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sí se marcará con ello la apuesta hacia una visión más integral de tal proceso en el que se involucre de modo más decisivo la creatividad como potencia fundamental humana. Se trata de hacer, por medio de la literatura, del proceso de lecto-escritura una actividad liberadora que encamine hacia la siempre saludable capacidad de crear, “porque la literatura, al mismo tiempo que nos proporciona una fuente inagotable de placer, nos hace (y nos debe) hacer pensar” (Morote 312-313).

4. Hacia un desarrollo metodológico Se trata —desde otro punto de vista— de que la escuela se abra a la literatura y la literatura a la escuela en la íntima conexión que ambas tienen con la vida. No de otro modo sucedería al interior de la escuela la cristalización de un proyecto cultural y artístico para la animación a la comprensión de la lectura y de fomento a la escritura creativa a través de los talleres literarios, contribuyente, a su vez, a la cualificación de los procesos de formación llevados a cabo en el aula de clase y la programación curricular. Cualificación que, en el trabajo de formación literaria, puede acontecer mediante dos procesos fundamentales que tienen lugar en el lenguaje: producción y comprensión. “La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística” (Ministerio de Educación Nacional 20-21), ya sea esto en el ámbito de las matemáticas o en inglés, por ejemplo. Producción y comprensión suponen, pues, la presencia de “actividades cognitivas básicas como la abstracción, la deducción, la comparación, la asociación” (Ministerio de Educación Nacional 21). La producción y comprensión como procesos cognitivos afines a cualquier área de conocimiento se pueden desarrollar apelando al arte, la lúdica y la experiencia individual y social, o sea, con las estrategias de la promoción social de lectura, que se entiende como “un trabajo de intervención sociocultural que busca impulsar la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos, idearios y prácticas lectoras, para así generar cambios en las personas, en sus contextos y en sus interacciones” (Álvarez y Naranjo 25). Estrategia que integra, entre otros elementos: la reciprocidad lectura-experiencia y elementos como el goce, la creatividad, la valoración de las inteligencias múltiples, el valor de la autonomía, el trabajo con los sentidos y las presencias sociales e individuales de la lectura y escritura (Álvarez y Naranjo). 52

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LIJ Ibero. Revista de Literatura Infantil y Juvenil Contemporánea. Núm. 1  

El número 1 de la revista LIJ Ibero correspondiente a la Primavera 2016 es un viaje subversivo y poco canónico. Ésta publicación es un tanto...

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