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Área temática: Educación en contextos de vulenrabilidad

Dinámicas de relación en comunidades escolares en zonas marginadas Juan Carlos Silas Casillas Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente silasjc@iteso.mx

Palabras clave: Comunidades escolares, zonas marginadas, interacciones. Resumen—El proyecto que se propone presentar respondió la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las diferencias entre las dinámicas de relación que se dan al interior de las comunidades escolares que presentan índices marcadamente diferentes en variables como aprobación, retención y rendimiento en pruebas estandarizadas, a pesar de estar en entornos similares de vulnerabilidad educativa? Para ello se visitaron primarias generales ubicadas en ocho localidades en situación de alta o muy alta marginación. Esto permitió conocer de manera directa las dinámicas relacionales al interior de las comunidades escolares, su vinculación con los esquemas de gestión y determinar su relación con varios fenómenos de doble cara: 1) aprobaciónreprobación, 2) retención-deserción y 3) rendimiento académico suficiente-insuficiente. Evidentemente, las escuelas están ubicadas en la misma comunidad por lo que las circunstancias normativas, sociales y económicas son iguales. En estos “pares de escuelas” se escudriñó la perspectiva de los actores de la comunidad escolar: directivos, maestros, alumnos y padres de familia. Adicionalmente se realizaron observaciones focalizadas. Las localidades seleccionadas fueron: Xoxocotla y Hueyepan, Morelos, La Ribera y Citala, Jalisco, Las Rosas y Venustiano Carranza, Chiapas, Dotegiare, Estado de México y La Calera, Guanajuato. Todas ella se visitaron dos veces en el transcurso del año 2011 y el inicio del 2012. El análisis de la información tomó como base las premisas del Construccionismo Social de Kenneth Gergen. Esta perspectiva postula que la realidad no es independiente sino que es construida a través de las prácticas sociales, entendidas como el conjunto de actividades humanas que significan la realidad, las que generan en un momento histórico una determinada realidad y no otra. Los hallazgos a presentarse muestran como las comunidades escolares con mejor desempeño (Tipo A) son percibidas por los miembros de la localidad como integradas a ella mientras que las de menor desempeño (Tipo B) se ven como circunscritas a su labor. Las relaciones entre los actores (alumnos, maestros, directivos y padres de familia) de las comunidades Tipo A, no sólo son estables, también son variadas. Los miembros de la comunidad escolar han encontrado diversos mecanismos y momentos para interactuar mientras que las Tipo B muestran relaciones frágiles y limitadas a lo meramente administrativo escolar. Se abundará en las diferencias relacionales y cómo influyen en la gestión de ambos tipos de escuelas y en la conformación de Comunidades Escolares.


Folio P64_Dinamicas de relacion en comunidades escolares en zonas marginadas