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La Virtualidad y sus Efectos VOLUMEN Nº 1 Octubre 2010

Nuevos tiempos... Nuevas formas de Aprender

CONTENIDOS: El Papel de las TIC en la

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Formación del Docente en 4 la Era de las TIC Las Comunidades Virtua- 7 les como Estrategia Didáctica Educación Virtual

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Socios de Sigma Coordinadores:

TIC y Competencias del

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Docente, del Estudiante y del Grupo en la Educación a Distancia

E-learning e Inclusión Social

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FATLA

Socios:

Asocios:


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[EDITORIAL] La aparición de esta nueva revista dedicada a investigación y análisis de la educación con apoyo de la virtualidad, ha empezado su edición con el propósito de cubrir la temática que envuelve al blended learning (blearning). El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning; las que se vale de una

serie de herramientas que las TIC pone al servicio de la humanidad en esta Sociedad del Santos Lucio ConocimienGuanilo Gómez to, para hacer de la Educación, a través del enfoque constructivista, mucho más placentero, menos estresante que vienen originando las Pedagogías Tradicionales. Los expertos en E-Learning que me acompañan en esta revista, tocan diversos temas destacando la serie de errores en el blearning como ser: la duplicación de contenido,

uniformidad de los contenidos e imágenes, el uso obligado de los entornos virtuales, acumulación de esfuerzo del docente y del alumno, etc. Cada experto en el tema hace llegar sus planteamientos los que ponemos a vuestra consideración para su conocimiento, debate e investigación de manera que se optimícese uso en la práctica educativa de cualquier nivel. Te invitamos a seguir descubriendo el fascinante mundo de la educación virtual en cada entrega de la revista, gracias por su preferencia, quedando en la espera de cualquier sugerencia .

Editor.

“Donde el Calor Humano transciende la Virtualidad” (WWW.FATLA.ORG)

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“El Papel de las TIC en la Era de la Fluidez”

PABLO MENDES

“Integremos las TIC en la enseñanza”

Cristina Corea (2005), analiza a la comunicación y la información como uno de los dispositivos que juega un papel trascendente en la era del aburrimiento, en la era de la fluidez. Considera que en tiempos en donde la comunicación no es de ninguna forma codificada, como lo era en el tejido institucional, se ha vuelto una comunicación informacional, lo que hay hoy es una comunidad virtual y no una comunidad de sentido: “la destitución del código y la consiguiente destitución de la comunicación en el entorno informacional se vislumbran como condiciones del agotamiento de la subjetividad pedagógica” (Corea en Correa y Lewkowicz, 2005, p. 41). Las condiciones mediante las que se producía la subjetividad pedagógica, se han agotado, la experiencia ya no se produce por la necesidad de ocupar el espacio, sino el tiempo, caen los lugares dice la autora, pero no la experiencia. Aquí vamos a introducir a otro autor, que aunque desde una tradición académica distinta, mantiene con Correa -

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especialmente con la temática de los lugares y su desaparición o transformación en un contexto de modernidad tardía o de sobre modernidad-, similitudes en su abordaje. A propósito de los cambios acelerados del mundo actual, Augé (2007) plantea que se ha producido un paso de los lugares a los nolugares. En donde un lugar sería un espacio en el cual las referencias son claras, donde las marcas de identidad se pueden leer fácilmente, reconociéndose los ocupantes con sus historias en común. “Un universo de reconocimiento, donde cada uno conoce su sitio y el de los otros, un conjunto de puntos de referencias espaciales, sociales e históricos: todos los que se reconocen en ellos tienen algo en común, comparten algo, independientemente de la desigualdad de sus respectivas situaciones” (Augé, 2007, p.128). Por el contrario, los nolugares son los espacios donde esa relación con los otros, esas características comunes en cuanto a su historia y su identidad, no se encuentran. En esa línea Correa plantea que hablar de la sociedad de la información, es hablar de flujos, flujos de información, en

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los cuales es imposible reproducir entidades en donde el requisito era la solidez, es decir, la sistematicidad, la fijación y la perduración como dispositivos de enseñanza, hoy son insostenibles. En ese sentido apunta: “En la sociedad informacional…, la lógica del espacio no es una lógica de lugares sino de flujos. La experiencia social del espacio y el tiempo se ha transformado radicalmente bajo el efecto de la tecnología de la información…

Dicha alteración es tan radical que en la sociedad actual hay cada vez menos lugares, recorridos, partidas, llegadas, y cada vez más flujos de información en tiempo real” (Correa, en Correa y Lewkowicz, 2005, p. 43). El nodo del asunto va a ser el código compartido, o más bien la caída


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Continuación... de éste. En una comunidad de hablantes, en un Estadonación hay una mediación de códigos compartidos, que remite a los mismos signos o referentes. Remitir a ese código significa instituirlo como sentido común y esto se hace con permanecía y repetición: “El sentido del signo debe permanecer implícito durante cierto tiempo para que las remisiones puedan repetirse. Pero además es necesario educar a la comunidad de hablantes en ese hábito de remisión” (Ibíd. p. 44). Cuando pensamos en comunicación, tenemos una idea construida que corresponde con el dispositivo estatal, en donde hay lugares de referencia y estabilidad. Lo que nos señala la autora es que estas significaciones instituidas mediante un mecanismo de producción de sentido que conformaba un modo de ser de la subjetividad, se ha agotado: “el sujeto ya no es una inscripción localizable sino un punto de conexión con la red” (Ibíd. p. 45).

En esta situación aquella idea de compartir códigos se vuelve inalcanzable, anacrónica; comunicarse, para la autora, ya no es la condición sobre la cual se asienta la sociedad humana. Por el contrario hay una des-comunicación, en donde desaparece el código, y aparece la figura de la fragmentación, que gracias al continuo flujo de información anula la dimensión espacio temporal en la cual se estructura la referencia y subjetividad comunicativa.

Ahora bien, hay una subjetividad emergente, la mediática, aunque configurada de forma inestable, produce actualidad, imagen y opinión. La cuestión que se plantea para este trabajo es entonces: ¿qué hacemos ahora con este nuevo escenario, con esta nueva subjetividad?; ¿qué operaciones debemos construir para habitar en un lugar educativo en donde sea posi-

ble la comunicación más allá de la información? En esa saturación de información, en ese exceso, se conspira contra la posibilidad de sentido. Como todo vale, cualquier imagen, cualquier opinión, se genera una saturación tal que imposibilita el sentido, se hace indiscernible. Para la autora es justamente eso lo que se requiere, construir las condiciones que posibiliten estabilizar las referencias y los discursos: “es necesario instituir cada vez el lugar del otro, el lugar propio e instituir el código, las reglas según las cuales se van a organizar las significaciones”. (Ibíd. p. 54). Es un trabajo que obliga a pensar creando condiciones, construyendo reglas de funcionamiento, constituyendo una situación de diálogo, una subjetividad dialógica.

Palabras Claves: Comunicación, Información, Fluidez, lugares, no lugares.

[BIBLIOGRAFÍA] • Correa, C. / Lewkowicz, I. (2005). Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós, Bs. As. • Augé, M. (2007). Sobremodernidad: del mundo tecnológico de hoy al desafío esencial del mañana”. En: Dênis de Moraes (coord.), Sociedad Mediatizada, Gedisa, Barcelona.

“Mayor Tecnología mayor análisis y dedicación” xploradores

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EUCLIDES PIEDRA

“Formación del Docente en la Era de las TIC” Esta sociedad, caracterizada por el uso generalizado de las TIC, en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, exige de todos, nuevas competencias personales, sociales y profesionales, para poder abordar y afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los órdenes de nuestra vida, los rápidos avances científicos y la nueva “economía global”. (Marqués, 2000). En cuanto a la influencia de los cambios que se

están desarrollando en la sociedad, la economía y la cultura, se podría indicar que nunca en la historia de la educación ésta se ha visto tan presionada con la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tanto en la vertiente que se podría considerar como formal, como en la informal o no formal (Cabero, 2002). De acuerdo con Bates (2001), esta nueva realidad requiere cambiar la organización de los centros educativos hacién-

dolos más flexibles y fortaleciendo la función formativa del docente frente a la instructiva, pues para aplicar las TIC en la educación, se necesita algo más que comprar computadores nuevos, crear un sitio Web y facilitar el acceso a Internet. Para Bates, el éxito del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente y organizativa de la institución.

Análisis del Contexto: Situación Actual “Tu puedes ser un docente virtual de cualquier parte del mundo”

En América Latina, cuando se habla de profesores o maestros [educadores], se alude a personas que generalmente proceden de los “estratos sociales” menos favorecidos, usualmente con escasa experiencia previa en el uso de la computadora y de las TIC. Éstos no sólo muestran la natural

“resistencia al cambio”, sino que también a priori están en desventaja frente a sus alumnos, que en igualdad de condiciones aprenden más rápido que sus profesores y se compenetran mejor con el mundo de la informática en el que nacieron (León, 2000). A pesar de lo anterior, nadie pone en duda que

el educador es la pieza clave para una educación de calidad. De ahí la necesidad de formar verdaderos maestros. Tenemos muchos licenciados, profesores y hasta postgraduados con maestría, pero escasean cada vez más los genuinos “maestros” (Fe y Alegría, 2003).

Funciones del Docente: El educador [maestro o profesor] como profesional, tal como afirma Villar (1990), citado por Cabero (2000), desarrolla un cúmulo de funciones que van desde diagnosticar las necesidades formativas de sus alumnos hasta la evaluación de los estudiantes y la selección y construcción de los medios para el aprendizaje. Ello implica el desarrollo de una labor de investigación, tanto respecto a los contenidos que imparte co-

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mo a sus actuaciones didácticas. (pág. 43). Dichas funciones generalmente no son aprendidas por éste durante el curso de su formación pedagógica, sino durante su vida como profesional de la docencia. La profesión docente no es una profesión inespecífica; requiere de ciertos conocimientos, destrezas y actitudes particulares que no todos tienen y que habrían de adquirir en el entrenamiento

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preparatorio de la profesión (Barroso, Román & Romero, 2003). Un elemento fundamental de la llamada sociedad del conocimiento o de la información es la incorporación de las TIC que irrumpen decisivamente en el mundo de la educación y, más aún, en la educación superior y la creación de conocimiento científico, humanístico lógico (González, 2002).


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Continuación... y tecnológico 2002).

(González,

La sociedad actual dispone de TIC que tiene una incidencia muy importante en el sistema educativo y, particularmente, en la transformación de la educación superior (UCV 2002). La introducción de cualquier tecnología en el contexto educativo requiere necesariamente de actitudes favorables hacia las mismas por parte del profesor y de una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional (Cabero, 1998). En este sentido, Cebrian de la Serna (1997) afirma: “Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado que en la sola adquisición y actualización de infraestructura”.

Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (1998), en sus propuestas de mejoramiento y transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe, propone un “Plan de Acción para la Transformación de la Educación Superior”, basado en cinco programas, entre ellos el “Mejoramiento de la Calidad y la Gestión Académica” de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC). El mismo establece entre sus objetivos: “Organizar procesos de capacitación, presenciales y virtuales, para docentes, investigadores, estudiantes y administradores, a fin de asegurar la utilización plena de las NTIC en la educación a distancia.” (pág. 21), lo que a juicio del autor, puede aplicarse en forma análoga, a la educación presencial tradicional.

nes que ofrecen carreras pedagógicas y en las universidades, planes de actualización, capacitación, formación y desarrollo profesional para todos los educadores, teniendo siempre presente que el estudiante es el “principal actor” en el proceso de aprendizaje, tanto en educación a distancia como presencial, pero sin olvidar que el docente debe asumir su papel orientador en el proceso de enseñanza.

En virtud de lo anterior, es importante implementar en las institucio-

Palabras Claves: Sociedad, Docente, TIC.

[BIBLIOGRAFÍA] • Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables tecnológicos. Estrategias para los responsables de centros universitarios. España: Editorial Gedisa. • Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC: ¿Esnobismo o necesidad educativa? visitado el 12 de octubre de 2010 de http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/red1.pdf • Cabero, J., Duarte, A., & Barroso, J. (1998). La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. España: Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC, 8. Visitado el 12 de octubre de 2010 de http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec8/revelec8.html. • Fe y Alegría (2003). La propuesta internacional de Fe y Alegría para la formación de educadores populares. Pedagogía de la Educación. Revista Internacional Fe y Alegría (4). • González, E. (2002). Presentación. En UCV, Programa de educación a distancia. Universidad Central de Venezuela. Vicerrectorado Académico. Caracas. • León, T. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar (pp. 37-62). En Revista Iberoamericana de Educación (24). • Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Visitado el 13 de octubre de 2010 de http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm. • UNESCO. (1998). Plan de acción para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Caracas: IESALCUNESCO. “La educación cambiará si lo hace el profesor” xploradores

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“Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje como Estrategia Didáctica”

TERESA FREIRE

“Las comunidades virtuales surgieron cuando apareció el internet”

La sociedad de la información conocida también como la sociedad del aprendizaje, ha transformado los límites espaciales del saber, el tiempo y la forma de compartir el conocimiento, ha convertido la tarea de enseñar en una comunicación de experiencias reinventando el concepto de educación, adaptándolo a un entorno en el que los alumnos no sólo reciben conceptos, sino que los discuten, los contrastan y experimentan, y los comunican a los demás. Dentro de este contexto, la utilización de recursos innovadores por parte de los Docentes es indispensable, el darles a los estudiantes la posibilidad de acceder al mundo global de información y estar pendientes de sus intereses, sus preocupaciones y sus necesidades es fundamental para lograr hoy en día el éxito del proceso enseñanza aprendizaje. Las comunidades virtuales nacen entonces, de la búsqueda de contacto y colaboración entre las personas que tienen ideas, intereses y/o gustos comunes. Las redes de computadoras han hecho posible comunicarse de una forma eficiente, generando una interacción técnicamente igualitaria. Howard Rheingold define a las comunidades virtuales como "…

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agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio". Las potencialidades que ofrece el campo educativo son innumerables, docentes y estudiantes disponen con ellas de un medio de aprendizaje y retroalimentación que fortalece su aprendizaje formal, esto hace que cada vez los Docentes las incorporen como estrategia didáctica dentro de su práctica Docente. El uso de las comunidades virtuales en el proceso enseñanza aprendizaje posibilita nuevas formas de interacción entre sus actores promoviendo un aprendizaje cooperativo y colaborativo, a través de herramientas como grupos de discusión, foros, reflexiones, procesos de autoevaluación, generación de contenidos en base a la crítica y análisis de información, etc. Por otra parte, los Docentes, a través de los procesos implementados se ven en la necesidad de aprender a reaprender, valoran la in-

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formación desde otro punto de vista, tienen el compromiso de trabajar en equipo con otros docentes para enriquecer su conocimiento y adquirir nuevas experiencias, esto se traduce en una mejora de su desarrollo profesional y por su puesto su labor con los estudiantes se ve enriquecida.

Esta interacción entre Docentes, que comparten intereses académicos y didácticos en común; Estudiantes, que están motivados por aprender e interactuar; recursos tecnológicos, que dan el soporte necesario para llevar a cabo métodos didácticos innovadores y el conocimiento que se genera de esa relación forma entonces lo que se denomina “Comunidad Virtual de Aprendizaje”. El uso de éstas en educación entonces, debe ser vista como una estrategia orientada a apoyar los procesos pedagógicos, incrementado la calidad de la enseñanza. Desde el punto de vista de la implementación y puesta en práctica de


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Continuación... sis en el rol de facilitador que debe cumplir el docente, fomenta y promueve la interacción entre estudiantes y maestros, maestros con otros maestros y estudiantes con otros estudiantes que comparten intereses en común. Motiva la participación activa de sus miembros, y esto se proyecta a más allá del aula de clases pues éstos le dedican mayor tiempo a su aprendizaje y están más comprometidos con la responsabilidad que tienen de auto aprender.

su implementación a través de un portal de internet, por otra parte el contar con un administrador que sea un profesional experto, quien será el encargado de tomar decisiones respecto a las participaciones y a la información generada dentro de la comunidad, es necesario además valorar el nivel de conocimiento y experiencia por parte de los docentes del manejo tecnológico así como planificar adecuadamente las actividades de interacción y generación de conocimiento que harán que los estudiantes y docentes se mantengan motivados.

Para finalizar se puede decir que incluir este tipo de estrategias en los procesos educativos, permite crear nuevos entornos de aprendizaje, enriquece la labor docente, incrementa la efectividad de la enseñanza y por ende la calidad de la educación es la beneficiada.

Cabe resaltar que este tipo de estrategias rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza, pues hace énfa-

Palabras Claves: Comunidad virtual, estrategias, Aprendizaje.

[BIBLIOGRAFÍA] • Eneko Lorente Bilbao. Las Comunidades Virtuales de Enseñanza—Aprendizaje. • Una Comunidad Virtual de Aprendizaje. http://www.prfevirtual.com • Adriana Meza, Yanara Pérez, Berenice de la Barreda.Una Comunidad Virtual de Aprendizaje.

“Las

comunidades virtuales desde la virtualidad es una realidad”

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JULIO ENCALADA

“Basta con conectarte a internet para acceder a los mejores cursos virtuales”

“Educación Virtual”

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Según Álvarez Roger (2002) La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años". Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educati-

va que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación". Añade Álvarez Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente. Banet, Miguel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos años, la educación virtual será de extender y tocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente".

La educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo – espacio que induce a constantes actualizaciones e innova-

ciones del conocimiento. Por otro lado, la educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios: • • • • • • •

La autoeducación La autoformación La desterritorialización La descentralización La virtualización La tecnologización La sociabilidad virtual

Proceso Evolutivo La virtualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros. Hoy en día la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso,

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mirarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que paradójicamente llamamos "realidad virtual".

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Hoy existe, además, la posibilidad ampliamente difundida de construir auténticas comunidades virtuales, es decir, espacios no físicos y atemporales de interacción humana.


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Continuación... En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolución Francesa, comienza la educación a ser un "Derecho Universal", en todos los niveles de formación académica. Con la inserción de la técnica y la tecnología, las cosas van cambiando, hasta llegar a una convergencia hacia el entorno virtual. En este surgimiento, se implementa la visión digital, que más tarde transforma nuevos ambientes naturales en la educación, los

juegos (los videojuegos e info juegos), de memoria (la memoria digital multimedia), de percepción (sobre todo audiovisual). La metodología y la práctica de educación a distancia, de algún modo ha sido el puntal que ha impulsado la evolución de la tecnología de la educación. Luego, la implementación de nuevas tecnologías como audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparición de aulas virtuales.

“El salto dado por la nueva tecnología educativa es el equivalente al dado en el transporte, "...de la mula al avión". Con la fusión de la informática en las comunicaciones (la teleinformática), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la producción de presentaciones a todo color, la edición multimedia o la comunicación simultánea de voz, datos y vídeo, es ya una verdadera revolución".

Características de la Educación Virtual Álvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina" describe las características de educación virtual de la siguiente forma: • Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele clases. • Es eficiente, porque permite: mensajes, videoconferencias, chats, etc. en forma simultánea para los centros de influencia. • Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. • Soluciona la dificultad del experto pues no se requiere realizar viajes de largos trayectos. • Es compatible con la educación presencial en cumpli-

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miento del programa académico. Es innovador según la motivación e interactivo Permite la creación de nuevos escenarios para el aprendizaje Es motivador para el aprendizaje, Es actual, porque permite conocer las últimas innovaciones a través de Internet y sistemas de información.

Por otro lado, María Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educación virtual: • Ubicación relativa entre el educador – educando. • Es instantáneo en el tiempo, pero en diferente lugar. • El aprendizaje es a distancia, con offline u On-line en tiempo real. • El aprendizaje es interactivo, tanto • Es autoeducativo en ambien-

tes multimedia o por módulos impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoprendizaje. • El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en comunidades virtuales. • El educando puede estar en su hogar en capacitación virtual electrónica, la cual puede tomar, según el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet", "Intranet" o "Extranet" (capacitación virtual electrónica global). Por otro lado la educación virtual brinda: • La utilización de redes de enseñanza. • Aprendizaje desde la casa y en el trabajo.

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• •

• Acceder a una serie de materiales y servicios mediante las telecomunicaciones e internet. Disposición de materiales estándar como base de datos. El educando se comunica e interactúa con el tutor. Interacción y trabajo en equipo eficaz, crea ambientes de compañerismo. Facilita una educación con modelo constructivista.

Finalmente, la educación virtual se fundamenta en procesos de enseñanza que utilizan como herramientas:

La Interacción, los usuarios pueden adoptar un papel activo y de cooparticipación en el proceso de aprendizaje. La Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes fijas, animaciones, videos, sonidos, y todo el bagaje de la web 2.0 La actualización, permite en este cambiante avance tecnológico la ubicación y adaptación permanente en las nuevas tendencias y paradigmas, algo que los libros de textos no poseen. La Sincronía y asincronía, los y las estudiantes pueden participar en las tareas y actividades en el mismo momento independientemente y en cualquier lugar (Sincrónico). O bien, la realización del trabajo y estudio indi-

vidual en el tiempo particular de cada alumno (asincrónico). La Accesibilidad, no existen limitaciones geográficas ya que utiliza todas las potencialidades de la red, de manera que los mercados de formación son abiertos. Los recursos ON-LINE, que los alumnos pueden manejar desde sus propios ordenadores personales. La facilidad de seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos puede ser monitoreado y evaluado en cualquier momento. La Comunicación horizontal, entre los alumnos, y de alumnos a tutor .

Palabras Claves: Tecnología, Educación, Virtualidad.

[BIBLIOGRAFÍA] • HENAO ÁLVAREZ, O., 1993. "El aula escolar del futuro". En: Revista Educación y Pedagogía, Vol. 4 (8-9), 87-96. • JONASSEN, D. y Otros, 1995. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education. American Journal of Distance Educaction, 9(2), 7-26.

• KO, S, y ROSSEN, S., 2001. Teaching online. A practical guide. Boston, MA: Houghton Mifflin Company. • LANDOW, G.P., 1995. Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Barcelona: Ediciones Paidós.

• LEFLORE, D., 2000. "Theory supporting design guidelines for web-based instruction". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.

• http://www.elearningamericalatina.com/edicion/octubre3/it_1.php • http://www.utp/ac.pa/seccion/topicos/educacion_a_distancia/definiciones.html • http://www.conocimientosweb.net/portal/article523.html • http://www.tendencias21.net/t_blank • http://cc.viti.itesm.mx/rediseno/rediseno.nsf

“Si es posible educarse sin la presencia física” xploradores

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“TIC y Competencias del Docente, del Estudiante y del Grupo en la

Educación a Distancia”

LUISA TORRES

“La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes, con nuevos gustos e intereses, y como docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia que se nos presenta es entonces, explorar las nuevas posibilidades que permite la educación asistida en red, experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me lleva a reflexionar sobre la gran responsabilidad que hoy tengo ante mis alumnos en su proceso formativo y la sociedad en mi rol de docente virtual”

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Para iniciar este articulo citaremos el documento de la UNESCO (2008).Estándares de competencia en las TIC para docentes (ECD-TIC) “gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de éstas. El docente es el responsable de diseñar entornos (en el aula, virtuales...) que ofrezcan oportunidades de aprendizaje y faciliten el uso de las TIC donde los estudiantes puedan informarse, procesar datos, aprender y comunicarse. Para que esto ocurra los docentes deben estar pre-

parados...” El desafío que se nos plantea es adaptar las estrategias docentes, al tiempo de cambio que estamos viviendo, construyendo “el sistema educativo del tercer entorno“ a través de: • Innovaciones en pedagogía. • Innovación en el plan de estudios. • Innovación en la organización universitaria. • Una actitud abierta a la investigación para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las

Competencias Instrumentales Informáticas del profesional del siglo XXI

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Continuación...

Capacidades del Docente Virt@l

Capacidades del Estudiante Virt@l

Utilidad de las TIC para el Estudi@nte

Comunicación con el Entorno

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Superposición de los Entornos “E 3” Sistema Educativo del Tercer Entorno

Conclusión:

El manejo de plataformas B-learning permitirá potenciar el trabajo en equipo, con profesores, estudiantes, estrechar el contacto con otras Universidades y las Comunidades, aprovechando las fortalezas de la Educación a Distancia (EaD).

Palabras Claves: TIC, Competencia, docente, estudiante, EaD.

[BIBLIOGRAFÍA] • Aviles, M. (2008) Unescoprensa. Anuncio de prensa Nº-01

Disponible en línea http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

• Educabonline (2007) Perfil del Tutor On-line, Disponible en línea http://educabonline3cp.blogspot.com/ • Gairín J, y Monereo C. (2005) Elementos para la definición de Un Modelo Pedagógico De E-Learning Propio De La

Universidad Autónoma De Barcelona (E-Uab) Disponible en línea http://dewey.uab.es/paplicada/htm/papers/elearning_a_girona7.pdf

“Las competencias es fundamental en el mundo virtual” xploradores

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“E-LEARNING E INCLUSIÓN SOCIAL” Uno de los problemas existentes en la sociedad de la información actual, y que tiende a acentuarse, es la llamada “brecha digital”, concepto íntimamente relacionado con los conceptos de exclusión social y exclusión digital.

SANTOS GUANILO

“En la virtualidad la educación es participativa e igualitaria”

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La brecha digital es uno de los peligros que destacan los estudiosos para consolidar la sociedad de la información que lo iniciamos de la década del 70, camino a la Sociedad de Conocimiento y el cual lo encontramos en una división metafórica que separa a quienes pueden acceder a las nuevas TIC y quienes no pueden hacerlo. Situación que no solo debería estar focalizado a la creación de sistemas para acceder a la información, la creación de herramientas digitales, sino a problemas estructurales en cada parte del planeta, para poder aproximarnos a la solución integral.

Como antecedentes en España se elaboro un proyecto de inclusión social e inclusión digital a través de las TIC llamada “INFO21”, pero fracasó y dicen que fue por falta de organización. A la vez han desarrollado un proyecto centrado en tres líneas: • Mejora de todo el desarrollo de infraestructura: con la que se persigue dotar de mayor número de ordenadores, mejores conexiones, mejores vías de comunicación, etc. por familia. • Alfabetización digital básica: consiste en ofrecer cursos básicos sobre el funcionamiento de ordenadores, el uso de herramientas básicas de internet, navegador, correo electrónico, etc. • Desarrollo específicos para discapacitados sensoriales. Esta centrado más en lo que es la inclusión social.

Se dice que, parte de la solución reside en la creación de nuevas estructuras de telecomunicaciones. Sin embargo eso no constituye, de ninguna manera la solución completa. Si queremos inclusión digital, es necesario hacer algo mas a parte de darles acceso a los ordenadores.

Sin embargo; se considera que no es todo suficiente, que solo con estas medidas, no se consigue una verdadera inclusión social. Hace falta complementar el rol del elemento humano como actor dentro del desarrollo tecnológico, toda vez que se suele insistir mucho en el aspecto técnico, de infraestructura, conocimientos técnicos, pero se deja de lado las capaci-

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dades que tienen las personas de poder desarrollarse como tales y el empoderamiento; es decir el tener el control de las propias vías. Por ello cualquier proyecto que solo focalice enseñanza, pierde toda esta parte de la inclusión social, imposibilitando convertir todos esos conocimientos funcionales en verdaderas capacidades.

En el tema de la inclusión, no solo se debe a factores externos , sino a internos, a lo que algunos le denominan las “barreras mentales” que se da en los migrantes digítales principalmente, como por ejemplo la actitud de algunas personas, especialmente los ancianos, tienen miedo a los ordenadores, al internet, al considerarlo demasiado técnico; otros por aspectos de moral, porque consideran que el internet está lleno de violencia y pornografía; de igual forma algunos ven que la internet es solo de las clases sociales altas; sin embargo, hay estudiosos que mencionan que la causa más común de una falta de interés


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Continuación... es la inexistencia de contenido que sea motivador, para ello desarrollan proyectos que persiguen la creación de una Biblioteca digital de estrategias y metodología para combatir la exclusión Social y digital. Buscan formas nuevas a través de promociones, o aspectos profanos que llamen la atención a las personas, en forma indirecta y poco a poco van introduciéndolos en el mundo digital, para luego despertar su interés. Otro de los proyectos que se puede mencionar es el ”E-learning libre”, esta es una segunda iniciativa para desarrollar una nueva forma

del e-learning en el esquema de un software libre, apoyados con un marco legal que hace posible y económico acceder a esta tecnología a costo mínimo.

les.

Por tanto, el e-learning debe ser una pieza clave a la hora de establecer estrategias contra la brecha digital, que vaya más allá de las soluciones puramente infraestructura-

Finalmente, deberá insistir en los programas de investigación y desarrollo no solo los usos tecnológicos, sino también la inclusión social desde la perspectiva de las capacidades humanas, eliminado las barrearas mentales, sin soslayar la importancia del uso de las TIC.; que no sea un simple mecanismo abstracto de obtener acceso a información, sino, una herramienta para mejorar la calidad de vida de los excluidos, combatir la exclusión social y digital y este modo contribuir a disminuir la brecha digital.

Reflexión: : Como educadores tenemos el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollarse como aprendices autónomos, pocos de ellos serán lo suficientemente independientes como para no requerir ayuda tanto cognitiva, como organizativa por lo que es crucial identificar a los grupos objetivos como son los alumnos con necesidades compensatorias a los cuales el e-learning puede ayudar a superar algunos problemas en particular. Nosotros tenemos que dar una atención individual y/o grupal motivando a

Palabras Claves: e-learning, brecha digital, inclusión social, inclusión digital..

[BIBLIOGRAFÍA] • Casacuberta, David. E-learning e inclusión social en el marco del sistema universitario español. Disponible en línea http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78011256011 • Manual TACCLE. Recursos Didácticos para la Creación de Contenidos para Entornos de Aprendizaje. • E-inclusión y e-learning - Revista eLearning Papers. Disponible en línea http://www.oei.es/noticias/ spip.php?article1656 • E-learning for e-inclusion. Disponible en línea http://www.el4ei.net/esp/index.html

“La brecha digital no es inevitable” xploradores

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