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La promoción de la lectura

literaria no debería ser un lujo exclusivo de los promotores culturales, sino una urgencia dentro de las aulas. Afortunadamente, algunos modelos constructivistas ya establecen elementos para desarrollar la competencia lecto-literaria en todos los niveles educativos formales de nuestro país. Celestin Freinet, articulando elementos del empirismo piagetiano y el cognitivismo vigotskiano, llegó al planteamiento general de una pedagogía aplicada para promover estrategias de lectura que implican la integración de los intereses de los niños, su mundo y sus necesidades, con resultados objetivos e inmediatos; por ejemplo, luego de leer algún cuento en el que la cocina o la comida sea el tema principal, se plantea una estrategia consecuente como la preparación de un pastel, en cuya elaboración intervengan los procesos de desarrollo de habilidades y conocimientos que permitan la extrapolación de la lectura y su socialización (al final, al comérselo, o regalárselo a alguien, los niños encuentran un resultado tangible) (Freinet). Es primordial reconocer la función de la lectura, no sólo de la palabra, sino de la realidad, que es la propuesta de Paulo Freire, para la emancipación de los seres humanos. Él asegura que el desarrollo, por parte del lector, de una comprensión crítica del texto y del contexto sociohistórico al cual se refiere, se convierte en un factor importante en el concepto de alfabetización (Alfabetización 34). En este sentido, el acto de aprender a leer y escribir es un acto creativo que involucra una comprensión crítica de la realidad: El conocimiento acerca de sus conocimientos anteriores que los educandos alcanzan a través de una praxis analítica en su contexto social les abre la posibilidad de un nuevo conocimiento que rebela la razón de ser que se oculta tras los hechos desmitificando de este modo las falsas interpretaciones de estos mismos hechos. Así pues, ya no hay separación entre pensamiento, lenguaje y realidad objetiva. La lectura de un texto exige ahora una lectura dentro del contexto social al cual se refiere. (157)

Cuando trabajamos en las aulas con niños cuya experiencia de vida y lectora no es amplia, se puede llegar a este conocimiento del medio ambiente, que Freire llama lectura de la realidad (68), a través del juego con los textos literarios. El juego es un acto simbólico que le permite al pequeño conocer y conceptualizar su realidad; es un factor imprescindible para estas nuevas propuestas de generación del conocimiento. 93

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LIJ Ibero. Revista de Literatura Infantil y Juvenil Contemporánea. Núm. 1  

El número 1 de la revista LIJ Ibero correspondiente a la Primavera 2016 es un viaje subversivo y poco canónico. Ésta publicación es un tanto...

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