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8. Seguimiento individual de la participación de los alumnos en las actividades. En los cuadernillos se puede documentar todo el proceso, no sólo las reflexiones, además de las actitudes de los niños y las habilidades que se van creando o desarrollando en ellos (Freinet 50-98). Lo más relevante y aplicable de esta metodología propuesta por Freinet es, sobre todo, la serie de consejos pedagógicos, modelos y ejemplos, así como la documentación que ofrece para poder trabajar y organizar el trabajo con los niños. La visualización de la experiencia como vehículo del aprendizaje es muy importante porque el sesgo lúdico de las juego-estrategias, por un lado, y la relevancia de los intereses lectores de los niños en la elección de los textos, por otro, se genera a partir de las vivencias. El aprendizaje, entonces, es una experiencia vital. Por ejemplo, es imposible que alguien sepa qué es un beso con una simple definición. Sin embargo, si es besado, el impacto de esta vivencia redundará en el aprendizaje y en la generación del concepto: vivir el beso implica saberlo. Seguramente será posible definirlo, describirlo, hablar de él y, sobre todo, se “sabrá” lo que es. Esta experiencia vital no permite que se olvide el contenido del concepto. En el juego, como herramienta didáctica, y en el contagio por la literatura, esta experiencia vital es básica para que los niños vivan y sientan placer a partir del arte y lleguen a la emoción estética. La Literatura no es un concepto abstracto ni intelectual. Tiene que ser vivida, para que pueda ser disfrutada. Esta relación con el contexto es fundamental para que el niño, quien puede considerarse un ser oprimido por los métodos pedagógicos tradicionales, pueda integrarse a él y, en esa medida, se libere. Freire profundiza en las justificaciones mediacionistas de los autores que hemos citado; asegura que no es la educación la que da forma a la sociedad, sino que, en realidad, es la sociedad la que articula la educación, de tal modo que se adapte a los fines y a los intereses de aquellos que ejercen el poder (Alfabetización 1989). El acceso a la lectura atenta contra este poder, pero también le otorga un poder simbólico al lector (Bourdieu 327). Freire cree, que al ampliar la definición de lo que significa leer, será posible encontrar el camino hacia la verdadera transformación social. Al retomar esta idea, es posible, entonces, asegurar que la lectura se ejerce a través de distintas manifestaciones, y que puede llevarse a cabo aun antes de que el niño empiece con el proceso de lecto-escritura, es decir, a partir de la lectura en voz alta, la lectura dramatizada, la narración oral escénica, entre otras formas de lecturas de la realidad. La promoción de la lectura literaria en las aulas contribuye al desarrollo de muchas habilidades cognitivas, entre las que destaca la competencia lecto-literaria que implica la interpretación de enunciados complejos, y la capacidad analógica 98

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LIJ Ibero. Revista de Literatura Infantil y Juvenil Contemporánea. Núm. 1  

El número 1 de la revista LIJ Ibero correspondiente a la Primavera 2016 es un viaje subversivo y poco canónico. Ésta publicación es un tanto...

LIJ Ibero. Revista de Literatura Infantil y Juvenil Contemporánea. Núm. 1  

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