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ADOLFO FERRIERE DOCTOR EN SQCIOLOGIA VICE-PRESIDENTE DE LA LlGA INTERNACIONAL PARA LA EDUCACION NUEVA

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La educacion nuevcr. en Chile

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Amkrica htina: lo^ chilen no^, que iu-n efectivamente las , no limrit6ndose a e x m e r teorias, que se h-n a la prhctica, sin circunscribir d Inmimiento a u n a cuiantas escuelas privilegiaa, pcn-que arabicianabQn tbndormar la d u m , d6n ptiMi& en su naci6n. i Qu6 m k impresioIbante que ir a visitar pais tan atrevido en tal. &nowi6n ! t4ia.U pniChile mimado 1pol’ la esperanza, pues. - hs revistas pedag6gicas recibidas en 1927 y 1928 prdujeron entusiasmo en mi. La realidad corresa lo mncebido, creyendo poder atfirmar las asistentes a mis conferencias no queda.bmqoc+adefmudados. HablC en la Univerdde Santiago, en la de C b n c w n , el Instipeda&gico de San%go, en un teatro cedido la IXrmi6n de Instrucdn PhMica, dirigihal P r c n f d o de Primera y &gun& ende k capital, de Vdparafso, Chillhn, m u la tribuna en Wedades y ctrculos pfiW; COB y particuhres, k h e l a Social para la MuW e d a d de %o&, G s a de I= EstudianCfrculo Suim, Club Rotario de Valpwab, era, dado en total 23 coaferen&, 14 &s en CcmcepcXn, 4 en Vdpraiso y me

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cuela Activa (uamemoslesm') tomaran m,i . como baqdm3 PropOniQldme d r i r sus impr deqcias peclag6gicas (exam de libertad Pior e o r & d el Ministro de Instruccih PG aa invitama dicialmnte en ua principiol, randol si me wrmitirkn permmiecer alli m de jmio hasta el 27 de julio de 1930. A p r t i r de mi primera confer&, S. E. el X n i s t m de trucxibn Pfiblica me felicit6 calurcmmente, co quistanda Ira. confianza de aquellm de qutienesde pendfan 1- dedinos pedag6gicm de Chile.

tremkstas no interpretarm bien mis oh&s.A 'tir de la primera, ((LaLey del Progreso en'Belogla y en Sociobogias, publica& en 1915 (libra por el que me felicith D. Enrkpe Molina, rector y fundador de la Universidad de Cmcepcih, el Wsar por Ginebra en 1925)~recalqu6 y desarmll6 en m&i ile 600 p&ginasque tdo progresa est6 htegrado p o r la diferen&& y cmcen~a&ncomplemtarlas y arrnoniadas entre d. Ahora Men, si la txml'icik de la &fmn&ih libwtad mnstrktiw, h cmdici& de b G tmci8n es h disciplim personal biasda .ea la

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'-&euala Actiaa)) y, s o h tad0 en ((La Educacibn "AZtt&zoma~,obras tmducidas al eqxi.601, no c e d de manifestar que la wrdadera libextad es liberaci6-ndel espiritu, no anarquia destrwtora, sin0 d e n constructive y que, -en 10s niiics, precisla que b likrtad, gradual, orgdnicamsnte (palabra Queprefiero), est6 coordinada respecto del orden necesario en toda vi&. Ekte fu6 el sentido de mi mensaje a l a h 6 -___+-r i a Latina en general y a Chile en particular. _-.B n- X - - h c_K - ~ > n ~ a ~ n i + a -rnenudo, entre l a a&remi&tJltcPs libertarios y -,los defensores de la 3- -no dura que, temerolsos de la amrquia, abusarm i2e medidas dramnianas y'arbitmrias, procur6 si--tuiarme --- en el fielde la h h n z a de k Cien&,>s deck, --_ el de h v e r W objetivra. Porque h verdad est6 a igual distmcia de 10s extremos. Si admite que----el niiio sea libre, lo m i m o que el maestro, es a conitic6n de que esta 1i-d se d!isf&te dentra de 1% limitesl infranqueables _.--__ de la discipiina y la d t u r a general. Y -si la auto-_ - -bien admite ridad, es a co&'&n de que dicha autoridad est6 & &s. v&&d& bic&ic& - -- psiq&& ... y soaol6gicas remnocidas, y n9-4 &vi@ las @ones politicas: m h_-se someta - _ - cumto ----_ - - .- -- e i idwlogh de 10s dife!e:tes - partid-i@H%*, .-.dd respeto olbjetiw de la in-d __ h , --Amva vi& en flw-~

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m-y,animoso%ede confesar m e wst6_&&n,4esi,wx=

mi miarcha, - --_ En una de mis conferexxias dije que la vida como una cinta cinematagr6iiea sin texta que adivinar la ‘trama del relato, interpretar movimientos y caracteres de 10s personajes, infinendo de ello el d v i l ;de sus act-, llegar a la conclusibn dd porvenir hshndonw e n el pasas do y en el presente. % i ~ es gxeciw, rporQve se aferencia de ba h t a en que el hombre inkridene en la. vida y pude modificar el cu~sode las lacontecimientos en propio kn&cio, si ve c k TO, y en su detgimento, si se quivoca. La edhmci6n.chile.m p a r k a ~

Para siemme, IA

t d o manto

p r a la â‚ŹJiluaci&n Nueva, D. m u 0 1 Lumriagul, de Madrid, ?lurante su @a)

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mente ;apoM inis conferencias, ni el dirq-

de Primera Gnsehnza, organizador int&pimuy trabajador, ni el director de 10s Ser-

t b i w , chileno descendiente de angloones formado en el ’Teacher’s Chllege de NueY a k , ni el director general de bas E s c u e b ntales, iniciador de una Trash informael ambiente artesano y obrero de la capital, ni cuya entysiasta adhesih a la duaaci6a funen hgsicologia del niiio, tal cual la consiadhesick lalcanzada tras noble lucha, conwron en septiembre de 1930, en 1% puestos cuando les vi. Todos habian sido

nica-de h D i r m i h general de Pri-

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historm Re

a leks. %&

lo~ jefes no ,es to

mestroe de primera y segunda msefianza. est0 cambia h dexiraci6n; nol se trata ya de

yectik incandescents que lanva el ml&n, mhesih? Terneraria sxfa &rmarlo.

jadnos en mas _- .e m*la _ - diferencia wi que el porcentaje de 10s maestra resueltamente ___ --. . - supera a cwnto be v&to en..9ty$innovadores c--.

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mente. No es fhcil aclarar la historia de esta t atageilia, m h bien dicho, draw shalcespaari con mtiltiples cambios de demrcwi6in, a i c w perwajes .animados p r violentas

che ro5cura. Esta n d e de 1-

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I & r ~que hierve... A d d ,

L. YO mismo vi E& de muones que que imponer a1 personal de aseiimza que Se -mostrase recalcitrante: c u p ~ t r opiqghis en ctwto. Asistencia obligatoria a las ccxnfere&as destinac das a instruii- a 10s mqestros; mlas notas en cas0 de i n s s b d i n a u h ; l a mismoS m&d'bs de ia Escuela vieja destinados a iniciar a lcw maestros en 4 â‚Ź&cuela nuem. Iniciativa del mihistro, se&n me escribieron. Es uerto que B un general (PUPS 10s ministros enan todos generales en aquella &ma) le est& permitido ignorar k psilc~la-~ g h de lo inconsciente, conocimiento indispensable ,para todo pedagogo. No obstante, el program esco10r, aynque redactado en quince dhs en a H de 1929, no era el t d o =lo, conteniendo m&as ideas inspimdas directamate en la Fiducaci6n Nueva. En 6l habia desorden, sin dudia, per^ la intenci6n era mejorar quell0 d'entro de poco. Cursos amplementarios cortos en demasia, a g e n d a m a t e concentrados, te6ric.m en e x c m tal vez, pet0 bietl he&=, bien concebidos, mientados en buai sentido. Ip6 maestros que 10s segufan, por poco, -_ que huEeren l d o antekxmente (atando c m o =: c- . ,staban bien preptardm en su may&), can tal de que tomgsen el curso axno punto de partick .deperfecciommientos ulteriores ( i n t k 6 n de 10s ni4s de e n t h allas, de lo cml estoy mnvencido),


que se hace en Viena y Klemiania. En manto a las m m b r o fu6 granite. rigida por el SI-. Flor , - --- -._ sefiorita Ester Pino, brL’entre el nfimero tituto - -_ -de . -Ciencias de tudiaron dunante & de &le: €&amide’ &_.-.-I & Escueh de 1’&ihge, en%-.% d i h escuela procurarm imitar prudentemate 10s procedimientm del dktm . Decroly, per0 con intenci6n de desprender mas tarde un m6tdo chileno autbctmo. Lol-_mismo \ ocurri6 en las d e m h escuelas: ISscuek Dalton, Escuig - - UrbQm, Exuela_ de _ - Aplicaci6n - de la h. e el- a Noimal, en que las ideas de Decroly, de Kerschensteiner, de John Dewey, de Cssletod W. Waslhburne, de Miss Parkihurst heron adoptadas en numerasas clases. Ya hablareaOs de todo ello detenidamente mPs adelante, citando cifras elwuentes dmmstrativas -a se lleg6 en-txmnto a realimcih del punt6 +a prktica de la refama escol,ar en el momento de mi estanck en .Chile 4: ‘ P&Q antes qui demostrar, Irashdorne en algunos d&meatos histtkicm, cuhles .heron 10s I

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Un-poco de historia

No es mi intenei6n relatar 1 s Q e r i p i a s de laa lucha emprendida polr la ctAsclciaci6n General d e IJrofesores de Chile)) antes de llegar d @era C r d a en 1923, ia mnsxueneia de una hue1g-ade maestros, a causa de no pagarla sus sueldos 3' d e una Convencibn meional de 1% remidm en Santiago en diciembre de 1922, latrajo a su sen0 . a 7.000 de los 10.000 maestros de la nagi6n. ((En1923, se&n leemos en el Boletin de k I. M. A., la Asocia& contaba 5 0 grupos e~ la mcih y un peri&icol: c(Muevos Rum,bon);-tti. VQ el primer &que sxio cm-lasautmidades es -colsrres cuqd'o exigi6 el p g o de m a antideuda, y su primer triutbfol a1 conseguir h e r e &tisfecha dentro de las cuarenta y mho h<ynas.n ((En 1924, la Asociaci&~mnm6 su segunda. â&#x201A;Źonvencibn nacimd. En 192.5, cmtabia 7.0m miembros y 103 grupots, celebdndme mvenciw aes un aiio tras otro, en-las que se estudiaba el ~ Goblema de la reform de la enseiianza, basta . ' la V Cbnvenci6n en Taka, mera de 1927, a k. que asktieron d+s de 300 ddegados, entre Ius que iigur2h ma%310 dele@&Tâ&#x201A;Źmsj


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.. 10s zE1ELestM& d & h ~~â&#x201A;ŹM.Ik Que e &+ &mu 10s partidm politicos y enro& decididamente a el Sin-o., (cFinalmente, bas incesante propaganda, la Amiaci6n fu6 oida y el Gobierno acogi6 SLI pro-

yecto de Reforma Integral de la Ensemma,de-. signando 10s m i d r c e m& distinguidos pam - -dirigir la nuew organizgcibn de la a&za.,) .: Con fervor apost61iq en 10s Circulos de las cidades y prolviacias, se leyeron las obmas de 1% . '' %&xmadores de Europa y Am4ria del Note, 10s Decroly, l m Mcmkwii, lm John Dewey, loci. Parkhurst. C-mo ejenniplo, puedo citar el hwha d e que casi todw 10s maestros 'que enccmtr6 declararon haberse inichdo en la J&cwla Muem mediante mi libritcr de 1920, ctl'ransfwmernos la Escuelan, editado en Barcelona y en espaiiol, del a a l crey6 debq hamr una edi& nacioml cierto editor chileno (sin autmizaci6n del autor ni de 10s editores e ~ @ ~ l e Editorial ~, Renomcih, Q. Chavez, Santiago). No critics-6 tampoco las tendencias de las re. vistas de mnguardh que prqxraron el t e r r a o d e la reform, en particular la de ctNfcevos Raw-' 1~)). Coma m t e c e siempre, el hombre de a& ci6n prevalece en un principio sobre el de cia-Cia, venciendo el impulse a la reflexibn, la pa- &6n a la prudenck-Entonces no hay qmsici6n a &a lendmcias juzgadas n&stas de la e d ~ . ~ ~ & r p . :..smtigula, ino pasividad de la escuela y docilif

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dm3 a la astoridad del actividafl creadora y la eqpontaneidac4 que se JWZ g a cartacteristioas de la educacih del pero que rara vez se h a h en 1- nifios e n mbiente ya lcreado p r el espiritu amformis& del pasado. Alguaas veces nos explhnzm 10s atrevimientas de 10s innovadores, atin sus vilen& puestas en .pr&ctim.Lo que no ,hay que k e r jamits es imitarles. Prefiem transcribir rsllgunos dwumentos y m.tas oficiales, seleccionbdolos entre 1- r n k aracteristicos, para aheviar. \-earnos ante t d o en y - -qu6 thninos se dirigia en marzo de xq&, el Sr. G h e z Ca1 DeparGento de-zauaciin niiio es activo, la m e l a d e b ser activa. La e.wuek vieja, con su5 h c o s y s u s lecciones, est&diqmesta @nz esc.uchar. La w u e k n u m debe dispmerse de tal modo que sirva $am hum?.. Hay que trandormar la escuela de nt+orio en labomtoko. ~ ke lx u e h d e b ten& talleres de trabajos manuales, ccrciaas para k economh dom&tica, labozatorios de hidoria natural, sitios para la c r b z a de animals, huei-ta, corral, etc. rQu6 significa esto? Que el nifb va .a actuar en 1de oir,-va a trahjar con sus manus, cmi su cuerpo, con su intdigencia, m n su sentimiento, en lugar de llenarse la memsria. No va ;a (capraider por apreiideri), sin0 va (capre& der para trahjarn. 'Va a inv&tigrar, a gi

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en a.siptnras, diviskjn h& a bse de Sa c h 3 4 6 n de las cimcias, 1~que &gnifica simplemente un desconocimiento de k psicolo- â&#x20AC;&#x2122; g5a del niiio. Para el much&, In. vi& a p r e ae como un todo co-to y unido, sin que se de cuenta de las cimras que la lbgicxi del adulto establece. Pero en la escu& son presentadas . a1 nSo la geogmfia la aritni&ticammo paraxâ&#x20AC;&#x2122; las ajeaas y encasilladas atendhilo a un crite: rio que no es el de 9u experiencia infiantil. J31 nif i liga ~ las casts, loc; hechos con sus intereses ego&trim, no apareciendo rnk &stinci6n que la que d i z a el ejemicio de sus actividades espmt6neas. S I Q m b tarde, a n d o el niiio llega al perkdo de sus intereses abstractw y en que sa espil-itu puede pisar el terreno de la t b i c a puna, ejecuta el trahjo de la sepmi6n y mdenaci6n de las ciencias. Dewey dice: c t b miatenas ?-- . de esttdio clasificadas son el prducto de la dencia de 10s s i g h , no de la expenencia d d ni6o.n ((A1Program dividido en signaturn ha muesto la nueva educaci6n el p r o p m a de las ideas asmiadas o de 10s centros de inter&, que informar6n 1- pr6ximos minim-, y en que m h b r 9 frmteras entre la histoiia, la gwgraffa Q el cast&o, sino que t d o estxd, estrechamente enlazdo, pana f o m r un nudo vital, o sea una mordirnci6n que se base wbre las nwesidades e intereses de 10s alum.ra y.

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vidido en asigslaturas. Sobre t o w las cos=, el rewrte que m6.s ejercitaba slqudia escuela era el conmimiento, cmcebido adem& en una forma errada y laddterada. La nueva labor del m a s tro no dkbe fincar en el ctcdntm, d n o ttc6m.o~. de&-, en el m h d o Q. emplm, antes que en la cantidad de conocimiiento. Y pronto nos daremos menta que el p a g r a m se m e ;a1 dt d o hasta mnfundirse m a 41 y constituir lasi la t b i m del trabjo escolar.D ((Laecuelsa.tradicid Cree que el colnocimiento guarda una utilidad intrinseca y authmxa. Chpadde coincide con Dewey en que ctmnsidera la qdquisicih de un conmimiento corn un Pmple incidente en el proceso del desarrolh del pensamiento)).Ojalala qne en la escuela nmca se imparta un ccmomimiento, sin habere suscitado anteriormente la nscesidad del S Q ~ que , est6 edazada ia la necesidad de ejkutar. b s p&gogos modernos oolnsideran que la erudicibn en la escuels es una falta pedagbgicla. Pam la, me- . : va s u e l a no vale el n&o que ctsabe mi%)), ~ I I Q el nifia que c t s a b e *liar el cclnocimiento D la acci6nnJ e n t e n d i h d e esto, en el mbs put0 sen$0 pragmatista. I31 espiritu s610 vive culand'o d trabajo coge y utiliza 10s elemmtos del saber.))

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blema de la wntienda. entre d p r m


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&io, para expresr gun k e-ncia 'inb t i l cantiene en germen k s materias de -tub.LQSprograms, en la forma como basta ahora se ban hecho, no tienen una cmexi6n dire= ta con la experkcia presente del niiio. Es wecis0 c ~ ~ s i c d oEas~ materias m ~ ~ ~ para despojarlas &.SU a s p t o mechic0 y frio, haci@lol,as residh en el inter& y la neesidiad. Hiasla ahora se hsn enseado materiasl maertas, simbolos y formas de la cultura, poddm deck, en stado inorghico, carentes del f l ~ d od i n h h y vital. De aq~ti,1- media cwrcitivos que k pedag-ogla rancia nos &ligtj a acepkar para ddrlegar ba a t e n d del ni6o 4 aprisionar su (esfuerzo con lorj grillos de un inter& â&#x201A;Źalso y dksalojado del c a w infantil.)> ct& verdrad que el cmtenido de estos p r o p mias accidentales est& clasificado se&n las &versas cierrcias, cmstituyendo pequess encicloi pedias. Labor del maestro ser6 relackmar las di- versas materias, d@- una distribud6n y flexibilidad conveniente a1 horario, y cOOrdinar el trabajo escolar, para que la divisi6n de las signa%as apems sea nota& pol- el alumno.)) uNaturalmente que este v d c o casi Violento de lacs wlmes eseolarea en el sentido de concede &io preponderante a1 niiio y sctividad'es @la;

ando la tirank absorbente &T programs, requicre i= cmqprensih del maestro, que &lo m-


CAPITUID I11 .

Una ley modelo

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obrero de su felicidad y de h dicha de la w i 6 n Esta d s m a tendencia a la corllihanza en el idea-lismo o en la inteligencia h n , utopia pelig-rosa, se encuentra lasimismo en el articulo, 29, p r el que se deja en cccomfibeta Zibertad)) a loa maestros de arte; jhah-6 que mncderles tambi4n la liberhd de hacdcs mal? Mas he ,aqui algunas b e k inichtivras: articulo 30, letra d: estableces I!azcms con el extranjero; letra g, estimular has iuvestigaciones; artilculo 31, l&a d, obtener que 10s jefes a e 10s d w tamefitos scan verdaderos especialisbas, &en en la f u n c i h que desempefhn. El dia en que se realizase esba reforma en el ~ U I I ~entero, Q pue, de asegurarse varhrian bastante las msas en b tierra . Observo tambi6n d articulo 37, Ietra c, que prepara 1Q creaci6n de EscueZas experirnenbalq la letr8a e, que anuncia las investigwiiones por encuestas, y la letra f las investigacioaes pa- experimentacibn. T ~ esto, Q incluso la letra j , per

no ab'ra la puerta el iartkulo 40 a 1m ccsovZ: #edag&-icos)), cosa ai-riesgada, CL Io que aludfn teriomente?. i.QI$ significa el nambmiento au


de respmmbilidad especial, 110 lo achs per0 drmo que t& la tiarea del d u cuale~se requiere @mbi& 0ptitudes muy e s

de Reforma de la & ? d u eNiw.kuml, pclr ((Vistas las hltades extraordinarias que confiere a1 Gabierno la ley n6m. 4.156, de 4 de ago+ 30 ,&timo, DE22RETO:

1.-De

la Educaci6n.

M Ministerio cuidarii de que 10s prode autmmia que en ate k e t o Qrgh-

t . 2.'

, oomo to& fun&in

!al servicio mlecticno,


F:

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, y' plodrk, adem&, exign- su cqmplirniento, para tdos J a s esmkes del pa&, . &la en las escuelas del Estado, st medida qu -las circunstancias la permitan. Serii premu-pci6n preferente del Ektado tender a1 mejoramiento de 10s m'edios de vida y de la reghmentaci6n del trahjo, a fin de poder aumentar pautatinamente en el futuro la ledad de h obligacirjn escolar. Art. 8." La enseilanza del &tad0 serL gratuita. Sin embargo, pods& establecerse un derechb de matricuk ta partir del primer C ~ C ~5ecu;nQ &trio. El E$tado deberh, adenlhs, proporcionar, acep. tar o recabar recursos para el mantenimiento del equilibrio Ssiol@c~y social de 10s alumnos del ,periodo obligado, cuya situacih ecoa6mica mf 10 exija. Art. 9.' La organizacih de la 33seuela d e b sek familiar y podra ser coeducativla en aqudos : cas06 en que el ambiente la permita y Ea i u v d m i 6 n cientffica lo recolmiende. y orArt. IO. T& escneLa serB mndganimda c m o una emnunidad orghica de h yida J trabaja en la c d colabran maestros, pa: dres y Qlumnos. . Jp6 padres cooperarch a 10s fines de la edu-

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11.-Del

Ministerlo, de la Superintendencia y de 10s Departamentos.

Art. 13. â&#x201A;Ź9 Ministdo y la Superintendencia de Educaci6n mnstituyen la autoridad superior, administrativia y tknica, de t d ' l a ensefianzat national. Componen el Ministerio 10s deputamntos Que d e t e r d m el presente decreto. Comlponea la Superhendencia del ministro, que es el Supetintendente; 10s jefesl de 10s Deaarbamentos; 106 Rectors de las Univedades del $st&b; d a representmites de la' ~ ~ c i cd m, prticipci6n activa en

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revltores de hs Universidades particalares reomcklâ&#x20AC;&#x2122;as por d Presidente de la Rephblica c m o ores de la educacibn mcimal, y que 41

Cuando la Superintendencia haya de tratar maerias relativas a la enseaiinza thico-manual, se integra& con el Jefe de la Seccih respectiva. Art. 14. 32 xinisterio constar6 de cinco Depmbmentos, a saber: la) Subsecretaria o Departamento administra-

b) Departamento de Educacih Primaria; c ) Departamento de Ecfucaci6n Secundaria; d) Departamento de Eduwi6n Fisica; y

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Extensi6n Cultural. A r t . 15. La Subsecretaria o Departamento Administrativo tiene a su cargo el maneja administrativo de 10s servicios y organism edhcacicunales dependientes del Minhterio. El Subwretario es ei Jefe de este Departa mento y tiene las funcimes que determim k ley. A r t . 16. Bl Departamento de E;duwcidn Prila formacih del profewnado mewondiente. La ensefbnza primaria se deatrollar6 en un iperiodo de seis &os; sin embargo, la ensefianza . primria rum3 p&& desenmlverse en un perf*


$106 de studio, segfin las regimes y I d i d a d s . $1 reglamento establecerfi, adem&, m d o necesario, un &lo que tendrP cariicter de espeSializaci6n volcacional. A d . 17. La ducacicin primaria se a r g a n b 1-6 se&n lost siguientes tipx de escuelas, en con. sideraci6n a las necesidades del alumnado y de la regihn Q localidad: a) &ueh rural; . b) Ekuela gmnj,a o de concentraci6n; c) l k u e l a urbana; y d ) J3wuela hogar para ni6w idigentes, d&Mles y de inferioridad orghica, anormales y re, tmsados mentales. IEabrii tambi& secciones para pArvulcs y scue& complementarias vespertinas y nmturnas para analfabetos de ambos sex% y para aquellm que, pat no h a h terminado k obligxibn escok, deben c m p k t a r su preparacicin con &udiw pr;icticos y te6sicos relacionad- con su ctficio. Art. 18. ljas escuelas de enseiianna primaria kIeber6.n ejercer, dentro de sus circunscripciones, ana intensa labor de extcnsi6n para perfeccionar la cultuna de las familias afectas a su radio. Art. r9. Lae m e l k l s primarias ubioadds en) 10s campos y en lmosradios suburban-, se estah l e r l n del modo siguiente: a) Todol dudio de propiedaa a d c o l a avalua-.


' b k i h eswlar sea mayor de vdate d u m n q tar&.a 433fk.r g r a ~ b m a i e - a l F& t s n ediiido de capmidad sdciente para la pobladk esmW, adwulado para escltela, a juicia del Con,%jo Provincial de Edwacih, y una extasih deterrenos no inferior a media hectkea para patio. -&juegw y campo de d t i v o s . ha escuela que& ' I-& ubcada en Iugar de f h d axeso y al lade del amino ptiblico o vdnal. En las regiones de concentracih agricola, caminos de fhcil lacceso, y donde, a juicb del Consejo Provincial de Educadn, axraponinstalar una e u e l a gnanja Q de concentra+by el Preidente de la Repfiblica podrii formar una circunscripcih escolar, comprendiendo el nfii ro de propiedades que se specifique para saisfacer las'obligaciones educacionales de h zona, La escu& deber& ubcarse en h propiedad &yo duefio cediere vo1untzniament.e el terreno; cas0 de que ninguno de ellos se aviniere la eta cesibn Q la drecieren varios la la vez, m e l a serh ubicada en la propiedad de mar poblacibn escolar. &&I escuela cansbrP de :-ana extensi6n de terraos que, en cads m,fija'-~4 el Presidente de la Rephblka, oyed'o a1 Coni jo Provkcial de Eauaci6n. valor de la construmi6a de h escuela, c

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empr&tico que h a p el s t a d o s,atisâ&#x201A;Źacer las necesidades educaciodes. Bl certifioado dd Intendente, en que mnste amisi& a1 cmplimientd de esta obligacicjn, ten *- drh, debidamate protcxolizado, m&itu ejecuti vo; y se ancede anxi& popular pam perseguir.las infracciones. c Art. 20. E1 reglamento fi+B 1% planes, prognamas, m&todosy rpsocedimientos correspondien-tes a' cada niM\d;l6E' de la educacih primaria, de manera que Eavclrezcan e1 despertar y des& arrolllo de las v&ones en que debe cimenbrse '- -.la enseiiama espxializada. El r e g h e n t o fijarii m b i 6 n la distribucicjn y obligaciones finicas, alterms Q mti1tipGs de laS exueks. Art. 21. El Departamento de Educaci6n Sacmd'aria. conme de la enseiianza de la adolescencla y de La folmnaci6n del prolfewrado oorresPara.ingresar a1 primer cicb de lo ensefianza secundaria, sie requerir6 acreditar la preparacih y k &ad ccyrrespondientes a 1- seis aiios de la edu&6n primark, Art. 23. ,I,a &aca& slecund'aria se impart i r i e n dos ciclm de tres a6os a d a uno. El pi-imer &lo se dedicarb a desarrollar la cultaira g neral del educaido, y el segundo a preprar ra 5u fsturo ingrew en la Universidad o a1 tra o prcductq. Art. 22.

. <


cunctaria se dividirh en tres semiones: a) Seccih de especializaciones tbico-manuales (comercial, industrial agricola, minera, prof e s i o d fe-menina, curso de prfewimamiento para empleados); b) Secci6n cientifica preparatmia para el ingreso a 10s institutos universitarios de e t e carkter; c ) Secci6n humanists, preparatmia para el inpeso P 10s institutcx; mrrespon&entes. E1 reglamento fijasl el nlirnerol de establecimkntos especiales o integraales, sa distribuci6n geogr&caJ lm planes, Ics programas y la conelaci6n de la e-nse-iihnzra entre las tres secciones. Art. 25. La s e c c i h de esp&alizaciories t&nico-mnmles p d r h ingaartir enseeilamzi de utl grado elemental, pferentemente manual, conforme a 10s principios pedagbtgicxx y ttbcnicw que la priktiw awns+, dwtinada &I tfmmar operanos o artesanm de 10s diversas 4ci0eJ p r a alumnos que b y a n t e d m a o sdsfactclriamente la rnseiknza p h r i a . L a agreMw de s t e grad0 elemenbl podrPn ingrear d &sa m m a l de g r a d 0 secundario de la semi& a) siempre que a d i t e n ten- 1- conmimientos del primer &do Art. 26. Icas Universidades sei& autdnomas y fiiariin en m s reghmentcs lcs institutos y es-

$


as Facultades serh fomada.9 por miembrc R a t e s y acad6micocs, y &lo tepdrh derwho oto IQS docent- ordimnos. Para inglresar a ks m e l , a s universitarias e

4

a d o despuQ de cu.rwse en 10s Institutosl c rr.eapmdientes lm lestudiod necesarios. En estc Institutes hah-8, d a h , cursos de altos -tu-1 y de ciencias puras, 106 cuales aaplacitark optar al doctorado correspondiente. AT^. 27. El Departamento de S d u a c i h FiSics wnocc de la edu&6n ffsica escolar y postsscolar y de la higiene y asistencia de loc; servi-

6x1 de IQS fenhenos psiw-fisiol&icos prop~osy afines de la vi& escolar y la reglamentac i h , el esttmulo y el ccrm~rolde la gimnasia 9 lm dqpoftes. Time baj, su dependencia inmediat -10s servicios m6dico y dental scalares y el Ins-

tkrio, deberd tmer la prqparacih general 51.16-


aplilmdas 3 a k-extensiha cultural, en las rsi. giientes condiciones: a) Procurar6 wpecialrnente el desarrallo de l&gi-i;-: a r t s apliadas, par m d o de ewuelas independkntes o ,dories Lagregadasa h emefianza &t nico-rrwanlpd. Con este mismo fill, serB olb1i.g~~ tori0 uu curso de arte aplicado paxa 1- alum. nos de Arte de ba Escuek de Beltas Arks; b) En '10s t6mrincr.s que iije el r e g h e n t o , ten&A ingerencia en la ensefianza de anto, m& s k i y p i n t w , que se imparta en t o h s las ramas -.a

~

sores para .esas asigmturas;

Fromover6 la extensi6n cultural en t a b s sus formas, y clozl tal fin, se dejan bajo w dez c)

I


.. ....r!-

-.

k t a d completa en h forma y m M o s con que aula maestro prmeda con sus &scipulos. En las artes aplicadas se cuidarh de cultivar formas artistias derivadas de elementos aut&tonos y de la naturalem del pais. En la Esuela de IEe& Artes y en el Censervatorio Nacional de Nksica, el cuerpo de profe=res de arte puro constituirg un organism0 con atribuciones especiales para inaterias de su profesi6n. EjercerL estas atribuciones con prioridad sobre otro organismo en los asuntos tknicos y asesoral-8 a1 Jefe del Departamento y a utros organismos, aada vez que se le solicite. E1 reglamento determinarh la forma en que deben constitiiirse esos cuerpos de profeswres, su integraci6n con otras personas y sus relacimes con 10s dem& funciomrios y urganismos. Las disposiciones antenores son aplicables a -las lasignaturns vcrcacicmales de la Ekuela de Arquitectura. A d . -30. Corresponde a la Superintendencia: 0 ) Matener la unidad, correlacibh y continuidad de todos 10s peiidos de la eduwi6n; b) Propender a que el cumplimiento de la h n c i h educacioml se ejecute dentro de 10s prin& p i s fundamentales que informan este Decreto; c ) Relacimar la funcibn eduaacional con los d e m k servicios del B t a d o que deben mperar d M t o y prestigio de k enseanza; Fcxnentar el intercanhicv de profesores,

a)

.

,

J

. .


y publicwiones, y mantener re constantes &.I10s servicios eduadonales ae otr& Id=;

e) Romover la celebraci6n periirdica de convmcionesl o congresos generales Q regionales d e tdas o aada una de LIS ramas de la emeiiama; * f ) Bstudiar y fijar 10s tip% de edificxih esmkq g ) Estimular Sa investigacicin cimtifica y k p r d w i 6 n litemia y artfstica del pais; h ) Velar por que 10s establecimientos de edu-cacih primda encaminen sus stiviclades dentrct de las orientacimes sefiaIadas a esta refomna; i ) Aprobas 10s @lanes de estudio de la enseilranza particular, respeb'do sus iniciativas y especializaciones &cacionales y profesimals den-. tro iie lm principios y normas de a t e Deaeto; y j) Nomkar h comisiones de ex5rnenes para 10s establecitnientos de enseiknza particular, delas que formrh parte el profesor del curso respectivo. Art. 3 1 . ,Laorganizaci6n y las atrihcimes de 10s Dewrtarnentos del Ministerio, ad como la planta del pemorzal especial y la distribuci6n de10s servicios, quedar5n sujetas al reglamento que dicte el Presidente de la Rep&blica. Art. 32. CacFa Departmento a cargo. de a n jefe, Q quien Csrresponda-A: a) Ikt asesorerfa superior en lo rehtivo a 1 eficimcia de sus &&os;

.

-

,

:


3limiento de este Dwreto; . c) Informar sobre el cwplimknto de las leyes y d e m b disposiciones relacionadas con su

-

-

d) Reunir las iafomaciones que 10s consejos y directores provinciales deba en& lat Minis terio-mn el objeto de apreciar Ea a p l i c d h de Jas ley- y demb disp0sicicme-scuyo tecnicismo Ses incumba, y conocer de hs experiencias adqui_rib al respecto; e) Prcvponer al Superintendente la mlucih d e 10s problemas nuevos que se presenten en su departamento; y f ) Fiscalimr documentos, inventarics, & p a dencias y cumplidentos de bciones, en 10s ser-vicios a su cargo.

,

JIl.-De

-

10s directores y Consejos Provincide de Educaci6n.

Art. 33. La d!irecci&n de las servkios dw-cicmales estarh en a& provincia a gargo de 1

-caci6n, quienes tend& a sus &dens el n6meTO de inspectores que sea nwesario.


b) k p l i r las instruaiones reci

condidones en que cwnvenga desarrokr la cacih en su provincia;

e ) Recabar, por el wnducto cssrespadiente, b mperacibh de otras autoridades provinciales, d mejw &xitode su ;anccibn; f) Informar con regularidad a1 Cmsejol P k i a l wbre Ea mu-cba de sus servicim y nuevas orientxiones que d i m e reccMlrenBdab.1 g) Reunir a1 personal de su depnde conformidad a1 reglamento; h) Guards y distribuir el material de e iianza;

anual, que d k h ser previamente mmida C o wj o Prosincia1. Art. 35. Ips direciores provinckles auto& ceda reemplazo,-

las licemias que por motivos

cibn, debimdol diay menta a1 Ministeria Art. 36. Eil la c a k e r a de a& prvinccia


IV.-Disposiciones

generales.

l[ias Wniversidades del Esttads y las particutases, reconwXas c m o coqperadmas de la frincih educacimal, son personas jusfdicas de aerecho pfiblico. Serhn v4lidas l;ss signximes que, a cudcpier titulo, se hicieren P escuelas, r n m y demh es Cablecimientos educasimales del Zktadcr. Las asignaciones a titulo universal se enteay der& s i q r e aceptadas con.h e d i c i o de inventario. I,as donaciones a titulo onerow requsi. A r t . 38.


dams de bien pirblico de 10s benefactores. Art. 39. E1 Presidente de la Repf~Micn ii declarar la necesidad de arrenila

ra propiedad para d e s t i w k al Eunciona de establecimjento <leeducacih & b h , sieinpr que'k propiedad no la ocupe su dueiio en su USO particular o para ir*stala;cioaesde cualquiera in&stria o cmercio prop&.

Hecha k declaraGh, el pmpiehio queda obligrad0 a 'arren-dar la propisdad b t a p r un .plaza no mayor de siete afiw y p r una r a t a b t a el IO par IOO de Ea tasaci6n que sirve de base a1 de las oantribuciones. r t . 40. Con el &jet0 de vincular a& vez m h el nlagisterio a su p r d e s i h y de cuidar de1 carlicter t&nicol de la enseiiama, 10s m g o s di~ t i v o se s d a r h ;a fuxiollarios indicados por b propias sostenedores de la funcih, an confarmidad al r e g h e n t o y a m & d ~ que se forme en el magisterio yaa nwva conaencia pmfesiond. Art. 4 r . I& r e g h e n t o s establecerh un sirstima de caWicaci6n y esmlaf6n que -ita el


mientos, tendr6.n iniciativa para p~aponerdeter- mirtadas personas para eiupleos que, par dq u i a circunsbcia, impongan respansabilidad& especiales o r e q u i m determinadas aptitudes. Art. 42. Las jdes ,de Dqmrtaraentos tkniCOS, 1- directores provinciales y lm msejeros de Educacih, d u r a r h cidro afios en el desempeiio de sus funciones y p d r h ser noanbradm pa* ra mevo p d d o . Art. 43. L a e n W n z a religiasa se rmantendrh en lw planes de estLidio para loc; alumnos cuyos padkes o guardadores lo soliciten a1 director del establdmiento. Art. 44. k c 5 s s e t& disposiciijn m t r & a1 presente decreto. Art. 45. El presente decreto regirh d e d e sn Ipublicaci6n en el c t k r i o 0ficia.h. ~

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V.-Disposiciones

transitorias.

Art. r . , &as diqpwiches contenidas en el presente decreto, relacionadas con el reemplaza de organisno o m d i f i k 6 n de su estmctura, ent r a r h en vimr a mdida que se cree.n 10s nuevos wgmisaos Q se mdifiquen 10s existents en la forma que deteimha &e k r e t m , etc.


g

El armazon pedagogic0 en 1928

1;

-

4 &

T:.Muchaswsas pudi6mok mencionar entre las emtenidas en el Reglamento General de Edu-I am56111Primaria; no &stante, nos cantenfarernog con citar algums de sus rnk notables artimlos. El articulo I indica que las e x u h del %tado Serb para varones, hembaas y coeducaciona

E*?.

h 0 mixtas. El articulo z prevC escuelas de mcentracih, eacuelas-granjas, escuelas - hogares (intermdm .ea rkgimen familiar), escuelas coimplmeatarias. $610 las emelas rurales S e r b caedkatiws. rticulo 3 es i n t e r a t e : tdonde no existauâ&#x20AC;&#x2122;l as rumles permanents se constituirk es-4 q l a s temporales o de profemado lambzllante que atiendan a mios sectores en el curso del escolar.)) . 331 a~â&#x20AC;&#x2122;cu1o4 abre la puerh a las h m a s esexgehenlales: ctIIih-6 tambi&n escuelas experimatacfi desthadas d cnsayo de planes y procedimieiitas diversos de 1- que se e a mente rn el sistema escolar.))j Quk

*

e


arnigo Giuseppe Lamb!a~-doprktica, (Vhse mi libro

Educacibw. N u e w ) ) ) . E1 wticulo 7 resalk esta las escuelas qqe tengaa cursce pardelos, 4e s&car& a 10s d m m g x x grupw ha atendihdwe a su ro que esta norma es excelente, mas a cond su pleno d e dar a1 vmabb ((es~’9atud)) del desarrdh intelectud o simplemente e s d a r , b a n d o hablemos de 10s twts insistiremos sohe eta idea. E1 articulo g limita la. coeducaci6nYen las e.+ cuelas completas, a l w dos primeros grdos essolares. Es 16stima. para juegm, gimnasics, hafiw, talleres, bitrlio t w s , terrmos para cultivos ’y crimza de mima. les, alli en donde sea posiblen, Pasemos 1- dmAs artialos, acentuando el 35 relativo a la prottecscih de 10s menores en ehd escolar: ctNin& du&o p d r L m p a r rn que no hayrtn amplido la oblig’asih e

la escuela-hogar miis r p r b h . )I


47) a 10s que se reserva la tarae de tiicas de 10s colegkles (articulo 54) coln ((anted e n t e s familiares y aspiraciones para su por, E1 titulo IV, ((Del trabajo ~ s c Q ~ ) )contiene tam*bi* innovaciones admirable: ((E1trabajo escolar se realizarL de praferencia a1 &re libre)) (aiticulo 61). ((li Cmsejos s ProvinCiales padrib . ampliar el pmgramna minima.. y.. . ,proceder6n de m e r d o con los rmrsos 4 las necesidades regbmles.)) En & encontramnos el prcgrama minima y el program de a m p h u 6 n de las snejores escueh ,wtivas de Europa y el recurso id canosimiento del lugar a e mcimiento, la H e i m h n de de 10s al-es, el local survey de 10s ingle-ses (articulo 62). d%ra desenvolverlo y cum@ - l o , se $arL la n e c h libertad d prodesor.. -Se darii nucha importiancia a la educacibn ma,nual, procurando que sea cooir$imda c m las wtiwidadles intelectuales a' fin de que resulte una. expresi6n concreta de la vi& interim del alum. na.)) En germen este artkulo 62 ccmtiene t& k Escuela actiw. Otra tanto murre en clbanto d articulo 64: (L.. se procurarb que el material dldiictico facilite la auto-educacih de 10s &os.>> El articulo 65 remmienda (tun idiolraa extranjem a lpartir de 10s d k z aiios)); a. mi entender,

4

I


.Por el contgario, apmebo eii a ~ u t o ((el estu$io de la eoolllolaia &m&tiaaj k puexicultura y sjercidos de ct-u;l Rojm que prescribe el misotzlc, ~tfCul0. ha Rusk Soviitica exagera el amtactol del e s mlar am la industria l d . En este r e g h a t o f :ccDonde 1~ permitan las condise recmienda s ciones se lacentuarhn h prhctias de cultivo de la tierra, mineria, mnercio y otros mmos de enseiianna que tengan s e k i h ~3011 las actividades m 6 m k a s de la localidad)) (art. 6 6 ) . E1 art. 67 se refiere la1 tralxjol p r Roger Colusinet: wE3 trabajo escala.r sera s m =do. &I lalumnos de una escuek o &Q de d,iw pdriin dividirse en g r u p .para deterJab0res.n E1 art. 68 suprime 1% miicios e x h e n e s ccQueclan suprimidos 1- e x h e n e s en la s u e 1 p h r i a y h pmpociones se h r h anualmmti, t m n d o en cuenta 1- trahjos y &stencia del alumno durante d period0 escolar; 10 culal ZQ I excluye las presentxiones de alumnos que 10s prdewres hagan "para k d m m t r a c i h de la de su labor.)) art. 7 0 dice: ((No habr& hmrios rigidma m e satisface, porque hi de las 'primkos 30 reconendawn en sus libm. E1 titulo V trata ((De lzis mmu@dades de k eoresin. Art, 75: ctPodr%n ser


ios Cmsejos Ebcolares: a) Esltablecer servicios de asistencia ;a 10s escolars i n d i g a t e . (Rope~oescolar, v u de le&e, 0Oclfl;L * ' escolar, ek.) b) Recauhr y administrar foados Iprolvenientes de erogaciones vduntarias y subvenciones. otorgmhs; p r o s e r h prohibidas las erogaciones entre l w alumnos. c ) InsCalar plazas de juegos, c a m p de deportes y bibliottecas. d) Organiuas fiestas, paseos y excursiones escolars en que prticipen 1% nSm, sus pQdres y 1 s mhbrad'ores de la escuela en general. e ) 'I'rahjar por la fundacibn de C o l y ~ parques ewolares. f ) Desarrolltar iniciativas en el sentido de dotar a la escuela de 10s elementos educativos que le fa,lten. g) Favorecer la fundacih de instituciones entre 10s niibs. h) Instalar c u m vespertinos, nocturnes, sahtinos o dominiales de extensli6n escolldr. i) Contribuir a la regmlarimci6n de la asistencia escolar y obtener, en su case, medim de


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*

dos ctDd p e r f e c c i o d e n t a del personal)), que &en: ((Art. 105. b s Directores Proviaciale deb e r b organizar peri6dicamente cur= de perf f x c i d a t o l que comprendan ma de culkra general y pmfeSio(aa1, y adem&, excursinues de estudio. Los m,ismois directera man ten^â&#x20AC;&#x2DC; d r h bibbiotecas circulantes entre las scudas. . Art. 106. Se estimularh a 10s miaestrw para que e x r i b &ras p&g&ioas, cdaboren en ia Revistu de Educcucidn Primaria, practiquen aS ~ Y O S de p r e e n t ' o s escdares, y, en general, trabajen por su dignifiacin y d rmjora. mieiito de la Ekhacfi Ptiblioa.)) G t o s cursos die pfecciwamiento piuetlen, desde luego, h a e m obligatarim. A mi modo de ver, en &to se hicia la ingermcia de 1- altw EuncioIbarios de Eskdo, ingermcia que. pue de ser excglente, per0 que abre la puerta a p 6 apartado 3 ) , prohi gaada plitica, y prever (d. 102) ciertas GI. cmnpatibilidades. El examen m6dico a n d (ar t f d o 96) de l a nr,a&cs, es de utilidad. Pero, iqu6 dirermcksl del art. 84, por el que se prescri be que el Director Provincial cccastiga.r&sevemmente a lcks miembrss de toda Cmunidad ESCDhr que no desarkdlen una l a b - eficieinte o que marche en desacuerdd a m I s ten&enciw nacio=


a 10s motivos, puleden atrihirse a par. Es lo ataiimte a1 art. 17, ya dijimos darticulo dice: ((EaResidente de la Reptipodrli separiar de sus funcionm ;a 10s miemdel personal de las eslcuelas muflicipQles, mando manifieskmente est& incapacitados pa-

.

dos par la respectivia Munkipalidad.)~


Virada hacia la derecha Prec.im.os. Puede decirse que en lw albwes de 1928 la eduaacih pfiblica en Chile se basa b!a en 10s principios votados por la I. M. A. (In temcional del Magisterio Ameriaam) en SRZ primera Convenci6n Internacioinal, en Buaos Aires, enerq 7 de 192s. Veamos c6mo fueroln rormulados y vokados en aquel entonces: Tema I.-Los derechos de2 niio y las finalidad de la nueva educaci6n. A.-Cmce$to

de bos dereckw del ni60

La primera Covewi6n interrxacional de ma '

tros Cleclara:

r.0 rpS derechos del niih son conmen& de las mdiciones bid6gioa.s y smiales, nee rias para el d a r r o l l o integral de la dad hutllana. 2.' E;stds d w d m consisten en b. asisten+ ffsica y psfquica Q la madre desde antes del m-


de sus Impacidadksy k de tala ciircunstaneia d i fnciole m uo d que, en la sociedad presentee,ammPs que a otrw las Fpasibilidades de B.-Cddago

de 10s Derechos del Ni50

Lg primera Cmmwibn i n t e r k o n a l de Mae-

I.-Tdo nifio tiene derwho

la seg- ctniCus,

a e se le respete en sus inter-, sus n d & es y m i & v i a espontimea y per&. II.-Tdo nifi.u tiene derecho ia una nueva e d u ~ aci6n que si* a1 progreso social, mirando siemal prvenir, y apoyada en la saciologfa, k @mlo& y la biologia. La e d u c a i h , que t~ d a h no ha llegado a 10 rnejor, no puede ser intable ni rigida, porque la Isociedad tampoco

-Tdo

nifio tiene dermho a (thacem para a ser descubdor y crador. Siendo el niorganism0 fundamentahente activo, la debe darle oportunidades para que alnoe el m&imum desenwlvimiento active de pers0nalid;a;l y de sus dispsicimes, y logre capacidad para superarse., .-Todo nifiol tiene d-ha a,l trabajs et+ d e c t i v q que permite k au.to-eihaca&a


c d e s la libertrtd sea wnsecuencia de la respm-

sabilidhd. V.-Todo nido tiene derecho al aire libre, pa-ra hacer sus tnahjos y para practicar juegw, ejercicias naturales ( m c h , a r , correr, saltar, tre- par, lanzar pesos, cultivar la tierra, mdar, etc.), y movimientos respiratorios que constituyeii la. mejm eduaci6n fisica, a Sa que jam& podrl reemplazslr k gimJzasia m>etodhad,a. VI.-Tmdo n i i i o l tiene derechol Q s a k que ha. nacido en el cueqpo de su madre, a mirar k ciiesti611 sexual mmo eosa digna de respeto, y a que se le inicie, pmdente y progresivamente, en el', conocimiento 'de las leyes del origen de la vi&. sin misterio ai vergiienza. VlT.-Tdo niih tiene derecho a ser miembrode una cammidad, escolar en dmde, cm la autonamfa que se merema, g w e de suus derechos yc u q h con SKIS deberes corn elanento activo, &til g e f i w , que pone su voluntad y su conciencia al semido del b i a s t a r cmhn. VTII.-Tdo nifio tiaie derecho a cuntar COP maestros de v ~ c i 6 n Jde carhcter, llenos ?le bondad; hombres elegidos, ilustradcx; lien retribufdos; que no t m e n usu cargo c m o simple. m d o de vida; qua mean en 10s idaales m b affcileslkle alaanzar; que sientan h respsabiliaad que les inambe en la realizaci6n de la jus&k+-&l; que*no Osvidm que el vwdad'<* . --e


X.-Tdo niiio time derecho a que moperen en su educacih maestrw y padres, a que co'labren juntos el pueblo p la escuela, que soll las 4 0 s paiancas que mueven al mundo, empuhdas W los grand- sbkdores. C.-Findidades

de, la N w w a Educacibn

-matwal e integral del educando, apscwechando seedo?, manifestadas en las diferentes &mas de su cwcimiento p caracteridas por interpredaminantes que responden a nesidades de su

- l3n su dance

social, la educaci6n debe ten*+dera formar us conjunto social digno y wpaz de un trabajo creador, anheloso de hacer efectivia la jvsticia y movido de tin alto epfritu de servicio y cooper& sacid. TI. I,a nuevia educacit5n d e b reunir -10s si-

I


A.

linidad de la funcibn educadom.

de valor psicobiol6gica propio, caracterizada p r intereses y neceihdes que se corn planentan en la wnstrucci6h de una individua lidad socialmate diciate. La educaci6n ati da period0 el valor que mrresponde, sin r de la enseiianza corresponden P cada una os das deben ser s6lo partes de un todo iaragmentable. Cads g r a b time valor propio en e aada Wiodo de vida, per0 wnsenrmdo la nidad del proceso integral de la vi& mismra,

mmo estaba por tan elevado idealimo, fuese barrido hruscamente par un xiento reaccionario? mos lo que relata el Boletin de la I. G . A.: dncidentes en dos Escuelas Normales

ubo dgmm incident-

entre maestros y


*-

reclamarm d establecimienta de k autonanfa e ingawk en -el gabiero- ilk k m-& ae la Junta de Alumnos, de conformidad con la Refarma ducwional. Debido la ella, &&&us de entre d o s fueron victimas de represalias; al & mo tieinpo designkon como Inspector general de la Eseuela al teniente Garlos Vihurre, ;a q u i a negaron obedienck lo6 a l w o s , organizando ' mnifestcrciones corn protesta contra la presencia de un miliw en la Escuela Normal. U n a dfas despu+, el Ministro de k Guema (Ministro interim de Gducacibin) clausurt.5 dic k dos Eslmlas N o d e s despidiendo a bastantes alumnos. El 11 de septiembre de 1928, se ex@ k di misih de 1- jdes de lot; Dqmrtamentos de Edlu a c i 6 n Primaria y W n d a r i a , suprinnjenclo la personalidad jwidica de la Amciaci6n general de Institutofes de Chile. Luego, sin e m e s t a algunay depusieron a m& de 30 institutores y direct o r s de escuelas, miembros distinguidw todas dos de la Asociacih; suprimieron nuchos cumos de perfwchnamiehto, biblio.otecas pe&&gicas y . cfrcuks de studio, m b de acbo peri&dicos y revistas, casas mciales, etc., instituciones t d w dirigidas por institutors de ?,a Asmixiha. Adem&, suprimiei-on la librbad de pensaden-

-


do I3arriw, firm6 con el m b o fin ta siguiate circular d e r e n t e a las reglas de wnducta ,que tenian que seguir 10s maestros: I." Sin perjuicio de sus intimas cxmvTccicmes y el d e r d o a emitir libremente el voto, queda prohibid0 la los mestms a1 servicio del €$stado pertemer a 10s partidm politilc~y participar en las luchas, ap16micaso act= de propaganda social, .plitica o relighsa. 2.' Qucda ignalmente prohibids a maestras formar ~ r a r t ede s w i a e s cvya p m a a l i dad juridica h a p s i d ~s ~ p ~ - h io&fu.n&r otm detinadas a sustituiirlas. Toda infracxicia a las dispmkiones antesicres serh castigada exeluyendo al cnlpble.~ Puede supnerse h a s h cy& punto se sintierun heridos l a n~aestTBs,y 1% mPs idealistas en primer lugar. Bl rnismo cc&letin de:la I. M. A.n reprodttjo el siguiente ( W ~ T O Dque , da@h de €925: , ((Pegs, gbmo esczbcha. Ad, secamente, sin palabra de mb, sin gesto de memos. U p h r libremente 3 dwir bas *&des con b mifranqneza con que se da m consejs d i a l . Ese es nuestro delito. €$sa es nncuIpa. Enseiiar a nuestros hermanas que la edacaci6n es la ven&maque abre la inteligacia y mira hmch la verdad, hacia la jiusticia, bcia la kllezla. HAcer que enqprendan d Mtelo nmstras palabras de since-

.


uEI cuartel contra la escuela. Il'iolinta refire.&%

contra el magistere'o ch?levlo.

rhgirnea dictatorial dominate en Chile disuelve la A4socislci6nGeneral de Profewres; claude sus â&#x201A;Źâ&#x201A;Źog!a~sSxiales, Bibliotecas Pedaghgicas, rCirculoe; de Estudicr; suspende sus re: vistas y peri6dicas; deja en la caJle a decenas de &hima maestros y pone bajo el control de 106 carabineros las actividades docents, intelectuales y gremiales de3 prdtmmdo chileno. ba Intemacional del Magisterio Americana (I. M. A.) pmtesta contra este Mrba1-0atentado a la cultuna, e invita a todos log hombres de Sensihilidad' y de coaciencia Q plidarizlarse con

EA

1:

10s maestros y hombres fibres de America.

((I& As&aci6n de Profesres de Chile, la dnica 5qgrupQci6n de hombres que yo sentfa viva en Chile (ha d'iclm Oabriela Mistral) , cuyo coraje me h d a esperar en 'una v0llteadur.a de la w u e la pimaria, o se ha acabadol 9 se aablarh pronto. cae p r tu1 wwalo que ,halevaatado 'en

1

.

1


a &, por gente que' RQ .kha d d o , c que ha obrado por d muy Yil dicsla que1 &can a m lo cud en nuestra Ambrica se mata la/ repu. bci6n de un hombre o de un grupo. Antes del aiio en que la ilustse maestra escribiese dede Eucopa etas prof6ticas patabTas, la realirdad las ha mfirmad,o ddorowmente. En efecto, a c a h b de perpetrarse en Chile un vandPlico atropello cum'tra el magisterio mejor orgmizado y orientado de nuestro Gontinente, el cual representah-y sigue representa,udb--en el pais hermano, la itnka fuerza moral que seconservir incontaminada en la debdcbe politica d e 10s tiltimosl cine0 afios, que hi trastmnado esa RegAblica . Delido d valor virtual de su pr&ica, y a la intensidad social de su accih corporativa, habia logado k e r una conciencia edulcacioml e a el pais, que se tradujo en la rehmm escotr mPs awnzada que se haya ensayado en Am6 ria. Cumdo esta conquista de 10s maestros y eL puebllo empezalra a apliwse e m el m&s limnjero de 10s kxitosl, el gobierno de facto que se ha alzado contra la C4onstituci6n y las libertades pfiblicas, le asesta un gdpe de muerte en la persona de 10s educadores que la inspixarm e im- ; ,pulsaron, y que danostramn su sinceridad y SIX . capacidlad prafesional en la primera etapa de su realizmi6n,

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*,- -

5;

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h intereses de c k , han coiispirado por interme-

dio dk la dictadm militar para derjtruir una re-. d u c a c i o d que i m p l i d Za rectkncicki moral y materid del esclaviza$o pueblo chileno,. y para acalrar con la organizacibn gremial de 10smaestros, que jugaba ufl papel preponderante en la evolucihn social del pais. La siaiestra persotnalidad del dictaldor que envilece a1 pais hermano, a1 perseguir las ideas e.n b f o r m videnta que lo hace, &lo tiene pamng6n con el inquisitorial monarca Fernando VnI, que se ufanaba de haber arojado-el pensamiento de las Universidades, y para el cual era un homenaje emchar de hbim del abyecto rector d e Salamanca: ((SeZor, aqui no se piensan. Antes que las institmiones educacionales de Chile retrogralden A tan servil condicih, 10s maestras y hombres libres de Am&ica, junto con .expresar su repudio al funesto &$men guberaa. tino de ese pais, deben ayudar a reconquistar l a rautonomia de la enseiianza y el ejercicio de 10s .fueros mgisteriales, hoy Gunagados por h dictadura al servicio del irnperialismo. La I. iM. A., enairgada por la convencib Americana de Mwstrm de velar par la libertab de opini6n y el derdo de agremiacibn del magisterio, cmcita a t&- sus dectivos, a i a eiin.. adores en general y a cuantos se simtan tolcad.os ~~

3:

4

3

+

i4

1

4


s r su prateeta contra i?os autmes & sib, y a materializar su soliM&a capr, gimas.

b actitud en&gica que

isurnan 1- miaests del Cantineate en esta hum angustiosa para IC

maestros chilems de vanguardia evitark la re ,peti&6n de tan odim atentados, aten-& la e m s i a s de1 actua;, y sa4 el hdicc par apreciar el grade de w l i h i s m o akmzado p 10s trahjadares del a h a , y el gesto que cons grarB su alianza, internaciolllal definitiva. Por nuestros hermanos de W e , j a la &a!,

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Much- heron 10s p'ses en que srtlrgiero&~ protestas. Veamm un 0jemplo:

"Protesta de 10s fnteiectuales uruguayas pat US persecuciones a1 Magisteria chilanb, A1 Presidente de la Repfiblk de Chile, b Carla Ib-. Un solo hombre maltratado, y m6.s a h p r el gobierno, e una h t a a tods h h b m : H


R e ahi que intterv

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lments. LwuLIQ injuscometidas potr un pbierno, no importa de qub meiridiano de l a tiem, no sea inmiscuirse! por snobismo, sin0 una necesidad &ica y un dereaho de h m h e s libres. Eb Chile ha suceilido algo indlit~,que, dicho clon el laconismo de un telegrasla, provDcrt una indignwi6n violenta: institucimes mqkteriala h m sido disueltas; sus hogares sociales, bibliotecas, cur= de perfeccion,amiento, peridklicos y revistas, h a &do dawurados; m8.s de d'os-cientos maestros fqeron destituidos sin prcceso. ni causa, y filtimamente la loa m6s inspirados y -estudiosors que tenian el n&le ernpeg0 de refor~ u m n a santes que mar la enseGanza con nacionalistas, se lesl metib en h cArceI a n 4 estigma de k a t a s , o se les coolfin6 en islas dewladas. A lia fuerza de las ideas, ha respodido la fuerza de k pdicia. Por suerte, 10s que tienen s o b e r k de an poco de miserk de mando# s ~ f b hpotentes contra Ea verdad: a &ta. no se le pue7 d e meter en la ckcel y reeorre el mundo. I 3 gvbierno debe e s k provisto del talento de gobemar con h m h de talento e ir a i a la cbaqaista de la justicia a travb de h inteligme a y de la culturn. h hombres que catpitan& h rebrink de h'cns&anm chilma, movimiento de r e m m a 6 1 ~

ti&

.&&iea, son -nm&trcis de 'blento, y en -la c

q


- 71 fianza deque el Gobierno de Chile posee h p l w ticidad mental de rsctificar el error de hbe1-10~ perseguido y mcarcdado, pedimorj se les devuelva su lihrtad. La independencia aacic~mlp a r s ce a n SE~X.ZI.S~Q sin la efectba independencia dz aada uno dk s m & t w o s , y lw ciudadancs redmente libres no se Cmtiarb.~,segurmente en, tre locj que siempre se hallan conformes con todos 10s pmederes de todos 1- gobiernos. Montevideo, marm de 1929.1,

Por la videncia de estas protestas, se puede cule$rir el grado de emocidn suscitado POI- el gobierno dictatorial. Ptdi6ranios d t a r otros muchos mensajes. El n b e r o he abril dte 1929 del d o l e tin d e la 1. &!. A.n, Uena cuatroi columnas. La destitucih de prcnfemes se r e a h 6 en dois veces: la primera, el 18 y 24 de octubz-e de 1928; la seguncla, el 19 y 26 de febrero de 1929; mas con lo citadb basta. Puede decirse, sin t m o r a sufrir quivolcacibn, que h crisis se debrib ~l concurso de las &ircunstancias siguieies: atrevimiento excesivo de parte de la ley y del reglamento de 1928 (excesivo dado el grad0 ae preparacih social de k Ipoblac i h , y el de pre.epg;rach profesimal de muchos naesfros); abuws mci&s de esta inadaptaci6n;


de damwe, y f i n a h a t e . temm de pafi temnrr de que estaltase la rev& h i 6 n que CCItnptometiese la estabilidad polft3ca de la &h ( y k de las personalidades que tenian el gobierno en sus manos entmces, desde luego). l%a es la 0@6n de D. L. Luzuriaga, que estaba en Chile precisamente en d momento en que se proillujo la reaccih. En la ctRevistu de Pedagogia)) (ntim. 84, diciembre 1928) e&be este'wior: (&os autores de h reform, con la mejor intencibn, ban iclo m6s all& de lo que permitian esperar las condiciones mciales del -pais ( I ) . Las ideas de La reform, a pesar de ia propaganda anteriormente i i d , no h n encotltrado ufi terreno suficientemente preparado a b r e todo en el orden politico-y no han podido echar m'c ea...Mirando t: posteriori las cosas-mando ya no tienen r e m d i o c , es posible que 10s maestros agrupaaos en la Asociaci6n de Profewes hayan procedido con alguna precipi-taci6n al aceptar la colalxmcih can el Gono.)) - bierEste h o &bierno fu6 el que, tras haber - r e c h a d amgame oficialmente, a causa de que se me tom6 CCMK, bandera por 10s prafesores J u s $$dus como extrenz&stas, organiz6 grandes colifqencias y ob&$ (obligaci6tl que peh sobre e

*

grcrttpos

te del Gobierno,

%

-

'


Lo que vimos. 1.-De .

Arica a Santiago

331 18 de jvnio de.1930 por la tarde, el &anta Ciara)), buque norteammicano en que viajhbamos, and6 frente a Arica. A nuestra bquierda tenfamas el mar wul, una raya de arena clara sobre la que rompian las olas blancas; otra raya %deverdm oscuro que dominaba la costa; montaGas de arena roja, color tierra de Siem; una segunda hilera de montafis violkxas, respaE&da por una tercera de montes rosa a r m e d , con sbuosos mlles, en 1- que se dihjaba la scanbm en am1 videta. Finalmente, dominlndolo todo, tres cumbres de nieve resplanaeciente que ae perfilaban atrevidamate sobre un cielol azul . pz5Iido. Ante nosotros, a la entrda de un vaUe Ilarno, ancho y hundihdow entre 10s m m t e s , ~ k s blancas ca3as de Arica. A k dereoha, un p e 5 h armarill~de mas 200 metros, cortado a pico, que . .se pmhngalaa hacia el Oeste en larga oadeaa: teante. C e r a de nosotros se vefa una isla nte cubiierta por las aves que a m - . ra p s a r la nmhe en ella; 10s tiltimm que-


chilaw, que inforrartdos miWQsamentede nuestra paso, vinierm a saâ&#x201A;Źu&rncs. B a n dob. Rosa .Ij.llo I,., directma del liceo de niiias; su herIluarza, dbiia Adria.na Z a g ! a R., que escri-: bib un hermow articulo sobre mi: D. J3steba.q Upez lkstias, que publicarb otro maiiana; d m Daniel R a j a Letelier, y algunos otros, imp+ cieates, simpiitims. Esta exena repiti6se en cada uno de 10s: p u s tos en que hicimos e&ala; 10s de lejams ~rro; vinci,as nm enviafion mensajes de bienvenida.. Ips de T q a xi0 s b h n franc&; nowtros' poquisi.mo esp601. E1 in&%sirvibi de tiujamh.. Mas en A4ntofagiastainvadierm el buque, su--. biendo D. Isaac Ghlvez Zfiiiiga, inspector, aubw de un articulo en que habhba de mipublimdm en ((El Mercurim, dle Antdagasta; D. Raw& Jerez, director prwincial; sefiorita Laura clarva jal, directota. del Liceo de Nifias; D. Guillermo. Carrasco Burtm, directar del Instituto Comer* ' cial, ek., etc. La sefimita Lina de Reaatarren, -* prafewa de 1% Escueh n6m;. 8, him de inti%prete. D d e las diez && las dim y seis tre ta desembakamw con elks, y mmtrhdonos' 10 M a que IQS maestros haMan m a d o rasamente: ilirewih de estudiod y bib1

gos


bonibas wies de dihjas libres; no vios banc?os y pupitres anticdoos, siao esctkh de aiiias, ccm hexmasas pinturas en Las-

redes, h i t o g i m ~ ~jardin i ~ , aihnirablemencultivdo; el Instituto ComercM, .el Lice0 de y alegres; las alumnas de g-immsk vestian lo deptista; c&, cria de gy otm

tirptet6 mi smpresa y nli g m . No exager6, es semtt profundamate que ~ s b q u d o sni3m linuem, de la Escuela. activa bkn Icomprende mi .&uela activa. ValparaisO, el damingo 22 de junio, me esban no ~ 6 n1w t~r o querido amigo D. Ax* Hamel, que fix4 el que no6 inVit6; sin0

i

-3Iartin Bunster y D. & f m D m c m M., quienes d e b h servirnos de guhs fieles e insepanaen h capital; D. Vicente Riquehe, directcvr h Ejducacibn primaria, les &Ma dele-


De Valver el 18 de julio. Aquella misma

nio, nos recibi6 el director de EXum maria, acogi~doncx;amistasamente, nos las oficinas, adfnirablemente instaladas, teresantisinlas: nifios de corta d a d que ens! la grredilemibn del Sr . Riquehe.

trabiajo, a la &sa Resid'encial en que nos yedAkmos. A mi vuelta de Asumih vino ver si 10s extremistas me habâ&#x201A;Źan dejado d parecihdome verle satidecho a1 enmntrar La s m y a la d risa mistma am que le amgi. A eumentaci6n que me proprcioaara d e b la ma yor parte de las innformacimes que. figuran este libro; sirvan estos reaglones de teStin

de mi miis cordial agradecimiento. Cwno ad'ivimrse, mi deseo principal era saber de autmmia;de

tado a m t 6 he escrito en mi


liaa escolar q m .sere jbvaies incmpetentes hasta entonces en materia de respmabilidades, se ha iniciado confiando tareas a 10s nifics mis xiegan el jardin, dispnen la mesa para comer en las e9cuelas rurales que esth demasiado lejos de la cam paterna; talg~~nm vems invitan a 1- padres a comer; la maestra y Eas ni&s practiean tambib la cocina. Otras v6ces se nombra comisiones escolars encargadas de adornas, h i s i a r y.pr0cura.r el material escular. Esl algunas escuelas ex& la Cruz Ruja Infantil. Hay tam&i&n caoperativas encargadbs del gallineru, d*ivo de flores y frutas; tejido, cwtura, en que &as mayores bacen 1% vestidos .plara las p 6 . r ~ ~ las. Otras ejercen de maestras que ed-n a las pequeiias, c o b d o urn pawulita .a una de m& d a d . Los juegw, k i excursicme, 10s exploradores p r m r a n tambih masih para ejercitar la Me esperatra una sorpresa aqu& tarde: Don Oscar EwtOs--aluaao que fu6 en Gine6ra del Institute J.-J. Romau-, airectm de k I k u e .la experimental urbana, me servirh de traductor en mis confermcias dadas ial Prdesmado, no


jor traductor rn A d r b a .

.

En una visita hecha a1 Rector de la Un dad, Sr. Que& Acharh, hablamm del Hermann de Keysrling, que vim dos afim antes; me hb16 de 61 con admiracih. Aquel mismo ,dia visitamos a D. ,buis Fibrez Fernhdez, de la sxci6n de Orientacih Profesional en la Direcci6n general de la Mumci6n Primaria; a D. Flavio Acuk, antiPresidente de la Aslociaci6a general de ,prOfe.saes de Chile; a D. Guillermo Manu, director del Instituto Fedag6gica; la D D a r h S Q h , profen el mismo instituto, que ,presidib k delegaci6n de Chile en el V Congress de la Liga intemacionalpara h Bduaci6n nwva en Elsinor, Dinarnard, en 1929, y en el oongreso de Ea World FedeGtion of Educational Associations, en Ginebra, co antes; a1 SI-,Jenebomme, inspector, a1 de Deaoly, llamdo para iniciar a 1- m a s en l a m6todos activos. Este seSor se preocu mucho de locj indios; lasegum que los niiios denos son precoces, imaginativs, creadbres artistas. Tstrnbiik vim- a d'ofih b n i l a Avd a D. Demetrio Sslas, lazltor de dm libros: ctEdu caci6.n Fksica biol6gica)) e ctHigdene bioldgica), B D. Guillermo Hhft, antiguo alumno de -ae Ias mejcrres escuelas n u e w de arcpa, la Wickerdwf, funcia& por Gustavo Wyneke


Sendaria, quia me mgd diwe s derencias a1 cuerpo de profesmes sobre. psicologia de la adoleseemiia y sobre la Escus,

Algo tenm que manifstar sohe mis primery)% contactos con la prensa, iniciadm a k d o taa pronto lleg6 el buque, 3,umtinu&os diariamente a amtir de aqud momenta Hay que confesaj: se f a n t a d un pcquito d tratar de mi perswa; m obstante, la p e n s chilena es dmirabk en conjunto. Ante todo he de citm al redador . _de([El Mercurim, de Santiago, que n d i m t e noiws, a menudo muy breves iue le entregah, am. segda escribir articulos swprendentes por su-re~


pa? la gpruhndidad de SI& sentimientas (?oc por la riqueza de sys dotes. El reflejo de $ii

en sta Escuek y su Boletin, coga que de jfibilo: Chile es, junto a.V i a , a , , una de las naciona en que k legislasocial es miis generosa y mderna. IAI suer; e lanifios, de 106 j6venes y-de lm trabjase regula dli con un cuidadc, en m t o a â&#x20AC;&#x2DC;iblica-fish y moral-4 qae tes,gb

En este mismo orden de ideas d e b meiici de la Juventud, en el m i s m edificio mod a en una antigua cas hispmo-cdoniaal, nfda a causa de su destino actual. D. J.

E.

01, vicepresidknte de la Cruz Roja chile(fundda en 1920) nos accrmpa56 el 12 de tedrd 1572, data de h e u n a d w mess. Todo 6 en ella reluciente, nuevo. Para el ginebrino

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qw dirige tan latinadamente dcda Eleana Da. Castro Oliveim. El Circulo de &floras, can sq &gante prresidenta, d o k Delia mite de Izquierdo, y secretaria gnafdega dofia China Cienfut3 gas de Honorato. Los n%os nos esperan: coi-ramos a su encuentro. E1 30 de junio tuvimm el gusto de visitar la" l$cuela normal de la capital, y sobre todo stl anexo, la exuela de a,plicaci6n, dirigida por ddd J& P e m V., que ocupa un edificio nuevo cork chxs bien aireadas y largos wrredores o gale; rias m i e n t a b a1 Este, construidb hace trers aiios. En ella h y c k s inspiradas muy prudentemente en el Metodo Decroly; todios 10s maestros tienen l i k r t a d para combbar un program a su manera en el que t d o s 10s aspect- 'de c a b centro de inter& est6 minuciosamente .previsto, tal , vez cun exagerada minucimiclad. Las lecciones . colectivas son las que prdominan (la siento), per0 de cuando en cuando hallamos las juegos ^mstructivus y el tmbajo individual. La &a d'kdicada a Kerschensteiner practica la Arbei-hule aleaam, como es justo. 1 C u h grande fu6 mi gom a1 contemplar en cada d a el retrato de m i s aniigos 10s explomdores de la Educaci6n nueW en &ropa! Este homenaje les e d o m r f a , tanto mSls axinto no se ha limEtado a la & d e Quese pone en prktica sus preceptus y


adultos aJ& Abela NhW)), vi 10s trabajcs anuales (entre 1- cua-les paxkeme prdominan .excesivamente 1- jumetes); visit4 a 10s alumnos coaversande con ella; m b i h d u d 6 a l a directmes, D: Maids. Mussa, que mabalm de terminar la t r a d k d n -de c(jMejores E s c u e l w ) , de Carleton W. W d burne, de cuya obra me remiti6 un ejemplar. Ip lectuna de &e libro lprodujo en mi alegria; Seis. meses despuk supe de una nmva edien Espaiia, trabajo de otro tradwtor. iFara qu6 este e trabajo? NO pierden el tiempo 10s traduc-

En la Direcci6n de la Fducaci6n P â&#x20AC;&#x2122; r i m h vi, . q u e 1 mkmo dia, una lpelicula que reproduch un cww complementario para los prafesores, cur-â&#x20AC;&#x2122; rderente a 1- tests, y que se di6 en una msa

M

Liceo ctBarrssl Araaa)), en d que dirigi la labra-aquella tarde, me i n f u d 6 miedo debido ai -SI extensih. Cuatro inmemos patios, d6s de 10s. c u d e s wt&n constmyendo; cabida p r a 1 . 2 0 ~ alumnos (600 en la actualidad). Junto a cada sab hay un lavabo y un w. c. Su rector, D. hilor Alcayaga, pi-ece enmgulleceme de tanta agua ccsrriente; tiene r a z h ; la higiene es c o s


a aglaneraci&n de 1.200 j h e h e todo si se les educa mediante d t d m verb l e s y e~ciclo~Micos como preparacitjn para -10s. e x h e m s ; p r eso opino lo contrario, p r 10 cud llegara dia en que habrii que realizar una Zib,cra.cidn. i N o .hMs observado que en t d u s 10s pikes a t %la segunda aseiianza lejos y muy atrasada, comparada con la primera, en lcuants ,a 1- dto& 'de la Educaci6n nueva basados en la ciescia y el h e n sentido? El 24 y 25 de juniol tuve w a s h de departir sobre esta grave cuesti6n con cD. Ehrique Mars hall, Director general de EnseGmza secundaria, y con D. CXsar Banster, Inspector de la mism. Ante t d o me inform6 acerca de h mganinacitin. H&v cinco Inspectores para todo el pis;bastantes mAs lideos para niiias que para nGos; en 10s pimeros, 10s profemores son seiioi-as, en general, hombres excepcionalmente; per0 tamE6n hay profewras en losl lice= para niiios. cqSe emiia . la rpsimlsgia del adolexente a estos ~rolfesolfes?~~, inquid. El profekm D. Luis A. Fif.slpegui, Doctor en filoscnfffa de lw E;;E. U u . , es quien ens& la psicologh genei-al y experimental a 10s futuros profsores de Sgunda Enseknza; ;adem&, mmiones se hace &ro tanto. Em lagost0 de 1929


de 10s servicios el pmksorado se despre perf&cmamiento es ull;i de la rutiw. iavestigwiones Iprincipdes; se va a la renovmih mas con prudeda. Los ensayos est& e.n su ini Ciaci6n. Lia Dirwu6n de la Seguadla En tiem ea menta las iniciativas y da failitlades para 10s easayos. La Universidad proporcim ~ Q S prafesores; el p h de trabajo se hace en la Di-reoci6p de Segunda Enseiianza. Por el mmento 10s curs0.s de perfdammiento s m libres, inscribihdose en ell- 10s .que asi lo desean. Al 131timo curso de psimlogia asistieron 120 profe C C ~laYAutonomh?)), inquiri luego. El se shall me dijo: ((En materia de disciplina, a segunda ense6anza, no be ha roto 10s mo akkicos; Ipero 10s p r d m r e s autorizados por e l reglamento procuran habituar a lots nifim a un r6gimen de relativa likrtad basada en el autocontrol y el sentimiento de responsabilidad. Actwlplente est6 en ensayo un rc5gimen de autopomia parcial en uno de 10s liceos para varones en Iqqique. Durante la reforma de 1928 se incurrib en v;irios errorea). Por eso se obra con pru-

Ben est6 la yprudencia, mas acompafiada de

&jas, mvy lejm l!$l dfa en que 10s profewas se-


amines ae un &a En elh !hay 130 niiios de cinco a entre lw que se cueiita diez suizos. E1 epirit me parece bueno. Hay veces que 10s mktodos so adcuados, per0 10s niiios son trmqudos; la gim nasia, al aire libre, r i t e , con W j e adecudo ena n t a ; trabajan por grupos, escribiendo urn comedieta, jugando a la loteria; 10s niiios re&tan y dibajan; hay horas de trabajo cmpletamente libre; en la clase de mtisica, la dtura de las notas va awmpaiiadh de gestos apropados. Abora bien, lo que sorpreiide .en 1- niiks alemanes es menos dwilidad y m6.s origiaalidad, mls individualidad. Son expnsivos, alegres, muy . diferentes unos de dotros. Entre 10s nifios chilenos se obsem miis suavidad?, m h disciplina mtui-al, mayor equilibrio iiervioso. Los %res sencillas requieren menos tanteos y esfuerzos para .h k su equiliEo intemo que 1- mmplejw. El niiio europeo groporciona mejar 10 pear prducto; mejor si tiene energia, porque &sta le equilih; peor si el esfiierwr supera Q las dispmibdi- . &des. El americano (del Sur es men- ccmplicado y alcanza esta estabilidad mental y m m l con mhs frecuencia que el eurqeo, ccsa que le amka menor riqueva spiritual que ;a 10s nuestra que h& lognado equilibrarse 9' dmimrse. -. No hay que tomar em como axiamas, sin0 como Hpt5tesis. ,imCopinan 10s que poseen mayor a que h mia sobre el cam


I

Lo que VjnFOs 11.-De

Concepcidn a Valpmiso


.----1928, ptrticdwrnente can D. Luis Enrfquez Acevedo, de naturaleza generm, vibmnte, tdentudo polemista que no perdona j e r a r q k y exige un absaluto inasequilrle xtmlmente, inawuible para la opinih pfildica y las autoridades cunstituidas... El 5 de julio S. E. el general Victor Figueta, el inspector general D. Arturo Salinas Fajardo, director provisional de Zclucacih y rvI. Eaile Joyem-, nos acampaikron en la visita de tres escuelas: I.', la de nifias, instalah en la antigw Escuela normal; tiene ,sewiones de juegos, jardiaeria, Cruz Roja; en ella- reina clhispeante alep i a ; en su centru hay up inrnensa patio cubierto; 2.', el blegio tknico para joveiicitas, labores d &ticas, a. &a celebil-Abase lprecisainente fiesta del trentenario. El obispo, Mr. Gilber Fuensalida bendijo la bandera: presidieron el a1 tar y el ejercito; 3.", la Ecuela de nifios indigen tees. El horario mmprende tres horns seguidas d trabajos raanuales, dos de arte; educacihn intelec tual y educacibn social, sin seccimes separidas except0 para las matemtiticas y la lengua ma term. ; 6 1 d o m i w 5 de julb pms6bam 'ir a la des . e m b d u r a del Bio-Bio, a1 aserâ&#x201A;Źode Ramunt choy d ~ u dk eIpk, a1 Sur y a1 puebla de Playa Blanca, c e r a de%iiahuiano; mas 4716 im

_ & ~ O S en

-

4

3 -


iro M e l m Mardmes, de t r e e

aiios, nota-

,-

bles por cierto; luego mntmplamos las obras es- . --BR.llt6riw.El peri6dico de 10s nifios tira 2 2 0 ejem'plares; poseen una cooperativa que iniciaron el 7 de abril; han ahorrado ya 2 0 0 pesos. Tienen un Stem de autonmia escolar, un juez y d w jeIf=, an chdigo. El tribunal de justicia funciqna -L*s;Ltiafactoriamentepara tdos. La Jmta de pacentro escolar ha establecido con~ursos; ioa indica el gremio y publica el dibn-. prerniado. LA qui& puede extrafiar que 10s fios acudan corriendo a escuela por 1 s ma&y que 10s mayors, 'Eos de la filtima clasle, tan t&teza a1 a h d m r l a p r h tarde? Polmomento, e s t b preprando BU pmyectada exrSi6n a Santiago; dentro de unos momentos, '' antes .de oomenzar la replesentacibn, uno de 10s %os pronumiax4 el diSCakso que prepma plara *. 1

-

,

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ing~ p la tarde realiz&e en ,l a fonda m a seunibn de extreinitsas. Except0 un tad0 ( e j m p h .para el libro de Pedro Bovet, ((E?Ins6ituta de combate)), se&n palabras del seuelme), los d e m b eran hombres serenos, m&les, muy razJodis, sin exalt+


gm! Me d’ijerm repetidas veces 10 que ya oi e n *tiago de hbiW (c- parad6jica) de g a t e de la extrema derecha que te& quejas contra el g& b i e m . Las dos tinicas tarde5 libres de que gamban las mes&os tenfan que dedicarlas a cursas y colaferenciias obJigatouias. Se les exige resultadus

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inmediafos. Itos generales del gobierno confunden la ped4agogiacon el ejercicio, d lalmsr &-10s nifm con la prada de 10s sddados. En la d i v i a de Chile se lee: (#or la razd91. o la fuerza)); per@ prefieren la fuerza que llega a resultadas m6s r6pidw, segGn creen. Para abreviar, se prcrhiben h i . iniciativas p e r s d e s , las i d a s , cosa lq’tima, per0 bambi6n hs buenas, cma nefas-ta. D e m ser m i g o del gobierno, caen bajo el do,minio de los. inspectoi-es, con freciiack muy j&venes, que exigen el cumpllraiento literal del reglaanento. Adem&s de em, la autoridad impone refomas hash a quienes n’o las, mmprenden, chligan~dola 10s maestros a askstir a cwws de c0lnferencia.s y trathndoles c a m colegides. No 3e acuerdan de l a s palabras de KanW, del Teachers’ College de Colum,bb Unive.rsity, q u i a , tras su paso perChile, dijo: ctLo mejor que hay q u i es la mtu ralena de bs mesims.n A1 sigmiente d k visitmncs la Escuela aneja la Escuda de I$duacih, secci6n de la Faculta de Filuwffa y de B d d 6 n de la Univeddad li; bre de Concepih, qye cuenta 150 ilumnw,

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s IU Escuelan (1920) hasta ctE1 Progras& E$$irituaZ)) ( x g q ) , teniendo la hn&d de distiu-

ma Vares, ha estudiado en Nuem Vork; und .de a s maestras practic6 cot^ ?3eavly en Brusec ~Zas; o h , uaa mmtemiana, prwtic6 en M~ l r e s .Per0 h Iectum es completamente gZobat, tras experiaicias comparadas que mostraron 919 oridad. Todm 10s lunes hay sesih de can. , h i m 0 &om1 y reunih de k Ekuela, a la que tasistimm. Se les habl6 t3e la Suiza encarna& en mi, mirhdome 10s ni&s athit-. I,os meninspimi> orianm h a e n ejercicios fitmicos

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Tambib tmhjan individmlmente (poco entender). Los nifim m b despiertos dsdican a sus compafieros. He notado, tanto q u i

m b que 10s hijos del pueblo; estos W s muestran m b quietud, siendb m& cb en s ~ l sideras y actos. Ea esto hay un de pSilogG y d d 6 n que m e r e esr miarks 8 fhalizam las visitas a las escm

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FM6 muy bim; Wro este g6na-o de coedbd& en el que s& se ven en dase me PQrece k de las a s a s . Luegb fuimm a1 Liceo de nEm; en h secci&fl primaria (418nifios) hay una clase muy vim, uaa sola. Lo demAs...urn pesadih ,para lm qm? sufren el regimen escolar estilo antiguo. En &a clwe (ID3 aiio) hay material cmcreto. Ea s& tam mktrico se ensefia am arena y peas y est6 hecho PIX los niiios; inicjaron rn ensayo de autmomia, justitia, orden (embmtes, 1impiez.a); 10s jefes son elegidos pcnr 10s alwnnm. i Bravo ! Luego el liceo de niiias, completamente nuevo, de cement0 pintado de verde, en el que esth Eas class I11 a IV.Finalmente el antiguo Ib, en el que est+ las c k x s I y 11. Urn profesma de ,psicolo& comienza a pmer en pr6ctica 10s tests a m . ricanas. Tambi6n hay allf c l a w de I a IV primarias. M e w y dla; algunas dibujos likes; v e x s lectura global. Tantean tdavfa. Au e t a s ciases son pfimiarias, dependen de la D m c i h de â&#x201A;Ź?,.nse&~~za. semndaria, wque g~ dikectamente para d limo. A m â&#x20AC;&#x2122; ~ que o


aptes?)),y me respondieron: ctApaa-entemente es; per0 cste aiio elimiaanos del Lkeo a 1as dumaas que obtuvieron notas inferi culatro en cmducta y en qplicacicin. F& urn ver dadera revolwih; 10s Dirmbres y Directmas h tenido que desplegar grm energia para r e c h las infltiencias de Las familis r i w o de la a1 sockdad. A causa de ello se hizo rewrumte cam pa& en la prensa.1) Gmcibo f k h e n t e Ea vialencia de lias pasion e.n dicha campaiia de prensa; gm-que la de parte me he visto tan asraastrac'lo por el â&#x201A;ŹWTQ elevado hasta tan alto pedstz~lc m o en 10s ri6dicm de esta ciudad, s e m sa calm p l i o confesional, vi&dom obligado a U a a a a1 den tanto a u n a como B 10s otros, H u h uno e l l a que a1 acoger mls palabras hd6 medio k r m e &cis precismente lo contslario de que escribi. j Que terrfbles son estos perkclistas

*+* KO entmba en nuestros cllculos detenernos e h i l l h El fib, el viento, h IluaTia, las inunda ciones que t r a n s f m a r m el interior &i pais inmenso lago, el Bio-Bio que menazaba anan


torrents de barn que, descendiendo de b m has, la culxian haci6ndol desagweca, nos inc i t a b a que a p r e s u r k a nuestra vuelta hwia 1o.s clill-~asm b clementes del norte. Porque allti es i n v i e t ~ en t ~ julio; el sur es polar, el nmte 50leado y cdido. La insistencia de DI.Greprio treras P e h , Director Erovincial de Ekiucacih de Kuble, venci6 nuestra resistencia y le etamos agradecidw, p w u e la much de aqu& peque& ciudad fuerm revehcih para nmtrm. E1 g de julicr a las 12,40 dsemhrcamcls del vag& en la estacicjn de Chillbn. La palabra desemba.rcamos no es eaageraci6n, pcmque las vias, andenes y muelles etaban inwndados, por 10 que tuvieron que disponer taklmes corn0 en 1- desernhrcaderos. E;n la k e l a norind rural fuimcrs recibidos p m el Director, D. J& P i n d e t Lebrun;.hermosa c b expreiva corona& de blancos cabeUrn. Y a en 1923 h M 6 de mis librus en su ((Revisi!a dz Educaci6m Nacio.nal)). E1 teatro en que di mi con$fermciar e M a de g a t e . ((iY el tradktor?,i, inquM ((Nohay necesidad de trductolr; q u i tod'o el mundo coinprende el franc&. )) Aquel todo el mundo no dejaba de tener importancia. A la m,afiana siguiente descubrirms las mamvillas -de C h W . La visib ,a la Escuela Superior n e . 4, escucla para. mujeres, mya Drirectora es~

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un rdhpago. Es ella v lma clase DeCTOlly de I grad0 que p d u j o nu@m encanto: &mas ni-, naturales, dtrdsbs que nos habhban ccm-franqueza, ense6Andmos sus cuadern a y explichdonos sus dihjocs. ];a lectura se ef-h mediaate frases impreas a tam& por b nifias, como en la ((Cam de los Pepeffos)) de Ginebra. El c&lculoes concreto, vivo. El ntime. re de alsmnas de k chse est&representado p a +as. 4as colegiak g m de cierta inichtiva. Cuandu se les murre una ocupacih, banto para & c o f ~ )para la dae, anotan su ((firofidsiton, que se Idiscute y tonu en menta, si ha lugar. Dtabta gusto ver a todas las nim f o b en el patio, Iias mayores del VI aiio h c e n un iperi6dim en el que brilla su ciacia e imgimci6n. En k Escimeh de aplicacih de la E s u e l a nor&lo k y niiios. IPS nifim son mls perjacios,

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menos gruciosos, menos aseados que las nifias, wmo oqrre en Europa. NO es est0 moltivo para pensir en la caeducaci6n? Fa eta escuela trabajan con textos reprodmidm p r el multfgrafo. La a r i w c a se enrelacionhdda con la vi- . ila red. Uno de 10s rasgos miis or&i.naIes es la esiseiknza de la escritura a 10s mls pequefios, (partiendo de sialvolos, comp entre los hombres

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riaj; se d e s b n de ell ja,se copian, se agrupm e;stiliz&nciolosy, ii mente, se desprende la letra con namralidad. eta Escuela h e m s hallado algunos principios Irr seiiorib ATtus-Ferrelet, expuestos en su ((El dibad-jo al sewicio de la E d u c a c i h (m .existenciase ignoraba en Chillfin). Aquella mauera de ingeniarse me clej6 perplejo. N o obstante la me0 exageradamente sistematizada, escal da en leocioues previstas y desti ministradas como medicamento azuarado a una clase entern, d6cil y ldisciplina&. â&#x201A;Ź31 Sr. Fino&et I,ebrun objeta que una &bra, en su a s pwto global, est& much0 mhs lejos de la realidad; que 1- antiguw cmenzaron por 10s geroglificos, que exan simhllos de ideas y de palabr;aS, antes dk convertirse en letras; ,alo ma1 m t e s t6 que crBo en 10s procems primitivos y en sa vaIor cuanda es e~ nifio quieii 10s inventa, sir-' . +&dose de ellas para su uso, mas no cuando son impuestos por el ad'ulto. De otm parte,, tanto en est0 qmo en lo demhs, la respuesta definitiva debe espe-rarse de la experimentaci6n colmprda y de 10s resultadas obtenidos. Tarnbih visitximos una clase primaria de niaas y otra de nifm inspirada en Decruly, vihdose que Canto la maestra de la una como ii'e la otra y el inspector t&niw, D.


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La Escuela normal posee extensosl terrenos En el IV aiio se hwe un

a g r k h , 75 hecth-s.

ensayo de trabajo de cicuerdo con el plan Dalton, Del primer0 a1 tercer aiio no hay mso; en el cuar-. to La prktica se hace wbre todo en la ETscueh aneja, laboratorio. Cuando sale el alumso de la escuela es ya prdesor ctlatenteu; si pTactica satidactoriamente durante un afio entonces recibe su diploma. La'vida es familiar; lcuentan con cinco pbellones destinados a hbitacibn. Se inicia la m0.iiana con una &rla a cargo de un profesor o de' un lalvnino que halya estudiado un asunto especial o &sxrroUaclo un estudio Eecho en clase. El trabaja coiectivo versa sobre un t e r n que origina tamb i h trabajo individual. Por ejmplo: un viaje; sobre el cual cada alumno iprepara un aspect0 y hego se reune el de todos. Por la mfia.nase efect6a el trabajo prhctico y personal de labmatono, dando 10s cur- te6rkos por la tarde. Para estuditlr el franc& d Sr. Pinochet k h u n distribluye sus tres lecciones de este modo: dos colectivas, para que caprendan a hablar y camprender, y urn en que e1.alum.m txabaja ~610.%,to misma s e hace en las dem6s materias. Finalmente Ias alu.imos constituyen entre ellos wci&d'es de deportes, exploracih, apicultura, fotoagraffta y lite-

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Paraiso. Zn esta ciudad La acogi& que me diw ddos la vispaa, es indsriptible. Nuestro cua to en la fan& se t ~ a n s f m drfqpidmnente en ja din de flores: cestos de rosas, ram& #de&quidea 3- fmos hdechas; m a m de violetas, enormes ro. sas aaararanjadas. Un particular puw un auto a nuestra disposici6n dia y noche; gracks a sus b n &des pudimos emprender el amino a Santiago, que ascimde por colihasta 800 metros sob e el &&no, desde el que se domina el majestu- Aconcagura. A nuestra vuelta de Casablanca, a bas cinco, el sol poniente hfkb con sus d o d o s rqws el verde de 10s eumliptus, sobre un cielo sonrosado, que se i h mnvirtiendo en rosa maranjado y lea rosa violeta a1 dar &e lm cimas de 10s Ande... All< encmtramos a1 Sr. Marm Qastillo, Brector Provincial. E1 22 de julio nos e e & 5 las cuelas m b interesantes de la c i d d . En la 3-h nGm. IO hay un curso prevwa. cional de comercio paca lsls j&mes que acabron el VI 360 primario, que cuentan catafios.. Centra de inter&: J centenaria del d t r e . Ch-1 mo este tnabajo odracterirca maravillosam!ent& el mado inteligente de labloar que o k d en Chi-

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Los cuadernm de aq~wlhasj&wues contedas bastantes que yo iggomh: v e ea 1830 eamenzaron a, explotar 1- nitratm de Glhile; que el catnpesano de lm E;El. UU. gana cuatro d6hres por cada d6hr de nitrato que adquiere; qui d% rante cien ai%x el d i t r e ha auaentado en 932

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inillones de d6hres lsls rentas de 10s a m p s i n o s de l a EB. UU.; que el promedio del precio du! rante el e 1 0 fdtimo fub de 50 d6keeS por tanelada; que ~OQ.OOOagricultores utilimn un m& ll6n-de toneladw anqales; que se invierte ((750 millorm cle ddares lamericanos en las, empres i de Chile)), se& afirmibn de S. ,R. Carlos G. DhiEia, embajador de Chile en 10s BE. UU. j Cuhtos prohlemas instructiws puaden de? prenderse de etas dfm! Froblemas de antinetica y ecmoimia n a c i o d , pafalelamente a p r & h mas de indole d l y m o d . L u ~ visitamos ~Q la Escuda. Fahcio, recient-. mente construi&; cue& mil alumnos; a d d en ella la clase Cre pArnlo6 y las primarias de I Ms, en las que se bbki de actualidades y se d,& bujan plana. En lm ajcs de l m niiias se rdl L la m u n f a . h q p ncm l l d ~ el auto a una de las elwadar In ciudad por su parte de tiema.

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vhent&as m n enormts bas, estando dgu


45 hallmum utut lim-

admirable, soine arte: I>onitas taipetes de tela de sac0 lar clase de parvulillos 10s pequeiiuclos enen cajas de c e d h i p r t d o matdal. otra eswela (pues visibamos tres de ellas aqud barrio) vim- trabajos en madera; en el curso profesiod, loe d w u w hacian juguetes pintad'os, w t u r a , cocina. cam^ recuerdo de mi visita quisieron plantar un Arbl, que bauticC c v agua salitrosa. Finalmente, en la Oficina de Eduwi6n de la Provincis de Acanlcagua, him algunas preguntas. Z3ay en elta 314 escuelas oficiales,y 111 particulames. -1 Director provincial dependen seis inspectores escolares adjuntos. Cada escuela tiene un d r a b de padi-es que la ajuda, que est&e31 i h c(yn la Junta Coniunal. 1,iceo de N i k s de Vi& del Mar, -barri.s isiocrdtiw de Valpadso, mya directors es 1 sefiara Adek Deluermoz, nos present6 a1 cuerp de profestn-es, 23 para 500 alunwlas, explicPndonos amabilisimamente cuPlesl heron 10s puntoa que pudierm a@hxrse en la escuela entre d s de educaci6n: excufsianes, trabajos doz fiestas, seccibn de la Cruz Roja infantil, sociedades literark y cientifica, participaci6n e discblina v el orden. wr a l m s elenidas

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dge D. Luis Vdmzuela en tn>s la1 Oeste de Vdpana

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arranc6 de la fwda, dmde d e s m n s h h m , trscs dos dfas de ajetreo. Tuvimos que aoceder a sus dataciones el 26 de julio. A nuestra llegada nos recibieron con ram- y cdnticas 10s adora- bles pequefiuelos; las 1Agrimss baiiaron mis ojos a1 despedirme.

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Lo m h interesante que

vim- en Chile lo he dejado pam el f i d : las e m e l a s experimentales. Visitamcs siete: la escuela-hagar cercma a Valparais0 y %Santiago; la escuela a1 aire libre; la m e l a de sordas y ciegos; la de retardadas; la Escuda k r o l y ; la Escuela Dalton y, finalmente, k Escuela experimental urbana, en la que tambih vim- el t r a h j o llevado a calm en favor de l a adultos. MAS adehnte hablark de fos c~im camplementarios para profesores. Digamos algunas palabras sobre las e m e l experimentales en general. En noviembre de 1928, el ministro de Instrucci6n pfiblica (19. Pablo Ramirez par aquel entonces) pidi6 a la Direccih General de Educacih Primaria le paesentase un plan de experimentami611.pedag6gioa. E l 6 de diciemba-e, D. Vicente L. Riquelme respond8 con una memoria en la ue se lee lo que sigue:


Las escuekrs de avanzada pueden clasificar actmhente 'en dos grand= t i p : Escuelas peri7vleartalrs y Escuelm Modelos. Estre nosotros, hs Escuehs Experimental Man, P su vez, dividirse en dos dases: a) Fana una exfierimentacidn limitada de mkt d u s y planes, d u k d e que se ensayan en el extranjero, realimda .en las condiciones propias de nuestro pais; .y b j Para una e x p e d n a e n h c i h amplia, no so- meti& a la exclusividad' de una sola tknica educacional y que permitxi e-mplear, pr&o un pro-

tenas y &ah originales. A llas primeras cumple, en consemencia, imprtante m i s i h de servir de tipos repre8enf.ativos & 1'0s sisternas educacioaales practibadw con m h h i t o en otros paks, ofreciado a d u ejemplo viviente ,para 10s efectoe de k incorpor d 6 n de sus ventaajas a nuestm sistema escolar. A las wgtmdas, o sea, Q las Escuelas de E x p rimentaci6n amplia, que mlizan este p m s o tie ashn&&n, les est6 v e d d o d&&rse a priori sobre un p h o sistermi detmnrinado. Eb 08 ~ l l lb i 6 n codstir& en capbr gradualmen


n .dm h o ti-

a nuestras neicesirlaa&oaales y a ciertas normas emanadas de p&coIo& y de h'sociologia sobre las cuales BO existen discrepancias de magnitnd. Esta labor de arnioniza&h y aprovechamiento de 10s progresos educaciomles de actualidad termharP por tpropdommos la modoma escueka naciooral que tan& anhelamos. P a su n a m a mi-, las Emelas experimentales d , e h quedar a1 nrargen de 10s prog r a m y reglamentos commes a las escuelas 07 dinark, per0 hay mvenieiicia en que dmante la primera etapa de su desarrolllo est& sometidas a la supervigilancig.y consejo de las autoridafles -tCnicas de la Direcci&n General de Edusacirjln

.A fin de que produmn lw resultados' que de ellas se esperan, estas esmeks tendrk a su vez sus prqpics reglamentos, sus programas y sus .

b renovaci6n lconstante y el d a d pmceso a n s t i q d v o a que eSta;rk sometidas, las incapacibr6 para constituirse en la norma ideal a que deben sujetarse las dem& exuelas del pais. Una Escuela Experimental puede, en un lapde timpo determinado, equivocarse, lo que, por otra parte, serh m alto jwtiiicativo de su misi6.n. For est0 no hay cmvenkn& en incitar 10s maestms a la imitaci6n de 10s programas p

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que se ensayan en eshs t h atin en devenir, por lo menos concluido el proceso de experimentaci6n y se embargo, serb ventajoso que tales s c u d a s +&adas p m 10s ni&ikosdel magisterio, a fin de que se f o r m a un concept0 sobre el v d m m6tdo cimtifico en el progref~oeducacioml. De lo dieho anteriormente, se desprende I;a ne&dad de organizar, adembs de las Escuefas Ex-perimen~ales, 1as ~ s c w ~ho d e i o s ,que mmtrarba 10s r d t a d o s definitivos de las primeras, exmediata para lm d a h s planteles de d u a c i 6 n . ?bl ha sido, por ejemplo, la orgimizacjr&n que dado a sus d.cns esmekts urbanas de avarnzada: 1tt Lincoln, estsictamente experimental, y la Horncio EILcnn, Escuela Modelo. Aparte de las escuelias in&-&, b b d a conveniencia en a t a b l e a s wrsos de ex@ri.mentacidpo, d'edmdos a efectuar experiencias parciales, cuya rmlimcih no altere totalmente ,el ordexi escolar actual, como serian, p r ejemplo, un sistema p r i 6 d i w de c b e s al aire Ebre, el ensayol ae un nuevo m4tdo para h ens&a.nzrd de 1% lectura y escritura, e*., que puedai efecbarse tanto en las E;scuelas Brimarias mmo en Eas Nor-


que dekr$ efectuarlo. lib todo cam, la vi ancia de estos trabajos de innovaicibn esbria rgo de 10s f u n c i m i o s del Departamento

Sigue a est0 una lista de esccueks previstas unas raliuadas, otras en pmyecto. I,as escuel .experimentales Montemi 9 Froebel, h esu& lgranja, no funcionan. Tmbi6n se pens6 en e w e rimentar 10s sistemas de Roger Cousinet, de Car letcm W. Washburne (Winnetka), de Rersahens

A propckito de La Escuela Experimen m;el Sr. R i q u e h axxibe con justem: ccNnestra poblacih escolar est& m e t i d a e a@ualidad a programas, m6tdâ&#x20AC;&#x2122;bs y procedi -mientos uniformes y poco elkticos que, pmible mente, @en ser diversifiados b t a d punto d e wnseguir una adaptacibn mPs o menos per fecta a las diferentes class de ni-. Para rem1 ver en la mejor forma &e importante prubleema, e necegariO efec-r una trand-ih susitansial en k organizacibn interna de la escuela 10s mitodos de enseiimza. La k u e l a BxCperimental Urbana praxmrl, e * ta materia, conciliar 10s diversos punt- de existents, wmo ser: lasl teorb & Clapr2il e la Ekuela a la Medida;. loa ensayos d bses auxiliares y la adaptaci&neslpecial del ma!

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a,a w e de las m s o s ordinaris para nifios d~ mentalidad i i w ~ l tiene , c l a w d e aceleoraZibln para l a que, sin ser dbbiles mentales; posean capacidad mental inferior, ctclases de opoorterlnidad para 10s bien dotados, y clases auxtliares niws con ddciencias especiales en rnatesiasl

En cuanto a las ((Exuelas Modelas), t en proyecto, d k el Sr. Riquelme:

les tendrian el deber de estimuhr a ks escuela de su jurisdicci6n hasta conseguir que a1 de entre das se hagan acreedoras a ese con to. Tamhi& ~seprocurarA que hs Escuelas delos 3ean mmpletas, en el sentido de que m e n ten con cur- de eduwcibn parvularia, de esc la primark'comfm y de grad0 v m i o n a l .

Las Ekuelas bbdelos serln preferidas fianza, y su personal sa-&, a s i vez, seleociona a e entre 10s profsores de primera cbse que sc dktingan por au-espfritu de iniciativa y su


t i c i p i 6 n en h escuels de e t a aategork.)) ti do eso no q u d b en el papel. con celo digno de lalabanza y que raramente se encuentra en ca dicho plan. En diciembre de 1929,el primer (Bole,ttn de las Escuelas Experimentdesn, del que entresacamm Zas referexias que estamos exponiendo, pudo pub1ica.r un articulo titdado: c(Sei$ nieses de expe+mentacidit pedagdgica)), deo o D. Martin Eunster M., jefe del DeparCao T&nico de la Direcubn General de Edun Primaria, en el que se leia lo siguiente: ctE;n wr&d, nada m b lejos del moilerno estin, en vasta e d a , de m6todos o prwed!iprafwrado est2 todavia en discrepancia. 1 veredicto crucfal del exprimento no es, a nuestro juicio, la sola y 6nica m d i c i h con que debe cumplir una dekrminada innovadm @agtigica para ser intrducida a1 rodaje ordinaria de una orgmnizacl&n edfucaciolaal, sixm que es just0 exigir, tambiien, que ella constituya asIyimci6n consciente e intensamate deseada d d 7

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etâ&#x201A;Źna se persigue.


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perfwcicmamientQde-forinas especiales de &wa&6n, a las d3scuelas .l3xperimentales les est6 en~ e n & d ala labor, IIQ menos importante, de enSyar nueves dtod'oe generales de enseiianm, con el objeta de deteirminar cuhles son 10s que r n b eiectimente se adaptan a nu&ras con&ciones y necesidades, He aqw'una li&a de 10s estudios e incestigaciones realizadas h t a la facha en b diferentes en l a c d a tdavia se Escuelas, y 10s &diOs est&trabajando:

Trabajos teminados.

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I. Bxperimento de distribwih cientifica de 750 alumnos de I.' a 6.' afi05 en cursus homo&neos y equivdentes. 2 . Bibliografia profeioml para obreros. 3. Investigwiones sabre lm errores ortogrhficos an& com,unm ent4.e 1% niiiaa de educacibn primaria.

4. Confmi6n de pruebas tipicas de ccxmprensi6n de leckra, de cZdculo y razommiento aritrnetico, de ortcgmfia y de historia y g e o a f h wra m d i r IS conocimieatos de 1% alumnos de escuelas primarias. 5 . Eskdics wbre la frecuench de palabras en < es sihbarios rnk usados en Chile. ConfecCi6.a de pruebas epicas para la mede la efiacia f i k . _ . 8 .

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tal de hsarrolko. Fasayo de la lhcuela Binet8. Se ensay6 y perfwid una tknica eqp 1 para k f o r d 6 n de grupos de a p e h e n tad6n y grupo de cadltrol en las Escuelas Expementales de Desarrollo y tal Aire Libre. 9. Dederminaci6n de las fimlidades particulade cada asignawa del progp-am,a escalar, en larmonia con las finalidades g e i i a l e s de la edu-

paci6n. IktmnLaJci6n estad@ica de la pruporciiin nurnkica en que actbn las 70 gmfesiones maseqlinas rnk importantes del Departamento dc Santiago y selecci6n de m ccgrupo socialu en que ellas esth representadas, con el objeto de utilizarlo en la construcci6n de nuevos programas escolares para las escuehs de hombres, h d o s en el estudio cientifioo de las necesidades reales de k vida mascdina en este medio social. 11. Cbdeccith de lzaa Pauta de Anotaciones apropiada para registrar 10s collocimietntos o haMlidades que se requieren para el correcfo desempeiio de las dlferentes profesiones y &cia y redaccih de las ctinstmionesu necesarias para el us0 a d e c d o de lo nisma. p'i 13. bfeocibn de ana ((=ala de a u i s i c k ES duca&omIesu, p r v l madir k && e&l; IO.


13.

Eriasayos preliminares para una adaptaeib

&suhilenoci. 14. I n v d g a c i h sobre el vocabularb usada eqxmthxm,ente en sm mposicimes pcxr niKo6 de 3.’ a 6.’ al”uos (prhario. 15. Imgdanki6n en la enseiianza de lm s a d m u d o s del m 6 t d b klga de demcxtrac%n, tws d o en 10s principios decrolyanas.

Trabajos en realizaci6a. I. Ensayos en vwta escala de 1- tests wuomles para la mdici6n de la inteligencia, can

el oweto da determinar las norinas para.10s ni30s chilenm. 2. Ckmfemi6n de un silahrio Dara la ease 5anz.a de 10s analfabetos adultos. 3. Investigacih de hs condiciones sociales, de la pTodtlaci& y de la vi& txon16miCa y cultural de la a m m i d a d mal de h Isla de p/Iaipo. 4. Urn investigacih sobre 500 sujetos repre. sentativw encamihacia la p r d i 6 n de lar tWca ad-da en la fmmacih de p r a g r a n ~ ~ ~ escohres por procedimientos cientifim. . 5. Ensayo de un m&do, y wn.f&h de pre brides necesari- para h a a n m gel c

k’

L

>


e cmaci6n de can fnismcis alumnos y de f o r k c i h de w a

7. (Coleccih de 300 compiciones infantiles n prosa y en ve1909. 8. Formdaci6n y ensayo de 10s procedimiende orieataci6n d u a c i o n d y vmcional mPs. ladecuados para guiar a 10s d m n o s de 10s sextos. &os de h a s escuelas primarias en la elemi6n cld establecimiento edumciolnal o profesih que m k se adapte a las aaracterfsticas individwales de oa-

-

Esludios sobre el materid de ease&nza.-Ade5,s de 10s trabajos de investigaci6n ya inkiados, las ECscuelas Ekperimcntales e s t h desempe&mdo dentro de su esfera particular de acci6n ' -un payel imprtantisimo en el e n s y o de las nuevas modalidades que la espriencia accmseja inroducir en 10smrateriales de en-naa existentes. Importantes rubnos del material escolar, como s mesas y las sillas, las pizarras murales, 10s etantes, las mesas de arena, la estanterfa j la ilotacidn de mesas y sillas para las bribliotecas centrales, 1- m a p s equem6ticw y 1- libros para la lectura infaitil, e s t h simdo objeto de ensayus y =adios cuidadms con el fin ,de de,terminar tipos o d e c c i m e s stmdard que se a+ xactericen gm su durabilidad, pequ&o cost0 y . " adeclzada adaptacibn a su urn. tra parte, la creacibn e implant;lci6n dtk


han pusto d e relieve la necesidad de enriqa cer la plrPctica escolar a n la introducci6a de ma teriales enteramente nuevos. En virtud de esbs necesidades se l.llan cr

Una regh circular para la determinac autom5tka del c u d e n t e intelectual &idas la d a d ' mental 5 la d a d crond6'gka. 2 . ' Un papel cornxtivo cuyo rayado especial fworece la fo&h de 10s mnceptcs de f r s s y piirrafw y 10s hhbitos de puntuacih en la escritura de cangosiciones. 3." Una bibliografk esogida de discor; para. vktroh, adecuados para l;a m-za de la aprec k i h m u s i d a 10s ni&x de hs- *escuelas PI+I.'

mark.

I

4.' Una leoleccitjn de g r % m especiales para el control semanal del crecimierito individual

mom6trica. 5.' Una gran cantidad de d e l o s de PiCkLasescolar&, temporales y acumx&itivlas, f mularios y registm de t& indole destinados a Witar


6." Una bibliografk escogida de &ras de lec--tura i n h t i l clasifiaxdas por mignatwas, de mo-

do que pueden

dam a Ios alumnos mmo obras

.'

Confecci6n de un material didktico esial para el desmvolvimiento del sentido tK. til de 10s niiiE ciegos. 8." Un sistema de tips de metal para imprimir fra- musicales y notas movibles en cone.xi& con el Multig-raph (con el objekcs de hacer p & l e la enseiianza ideo-visual de la afisica). 9." Confeccih y ensayo de divert i p de muebles con el objeto de hacer frente a las ne-JesiMes creadas p r l a nuevw &tdos educaciomles. Entre esas muebles podemos citar: catres plegables para eseuelas a1 aire libre, m-uebks p~-ra expmer revistas para 1% bibliotecss centrales, atriles para la lectura de periMicos, me. sas desarmables p r a cunidca- (para subvenir a l w necesidades que surgen de loaales demasiado estrechos o para escuelas a1 aire like). Un mue+le con dis@tivo especial para mantener 1tiles del aseo b u d en perfwto stado de asepsia.. De& &A decir me mediante d en.sayo en --ala red!udd,a de toldbs estos materiale e inaovlaciones se @vitael despilfarro ecoa@w y los Mix morales que ma experi,nentwi&n en . .---..... ...A=-.*;ms& escah traeria c0nsigo.n ...

. .

-.-.

,

.

~


Chile en la refun&& q o h r ; el esfuerzo es verdad'eramente magnifico. En el 2.' (y t i l t h ) iF~'cu10 del ((Boletin de Ias Escuelm Expehzentdesn-enero y febrero & 1g30-, wnsagrado a1 Semin.a~ode Orienta- , ci6n F d w a c i m l y Vocacioml, publica este ais . mo autor un ((Resumen ideol&iam referate a este importante asunto: ((Exaraitzado10s trabajos leidoe, es f M l deswhir que la mayorla de 10s diferentes rdatores n 0cordks en oonsiderar: ." Que el problem de la orientaci6n e d w - . cional y volcacional de nuestms ni5m es un problem imprtantisimo que afecta fundamentalmente a la tranquilidad social y la1 biieaestar econbmicu de nuestro pueblo. 2." Que la e m & tradicional ha prestado 0 este tmxendente problema escasa o ninguna atencih. 3.' Que cuandcv lo ha hecho, ha recurrido amedia mpfricm o f6rmulas sentimentales, tanvagas y dificiles de generalizar y mtrohr, como son las que fundamntan s ~ 1hito en las mdiciones p e r s o d i s h a s del- aura inspiradora de tal .e

Que se bate

n-riol

reetnplamr esbas

'


que carecen del, don de ba orientacih intuitiva, y 'que son k rmayaria, realimr f u m i h mientadora con &ciem$a. 5." Que mtre 1- medios prbcticos que deben empleawe para obknex &e fin, hay qne consi;de= muy especialmente: I,ia diferencki6.u y, si es p i b l e , la inla) d i v i d d i z a c i h del iprogmma esmlar, ,para adaptarlo a las diferentes caplacidades, sin excluir a .laretardados y dEbiles mentales. b) ,Laintrodwi6n del progranxa escolar del ntimero pos&le de actividades reales a m p t i b l e s con el grad0 de desarrollo mental de 10s educanb. c ) E1 empleo decigditto de estas mtividlades, en-1% m s o s superiors de la e-xueEa primaria, para realizar l a fines de Ea onen&& vcrcacioml. d) La obser.wi6n germsnente, pos el profesor, de la s a h l J alptitudcs del niib y las conaiciones econ6:nic;ts de AI Iiogzir, a fin de que, en cualquier mlmento, pueda disponer de ~ U I I & I I J ~ ~ - ' tos &lidos para influir en h orientaci6n educa,&om1 y v<,Jcacimal. e) La cccesi.clad de que la m e l a profundii e , mediante praced'imientos cientfficos y biem controladcs, su conocimimto del medito lamlienle social y cx.on6micq de las necesidades ocupa& k a l e s&e la r&ih y de lw principales requisi~


cih a1 individuo.

La

necesidad de que h e m e h 'primaria procure establecer 'dlidos vfmulw dectivos con , el Liceo, la Bscuela Volcacional, la Ekcuela T n i a Fmenina, la E m & Industrial y demh es tablecimientas, e d w a c i d e s de la regih; con objeto de que el paso de 10s contingentes dumcionales de una a otra de e&s instituciones constituya una furtci6n regular y amhaica y desorvdle en up ambiente de cordididad y c?omprensicin rdprooas. g) Procurar que las escuelas Vmackmales tensifiquen sus actividades de orientxitin v u a cioml rnediannte el empleo de pmcedimientos especkles hsados en un s t u d i o miidadom de lm .diferentes aspectos que a esa altum reviste el problema . M&car el programa de las Es~mehsRimarias en el sentido de -clsu m a y o r amplitud a1 e ~ tudio de las diferentes gxdesiones y oficios y de f)

% 1

las s u e l a s

respectivas, estudio que figur taalmente en el program del sexto a i i ~de cacj6n primaria, en la parte mrrespmdiente ;Efducaci6nSocial. Pmfeccionar, esbndarizar y extender el us0 a

desarrobr nuevos tesb en aqu& que t&vh no ltoshay, a fin de utilimrlos


r-

d

managgaffas mbre diveresbbleciucaeiondes y d r e hs diferentes praesiones y oficiw, comenzando . p r quellas prcr esiones 9 oficiocs mhs genemlkados para que asi was monogmfias puedm ben&ciar a1 mayor nir- mer0 - de individuos y, W m e n t e : Que el problema de la mientacih educetcioaal y v m a c i d necesita h a d e c d a dwih del problerna de la prosecuci6n e d w d u m l la Is h g o de 10s cursos de la eduacibn primaria, proble ma este filtima que, en nuestro pis reviste a. - mcteres de exeepciolnal gravedad y cuya prunta soluci6n es indispensable para elevar el nivel culmal de 1Q Nd6n.)) Parkerne interesante t a m b i h rnenciomr el ?tRepu?nen1Metodolo'gn'co Provisimati) de D. Alfonso Donoso M., subdirector de h k e h Experimental Urbana en aquelh &pax: .((A travk de 10s ensayos leidm y de Itas acla&ones hechs en este h i n a r i o de Orientacih Ednu3acional p Vocacimal, parwen haberse a0 con JrasCante precisi6n varias etqpm nordel desarrdo en 1.111 t m h j o de orientay, correlatimente, se ha perilkdo, tammiijuato de recursos u t i h b l e s por 4 en cab una de estas etapas. Convkne,

4


*

Etapa prJim'nar.--lOber~ci6n del sus aqpectos mentql, edumciaal, fisico y

fisicas. A n o k i h de estos &tos y' de 10s de * titudes en fichas que pennitan wnservar1o-s. Primera eibpa.4rovcmcitjn gmr -mdios nata rales, y fie1 fomulacih de las rmmmxxs de tadio Q de trabajo de 10s ni&x al final del sext aijo o en cualquier mamento en que un caso ticiilar lo requiera. Madios dilizablm.-Visitas icolnstantes a 10s es-tablecimientos de studio o a 10s iadientes de de ellm. Concentracitin especial de la ensefiau alrededolr de temas que petmitan un mSla & zar, con detemiaadcus estu&mw o profesiones, y, urn vez 10grado en el nifiio plmo loonocimi p cmciencia, apll&&n de su a & i m d o que exgrew SI decisih y manifieste hs

wto. Semnda eta#a.-An6lisis

p r el orientador


l--

. Aledios utilizables.-Deunih

de 10s d a b s de <a& nEo, rdativos a mentalidad, adaptabllidad esmlar, aptitudes prhcticas o educaciwles, si- tuaci6n econ6mica del hogar, gr$o de saturaci6n de las profesiones en d media SCFeial res~ectivo. Del estudi'o d d d o s o de estos datos incli. viduales, surgen las solucioaes a las cuestiones Tercera et@a.-RmEzwi&n de la orientacih

ti&

recorndado por el anaisie efec&do en la

Mea& wtiZizab,les.-Trisitas a1 hogar. Sntrevis-taseon a& d o . Utilizaci6.n de 10s &tos mentafes, f.fsicoc;, ducacioml& y de las aptitudes y g e los ci'dculos de mtos de la educaCih en 10s diferentes esbblecimientos !para poder effectmar la labor de convencimiento. Cbcmta etafia.-l?reparaci&n especial, presentsa exhmenes y redizkbci6n de 10s trhites


? d

orientadm inmediatamate en sentido voacimal. Quints etupa.-Supervigilancia del d e n t a d o r sobre el primer aiio de studios o de t r a h j 6 de .’ 10s sujetos. ))

.~

fia es hora de ir a viS.ibr hs eseuelas experi-

mables.

-

Co;menzaremw por h &.lxda-Holg.ad- situa’;ta. en L i m h e , en la linea de Santiago a Vdpm’so, no lejm del 150Acxxwgua y junto a laas eleva8as coEiaas que fraoquea la v k para descender . a la capital hacia el &&an0 Pa’fico. . A esta Exueh-Hogar asisten whmb n i k s de seis a q ~ n c ae i h . Directma, sefiorita Teresa &ern, ha estudiado &onomla dm&tic.at , en A l e m h a , Suecia y 10s EE. UU.; en 1912 obtuvo en Enseelas el diplum en h Universidad libre. Visitamos Las chses y dormibriw; la vi&. . qae se hace en la escuela es familiar. Tras la eomida presenciamos algums d a m , en las que do- _ minaba la m L f m n a a h h a . El labatolrio d e -psimhgia no8 ~ r e en m buenas via5 de realizaci6n. c ’ He qd las explicaciotnes que se nos d i m sabre 10s fines y medim empleados en h & u e -’

Hogar: .

-


iendo a 10s puntos sig-uientes: -de primer0 hasta quint0 aiio, con tres horas y media de lecciones diarias. Durante cinco dias d e la semana la asistencia es ObligatOSia para toias dumnas. b) hcionamiento de c u r m de enseiianza vo -cacional de punto de gancho, m t u r a , twado, . oomacio y ktilografia durante dos horas diah s , obligatono par0 alumnas de da6os en

e ) fmcionamiento durante todo el resto del -tiempo de las activid'ades familiares y sociales destimdas de-una parte a satisfacer-las necesi&des de la vida del hogar (preparaci6n de comidas, costura, lavdo) y de otra para forrnar el carkter y h d i t o s swiales y afectivos de las alumnas. Diesarrollar el programa oficial de las es2. -&elas p h i a s par m6todos activos basdos en el inter& infQntil. 3. Iniciar la qpr&%n objetiva de bs adones educativas por m d i o de tesis y falitar el progrew por c u ~ s o c i especides de 10s

.

Dar carkter de ensayo a las aetivi&d'es de luslnas de 10s cursos v m & m l a . C& este


CcMlpletar este -yo de orimkxi6n do a las alurzla;as de 5.' afio referexias preci sobre ks ocupacicmes familiares mhs diversas; se 5.

cuales se les hubiere informado. 4. Distribuir l a wupaciones destinadas a satisfices las necesidades materides de la vida del h o p (preplarsbciirn de las mmidas, repaso de ropa, planchdo, etc.) por grqms de dumaas, a1 ternad- de manera que partkipen todm e k s ea dkho trabah. 7. lOrganizar la vzcla familiar de lcw durnpara conseguir ks W i e n t e s fines: . a) fornaCi6n de h W t w de l i m p k a . b) fwmaci6n de hiibitcs de h b j o wmo me10s

c) fommci6n de hbitos de segm-idad y dig-

8) f o d 6 n de sen&ientos nobles para con sus mmpdieras-hermanas; pana con s ~ l sm a t s tms-madres y para con sus padres; despertar tam

lemnck y mrtesk, actividad, suavidad y

tud social lpositiva y necesaria p d a la vi&


ladias por bs maestras de la escuela. 9. Realizar yn dhgn6stico d del hogar de cada alumna y de k miyma alumna, haciado ; ;un trabajo de reamstmcci6a si lo requiriese el atso. Es@ tar- se e n m g a a las visitadmas . ciales y a las directmas del g r u p (maestrasObservar 4 controlar oolntinuamente el eso fisico y condkiones de vida de las alum-

IO.

IEacer un cuidadm estudio del desarrofisico, educative y mental mediante t e s t s .

11.

ble, sobre las Ealtas de carkter mmal y sexual del sistema de en 10s establecimientos de este gikero. 13. Presentar a la Direca6n General de Educ a c i h a fines de aiio un promedic4 de 10s gzstos por alumna, tefliendo en menta 10s de dimentaci6n, Vestmrio, nuatesiales de trabajo y la edu-

14. Ektablecer

reglamento de atrada, de ida de las alumnas, y un reglameuto interior del esbblecimiento plara fijar las obligacimes y 1- derechos de la9 alumnas y istrativo tenimdo en cuenta tamente lsls finalidades de k exmela. un e j e m p h iâ&#x201A;Źe ficha pars zlll


deseamos desarrollar en las alumrasts de la %cue. la Experimental Hogar)): ctHdbitos personales.

IES puntual a1 levantarse. ............ -. 2. Se &te y desviste amâ&#x20AC;&#x2122;dignidad........ j. Ventih su cams y deja su m p orderxi&.> 4. Da a su ala importancia y tiempo qut- b . requiere y con oprtunidad... :.. ............ 5. Usa d a m a t e su ropa y sus t i t i l a . . ......c -f+ I.

su slud. ........................................ â&#x20AC;&#x2122;i 7. Va sola, ogmr+a y regularmate al W. C. ; Elst&alerta lal llanmdo de la a m pna... . Se presertta y mndtkce ccMrPctamente en el . .

.

I

.

...

8

,

condor. ...................................... zo. Mraneja ordenado y limpio su servicio. .. 11. ,Dael us0 ademado a 1objetos de b bla. .................................... 12. Mantiem su pusto aseado y titiles er oiden, .......................................... 13.. Se apresura a acmtarse para stprovechar m y o r iles-nw. .............................. 14. E)s aseada y ordeaacla con su v~sknaxio.$ 6tiles d.e a m - ........................ .:. ...... rg. ES iactiw en ei cumplimiento de Supi OW- gwiones)), ;. .............. I. .... .. .. ,.

1

..

J

I.:.

.-


I.

Evita molestar a 10s d a b...............

a. Coopera en las diversas actividades con entuba. ....................................... . 3 . Dmuestra buena actitud aunque la upin i b de 10s demhs no le agrade.................. 4. Evita ks discusiones y ponerse en evidencia. ............................................. 5 . Se s i n e con agrado y sin molestar sus alimentos. ....................................... 6. Da con buen tono las expliucaciones que le piden. ......................................... 7. Atipde a sus obligaciones de ccmadrechm. 8. I 3 d&il a las indicaciones de h ((madre-

cita))........................................... 9. Respeta la -pi& y el recoghiento de sus ampaiieras. .................................... Atimde los puestm de confianza con que IO. se le premia sin abusar de ell- ................... 11. Respeta y cui& 10s G e t w lajenos;. ...... I2. Evita el rdx, (respeta la propiedad a.jena) . 13. Juega con mod'eraci6n. .................. 14. Est&lista para ayudar en las necesidades ra sus semejantes. ........................ w.. ... fina y suave en el trato con h d e m k 15. 16. Evita 10s gritos dixordantesn.. ..........

.

ctHdbitos de trabujo. prepara w plan de trabajo.

........


F

2,. Gumple con prontitud y w a d 0 lo le ordena. ...................................... 3. Conceiitra su atenci6n en el tmbajo y e e l estudio. .................................... 4. Time 3us cltiles listos al em-r el trabajo. 5 . &rovedm lien el timpo................... 6. ?3s perseverante para veneer &t6cul os... . 7, 3% pnolija para ejecutar sus tirahajos... ... 8. Es r-sable de sus actividades......... 9. Ayuda en el trabajo wlwtivm. ............ Por todos estos detalles se obsermr8 el grade de paciente solicitud con que h &irectora y b amadres de familia))de la â&#x201A;Ź!ku& Experimental HogQr se amman a1 alma naciente de e t a s jovencibs.

a


ebra. En el c a n d o r b b h manteles de y flores. Bonita expidh de dibujos y bajos de 10s niikm papel, madem, barro para modeelax. A.l medliodia, agrupdos en la escalefa, cantan Iocs niiios a cmo: (&a lecci6n *es m k

Frafundir cuando el iibro est6 .h&do , p r el sol.)) rQu& fin se propmen en esta m e l a ? iQu4 hcen para que 10s padres no alteren en caga el lien fisim y m a d que 10s niiios obtienen en la -

Su respuesta

est& en 10s tres d o m e n t o s q

a d o n e s que se n e dieron; el segundo es sici6n oficial que-% distrihj6 entre 10s m e s t r .-ehigienistas que vienen a visitar la emela; ierc.ero es k circular que se remite a 10s padres. y que debe ayudarles a cmtiiiuar en casa d regimen seguido .par 10s ni6m en k escuela al aite

fiograma de trabajo de la escuela experimentat a1 aire libre.

das grupos de niiios d6biks de la ciuldad'de


Este se&& SUB -tu&en L .escuelas primrias de l.a ciudsd. 2. Ensayar y perfeccionar las pruebas f i s h .y mentales empleadas el aiio anterior en la far-! mcih del grupo de verificaci6n. 3. Ebsayar un plan de activibdes que taiga por &jet0 el completo restablecimientol de la 10s prlrryesos.

i

lud de 10s alumnos. 4. l3labcma.r dentificamente una sene d e 1 tas de alinientaci6n que tenga a1 smisno tienlpd las cundiciones de economia y de mmpleta eii aacia autritiva para el organisma de 1- ni 5. Seguir mediante minucba v d c a c i eondiciunes de. d u d de 10s alumm, apreci mbre todo por el indice de su peso. As5 a n w r e m a 10s resultadm del sistema de vi& de . extiela. 6. Confemionar una ficha para dectutar an& tixiones peri6dicas sobre el carkter, afectivida y algums d v i d a d e s 'de loa alumnos. %to Brmitirh ver la influencia de la mejora en la sialud. 7. Ebtudiar la amidn social de la m e l a so-1 bre cada slumno y su hogar. De este .modo la hnilia < p d r &ayud!ar a la escuela. 8. â&#x201A;Ź trabajo il escolar p r o p h e n t e dich y aemLs actividades se efectuarh, en lo p i fuera de la stla de clase. 9. Desamuhr un programs &s en reLaew con s


r a n d s rasgos el pr grams &cia1 de I;as eycuelas primarias &dinmias, IO. k r r a r este prcgrama mn d t ~ ~ l b basados en la actividad, el juego, -laohsemaci6n L & e c ~y sobre un principio que englobe l a nate& d e .enseiiama. de 1% gmtos du-11. Praseguir la ver%&6n r a t e el c u m del aiio para ver a1 final el c d - ciente par alumno de 1- gastos olcasionados par esta d u c a c i h especial. 12. Formular a1 fiaalizar cada aiio, bashdose en la experienh del aiio actual y de lcs precedents, un plan de organizacih y de rkgimea interno de las e s c u e h a1 aire libre para nuestro .pais que comprenda las siguientes puntos: a) Sel&6n de 10s aluinnos y cmdicionea que deben reunir. b) Plan de actividades y m6todos en general, cj Sistema de- verificacih de resultadas. d) Plan general dkrio de activid'ad (emplw del t i e m p ) . e j Rkgimen d e alimeiitaci6n. f ) Un deballe del material para la instalaci6n )) . ((LaEscuela Experimental a1 Aire Libre persigue diversos fines: e pmgrama se

I. L a d u d . a) Alimentacih.

l


11. Hcibitos de Higiene. a ) Enseihrles a hvarse 10s dientes todos

dh. b) Aseo del cuerpo y de loci vestidos. c) Que asistan d comedm perfectarnente 1 pios y peiaados; ensefiarles que d e k n comer posadamenfe p a conversa en forma modera& de cosas agradables.

&tas de oden material o moral.

V. Un estudio 'del mayor be cost %+

Determimu si conviene construir en el futuro a n e l a s en el radio urbanol o hem de 61. Par el estudio de 10s gastos originados en la man+en-

h

. 1

i'

.<. -:


se determina si el mejoramhto obte j u s t i b el gasto. ET alumnado se seleccion6 de la siguiente ma-

n*:

i

pmfesomd’o escogi6 entre locs a l m o s de la dire&& aquellos que h d‘dciencias de peso, se&n la tabla P a mMico, el que desig;n6 que debian venir a esta escuela. grupo de control es un grup que queda en , en las mismas mndiciones fisias que los de la %ueh el Aire Libre. rollla la escuela e s t h

. M.: Llegada de los alumnos. A

w de Ea . Tomar el bcalao. Desyuno. En seguida ercicios fisiicos altermdos entre clase de gim, juegos lihes, juegcs organizactos, ctc. ses. A wntinwcidn se greparan para ir a almorzar.

-

1

1

d

De 16 a 16,30:Onces. Preparach para regre r a las 16,45a Santiago. porcentaje de 10s alumnus que han aumen-

.I,aal~imentaci6ndiaria de a d a alumno fiuctfia pesos 1,5o y 1,80.n

1

1


5.

Escuela experimental at dre Ilbre.

((A10s

padres.

circZ41ar n4m.

1.

Ayclaenos a d c a r a su hijo. ConvhtPmmh wismo, a su familia y a la s quiere que su hijo sea alegre, sane y fuer ttgallo m p l i r las slguimks mn&&ones: e duenna once boras. e se mmste y se levante teniprano, y siem-

,pmible, que duerma- despuks de las coIllidas. Que no tame te ni caf& mayor tiempu psible fue'

coma siempre a Ea m3ma hora. se lave 22 k x x antes del desapuno, des. Q de las cornidas y antes de awstarse. se quite por la nmhe toda h rapa que ha 1 dla .para que se ventile. Que duenna con las ventanas abiertas. Que no beba en el vlaso que h y a sido usado con anterimidad p r otra persona, sin hvarlo antes. Que no se lleve EL l a ' h el liipiz, papel, e


lo menos m a vez ~ o se p e su cuerpo con uaa toalla mojada ane

P

Que se quite el polvo o k r o de 10s Qies antes

en&

a Ias pieas.

Que use paiiuelo limpio toda loes dks.s uHdbibs SoCides. Que no salga de'su pieza, ni mucho m a o s a y vestido cobl.eCtamate. Que no qse sombrero para an&r en la casa. Que se quite el sombrero para saludar. 1 Que mantenga-ordmada la niesa, c a j h o rin- . dmde guar& sus cltils, ropas o juguetes. Que no juegye en la d e o aceras. Que no raye las paredes. Qw aJ andar por la calle tome siempre su de- '

b d e , sin ha&rse lavado, peiaado

1

e se afiostumbre a mirar a

vesw up9 calle: respte el -&&cho del mero, al subir a un carno, tren, ghdola, etc. e c& su !asiento a las seiimas y caballera

se tape b bca la1 toser

J

bostezar.


ruidos extrafios. Que diga simpre la verdad'.)) ctHdbitos sociales en el comedor.

3

:

Que no mya a la mesa sin haberse 1avad.o : peinado antes. I Que no hable ni bba a n d o tiene la bou= llena de alimentos. Que se limpie la boca antes de beber. Que no ham ruido al masticar 10s alimentos. Que no ~ponga1% c d o s en la mesa. Que no se lleve el cuchillo a la boa. Que el a l d o o liquid0 lo eche ZI la boca ca la punta de la cuchara. Que 1% guisos s q o s 1% coma con el tene a Que lave hs frutas lastes de comerbas. Que mastique m n la h a cerrada. Que coma frutas, verdnras y legurnb 0 ' preferencia a la came. Que no coma con otra persona de un misn pedazo de pan, fruta o du1ce.n

k

I

Ires

ctHaga a su hijo resfionsable, de:

Que se lave, peine y vista solo. Que se pegue 1- btones que se despren

I


ue ahache y lustre todbs 10s dhs ms

e sim la comida. Q& riegzle las plantas. Que dC de comer a las aves que hay en la casa. Que mantenga eu tmje limpio. Que lea y escrib&1. algw todos 10s diors. ddvertencias:

No prometa a su hijo lo que no ha de cumplir. No le cuente historks que dan mido.

dos Q su d a d y capacicEsld. No le d6 trabajos Corn0 puede suponerse, k ficha de cada niiio ne todos 10s d.atos nsesarios referen- a Ekcolar, ;a sa&: I.' Tarjeta de &lud , con numerws observwiones slobre 1tm: suefiio, Mgiene, dinientaci6ca, ejercicio, er. I4s alumnos llenan el cuadrado comes-


s,c u m de la talk), antecedentes persondes del niiio, foto (ingreso, egrescr), datos iantrqom6tri-cos, e-en n&dico, examen p~col6gico(BinetSimon, tipo rsacci6n, tiereaccih, atencih, memoria, aptitudes especiales, dxervaci6n, asociacibn, perceqkh, comprensibn, emotividad) , examen pedag6gico. 3." Ficha de servicio social. (guardadore+,hijos, la habitacih, problemas que presenta el niiio, cara33teristia.s .del niiio, problemas que presenta la familia, bistoria de la familia, armonia del matrimonio, historia ,personal del niiio, aa5Ci.n social), todo ello con gran nfimer0 de w i l l a s que permite fmrnular preguntas y llamrar la ateiicik sobre los heahos m b . immtantes.

-


Osvaldo Nartin. colnoce 10s btitutos de ciegos -de Suiza. L a 16ca.l~son viejos, pero he visto - e l plano de un nuevo silo, que costar6 cuatro millones de pesos. Pero, jcuhdo se exnprenderii Vedmas el resumen de los informs que me

&Escuelade sordo-mudos. -

EnseGnza primcL-ia, general.

Continmcib del eusayo de aplicat36n del m h d o sintktic? (mktdo belga) en las!e k s de '

todos 10s afios de estudjm 3) Iqphtac%n del mCtodo auricular. 4) Ensayo de apliacibii del &todo de 10s Centros de inter&)) en k enseiknza de la len-

s)- Extensibn

y mnsolidacih de la ensefiande k lectura por lw mvimientoa de 10s hbios. 6) Confeccih por el prafesorado de material didktico adaphd'o a1 empleo del rn6togIol belgia. 7)' Curso de prepanxien cient5fica y tknioa


jardines zooll6gi~os. Viaje eseohs a Valp-ixaiso. Visita del puerto y de un vapor. E x m s i h por mar, de ser posible. de Zas acl<nseEmza $rofesion.d.-Extens& tividades prdwiomles: zapaterrk, ebanisterfa, costura, imprenta, e n m a d d 6 n , jardinmâ&#x20AC;&#x2122;a y labores propias de la mujer. Cr&6n de un curso de dmti1ogmffa.n


t&es

3)

-

-&42qrsOs de:

*&Ctilagnadia.

Actividades comunes a las dos escu&a

les dadus par art

de alumnos destiinadas a interesar a1 pfiblico en - d p~Wemade la &ka&n de 10s sordamudos y de 10s ciegw, con el fin de olbtener la ayuda

3)- &amen de un pfograrta definitiw de es-

h a d o en â&#x201A;Źas experiencisa;; rea-

s durante d c m actual y del aiio anteriw. Creiwih, coez d

â&#x20AC;&#x2122;


con el fin de centrafk y m& z& de las ohas particukes J pi3 blicas, que se pxewupe de 1os mrdomudos y Ciegos, estdie y preseute un proyecto de legislacibn, edwacibn y asistezlcia a losl w r d m u d ecisa decribir &ora el m h d o g para h lectura, writura y desmuiilacih, por ser con&&mol. Vamos a. entrar cle &no en er tema siguiente: la %uek Experimental de 1retardglm mentales.


'4) Aumentar la pchlacibn escolar de 60 a wlmente la matriczlla es de 80 &os).. 5. Crw ckes @anaretardad- en las escueprimmias de Santiap y con6arh.s a profe-

nbEl-0 2.

'

.

Continw el ~ o m r n i e n t del o perso.

ias ind.iGduales. .

c

~

7. Organizar un ciclo de c o n f e r - s con el fin de dar a eonocer el oproblermde 1- rekrdados rnenW. 8. Organiziar, a cargo de la Visitadma Social, agencia de empleos pana p r m r a r mupaciones y star a la mina de la vi& del escolar cuando hap d i d o ya de la escuela con el fin de su mejor adaptacih al d o :social ( 3 ) .

! 2

I


PO

sea admitido en upa h

e

de retardacl

&akSrn 11. Determinar la dimenta&~ mejor y 1fi5s sum, de la manera m k emn6mica, que hay que &r a 10s ni&x de la escuela. 12. E;sta;trlecer a m Reglamento sobre el re.gimen interno de la escueh. 13. ~Organizafun plan de trabajo para la C11nica m M i a y datal.))

_-

-l

Clinica psicolbgica.

.

.

Extensi6n de 1% servicios de la Cll'nica Psicolbgica 0 10s alumnw retardados de la escuela primaria de Santiago. Una inspeccibn inaediata de las e s c u e b 2. de Santiago para determinar el ncmero 'de retarhdos mentales y tener de este modo idea Clara ,del problem que hay que resolver. 3. Continuar k estandardizaci6n de la ctmedida mental de Meyerm, aplichdola d'e diez a quince mil nifios a1 menos, de diversas regions Idel pais. 4. Continuar h esltandardizacibn de 10s Tests de Goodeaugh, en k s mism,as condiciones que mteriormente (vhse ntimero 3 ) . 5 . Prepraci6n de un pequdi~grulpo de profesores seleccionadoc; para 10s trabajors especiales de la Clinica Psicol6gica. I.

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-

II

.a.

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-*


ra de aplicar la Esaala Binet-Sinh. 7. Publimcib de una nueva ficha Binet-Si m6n. %to es imgortantisimo, p r q u e con la fi cha actual no se obtiene resultados exactos. 8. Traducci6nYimpresih p adaptaci6n de a gvnos tests del mayor valor dkgucktico emplea. dos en 10s dem5.s Ipaises. N. B. Si lo Exigen las circunstancias, se puede organizar una elase de retardados mentales -en lias principles ciudades del pis. Todw 10s trabajos expuestos en este program se efectuarh por 10s profesolres de la emela, en g r u p s o individua.lnzente, s&n la naturalem d e 10s trabajoej.)) -Cuando visitamos la exuela, el director t&nic o era un norteameric,ano, Ur. Lloyd N. Yepen, d e Vineland University, de New York, espcia-1iUta en tests y retadadm. D. JMC Flores M.. jefe de Investigaciones, me lo explictv todo a m +lemente. Admir6 !os ficheros, perfectamezlte llevados; el Multigraph americano, de Cleveland,. -Ohio, peque6.a imprenta polt6til que permite rep r d u c i r esquemras, dibujos y figmas produciendo centenares de capias-en unos niinutcns. Hay 90 alumnos, de lm cuales un 40 pur 100 son ex-ternos. En el cwm unitario, coeduoacioaal, paa-a n s o s y nifhs de menos de Once afiw y medio, veo el material Demoly: ,&ntmde inter&, o b . servacions, amciaciones, expresi6n. La enseiian- 4


& entre 10s niii.os. Cia& dumo estudizr el central en la m d d a de s m cagiadiada. A aia el centro era: el magazin. I,.m mayores tuaban un trabajo mlectivo: La m s t r w i 6 n de un puerto, la M a de Vialparaim. %anZbihn hay .uaa sala de educaci6n social, en la que se ense5 a la seguridad personal; estudio $de la natmaSem y de la wckbilidad. ,Enh cwina y el comedor 10s alumnos se ocqpan de confurmidad sus aptitudes; otro tanto m r r e en la sala d bores propias de la mujer: costura, bordado, pun to de gancho, confecah de vestidas y l e n c h . En el taller de ebnisteria tambih 5e pinta, se ;pulimenta,etc. En una sala iadjunta a1 d l t h o patio habia curso de perfeccionamiento para 10s tests. En se f o r m la bream chilena de 10s tests extra jeros; herniaso t r a b j o que puede cmducir a cundos resultadas.


Las escuelas experimentales 11.-Hacia

la escuela nacional

Ya es hora pasemos de 10s anormales (sociales. o inditidmles) a 10s normales; primeramente trataremcs de 10s pequefios, luego de 10s mayores. Aunque no heinos visitado la escuela experimental infantil ( p r estar cerrada debido a enfermedad mntagiosa, si no recuerdo mal), mmos a menciomr sus fines: I. ctFaw>recer la educacibn y el desarrollo. preescxh- de 40 nifios de cu,atro a seis aGm, de conformidad con 10s mktodos adoptadros en !os establecimientm similares de 10s â&#x201A;Ź!$E.UU. F il programa de las actividades de la escuela tentllrh por objeto deswrollar en 1- niiim: a) Ips hhbitos de higiene; b) 10s htibitos sociales: c) 10s hhbitcs mentales: d) b finura sensorial; e ) el leaguaje; f ) las funcionesl mentales r n h imprtantes; g ) la habi1,idad manual h ) la destreza fisica;


2.

Fijar, a base de la extperiench, 1 s

mejores y miis scon6mic?crs para eta clase de establecimientcq 3 . Procurs a1 personal dmente del eshablacimiento una preparacih t&nica especial mediaate un a r s o pernuanente, CI raz6n de una hma dkia; 4. Ejstud'i!ar las caracteristkas psicowas . del niiio ohileno en este pen'odo de su desarroIlo y en el amEbiente educativo del establecimiento, con el fin de tenerlas en menta en la organ& zaci6.n escolar y en la atplichci6a â&#x201A;Źutur.a de lm mn6tds de dnmcibn en h escuek. Con este fin, se 'stablecer6 las esWsticas ne= cesarias lcm gran precisih en cuanto ia las observaciones.

-5. Ekdmracicin y emaym de 10s fsfmula-riy tknicw a&@-ados ;a k mlizwi6n de 10s t r a h jos anterior-. 6. Organizacibp de una campa% met&llaa de xtensibn edncadora en =sa de lw padres coq el in de &ena k Coorperacih inteligwlte d e l m n i s m en Eos trabjos de studios y de la edu- ,"*.-+ J laci6n de sus hijos. E


comparatiwmente los resulbados de esta d u a 8. &a escuela experimental infantil funcimarP.g>or.h tardes desde las 16 h t a las 19, comc Hogar Recreativo infantil, que r0un&i en su ciao 50 nifioe de i a m b sex=, de siete a once afios, de la ewela primaria del barrio, para procurar a 10s niiios algunos momentos de descanso en am. biente sano, ialegre y edwador. Esos n.Gw SL seleccionarhn de 10s hogares cyyas m d k i o n e s hi. g i h i c a s y morales no convengan la la stancia de. morada de 10s nifios que se reconozca corn0 tale: tras minuciosas encuestas. 9. El program de trabajo del h o g s rmeativo serii e1 sigdente: a) Dirigir metddica y peclag6giamente el re. creo de lm a l u m . b) Preprar t&&cammte a1 pemnal agrega do a estas activiclades. c) JZlabonar m6todos y wrnmimcimes espe ciales de &u&os sohe las condiiolles miales 'de 1os hogares de 1- &us con el fin ae ntiliz10s multados de estas investigachnes en la seleccih de 10s peque5io.s qne asistan al hogar. ;cP) Estudiar la adaphci6n del nifio chileno a a t e nuevo org.aniwno y el inter& que manifieste por la acci6n del hogar chileno en cuanto le con-

cierne. e) wlscar una fbrmula de org~nimci6ny act i v i d d que reherce el intet-h v el valur e d ~ .


nuestya niiios. f ) Bnsayar durante a t e aiio un plan de acuer do con las actividades hfantiles. en el taller de trabajols ma I) Ocu&ones nuales (nifios) y en la ala de Ic.?crstura (nifiw) 2) Actividadq dowdsticcas: a) Eh la cocina;

b) en la sak de a m ; c ) en el lavadero, el huertu, el gallinero, dtera. 3) A c tividades imt elec t d e s : a) Tmbajos de compici6ny de estudius, investigaciones en text=, de dcyxmentaci6n.

g1

b) Recitados, cantas, dranZathci6ny cuentos familiares, lecturas. 4) Ocupaciones artisticas: a) Mirsilca (crem56n y estudio de mdodjias para el canto). k i l e y girnmsia ritmica. b) Dibuja y pintupa. c ) Arte dom6stico en general; tejido, h r d a do, costura, transform& de ojetos usados en objetm de utilidad prktica. 5)

R-ecreos.

Juegos libres eduativm, repremhdona eii el mecbico (Gasparel, Teak0 Giiol) . 6) A las cimo de la tarde, taza de k

tea&


9 * *

I& escueh experinzental de Decroly es una dx chilems en que me encontr6 ((en c u m ) ) . I& sabido que aun antes de conmer al doctor De.Crdy nuestras opiniones sobre la educxih estaban de acuerdo en k mayor parte de l a punks, * y 10s programas que hasta entonces habh realia d o empiricamente (aunque basadas en base blioI6gica y picol6gica muy firme) no se distinguian de 10s suyos. En h E m e l a nueva de Bex, en 1920, fusion6 10s dm sisteinas en u n 3 ~solo, CQm o p u d e verse en mi libro ((LaPrhctica de Ea Escueba Actizw.z)). La 6nica diferencia que hay entre n m t r o s es que la enseiianza Dwroly es colectiva en geueral, mientras mi niCtodo lleva al alumno B la autmmnh inteligente en t& la mle&da en que su ra& y capacidad de esfvemo ipueden pesmitirselo. A esta impresick de encontrarme en mi p r o ~ a aslt se unia el hecho que el Sr. Roberto Flores, &rector, y la &orits Ester F'ino, una de l mmes- , traa, vinieron a verme Giiiebra. Tras M e r es-


i

â&#x201A;Źe k I c& Ginebmi. E3 edS& escolar, recienteaente r en novado, es admirable. En 10s corredores hay pinturas que representan a Crist6bal Colbn, la Ce; nicienba, el GatQcon bias, etc., hechas por una. de lorj maestros de Escueh Experimental. Las. salas contienen mesas y siltas. En el jardin haysecciones para las diferentes class, conejm en- . jauladus. 40s agr6&os de higiene figyran en todssc la!s c h e s y e s t h hechw g>or 10s ialumnm. I,as ni5m ilustran sus cmdernoc;; en 1% de aritmei-ca observe ristras de fiutas coloraadas. L-us dibujos comparativos (como 1- del material Decroly reproducido por la sefiora Herbini&re-Leb a t , en Paris) son esTampdos mediante el mimdigrafo y distribufdos entre los alumna am el m a o r gasto p i b l e . La nifios coloran estos!- dibujos. Luego pasamos a k cartulina: recol-tan muebles en miniatura. Un alumno, que trahja e libremente, reproduce un s u e 6 que ha tenidei E1 combate naval de Iquique, en el que C h i l e venci6 en t i e m p pasado a1 Fed; ese es el t e r n . m k frecuente para 10s dibujos librea entre 10s. niiios chilenos. + En h c m e l a funciona una m j a de a h m m err rehci6n con la Cajs de Ahorros olficial, a la w e aportan 10s nifios sus emnomias, que les rprodttcen el I 1/2 por roo; es poco; en las paredes hay L .

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+:

.

les produce satisfawi6n. La que leonplica el trabajo de 1- maestros es el tener en cuenta simultkneamente, y hasta-cierto punto, el programa oficial del pais y el del m6todo D m l y . Ips aconseje no fijasen de ant e m o h duraci6n de 10s centros de inter&, p r que ello seria pur0 iabsurdcr, de no perder de vista el verdadero sentidm0 de la palabra interks, qua supone at&h espoathea y afeetividad d'espertach. Afirmar, como hisbcen ciertas revistas, que el metodo de 10s centrm de interks es abuxrido, equivale a decir que lo blanco es aegro o que el -calor es frio. El dia de nuestra visita, el 25 de junio, habk -dos centrcxj de inter&. En las c l a s s I y II (desdobladas), Eas frubas; en las c k III (desdoda&) , I V y V, la alimentacih. . Veamw quC b d a n hs diferwtes clsses: I. B.-Cdculo: Ventxi y mmpra de f r u b , Has:traCi6n de cuiademw .de cAlculo. Observacidn: Las f r u u que contienen pepitas. Lectura: Frases rehtinas a las fmtas. I1 A.-Ob,searacidn y A s o c i a c i h : Frutas coil envoltura agosa y l i s . Frutas con huy perpitas. Canto: De &ez y media a one.y cwrto. Trabajos espontdneos: Pintar frutas mode-


II 1.3.4bservacib.n y Qsociacih: 53 h & n y * la limomda. Escritura relacionada con el lasunto desarrolla-k.do en la chse de observaci6n. Pro blemas: 111 A.--Observacidn: La respiracih y circuJa3 ci6n de la sangre en sus relslciones am h digestibn. E2 m r a z h . Observxi6n del comzbn. (Ekp sobre un corazbn de Carnero). Trabajos espontdneos: Modelar un a m a h en tero y cortdo en dw. ocabulario: Deriyadas de sangre: sangui ' >

+'

Coraz6vc: Parte central de gn pais,

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de una

clu

E x p r a s i o ~ e s :Con el coraz6n en la aano, Cora zbn empederuid'o, etc. 0rt ografia . 111 B . 4 6 b c z d o : Problemas rehciomdos con centra de inter&. Asociacibn en eb espacio: clicz, hidrograffa orografia (!dibujosy recorte). IV.-Oberva.ci&n: lja respiracihn. Jardineria: S e m h r en la huerta trigo, cebada avena; V.-Observacibn: rPs pulmones, su funcibn. Ghndbstica. I. A.-Tnsjmcibn dildividual de &&en y me%. Charla: Rehtar las impresiones m b intensas 1os SU&W de la vfspera.


hojea.lld0 libros con dibyjos. Hora del cuenta-cada sem~nase media hora a la Hora del Cuanto. En ckses m a una historseta el maestro o 10s a nos, de m e r d o lcon la d a d y desarrollo int tual de 1- niibs. En las clases superiores, esta narrationes pueden relacionarse con el cilrso de historia, y en t d o caso, se lasocia el cuento a 1 idea del momento. E x c u r s i e n e s . 4 e organiza excursiones esc res de medio ilia. Esbas se e f e c t b cuando el maestro reqviere documentacih externa pa lecciones: visitas a 10s museoc;, ejercicios de vaci6n en el campo, en el bosque, en la ciudad las estaciones, camgms de aviacih. Todo alumno tiene un cuaderdllo de e referencias fitiles (i siones en el que figuran nerarios, gastos, ubjeto de la excursibn, e k . ) , las notas tomadas durante el curso d e la misma. fines de aiio escolar, se organiza un viaje a gs disbar& en todas las clases. Visitas de 10s padras.-Estm son invitadm

10s m& GI wsar una hora en c l a con sus jos, para que vean sus hbajos, inobi terial, #paraque sepan c6ma apmvechn la

& S I


de ebanistda; m y pronto c-mtarii e m urn grad0 se hace en las clases. Hay lavabos para 1% nien a y a s cams no hay agua sufkiente. Tras cada leccih de trabajo manual y antes de entrar a 1- leccimes, la alumnos se lavan hs inanas. H<ayt.ambi6n jabdm ,LaEhueh dispone de una, piscina de nataci6n con agua fria, en la que se baiian 10s n5os en &ooa conveniente. A n t e t m uaa dwha. Local.431 edificio de nuestra m e h es viejo, wnstruido en I@O, durante Ea Adnitlistradm de nno de nwtros m i s grandes presidentes, D. 10st5 Manuel B i a l b . Per0 &e I m l M reparad0 y se conserva en bum &ado. La %u& p e e dos grandes patios con juego de ha?stek-hD. En el jardh hay tambih parelas ae cultivo hortkola, en el que se ejercitan f s s dmos aglicm do nuestros hrmsos abnos nitrqpaados: el ni trato de sosa de Chile. Tambih tenemas animlalitcrs: conejm, lcoba gallinas, etc.; locj nifios gustan much0 de miib-los y Observarlos. Detstista.-I,a k e h ti'ene qm CHniaa aental &da por una pdsicmal, que inspeaciom a tdas 10s esdares deteminando el btamient~ conveniente en cada aso.

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organimcih aisciplinaria se deja en parte P 1- niiibs. La limpieza del lolcal es jo que intermuch0 a 1- 1 i i i o s . Por eso aacta c b hay un grqm de nifia de samna, se ocuypa diversamate: unos se encargran & lirapiat- las mesas y sibs, otros: 1% w d o s , 1 . plantas, las juegos instrwtivw, 1- aniltllales del c o r d , el d e n de la ckse, d recreo, etc., y a& se dicionan de& su iniianck a desempkm p& queos uargw loon gusto, inicihdbse en k cIara n o c i h del cumphiento del deber. De &a parte esta ducaci6n se cmpleta COP el mtocontrot . diario de asistencia, orden y a m . Conferersciaci infantiles

C ~ mQd i o para dmarrdar perwnaliclad del nifio y a n i m l e a la adquisicih de con&mielatas, hemes establecido Ea kora de hs cunfe: ~ancias, durante la cu81 b b h n 1- niiios a SUS compafieros sobre rasuntos eleddos y desarmihdcvs gmr ellos mismos, reladomdos con la idea central, Estudio y observncidn sistemdtka de 10s .rz&O& P ~ I X W Ipmfundizar JI~ en el estudio de los rri~ 50s realidndolo mediante gr6iicos y fi& e lares. a t e studio coinprender6.t a) el nifio en el pasado;


â&#x201A;Źkite cmdmiato del niiio serL facilibdo tamb i b por 10s siguientes medics: I. Cmversuciones con 10spadres; - - 2 . Observacidn de las manifestacimes espontiheas del 1150; 3. Experhentclcidn, es decir, p r o d 6 n de r e o n e s m d a n t e 10s tests. Obra de e x t e n s h educadora de la Escuela.

Tan pronto se acabe de cmstruir el t a t r o de

ba Escuela, todos 10s mess, 01 laada quince dias, . celebraremos reuniones generales con 1- padres a base de fiestecitas. Con esta olaasi6n, se darh mnfermcias sobre temas .higihicos, de aliment a c h , patridticos,. etc. Par la palabra, el cineht&grafo, la radio, la mfisica, procurarmos mejorar y h c e r m%s agrailable la vi& a nuetro barrio,)) Cbmo en la Escuela experimental k d y se ha adoptado mi ficha escolar especial, b mismo que en R&Iggica, me prece interesante reprducirla; hela aqd:


...................... . ......

Vigor.. Rapidea de 10s movimientos.. Destreza d e 10s movimientos.. Aparicibn d e la fatiga..

.... ....

grande, normal, debil.. W

W

W

W

lenta,

Observacioner cornplemw

normal, rfipida..

11.-Caracteres intelectuales.

....................................... grande, normal, dCbil. ........................ ...................................... muy viva, normal, lenta, dificil, nuls. .................................. claro, rfipido, exact@,oscuro, lento, .......................................... .... rica, mediana, pobre. grande, normal, debil. ......................... .......................... .......................... ........................... ........................................................ ,Cosversnciba ,,.* . . + .,, . * * . .* fcicil, normal, dificil, Atenci6n Espiritu d e observacibn.. Memoria.. Compreneibn.. Juicio. Imaginacidn creadora (espiritu de invencibn).. Curiosidad d e espiritu.. Espiritu de iniciativa.. Facultad de adaptacibn Gusto por la lectura.. a n e r o preferido de lecturas.. I

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......... ................................. . mqydihna, viva, m y l d d a , v l i l a t a , limikadr. . do&..., ..................................................... .... ....................................................... .

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............. .......;................................... .i..

................i .... .R"O?aI:*.

..........

....... ,

ddbil, gasi.vvo, lento,, descuidado ,, perewao glo-

activo, r4pido, trabajadi

, WQt.

sobrio. duro para si mismo. limpio, cuidadoso. digno.

...................... .......... ............

amante de las comodidades. Jndoleate, such.. sin amor propio. presuntuoso, suspicae! jacieaciow avaro, derrochador..

................. .... ..

, ... 1 . "

modesto. generoso, previsq, Prdep@oc


miedago, timido, testarudo.. hip6crita, mentirosp.. pelehldor, querellador..

......

..... brutal, violento, colCrico. ..

. Humor.

.

...................... ............. ...

,$entido estCtico.. Gonducta con 10s animales., Conducta con sus condiecipulos â&#x20AC;&#x2DC;

6

42mducta cosl sus maesttos., ,

........

inestable, finquieto. &rJathn.. triste, afligido,. dCbil. brutal, cruel. indiferente, fiio, celoso. injusto antipatico , dominado, hazme-reir.

................ ............ ..................... ..............

. .....................

................. descortks, descanfiado.. .... emhustero, adulador. .........

........

impertinente, deaobedien iadisciplinqdo.. . I

apdad. fiance, sincero. ama la p ~ge,deja ianpo@@ nar. calmado, equilibrado, trim quilo. sereho, serio. silencioso. alegre, vivo, entusiasta. marcado. suave. sacrificado, servicialsociabl justo.

simp%tico, bueno., domio dQr, independiente. cortCs, confiado. vcridico.


.............................................................. ........................... ....................................................................................... Resultado de 10s textos colectivos. ............................. I Resultado de tests individuales.. ........................... Cuociente iadividual.. ........................................ 10s

........................... de ................. ...........................

(I) (I) (I) de I!,

Profesor

V." B.O y, eventualmente, observaciones del Jefe de la Escuela.

......................................................................................... ......................................................................................... Respuesta a dar hicamente por 10s profesores que empleen tests individuales o covos. NOTA.-Esta ficha, de carhcter confidencial, no puede ser comunicada nada m i s que a 10s iiembros del personal llamado a dirigir la instrucci6n del alumno o a 10s padres de este Slltp BO, en casos determinados. La ficba sera llenada antes del 5 , O de dicicmbre de w d a giio,, (I)

I


*** La W e h Dalton, plara nibs de diez a catusce aiiosI es una de las institmiones mi% b&as que @emus cmtemplar .en A h i c a del ยงur, qui: ais la mhs b e k . En Eur~pa&lo he .Crista algunas exuelas en Viena, y la Escuela n o m 1 de jovemitas de Varmvia, que pueda comgrararse cyln ella. Memk juiciosa de diver= m d w de trahajo: reunions de t& la escuek o de ks ckc ses de mayores; trabajo individual y trabajs p r grupos; abstenci6a e intervenci6rll de 10s; prdesores; todo ello me ,pare& regulado ;a la perfecci6n. For 10s cuadernos, por 10s trablajos hechos, por 10s d'ibttjos, mile .charm cuenta s t h trabajando de este modo desde hace mwhw meses. la ctEscz~eZaDaltom), c m o en la de retardados mentales y k de ciegos y scrrdomudm, han tenido el talent0 de no&ar c m primer% dimtores 0 extranjeros de relevante m&to aapaccs de ' f o r m profesores de muerdo mn 10s rn4todos m b perfecco~os.Aguf se mnfi6 &e cuidado a la sefidta G a r h Dzlna Hefe, de 10s

an

.

en la Universitdad de Cbluabb J bmrillml boradora kle Miss Helen Parkhurst, creadora Plan Iklton. E;1 8 de octubre de 1929, fu8 re emplauILda por la Dra. Lucy Wilson, direc


I para la nuew l3ducaciCin. C u n d o visitael pais se habia m c h d o ya, siendo urn

, la se5oriI-a Aida'Pamda H., la numa di: tambien &ita estudi6 QCI locs RF,.UU. con e exponer los'fines que se propone h lacuela VQY a relatar nuestm visita. Primmmen-

etc., llamlndame Is stencicki obemar la ciplicaei6n con q.ue trabajaban individualmnte aque. lpgs j k n e s de diez a quince ajiog. lC6rno -1 rea este resultado? ;FuC difkil de obtener? Y pas respond'ieron: ((El primer &a dijerm las nique era im3pc&ble, p r o unas dks despu& f10 se mostnabBn propidas a cgnibk el sistexm.) 9bmbi6n en rm6sica trabajan alguna vez en grupas: el canto, npreci.ac* niusiaa~ (oyenao el gram6fono) y Ea inteqprehcih fitmica (el baile) aero esto se hiace solaments por la tarde, pues du

'Wdueci6n en la ensecanza m u s h 1 de k indl- . vidualiaeih es innomibn nuestra; en 10s o se hwe ad.))

m.


to a k e d u d h propiamente di&, tacidn moral y de bdo orden, w $

E

y la ogkn 0 famil& ~

de las nnaestras, h a b i d 0 diez kmjlias para Ls 2 7 0 alumnas. B1 plan de trahjo diario, 10s planes para hi fiestas, 10s Qroblems d i s c i p l k i o s ma las cmas que en ellas se trata. En el laboratorio de m a t a h t i a s se da wsb nalmente una pequeik conferencia. We han ensew k d o gr&ficos en 1- que se ve el trabajo efectuado pur a c t a una de las aluma;as, en 10s que la linea roja m r c a la. qmx.5asibn hecfa por la mirestra sobre la caliihd del tnabajo. f&tos grhficm indican cinoo se.cciones, mejor dicho, seis: naturaF leza, humanidad, lengua materna, mat&ticas y arte, dibujo y mbica. La g i m n h t i a y la econw ink dom&tica figuran seiparadigmite, p q u e h gimnasia est&integrada sohe todo por juegos. En esta â&#x201A;Źhuela experimental Dalton no se preocupm slin de someter a las alumnas a 1tests. ((Eneta primera etapa de muestro trabajo, no qu/;ernm labrumar 1 s emelas con t o b e m problemas, prdiriendo que cads escuela c o d e n ce por considwar un problenia particulaâ&#x20AC;&#x2122;r; poco a


4

. a

de la Naturalezau: el de q;uimica, fisiaa, $at&nica, zaologia, higiene, e k . E'n 61 dian conferencias las dumnas, vense gridicos de una excursi6n hecba a & estanque situado en l a dreddores. Tambih &e dan temas ,para que se desarrollen likemente ~asuntosque, en general, elige un g-rupo de alum mas. &os- deberes tienen sefialado un mkximo J un w'nimo, para nifios desigualmente dokadcs. El

t r a h j o libre es el que emaprenden lagmpadas. Vi - mos un gnapo que estaba fabricando jab&; ob servamos otm que hacia nn mapa con tierra de India matiz6ndolo con polvillo de mlores. Otras &elan un mapa en relieve con pasta de papc que, mando est& sam, recibirfi una mano de bar niz. Ea #estostmhios libres la actualidad juega importante papel. Iw iniciativa emana de 10s ni- ; 5%. (,E1 plan Dalton no es m&adO;sino manera de organizar d trahjo, W q u e podexnos emplear todos 10s mCtodus.)) A lo que replico: ((â&#x201A;Źbe es m' m6todo tambi&n,el que apliqu6 macho agtes que . Missi Parkhurst, con la finica d'iferencia que ella ha sistenmtizado las asignaciones inventando 1. grhdkxx ae control del irabajo, ya por dumnas, ya por laboratorl-ios. )) KI,abratorio de Educaci6n Social))compren-


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Adern&, ks almms redaeba sa revbta e m ' kr; esta revista se &e con 2 .muldgrafs, exriiura manual. Veo un d e n d a r k en el que $â&#x201A;Źas alumnas han escrito lo que desean se a s e i i e ai la asig~aacidnsigqiente: )Eel una sals hay unas cttantas javencitas sentadas alrdedor de una mesa; se trata de una reu n i h libre de literahpa de VI a ~No .hay entre ellas m a a h que las presda. Zas j6venes leen 10s t r o m que ban escqgido: ,I+W mayores pn3parm. tambi6n una bib'liotea para las gxqueiim, seleeaomn y comentan 10s librw. La saki de dibujo; e&&aniaadfsima. Ib todas. ks c l a w hay muchs obras de larte: t q x s para cimdernos, ilastrmiones en 1 ~ smimas, todo lo. c u d se hace en esta c k . Lia maestra de dibujose entera del t r a h j o de toda b escuela, puesto. que en t& enka el dibujo, habiendo tambi& trabajos artisticcx; m& espializadm: perspectivas, flares, f a n t d s , etc. Allf ma enseikrrcm prutar;. dmrativos .para un biiomb. s6a este momento hernos ido de =la en sah poder contenex el entusiasmo pmxkido pr la hemwura y riqwza de esta vi& escolar tan . wariada que se refieja en calma y bdleza en 10s. ojos de las jovemibas. Ahora vamm a infcrrmarnos sobre 1- fines esemiales. rQu6 objeto se propusieron al meas la E m & exgxriment+l D ton? Y h respuesta e la siguiente: ((I. Continuax el ensayo de adapbci6n del

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~

;.


.-

I


10s tern-

centrals debidamente motivdm.

forma i d d e n t a l en l a curm inferimes. 7. Redinar k a-ientclcih vocacioml y eduk o n a l de las a l m s de 10s VI des, segfin e& plan de trabajd que se rsdopte en el 0 . w de ~ Consejeros E'xEucciimles que raliza la I3scuelc-i Bx~ periniental Urbana. Este trabajo estar8 a cargw il las prolfesoras de la m e l a que asisten a dkho

cum. 8. Chmpletar- el c w d m de Eas activi-. anterimes con la fmmacih J fundonamiento de instituciones que mnstituyen una necesidrrd edlucativa, tales carno: d k u z Roja J'uvenil)), Asocia-

_. ;

cibn de padres y maestros)), ctAademia Literaria)), ccLiga Civioa)), ctCentro de E$tudio de la . Naturdeza)), 6tc.)) Creo tarnbih interesante rqrducir dos frag-, mentos de un a r t i c h de la se502iba Hmtens Garrido E., profesora de la misna Zkcuela, que Ueva por titulo: ~~Cmfeecibn de la4igmeione.s tmj el plan Dalton)) (Revista de Eductz&b.n, aiiu 11, -' : nfimero 22, phg. 660 y sigs.). ccDtmnfe el presente aiio, el pdmmdol se lzsl ~


Axiraum de importancia EL h partieipacih del o en el t m h j o de 10s contratos.

I

. Ordenado el proceso seguido, tendrâ&#x201A;Źams: I. Estimulo Q motivadm del terma. 11. Preguntas problemtiticas werca de 61. 111. Consideraci6n de las materias que ayudaTian a resolver quellos problems. IV. Pwibles resultados, no en el sentido de materias, sino de: hhbitos, kbiilidades, xtitudes y aprwiacimes econ6miaas, miales, recreativas y est&ticas.Estos fines debertin ser consideradix, a1 t4rmino dkl trabajo, a fin de imponerse si 10s resdtados han cohcidido con ellos.

V. Tomar en cuenta 10s diferentes t i p s de Jactiviclades: a) De orienhcibn, como visitas a fhbrias, talleres, parques, etc. b) Actividades constnictivas; reproduccih dt lo okrvado. c) Actividades crativas o de iniciativas; manifestwibn m& individual de k personalidad del qiizo. d \ Actividades de investigacih. . Actividades de discusibn. f ) Actividades de ejcrcikih. Ic;omo se ve, hasta aqui 410 se ha hablado de1 &@Jmjo del prdesor, d i c i e h tkniaa para la

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2

1


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en la mafeocibn de su prapio contrato; pws, kc^^

..i

@ mo la palabra lo indica, ctcontrcbto as el come& entre partes sobre a l p n a cosa que dehe cumplirsen. A manera de ensayo,' filtinzamente las asignaciones se ban p l a n d o cmsultiando, diro indirectamente, a las m i s m nidas wbae lo que a . elks les i n t e r d *render; est0 se ha hecho por medio de hs conferencias generales; de especk de calenllarias que hay en cada Labrato-, n o p m que las alumnas vayan anotmdo, a medidh que las n d d a d e s o intereses vaym present6ndose durante el m a , lus problemas o hechos que en r e h c i h con ca8ia, ];nabratorb se le presenten. Para aclarar miis h manera de c o n k c i m a r una asignaci6n en esta forma, voy a dtar un cxm de c6mo plane6 con hs a1mma-s la c ~ ~ r tlasigmaa. c i h de estudio de la Kxturaleza en el V afiio B: De aqerdo con la &6n y 'prhc*lmente -. conel program, hice el siguiente plan: ((elw ,vapor de agua, sus !aplkiones, utiliddes del agua, la locomotma y vapOl.es.1) Antes de la conferencia genere! pen4 Uker un plan ae c6mo i b a llevar a ab,per0 r m r & que todas Ias veces que 10 iatentb me fracas&, ai menos que no me decidiem a impodler mi plan hs nii?las. N e present&a la oonfermcia, que dir


rnUL80

x

Las esouelas experimentales Ill.-La

escuela urbana de Santiago


Men la a g i l W y pos pur 10s que circuls muc -veces b sangre de 106 indios mauwnm. Ip que llama la atencjh en estas claaes es ef @rofemradoantes que 10s alumnos, ol-ndo entre aqu6llos p e r d i d d e s que reflexionan, que indagan y perfemionan su tecnica. Uno de ell=, el Sr. Filidor Herrera L.,est5 especializado en el arte literario infantil; me dijo piema publiar una obra en la que figuren 10s bonitos trabaj t n verso y en prosa de sus dumms, ensefihndome sudiciente material para compcmer el libro; a verlo me pregunt6 qu4 influencia sugestiva o telephtica anirnaba a 10s muchachos de trece a quince &os para lograr escribir pesh tan â&#x201A;Źrescasp c m p i c i o n e s tan bien observadas y tan bdamente expuestas. &te sefbr se dediaa asimisrne iil estuAio del le9guaje d t o infanti1 en Chile; tambib dispone de considerable material para este eskd'io. % autor de una obra didictica sobre la mejor manera de enseiiar la eompasicih. Adenhs, tpiiensa escribir un estudio sobr la mdnera de tratar 10s problemas ortogrAfilc?cEs. Don Fernando Martinez Mollreal me facili colpia de dgmas pAginas del libm de b vida la saoci6n de trabajos manuales. I,ta exlperien prueba que hasta alrededor de 10s diez ai% nifio posee un conocimiemto global, sin p e parse ae las imperfemimes t&nioas de detall


s d a s nslcionales de grupo Jw demh class.

Fhsayos cunqarativos sabre el aprendimjt de h lwtura y exriturn. 2.

a) Z3n un primer aiio con el rnetodlo global ideo-visuaI. ' b) Eh otro, ern el &todo cltkicm, Ikafnad<* analitim-sint&ico. 0


des de 10s maestros espializados en cier-- 4 mas y un eugbbe general de las principals ? e r b que son base de la a l t u m humna. E4n VI", el program se concentrarl alreddm

problem de la determinacih de ks actividades en cumto a1 prvenir de 10s nifios que salp n de la escuela, es decir, de su orientacih pr+ fesiunal. Per0 en todm 10scasm 1- maestros tendrln en cuenta la actividad esponthea o pntdenmente g>rovux=ada de 10s esdares para permitir $ 0% n o m 1 sin violentar sus gusty

5

8. Cada departamento dectuarh algunos eno estudios e s w e s : el departamento de Castellarto, un estudio sobre el vocabukrm, h c6mposlici6n y el dictado infantiles. E2 d e - Wento de Estudiio de la naturdeza apli-6 el m d ' todo de firoi*ec-foante todo para la ensejianza de la fisica; el de Edacacih Social la mianera de vificar la ensehma de la histaria, de la gwg-rah : de la educackh cfvica; el de M a t d t i c i u s , alestudios sobre 10s fracasas y dific~ltadesque tropiezan lm nien la Aritmktim; e1 %:

~

p?=l=@


pnsi6n de la persanddad del niito. 9. Las clases y 10s departamentos t e n d r h un lhbro de vida que d'ebe ser la monografiia del trabajo escolar durante todo el 60. %ta monagrafia debe servir, por una parte, para orientar a1 mestro en el desarrollo del procedimiento educativo; p w otra, de gufa B 10s maestros des_, de efectuar dgunos ensayos. IO. Para 1- n%tx, que a una raz6n mlquiera: enfemedades, entrada brdia ea la a-' cueh, cambio de clase, etc., presenten lagunas en sus conocimientm, se establecerii chses de rempera&w, cuya misi6n serii r&aar d i h lagunas y conducir a1 grupol n o d a 10s nifios que las padezmn, empleando m&dos apropiadw y &ndo u . ensefianza ~ individual. 11. A fin de habituar a 10s niiios a la disci@. na racional que les permita mmplir sus deberes, se mantendra y -perfecciolllarb las organizwhns de sociedades y amperathas en cada &ise que puedan mncIuci.r paulatinamente EI la Autono6 . n ,

I I . Invesbigadones amp EQs .

((

r 2 . Complebamiento de hs investigaciones para establecer 10s programas inicbdos el aiio anterior.


Cwtro cur= de 3." a m con 156 Man. Cres cursps de 4."ajiw a n 119 idem. Cres ICUTSOG de 5." aiiw mn 121 idem. Cres curses de 6." a& con 119 idmi. F-veinte wrm en total con 750 alumnos. 5 m a d minima de'lcs lalumnos: 6 I/Z afim Edad mAxima de 10s alumnos: 17 dim. HoraAo escolar:

e

!i

E4 la maiiana, de g

a 11 1/4.A. M. i En la tarde, de z a 4 I. 2. P. M. 10s cursas alternos: la mafiaaa, de g a 12. 31h tarde, de 2 a 5 P. M. &rgamiwci6rt de 10s cursos: De I.' a 3." aiias, cada curs0 est&Q cargo dr un prdesr; de 4." a 6." afios; k lenseknza les .eartamentalk&. Defiscmaldocente: 3n director. J n subdirector. Un jefe de Investigacimes. Veintisiete pprohres. J 3'. Caracterlsticas del cdificfo: d e z y seis salas de clases. Un gabinete de Dibujo. Un gabinete de Ciencks:

I


tios para juegaos oafl 3.678 metros cuadr

Pabellh hechol par locs olulmnos ael VI" grado

Eesn, D. Alfonso Ibonoso, que en aquella era subdirector de k E'scuela ExpqixuenUfbana, desribe la Orgunizucidn y Desarrocuanto a 10s t e s k y

de h rndida


Qbvio.es p n e r de rdieve lo que s i g n i h en

phdida de tiempo, de eslfuerks y de entusjasnms, de profeslores y dumnos el hecho de que m b de4 0 pcrr IOO de 1- ni&s de 10s diferentes mrsQs. de las escuelas primarias est& o en un curso iuaS alto o en una m& btajo de aquel en que debieraa esta,r, a causa del defectuaso sistema de apreciac i h de las adquisicimes echcaciondes de lm almnnos. 'Los primeros afios fuerm distrihidcxj atendiendo scilo a1 valor mental der 1% lalum.nosEs oportuno advertir a esta altura que la casi totalidad del trabajo derivado cle eta .experieGcia y de las que se han efectuado con posteriddad se ha realizado a1 laargen del trabnjo dcxente regular, en un hocrario adicional que ha tomado de una y media a dos y media horns & r k , pus, auaque la escueia no experimenta formalmente en m&d~os, no se ha descuiddo en ningxin momento el derecho de 10s niiios a recibir una educacih lacllecuacla, v se )hapmumdo que el conjmto de las d v i d a d e s educ?acionales &-inspirado en 3 0 s prineipbs de la pedagogia moTerminado el experiment0 de redistribuciin dentffica, llegtfi el momento de dlecidir h cltase de ~ W Qmn S qm se deslan&afi la labor d


5." D e k @tarlo para su vida social; 6." &be formark utl car&* y unta moral; y

7." -be propreionarle 10s mwimientos nece&m para la c o w c u c i h de t&s esds fimlidides .)) No es pi.b~kexpresarse mejor. Per0 lo necesario es pasar de ];a temk a h p r k t i a ; en est0 el Sr. &nosol ha efectuado u a trabajo gigantde encueta. Digo gigantes00, porque se trataba de redactar un vasto cues? tiomrio (que tengo a la vista cwndo est0 e x r i bo), y d e p k ir a1 sitia a recoger ks requestas. El Sr. k n m o , y tms 61 el Sr. Albnacin, consagraron a eUo miles de horns de su vi& y mer i t ~ r esfwrzo. i~ Veamos c h o indimha el seiior Donoso, en dieie&e de 1929, el prob1em.a que fisk que resolver: cqCnAles son estos conocimientm, hhbitos o actitudes necesariw para la realimci6a de e s k s finali&ades generales? l C h o desicribirlos? Ia Escuek Experimental Urbana, para precisarlm, reunirh m gmpo social prdesional de 500 a 1.000 individuos masculin<x;, grupo en el mal esthn representadas a Ea proplcmcih m a t a b t i m que la$ estadisticas indican, 70 prdesiones que se manifestaron eon mayor frmencia en el m d o social del Departamento 'de Santhgo, cuya poblacih es urbana en un 86,2 p r IW. Se ha. prepamdo U M e x t w y prolija Pauta de Anotaciones en que


en la vida del trabajo ea calk u& de ea&profesiaes, que son las mpacionea axria-tes del medio social que sine campo de inmtigauh En 10s primeros dias de octubre, -cads prcrfmr, ternziw su trabajo en la Escuela, se tnasla+r& a-las fAbricas, balleres, tiendas, aJsaacenes, vehkdos, constrmcimes, cuarteles, .etc&ra, en que tsabaja el sujeto cuya nscesidades dbacionales le corresponde estudiar; lo obsemarl largamente en su trabajo e irA haciendo las anotaciones en 10s rubms precisos, prolijamente eqecificadm. Estas an-mes serb collln intimas a1 propio individua, y en & b a s es, d jefe de taller, de oficina o de inSte esixdio clinic0 de ks necesidhdes eduoaeionalesr de las prdesiones nos darl uii indice is0 de las materias necesarias y de la forma

masculiao del Departamento de Santiago. Em,

el inwntario justu y total de 10s caqocimien-

hAbitas, .actitudes y habilidades que la d u debe desarralk rn las niilbs para reali-


Otro de 10s enornies trabajos, basado en u s rim cmjzlnto de. tests referente ia la cultura gi& nerd y eobre las dtferentes rams de estudios, es el que se efectSta en la E$cuela experimental de adu-ltos, cups CI~ITW se sigven por ba n d e en l m lcmales de la Ekcuela Experimental Urbana. He q u i c 6 m me explicb el Sr. Albarrar ci el program de trabajo. E1 phrafo 6 alud6 a k encuesta inihda par D. A. Ihmso, que a=bo de mencionar; no obstante, creo mnveniente r e p d w i r l o , a pesa.r de la repeticih, puesto que forms parte integrante del amjunto de su intereeantisirma respuesta, que es k siguiente: I. O~gantaci6n.-Se ensayai-6 el funcionamiento de k &ueh con la sriguiente distribuci6n de d~mms,que serPn califioadocs deformidad c m w s &epamciones medikte tests de k p r e n S i 6 n de tectum, Vmabukio, Csilculcp Aritm&im y Ramnamiento A r i t n i w , en grasdes grupos: A) de AUabeti&h, y B) dg I3d-m C?cmplamh&.


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WQS y 10s semi-iletradm. A la EX'ucacih C m plernentmia, lois individuas que &n leer, seen rudimentos de ciilculol y, en general, u cultura minima en las ramas aaad4micas m menas semejante a la de un tercer afio pri AdemaS, en esta e m & habrii ufl grupo @ortunidad. A este gmpo ,podrAn pertmecer dbs 10s alumnos myas profesiones no les permi ta.n tasistir con regularidad 0 las clases, per0 que a pesar de ello, desean mnmrrir 10s &as o cas que les permitan sus acupaciones, con el fi de cursar studios generales o especiales. 2. Prugrama.-a) En el Grupo de Alfabeti meith, que camprender6 el I." y 2." afios, se se guir6 lw programas de hetura, Gcritura J' C61 culo de 10s Ires primer- afios de la Escuela Pri q r i a . En las otras materias del plan de studios y mientras se elabora un program especial pa la e n & m de adult-, se degir6 las materia especiales y de mayor uti1,idad para el adult0 qu figuran en 10s programas infantiles, dadien adem&, las materias que nb figurmdo en dich pmgmmas, ccmcufran la fawecer las lcolldiciona

IllanCilonadaS. b) El program de 10s cursas de E;duaaci6n Chqplementaria se elegira del mime d o , p r o &orzando msidersblemente las m a t h rela denadas ooa.la vida prolfesioml de 10s aimnos 3. Mklodos.-& 10s QWSOS del Grupo de Al- f a b e W & n , 1Q.emeflanza de k Iactura, la E!+

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terias, e8 deck, la Prensa y 10s acmtecimienba f di!ari~ sefkxlardn ~ el punto de partida o indicarh la concentracih y agrupamiento de las mat&. Los a l m m de ambos p p c s estarln sepanados en familiasi, cmpnestas, m n d a sea p i b l G , dle individuos pertenecientes a profesiones dmi; lares. De este mado p d d n eluciZlar con su consejero (profess en jefe) t& chse de t 6 p b que est& rehcionados a m 10s problermas qqe Ies presente el ejercicio de sus profesiones. Cads una cte eshas familias serP urn wrtlader;l institucitln s cial, cqyo nombre reemplazard diciahente en la Escueh a la antigua d'aiomimci6n de cur-. El &odo de enseiianza para 1% CWSIOS &I Gmpo de Educaci6n Complementaria serii el plan Dalton a-tado, m i e n h s sea p i b l e , a las necesidades o intereses del adulto chileno. Para est0 hbrA cinw labmatoosios: 1- de Ms* temClticas, Castellano, EClucw%n Social, Es%ud'io de la Naturaleza y Dihjo. 4. Afireciacidn de resu&tdos.-Es interemtisirno y de indispensabble necesictad emmer el estado de asimilacik de 10s alumnos antes de p ~ r tar u -tar nuevas materias. GMI este fin se a&

Y


La diferencia entre 10s resultados obtenidos anteriamate y 10s aclmles indiaarii el progre~ ro, retroceso de 10s alumnos, indkando a1 mismo tiempo l a resultados de nuestra experimea- .

. nos.

a-

5.

Trubajo socia.l.-Pot- otra parte, el ragrupa*. miento mencimado en el mlm. 3, y con el fin de habitmr a l a alumnos a trabajar d m e n t e , .-' . se p r m a r i i toda c h de f w i l i a e s ea cuanto sr a h farma literaria, depxtiva, etc. a) Ademb, se exigir6, en 10s contratos, la f m d 6 n de gruplocj de trabiajcr para que resuelvan sociahate sus pblenlas. b) Agencia d e emjjleos y Orientacc'&n Profer

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3

sional.

Adenzls del papel -que d e b desempeiiar este estabIecimi.ento como escuela, ser6 tambih una verdadera flgencia de Rmpleos. De esta rzlanera k E-scuela tendr& como obligaci6n iprmna.r &pgci6n' a sus a l u m . ,LaVisitadora Social dedicarh una parte de tiempo a buscar empleo pmveniente a la apaci&id inteletctual y constitucih fistica a lm dew;-

pados. para realizar la colocaci6n de 1- alu&os de mfaniidad con lsls regks m b mmmbks Y Se-

i +

1


se convenientemate s h e la sitwcih de ca& alumno, en lo a S e n t e a 10s siguientes puntos. I. Situaci6n eoonM-social; 2. AspinajCimes o ideales de trabajo; 3. Profesi6n que ejerm; 4. Importe de su salario; 5 . Si est&satisfecho o no de su proffesih; . 6. G ~ k de a queja; 7. K2ircuvmtanciasque le hiekrm abrazar k profesih u ofilcio que 4erce, etc., y 8. Aptiixdes especiales. De esi~manera, una vez conmidas las aptitudes y capacidades ffshs e intelectuales de c a d alumno, la Fhuela tratar-b ,de procurarle La CQ lolaaCi6n mhs indicada para sus apcidades. Para que &QS trabajos se lleven a cabo con espfritu cientifico conveniente uno de 10s prdesures seguirL carno alumno el Curso de 10s Cbnsejeros Vomcimales que se abrirh en la â&#x201A;Źhuela Zxperimental Urbana. 6 . Investigacidn sobre las necesidades educativas de Zw p.rofesiones.-I,a. exuela Faperimental de Adultos continurh este afio la invstigaci6n iniciada por la E w e l a &pcrimential Urbaf ~ del pasado afio COQ el &jeteta de- elabrar 10s programs. Corn el &jet0 de esta investigxi6n estriba e medieante e h b r a r un pr-


;juutamentw ccrn 'ua grupo de EBcuela Urbana y bajo h d5r de la Eecuela. Experimental de Adultus, in - ,v&ga.rii en qn grupo de 500 individuos (en cu -YOgrupo esth represenbabJ prqxmimalrnen- . te el afimero de hombres que trabjja en cslda u n ~ de ellasJ tadas las profesiones a. que se d d c a la goblacih addta m~sculiaadel Departamento; de tiago) t&s las necesidades leducativas de: la vida de salud fisica; b) la vi& del hogar; c) la vi& de trabajo; d) la vi& recseativa; e) la vida scxial; f) h vi& moral, y g) la vida de la cultma instrumental. Adem6s de proporcionar el inventario de mateas proplarcionalmente consideradas con relacih a su importancia y que, justamente ordenadas, formarfin el p r c g r m , esta investigacih proporciom&dnntimero de observadmes interesantes @ra nuestro trabajo de odentacih y .para elegir . las mterias que debe ensejiar h e l a Q SUS I

~~


GAPJâ&#x20AC;&#x2122;PULO XI

Perfeccionamiento del profesorado


-.txt, serian muy ca-tos si se tratase

de novicios; pe-. ro hay quetener en cuenta 10s Sligum hombres ( J F mujeres) hechos que leyeron ya much0 sobre este. asunto y que leer6.n rnuchisimol m& todavia. Aunque el Ministerio de Instrucci6n pdhlica est6 dividido en Seccianes: I . enseknza, ~ 2.' enseiianza, educaci6n fisica, industrial y camercial, no parece que la;; e s c u e k normales hayan sufrido el retoque que serh d'e desear de conformidad con 10s principios de la &uda Activa. Tal vez se deba esto, en Santiago, a1 hechol que el Instituto pedag6gico depende de la Facultad de Filosofia y que hs Eslcuelas normales depiden de h Universidad, que es autholma. E1 gobierno la patrocina, mas no depende del Ninisterio de InstruccSu ptiblica. Sin embargo, hay dos Escuelas I 1 normales rurales que no dependen de la Universidad: h de Chillh, para hombres, y la de An&, para mujex-es. LOSalumnos de segunda enseiianza 96.10 tienen dm afim de Esaiela normat que sqpir. Como dije, mtualmnte hay seis Escuelas normals, p r o el Gobierno se propone crw una en el Sur y otra en el Norte: 1- rnae~tros del centro considenan el ejercicio en 10s extrema del pds cas4 coma destiem. Desde luegu hay iam entre la educaci6n primaria y h Uniwrsidd. I3 Director general de Edu-


I SejO

las & u e k normales deben prac en una escu& primaria de aptitud d termimr cste perido fuere favorable, la Universidad concede el &plana de maes tro. IAs inswctores y directores de escuelas wn 10s encargads 'de juzgar a estos alumnos. T;la DirecCi6n General ruega a 10s Inspectores indiqqei las c d i d a d e s y lagunas de 10s candidatos. Para eJlo se redacts una lista d'e observwiones,' lista que !hay que Ilemr y, cuando se ve que tal o c u d laguna aprece con .frecuencia, la Direc, c i h general h indica d Ministerio para que la futura p r e p r a c i h de 10s maestros se perfeccione en d i d o s punt= y que 10 tengm en cuenta lias essuelas n o r d e s . Se trata de corregir el sisterm que prepara a 10s futuros maestros, mas no

La Diirecci6n General de EXucaci6n Primaria estii constituida lpor dos deprtafnentos: el administnativo y el tknico. El primero resuelve las cuesimes kocr&ticas,esaalafmes, etc.; el segundo estudh ks custiones relativas a 1- cursos infantiles, esclrehs primarias c o m m a , v r x a c h sales, males, pmfesim.uIes, cursos de pdecciomimiento del profesomdo, ,pmgra&, cipdares. A p r t i r del quinto y sexto a5os de estudio en s Ewuelas fimarias, que se k m a diferencia, se diagnastim las aptitudes de 106 aluinnm para su ingem ea d liceo, w u e b espe&al@~ O-


-en la vi&. Para e m

-

les. rpS dumnos que no entran .en el lkeo si guen m w s pmfesionales de dos aiics. Si fueren ya crecidos, 6 1 0 estudian un afio entrando luegp a1 aprendizaje. Actuahente la obligaci6n legal se extiende h t a 1 s qqince afios; est& ea estudio una ley que extiende la obligxi6n hasta m h tarde, y basta a 10s adultos incultos; los jefes de taller y de f&bricasson los que tendrfan que lndlilcar 10s cwsos de adultos. La muelas rurales de tercer grad0 c a n t a h shlo am dos aiios hsta &<ma; se ha meado un tercer grado extendihdose la eduaci6n primaria hasta el sexto grado, ahdienib tanhi& un grado v m i o n a l . Eatones temdrh lo que se llama

esa,&s contfi1eta.s. De la B r m i 6 n general dependen 10s Dirgctores provinciales; de &os dependen lczs Inspectores, cada uno de 10s lcuales tiene o su a r g o de cincuenta la nmenta escueh. Hay dos Inspect o r e generales, dm Inspectows sanitarios, einca

.

Inspectores espxiales (emelas infantiles, t r a h 'jm manuales y dom&&xx, edwacicin voaeioml, aibujo, g i m w i a para nifias y educacih fisica). El prvblema de 10s Inspectores 'tu6 de 10s m b aifkiles. Se selmion6 la 1% mejores diretores de Escuelas dhdoles un curso especial sobre psicologia, pedagogfa y administmci6-n. & la phgina 5 de la ctMemor%'uAnual $el Ser-


vicio de Edwacibn P r i m r i a ) ) se dice sobre el perfwcionamienta profesioaal del sLag5isterio: ((Lafomuacih del profesorado que debe cumplir 10s anhelos de la r d m a y que, para el infmscrito, constituye la base de to& trabajo ed&oml de un puebllo que pretends resolver sus problemas bio-psicol6gicos y econhico-wciales, nos ha obligado a e.fectw~-n u r a e r w cursos de perfeccicmarniento a tra* de todo el pais, hbienda si& lols m&s.impm-htantes el de Inspectores Eucohes realimdo en Santiago a principim de 1929, el C u m gara Prdewres de Escuelas Experirnentales, d 'de Prdesores. .para el grad0 Parmda-ioE y otros detinadcs a la prepwaci6a pedag&&a, genenal y tknica de Pos maestros en actividdes especiales co312ro ser: dihjo, kabajos manmiles, agrkultura, mfisica, monomia doiiikstica, artes deccrrativms, e d u a c i h fkica, etc. Con este mjsmo fin se ban atendido con e m e m las siguientes mtividades: distsihci6n de bibliotecas profesioliiales, formacih de centros de est u d i e pechg6lgicas, envicr de wiiferencistas a tra6 de fas prowincias, Exposici6n P&g6gia Ambulante, contrataci6n de maestros extranjeros para organizar algunos ensaym de nueva eduwcibn, impresih de folletos de dimtlgxih edu. aacioml, cn-ganizaci611 de orquestas, orfeones, se. minarks y concentracimes regionales de m a s trm, vislitas a h eseuelas Experirnentales, y COmisiones extraordinarias conferidas a varios pro-


d o 1929 10s siguientes cur'sos de perfeeti& tp, ccm baa finaliibdes que se exmesa? de P&gogia y Metdolo& en Iquique, asistieron 180 profesares-. de Inspectares Gecolares en Santiago, de Profesrues para k e k s Experimen-

e Educaci6n Pre-I3scolarJcon 104alumde Tacna a Magallanes. ehtid6s &rsos de Dibujo, efectuados en diciudades, con un total de 804 dumnos, tisiete Cumas de Trabajm Manuales (de pe algunos afin continitan), en Antdagasta, iso, Santiago, â&#x201A;Źhutin, Valdivia, Child, yaa asistencia de 694 maestros. cursoS de Agricultura, realimdm: uno Vicente, m u en Rengo, do8 en San Fer-


En total, durante 10s

aiios xgzg-rg30 (mar

1929 a fines de j u i o de 1g30), h u h 60 cursos perfwcionamiento, c u m dad- con frecue por grafesores grad'uados de 10s Estados Unidog, de ~Ihr~pa, o del Instituto Pedag13gico de Santiago. En el mes de febrero se mganiz6 una A&blea de 10s 17 directores provinciales y de 10s 6 6 inypectores, con objeto de perfecchnar la a?-ganizmih escolar sobre la base de las experienc k de 10s inspectores durante el aiio precedente. Ello di6 axno resultado un nuevo plan de tra-I x j Q bra 1930. Como ejanplo del midado aportado a l,a ekecibn de 10s prdemres que tienen que desemp6iiar papel importante, indica& el hecho (relatadopor Miss Lucy L.W. Wilson en la revista ~ P r o lgressive Education)),de Whshington, mayo, 1930,. -phgina 184, que me fu6 cmfirmado en Santiago). Para las k e l a s Experhentale, ientre 360 maestros remmendgd'os par sus superbre% de tdas 1Qs partes del paisl, 80 f u e m elegidw bashdose: a) en la mlifiei6n de estos superiah res; b) en 1 s tests de informadh eduativa ge-nerd, y c) en una eleccih compuesta de tests de inteligencia. Luego se l e him seguir cur de Iperfemiommiento en p b l o g i a g m & d w modern- de edwacih.


*** Tuve comcimiento de algunos de estos a i r w > d e(Perfeocionamiento;memionare dos a titulo de ejemplo: ,uno sobre dibujo, el otro sobre tests. El 26 de junio pude ver la e x p i c i h que pod a fina1 cwso de dibujo; D. Luis Ortuzar, Ins-tor especial 8e Dibujo, y la sefiorita Luisa Sa- linas; Inspectma auxiliar de Dibujo (que acababa de llegar de su viaje a Alemania y Austria), fueron quienes me recibieron. En ella adniir6 los trabajos impress en tapones y patatas (vhs e el nfim. 2 m5s a h j o ) ; 10s d i h j o s en corcho . por gobs ritmims, papas sin trazado previo; 10s -* ahujos en linoleum, con polvill~odorado &re papel negro, etc. En pocas palabras, todo cuanto hay de mAs moderno en las t&nicas de Vie. y Alemania se aifundirA en el mayor nfimero pasible de escuelas de Chile. l N o lo estimss ma-

.=

-

He aqui la lista de hs bellezas que conternP r e p m i 6 n de papel para empastar. Armonias de color en juegos de fond'o a la acuarela *o thpera ccrn tizas de &lor, dextriaa y gama. 2. Impresiones con timbres d e papas o corfond0 y mmposiciones ornamenI.


4. R m r t e sim&rico en papel de seda. mentmianes geom6tricas 0 naturalistas sabre papel engrudada 5 . Impresiones con tintas tipogr6;ticas. G r a b dos en linoleqm impreso 'sobre p p e l negro, cubierto de p o l m dorados. Irng>resiloneside pl tillas calad!as. 6. Creaciones de flores de f a n b h y Lbo~lcs de leyendas. 7. Impmi6a por pulverizaci6n, a la acuarela. o tempera. Afiches y axqpwic2one.s ornamentales (en papel de peri6dico). 8. Impresilonesmn tintas tipoigr&cas ae grabad- en linoleum o ,plantillas caladas, wloreadirs a la amarela o lfipiz de colo8r. 9. Juegos de color. Armonhs tristes y arm nhs alegres a la acuarela o liipiz de odor. IO. Impresiones de Ra.di8erung 01 a g w fuerte, en prensa y con tintas iipogrhficas. (Zpa m i m a hnceta que se emplea para v m a a r ) 11. Creacinoliles en rworte directo a ded'o; Cmposici6n de escenas y phajes. 12. PlAstica de papel. @mstruwi& con o v o ~ des de figmras de nifia artimlados. (%ra indicacicin de prO(p0rcibn y mvimiento.) 13. Creaciones de flares. en pl6sticas de rq., Creaciones de figwas humanas, pe

.

.:

v,


,


Firapegu& b traduccih y adaptxi6n de testts. Pueden citarse la ((Medicio'nMental, E L A , ntim. I ) ) , aidaptacibn de 10s ctNatimu;cZ I telligence Tests)), de 10s Estadbs Unidos, etc Sin embargoyel asentimiento del c u q p defwres superiores no es unhime en tests. El mismo Sr. ilZartin Bunster me el genio latino repugna instintivamente ks me diCimes mentales. TambiCn yo creo que a1 limi tar la atencih a1 -10 resultado de los tests, p yariados que fueren, se pierde de vista la uni y la totalidad del individuo. &tre l a ladversarios de 10s tests cita a D. Arturo P i a . En la revista ((Chile)),nit mero 61, mrzo, 1930, public6 un articulo titu â&#x201A;Źado: ((El test era. la w e v a edwaci6nnJ en que deck: ((John Dewey no concibe la &ea del test en un ambiente d u e & m o el nuestro tic-, que valoriza no tanto lo que escolar puede hacer bajo dertas condiciones, no TIL& biem lo que concretamente realiza, c lesquiera que Sean lias circumtamias o estimu que determinen semejante situacih. La exactitud de ai critics se patentiza a m nos detenemos a mnsiderar la esencia del prowso duaativo caracteristim para laas escuehs nuevas. A1 permi'tir a 10s escolares un mhximum de movimietlto en UIL ambiente de libertady.e pre-


,

-

,*

:-

a r una reaacih kmmble. Xn rigm, lo que el escolar hace en nuestras &elas modernas es una verdadera sdeccih de estfmulos, a base de su natural textura psicd6gica. No responde a todo en igual form, ni habria ventaja algnm en que asi sucediera, desde que, por regla general, Ea intensidad en lots estudios se halla en ra6x11 inversa de su cantidad. Cuando se d e s a medir, p r .aw, la capacidad m n e m o h i c a de un grupo de escdarest ts costumbre pmponerles .una serie de sflabcis sin sentido. De est0 resulta, inevitablemente, que el alumno de asimiladn amiativa, nadh o casi mda acusa en semejante examen.. E;11 cambio, el de memoria mwhica, retiene en inuy supaiorea condiciones. Si nos atuvikmos a estas medicioiies psicc . l6gicas, se llegmâ&#x20AC;&#x2122;a a la conclusii>n, muy paradojal por cierto, de resultar c t ~ j o dotados)) r fos re. tentores que 10s asimiladores. Por otra parte, el escolar de fuerte personalidad, &lo Epresta atatenci6s a quello we se halla en estrecha secuencia 10 armonh can w s verdaderas g profundas incliasbciones. Nada Q casi nada le sugieren amntos de otra naturalma. De ~aqdla .proverbial desatenci6n de 10s individuos sobresalients en su vi& de estlldiantes. Al mediocre, a la inversa, le da lo mism o una u otra cos. Presta un inter& d a l y

4

3 4 9

3

1


E

C&agw&de, paladin de la tendencia psi desccmfia un tanto. Ein algmas o p r t u n Uega a decir que, dadas hs difialbades con que se tropieza: h complejidad de la capacidad mnw rnatknica, la p a x prkia de 1- operadores, disparidad inmmpensible de reacciones en miindividuo, de un dia para otro (f no que seguramente es posible explicar por tornos aktivos) y una sene de factms â&#x20AC;&#x2DC;ni poco conmidmi o estudiada basta el m a e n no_= sak r h e n t e c h o aplicar 10s tests a menudo, se fpreconim piam semejantes med?

&nes.

PJ pcdercw argumento que mantiene, en tknica psim&rica y le presta una

validez, descansa principalmate en la tiha. cierbo, en efecto, que en el se k r a n las diferemias individudes. jor ddtadosn resultwin siempe 10s meam en

d,con bastante iaprmim*Cih,.laley pr embargo, en el amw de


1 -cede,

por ejemplo, a1 htar de repar-

do en varios mrsos pralelos, de mumdo con la -@versa capcidhd mental de 1% alumna. No existe, en nuestro Yentir, ninventaja en acumdar elementos de un cuwiente intelec-. tml m k o menos equivalente en un determinado wso. Sin contar con la artificialidad de semejante ordemcihn, si se considera la ulterior realidad social que h r P de cada educando uno de sus miembrrm, existe una raztvn poderosa de otro orden, netamente eduativa, que no aconseja en modo alguno tal procedimiento. En un p l r a f o anterior haciamos especial hincap% en la msoderna organizacibn e m k r de lm cursos o grad- de enseiiam, sobre la base de la m h i m a movilidad de 10s alumnos, y uaa coni. pleta libertad en cnanto a iniciativa y calidad de

La experiencia contra todo lo que lpudiera pres e m e a priori, demuestra que tales organiza.- ciones responden a una profunda y humma d'i ciplina, en general. En particular, se observa 1 fcrma&5n de g n p x cuyo nexo o leg=mn, a m nudo resulta ser la siqmtia p el inter& inm &to del trabajo que se desea mlizar.


oonstituidas p r tres, m t r o , cinco 6 seis alu nos), han amiderado el aspecto, cwacidad in- , dividual. 0-mejor dieho, el inteligente y activu, no busoa a1 que se le iguda en talento, ni el apagad0 y mediocre se m e a su mmaroda de deficienck quimlente. Cads cud se as& al que estima su mis eficaz y legitim0 coopenador. De . este hewho curiosc+mya aphcii>n, l a de. mhs, &lo puede exapar a 10s profanos-resultan agrupacimes que tienen un jefe autCntico por su mayor capacidad intelectual, su qpiritu de iniciativa frente a La situacih real que crea el: trab j o , y otm que sealimn coacretamente sus 6r- , denes. A maudo, como swede en t& colectid a d , se asmian todada uno o dos temperamentos pasivm que mufruct&an de la lab- ajena. El instinto gregario, p r una parte, y la natural tendencia d pmgreso, por otra, que exige la submdiwi6n del m b dbbil respecto del mejor dotado, explian satisfactoria y psiml6gicamente la fcrsrmaci6.n de gnrpos en t d o ambiente d u &oml en el cual prosperen Is libertad de iniciativas y trabajo creador. Otra wganizaci6n suefe resultar est6ril y hasla perjudicial. El problena consiste, de acuerde .con el nuevo espfritu de la ensefimm y la psic01~gfa & n c ~ m l ,no en la formxi6n de gnqpcs h m & n e m y equivalents en capacidades. Se pretmde, por el contrarb, romper h unictad de ~

I


articulo contiene h t z m t e s id= jus-, dgmms de ellas exagerailas, a mi entend=. - NQ es sin du& .necesario, en lo atafiente a1 trapar g r u p o ~ i ,rwnir niiibs que tengan el mi* w i w t e intdwtual, de manera global, si&pcrr el oantrsrio mando se trata de trabaja -una ramra determinada: si un alumno es ded4bil o demasiado fubrte, cornpardo 10s .demAs del mismo grupo, se desinteresael trabajo colectivo. En este assecto 10s ni .3bs se reunen @des par muy fina intuicibn, man3festhdme &a tambih en currnto 0 la di-pisidn del trabajo que eskblecen entre d. El Auinvma la ulterior realidad social; per0 el es' escolar y la vida sorz sin embargo co6as &ate, aunque d o fuere por 1- fines a que tiende y la diferente madurez de 10s nGZos cornda con la de los adultos. el Autor &iblarnm de lm pe&leq &. Observe que en mile ignorabaa lo&

.


en las estxlisticas y 10s pi-omdas generales cu donde est&el .porvair de Ios tests, opmlol h s t m ~ ~ -mentes titiles para el palagogo, sin0 en el es+ dio profundo de las caoacterkticas individualesf?


CAPI'I'ULO XI1

Lo que se hace (1930) Chile es un gran pais

Eh Chile h b i a

en 1930: 3284 escuelas pfibliregentadas por g g m nzaestras, de 1% cuales 3.225 son directores, sea 2.392 maestros y 7.464 mastnas, de las que 5.636 sortl namdisbJ que kstruyen 438.000 dumas; 35.000 en las w u e Isis partkulares. Chile emplea seis millones de f m m s om en la renovadm del material escobr; time 238 juntas de ayuda mutua escolar; . 1.243 drculm de padres; IO escuelas expenmentales; gr cu~s(xide perfeccionamiento para pr+ fesores, a 10s qae asisten 2.478 mestros; 33 escuelas de p&-vulos; 67 bibliotecas prcdesionales. 3 para maestros; y 11 cqperativas escolars de producci6n JP oommo. T d o em en una n a c i h de - 7 1 cuatro millones de habitante. Eso son n b e r m , a&mos de 1- a l e s ban fi-do en piiginas precedentes, mas, r ~ hay & ,tras esas cifras? El estudio profundo de 10s doa m e n t o s lygestns a mi disposici6n m e ha p e d ti& deseubrir y admhr algunw delosengm- .

4


que el m u d o moderne no pod&

vivir .&n


_ i

i

-

.

-

y lm Ferrocardes del Esta. &in cxmtritruido en diversas partes a la reparaCi6n gratuiCa del -mobiliaria Can la distrilruci6n sisterniitica de talleres de trahjos manuales muy pronto pod& 10s alumnos, ayu&d& por m s maestros, efectuar las repamimes inmectiaâ&#x201A;Źas que requiera su aobiliario. &tre las escuelas hay 2.371 con das gradm; 511 ccm cuatro grados y 343 con seis (escuelas mmpletas). Faltan 327 escuelas y 1.295 matras para hacer frente a las neeesidades del p i s y evitar las clases recargadas. Desgrackclamente en vez de crearlas se ha llevado las ecolnmias hsta el punto de contar todm 10s objetos del material escolar de que deben estar provistas las s, hsta las &mas y las hojas de papel. in embargo, en el capitulo de biblioteeas infantiles, no h u b tacafieria, pues se ks remitierdn 19 obras escogidas, entre las que mdescoll6 (&ore)), de E&uundo de AmJlcis, .9407 ejemplares, a1 que siguieron Julio Verne, WtJe l ma bgerlof, Stanley, Bewher-Stowe, con much- ejemphes, m' emno Andersen (1.855 ejemf i r e s ) , Pernault y Grimm (1.g10 ciada uno). D. Manuel Gzlzrnh IVWurma ha eslcritcr ((El ZSCfop ck20non, nuevo libro de m r a en cinm VO-

No se dej6 en

el olvidcv a las bibliotems para

rm, distribuyendo xo.000 ajemphres de 5. -* -..


-

21;

I,uzuriaga: ((Escuekas utivas)),otros, tanto de A. Ferriere, ((LaLqi biogedtica y la Escuela Activ a ~ (51, 6 . m de â&#x201A;Ź&sa &dims:&os lawvos mzC todw de W s e h n z a de dibujo en Azlstrim~;.5.000 &ras sobre la edwq55n nueva Az-h, so. hre la psicologia del d o t d r e la Escuela de trabaja alauana, wbre los problemas le la cltela stiva, etc. - Del mobiliario de & clasles de estudio y de -bibliotecas w a r n o s a 1- talleres. Hiay IO() carpinterh, 333 de cartonaje y 309 de cest cctQs escuelas tprdcan, adem&, s e g h el s a & de la ensehnza, y de m e r d o eon el prograrw del =Q, tmbajos de modelado, plegadb, recarte, trenzado, comtrmiones en bandejas de arena, tejidos d i v e r s en papel, c6iiamo, cdn 1 fibras vegetals, trabajos en alambre y zunchw empleo de mteriales infitiles para transformar l a en &jetas de utilidad- prkticos, trabajos ele mentales de gasfitm'a, dierro, etc. Ejl resumen, se busca por t d o s l a mdios dar a esta ensdianza La mayor variedad posible, a fin de afrecer a1 nifh rnfiitiples oprtunidedes de atuar, inventar, laprovechar 1- elemnentos que h@~

mienr

'

adquiridos y revelar sus aptitudes,

existen 1.211 talleres, de 10s que Corre 736 a costma, 163 a tejSo-s a1 kbr, 39

.w:


institucianes que tienden, p r otra parte, a la acci6n mi& del p d r e de familia, el maestro y el a l m o en lo que se re.fiere a1 pragrw de la localidad y a1 mejoramientu -educational. soin, pues, numerosas dichs instituciones, y entre ellas . podemos citar las siguientes: De correspondencia interesccrlar, Revistas dares, Ligas de b a t o , tigas de Bondad, Orquestas Inhtiles, Ligas de A p d a Mutua, Cruz Rqa Iafantil, Brigadas de Higienimibn y A=, ‘tI - L&as de Madrecitas, Ligas de Beneficencia Esmlar, Peluquerhs y Lustrin Esmhr, Ligas de la Aguja, Centro cle Dqefbs de C a s , Clubs de Avi y Apicultum, Brigadas de Peqzleiios Maes’ tros, Cmperativas de Producci6n y Consunio, Centres de Padres y Vecinos, Clubs de Madres, , etcktera, et?. IJnode 10s aspectos principles de Za nueva eta..- . - @ edhacional en que no5 enmntramos es la prote&& de k salad del niiio, para 10 cual se han organizado 10s centros de padres de f h i l i a y las Juntas de Auxilio que, a traves de todo el pais, desarrollan e intensscan su accih, habienao &&do yay en su myor parte, obras d‘e gran valor patridtioo y humanitario. Funcionan 75, a tra+ del territodo nacional (6), habiendo

a-

.


cum a 10s m l a r e s vestidos, alimentadn, me- . i.lichs, medics de l~owmmih,estimulos para S ~ F conwrencia a clase, etc. En 1.a generalidad d e las escuehs existen instituciolnes destinadas a este fin, que proprcionan a1 nifio: vestido, desapno, almuerzo, t6nicos y elementos de curaci6.npara enfermedades de la pie1 u otras de f6cil tratamiento. IEay ademb policlinicas e instituciones de la Cruz Roja iafantil, que desarmkn Ampliamente su rnisih dirigidas por sus maestros. E4 el presente aiio se procurad que se constituyan el resto de esks Juntas, m y 0 &xitopadrl apreciarse a1 saber que en el presente han girado las constituidas con m6s de m d i o mill611 de pesos, incluida la m o t a de 224.000 consigmada en el gn-esupuesto. En cuanto a educacih f i s h , el n h r o d e boy-scouts ha aumaitado, y wn numerosas las. brigadas fundadas en el curso de este a50 en las. diversas eslcuelas. Las excursions se h m intensificado y se han organiz,ado centros infantilesde eduaci6n fisica, juegos, etc. Las Colonias Emlares de vaaciones han crrnbado en &e tiltimo con la ayuda pecuniaria d4el Gobierno, y, a1 mismo tiempo, han sido numerosos 10s h a les escolares cedidas para el Uso de ellas.)) (dMe-moria A n d del Servicio d e E d u c a c i h P r i m qian).

Una de 1;Ls cosas interesaates eg la Exposki&+

-_

?


de dos mil kms. desde 1haski h e r t o M a t , haliendo sido visit+ jina por un t&l de 5.580 prdesmes i h primaria, s&undaria y especial. lcerca

d z a r c m ccm su p

r

d lo6 acta a que

realizaron nuglerosas reuniodles culturalas a las maestros hwer intermgai6n demon5 en su jira cera de doe

**+ 1929, time que revisarse perkklicamente a b e diexperiencias hechas. El Sr. Riquehne, air@=tw general, me lo a h 6 & manera m y clam,


dons para adaptarlm cad9 vez m&s a la reali-

dad, de amdo qae el adelante-dgo m w r b de, o que d e b permanestagmdo, mientms el p i s a v m en las dean& xtivkbdes ~swiales.Por ,*el contrario, irh de a c u d o con las n&W recursos del perkdo vital del progrew atraviiesa nu&ra patria.)) Em cttaiito a las Escuelas Modelas, me 1930 el Sr. Riquelme, que el ~ P O Y & Q d l h r s e a partir de 1931.V m . &o se expr s6 sobre &e awnto: ((Para extendkr k rdorma a las provincias, adem6s de las visitas que continuars lmciendo el personal dixente a las escuelas exprimentales, se organizarh en las capitales de pruvincias las Escqelas Mdelos, con* forme a las disposicimes contenidas en el Reglamenta General de Exuelas. BstAs e&uelas que mwtituirhn 10s verdaderw seminaries regions. lea, dmde i r h 10s profemres a recibir to& clase de imtruwiones te6ricas y prkticas, an esfa Direwi6n General que sean dirigidas 10s mejores element-, tanto de directores c o ~ l de profesares. Para prepamr a estos filtimos, f &n6 hace poco en 10s alreddmes de &dag@, un mrso de pedagogia a1 aire libre, en el c m pamento de Penalol6n. &ita+ prdewres, d e c ciomdm por las diferentes Diremiones Pr ciales del pals, han recibido lemiones de o nieaeih escolar, peclaogia general, metodol '


or s las Ebcuelas Urbanas se er6 o 2as de tip0 rural en las cakeras ae urns. D e este modo llevarermcx; la refomxi cional h s t a 10s confines del pais en forma y bien orientada .I) e es el porvenir. En cuanto a1 presente, tras ojeada wbre el conjvnto del .pais, t o m e m o s urn provimia a titulo de e j e q l o , una sola, la d e Magallanes. He aquf las activickdes desarro- . por las wuelas durante el afio 1929: ((Encanfmmidad a Zas orientaciones de la &meh Nueva se ha organizado en ~ O S&versos establecimhtos de educacih primaria, Bibliotecas Infantiles Correspondencia inter-escolar, publicaciones de perkjdicos, Ligas del Buen Dwir, Club de Foot-Ball; Brigadas de Scouts, Tim a1 Blanco, de Ping-Pong, de Deportes y de Exmrsiones; Academias de Dibujo y Pintura; Ggas de Ornato, de Aseo y de Bondad; Orfeones Infantiles; Cocina Es*Aar; R q o , Ligas de Aytda M u e a , Aborro k o l a r , Cruces Rojas Juveniles; Rrigad. de Higienimcih y Aseo; Botiquin, Lig.as de Benefkiencia Escolar, Peluquerla, Huer-toy Jardin Escolar; Centros Literarim, Centros Hist6rico-biogr&ficosJ ebc. , etc. E;n la Exuela Superior de Hombres funcio" -man dos talleres, uno de carpinterfa y otro de f l s ~ 4ez

a

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...-

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En la Escuehâ&#x20AC;&#x2DC;Sup&or d

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Los g-randes

&as de la Patria y las fechas hi

â&#x20AC;&#x153;t6ricss han sido conmemoradas en las e m e l a s C m adas

ptxblicos que se ihan verificado en 10s

~eazroSde la localidad y en h mimas aulas eses. &a Fiesta del Arbol, la Senana de la Mailre y

Fi&ta,del Libro, se han celebrado en farma en varias ewcuelas de la ciudad de Maga.:lanes, con asistencia de las autoridades, vecid10s y padres de familia. Las exPmenes del desarrollo mental, de audicibn, y vidiu de 10s escolares se han hecho en s las estuelas de coaformidkd a las instruc-W.a es impartidas p r h autoridad del ram0 y con lementos cproporcionados por la Direccibn Tmvincial d e EXucaciiin y el M a i m Jefe de Sa-. nidad. La mismo puede decirse respecto a la$ mediciones antmpodtricas. -Per filltimo, queremos poner de mifiest0 el de haberse constituida en todas las escuelas Territmio las ((Asociaciones de Padres de Fa-

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do las -elas del Territorio. La Ley de Educaci6n Primaria Obligatoria v' ne cumpli4ndase en todas sus partes, debida la axmperacih eficaz que Gresta el Cuerpa Carabiners, y a la dedicaci6n constante del pr fesorado para que los padres cumplan am l a deberes que les impone la Ley. has Juntas Comunales de EducaciBn ban seamdado tambih &a obra, y a h mPs, han extendido su radio de m i 6 a a la ayuda efectim de 1- escolares indigentes proprcionhddes calzado y ropasl sufilcientes. . rpS miembros que compmen la Junta de Educacibn, sobre todo en Magallanes, y Tierra del Fuego, han demostradio un espiritu rpatritrtiw poco ccnmfin. La organizacibn de veladas, kermeses, ctc., en beneficio de lm esloolares necesitadbs han si& la base para la recolecci6.n de fond- y para llevar a cab0 el hermoso programa que &&as Juntas se han trazado. La Junta de Educaci6n de Magallanes, reprti6, can molivo de las Fiestas Patriasl, 140 pa- ' . res de zapatos, 67 pares de medias y 77 jerseys. Las de Tierra del Fuego y Natales han hecho I oiro tanto. Pma terminar esta rese5a diremos que el servicia ed'ucscional del Territorio se encventra h e n pie, lo cual se d e b a1 eqdritu & traba que ranima a1 , p r d m d o a la iniciativa 1


10s Jefes del Servkio. Por otra park, sasal>emos

lidad, existen w

ntal, con la ayuda esponthea .que hrt a-la D!irec&n Rovincial de Edwaci6n e ROj,, c u p presidente es el ammido caD.Alkrto Hiriat.)) (((Chile)),& e r ~ , de interesank serh que el Bureau interna- .

ias de todos lm p a k s del mugdo, bs8dapique nuestra &oca no Cree en la^ tedriaS, juzgarlas irreaHzables; lo que quiere son


1

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WITUIX-XI11

El porvenir Uno de niis cofrades ea Ew.iela Activa, discipulo ferviate de mi amigo el Dr. Dlecrdy, ha tenida la dicha de recmrer toda Chile, d e Norte a Sw. Di6 centenares de comlerencias, m a prueba m b del liberalimo y del sincero deseQ de (prolgresoi pedag6gico del Gobierno. For e s ~ crei interesantfsimo interrogarle, respmdihdome con entera franqueza, convencikndome de q la expresi6n de si1 pensmiento era sincera. He aquf 10 que me dijo: ((He visto miles de nifios chilenos, en cen nares de escuelas. Son metal puro; notables Q su prwucidad; el tipo m& general es-el imag tiw-emotivo, Q, mejor dicho: el imagimtivdc dor. El estudio del niiio chileno es interesan -mo.E3 un valm y una esperanza para el p i Can el m4todo de lectura global, aprende a le* con n e n d e n t e rapidez. Su espiritu creador manifiesta en 10s d i h j o s libres que e s t h M bien hechum, sienda frecuente e n 41 el temperamento iutistim. Xn general carece de espiritu de


tes, hay un personal docente muy bien La mujer chilena, adhirable, desempemportante papel en el pais en'la obfa de cidbaci6n. Pol- desgracia las condicimes materia3es son deplcmbles con bastante frecuencia: lo-' .sales Viejos, no edificadoa cofl destino a escueexceso de alumnos, wurriendo dguaas veque uaa clase reune de 80 a IOO alumnos. $3 rkgimen dle 10s peqyefios maestros para analfabetos adultos es interesante. El ntimero m k i mo de esos alumnos adult- es de dos a cuatro, A vwcs el hijo da leccih a1 padre. Los pque5- maestros infmmn a sus profesores semanalente del trabajo efectuado ..)I Muchas heron las veces que pude cornprobar s afirmacimes sabre el carkter franco, vivo y creaclor del nifio chiIeno. La naci6n que $an hellos hijos posee, junhrnate con persouat docente tan apasionado por k ,Educacibn m e va y autoridades dispuestas a. impulsar todas kdb jniciabas btiles, fundadas sobre la base cieatfSea, tiene reservado ciertamente lisonjero por-

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Permitidme cite un d'mm'ento. El Presidentcr Repfiblica d e s a b conoder mi opni6n de sobre, hs escuelas del pafs. El Ministra ~


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que pensah (le sus escuelas. Entoaces le en@ gu4 la siguiente carta resumiendo su contenida de viva. vm. He aqui la carta: ctExcelencia: Me dicen se me concede el honor de que exponga mi opinibn sclbre las escuelas d'e Chile que he visitado. No es posible, en tan corto tiempo, formar idea madura sobre tan diversas ensayos. Sin embargo, mnsidero deber comunic a r e mis impmiones, convencido de que, debid0 a vuestza benevolemia, me perdonareis si mi incompleta docwnenbci6n n e hilciese incumr en error: en etas renglmes no tengs que ver sino.mi ardiente deseo de ser titi1 a la juventad de Chile que ha sabido conquistar t d a mi simpatk p r su vivacidad y sus buenas gracias. ~DDebommifestar, ante todo, que no he tenido ocasi6n t&da de conocer Jna legisla& actual que rige las escuelas. Cmozco La ley y el reglam'ento de 1928 y el promama de h ensefianza grimaria de 1929: si estoy bien informado este . filtimo es el que s t &en vigor a c t u a h t e . Ademh,el Sr. Director General de E d d h primar i a me ha expuesto el engranaje administrativo de su Departamento, habiendo podiiro admirar. la chridad y prudencia de las medidas tamadas pra intslolckEcr gnadmlmente las refomas nee-

aarias. h formacih de maesiros

y maestras co


tentes figyra en el primer plam iie h prwxlu-

cums de perfeecicmamiento, si se dan adt-tltmjrlBdwos ya priicticos en -s-u tarea, pue den ser mrtos sin inconveniente alguno, con ta dd que el profesor del c u m pueda, deqpuh d seis m e w o un aiio, verificar, criticar y rectifica si hulriere lugar el trabajo prktico emprendid despq6s del curso. Ignoro si las escuelas normales adoptaron francamente 10s mktodos modernos en la teoria pskopedag6gica y en la prhctica de 10s abnnos-maestros, en -su exuela aneja. He visitado LE escueh s anejas de Santiago y de Chillh: la variedad de 10s procdmientos es buena para mriquecer la. experiencia del alumno-maestro. Bero la imiF i b n demasiado fie1 de lw p-ocedimientolFr-aun . de Decroly, Kemhensteiner o CoushA+-pohacer correr el riesgo de una nueva rutim, en vez de dejar campo libre a la ciencia y a1 buen sentido. I,!as escuelas experimentales son, cada una e n g &ero, pequefks obra-as maestras ped'agbgicas, mirando en d a s con todo entusiasmoi la abne& ampetencia de 10s directores y del proen amsidwacih 10s alumnos, la prepa de 10s maestros y el -to lapso de tiempb,


a&pirida, se dgsprenderh poe co de l w prueb,as actulales que, Q mi entend tante, tengo que exceptuar la Emela Dalton, la que aada tengo que censurar (tal vez encon base algo si la visitase Q menudo), exceptoh elec c i h de las asignaciones; no es que desapruebe contenid0 de 10s trabajos prolpuesâ&#x201A;Źos, de Qdmitir el principio, per6 creo precisamente que el primcipio: eleccih por el adulto sin preocuparse de 10s centros de inter& wrdhderos de 10s alumms (si no me equivwo), es un error que nos expo ne a recaer en le. errores de la emiela vieja. k j o s story de criticar la creaci6n de es33uelas experimentales. Gracias a las chses de compara ci6n constituyen una experiencia comprada del m& d t o valor cientifico; ellas son las que ser- . v i r h de ejemplmos P 10s &om maestrm; ellas dan origen a cursos de perf&onamientlo8 del iprofe' sorado. slcm excelentes d e d e tdos e t o s punto de vista. P m ino nos alejan del metodo cienti fim: picdogfa gen6tiaa pura y simple aplicad a la &ucaci6n? Este m & d o e~ universal en suy principios, particular en Sus aplicaciones locales: &senraci6n, higxjtesis, verificaci6n, ley; por otra parte, tmbajo individual y trabajo social. Daltcm indica- e1 procedimiento gmr la activiw inaiviJ ~IMI, asi camo.Winnetka; k r d y =&ere e1 e* -: z.,

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;..a. 2.

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y COm~psbadopor el maestro; yo )he m&trado el del trabajo individual poni&dol en juw inteligencia y el esfuerza'astos medias deben hallar su sintesis en la EsK-ruela activa bien r e g h q e n t d a . Abrigo la confimza de que dentro de tres a lcinco afios llegaremcvs a u t d t i c a m e n t e a em, a wndicibn de que 10s maestros de un c!rn6todm especial no se conviertan en plartidarim fanAticos, s i m que se dirijan siempre (por . necesidhd de critica personal y de autqerfecyion a ~ e n t o )a las fuentes vivas de la psicologia gen6tica.

Plarkeme que el primer esfueno, el m& importante, es la formacih de especialistas en psicologia genCtia, asi como de espcialistas para enseliar las diversas namas, cum de perfeccionamiento. Bien 4 que el sefior director general la EXiuaci6n primaria, Sr. Martin Bumter, y D. Alfonso Donow, trabajan en ello a d a uno por su parte. Su paciente perseverancia merece toda mi admiracih.

ae

E$a Concepcih, en Chill&, en Santiago (7), he yisto clases primarias muy notables, digmas de . c m p r a r s e ventajosamente con lo que rpueda verse de mejor en el mundo. En Antofagasta vi c u h to se h b h leido wbre principios nueve, leido y releido imDregnando el eupfritu de 10s maestros. cuela y a1 margen de h -e


erse su inkiitiva: iniciativa bien delimi y precisadla que les permitiriL t a m W dejar

vk libre a la iniciativa de 10s alumnos wbre der-tosptlatas. h s dernwrciias mean la flur de trabajadores md’iante la seleccih de 10s ni6w aphs para la Snicirativa inteligente y el e s f w o perseverante. Es m n t o a la segunm$aenseiianm, por lo que he podido jezgar, est& todavia qpartada de las innovaciones, aun de las nprudentes. I% clars que. mkntras el examen basdo en la rcitaci6n de memaria wupe el primer phno no s& posible que . loe; prdesores pu&n scar provwho de sus talentos personales, porque h Crbligacih &e acabar el program monqmfiza sla cntera atemicin. Eso es lo que ten&& que reformme en su dia, imponi&ndose corn0 se Zbtados Unidos y en Zurop paulatina$1- en 1:_* mente. En la E m e h jntePllacioml de Ginebra se n m b d una junta de tknkw, w n In intense en .la Francis Parker &hod as; mas la falta de areparaci&n del profemado de segunda e n a n z a , de. bid0 a k carencia de alumnos €wmadmdurante 10s seis ade Escuela primaria, de acuerdo con 10s metodos de la E.scuela xtiva, fuervn los o b t&ulcs invencibles por entonces. Supmgo que’ la Cornkicin que S. E. proyecta 1 &.~iiara Paris (coon el fin de infolnnar sobre las “

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nuestra e d u c x i h de mnfolrmid’ad con hs tens ~ s@n , ‘lea e trar’ en‘contact0 w -el ~ u r t t er n ati d d’Bduaation en Gineha, el cual canplacer&en proprcionarle cuantas refereiic rtiesitase (8). Mi exclusivo p p e l de t&cnicoen psicologia de. la infancia y ep pedagogia me Veda tratar otros problemas. Mas no crea rebasar 10s limit- e-. .guramio Q S. E!$%rigo plena espsmza en manto a1 porvenir pedagbgico de C3hile. El dh eo que 10s maestros conwtentes, formados en 10s. cursos do perfmiommiento, y, por io tanto, dignos de mayor libertad, se sientan animados por la confianza del Gobierno; cuando se deje en suus manos las reqmnsabilidades de conformidad corn - su grad; de cornpetencia, la m u e l a activa 16--- , gica y fecunda se exteaderii p r tdo el p€sca? da vez mls. - iQjalQ vim lo bastante para poder c d e m p l a r su triunfo, p r a conocer, aunque sea de lejus; el’ primer pais en qae h y m desaprecido para gempre 10s prwedimientos anti-psiml6giccs de’ la escuela deja! Anima& p r esta esperanza, pgngo punto e mi infixme, manifestando s S. E. h profundgnatitud que siento por su benevolente acogi&a, ‘rog6nd‘ole weipte el testimonio de mi m h dis-nguidk consideraci6n. ,

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AD. F;EWRI


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que precede, emprendi el viaje de vuelta n u pais, enviando la mi revista, ctPour 1'Ere Nouveilen, de Ginebra, a1 CbmitC de la Liga intermuomal para ba E&waci&n nueva, en Lon+e,y a1 Bureau international d'Edueaticm, un :informe que finalizaba de esta manera: ((iQu6 pr&isa pa^ acabdr de hacer de Chile el pis de la Escuela activa, la nacfi rnk vanzada entre todas desde el punto de vista de

En una conferen& sobre ((La r e f o r m fie& d e r lentamte; mmenzar p r la -insplirarse a fmdo y lanimwmente en 10s 'date siertos de la psieologk del niiio; adaptar 10s principios (ciertes en t&s p r t e s y siemgre) a las ondicimes del pais. Que n'ing-Gn maestro se vea

ntad. Que todos 1en-,

maestros me, Sin pre-

den puebas de apcidades reales en.


do reemplazadm por los jdvenes. Todo el .pew de la reforma deben llevarla estos j h e n e s , el personal dmente de raaiiam, asi come 10s insfmtores que &en ser psic&ogos ex$eriwaentaados. &tarnos de amerdo en el fondo; por 1~ tanto,, la partida est&ganada wirtualmente. jDejemos queel infitil verbalism se desplome alli en donde subskte todavia, y, wbre todo, que sea desterraa o de las EscueEas normles. Inq$r6monos hasta saturamoc; en John Dewey, Kirpatrkk, Decre ly, Xlontemri, Kerwhasteiner. Estudiemos l a reform de View, h de Turquh, la que e inicia en todas partes. Enviernos a 10s j&enes c a p c e s a1 Instituto de Ciencias de la Bchcaci6n de Ginebra, ai Instituto "pedagbgico de Viena, a1 Teachers' College & Nueva Sork. Adopternos y adaptemtdo em de codormidad" con newsitlades del pais. Mucho me sorpreaderia que la adopcih de 1- procedimientos de la ciencia moderna (newsria en todclls las ciencias apliadas, y much0 m6.s atin en materia pe&&ca) no condujese a1 establecimiento de una Exuela nacional modelo, manantial de beneficios en d interior del pais, y objet0 de adfn4iraci6a y emulaci6n para todas las d e m k naciones.

FIN


I


PITULO I.--Cansiileraciones generales. ,.. 5 CAPITULO I I . U n poco de historia .......... 19 CAPITULO III.--Una ley modelo............. -28 U P I T m IV.-3371 armazk pedagbgico en 1928.

.......................................

CAPITULO V.-Virada b c i a la derecha...... CAFITULO V I . - b que vim%. (I. De A r i a a Santiago). ................................. 74 CAPITULO VII.-LQ ue vimos. (11.De.Coneepcibn a ValpraisJ. ...................... CAPITULO VIII.--Lcas E s c i i c l p ~Pxperimentales. (I. Niw ue Bay que salvar). ... .i.. I@ CAPITULO IX.-%5 E6cUe.b Experimeules. (11. Hacia la Escueh. National). .... 1". 150 CAPITULO X.-Ias Escuehs Experimentale. (111. La %cuela Urbana de Santiago_). 178 CAPITULO XI.-Perfeccionamiento del profesorado. .................................... CAPITULO X I I . - h que se hace. (1930). aile e6 un gran pais............................ CAPITULO XII1.-El prvenir. ............. 227 Notas. ........ ... ... ..... 238

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La educación nueva en Chile  

La educación nueva en Chile (1929-1930). F. Gallach Palés. 1930.

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