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cristalización de sus esfuerzos. Esta propuesta es medular en la esencia de las juego-estrategias, aunque no se cuente con una imprenta, se pueden publicar los textos creativos de los niños, a través de fotocopias, o de forma electrónica, hasta crear revistas con la compilación de sus textos y sus ilustraciones correspondientes. El texto libre permite la creación sin imposiciones gramaticales ni temáticas para liberar la pluma y la imaginación. Esta propuesta es también uno de los ejercicios básicos. La juego-estrategia tiene que invitar al niño a crear, al evitar las restricciones, para que la imaginación aflore. Correspondencia inter-escolar motivada que no consiste necesariamente en intercambio de cartas, sino también en otro tipo de productos fabricados por cada escuela. Esta estrategia establece relaciones que conllevan ganancias para los planteles involucrados. Fomento de la camaradería entre todos los miembros (maestros y alumnos). El adulto que organiza las sesiones en donde se practican la lectura y las juego-estrategias tendría que ser sólo un facilitador que realice las mismas actividades que los niños y juegue con ellos, se divierta; si en un momento esta actividad no le causa placer, debe abandonarla antes de que la metodología pueda transgredirse y condicionar de forma negativa los resultados. Evitar la emisión de juicios de valor sobre las actividades y productos realizados por los niños; sus comentarios tendrían que estar orientados a enriquecer el trabajo de los alumnos. Se trata, a toda costa, de evitar la frustración y darle aliento y motivación a cada niño para que cree sin presiones, a su propio tiempo. Énfasis en la verbalización de las experiencias. La expresión oral, sobre todo en niños preescolares, es el registro más eficaz de sus creaciones y, además, permite establecer bases para el teatro. Planeación a corto y a largo plazo de las clases. Las juego-estrategias de un plan de formación de lectores, tendrían que diseñarse globalmente, para identificar y alcanzar objetivos ascendentes. De igual manera se prepara cada sesión: primero se integran y activan los participantes, luego se hace una dinámica de intimación, para crear el ambiente ideal para el texto literario. Después de la lectura, se juega, se condensa y se extrapolan el contenido y la forma, a propósito del texto, para finalizar con la reflexión que de preferencia debería documentarse en diferentes tipos de cuadernillos: de trabajo diario (evolución del niño), de campo (evaluación de la estrategia), y sus impactos en la recepción. 97

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LIJ Ibero. Revista de Literatura Infantil y Juvenil Contemporánea. Núm. 1  

El número 1 de la revista LIJ Ibero correspondiente a la Primavera 2016 es un viaje subversivo y poco canónico. Ésta publicación es un tanto...

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