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INVESTIGACIÓ N-ACCIÓN

AÑO 1 – NÚM. 2 -2013

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA JUNIO 2013.

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


AUTORES:

EDITORIAL Esta revista está organizado en dos métodos

cualitativos

secciones

e

incluye apéndices y referencias. Está diseñado para quienes son nuevos en la

indagación

cualitativa

y

Leslic Anderson Piñero T.S.U en informática egresado del IUTIRLA y Prof. en informática de la UPEL-IPB, docente de la UNEFA y en trabaja en el banco nacional de crédito.

para

aquellos que tienen responsabilidad de conducir proyectos cualitativos en su lugar de trabajo o para estudiantes recién

graduados

contemplando

iniciar

que

están

o

están

iniciando un proyecto cualitativo. La

Yesenia Espino Rivero, Lcda en Administración Mención RRHH, trabaja como Analista de Colocación y Seguimiento de Pasantías en la Universidad "Ezequiel Zamora" UNELLEZ.

investigación se caracteriza por el estudio

de

subjetividades

compartidas, en contextos diversos, con atributos y categorías de análisis de difícil examen metodológico dada la polisemia de su objeto de estudio. Ya anteriormente les he mostrado algunos estudios que han utilizado

Yesenia Coromoto Hernández Mejías, Profesora en Educación Integral con 14 años de servicio trabajo en la Colonia Tovar Estado Aragua.

dicha estrategia metodológica. Finalizar la revista no prepara al estudiante para dirigir investigación cualitativa ni sustituye un curso de grado sobre métodos cualitativos.

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


ÍNDICE Investigación-Acción Estudios de caso -Historia del método. - Características. - Etapas o Fases - Ventajas y Limitaciones - Técnicas de Recolección de Información - Análisis de los resultados - Campo de aplicación del método -Conclusiones

-Historia del método. - Características. - Etapas o Fases - Ventajas y Limitaciones - Técnicas de Recolección de Información - Análisis de los resultados - Campo de aplicación del método -Conclusiones

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


Estudio de Caso

Investigación Acción

YESENIA HERNÁNDEZ YESENIA ESPINO LESLIC PIÑERO

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


ESTUDIO DE CASO Historia

L

a historia de los estudios de casos se supone que es uno de los más antiguos usado

para describir y explicar la vida social; probablemente fue Herbert Spencer el primer sociólogo que lo utilizó: Spencer fue el primer sociólogo que hizo

un

uso

intensivo

de

los

materiales casuísticos. Dedicó su fortuna privada a la clasificación y publicación

de

esos

materiales.

la

inclinación

Infortunadamente,

filosófica de su espíritu lo predispuso a clasificar estos casos dentro de las categorías de su sistema sociológico, en lugar de comprobar las hipótesis mediante los casos. Spencer fue notoriamente culpable de acumular todos los casos favorables probar

un

punto,

para

desatendiendo

expresamente los casos negativos, como lo pudo comprobar algún otro sociólogo que se tomó la molestia de hacerlo (Young, 1939:269).

Parece

ser

que

la

primera

clasificación de material antropológico para investigación sociológica es la de

William

G.

Sumer,

Folkways.

No

introducción

moderna

titulada

obstante, del

la

estudio

casuístico como método en el campo de la investigación sociológica la realizaron William Thomas y Florian Znaniecki en su obra The Polish Peasant in Europe and América (Young, 1939:271).Con respecto a la utilización del estudio de caso en la tradición

sociológica,

Max

Weber

también empleó el método en su clásica obra La ética protestante y el

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espíritu del capitalismo. Este autor

Algunos ejemplos de

analizó, sobre la base de registros

los

históricos,

producidos

las

relaciones

del

trabajos en

esta

son

The

Fases

protestantismo con el surgimiento del

tradición

capitalismo. Examinando el trabajo de

Hobo,de

Max Weber encontramos que no sólo

Anderson (1927),The

Busca

consideró la actividad económica en

Ghetto,de Louis Wirth

familiarizarse

Occidente,

(1928),

la naturaleza y el

problema

sino

que

estudió

desde

una

perspectiva

comparativa,

incluyendo

como

losanálisis de Ernest sobre

China y otros lugares (Feagin, Orum

patrones

espaciales

y Sjoberg, 1991:40).De acuerdo con

de

Joe Feagin, Anthony Orum y G.

Chicago

Sjoberg (1991:40) en la sociología

Orum

contemporánea el estudio de caso ha

1991:44).Desde

sido

inicios, la tradición de

por

India,

así

Burguess

utilizado

la

el

Nels

autores

como

la

ciudad

y

Sjoberg,

investigación

más

sociológica

trabajo,

donde

de

(Feagin,

Robert Merton (1970), en su primer y importante

los

sus

urbana

Fase

proactiva:

con

ámbito del área de estudio. Fase

interactiva:

Obtención

de

datos a través de diferentes medios. Fase

pos

activa:

recurrió al estudio de

Análisis de datos

relaciones entre el puritanismo y el

caso

(reflexiones

desarrollo de la ciencia en Inglaterra;

parte

asimismo,

Wallerstein

propuestas. Esto, sin

(1974, 1980) ha revisado los orígenes

duda, representa un

del

problema teórico y de

examinó

el

problema

Immanuel

capitalismo

de

en

las

Occidente

en

la

mayor

de

sus

utilizando el mismo método (Feagin,

conducción

Orum y Sjoberg, 1991:40).

metodológica, ya que

Existe acuerdo en considerar que fue

se

la

que

problema o pregunta

favoreció el auge de la utilización del

de investigación con

estudio de caso como método de

un

Escuela

de

Chicago

la

equipara

caso

en

el

cuya

análisis de los fenómenos sociales.

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críticas

sobre

el

problema o caso estudiado).


indagación se explica la situación y

comportamiento

se pretende su generalización.

interdependientes, por lo tanto, los fenómenos

son

organizativos

sólo

se

entienden dentro del contexto en que

CARACTERÍSTICAS

se desarrollan. Utilizan múltiples fuentes de datos

Parte de un modelo teórico menos

Se utilizan múltiples fuentes para la

elaborado

obtención de los datos a analizar,

Los casos tratan de construir teorías

observación (directa o participante),

a

observaciones

las entrevistas, etc. La investigación

siguiendo el procedimiento inductivo,

cuantitativa normalmente utiliza una

partir

partiendo

de

de

las

un

“marco

teórico

única fuente de Información.

preliminar” construido a través de la

Permite mayor flexibilidad en el

revisión de la literatura, el objetivo del

proceso

caso es el de inducir un modelo más

investigación

elaborado que nos permita explicar y

Es más flexible en el proceso de

predecir el fenómeno estudiado.

realización de la investigación, de

La elección de los casos tiene

modo que el marco de investigación

carácter teórico, no estadístico

puede ir modificándose en función de

La elección de los casos tiene

las respuestas o conclusiones que

carácter teórico puesto que se basa

van siendo obtenidas a lo largo del

en una inducción analítica y no

proceso.

estadística. No se trata de generalizar

Realiza

los

estadística

resultados

en

términos

de

realización

inducción

de

analítica,

la

no

estadísticos, sino que se eligen por

Los casos se basan en la inducción

su capacidad explicativa (Michel,

analítica, la cual, no generaliza a una

1983).

población, sino que infiere hipótesis o

No separa el fenómeno de su

generalizaciones teóricas a partir del

contexto

análisis de campo.

Los

casos

adoptan

una

visión

holística en la que el contexto y el

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Ventajas • La abundancia de una información cualitativa detallada que describe de forma clara los contextos de aplicación. • Relativa simplicidad de uso. • Flexibilidad para adaptarse a las situaciones en tiempo real. • Puede ser eficientemente combinado con otros métodos, tales como la encuesta y la observación. • Ofrece una oportunidad única para estudiar grupos y familias en profundidad. La información que se obtiene es de la unidad estudiada como un total. • Puede ajustarse para estudiar situaciones específicas. • Plazos de puesta en práctica compatibles con la evaluación geográfica.

Limitaciones • Requiere una gran precisión, puede ser muy subjetivo, requiere mucho tiempo y una gran cantidad de información.

• El énfasis es en un número limitado de casos. No puede ser generalizado necesariamente a una comunidad mayor.

• No es apropiado como un método aislado. Se recomienda que use en combinación con otros métodos o como una guía para otros estudios.

• Dificultad para identificar a los interlocutores adecuados.

• Dificultades para la generalización (por ejemplo a escala de país) de temáticas estudiadas a escala local.

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA • Esta herramienta sólo • Información obtenida con permite la interpretación la suficiente profundidad y, en estadística de los datos en especial, la capacidad de


Análisis e interpretación de los resultados Ying (1994) propone que es necesario especificar previamente al desarrollo de la investigación cómo se relacionarán los datos obtenidos con las proposiciones o hipótesis definidas ("the logic linking the data to the propositions") y qué criterios serán utilizados para interpretar los resultados ("the criteria for interpreting the findings")

Revisión de documentos Entrevistas Observación directa

Englobando estos componentes Ying (1994) propone definir un marco teórico preliminar sobre el problema estudiado a partir de los conocimientos previos disponibles en la bibliografía científica. Es necesario hacer esta definición teórica antes de iniciar la recolección de datos porque ayudará en el diseño de la investigación y en la interpretación de los resultados. También será necesario definir este marco teórico en los estudios de caso sobre dominios o temas donde los conocimientos científicos sean poco sólidos o inexistentes y se opte para realizar un estudio de caso exploratorio.

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aproximaciones, Yin (1994) propone el estudio del caso

Técnicas de información y recolección

Campo de aplicación del método

para comprobar la teoría mientras que Eisenhardt (1989)

para

desarrollar

teorías

Para analizar procesos de cambio organizativo Van

de

(1990),

Pen

y

Poole

consideran

los

Cuando se quieren “construir” o

casos

“depurar” teorías

investigación más adecuada para

como

la

estrategia

de

es

explicar el cambio organizativo dada

especialmente relevante en áreas

su capacidad de explicitar el cómo y

El

estudio

donde difícil el

casos

resulta

el por qué se ha llevado a

entender

cabo el mismo. Por el

porqué,

cómo

de

y

cuándo

el

contrario,

el

métodos

con

los

cuantitativos

podemos saber que un

del

fenómeno

cambio ha acaecido, pero

estudiado.

no

Sutton

procesos

afirma estudio

(1997) que

sabemos

lo

determinaron,

el

grupos

de

qué

de

ni

qué interés

casos es un tipo de estudio apropiado

estuvieron involucrados.

cuando se conoce poco en torno al

C) En los estudios interculturales

fenómeno a estudiar y/o se desea

En

la

literatura

intercultural

la

construir teoría. En este sentido, se

metodología del caso es un enfoque muy

puede

influyente. En este ámbito tiene la

decir

que

hay

dos

ventaja de ser capaz de revelar los

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distintos significados que un mismo

contribuye al desarrollo de un campo

concepto

científico determinado. Razón por la

tiene

para

individuos

de

distintas culturas.

cual el método de estudio de caso se torna apto para el desarrollo de

D)

Para

analizar

fenómenos

inusuales o secretos Únicamente

a

investigaciones a cualquier nivel y en cualquier campo de la ciencia, incluso

través

de

la

construcción de una relación de

apropiado para la elaboración de tesis doctorales.

confianza mutua que se produce a largo

plazo

se

gradualmente

puede

obtener

información

inusual,

confidencial o incluso “secreta” que difícilmente

podría

obtenerse

por

otros procedimientos de investigación

Sin embargo, es necesario aplicar el método de estudio de caso con la suficiente rigurosidad científica, lo cual es posible si se realiza un adecuado diseño de la investigación que

(por ejemplo las encuestas).

demuestre

confiabilidad

la

de

validez los

y

la

resultados

obtenidos, garantizando con ello la calidad

y

la

objetividad

de

la

investigación.

CONCLUSIONES

Algunas

recomendaciones

sugeridas por Rialp (1998) para tener éxito en los estudios de caso son las El método de estudio de caso es una estrategia metodológica de investigación científica, útil en la generación

de

posibilitan

el

resultados

que

fortalecimiento,

crecimiento y desarrollo de las teorías existentes o el surgimiento de nuevos paradigmas científicos; por lo tanto,

siguientes:

Elegir

un

tema

significativo a la luz de la literatura existente, experiencia

los

conocimientos

del

oportunidades

investigador, y

recursos

y las para

realizar la investigación y los métodos aplicables, entre otros. Asegurarse de que el estudio es, tanto desde un punto de vista teórico como empírico,

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completo y coherente a la hora de relacionar las distintas partes del proceso. De hecho, la conexión íntima con la realidad que ofrece la aplicación de este método es lo que posibilita todo desarrollo teórico. Considerar perspectivas alternativas o explicaciones rivales al interpretar los datos, incluso en el caso de estudios meramente descriptivos o exploratorios, y ofrecer un nivel de evidencia tal que llevaría al lector a obtener las mismas conclusiones alcanzadas en el informe final.

• Walker, R (1983). "La realización de estudios de casos en educación. Ética, teoría y procedimientos". A: W. Dockrell i D. Hamilton (Eds.) Nuevas reflexiones sobre la investigación educativa. Madrid: Narcea, 1983. • Yacuzzi, Enrique. El estudio de caso como metodología de investigación: teoría, mecanismos causales, validación. Publicación Electrónica. Página Web: www2.uiah.fi/projec. • Stake, R. E. (1995). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata, 1995.

http://www.monografias.com/trabajo s57/instrumentoeducacion/instrumentoeducacion2.shtml#ixzz2VwUGYtWT

http://www2.uiah.fi/projects/metodi/

• Yin, Robert K. (1993). Applications of Case Study Research. London: SAGE, 1993. • Pérez Serrano, Gloria. Estudios de Casos. Publicación Electrónica. Página Web: www2.uiah.fi/projec.

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¿Qué es la indagación cualitativa? La indagación cualitativa explora las experiencias de la gente en su vida cotidiana.

Es

conocida como indagación naturalística, en tanto que se usa

para

comprender

con

naturalidad

los

fenómenos

que

ocurren.2

En

investigador

no

consecuencia,

el

construye la imagen. Esto se llama aproximación inductiva: permite que las

ideas

o

categorías

emerjan

preferentemente desde los datos y no al colocar un marco preexistente a ellos. Los datos cualitativos provienen de una mirada muy profunda a un fenómeno. Los investigadores cualitativos usan la definición amplia de fenómeno e incluyen casi cualquier evento que

intenta manipular el escenario de la investigación al controlar influencias externas o al diseñar experimentos. Se trata de hacer sentido de la vida cotidiana tal cual se despliega, sin interrumpirla.

La

indagación

cualitativa es semejante a armar un rompecabezas: reuniendo

“…usted

no de

un

una

imagen

ya

ejemplo,

“tener

una

recordar,

experiencia

piezas

rompecabezas

cuya

conoce.

construyendo

Está

está persona

experiencia.

Por

problemas

para

pensamiento

imagen que se forma cuando se

confuso, y estar indeciso, pueden ser

reúnen y examinan las partes. Se

parte de un fenómeno relacionado

puede

los

con volar a través de zonas horarias,

extremos, que proporcionan algunas

pues toma cierto tiempo ajustarse a la

claves (datos cuantitativos o sus

nueva hora mientras que experiencia

propias suposiciones basadas en su

“pensamiento confuso” no puede ser

experiencia, lo que ha leído, etc.),

considerado por sí mismo como un

pero

fenómeno. Un investigador puede,

tener

es

las

usted

piezas

quien

de

realmente

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entonces, preguntar, “¿Porqué los estudiantes graduados están dejando Canadá para estudiar en USA?” Para responder

esta

pregunta,

el

investigador se enfoca sobre unas cuantas situaciones en las que los estudiantes están dejando Canadá, y entonces examina dentro de los datos para

producir

una

descripción

densa5, a detalle, del fenómeno. Dado

que

profundidad,

el

análisis

es

solamente

a son

estudiadas unas pocas situaciones individuales, variables

aunque

muchas

contextuales

son

onsideradas (tales como, en este ejemplo, la situación económica y los impuestos, becas-crédito de estudios e

investigación,

oportunidades

Investigación-acción historia

laborales, el uso del tiempo libre, clima,

etc.).

Ciertos

tópicos

o

fenómenos se prestan muy bien, por ellos mismos, para la indagación cualitativa.

El paradigma investigativo encontró en Kurt Lewin, alrededor de 1946, un nuevo

cauce

para

abordar

la

investigación. Este nuevo modelo presupone que la decisión colectiva y participativa aunada al compromiso social

se

fundamental

constituye para

en

el

alcanzar

pilar el

conocimiento. Esta visión abre el compás para la aparición de nuevos aportes en este campo a finales de la década de los 50 iniciándose así en

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América Latina un movimiento de

y

critica al desarrollo de la comunidad

capacidad para discernir, organizar y

acompañado de un cuestionamiento

planificar procesos que favorezcan a

ideológico

grupos

y

metodológico

de

la

investigación social en el que se

que

exploran

sociales

y potencian

y

su

comunidades

enteras.

concibe al sujeto como un ente activo y

participativo.

A

investigación

se

Investigación

-

Acción

este le

tipo

de

denominó

Bajo

este

nuevo

paradigma

la

investigación y la acción se funden creadoramente en

la

praxis

Participativa (IAP)

social y hacen

y

posteriormente

de suyo como

se le reconocerá

requerimiento

como

básico

el

investigación Participativa

ser una

(IP)

investigación

(Arango. 1995:96).

transformadora producto de la

La educación popular impulsa, a su

acción crítica-reflexiva y que culmine

vez, nuevas formas de participación

en la aportación y la generación de

social y de integración al entorno

cambios de interés colectivo, cuya

socio-cultural. Freire (1974) y Barreiro

realidad

(1974) se refieren a este modelo de

dialéctica colectiva.

investigación-acción

como

se

fundamente

en

la

un

proceso realizado con los miembros

En general en la Investigación-Acción

de un grupo, en función de sus

se distinguen dos periodos:

intereses y necesidades. Es decir,

El

con

emergencia y consolidación entre los

sujetos

transformador

activos que

con

poder

controlan

las

circunstancias de vida que les toca

periodo,

más

americano,

de

años que preceden a la segunda guerra mundial y los años de 1960.

enfrentar en su contexto socio cultural

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El periodo de radicalización política y

con el desarrollo del currículo, el

existencial,

mejoramiento de programas y como

más

europeo

y

canadiense, después del fin de los

herramienta

años sesenta hasta nuestros días.

sistemas de planeamiento. 1988

para

Kemmis

las

y

políticas

Mc

y

Taggart

1946 - Kurt Lewin conceptualiza a la

proponen una cuarta fase en el

investigación acción como un proceso

proceso

orientado al cambio social y que se

orientada a concretar los resultados.

de

1989 – Jacques

caracteriza por una

investigación-acción

activa

Ardoino

participación.

reposiciona

1949 – Stephen

las

diferentes

Corey adopta la

perspectivas

investigación-

la

de

investigación-

acción

en

el

acción:

campo

de

la

axiológica,

educación

praxeológica,

formal. 1952

metodológica –

Kurt

y

epistemológica.

Lewin investiga y propone una nueva concepción en

DEFINICION

DE

LA

los cambios de hábitos y actitudes.

INVESTIGACION – ACCIÓN

1975 – Stenhouse replantea las premisas de la investigación-acción y

La investigación es la producción de

la propone como modelo para su

conocimientos y la acción es la

adopción en el campo educativo, y

modificación

especialmente en la vida académica

realidad dada. La acción implica

de los docentes.

consecuencias que modifican una

1986 – Carr y Kemmis definen a la

realidad

investigación-acción

una

independientemente de si la acción

relacionada

tiene éxito, resultados previstos o no.

actividad

investigativa

como

intencional

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de

una

específica,


Hay que aclarar que la investigación-

Características de la investigación-

acción es menos una cuestión de

acción

estadística y técnicas de recolección, que la búsqueda de una relación

Implica la transformación y mejora de

cercana con los seres humanos

una situación real educativa.

reales. La investigación-acción surge

Parte de la práctica docente.

a raíz de la desilusión respecto a la

Se

investigación desligada de la realidad

implicadas en la practica del docente

y las acciones sociales. Esta praxisse

investigador.

originó también en la necesidad de

Implica la colaboración de otras

optimizar

personas.

las

relaciones

entre

realiza

por

las

personas

investigadores e investigados. Las

Implica una reflexión sistemática en

teorías

la acción.

de

importancia

la

acción

de

las

indican

la

perspectivas

La

“formación”

es

el

elemento

comunes, como prerrequisitos de las

fundamental en el proceso de i-a.

actividades

compartidas

proceso

la

de

conocimiento

en

el

El proceso de investigación-acción se

investigación.

“el

le concibe como una espiral de

práctico

no

es

el

cambio.

objetivo dela investigación acción sino el comienzo” (Moser, 1978). El “descubrimiento” se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como

Fases del Proceso de Investigación

en las experiencias concretas de acción.

Fase I Diagnóstica / Estudio y Observación del Problema

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Fase II Elaboración de la Propuesta

análisis e interpretación. Ello permitirá

Investigativa

conocer la situación y elaborar un

/

Planificación

y

Estrategia del plan de acción

diagnóstico.

Fase III Aplicación de la Solución /Acción orientada al logro de los

2.- La Planificación (desarrollo de un plan

resultados

de

acción,

críticamente

informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se Fase IV Comunicación de Resultados

sabe

/Reflexión y Análisis Critico

diagnosticado una situación) hay que

lo

que

pasa

(se

ha

decidir qué se va a hacer. En el plan Fases

de

acción

estudiarán

se y

KURT LEWIN habla

establecerán

de tres fases pero

prioridades en las

ahora se habla más

necesidades, y se

bien de cuatro fases

harán

(KEMMIS

ente las posibles

y

MC

TAGGART, 1988):

opciones

alternativas.

1.- La Observación (diagnóstico y

3.- La Acción (fase en la que reside la

reconocimiento de la situación inicial).

novedad). Actuación para poner el

El proceso de investigación-acción

plan en práctica y la observación de

comienza en sentido estricto con la

sus efectos en el contexto en que

identificación de un área problemática

tiene

o

formación de grupos de trabajo para

necesidades

básicas

que

se

lugar.

Es

importante

la

quieren resolver. Ordenar, agrupar,

llevar

disponer y relacionar los datos de

diseñadas y la adquisición de un

acuerdo con los objetivos de la

carácter de lucha material, social y

investigación, es decir, preparar la

política por el logro de la mejora,

a

cabo

las

información a fin de proceder a su

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actividades


siendo necesaria la negociación y el

Permite integrar en el proceso a los

compromiso.

miembros

de la comunidad como

investigadores activos, en vez de 4.- Reflexión en torno a los efectos como

base

para

una

tomarlos como objetos investigados.

nueva

planificación. Será preciso un análisis

-Facilita la libre circulación de la

crítico sobre los procesos, problemas

información de la información y la

y

dinámica

restricciones

que

se

han

manifestado y sobre los efectos lo

entre

los

diferentes

participantes.

que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a

-Permite la generación de nuevos

sugerir un nuevo plan. Todas se

conocimientos;

integran en un proceso denominado

movilización y el reforzamiento de las

“espiral autoreflexiva”

organizaciones de base en el análisis

promueve

la

crítico de las necesidades y las opciones al cambio.

-Eleva el nivel del pensamiento crítico entre

otros

todos

lo

que

están

implicados a través de este proceso de examen, crítica y re investigación.

Ventajas de la Investigación – Acción

Desventajas de la Investigación – Acción

-Fomenta

el

motivación

para

solución

de

la

-Es el tiempo que se toma, debido a

la

que existen problemas que tienen

situaciones

que ser solucionados a la brevedad

aumento participar sus

en en

problemáticas.

posible.

-Acepta y promueve el desarrollo de

-Es

competencias en los actores sociales.

Comunidad manipula al investigador

que

en

muchos

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casos

la


con

respuestas

falsas

o

poco

creíbles.

desarrollo de la investigación acción es largo, sin tomar en consideración existen problemas que tienen que ser

-Se encuentra en el tránsito de la

solucionados a la brevedad posible.

teoría a la praxis, de la reflexión a la

-No

acción. El investigador tiene, por

capacidades requeridas para llevar el

fuerza, que alejarse para ver el

proceso adelante, sin tener pleno

conjunto, reflexionar y contribuir con

juicio del papel que van asumir dentro

teorías que expliquen los fenómenos

de la misma.

reúnen

las

condiciones

y

sociales. Técnicas

-Debe

mantener

los

criterios

científicos de precisión y objetividad.

de participación por parte de la

Recolección

de

Información En la investigación acción no existe un

-Es la necesidad de un compromiso

de

tipo

único

de

búsqueda

y

recolección de la información.

La información que esa necesaria o

comunidad durante un período más

conveniente

amplio que en otros métodos.

determina el tipo de problema que es este

-El tiempo que se toma en el

en

investigando

cada

y

la

caso

clase

la

de

hipótesis que guíen el estudio de la investigación en dicho momento.

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Técnicas

La más usada es la Encuesta feedback: “Los resultados del análisis de

Técnica de Investigación

datos, recogidos mediante encuesta a

documental

una población, vuelven al grupo de

Técnica de Investigación de

investigación para orientar su toma

campo

de decisiones y sus acciones. El

La observación

feed-back

Estructurada

investigación y la acción”. “La clave

No estructurada

se halla en la información a los

La entrevista no estructurada

grupos

Informal

desencadenará la modificación de

Focalizada

Individual

Grupal

Encuesta

hace

u

puente

entre

organizaciones

la

que

sus comportamientos y opiniones”. (Método

Delphi).-

problemas

con

Resolución

de

experimentación

sobre el terreno- El método de los sistemas

flexibles-

Técnicas

de

escogidas de datos: se puede optar

Instrumentos  Ficha de trabajo  Lista cotejo  Anecdotarios

por una gran variedad de métodos de investigación: grabaciones, diarios, entrevistasen

grupos,

análisis

de

contenidos Serían las técnicas más

 Diarios  Cámara fotográfica  Cámara de video  Grabador

cercanas

al

punto

de

hermenéutico-interpretativo aquellas más positivistas.

 Libreta de notas

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vista que


Análisis de los resultados

más, dando herramientas de solución de

problemas

mediante

una

La investigación acción permite al

investigación previa, la investigación

investigador

observar

acción, no necesariamente la realizan

otorgándole

al

sujeto

y

vivencia,

tener

dos

profesionales

en

alguna

materia

conocimientos, el teórico que es lo

especifica, también los individuos que

obtenido de manera científica y el

tengan la necesidad de un cambio y

determinado que va a depender de lo

que se proponen a buscar una

que

solución

resulte

de

la

pesquisa.

Esta

a

tiene

identificación

un

problema.

como

objetivo

la

del

problema

y

resolución de los mismos, generando conciencia

haciendo

organizaciones,

que

comunidades

las y

trabajos de investigación lleven a cabo una transformación social, de La investigación acción la llevaba a

igual manera les permite creatividad

cabo mayormente los profesionales

dándole nuevas formas de acción

en el área de educación y las grandes empresas que realizan estudios de

Este tipo investigaciones son muy

mercado, la ciencia en sus diferentes

prácticas debido a que permite que el

ramas, las alcaldías, gobernaciones y

investigador se involucre como se

el estado nacional para proyectarse

menciono anteriormente. En ella no

en los diferentes planes a ejecutar,

hay mandos todos los involucrados

pero como estamos en una sociedad

participan por un bien en común

cambiante interesada en evolucionar

permitiendo una contribución a la

continuamente y con el poder que se

sociedad, donde se utilizan varios

les ha otorgado a las comunidades

métodos

organizadas se ha visto este tipo de

información al igual que en el análisis

investigación practicarse cada vez

de

en

recolección

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

de

resultados.


trabajos

en

b a r r i os

Es ventajosa en función a su teoría

asociaciones

dado a que se trabaja con la realidad

ejemplo.).

existente y experiencia humana. Se

proyectos en diferentes contextos,

da por la experiencia sin desligarse

modalidades

de los procedimientos teóricos que lo

intervención educativa:- movimientos

marcan

comunitarios

dando

como

resultados

de

(con

vecinos,

También

y

ha

generado

campos

trabajos

por

con

de

grupos

nuevos conocimientos al investigador

marginados participación ciudadana

y a los involucrados

intervención educativa:

Campo de aplicación del método

socioprogramas

bienestar

de

social,

prevención,…- formación ocupacional programas de desarrollo vocacional formación en prácticas profesionales

Perfeccionamiento

profesional-

formación del profesorado- desarrollo curricular e innovación educativaorganización escolar, empresarial,…Evaluación de centros, aprendizaje, Campos

de

aplicación

i n v e st i g a c i ó n - a c c i ó n aplicado

a

la

se

una

ha

instituciones,…- Planificación y toma de decisiones- Educación de adultos.

gran

d i v e r s i d a d d e estudios; en todos ellos

guía

un

objetivo

básico:

aumentar el conocimiento f u n c i o n a l del

p r á ct i c o

sobre

el

f e n ó me n o q u e t r a t a a u n a n d o me j o r a s sociales y educativas: enseñanza basada en preguntasdescubrimiento, n e g o c i a c i ó n d e c u r r í c u l u m,

de

ev a l u a c i o n e s,

REVISTA DIGITAL – INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


profesionales:

La

mejora

de

la

realidad y el cambio social

La investigación acción es, en las ciencias

sociales,

investigación obsesión

un

que

por

lo

observable

tipo

de

abandona

la

mesurable

y

centrándose

más

concretamente en la mejora de la realidad social. La objetividad que

BIBLIOGRÁFICASBARTOLOME

busca,

PINA,

subjetivo,

estará en

centrada el

en

contraste

lo de

M.

cualitativa

(1992).

Investigación

en

educación:

opiniones sobre la realidad social en

¿comprender o trasformar. Revista de

la que se desarrolla teniendo siempre

Investigación

en cuenta, la dimensión social del ser

36.CARR, W. & KEMMIS, S. (1988).

humano. Con todo lo anteriormente

Teoría crítica de la enseñanza. La

expuesto

la

investigación-acción en la formación

importancia y utilidad social de la

del profesorado. Barcelona: Martínez

investigación

la

Roca. COLAS BRAVO, Mª . P.

importancia de diversos aspectos de

(1994). La investigación - acción. En

la misma en nuestra profesión. Desde

Colás, E. & Buendía, L. (391 –

nuestro punto de vista, esta forma de

315).Investigación Educativa. Sevilla:

investigar es algo que en el trabajo

Alfar. ELLIOTT, J. (1993).

dejamos

acción,

claro,

así

con

Educativa,20,

social debería desarrollarse más a menudo,

ya

que

es

un

enriquecimiento teórico y práctico importante y por ello consideramos que contribuye a unos de nuestros objetivos

fundamentales

como

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7

InvestigacionAccion  

revista digital

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