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LICEO CLASSICO STATALE  “ VIRGILIO”   LECCE  Via G.Galilei, 4  tel. 0832 351724  fax 0832 220161  e­Mail  info@virgiliolecce.it 

P IANO DELL’OF F ERTA F ORMATIVA 

Anno Scolastico    2007 ­ 2008


LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

1)  REQUISITI  del Piano dell’Offerta Formativa  Il P.O.F. come struttura di 

­  progettazione educativa  ­  certificazione di identità  ­  legittimazione di spesa 

si propone come un’unità sistemica e dinamica al tempo stesso che rende possibili collegamenti, interazioni,  rapporti e, quindi, anche processi di regolazione  e  circuiti di verifica e di controllo:  Ø  in quanto sistemica deve essere tale da riassumere in sé una serie di decisioni e di azioni all’interno di un  progetto organico e coerente;  Ø  in quanto dinamica deve essere tale da rendersi pienamente flessibile in ragione delle esigenze del contesto  e del campo d’azione.  ü  ü  ü  ü 

Strumento di innovazione e di sperimentazione, il Piano dell’offerta formativa  apre il sistema scolastico alla ricerca – azione ed alla tecnologia;  cura la formazione e la professionalità;  assicura un costante e puntuale riscontro, per gli aspetti patrimoniali o di controllo di spesa;  accoglie  ed  include in  sé la  programmazione curricolare come elemento  flessibile  e  raccordabile con  gli  interessi, i bisogni e gli orientamenti culturali degli alunni. 

2)  L’INDIRIZZO di  STUDI  ­  STANDARD NAZIONALI  e  D’ISTITUTO  Se  la  funzione  educativa  e  culturale  di  ogni  Scuola  secondaria  Superiore  ha  come  fine    generale  la  formazione  dell’uomo  e  del cittadino,  la  scuola  liceale,  al vertice  della tipologia,  offre  una  più  qualificata  azione  educativa, innalzando i livelli di formazione generale sia riguardo alla quantità sia, soprattutto, alla qualità.  Ogni disciplina ha una sua valenza formativa ed una impostazione critica, riflessiva  e consapevole nell’ottica del  raggiungimento di finalità quali  §  la maturazione nell’alunno dell’identità personale e sociale e delle capacità decisionali sia autonome sia nel  contesto collettivo;  §  la chiarificazione delle scelte e la conseguente pianificazione del futuro professionale.  Nel nostro liceo può dirsi felicemente superata l’anacronistica dicotomica separazione tra sapere umanistico  e  sapere  scientifico,  in  quanto  l’equilibrata  composizione  dei  piani  di  studio  e  le  intelligenti  scelte  didattiche  dei  docenti  fanno  in  modo  che  il  rapporto  tra  fondazione  teoretica  e  scientifica  e  scelte  operative  si  traduca  in  un’armoniosa sintesi formativa.  Se da un lato lo studio del Latino e del Greco scopre un patrimonio di civiltà e di tradizioni che ricollega  alle radici della nostra cultura ed al territorio, dall’altro la Storia realizza la sintesi tra memoria storica e visione  critica  del  presente,  così  come  l’esperienza  linguistico  letteraria  (Italiano,  Lingue  straniere  moderne:  Inglese,  Francese,  Spagnolo,  Cinese),  da  viversi  sempre  in  un  rapporto  comparativo  e  sistematico,  individua  le  linee  di  continuità tra cultura classica  e cultura europea.  Il processo di inserimento in una dimensione più ampia di quella nazionale è irreversibile; il possesso di strumenti  comunicativi e di conoscenze in prospettiva europea è fondamentale.  Concorre  a  ciò  lo  studio,  nelle  classi  sperimentali,  del  Diritto  e  dell’Economia,  che  si  collocano  integralmente in una visione complessiva della vita sociale del passato, del presente e delle loro interdipendenze.  Al  tempo  stesso le  discipline di carattere  scientifico  (Matematica,  Scienze,  Fisica,  Informatica,  Educazione  Fisica),  con  i  loro  linguaggi  e  modelli,  con  gli  strumenti  logico­interpretativi  della  realtà  naturale  di  cui  dispongono,  si  collegano  all’insegnamento  umanistico  attraverso  l’aspetto  epistemologico  e  storico  ed  il  riferimento  alle  ragioni  dello sviluppo scientifico.  L’intento essenziale è quello di far percepire ai nostri studenti una fondamentale unità della cultura, una  sostanziale  omogeneità dei  saperi che  la  Filosofia e l’Arte riescono forse  ad esprimere  più  compiutamente:  l’una  attraverso lo sviluppo delle capacità speculative e critiche, l’altra attraverso l’armonica e molteplice interpretazione  del reale.  Per far sì che i giovani colgano questa sostanziale omogeneità, ci si muoverà sul terreno della modularità.  La preparazione culturale non esaurisce comunque il processo formativo, anche se ne è alla base. La nostra  scuola si propone ben più alte finalità: ¨  la  promozione  di  un  clima  di  serenità  e  di  feconda  collaborazione  che  coinvolga  l’intera  comunità  scolastica e susciti nei giovani la gioia della frequenza e dell’apprendimento; ¨  la formazione della personalità dell’alunno nelle sue componenti individuali e sociali; ¨  l’uguaglianza  di  opportunità  e    di  possibilità      (il  minimo  socialmente  indispensabile  ed  il  massimo  individualmente possibile); Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 


LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

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l’educazione all’impegno; la formazione di una coscienza educata ai valori etici, civili, politici; ed essenziali obiettivi: lo sviluppo delle abilità logiche; il potenziamento delle capacità relazionali; l’affermazione dello spirito critico; l’incremento delle capacità progettuali; l’accrescimento della creatività e della cultura del cambiamento; l’impianto della cultura dell’impegno e del lavoro, dello studio  e della ricerca; il  consolidarsi  della  cultura  del  controllo  e  dell’autocontrollo  come  equilibrato  presupposto  di  ogni  processo di autoregolazione dei comportamenti e degli apprendimenti; ¨  l’acquisizione dei valori squisitamente umani dell’accettazione di sé e degli altri, soprattutto del “diverso”,  della intercultura, della solidarietà, dell’onestà intellettuale e morale.  La sperimentazione di nuovi curricoli è stata sempre accompagnata a riflessioni sulle strategie didattiche e  valutative  e  dal  coinvolgimento  di  studentesse,    studenti  e  famiglie.  Sono  stati  affrontati  temi  nodali  come  la  programmazione didattica modulare, che permette:  1  1 

l’essenzializzazione del curricolo, evidenziando i concetti ricorrenti disciplinari;  interventi metodologici alternativi, come classi aperte, attivate con gruppi di studenti di livello omogeneo, e  con gruppi di studio con tutor e il ricorso a metodologie operative e di “scoperta” per facilitare il recupero  della motivazione e i processi di orientamento e riorientamento. Questo tuttavia non significa abbandonare la  lezione  frontale  o  stabilire  la  definitiva  adozione  di  un  metodo  a  scapito  di  altri.  Significa,  invece,  che  le  metodologie “problematizzanti” possono facilitare la creazione di menti “flessibili” e, quindi, l’acquisizione  di competenze e abilità. 

3)  LA SCUOLA,  IL CONTESTO,  LE RISORSE  Il  Liceo  Ginnasio  " Virgilio" ,  istituito  nel  Comune  di  Lecce  dal  1972,  sorge  nel  quartiere  "Ferrovia",  densamente  popolato  e,  per  quanto  decentrato  e  periferico,  avviato  ad  una  buona  ripresa  grazie  alle  nuove  costruzioni che vanno sorgendo ed all'impegno del Presidente della Circoscrizione di Quartiere.  La popolazione, di livello economico e culturale medio­alto, lamenta l'assenza di istituzioni educative e di  spazi per le attività del tempo libero dei giovani e degli anziani. Non si registra la presenza di biblioteche, musei, di  associazioni culturali ed impianti sportivi.  Il Liceo "Virgilio", pertanto, si pone come elemento agglutinante quanto alle attività culturali: mette, infatti,  le sue strutture a disposizione del quartiere anche perché è l'unica scuola superiore della zona: già da alcuni anni  scolastici, la palestra del liceo ospita un corso di ginnastica aerobica, organizzato dalla società di ginnastica  “Il  Delfino” e rivolto sia agli alunni della scuola, sia ai bambini del quartiere.  Il Liceo è inoltre sede di un Test Center,  riconosciuto dall’ AICA per il conseguimento della Patente Europea di Informatica; in esso si svolgono sessioni di  esame con partecipazione sia di alunni interni che di candidati esterni.  L'edificio,  perfettamente  a norma  per  quanto  riguarda le misure  di  sicurezza  (Legge 626/94)  ed  in  via  di  ristrutturazione  nella  parte  esteriore,  ha  al  suo  interno  aule  luminose  ed  ambienti  decorosi.  Dal  corrente  anno  scolastico,  visto  il  costante  aumento  delle  iscrizioni,  è  stato  necessario  allestire  una  sede  succursale  dell’istituto,  situata a pochi metri dalla principale, e dotata di ambienti luminosi e di recente ristrutturazione.  La scuola è dotata di laboratori, di attrezzature ed apparecchiature tecnologiche ed informatiche di buon  livello,  che  alunni  e  docenti  usano  quotidianamente.  Il  laboratorio  di  informatica,  in  particolare,  è  stato  proprio  recentemente rinnovato, grazie ai fondi messi a disposizione dall’ Unione Europea tramite il PON ministeriale ed è  ora  in  condizione  di  funzionare  sia  come  aula  multimediale  che  come  laboratorio  linguistico.  Tutte  le  postazioni  multimediali, sia fisse che mobili, sono collegate in rete tra di loro e con il resto delle aule, per mezzo del cablaggio  che ha interessato tutti i locali del Liceo.  Gli alunni, di età per lo più compresa tra i quindici ed i diciannove anni, sono aperti alla socializzazione,  sereni, onesti, impegnati e, nel complesso, dotati di una apprezzabile preparazione di base.  Non si registrano casi di  disagio ed il rapporto con i docenti, ottima risorsa professionale di questo Liceo, è assai valido perché sostanziato  dalla fiducia e dalla comprensione reciproche.  Ciò accade anche in presenza di un bacino di utenza vasto ed eterogeneo che, oltre a comprendere i diversi  rioni  della  città  di  Lecce,  si  estende  a  nord­ovest  della  provincia  (comuni  di  Campi,  Novoli,  Salice,  Veglie,  Carmiano,  Trepuzzi,  Leverano),  a  sud  (comuni  di  Lequile,  S.  Cesario,  S.  Pietro  in  Lama,  S.  Donato,  Vernole,  Cavallino,  Calimera)  e  prosegue  sino  alla  provincia  di  Brindisi  (S.  Pietro  Vernotico,  Squinzano,  Torchiarolo,  S.  Pancrazio, Cellino San Marco).

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

A ­ ANAGRAFE  La nostra scuola, per l’anno scolastico 2007/2008 è articolata in 32 classi: 

­ corsi A, C ed E – ordinamento tradizionale  ­ corsi B, D ed F– ordinamento sperimentale classico Brocca  ­ corso L, M e N –  ordinamento sperimentale linguistico Brocca 

POPOLAZIONE SCOLASTICA  INDIRIZZO 

INDIRIZZO 

INDIRIZZO 

TRADIZIONALE 

BROCCA 

LINGUISTICO 

PRIME 

84 

70 

74 

198 

SECONDE 

55 

38 

74 

167 

TERZE 

58 

59 

59 

176 

QUARTE 

65 

50 

28 

143 

QUINTE 

56 

52 

TOTALE 

316 

269 

CLASSI 

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

TOTALE 

108  235 

820


LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

B  ­  RILEVAZIONE  BACINO  DI  UTENZA  DELL’ISTITUTO  ­  PROVENIENZA  GEOGRAFICA  DEGLI  ISCRITTI

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 


LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

4)  I CURRICOLI 

P ROGRAMMI E ORARI DI INSEGNAMENTO SECONDO L' ORDINAMENTO TRADIZIONALE  Ginnasio Superiore  4 a  classe  5 a  classe  MATERIE E GRUPPI DI MATERIE  Religione  1  1  Lingua e lettere italiane  5  5  Lingua e lettere latine  5  5  Lingua e lettere greche  4  4  Lingua e letteratura straniera  4  4  Storia  2  2  Filosofia  =  =  Geografia  2  2  Scienze naturali, chimica e geografia  =  =  Matematica  2  2  Fisica  =  =  Storia dell'arte  =  =  Educazione fisica  2  2  Totale  27  27 

1  classe  1  4  4  3  =  3  3  =  4  3  =  1  2  28 

Liceo  2  classe  1  4  4  3  =  3  3  =  3  2  2  1  2  28  a 

3 a  classe  1  4  4  3  =  3  3  =  2  2  3  2  2  29 

Prove  O.  S. O.  S.O.  S.O.  S.O.  O.  O.  O.  O.  O.  O.  O.  O. 

P ROGRAMMI E ORARI DI INSEGNAMENTO SECONDO IL PROGETTO  " BROCCA – CLASSICO"   Ginnasio Superiore  4 a  classe  5 a  classe  MATERIE E GRUPPI DI MATERIE  Religione  1  1  Italiano  5  5  Latino  4  4  Greco  4  4  Lingua straniera  3  3  Arte  2  2  Storia dell'arte  =  =  Storia  2  2  Diritto ed economia  2  2  Diritto  =  =  Economia  =  =  Geografia  2  2  Filosofia  =  =  Matematica ed informatica  4  4  Matematica  =  =  Fisica  =  =  Scienze della terra  3  =  Chimica  =  =  Biologia  =  3  Educazione Fisica  2  2  Totale  34  34 

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

1  classe  1  4  4  3  3  =  2  3  =  2  =  =  3  =  3  =  =  4  =  2  34 

Liceo  2  classe  1  4  4  3  3  =  2  3  =  2  =  =  3  =  3  4  =  =  =  2  34  a 

3 a  classe  Prove  1  O.  4  S. O.  4  S.O.  3  S.O.  2  S.O.  =  O.  2  O.  3  O.  =  O.  =  O.  2  O.  =  O.  3  O.  =  S. O.  3  S. O.  2  P. O.  =  O.  =  P. O.  3  O.  2  P. O.  34


LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

P ROGRAMMI E ORARI DI INSEGNAMENTO SECONDO IL PROGETTO  " BROCCA – LINGUISTICO"   1 a  classe  MATERIE E GRUPPI DI MATERIE  Religione  1  Italiano  5  Latino  4  1° Lingua straniera  (Inglese)  3 *  2° Lingua straniera   (Spagnolo)  4 *  3° Lingua straniera   (Francese)  =  Arte  2  Storia  2  Storia dell'arte  =  Diritto ed economia  2  Geografia  2  Filosofia  =  Matematica ed informatica  4  Matematica  =  Fisica  =  Scienze della terra  3  Chimica  =  Biologia  =  Educazione fisica  2  Totale  34  *  = 1 ora di conversazione in lingua 

2 a  classe  1  5  4  3 *  4 *  =  2  2  =  2  2  =  4  =  =  =  =  3  2  34 

3 a  classe  1  4  3  3 *  3 *  5 *  =  3  2  =  =  2  =  3  =  =  4  =  2  35 

4 a  classe  1  4  2  3 *  3 *  5 *  =  3  2  =  =  3  =  3  4  =  =  =  2  35 

5 a  classe  Prove  1  O.  4  S. O.  3  S. O.  3 *  S.O.  3 *  S.O.  4 *  S.O.  =  O.  3  O.  2  O.  =  O.  =  O.  3  O.  =  S. O.  3  S. O.  2  P. O.  =  O.  =  P. O.  2  O.  2  P. O.  35 

N.B.: A partire dal terzo anno, in aggiunta all’insegnamento della lingua francese, si attiva lo studio di una quarta  lingua,  extracurriculare  ma  regolarmente  valutata  e  certificata,  scelta  dagli  alunni  tra  Cinese,  Arabo,  Russo,  Portoghese e Neogreco.  Finalità dell’indirizzo classico (tradizionale e sperimentale Brocca): ·  L'indirizzo classico assume la sua fisionomia grazie ad un pia no di studi che si richiama a un concetto ampio  e articolato di formazione, cui contribuiscono le componenti fondamentali del sapere storicamente presenti  nella  nostra cultura.  Esso  trova  punti  significativi  di  riferimento  sia  nell'accostamento  ad un  patrimonio  di  civiltà e di tradizioni sia nella realizzazione di una sintesi in cui si saldano strettamente visione critica del  presente  e  memoria  storica,  così  da  favorire  l'acquisizione  dì  capacità  e  strumenti  di  comprensione  e  di  interpretazione  della  realtà  nei  suoi  vari  aspetti.  Per  questo  è  riservato  uno  spazio  adeguato  anche  alla  matematica e alle scienze sperimentali. ·  L'esperienza  linguistico­letteraria,  già  solidamente  assicurata  dall'italiano,  dal  latino  e  dal  geco,  viene  ampliata con lo studio di una lingua e letteratura straniera. Tale esperienza contribuisce alla delineazione di  un ampio orizzonte di storia della cultura. La presenza del latino e del greco, in particolare, fa cogliere più  approfonditamente  le  origini  e  gli  sviluppi  della  cultura  europea  in  tutte  le  sue  manifestazioni  e  permette  anche  un  approccio  di  carattere  antropologico.  La  conoscenza  delle  due  lingue  classiche  è  finalizzata,  soprattutto,  a  fornire  l'accesso  ai  contenuti  delle  rispettive  civiltà  e  a  dare  un  contributo  rilevante  alla  formazione della capacita di analisi linguistica anche nella dimensione storica. ·  L'insegnamento  del  diritto  e  dell'economia  si  integra  in  una  visione  complessiva  delle  manifestazioni  della  vita sociale e si affianca particolarmente all'insegnamento della storia. ·  L'insieme delle discipline umanistiche e delle scienze sociali si collega agli insegnamenti della matematica e  delle  scienze  sperimentali  attraverso  la  considerazione  che  ad  essi  si  può  dedicare  sotto  l'aspetto  epistemologico e linguistico. ·  Si  sottolinea  l'apporto  della  filosofia  come  area  privilegiata  di  incontro  tra  i  diversi  insegnamenti,  in  una  prospettiva unitaria del sapere. ·  Lo  studio  storico  dell'arte  offre  a  sua  volta  strumenti  di  lettura  delle  civiltà  e  contribuisce  a  porre  le  basi  culturali per competenze di grande attualità.

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 


LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE 

Finalità dell’indirizzo linguistico: ·  dare  agli  allievi  una  formazione  liceale  ampia  e  solida,  non  solo  nell’area  linguistico  –  letteraria  caratterizzante l’indirizzo, ma anche nelle aree storico­filosofica e matematico – artistica; ·  sviluppare competenze nelle tre lingue straniere che permettano di interagire a un buon livello e in qualunque  situazione; ·  potenziare aspetti di carattere culturale e acquisire padronanza di linguaggi specifici; ·  sviluppare  una  competenza  che  permetta  all’alunno  di  partecipare  attivamente  a  discussioni  e  dibattiti  in  lingua straniera; ·  consolidare la conoscenza delle strutture linguistiche senza dimenticare i cambiamenti che l’uso della lingua  viva rende necessari; ·  sviluppare  un  metodo  di  lavoro  e  un’autonomia  intellettuale  che  permettano  all’allievo  di  muoversi  autonomamente  in  qualsiasi  ambito,  anche  attraverso  l’uso  dei  sistemi  multimediali,  e  di  esprimere  le  sue  opinioni in modo personale e con spirito critico.  Competenze acquisite al termine del corso di studio  a.  accesso ai vari corsi universitari con possibilità di frequenza nei paesi della U. E. nell’ambito del progetto  Socrates;  b.  accesso ai diversi corsi di laurea;  c.  frequenza di corsi di formazione post­secondari o corsi brevi universitari. 

5)  IL “BUDGET” DELLE DISCIPLINE  LINGUA E LETTERE ITALIANE   (biennio)  FINALITA'  FORMATIVE  Selezionare le informazioni che provengono dal mondo esterno;  capire i messaggi nella loro diversità di codici e di registri linguistici;  formulare messaggi coerenti, coesi ed efficaci;  maturare un interesse specifico per il testo letterario.  OBIETTIVI DIDATTICI  Conoscenze:  conoscere ed analizzare le strutture linguistiche di base – conoscere le caratteristiche strutturali dei  testi d’uso – conoscere le diverse tipologie testuali  Competenze:    uso  consapevole  e  confronto  tra  le  strutture  della  lingua  italiana  e  quella  delle  altre  lingue  –  uso  consapevole delle diverse tipologie di testo – interpretare il testo sulla base dei dati ricavati dall’analisi  Capacità:  dimostrare di saper gestire in modo relativamente autonomo e consapevole le tecniche ed i procedimenti  acquisiti e di essere in grado di formulare semplici giudizi di valore.  TEMATICHE  Fonologia, morfologia e sintassi;  i testi non letterari;  il testo letterario (narrativo, poetico, teatrale).  METODOLOGIE  Lezioni interattive e frontali, feed­back, lavori di gruppo, role­play, procedimenti ipotetico­deduttivi.  VERIF ICHE  Esercizi  di  analisi e  comprensione  del  testo;  produzione  di  diverse tipologie  testuali;  domande  a  risposta  aperta;  interrogazioni frontali e quotidiane verifiche informali e prove a carattere interdisciplinare.  Si prevedono tre prove scritte per il primo quadrimestre e quattro per il secondo.  La  valutazione  sarà  in  decimi,  terrà  conto  dei  criteri  fissati  dal  Collegio  dei  Docenti,  sarà  il  risultato  di  un  consistente numero di misurazioni e terrà conto dei progressi in itinere dello studente. Nella valutazione delle prove  scritte, si guarderà sia ai contenuti, all’organizzazione (sviluppo logico, coerenza, coesione), sia ai mezzi linguistici  ed espressivi adoperati.

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ITALIANO (triennio)  FINALITA'  FORMATIVE – OBIETTIVI – CONTENUTI DELLA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE.  CONOSCENZE:   ­  delle principali fasi della letteratura italiana ed europea;   ­  del contesto storico­colturale de singoli autori, dei movimenti, delle correnti letterarie;   ­  delle opere, della poetica, dello stile dei singoli autori;   ­  delle caratteristiche dei generi letterari e dei modi della loro evoluzione  COMPETENZE:   ­  riconoscere gli elementi caratteristici del testo letterario, narrativo e poetico, e non letterario;   ­  condurre l’analisi del testo, letterario e non letterario, nei suoi aspetti caratteristici, formali e stilistici;   ­  operare  confronti  tra  autori  e  movimenti  diversi,  tra  opere  dello  stesso  autore,  tra  opere  di  analoga  tematica, anche se di autori diversi;   ­  produrre testi non letterari (saggio breve, articolo di giornale).  CAPACITA’:   ­  accostarsi  ad  una  qualunque  opera,  antica  o  moderna,  in  piena  autonomia  di  giudizio,  ponendosi  in  rapporto con la pagina e con l’opera, riferendola al proprio vissuto personale,e dunque, rivivendola;   ­  contestualizzare (dal testo all’extratesto).  CONTENUTI:   ­  I anno: la formazione dell’italiano classico e il rinascimento;   ­  II anno: dal seicento all’unità d’Italia;   ­  III anno la letteratura contemporanea italiana ed europea dal secondo ottocento ai giorni nostri.  ­  Per  l’intero  triennio:  ampia  lettura  antologica  degli  autori  previsti  dal  programma.  Lettura  integrale  di  almeno  due  opere  di  autori  moderni  e  contemporanei  per  anno  scolastico.  Ampia  lettura  della  Divina  Commedia di  Dante  (almeno  dieci  canti per  cantica),  sfogliando  una  galleria  di  personaggi  che  possano  restituire una parte dell’umanità integrale ed eterna del poema.  METODOLOGIE:   ­  lezione frontale e partecipata;   ­  lettura di testi (in adozione e non);   ­  lezioni individuali e relazioni di gruppo;   ­  compiti in classe secondo la tipologia di scrittura prevista dall’Esame di Stato;   ­  produzione di testi, con eventuale partecipazione a concorsi.  STRUMENTI:   ­  libri di testo ed altro materiale cartaceo fornito dai docenti;   ­  materiale audio­visivo;   ­  ricerca in internet;   ­  biblioteca scolastica;   ­  attività di laboratorio (teatrale, di lettura, di scrittura).  ATTIVITA’ DI VERIF ICA:   ­  orale:  interrogazioni  frequenti  anche  dal  posto­banco  il  più  possibile  aperta  all’elaborazione  personale  dello  studente,  che  verrà  stimolato  a  dare prova  delle basilari  conoscenze e  della  propria competenza  di  lettura;   ­  scritta: analisi del testo letterario in prosa ed in poesia, e non letterario, strutturata con precise domande;  saggio  breve  ed  articolo  di  giornale  di  ambiti  diversi;  tipologie  tradizionali;  quesiti  a  risposta  singola  e  multipla.  VALUTAZIONE:   ­  sarà  la  somma  finale  di  una  lunga  serie  di  misurazioni  e  terrà  conto  dei  progressi  in  itinere  dello  studente;testerà le competenze di elaborazione critica dei dati e della documentazione offerta dalle prove  scritte, nonché la qualità dell’articolazione linguistica, secondo i parametri basilari della correttezza, della  coerenza  e  della  coesione;  sarà  decimale  e  terrà  conto  dei  parametri  fissati  dal  Collegio  dei  Docenti,  secondo le fasce di livello ivi previste.

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LINGUA E LETTERE LATINE E GRECHE  (biennio)  FINALITA'  FORMATIVE  ­ Sviluppare processi astrattivi.  ­  Sviluppare la  consapevolezza  del  rapporto tra  italiano  e latino  relativamente  al  lessico,  alla  morfologia  ed  alla  sintassi elementare.  ­ Permettere, attraverso la lettura di testi, l'accesso alle radici della nostra cultura.  ­ Sviluppare l’abilità traduttiva ed esegetica.  ­ Promuovere lo sviluppo delle capacità logico­critiche.  OBIETTIVI DIDATTICI  Conoscenze: conoscenza della fonetica, della morfologia e della sintassi di base; acquisizione di una terminologia  specifica e ricorrente nei testi esaminati;conoscenza dei principali miti classici; conoscenza di nozioni di prosodia e  metrica.  Competenze:    comprensione,  analisi    e  traduzione  di  testi  classici  –  uso  consapevole  e  confronto  fra  le  strutture  della lingua italiana, latina  e greca.  Capacità:  saper  collegare  lo  studio  della  lingua  con  la  civiltà  che  essa  esprime;  saper  operare  confronti  fra  le  civiltà classiche; saper dare al testo una collocazione storica  TEMATICHE  Fonetica, morfologia e sintassi dei casi; studio del lessico; lettura di passi di autori classici; nozioni di prosodia e  metrica.  METODOLOGIE  Lezioni  frontali  e,  il  più  possibile,  interattive;  esercizi  di  traduzione  guidata;  analisi  morfo­sintattica,  lessicale  e  contenutistica  di  testi  in  lingua  e  contestualizzazione  degli  stessi;  esercizi  di  correzione,  completamento  e  manipolazione dei testi.  VERIF ICHE E VALUTAZIONE  Prove  strutturate  e  semistrutturate  a  completamento  di  ogni  unità  didattica.  Interrogazioni  frontali  e  quotidiane  verifiche  informali.    Prove  di  decodificazione  e  ricodificazione  di  un  testo  in  lingua  adeguato  alle  conoscenze  acquisite.  Si prevedono almeno tre prove scritte per quadrimestre (due prove per le classi iniziali nel primo quadrimestre).  La valutazione sarà il risultato di un consistente numero di misurazioni; sarà in decimi; terrà conto dei progressi in  itinere  dello  studente  e  terrà  conto  dei  parametri  fissati  dal  Collegio  dei  Docenti.  Nella  valutazione  delle  prove  scritte,  in  particolare,  si  guarderà  alle  conoscenze  delle  strutture  morfo–sintattiche,  lessicali  e  semantiche  della  lingua, alle competenze nel comprendere e tradurre il testo, alle capacità di produrre una traduzione scorrevole e  che utilizzi un linguaggio adeguato.

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LINGUA E LETTERE LATINE E GRECHE  (triennio)  PREMESSA:  considerate  le  naturali  difficoltà  di  approccio  delle  nuove  generazioni  allo  studio  delle  lettere  classiche  ed  in  particolare  delle  strutture  grammaticali  e  sintattiche,  ferma  restando  comunque  la  convinzione  che  il  latino  ed  il  greco  sono  discipline  fondamentali  per  la  formazione  dei  giovani,  i  docenti  concordano  sulla  necessità  di  privilegiare la lettura dei classici, sia in lingua che in traduzione italiana, facendo capire agli allievi che gli stessi  hanno un ruolo di centralità in funzione della penetrazione della civiltà greca e latina.  FINALITA’ FORMATIVE ­ OBIETTIVI­CONTENUTI DELLA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE.  Obiettivi caratterizzanti:  a)  La centralità del testo: educare al rapporto corretto coi classici, far sentire la funzione edonistica del testo  per ricavare dalla lettura lo stimolo a cercare altre opere, per sviluppare la conoscenza dell’uomo, della  vita, di se stessi.  b)  La  centralità  del  lettore:  abituare  all’interpretazione  soggettiva  per  attualizzare  le  potenzialità  di  significato insite nell’opera.  OBIETTIVI DIDATTICI  a)  Conoscenza:   ­  delle strutture morfo­sintattiche, lessicali e semantiche della lingua;   ­  del  periodo  storico­culturale,  delle  più  importanti  problematiche  letterarie,  delle  caratteristiche  dei generi;   ­  degli autori e delle loro poetiche ed opere;  b)  Competenze:   ­  analisi ed interpretazione critica dei testi letterari;   ­  rielaborazione personale e utilizzazione delle conoscenza acquisite;  c)  Capacita:   ­  decodificare, tradurre e contestualizzare testi di media difficoltà;   ­  stabilire opportuni collegamenti con le altre discipline;   ­  esprimere giudizi motivati.  CONTENUTI  Latino:  ­ I anno: dalle origini all’età di Cesare e Cicerone;  ­ II anno: dall’età di cesare e Cicerone all’età augustea e imperiale Giulio­Claudia;  ­ III anno: dall’età Giulio­Claudia all’età dei Flavi e di Traiano; la tarda latinità e l’età cristiana  (cenni).  Greco:  ­ I anno: dalle origini alla lirica corale;  ­ II anno: l’età classica: tragedia, commedia, storiografia, oratoria;  ­ III anno: l’Ellenismo e cenni sull’età cristiana.  Per il classico si prevede la lettura di circa duecento versi e di venti brani di prosa per anno scolastico.  METODOLOGIE   ­  Lezione  frontale  e  partecipata;  lettura  antologica  di  classici,  sia  in  lingua  che  in  traduzione;  lavori  e  relazioni individuali e di gruppo.  STRUMENTI   ­  libri di testo; materiale audio­visivo; ricerca in internet; biblioteca scolastica  ATTIVITA’ DI VERIF ICA  ­  Orale:  interrogazioni  frequenti,  anche  dal  posto  –  banco,  in  cui  gli  allievi  dovranno  dar  prova  delle  conoscenze basilari e della propria competenza di lettura.  ­  Scritta: frequenti esercitazioni di traduzione, anche guidata; quesiti a risposta singola e multipla.  VALUTAZIONE  Sarà  la  somma finale di  una  lunga  serie  di  misurazioni e  terrà  conto  dei  progressi  in  itinere  dello  studente;  sarà  decimale e terrà conto dei parametri fissati dal Collegio dei Docenti, secondo le fasce di livello ivi decise.  Per le prove scritte avverrà a livello di:   ­  Conoscenza: delle strutture morfo­sintattiche, lessicali e semantiche della lingua;   ­  Competenze: nel comprendere, interpretare e tradurre il testo;   ­  Capacità:  di  produrre  una  traduzione  consapevole  della  natura  letteraria  del  testo,  utilizzando  un  linguaggio adeguato.

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STORIA  (biennio)  FINALITA'  FORMATIVE  Recuperare la memoria del passato ed orientarsi nella comprensione del presente;  razionalizzare il senso del tempo e dello spazio;  imparare a valutar criticamente le testimonianze pervenuteci;  favorire una crescita completa ed equilibrata del cittadino.  OBIETTIVI DIDATTICI  Conoscenze:    conoscenza  di  dati,  fatti,  fenomeni,  forme  istituzionali  e  modelli  socio­economici  e  culturali  delle  civiltà antiche, dell’età medievale e dell’Europa ai suoi albori.  Competenze:    saper  collocare  eventi  e  fenomeni  nel  tempo  e  nello  spazio  –  saper  individuare  le  relazioni  che  intercorrono fra i diversi fenomeni ed i tempi e gli spazi in cui si verificano.  Capacità:    dimostrare  di  saper  organizzare  ed  interpretare  i  dati  raccolti  dall’analisi  di  testi  vari  in  schede  riassuntive ed in testi espositivi ed eventualmente argomentativi.  TEMATICHE  Studio  della  Storia  antica  e  medievale  così  ripartito:  dalla  preistoria  sino  all'alto  impero  romano  (nelle  quarte  ginnasiali  e  nelle  prime  del  Liceo  Linguistico);  dalla  crisi  del  III  sec.  d.C.  alla  crisi  del  Trecento  (nelle  quinte  ginnasiali e nella seconda classe del linguistico).  METODOLOGIE  Ricostruzioni di fatti storici attraverso l'analisi di documenti e testimonianze (ove possibile);  Lezioni frontali e lavori di gruppo;  Schematizzazioni e mappe concettuali;  Esercizi di lessico settoriale.  VERIF ICHE  Interrogazioni frontali;  Verifiche informali quotidiane;  Questionari e test di vario tipo;  Domande a risposta aperta.

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GEOGRAF IA  (biennio)  FINALITA'  FORMATIVE  Comprendere la realtà contemporanea attraverso le forme dell'organizzazione territoriale connesse con le strutture  economiche, sociali e culturali  Comprendere la complessità del rapporto uomo­ambiente nelle sue diverse sfaccettature  Maturare autonomia di giudizio di fronte alle grandi problematiche, proiettate si scala planetaria.  OBIETTIVI DIDATTICI  Conoscenze:  conoscere l’organizzazione del territorio e le relazioni che si stabiliscono fra strutture ambientali ed  azione umana;  Competenze:  comprendere la realtà completa del mondo di oggi con i suoi problemi;  Capacità:    dimostrare  di  saper  produrre  schemi  riassuntivi,  verbalizzazioni,  rielaborazioni  e  di  saper  esprimere  giudizi di valore sui contenuti studiati.  TEMATICHE  Gli ambienti della Terra, gli spazi umani e il popolamento, gli spazi delle risorse dell'agricoltura e dell'allevamento,  gli  spazi  industriali,  gli  spazi  urbani  ed  extra­urbani,  gli  squilibri  territoriali  ed  ambientali,  le  grandi  realtà  geopolitiche, la globalizzazione.  METODOLOGIE  Lezioni frontali;  Lettura delle cartine;  Interpretazione ed elaborazione di grafici;  Esercizi di lessico settoriale;  Schematizzazione e mappe concettuali.  VERIF ICHE  Interrogazioni frontali;  Verifiche informali quotidiane;  Questionari e test di vario tipo;  Domande a risposta aperta.

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STORIA  (triennio)  FINALITA'  FORMATIVE  ­ Comprendere che la Storia è uno strumento interpretativo della realtà  ­ Saper adoperare concetti e termini storici in rapporto agli specifici contesti socio­culturali  ­  Possedere  gli  elementi  fondamentali  dello  sviluppo  della  contemporaneità  attraverso  l’acquisizione  sistematica,  non solo della terminologia e dei fatti storici, ma anche della consapevolezza dei mutamenti.  TEMATICHE  1. Dalla crisi del Medioevo al XVII secolo  2. Le guerre e l’egemonia in Europa, la nascita degli Stati Uniti, la Rivoluzione Francese. Dalle rivoluzioni liberali  in Europa ai problemi dell’unificazione italiana  3. Dalla II Rivoluzione Industriale alla nascita ed avvento del Fascismo. Cause e conseguenze della seconda guerra  mondiale. L’Italia dopo il fascismo ed il secondo dopoguerra.  4. Autonomie politiche, economiche, culturali e relative ideologie per lo sviluppo sociale dei popoli.  METODOLOGIE  Lezioni frontali e lavori di gruppo – Ricerche individuali  Si  terranno  presenti  gli  interessi  e  le  esigenze  della  classe.  Si  farà  uso  del  libro  di  testo  e  anche  di  altri  sussidi  didattici, quali testi di consultazione, sussidi audiovisivi, Internet.  VERIF ICHE  Continuità, per avere una costante percezione della situazione individuale e della classe  Trasparenza, in modo da far conoscere ad ogni alunno i criteri e gli strumenti usati. La valutazione, infatti, non sarà  intesa  soltanto  come  un  consuntivo  dei  risultati  ottenuti  in  termini  di  conoscenze,  competenze  e  capacità,  ma  soprattutto  come  processo  formativo  orientato  a  determinare  una  didattica  individualizzata  in  grado  di  attivare  meccanismi di compensazione delle carenze riscontrate.  Strumenti: prove di ingresso, interventi, discussioni organizzate, prove oggettive e orali.

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FILOSOFIA  FINALITA'  FORMATIVE  ─  Formazione di soggetti consapevoli della propria autonomia  ─  Capacità di problematizzare conoscenze, idee, credenze mediante il riconoscimento della loro storicità  ─  Confrontare le differenti risposte dei filosofi allo stresso problema  ─  Analizzare i testi di autori rilevanti filosoficamente  TEMATICHE  ─  La filosofia dei primordi  ─  La filosofia classica  ─  La filosofia cristiana  ─  Umanesimo e Rinascimento  ─  Razionalismo ed empirismo  ─  Rapporti tra scienza e filosofia  ─  Il criticismo kantiano  ─  L’idealismo trascendentale  ─  Destra e sinistra hegeliana  ─  Il positivismo  ─  Cenni alle correnti filosofiche del ‘900  METODOLOGIE  Lezione frontale e lavoro di gruppo – Ricerca individuale  Si  terranno  presenti  gli  interessi  e  le  esigenze  della  classe.  Si  farà  uso  del  libro  di  testo  e  anche  di  altri  sussidi  didattici, quali testi di consultazione,  sussidi audiovisivi, Internet.  VERIF ICHE  Continuità, per avere una costante percezione della situazione individuale e della classe  Trasparenza, in modo da far conoscere ad ogni alunno i criteri e gli strumenti usati. La valutazione, infatti, non sarà  intesa  soltanto  come  un  consuntivo  dei  risultati  ottenuti  in  termini  di  conoscenze,  competenze  e  capacità,  ma  soprattutto  come  processo  formativo  orientato  a  determinare  una  didattica  individualizzata  in  grado  di  attivare  meccanismi di compensazione delle carenze riscontrate.  Strumenti: prove di ingresso, interventi, discussioni organizzate, prove oggettive e orali.

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LINGUE E CIVILTA’ STRANIERE INGLESE  FINALITA'  FORMATIVE  Acquisizione  di  una  competenza  comunicativa  che  consenta  di  servirsi  della  lingua.  Contribuire  alla  formazione  umana  adeguando  l’attività  ai  bisogni  individuali.  Sviluppo  e  affinamento  dei  processi  cognitivi  finalizzati  alla  formazione intellettuale raggiungibile tramite lo sviluppo delle capacità di osservazione, deduzione e riflessione.  TEMATICHE  biennio  Nell’arco del biennio si utilizzeranno testi orali e scritti su una varietà di situazioni, atteggiamenti psicologici, ruoli  sociali etc..  Gli  alunni dovranno essere in grado di parlare  di  progetti futuri,  descrivere  la  sequenza delle  azioni,  esprimere  la  durata;  riportare  fatti,  notizie,  comandi,  richieste;  esprimere  opinioni;  dare,  accettare,  rifiutare  consigli.  Lo  studio  della  letteratura  sarà  sviluppato  attraverso  letture  guidate,  analisi  testuali  e  analisi  comparative  per  la  quarta ginnasiale. Si considerano i periodi letterari che vanno dalle origini fino al ‘600, con particolare attenzione  alla  nascita  e  allo  sviluppo  del  teatro.  Per  le  quinte  ginnasiali  si  analizzeranno  i  periodi  storici  e  letterari  che  trattano la nascita e sviluppo del romanzo.  triennio  Le classi liceali affronteranno lo studio della letteratura inglese a partire dal teatro per poi approfondire il romanzo  inglese  e il  suo  sviluppo.  Inoltre  concentreranno  un  maggiore  impegno  per  l’inglese  parlato  con l’ausilio  del  Pet  Masterclass, un testo in adozione che è mirato alla certificazione della lingua.  METODOLOGIE  Saranno  usate  numerose  metodologie  didattiche  comprendenti:  lezioni  frontali,  lavori  in  pairs  e  di  gruppo,  brainstorming, role play,, uso del computer e visione di video cassette si argomenti letterari e cinematografici, uso  di internet per corrispondenza e attività di ricerca.  VERIF ICHE  Gli allievi si eserciteranno a risolvere prove strutturate e semi­strutturate, scritte ed orali, che prevedono risposte  singole, multiple, vero­falso, trattazione sintetica di argomenti. Sono previste tre prove per quadrimestre.

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MATEMATICA  (corso tradizionale)  FINALITA'  FORMATIVE  Strutturare nel giovane una mentalità di tipo scientifico, atta a risolvere problemi e questioni reali.  Sviluppare nell'allievo di capacità logiche,  astrattive e  deduttive.  Potenziare le capacità di comunicazione con linguaggio rigoroso.  TEMATICHE  biennio  Insiemi numerici e loro proprietà – Algebra dei polinomi – Enti geometrici fondamentali – I triangoli ­ Equazioni di  primo grado con discussione ­ Disequazioni di primo grado – Sistemi lineari – Perpendicolarità e parallelismo  triennio  Numeri reali, radicali ­  Equazioni e disequazioni di 2° grado – Quadrilateri particolari ­ Esponenziali e logaritmi –  Retta  circonferenza  e  parabola  nel  piano  cartesiano  –  Circonferenza  e  cerchio  –  Funzioni  goniometriche  –  Geometria dello spazio – Aree e volumi dei solidi.  METODOLOGIE  Si cercherà di indirizzare gli allievi verso metodologie di apprendimento che stimolino e maturino in loro le capacità  di osservazione, ricerca e scoperta dei risultati. Una particolare importanza viene riconosciuta all'uso, non tanto ai  fini addestrativi, quanto formativi, del computer.  VERIF ICHE  La fase di verifica verrà posta in essere in due modi:  analisi  dell'insegnamento  e  misura  del  livello  di  prestazione  degli  allievi  (interrogazione);  accertamento  degli  obiettivi prefissati (valutazione).  Gli strumenti per la valutazione sono: prove oggettive, colloqui e test di verifica.  MATEMATICA ED INFORMATICA  (corso sperimentale Brocca)  FINALITA'  FORMATIVE  L'insegnamento della Matematica si propone di strutturare nel giovane allievo una mentalità di tipo scientifico, atta  a  risolvere  problemi  e  questioni  anche  nel  reale,  di  sviluppare  in  lui  capacità  logiche  deduttive  e  di  autonomo  ragionamento,  di  sviluppare  e  potenziare  le  capacità  di  comunicazione  e  di  relazione  con  l'uso  di  un  linguaggio  preciso e chiaro, di far acquisire la consapevolezza della evoluzione del pensiero scientifico.  TEMATICHE  biennio  Insiemi  numerici,  relazioni  e  strutture  –  Calcolo  letterale  –  Equazioni  e  disequazioni  –  Sistemi  di  equazioni  e  di  disequazioni  –  Trasformazioni  geometriche  e  geometria  del  piano  –  Retta  e  parabola  –  Elementi  di  logica  –  Statistica e probabilità  triennio  Strutture algebriche – I numeri reali – Equazioni e disequazioni di 2° grado – Funzioni algebriche – Le coniche –  Logica – Statistica e probabilità – Progressioni, esponenziali e logaritmi – Trigonometria – Calcolo differenziale –  Geometria nello spazio – Sistemi formali  METODOLOGIE  Le  varie tematiche  sono trattate  mediante unità  didattiche riferite  a  specifici  argomenti;  è privilegiata l'attività  di  scoperta  e  risoluzione  dei  problemi; ci  si  avvale  di  lezioni  frontali, confronti  e  discussioni  di  gruppo,  momenti  di  recupero e rinforzo, opportune attività di laboratorio.  VERIF ICHE  La  verifica  non  intende  solamente  accertare  la  specifica  preparazione  dell'alunno,  ma  anche  far  emergere  le  sue  attitudini  personali  ed  il  suo  grado  di  maturità;  essa  si  basa  su  due  momenti  diversi:  analisi  dell'insegnamento  e  misura  del  livello  della  preparazione  degli  allievi;  accertamento  degli  obiettivi  raggiunti  e  confronto  con  quelli  prefissati.  Gli strumenti per la verifica e la valutazione sono fissati in: prove oggettive e semistrutturate, colloqui, prove scritte. Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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FISICA  (triennio)  FINALITA'  FORMATIVE  L'insegnamento  della  Fisica  si  propone:  di  abituare  l'allievo  al  rispetto  ed  al  vaglio  dei  fatti,  nella  ricerca  di  un  riscontro obiettivo alle proprie ipotesi interpretative; di concorrere alla  sua formazione culturale e di arricchirne la  preparazione  complessiva;  di  sviluppare  e  potenziare  la    sua  capacità  di  analizzare e  comprendere  situazioni  del  mondo reale.  TEMATICHE  Meccanica.  Legge  di  gravitazione  universale  con  riferimento  all’astronomia.  Termologia  e  termodinamica.  Elettrostatica ed elettromagnetismo. Elementi di fisica dei quanti.  METODOLOGIE  Le  varie tematiche  sono trattate  mediante unità  didattiche riferite  a  specifici  argomenti;  è privilegiata l'attività  di  scoperta e riscoperta dei fatti e delle leggi fisiche; ci si avvale di lezioni frontali, confronti e discussioni di gruppo,  momenti di recupero e rinforzo, opportune attività di laboratorio.  VERIF ICHE  La  verifica  non  intende  solamente  accertare  la  specifica  preparazione  dell'alunno,  ma  anche  far  emergere  le  sue  attitudini  personali  ed  il  suo  grado  di  maturità;  essa  si  basa  su  due  momenti  diversi:  analisi  dell'insegnamento  e  misura  del  livello  della  preparazione  degli  allievi;  accertamento  degli  obiettivi  raggiunti  e  confronto  con  quelli  prefissati.  Gli strumenti per la verifica e la valutazione sono fissati in: prove oggettive e semistrutturate, colloqui, prove scritte,  prove pratiche (in laboratorio). 

SCIENZE NATURALI,  CHIMICA,  GEOGRAFIA, MICROBIOLOGIA  FINALITA'  FORMATIVE  Strutturare negli allievi una mentalità scientifica atta a risolvere problemi reali  Potenziare la capacità di comunicazione e di relazione attraverso un linguaggio  preciso e rigoroso  Capacità  di  comprendere  i  processi  fondamentali  che  regolano  i  fenomeni  vitali  e  giungere  all'apprendimento  di  aggiornate conoscenze scientifiche.  TEMATICHE  biennio  La  Terra  ed  il  Sistema  solare  –  Problemi  relativi  alle  conoscenze  del  territorio  –  La  Biosfera  e  le  relazioni  tra  ambiente fisico e gli organismi viventi – Premesse alle principali caratteristiche del fenomeno “vita”.  triennio  Lo studio dei viventi dal livello di organizzazione più semplice al più complesso – Moltiplicazione e riproduzione –  Genetiche e problematiche etiche ad essa connesse – Studio dei componenti inorganici ed organici della materia – Il  pianeta Terra  e le problematiche di dinamica esogena ed endogena.  METODOLOGIE  La  trattazione  delle  tematiche  sarà  fatta  mediante  unità didattiche  riferite  a  specifici  argomenti;  sarà  privilegiata  l'attività di scoperta e risoluzione dei problemi e ci si avvarrà di lezioni frontali, confronti, discussioni di gruppo ed  eventuali attività di laboratorio.  VERIF ICHE  La verifica non solo vuole evidenziare la specifica preparazione dell'alunno, ma anche far emergere le sue attitudini  personali ed il suo grado di maturità. La fase di verifica sarà posta in essere in due modi: analisi dell'insegnamento  e  misura  del  livello  delle    prestazioni  degli  allievi;  accertamento  degli  obiettivi  raggiunti  e  confronto  con  quelli  prefissati.  Gli strumenti per la verifica e la valutazione sono fissati in: prove oggettive e semistrutturate, colloqui, prove scritte.

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ARTE  (biennio sperimentale Brocca­Linguistico)  FINALITA'  FORMATIVE  Fornire  agli  alunni  gli  strumenti  necessari  per  leggere  un’immagine;  fornire  le  conoscenze  morfologiche  e  sintattiche  proprie  delle  manifestazioni  artistiche,  per  porre  gli  allievi  nella  condizione  di  saper  riconoscere  beni  culturali, collocandoli utilmente nel loro contesto; fornire competenze atte a comprendere natura, significati e valori  storico­culturali ed estetici dell’opera d’arte; educare alla conoscenza ed al rispetto del patrimonio storico­artistico,  cogliendo legami fra presente e passato.  TEMATICHE  Analisi di manifestazioni artistiche dalla Preistoria ai giorni nostri. 

STORIA DELL’ARTE  (triennio)  FINALITA'  FORMATIVE  Potenziare  ed  affinare  negli  alunni  quelle  conoscenze  morfologiche  e  sintattiche  proprie  del  linguaggio  delle  manifestazioni  artistiche,  perché  possano  approfondire  conoscenze  storico­critiche  e  maturare  una  propria  autonomia di giudizio; continua opera di sensibilizzazione ai problemi riguardanti tutela e conservazione dei beni  culturali.  TEMATICHE  Principali manifestazioni artistiche nella Preistoria – l’Arte Cretese­micenea – l’Arte greca – l’Arte romana.  L’arte nei primi secoli del Cristianesimo e nel Medioevo – L’arte nell’età dell’Umanesimo e del Rinascimento – Il  Barocco – Manifestazioni artistiche nei secoli XVIII, XIX, XX.  METODOLOGIE  Metodo induttivo, metodo deduttivo – Lezioni frontali – Uso di immagini in raffronto comparativo al fine di rilevare  analogie, differenze e persistenze – Libri di testo – Sussidi audiovisivi – Visite guidate.  VERIF ICHE  Verifiche scritte ed orali, sondaggi verbali – Prove strutturate delle tipologie previste dalle norme del nuovo Esame  di  Stato.  La valutazione,  decimale,  terrà  conto  dei  parametri  fissati  dal  Collegio  dei  Docenti,  secondo le  fasce di  livello previste dall’allegata tabella.

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DIRITTO – ECONOMIA  FINALITA'  FORMATIVE  Conoscenza e comprensione degli istituti giuridici trattati  Formazione della coscienza civica idonea all’integrazione del cittadino nel tessuto istituzionale  Applicazione delle conoscenze e degli strumenti concettuali acquisiti alla realtà sociale e politico­economica  contemporanea.  TEMATICHE  Biennio  Rudimenti  di  diritto  civile  e  di  diritto  pubblico  –  Studio  del  testo  costituzionale  –  Elementi  di  microeconomia  e  macroeconomia  Triennio  Studio del diritto civile, obbligazioni, contratti, diritto di famiglia, successioni, diritti reali – Diritto costituzionale –  Economia politica  METODOLOGIE  Lezione  frontale  ­  Problem  solving  ­  Utilizzo  dinamico  dei  media  tradizionali  e  di  Internet.  Utilizzo  di  strumenti  audiovisivi  VERIF ICHE  Verifiche orali – Verifiche scritte – Prove semistrutturate – Discussioni di gruppo 

EDUCAZIONE RELIGIOSA  FINALITA'  FORMATIVE  Conoscere le problematiche adolescenziali  Far riferimento, con analisi, alla personale esperienza di vita  Riuscire a prendere decisioni con consapevolezza e responsabilità  TEMATICHE  biennio  L’adolescenza e le sue problematiche – Lo sviluppo del concetto di Rivelazione da un punto di vista Cristologico  triennio  La  scoperta  di  Dio  attraverso  le  categorie  mentali  tipiche  della  giovinezza  –  Il  recupero  della  apertura  alla  trascendenza e istituzione ecclesiale nella storia dell’Umanità.  METODOLOGIE  Il metodo sarà induttivo esperienziale, perchè partirà dal vissuto e dall’esperienza degli alunni; stimolerà in tutti i  modi la partecipazione attraverso il dialogo, i lavori di gruppo e altre strategie.  VERIF ICHE  Saranno realizzate attraverso l’osservazione diretta, l’esposizione verbale e piccoli lavori di ricerca personale.

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EDUCAZIONE F ISICA  FINALITA'  FORMATIVE  Le finalità formative che i docenti di educazione fisica individuano per la programmazione didattica sono:   ­  Essere in grado di attuare il movimento appropriato per la conservazione ed il miglioramento della forza,  velocità, resistenza e mobilità articolare, nonché delle componenti coordinative;   ­  Conoscere  ed  utilizzare  le  modalità  e  le  procedure  motorie,  alimentari,  igienico­sanitarie  necessarie  al  mantenimento dello stato di salute e della migliore condizione fisica;   ­  Conoscere ed applicare i regolamenti, le tecniche, le procedure di allenamento delle più comuni discipline  sportive, presentate anche sotto forma di gioco;   ­  saper  trasferire  le  competenze  ed  abilità  motorie  acquisite  anche  in  ambienti  non  tradizionalmente  predisposti per l’attività fisica e sportiva;   ­  possedere le conoscenze necessarie alla prevenzione degli infortuni  e le tecniche di primo soccorso;   ­  integrarsi nel gruppo classe ed interagire con i compagni.  TEMATICHE   ­  corsa a ritmo lento e costante curando particolarmente la respirazione per allenare la capacità di resistere  alla stanchezza tollerando sforzi di media e lunga durata;   ­  esercitazioni  di  preatletica  generale  e  di  potenziamento  muscolare  a  carico  naturale  e  di  opposizione  ad  una resistenza;   ­  esercizi  di  mobilità  articolare  per  aumentare  l’efficacia  del  gesto,  per  giungere  ad  un  movimento  più  economico ed effettuato con minor fatica;   ­  esercitazioni per migliorare la capacità di reazione ad uno stimolo e la velocità di esecuzione di un gesto  tecnico;   ­  tecnica e tattica di uno o più sport di squadra, acquisizione dei regolamenti e dei codici arbitrali;   ­  cenni  su  strutture  e  funzioni  del  sistema  nervoso,  dell’apparato  scheletrico,  articolare,  del  sistema  muscolare.  METODOLOGIE   ­  far  evolvere  gradualmente  le  acquisizioni,  iniziando  da  ciò  che  l’allievo  è  già  in  grado  di  compiere,  facendogli  rilevare  similitudini  fra  abilità  possedute  e  abilità  da  acquisire.  Le  istruzioni  verbali  saranno  chiare  e  sintetiche,  limitate  agli  aspetti  rilevanti  del  compito  e  volte  all’identificazione  dei  punti  chiave  dell’azione;   ­  favorire  l’attività  introspettiva  di  analisi  dell’esecuzione  del  gesto  richiedendo  la  descrizione  delle  percezioni personali collegate al movimento;   ­  modifica graduale e sistematica dei fattori di variabilità giungendo ad un aumento del grado di difficoltà.  VERIF ICHE  Test d’ingresso, schede di osservazione e registrazione scritta dei dati osservati nella effettuazione di esercitazioni  e/o di gioco

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6) INIZIATIVE PER L’INTEGRAZIONE  La  scuola,  in  questo  secondo  dopoguerra,  ha  saputo  evolvere  da  posizioni  emarginanti  ad  orizzonti  di  accoglienza,  di inserimento,  di  integrazione e  di  elaborazione  di una  nuova cultura  della  promozione  di tutti e  di  ciascuno in una scuola che non può rescindere dal dovere di orientare, di formare e di garantire ad ogni alunno di  diventare uomo e cittadino.  Perché la scuola possa configurarsi come scuola di tutti, come scuola adeguata alle esigenze di ciascun alunno,  come “ scuola su misura “. (E. CLAPAREDE) 

LA NOSTRA PROPOSTA PER L’INTEGRAZIONE  Nella nostra proposta, persona ed integrazione sono le due parole chiave intorno a cui si articola l’intera  proposta  Due  indicatori  di  percorsi  attraverso  i  quali  prende  forma  e  si  consolida  il  progetto  di  vita  personale  e  professionale.  Per  questo  sono  stati  esclusi  lunghi  e  vincolanti  elenchi  di  obiettivi  generali,  medi,  specifici,  senza  per  questo rinunciare a funzionali strumenti di misurazione e controllo di determinati processi educativi attivati. Tra gli  aspetti  di  novità:  il  preciso  coinvolgimento  della  famiglia  dell’allievo  in  situazione  di  handicap,  l’organizzazione  didattica con la  classe il lavoro di rete.  In concreto, il nostro Istituto accoglie da anni alunni “disabili” in situazione di handicap. Il diritto/dovere  dell’istruzione  vale  anche  per  loro.  A  tenore  delle  leggi  vigenti,  e  visti  la  1.  N.  104  del  5/2/1992  (legge  quadro  sull’handicap),  il    D.P.R.  616/1977,  il  D.P.R.  del  24/2/1994  e  la  Circ. Min.  258/83, nell’Istituto  si  è costituito  un  Gruppo  H  per  garantire  il  diritto  allo  studio  e  l’integrazione  dei  ragazzi  handicappati,  cioè  di  quei  ragazzi  che  presentano una menomazione fisica, psichica o sensoriale, stabilizzata o progressiva, che sia causa di difficoltà di  apprendimento e  tale da determinare un processo di svantaggio sociale e di emarginazione (cfr.1. 104/92, art. 3,  c.1).  Al  Gruppo  H  (composto  dai  genitori  degli  allievi  in  difficoltà,  dagli  specialisti  dell’Asl,  dagli  operatori  dei  servizi,  dagli  insegnanti  curricolari  e  dai  docenti  specializzati)  competono  la  gestione  e  l’organizzazione  delle  risorse  scolastiche  in  vista  non  solo  dell’inserimento  ma  della  piena  integrazione  della  persona  portatrice  di  handicap. Sulla base della “ diagnosi funzionale”, viene redatto dai docenti curricolari e di sostegno, un "profilo  dinamico funzionale” che sbocca in un “percorso” educativo individualizzato, costantemente monitorato e valutato.

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7) I “FILI FORTI” DEL NOSTRO  ISTITUTO  A. Il progetto di autoanalisi/analisi  Il nostro Liceo ha elaborato un progetto di valutazione sperimentale della qualità di prestazioni professionali  individuali  del  personale  scolastico  con  cui  si  è  voluto  intraprendere  un  percorso  di  valutazione  attraverso  la  rilevazione di diversi dati ritenuti importanti e significativi (alunni iscritti, successi/insuccessi scolastici degli alunni,  competenze  didattiche  disciplinari,  competenze  di  ricerca,  capacità  organizzative,  capacità  di  raccordo  intra  ed  inter  istituzionale etc.).  Tale  progetto,  nell’ottica  dell’incremento della qualità  del  servizio  scolastico,  si  avvale  di  enti valutatori esterni per conseguire la “Certificazione di Qualità” UNI EN ISO 9001.  B.  La collegialità  Il  termine  indica  in  primo  luogo  una  modalità  di  gestione  della  istituzione  scolastica  le  cui  decisioni  didattiche,  organizzative,  finanziarie  sono  attribuite  non  a  singoli  ma  ad  organismi  composti  da  più  persone,  secondo quanto stabilito dalle norme giuridiche e in particolar modo dai Decreti Delegati. Tale principio generale è  vissuto nella nostra scuola non solo come vincolo formale, ma come stimolo al dialogo e alla ricerca di soluzioni  ampiamente condivisibili, secondo uno stile di lavoro fondato sulla collaborazione.  Più  in  particolare,  per  quel  che  riguarda  l'aspetto  didattico,  le  scelte  generali  e  strutturali  sono  operate  dal  "Collegio dei docenti", mentre quelle più specifiche sono discusse e realizzate dai "Dipartimenti disciplinari" e dai  "Consigli di classe". I primi riuniscono docenti della medesima disciplina e definiscono scelte fondamentali comuni  riguardanti  le  diverse  aree  (obiettivi,  standard,  saperi  disciplinari  essenziali,  attività  integrative,  aggiornamento,  libri di testo). I secondi progettano l'attività didattica da realizzarsi nelle singole classi in relazione ai bisogni di un  gruppo specifico e alle risorse particolari di ogni consiglio. Essi definiscono gli obiettivi generali "trasversali", che  attraversano  cioè  le  discipline  favorendo  la  coordinazione  e  l'integrazione  dell'attività  dei  diversi  docenti.  E'  lo  stesso Consiglio di classe a valutare i risultati generali della programmazione e a comunicarli agli studenti e alle  famiglie. Collegiale è anche, perciò, la valutazione dei risultati intermedi quadrimestrali  e finali dei singoli allievi,  operata seguendo i criteri stabiliti dal Collegio dei docenti.  C.  Le competenze  Il termine competenze è entrato nella scuola da qualche anno a indicare l'insieme di ciò che uno studente "sa,  sa fare, sa come fare". Sono quindi operazioni possibili perché, da un lato, si possiedono delle conoscenze, dall'altro  si sa applicarle continuamente in contesti diversi. Richiedono una chiara descrizione e misurazione in modo tale da  determinare  il  livello  di  prestazione  raggiunto  al  termine  di  un  percorso  disciplinare  e  curricolare  e  sono  quantificate  in  una  soglia  accettabile,  in  relazione  alla  quale  si  stabilisce  il  debito  e  il  credito.  Per  rendere  più  uniforme  e  precisa  questa  operazione,  si  stanno  definendo  gli  Standard  di  apprendimento  disciplinari,  che  rappresentano punti di riferimento comuni nel fissare e nel confrontare le competenze.  D.  L’approccio alla contemporaneità  Assumere la contemporaneità all'interno di un progetto educativo quinquennale non vuol dire gareggiare coi  mass media nel rendere i ragazzi testimoni informati del nostro tempo né "insegnare" solo il presente. Si lavora sui  contenuti  delle  materie  per  adeguarli  alla  reale  possibilità  di  farli  diventare  tutti  parte  integrante  di  una  visione  generale  della  realtà.  Ciò  vuol  dire  proporre  nuove  divisioni  del  corso  del  tempo,  una  nuova  organizzazione  dei  contenuti,  privilegiando  quelli  utili  ad  educare  al  cambiamento  anziché  alla  rappresentazione  fantascientifica  del  futuro;  sottrarre  i  ragazzi  all'ingenua tentazione  di  leggere  in  ogni evento  un  "fatto  epocale",  presentando invece  schemi disciplinari che diano conto sia di ciò che cambia sia di ciò che dura a lungo. Non appiattimento, dunque,  sui  problemi  del  presente,  ma  comprensione  e  interpretazione,  risposte  "sensate"  alle  urgenze  del  momento  e  domande al passato capaci di farlo parlare al presente, nella convinzione che se il passato senza il presente è muto,  il presente senza il passato rischia di diventare cieco.  E.  I crediti  Da  qualche  anno  la  scuola  italiana  affronta  problemi  legati  all’introduzione  di  elementi  di  flessibilità,  arricchimento e integrazione del curricolo scolastico.  Si parla così anche dei crediti che lo studente può acquisire per avere compiuto scelte che si riferiscono a interessi e  motivazioni personali.  Normalmente sono tre le tipologie di crediti.  C’è  il  credito  didattico,  che  corrisponde  alla  partecipazione  ad  attività  promosse  dalla  scuola  e  frequentate  con  positività dallo studente. C’è il credito formativo, che corrisponde alla partecipazione ad iniziative extrascolastiche  che abbiano una riconosciuta qualità formativa e siano coerenti con il percorso scolastico dello studente.  C’è, infine, il credito scolastico, che corrisponde al punteggio attribuito dal Consiglio di classe in sede di scrutinio  finale  ad  ogni  studente  e  che  tiene  conto:  a)  della  media  delle  valutazioni  delle  discipline;  b)  dell’assiduità  della  frequenza scolastica, dell’interesse a partecipare al dialogo educativo; c) degli eventuali crediti didattici; d) degli

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eventuali  crediti  formativi.  Il  nostro  Istituto  da  anni  impegna  le  proprie  risorse  professionali  e  finanziarie  per  ampliare e arricchire l’offerta formativa rivolta agli studenti.  F.  La modularità  La scuola ha adottato questa politica che si inquadra in un tentativo di ricerca e sperimentazione, ora anche  introdotte  dalle  recenti  disposizioni  del  Regolamento  sull’autonomia  didattica  ed  organizzativa  (CM  275/99).  Nell’Istituto  è  garantita  la  libertà  di  insegnamento  e,  contemporaneamente,  la  più  ampia  possibilità  di  sperimentazione la cui finalità è tendere ad un miglioramento degli esiti di apprendimento degli alunni. L’attività di  monitoraggio  e  le  procedure  di  autovalutazione  dell’Istituto  cercheranno  di  verificare  l’andamento  dell’intero  processo,  sia  rispetto  ad  aspetti  curricolari  innovativi,  sia  rispetto  ad  impostazioni  di  tipo  più  tradizionale.  Il  concetto di modulo è costituito da questi elementi:  1.  percorso  disciplinare  (o  pluridisciplinare)  in  sé  concluso,  con  competenze  ben  evidenziate  la  cui  verifica  comporta l’acquisizione di un credito;  2.  “scardinamento” dell’unità classe nella logica delle classi aperte;  3.  ridefinizione degli spazi orari.  Il primo elemento (modularizzazione di un curricolo disciplinare) può essere preso anche da solo e configurarsi, se  perseguito  dall’intero  Consiglio  di  Classe,  come  un  obiettivo  sicuramente  importante.  L’identificazione  delle  sequenze  significative  di  un  percorso  didattico,  a  partire  da  una  mappa  della  disciplina,  le  logiche  del  loro  assemblaggio secondo una programmazione a blocchi, la spinta alla ricerca della definizione di competenze,  di cui  in prospettiva dovrà essere verificato il raggiungimento, sono obiettivi di grande rilevanza e distinguono questo tipo  di programmazione da una più tradizionale, di tipo lineare che si basa su unità didattiche.  Il secondo elemento è quello della intersezione del modulo, inteso come blocco di contenuti e competenze, con uno  spazio orario assegnato. Non si lavora più con la classe, ma con il gruppo alunni.  G.  La programmazione  La  programmazione  costituisce  il  momento  fondamentale  dell’attività  educativa  degli  insegnanti  in  quanto  mette lo studente e la sua formazione al centro delle scelte didattiche. Programmare significa individuare il livello di  partenza e i bisogni degli allievi, impiegare risorse e strumenti da organizzare in un tempo prefissato e ottimizzare,  così il processo di insegnamento­apprendimento.  Tale  operazione  è  sviluppata  a  vari  livelli  (Dipartimenti  Disciplinari,  Consigli  di  Classe,  singolo  docente),  realizzando un’azione collegiale (v. voce COLLEGIALITA’).  In particolare il Consiglio di Classe, sulla base della situazione di partenza, definisce gli obiettivi che riguardano la  sfera socio­motivazionale e quella delle capacità cognitive che l’allievo deve raggiungere.  La  programmazione  individua,  inoltre,  i  contenuti  culturali  comuni,  le  modalità  operative  ed  anche  le  comuni  attività di intervento in riferimento ai casi di insuccesso scolastico; opera scelte condivise sul piano del controllo e  della verifica. Alla fine dell’anno scolastico, lo stesso Consiglio di Classe sottopone a verifica la reale efficacia delle  scelte operate nella programmazione e rende partecipi dei risultati gli studenti e i rappresentanti dei genitori.  Programmazione educativa  Agli inizi di ogni anno scolastico, il Collegio dei Docenti fissa gli obiettivi educativi, identifica gli strumenti e  i metodi più idonei a perseguirli e individua i criteri da adottare ai fini della valutazione di una scuola di qualità.  Programmazione didattica  Agli inizi di ogni anno scolastico, i docenti, sulla base di quanto stabilito nella programmazione educativa,  elaborano la programmazione didattica, che contempla per essere avviata, l’eventuale somministrazione di prove di  ingresso,  attività  di  consolidamento  e  recupero,  verifiche  e  valutazione.  Lo  scopo  è  quello  di  arrivare  ad  una  definizione  organica  ed  analitica  degli  obiettivi,  alla  individuazione  delle  modalità  operative  e  attuative,  all'organizzazione dei tempi e degli spazi. Essa è formulata in modo chiaro e funzionale alla comunicazione tra la  scuola,  gli  studenti e  le  famiglie,  ai  quali  viene  debitamente  illustrata.  La  programmazione  didattica è  elaborata,  allo scopo di promuovere una coerenza tra i diversi insegnamenti e corsi, non solo individualmente dai docenti, per  disciplina, ma anche collegialmente, per ogni classe e collegialmente, per dipartimenti. I Dipartimenti individuano i  nuclei essenziali e gli elementi portanti della disciplina ai fini della attuazione degli obiettivi trasversali, cognitivi e  socio  relazionali  ritenuti  fondamentali  per  la  formazione  dello  studente,  in  armonia  con  le  scelte  del  Piano  dell'Offerta Formativa dell'Istituto. I Dipartimenti possono articolarsi in sotto­commissioni relative agli indirizzi di  studio dell’Istituto. I Consigli di classe armonizzano le singole proposte disciplinari allo specifico contesto di ogni  classe in un'ottica interdisciplinare e pluridisciplinare.  Ferma  restando  la  specificità  di  ogni  singolo  indirizzo,  l'istituto  intende  valorizzare  le  seguenti  capacità  e  competenze comuni e trasversali:  Ø  comprendere i procedimenti caratteristici dell'indagine conoscitiva e la complessità dei processi che generano  conoscenza;  Ø  acquisire metodi e contenuti finalizzati ad un'adeguata interpretazione delle conoscenze; Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE  Ø  leggere  in  modo  unitario  ma  non  univoco  fenomeni  complessi  operando  collegamenti  tra  ambiti  diversi  del 

sapere;  distinguere nei fenomeni unitari le differenze specifiche;  reperire ed analizzare criticamente le informazioni qualunque sia la loro provenienza;  comprendere l'importanza culturale e sociale della continua ricerca nei più svariati campi del sapere;  capacità logiche, critiche, creative;  competenza linguistica che consenta un'efficace comunicazione scritta e orale in contesti diversificati;  competenze comunicative in contesti differenziati;  competenze tecniche di lettura delle molteplici forme di osservazione e descrizione degli eventi in un contesto di  globalizzazione dell'informazione;  Ø  competenze  tecniche  di  produzione  di  materiali  inerenti  le  varie  discipline  attraverso  le  molteplici  forme  di  comunicazione anche ipertestuali e multimediali;  Ø  competenze  nell'archiviazione  delle  conoscenze,  sotto  forma  di  mappe  concettuali  disciplinari  ed  interdisciplinari; competenze nell'uso di modelli e analogie;  Ø  competenze nella programmazione e nella pianificazione;  Ø  competenze di controllo e retroazione (ciò che so e come lo so) e di autovalutazione  Per la valorizzazione di tali competenze e capacità i Consigli di classe nei singoli indirizzi attiveranno tutte quelle  forme di flessibilità didattica e curricolare che si riterranno opportune, ferme restando le disposizioni normative in  materia. In particolare i Consigli di classe potranno:  Ø  introdurre la didattica modulare;  Ø  riformulare i programmi in relazione alle competenze;  Ø  innovare la metodologia didattica introducendo lavori di gruppo, aiuto reciproco (tutoring);  Ø  attuare  una  limitata  flessibilità  dell'orario  in  rapporto  alle  esigenze  didattiche  e  soprattutto  in  vista  di  una  maggiore integrazione tra le discipline, il cui svolgimento con gli attuali programmi è in molti casi sfalsato;  Ø  incoraggiare le esperienze di compresenza/contemporaneità nello sviluppo di unità tematiche affini;  Ø  liberare spazi orari per altre attività da parte dei docenti (recupero­approfondimento, progetti multimediali o di  altro  genere)  e  utilizzare  al  meglio  le  competenze  dei  singoli  docenti  su  specifiche  parti  del  programma.  Ciò  attraverso lezioni svolte da un unico docente per più classi;  Ø  concordare temi e argomenti sui quali impiegare competenze professionali specifiche;  Ø  nei trienni produrre tutte le situazioni che più avvicinano al nuovo esame di Stato.  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø 

H.  Finalità dell'insegnamento  ░ Area linguistico­letteraria artistica  Nel settore delle abilità linguistiche:  Ø  l’acquisizione  e  il  successivo  consolidamento  della  capacità  di  usare  la  lingua  nella  ricezione  e  nella  produzione orale e scritta, in maniera sufficientemente articolata, in relazione agli scopi ed alle situazioni  comunicative, e secondo una dimensione propriamente “testuale”;  Ø  l’acquisizione  e  il  successivo  consolidamento,  in  particolare,  dell’abitudine  alla  lettura  dei  testi,  come  mezzo insostituibile per accedere a più vasti campi del sapere, per soddisfare nuove personali esperienze di  cultura,  per  la  maturazione  delle  capacità  di  riflessione  e  per  la  maggiore  partecipazione  alla  realtà  sociale;  nel settore della riflessione sulla lingua  Ø  l’acquisizione  e  il  successivo  consolidamento  di  una  conoscenza  riflessa  più  sicura  e  complessiva  dei  processi comunicativi e della natura e del funzionamento del sistema della lingua, anche comparativamente  con  altre  lingue  e  culture,  allo  scopo  sia  di  rendere  più  consapevole  il  proprio  uso  linguistico  sia  di  cogliere i rapporti tra la lingua, il pensiero ed il comportamento umano sia di riconoscere, nella lingua, le  testimonianze delle vicende storiche e culturali;  Ø  l’acquisizione e il successivo consolidamento di un metodo più rigoroso anche nell’analisi della lingua, in  analogia con le esperienze che si compiono in altri campi disciplinari;  Ø  il  potenziamento  della  flessibilità  delle  strutture  cognitive,  attraverso  il  confronto  con  i  diversi  modi  di  organizzare la realtà, propri di altri sistemi linguistici;  Ø  l’educazione  al  cambiamento,  derivante  dal  fatto  che  ogni  lingua  recepisce  e  riflette  le  modificazioni  culturali della comunità che la usa;�� nel settore dell’educazione letteraria, artistico, espressiva  Ø  l’acquisizione  e  il  successivo  consolidamento  della  maturazione,  attraverso  l’accostamento  ai  testi  e  l’esperienza di analisi dirette condotte su di essi, di un interesse più specifico per le opere letterarie, per i  generi, e per i grandi movimenti che hanno caratterizzato il panorama nazionale, in modo da portare alla Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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Ø  Ø  Ø  Ø 

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“scoperta”  della  letteratura  come  rappresentazione  di  sentimenti  e  situazioni  universali  in  cui  ciascuno  possa riconoscersi, come luogo in cui anche i gruppi sociali inscrivano e riconoscano le loro esperienze,  aspirazioni  e  concezioni,  come  elemento  diasistematico  in  cui  collidono  storicamente  le  varie  esperienze  culturali;  l’acquisizione  di  strumenti  e  metodi  per  l’analisi,  la  comprensione  e  la  valutazione  di  prodotti  artistico­  visuali particolarmente rappresentativi di una determinata civiltà;  lo sviluppo di un atteggiamento consapevole e critico nei confronti di ogni forma di comunicazione visiva e  sonora, anche di quella divulgativa e di massa;  il  potenziamento  della  sensibilità  estetica  nei  confronti  degli  aspetti  visivi  e  sonori  della  realtà  e  dell’ambiente,  che  conducano  anche  al  superamento  di  stereotipi  della  percezione  sonora  e  dell’ascolto  musicale;  l’avvio  e  il  successivo  consolidamento  della  comprensione  della  significatività  culturale  del  prodotto  artistico, sia come recupero della propria identità che come riconoscimento delle diversità, che conduca ad  un interesse profondo e responsabile verso il patrimonio artistico e nazionale, fondato sulla consapevolezza  del suo valore estetico, storico e culturale;  la  maturazione  della  coscienza  relativa  alla  propria  corporeità,  sia  come  disponibilità  e  padronanza  motoria  sia  come  capacità  relazionale,  per  superare  le  difficoltà  e  le  contraddizioni  tipiche  dell’età  adolescenziale;  la  scoperta  e  l’orientamento  delle  attitudini  personali  nei  confronti  di  attività  sportive  specifiche  e  di  attività motorie che possano tradursi in capacità trasferibili al campo lavorativo ed al tempo libero;  l’evoluzione ed il consolidamento di un’equilibrata coscienza sociale, basata sulla consapevolezza di sé e  sulla capacità di integrarsi e differenziarsi nel e dal gruppo, tramite l’esperienza concreta di contatti socio­  relazionali soddisfacenti. 

░ Area  storico­ filosofica  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø 

L’acquisizione della capacità di recuperare la memoria del passato in quanto tale;  la capacità di orientarsi nella complessità del presente;  la  capacità  di  riflettere,  alla  luce  dell’esperienza  acquisita  con  lo  studio  della  società  del  passato,  sulla  trama di relazioni sociali e  politiche nella quale si è inseriti, con particolare attenzione alla complessità  della persona umana sotto l’aspetto funzionale e relazionale;  la capacità ricollocare criticamente eventi nel tempo e nello spazio;  l’educazione  civile,  civica  e  socio­politica  attraverso  l’esperienza,  fatta  anche  nella  scuola,  di  vivere  in  relazione con gli altri in una prospettiva di rispetto, di tolleranza, di responsabilità e di solidarietà;  la  comprensione  della  realtà  contemporanea  attraverso  le  forma  dell’organizzazione  territoriale,  intimamente connesse con le strutture economiche, sociali e culturali;  la  capacità  di  cogliere  le  dinamiche  globali  delle  società  umane,  la  pluralità  dei  loro  esiti  possibili,  le  responsabilità delle scelte necessarie;  la comprensione del significato dell’ambiente naturale e ella complessità di quello artificiale;  l’acquisizione  e  il  successivo  consolidamento  della  responsabilità,  partecipazione,  creatività,  consapevolezza  ed  autonomia  di  giudizio  di  fronte  ai  grandi  temi  della  gestione  dell’ecosistema,  dei  rapporti tra i popoli e le regioni, dell’organizzazione del territorio;  sapersi  orientare  ai  campi  di  attività  e  professionalità  in  cui  si  può  concretizzare  socialmente  e  culturalmente una competenza lavorativa di tipo psicologico e sociologico;  l’acquisizione  e il  successivo  consolidamento di  alcune tecniche  di  raccolta ed elaborazione  dei dati  e  di  lettura statistica delle rilevazioni, correlate agli strumenti più diffusi;  l’acquisizione e il successivo consolidamento della capacità di muoversi storicamente fra le correnti e gli  autori che hanno caratterizzato in modo maggiormente incisivo il pensiero umano. 

░ Area  matematico­scientifica  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø  Ø 

Lo sviluppo di capacità intuitive e logiche;  la capacità di utilizzare procedimenti euristici;  la maturazione dei processi di astrazione e di formazione dei concetti;  la capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente;  lo sviluppo delle attitudini analitiche e sintetiche;  la capacità di ragionamento coerente ed argomentato;  la consapevolezza degli aspetti culturali e tecnologici emergenti dei nuovi mezzi informatici;  la comprensione della realtà che ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra salvaguardia degli  equilibri naturali e qualità della vita;

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LICEO CLASSICO VIRGILIO LECCE  Ø  il consolidamento e lo sviluppo della capacità di lettura del territorio nei suoi aspetti naturali ad antropici, 

attraverso l’applicazione consapevole dei processi di indagine caratteristici delle scienze della terra;  Ø  la  consapevolezza  di  assumere  atteggiamenti  razionali  e  lungimiranti  per  interventi  di  previsione, 

prevenzione e difesa dai rischi geologici, nell’ambito della programmazione e pianificazione del territorio;  Ø  la  comprensione  graduale,  secondo  il  punto  di  vista  scientifico,  dei  problemi  di  fondo,  metodologici  e 

culturali, posti dalle caratteristiche peculiari del fenomeno vita;  Ø  l’acquisizione  e il  successivo  consolidamento  di  conoscenze  aggiornate in  vari  campi  della  biologia,  che 

vanno dalla biochimica alla genetica alla fisiologia, alla patologia ed alla ecologia;  Ø  lo sviluppo della capacità di analizzare un fenomeno complesso, componendolo in elementi più semplici, e 

la capacità di ricomporre gli elementi, sapendone vedere le interazioni;  Ø  lo sviluppo della capacità progettuale di fronte ai problemi;  Ø  lo  sviluppo  della  capacità  di  osservare  in  modo  sistematico,  di  raccogliere  dati  e  di  esaminarli 

criticamente;  Ø  l’acquisizione  e il  successivo  consolidamento  di  un  atteggiamento  critico  nei  confronti  delle informazioni 

incontrollate e delle immagini della scienza che ci vengono presentate;  Ø  lo  sviluppo  della  coscienza  e  dell’abitudine  ad  un  lavoro  organizzato  come  mezzo  per  ottenere  risultati 

significativi.  I. Comunicazione educativo/didattica  E’ impossibile non comunicare. Anche il silenzio parla. Ancor di più parlano il gesto, il tono della voce, l’uso  degli spazi  e i ritmi temporali. I docenti realizzano, nella quotidianità della vita scolastica, un clima sociale positivo  che coinvolge, in modo circolare, i rapporti tra Dirigente e docenti, tra docenti e alunni, tra docenti a non docenti,  tra componenti scolastiche e famiglie. La scuola diventa una “comunità” in quanto:  Ø  l’attività scolastica è organizzata anche sul lavoro di gruppo  e su forme di aiuto reciproco;  Ø  alunni  e  genitori  sono  coinvolti,  secondo  quanto  previsto  dal  Regolamento  attuativo  dell’Autonomia  e  dai  Decreti  delegati,  nella  “gestione”  della  scuola,  allo  scopo  di  favorirne  il  protagonismo,    l’iniziativa  e  l’assunzione di responsabilità;  Ø  si assumono, da parte di tutti, atteggiamenti di disponibilità, di dialogo, di ascolto e di cortesia;  Ø  predispone  l’accoglienza  degli  alunni  al  loro  primo  ingresso  nell’Istituto  e  nel  passaggio  da  una  classe  all’altra.  L.  La valutazione  La  parola  valutazione  si  pone  al  centro  di  una  riflessione  sul  nostro  modo  di  lavorare  e  richiama  altre  parole chiave (collegialità, modularità, flessibilità). Valutare significa per noi esaminare costantemente tutte le fasi  dell’attività  didattica,  pensata  e  realizzata  nei  modi  che  abbiamo  prima  descritto.  È    un’operazione  continua,  scandita però in momenti diversi, tra loro strettamente legati: quello dell’analisi della situazione di partenza della  classe;  quello  intermedio,  “formativo”,  che controlla  le  fasi  del  processo  di crescita;  quello  finale,  “sommativo”,  che definisce con l’attribuzione di un voto il raggiungimento dei livelli di apprendimento conseguiti al termine di un  percorso.  Questo  insieme di  azioni coinvolge direttamente gli  studenti e  le  famiglie: a  loro illustriamo  e con  loro  discutiamo  la  programmazione  del  Consiglio  di  Classe  e  delle  singole  materie,  i  tipi  di  verifica  e  i  criteri  di  valutazione,  perché  riteniamo  si  possa  giungere  ad  un  corretto  giudizio  solo  con  chiare  indicazioni  e  con  la  condivisione  delle  scelte.  I  nostri  studenti,  quindi,  conoscono  le  fasi  del  lavoro,  gli  obiettivi  da  raggiungere  e  le  operazioni  da  svolgere,  sono  resi  consapevoli  dei  progressi  compiuti  e  delle  difficoltà  incontrate  per  arrivare  gradualmente all’autovalutazione. Secondo questa logica anche gli insegnanti verificano la loro attività assieme al  Consiglio di Classe per orientarla ed eventualmente modificarla. Pertanto e in sintesi vanno poste alcune questioni  strutturali: la valutazione si fonda su criteri di coerenza e di trasparenza, non solo per i motivi di legge (241/90),  quanto  perché  essa  mira  a  che  l’alunno/a  diventi  capace  di  autovalutazione  e  conseguentemente  riesca  ad  indirizzare  meglio  il  suo  impegno  di  studio  ed  a  migliorarne  il  metodo.  Vengono  qui  elencati  i  criteri  comuni  di  valutazione del rendimento dell'alunno:  a)  quantificazione  e  tipologia  delle  insufficienze  che  non  consentono  il  passaggio  alla  classe  successiva  nello  scrutinio finale;  b)  modalità  di  proposta  di  voto  finale  per  ogni  alunno  a  cui  ogni  docente  dovrà  attenersi,  scaturito  dalla  considerazione dei seguenti elementi:  Ø  percentuale delle prove positive rispetto a tutte le prove effettuate dalla classe;  Ø  progressione dell'apprendimento rispetto ai livelli di partenza;  Ø  impegno manifestato;  Ø  partecipazione alle attività didattiche;.  Ø  comportamento;  Ø  accordi tra insegnanti di classi parallele per le stesse discipline sulla temporizzazione delle prove e sulle griglie  di valutazioni comuni;  Ø  esame attento dei debiti e dei crediti formativi. Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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La  valutazione  si  fonda  sui  criteri  della  coerenza  e  trasparenza  dei  metodi,  ed  assume  carattere  promozionale,  formativo e orientativo. Tuttavia, è d'uopo precisare quanto segue:  a.  la  valutazione  iniziale  si  eserciterà  su  esperienze,  conoscenze,  abilità  e  stili  di  apprendimento;  sulla  partecipazione all’esperienza scolastica e sull'atteggiamento nei confronti di essa, in maniera tale da poter tracciare  percorsi didattici individualizzati adeguati;  b. la valutazione in itinere  si eserciterà mediante la rilevazione dei livelli di padronanza delle conoscenze,  delle abilità e dell’impegno degli studenti, tenendo conto delle valenze educative dei processi attivati;  c. la valutazione finale  traccerà, al termine del trimestre/quadrimestre e dell’anno scolastico, attraverso la  “misurazione” del profitto degli alunni, l’efficienza e l’efficacia degli interventi educativi attivati.  I criteri di valutazione saranno presentati agli alunni (ed eventualmente discussi con loro), non tanto per obbedire al  principio legale della trasparenza, quanto per il fatto che essi, coincidendo necessariamente con gli obiettivi che si  vogliono  conseguire,  servono  agli  studenti  per  meglio  indirizzare  il  proprio  impegno  di  studio  e  per  affinare  le  proprie conoscenze metacognitive allo scopo di rendere più efficaci i metodi di lavoro.  È alla luce di quanto detto che andranno riconsiderate le forme tradizionali di verifica, ed adottati nuovi sistemi di  verifica. In particolare, saranno utilizzati:  ­colloqui individuali;  ­colloqui in piccolo gruppo;  ­relazioni scritte su letture, esperienze, visite guidate;  ­redazione di brevi saggi, note esplicative;  ­analisi di opere;  ­questionari;  ­esercitazioni scritte su tracce proposte.  La verifica sarà significativa solo se la si farà seguire a breve distanza dall’esposizione di una certa unità didattica;  e solo in questo modo sarà possibile programmare in tempo utile le eventuali attività di recupero.  Si  dovrà  tenere  nel  debito  conto  le  capacità  di  impegno  evidenziate,  intendendo  per  impegno  la  capacità  e  l’autonomia di lavoro e di rielaborazione personale.  Insieme  con  queste  abilità  si  esaminerà  il  grado  d'acquisizione  delle  capacità  di  ragionamento,  di  elaborazione  logico­deduttiva, di analisi, di sintesi, di esposizione e di valutazione critica.  Occorrerà  inoltre  verificare  come    e  quanto    si  sia  arricchito  il  bagaglio  culturale    di  partenza,  attraverso  il  possesso  di  particolari  strumenti  cognitivi,  come  di  un  sicuro  metodo  di  studio  ed  un’appropriata  terminologia  disciplinare.  M. La promozione del successo scolastico  La scuola riconosce il diritto del discente ad essere soggetto e protagonista dell’azione formativa e realizza  un’attività  educativa  che  si  propone  di  stimolare  la  crescita  umana,  civile  e  culturale.  E’  giusto  sottolineare  l’importanza di tale meta e la delicatezza dei processi da attivare. Per questo è essenziale realizzare nella scuola un  clima positivo, basato sulla condivisione delle finalità educative e sulla collaborazione produttiva con le famiglie.  La costruzione di un “clima educativo” richiede in particolar modo una reciproca assunzione di responsabilità tra  chi  più  direttamente  è  coinvolto  nel  processo  formativo  scolastico:  gli  insegnanti,  che  attraverso  il  loro  impegno  professionale  si  occupano  di  favorire  il  processo  educativo  e  forniscono  strumenti  per  una  seria  informazione  scolastica,  e  gli  studenti  il  cui  diritto  a  imparare  si  coniuga  direttamente  con  il  dovere  di  garantire  un  adeguato  impegno ad apprendere.

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8) LA FORMAZIONE E LA “PROMOZIONE” DELLE CLASSI  La  formazione  delle  classi  prime  avviene  sulla  base  dei  criteri  stabiliti  dal  Collegio  dei  Docenti  e  dal  Consiglio d’Istituto. La prima suddivisione dei nuovi iscritti si realizza in relazione agli indirizzi di studio richiesti.  Si applicheranno, successivamente, nell’ordine, i criteri delle fasce di livello, la residenza, i desiderata degli allievi e  delle famiglie. Si cercherà, comunque, di formare classi omogenee per numero e per livello.  a ­ Accoglienza  Per  le  classi  prime,  ci  si  propone  di  facilitare  l’inserimento  degli  allievi  nella  nuova  realtà  scolastica,  rendendoli  partecipi  alla  progettazione,  al  controllo  ed  alla  valutazione  del  proprio  processo  formativo  per  prevenire fenomeni di disagio e dispersione. L’accoglienza, alla quale la scuola dedica in settembre due giornate,  oltre a favorire la conoscenza della scuola come struttura dell’istituto e come spazio di vita, promuove e facilita la  conoscenza  reciproca  degli  studenti  rendendo  la  nuova  esperienza  scolastica  più  consapevole  e  responsabile.  In  sostanza, anche attraverso una riflessione metodologica, va rilevato questo: il giovane avverte fortemente l’esigenza  di essere accolto come “persona” nella varietà delle sue dimensioni. La nostra scuola tiene conto di ciò, facendosi  carico  delle  sue  emozioni  (aspettative,  ansia,  timori)  nel  delicato  momento  della  prima  ambientazione  e  della  costruzione  di  nuove  relazioni  umane  (coetanei  –  adulti);  ma  lo  fa  anche  valorizzando  i  traguardi  culturali  raggiunti, indicandogli quelli nuovi che può superare, minimizzando i rischi di un insuccesso. Particolare cura viene  posta  all'atmosfera  da  creare  nelle  prime classi,  per  far  sentire  a proprio  agio  i  nuovi  alunni.  Gli  obiettivi  che la  Scuola si propone di conseguire attraverso le attività d’accoglienza agli alunni delle classi prime sono:  Ø  Ridurre il disagio degli studenti provocato dal fatto di trovarsi in una nuova scuola, con insegnanti, discipline,  impegni d’apprendimento e compagni nuovi;  Ø  Riconoscere  e  consolidare  i  risultati  formativi  della  Scuola  media  e  preparare  l’avvio  di  un  itinerario  d’apprendimento più complesso, caratterizzato da ritmi, modi e stili d’insegnamento/apprendimento diversi;  Ø  Mettere alla portata degli studenti un approccio corretto a tutte le discipline e, in particolare, a quelle nuove e  complesse.  Ø  Acquisire tutte le informazioni necessarie alla programmazione didattica delle discipline.  b ­ L’orientamento  L'attività di orientamento, rivolta non solo agli studenti delle classi conclusive del ciclo di studi, trova in  questo a.s., più che nei precedenti, un'organizzazione meditata e consapevole.  L'intento è quello "di offrire agli alunni informazioni qualitativamente complete sulle offerte del territorio" (C.M. n.  725  del  1996),  per  condurli  a  scelte  responsabili  inserite  in  un  progetto  di  vita  e  coerenti  con  la  personalità  di  ciascun alunno, ma sempre non prive di quell'entusiasmo che gli adulti devono poter suscitare nei giovani.  Per  quanto  riguarda  il  rapporto  con  la  scuola  media,  esso  è  intenso e  continuo,  regolato  da  protocolli  di  intesa,  animato da iniziative come stages, full immersion, visite, che portano gli studenti della scuola media ad immergersi  completamente e per alcuni giorni, nella realtà scolastica superiore.  L’attività proposta intende sostenere gli studenti nella costruzione del loro curricolo personalizzato, partendo dalla  ricerca  e  quindi  dalla  consapevolezza  delle  potenzialità  individuali,  integrando  poi  capacità,  “vocazioni”,  opportunità ed esigenze del mercato del lavoro.  Il Consiglio di classe pone così ancora una volta la propria attenzione alle attitudini degli studenti valorizzando le  diversità  degli  interessi  ed  intervenendo  per  modificare  e  rimuovere  gli  ostacoli    ad  un  auto­orientamento  consapevole.  La  pedagogia  ha  ormai  fatto  giustizia  del  modello  orientativo  “sincronico/finale”;  ad  essa  ne  va  sostituito  uno  “diacronico/procedurale”  che  coincide,  in  fondo,  con  la  scoperta,  la  maturazione,  da  parte  dell’alunno, delle proprie possibilità e con la progressiva strutturazione di un proprio progetto di vita all’interno di  una  realistica  conoscenza  dello  scenario  entro  il  quale  dovrebbe,  quel  progetto,  realizzarsi.  A  tal  fine,  la  nostra  scuola  agisce,  “in ingresso”,  presentandosi  al  più  presto  agli  alunni  delle  scuole    medie  di  Tricase  e  dei comuni  vicini;  “nel  corso  di  studi”,  con  la    “personalizzazione”  degli  interventi,  la varietà  delle  proposte,  il  sostegno  al  protagonismo e, infine, “in uscita”, facilitando riflessioni consapevoli sui processi di strutturazione delle decisioni.  Il  Piano  dell'Offerta  Formativa  nel  nostro  istituto  prevede  una  serie  di  iniziative  volte  a  favorire  una  scelta  ragionata  degli  studi  da  seguire  e  della  professionalità  da  intraprendere,  tenendo  conto  degli  interessi  e  delle  attitudini dimostrate, nonché della personalità del soggetto, delle tendenze del sistema produttivo e delle possibilità  di  occupazione.  L'orientamento  si  configura  anche  come  strumento  per  ridurre  la  dispersione  degli  studenti,  contrastando il fenomeno degli abbandoni (in Italia, oltre i due terzi degli studenti abbandonano l'università durante  i  primi  due  anni)  e  riducendo  la  durata  degli  studi  (attualmente,  in  media,  superiore  di  diversi  anni  alla  durata  legale dei corsi). Talché orientare non significa applicare una tecnica standard e statica (comportando invece tale  attività  l’utilizzo  di  un  metodo  dinamico  e  personalizzato)  e  per  orientare,  è  necessario  coinvolgere  l’alunno  ma  anche  tutte  le  componenti  della  realtà  in  cui  egli  vive,  per  cui,  le  attività  di  orientamento  hanno  nell’Istituto  un  rilievo primario, al fine di “combattere la dispersione, garantire il diritto all’istruzione e alla formazione, consentire Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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agli alunni scelte più confacenti alla propria personalità e al proprio progetto di vita” (legge 9/99, art. 1, c. 3) e  dunque  sono  previste  in  forme  diverse  e  specifiche.  All’orientamento  formativo  in  itinere,  si  affianca  nelle  classi  terminali un orientamento in uscita di tipo informativo. Sono forniti  agli allievi tutti gli strumenti necessari ad una  precisa  conoscenza  delle  possibilità  offerte:  dalle  Università  in  merito  a  corsi  di  Laurea  ed  eventuali  ulteriori  specializzazioni; dai vari Enti del territorio per eventuali sbocchi professionali e corsi di formazione a vari livelli.  L’Istituto,  a  questo  proposito  mette  a  disposizione  degli  studenti  tutti  gli  strumenti  necessari:  laboratorio  informatico, collegamenti Internet, posta elettronica, materiale cartaceo, pubblicazioni specializzate.  c ­ Il riorientamento  Sarà  cura  degli  insegnanti  delle  prime  classi,  motivare  e  coinvolgere  gli  allievi  rispetto  alla  scelta  fatta  dell’indirizzo.  Tuttavia,  quando  le  difficoltà  scolastiche  di  un  ragazzo  evidenzino  un  forte  disorientamento  rispetto  alla    scelta  scolastica effettuata, si pone il problema del cosiddetto “riorientamento”.  Il  processo  di  riorientamento  di  uno  studente  ad  altro  indirizzo  di  studi,  all’interno  dell’Istituto  o  anche  di  altri  Istituti, dovrebbe avvenire, preferibilmente, entro o al termine del primo anno e, comunque nell’ambito del biennio.  La nuova legge n. 9/99 sull’innalzamento dell’obbligo scolastico a 15 anni, prevede che le scuole superiori attivino  al loro interno, o tra di loro, percorsi di riorientamento definiti “passerelle”.  Nel nostro Istituto i Consigli di Classe, durante il primo anno, si occupano di verificare se l’indirizzo scelto dallo  studente corrisponda alle sue aspettative, ai suoi interessi, alle sue capacità.  Se si evidenziano problemi di riorientamento si fanno carico della situazione:   ­  ­  ­  ­ 

il Consiglio di Classe di appartenenza delle studente;   il  docente  coordinatore  di  classe  che  contatta  la  famiglia  dello  studente  e  il  Consiglio  di  Classe  del  riorientamento;   il docente con funzione strumentale dei processi di riorientamento (informato dal coordinatore di classe);   il  Dirigente  Scolastico(informato  dal  coordinatore  di  classe)  che  prende  contatti  con  un  altro  Istituto  Scolastico destinatario del riorientamento. 

La  procedura  per  un  eventuale  riorientamento  ha  l’obiettivo  di  “accompagnare”  lo  studente  nel  nuovo  indirizzo o nel nuovo Istituto Scolastico, consentendo la frequenza nel secondo anno ed evitando, così, la ripetenza. 

9) LA FREQUENZA SCOLASTICA  Il  patto  formativo  tra  la  scuola  e  lo  studente  comporta  un  impegno  reciproco  a  realizzare  il  percorso  scolastico  e  richiede  tanto  la  messa  a  punto  di  adeguate  strategie  didattiche  da  parte  degli  insegnanti  quanto  il  comportamento responsabile degli studenti. La frequenza regolare, indispensabile per la realizzazione del dialogo  educativo, è quindi presupposto fondamentale del successo scolastico e di una positiva relazione formativa, poiché  contribuisce  alla  crescita  dello  studente,  offrendogli  opportunità  di  esperienze  personali  e  di  collaborazione  all'interno  del  gruppo  classe.  Questa  è  la  logica  dell'obbligo  di  frequenza  cui  è  tenuto  lo  studente,  così  come  stabiliscono lo Statuto delle studentesse e degli studenti e il nostro Regolamento di disciplina. La stessa normativa  riferita  all'Esame  di  Stato  sottolinea  l'importanza  della  “assiduità  della  frequenza  scolastica"  considerandola,  assieme all’interesse e alla partecipazione al dialogo educativo", uno degli elementi che concorrono all'attribuzione  del credito scolastico dello studente.  Le assenze, anche quelle per le quali risulta acquisita la relativa giustifica, sono comunicate alle famiglie.

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10) LE ATTIVITÀ DI RECUPERO  a ­ Premessa  La  valutazione  all'interno  del  processo  d'apprendimento  consente  di  definire  con  regolarità  il  livello  raggiunto  dagli  allievi  e  di  promuovere  opportune  iniziative  di  sostegno  e  recupero  per  gli  allievi/allieve  che,  nonostante  l'impegno  dimostrato,  presentano  difficoltà  nel  pieno  conseguimento  degli  obiettivi  formativi  e  disciplinari. Al Consiglio di classe compete la scelta di attivare iniziative di recupero nelle discipline che richiedono  l’acquisizione di abilità specifiche o un miglioramento nella qualità del metodo di studio. Tali corsi, di varia durata,  ma  sempre  limitati  nel  tempo,  sono  rivolti  a  piccoli  gruppi  di  studenti  e  possono  realizzarsi  con  varie  modalità  organizzative: coinvolgere allievi della stessa classe o di classi parallele, sulla base di obiettivi di recupero comuni;  svolgersi  nel  pomeriggio  oppure  in  orario  scolastico,  alla  fine  di  ogni  modulo.  Con  tali  corsi  la  scuola  intende  svolgere  un  servizio  gratuito  e  qualificato  agli  studenti  in  difficoltà.  Per  questo  la  frequenza,  benché  non  obbligatoria,  è  comunque  consigliata.  In  caso  si  preferisca  non  frequentarli,  la  famiglia  dovrà  pensare  autonomamente al recupero delle abilità che risultino carenti.  b ­ Normativa e modalità operative  La  recente  normativa inerente  il  recupero dei debiti  scolastici è  stata anticipata in  parte  dalla  Legge  n.  1  dell'11 genn. 2007 e dal D.M. n. 42 del 22.5.2007, tendenti più che altro alla riforma degli Esami di Stato attraverso: ·  il ripristino del giudizio di ammissione; ·  l'abolizione  dell'ammissione  automatica  con  l'obbligo  dì  saldare  i  debiti  contratti  negli  anni  scolastici  precedenti; ·  il ripristino delle commissioni miste, costituite cioè da commissari interni ed esterni.  Il D.M. n. 80 del 3 ott. 2007 e la successiva O.M. n. 92 del 5 nov. 2007 si concentrano, invece, sul problema  del recupero e della verifica del saldo dei debiti nell'intento di: ·  promuovere il recupero immediato entro lo stesso anno m cui il debito sia stato contratto; ·  responsabilizzare gli studenti rispetto ai traguardi educativi da raggiungere; ·  garantire la qualità del percorso formativo ; ·  rendere  omogenea  la  preparazione  all'interno  del  gruppo­classe  in  vista  della  programmazione  didattica  dell'a.s.  successivo  ed  in  coerenza  con  gli  obiettivi  formativi  specifici  per  ciascun  anno  dell'indirizzo  prescelto.  Pertanto ·  "le  istituzioni  scolastiche  sono  tenute  ad  organizzare,  subito  dopo  gli  scrutini  intermedi,    interventi  di 

recupero ver gli studenti che abbiano presentato insufficienze in una o più disciplina " (D M. n 80/2007 art. 1); ·  gli  Studenti  "sono  tenuti  alla  frequenza"  dei  corsi  ed  i  docenti  di  classe  delle  discipline  interessate  alla 

verifica delle attività svolte ed alla sollecita comunicazione alle famiglie (art. 2); ·  i  Genitori,  che  non  ritengono  di  avvalersi  dell  'iniziativa  di  recupero  organizzata  dalla  Scuola,  sono  tenuti  a 

comunicarlo alla Scuola "fermo restando l'obbligo dello studente di sottoporsi alle verifiche" (art. 2).  Le "modalità diverse " adottabili nella organizzazione dei corsi(art. 4) riguardano: ·  la composizione trasversale dei gruppi, costituiti non necessariamente per classe ma per livelli di difficoltà; ·  la utilizzazione dei docenti (di classe e della scuola o di soggetti esterni). 

Il Consiglio di Classe conserva la 'responsabilità didattica" (art. 3) ·  "dell'individuazione della natura delle carenze"; ·  "dell'indicazione degli obiettivi del recupero"; ·  "della verifica degli esiti ai fini del saldo del debito".  Gli Studenti, che allo scrutinio finale risultino insufficienti in una o più discipline, non conseguiranno ''un  immediato giudizio di promozione" con debito formativo (art. 6).  ·  ·  ·  ·  · 

La Scuola comunicherà immediatamente alle famiglie, per iscritto la decisione del Consiglio di Classe; le carenze rilevate per disciplina; i voti proposti nelle discipline relative all'insufficienza; gli interventi didattici; le modalità e i tempi delle verifiche.

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Anche  in  questo  caso,  se  i  Genitori  non  intenderanno  avvalersi  delle  iniziative  di  recupero  della  Scuola,  dovranno darne comunicazione (per iscritto) e dichiararsi consapevoli dell'obbligo, per il proprio figlio, di sottoporsi  alle verifiche. Entro  la  fine  dell'a.s.,  cioè  entro  il  31  agosto,  il  Consiglio  di  Classe  procederà  alla  verifica  dei  risultati,  alla  formulazione  di  un  giudizio  definitivo  con  ammissione  o  meno  alla  classe  successiva  (art.  6)  ed  all'attribuzione del punteggio di credito scolastico per gli Studenti del terzultimo e penultimo anno (art. 7).  Per  gli  Studenti,  che  nel  corrente  a.s.  2007­08  sosterranno  gli  Esami  di  Stato,  si  applicherà  la  normativa anteriore alla  L.  n.    I dell'11  genn.  2007  (art.   3)  in  relazione  sia all'obbligo  di  recupero  dei  debiti sia all'attribuzione del punteggio per il credito scolastico  Gli  Studenti  del  penultimo  anno,  candidati  agli  Esami  di  Stato  2008­09,  non  potranno  invece  frequentare  l'ultimo  anno  del  corso  se  non  avranno  saldato  tutti  i  debiti.  Inoltre,  se  nello  scrutinio  del  primo  quadrimestre dell 'a.s. 2008­09 evidenzieranno insufficienze, saranno tenuti a frequentare i corsi di sostegno,  con relative verifiche, organizzati dalla Scuola entro il termine delle lezioni (art. 8). 

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Sul piano operativo: "Nelle  attività  dì  recupero  rientrano  gli  interventi  di  sostegno  che  hanno  lo  scopo  di  prevenire  l'insuccesso  scolastico e si reali—ano in ogni periodo dell'anno, a cominciare dalle fasi iniziali" (O.M. n. 92/2007, art. 2,  comma 3). "Le  attività  di  recupero,    realizzate  per  gli  Studenti  che  riportano  voti  di  insufficienza  negli  scrutini  intermedi  e  finali,    che  le  istituzioni  scolastiche  hanno  l'obbligo  di  attivare  nell'ambito  della  propria  autonomia  "  (ibidem,  comma  5  e  sgg.)r  si  realizzeranno  sulla  base  del  coordinamento  degli  organi  collegiali.  Esse  "dovranno  avere,  di  norma,  una  durata  non  inferiore  a  15  ore"  (salvo  che  si  utilizzi  la  quota  del  20%  prevista dal D.M. n. 47/2006). "I  singoli  Docenti  della  discipline  mantengono  la  responsabilità  didattica  nell'individuare  la  natura  delle  carenze, nell'indicare gli obiettivi dell'azione di recupero e nel certificarne gli esiti (art. 3, comma 1). II  Collegio  definisce  i criteri  per  la composizione  dei  gruppi  " (comma  2)  e  può  individuare anche  uno o  più  docenti per il coordinamento delle attività (comma 4). "II consiglio di Classe, in sede di scrutinio intermedio, procederà ad un 'analisi attenta dei bisogni formativi e  della  natura  delle  difficoltà  di  ciascuno  studente"  e  ne  valuterà  anche  "la  possibilità  di  raggiungere  autonomamente  gli    obiettivi  formativi"    (art.4);      di  ciò    informerà    adeguatamente    le famiglie tramite  comunicazione formale. "Al  termine  delle  attività  di  recupero,  i  Docenti        delle  discipline  effettueranno  verifiche  documentabili  deliberate  dai  Consigli  di  Classe  che,  in  relazione  alla  disciplina  decideranno  riguardo  alla  verifica  (scritta,  crittografica e/o orale) " (art. 5). "Nello scrutinio finale, alla luce dei criteri espressi dal Collegio, il Docente della disciplina proporrà il voto in  base  (art.    6)        ad  un  giudizio  motivato  desunto  da  un  congruo  numero  di  prove  effettuate,  dalla  complessiva  valutazione  dell  'impegno,  interesse  e  partecipazione  dimostrati  e  dalle  valutazioni  di  eventuali  verifiche relative alle iniziative di sostegno o di recupero. In presenza di un giudizio finale globalmente positivo l'alunno potrà essere ammesso alla classe successiva. In  caso contrario il Consiglio di Classe "valuterà la possibilità dell'alunno di raggiungere gli obiettivi formativi  entro  il  termine  dell'a.s.  e  rinvierà  la  formulazione  del  giudizio  finale  predisponendo  le  attività  di  recupero.  All'albo dell'Istituto comparirà soltanto l'indicazione "sospensione del giudizio ' (art. 7). Subito  dopo  lo  scrutinio,  la  Scuola  comunicherà  per  iscritto  alle  famiglie  le  decisioni  assunte,  le  carenze  rilevate ed i voti proposti nelle discipline di insufficienza. Contestualmente verrà comunicato il calendario dei  corsi  di  recupero,  le  modalità  e  i  tempi  delle  verifiche.  Anche  in  questo  caso  i  Genitori  potranno  provvedere   autonomamente   ma    dovranno    comunicarlo   per  iscritto  dichiarandosi  a conoscenza della  obbligatorietà della verifica (art. 7). Le verifiche e le  valutazioni   definitive dovranno      "concludersi entro    la fine  dell'anno  scolastico  ed  improrogabilmente entro l'inizio delle lezioni dell'a.s. successivo" (art. 8). "Le  operazioni  di  verifica  saranno    organizzate  dal  Consiglio  di  Classe  secondo  il  calendario  stabilito  dal  Collegio  e  condotte  dai  Docenti  delle  discipline  interessate  con  l'assistenza  di  altri  Docenti  di  classe"  (comma 2). "Alla luce  delle verifiche  effettuate  e  nell  'ottica  di una valutazione complessiva  dello  studente  " si  delibererà  l'ammissione o meno alla classe successiva. In caso di ammissione verranno riportati i voti di tutte le discipline con l'indicazione "ammesso ". altrimenti ci si  limiterà alla semplice indicazione "non ammesso ". Ovviamente    per  gli  Studenti  del  terz  'ultimo  e  penultimo  anno      andrà  indicato  anche  il  credito  scolastico  (Tab.  A  ­  D.M.  n.  42  del  22  maggio  2007).  Le  decisione  saranno  assunte  dal  Consiglio  di  Classe  "nella  medesima composizione di quello che ha proceduto alle operazioni di scrutinio finale" (comma 6)(in caso di

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trasferimento o pensionamento sarà assicurato il rimborso delle spese; in caso di nomina fino al termine delle  lezioni o dell'anno scolastico sarà conferito al Docente un incarico per il tempo delle operazioni). L'assenza di un  docente del Consiglio di classe darà luogo alla nomina di un altro docente della stessa disciplina. ·  A  partire  dall'a.s.  2008­G9  anche  per  gli  studenti  dell'ultimo  anno,  i  quali  nel  corso  del  primo  quadrimestre  presentino  insufficienze,   il  Consiglio  di   Classe potrà  predisporre   iniziative  di   recupero  ai fini   di un  'ammissione ben meritata agli Esami di Stato. ·  Il  Dirigente  scolastico  procede  alla  utilizzazione  del  personale  docente  nelle  attività  aggiuntive  costituite  dagli  interventi  di  sostegno  e  recupero  utilizzando  in  via  prioritaria  docenti  dell'  istituto  e  solo  in  seconda  istanza docenti esterni.  c ­ Attività di supporto psicologico  Partendo dall’osservazione e dall’analisi delle problematiche del mondo degli adolescenti, il nostro Istituto  ha attivato il Centro di Informazione e Consulenza che, operando con azioni concrete di intervento e sostegno, mira  al miglioramento della qualità della vita degli stessi.  Il  CIC,  che  si  configura  come  spazio  di  ascolto  dei  bisogni,  di  analisi  della  domanda  e  di  intervento  specifico, espleta la sua azione attraverso un equipe formata da un consulente esterno esperto in psicopedagogia e  dal personale docente disponibile ad incontrare alunni in situazioni di difficoltà che richiedano un colloquio.  Lo scopo di questo Centro, i cui componenti hanno compiti e professionalità diverse,  è quello di prevenire  situazioni  di  disagio  giovanile  e  condotte  di  devianze,  rimuovendo    tutti  gli  ostacoli  che  impediscono  lo  sviluppo  personale e il successo formativo.  La consulenza dell’esperto esterno è diretta non solo agli alunni, ma anche alle famiglie degli stessi.  d ­ I progetti di ampliamento dell’offerta formativa  Le nuove modalità di organizzazione di una società complessa come la nostra e il diffondersi delle nuove  tecnologie condividono l’essere fondate sull’amplificazione delle capacità umane.  Da ciò la necessità che il cittadino possegga un insieme di competenze fondamentali integrate necessarie  per operare nelle nuove realtà economiche basate sulle conoscenze.  Emergono, pertanto, nuove competenze:   ­  ­  ­  ­ 

abilità di operare in ambienti in continuo cambiamento;   capacità di confrontarsi con processi astratti;   abilità di prendere decisioni ed assumersi responsabilità, capacità di lavorare ed interagire in gruppo;   capacità di comprendere un sistema nella sua globalità. 

La  necessità  di  possedere  tali  competenze  ha  portato  a  prevedere  nelle  sperimentazioni  assistite  che  allo  studente siano assegnati compiti di una certa complessità.  Per rispondere adeguatamente al problema viene seguito il metodo dei progetti rilevante:  A)  dal  punto  di  vista  cognitivo  perché  inserisce  lo  studente  in  situazioni  aperte  alle  quali  deve  dare  una  risposta autonoma e creativa;  B)  dal  punto  di  vista  comportamentale  perché  invita  ad  una  collaborazione  in  gruppo,  fra  studenti  e  con  il  docente, mettendo in moto procedure di documentazione e di comunicazione .  I  progetti  attivati  dal  nostro  Istituto  mirano  all’arricchimento  dell’offerta  formativa,  al  recupero  e  all’eccellenza,  attraverso  l’impiego  di  ore extracurriculari e  la  sperimentazione  delle classi  aperte  e  dei curricoli  flessibili,  alla  possibilità  di  gestire  costruttivamente  il  tempo  extrascolastico,  infine  allo  scambio  finalizzato  di  competenze tra le diverse discipline.

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11) PROGETTI ATTIVATI  a – Progetti P.O.F.  TITOLO PROGETTO/ATTIVITÀ 

DOCENTE RESPONSABILE 

Laboratorio di formazione teatrale e di scrittura 

DELLO PREITE 

Progetto certificazione Lingua Inglese P.E.T. 

VERGORI 

Studium et ardor 

CORRADO 

Progetto processo civile e processo penale 

COLUCCIA 

Primi passi sulla via della seta 

DE MARZO 

Progetto RIESCI 

DE CRISTOFARO 

Patentino ­ Corsi idoneità guida ciclomotore 

SPAGNOLO 

Annuario d'Istituto anno 2008 

DIMITRI 

10  11 

Test Center Virgilio per conseguimento ECDL  Gite scolastiche e viaggi d'istruzione 

RUSSO  SPAGNOLO 

12 

Approccio alla lingua e cultura araba 

AL­RAIES 

13 

Laboratorio musicale 

DI CHIARA STANCA 

14 

Attività sportiva scolastica 

LINCIANO 

16 

La comunicazione linguistica e i Media 

TEBANO 

17 

Certificazione qualità scuola 

NUZZOLI 

18 

Donazione e trapianti di organi e tessuti 

PIPERNO 

19 

Aspiranti Ciceroni ­ Giornate FAI di primavera 2008 

BLATTMANN 

20 

Discipuli in cathedra ­ Giornalino 

DONNO 

21 

Corsi di lingua e cultura portoghese 

DE OLIVEIRA 

22 

Corso d'eccellenza di Diritto Amministrativo e Diritto Processuale 

CONTINO 

23 

Triennio Liceo Classico ­ Corso tradizionale ­Lingua Inglese 

VERGORI

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b – Progetti del Piano Operativo Nazionale (P.O.N.)  Obiettivo  Azione  Richiesta  C Migliorare i livelli di conoscenza  1  Interventi  per  lo  sviluppo  delle  II computer, un amico che mi aiuta  e competenza dei giovani  competenze  chiave  (comunicazione  a studiare.  nella  madrelingua,  comunicazione  nelle  lingue  straniere,  competenza  matematica e competenza  di  base in  scienza  e  tecnologia,  competenza  digitale,  imparare  ad  apprendere,  competenze sociali  C Migliorare i livelli di conoscenza  1  Interventi  per  lo  sviluppo  delle  La comunicazione multimediale  e competenza dei giovani  competenze  chiave  (comunicazione  nella  madrelingua,  comunicazione  nelle  lingue  straniere,  competenza  matematica e competenza  di  base in  scienza  e  tecnologia,  competenza  digitale,  imparare  ad  apprendere,  competenze sociali  C Migliorare i livelli di conoscenza  1  Interventi  per  lo  sviluppo  delle  Corso  di  lingua  e  civiltà  francese  e competenza dei giovani  competenze  chiave  (comunicazione  per la certificazione esterna DELF  nella  madrelingua,  comunicazione  (A1)  nelle  lingue  straniere,  competenza  matematica e competenza  di  base in  scienza  e  tecnologia,  competenza  digitale,  imparare  ad  apprendere,  competenze sociali  D  Accrescere  la  diffusione,  1  Interventi  formativi  rivolti  ai  Competenze  informatiche  di  base  l'accesso  e  l'uso  della  società  docenti  e  al  personale  della  scuola,  per  un  supporto  efficace  alla  dell'informazione nella scuola  sulle  nuove  tecnologie  della  didattica  comunicazione  D  Accrescere  la  diffusione,  1  Interventi  formativi  rivolti  ai  L'uso  delle  tecnologie  nella  l'accesso  e  l'uso  della  società  docenti  e  al  personale  della  scuola,  didattica:  una  scommessa  per  il  dell'informazione nella scuola  sulle  nuove  tecnologie  della  futuro.  comunicazione  C Migliorare i livelli di conoscenza  1  Interventi  per  lo  sviluppo  delle  Corso teorico­pratico per l'utilizzo  e competenza dei giovani  competenze  chiave  (comunicazione  del sistema operativo GNU/LINUX  nella  madrelingua,  comunicazione  nelle  lingue  straniere,  competenza  matematica e competenza  di  base in  scienza  e  tecnologia,  competenza  digitale,  imparare  ad  apprendere,  competenze sociali  C Migliorare i livelli di conoscenza  1  Interventi  per  lo  sviluppo  delle  Corso  di  lingua  e  civiltà  francese  e competenza dei giovani  competenze  chiave  (comunicazione  per la certificazione estema DELF  nella  madrelingua,  comunicazione  (A2) nelle  lingue  straniere,  competenza  matematica e competenza  di  base in  scienza  e  tecnologia,  competenza  digitale,  imparare  ad  apprendere,  competenze sociali 

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C – Elenco dei progetti P.O.N.  ­ Corso di lingua e civiltà francese per la certificazione esterna DELF (A1  ­ Corso di lingua e civiltà franceseper la certificazione esterna DELF (A2)  ­ Il computer, un amico che mi aiuta a studiare ­ Corso in preparazione agli esami ECDL  ­ Corso teorico­pratico per l'utilizzo del sistema operativo GNU/LINUX  ­ La comunicazione multimediale ­ Corso avanzato di Informatica  ­ Laboratorio di Giornalismo e creazione di una testata giornalistica  ­ L'Arte diventa mestiere: Esperienza laboratoriale di restauro di dipinti  ­ WORKARCHEO: Sperimentare il passato. I laboratori archeologici  ­ Il teatro musicale giocoso di Rossini  ­ Oltre il muro oltre oceano: laboratorio musicale  ­ Laboratorio linguistico­antropologico: “Ciniamo insieme” – Corso di Cinese  ­ Archivio e memoria: fare storia con le carte  ­ Corso per la preparazione alle prove di ammissione facoltà a numero chiuso  ­ Preparazione ai test di ingresso per la facoltà di Medicina e Biologia  ­ Competenze informatiche di base: supporto efficace alla didattica – Docenti e Personale ATA  ­ L'uso delle tecnologie: una scommessa per il futuro Docenti e Personale ATA 

ECDL: LA PATENTE EUROPEA DEL COMPUTER  La  European  Computer  Driving  Licence  (ECDL)  (Patente  Europea  del  Computer)  attesta  la  capacità  di  usare  il  personal  computer  a  diversi  livelli  di  approfondimento  e  di  specializzazione.  Come tutti i programmi di certificazione del CEPIS si caratterizza per:  uniformità, poiché i test sono identici in tutti i Paesi (garantendo così la circolarità del titolo);  neutralità, essendo aperto alle diverse piattaforme tecnologiche, da quelle “proprietarie” a quelle “open­source”;  imparzialità,  garantita  da  un  sistema  di  qualità.  Il  programma  ECDL  articola  su  livelli:  Core,  Advanced,  Specialised.  ECDL Core  È  la  certificazione  che  attesta  la  capacità  di  utilizzare  il  PC  nelle  usuali  applicazioni  informatiche.  Per conseguirla ed ottenere il diploma bisogna superare sette esami:  Concetti teorici di base  Uso del computer e gestione dei file  Elaborazione testi  Foglio elettronico  Basi di dati  Strumenti di presentazione  Reti informatiche (Internet – Posta Elettronica)  ECDL Advanced  È la certificazione per l’utente evoluto del computer.  Attesta una competenza più approfondita di alcuni singoli moduli dell’ECDL Core:  Elaborazione testi  Foglio Elettronico  Basi di dati  Strumenti di presentazione  Gli esami di ECDL Advanced sono indipendenti tra loro: ognuno di essi comporta un diploma a sé.  ECDL Specialised  È la certificazione per chi utilizza il computer per applicazioni specialistiche, quali:  Computer Aided Design (CAD 2D e CAD 3D)  Health ­ (per gli utilizzatori del Servizio Informativo Sanitario)  Geographic Information Systems (GIS)  Alcuni dati su ECDL  Il programma ECDL è operativo in tutta Europa e molte altre parti del mondo, per un totale di 154 Paesi, inclusa  Cina, India, Australia, Sud Africa, Canada, Argentina. I test sono disponibili in 35 lingue diverse. In Italia, ECDL ha  ormai un’ampia diffusione ed è riconosciuto dalle Istituzioni – a livello sia centrale che regionale – e nella Pubblica  Amministrazione.  Il  Liceo  Virgilio è  Test  Center  ECDL,  cioè  è  una  delle  circa  3.000  sedi  d’esame  accreditate da  AICA. Ogni mese vengono organizzati esami, mediante il sistema di test automatizzato Atlas e ad essi partecipano  sia candidati interni (alunni del Liceo Virgilio), sia candidati esterni

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LA PATENTE EUROPEA DELLA QUALITA' ­ EQDL  La  Patente  Europea  della  Qualità  ­  EQDL  è  un  certificato  che  attesta  il  possesso  da  parte  del  titolare  delle  conoscenze di base riguardanti i termini, le norme, i metodi e i processi utilizzati nel mondo della Qualità.  La  Patente  Europea  della  Qualità  ­  EQDL  è  stata  concepita  come  uno  strumento  utile  per  gli  studenti,  i  neodiplomati e i neolaureati.  E, in generale per chi si affaccia al mondo del lavoro, per chi opera in organizzazioni  gestite  con  Sistemi  di  Gestione  per  la  Qualità,    per  tutti  coloro  che  vogliono  migliorare  la  loro  posizione  professionale.  La Patente Europea della Qualità ­ EQDL ­ è una esperienza pilota della certificazione, condotta a livello europeo.  EOQ (European Organisation for Quality) e CEPIS (Council of European Professional Informatics Societies) sono  le  organizzazioni  che  gestiscono,  rispettivamente,  le  figure  europee  nel  campo  della  Qualità  e  nel  campo  dell'Informatica. Entrambe seguono con molto interesse l'esperienza pilota condotta in Italia, che sarà presto estesa  ad altri Paesi europei. Sul sito del nostro istituto (www.virgiliolecce.it) sono reperibili ulteriori notizie al riguardo.  IL “PATENTINO” PER LA GUIDA DEL CICLOMOTORE  Il  Decreto  Legislativo  15  Gennaio  2002,  n.9  e  sue  modificazioni,  ha  introdotto  l'obbligo,  per  i  minorenni  senza  patente che vogliano guidare un ciclomotore, di conseguire, entro il 1° Luglio 2004, una sorta di patente chiamata  più precisamente "Certificato di idoneità per la guida del ciclomotore". Per tale ragione, chi volesse guidare uno  “scooter” o qualsiasi ciclomotore deve aver superato con successo un esame a quiz che gli conferisca il necessario  “patentino”. Si accede all'esame solo dopo aver frequentato un apposito corso presso un'Autoscuola o presso la tua  scuola:  la  durata  del  corso  è  –  per  legge  –  rispettivamente  di  12  o  20  ore  (con  al  massimo  3  ore  di  assenza  ammesse), dovendosi poi sostenere l'esame entro un anno dalla fine del corso, esame per il quale bisogna avere il  consenso scritto di un genitore o del tutore. Anche la nostra scuola organizza un corso di questo tipo, affidato alle  cure del prof. Carmelo Spagnolo. Tutti gli studenti che fossero interessati al conseguimento di questa certificazione  possono quindi utilmente contattare detto docente, che fornirà  tutte le spiegazioni al proposito.

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12) STRUTTURA   e   CONTENUTI  DELL'OFF ERTA FORMATIVA  q 

Obiettivi dell'intervento sperimentale  §  Prevenzione del disagio  §  Promozione del successo formativo  §  Innalzamento del livello di preparazione  §  Ampliamento dell'offerta formativa  §  Continuità con i diversi ordini di scuola (precedente e successivo: scuola media ed università)  §  Miglioramento della comunicazione interna e delle procedure decisionali  §  Integrazione con il territorio 

Flessibilità organizzativa e didattica 

a ­ Tempo scuola -  Flessibilità dell'orario  Lo svolgimento delle attività curricolari si realizza in tempo normale, nelle ore antimeridiane,  ma  il  monte  ore  giornaliero,  pur  rimanendo  tale,  registra  la  riduzione  di  5/10  minuti  per  ora,  lasciando  lo  spazio ad attività di recupero, sostegno, approfondimento, da organizzare anche in orario antimeridiano. Il che  agevola  notevolmente  gli  studenti,  in  quanto  si  alleggerisce  il  carico  giornaliero,  ed  in  particolare  i  numerosissimi pendolari.  Si  prevede, comunque,  anche  un tempo  pomeridiano per  le  attività  collegate  all'ampliamento  dell'offerta formativa.  b ­ Gruppo classe -  Percorsi didattici individualizzati -  Articolazione modulare degli alunni  Le  nuove  indicazioni  normative  a  proposito  di  sperimentazione,  di  autonomia e  di  flessibilità  (art. 31 CCNI, art 1ter DM n. 179 del 19/7/99) sembrano infrangere la consolidata funzione del gruppo classe  al livello psicopedagogico. A parte il fatto che oggi gli stessi studenti, avendo imparato dai Decreti Delegati la  collaborazione e la collegialità, tendono a rompere gli argini della classe ed a sentirsi piuttosto alunni di una  scuola, c'è anche da tener conto dei numerosi e rilevanti problemi che il grado di eterogeneità all'interno del  gruppo di classe produce.  Il docente, spesso costretto a ritardi e ripetizioni a favore degli alunni che presentano qualche  difficoltà  nell'apprendimento,  gestisce  tali  situazioni  diversificando  e  personalizzando  il  proprio  intervento  didattico,  compatibilmente  con  quanto  il  numero  degli  studenti  componenti  la  classe  può  permettere.  Solo  quando si siano ristabiliti gli equilibri all'interno del gruppo si può altresì ristabilire l’omogeneità dell’attività  formativa.  Può  rendersi  necessario  in  taluni  casi,  organizzare  percorsi  didattici  individualizzati  o  ricorrere  all'articolazione modulare di gruppi di alunni di classi parallele e non, al fine di lavorare con gruppi di alunni  concretamente e realmente omogenei.  c ­ Insegnamento discipline -  Compensazione oraria tra discipline (15%)  Si verificano, nel corso dell'anno scolastico, momenti di particolari esigenze che richiedono di intensificare  l'impegno o condensare gli sforzi in alcune discipline piuttosto che in altre: compensare ritardi, migliorare  percorsi, approfondire dei temi soprattutto in vista degli Esami di Stato è spesso un'esigenza reale che può  essere soddisfatta attraverso una concordata riduzione del tempo di alcune discipline, nella misura del 15%,  a vantaggio di altre. -  Ampliamento dell'offerta formativa 

a) Approfondimenti curricolari  Incontri,  seminari,  conferenze,  dibattiti,  partecipazione  a  certamina  ed  a  convegni,  costituiscono  momenti insostituibili di approfondimento per la scuola liceale in quanto, ponendo gli alunni di fronte a  interlocutori diversi da quelli scolastici, li educa al confronto ed alla discussione.  b) Insegnamenti facoltativi integrativi  La scelta e conseguente istituzione di insegnamenti facoltativi integrativi è collegata ai bisogni manifestati  dagli alunni ed agli orientamenti della scuola. Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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­ 

Attività e progetti integrativi del curricolo  q  q  q 

Attività integrative, svolte in orario antimeridiano o pomeridiano e rivolte al recupero, al sostegno, al  potenziamento e all'eccellenza.  Attività aggiuntive, svolte in orario extracurricolare per l'ampliamento dell'offerta formativa.  Attività  extracurricolari,  sul  territorio  (visite  guidate,  visite  a  musei,  mostre  ecc.),  in  Italia  (viaggi  di  istruzione delle classi intermedie), all'estero (viaggi di istruzione per le classi finali). 

Si intendono attivare:  corsi di lingua straniera per il conseguimento delle certificazioni internazionali;  corsi  di  informatica  per  le  classi  non  sperimentali,  finalizzati  all’utilizzo  dell’informatica  nella  didattica;  §  corsi di informatica per il conseguimento della Patente Europea di informatica (ECDL);  §  corsi di incremento e potenziamento delle qualità motorie  §  corsi di avviamento all’attività teatrale;  §  corsi per l'integrazione con il territorio.  §  § 

Presso il Liceo funzioneranno diversi laboratori creativi e di formazione:  §  Laboratorio di formazione teatrale e di scrittura drammaturgica  §  Laboratorio di lettura e scrittura  §  Laboratorio di giornalismo  §  Attività di educazione alla Salute  e  CIC (Centro Informazione e Consulenza), con attività di formazione  per alunni, genitori, docenti  Nei  recenti  anni  scolastici  sono  stati  realizzati vari  progetti  cofinanziati  dall’Unione Europea,  che  prevede  una attività di formazione in vari settori. Di essi si è data elencazione in precedenza, alla voce “PON attivati”. -  Accordi rete  ­  Prospetto 

Ente  Ente locale – Comune 

Tipo di Collaborazione  Informazione 

Ente locale – Provincia 

Risorse finanziarie e tecniche  Organizzazione incontri  Attività di orientamento 

Banche 

Informazione 

Scuole medie 

Stages e full immersion  Visite ­ Attività di orientamento 

A.S.L. 

Consulenza e formazione 

Università 

Formazione  Attività di orientamento

-  Obbligo scolastico 

1.  Gestione flessibile del curricolo  In  base  alle  indicazioni  contenute  nel  Regolamento  n.  323/99,  è  possibile  ricorrere  ad  una  flessibilità  curricolare  per gli alunni che frequentano l’ultimo anno dell’obbligo di istruzione. Si possono prevedere: ·  moduli di terminalità, per chi decide di abbandonare gli studi; ·  moduli di passaggio, per chi decide di cambiare tipo di scuola; ·  moduli di tipo propedeutico, per chi decide di continuare gli studi nello stesso indirizzo formativo.  Nel primo caso si rende necessario il decremento orario delle discipline caratterizzanti nella misura del 15 %,  a  vantaggio  del  potenziamento  delle  discipline  dell’area  comune,  assimilabili,  in  un  certo  senso,  ai  “saperi  essenziali”. Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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Nel secondo caso si ritiene imprescindibile la collaborazione con la scuola cointeressata al cambiamento, al  fine di individuare ed attivare i necessari percorsi formativi.  Nel terzo caso si attivano corsi di sostegno o di approfondimento, a seconda delle necessità degli allievi.  Per  tutti  e  tre  i  casi,  comunque,  nel  corso  dell’anno  scolastico,  ed  a  partire  dal  secondo  quadrimestre,  si  individuano gli allievi da collocare rispettivamente nei moduli suddetti, e si modifica il curricolo integrandolo  opportunamente a seconda dei casi.  2.  Certificazione  a)  discipline valutate nello scrutinio finale  b)  discipline non oggetto di valutazione  c)  moduli di raccordo per le discipline previste solo nell’indirizzo di destinazione  d)  cambio di indirizzo: intese con la scuole di accoglienza.   Solo colloquio per accertare i debiti formativi  (da far “pagare” nel corso dell’anno successivo, in sostituzione delle prove integrative ex art. 192 T.U.  297/94).  Riconoscimenti  Il  Liceo  Virgilio  ha  partecipato  a  Convegni,  Certamina,  Concorsi  letterari,  distinguendosi  sempre  per  qualità  e  quantità di produzione: ¨  Concorso "Pirandello" di Agrigento ¨  Concorso Athenaeum di Roma ¨  Concorso Internazionale "Movimento per la vita" ¨  Concorso letterario "Farsi prossimo nella sofferenza" di Lecce ¨  Concorso "Dossier Europa" della Gazzetta del Mezzogiorno  P. O. F.  – REALIZZAZIONE E RISORSE  q 

Risorse  Fondo dell’istituzione scolastica (art. 82 del CCNL 2002/2005).  Finanziamenti governativi, di enti locali e dell’Unione Europea, mirati per attività di progetto. 

§  § 

La struttura funzionale ed organizzativa  La  complessità  presente  negli  interventi  di  tipo  formativo  ed  organizzativo  richiesta  dall’istituzione  per  assolvere  compiutamente  alle  esigenze  di  realizzazione  del  POF,  viene  gestita  attraverso  un’apposita  struttura  funzionale­organizzativa. I principi su cui tale struttura si fonda sono:  Ø  impegno degli operatori della scuola ad offrire un servizio di qualità;  Ø  volontà di mantenere un clima relazionale positivo e di collaborazione;  Ø  rispetto dei ruoli e della collegialità;  Ø  assunzione di responsabilità diffusa;  Ø  cultura dell’autovalutazione collegiale per tenere sotto controllo i processi e  migliorarli.  q 

L’organizzazione della scuola è affidata ai seguenti organi: Consiglio d’Istituto: è l'organo collegiale formato dalle varie componenti dell'Istituto che si occupa della  gestione degli istituti scolastici italiani. In esso sono presenti: rappresentanti degli studenti (per le scuole  secondarie di secondo grado, rappresentanti degli insegnanti, rappresentanti dei genitori e rappresentanti  del  personale  ATA).  Il  numero  dei  componenti  del  CdI  varia  a  seconda  del  numero  di  alunni  iscritti  all'Istituto.  Ogni  rappresentanza  viene  eletta  all'interno  della  sua  componente  mediante  consultazioni  elettorali regolarmente effettuate all'interno dell'Istituto. La presidenza del Consiglio d'Istituto spetta ad un  genitore eletto. All'interno del Consiglio si può nominare una giunta esecutiva che ha il compito effettivo di  verificare  la  ricezione  e  l'adempimento  di  ciò  che  il  Consiglio  stesso  delibera.  Il  Consiglio  d'Istituto  ha  potere decisionale su:  1.  il bilancio preventivo e il conto consuntivo;  2.  l’adozione del P.O.F. (Piano dell'offerta formativa);  3.  l’acquisto e il rinnovo delle attrezzature scolastiche;  4.  l’adattamento del calendario e dell'orario scolastico;  5.  la  programmazione  delle  attività  di  recupero,  delle  attività  extrascolastiche  e  dei  viaggi  d’istruzione;  6.  i criteri generali relativi alla formazione delle classi 

· 

Il Consiglio di Istituto inoltre può esprimere pareri sull’andamento generale della scuola.

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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a)  b)  c)  d)  e)  f) 

Collegio  dei  Docenti:  composto  dal  personale  insegnante  della  scuola,  è  presieduto  dal  dirigente  scolastico.  Cura  la  programmazione  dell’azione  educativa;  adegua  i  programmi  alle  specifiche  esigenze  ambientali; favorisce il coordinamento interdisciplinare; provvede all’adozione dei libri di testo; adotta e  programma  iniziative  sperimentali;  promuove  la  ricerca  e  l’aggiornamento  dei  docenti;  elegge  i  componenti delle varie commissioni. Dirigente scolastico e suoi Collaboratori: i collaboratori sono nominati dal dirigente scolastico e svolgono  le  funzioni  dallo  stesso  affidate.  Il  collaboratore  vicario  sostituisce  il  capo  di  Istituto  in  caso  di  impedimento o assenza o su delega. Consiglio  di  Classe:  è  presieduto  dal  Dirigente  scolastico  o  da  un  insegnante  delegato,  è  composto  dai  professori  di  ogni  singola  classe,  da  due  rappresentanti  degli  alunni  e  da  due  dei  genitori.  Svolge  le  seguenti funzioni: Le funzioni del Consiglio di classe sono :  armonizzare il lavoro in modo che possano trovare applicazione le linee d’intervento adottate dal Collegio  dei docenti;  avanzare proposte di tipo disciplinare, interdisciplinare, di sperimentazione ecc.;  verificare  periodicamente  l’efficacia  formativa  delle  strategie  attivate  e  delle  metodologie  didattiche  adottate e seguite;  programmare  le  iniziative  riguardo  alle  attività  integrative  finalizzate  allo  sviluppo,  al  sostegno  e  al  recupero degli handicap;  curare i comportamenti degli alunni,  attuare  la  partecipazione  dei  genitori  e  degli  studenti  alla  vita  della  comunità  scolastica  attraverso  lo  scambio di informazioni, esperienze, opinioni.

·  Ø 

Commissioni  Formulano  proposte  in  relazione  all’area  di  cui  si  occupano  e  hanno  funzioni  delegate  dal  Collegio  relativamente  agli  ambiti  di  maggior  rilevanza  in  relazione  alla  vita  della  scuola,  e  alla  qualità  dell’offerta  formativa  (Commissioni  permanenti).  Possono  essere  istituite  anche  per  la  soluzione  di  problemi  particolari  (Commissioni di progetto).

·  Dipartimenti  Ø  Riuniscono i docenti per ampie aree di aggregazione dei saperi;  Ø  Sono delegati del Collegio docenti in materia di progettazione didattica disciplinare;  Ø  Hanno competenze per: 

1)  predisposizione dei curricoli, delle aree di approfondimento e progetto e delle attività pluridisciplinari;  2)  iniziative di promozione della innovazione didattica in relazione alla progettazione dei curricoli disciplinari  (modulari e per competenze);  3)  individuazione degli obiettivi propri delle discipline per le varie classi e dei nuclei fondamentali cui ogni  docente si dovrà attendere;  4)  ricerca sulla valenza formativa della disciplina;  5)  elaborazione di proposte relative a prove disciplinari e valutazione (condizioni, quantità delle prove, criteri  di valutazione, ecc.);  6)  documentazione e diffusione delle attività didattiche disciplinari nella prospettiva di predisporre un centro  di documentazione didattica;  7)  proposta coordinata per i libri di testo e gli strumenti didattici.  Ø  Promuovono la formazione dei docenti;  Ø  Compiono attività di ricerca utilizzando e interagendo con altre agenzie formative;  Ø  Offrono al territorio proposte culturali, collaborazioni, servizi culturali. ·  Responsabile di biblioteca  Ø  E’ consegnatario dei beni mobili e librari di cui provvede alla conservazione e di cui è responsabile;  Ø  Provvede alla registrazione e schedatura dei nuovi acquisti e alle compilazione dei registri dei prestiti;  Ø  Presenta proposte in ordine ai nuovi acquisti coordinando a tale scopo le proposte dei docenti, degli studenti e 

dei coordinatori disciplinari;  Ø  Assiste studenti e docenti nella ricerca bibliografica e predispone schede con percorsi di lettura;  Ø  Promuove  e  coordina  iniziative  culturali  legate  alla  conoscenza  della  produzione  letteraria  contemporanea  e 

all’educazione alla lettura.

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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· 

Responsabili di laboratorio  Queste figure:  Ø  Sono consegnatarie dei beni mobili e delle attrezzature del laboratorio e ne hanno la responsabilità.  Ø  In collaborazione con personale tecnico, il responsabile di laboratorio:  a)  cura le funzionalità delle attrezzature, dando segnalazione tempestiva di eventuali disfunzioni;  b)  provvede al rifornimento del materiale di consumo per il funzionamento del laboratorio;  c)  predispone le proposte di incentivi e acquisti;  d)  firma i verbali di collaudo dei beni di nuovo acquisto e le proposte di scarico inventariale dei beni non più  utilizzabili;  e)  cura la predisposizione di un archivio delle esperienze didattiche;  f)  coordina le attività di utilizzo del laboratorio;  g)  ne propone il regolamento di utilizzo. ·  Ø 

Ø 

Ø 

Ø  Ø 

Ø 

Coordinatore di classe  Il coordinatore di classe:  Può  presiedere  le  riunioni  del  Consiglio  di  Classe  come  delegato  del  Preside  che  informa  con  periodicità  e  tempestività  sulle  situazioni  problematiche  degli  studenti  e  su  eventuali  problemi  di  classe;  ha  facoltà  di  convocazione  in  caso  di  necessità,  ed  è  responsabile  della  verbalizzazione;  compila,  al  termine  dell’anno  scolastico, una sintetica relazione sulla classe e sulle proposte didattiche a supporto della programmazione per  l’anno successivo;  Coordina  le  attività  della  classe  deliberate  dal  Consiglio,  ivi  compresi  i  momenti  di  programmazione  disciplinare e di classe in coerenza con il POF, e ne rende partecipi colleghi, alunni e famiglie, garantendo il  progetto  formativo  e  facilitando  l’inserimento  dei  docenti  più  giovani  e  dei  supplenti  e  dà  loro  suggerimenti  perché si possano adeguare all’attività programmate;  Cura le relazioni con le famiglie ed è garante della tempestività delle comunicazioni  nel caso di difficoltà di  apprendimento, di scarso profitto o frequenza non assidua; presiede altresì gli incontri con le famiglie stesse,  informandole  periodicamente  sulle  attività  scolastiche;  nella  fase  collegiale,  illustra  l’andamento  didattico  e  disciplinare  della  classe,  la  programmazione  educativa  e  didattica,  anche  tenendo  conto  delle  eventuali  proposte sorgenti dai genitori;  Tiene i rapporti con gli studenti al fine di  favorire un clima di serena convivenza nel rispetto delle persone e  dell’ambiente, spiegare le regole di comportamento, e far emergere problemi e proposte;  Effettua  il  controllo  mensile  delle  assenze  e  coinvolge  lo  studente,  ed  eventualmente,  i  genitori interessati,  in  presenza  di  situazioni  problematiche  e  non  regolari;  tiene  inoltre  aggiornata  la  scheda  di  ogni  studente  che  attesti la posizione riguardo ai debiti formativi, attività di recupero, approfondimento, saldo del debito, crediti  scolastici,  partecipazioni  alle  attività  della  scuola,  stages,  note  disciplinari,  ecc.,  curando  anche  i  relativi  materiali anche per le sedute del Consiglio di classe per la valutazione;  Predispone  incontri  individuali  con  personale  specializzato  per  difficoltà  di  apprendimento,  problemi  di  inserimento, percorso scolastico accidentato, ecc. · 

Altre responsabilità specifiche 

Nell’istituto sono altresì presenti:  Ø  Responsabile sicurezza  Ø  Tutor docenti in anno di prova;  Ø  Responsabili di Scambi  e  Certificazioni;

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Funzioni strumentali al Piano dell’Offerta Formativa  (art. 30 CCNL 2002­2005) 

FUNZIONE 1:   Gestione del POF – Certificazione di qualità ISO 9001:  §  coordinamento delle attività del Piano  §  coordinamento della progettazione curricolare  §  valutazione delle attività del Piano  §  sostegno al lavoro dei docenti  §  predisposizione, attuazione, aggiornamento dei processi relativi al Sistema di Gestione di Qualità  FUNZIONE  2:  Potenziamento Informatico­Linguistico e comunicazione multimediale:  §  incremento e valorizzazione di tali attività  §  coordinamento della progettazione in materia  §  integrazione delle discipline interessate  §  sostegno al lavoro dei docenti  FUNZIONE  3:    Organizzazione  e  gestione  IDEI  (Interventi  Didattici  Educativi  e  Integrativi)  –  Attività  extracurruculari:  §  coordinamento  delle  attività  extracurricolari  (D.P.R.  567,  viaggi  di  istruzione  e  visite  guidate,  ecc.)  §  organizzazione  degli  IDEI  (Interventi  Didattici  ed  Educativi  Integrativi)  e  di  tutte  le  attività  di  compensazione, integrazione e recupero  FUNZIONE 4:  Orientamento scolastico:  §  conoscenza del territorio e capacità di relazionarsi con Enti locali e Scuole · 

Formazione docenti 

La sperimentazione dell'autonomia richiede necessariamente la formazione del personale docente e non. La  scuola si impegna a realizzare, nel corso dell'anno, moduli formativi con l’utilizzo sia delle risorse interne che di  esperti esterni. Nell'attività di formazione pertanto, la scuola si avvale anche delle competenze professionali che, a  diverso livello, operano nel mondo dell’università, dei servizi e della produzione. Si prevede di attivare una serie di  progetti di formazione,  le tematiche  dei  quali  saranno  decise  dal  Collegio  dei  Docenti,  anche  tenendo  conto  delle  disponibilità finanziarie e temporali. · 

Monitoraggio e valutazione del servizio prestato 

Il  Collegio  dei  docenti  intende  elaborare  ed  aggiornare  alcuni  strumenti  di  valutazione  del  servizio  e  delle  attività formative (questionari, griglie di rilevazione, tavole riassuntive dei dati):  ú  sull’andamento delle richieste di iscrizione;  ú  sull’andamento formativo delle classi;  ú  sulle richieste e sulle aspettative delle famiglie nei confronti della scuola;  ú  sul “livello di soddisfazione“ delle famiglie nei confronti della scuola;  ú  sul livello di partecipazione delle famiglie agli incontri collegiali.  I risultati saranno utilizzati come verifica del lavoro svolto e come base di riflessione per le eventuali correzioni in  itinere.  Gli indicatori per il monitoraggio saranno i seguenti:  ú  congruenza del Pof al curricolo;  ú  coerenza degli standard formativi della scuola;  ú  funzione della struttura e dei servizi offerti dalla scuola;  ú  formazione apprendimento degli alunni;  ú  riduzione delle assenze saltuarie;  ú  realizzazione di un clima sociale positivo nella scuola tra alunni, docenti, personale Ata e famiglie.

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Gli strumenti da utilizzare nei consigli di classe sono i seguenti:  ú  prove di ingresso disciplinari e trasversali per gli alunni;  ú  griglie di rilevazione della situazione di partenza delle classi;  ú  tabelle di rilevazione dei dati per la situazione iniziale;  ú  griglie di valutazione per gli obiettivi disciplinari;  ú  tabella per la valutazione globale del primo periodo dell’anno scolastico;  ú  tabella per la valutazione globale del secondo periodo dell’a.s., da utilizzare nel monitoraggio dell’azione  complessiva della scuola e della rispondenza ai bisogni dell’utenza.  Gli strumenti per il monitoraggio dell’ azione formativa della scuola sono i seguenti:  ú  questionario  e  griglia  di  rilevazione  delle  richieste  e  delle  aspettative  delle  famiglie  nei  confronti  della  scuola;  ú  questionario e griglia di rilevazione del “livello di soddisfazione” dell’utenza e del personale;  ú  griglia di rilevazione dei progressi in campo educativo e cognitivo dell’intera utenza;  ú  questionario e griglia di rilevazione riassuntiva sulle attività didattiche svolte dalla scuola nel campo delle  nuove tecnologie.  Risultati previsti  v  Significativo raggiungimento degli obiettivi educativo­didattici da parte degli alunni;  v  arricchimento dei percorsi formativi nell’ottica dell’ Orientamento;  v  coinvolgimento  di  alunni  e  genitori  nell’ottica  dell’innalzamento  dell’obbligo  scolastico  ed  al  fine  di  eliminare il fenomeno degli abbandoni.  Indicatori di successo  v  Diminuzione del tasso di insuccesso;  v  diminuzione delle assenze da parte degli alunni;  v  maggiore coinvolgimento degli alunni nelle attività proposte dalla scuola;  v  maggiore coinvolgimento delle famiglie nei processi decisionali della scuola;  v  aumento delle iniziative in rete con altre scuole;  v  aumento dei momenti di collaborazione con gli Enti operanti nel territorio;  v  ampia partecipazione degli alunni alle attività extracurricolari;  v  ampia partecipazione dei genitori alle iniziative nelle quali la scuola si apre al territorio, sia in termini di  presenza  che di collaborazione.

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13) …A PROPOSITO DI SICUREZZA  In  relazione  alle  disposizioni  impartite  dal  D.  L.vo  n.  626 del  19/09/1994  ed  in  attuazione  delle  direttive  89/391/Cee,  89/694/Cee,  89/655/Cee,  89/656/Cee,  96/269/Cee,  90/270/Cee,  90/394/Cee,  90/679/Cee,  riguardanti i miglioramenti della sicurezza e della salute dei lavoratori sul luogo di lavoro, questo Istituto ha  avviato già dall’a.s. 1999/2000 corsi di formazione ed informazione rivolti al personale ed agli alunni.  Ora  l’impegno  diverrà  ancora  più  incisivo,  grazie  alla  organizzazione  di  appositi  corsi  rivolti,  oltre  che  agli,alunni, anche alle famiglie, in quanto si ritiene opportuna ed indispensabile la divulgazione capillare delle  conoscenze delle norme relative alla sicurezza nell’ottica di un comportamento corretto in materia, sia a livello  individuale che nell’ambito della comunità.  Ciò sarà confortato anche dalla nomina del medico scolastico.  Saranno  tenute,  inoltre,  simulazioni  comportamentali,  con  esercitazioni  pratiche  sull’uso  dei  mezzi  di  intervento  a  disposizione  dell’Istituto  in  caso  di  eventi  imprevisti  ed  eccezionali  (incendio  –  uso  di  agenti  estinguenti  –  ecc.);  si  terranno  corsi  di  Educazione  sanitaria  e  di  Primo  soccorso,  che  culmineranno  in  una  esercitazione pratica di evacuazione dell’edificio. Con tale programma questo Liceo integra ed amplia l’offerta  formativa nella sfera della civica educazione, mediante iniziative rivolte all’individuo, alle famiglie, all’intera  società.  L’Istituto, in ottemperanza al Testo Unico sulla Privacy n. 196/2003, ha predisposto il proprio Documento  Programmatico per la Sicurezza dei dati personali (D.P.S.) e sta operando nel rispetto di tutti gli adempimenti  previsti  dalla  citata  normativa.  Agli  studenti  iscritti,  le  loro  famiglie  ed  al  personale,  nella  loro  qualità  di  “interessati” al corretto trattamento dei propri dati personali e sensibili, verrà rilasciata apposita informativa  riguardante ciò che l'interessato ha diritto di conoscere:  1)  ESISTENZA di dati personali che lo riguardano;  2) ORIGINE dei dati personali;  3)  FINALITÀ e modalità del trattamento;  4)  TITOLARE E RESPONSABILE del trattamento;  5) Soggetti o delle categorie di soggetti ai quali i dati personali possono essere COMUNICATI; 

L'interessato avrà inoltre diritto di ottenere:  1) l'aggiornamento, la rettificazione ovvero, quando vi ha interesse, l'integrazione dei dati;  2) la cancellazione, la trasformazione in forma anonima o il blocco dei dati trattati in violazione di legge, compresi  quelli  di  cui  non  è  necessaria  la  conservazione  in  relazione  agli  scopi  per  i  quali  i  dati  sono  stati  raccolti  o  successivamente trattati;

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14) CARTA DEI SERVIZI SCOLASTICI  Principi fondamentali  La Carta dei Servizi ha come fonte di ispirazione fondamentale gli artt. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana.  1)  2) 

3) 

4) 

5) 

6) 

Uguaglianza  Nessuna discriminazione nella erogazione del servizio scolastico può essere compiuta per motivi riguardanti  razza, sesso, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psicofisiche, condizioni socioeconomiche.  Imparzialità e Regolarità  I  soggetti  erogatori  del  servizio  scolastico  agiscono  secondo  criteri  di  obiettività  ed  equità.  La  scuola,  attraverso  tutte  le  sue  componenti  e  con  l’impegno  delle  istituzioni  collegate,  garantisce  la  regolarità  e  la  continuità del servizio e delle attività educative, nel rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge ed in  applicazione delle disposizioni contrattuali in materia.  Accoglienza e Integrazione  La  scuola  si impegna, con  opportuni ed adeguati  atteggiamenti  e azioni  di  tutti  gli  operatori  del  servizio, a  favorire  l’accoglienza  dei  genitori  e  degli  alunni,  l’inserimento  e  l’integrazione  di  questi  ultimi,  con  particolare riguardo alla fase di ingresso nelle classi iniziali ed alle situazioni di rilevante necessità.  Diritto di scelta: Obbligo scolastico e  Frequenza  L’utente ha facoltà di scelta tra le istituzioni che erogano il servizio scolatico. La libertà di scelta si esercita  tra le istituzioni scolastiche statali dello stesso tipo, nei limiti della obiettiva capienza di ciascuna di esse. La  regolarità  della  frequenza  è  assicurata  con  interventi  di  prevenzione  e  controllo  dell’evasione  e  della  dispersione scolastica da parte di tutte le istituzioni coinvolte, che collaborano tra loro in modo funzionale ed  organico.  Partecipazione, Efficienza, Trasparenza  Istituzione,  personale,  genitori,  alunni,  sono  protagonisti  e  responsabili  dell’attuazione  della  “Carta”  attraverso una gestione partecipata della scuola, nell’ambito degli organi e delle procedure vigenti.  Questa istituzione scolastica si impegna a favorire le attività extrascolastiche che realizzino la funzione della  scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile.  L’istituzione scolastica, al fine di promuovere  ogni  forma  di  partecipazione,  garantisce  la  massima  semplificazione  delle  procedure  ed  un’informazione  completa e trasparente. L’attività scolastica (ed in particolare l’orario di servizio di tutte le componenti), si  informa a criteri di efficienza e flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività didattica  e  dell’offerta  formativa  integrata.  Per  le  stesse  finalità,  la  scuola  garantisce  ed  organizza  le  modalità  di  aggiornamento del personale.  Libertà di insegnamento e di aggiornamento del personale  La programmazione assicura il rispetto della libertà di insegnamento dei docenti e garantisce la formazione  dell’alunno,  facilitandone le  potenzialità  evolutive e  contribuendo  allo  sviluppo  armonico  della  personalità,  nel rispetto degli obiettivi formativi nazionali e comunitari, generali  e specifici, recepiti nei piani di studio di  ciascun indirizzo.  L’aggiornamento e la formazione costituiscono un impegno per tutto il personale scolastico ed un compito per  l’Amministrazione, che assicura interventi organici e regolari.  Servizi amministrativi 

Questa istituzione scolastica ha fissato, garantendone l’osservanza ed il rispetto, i seguenti servizi amministrativi:  La distribuzione dei moduli di iscrizione e la riconsegna degli stessi, debitamente compilati, è effettuata tutti i  giorni dalle ore 10.00 alle ore 11.30.  Il rilascio dei certificati è effettuato nel normale orario di apertura al pubblico, dalle ore 10.00 alle ore 11.30  di ogni giorno.  L’Ufficio  di  Presidenza  riceve  il  pubblico  dalle  ore  10.00  alle  ore  12.00  di  ogni  giorno  e  docenti  ed  alunni  dalle ore 9.00 in poi.  La scuola assicura all’utente la tempestività del contatto telefonico, stabilendo al proprio interno modalità di  risposta  che  comprendono:  il  nome  dell’istituto,  il  nome  e  la  qualifica  di  chi  risponde,  la  persona  o  l’Ufficio in grado di fornire le informazioni richieste.  L’istituto assicura spazi ben visibili adibiti all’informazione; in particolare sono predisposti: -  tabella orario di lavoro dei dipendenti -  organigramma degli Uffici -  organigramma degli OO.CC. Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

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-  organico del personale docente ed A.T.A. -  albi di istituto -  appositi spazi per :  ▪  bacheca sindacale  ▪  bacheca R.S.U.  ▪  bacheca degli studenti  ▪  bacheca dei genitori. 

6.  Presso l’ingresso e presso gli Uffici devono essere presenti e riconoscibili operatori scolastici in grado di  fornire all’utenza le prime informazioni per la fruizione del servizio.  7.  Gli  operatori  scolastici  dei  servizi  amministrativi  ed  il  personale  ausiliario  A.T.A.  devono  avere  il  cartellino di identificazione esposto in maniera ben visibile per l’intero orario di lavoro.  8.  Il regolamento d’Istituto deve avere adeguata pubblicità mediante affissione.  Procedure dei reclami e Valutazione del servizio  I  reclami  riguardanti  gli  aspetti  organizzativi,  didattici  e  amministrativi  della  scuola  possono  essere  espressi  in  forma  orale  o  scritta  e  devono  contenere  generalità,  indirizzo  e  reperibilità  del  proponente.  I  reclami  orali  o  telefonici  devono  essere  successivamente  presentati  per  iscritto  e  sottoscritti.  I  reclami  anonimi  non  sono  presi in considerazione.  Il  Capo  di  Istituto,  dopo  aver  esperito  ogni  possibile  indagine  in  merito,  risponde  in  forma  scritta,  attivandosi per rimuovere le cause che hanno provocato il reclamo. Quando il reclamo non sia di competenza del  capo di Istituto, al reclamante sono fornite  indicazioni circa il corretto destinatario.  Annualmente il Preside formula per il Consiglio una relazione analitica dei reclami e dei successivi provvedimenti.  Tale documento è inserito nella relazione generale del Consiglio sull’anno scolastico.  Allo  scopo  di  raccogliere  elementi  utili  alla  valutazione  del  servizio,  verrà  effettuata  una  rilevazione  mediante  questionari  opportunamente  tarati  da  un  Comitato  nominato  dal  Collegio  dei  docenti  e  rivolti  alla  componente genitori ed alunni dei vari Consigli di classe e di Istituto.  Alla  fine  di  ciascun  anno  scolastico  il  Collegio  dei  docenti  redige  una  relazione  sull’attività  didattica  e  formativa della scuola, sottoponendola all’attenzione del Consiglio di Istituto.

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15) ORGANIGRAMMA DEL PERSONALE INSEGNANTE E DIRIGENZIALE PRESENTE IN ISTITUTO  

RUOLO  FUNZIONE  Rappresentante  della Direzione 

/  REQUISITI 

Capacità  di  analisi.  Capacità  organizzative.  Chiarezza  in  ambito  comunicativo,  dovendo  redigere  e  diffondere  la  documentazione  del  SQ.  Uso  del  personal  computer.  Precisione,  dovendo  verificare  l'applicazione del SQ. 

Collaboratori DS  Chiarezza sulle finalità e  sui  valori  della  scuola  nella  quale  operano.  Conoscenza  del  quadro  di  riferimento  normativo  della  scuola  in  generale  e  del  proprio  ordine  di  scuola  in  particolare.  Capacità  di  scelte  autonome  nell'ambito  delle strategie  gestionali  condivise  con  il  Dirigente  scolastico.  Conoscenze  informatiche.  Percezione  della  possibilità  di  crescita  e  di  sviluppo  dell'organizzazione  scolastica.  Percezione  dell'ambiente  lavorativo come luogo di  apprendimento  personale.  Disponibilità  all'ascolto.  Capacità di : 

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PERSONE  COINVOLTE 

AZIONI  NECESSARIE  (S/N) 

X  S. NUZZOLI 

D. COLUCCIA 

MANSIONARIO 

Assicurare  che  i  processi necessari per il  sistema  di  gestione  per  la  qualità  siano  predisposti,  attuati  e  tenuti  aggiornati.  Analizzare le prestazioni  del  sistema  di  gestione  per  la  qualità  ed  ogni  esigenza  per  il  miglioramento.  Assicurare  la  promozione  della  consapevolezza  dei  requisiti  del  Cliente  nell'ambito  di  tutta  l'organizzazione.  Organizzazione dei corsi  di  recupero  (IDEI)  e  delle  prove  di  verifica  del  debito.  Controllo  dell'assolvimento  dei  debiti  formativi  e  segnalazione  dei  problemi  emergenti.  Raccolta e archiviazione  di  tutta  la  documentazione  prodotta,  dei  documenti  delle  classi  V,  delle  programmazioni  e  delle  relazioni  finali,  comprese quelle relative  a  IDEI  e  attività  extracurriculari.

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· 

Collaboratore  Vicario 

Ufficio Tecnico 

Rispetto dei  reciproci ruoli. ·  Mediazione. ·  Valorizzazione  dei risultati  positivi. ·  Interesse per le  aspettative degli  altri. ·  Esorcizzazione  dell'errore. ·  Ricerca  collegiale di  regole comuni. ·  Lavoro di  gruppo e  scambio di  esperienze.  Vedere  Collaboratori  DS.  Inoltre  come  diretto  collaboratore  saprà  elaborare  e  condividere  con  il  Dirigente  Scolastico  obiettivi  e  strategie  comuni  di  intervento con: G. DELLO PREITE  ·  Consapevolezza  organizzativa. ·  Senso di  appartenenza. ·  Percezione della  possibilità di  crescita e di  sviluppo  dell'organizzazi  one 

Capacita  di  rapportarsi  con  le  varie  componenti  d'istituto  al  fine  di  individuare  tempestivamente  gli  ambiti  d'intervento  sia  nei  riguardi  della  manutenzione  che  dell'approvvigionamento.  Conoscenza  della  normativa  ministeriale 

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DA DEFINIRSI 

Sostituzione  del  Dirigente  scolastico  in  caso di assenza.  Gestione  dell'orario.  Predisposizione  di  tutta  la  modulistica  standard  inerente  l'attività  didattica.  Coordinamento  delle  attività  dei  laboratori  in  collaborazione  con  i  referenti  di  laboratorio,  personale  ATA  e  segnalazione  dei  problemi  emergenti.  Reperimento  ed  organizzazione  dei  dati  statistici.  Organizzazione  viaggi  d'istruzione  e  coordinamento  visite  guidate.  Gestire  la  valutazione  e  la  rivalutazione  dei  fornitori.  Gestire  le  attività  di  approvvigionamento.  Gestire  il  sistema  informativo  d'istituto,  sia  a  livello  hardware  che  software.  Raccogliere  e  gestire  le  segnalazioni  in  merito

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DSGA 

Funzioni  strumentali 

relativa  agli  acquisti.  Padronanza  dei  sistemi  informatici  a  livello  hardware  e  software.  Gestione  delle  reti  compresa;  capacità  di  relazionarsi  positivamente  con  enti  esterni  (es.  amministrazione  provinciale) e fornitori.  Capacita  di  gestire  il  personale  ATA  ottimizzando  l'organizzazione  del  lavoro.  Capacità  di  risolvere  i  conflitti.  Ottima  conoscenza  della  normativa.  Condivisione  degli obiettivi dell'istituto  e  tempestività  nell'esecuzione  degli  adempimenti  che  permettano  il  raggiunoimento  degli  obiettivi stessi  Vedere  Collaboratori  DS.  Caratteristiche  generali: ·  Autostima  Fiducia in sé. ·  Capacità di  relazione e di  comunicazione  interpersonale. ·  Competenza  relazionale con  il Dirigente  Scolastico. ·  Competenza  nell'ascolto  attivo. ·  Empatia. ·  Competenza  relazionale con  i colleghi. ·  Competenza  relazionale con  le famiglie. ·  Consapevolezza  organizzativa. ·  Competenza 

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all'uso  di  infrastrutture  e ambiente di lavoro. 

Come  da  normativa  e  CCNL  X 

O.M. SPADA 

X

G. PANNUNZIO  S. NUZZOLI  E. TEBANO  T. DIMITRI  A. SPAGNOLO  A. VERGORI  A. PIPERNO 

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nella gestione  della  membership. ·  Competenza  nella gestione  delle riunioni  (tenuta del  compito, del  tempo, del  clima).  Conoscenza  degli  aspetti  Funzione  emotivo­affettivi  legati  strumentale 1  Gestione  del  alla  fascia  di  età  degli  POF  e  studenti.  certificazione  della  qualità  della scuola. 

Funzione  strumentale 2  Potenziamento  informatico  e  linguistico. 

S. NUZZOLI  G. PANNUNZIO 

Conoscenza del territorio  e capacità di relazionarsi  con  enti  formativi  (Università).  X  E. TEBANO  T. DIMITRI 

Competenze  progettuali  Funzione  specifiche  e  capacità  di  strumentale 3  Orgazione  e  coordinamento  delle 

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Raccolta  di  materiale  relativo  al  P.O.F.  e  sua  redazione.  Coordinamento  e  supervisione  delle  attività  indicate  nello  stesso.  Implementazione  e gestione del sistema di  qualità  secondo  la  norma  UNI  EN  ISO  9001:2000.  Analisi  dei  bisogni,  progettazione,  coordinamento  e  verifica  delle  attività  relative  alla  suddetta  norma.  Gestione  ed  aggiornamento  del  sito  WEB  dell'istituto  con  relativa  presentazione  di: ·  P.O.F. Istituto.  Programmazio  ne didattica. ·  Aree di  progetto. ·  Materiale  indicato dal  Collegio  Docenti o da  altre  componenti  scolastiche. ·  Gestione della  rete d'istituto. ·  Coordinamento  e sostegno  nell’utilizzo  delle nuove  tecnologie.  Rilevamento,  in  collaborazione  con  i  C.d.C,  dei  bisogni  degli

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gestione  IDEI  e  attività  formative  della  attività  scuola.  extracurriculari. 

Funzione  strumentale 4  Orientamento 

Conoscenza del territorio  e capacità di relazionarsi  con enti locali e scuole. 

Commissione A 

Comitato di valutazione. 

Commissione B 

Commissione C 

Commissione D 

A. SPAGNOLO 

A. VERGORI  A. PIPERNO 

L. CANDELA  I. BRACCIALE  P. CORRADO 

Responsabili biblioteca. 

Responsabile  del  TEST  CENTER ECDL. 

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Gestione del prestito dei  libri  della  biblioteca  e  degli  archivi  e  dei  registri della stessa. 

SCAUZILLO,  CHIRIZZI,  NUZZOLI 

G. RUSSO 

Contatti  con  DIDASCA 

D. COLUCCIA, R.  DI CHIARA  STANCA, G.  PANNUNZIO PER  LA PARTE  DOCENTE, E  RAPPRESENTANTI  STUDENTI E  GENITORI 

Gestione  elettorali 

Commissione elettorale. 

Coordinatore  di  Laboratorio  laboratorio  d’informatica.  scientifico  e  Laboratorio di fisica.  informatico  Laboratorio di scienze. 

studenti  per  predisporre  e  coordinare  le  attività  di  recupero  formativo  (IDEI).  Coordinamento  delle  attività  extrascolastiche,  anche  in  collaborazione  con  enti esterni.  Promozione  e  diffusione  all'esterno  di  informazioni riguardanti  l'Istituto. Contatti con la  scuola media inferiore e  con l’università.  Valutazione  anno  di  prova  per  neo­immessi  in ruolo. 

G. QUARTA  G. RUSSO  A. SPAGNOLO 

AICA, 

procedure 

Responsabile  del  laboratorio  e  della  relativa  strumentazione,  della  gestione  dei  materiali  e  del  loro  corretto  uso  e  conservazione.  Indica  all'Ufficio  Tecnico  gli  acquisti  relativi  per  la  gestione del laboratorio.  Cura  la  gestione  dei

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Coordinatore  di  Conoscenze  di  didattica  area  generale.  Competenze  nella  costruzione  del  curricolo.  Abilità  nella  costruzione  di  unità  didattiche/moduli di  Lavoro.  Conoscenza  delle  prospettive  interdisciplinari  e  delle  implicazioni trasversali.  Competenza  nella  valutazione  degli  apprendimenti.  P. CORRADO  G. DELLO PREITE  E. RIZZO  A. SPAGNOLO  G. QUARTA  A. LINCIANO  D. COLUCCIA  P. CALOGIURI 

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registri d'accesso all'uso  del laboratorio.  Svolge  l'importante  compito  di  coordinare  insegnanti  di  materie  appartenenti  alla  medesima  area  disciplinare  o  ad  aree  disciplinari  affini  nelle  attività  volte  a  concordare  programmazioni  e  strategie  didattiche  coerenti con gli obiettivi  fissati  nel  P.O.F.  A  tal  fine  produce  materiale  di  supporto,  raccoglie  quanto  prodotto  dai  colleghi e lo conserva in  archivio,  propone  elementi di discussione e  spunti  per  la  riprogettazione.  Compiti: ·  Convoca le  riunioni per  area  disciplinare. ·  Partecipa alle  riunioni di  programmazion  e della  Commissione  dei  Coordinatori in  collaborazione  con il docente  F.S. ·  Coordina la  revisione,  l'aggiornament  o e la stesura  della  programmazion  e in  collaborazione  con tutti gli  insegnanti  dell'area,  tenendo conto  anche della  legge  sull'esame di  stato e della

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Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

legge  sull'elevamento  dell'obbligo  scolastico. Coordina gli  insegnanti di  materie affini  nella stesura  degli obiettivi  didattici  trasversali e  delle strategie  per  raggiungerli. Coordina una  programmazion  e riguardante  gli obiettivi  minimi comune  per classi  parallele; se  ciò non è  possibile ne  indica le  motivazioni  oggettive. Concorda con  gli insegnanti  dell'area il  numero minimo  di prove di  verifica, le  modalità e i  criteri di  valutazione,  anche per  quanto si i  concorda  modalità,  criteri di  valutazione e  tempi per  eventuali prove  di verifica  comuni per  classi parallele. Concorda la  tipologia delle  prove e i criteri  di valutazione  comuni per le  prove di  verifica del  debito  formativo. Si assicura che  le riunioni  vengano  verbalizzate,

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Coordinatore  di  Empatia.  Capacità  di  classe  relazionarsi  costruttivamente  con  gli  alunni,  i  docenti  e  le  famiglie.  Capacità  di  conduzione  dei  Consigli  di  classe.  Competenza  nella documentazione dei  percorsi  Visione  interdisciplinare  dell'attività della classe. 

Piano dell'Offerta Formativa 2007/08 

M. CANANA'  A. DONNO  M.T. RIZZO  G. DELLO PREITE  R.  DI  CHIARA  STANCA  A. SPAGNOLO  M.R. CORRADO  E. PERRONE  D. MASTROLIA  I. BRACCIALE  L. GUERRIERI  R. SCAUZILLO  F. SPADA  M.G. CALOGIURI  M. SEBASTE  A. VERGORI  V. CAPOZZA  M. CORINA  G. RUSSO  M. ZAMPINO  F. QUARTA  I.  BLATTMANN  D  '  AMELJ  S. ATTANASIO  M. FERRECCHIA  L. NIGRI  M. R. TENI  P. CHIRIZZI  G. PANNUNZIO  A. PIPERNO  D. CILLO  A. NOVIELLO  P. GRECO 

controlla i  verbali e li  sottoscrive.  Svolge  un  importante  ruolo  di  raccordo  tra  la  scuola  e  la  famiglia  e  tra  lo  studente  e  i  vari  servizi  offerti  dall’istituto. Compiti: ·  Illustra alla  classe il  meccanismo  dei debiti  formativi ( per  le classi del  Biennio). ·  Illustra alla  classe i!  meccanismo  dei debiti  formativi e dei  crediti  scolastici e  formativi,  anche in vista  dell'Esame di  Stato (per le  classi del  Triennio). ·  Illustra al  Consiglio la  situazione di  partenza della  classe, per  conoscenza  diretta o  indiretta  (contatti con i  Coordinatori  dell'anno  precedente,  consultazione  di relazioni  scritte o di  verbali). ·  Compila le  comunicazioni  di metà  quadrimestre  sul libretto  personale,  dopo i Consigli  di Classe. ·  Compila sul  libretto  personale la  comunicazione

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alle famiglie  sull'esito delle  prove per il  recupero del  debito  formativo. Compila e  consegna, a  fine anno, le  comunicazioni  del debito  formativo. Compila le  comunicazioni  di non  ammissione  all'anno  successivo (che  verranno  inoltrate dalla  segreteria). Prende  contatto con le  famiglie per  segnalare  eventuali  problemi,  controlla  periodicamente  le assenze e le  note sul  registro. Si accerta che  le Schede  Personali siano  state compilate  correttamente  e, se  necessario, le  completa. Controlla che  le  comunicazioni  alla famiglia  siano state  controfirmate. Controlla la  regolarità dei  verbali dei  Consigli di  classe e si  incarica di farli  controfirmare. ritira gli  attestati relativi  alle attività  svolte dagli  studenti, per

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l'eventuale  attribuzione del  credito  scolastico e  formativo (per  le classi del  triennio). Al primo  Consiglio  propone  obiettivi  educativi e  formativi per la  classe. Al termine dei  Consigli di  classe segnala  al Docente F.S.  gli studenti per  i quali  sarebbero utili  interventi di  sostegno in  campo  disciplinare  (corsi di  recupero),  metodologico  (tutoring),  psicologico  (CIC).

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POF 2007-2008