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UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE MEXICO DIVISION COMUNICACIÓN INTERCULTURAL

TITULO DE PROYECTO “MATERIAL AUDIOVISUAL DE APRENDIZAJE DE INGLES PARA NIÑOS DE PRIMERO DE KINDER EN LA LOCALIDAD DE LA PROVIDENCIA”

MODALIDAD: PROYECTO DE INVESTIGACION PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN COMUNICACIÓN INTERCULTURAL

PRESENTA

AUTOR: LILIANA VALDEZ NAVA

DIRECTOR: ERIC FUENTES MARTINEZ

SAN FELIPE DEL PROGRESO A MARZO DE 2014


ÍNDICE CAPÍTULO I 1.1Planteamiento del problema……………………………………………………...1 1.2 Preguntas del Proyecto ………………………………………………………….1 1.3Objetivos……………………………………………………………………………2 1.3.1 Objetivo General…………………………………..……………………………2 1.3.2 Objetivo Específicos………………………………………………………….…2 1.4 Justificación…………………………………………………….………………….2 1.4.1 Conveniencia…………………………………………………………….…......3 1.4.2 Relevancia……………………………………………………….………….......3 1.4.3 Implicaciones prácticas…………………………………………………………4 1.4.4 Valor teórico…………………………………………………………………..…4 1.4.5 Unidad metodológica…………………………………………………………...5 1.4.6 Viabilidad……………………………………………………………………..…5 Capítulo II…………………………………………………………...……………….....6 2.1 Metodología………………………………………………………………………..6 2.2 Diseño de Investigación ……………….………………………………………...6 Capítulo III 3.1 Marco teórico……………………………………..…………..……………………7 3.2 Aportaciones de Vigostky ………………………………………………………11 3.3 Zona de Desarrollo ……………………………………………………………...13 CONCLUSIONES……………………………………………………………………17 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………20


MATERIAL AUDIOVISUAL PARA APRENDIZAJE DE INGLES CAPÍTULO I 1.1 Planteamiento del Problema El idioma inglés es una herramienta en la actualidad para trascender en los campos de la globalización y que mejor que aprenderlos desde pequeños es por ello que se pretende elaborar un material audiovisual con el contenido del idioma inglés para el aprendizaje del mismo de una manera fácil y divertida para los niños de Kínder de la localidad de la Providencia. Este dispositivo se realiza ya que se ha visto en las nuevas generaciones la dificultad para comprender el idioma anglosajón es por ello se ve la necesidad de crear un material sencillo desde el principio de la educación de un niño el Kínder con el propósito de que al joven le agrade el idioma puesto que desde el primero de kínder se le viene enseñando de manera sencilla y divertida. No de manera tediosa y en conjunto con otras materias tal es el caso de la Primaria y Secundaria que se tiene una carga de materias y aparte el inglés y se enseña de una manera tradicional con materiales tales como cartulinas, recortes etc. Esperando que este material sirva de manera propositiva para ambos protagonistas del aprendizaje maestros y alumnos se le da bandera verde a este trabajo que ayudara a tener más hablantes de la segunda lengua más conocida a nivel mundial. 1.2 Preguntas de Investigación 1.- ¿Porque no se enseña ingles en Kínder con materiales auditivos? 2.- ¿Qué beneficios tendrá el material audiovisual para el aprendizaje para los niños de primero de Kínder? 3.- ¿Este material audiovisual servirá para el crecimiento intelectual de los niños? 4.- ¿Se podría implementar música en el material audiovisual?

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1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Elaborar

un material

audiovisual para los niños de la localidad de la

Providencia, de 4 a 5 años de primero de Kínder que lleva nombre de José Vizcaíno Pérez.

1.3.2 Objetivo Específicos  Crear un material audiovisual para la mejor comprensión de inglés en los niños de kínder de la Localidad de Providencia.  Conocer las emociones que experimentan los alumnos que observaran para una mayor comprensión del idioma inglés.  Identificar la atención que el alumno enfoca en el material audiovisual para mayor comprensión del idioma inglés ya que se intenta enseñar pero sin dejar de entretener para un mayor conocimiento. 1.4 Justificación Esta investigación engloba no solo una perspectiva didáctica sino lingüística ya que es un material audiovisual pues este activa la mente con la vista y el oído debido a que

están ligados, desde muy temprana edad lo que se ve se

expresa y consecutivamente lo que se escucha se expresa de igual forma, en resumen la vista y el oído se usan para transmitir un mensaje. La tecnología es una herramienta básica para la actualidad junto con los materiales audiovisuales dentro de este trabajo se fusionan para el aprendizaje del idioma anglosajón. La falta de materiales que entretengan y a la vez enseñen ingles a la población de kínder son muy pocos o de alto costo es por ello que se realizara un material de bajo costo y al alcance de los familias de niños por medio de este material de aprendizaje se intenta enseñar inglés y entretener a los niños para

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una mejor comprensión del idioma que hoy en día es una herramienta para la convivencia familiar o escolar. Esta investigación propone incorporar nuevos físicos en el sistema lingüístico característicos del idioma ingles seguirá siendo el marco de referencia la comunicación intercultural para el aprendizaje de las funciones y estructuras de

este idioma,a tal manera de construir una base mínima a nivel de

principiante necesaria para la continuación de objetivos lingüísticos más complejos, se desarrollaran habilidades interpretativas y productivas (escuchar, hablar, leer, escribir) enfatizando en la comprensión de la lengua oral y escrita. Un material audiovisual es un mecanismo de estudio para la motivación y desarrollo de sus capacidades de un alumno es un material preponderante para la motivación al estudio, se habilita y desarrolla un aprendizaje significativo tanto en alumno como en el profesor debido a que es una forma de interactuar con las nuevas tecnologías ya que es un paso gigantesco en la transmisión, recuperación, transmisión y uso de información y soporte universal de conocimiento. El conocimiento no es conocimiento de la vida diaria es esencialmente una actividad que simboliza la forma de persuadir al estudiante la manera de ver el mundo, el proceso de aprendizaje debe construir un dialogo entre maestro alumno que opere a niveles de

acciones del mundo que reconozcan un

segundo nivel de segundo grado. (Laurillard 1993, pág. 23-94) 1.4.1 Conveniencia Este trabajo tendrá un impacto en la educación ya que se pretende apoyar tanto a los alumnos como a los maestros a la mayor comprensión del idioma inglés, según María Montessori los niños son unas esponjas al absorber toda la información que le se presente para actualizarse en su vida diaria.  La misma autora comenta que los niños antes de cumplir los 6 años aprenden a sumar, leer, escribir, contar, etc. Es por ello que se creara un trabajo para niños menores de 6 que cursan actualmente el primero de kínder ya que ellos actuaran como las esponjas como lo comenta María Montessori.

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Es conveniente

este trabajo ya que el lenguaje que se utilizara para este

proyecto será de manera sencilla exclusivamente para el propósito por medio del niño de Kínder por conducto de un dispositivo de aprendizaje que servirá para entretener a los niños y al mismo tiempo aprender mejor el idioma inglés. Este proyecto se realizara con el fin de aportar a las familias de los niños de kínder un material económico que tiene como propósito enseñar inglés y donde se pretende entretener y aprender a la vez ya que con un material se ruede frente a 15 niños se lograra el propósito y resultado el aprendizaje del inglés. 1.4.2 Relevancia social: Este

proyecto

tendrá un auge importante en la educación básica ya que

ayudara a que la comprensión

del idioma inglés será más sencilla, los

beneficiarios serán niños de primero de kínder, para que a la larga los niños de kínder lleguen al siguiente grado y se sepan desenvolver por medio del idioma inglés.

1.4.3 Implicaciones prácticas: El propósito de este proyecto es ayudar a resolver la falta de interés por parte de los niños de kínder para aprender inglés y por conducto de este dispositivo de aprendizaje

se pretende captar la atención y diversión de los alumnos de

primer grado de kínder.

1.4.4 Valor teórico: La comunicación es parte del aprendizaje y la interculturalidad es la interacción de diferentes culturas o étnicas. La aportación que se hace con este trabajo a la comunicación Intercultural es la ampliación de más idiomas y materiales que sean comprendidos por niños

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no necesariamente de una etnia pero si de sector de la población infantil que de igual forma pertenecen a un grupo social.

1.4.5 Unidad Metodológica Para este estudio se eligió el proceso cualitativo consiste en la recolección, análisis de datos, realizar hipótesis, analizar datos Ejemplos: Revisión de literatura apoyarse en planteamiento del problema, revisión del problema, elaboración del reporte de resultados esta operación de la teoría representa flechas onduladas. Si todo resulta como se esperaba como el planteamiento del problema, inmersión en el campo, diseño del proyecto, muestra recolección y análisis de datos así como la interpretación y elaboración del reporte se tendrá un resultado satisfactorio. 1.4.6 Viabilidad: Los recursos que poseemos son programa tal como flash y un libro de inglés básico, por medio de ambos se pretende elaborar un dispositivo para los niños de primer grado de kínder. El proyecto se llevara a cabo en el kínder José Vizcaíno Pérez ubicado en La Providencia, Jocotitlan, México. El proyecto que se pretende elaborar se piensa debido a la deficiencias en la enseñanza del idioma inglés ya que es un idioma diferente para los alumnos y se imparte dentro del salón en el pizarrón y con materiales como hojas impresas o bien con cartulinas y recortes dentro de la institución antes mencionada y se quiere innovar esta técnica de enseñanza. Ya que se le ha preguntado a las mamas de los niños como creen que sus hijos aprenderían más el idioma inglés y les intereso esta nueva forma de enseñanza.

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CAPÍTULO II 2.1 Metodología La investigación cualitativa es la inmersión inicial y profunda en el ambiente, estancia en el campo, recolección de datos, análisis de datos y generación de teoría. La investigación cualitativase eligió para este trabajo ya que es el método por el cual se puedo realizar una descripción del proyecto mediante recolección de datos tales como la entrevista Diseño de investigación El diseño de investigación que se utilizara es la de investigación acción la finalidad de la investigación es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar practicas correctas su propósito fundamental es proporcionar el cambio social y transformar la realidad y que las personas tomen conciencias de su papel en ese proceso de transformación. Las tres fases esenciales de los diseños de investigación acción son: observar (construir un bosquejo y recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras) los cuales se dan de manera cíclica una y otra vez hasta que el problemas es resuelto, él problema es resuelto, él cambio y se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Stringer 1999). Consiste en observar de fuera al grupo o comunidad que está en estudio sobre todo en pensar un material de aprendizaje para el grupo que voy a estudiar e implementar un plan de acción que resolverá problemas. 2.2 Diseño de Investigación

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La investigación acción concuerdacon mi tema ya que elaborare un dispositivo de aprendizaje el cual se basa en la creación de un material multimedia para niños de primer grado de kínder se planea utilizar el diseño investigación – acción ya que el diseño de se centra en el desarrollo de aprendizaje de los participantes e implementa los planes de acción para resolver problemas e introducir la mejora a la población que estoy investigando con imágenes y delante de cada palabrea la posible respuesta del niño esperando unos segundos para la respuesta correcta. CAPÍTULO III 3.1 Marco teórico Hoy en día el idioma inglés es una herramienta para el desenvolvimiento para los niños ya que ayudara a adaptarse al contexto que los rodeo. El origen del lenguaje es uno de los enigmas que difícilmente se resolverán en un futuro cercano como con la mayoría de las cosas hay muchas teorías pero ninguna comprobada. Probablemente hasta que no se pueda viajar al pasado la primera división de las hipótesis estámarcado por la creencia en teorías divinas o evolucionistas. El termino de lengua busca referirse a todo un sistema de signos que puede utilizarse como un medio de comunicación, mientras que comunicación implica una relación interpersonal existen diversas modalidades de comunicación auditiva, visual, grafica, gestal entre otras. El lenguaje es un facultad que tiene el hombre para comunicarse con sus semejantes valiendo se un sistema formado por un conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones. Para esto a través del tiempo han surgido varias corrientes filosóficas la nativa y que sostiene que el lenguaje es un don biológico y el empirista que defiende que el entorno social es el único factor determinante en el desarrollo idiomático. De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teorías de adquisición del lenguaje, teorías que no necesariamenteson antagonistas

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sino que en algún momento del desarrollo humano, interactúan y se complementen. La teoría conductista propuesta por el psicólogo norteamericano BF Skiner una teoría fundamentándola en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra una respuesta probable o frecuente, Skiner empleo el modelo operante en animales y concluyo que podría alcanzar resultados semejantes en niños, jóvenes mediante el proceso del estímulo – respuesta recompensa. Skiner 1969. El aprendizaje del vocabulario y la gramática se logra por condicionamiento operante, adulto que se encuentra con el niño recompensa la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y formulación de preguntas y respuestas o bien, castiga desagrupa todas las formas de lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas. La propuesta de Noam Chomsky, plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisición del lenguaje DAL que programa al cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. El lenguaje es algo específico. Es una teoría representada por varios autores tales como Jean Piaget quien dice: Piaget dice que el lenguaje es la herramienta más importante en la etapa de un niño según Piaget inicialmente lo usamos como un medio de comunicación entre

los individuos

progresivamente

se

convierte

en

una

habilidad

intrapsicológica (personal) por consiguiente se convierte en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro pensamiento. ( Piaget p. 708) Piaget a través del estudio de sus propios hijos y de los ajenos su teoría estaba acentuada y llegan a conclusiones buscando la lógica de las respuestas dadas a las preguntas formuladas También formulo que el desarrollo puede definirse en 4 etapas o estadios 1.- Sensomotora

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Caracterizada la conducta del niño es esencialmente motora no hay representación interna de los acontecimientos internos no piensa mediante conceptos.

2.-Preoparacional Es la etapa del pensamiento y lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conductas, juegos simbólicos, dibujos imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. 3.-Operaciones concretas Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y se pueden aplicarse problemas concretos o reales. En esta etapa aparecen los esquemas de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 4.-Logico formal El adolecente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear

el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y continuamente la personalidad hay un desarrollo de los conceptos morales. Para este estudio la etapa que se utilizara es la etapa Pre operacional ya que el pensamiento y el lenguaje gradúan su capacidad de pensar simbólicamente capta de mejor manera juegos e imágenes mentales y desarrolla el lenguaje hablado. En el dispositivo que se creara se pretende colocar una imagen y símbolos tales como letras tanto en español como en ingles de esta manera queremos captar la atención del infante y así este asociara en español y en ingles la imagen o dibujo que se le presenta frente a él.

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. Otro autor es Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican alguno de sus postulados, la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel. El lenguaje a través de los años ha servido para comunicarnos con nuestros semejantes es por ello que se implementa un material para ayudar a comprender otro idioma además del español el inglés que hoy en día es un idioma que se habla en todo el mundo para cerrar y crear negocios etc. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico también rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas, no niega la importancia del aprendizaje asociativo pero lo considera claramente insuficiente. Para Vygotsky las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social, pero ahora podemos preguntar qué es lo que hace posible que pasemos de las funciones inferiores a las funciones mentales superiores la respuesta a estas preguntas son: los símbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los sistemas numéricos en una palabra múltiples herramientas psicológicas.(Álvarez y del Rio P. p 1979) Establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad

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específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas para la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

3.2 Aportaciones de Vygostky Destaca la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, reconociendo y el pensamiento, reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados. La enseñanza recíproca, que consiste en el dialogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos (el maestro modela las actividades y después los alumnos tomaran el papel del maestro) Papel principal del aprendizaje comunidad y medio social Lo que rodea al estudiante afecta cómo este ve el mundo, lo interpreta y a partir de esto cómo aprende. La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva (cuando los alumnos trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas) La teoría Vygotskyana da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias, tiene una profunda influencia en cómo se piensa y lo que se piensa.

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El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. El pensamiento del niño se van estructurando de forma gradual (

la

maduración influye en que el niño puede hacer ciertas cosas o no) Considera que hay requisitos de maduración para poder determinar totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino el aprendizaje puede afectar del desarrollo (relación entre el niño y su entorno). La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se les llama interiorización. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, depende de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso del desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, proceso de formación de las funciones psicológicas superiores de dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización

del

pensamiento

superior

mediante

signos,

específicamente los verbales, clarificar la relación entre el lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

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El pensamiento y la palabra no están cortados para el mismo patrón. En cierto sentido existen más diferencias que semejanzas entre ellos. El habla es lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del pensamiento. Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptar a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le domina ‘’mediadores’’. Este fenómeno denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de herramientas (mediadores simples, como los recursos materiales) y de ‘’signos’’ (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinada y contextualizada que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. 3.3 Zona de Desarrollo Próximo La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Aprendizaje con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. Vigostky (1998) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel evolutivo real

ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo

superen pueden realizar las mismas con la guía de un maestro pero los resultados varían en cada caso ambos niños poseen distintos niveles de edad mental surge entonces (ZDP) Zona de Desarrollo Próximo como “ la distancia en el nivel real de

desarrollo determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o la colaboración con otro compañero más capaz. (Vigostky, 1988.p.133) La teoría de Vygotsky es muy específica respecto a cómo se deben estudiar la perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona de desarrollo próximo. La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a través de la ayuda.

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Hablando con respecto al nivel real de desarrollo, Vygotsky considera las funciones mentales que han madurado entonces la zona de desarrollo próximo (ZDP) define aquellas funciones que todavía no han madurado pero que se hayan en el proceso de maduración, funciones que en un mañana maduraran y que a hora se encuentran en estado de madurez. (Vigostky,1988,p.133) Dos rasgos de la ZDP hablan directivamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje como son la ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite que el niño se comprometa a actividades que se haya muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso. En la estructura más sutil de la ZDP, la cual debe ser intersubjetiva pero asimétrica en el cual un individuo debe de comprometerse en un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe estar más capacitado en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá del nivel real de desarrollo. Lo importante que la intersubjetividad y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje. La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrece una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo. Para este autor la única de instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce (Vigostky, 1995,p.143)

Según Vigostky lo que crea la zona de desarrollo es un rasgo esencial de aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. (Vigostky, 1988,p.138) El aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social la enseñanza en medida de lo posible, debe situarse en un plano real, en

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situaciones significativas. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones, la información es importante pero más la forma en la que se presenta, y la experiencia del alumno. Para Vigostsky “el desarrollo de los conceptos espontáneos del niño procede de modo ascendente, y el de conceptos científicos comprende desde el principio una actitud mediatizada hacia el objeto. (1995, p.148) Esto no sucede con lo espontaneo que se origina con las experiencias cotidianas del niño pero en su evolución debe haber alcanzado en un nivel para que el niño pueda absorber un concepto científico.

El aprendizaje o la construcción de conocimientos, la búsqueda la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel muy importante. Vygotsky considera dos aspectos del lenguaje sentido y significado El sentido representa la parte ligada al contexto de la comunicación relación sintagmática en la lingüística actual y del propio contexto del que se habla (hechos de lo que versa en la comunicación). El significado representa la parte descontextualizada libre de restricciones permite la reflexión abstracta intervenido en todas las actividades que implica el pensamiento dirigido (razonamiento, resolución de problemas, formación de conceptos etc) Las estructuras o vocabulario deben ser siempre tratados en secuencia escuchar, hablar, leer y escribir. La repetición frecuente debe ser esencial para el aprendizaje efectivo Todos los errores deben ser corregidos de inmediato. Mientras para Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente en sus acciones y en su entorno, Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía a la hora de ver al niño y hacerle las guías

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y ayudarle en el proceso de aprendizaje, Vygotsky dice que el niño actúa de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura. Las integraciones que favorecen del desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiada

y acuerdos entre adultos o una persona más

experimentada. Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el andamiaje (scaffolding) y el desarrollo del entorno adecuados para el aprendizaje a través de internet. (Silvia, L y col .1995) Para que la promoción del desarrollo de las acciones auto reguladas e independientes del niño sea efectiva se ofrece dentro de la zona de desarrollo próximo esto puede ser diferente al sexo y las características de la escuela para tener acceso a internet pero la tecnología avanza y más tarde la adquisición de un equipo con internet va a ser más sencillo.

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CONCLUSIONES Primero empecemos a hablar de la alfabetización es un proceso genuino para el aprendizaje de otro idioma diferente a la lengua nativa se guía mediante procesos, habilidades etc. Para fortalecer a la lengua nueva, realizando el contacto directo con las dos lenguas para tener un aprovechamiento de ambas lenguas. Por último

recurriendo a la teoría de Vygotsky dice que el éxito en el

aprendizaje de la lengua extranjera es un cierto grado de madurez nativa. (Vigotsky, 1995,p.149). Es por

ello en este trabajo se apoyara esta teoría

cuando dice que si tenemos conocimiento de la lengua nativa lo mismo pasara con la lengua extranjera ya que se traducirá todas y cada una de las palabras para que sea más sencilla la comprensión en el otro idioma ya que se asocia la palabra o el enunciado según sea el caso. Pero muchos profesores no lo recomiendan ellos tiene también que traducir para saber que están diciendo ante el público y tener un mejor rendimiento ante los alumnos que están a su cargo de lo contrario no habrá retroalimentación. En el presente trabajo se creara un lenguaje entre maestro, alumno ya que según Vygotsky este es el mecanismo de zona de desarrollo próximo ayudar a enseñar por una persona más capaz.

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Espero que este trabajo sirva para la comunicación intercultural ya que se implementara a esta estrategia de aprendizaje para un sector de la población que son niños de Primero de

Kínder.

Ayudará a que los niños conozcan más de inglés y sus formas de pronunciación formas y modos de aprendizaje etc. Para Chomsky el lenguaje no es una invención cultural sino un órgano fruto de la naturaleza, los psicólogos probaron esta tesis de Chomsky y la calaron en todos los ámbitos de la psicología (terapia, lingüística y el pensamiento) para llegar a un resumen el lenguaje es un instinto según Chomsky.

Por el aprendizaje tradicional no es suficiente Hay varios factores puesto que el lenguaje es una capacidad que todo ser humano tenemos a pesar de las diferencias culturales todos los seres tienen un lenguaje desarrollado ya sea bocal, corporal etc. Todas y cada una de las lenguas sean plenamente desarrolladas son completas para representar una idea como se dé la gana. Los niños son una esponja diría Mar��aMontessori ellos aprenden con mayor facilidad el idioma que escuchan con veracidad aprenden la lengua materna y con facilidad cometen una tarea como tomar correctamente un utensilio para comer. Paradójicamente para un adulto es complicado aprender un segundo idioma o la lengua materna el periodo crítico para un niño aprender las instrucciones que se le da es más complejo hasta los 12 años tiempo antes hay que aprovecharlo para que aprenda un segundo idioma. El poco estimulo de los padres de los niños hace que los niños recurran a extraer las reglas de la gramática para tener un conversación con otra persona. Y bien cuál es la propuesta una idea inteligente y provocativa se podría definir como gramática formal es decir al igual que Chosmky conjuntos de ideas que representen objetos abstractos es decir mencionar una palabra representables

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mediante el lenguaje y que el niño ya lo tenga físicamente en la mente para señalarlo en el material audiovisual. De esta manera al mencionar un objeto en español los niños la representaran en su mente y más tarde se les presentara una imagen similar a la sé que imaginaron y les podrá el nombre de bajo de la imagen. Se pretende realizar un cuadro que llevara imagen, nombre y un color representativo de la imagen para mayor reconocimiento y asociación que los niños tendrán. Se hará algo muy parecido a un diccionario virtual pero con imágenes y colores. El propósito de este proyecto se realice con niños de edades de 4 a 5 años es porque se tiene una mayor adquisición de conocimiento a esa edad, ya que la asimilación del nuevo entorno se adquiere desde el primer día de nacimiento simplemente con la voz de la madre, los niños aún están en la etapa de aprovechamiento de su cerebro nuevo por así decirlo.

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BIBLIOGRAFÍA Álvarez, A Y DEL Rio, P. (1990) Escenarios educativos y actividad una propuesta integradora para el estudio y el diseño del contexto escolar, Paidóspág.(225.247) México, Editorial, Critica, grupo editorial Grijalbo. Seis estudios de pedagogía océano y grupo editorial S.A Barcelona España pag. 708. Skiner BF (1969) Verbalbehaviar Englewood Cliffs, NJ: Prentice pág 91-99 Vygotsky,L (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Vygotsky,L (1995) Pensamiento y Lenguaje .Buenos Aires :Ediciones Fausto

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Proyecto final uiem liliana