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Evaluaci贸n del Programa de Estudio Implementado por la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015


PROYECTO “APOYO AL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO POLITICO EN LA JUVENTUD NICARAGUENSE” NIC10-00043603

Un buen líder tiene que ser responsable, un buen líder tiene que ser puntual, un buen líder debe de saber que es lo que va ha decir antes de estar frente a los que se va a dirigir, un buen líder debe de estar informado, un buen líder debe ser un ejemplo, un líder de saber muy bien cuales son sus estrategias y acciones a tomar antes de la realización de un proyecto, antes de lanzarse a dirigir a su grupo. Un Alumno egresado de la Escuela

Managua, Octubre 2007

Elaborado por: Leonel Marín Benitez Consultor

Revisión técnica: Msc. Humberto Abaunza PNUD Msc. Jorge Navas PNUD

Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Tabla de Contenidos CONTENIDO

PÁGINA

MARCO INSTITUCIONAL

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I. INTRODUCCIÓN

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II. DEFINICION DEL PROYECTO

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III. METODOLOGIA

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IV. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES

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V. PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS

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VI. ANEXOS

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Marco Institucional En el marco de la iniciativa fortalecimiento de la institucionalidad democrática de Nicaragua fue ejecutado bajo la modalidad de Ejecución Directa (DEX) por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD-Nicaragua en el periodo 2006 – 2007, el proyecto: “Apoyo al fortalecimiento del liderazgo político juvenil en partidos políticos y sociedad civil” (NIC10-00043603), a través de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015. Integrando a esta experiencia a jóvenes líderes de distintas organizaciones partidarias y de la sociedad civil, esta iniciativa se propuso desarrollar en estos y estas capacidades, actitudes y habilidades para la renovación y modernización del liderazgo político en el país, “facilitando el logro de los compromisos de Agenda 21 y de los Objetivos del Milenio, a través de la formación teórico – práctica de un liderazgo juvenil sobre institucionalidad democrática, gobernabilidad y desarrollo local”. 1 Entre las tareas principales estuvo la de fortalecer estructuras juveniles como estrategia que conlleva a la modernización de los partidos y de la participación política en general. Con el Plan de Estudio implementado por la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015 se procuró pues, contribuir a la formación integral de los y las jóvenes, a fin de que estos y estas conquisten espacios en sus distintas organizaciones, asuman su compromiso para el desarrollo social en términos de su participación activa en los procesos de cambio, transformación y fortalecimiento democrático que vive la sociedad nicaragüense, y así mismo buscar en ellos y ellas aquellas capacidades que les permitan el ejercicio del un liderazgo transformador basado en valores. Por otra parte, el PNUD a través de la experiencia producto de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, pretende contribuir al fortalecimiento de la democracia y el desarrollo político y social de Nicaragua, sumándose así a la búsqueda de soluciones que conlleven a la construcción de una sociedad más justa y participativa.

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Documento: PROYECTO: “APOYO AL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO POLÍTICO EN LA JUVENTUD NICARAGÜENSE“ PNUD

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I. Introducción Por encargo del Proyecto “fortalecimiento de la institucionalidad democrática de Nicaragua” ejecutado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD- Nicaragua, se presenta la evaluación sobre el Plan de Estudios de las Escuela de liderazgo Juvenil 2015, a fin de comprender y valorar los alcances en el campo pedagógico de esta iniciativa, así como su impacto en los diferentes ámbitos de influencia tanto de la vida política como social del país. El presente informe es fruto de una investigación trabajada desde una perspectiva cualitativa, utilizando diferentes técnicas y fuentes de recogida de información: grupos focales con jóvenes egresados de la Escuela, entrevistas a personal docente clave y análisis documental, con esto pretendemos encontrar evidencias sobre el cumplimiento, principalmente, de los objetivos del programa, contenidos temáticos y efectividad de su metodología y así como de su material didáctico. Con los resultados aquí aportados esperamos ofrecer información de utilidad, para la toma de decisiones efectivas con respecto a la definición o redefinición de la Escuela de Liderazgo concebida originalmente por el Programa, de tal manera poder ofrecer un Plan de Estudio más efectivo y ajustado a la realidad y las necesidades reales de nuestra juventud y las organizaciones a las cuales pertenecen. Creemos que la experiencia de ejecución de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015 en sus tres generaciones (2006-2007), constituyen un referente importante, que permitirá replicar exitosamente el Programa en otros entornos. El presente documento contiene los siguientes acápites: Definición del Proyecto, donde se describe tal y como fue concebida la Propuesta de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, conforme a los documentos oficiales que la sustentan. Metodología, en este aparte, se describe de manera general la técnicas e instrumentos utilizados en el proceso evaluativo del Plan de Estudios. Hallazgos y conclusiones, este acápite corresponde al análisis alrededor de cada uno de los aspectos o elementos correspondientes al diseño del Plan de Estudios, a partir de la experiencia y percepción de los participantes directos en su diseño e implementación (alumnos egresados, docentes y personal directivo-académico), así como de la revisión documental correspondiente,

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mencionado cada uno desde sus perspectiva aquellos aciertos y desaciertos producto de la ejecución de este novedoso Programa, permitiéndonos de tal forma citar algunas recomendaciones alrededor de estos temas. Y finalmente desde el punto de vista técnico presentamos una Propuesta de Plan de Estudios adaptado a las conclusiones de esta evaluación. Se adjuntan a este documento anexos conteniendo, información sobre fuentes de información, Plan de Estudio original de la Escuela, Ficha utilizada en la labor de los Grupos Focales, entre otros documentos. Esperamos pues, que los hallazgos aquí expuestos puedan contribuir a propiciar una reflexión y análisis que contribuya a la construcción de las bases para una propuesta formativa formal que permita el fortalecimiento efectivo del liderazgo juvenil.

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II. Definición del Proyecto

La propuesta formativa / educativa de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, está orientada a satisfacer las demandas especificas de capacitación de jóvenes líderes de 18 a 30 años de edad, precedentes de diferentes organizaciones del sector político y social del país, procurando una representatividad en cuanto a la participación de jóvenes procedentes de las diferentes etnias, zonas país y escenarios sociales, así como con enfoque de genero. El Programa está orientado a profundizar en cuestiones como: la convivencia, la tolerancia, la empatía, el servicio, la responsabilidad social, la participación, la solidaridad y la subsidiariedad, considerando dichas características como valores fundamentales de todo líder. 2 En el documento base de la Escuela de liderazgo juvenil define los siguientes objetivos:

1. Propiciar el intercambio entre jóvenes líderes procedentes de diversas realidades: (partidos políticos, sociedad civil, empresa privada, sindicatos y gremios) a fin de crear una nueva generación de líderes para el país. 2. Contribuir a la incorporación de nuevos conocimientos sobre democracia y gerencias política a fin de mejorar la capacidad analítica y propositiva del liderazgo político juvenil. 3. Brindar herramientas que les permitan desarrollar nuevas destrezas y habilidades para mejorar las capacidades de diálogo, negociación y las competencias técnicas de los jóvenes líderes políticos. 4. Propiciar intercambios nacionales, regionales e internacionales contribuyendo de esta manera a la ampliación de los referentes del liderazgo juvenil. 5. Aportar al desarrollo de una consciencia crítica y transformadora de los jóvenes líderes, así como a un comportamiento ético en el ejercicio de su liderazgo. Con el cumplimiento de estos objetivos se pretende: Contribuir al desarrollo de capacidades políticas en los y las jóvenes de Nicaragua, facilitando el logro de los compromisos de Agenda 21 y de los Objetivos del Milenio. 2

Documento: Programa de Formación para el liderazgo juvenil nicaragüense. PNUD Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Con lo anterior expuesto la Escuela confirma su compromiso con la juventud, su desarrollo integral, la proyección de sus capacidades y habilidades en el mejoramiento de su entorno inmediato y mediato.. Luego define su población objetivo: Este programa de Formación al Liderazgo Juvenil está dirigido a: •

Líderes juveniles de Partidos Políticos.

Líderes juveniles de las organizaciones de la Sociedad Civil.

Líderes juveniles de Sindicatos y Gremios.

Jóvenes Empresarios

La Escuela y Plan Formativo se enmarca dentro de una estrategia de “educación no formal” que utiliza una metodología contructivista, y que privililegia el aprendizaje por la experiencia –acción, promueve el trabajo en equipo, así como la simetría en la relación entre el docente y el alumno. El Plan de Estudio de la Escuela se estructura de acuerdo a los siguientes módulos: Principales Actividades de Formación: El programa de formación está estructurado en cinco módulos de estudio, a saber los siguientes: un primer módulo de inducción con el propósito de facilitar la integración, el intercambio de experiencia, el trabajo grupal, la creación de nuevas competencias ciudadanas, la reflexión sobre la identidad generacional y el conocimiento de la realidad juvenil. Un segundo módulo conceptual sobre democracia y liderazgo político que pone un énfasis especial en aspectos relacionados con: gerencia política, gobernabilidad democrática, marco institucional, desarrollo sostenible, análisis de la realidad local y de los diversos actores de la actual democracia nicaragüense. Un tercer módulo especializado en el liderazgo para la transformación dedicado a estudiar con profundidad, las teorías sobre liderazgo así como desarrollar habilidades directivas y herramientas técnicas. Un cuarto módulo de intercambio de experiencias nacionales y locales con entidades de actores de gobierno: nacional, regional, y local, entidades de la sociedad civil, sindicatos, gremios y empresarios. Finalmente, un quinto módulo dedicado al intercambio internacional con la esperanza de que experiencia extranjeras constituyan un punto de partida importante para incorporar a las representaciones nacionales sobre el liderazgo, nuevos paradigmas y procesos de transformación desarrollados con éxito en países amigos.

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Actividades Extracurriculares: Paralelamente, desarrollaremos un programa alternativo, pero complementario de análisis de vídeos, películas, obras de teatro, exposiciones, música y otra diversidad de manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con los objetivos y los contenidos del programa de formación. Estas actividades serán complementarias y reforzaran los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas durante el programa de estudio. El enfoque de las actividades extracurriculares será eminentemente lúdico por considerar el estadio de desarrollo en el que se encuentran los jóvenes y las potencialidades que ofrece este enfoque metodológico en estos grupos etéreos.

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III. Metodología

El presente documento es producto del trabajo de investigación cualitativa que se realizó durante el proceso participativo por el cual se logró la recopilación de información significativa, utilizando técnicas como: entrevistas semiestructuradas y Grupos Focales, estas técnicas pretendían ayudarnos a conocer lecciones aprendidas desde la perspectivas de los y las protagonistas, derivadas y relacionadas con los objetivos perseguidos, además se realizó un análisis documental de los documentos básicos que sirvieron de base para el diseño e implementación de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015.

Optamos por seleccionar los métodos, instrumentos y técnicas de investigación antes mencionados ya que consideramos nos permiten la recolección de información de carácter cualitativo y nos garantiza un alto grado de objetividad y confiabilidad: • • •

Entrevistas libres y dirigidas (orientadas a todas aquellas personas involucradas en el proceso de concepción, diseño y ejecución del Programa) Pláticas en grupos focales (dirigidas a participantes o alumnos) Estudio e interpretación de documentos (toda documentación producida por y para el programa)

El análisis e interpretación de la información La información reunida durante la evaluación se analizó e interpretó a fín de emitir un juicio de valor acerca del significado de los hallazgos en el contexto del Programa y la Escuela. Esta interpretación nos obligó ir más allá de la información a fin de cuestionarnos sobre su significado, cuáles son los hallazgos más significativos e importantes, y qué lectura, conclusiones y recomendaciones deberían extraerse de dichos hallazgos. El resultado del trabajo de los cuatro grupos focales y las entrevistas nos permitió la adquisición de información cualitativa, que al ser analizada a profundidad, una vez identificadas similitudes o tendencias en las versiones o respuestas se procedió a clasificarla y categorizarla por temas y/o aspectos recurrentes que resulten pertinentes.

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Breve descripción de las técnicas seleccionadas para organizar y analizar la información de esta evaluación: Las entrevistas no estructuradas: para las entrevistas no estructuradas utilizamos como guía los objetivos, metodología y el contenido curricular. Las entrevistas no estructuradas realizadas resultaron sser un buen instrumento para explorar las opiniones de los(as) entrevistados(as) (cuatro docentes y el coordinador académico) y descubrir factores inesperados.

Los grupos focales: esta es una técnica de evaluación rápida, mediante la cual participaron un promedio de 8 jóvenes en cuatro grupos (Managua, Matagalpa, León y Bluefields) se basó en una discusión acerca de experiencias y preferencias de esos individuos sobre los temas de que ofreció la Escuela, su metodología e importancia de lo aprendido para su desempeño personal, profesional o laboral. Se elaboró una guía de discusión y se utilizó técnicas de sondeo para animar la discusión y promover una reflexión profunda entre los(as) participantes en cada grupo focal. Las sesiones duraron un promedio de una hora y 20 minutos.

Estudio e interpretación de documentos: se analizaron todos aquellos documentos que permiten al aprender acerca de la historia, el contexto, los objetivos y las conclusiones del Programa y la Escuela y el desarrollo del currículo y proporcionan pistas acerca de importantes cambios en el desarrollo e implementación del mismo (sistema de selección, perfil de personal docente, diagnósticos, etc.) La revisión previa de estos documentos nos permitió preparar preguntas para utilizarlas en la entrevista y los gruidos focales. La selección para esta evaluación de los métodos y técnicas antes descritas obedece principalmente a que facilitan la participación activa de los(as) involucrados(as), a recopilar información que se considere relevante y necesaria, para conformar evidencias y juicios con el objeto de conocer y valorar aciertos y desaciertos en el proceso de desarrollo del Plan Educativo o currículo.

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IV. Hallazgos y Conclusiones

Dotar al país de líderes jóvenes comprometidos, capaces de generar compromisos, participativos, capaces de establecer relaciones empáticas, con voluntad de crecer y desarrollarse, conscientes con su realidad y su rol, capaces de trabajar armónicamente con otros(as), son algunos de los muchos logros de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, esto guarda estrecha correspondencia con la intención manifiesta por el Programa de fortalecer un liderazgo transformador sustentado en valores.

Un Programa capaz de hacer superar las perspectivas tradicionales de liderazgo político y social.

“Se logro alcanzar los objetivos de desarrollar el liderazgo transformador, partiendo de la vieja escuela de los políticos hacia un nuevo liderazgo, eso en lo personal fue muy satisfactorio y de esa forma poder ejercer mi misión con una nueva visión.” Participante Grupo Focal de León. “Desarrollé la capacidad de hacer propuestas, de tener conciencia de los valores y la ética” Participante Grupo Focal Managua. “…descubrí que soy un agente que genera acción… Participante Grupo Focal Bluefields

La integración a la Escuela para muchos jóvenes ha significado una oportunidad única para desplegar su potencial y descubrir nuevas dimensiones personales que han venido a crear oportunidades para el crecimiento personal y profesional. “Antes era un poco mas inerte dentro del partido, actualmente yo soy la que está promoviendo la articulación de la juventud desde la directiva nacional hasta las directivas municipales, con propuestas concretas que se pueden implementas por la juventud del partido, con los conocimiento adquiridos en la Escuela me he dotado de herramientas y habilidades con las cuales estoy trabajando en mi organización… ” Participante Grupo Focal Managua

“Nos ayudaron a visualizar capacidades y situaciones de (las) que no éramos concientes…” Participante Grupo Focal Matagalpa

El Plan educativo ofrecido por la Escuela parece haber incidido de manera especial y significativa en la vida de los jóvenes y consecuentemente en la construcción de un renovado liderazgo político / social en Nicaragua.

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El Programa privilegió la construcción de un Liderazgo basado en “Valores”

Debemos de reconocer el aporte de la Escuela en el esforzo por generar y proponer una visión del liderazgo a partir del ejercicio de valores éticos o morales, despertando niveles de conciencia critica en los y las jóvenes capaces de incidir en cierta medida en sus conductas.

“En este espacio (la Escuela) yo pude poner en práctica los valores de la tolerancia, el respeto al pluralismo y a la diversidad” Participante Grupo Focal Matagalpa

“La Escuela me permitió a entender el ejercicio de un liderazgo político ético y fundado en valores…” Participante Grupo Focal Managua

La Escuela parece haber contribuido en cierto grado, en promover y motivar en los y las jóvenes la búsqueda conciente y la apropiación de aquellos valores que concuerdan o están ligados al desarrollo de competencias o habilidades de liderazgo ético, principalmente aquellos que agencian o facilitan el desarrollo de vínculos o interacción social y posibilitan su autorrealización, así mismo se logró incrementar en ellos(as) el nivel de compromiso para la promoción de defensa de los derechos humanos.

La formación ofrecida por la Escuela trasciende hasta el plano personal

El contenido curricular ha incidido en el fortalecimiento del autoestima, la convivencia y la autonomía, los y las jóvenes dicen asumir de forma más autentica, responsable, ética y creativa la conducción de su propio destino y proyecto de vida, los y las jóvenes reconocen aspectos de su desarrollo personal que se vieron afectados positivamente por influencia de las experiencias vividas en la Escuela. “Aprendimos con la experiencia de la Escuela a liderar nuestra propia vida”

“…la Escuela nos permitió a que nosotros mismos nos reconociéramos como personas y que después pudiéramos liderear…” Participante Grupo Focal Matagalpa

“La Escuela me ayudó bastante ya que me ayudó a organizarme en mi vida personal…” Participante Grupo Focal Matagalpa

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“Lo aprendido en la escuela me ha dado mayor seguridad…” Participante Grupo Focal Bluefields

Los y las Jóvenes parecen haber encontrado en la Escuela algunos elementos que les han ayudado a organizar su vida y dar sentido a su relación presente con el entorno, lo que les proporciona seguridad y sentido de dominio y propiedad de su propio destino. Según lo expresado por los y las egresadas de la escuela, parece que el Programa apuntó de alguna forma, a despertar y desarrollar en ellos y ellas un espíritu emprendedor, crítico y creativo.

Se manifiesta alta satisfacción por los objetivos propuestos por la Escuela.

Los y las jóvenes en gran medida reconocen y asumen como propios los objetivos propuestos por la Escuela, y perciben el cumplimiento de los mismos, consideran que estos fueron adecuados, suficientes y alcanzables, parece que los objetivos desde el inicio del proceso educativo quedaron claros y de alguna forma fueron progresivamente interiorizados y hechos propios. La mayoría de los jóvenes coincidieron en identificar espontáneamente, como principal objetivo de la Escuela de Liderazgo 2015 el de “Fortalecer el liderazgo de jóvenes de partidos políticos y la sociedad civil, a través del desarrollo de habilidades y capacidades, que les permitan ejercer de forma ética sus funciones y responsabilidades directivas en sus diferentes organizaciones”, esta definición guarda una estrecha relación con el sentido de los objetivos planteados para la Escuela, lo que de alguna forma confirma el nivel de comprensión, interiorización y apropiación de estos por parte de los y las jóvenes de las diferentes generaciones.

“Creo que a nivel personal si se logró el fortalecimiento de ciertas habilidades que me ayudaron a formarme como persona y como dirigente dentro de mi organización, además de fortalecer mis características y cualidades de liderazgo…” Participante Grupo Focal León

“Unos de los objetivos que a mi me motivaron de los que vendió el Programa fue el de que la escuela sería un espacio de pluralidad, desde donde pudiera debatir ideas, posiciones, fortalecer con nuevas herramientas aquellos que ya venias ejerciendo el liderazgo desde nuestras diferentes instituciones u organizaciones” Participante Grupo Focal León

Hay una percepción generalizada que el cumplimiento de los objetivos de la Escuela contribuyó en gran medida con la formación de capital social especializado de calidad.

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Hay una coincidencia generalizada en que el contenido temático ofrecido por la Escuela contribuyó decididamente a alcanzar un mayor nivel de cualificación, reforzando conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas identificables, esto lo ven traducido en un mejor desempeño de su labores y en algunos casos por las posibilidades de ser promovido jerárquicamente dentro de la estructura orgánica de sus respectivas organizaciones.

Los temas abordados contribuyeron en gran medida al desarrollo de competencias que perfilaron el ideal de líder

“Yo era un líder empírico, pero al pasar por la escuela me dio herramientas para fortalecerme personalmente, hubo pautas o temas que me ayudo a superarme, he venido mejorando en temas de liderazgo, esto me ha ayudado en mi organización y en el nivel personal” Participante Grupo Focal Managua “En mi trabajo, en mi organización atiendo a 300 mujeres, me encantaba imponer mi voluntad, es que solo yo tenia la razón, en la escuela de liderazgo aprendí que la gente no tiene que ser necesariamente como yo quiero, ahora he aprendido a aceptar a las personas tal y como son y respetar la opinión de los demás, ahora soy mas tolerante y aprendí a mediar con las personas, es importare el trabajo en equipo” Participante Grupo Focal Matagalpa “Lo aprendido en la escuela me ha dado mayor seguridad e iniciativa y me ha aportado las herramientas para el desarrollo de actividades partidarias, ahora tengo una visión mas amplia de cómo resolver las cosas y como llegar aun consenso sin llegar a la violencia…” Participante Grupo Focal Bluefields

Cuando se les invitó a los y las jóvenes evocar los temas desarrollados en la Escuela, (técnica de nemotecnia) los y las participantes enlistaron los siguientes: • • • • • • • • • • • • • • •

Intercambio de experiencias, Trabajo en equipo, Globalización, Políticas publicas, Democracia, Incidencia local, Liderazgo para la transformación, Manejo de grupos, Identidad y condición social, Participación ciudadana, Negociación y resolución de conflictos, Actores sociales Comunicación asertiva, Gerencia política, Escenarios políticos. Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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“Los temas que se propusieron para la capacitación fueron excelentes, pero el tiempo fue insuficiente, los expositores fueron de excelente calidad…” “Estamos satisfechos con los contenidos” Grupos Focales de Matagalpa

Podemos atrevernos a inferir que el hecho de evocar estos temas particulares espontáneamente, guarda una relación directa con el nivel de interés y utilidad que estos revisten en su desempeño laboral o personal. Posteriormente se les hizo la siguiente pregunta: ¿Qué temas consideran ustedes les ha sido de mayor utilidad práctica en su labor o su desarrollo personal?, los y las jóvenes expresaron los siguiente:

“El tema manejo de grupo, nos ayudó a entender la activad interna de los grupos y su dinámica…” “Con trabajo en equipo, se aprendió a entender que es un equipo y como aprovecharlos para el trabajo, lograr consenso y el aprovechamiento del aporte de todos” “Actores Locales, esto permite incidir en el actuar, posesionarse de algo hacerse de una causa y emprender el trabajo…” “Identidad, muchas veces vemos hacia fuera, pero que fortalezas tenemos nosotros para incidir…” “Gerencia política pero hay que darle mas desarrollo al tema”

Los temas expresados anteriormente, constituyen una constante en las respuestas de gran parte de los y las jóvenes. Se percibe de manera general, que el ritmo de las jornadas fue un poco ajustado en cuanto al tiempo, lo que creo cierta presión y sentimiento de angustia, esto limitó decisivamente la adecuada apropiación de los mismos, de aquellos temas que se consideraban de mucha importancia, pero el tiempo asignado era muy limitado para abordarlo, tal es el caso de: Proyectos, MS Project, Gerencia Política, principalmente, recomiendan calcular la carga del contenido y la metodología para asignar plazos a fin en el horario este acorde con las necesidades reales, aunque en algunos casos señalan su responsabilidad por el mal manejo del tiempo: “Habían temas muy importantes pero el tiempo no permitió abordarlos a cabalidad, por ejemplo elaboración de proyectos, manejo de grupos, resolución de conflictos” “el mal manejo del tiempo en muchos casos dependió de nosotros…” “Muchos de los participantes fallamos al no respetar el horario, llegábamos tarde y salíamos temprano, se abusaba del tiempo de los refrigerios…” Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Se planteo una crítica generalizada con respecto a que algunos temas se vieron limitados en completar su desarrollo práctico o profundizar en la teoría por no contar con el tiempo suficiente. Con respecto a la estructura lógica del plan temático, los jóvenes recomiendan se conserve el orden y secuencia de los módulos y temas a como se concibió en la Escuela, ya que consideran que permitió una mejor apropiación del aprendizaje.

“…es decir que al entrar en el proceso debes estar claro en los conceptos del medio en que en el que se supone vas a incidir, tanto así de aspectos psicológico, como el quien soy, de donde vengo para donde voy, estos aspectos reflexivos y de orden emocional hay que abordarlos desde el inicio para luego concentrarse en el dotar de herramientas y el desarrollo de habilidades.”

Los y las jóvenes egresados de la Escuela recomiendan integrar en el currículo de la Escuela, los siguientes temas o contenidos temáticos por considerarlos importantes y útiles para complementar su formación: • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Finanzas publicas, Un tema relacionado a los mecanismos de ingresos del estado (presupuesto), Municipalismo, Genero (de forma transversal), Desarrollo y políticas publicas, Derechos y deberes humanos, Estudio de la constitución política, Elaboración y formulación de proyectos, Antropología y sociología, Ecología y medio ambiente, Plan Nacional de Desarrollo, Pluriculturalidad y multietnicidad en Nicaragua, Ley sobre ordenamiento territorial, Historia universal y nacional de los sistemas políticos, Análisis de coyuntura local y nacional. Desarrollo Humano Manejo del cambio Alianzas intersectoriales Toma de decisiones

Existe una significativa coincidencia en manifestar que temas como Resolución de Conflictos y negociación, manejo de grupos, MS Project, trabajo en equipo y Gerencia Política les han sido de mucha utilidad en el desempeño de sus funciones en sus respectivas organizaciones y hasta en su vida personal.

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Existe una apreciación general matizada de distintos argumentos negativos con respecto al manejo del Intercambio Internacional, parece que el proceso es percibido poco trasparente e injusto y esto dio pie a inconformidades y molestias, ya que la selección de los beneficiados(as) con estas pasantias, a consideración de muchos careció de un proceso justo y de criterios basados en méritos, es sorprendente como una sola actividad venga a afectar tan negativamente todo el proceso, es recomendable para un futuro, manejar este tipo de situación con abundante información y sentar las bases de forma clara y consensuada desde el inicio, para no dar espacio a la especulación y a los malos entendidos. En el discurso de los y las jóvenes hay cierta coincidencia en señalar que se habían creado expectativas sobre la oferta de formación de la Escuela, que solo en muy pocos casos no vio satisfecha:

“Esperaba un poco más del currículo, más herramientas para el trabajo…” “Se me despertó la inquietud en las temáticas, pero a la hora del desarrollo de estos no necesariamente se desarrollaron y dieron las repuestas esperadas, como es el caso de políticas publicas, que no se concluyo el como generar o formular una Política Publica, de otra manera sobre paso mis expectativas…” “Mis expectativas eran muy técnicas, más académicas, esperábamos más en ese sentido, aunque no nos iban a decir el como pormenorizado, pero supero mis expectativas…” “Los retazos prácticos que esto generó confrontado con las expectativas, Política Públicas como hago para cambiar una política pública, debió generar un debate critico, para cambiar nuestra realidad, como hacer incidencia en este sentido en todo el proceso…”

La metodología a nivel general posibilitó el autoaprendizaje

Los y las jóvenes valoran positivamente la metodología adoptada por la Escuela, reconocen que esta generó oportunidades para participar activamente y adquirir nuevas y significativas experiencias: “La metodología fue adecuada, dinámica cuando debió serlo y magistral cuando debió ser magistral.” “…la metodología fue equilibrada.” “Hubo diversidad en la forma de abordaje de temas, tomando en cuenta las diferentes formas de aprender…” “En general la califico buena, la metodología que ayuda aprender, y también a enseñar, promueve la participación y a enriquecer el debate…”

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Como vemos anteriormente, la mayoría de los Grupos comparten una muy buena opinión con respecto a la metodología aplicada en la Escuela, identificando elementos de la metodología tales como el trabajo en equipo, la promoción de la participación activa, la posibilidad de suscitar experiencias personales y que enfatiza el aprendizaje por el descubrimiento, la posibilidad del aprendizaje mutuo y el juego concebido como estrategia para el aprendizaje, reconociendo así su valor constructivista: “Se aprendió haciendo, a través de las dinámicas y el trabajo en equipo” “El trabajo en equipo fue de provecho para aprender a entender como funciona adecuadamente un equipo y nuestra labor como líder…” “…los docentes se interesaron y preocuparon porque se diera una mayor participación de los y las asistentes…” “El ambiente fue de confianza” “Ahora trabajo más en equipo, el trabajo en equipo fue una experiencia excelente” “Las técnicas me ayudaron a confiar en mi y poder confiar en otros, la capacidad de delegar que en la vida practica se van a implantar…” “…a nivel general se promovió la participación activa y se propicio el clima idóneo para el intercambio de ideas…” “…lograron que el grupo se abriera, y que los mas reservados se integraran y participarán más…”

Un factor determinante y altamente valorado por los y las egresadas es la creación de espacios sociales propicios para el intercambio de ideas y experiencias, si temor al rechazo o la discriminación, creándose con el pasar del tiempo un ambiente de confianza facilitando así el proceso educativo.

El material didáctico un buen soporte en el proceso de aprendizaje

Con respecto al material didáctico aportado por la Escuela, en general los y las jóvenes reconocen su calidad, adecuación y utilidad, así como su valor en el reforzamiento de los conocimientos, afectando esto positivamente sus resultados académicos, no obstante consideran algunos aspectos que podían ser mejorados: Algunas calificaciones referidas al material didáctico: Fue sustancioso

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Bueno Excelente Un poco desordenado Sustancioso Útil Me ha servido en mi trabajo Actualizado Adecuado Suficiente Buena calidad En algunos casos fallo un poco la claridad de las copias.

Algunas recomendaciones referidas al material didáctico: …hay que hacerlo un poco mas atractivo Hay que combinarlo con entrega digital Recomendar bibliografías para reforzar y profundizar los temas abordados Hacer un poco de sinopsis de los temas para entenderlos mejor, mas gráfico. Elaborar guías de lectura Implementarlo en línea (web) Hacer un índice y ordenarlo Hubo poco material referido a género Entregarlo en tiempo y forma El material hay que entregarlo previo para poder aportar de mejor forma al tema.

Se recomienda revisar y actualizar los materiales didácticos constantemente, así como adaptarlos en la medida de lo posible a nuestra realidad nacional, sobretodo aquello que abordan temas que por su naturaleza contengan información o datos sujetos regularmente a cambios. Las y los ex alumnos consideran importante poder contar con sitio web de la Escuela que pueda contener toda la información sobre el Programa, y que disponga de espacios donde los y las participantes entablen comunicación entre si y con el personal docente para resolver dudas, abordar temas de interés y pedir consejos, así mismo esté disponible la documentación de la Escuela u otra de interés. Por otra parte los y las ex estudiantes de la Escuela perciben que la selección y creación de equipos docentes calificados, para el desempeño académico en la Escuela, se constituyo en un importante factor de éxito en la consecución de los objetivos del Programa.

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La mayoría de los docentes entrevistados consideran de suma importancia que se realicen talleres orientados al equipo docente, de tal forma permita la homologación de la metodología y el uso de recursos pedagógicos, en concordancia con la propuesta por la Escuela, así como su marco conceptual y una mejor comprensión y apropiación de la currícula o plan de estudios de forma global, que facilite y posibilite la complementariedad o entretejido de cada una de sus partes (módulos, temas) durante la ejecución. Es importante destacar que los y las alumnas egresados(as) de la Escuela consideran que el Programa debe de considerar una etapa de acompañamiento y seguimiento posterior, esto con el fin de apoyar la consolidación de la trasferencia de capacidades, por lo que la entidad encargada de asumir la ejecución de la Escuela de Liderazgo Juvenil deberá de valorar la pertinencia de esta propuesta y definir los mecanismos pertinentes para concretarla. Esta fase “piloto” de la Escuela de Liderazgo Juvenil se constituyó en un espacio de aprendizaje, dando oportunidad a redefiniciones y adaptaciones del diseño original en busca de un modelo adaptado a nuestra realidad, acorde a las necesidades de los y las jóvenes beneficiarios(as) y sus respectivas organizaciones, tanto políticas como sociales, y que permita posteriormente ser replicable por instituciones del ámbito educativo formal y/o no formal con estrategias que bien pueden ser presénciales o a distancia.

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V. Propuesta Plan de Estudio Todo “Plan de Estudio” se constituye en el eje sobre el cual se desarrolla la tarea educativa, y ayuda a definir aspectos conceptuales y procedimentales del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo delimitar y estructurar el conjunto de intenciones y contenidos que darán forma y sustento a la acción educativa. La presente propuesta de actualización del Plan de Estudio de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, pretende integrar de alguna forma aquellas sugerencias y recomendaciones surgida durante el proceso evaluativo del mismo, aportadas tanto por alumnos(as) egresados(as) de las tres generaciones, como por el personal docente participante, del tal manera podamos contribuir a optimizar la calidad educativa del Plan de Estudios así como reforzar su carácter integral. Para lograr dicho propósito proponemos conservar en general el diseño curricular de la Escuela, tal y como fue concebido en el Proyecto original, considerando los siguientes cambios: Módulos a agregar: • • • •

Partidos Políticos, Liderazgo y Gestión de Políticas Públicas Políticas Públicas y Pobreza Género y Poder Político Objetivos de Desarrollo del Milenio y Acción Política

Módulo a omitir: •

Intercambio de experiencias internacionales

Cuadro comparativo Plan de Estudio vigente versus nueva Propuesta Curricular.

Plan de estudios vigente

Carga horaria

Carga horaria

40

40

80

80

80

80

-

40

-

40 20

-

20

40

40

Módulos Compartiendo Experiencias Democracia Política y desarrollo local Liderazgo para la transformación

Intercambio de Experiencias Nacionales y Locales

Propuesta curricular Módulos

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Compartiendo Experiencias Democracia Política y desarrollo local Liderazgo para la transformación Partidos Políticos, Liderazgo y Gestión de Políticas Públicas Políticas Públicas y Pobreza Género y Poder Político Objetivos de Desarrollo del Milenio y Acción Política Intercambio de Experiencias Nacionales y Locales

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Intercambio de experiencias internacionales

40

-

Total de horas

320

360

Total de horas

Principales Actividades de Formación: El programa de formación está estructurado en ocho módulos de estudio, a saber los siguientes: un primer módulo de inducción con el propósito de facilitar la integración, el intercambio de experiencia, el trabajo grupal, la creación de nuevas competencias ciudadanas, la reflexión sobre la identidad generacional y el conocimiento de la realidad juvenil. Un segundo módulo conceptual sobre democracia y liderazgo político que pone un énfasis especial en aspectos relacionados con: gerencia política, gobernabilidad democrática, marco institucional, desarrollo sostenible, análisis de la realidad local y de los diversos actores de la actual democracia nicaragüense. Un tercer módulo especializado en el liderazgo para la transformación dedicado a estudiar con profundidad, las teorías sobre liderazgo así como desarrollar habilidades directivas y herramientas técnicas. Cuatro módulos básicos que abordan temas referidos a gestión de políticas públicas, los partidos políticos, genero y poder político, pobreza y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Finalmente, un módulo dedicado al intercambio de experiencias nacionales y locales con entidades de actores de gobierno: nacional, regional, y local, entidades de la sociedad civil, sindicatos, gremios y empresarios. Actividades Extracurriculares: Paralelamente, desarrollaremos un programa alternativo, pero complementario de análisis de vídeos, películas, obras de teatro, exposiciones, música y otra diversidad de manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con los objetivos y los contenidos del programa de formación. Estas actividades serán complementarias y reforzaran los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas durante el programa de estudio. El enfoque de las actividades extracurriculares será eminentemente lúdico por considerar el estadio de desarrollo en el que se encuentran los jóvenes y las potencialidades que ofrece este enfoque metodológico en estos grupos etéreos. La Metodología La oferta metodológica del Escuela de Liderazgo en general está centrada más en el aprendizaje que en la enseñanza, donde el participante asume un rol protagónico en su propio aprendizaje, estableciéndose una relación horizontal docente –estudiante procurando desarrollar un ambiente de confianza y apertura, este estilo pedagógico demanda del docente la búsqueda de

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estrategias que permitan y facilite que los participantes asuman ese rol protagónico de construcción del conocimiento, promoviendo actividades educativas contextualizadas, con las cuales se pueda aprovechar conocimientos previos y facilite el flujo e intercambio de experiencias e ideas. Es de mucha utilidad para el desarrollo de este proceso pedagógico el uso herramientas y técnicas participativas y ejercicios vivénciales que motiven el trabajo en equipo, el aprender haciendo, la discusión, el diálogo y la reflexión, esto conlleva a que los participantes optimicen su potencial de aprendizaje, y de esta manera ir desarrollando su creatividad y actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia y responsabilidad. Por ello se hace necesario que aquellos docentes del Programa que no posean conocimientos y habilidades correspondientes al uso de metodologías constructivistas puedan contar con capacitaciones específicas en ese sentido. Compendio de Módulos y contenido temático

Módulo de Inducción: Compartiendo experiencias Carga Horaria Objetivos

Contenidos temáticos

40 horas 1. Propiciar consciencia crítica de sí mismos y de sus acciones como líderes. 2. Reflexionar sobre el ejercicio del trabajo en grupo y su escala de valores. 3. Analizar la situación y condición de los jóvenes considerando las experiencias vividas. Nuestra ¿Quienes somos y de donde venimos? experiencia Nuestra experiencia como jóvenes. Trabajo en Equipo

Identidad juvenil

Juventud y políticas públicas

Nuestra experiencia en las organizaciones. Aprendiendo a compartir y trabajar en equipo. Competencias ciudadanas y habilidades para la vida Construyendo valores compartidos. Juventud y globalización. Identidad y condición juvenil. Relaciones de poder entre adultos y jóvenes. Estado y situación de la juventud nicaragüense. Institucionalidad y políticas públicas. Experiencias de participación juvenil. Destrezas y carencias del liderazgo político juvenil.

Metodología

Este módulo de inducción estará fundamentalmente construido a partir de una metodología vivencial. De esta manera, los y las participantes, compartirán sus vivencias,

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Módulo de Inducción: Compartiendo experiencias las experiencias que han vivido, teniendo como recursos una diversidad de dinámicas seleccionadas para este fin. Un primer propósito en este momento, será la construcción de un ambiente de confianza para poder convivir y sentirse bien, pero también para reconocerse en la diversidad. Se parte de la constatación de que en la sociedad hay relaciones desiguales y que entre las personas existen diferencias, pero no todas las viven de la misma manera. Se reflexiona sobre el hecho de que las diferencias han creado barreras, que han dividido a las personas, construyendo grupos dominados y grupos dominantes, pero que esas diferencias son sociales y culturales y por tanto podemos cambiarlas. Un segundo propósito es contribuir a la reflexión a partir de su propia experiencias sobre la identidad y la condición juvenil, que aspectos son comunes a los y las jóvenes, así como qué los diferencias, explorando las relaciones de poder en las cuales están inmersos en las distintas esferas de su vida personal y organizacional. Finalizamos con un análisis sobre la situación de la juventud nicaragüense y el conocimiento del marco jurídico, político e institucional de juventud en Nicaragua. Proceso pedagógico: El desarrollo del presente módulo tomará en cuenta lo siguiente momentos: Primer momento: Creación de un ambiente de confianza y seguridad: Consistente en la presentación de cada participantes, poner en común sus expectativas, conocer los objetivos del programa de capacitación, compartir sus experiencias personales y la de sus organizaciones. Segundo momento: Ejercicio de trabajo en equipo: Implica diversos ejercicios para aprender y trabajar en equipos, el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas y el análisis de los valores colectivos. Tercer momento: Análisis vivencial sobre la identidad y condición juvenil: Implica el análisis sobre la diversidad, las relaciones de poder y el adultismo. Mostrar diversas experiencias de ejercicio de poder,

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Módulo de Inducción: Compartiendo experiencias discriminación y adultismo con experiencias de resistencia ante la discriminación y acciones para contrarrestar el adultismo. Cuarto momento: Situación de la juventud y políticas públicas: Un análisis sobre la situación de la juventud nicaragüense, las políticas públicas, las experiencias de participación juvenil y las destrezas y carencias del actual liderazgo político juvenil.

Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes: 1. Habrán construido un ambiente de confianza y consensuado las reglas de convivencias. 2. Mejores competencias para trabajar en grupo e interactuar entre ellos valorando la diversidad de sus procedencias, preferencias, experiencias y puntos de vistas. 3. Nuevos conocimientos sobre la identidad y condición juvenil a partir de sus propias experiencias. 4. Información y conocimientos actualizados sobre la juventud nicaragüense y sobre el marco jurídico, político e institucional de juventud en Nicaragua.

Bibliografía

Abaunza G, Humberto: Diagnóstico de la juventud nicaragüense 2005. Documento, octubre, 2005. Abaunza G, Humberto: Desafios de la Juventud Nicaraguense. Fundación Desafíos, Managua, 2005. Abaunza, Humberto y Andino Ricardo: Juventud y nuevos desafíos en Nicaragua. Fundación Desafíos, Managua, 2003. Andino, Ricardo y Abaunza Humberto: Juventud, participación ciudadana e incidencia en la política pública municipal de Nicaragua: La experiencia de Jinotepe. Fundación Desafíos, Managua, 2005. Corrales, Jeaneth; Abaunza, Humberto y Andino, Ricardo: Mujeres jóvenes en escena. Fundación Desafíos, Managua, 2003. Puntos de Encuentro: Somos diferentes, somos iguales. Una propuesta metodológica para construir alianzas entre jóvenes. Managua, 2001. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Ley y Reglamento de promoción para el desarrollo integral de la Juventud Nicaraguense. Managua, 2004. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Política Nacional

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Módulo de Inducción: Compartiendo experiencias para el desarrollo integral de la Juventud Nicaraguense. Managua, 2004. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Plan de Acción de la Política Nacional para el desarrollo integral de la Juventud Nicaragüense 2005 – 2015. Managua, 2004.

Módulo Conceptual: Democracia Política y Desarrollo Local Carga Horaria Objetivos

Contenidos temáticos

80 horas 1. Fomentar valores democráticos que contribuyen al desarrollo de la comunidad política. 2. Proporcionar conocimientos teóricos y prácticos sobre ciencia política y de gobierno dentro de un marco constitucional. 3. Proporcionar habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio político y social en el desarrollo de la vida pública. 4. Adquirir la preparación adecuada a las necesidades que demandan las instituciones públicas y las organizaciones de la sociedad civil. Gerencia Marketing político: fases, investigación de Política entorno, herramientas, métodos, etc. Análisis estratégico: entorno general y específico, recursos, necesidades, etc. Planificación estratégica. Implantación de estrategia: cambio organizativo, estructura, cultura organizacional. Evaluación Estratégica Democracia política y sociedad

Gobernabilidad democrática: estado de derecho, funcionamiento de poderes Marco institucional: ley electoral, sistema de partidos políticos, participación. Desarrollo sostenible

Equidad de género: igualdad de oportunidades, no discriminación, etc. Análisis de Diagnóstico participativo la realidad Incidencia política local Participación ciudadana Empoderamiento comunitario Actores diversos

Partidos políticos Sociedad civil Jóvenes empresarios

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Módulo Conceptual: Democracia Política y Desarrollo Local Sindicatos y Gremios.

Metodología

La metodología de enseñanza combinará: aspectos conceptuales, discusión grupal y abordaje de casos reales y simulados. En el apartado de la gerencia política se hace imprescindible conocer y aprehender las herramientas más avanzadas de Dirección Estratégica, que nos remiten a un primer espacio de conocimiento teórico, para a continuación, realizar una inmersión práctica en un proyecto de estrategia. El objetivo de este módulo es conseguir una capacitación práctica a la hora de afrontar retos, de modo que los participantes eleven al rango de hábito el proceso intelectual de observar, enjuiciar, ofrecer respuesta, materializar y consolidar (análisis, planificación, implantación y evaluación). En cambio se hace más necesario un hincapié teorético en el conocimiento real de las consideraciones filosóficas sobre política. La pedagogía va referida y encaminada a suscitar un coloquio especulativo sobre la naturaleza de las formas de gobierno, representación y participación ciudadanas. Así como propiciar un espacio de discusión sobre las presentes instituciones políticas del país, su finalidad, su realidad y su proyección futura. Se dividirá el trabajo que hayan de realizar los participantes en dos modalidades: en grupo e individual. El primero es fundamental, pues simula y refleja a la perfección un pequeño cosmos de relaciones humanas, tanto organizativas, emocionales y profesionales. La composición de dichos grupos no se dejará a la libre elección de los participantes, sino que será realizado por el equipo de coordinación. Los grupos serán deshechos y rehechos en cada módulo. Esto enriquece la convivencia dentro del grupo y permite explotar al máximo las cualidades de cada participante. La indisponibilidad de elección simula el hecho real de que en la gran mayoría de los casos, uno no elige compañeros en su propia organización sino que le vienen dados. El trabajo individual fomenta la aprehensión personal, el esfuerzo personal e insustituible de cada uno, y forja la voluntad de trabajo que es imprescindible en cada líder. Proceso pedagógico: El apartado de Gerencia Política se subdivide en tres fases consecutivas y correlativas. Primera fase:

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Módulo Conceptual: Democracia Política y Desarrollo Local Facilitación de herramientas: Consistente en aportar a los asistentes, explicaciones sobre los instrumentos que son más aptos para el buen desarrollo de una gerencia estratégica. Segunda fase: Ejercicio de las herramientas: De manera paralela y simultánea al aporte teórico, se procede a proponer una serie de ejercicios prácticos con los que los asistentes puedan comprender mejor y ejercitar las herramientas que se les presentan en un plano teórico. Es aconsejable en estos casos el uso de prácticas y usos ajenos a su realidad más inmediata para fomentar al mismo tiempo destreza e imaginación creativa. Tercera fase: Aprehensión del método: Una vez superadas las dos fases previas, se procede a desafiar a los participantes a la elaboración de un Plan Estratégico completo, que ya no necesariamente debe ser ajeno a su realidad inmediata, sino que se hace recomendable una propuesta cercana a la misma, para que el proceso estratégico sea asimilado y aprehendido mediante un contraste de utilidad próxima. Las fases anteriormente señaladas son válidas para todos los epígrafes del apartado. El apartado Democracia, política y sociedad necesita de un método socrático, en el que el facilitador introduzca, con carácter previo a la discusión, un tema de reflexión que sirva para entablar un diálogo entre facilitador y asistentes, y entre los mismo asistentes finalmente, que es la parte central de este modelo. Una recomendación práctica es la siguiente: ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Presentación de un caso real. Diálogo colectivo sobre primeras opiniones. Introducción de interrogantes por el facilitador. Discusión sobre esas interrogantes. Encuentro-coloquios con personas dedicadas a los temas a tratar. ¾ Identificación en la realidad inmediata de los participantes. ¾ Recapitulación y conclusiones. ¾ Proyección y transformación.

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Módulo Conceptual: Democracia Política y Desarrollo Local El facilitador puede encontrar material de trabajo suficiente en: ¾ Casos reales (escrito, vídeo, articulo de prensa...). ¾ Contacto con personas dedicadas profesionalmente. ¾ Visitas a centros de interés. ¾ Estadísticas. ¾ Comparativas con casos de otros países.

Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes tendrán: 1. Conocimientos de gestión organizacional y de liderazgo estratégico. 2. Conocimientos de actualidad social y política de largo plazo. 3. Destrezas técnicas en la dirección estratégica. 4. Capacidad de juicio crítico. 5. Capacidad de liderar procesos estratégicos. 6. Capacidad de afrontar problemas ajenos relativos al bien común. 7. Capacidad de identificar estructuras perjudiciales para el bien común. 8. Actitud transformadora de la realidad.

Bibliografía

AECI: Plan Director de la Cooperación Española 2005 – 2008 Fernández Aguado, Javier: Dirigir y motivar equipos. Claves para un buen gobierno. Ed. ARIEL, Barcelona, 2002. Casado González, José Manuel: Gobernar, la gran paradoja. Managment español, los mejores textos. Ed. ARIEL, Barcelona, 2003. Hunter, James: La Paradoja, un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. Ed. URANO, Barcelona 1999. Gerry Johnsin, Kevan Acholes, Richard Whittignyon: Dirección Estratégica, 7/Ed. Ed. Pearson. 2005 Corrales, Jeaneth; Abaunza, Humberto y Andino, Ricardo: Mujeres jóvenes en escena. Fundación Desafíos, Managua, 2003. Puntos de Encuentro: Somos diferentes, somos iguales. Una propuesta metodológica para construir alianzas entre jóvenes. Managua, 2001. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Ley y Reglamento de promoción para el desarrollo integral de la Juventud Nicaraguense. Managua, 2004. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Política Nacional para el desarrollo integral de la Juventud Nicaraguense. Managua, 2004.

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Módulo Conceptual: Democracia Política y Desarrollo Local Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Plan de Acción de la Política Nacional para el desarrollo integral de la Juventud Nicaragüense 2005 – 2015. Managua, 2004.

Módulo Especializado: Liderazgo para la transformación Carga Horaria Objetivos

Contenidos temáticos

80 horas 1. Propiciar una reflexión crítica sobre el ejercicio del liderazgo en las organizaciones. 2. Tomar conciencia de la importancia de concretar estilos de liderazgo basados en principios de justicia y equidad. 3. Analizar las implicaciones que tiene el liderazgo para mejorar el desempeño organizacional. 4. Proveer de instrumentos útiles para la promoción del liderazgo en las organizaciones. Teoría de Las características del liderazgo. liderazgo Estilos más comunes de liderazgo en las organizaciones. Ética y valores para ejercer un liderazgo transformador. Diagnóstico del liderazgo en las organizaciones

Habilidades directivas

Instrumentos para promover y desarrollar el liderazgo en las organizaciones. Oratoria y presentaciones públicas. Transformación de conflictos.

Métodos más usados para el análisis y tratamiento de los conflictos: La Mediación, La Negociación, El Arbitraje y la Conciliación). La Formación de equipos de alto rendimiento (Los círculos de calidad y los equipos autodirigidos). Conducción de reuniones y manejo de grupos. Administración del tiempo. Herramientas El uso de Power Point. técnicas Navegación por la Internet. Manejo de Excel. Dinámicas de grupo.

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Módulo Especializado: Liderazgo para la transformación Metodología

La metodología de enseñanza tendrá un carácter eminentemente activo, participativo y constructivo. Tomará en cuenta los aprendizajes del grupo, la situación del país y la realidad local. Estará basada en la comunicación y el trabajo en equipo; efectivo, participativo, sinérgico y creativo. Tendrá como soporte, la experiencia de los participantes y la motivación y comunicación efectiva del expositor. Se aprenderá a aprender de forma lúdica e innovadora. Como apoyo didáctico, se utilizaran ejercicios diseñados específicamente para la capacitación, dinámicas comunitarias de grupo, y ejercicios de modelamiento que faciliten la comprensión de los nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades en los procesos de dirección. Proceso pedagógico: El módulo de liderazgo para la transformación deberá ser abordado considerando 4 momentos metodológicos imprescindibles para poder anticipar el éxito del proceso de formación: Primer Momento: Partiendo de la participantes. ¿QUÉ SABEN?

experiencia

habitual

Segundo Momento: Enriqueciendo las experiencias con conocimientos y habilidades. LO QUE SABEN + LO QUE APRENDEN.

de

los

nuevos

Tercer Momento: Reestructurando los saberes: LO QUE SABEN + LO QUE APRENDEN. PERMITE MEJORAR LO QUE SABEN. Cuarto Momento: Comprometiéndose con el cambio y la transformación. LO QUE SABIAN + LO QUE APRENDIERON será utilizado para emprender u proyecto personal. Recomendaciones pedagógicas desarrollo de los aprendizajes.

para

asegurar

el

Interacción entre las personas y su entorno.

Los participantes deberán ser considerados como el centro del proceso educativo.

Utilizar las reflexiones y las experiencias previas de los participantes para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y contextualizar la capacitación.

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Módulo Especializado: Liderazgo para la transformación

Perfil de Salida

Los contenidos de estudio deberán propiciar la reflexión crítica y propositiva de los jóvenes para convertirlos en vehículos de transformación político y social.

Los materiales educativos del módulo deberán acompañarse de guías metodológicas con el propósito de centrar el proceso educativo más en los aprendizajes que en la enseñanza.

Considerar al expositor como facilitador y dinamizador de las experiencias y situaciones de aprendizaje.

Promover la construcción de una autoimangen positiva y la superación de estereotipos en los participantes.

Al finalizar el módulo los participantes deberán de poseer conocimientos y habilidades para: 1. Facilitar los procesos de identificación y análisis de los problemas que afectan a los jóvenes de: sus partidos, sus organizaciones y su comunidad. 2.

Desarrollar procesos de animación con otros jóvenes para fortalecer la institucionalidad democrática y aportar al desarrollo sostenible.

3. Manejar herramientas para promover y desarrollar el liderazgo dentro de las organizaciones. 4.

Manejar herramientas para desarrollar procesos de negociación y concertación.

5.

Desarrollar y promover valores éticos y democráticos en sus organizaciones, sus familias y sus comunidades.

6. Aplicar estrategias organizativo.

para

consolidar

el

trabajo

7. Fortalecer su capacidad de gestión y organización en su grupo y comunidad.

Bibliografía

Básica: Covey Stephen: Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva. Paidós. México, 1996 Covey Stephen: Viviendo los 7 Hábitos. Grijalbo. México, 2000. Covey Stephen: Lideres Centrados en Principio. Paidós. México, 2002.

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Módulo Especializado: Liderazgo para la transformación Complementaria: Boyett Joseph: Hablan los Gurús. Las mejores ideas de los máximos exponentes sobre el liderazgo, 1999. Fisher Roger: El Barcelona, 1999.

Liderazgo

Lateral.

Gestión

2000.

Kriegel Robert: Si no está Roto. Rómpalo. Norma. Colombia. 1993. Kriegel Robert: De las Vacas Sagradas se Hacen las Mejores Hamburguesas; Estrategia rompe paradigmas para desarrollar personas y organizaciones dispuestas al cambio. Norma. Colombia, 1996. Senge Meter: La Danza del Cambio. Norma. Colombia, 2000. Senge Meter: La Quinta Disciplina; El arte y la práctica de las organizaciones abiertas al aprendizaje. Norma. Colombia, 1998.

Módulo Básico: Partidos Políticos, Liderazgo y Gestión de Políticas Públicas 40 horas Carga Horaria Brindar conocimientos teóricos y metodológicos para el Objetivo desarrollo del trabajo político partidario que den paso al fortalecimiento organizativo y estructural de las juventudes políticas y de sus partidos en la gestión de las políticas públicas y el diálogo multipartidario.

Contenidos temáticos

Liderazgo político y gestión pública

Tipos de liderazgo Liderazgo y ética Qué son las políticas públicas? El qué, el cómo, el cuándo y el porqué de las políticas públicas.

Ideologías, propuestas programátic as y políticas públicas

El liderazgo partidario en la gestión de las políticas públicas en Nicaragua. Conceptualización y familia de ideologías. El rol de las ideologías en los partidos políticos. Ideología y propuestas programáticas en el sistema de partidos políticos. El rol de los programas políticos en el sistema de los partidos políticos y su función para la sociedad.

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Módulo Básico: Partidos Políticos, Liderazgo y Gestión de Políticas Públicas

Sistema de partidos y sistemas electorales

Metodologías y herramientas para fortalecer la capacidad programática vinculantes con políticas públicas. Diagnóstico participativo Gobernabilidad y ciudadanía Gobernabilidad y capacidad de respuesta del Estado Derechos humanos y ciudadanía. Herramientas Gobernabilidad y su relación con la capacidad de desarrollo de la sociedad: Resolución pacífica de conflictos.

Metodología

La metodología de enseñanza tendrá un carácter eminentemente activo, participativo y constructivo. Tomará en cuenta los aprendizajes del grupo, la situación del país y la realidad local. Estará basada en la comunicación y el trabajo en equipo; efectivo, participativo, sinérgico y creativo. Tendrá como soporte, la experiencia de los participantes y la motivación y comunicación efectiva del expositor. Se aprenderá a aprender de forma lúdica e innovadora. Como apoyo didáctico, se utilizaran ejercicios diseñados específicamente para la capacitación, dinámicas comunitarias de grupo, y ejercicios de modelamiento que faciliten la comprensión de los nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes deberán de poseer conocimientos y habilidades para: 1. Interpretar el papel o rol que juegan los partidos políticos en la vida nacional. 2. Gestionar Políticas Públicas. 3. Reconocer la importancia práctica de las Políticas Públicas. 4. Incorporar valores éticos en su desempeño como líder. 5. Manejar herramientas y técnicas que contribuyan crear condiciones para la Gobernabilidad en su contexto social. 6. Ejercer su liderazgo con mayor autoestima y empoderamiento. 7. Asumir su responsabilidad en la promoción y defensa de los Derechos Humanos. 8. Capacidad de juicio crítico de problemáticas en el campo de los Derechos Humanos en su ámbito de incidencia.

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Módulo Básico: Partidos Políticos, Liderazgo y Gestión de Políticas Públicas Bibliografía LAHERA, Eugenio (1999). Introducción a las Políticas Públicas. CEPAL, Chile CATALÁ, Joan Prats. Gobernabilidad democrática en América latina finisecular. Instituto Internacional de Gobernabilidad, Barcelona, junio 1994 Font Joan, Et al, Mecanismos de Participación Ciudadana en la toma de decisiones locales: una visión panorámica, CLAD. MAINGÖN, Thais. Las políticas sociales: discusión teórica, conceptual y metodológica, Cuadernos del CENDES, n.19, enero/abril,1992,Caracas Bobbio, Norberto : Gobierno y sociedad. Por una teoría general de la política. Editora Fondo de Cultura económica. Mexico1996. http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file =article&sid=821 Kriegel Robert: Si no está Roto. Rómpalo. Norma. Colombia. 1993. Kriegel Robert: De las Vacas Sagradas se Hacen las Mejores Hamburguesas; Estrategia rompe paradigmas para desarrollar personas y organizaciones dispuestas al cambio. Norma. Colombia, 1996. Senge Meter: La Danza del Cambio. Norma. Colombia, 2000. Senge Meter: La Quinta Disciplina; El arte y la práctica de las organizaciones abiertas al aprendizaje. Norma. Colombia, 1998. Nohlen, Dieter, "Elecciones y Sistemas Electorales", Fundación Friedrich Ebert, República Federal de Alemania, 1984. Nohlen, Dieter, "Sistemas electorales y gobernabilidad", Universität Heidelberg Working Paper n.63, Barcelona, 1992 http://www.pciudadana.com/articulos_analisis/01272002por _rafael_toribio.htm. Manuel Alcántara y Flavia Freidenberg. Organización y funcionamiento interno de los partidos políticos en América Latina. Ediciones Universidad de Salamanca. Salamanca. Febrero de 2001. http://www.worldpolicy.org/ Luis Dallanegra Pedraza. "Características del sistema político latinoamericano". Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) Buenos Aires. Argentina.

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Módulo Básico: Partidos Políticos, Liderazgo y Gestión de Políticas Públicas Teoría General del Estado, Escorcia, Jorge Flavio. UNAN, León, Nicaragua.

Módulo Básico: Políticas Públicas y Pobreza Carga Horaria Objetivo

40 horas Sensibilizar sobre la importancia que tiene la acción política en la elaboración de políticas públicas que propicien la lucha contra la pobreza

Contenidos temáticos

Pobreza y exclusión social

Las distintas formas para definir la pobreza Dimensiones de la exclusión Esquema de la exclusión social Tipos de intervención para superar la pobreza Derechos humanos, derechos ciudadanos y pobreza Políticas para la reducción de la pobreza

Políticas Públicas y Pobreza

Políticas públicas y política social Las nuevas formas de las políticas sociales Estudio de caso: las políticas públicas en los programas para la reducción de la pobreza.

Metodología La metodología de enseñanza para este módulo tendrá un carácter eminentemente activo, participativo y constructivo. Tomará en cuenta los aprendizajes del grupo y estará basada en la comunicación, el trabajo en equipo; efectivo y participativo. Como apoyo didáctico, se utilizaran ejercicios diseñados, dinámicas de grupo y análisis de casos relacionados a la realidad nicaragüense. Para respaldar este proceso se desarrollaran durante las sesiones de trabajo las siguientes actividades: ƒ ƒ ƒ ƒ

Estudio y debate de ideas y casos en equipos pequeños y en plenario. Estudio de documentos especializados sobre la temática. Realización de ejercicios individuales y colectivos.

Presentación de experiencias y casos vividos.

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Módulo Básico: Políticas Públicas y Pobreza Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes deberán de poseer conocimientos y habilidades para: 1. Analizar de forma critica y comprender la situación de pobreza y exclusión social de su entorno y a nivel nacional. 2. Aportar propuestas que contribuyan a la mitigación o combate a la pobreza desde su ámbito de acción (organización política, social o empresarial). 3. Dinamizar políticas públicas y sociales a través de la gestión y ejecución de programas sociales. 4. Aplicar estrategias que contrarresten todo tipo de exclusión social o discriminación, de acuerdo a la realidad, tendencias, demanda y desafíos de su medio.

Bibliografía

MENDICOA, Gloria y VENERANDA, Luciana (1999). Exclusión y Marginación Social. Edit. Espacio, Buenos Aires. LAHERA, Eugenio (1999). Introducción a las Políticas Públicas. CEPAL, Chile CATALÁ, Joan Prats. Gobernabilidad democrática en América latina finisecular. Instituto Internacional de Gobernabilidad, Barcelona, junio 1994 Font Joan, Et al, Mecanismos de Participación Ciudadana en la toma de decisiones locales: una visión panorámica, CLAD. UNICEF- Hacia un enfoque más amplio en la política de ajuste: ajuste con crecimiento y una dimensión humana. En Seminario sobre Políticas de Ajuste y los Grupos más Vulnerables en América Latina. 2/1986. Berger y Lukman;. La construcción social de la realidad. Editorial Amorrutu. 1968 MAINGÖN, Thais. Las políticas sociales: discusión teórica, conceptual y metodológica, Cuadernos del CENDES, n.19, enero/abril,1992,Caracas http://www.worldbank.org/poverty/spanish/mission/up3.htm . http://www.worldbank.org/poverty/spanish/mission/up4.htm MARTIN, Hans-Peter; SCHUMANN, Harold. La trampa de la globalización. El ataque contra la democracia y el bienestar. Trad: Carlos Fortea. 1era. ed. México. Bustelo, Eduardo S.- Políticas de ajuste y grupos más vulnerables en América latina. Hacia un enfoque alternativo. Fondo Económico de Cultura. Bogotá. 1987.

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Módulo Básico: Políticas Públicas y Pobreza BID/PNUD- Reforma social y pobreza. Washington. Nueva York. 1993. Baraclough, Solon y otros. Nicaragua: desarrollo supervivencia. Madrid, Editorial Iepala, 1988.

y

Vargas, Óscar-René. Adonde va Nicaragua., Editorial Nueva Sociedad. Managua Nicaragua . 1990. Vargas, Óscar-René. Pobreza en Nicaragua: Un abismo que se agranda. 2da ed, Ed. CEREN octubre Nicaragua, 1999.

Módulo Básico: Género y Poder Político Carga Horaria Objetivo

20 horas Sensibilizar sobre el rol de las mujeres en la acción política y en la lucha por la equidad.

Contenidos temáticos

La importancia para el desarrollo de la equidad de Género en la participación política

La perspectiva de género desde lo político El género en su dimensión política La democracia genérica y la participación política de las mujeres El papel de los mecanismos de igualdad La situación de las mujeres en la política nacional Participación político partidaria de las mujeres.

Metodología Para el desarrollo de este Módulo se utilizarán diversas técnicas de educación participativa, entre las que se incluyen: estudio de casos, trabajo en grupo y puestas en común, debates en plenario, lecturas y guías para la reflexión y el análisis. Así como otras actividades, especialmente de observación de su realidad, técnicas de animación, y presentación de audiovisuales. . Todo ello, adaptándolo lo mejor posible según el grupo de personas participantes.

Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes deberán de poseer conocimientos y habilidades para: 1. Identificar y ser sensibles a la discriminación que se vive por razones de género, principalmente en el plano político.

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Módulo Básico: Género y Poder Político 2. Apropiarse de los conceptos elementales del enfoque de género para reconocer la desigualdad y la discriminación contra la mujer. 3. Emprender acciones que reivindique el derecho de las mujeres de participar del poder político. 4. Incorporar el enfoque de género en sus prácticas y acciones organizativas.

Bibliografía

Priego M., Karla " Experiencias exitosas en la incorporación de la perspectiva de género en políticas públicas", en www.generoyambiente.org/ES/secciones. Quiroz M., Teresa "Descentralización, políticas públicas e iniciativas hacia la igualdad de género". En "Autonomía, espacio y gestión . El Municipio Cercenado". Gabriel Salazar y Jorge Benítez Copiladores LOM Arcis. 1998. SERNAM Plan de Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres 2000-2010. Amélia Valcarcel: «La política de las mujeres» Editorial Cátedra, Madrid, 1997 Benería Lourdes y Martha Roldán. Las encrucijadas de clase y género. El Colegio de México. Fondo de Cultura Económica. México. 1992. Marias, Julian: La mujer en el siglo XX. Alianza Editorial. Madrid. 1980.

Modulo Básico: Objetivos de Desarrollo del Milenio y Acción Política 20 horas Carga Horaria Sensibilizar sobre los ODM y la lucha por el desarrollo Objetivo humano y equitativo.

Contenidos temáticos

Los ODM un compromiso con la democracia y los Derechos Humanos

Qué son los ODM? Por qué son importantes los ODM? Avance nacional en el cumplimiento de los ODM? Estrategia nacional para el alcance de los ODM La agenda política para lograr los ODM

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Modulo Básico: Objetivos de Desarrollo del Milenio y Acción Política Metodología La metodología de enseñanza tendrá un carácter eminentemente activo, participativo y constructivo. Tomará en cuenta los aprendizajes del grupo, la situación del país y la realidad local. Estará basada en la comunicación y el trabajo en equipo; efectivo, participativo, sinérgico y creativo. Tendrá como soporte, la experiencia de los participantes y la motivación y comunicación efectiva del expositor. Se aprenderá a aprender de forma lúdica e innovadora. Como apoyo didáctico, se utilizaran ejercicios diseñados específicamente para la capacitación, dinámicas comunitarias de grupo, y ejercicios de modelamiento que faciliten la comprensión de los nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes deberán de poseer conocimientos y habilidades para: 1. Comprender los fines y postulados los ODM. 2. Identificar opciones y alternativas y comprometerse con acciones concretas que permita operacionalizar los ODM en su entorno organizativo y/o comunitario.

Bibliografía

Documento: Los Objetivos de Desarrollo del Milenio en América Latina y el Caribe: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ www.undp.org/spanish/mdg/basics.shtml

Módulo: Intercambio de Experiencias Nacionales y Locales Carga Horaria Objetivos

Contenidos temáticos

40 horas 1. Confrontar los modelos habituales y los nuevos conocimientos con la realidad plural y diversa. 2. Compartir, reflexionar y aprender de las buenas prácticas nacionales y locales. Entidades Gobierno: AN, CSJ, CSE, Ministerios de nacionales línea Sociedad civil: CCER, Red por Nicaragua, DESAFIOS Sindicatos, Gremios y Empresas Entidades locales

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Gobiernos Regionales y Alcaldías

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Módulo: Intercambio de Experiencias Nacionales y Locales Organizaciones de la sociedad civil Comunidades Cooperación internacional

Multilaterales Bilaterales Solidaria

Metodología

La metodología de este módulo estará orientada a la organización de encuentros y entrevistas entre diversas personalidades representantes de entidades nacionales con los y las participantes del PFLJN con el propósito de conocer sus propuestas, establecer diálogo, propiciando una interacción sobre los procesos, sus principales logros y dificultades, pero sobre todo en relación a las lecciones aprendidas. Para el ámbito regional y local, privilegiaremos las visitas a los territorios, realizando entrevistas con los funcionarios de gobierno, participación en los concejos municipales, entrevistas con las comisiones de trabajo y participación en los cabildos municipales. Un aspecto esencial del enfoque de este módulo es la interacción directa de los y las jóvenes participantes con la realidad de diversas comunidades, a fin de interactuar y conocer la realidad, demandas, aspiraciones y propuestas. Proceso Pedagógico Las personas facilitadotas desarrollarán un proceso de acompañamiento o mentoríng de los participantes en tres momentos: Primer momento: Construyendo preguntas inteligentes Esta es una etapa de conocimiento previo de la experiencia a partir de un proceso de documentación y construcción colectiva de las principales interrogantes y los diferentes roles a asignarse. Segundo momento: Conociendo las experiencias Este es el momento de interacción con los diferentes actores en función de conocer las diversas experiencias. Tercer momento: Lecciones aprendidas Esta es un momento posterior de reflexión para identificar las lecciones aprendidas después de cada intercambio.

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Módulo: Intercambio de Experiencias Nacionales y Locales Perfil de Salida

Al finalizar el módulo los participantes: 1. Conocerán con mayor propiedad, los planteamientos de entidades y actores nacionales. 2. Habrán experimentado una diversidad de experiencias locales y regionales ampliando de esta manera sus puntos de referencias sobre sus prácticas personales y organizacionales. 3. Tendrán mejores conocimientos de las demandas y propuestas de los actores de diferentes comunidades.

Las modificaciones y adecuaciones aquí propuestas pretenden incrementar la calidad académica de la Escuela de cara a la demanda, exigencias y dinámica de cambio tanto en el ámbito social como político en la que nuestros estudiantes o beneficiarios y sus respectivas organizaciones tienen que hacer frente. Se recomienda que el Plan de Estudio de la Escuela conserve: •

La organización de los módulos de forma secuencial ya que ha demostrado facilitar un mejor aprovechamiento de la experiencia de aprendizaje.

El Abordaje de las áreas de conocimiento desde sus aspectos teóricos como prácticos.

El aporte de técnicas y herramientas y el desarrollo de destrezas y habilidades para su adecuada aplicación.

Sería bueno que una vez aprobados los Módulos de las diferentes áreas de estudio, el o la estudiante para graduarse realizara una especie de “memoria final de grado” que le permita tanto la integración de los nuevos conocimientos, como la posibilidad de realizar un aporte a su comunidad académica u organización.

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Sistema de Evaluación de los aprendizajes En general, el sistema de evaluación de cada módulo tomará como referencia los siguientes criterios: CRITERIO

CONCRECIÓN

Asistencia puntualidad

y La puntualidad en cada actividad educativa curricular y extracurricular. La asistencia a todas las sesiones y encuentros. Calidad de la Calidad de los trabajos de grupo participación Calidad de los aportes individuales al grupo. Exposiciones: Calidad de exposición verbal, de medios de enseñanza individuales y utilizados y de argumentos dados a las preguntas. colectivos Calidad de los trabajos individuales presentados. Sustenta sus ideas y éstas aportan en contenido, calidad y fundamentación. Texto personal Contendrá notas, artículos, ejercicios, debates y notas (Paralelo) explicativas de los módulos. Comentarios personales a temas discutidos en el taller Comentarios a artículos periodísticos pertinentes. Cooperación y Disposición e integración plena al trabajo grupal para el solidaridad logro de metas comunes. Trabajo de fin de Realización de “memoria final de grado” curso

% 10

10 15

15

10 40 100

TOTAL

Con esto entendemos la evaluación como un proceso que permite de forma objetiva valorar y reconocer el avance de los alumnos en cuanto al logro de los aprendizajes previstos en los objetivos. Para lo cual este debe ser visto como un proceso “amistoso” de seguimiento y acompañamiento personalizado, que permita la recolección de información con el objeto de determinar el nivel de logro y el grado apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. El sentido de acompañamiento en el proceso de evaluación tiene la intención de poder sugerir de manera oportuna al alumno(a) correcciones destinadas a mejorar su nivel de participación y/o logros de cara a los objetivos. En el caso de medir o calificar aspectos subjetivos es bastante complejo, por lo que el docente debe de tener el cuidado de establecer parámetros que permitan percibir de manera justa el desempeño y alcance de los alumnos(as).

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Diferentes agentes que deben de participar o intervenir en el proceso evaluativo Auto evaluación: Es la evaluación que se realizan así mismo los y las participantes o alumnos(as), esto puede ser mediante el uso test, dinámicas, reflexiones o retroalimentación. Evaluación del docente: Esta evaluación puede usar recursos como trabajos de grupo o individuales, test, la observación y el registro y control del cumplimiento de compromisos y asistencia. Los criterios y mecanismos de evaluación aquí propuestos están fundamentados en la experiencia de la Escuela en su etapa de pilotaje, por lo que puede percibirse cierto énfasis que corresponde más a un estilo de educación no formal, por lo que dependiendo del nuevo perfil que se le pretenda dar al Programa en su etapa de “institucionalización”, la entidad responsable de su ejecución o implementación establecerá los referentes y procedimientos de calificación y acreditación académica conforme a sus normativas.

Perfil de Candidatos(as): Los aspirantes a cursar o participar de la Escuela de Liderazgo Juvenil deberán ser: •

Líderes juveniles de Partidos Políticos.

Líderes juveniles de las organizaciones de la Sociedad Civil.

Líderes juveniles de Sindicatos y Gremios.

Jóvenes empresarios.

Así mismo, deberán mostrar: • • • • •

Inquietud y disposición por adquirir nuevos conocimientos para desarrollar y reforzar su liderazgo personal. Aptitudes y actitudes para la participación socio-política, bajo los principios de la equidad y justicia social y la participación democrática. Habilidades de comunicación interpersonal y para el trabajo en equipo y colaborativo. Disposición por poner al servicio y compartir con su comunidad, organización o partido político los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas. Actitud de apertura, respeto y tolerancia a otras ideas y doctrinas.

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VI.

Anexos

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Plan de Estudio Escuela de Liderazgo Juvenil 2015 Periodo 2006 - 2007

Principales Actividades de Formaci贸n:

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El programa de formación está estructurado en cinco módulos de estudio, a saber los siguientes: un primer módulo de inducción con el propósito de facilitar la integración, el intercambio de experiencia, el trabajo grupal, la creación de nuevas competencias ciudadanas, la reflexión sobre la identidad generacional y el conocimiento de la realidad juvenil. Un segundo módulo conceptual sobre democracia y liderazgo político que pone un énfasis especial en aspectos relacionados con: gerencia política, gobernabilidad democrática, marco institucional, desarrollo sostenible, análisis de la realidad local y de los diversos actores de la actual democracia nicaragüense. Un tercer módulo especializado en el liderazgo para la transformación dedicado a estudiar con profundidad, las teorías sobre liderazgo así como desarrollar habilidades directivas y herramientas técnicas. Un cuarto módulo de intercambio de experiencias nacionales y locales con entidades de actores de gobierno: nacional, regional, y local, entidades de la sociedad civil, sindicatos, gremios y empresarios. Finalmente, un quinto módulo dedicado al intercambio internacional con la esperanza de que experiencia extranjeras constituyan un punto de partida importante para incorporar a las representaciones nacionales sobre el liderazgo, nuevos paradigmas y procesos de transformación desarrollados con éxito en pises amigos. Actividades Extracurriculares: Paralelamente, desarrollaremos un programa alternativo, pero complementario de análisis de vídeos, películas, obras de teatro, exposiciones, música y otra diversidad de manifestaciones artísticas y culturales relacionadas con los objetivos y los contenidos del programa de formación. Estas actividades serán complementarias y reforzaran los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas durante el programa de estudio. El enfoque de las actividades extracurriculares será eminentemente lúdico por considerar el estadio de desarrollo en el que se encuentran los jóvenes y las potencialidades que ofrece este enfoque metodológico en estos grupos etéreos.

I.- Módulo de Inducción: Compartiendo experiencias (40 horas) 1.1-

Introducción: Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Este primer módulo del Programa de Formación del Liderazgo Juvenil Nicaragüense es considerado un módulo de inducción el cual contribuirá a la construcción del espíritu de grupo necesario para analizar de manera crítica y propositiva, su propia experiencia y las experiencias de las otras personas en el ejercicio de su liderazgo. Es un momento para descubrir que cada joven está sumido en muchas relaciones de poder, en algunas ocasiones en el grupo que domina, otras veces en el grupo dominado, afectando a las personas de manera diferente pero descubriendo la posibilidad compartida de trabajar por relaciones más equitativas. Reflexionaremos también sobre las diferencias y semejanzas entre personas adultas y personas jóvenes a partir de la propia experiencia vivida, así como sobre la situación en general de las y los jóvenes nicaragüenses, y las políticas públicas existentes. 1.2.- Objetivos: Específicos

Propiciar consciencia crítica de sí mismos y de sus acciones como líderes. Reflexionar sobre el ejercicio del trabajo en grupo y su escala de valores. Analizar la situación y condición de los jóvenes considerando las experiencias vividas.

1.3.- Contenidos: Nuestra experiencia

¿Quienes somos y de donde venimos? Nuestra experiencia como jóvenes. Nuestra experiencia en las organizaciones. Trabajo en Aprendiendo a compartir y trabajar en equipo. Competencias ciudadanas y habilidades para la vida. equipo Construyendo valores compartidos. Juventud y globalización. Identidad Identidad y condición juvenil. juvenil Relaciones de poder entre adultos y jóvenes. Juventud y Estado y situación de la juventud nicaragüense. Institucionalidad y políticas públicas. políticas Experiencias de participación juvenil. públicas Destrezas y carencias del liderazgo político juvenil.

1.4.- Metodología: Este módulo de inducción estará fundamentalmente construido a partir de una metodología vivencial. De esta manera, los y las participantes, compartirán sus vivencias, las experiencias que han vivido, teniendo como recursos una diversidad de dinámicas seleccionadas para este fin. Un primer propósito en este momento, será la construcción de un ambiente de confianza para poder convivir y sentirse bien, pero también para reconocerse en la diversidad. Se parte de la constatación de que en la sociedad hay relaciones desiguales y que entre las personas existen diferencias, pero no todas las viven de la misma manera. Se reflexiona sobre el hecho de que las

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diferencias han creado barreras, que han dividido a las personas, construyendo grupos dominados y grupos dominantes, pero que esas diferencias son sociales y culturales y por tanto podemos cambiarlas. Un segundo propósito es contribuir a la reflexión a partir de su propia experiencias sobre la identidad y la condición juvenil, que aspectos son comunes a los y las jóvenes, así como qué los diferencias, explorando las relaciones de poder en las cuales están inmersos en las distintas esferas de su vida personal y organizacional. Finalizamos con un análisis sobre la situación de la juventud nicaragüense y el conocimiento del marco jurídico, político e institucional de juventud en Nicaragua. 1.5.- Proceso Pedagógico: El desarrollo del presente módulo tomará en cuenta lo siguiente momentos: Primer momento: Creación de un ambiente de confianza y seguridad: Consistente en la presentación de cada participantes, poner en común sus expectativas, conocer los objetivos del programa de capacitación, compartir sus experiencias personales y la de sus organizaciones. Segundo momento: Ejercicio de trabajo en equipo: Implica diversos ejercicios para aprender y trabajar en equipos, el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas y el análisis de los valores colectivos. Tercer momento: Análisis vivencial sobre la identidad y condición juvenil: Implica el análisis sobre la diversidad, las relaciones de poder y el adultismo. Mostrar diversas experiencias de ejercicio de poder, discriminación y adultismo con experiencias de resistencia ante la discriminación y acciones para contrarrestar el adultismo. Cuarto momento: Situación de la juventud y políticas públicas: Un análisis sobre la situación de la juventud nicaragüense, las políticas públicas, las experiencias de participación juvenil y las destrezas y carencias del actual liderazgo político juvenil. 1.6.- Perfil de salida: Al finalizar el módulo los participantes: 5. Habrán construido un ambiente de confianza y consensuado las reglas de convivencias.

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6. Mejores competencias para trabajar en grupo e interactuar entre ellos valorando la diversidad de sus procedencias, preferencias, experiencias y puntos de vistas. 7. Nuevos conocimientos sobre la identidad y condición juvenil a partir de sus propias experiencias. 8. Información y conocimientos actualizados sobre la juventud nicaragüense y sobre el marco jurídico, político e institucional de juventud en Nicaragua. 1.7.- Bibliografía: Abaunza G, Humberto: Diagnóstico de la juventud nicaragüense 2005. Documento, octubre, 2005. Abaunza G, Humberto: Desafios de la Juventud Nicaraguense. Fundación Desafíos, Managua, 2005. Abaunza, Humberto y Andino Ricardo: Juventud y nuevos desafíos en Nicaragua. Fundación Desafíos, Managua, 2003. Andino, Ricardo y Abaunza Humberto: Juventud, participación ciudadana e incidencia en la política pública municipal de Nicaragua: La experiencia de Jinotepe. Fundación Desafíos, Managua, 2005. Corrales, Jeaneth; Abaunza, Humberto y Andino, Ricardo: Mujeres jóvenes en escena. Fundación Desafíos, Managua, 2003. Puntos de Encuentro: Somos diferentes, somos iguales. Una propuesta metodológica para construir alianzas entre jóvenes. Managua, 2001. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Ley y Reglamento de promoción para el desarrollo integral de la Juventud Nicaraguense. Managua, 2004. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Política Nacional para el desarrollo integral de la Juventud Nicaraguense. Managua, 2004. Secretaría de la Juventud (SEJUVE): Plan de Acción de la Política Nacional para el desarrollo integral de la Juventud Nicaragüense 2005 – 2015. Managua, 2004.

II.- Módulo Conceptual: Democracia Política y Desarrollo Local (80 horas) 2.1-

Introducción:

El presente módulo pretende adentrarse en el estudio de lo político en sentido estricto, y ofrecer la primera parte de las herramientas y habilidades propias del líder de toda organización. Por un lado, se estudiarán aspectos de Gerencia Política, donde los participantes tendrán la oportunidad de desarrollar capacidades para el análisis crítico, la toma de decisiones y la ejecución de proyectos. De igual forma, inducir en los participantes un método eficaz en el gobierno de organizaciones,

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otorgándoles competencias que les brinden éxito en las estrategias a largo plazo. Por otro lado, se propiciará una reflexión crítica sobre la naturaleza de lo político y su contraste con la realidad nicaragüense. Igualmente se hará un examen de los actores sociales y políticos, así como de los mecanismos de participación y representación político, tanto a nivel nacional como local. Otro propósito, será el fomento de un espíritu crítico ante diversos temas de actualidad que requieren de agentes de cambio, de manera que puedan ofrecer un punto de vista innovador y audaz ante las demandas sociales.

2.2.- Objetivos: Específicos

Fomentar valores democráticos que contribuyen al desarrollo de la comunidad política. Proporcionar conocimientos teóricos y prácticos sobre ciencia política y de gobierno dentro de un marco constitucional. Proporcionar habilidades y destrezas requeridas para el ejercicio político y social en el desarrollo de la vida pública. Adquirir la preparación adecuada a las necesidades que demandan las instituciones públicas y las organizaciones de la sociedad civil.

2.3.- Contenidos: Gerencia Política

Marketing político: fases, investigación de entorno, herramientas, métodos, etc. Análisis estratégico: entorno general y específico, recursos, necesidades, etc. Planificación estratégica. Implantación de estrategia: cambio organizativo, estructura, cultura organizacional. Evaluación estratégica. Democracia Gobernabilidad democrática: estado de derecho, funcionamiento de política y poderes Marco institucional: ley electoral, sistema de partidos políticos, sociedad participación. Desarrollo sostenible: Equidad de género: igualdad de oportunidades, no discriminación, etc. Análisis de la Diagnóstico participativo Incidencia política realidad Participación ciudadana local: Empoderamiento comunitario Actores Partidos políticos diversos Sociedad civil Jóvenes empresarios Sindicatos y Gremios.

2.4.- Metodología:

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La metodología de enseñanza combinará: aspectos conceptuales, discusión grupal y abordaje de casos reales y simulados. En el apartado de la gerencia política se hace imprescindible conocer y aprehender las herramientas más avanzadas de Dirección Estratégica, que nos remiten a un primer espacio de conocimiento teórico, para a continuación, realizar una inmersión práctica en un proyecto de estrategia. El objetivo de este módulo es conseguir una capacitación práctica a la hora de afrontar retos, de modo que los participantes eleven al rango de hábito el proceso intelectual de observar, enjuiciar, ofrecer respuesta, materializar y consolidar (análisis, planificación, implantación y evaluación). En cambio se hace más necesario un hincapié teorético en el conocimiento real de las consideraciones filosóficas sobre política. La pedagogía va referida y encaminada a suscitar un coloquio especulativo sobre la naturaleza de las formas de gobierno, representación y participación ciudadanas. Así como propiciar un espacio de discusión sobre las presentes instituciones políticas del país, su finalidad, su realidad y su proyección futura. Se dividirá el trabajo que hayan de realizar los participantes en dos modalidades: en grupo e individual. El primero es fundamental, pues simula y refleja a la perfección un pequeño cosmos de relaciones humanas, tanto organizativas, emocionales y profesionales. La composición de dichos grupos no se dejará a la libre elección de los participantes, sino que será realizado por el equipo de coordinación. Los grupos serán deshechos y rehechos en cada módulo. Esto enriquece la convivencia dentro del grupo y permite explotar al máximo las cualidades de cada participante. La indisponibilidad de elección simula el hecho real de que en la gran mayoría de los casos, uno no elige compañeros en su propia organización sino que le vienen dados. El trabajo individual fomenta la aprehensión personal, el esfuerzo personal e insustituible de cada uno, y forja la voluntad de trabajo que es imprescindible en cada líder. 2.5.- Proceso Pedagógico: El apartado de Gerencia Política se subdivide en tres fases consecutivas y correlativas. Primera fase: Facilitación de herramientas: Consistente en aportar a los asistentes, explicaciones sobre los instrumentos que son más aptos para el buen desarrollo de una gerencia estratégica. Segunda fase: Ejercicio de las herramientas: De manera paralela y simultánea al aporte teórico, se procede a proponer una serie de ejercicios prácticos con los que los asistentes puedan comprender mejor y ejercitar las herramientas que se les presentan en un plano teórico. Es aconsejable en estos casos el uso de

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prácticas y usos ajenos a su realidad más inmediata para fomentar al mismo tiempo destreza e imaginación creativa. Tercera fase: Aprehensión del método: Una vez superadas las dos fases previas, se procede a desafiar a los participantes a la elaboración de un Plan Estratégico completo, que ya no necesariamente debe ser ajeno a su realidad inmediata, sino que se hace recomendable una propuesta cercana a la misma, para que el proceso estratégico sea asimilado y aprehendido mediante un contraste de utilidad próxima. Las fases anteriormente señaladas son válidas para todos los epígrafes del apartado. El apartado Democracia, política y sociedad necesita de un método socrático, en el que el facilitador introduzca, con carácter previo a la discusión, un tema de reflexión que sirva para entablar un diálogo entre facilitador y asistentes, y entre los mismo asistentes finalmente, que es la parte central de este modelo. Una recomendación práctica es la siguiente: ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Presentación de un caso real. Diálogo colectivo sobre primeras opiniones. Introducción de interrogantes por el facilitador. Discusión sobre esas interrogantes. Encuentro-coloquios con personas dedicadas a los temas a tratar. Identificación en la realidad inmediata de los participantes. Recapitulación y conclusiones. Proyección y transformación.

El facilitador puede encontrar material de trabajo suficiente en: ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Casos reales (escrito, vídeo, articulo de prensa...). Contacto con personas dedicadas profesionalmente. Visitas a centros de interés. Estadísticas. Comparativas con casos de otros países.

2.6.- Perfil de salida: Al finalizar el módulo los participantes tendrán: 9. Conocimientos de gestión organizacional y de liderazgo estratégico. 10. Conocimientos de actualidad social y política de largo plazo. 11. Destrezas técnicas en la dirección estratégica. 12. Capacidad de juicio crítico. 13. Capacidad de liderar procesos estratégicos. 14. Capacidad de afrontar problemas ajenos relativos al bien común. 15. Capacidad de identificar estructuras perjudiciales para el bien común. 16. Actitud transformadora de la realidad.

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2.7.- Bibliografía: AECI: Plan Director de la Cooperación Española 2005 – 2008 Fernández Aguado, Javier: Dirigir y motivar equipos. Claves para un buen gobierno. Ed. ARIEL, Barcelona, 2002. Casado González, José Manuel: Gobernar, la gran paradoja. Managment español, los mejores textos. Ed. ARIEL, Barcelona, 2003. Hunter, James: La Paradoja, un relato sobre la verdadera esencia del liderazgo. Ed. URANO, Barcelona 1999. Gerry Johnsin, Kevan Acholes, Richard Whittignyon: Dirección Estratégica, 7/Ed. Ed. Pearson. 2005

III.- Módulo Especializado: Liderazgo para la transformación (80 horas) 3.1.- Introducción: El programa de este curso pretende relevar algunas interrogantes que se presentan como producto de la naturaleza compleja de los seres humanos dentro de las organizaciones. Las respuestas a estas interrogantes, demandan el concurso de distintas disciplinas, sin embargo, merece la pena considerarlas como un punto de partida importante para iniciar la reflexión que supone, la adopción de nuevas prácticas individuales y colectivas de aprendizajes que se puedan traducir mejores formas de convivencia en el ámbito personal, organizacional y social. Las preguntas que servirán de base para el desarrollo de este módulo son: • • • • •

¿Cuál es el estilo de liderazgo más apropiado para dirigir una organización? El Líder. ¿Nace o se hace? ¿Cómo deben organizarse y comportarse las personas dentro de la organización para: procurar mejoras, trabajar con mayor eficiencia, calidad y competitividad? ¿Qué pueden hacer los líderes de una organización juvenil para que sus miembros trabajen con motivación y satisfacción? ¿Cómo pueden contribuir los líderes jóvenes al desarrollo de nuestro país?

Las respuestas suponen un proceso intenso de reflexión por ello, este curso debe posibilitar un espacio favorable para incentivar el diálogo, el debate respetuoso que permita comprender estos problemas y plantearse nuevos desafíos. 3.2.- Objetivos:

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Específicos

Propiciar una reflexión crítica sobre el ejercicio del liderazgo en las organizaciones. Tomar conciencia de la importancia de concretar estilos de liderazgo basados en principios de justicia y equidad. Analizar las implicaciones que tiene el liderazgo para mejorar el desempeño organizacional. Proveer de instrumentos útiles para la promoción del liderazgo en las organizaciones.

3.3.- Contenidos: Teoría de Las características del liderazgo. Estilos más comunes de liderazgo en las organizaciones. liderazgo Ética y valores para ejercer un liderazgo transformador. Diagnóstico del liderazgo en las organizaciones Instrumentos para promover y desarrollar el liderazgo en las organizaciones. Oratoria y presentaciones públicas. Habilidades Transformación de conflictos. directivas Métodos más usados para el análisis y tratamiento de los conflictos: La Mediación, La Negociación, El Arbitraje y la Conciliación). La Formación de equipos de alto rendimiento (Los círculos de calidad y los equipos autodirigidos). Conducción de reuniones y manejo de grupos. Administración del tiempo. Herramientas El uso de Power Point. técnicas Navegación por la Internet. Manejo de Excel. Dinámicas de grupo.

3.4.- Metodología de Enseñanza: La metodología de enseñanza tendrá un carácter eminentemente activo, participativo y constructivo. Tomará en cuenta los aprendizajes del grupo, la situación del país y la realidad local. Estará basada en la comunicación y el trabajo en equipo; efectivo, participativo, sinérgico y creativo. Tendrá como soporte, la experiencia de los participantes y la motivación y comunicación efectiva del expositor. Se aprenderá a aprender de forma lúdica e innovadora. Como apoyo didáctico, se utilizaran ejercicios diseñados específicamente para la capacitación, dinámicas comunitarias de grupo, y ejercicios de modelamiento

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que faciliten la comprensión de los nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades en los procesos de dirección. 3.5.- Proceso Pedagógico: El módulo de liderazgo para la transformación deberá ser abordado considerando 4 momentos metodológicos imprescindibles para poder anticipar el éxito del proceso de formación:

Primera Momento: Partiendo de la participantes. ¿QUÉ SABEN?

experiencia

habitual

de

los

Segunda Momento: Enriqueciendo las experiencias con nuevos conocimientos y habilidades. LO QUE SABEN + LO QUE APRENDEN.

Tercera Momento: Reestructurando los saberes: LO QUE SABEN + LO QUE APRENDEN. PERMITE MEJORAR LO QUE SABEN. Cuarta Momento: Comprometiéndose con el cambio y la transformación. LO QUE SABIAN + LO QUE APRENDIERON será utilizado para emprender u proyecto personal. Recomendaciones pedagógicas para asegurar el desarrollo de los aprendizajes. •

Interacción entre las personas y su entorno.

Los participantes deberán ser considerados como el centro del proceso educativo.

Utilizar las reflexiones y las experiencias previas de los participantes para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y contextualizar la capacitación.

Los contenidos de estudio deberán propiciar la reflexión crítica y propositiva de los jóvenes para convertirlos en vehículos de transformación político y social.

Los materiales educativos del módulo deberán acompañarse de guías metodológicas con el propósito de centrar el proceso educativo más en los aprendizajes que en la enseñanza.

Considerar al expositor como facilitador experiencias y situaciones de aprendizaje.

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y dinamizador

de las

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Promover la construcción de una autoimangen positiva y la superación de estereotipos en los participantes.

3.6.- Perfil de Salida: Al finalizar el módulo los participantes deberán de poseer conocimientos y habilidades para: 8. Facilitar los procesos de identificación y análisis de los problemas que afectan a los jóvenes de: sus partidos, sus organizaciones y su comunidad. 9. Desarrollar procesos de animación con otros jóvenes para fortalecer la institucionalidad democrática y aportar al desarrollo sostenible. 10. Manejar herramientas para promover y desarrollar el liderazgo dentro de las organizaciones. 11. Manejar herramientas para desarrollar procesos de negociación y concertación. 12. Desarrollar y promover valores éticos y organizaciones, sus familias y sus comunidades.

democráticos

en

sus

13. Aplicar estrategias para consolidar el trabajo organizativo. 14. Fortalecer su capacidad de gestión y organización en su grupo y comunidad. 3.7.-

Bibliografía:

Básica: Covey Stephen: Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva. Paidós. México, 1996 Covey Stephen: Viviendo los 7 Hábitos. Grijalbo. México, 2000. Covey Stephen: Lideres Centrados en Principio. Paidós. México, 2002. Complementaria: Boyett Joseph: Hablan los Gurús. Las mejores ideas de los máximos exponentes sobre el liderazgo, 1999. Fisher Roger: El Liderazgo Lateral. Gestión 2000. Barcelona, 1999. Kriegel Robert: Si no está Roto. Rómpalo. Norma. Colombia. 1993. Kriegel Robert: De las Vacas Sagradas se Hacen las Mejores Hamburguesas; Estrategia rompe paradigmas para desarrollar personas y organizaciones dispuestas al cambio. Norma. Colombia, 1996. Senge Meter: La Danza del Cambio. Norma. Colombia, 2000. Senge Meter: La Quinta Disciplina; El arte y la práctica de las organizaciones abiertas al aprendizaje. Norma. Colombia, 1998.

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IV.- Módulo Intercambio de Experiencias Nacionales y Locales (40 horas) 4.1.- Introducción: En el ámbito nacional y local existen diversas experiencias, instituciones, organizaciones y actores que están contribuyendo de una u otra forma con el ejercicio de la gobernabilidad y el avance de la democracia del país. En este penúltimo módulo del PFLJN es la oportunidad de confrontar a los y las participantes con la diversidad de actores, puntos de vistas, vivencias, organizaciones y realidades geográficas. En el ámbito nacional, se pondrá énfasis en instituciones del Estado vinculadas a la gobernabilidad y la mediación política, organizaciones de la sociedad civil, así como sindicatos, gremios y empresarios. En el ámbito regional y local, se pondrá énfasis en las experiencias de organización de las entidades de gobierno, el proceso de toma de decisiones, el funcionamiento de los mismos, el trabajo de comisiones, las coordinaciones interinstitucionales, los procesos de elaboración de los presupuestos municipales, el funcionamiento de los servicios, la organización de los cabildos y la rendición de cuentas, la participación de las comunidades en los procesos de planificación, los procesos de autonomía, multiculturalidad y demarcación territorial. 4.2.- Objetivos: Específicos

Confrontar los modelos habituales y los nuevos conocimientos con la realidad plural y diversa. Compartir, reflexionar y aprender de las buenas prácticas nacionales y locales.

4.3.- Contenidos: Entidades nacionales Entidades locales Cooperación internacional

Gobierno: AN, CSJ, CSE, Ministerios de línea Sociedad civil: CCER, Red por Nicaragua, DESAFIOS Sindicatos, Gremios y Empresas Gobiernos Regionales y Alcaldías Organizaciones de la sociedad civil Comunidades Multilaterales Bilaterales Solidaria

4.4.- Metodología: La metodología de este módulo estará orientada a la organización de encuentros y entrevistas entre diversas personalidades representantes de entidades nacionales con los y las participantes del PFLJN con el propósito de conocer sus propuestas, establecer diálogo, propiciando una interacción sobre los procesos, sus principales logros y dificultades, pero sobre todo en relación a las lecciones aprendidas. Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Para el ámbito regional y local, privilegiaremos las visitas a los territorios, realizando entrevistas con los funcionarios de gobierno, participación en los concejos municipales, entrevistas con las comisiones de trabajo y participación en los cabildos municipales. Un aspecto esencial del enfoque de este módulo es la interacción directa de los y las jóvenes participantes con la realidad de diversas comunidades, a fin de interactuar y conocer la realidad, demandas, aspiraciones y propuestas. 4.5.- Proceso Pedagógico: Las personas facilitadotas desarrollarán un proceso de acompañamiento o mentoríng de los participantes en tres momentos: Primer momento: Construyendo preguntas inteligentes Esta es una etapa de conocimiento previo de la experiencia a partir de un proceso de documentación y construcción colectiva de las principales interrogantes y los diferentes roles a asignarse. Segundo momento: Conociendo las experiencias Este es el momento de interacción con los diferentes actores en función de conocer las diversas experiencias. Tercer momento: Lecciones aprendidas Esta es un momento posterior de reflexión para identificar las lecciones aprendidas después de cada intercambio. 4.6.- Perfil de salida: Al finalizar el módulo los participantes: 4. Conocerán con mayor propiedad, los planteamientos de entidades y actores nacionales. 5. Habrán experimentado una diversidad de experiencias locales y regionales ampliando de esta manera sus puntos de referencias sobre sus prácticas personales y organizacionales. 6. Tendrán mejores conocimientos de las demandas y propuestas de los actores de diferentes comunidades.

V.- Módulo Intercambio de Experiencias Internacionales (40 horas) 5.1.- Introducción: El panorama internacional siempre es rico en experiencias de todo tipo. El último módulo del PFLJN es el momento adecuado para potenciar los

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aprendizajes adquiridos y contrastarlos con vivencias y personalidades de países próximos en lo geográfico y en lo cultural a Nicaragua. El marco globalizado en el que se mueven y desarrollan las naciones no puede escaparse de un programa de proyección política y social. Y para ello, resulta imprescindible, ofrecer a sus participantes los referentes que puedan servirles de contextualización de su propia realidad. Los procesos de integración supranacional en los que se haya inmerso Nicaragua son el futuro a corto, medio y largo plazo en el que tendrán que trabajar los participantes del PFLJN, y no pueden perder nunca de vista esa referencia. Asimismo, el enriquecimiento que les supondrá el conocer de primera mano a los protagonistas de otras realidades les permitirá a los participantes obtener una apertura de mente y pensamiento que les supondrá una parte importante de su bagaje intelectual y cultural. 5.2.- Objetivos: Específicos

Propiciar nuevas fronteras de pensamiento, facilitándoles la oportunidad de conocer realidades diferentes a las cotidianas, observando problemas y soluciones distintas, que de alguna manera les puedan servir de ejemplo en lo concreto y en el espíritu de superación de dificultades. Actitud positiva, investigativa y de aprendizaje frente a otros procesos políticos como insumos para calibrar los propios.

5.3.- Contenidos: Entidades relevantes

Partidos políticos Organismos de cooperación Sociedad civil Misiones Diplomáticas

5.4.- Metodología: Esta etapa tendrá un carácter intercoloquial y práctico. La base central de este módulo la componen los encuentros con personas de otras naciones. En dichos encuentros, los ponentes departirán con los participantes, exponiéndoles sus experiencias socio-políticas, sus puntos de vista, situaciones de riesgos y oportunidades, resoluciones de conflictos, negociaciones, etc. El espíritu del coloquio siempre ha de ser en un tono positivo, constructivo y proactivo. No es el lugar de amargas críticas políticas, sino de poner de relieve una actitud sinérgica y conciliadora. En un segundo momento, se tendrá la oportunidad de dar a conocer a los ponentes, las realidades de cada organización para que el diálogo sea más entre iguales, y que puedan ofrecer nuevas perspectivas, soluciones y visiones. Los encuentros con personal el de las misiones diplomáticas acreditadas ofrecerían otra vertiente igualmente enriquecedora, pues permitiran tomar contacto con nuevas visiones y enfoques. Es especialmente interesante poder conocer las políticas sobre juventud que realizan otros estados, y la experiencia personal de quienes ya han pasado de una actividad juvenil a una adulta.

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5.5.- Perfil de salida: Se pretende que los encuentros internacionales permitan a los participantes asentar las bases para llegar a ser: 1. Personas con capacidad para relativizar sus realidades locales y poder interconectarlas con una dimensión globalizada. 2. Personas que sepan afrontar retos sabiendo que ya ha habido otras personas en situaciones similares a las propias, y que no hay dificultades que no puedan ser superadas. 3. Personas que comprendan que las relaciones internacionales no son únicamente estatales, y que cada organización tiene aliados en otros países y que la integración en redes internacionales es beneficiosa para ambas partes

Sistema de Evaluación de los aprendizajes En general, el sistema de evaluación de cada módulo tomará como referencia la siguiente tabla indicativa: COMPONENTE

CONCRECIÓN

Asistencia puntualidad

y La puntualidad en cada actividad educativa curricular y extracurricular. La asistencia a todos los encuentros. Calidad de la Calidad de los trabajos de grupo participación Calidad de los aportes individuales al grupo. Exposiciones: Calidad de exposición verbal, de medios de enseñanza individuales y utilizados y de argumentos dados a las preguntas. colectivos Calidad de los trabajos presentados. Texto personal Contendrá notas, artículos, ejercicios, debates y notas (Paralelo) explicativas de los módulos. Comentarios personales a temas discutidos en el taller Comentarios a artículos periodísticos pertinentes. Trabajo de fin de curso

% 10

10 20

20

40 100

TOTAL

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FOCUS GROUPS REALIZADOS PARA LA EVALUACIÓN DE PLAN CURRICULAR DE LA ESCUELA DE LIDERAZGO 2015

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FICHA TECNICA DE FOCUS GROUP Guía del Moderador

PARTICIPANTES: DIA/HORA: GRUPO FOCAL: MODERADOR: EJES TEMATICOS Objetivos del Programa / currículo de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

Contenido temático

Metodología

TEMAS DE INTERES

PREGUNTAS

Percibir en que medida los participantes valoran los beneficios del Programa e identifican el cumplimiento de los objetivos del mismo.

1) Conocen ustedes los objetivos de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015? 2) Que beneficios concretos identifican ustedes en el desempeño de sus funciones, que le son atribuibles al Programa? 3) Creen ustedes que los objetivos del Programa fueron adecuados? 4) Creen ustedes que los objetivos del Programa suficientes? 5) Creen ustedes que los objetivos del Programa fueron alcanzables?

Conocer la valoración de los y las participantes sobre los temas desarrollados en la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

Conocer la valoración de los y las participantes en cuanto a la metodología utilizada en la Escuela de Liderazgo 2015

6) Recuerdan ustedes los temas abordados en la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015? 7) Qué temas consideran ustedes les ha sido de utilidad práctica en su labor o su desarrollo personal? 8) Si se les pidiera que hicieran un ordenamiento por criterio de importancia y utilidad de los temas de la Escuela cual sería ese ranking? 9) Hay algún tema que creen se omitió? 10) Hay algún tema que consideran estuvo de más? 11) Creen ustedes que el contenido de los temas fue bien estructurado? 12) Creen que los temas se abordaron adecuadamente? 13) Hay alguna expectativa en cuanto a los temas que crean ustedes crean no se haya satisfecho?

14) Cómo calificarían ustedes la Metodología utilizada en la Escuela de Liderazgo? 15) En que medida ustedes aprendieron haciendo o a través de la experiencia personal? 16) Permitió la participación activa de los y las asistentes? 17) Se privilegió el trabajo en equipo? 18) Se estimulo y aprovechó el intercambio de ideas y experiencias de los y las participantes? 19) Se utilizaron técnicas participativas adecuadas y suficientes que posibilitarán la dinámica grupal ? 20) Que dinámica o actividad desarrollada en la Escuela de Liderazgo se les viene a la mente en

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EJES TEMATICOS

TEMAS DE INTERES

PREGUNTAS este momento?

Material Didáctico

Identificar que valoración se le da al material didáctico elaborado y utilizado en el desarrollo del programa de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

21) Como valoran ustedes el material didáctico utilizado en la Escuela de Liderazgo? 22) Fue suficiente en cantidad? 23) Fue adecuado? 24) Fue de calidad? 25) Les ha sido de utilidad? Como, en que? 26) Alcanzó sus expectativas? 27) Que sugerencia nos darían para mejorarlo?

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CONSOLIDADO DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS FOCUS GROUP

Se realizaron 4 Grupos Focales Grupo Focal Grupo Focal #1, Managua #2, Matagalpa 7 alumnos Participantes 7 alumnos 1 hora y 30 1 hora y 25 Duración minutos Aproximada minutos Matagalpa, Lugar y Managua, Fecha Grupo Focal

Grupo Focal Grupo Focal #3, Bluefields #4, León 6 alumnos 8 alumnos 1 hora y 22 1 hora y 5 minutos minutos Bluefields, León,

a) Percibir en que medida los y las participantes valoran los beneficios del Programa e identifican el cumplimiento de los objetivos del mismo. La mayoría de los jóvenes coincidieron en identificar espontáneamente, como principal objetivo de la Escuela de Liderazgo 2015 el de “Fortalecer el liderazgo de jóvenes de partidos políticos y la sociedad civil, a través del desarrollo de habilidades y capacidades, que les permitan ejercer de forma ética sus funciones y responsabilidades directivas en sus diferentes organizaciones”, esta definición guarda una estrecha relación con el sentido de los objetivos planteados para la Escuela, lo que de alguna forma confirma el nivel de interiorización y apropiación de estos por parte de los y las jóvenes de las diferentes generaciones. “Se logro alcanzar los objetivos de desarrollar el liderazgo transformador, partiendo de la vieja escuela de los políticos hacia un nuevo liderazgo, eso es lo personal muy satisfactorio y de esa forma poder ejercer mi misión con una nueva visión.”

En cuanto al cumplimiento de los objetivos de la Escuela y los beneficios concretos que ellos identifican en el desempeño de sus funciones, y que pueden ser atribuibles al Programa, la percepción de los jóvenes es altamente satisfactoria, encontrándonos con manifestaciones tales como: “Antes era un poco mas inerte dentro del partido, actualmente yo soy la que está promoviendo la articulación de la juventud desde la directiva nacional hasta las directivas municipales, con propuestas concretas que se pueden implementas por la juventud del partido, con los conocimiento adquiridos en la Escuela me he dotado de herramientas y habilidades con las cuales estoy trabajando en mi organización…”

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Así mismo los y las jóvenes participantes de los grupos focales en su totalidad dicen reconocer habilidades y conocimientos derivados del proceso de aprendizaje vivido en la Escuela: “He desarrollado mi conciencia crítica y a ser más propositiva…” “Aprendimos con la experiencia de la Escuela a liderar nuestra propia vida” “Desarrollé la capacidad de crear alianzas…” “Somos más propisitivos, aprovechamos los recursos de nuestras organizaciones, podemos hacer cabildeo y lograr mayor impacto…” “Me ayudó a descubrir mi posición y el papel que debía jugar en mi organización, y de la importancia de mi involucramiento como miembro activo en la misma.” “…descubrí que soy un agente que genera acción… “Nos ayudaron a visualizar situaciones de que no éramos concientes…” “La escuela me ayudo bastante ya que me ayudo a organizarme en mi vida personal profesional y en mi vida partidaria…” “Yo era un líder empírico, pero al pasar por la escuela me dio herramientas para fortalecerme personalmente, hubo pautas o temas que me ayudo a superarme, he venido mejorando en temas de liderazgo, esto me ha ayudado en mi organización y en el nivel personal” “En mi trabajo, en mi organización atiendo a 300 mujeres, me encantaba imponer mi voluntad, es que solo yo tenia la razón, en la escuela de liderazgo aprendí que la gente no tiene que ser necesariamente como yo quiero, ahora he aprendido a aceptar a las personas tal y como son y respetar la opinión de los demás, ahora soy mas tolerante y aprendí a mediar con las personas, es importare el trabajo en equipo”

Respecto a la pregunta “¿Creen ustedes que los objetivos del Programa / Escuela fueron suficientes, adecuados y alcanzables?”, los y las jóvenes expresan que estos fueron en gran medida prácticos, adecuados, alcanzables y estimulaban a empoderarse y ganarse nuevos espacios, y que la temática desarrollada contribuyó definitivamente a la consecución de estos.

b) Conocer la valoración de los y las participantes sobre los temas desarrollados en la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015. Cuando se les invitó a evocar los temas desarrollados en la Escuela que recuerdan, los y las participantes enlistaron los siguientes: Intercambio de experiencias, Trabajo en equipo, Globalización, Políticas publicas, Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Democracia, Incidencia local, Liderazgo para la transformación, Manejo de grupos, Identidad y condición social, Participación ciudadana, Negociación y resolución de conflictos, Actores sociales Comunicación asertiva, Gerencia política, Escenarios políticos. “Los temas que se propusieron para la capacitación fueron excelentes, pero el tiempo fue insuficiente, los expositores fueron de excelente calidad…” “Estamos satisfechos con los contenidos”

Ante la pregunta: ¿Qué temas consideran ustedes les ha sido de mayor utilidad práctica en su labor o su desarrollo personal?, los y las jóvenes expresaron los siguiente: “El tema manejo de grupo, nos ayudó a entender la activad interna de los grupos y su dinámica…” “Con trabajo en equipo, se aprendió a entender que es un equipo y como aprovecharlos para el trabajo, lograr consenso y el aprovechamiento del aporte de todos” “Actores Locales, esto permite incidir en el actuar, posesionarse de algo hacerse de una causa y emprender el trabajo…” “Identidad, muchas veces vemos hacia fuera, pero que fortalezas tenemos nosotros para incidir…” “Gerencia política pero hay que darle mas desarrollo al tema”

Se les solicito a los y las jóvenes participantes de este grupo, que trataran de ubicar en orden de importancia por lo menos cinco temas del Plan Educativo de la Escuela, que a criterio personal fueron los más importantes, y este fue el orden que los y las jóvenes conceden a cada uno de estos temas: No obstante, los jóvenes recomiendan integrar en el currículo de la Escuela, los siguientes temas o contenidos temáticos por considerarlos importantes y útiles para complementar su formación: Finanzas publicas, Un tema relacionado a los mecanismos de ingresos del estado (presupuesto), Municipalismo, Genero (de forma transversal), Desarrollo y políticas publicas, Escuela de Liderazgo Juvenil 2015

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Derechos y deberes humanos, Estudio de la constitución política, Elaboración y formulación de proyectos, Antropología y sociología, Ecología y medio ambiente, Plan Nacional de Desarrollo, Pluriculturalidad y multietnicidad en Nicaragua, Ley sobre ordenamiento territorial, Historia universal y nacional de los sistemas políticos, Análisis de coyuntura local y nacional Existe una significativa coincidencia en manisfestar que temas como Resolución de Conflictos y negociación, manejo de grupos, MS Project, trabajo en equipo y Gerencia Política les han sido de mucha utilidad en el desempeño de sus funciones en sus respectivas organizaciones y hasta en su vida personal. Con respecto a la estructura lógica del plan temático, los jóvenes recomiendan se conserve el orden y secuencia de los módulos y temas a como se concibió en la Escuela, ya que consideran que permitió una mejor apropiación del aprendizaje.

“…es decir que al entrar en el proceso debes estar claro en los conceptos del medio en que en el que se supone vas a incidir, tanto así de aspectos psicológico, como el quien soy, de donde vengo para donde voy, estos aspectos reflexivos y de orden emocional hay que abordarlos desde el inicio para luego concentrarse en el dotar de herramientas y el desarrollo de habilidades.”

Sin embargo, los participantes consideran que las jornadas para ciertos temas fue demasiado corta o ajustada en el tiempo asignado, esto limitó decisivamente la adecuada apropiación de los mismos, por lo que recomiendan calcular la carga del contenido y la metodología para asignar plazos en el horario acordes a las necesidades reales, aunque en algunos casos señalan su responsabilidad por el mal manejo del tiempo: “Habían temas muy importantes pero el tiempo no permitió abordarlos a cabalidad, por ejemplo elaboración de proyectos, manejo de grupos, resolución de conflictos” “el mal manejo del tiempo en muchos casos dependió de nosotros…” “Muchos de los participantes fallamos al no respetar el horario, llegábamos tarde y salíamos temprano, se abusaba del tiempo de los refrigerios…”

En el discurso de los y las jóvenes de este grupo hay una coincidencia en señalar que se habían creado cierta expectativa sobre la oferta de formación de la Escuela, que solo en muy pocos casos no vio satisfecha:

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“Esperaba un poco más del currículo, más herramientas para el trabajo…” “Se me despertó la inquietud en las temáticas, pero a la hora del desarrollo de estos no necesariamente se desarrollaron y dieron las repuestas esperadas, como es el caso de políticas publicas, que no se concluyo el como generar o formular una Política Publica, de otra manera sobre paso mis expectativas…” “Mis expectativas eran muy técnicas, más académicas, esperábamos más en ese sentido, aunque no nos iban a decir el como pormenorizado, pero supero mis expectativas…” “Los retazos prácticos que esto generó confrontado con las expectativas, Política Públicas como hago para cambiar una política pública, debió generar un debate critico, para cambiar nuestra realidad, como hacer incidencia en este sentido en todo el proceso…”

c) Conocer la valoración de los y las participantes en cuanto a la metodología utilizada en la Escuela de Liderazgo 2015

Los y las jóvenes valoran positivamente la metodología adoptada por la Escuela, reconocen que esta generó oportunidades para participar activamente y adquirir nuevas y significativas experiencias: “La metodología fue adecuada, dinámica cuando debió serlo y magistral cuando debió ser magistral.” “…la metodología fue equilibrada.” “Hubo diversidad en la forma de abordaje de temas, tomando en cuenta las diferentes formas de aprender…” “En general la califico buena, la metodología que ayuda aprender, y también a enseñar, promueve la participación y a enriquecer el debate…”

Como vemos anteriormente, la mayoría de los Grupos comparten una muy buena opinión con respecto a la metodología aplicada en la Escuela, identificando elementos de la metodología tales como el trabajo en equipo, la promoción de la participación activa, la posibilidad de suscitar experiencias personales y que enfatiza el aprendizaje por el descubrimiento, la posibilidad del aprendizaje mutuo y el juego concebido como estrategia para el aprendizaje, reconociendo así su valor constructivista: “Se aprendió haciendo, atreves de las dinámicas y el trabajo en equipo” “El trabajo en equipo fue de provecho para aprender a entender como funciona adecuadamente un equipo y nuestra labor como líder…” “…los docentes se interesaron y preocuparon por que se diera una mayor participación de los y las asistentes…”

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“El ambiente fue de confianza” “Ahora trabajo más en equipo, el trabajo en equipo fue una experiencia excelente” “Las técnicas me ayudaron a confiar en mi y poder confiar en otros, la capacidad de delegar que en la vida practica se van a implantar…” “…a nivel general se promovió la participación activa y se propicio el clima idóneo para el intercambio de ideas…” “…lograron que el grupo se abriera, y que los mas reservados se integraran y participarán más…”

d) Identificar que valoración se le da al material didáctico elaborado y utilizado en el desarrollo del programa de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015 Con respecto al material didáctico aportado por la Escuela, en general los y las jóvenes reconocen su calidad, adecuación y utilidad, así como su valor en el reforzamiento de los conocimientos, afectando esto positivamente sus resultados académicos, no obstante consideran algunos aspectos que podían ser mejorados: Algunas calificaciones referidas al material didáctico: Fue sustancioso Bueno Excelente Un poco desordenado Sustancioso Útil Me ha servido en mi trabajo Actualizado Adecuado Suficiente Buena calidad En algunos casos fallo un poco la claridad de las copias.

Algunas recomendaciones referidas al material didáctico: …hay que hacerlo un poco mas atractivo Hay que combinarlo con entrega digital Recomendar bibliografías para reforzar y profundizar los temas abordados Hacer un poco de sinopsis de los temas para entenderlos mejor, mas gráfico. Elaborar guías de lectura

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Implementarlo en lĂ­nea (web) Hacer un Ă­ndice y ordenarlo Hubo poco material referido a gĂŠnero Entregarlo en tiempo y forma El material hay que entregarlo previo para poder aportar de mejor forma al tema.

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Personas Entrevistadas (personal docente): Dr. Lorenzo Romero Tema: Democracia pública y sociedad Lic. Américo Herrera Temas: Diagnostico local y Técnicas de Facilitación Msc. Karime Ulloa Tema: Intercambio con entidades locales Dr. Silvio Páez Temas: Gerencia de Políticas, Programas y Proyectos Sociales Msc. Humberto Abaunza Coordinador Académico, Escuela de Liderazgo Juvenil 2015 Documentación Consultada: Proyecto: “Apoyo al fortalecimiento del liderazgo político en la juventud nicaragüense“, Mayo 2005, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Nicaragua, 2005 Destrezas, Carencias, necesidades de Capacitación y Propuesta de Pasantía para el Liderazgo Político Juvenil Nicaragüense, Msc. Humberto Abaunza Gutiérrez, Nicaragua, Enero 2006. Programa de Formación para el Liderazgo Juvenil Nicaragüense, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Msc. Humberto Abaunza Gutiérrez, Mba.Ignacio Gutiérrez y Msc. Adfell Vega, Nicaragua, Marzo 2006. Informes de Coordinación Académica, Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), correspondientes al periodo Julio 2006 – Julio 2007. Módulos de capacitación / formación de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Informes y evaluaciones de Docentes de la Escuela de Liderazgo Juvenil 2015, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), correspondientes al periodo Julio 2006 – Julio 2007.

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Memoria Grรกfica Escuela Liderazgo Juvenil 2015

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