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Proyecto de Dirección1 “Educar con la comunidad”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “GERENA” Leonardo Alanís Falantes IES Gerena Gerena (Sevilla) Enero - 2013

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Anna (versión beta) es una tipografía en formato digital diseñada por Anna Vives. Ana es una chica

con síndrome de Down que ha dedicado el año 2012 a acercarse al mundo de la letra, trabajando la lectura y la escritura. La intención original de la tipografía es imitar los trazos de la escritura de Anna, una grafía muy particular ya que mezcla caracteres en mayúscula y minúscula indistintamente.


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IES Gerena

“El futuro de los niños es siempre hoy. Mañana será tarde.” Gabriela Mistral

“A los adultos nos invade muchas veces el desaliento ante el futuro, un cierto cansancio de lo porvenir. Entonces deberíamos recordar la figura del maestro, que es el profesional de la esperanza, el incansable, humilde y magnífico cuidador del futuro. Con la misma tenacidad con que el árbol florece en primavera, él volverá a enseñar que dos por dos son cuatro”. Manifiesto del Maestro José Antonio Marina

“Las escuelas verdaderas son las escuelas soñadas. Allí donde hay un sueño compartido por profesionales conscientes de su papel social, alimentado en el día a día de los quehaceres del aula, vivido con ilusión, perseguido con afán, allí hay una ESCUELA EN CONSTRUCCIÓN. Si, además, la comunidad comparte sus sueños, se verá renovada la voluntad común de mejorar a cada ciudadano, a cada ciudadana”. Proyecto Educativo del IES Gerena

“El mañana pertenece a quienes se preparan para él” Proverbio africano

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Proyecto de Dirección

2013

ÍNDICE 0. ORGANIGRAMA DEL PROYECTO ................................................ 6 1. A MODO DE INTRODUCCIÓN .................................................... 7 1.1. El lenguaje y las palabras que escriben este proyecto ............ 7 1.2. Un ejercicio de memoria: el empeño por co-dirigir ................. 8 1.3. Dirigir hoy un centro educativo ......................................... 11 2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA DEL PROYECTO....................... 13 3. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO .................... 18 3.1. Un estilo de dirección diferenciado ..................................... 19 3.2. Motivaciones y competencias personales ............................ 23 3.3. Con una formación orientada al servicio de la comunidad ..... 30 3.4. Un centro con unos rasgos en construcción ........................ 31 4. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO: ...................................... 34 5. ANÁLISIS DE PARTIDA .......................................................... 42 5.1. Ámbito externo ............................................................... 42 5.1.1. Un primer

indicador a tener en cuenta: el Índice

Socioeconómico y Cultural (ISC) ........................................... 44 5.1.2. El escenario geográfico del IES Gerena: La Comarca del Corredor de la Plata ............................................................ 45 5.1.3. Los esfuerzos por desarrollar la comarca y ofrecer alternativas ........................................................................ 53 5.1.4. La crisis y el paro en nuestra comarca .......................... 55 5.1.5. El IES Gerena, un centro comarcal en una localidad en transformación. .................................................................. 56 5.1.6. El alumnado del IES Gerena. Evolución del alumnado (2000-2013) ...................................................................... 59 5.1.7. La extracción territorial del alumnado del IES Gerena ..... 61 3


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IES Gerena

5.1.8. El transporte escolar .................................................. 63 5.1.9. ¿Cómo son nuestros alumnos? ¿Cómo son nuestras alumnas? ........................................................................... 65 5.1.10. Configuración y contexto familiar ............................... 67 5.1.11. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES Gerena “Ruta de la Plata”..................................................... 70 5.1.12. Antecedentes de participación de los sectores de la comunidad educativa en el centro. ........................................ 71 5.1.13. Relaciones institucionales del centro con el entorno. ..... 73 5.1.14. La asistencia a las sesiones de tutoría por parte de las familias.............................................................................. 75 5.2. Ámbito interno ................................................................ 84 5.2.1. Estado del centro, instalaciones, servicios; obras de mantenimiento y mejora; Condiciones generales del centro: Lo realizado en estos años ....................................................... 84 5.2.2. El IES Gerena cuando concluye la jornada escolar .......... 94 5.2.3. El Claustro del profesorado del IES Gerena ................... 96 5.2.4. Resultados de evaluaciones externas: Las pruebas de evaluación

externas

realizadas

al

centro.

La

Evaluación

Diagnóstica 2010/2011 ...................................................... 111 6. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ........................... 129 6.1. Dimensión Pedagógica: .................................................. 131 6.2. Dimensión de gobierno y coordinación ............................. 134 6.3. Dimensión Relacional ..................................................... 134 6.4. Dimensión de gestión y recursos ..................................... 135 7. LÍNEAS DE ACTUACIÓN E INTERVENCI0NES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS ................................................................ 136 4


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8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN ......................... 175 9. A MODO DE EPÍLOGO .......................................................... 184 10. ANEXOS........................................................................... 190 DOCUMENTO 1: Los resultados del IES Gerena y las posibles causas inherentes a la práctica docente que los explican ..................... 190 DOCUMENTO 2: Resultados del IES Gerena en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico 2011/2012. ................................... 197 DOCUMENTO 3: Datos básicos de centros escolares (gráficos y P.E.D.) ............................................................................... 199 DOCUMENTO 4: Una orientación global del trabajo educativo del IES Gerena: la igualdad ........................................................ 201 DOCUMENTO 5: Objetivos, actuaciones y medidas para la mejora de los rendimientos educativos del IES Gerena ........................ 203 DOCUMENTO 6: Plan para la mejora de la convivencia en el IES Gerena. Balance de la gestión de la convivencia. ..................... 212 DOCUMENTO 7: Algunas conclusiones de nuestra historia: nuestros rasgos propios ..................................................................... 230

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Proyecto de Direcci贸n

IES Gerena

0. ORGANIGRAMA DEL PROYECTO

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1. A MODO DE INTRODUCCIÓN 1.1. El lenguaje y las palabras que escriben este proyecto Los seres humanos somos seres de palabras. En gran medida el lenguaje que utilizamos en nuestra relación con los demás, ya sea oral o escrito, nos crea, nos define. Me gustaría, por una parte, no ser complicado al escribir. Al hacerlo soy plenamente consciente de que este proyecto no sólo debe ser conocido y comprendido por el profesorado, la inspección educativa y los iniciados en el mundo de la enseñanza, de la educación2 y el discurso pedagógico, sino también, por el alumnado y por sus familias. Trataré de expresarme, pues, de manera simple, es decir, de manera sencilla y sin complicaciones ni dificultades. Esto requiere en mi opinión, mucho sentido común, esa especie de sabiduría que todos compartimos. No podemos estar en el mundo profesional ignorando algo tan obvio para toda la comunidad: El sentido común es un sentido que implica basar el buen juicio en la realidad, sintonizar en lo posible con el rumbo histórico de las cosas que nos envuelven, expresarlo todo desde una permanente actitud de escucha sobre lo que piensan los demás y, sobre todo, nos exige ser 2

Siempre diferencio entre enseñanza y educación. Así lo haré a lo largo de este Proyecto. Cuando hablo

de enseñanza me refiero a la acción del educador, de la educadora, que pretende producir aprendizaje. Educación sería el conjunto de los procesos de aprendizaje que realiza una persona ¿Son educativos todos los procesos de aprendizaje? Sólo podemos calificar de educativo el aprendizaje de contenidos moralmente irreprochables. Sólo educamos cuando respetamos la libertad y la dignidad del que aprende. Educamos cuando como fruto del aprendizaje el alumno o la alumna no se limitan a repetir algo que no entienden y que no saben cómo usar, sino que desarrollan un esquema conceptual propio a partir de lo aprendido encontrándole sentido. Cuando esto no se da, lo que hacemos es enseñanza, sí, pero convertida en mera instrucción, simple adiestramiento, un entrenamiento o amaestramiento, cuando no clara manipulación. Pretendo, no más, que ser fiel al rótulo que figura a la entrada de nuestro centro: IES GERENA “Instituto de Educación Secundaria”.

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humildes y juiciosos al proponer lo que expresamos. Todo ello con un profundo respeto a otros modos de ver las cosas. A veces, no lo olvido, las cosas no son como nosotros las vemos. Por otra parte, trataré de utilizar un lenguaje que elimine toda connotación discriminatoria. El lenguaje no es neutral y siempre desvela, oculta o enmascara las realidades que trata de explicar. Hay quien aconseja, por razones de limpieza, economía y brillantez de la lengua escrita, el uso del género gramatical masculino. En lo posible, utilizaremos un lenguaje revelador de la realidad que queremos describir o transformar. Es, al fin y al cabo, esa lógica de transformación y superación de las desigualdades la que late en cada palabra y en el conjunto de las ideas que esas palabras construyen en este proyecto sobre la dirección de un centro escolar. No olvidemos, como se señalará en otro lugar de este proyecto, que una seña de identidad del IES Gerena es el buen trabajo que nuestro centro viene desarrollando en el plano de la educación en la igualdad entre hombres y mujeres.

1.2. Un ejercicio de memoria: el empeño por co-dirigir Van a cumplirse ocho años desde que soy director del IES Gerena3. Para revisar, indagar e investigar en estos días los recuerdos de ese tiempo he visionado centenares de fotos, diría que más de mil, de las innumerables actividades realizadas. Este ejercicio retrospectivo, que aconsejo a todos, me ha llevado a pensar en el fenómeno de la memoria, en esa misteriosa facultad que nos permite reconocernos en cada presente y reencontrarnos y asumirnos en

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Fui nombrado Director del IES Gerena en Junio de 2005. Desde ese momento, sólo el Profesor Israel

García Bayón y yo permanecemos en el Equipo Directivo nacido en gran medida de aquel Plan de Mejora emprendido en nuestro centro durante el curso 2001/2002.

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nuestro propio pasado. Son los nuestros en general, tiempos educativos urgentes para reflexionar sobre esa memoria que nos constituye como centro educativo, como ESCUELA PÚBLICA, y en cuyo hilo se enhebran, conscientes o inconscientes, todas nuestras acciones. Una de las muchas recomendaciones que más escuché en este tiempo fue: “Toma tú esa decisión. Tú eres el director”. Si hubiera de definir de un solo modo este período de mi vida profesional, diría que ha sido un empeño continuado por co-dirigir, por co-decidir, por compartir toda la información, por contar siempre con todos, por tener presentes todas las opiniones, por no imponer nada, salvo una cosa: hacer lo que es justo en cada momento. Un difícil ejercicio, sí, lo reconozco. Y consciente, claro, de que siempre habrá quien piense en sentido contrario a este modo de ver esas mismas cosas. Analizado todo ello, sin embargo, con sus luces y sus sombras, mi conclusión es doble y clara: En primer lugar, considero que ha merecido la pena estar al lado de los sucesivos equipos directivos, de los distintos claustros de profesores y profesoras, de los diferentes padres y madres reunidos en el Consejo Escolar, de las directivas de la AMPA… de todos y todas aquellas personas que en este tiempo han trabajado en el IES Gerena por la mejora de su educación. Han valido la pena todos los esfuerzos, todos los sacrificios, todos los malos momentos, todo el empuje desplegado, todas las críticas suscitadas, todas las energías empleadas, todos los errores cometidos, todas las incomprensiones recibidas, todas las sinergias generadas, todas las voluntades aunadas, todos los logros alcanzados, todos los éxitos conseguidos, todos los fracasos reconocidos, todas las frustraciones provocadas, todas las emociones sentidas, todos los diálogos trenzados, todas las 9


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lágrimas y todas la risas entregadas, todos los viajes no realizados, todos los recreos que no lo fueron, todas las miradas, todas las palabras… Porque es de todo esto de lo que se alimenta lo educativo. Porque la sensación que se tiene cuando miles de imágenes pasan frente a ti, es que el IES Gerena ha vivido y vive continuamente en la alegría de su alumnado, en el trabajo de su profesorado, en cada padre, en cada madre. Y en lo mucho, evidentemente, que nos queda por hacer para seguir mejorando. Verdaderamente, ha valido la pena. Hay otras realidades, posiblemente mejores, pero no son la nuestra. Es profundo el sentimiento final de haber estado acompañado en ese proceso de cambio, a pesar de las frecuentes soledades, de las percibidas y de las

insuficiencias

limitaciones sentidas en mi persona y en mi

quehacer profesional. No nos hemos limitado en ningún momento a gestionar la inercia institucional que, por sí sola, y en muchos casos, hace funcionar desde la rutina de prácticas empobrecedoras a muchos centros educativos. En segundo lugar, la otra conclusión a la que llego es que merece la pena proseguir esta empresa de construcción de un centro educativo con clara vocación de motor de cambio y de servicio a la comunidad. Hay razones para seguir. Y hay razones para que al frente de un nuevo equipo, con experiencia renovada, como renovado ha sido el claustro de nuestro centro en los últimos cursos, decida nuevamente emprender una última singladura en la dirección. Esta es la respuesta a la que me han llevado mis reflexiones y los consejos de muchos de quienes me rodean en esta empresa que sólo tiene de personal, de individual, el verbo que hila este proyecto. El IES Gerena y todo lo que de bueno significa para sus alumnos, sus familias, su profesorado, su personal de administración 10


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y servicios, es la razón que me lleva a este nuevo proceso de selección del director del centro.

1.3. Dirigir hoy un centro educativo ¿Qué significa ser director/a hoy en nuestras escuelas e institutos? ¿A qué problemas nos enfrentamos? ¿Existen posibilidades de éxito al enfrentarnos a esos problemas que anuncian los tiempos presentes? ¿Qué puede hacerse desde la dirección de los centros educativos? En el momento presente de la educación, asistimos a lo que podríamos llamar de una manera relativamente comprensible una reformulación, un cambio4, del papel de los distintos agentes en el nuevo contexto del sistema educativo y que afecta a las familias, al profesorado, a la dirección de los centros, a la Inspección Educativa…. Esta reformulación está afectando a la identidad de quienes estamos dentro del sistema, en primer lugar, al profesorado. ¿En qué consiste este cambio? De un modo simplificado y sencillo, diremos que un enfoque gerencialista domina la visión de la gestión sobre la educación. Es decir, la lógica del mercado se ha introducido no sólo en el corpus normativo que pretende regular "toda" la vida en los centros, sino en una concepción, dominante socialmente dentro y fuera de lo educativo, que afecta a la propia naturaleza del conocimiento escolar, el rol de los profesores, la gestión de lo público... En el lenguaje sobre la Escuela, conceptos como competencias profesionales, indicadores de calidad, rendición de cuentas, liderazgo, 4

Pude coordinar la reflexión que al respecto y referida a la dirección escolar tuvimos en el seno de la

Tertulia Crítica de FEDICARIA y REDES, durante el pasado, en el mes de junio de 2012.

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Proyecto de Dirección resultados,

IES Gerena

calidad...

dominan

la

literatura

pedagógica

y

administrativa, quedando desplazados y relegados otros "credos" de la tradición pedagógica renovadora y otros modos "más humanistas e ilustrados" de nombrar las realidades escolares. El profesor no sólo no detenta ya la exclusividad de la transmisión del conocimiento, sino que dedica la mayor parte del tiempo a gestionar situaciones de aula que impiden esa transmisión. Nos hemos convertido en mediadores entre mundos distantes: el de los jóvenes y el nuestro. Los profesores hemos devenido en "terminales ciegas", enajenados de nuestra capacidad creativa y envueltos en la maraña de una jungla normativa que nos exige permanentemente rendir cuentas "ante Dios, ante el Director, el Inspector y...el Estado"5. Estamos, en fin en un proceso en el que la Escuela "debe convertirse en una empresa eficaz", aunque deba pagarse el alto precio de una fuerte desprofesionalización del profesorado, ya que "no hay nada más desprofesionalizador que decir o hacer lo que nos digan". ¿Qué papel juega en todo este proceso de cambios, la Dirección Escolar? Una primera respuesta es que necesitamos una dirección consciente de estos cambios y que actúe dentro de sus posibilidades para

hacer

frente

a

ellos

con

las

herramientas

del

trabajo

colaborativo entre profesionales, el trabajo cooperativo en el aula, la puesta en marcha de planes y proyectos que incidan en la interdisciplinariedad y en la búsqueda de un ejercicio docente basado en los actuales enfoques de una enseñanza actualizada, motivadora, creativa… De todo eso que, en buena medida, se plantea en este Proyecto de Dirección asumiendo los planteamientos que laten en el actual Proyecto Educativo del IES Gerena. 5

Tomo prestadas estas expresiones de mi amigo el Profesor Javier Merchán.

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2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA DEL PROYECTO En “esta inquietante época6” en la que un “sistema enfermo7” perpetra un auténtico “crimen económico contra la humanidad8”, también la del Norte enriquecido y opulento, no está de más esgrimir en defensa de la educación pública el Artículo 27 9 de nuestra Constitución como primer referente normativo para un Proyecto de Dirección que pretende mejorar la enseñanza en el “metro cuadrado” al que va dirigido. Y es necesario esgrimirla porque, desde mi modesto entender, el verdadero problema continúa latente bajo las diversas formas estructurales y metodológicas: la escuela de todos no se ha convertido aún en la escuela para todos, para todas. Pero, además, este proyecto se enmarca esencialmente dentro de la normativa que desarrolla el procedimiento de acceso a la dirección.

Así

mismo,

se

inscribe

también

dentro

del

marco

determinado por otras normas que establecen aspectos significativos de la estructura organizativa de un centro educativo como el nuestro. Ese marco legislativo que aún configura la función directiva en los centros docentes, y a la espera de los cambios futuros que se anuncian con la LOMCE10, se articula en torno a una norma básica y fundamental para la educación en vigor en este momento en que se

6

Así llama al momento presente, Ángel I. Pérez Gómez en su reciente libro “Educarse en la era digital”

(2012). Madrid: Morata. 7

Así lo califica Arcadi Oliveres (2012) en ¡Ya basta!. Barcelona: Cuadrilátero de libros

8

En expresión de Juan Torres López (2011). Contra la crisis, otra economía, otro modo de vivir. Madrid:

Ediciones HOAC. 9

“5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación…”

10

La futura Ley Orgánica

para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), actualmente en

Anteproyecto, pretende, por ejemplo, “reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros, confiriendo a los directores de centros, cuya profesionalización se refuerza a través de un sistema de certificación, la oportunidad de ejercer un liderazgo que en este momento se encuentra seriamente restringido”. Sin embargo lo que conocemos del mencionado anteproyecto nos sitúa frente a cambios de marcado carácter ideológico, que confieren mayor poder a la dirección de los centros en detrimento de la participación democrática de los distintos agentes de la comunidad educativa.

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IES Gerena

redacta este proyecto, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y que se desarrolla en Andalucía con la LEA, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley, que compartimos plenamente: 1º. La exigencia de proporcionar

una educación de

calidad, en todos los niveles. Es decir, conseguir el mayor desarrollo posible de las capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales del alumnado. Al mismo tiempo que se garantiza una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros. Se trata en suma, y a pesar de la realidad presente que habla de un fuerte ajuste presupuestario en materia educativa y cuyos efectos conocemos en los centros, de mejorar el

nivel

educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto. 2º. La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso: la responsabilidad del éxito escolar no sólo recae sobre el alumnado, individualmente considerado, sino también sobre sus

familias,

el

profesorado,

los

centros

docentes,

las

administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. 3º.

El

compromiso

con

los

objetivos

educativos

planteados por la Unión Europea: la Unión Europea promueve la convergencia de los diferentes sistemas educativos y de formación en 14


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unos objetivos comunes. Harina de otro costal es el modo cómo sus exigencias sobre las economías nacionales de los estados miembros, en especial de España y de los países del Sur, están determinando la retracción del desarrollo de sus respectivos sistemas de enseñanza y, en consecuencia, el alejamiento temporal de la consecución de esos objetivos educativos. Además de esta norma fundamental, destacamos, en el ámbito de la Educación Secundaria Obligatoria, la Formación profesional y, en general, en el de la dirección de los centros educativos: El DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la

educación

secundaria obligatoria en Andalucía. La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. La ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. 15


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IES Gerena

El DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo La ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andalucía El REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 30-07-2011). La Resolución de 16 de noviembre de 2012, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos en el procedimiento de selección de Directores y Directoras

de

centros

docentes

públicos

a

excepción

de

los

universitarios durante el año 2013 y se hace pública la relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento. El DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios. La ORDEN de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección. La ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el procedimiento para el ejercicio de la potestad disciplinaria de los directores y directoras de los centro públicos de educación no universitaria. La ORDEN de 8-11-2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios. 16


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El DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. La ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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IES Gerena

3. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Este Proyecto se presenta de acuerdo con las consideraciones que establece la convocatoria del concurso de méritos. En su diseño se consideran, además de la introducción expuesta y esta presentación y justificación, otros apartados: -

La propuesta concreta de Equipo Directivo

-

Un análisis de partida que atiende a los ámbitos del centro, tanto internos como externos, en los que tratamos de apuntar los aspectos que consideramos destacados y mejorables, con las consiguientes propuestas de mejora.

-

La formulación de objetivos aplicados a dimensiones relevantes de la organización y el funcionamiento del centro (pedagógica, gobierno y coordinación, relación, gestión y recursos)

-

El diseño de actuaciones e intervenciones, vinculadas en lo posible al logro de los objetivos que planteamos y para los que se identifican tareas y acciones necesarias, así como los responsables, recursos, calendarios, revisiones e indicadores de resultados.

-

Por último, tratamos de esbozar con amplitud el modelo y procedimientos con los que se evaluará el proyecto.

Con el desarrollo de estos aspectos, procuramos que este Proyecto refuerce la identidad y la singularidad en construcción de un centro “joven”11 como el nuestro. Intentaremos, además, identificar las claves más notorias de sus contextos y entornos, en el análisis de partida, para que ello nos permita adecuar los contenidos del proyecto

y

esbozar

los

cauces

de

autonomía

---pedagógica,

organizativa y de gestión--- que resulten más factibles en el diseño

11

El IES Gerena cumple en 2013, veinte años desde su creación como centro.

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Proyecto de Dirección

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de las actuaciones e intervenciones que se prevén.

3.1. Un estilo de dirección diferenciado Consciente de mi frecuente tendencia a plantear logros a largo plazo,---la educación siempre me ha hecho sentir con fuerza el horizonte utópico de la esperanza que forzosamente la anima---, trataré, sin embargo, de ofrecer un proyecto realista, útil, viable, coherente, equilibrado y eficiente de acuerdo con esas situaciones, necesidades y recursos que señalaremos como disponibles para su desarrollo. Y, sobre todo, trataremos de mostrar la estrecha vinculación entre este proyecto de dirección y los ámbitos que desarrolla el actual Proyecto Educativo de Centro. Esto, en nuestra opinión, no sólo facilitará su revisión y evaluación, sino que sustenta uno de los planteamientos esenciales de este proyecto, después de una experiencia continuada de ocho años: la necesidad de un estilo de dirección más centrado en las dimensiones pedagógicas y educativas, en el crecimiento profesional del colectivo docente y en la participación de los agentes sociales de la comunidad. Es decir, más próximo al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al análisis de los resultados educativos y del ejercicio docente, a la coordinación de los equipos, al diseño y desarrollo del currículo y a variables significativas como la orientación, la tutoría y la atención a la diversidad. Es nuestra intención dar prioridad a estos ámbitos. Es a esto a lo que en el momento presente de la enseñanza llamamos ser realista. Pero no es ésta una opción individual, personal. Conviene destacar que una dirección más pedagógica, más educativa que la que hasta ahora hemos ejercido no se construye únicamente desde las maneras de quien la ejerce, sino que emergerá, se sustentará 19


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desde un liderazgo pedagógico compartido entre todos los profesores y profesoras de nuestro centro. Si todos los docentes, si todas las docentes del IES Gerena asumen el reto profesional de mejorar sus prácticas y fomentar las condiciones que propicien esa mejora desde una más profunda coordinación, una mayor colegialidad en sus decisiones, con una formación más sólida que atienda a sus necesidades, con la necesaria innovación de su quehacer, será fácil el ejercicio de ese estilo de dirección. Claro que para ello, la propia dirección deberá ser la primera en implicarse en la mejora de todos esos procesos, en la mejora de los resultados generales del centro. No debe olvidarse que esta orientación y ese ejercicio de la dirección están dentro de las funciones y competencias que le atribuye el ordenamiento legal. Para llevarla a cabo deberemos profundizar y mejorar muchos de los aspectos que hemos tratado de resolver durante estos años: 1º. Una distribución más adecuada de las tareas dentro del equipo directivo, salvaguardando las atribuciones propias de cada una de las funciones de cada uno de sus integrantes y en el marco de una actuación más coordinada. 2º. Simplificar los procedimientos o actividades de carácter administrativo

y

agilizar

los

procesos

de

información

y

comunicación, ámbitos en los que hemos mejorado mucho, --nunca ha fluido tanta información entre nosotros/as gracias a las TICs---. El afán del equipo directivo, de los distintos departamentos y de los órganos de coordinación pedagógica por mejorar los procesos de intervención educativa con los mejores instrumentos posibles, han tenido, sin embargo, un efecto contraproducente. Especialmente este curso por el influjo del deterioro de las condiciones laborales y el 20


Proyecto de Dirección

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trato que se percibe por parte de la administración educativa. Esta inflación de la comunicación, de la solicitud de documentos ---como la producida durante el curso 2011/2012---, ocasiona, en fin, un efecto de rechazo a todo lo que es percibido como “burocracia” inútil y poco efectiva al tener, para hacerlas, que desatenderse lo esencial: “las clases”. En muchos casos ese efecto ha sido provocado por razones exógenas (reclamaciones de determinados padres, exigencias de la Inspección

Educativa,

actuación

prioritaria).

Efectos

que

se

sustancian en un rechazo que se ha proyectado a su vez con fuerza sobre el Equipo Directivo. 3º. Por último, la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa no es sólo un principio de actuación reconocido en las leyes, es un rasgo consustancial a nuestro modo de concebir el ejercicio de la dirección. De ello hemos dado suficientes pruebas en nuestra actuación en estos años. Esta convicción se ha verificado en nuestras prácticas cotidianas de relación e intercambio y en el funcionamiento del consejo escolar y del claustro de profesores y profesoras como órganos que intervienen en el gobierno del centro. Ha sido éste nuestro modo de reforzar, por una parte, ese liderazgo compartido del profesorado del que hablábamos antes y, por otra, nuestra manera de aumentar el necesario encuentro educativo con las familias, especialmente desde el ámbito de las tutorías. Hemos tratado siempre, a pesar de ciertas resistencias, de defender como rasgo esencial del IES Gerena, el facilitar espacios y oportunidades de participación de los padres y madres en actividades educativas (Escuela de Padres y Madres, Tertulia Pedagógica, Asambleas en los Pueblos…) y representativas (Asociación de Madres y Padres de Alumnos; Junta de Delegados/as de Padres). 21


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IES Gerena

También, de manera desigual y aún insatisfactoria, consideramos consustancial a nuestro estilo de dirección, establecer la participación como objeto de aprendizaje y práctica directa por los alumnos y alumnas del centro. Un alumnado que aprende a estar implicado con su centro también lo estaré con su entorno. De ahí la importancia de tener un estilo organizativo que, más allá de lo que afecte al profesorado, repercuta en el rendimiento escolar del alumnado al sentirse tenido en cuenta y protagonista de los aprendizajes y de las decisiones que le afectan. Del mismo modo, creemos haber reforzado en estos años la identidad y presencia del personal no docente en la vida del centro. Podría decirse que en este momento es fuerte su vinculación con los objetivos generales del centro y debemos reconocerle su contribución y disponibilidad a la mejora de determinados aspectos ---La apertura del centro por las tardes, por señalar uno---. Determinados aspectos que no nos satisfacen, escapan sin duda a nuestras competencias. Debemos señalar también la frecuencia y fluidez de los contactos y abierta colaboración del centro con los ayuntamientos de las localidades de Gerena, El Garrobo y Aznalcóllar. En menor medida con los de El Castillo de las Guardas o Guillena 12, del que depende la entidad de población de Las Pajanosas. Ha sido nuestro modo de reforzar el carácter comarcal de nuestro centro y la vocación de

12

La invitación formulada por la Dirección del IES Gerena al alcalde de esa localidad para hablar sobre

aspectos educativos del alumnado que viene desde esa localidad a nuestro centro no tuvo nunca efecto alguno. Sólo en la etapa como concejal de educación de Vicente Gandullo, padre de alumnos del centro, hubo un contacto continuado con el Ayuntamiento de El Castillo de las Guardas. Con el alcalde y el Ayuntamiento de la localidad de Guillena nunca ha habido relación alguna. Ningún representante municipal de esta localidad hizo acto de presencia en nuestro centro. Al alcalde actual se le invitó en una ocasión a departir sobre los problemas educativos del colectivo de alumnos de Las Pajanosas. El silencio fue la respuesta. Lo seguiremos intentando.

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Proyecto de Dirección

2013

apertura del centro a los entornos próximos y la necesidad de aunar esfuerzos y coincidir a la hora de velar por la educación de todo nuestro alumnado.

3.2. Motivaciones y competencias personales Por último, además de las ya apuntadas, quisiera dar otras razones,

explicar las motivaciones, exponer las competencias y

características personales, los apoyos compartidos que me animan y me motivan una vez más a optar con este proyecto a la dirección del IES Gerena. 1ª.- Después de ocho años en la dirección, después de 15 años este centro, después de más de 30 años en esta profesión, me encuentro con ánimos para seguir, con la experiencia renovada de quienes vamos a componer el nuevo equipo directivo, encontrándole sentido profundo a este viejo y noble oficio de enseñar, que no es más que el oficio de aprender. Esta situación la encaro como un nuevo reto profesional y se me presenta estimulante y atractiva a pesar de las responsabilidades que conlleva y de los problemas vividos.

Quienes me conocen saben de mi entrega incansable al

trabajo y al centro y de mi permanente vocación de servicio a la comunidad educativa para lograr hacer del IES Gerena un mejor instituto. Esta es la primera razón. 2ª.- La segunda razón estriba en el hecho de considerar modestamente que desde la dirección y la responsabilidad de la organización de un centro educativo ---no olvidemos que el contexto organizativo de un centro educativo es el ámbito en el que profesores y profesoras trabajamos y nos perfeccionamos como profesionales---, desde ese ámbito, puedo alentar, con la ayuda de todos y de todas, 23


Proyecto de Dirección

IES Gerena

una de las formas más efectivas de crecimiento que podemos esperar de la educación: un proyecto comunitario de educación para esta comunidad concreta del IES Gerena. 3ª.- La tercera razón es un cierto conocimiento riguroso de las singularidades y necesidades sociales de esta localidad en la que he nacido y vivo y del ámbito territorial que la circunda y del que procede el alumnado del IES Gerena. Un conocimiento basado en el contacto frecuente con las poblaciones desde las que accede ese alumnado. Un conocimiento esencial para dar respuesta, desde las limitaciones de un centro educativo, a las inquietudes culturales y expectativas de promoción humana de su entorno social13. 4ª.- Desde mis muchas limitaciones y desde mi afán de superación, he impulsado un estilo de dirección no autoritario, escrupulosamente democrático, dialogante, abierto al consejo, a las aportaciones, sugerencias y disponibilidades hacia el centro de quien así lo ha querido. Siempre al servicio de todos y de todas. Y pienso seguir haciéndolo. Esta es la cuarta razón. 5ª.- En ese ejercicio de la dirección, plagado sin duda de errores, deficiencias y desaciertos, lo mejor han sido las valías personales y profesionales de los compañeros y compañeras que me acompañaron en los sucesivos equipos directivos: Virginia Mejías, Lola Aldegunde,

Ana Rosa Maldonado, Alicia Holgado, Fernando

Morales, Pepe Gálvez, Israel, Rosario Acuña, Cati Gómez y Manolo Casas.

Equipos

directivos

a

los

que

también

estuvieron

estrechamente ligados los compañeros y compañeras que hicieron de

13

Esto se percibe muy especialmente cuando visitas El Garrobo o las aldeas de El Castillo de las Guardas

y te paras a charlar con los chicos o con la gente de esos lugares.

24


Proyecto de Dirección

2013

esforzados Tutores de Convivencia en momentos diversos como Rosario Nogales, Víctor Delgado o Antonio Nogales. O, por qué no decirlo también, a quienes, desde el Departamento de Orientación, Antonio Sierra y Cinta Gañán, Fátima, María José, Sonia, Alicia…han ayudado al éxito de los alumnos y alumnas que más lo han necesitado en cada momento. Y a los tutores y tutoras en una relación interminable… A los coordinadores de programas14, a los jefes y jefas de departamento… Con todos ellos, con todas ellas, tengo deudas inmensas de gratitud y a ellos y a ellas agradezco de corazón lo mucho que me han enseñado con sus aportaciones y su quehacer.

Esta

es

la

quinta

razón:

hay

en

nuestro

claustro

profesionales muy capaces para seguir impulsando cambios y mejoras. 6ª.- La sexta razón estriba en el ánimo y la voluntad de profundizar en los cambios positivos que se han producido en nuestro centro con un claustro muy renovado en los últimos cursos. --Baste como dato, que hoy sólo quedan 11 profesores/as de los/las que estaban presentes cuando accedí a la dirección del centro---. Honestamente, pienso que el balance de estos años es positivo en un contexto que ha sido y es cada vez más complejo y difícil. 7ª.- Especialmente positivos han sido los logros materiales a los que dedicamos un apartado específico, pero, sobre todo, debemos 14

Sería injusto no citar en esta relación de esfuerzos y entregas a la profesora Virginia Mejías, en su

excelente labor al frente del Plan de Igualdad; a las profesoras Esperanza Mergenthaler y hoy a Palma Bautista al frente del Programa Bilingüe; a Ángel Morales, tantos años coordinador TIC; y, muy especialmente, la labor de Pago González al frente del Departamento de Actividades Extraescolares. Y la labor de una influencia directa en la mejora del clima del centro, desarrollada por Gabriel Rodelas y Enrique Herrero al frente del Departamento de Educación Física, no puede ser olvidada. También debe destacarse la labor realizada por el compañero Juan José Castro al frente del Plan de Autoprotección. Y no menos relevante la desinteresada ayuda en la mejora de las distintas infraestructuras del centro de los compañeros del Departamento de Electricidad Rafa Gallego y Arsenio o del Departamento de Informática como Francisco Contreras.

25


Proyecto de Dirección

IES Gerena

destacar los logros en el intento por proyectar el IES Gerena hacia el exterior, hacia la comunidad. Aquí, el apoyo mayoritario de los padres y madres más conscientes y claramente comprometidos e implicados en la educación de sus hijos/as ha sido esencial. Gracias a ello y a la vitalidad de los movimientos sociales locales, hemos logrado en buena medida que la comunidad se convierta en un agente educativo de primer orden que ha influido fuertemente en el centro y hemos logrado que el centro influya en la comunidad. Aún resta mucho por hacer en este terreno. 8ª.- Nos gustaría abrir en el centro una nueva etapa desde el impulso de una dimensión más pedagógica de la función directiva. Desde el territorio de las ideas y las prácticas innovadoras con las que siempre he estado en contacto me gustaría compartir de manera más intensa mis experiencias en la investigación educativa y la didáctica crítica, en la perspectiva de construir un referente del aprendizaje cooperativo e iniciarnos en el desarrollo del aprendizaje dialógico. Poner las bases para construir equipos, una verdadera comunidad crítica de docentes, desarrollar una comunidad de aprendizaje,

mantener

una

escuela

democrática,

un

centro

transformador, una escuela ciudadana… es un horizonte estimulante y motivador tanto para quienes encaramos la fase última (que va ser larga) de nuestro desarrollo profesional como para quienes quieran compartir esa experiencia desde el empuje del deseo joven por transformar la Escuela. El mejor modo, en definitiva, de defender la Escuela Pública en el momento presente. Para ello es necesaria más que nunca la colaboración comunitaria. Todas estas razones y argumentos constituyen un elemento importante

de

motivación

inicial,

pero

puedo

verificar

otras

circunstancias influyentes en mi decisión para seguir poniendo, 26


Proyecto de Dirección

2013

con toda humildad, a disposición de la dirección de nuestro centro y de su comunidad educativa, mi trabajo. En primer lugar, mi experiencia profesional en los más diversos ámbitos la enseñanza: -

Maestro desde 1982 a 1992. Soy actualmente maestro en excedencia.

-

Secretario del CEIP Fernando Feliú durante el curso 1983/84, en una experiencia de Dirección Colegiada.

-

Profesor de Educación Permanente de Adultos (curso 1984/85)

-

Miembro del Equipo de Reforma del Ciclo Superior de la EGB en el CEIP Fernando Feliú (Cursos 1985/86 a 1989/90)

-

Asesor de Reforma (Equipo de Isabel Álvarez) (Curso 1988/89)

-

Asesor Técnico del Área de Ciencias Sociales en el Centro de Profesores de Sevilla (1989/90) y enl Centro de Profesores de Castilleja de la Cuesta (1990/91).

-

Jefe del Subprograma de Formación Didáctica del Instituto Andaluz de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (1990/91 a 1993/94).

-

Asesor Técnico del Área de Ciencias Sociales en el Centro de Profesores

de

Alcalá

de

Guadaira

(Cursos

1993/94

a

1996/1997) -

Profesor de Enseñanza Secundaria desde 1992

-

Profesor Asociado del Departamento de Didáctica de las Ciencias (Área de Ciencias Sociales) de la Universidad de Huelva (Cursos 1996/1997, 1997/1998, 1998/99, 1999/2000 y 2000/2001)

-

Profesor del IES Gerena desde el curso 1997/1998

-

Didacta del CAP ---ICE de la Universidad de Sevilla--- desde el Curso 1999/2000/ al 2008/2009

-

Jefe de Estudios Adjunto del IES Gerena durante el curso 2004/2005. 27


Proyecto de Dirección -

IES Gerena

Miembro de la Ponencia de Geografía para las Pruebas de Acceso a la Universidad (Selectividad) por la Universidad Pablo de

Olavide

(Cursos

2007/2008,

2008/2009,

2009/2010,

2010/2011, 2011/2012) -

Profesor del Master del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en la Universidad Pablo de Olavide (Cursos 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012 y 2012/2013).

-

Director del IES Gerena desde el curso 2005/2006 al curso 2012/2013.

Esta

experiencia

no

sólo

me

ha

permitido

un

profundo

conocimiento del funcionamiento de la administración educativa y del sistema educativo en su conjunto, sino un conocimiento que, al servicio de la colectividad, he empleado y empleo para mejorar determinados aspectos del funcionamiento del propio centro, la formación del profesorado, la mejora de los procesos educativos internos y para facilitar, en fin, al profesorado, a muchas familias y a la comunidad educativa en su conjunto la resolución de problemas y la consecución de recursos de todo tipo. Otras características que conforman de manera sustancial mi perfil como profesor y educador y de las que quiero dejar constancia en este proyecto son las siguientes: -

Soy Miembro del Grupo Milani o Movimiento de Educadores Milanianos (Escuela de Barbiana), desde 1984.15

15

Somos un

grupo de educadores interesados en otra educación. Criticamos el funesto acoso a la

"escuela pública", a la que defendemos. Denunciamos el enorme fracaso escolar, paralelo a la marginación social, y el fraude de una escuela única, igual para todos (¡tan desiguales!). Defendemos una buena escuela pública compensatoria y de mayor calidad para los últimos. Proponemos que nadie trate de educar a nadie, sino juntos , como aprendimos de Paulo Freire. Que la escuela no sea selectiva,

28


Proyecto de Dirección -

2013

Miembro de la Red de Educadores y Educadoras para una Ciudadanía Global, de Intermón Oxfam desde su creación.16

-

Estoy estrechamente vinculado a FEDICARIA

17

y a REDES18,

después de un largo período de trabajo en el que he estado trabajando junto a compañeros y compañeras de la RED IRES19.

sino compensatoria. Que trate de la vida de todos; que no siga los intereses del sistema, sino de todos los humanos, mujeres y hombres, a empezar por los marginados. Que la educación desenmascare la actualidad y los canales que nos la cuentan. Que las maestras y maestros, los padres y madres, los profes y educadores de todo tipo disfruten, mientras nos educamos juntos. 16

La Red de educadores y educadoras para una ciudadanía global está formada por un colectivo diverso

de educadores y educadoras que, en distintos lugares de todo el territorio español, apostamos por una escuela comprometida con la construcción de una ciudadanía global responsable con la humanidad y el planeta. 17

Grupo de Profesores de Universidad, de Enseñanzas Medias y de Enseñanza Primaria procedentes de

diferentes lugares del Estado preocupados por la innovación educativa, la elaboración de materiales didácticos y el desarrollo colaborativo de investigaciones en el terreno de la didáctica de las Ciencias Sociales, trabajos de historia social de la escuela y el curriculum, sobre formación del profesorado, y, en general, sobre el pensamiento crítico en el ámbito de la educación y la cultura. 18

La Asociación Redes está constituida por personas interesadas en promover la importancia y valor de

la educación en todos los ámbitos: político, social y cultural; impulsar la recuperación del discurso educativo sobre finalidades y valores a través del debate, el estudio, la investigación, la difusión y la divulgación de temas educativos. 19

La Red IRES (Investigación y Renovación Escolar) está formada actualmente por profesorado y

grupos de profesoras y profesores de todos los niveles educativos -infantil, primaria, secundaria, universidad, adultos, educación especial, etc.- que tienen como referente para su trabajo el Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela (MIE). Los antecedentes inmediatos de nuestra Red hay que buscarlos en el Seminario de Discusión sobre el Proyecto IRES, los asistentes a su novena convocatoria decidimos organizarnos como Red valiéndonos de Internet y elaboramos el MANIFIESTO POR UNA NUEVA EDUCACIÓN que sintetiza nuestros doce compromisos profesionales. (Este Manifiesto está contenido en el actual Proyecto Educativo de Centro)

29


Proyecto de Dirección

IES Gerena

3.3. Con una formación orientada al servicio de la comunidad En el ámbito de la formación, ha sido habitual mi participación en actividades de formación. Tanto para impartirlas como formador, como para recibirlas como profesor en continuo y permanente proceso de formación. De ello dan fe las múltiples certificaciones que se presentan como mérito. Sólo señalar aquí mi formación en contenidos para el ejercicio de la dirección (la comunicación, el conflicto, las relaciones…). Una formación que también he contribuido a dar a muchos compañeros y compañeras en formación como directores y directoras en prácticas. Debo señalar así mismo mi preocupación permanente por descubrir nuevas experiencias para la innovación en el aula desde el cambio en el desarrollo de un currículum adecuado a las exigencias actuales (competencias básicas, aprendizaje

cooperativo,

investigación

en

el

aula…).

En

un

determinado momento me interesaron aspectos relacionados con los modelos de gestión de la calidad adecuados a los centros docentes. Sé que tienen sus ventajas en la mejora general del funcionamiento de los centros y así me lo han confesado directores cuyos centros se regían en gran parte por estas normas, pero he venido en concluir que la Escuela no es una empresa, ni tiene los mismos fines, ni la misma estructura, ni su fin es conseguir beneficios, sino construir ciudadanía crítica y libre, hacer que las personas crezcan20 y su estructura organizativa puede y debe tener una personalidad propia al margen de las estructuras empresariales. Lo que no debe excluir la modelización de determinadas prácticas en aquellas enseñanzas y materias escolares que más relación mantienen con el mundo de las empresas (FP, PCPI, Economía, FOL…). En definitiva, este Proyecto de

20

Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. Barcelona: Paidós.

30


Proyecto de Dirección

2013

Dirección defiende la gestión de un centro docente, en su Proyecto de Gestión, desde una finalidad educativa y considera que debe estar al servicio de los fines de su Proyecto Educativo. Y así hemos tratado de reflejarlo en el actual PdG del IES Gerena. Son también éstas, en definitiva, razones y competencias que avalan este proyecto de dirección.

3.4. Un centro con unos rasgos en construcción Este Proyecto de Dirección tiene como referentes para su desarrollo los rasgos que definen la breve historia de 20 años del IES Gerena. Es una historia de luces y sombras, de logros y fracasos. Una historia que ha ido configurando unos rasgos que nos propios. Estos rasgos se desarrollan en nuestro Proyecto Educativo y están extractados en el DOCUMENTO NÚMERO 7 de los ANEXOS de este Proyecto. En síntesis, los enunciamos así: 1º.- Somos un centro PÚBLICO. Esto implica un determinado compromiso, actitud de servicio y mucha coherencia en la defensa de unos valores. 2º.- La preocupación del profesorado y de la comunidad representada en el Consejo Escolar ha estado centrada en el FRACASO ESCOLAR. 3º.- El IES Gerena tiene un marcado carácter COMARCAL. 4º.- La filosofía del cambio y la necesidad de innovar han movido muchas de nuestras inquietudes como centro.

31


Proyecto de Dirección

IES Gerena

5º.- La educación en la igualdad entre hombres y mujeres y la solidaridad tratan de ser valores fundamentales de nuestra acción educativa. 6º.- Tenemos una determinada cultura organizativa que proyecta, con sus aciertos y desaciertos, las prioridades educativas al gestionar los tiempos y los espacios disponibles. 7º.- Las actividades complementarias y extraescolares han constituido en todo momento un eje esencial de la actividad educativa del centro, enriqueciendo las enseñanzas formales que en él se llevan a cabo. 8º.- Una evolución en los modos de concebir y ejercer la dirección del centro. Son rasgos que forman parte del ADN educativo, de la cultura de nuestro centro. Son punto de partida de muchas de las propuestas que se hacen en este Proyecto de Dirección. Pero son, al mismo tiempo, una invitación para actualizar, regenerar, repensar y recrear todo lo que nos es propio como centro. Porque podemos analizar y aprender del pasado, pero tenemos un conocimiento limitado de los futuros educativos para progresar profesionalmente, para realizar tareas

más

satisfactorias

y,

sobre

todo,

para

favorecer

las

expectativas sociales de quienes seguirán acudiendo a él en el futuro. Esa historia del IES Gerena revela también otros valores. Son aquellas cualidades que tenemos y que practicamos con mayor o menor coherencia como centro educativo. En este Proyecto, como en el PEC, otorgamos una importancia primordial a esos valores fruto del acumulo de esfuerzos de estos años. Son la fuente de energía que 32


Proyecto de Dirección

2013

nos alimenta colectivamente, reflejan lo más positivo que tenemos y generan dinamismo social y cohesión comunitaria. Toda persona, profesor, profesora, trabajador, trabajadora del IES Gerena debe comprometerse en la defensa y práctica de esos valores como el diálogo, el respeto a todas las diversidades, la igualdad real, la alegría, el buen ambiente, el esfuerzo, el trabajo, el respeto mutuo, la escucha activa…

33


Proyecto de Dirección

IES Gerena

4. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO: La permanencia durante ocho años en el equipo directivo del IES Gerena de Israel García Bayón y yo mismo fue el resultado final de un proceso de análisis y reflexión iniciado en el curso 2001/2002 con el Plan de Mejora “El Centro como Tarea Colectiva”. Hoy, esta es una circunstancia prácticamente desconocida para la mayoría del Profesorado presente actualmente en el centro. Para esta nueva etapa que emprendemos, de ser seleccionados, planteamos un nuevo equipo que aporta experiencia renovada a nuestra trayectoria como ED y supone la incorporación del elemento definitorio hoy en la composición de nuestro claustro: su mayor juventud y su amplia renovación.

Este

es

perfil

el

profesional

de

quienes,

de

ser

seleccionado este proyecto, compondrían el futuro Equipo Directivo: Director: Leonardo Alanís Falantes21 Profesor de Geografía e Historia, 55 años -

30 años de experiencia en la enseñanza.

-

10 años de experiencia en Equipos Directivos

-

15 años en el IES Gerena

Vicedirector: Israel García Bayón. Profesor de Filosofía, 42 años. -

Licenciado en Filosofía en la Universidad Complutense de Madrid (1988-1993)

-

Suficiencia

Investigadora

en

“Dimensiones

de

la

racionalidad”, UNED (2000). -

Superado el proceso de concurso-oposición para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en

21

Los datos de mi perfil profesional lo componen en buena parte los méritos alegados para concurrir a

esta selección. Por esta razón, no se especifican en esta parte del proyecto.

34


Proyecto de Dirección Andalucía,

2013

especialidad

“filosofía”,

Agosto

de

1996.

Obtengo plaza de funcionario de carrera. -

Desde Septiembre de 1998 forma parte del claustro de profesorado del I.E.S. Gerena, en el departamento de Filosofía, impartiendo docencia de E.S.O, y Bachillerato.

-

Desde julio de 2005 hasta junio de 2009 forma parte del Equipo Directivo del I.E.S. Gerena, como Jefe de Estudios y desde Julio de 2009 Vicedirector del centro.

-

Dentro de la formación del profesorado ha tenido algunas horas de docencia en un Curso de Profesores en Málaga y en el Máster de Cooperación de ETEA.

-

Miembro activo de la Red del Profesorado de Educadores y Educadoras para una Ciudadanía Global que promueve Intermón Oxfam. Miembro, a su vez, de la comisión de elaboración del Global Express, propuesta educativa que lleva un tema de actualidad al aula.

-

Miembro de la Asociación de Filosofía para Niños y Niñas.

-

Participante en diferentes Proyectos educativos como los de atención a la diversidad de género, Ecoescuela, Plan de Bibliotecas,

los programas

“Centro TIC”, “Escuela

TIC 2.0” y coordinación durante 4 cursos del programa de Escuela Espacio de Paz y 3 años el Plan de Acompañamiento. -

Asistente a cursos y actividades formativas sobre: o EDUCACIÓN: resolución de conflictos, mediación escolar, creación de unidades didácticas, alumnado ayudante,

comunidades

de

aprendizaje,

capacitación en competencias básicas. o NUEVAS TECNOLOGÍAS: internet como fuente de recursos didácticos, guadalinex para docentes. 35


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Secretario: Manuel Casas Guijarro Profesor de Inglés, 31 años. -

Licenciado en Filología Inglesa en la Universidad de Sevilla (2000-2005)

-

Superado

periodo

“Literatura

en

de

docencia

Lengua

Inglesa”,

para

el

Doctorado

Departamento

de

Literatura Inglesa y Norteamericana, facultad de Filología de la Universidad de Sevilla (2005-2008). -

Superado el proceso de concurso-oposición para el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en Andalucía,

especialidad

“Inglés”,

Junio

de

2006.

Funcionario de carrera. -

Desde septiembre de 2006 forma parte del claustro de profesorado del I.E.S. Gerena, en el departamento de inglés, impartiendo docencia de E.S.O, y Bachillerato.

-

Desde septiembre de 2007 forma parte del Equipo Directivo del I.E.S. Gerena, como Secretario del centro.

-

Dentro de la formación para el doctorado, interviene en cursos

de

formación

en

estudios

ingleses

y

norteamericanos realizando comunicaciones, ponencias y mesas

redondas

culturales

y

(línea

adaptación

de

investigación:

cinematográfica),

estudios realizando

varias publicaciones al respecto (2006-2010). -

Participa

y

coordina

grupos

de

trabajo

sobre

la

incorporación de las tecnologías de la información y comunicación a la educación, creación y mantenimiento de la página web del centro (joomla y plataforma moodle). -

Miembro del Programa “Centro TIC”, “Escuela TIC 2.0” (Equipo de coordinación), Gestor PASEN. 36


Proyecto de Dirección -

2013

Participación en proyectos de atención a la diversidad de género.

-

Miembro de la comisión gestora del Programa Ecoescuela.

-

Otras actividades formativas sobre: o EDUCACIÓN: resolución de conflictos, mediación escolar, creación de unidades didácticas, alumnado ayudante,

comunidades

de

aprendizaje,

capacitación en competencias básicas. o NUEVAS TECNOLOGÍAS: internet como fuente de recursos didácticos, integración curricular de las TIC en el aula de lenguas extranjeras, blogs y web 2.0, creación y administración de webs educativas, guadalinex para docentes. o EQUIPO DIRECTIVO: curso de gestión económica de centros en Séneca. Jefa de Estudios: Beatriz Rocher Dorado Profesora de Inglés, 31 años -

Licenciada en Filología Inglesa en la Universidad de Granada (1999-2003).

-

Superado periodo de docencia e investigación para el Doctorado

“Adquisición

en

Segundas

Lenguas”,

Departamento de Lengua Inglesa, facultad de Filología de la Universidad de Sevilla (2008-2012). -

Diploma de Estudios Avanzados (Diciembre 2012).

-

Auxiliar de conversación de español en Londonderry, Irlanda del Norte (2004-2005).

-

Comienza en la educación como interina en octubre del 2005 como profesora de inglés en el I.E.S. Bezmiliana (Rincón de la Victoria, Málaga). 37


Proyecto de Dirección -

IES Gerena

En los dos años siguientes, continua trabajando como interina en el I.E.S. Julio Rodríguez (Motril, Granada) y I.E.S. Las Viñas (Manilva, Málaga).

-

Tras

aprobar

las

oposiciones

de

Secundaria

en

la

especialidad de inglés, trabaja en el I.E.S. Los Álamos (Bormujos) desde 2008 al 2010. -

Primer destino definitivo en el I.E.S. Bajo Guadalquivir (Lebrija) en el año académico 2010-2011. Sin embargo, al siguiente año escolar, trabaja en el I.E.S. Camas (Camas) en comisión de servicio.

-

A partir del curso 2012-2013 ejerce su labor profesional en el IES Gerena.

-

En estos años, ha dado clases de inglés en la E.S.O., Bachillerato, 2º P.C.P.I. y diversificación, tratando a un gran número de alumnos con dificultades de aprendizaje y conductas disruptivas. Su función docente se ha centrado en la tutoría y jefatura de departamento.

-

Ha

realizado

trabajo

de

investigación

ADELEX

(aprendizaje de vocabulario en L2 a través de Internet) (2002-2003). -

Ha realizado el Proyecto de investigación del tercer ciclo: El uso de la L2 en las clases de inglés como lengua extranjera en centros de secundaria en la provincia de Sevilla (2010-2012).

-

Ponente en la IV Feria de Plurilingüismo de los centros docentes públicos de la provincia de Sevilla (Mayo 2010).

-

Participa y coordina grupos de trabajo sobre el currículo integrado de las lenguas y su aplicación en el aula a través de la creación de unidades didácticas para las áreas lingüísticas. 38


Proyecto de Dirección -

2013

Participación en grupos de trabajo y jornadas sobre la coeducación.

-

Participa y coordina dos proyectos de intercambio con un centro de secundaria en Newcastle.

-

Ha

participado

en

distintas

jornadas

sobre

la

sobredotación y altas capacidades, el papel del español como

segunda

lengua

en

un

currículo

integrado

plurilingüe y la enseñanza del vocabulario en inglés como lengua extranjera. -

Ha

participado

en

distintos

programas

educativos

relacionados con la vida saludable, centros T.I.C. y proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares. -

Ha realizado cursos y actividades formativas sobre: o Educación: la docencia y la eficacia, la calidad en los centros educativos, resolución de conflictos, intervención psicopedagógica en la edad escolar, creación de actividades y unidades didácticas online, comunidades de aprendizaje. o Nuevas

tecnologías:

internet

como

fuente

de

recursos didácticos, integración curricular de las TIC en el aula de lenguas extranjeras, blogs y web 2.0, creación y administración de webs educativas.

39


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Jefa de Estudios Adjunta: María del Rocío González Borrero Profesora de Matemáticas, 38 años -

Licenciada en Matemáticas por la Universidad de Sevilla en el año 2000.

-

Consultora y programadora informática en Grupo Arión S.A. (Septiembre 2000- Octubre del 2003)

-

Interina en Octubre del 2003 como profesora de Ciclos Formativos

Medio

y

Superior

de

Desarrollo

de

Aplicaciones Informáticas en el IES Nstra. Señora de los Remedios en Ubrique (Cádiz). -

Especialidad

de

Matemáticas

(curso

2005-2006).

Profesora de Apoyo Educativo para la especialidad de Matemáticas en el IES Leonardo Da Vinci (Sevilla) hasta Junio de 2012. -

En el año 2008 apruebo las oposiciones de Secundaria en la especialidad de Matemáticas.

-

La mayor parte de su actividad como docente la ha desarrollado en el IES Leonardo Da Vinci. Éste centro pertenece a la antigua red de centros CAEP (Centros de actuación educativa preferente) de Sevilla al encontrarse en una zona socialmente deprimida. Durante los siete años que ha trabajado en dicho centro ha participado en multitud de planes y proyectos educativos como el Plan de Mejora, Plan de Compensatoria, Escuela Espacio de Paz, Proyecto de Coeducación, el proyecto lector, y diversos cursos y jornadas sobre la mejora de la convivencia en el centro y en el aula, tarea primordial a la que dedicó la mayor parte de su tiempo y esfuerzo.

40


Proyecto de Dirección

2013

Ha participado en diversos grupos de trabajo, los cuatro últimos como coordinadora, dedicados al impulso de las TIC en el aula, trabajando para ello desde diferentes campos como: o mantenimiento y adecuación de la página web del centro,

como

comunicación

herramienta entre

fundamental

profesorado,

alumnado

de y

familias. o Promover el uso de las PDI y las plataformas educativas entre el profesorado. o Realizar actividades de formación continuadas entre el alumnado para llevar a cabo una correcta utilización

de

los

recursos

tecnológicos

a

su

alcance. -

A partir del curso 2012-2013 ejerce su labor profesional en el IES Gerena.

41


Proyecto de Dirección

IES Gerena

5. ANÁLISIS DE PARTIDA 5.1. Ámbito externo Durante estos años, convencido de su relevancia, he dedicado muchas horas al conocimiento de nuestro entorno social, económico, cultural y laboral. Mis aportaciones en este ámbito las plasmé en el Proyecto Educativo de Centro y de él las tomo con su pertinente actualización atendiendo a la ineludible realidad de crisis que todo lo envuelve. Es verdad que el contexto es importante. Decía Freire que la escuela no puede prescindir de lo que sucede en el contexto concreto de sus alumnos y de sus familias22. El contexto es especialmente importante

para

los

evaluadores

de

los

centros

(Pruebas

de

Evaluación de Diagnóstico o el Informe PISA). Y, sin duda, los contextos hacen a los centros: un determinado nivel económico, la presencia de hogares desfavorecidos o acomodados… configuran una u otra realidad en la que se suelen dar unos determinados resultados escolares u otros. Pero no debe olvidarse que también determinan los resultados y el grado de dominio de competencias, la existencia de bibliotecas de aula, el funcionamiento de la biblioteca de centro, el clima general del centro, la actitud de la familia frente a la lectura y frente a los centros y sus demandas de participación. Y, sobre todo, influyen los procesos de formación humana en los que se encuentren los padres. Esto es lo verdaderamente clave: la formación de la familia, no su titulación académica, sino los valores que practican, su grado de conciencia sobre el papel de la Escuela y la formación...

Porque el verdadero

problema es que con frecuencia se esgrime el contexto o el nivel

22

FREIRE, P. (1993). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI

42


Proyecto de Dirección

2013

educativo del padre o, sobre todo, de la madre, para justificar el fracaso o unos resultados escolares que a nadie contentan. El contexto nos debe servir para saber leer la realidad en que viven nuestros alumnos y nuestras alumnas, para comprender hasta qué punto un centro educativo es fundamental en las expectativas de futuro de las poblaciones de las que se nutre, para contribuir en lo que pueda en su transformación. Se lee en nuestro Proyecto Educativo: “No se puede realizar un buen Proyecto de Centro, un buen Proyecto de Escuela, sin tener en cuenta el contexto donde ese proyecto se va a llevar a cabo. Los centros educativos no son una abstracción, ni en el tiempo, ni, mucho menos, en el espacio. Trabajamos en un contexto concreto, con un alumnado concreto, con unas familias determinadas, en un territorio definido, delimitado, con una historia realizada, no siempre fácilmente, por unas y unos protagonistas concretos. El centro al que acudimos cada día, los alumnos y alumnas con los que trabajamos conforman una parte importante del mundo con el cual estamos en relación. Ellos, ellas y nosotros estamos obligados a tomar conciencia de ese cotidiano hacer en el mundo. La educación, es una práctica, una relación social. Sin un cierto conocimiento de la realidad y sus complejas

implicaciones,

podrá

instruirse,

pero

difícilmente puede educarse y, mucho menos, puede transformarse esa realidad, objetivo último de toda labor educadora.

Con justa conciencia de su limitado peso e

influjo en ella, el IES Gerena forma parte de una realidad cambiante que marca singularmente la manera cultural de vivir y de ser de los jóvenes y las jóvenes que llegan a 43


Proyecto de Dirección

IES Gerena

nuestro centro. Lejos de ser simples delegaciones de la política de una determinada administración educativa, los centros

educativos

son

verdaderos

recursos

de

la

comunidad en la que se encuentran y deben estar, están, al servicio de su mejora y transformación. No trabajamos para la Administración, sino para la transformación de las comunidades23.” 5.1.1. Un primer indicador a tener en cuenta: el Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) Para la Consejería de Educación, “el factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. En particular, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales”. El Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) del IES Gerena, como el del resto de los centros andaluces, se ha construido basándose en variables medidas a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación de Diagnóstico. Sin entrar en las fórmulas que la Consejería de Educación utiliza para establecer los distintos niveles (Bajo/Medio-Bajo/Medio-Alto y Alto), el Índice Socioeconómico y Cultural de nuestro centro es de: -0,06, lo cual nos sitúa en un nivel

23

Isabel Álvarez, Inspectora de Educación, solía decirnos: “Los profesores no trabajamos para la

administración, sino para transformar la sociedad”.

44


Proyecto de Dirección

2013

Medio y representa un cierto cambio respecto a la catalogación que se hacía de nosotros en 2010, cuando nuestro ISC era Medio-Bajo, al situarse en -0,22. ¿Está cambiando la composición social de una parte de nuestro alumnado? Es más que probable que el boom urbanístico de los últimos años, por la extracción desde la clase media urbana de los nuevos pobladores24, esté provocando un cierto cambio global, por “mestizaje social”, de las sociedades locales de Gerena y Las Pajanosas principalmente, y otras localidades, desde las que accede alumnado del IES Gerena. 5.1.2. El escenario geográfico del IES Gerena: La Comarca del Corredor de la Plata25 Cada año explico a mis alumnos y alumnas de Geografía que la minería es una especie

de “hilo conductor” de la historia y de la

identidad contextual de nuestros pueblos. El Castillo de las Guardas tuvo su mina. Aznalcóllar, también, y ambas, por circunstancias que nos traumatizaron, suspendieron su actividad. Gerena, antaño pueblo de canteros, alberga en la actualidad uno de los principales complejos mineros de Europa. La minería, que hoy es una actividad industrial muy modernizada, por lo que fue y por lo que es, debe ser tenida en cuenta al hablar de esta parte del mundo globalizado en el que vivimos: Un entorno fuertemente urbanizado en el que las actividades tradicionales vinculadas al mundo rural ya no determinan el peso de

24

“Integración de nuevos pobladores en las zonas rurales afectadas por las áreas metropolitanas”. Edita:

Acción Conjunta de Cooperación 25

La información general, a excepción de la de elaboración propia actualizada a 2012, ha sido tomada

en buena parte del documento “Estrategia de actuación global del Corredor de la Plata 2009/2015”, editado por el GDR Corredor de la Plata.

45


Proyecto de Dirección

IES Gerena

lo que se hace, el modo como se vive y la manera en que se piensa y se es. En la cercanía a la ciudad más importante del Sur de Europa, de

la que

comunicados,

distamos poco nuestras

y con la que

localidades

estamos

dependen

muy bien

mucho

de

las

actividades del sector servicios que Sevilla induce. Esta circunstancia invisibiliza en parte esas nuevas actividades como la del complejo minero y que tanto impulsan el empleo en estos momentos de crisis. Polígonos industriales construidos al calor del boom inmobiliario de los últimos veinte años están semivacíos y paralizados. Se han producido tímidos intentos para relanzar el turismo rural, pero no esa actividad no conforma una alternativa al secular desempleo propio de una de las zonas más deprimidas de la provincia: La Sierra Norte de Sevilla. Nadie que venga a nuestro centro debería desconocer estos detalles de nuestra comarca. Como posicionamiento de partida y subrayando lo ya dicho, pienso que, aún siendo muy importante, la influencia del contexto sobre el rendimiento no es determinante de manera absoluta; de hecho en todos los estudios se destaca, en términos estadísticos, la existencia de un grupo de alumnos (en torno al 10%) cuyos logros están por encima de lo que se corresponde con sus indicadores socioeconómicos y culturales26. Puede pensarse que, en estos casos, los centros y los profesores añaden valor en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues consiguen que sus alumnos obtengan mejores resultados de los que obtendrían en otro centro y con otros profesores. De hecho, en las localidades del entorno, incluidas

26

MERCHÁN , F.J. (2010). Las pruebas de diagnóstico y las nuevas políticas educativas. Análisis de

resultados en los centros de Secundaria.

46


Proyecto de Dirección

2013

algunas de las que no nos llega alumnado, se piensa que el IES Gerena tiene un “nivel alto”. Afirmación que, cierta o no, opera, positiva o negativamente según los casos, sobre las expectativas y el rendimiento académico de nuestros alumnos. Sin embargo, consideramos que tanto para entender mejor las claves de nuestro ISC y, más allá de él, las componentes socioeconómicas y culturales del alumnado y sus familias, es importante y necesario

esbozar

algunas

de

las

características

geográficas,

económicas y sociales de la zona en la que nos encontramos. Porque, y esto es importante, un proyecto para tener eficacia y significado ha de estar contextualizado.

A excepción de la entidad de población de Las Pajanosas, perteneciente al municipio de Guillena, las poblaciones desde las que accede alumnado al IES Gerena, ---El Garrobo, Aznalcóllar, El Castillo de las Guardas y Gerena---, forman parte de la que ha dado en llamarse la comarca del Corredor de la Plata27. Debemos destacar que El Castillo de las Guardas tal vez sea el municipio de Sevilla con 27

Como geógrafo puedo aseverar que el concepto de comarca, al contrario que en otras donde está muy

asumido y es seña identitaria, está poco interiorizado en esta parte de Andalucía. Se emplea, en mi opinión, respondiendo más a intereses de gestión política de los territorios y para distribuir en ellos las ayudas al desarrollo rural procedentes de Europa, que como concepto geográfico.

47


Proyecto de Dirección

IES Gerena

mayor número de aldeas y entidades menores de población. La situación poblacional de la zona es actualmente (Padrón actualizado) la siguiente: Municipios

Total Población

Aznalcóllar

6.157

(*) Castillo de las Guardas,

1.575

El

Hombres Mujeres 3.132

3.025

768

393

375

7.238

3.655

3.583

(858 en el núcleo)

Garrobo, El Gerena (*) Datos referidos al 01/01/2012

POBLACIÓN DE LAS ALDEAS DE EL CASTILLO28 Entidades de población

Número de habitantes

La Alcornocosa

79 (Núcleo 59, diseminado 17)

El Pedrosillo

5

El Peralejo

22

Peroamigo

16

Valdeflores

111

El Alisar

2

Archidona

52

El Cañuelo

27 (1 diseminado)

Arroyo de la Plata

197 (24 diseminado)

Las Cañadillas

42 (21 diseminado)

La Aulaga

72

Las Cortecillas

18

Minas del Castillo

56

28

Tablas de elaboración propia a partir de información solicitada personalmente en los servicios del

padrón municipal de los ayuntamientos.

48


Proyecto de Dirección

2013

LAS PAJANOSAS Y URBANIZACIONES DE SU ENTORNO Las Pajanosas29

1.736

Cucadero

27

Hato Real

31

Las Nieves

47

Hato Verde

650

Diseminado

32

La comarca se encuentra al noroeste de la provincia de Sevilla (España) y apenas dista 30 Km de la capital hispalense. Está enclavada dentro de una amplia zona protegida de Sierra Morena caracterizada por una gran riqueza paisajística y medioambiental con una rica flora y fauna autóctonas de especial interés. Su avifauna, sus rutas naturales, sus monumentos históricos, su urbanismo popular, su historia y, sobre todo, sus gentes, le confieren una identidad propia. El Corredor de la Plata, con una extensión de 1.137 km2 está vertebrada por la A66, lo que le confiere una importancia vital como enlace con otros territorios de gran interés y que constituyen recursos de excepcional interés para su incorporación al currículum escolar. Agrupa, además de los ya mencionados, a otros municipios como Castilblanco de los Arroyos, El Madroño y El Ronquillo, de los 29

Estas cifras nos la ha proporcionado la Oficina de Turismo que el Ayuntamiento de Guillena tiene en

Las Pajanosas. Se manejan cifras dispares para el total de la población. Se habla de 1.905 habitantes, incluyendo Lagos, Entremontes y otras entidades de la población diseminada. Sin embargo, si tenemos en cuenta los 1.736 habitantes del núcleo principal y los de las diversas urbanizaciones que se desglosan en la tabla, la población total superaría los 2.500 habitantes. Queda claro, sin embargo y teniendo en cuenta que en años recientes la población de Las Pajanosas-núcleo principal, se cifraba en 1278 habitantes, y de 1363 habitantes sumándole las urbanizaciones, el crecimiento ha sido muy considerable.

49


Proyecto de Dirección

IES Gerena

que curiosamente30, por su cercanía, no recibe alumnos el IES Gerena. Su ubicación geológica sobre la Faja Pirítica Ibérica que cruza las provincias de Sevilla y Huelva, le confiere el ya citado marcado carácter minero, un recurso muy explotado desde los romanos. En la actualidad, exceptuando el Complejo Minero “Cobre las Cruces S.A.” --que ocupa en proporción desigual los términos municipales de Gerena, Salteras y Guillena---, se está trabajando en la recuperación y rehabilitación de las zonas mineras abandonadas con la finalidad de revalorizarlas como recursos ociosos con aprovechamiento turístico. La población comarcal, ha experimentado un aumento en estos últimos años, pasando a tener 21.563 habitantes, lo que ha originado también

un

aumento

de

la

densidad

poblacional.

Según

la

rectificación padronal de 2006, el Corredor de la Plata tiene una población de 21.043 habitantes, distribuidos en una extensión superficial

de

1.137

km2,

lo

que

determina

una

densidad

poblacional de 18,5 hab./ km2, situándose a gran distancia de la cifra registrada a nivel provincial (130,7 hab./ km2) y a nivel regional (91,0 hab./ km2). Sólo la Sierra Morena Sevillana registra la densidad poblacional más baja de todas las comarcas sevillanas con 11,8 hab./ km2, es decir, 6,7 hab./ km2 menos que en el Corredor de la Plata. Se ha de destacar que la comarca del Corredor de la Plata alberga la población menos populosa y la superficie más reducida de todas las comarcas que conforman la provincia de Sevilla. La baja densidad de población, como rasgo diferenciador de las zonas rurales, se acentúa especialmente en nuestra zona.

30

Algún día, desde mi modesto conocimiento, la actual Delegación Territorial de Educación, deberá

reordenar con una lógica más racional de rentabilización de recursos educativos y una racionalidad geográfica diferente lo que hoy es a todas luces una caprichosa adscripción de centros que responde más a decisiones políticas erráticas basadas en criterios caprichosos de reparto y creación de centros educativos.

50


Proyecto de Dirección

2013 Densidad de

Municipios

Población

Superficie

Población h/km2

AZNALCÓLLAR

6.168 (2007)

199 Km2

30,6

4.870 (2006)

325 Km2

15

1.627 (2007)

260 Km2

6,3

EL GARROBO

812 (2005)

45 Km2

18

GERENA

7.100 (2010)

129 Km2

55

EL MADROÑO

367 (2005)

103 Km2

3,5

EL RONQUILLO

1.576 (2010)

76 Km2

18,3

21.043 (2006)

1.137 Km2

19

CASTILBLANCO DE LOS ARROYOS EL CASTILLO DE LAS GUARDAS

COMARCA DEL CORREDOR DE LA P.

A pesar de aumentar la población desde 2006 a 2010, según el padrón municipal, los porcentajes de densidad de población apenas han aumentado décimas de punto, a excepción de Gerena donde se ha dado un aumento importante por el crecimiento demográfico de los últimos años. Del mismo modo, ha de señalarse que el índice de senilidad asciende a 17 puntos porcentuales en la comarca, elevándose por encima del porcentaje hispalense (13,9) y del andaluz (14,7). Tales cuotas ponen de relieve otra peculiaridad que identifica al Corredor de la Plata: un acuciado envejecimiento, motivado por una alta esperanza de vida, derivada ésta a su vez por la excelente calidad medioambiental y residencial que se disfruta en nuestros pueblos. Con todo, el índice de senilidad ha descendido en la Comarca Corredor de la Plata en estos últimos años (2008 respecto al 2006), pasando del 17 al 16,28 puntos porcentuales. Por otro lado, la actividad económica en la zona se ha basado históricamente en el sector primario. En el sector industrial están 51


Proyecto de Dirección

IES Gerena

ocupando un lugar destacado actividades como: la confección, la carpintería metálica y la madera. Actualmente en esta diversificación aparecen estrategias como las energías renovables y la industria del reciclado, en un afán de dar protagonismo a la conservación medioambiental. Con respecto al sector terciario en la comarca y con el constante objetivo de alcanzar un desarrollo sostenible, es el turismo rural el que se ha implantado como una diversificación económica real de la vida rural de la zona. La riqueza medioambiental de la comarca hace de ella un enclave perfecto para esta actividad. En los aspectos culturales, nuestra comarca aún conserva buena parte de la arquitectura de antaño. El Corredor de la Plata posee un interesante legado monumental31. En relación a las costumbres e idiosincrasia popular, los habitantes de nuestros pueblos han sabido transmitir, de generación en generación, sus fiestas patronales y romerías.

31

En este sentido, podrían mencionarse algunos monumentos como la Capilla del cementerio de

Aznalcóllar denominada Zawiya y la iglesia de Nuestra Señora de la Consolación. En El Castillo de las Guardas cobran relevancia: la Iglesia de San Juan Bautista, los restos del Castillo musulmán que dan nombre al pueblo y el dolmen conocido como “la sepultura del Moro”. En la localidad de El Garrobo se encuentra el templo parroquial de la Inmaculada Concepción, que combina a la perfección varios estilos (desde mudéjar al barroco más moderno). Por su parte, Gerena conserva la Basílica Paleocristiana, única en Andalucía, la iglesia parroquial de la Inmaculada Concepción, s. XIV-XVI, sus dos capillas, las antiguas canteras de granito, la Fuente de los Caños, termas romanas, etc. El Madroño guarda entre sus tesoros culturales la Iglesia de San Blas, s. XVI, Capilla de la Cruz del s.XVI, petroglifos (grabados rupestres) del Riscal.

52


Proyecto de Dirección

2013

5.1.3. Los esfuerzos por desarrollar la comarca y ofrecer alternativas Desde la modestia y limitaciones de su función, considero que un centro educativo debe tratar de contribuir a los esfuerzos comunitarios por el desarrollo de la zona. Su tarea diaria no deberira permanecer ajena a esos esfuerzos institucionales y sociales32. Hasta los años 80, la situación socioeconómica de nuestros municipios era incapaz de hacer frente a los niveles de competitividad exigidos por la Unión Europea. La comarca sufría las consecuencias del fuerte

éxodo urbano de los años 60 y en ella se originó un

proceso de despoblamiento galopante. El empleo aún reflejaba entonces una fuerte vinculación al sector primario y a la actividad minera, ambas en crisis. Ello conducía a un evidente deterioro del medio ambiente. Estas dos fuentes de riqueza, el campo y la minería, tradicionalmente habían supuesto el sostén de la economía local, generando

la

despreocupación

por

la

búsqueda

de

nuevas

alternativas de negocio y hasta el desinterés por la educación. En ese momento, los primeros signos de decaimiento ponían de manifiesto una comarca deprimida con altos niveles de desempleo, con baja instrucción, un sector industrial poco desarrollado y una carencia de infraestructuras

para

el

asentamiento

empresarial.

Estas

circunstancias son las que acarreaban la emigración a la capital de provincia y al extranjero, pues se había generado un excedente de mano de obra sin opciones de asegurar un medio de vida que le permitiese el sustento de la unidad familiar. Sucesivas intervenciones

32

La ya citada “Estrategia global del Corredor de la Plata” o el “Plan de Desarrollo Local” que financiará

de la Fundación Cobre las Cruces a los ayuntamientos de la zona o el “Proyecto de Escuela de Formación Profesional CLC”, deben interesarnos a los centros educativos para ligar nuestra acción educativa al futuro de la zona en la que vive nuestro alumnado.

53


Proyecto de Dirección

IES Gerena

desde las instituciones han tratado de incidir en la mejora de la calidad de vida de los habitantes de la comarca. Desde el punto de vista medioambiental, se ha de destacar la dehesa,

como

elemento

autóctono

de

la

comarca.

El

sector

agropecuario tiene una repercusión social importante en la zona y en el ámbito de los negocios el sector industrial poco a poco está resurgiendo. Así, la apicultura se está erigiendo como una de las actividades industria

empresariales

agroalimentaria,

más se

prósperas. ha

Continuando

propiciado

el

con

nacimiento

la de

cooperativas de agricultores que se unen para colocar sus productos (principalmente aceite) en el mercado local. Siguiendo con el sector secundario, se puede subrayar la relevancia del textil, por su larga tradición en la zona y por el hecho de estar conformado por mano de obra femenina. La aparición de huertos solares anuncian nuevas líneas de desarrollo en la zona. En relación con el sector servicios ha de subrayarse la construcción de unos cimientos sólidos de la oferta de productos turísticos33. Como conclusión puede decirse que la mayor parte de los municipios describen un buen comportamiento urbano a pesar de la elevada importancia de lo rural en su estructura económica, ya que la mayor parte de su población habita en núcleos con una densidad de población aceptable, los asentamientos se distribuyen de forma equilibrada y con cierta influencia de la capital. Por el contrario,

33

El caso más llamativo es el de las antiguas minas del Castillo de las Guardas, donde se ha

instalado la Reserva Natural. El resto de los municipios han creado otros lugares como el caso del Observatorio de la Naturaleza en El Ronquillo, con la intención de atraer inversión privada.

54


Proyecto de Dirección

2013

existen extensas áreas del territorio profundamente rurales con un poblamiento débil, intensamente afectadas por los episodios de éxodo rural de décadas pasadas y por el abandono de los sistemas productivos tradicionales. La actual situación de crisis, sin embargo, dibuja matices sombríos en esta realidad que acabamos de describir. 5.1.4. La crisis y el paro en nuestra comarca Es lamentable tener que escribir y describir con las mismas palabras de hace más de dos años34 la realidad presente: “La actual situación de crisis económica hace aún más patentes los objetivos hacia los que debe dirigirse la formación

reglada

y

no

reglada

de

las

jóvenes

generaciones. En todo caso, los actuales datos de desempleo y paro son suficientemente expresivos como para que sean tenidos en cuenta a la hora de considerar la vida familiar y social de nuestro alumnado y sus familias y las expectativas que debemos despertar en ellos para afrontar dicha situación en el presente y en el futuro inmediato”.

De la situación económica y social de la zona hablan por sí solos los datos del paro y mi propia experiencia en estos últimos años35: 34

Proyecto Educativo de Centro.

55


Proyecto de Dirección

IES Gerena

PARO REGISTRADO SEGÚN SEXO, EDAD, SECTOR ACTIVIDAD ECONÓMICA

Noviembre 2012 * Municipios

TOTAL

HOMBRES

MUJERES

SIN

<25

25-44

>=45

<25

25-44

>=45

AGR.

IND

CONST.

SERV.

EMPLEO ANTERIOR

Aznalcóllar

914

65

209

126

44

272

198

61

70

173

475

135

El Castillo

240

23

37

55

20

63

42

17

12

43

145

23

El Garrobo

113

12

23

29

4

31

14

4

5

39

60

5

Gerena

1000

57

230

139

45

331

198

59

67

161

592

121

Guillena

1850

112

562

286

115

557

218

98

217

494

862

179

* Elaboración propia a partir de información del Servicio Público de Empleo Estatal. Ministerio de Empleo y Seguridad Social.

5.1.5. El IES Gerena, un centro comarcal en una localidad en transformación.

Cualquiera que quiera comprender uno de los principales rasgos que definen al IES Gerena, debe entender que se trata de un centro comarcal. Es el rasgo principal en el que este Proyecto de Dirección viene insistiendo hasta ahora, porque es en ese carácter donde estriban buena parte de las claves para entender su “cultura”, sus dificultades y sus retos presentes y futuros. No puede olvidarse que la cultura de un centro deriva esencialmente de su configuración social y en ella, el contexto territorial descrito tiene una incidencia primordial. Situado en la localidad del mismo nombre, su propio nombre de centro, su “marca” (aunque opera también en sentido positivo para 35

En la privacidad del despacho de la Dirección descubres a madres, vienen sólo madres,

que te plantean la imposibilidad de afrontar gastos escolares, familias que confiesan avergonzadas ir a Cáritas a solicitar alimentos porque no llegan a final de mes…

56


Proyecto de Dirección otras personas)

2013

le confiere ya un cierto hándicap al provocar, por

múltiples razones, una débil identificación, cuando no un abierto rechazo, en algunas de las localidades y familias del entorno que deben traer a él a sus hijos e hijas: La falta de centralidad histórica de la localidad respecto a su entorno territorial, con centros más fuertes económicamente como Guillena o, en otro tiempo, la propia localidad de El Castillo de las Guardas (cabeza de partido judicial antaño), no le otorgan a Gerena la “autoridad” que otras localidades ejercen de manera “natural” sobre aquellas entidades menores que la rodean. Un cierto “localismo estrecho”, que en la era actual de la información y las comunicaciones carece de sentido; el aislamiento secular que encierra a los municipios pequeños sobre sí mismos; la caprichosa existencia, en el momento de su creación, de un IES en una población “menor” respecto a otras “mayores” (Guillena o Aznalcóllar) y que sólo obedecía a cuestiones de orden político… explican de alguna manera la falta de identificación de muchas familias con el centro. Y esto es importante tanto a la hora de analizar la participación e implicación de muchas familias, especialmente “las de fuera”, en el Consejo Escolar del centro, como la participación del alumnado “externo” en los beneficios de las actuaciones institucionales de apoyo y refuerzo educativo o el fomento del deporte. Por otro lado, Gerena, en una comarca fronteriza con el Aljarafe sevillano, con claros síntomas de “colapso urbano”, ha experimentado un fuerte crecimiento demográfico en paralelo al crecimiento urbano provocado por la explosión inmobiliaria de los últimos años, y que le ha llevado en muy poco tiempo, de 5.827 habitantes en 2005, a más 57


Proyecto de Dirección

IES Gerena

de 7.200 habitantes

en la actualidad. Fenómeno compartido así

mismo por entidades menores de población como Las Pajanosas. Los efectos de esos “nuevos pobladores” (Jardines de Gerena, Hato Verde…) se hacen sentir en lo que a la Educación Secundaria se refiere no sólo por el aumento del alumnado, sino en la extracción social del alumnado, que ha modificado, tal y como se ha señalado anteriormente y aunque sea levemente, el Índice Socio Cultural del centro. Bien es cierto que este fenómeno se ha paralizado con la irrupción de la crisis, pero ya ha hecho un fuerte efecto en la “cultura comunitaria” de localidades como Gerena y en su entorno. La zona ya hace años que empezó a perder a pasos agigantados los caracteres de la vida rural dejándose impregnar por el omnipresente sello de “lo urbano” en todos sus pueblos: Las Pajanosas, Aznalcóllar, El Castillo de las Guardas y El Garrobo. En síntesis, de fuerte carácter agrícola y ganadera aún, la comarca ha vivido el esplendor de un floreciente pasado propio de la “Faja Pirítica” del sur de la Península Ibérica. Ha experimentado, además,

hace

pocos

años,

los

síntomas

de

una

minería

problematizada y en fase terminal con todo lo que esa situación ha supuesto respecto a las expectativas económicas y laborales de la zona. Y, en el momento presente, la importante explotación minera de Cobre Las Cruces (CLC) hacen de la minería un baluarte privilegiado para el desarrollo de la zona y en el que debieran reparar algunas de las potenciales demandas de formación que ese desarrollo pueda generar. Una situación a la que un centro educativo, como parte integrante de la administración educativa, debiera estar atento aún a pesar de las dificultades económicas.

58


Proyecto de Dirección

2013

5.1.6. El alumnado del IES Gerena. Evolución del alumnado (2000-2013) Ya en sus orígenes en 1988, como Extensión del Instituto Nacional de Bachillerato “Tartesos” de Camas, el actual IES Gerena acogía

la

población

escolar

de

localidades

como

Guillena

y

Aznalcóllar. Cuando en dichas localidades se abrieron centros de Educación Secundaria, el IES Gerena perdió esa población escolar. Esa es la explicación de la pérdida ostensible de alumnado a partir del curso 2000/200136. Desde entonces, hubo una cierta estabilidad en la matrícula, aunque con un leve crecimiento cada año, hasta alcanzar la cifra actual de 686 alumnos. A pesar del tamaño medio del centro, de seguir este crecimiento anual, que oscila entre el 6% del curso 2006/2007 y el 5% del curso actual, en los próximos años, de no atenuarse ese crecimiento por la susodicha crisis inmobiliaria y de crecimiento urbano en nuestras localidades, tendremos un grave problema de espacios disponibles, después de la práctica pérdida total del uso del Edificio de La Estación37 y de la conversión en aulas, en estos tres últimos cursos, del porche trasero del centro. Esto deberá llevar a la Delegación Territorial de Educación a plantearse una nueva reubicación del alumnado de la zona 38, ya que es impensable en las condiciones actuales realizar una ampliación “digna”

36

39

de las instalaciones del IES Gerena.

Hasta ese curso y durante los dos cursos anteriores, existía una Sección que acogía al alumnado de

Aznalcóllar. 37

Una situación que se prolongará mientras continúe paralizada sine die la construcción del “autorizado”

centro de Educación Primaria en la localidad. 38

Este aspecto se ha señalado en repetidas reuniones al Delegado Provincial en el marco de las

soluciones integrales a las infraestructuras escolares que están pendientes de acometer en la localidad. 39

Es verdad que los políticos tienen siempre “soluciones” para todo esto. Entiéndanse “caracolas” donde

dice soluciones.

59


2002/2003

2003/2004

2004/2005

2005/2006

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

2012/2013

alumnos/as

2001/2002

N煤mero de

IES Gerena

2000/2001

Proyecto de Direcci贸n

843

575

548

533

564

560

593

553

554

605

626

654

686

1000 800 600 400 200 0

2005/2006

2006/2007

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

130

109

98

114

98

105

137

170

FP

25

23

30

37

47

46

61

49

ESO

394

432

428

421

409

404

405

416

60

2012/2013

2004/2005

BACHILLERATO

ALUMNADO

2011/2012

2003/2004

2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2007 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

165

186

55

53

418

428


Proyecto de Dirección

2013

5.1.7. La extracción territorial del alumnado del IES Gerena Como puede deducirse de los datos del cuadro siguiente, la composición del alumnado del IES Gerena procede en un 62% de la propia localidad de Gerena. En un 13% de Aznalcóllar 40. En un 7% de El Garrobo y en otro 7%, de la de El Castillo de las Guardas. En un 9% de la entidad de población de Las Pajanosas, perteneciente al municipio de Guillena y, por último, en un 2% de otras poblaciones diversas. Sobre las repercusiones de esta diversidad de procedencias y de las interacciones que comportan en nuestro centro, hemos reflexionado en profundidad41. Sólo decir que se ha conformado, a modo de cultura, una configuración social del alumnado en la que el contexto

territorial

tiene

una

incidencia

primordial

en

sus

expectativas, comportamientos y modos de estar en el centro.

40

Si tenemos en cuenta que este alumnado accede a los niveles de de Bachillerato, su

presencia en este nivel educativo, respecto del que accede de otras localidades, es especialmente significativo. 41

ALANÍS, L. (2001): La multiculturalidad invisible: Ciencias Sociales y construcción de la identidad de

centro. En ESTEPA, J., FRERA, F. PIÑEIRO, R. (2001) Identidades y territorios. Universidad de Oviedo.

61


Proyecto de Dirección

IES Gerena

ALUMNADO SEGÚN LOCALIDADES DE PROCEDENCIA

OLIVARES

SALTERAS

SANTIPONCE

-

11

-

-

81

1

10

-

1

-

104

2ºIEA

-

1

-

-

-

4

-

1

-

-

-

6

1ºPCPI

-

3

5

-

-

11

-

-

-

-

-

19

1ºESO

1

-

4

-

-

84

1

14

-

-

-

104

3ºESO

1

16

11

-

1

79

-

5

-

-

-

113

1ºIEA

1

1

1

-

-

4

2

1

-

-

-

10

4ºESO

3

13

2

-

-

64

1

11

1

2

-

97

2ºSMR

6

1

-

-

-

7

-

-

-

-

-

14

1ºSMR

9

1

-

-

-

8

-

-

-

1

1

20

2ºBTO

31

4

7

1

1

38

-

5

-

-

-

87

1ºBTO

35

10

4

1

-

36

-

11

-

-

-

97

87

49

46

13%

7%

7%

2

2

1

4

1

671

TOTAL

62

416 62%

5

58 9%

TOTAL

GELVES

LAS PAJANOSAS

EL MADROÑO

-

GUILLENA

EL GARROBO

2ºESO

GERENA

LAS GUARDAS

EL CASTILLO DE

AZNALCÓLLAR

(Datos a 17-12-12)


Proyecto de Dirección

2013

5.1.8. El transporte escolar Cada mañana, 239 alumnos y alumnas (116 chicos y 123 chicas), aproximadamente un 36% de nuestro alumnado, acceden al IES Gerena a través de las distintas paradas de las siguientes rutas de transporte escolar: AZNALCOLLAR-GERENA SE0126

(3 Paradas)

LAS PAJANOSAS-GERENA SE0035 (5 Paradas) EL CASTILLO-SE0041A-EL GARROBO-GERENA (7+2) EL CASTILLO-SE0041B-EL GARROBO-GERENA (7+2) El transporte escolar es, sin duda, la consecuencia más visible del carácter comarcal del centro. Existen para nuestro alumnado de las poblaciones de Aznalcóllar, El Castillo de las Guardas, El Garrobo y Las Pajanosas, cuatro rutas de transporte escolar. Historias de transporte escolar “Muchos nos levantamos a las 6 de la mañana. El primero en montarse es Stelea. Vive en “Dehesa de El Castillo”, en la finca de Gabriel Rojas. Los más lejanos somos los de Valdeflores. Allí nos montamos nueve alumnos: Jackeline, Yaritza, José Enrique, Irene, Antonio, Alfredo... Natalia está en la finca “La Rotura”, pasando la aldea de Las Cortecillas. Nieves viene de “Los Álvaros”. Marcos vive en La Alcornocosa. Marcos e Iván se montan allí sobre las 6:50 h.. José Enrique y Pedro viven en Las Majadillas. Cuando el autobús pasa por allí son aproximadamente las 7:15 de la mañana. El autobús recoge a los de El Garrobo sobre las 7:30 h. Allí hace dos paradas, una arriba y otra abajo. Llegamos a Gerena sobre las ocho menos diez.” 63


Proyecto de Dirección

IES Gerena

“Los niños/as del Castillo somos los alumnos del IES Gerena que más lejos vivimos. Nos levantamos muy temprano para ir y luego, a la vuelta, somos los últimos en llegar a casa. Cuando acabamos de comer, muchas veces, son las cuatro de la tarde. A esas horas no

tienes

ganas

de

estudiar.

Dar

clases

particulares

de

matemáticas o de inglés es difícil. No hay profesores. Yo, con una amiga, voy a Minas de Río Tinto, a casi treinta kilómetros, dos veces en semana, a dar clases de matemáticas. Allí me lleva mi padre, aunque no me sirve de mucho, porque suspendo, pero hago

el

esfuerzo.

Si

nos

referimos

a

estudios

superiores,

como otros niveles como ciclos formativos o para estudiar en la universidad,

tenemos

que

desplazarnos

a

Sevilla

o

sus

alrededores y no tenemos la posibilidad de ir y volver a diario aunque se pueda hacer. Ese viaje que se puede hacer a diario es muy cansado y existen muy pocas combinaciones para ir y venir de Sevilla. Lo tenemos casi todo en contra. Yo, por ejemplo, vivo en una finca en medio del campo. En eso somos diferentes a la gente de Gerena. Menos mal que algunos fines de semana voy a mi pueblo, a Arcos de la Frontera.” Desde la dirección del centro siempre insistiremos en esta característica de nuestro centro y su alumnado. Es obligado que el profesorado conozca y considere las implicaciones que para un alto porcentaje de alumnado del centro, especialmente para el más lejano y aislado, tiene el ser usuario de transporte escolar con lo que ello comporta para sus ritmos de trabajo antes, durante y después de la jornada escolar.

64


Proyecto de Dirección

2013

5.1.9. ¿Cómo son nuestros alumnos? ¿Cómo son nuestras alumnas? Podríamos y deberíamos decir que cada uno de ellos, cada una de ellas, es diferente. Encierran un infinito mundo diferenciado de sentimientos, actitudes, emociones, vivencias, experiencias vitales que les hacen ser únicos. Sus mochilas vienen cargadas de sus yos, diferentes unos a otros. ¿Qué les une? Podríamos hacer un ejercicio de búsqueda de colores y matices que se comparten de manera colectiva. Durante el Curso 2010/2011, presenté una aproximación al perfil de nuestro alumnado a partir de los datos arrojados por los cuestionarios de contexto pasados durante el mes de mayo a alumnos y alumnas de 2º curso de la ESO en la Prueba de Diagnóstico

2010-2011.

Está

contenida

en

nuestro

Proyecto

Educativo y en mi opinión sigue siendo un perfil válido para el alumnado actual. Entonces señalaba que era evidente que son sólo una parte del alumnado del centro. Se excluye de ellos, por ejemplo, al alumnado de El Castillo de las Guardas que se incorpora al centro a partir de 3º de la ESO, o el alumnado de Aznalcóllar, que viene a 1º de Bachillerato, pero constituyen los únicos datos disponibles para acercarnos a un cierto conocimiento riguroso de las características “sociológicas” de nuestro alumnado. Se trata de 98 alumnos y alumnas de 2º de ESO, de los cuales el 48% son chicas y el 52%, chicos. No son toda la realidad del alumnado, pero nos acercan al mundo de los alumnos y alumnas de nuestro centro. Presentaban en ese momento un 68% de idoneidad, es decir, se encontraban cursando los estudios que le correspondían por año de nacimiento en esa proporción y que como sabemos es el criterio de incorporación y

65


Proyecto de Dirección

IES Gerena

organización del alumnado en el sistema educativo. Estas fueron las conclusiones de aquel análisis:

-

Lee generalmente poco

-

Dedica de 1 a 3 horas a ver la tele y a jugar a los videojuegos

-

Estudia en su casa no más de una o dos horas cada día.

-

Uno de cada dos recibe ayuda en sus estudios de sus padres o hermanos mayores y dos de cada diez (20%) reciben clases particulares.

-

Sus padres (más de uno de cada dos) se preocupan por sus estudios, les preguntan a diario sobre su marcha en el IES y les animan a estudiar.

-

Usan a diario el ordenador, más en casa que en el centro, donde no lo utilizan con tanta frecuencia.

-

El uso del ordenador se hace sobre todo para conectarse con alguna de las redes sociales más populares entre los jóvenes. La búsqueda de información es escasamente para la escuela.

-

Tienen una alta expectativa de cara a estudios superiores.

-

Al 50%, les gusta venir al Instituto o les gusta poco y la mayoría no se plantea cambiar de centro, lo que indica una considerable satisfacción con el IES.

-

Les gusta estudiar. Sólo un 17% no ama los estudios. Consideran, además que tienen facilidad para aprender y tienen una alta confianza en sus posibilidades para superar pruebas y aprobar y exámenes.

-

Mantienen de modo general unas muy buenas relaciones con sus compañeros y con el profesorado.

Es fácil deducir de todo ello estrategias educativas adecuadas a esos hábitos y emociones del alumnado. Aunque este Proyecto de Dirección recomienda reflexionar más sobre ello en el futuro 66


Proyecto de Dirección

2013

inmediato, en el cuadro-síntesis que prosigue a este apartado del ámbito externo, encontraremos propuestas de mejora para tratar de superar de algunos de los aspectos señalados. Tal vez el ETCP, la reunión de Coordinación de Tutores/as o en la propia revisión del Proyecto de Lectura y Biblioteca sean los foros adecuados para dicho menester. 5.1.10. Configuración y contexto familiar Obtenidos de los cuestionarios de contexto pasados a alumnos y alumnas de 2º curso de la ESO en la Prueba de Diagnóstico del curso 2010-2011, disponemos de algunos datos que nos aproximan parcialmente y de manera incompleta a un cierto conocimiento de la configuración y contexto familiar de nuestro alumnado. Estos datos, con seguridad, y suponiéndoles una gran fiabilidad, requieren muchas matizaciones y contrastes con otros datos más completos cuyo conocimiento escapa a nuestras posibilidades como centro. De todos modos, si fueran concluyentes, trazarían un perfil como el que sigue:

-

La familia tipo tiene de cuatro a cinco miembros. El 57% de las familias tienen dos hijos/as y el 26,5%, tres.

-

Son familias con la experiencia de haber tenido o tener anteriormente hijos/as en el IES: Para un 44% de ellas, es su segundo hijo el que se encuentra en el instituto, con lo que ello implica en conocimiento general del centro y de su profesorado, atención a la marcha académica de su hijo/a, la participación a través de la tutoría, aspectos administrativos...

-

Dicen ser padres que leen. Algo más las madres que los padres. El tiempo medio de lectura más frecuente está entre 1 y 5 horas a la semana. Y su actitud frente a la lectura está marcada por el hecho de que les gusta “bastante” hablar de libros con 67


Proyecto de Dirección

IES Gerena

otras personas y consideran la lectura una actividad propia de su tiempo libre. -

No tienen, eso sí, muchos libros en casa. La mayor parte tiene entre 11 y 50 libros. Un 17% de los padres dice tener en casa más de 100 libros juveniles y un 40%, más de 100 libros de todo tipo.

-

En cuanto a los recursos para el estudio es importante saber que disponen de:

RECURSOS EN EL DOMICILIO FAMILIAR

-

Si

No

Sitio adecuado para el estudio en casa

94%

6%

Mesa de estudio

95%

5%

Ordenador

99%

1%

Internet

96%

4%

Libros de consulta y de apoyo escolar

64%

37%

Libros de lectura

93%

7%

Revistas

46%

44%

Prensa diaria

31%

69%

El resultado, en fin, son unas conclusiones que deberían ser tenidas en cuenta a la hora de establecer estrategias para afrontar algunos aspectos de la vida escolar como los referidos hábitos y actitudes frente a la lectura.

-

Las familias afirman tener “bastante” implicación en la tarea educativa, si por tal se entiende la asistencia a Tutoría. Así lo señala el 49% de las familias.

-

Reconocen que en otros planos ---AMPA del centro (67%), Delegados/as de padres/madres (65%), Consejo Escolar (57%) y Actividades del centro (44%)…--- su implicación responde, en esos porcentajes, a la variable “nada”.

68


Proyecto de Dirección -

2013

El nivel educativo más alto de la mayor parte de padres y madres (42%) es el Título de EGB o de la ESO.

-

Un 13% de padres y un 19% de madres tienen Titulación Superior Universitaria (Diplomatura, Licenciatura o Doctorado).

-

El 49% de las madres se dedica a “labores domésticas en el propio hogar”.

-

El 28% de padres desempeñan ocupaciones como “técnicos de apoyo o empleados de tipo administrativo, fuerzas armadas, autónomos…”

-

El 31% es “personal cualificado en agricultura y pesca, en industrias manufactureras, construcción y minería”.

-

Padres (65%) y madres (66%) tienen altas expectativas académicas sobre sus hijos e hijas… “hasta terminar una carrera universitaria”. Es importante no olvidar que esto ocurre en 2º de la ESO.

La conclusión que quisiera manifestar a estas alturas de un Proyecto de Dirección que se autodefine como “comunitario” y al hilo de estos últimos datos expuestos, es que, como educadores es cierto que se nos ha formado para comunicar, explicar y traducir saberes, pero son los padres y las madres quienes podrían proporcionar, cada vez más, porque cada vez es más alto su grado de instrucción y formación, una auténtica sustancia educativa42. ¿Qué quiere decir esto? Nos habla, sobre todo, de la posibilidad de los centros de convertir en experiencias de aprendizaje el potencial de compartir ese ingente caudal de profesiones, intereses y experiencias vitales de los padres y madres que componen una comunidad escolar. Esa es la lectura que yo hago de todos estos datos. La consecuencia última:

42

Así lo expresa Richard Gerver (2012). Crear hoy la escuela del mañana. La educación y el futuro de

nuestros hijos. Madrid: SM

69


Proyecto de Dirección

IES Gerena

mantener las puertas del aula abiertas a esa riqueza de saberes y conocimientos que no vienen en los libros de texto. 5.1.11. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos del IES Gerena “Ruta de la Plata”. El IES Gerena cuenta desde comienzos de la década de los 2000 con una AMPA, llamada “Ruta de la Plata” en referencia a ese eje histórico que une a las poblaciones de donde procede nuestro alumnado. En estos últimos cursos se ha reactivado su trabajo y por parte de su actual Junta Directiva comienzan a hacerse propuestas de intervención de gran interés educativo. La

AMPA

siempre

ha

estado

ahí

para

hacer

modestas

contribuciones económicas y para ayudar de manera puntual en determinadas actividades escolares y celebraciones, pero este curso comenzarán a ponerse en marcha algunos proyectos que pueden significar un cambio cualitativo y una gran proyección sobre la actividad formativa del centro, si somos capaces de encontrar los cauces adecuados y las herramientas mejores. En ese camino estamos. Tal es, por ejemplo, el deseo de la apertura de la Biblioteca Escolar del IES por las tardes a cargo de madres y padres de la AMPA. Si a ello unimos que la Escuela de Padres y Madres va a abordar los temas propuestos por la propia asociación, podemos felicitarnos de su contribución y papel. Un papel que la dirección del centro siempre ha alentado desde su creación, proporcionando los medios y recursos que una asociación con esa finalidad necesita. En el caso de ser seleccionado para el ejercicio futuro de la dirección,

profundizaremos

colaboración

que

en

mantenemos

las y 70

relaciones

de

potenciaremos

cordialidad aún

más

y su


Proyecto de Dirección

2013

protagonismo en la actividad educativa, cultural y formativa del centro. Un protagonismo que se manifiesta en el momento presente en el hecho de que los cinco padres y madres, representantes del sector de padres, en el Consejo Escolar son miembros activos de la Asociación. De la participación de los padres y madres de alumnos del centro, de su vitalidad, hablan los datos que la propia asociación nos proporciona43. 5.1.12. Antecedentes de participación de los sectores de la comunidad educativa en el centro. En apenas unos meses, se cumplirán ocho años desde que iniciáramos nuestra andadura en la Dirección del IES Gerena. Lo hacíamos entonces con un “Programa de Dirección”44 que definía en sus estrategias de intervención un Plan de Relaciones con la Comunidad dirigido a potenciar la imagen del IES Gerena en su entorno. Éramos conscientes en esos momentos del tímido papel que hasta entonces el centro jugaba en las relaciones sociales de la localidad y, mucho menos, respecto al resto de localidades de las que procedía entonces su alumnado. Esto era lógico en buena parte por la “juventud” del centro. Ya entonces, sin embargo, en nuestras elaboraciones documentales utilizábamos el concepto de Centro Educativo Comunitario.

43

En estos momentos, las familias que han facilitado sus datos a la AMPA son 143. De ellas, se han dado

de alta como socios, 77. 14 de ellas no aportan ninguna dirección de correo electrónico. De los padres registrados (66), 34 aportan dirección de correo electrónico. Y de las madres registradas (77), sólo 49 lo facilitan. Desde el punto de vista de la información, la comunicación y el contacto para convocatorias varias, este instrumento de gran utilidad. La distribución de asociados según el número de hijos es la siguiente: Con 1 hijo: 61; con 2, 12. La distribución de asociados por localidades es como sigue: Aznalcóllar: 10; El Castillo de las Guardas: 2; El Garrobo: 4; El Madroño: 1; Gelves: 1; Gerena: 44; Guillena: 1; La Alcornocosa: 1; Las Pajanosas: 7; Indeterminado: 6. Por último, la distribución de asociados por cursos (primer hijo) es la siguiente: 1º ESO: 17; 2º ESO: 14; 3º ESO: 7; 4º ESO: 9; 1º BACH: 8; 2º BACH: 14; 1º PCPI: 1; 2º C.F.: 1; Indeterminado: 6. 44

Programa de Dirección. Documento policopiado de 110 páginas.

71


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Si hubiéramos de hacer balance de los logros en este terreno, es muy probable que sea el más fructífero de todos. Hoy, el IES Gerena, es una referencia de la vida cultural y educativa de las localidades de sus alumnos, especialmente en Gerena. Nuestro centro acoge infinidad de actividades que responden a la intensa riqueza de la vida asociativa local45. El IES Gerena, a su vez, se proyecta en la comunidad con una oferta cultural que influye en ella. También, por qué no negarlo, a veces se proyecta con las connotaciones negativas con que la sociedad recibe lo que sucede a determinados sectores de la juventud y en la medida en que la población escolar que acoge se ve envuelta en los hechos que definen de manera estereotipada ese período convulso de niños y jóvenes que tanto inquieta a las familias. Pero, sin duda alguna, la entrega de notas, las reuniones con los tutores, las actividades como la Tertulia Pedagógica, las Escuelas de Padres y de Madres, el propio uso del Centro Cívico para actividades escolares, o las visitas… ocupan buena parte de los informativos de la Televisión Local. La creación de la AMPA, después de otros fallidos intentos en los inicios de la historia de este centro y superando el hándicap territorial de procedencia del alumnado, ha marcado sin duda un hito en esa escalada ascendente de la incidencia y participación de la comunidad en la vida del centro. Los frecuentes intercambios escolares, la participación

en

programas

patrocinados

por

empresas

o

la

colaboración con las instituciones… impulsadas por el equipo directivo

45

Pueden citarse como asociaciones, instituciones y organismos con los que el IES Gerena mantiene

colaboración: Excmo. Ayuntamiento de Gerena; Acquesport; Asociación “Volver a la Vida” de Ayuda al Drogodependiente; Asociación de Mujeres “8 de Marzo”; Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE); GDR Corredor de la Plata; Fundación TAS; Andalucía Orienta; Forma Joven; Servicios Sanitarios de Gerena…

72


Proyecto de Dirección

2013

que accedió en 2005 a al gobierno del centro, ha multiplicado en pocos años la relevancia social del IES Gerena. . 5.1.13. Relaciones institucionales del centro con el entorno. Desde nuestro acceso a la Dirección del IES Gerena han sido intensas nuestras relaciones institucionales. En primer lugar, con el Ayuntamiento de la localidad en la que se ubica el centro y de la que recibimos a más del 60% del alumnado. Las relaciones han sido abiertas y de colaboración mutua a la hora de llevar a cabo actividades de hondo contenido educativo. Si hubiéramos de destacar alguna, hemos de hacer mención a la estrecha colaboración con los Servicios Sociales Comunitarios, de lo que hablamos más adelante, y, sobre todo, con el Centro de Información de la Mujer para el desarrollo de nuestro Plan de Igualdad y en materia de Coeducación. Por otra parte, con el Ayuntamiento de El Garrobo, la dirección ha estado representada en el Consejo Municipal de la Juventud y a él hemos aportado nuestro modesto punto de vista sobre los aspectos educativos que interesan a este pequeño municipio. El otro aspecto que debemos destacar es el hecho de que quizás seamos de los pocos centros educativos, que cuenta en su Consejo Escolar en cumplimiento de lo establecido en la normativa 46, con una persona en representación del Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial. Estos dos casos ejemplifican la trayectoria permanente de colaboración institucional que el centro mantiene con su entorno.

46

El artículo 50, Apartado h) del ROC, recogido en nuestro Reglamento de Organización y

Funcionamiento, se establece que, “en el caso de institutos en los que al menos haya cuatro unidades de formación profesional inicial o en los que el veinticinco por ciento o más del alumnado esté cursando dichas enseñanzas, un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del instituto.

73


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Y como último botón de muestra de la política de relaciones institucionales emprendida por la dirección y que se mantendrá en el futuro, en el caso de ser seleccionado este proyecto, tenemos que señalar, ya en el ámbito empresarial, la colaboración que el IES Gerena ha mantenido con la Fundación Cobre Las Cruces47. Es verdad que siempre se ha levantado una especie de “muro moral”48 entre las empresas y las instituciones educativas, de fines, como se dijo en otro lugar, tan diametralmente opuestos. Sin embargo, en la medida en que persigan un interés común: el futuro de los jóvenes y el desarrollo de la educación, pueden confluir. Este es nuestro caso y, así, la FCLC apoyó una iniciativa presentada por la dirección del IES Gerena

y

puso

en

marcha

el

Programa

Educativo

“Cobr-

Exploradores”, consistente en premiar a los estudiantes de mejores expedientes académicos del centro y del que han realizado dos ediciones en los cursos 2009/2010 y 2011/2012. De otra parte, la FCLC sufragó los gastos para proporcionar a cada alumno/a del IES Gerena la AGENDA ESCOLAR

2012/2013, un instrumento de gran

valor educativo en nuestra labor de información, comunicación y relaciones centro-comunidad.

47

La Fundación Cobre Las Cruces es una organización sin ánimo de lucro con clara vocación social, cuyo

objetivo prioritario es gestionar y promover las acciones de Responsabilidad Social Corporativa de su empresa matriz, Cobre Las Cruces, uno de los principales motores industriales de la provincia de Sevilla. 48

Este aspecto de la conveniencia o no de mantener relaciones con una empresa multinacional fue

debatido en su momento en el seno del Consejo Escolar del centro y se acordó no renunciar a la oportunidad que este tipo de programas brinda a estudiantes de nuestro centro.

74


Proyecto de Dirección

2013

5.1.14. La asistencia a las sesiones de tutoría por parte de las familias En más de una ocasión, se ha suscitado entre el profesorado del centro un debate en torno a una cuestión: ¿Por qué seguir dando las “notas” en una convocatoria al efecto dirigida a todos los padres y todas las madres del alumnado del centro en el mismo días? Es cierto que

en

otros

centros

se

da

el

“boletín”

al

alumnado

y,

posteriormente, en las tutorías se atiende a padres y madres, cuando estos acuden. Hace muchos años que a pesar de ese debate latente, desde la dirección, hemos apostado por el

“día de entrega de notas”,

especialmente por el valor simbólico del hecho: centenares de padres y de madres entran en el centro, acuden a las aulas donde les esperan los/las tutores/as y, en ese ritual, el centro se llena de las inquietudes, alegrías, decepciones y, en fin, el interés de las familias por la educación de sus hijos e hijas. Este proyecto de dirección aboga por mantener este estilo, que podemos mejorar, claro, pero que nos sigue enriqueciendo. En opinión de muchos y muchas docentes del IES Gerena, esta es una de nuestras señas de identidad: Hay que ir al centro, interesarse, hablar, dialogar sobre la marcha de los estudios y del trabajo. Podría adaptarse, hacerse por grupos, con cierta libertad según el grado de compromiso y creatividad de cada tutor, cada tutora, pero es el día de puertas abiertas a la “invasión” de las familias. Hay que perder algunos miedos si verdaderamente creemos que la participación ---y toda participación es física, presencial, ineludible--- es clave para el éxito educativo de nuestros chicos, de nuestras chicas. Es en sí, un aspecto más de cómo la comunidad, cuando se la deja pasar hasta “el patio trasero del centro” y se la deja que curiosee por cada uno de los rincones del 75


Proyecto de Dirección centro,

IES Gerena

produce mejoras educativas, aunque corresponda en este

“nivel informativo” del que hablamos. No es suficiente, deberá avanzarse en otras formas de participación, pero no podemos renunciar a éste. Como

muestra

del

aceptable

éxito

de

esta

participación este cuadro nos informa de ella: ASISTENCIA DE LAS FAMILIAS A LA RECOGIDA DE NOTAS EN LA PRIMERA EVALUACIÓN CURSO 2012/2013 GRUPOS DE LA ESO

Cursos

% de asistencia

1º ESO A

100%

1º ESO B

Datos no disponibles

1º ESO C

87%

1º ESO D

96%

2º ESO A

74

2º ESO B

Datos no disponibles

2º ESO C

84%

2º ESO D

88%

3º ESO A

86%

3º ESO B

Datos no disponibles

3º ESO C

97%

3º ESO D

89%

4º ESO A

61%

4º ESO B

Datos no disponibles

4º ESO C

91%

PCPI

69%

76

estrategia

de


Proyecto de Dirección

2013

¿Deberían alegrarnos tan altos porcentajes de asistencia en 1º, 2º y 3º de la ESO? ¿Son normales? ¿Son mejorables? ¿Qué ocurre en otros centros? El verdadero problema, y es así como lo hemos visto siempre desde la dirección, es que en casi todos los grupos, especialmente en 2º y 3º de la ESO, cuando analizas los casos de inasistencia, descubres que se trata, sobre todo, de aquellos alumnos, de aquellas alumnas, de aquellas familias, que más orientación y ayuda necesitan, porque son las que más problemas escolares tienen… En 4º, la tónica es la misma, aunque en algún grupo (4º A) es sensiblemente menor la asistencia de las familias, tal vez motivada por la particular situación (baja prolongada) de la tutora “titular”. A partir de Bachillerato y Ciclos Formativos, aparece un fenómeno, la recogida de notas la realizan algunos alumnos con 18 años y esto hace algo más complejo un análisis más pormenorizado, aunque también tiene sus implicaciones desde el punto de vista del análisis de la evaluación y la capacidad de reflexión y autocrítica de ese alumnado. Deberemos plantearnos, en caso de salir adelante este proyecto de dirección y a la luz de estos datos, qué estrategias mejorarían esta actividad educativa. Tal vez, mejorar el propio contenido del acto de entrega de la información, utilizando una parte de ese tiempo para que los padres del grupo analicen y evalúen, con ayuda del tutor, de la tutora, y con la participación/coordinación del Delegado/a de Padres-Madres la marcha del grupo de su hijo/a, más allá de la percepción subjetiva que pueda tener. Sería una información muy valiosa y que complementaría a la que de manera general se recoge en las encuestas de satisfacción a las familias.

77


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Cuadro Síntesis de Análisis de partida: Ámbito externo Análisis de partida: Ámbito externo Aspectos destacados 

La importancia del contexto en el PEC

Aspectos mejorables

y

su

conocimiento

para

socioeconómico,

contexto

en sus modos de vida por la llega de

patrimonial… y la propia idiosincrasia

nuevos pobladores.

de la gente de la zona.

La transformación del Índice Socio pasándose

de

un

ISC

recurso

educativo

del

medioambiental,

iniciativas

educativas

de

los

nuevos sectores sociales de la zona.

Cambios en la composición social del

La utilización del empuje de esos

alumnado del IES Gerena

cambios sociales y económicos para

Los nuevos pobladores añaden un

incorporarlos

“valor” de inquietudes educativas.

funcionamiento del centro.

La minería como actividad que ha

nuevas expectativas de en

una

Las

propias

Los

a las dinámicas

efectos

negativos

de

de toda

adaptación a un centro nuevo de una

zona

parte de ese alumnado de nueva extracción social.

transformaciones

El conocimiento de las expectativas

económicas y sociales de la zona

que

como motor de cambio educativo.

poblaciones desde las que accede

El “valor añadido” del profesorado

nuestro alumnado.

centro

que

se

traduce

en

que nos corresponden por ISC.

pueden

anidar

en

las

Las intervenciones para incrementar el interés por lo educativo.

Los medios para paliar en lo posible

El IES Gerena como centro de “nivel

(a

alto”.

ejemplo) la falta de alternativas de

El

alto

número

de

aldeas,

el

actividades

tradicionales

de

la

Biblioteca,

por

de la zona.

El turismo rural como alternativa a las

través

ocio, culturales de los chicos y chicas

envejecimiento de la zona.

como

El modo de encauzar las inquietudes e

mejores resultados escolares de los

Un currículum más centrado en el

de la zona, cada vez más “urbana”

del

y

uso

históricamente minera y cantera.

geográfico

Recomposición de la identidad rural

desarrollo

contexto

gentes.

generado

del

La fuerte incidencia del contexto en

medio-bajo a un ISC medio.

conocimiento

cultural y los modos de vida de sus

Cultural, 

El

incorporarlo al currículum. los logros escolares. 

en

La sensibilidad que el centro, en el día a día, muestra hacia la situación

regresión.

que pasan nuestras familias y sus

Los esfuerzos institucionales para el

hijos e hijas.

desarrollo de la comarca

78

El uso que hacemos de la crisis como


Proyecto de Dirección 

Los

problemas

subdesarrollo deprimida,

2013 seculares

de

con

una

bajos

de

contenido de enseñanza y no sólo

zona

niveles

de

como contexto para la enseñanza. 

empleo, baja instrucción y en crisis,

instrumento didáctico y formativo

se

para cultivar la solidaridad como

han

traducido

siempre

en

desinterés por lo educativo.  

valor en situaciones difíciles.

La actual situación de crisis y los La débil identificación en algunas

cultural esencial de nuestro IES.

El

fuerte

crecimiento

urbano

 y

Las ayudas de colaboración recibidas Empeoramiento habitabilidad

de

del

las

centro

ratios por

orígenes y la heterogeneidad del

un

alumnado y sus familias como valor de nuestro IES. 

conocimiento

mutuo

de

los

pueblos del entorno y extracción del

de espacios en el centro para acoger

alumnado.

futuros.

Situación

El conocimiento del perfil de nuestro

actual “o crecimiento”.

alumnado como punto de partida

La heterogeneidad de orígenes, la

para el trabajo de programación y

diversidad,

evaluación

la

“multiculturalidad

invisible” como fortaleza del IES Gerena. El

perfil

responde

49

El

Situación de falta de disponibilidad crecimientos

La presencia de la diversidad de

y

del alumnado.

Un uso correcto de las instalaciones y el mobiliario.

aumento progresivo, aunque lento, 

La disponibilidad y aprovechamiento de espacios actuales

de la empresa Cobre Las Cruces. 

Nuestra comprensión de la clave “comarcal” para entender un rasgo

demográfico de Gerena. 

altos índices de paro. localidades con el IES Gerena 

El fomento del voluntariado como

a

nuestro unas

alumnado

peculiaridades

necesidades

educativas. 

de

de

La gestión de la heterogeneidad para descartarla como causa del fracaso.

El hecho de basar nuestro trabajo en

concretas que no existen en otro

el aula en el trabajo que el alumnado

centro.49

desarrolla en casa, nos obliga a

Lee poco. Dedica de 1 a 3 horas a ver la tele y a jugar a los videojuegos. Estudia en su casa no

más de una o dos horas cada día. Uno de cada dos recibe ayuda en sus estudios de sus padres o hermanos mayores y dos de cada diez (20%) reciben clases particulares. Sus padres (más de uno de cada dos) se preocupan por sus estudios, les preguntan a diario sobre su marcha en el IES y les animan a estudiar. Usan a diario el ordenador, más en casa que en el centro, donde no lo utilizan con tanta frecuencia. El uso del ordenador se hace sobre todo para conectarse con alguna de las redes sociales más populares entre los jóvenes. La búsqueda de información es escasamente para la escuela. Tienen una alta expectativa de cara a estudios superiores.

Al 50%, les gusta venir al

Instituto o les gusta poco y la mayoría no se plantea cambiar de centro, lo que indica una considerable satisfacción con el IES. Les gusta estudiar. Sólo un 17% no ama los estudios. Consideran, además que tienen facilidad para aprender y tienen una alta confianza en sus

79


Proyecto de Dirección 

IES Gerena

El perfil de nuestras familias también

mejorar

responde a un perfil concreto (con

Debemos ayudar en ello a familias y

unos

alumnos/as. ¿Quién enseña esto?

miembros,

unos

hábitos,

experiencias y recursos para sus

 

Las formas de atender a los padres y tienen un alto grado de preparación.

Familias, en general, implicadas en

Los

cauces

cúmulo de experiencias educativas

y ganas por hacer “cosas”. La propia

para el centro.

AMPA

es

una

familias

ese

Una AMPA con iniciativas, propuestas la

las

convertir

potencial

de

de

para

la educación de sus hijos/as.

en

un

Potenciación del protagonismo de la

fortaleza del centro.

AMPA como conciencia organizada

Un entorno social muy vertebrado

de los padres y de las madres.

un

amplio

tejido

social

de

entidades…,

El modo como llega la INFORMACIÓN de nuestras actividades al tejido

especialmente en Gerena.

social de la comunidad educativa.

El IES como referencia cultural y de

El

equilibrio

de

las

relaciones

dinamización de la vida social de

institucionales

Gerena y su comunidad. Hace años

todos los ayuntamientos de la zona

que estamos proyectados hacia ella. Incidencia

en

los

medios

(Telegerena) de la vida del IES. 

casa.

50).

organizaciones,

en

madres, especialmente a los que

con

trabajo

hijos) que debe conocerse. (Página

existencia 

ese

más

a

Implicar al Consejo Escolar en esas relaciones

La intensidad de nuestras relaciones

abriéndolas

La dinámica de la entrega de notas puede diversificarse, enriquecerse…

institucionales. 

La

representación

en

el

Consejo

escolar de personas de la Comunidad en campos como la Igualdad y el Emprendimiento empresarial. 

El patrocinio de actividades del IES por entidades como CLC (agenda, cobrexploradores…)

El acto de entrega de notas por su carácter simbólico de apertura y participación informativa/implicativa a/de la comunidad educativa del IES.

posibilidades para superar pruebas y aprobar y exámenes. Mantienen de modo general unas muy buenas relaciones con sus compañeros y con el profesorado.

80


Proyecto de Dirección

2013

Propuestas de mejora 

Llevar a cabo un Plan de Conocimiento del Contexto y Relaciones con el Entorno cuyo resultado (reuniones, documentos, exposiciones, invitados, instituciones…) nos lleve al profesorado y a las familias a un conocimiento amplio del contexto como modo de vida y medio cultural de la comunidad educativa del IES Gerena.

Poner en marcha estrategias de incorporación al potencial educativo del centro de todas las familias y especialmente a las de nueva incorporación a la zona. Necesitamos sus inquietudes y experiencias para enriquecer a la Comunidad Educativa.

Plan Cuatrienal de Salidas y Actividades para el intercambio cultural, la convivencia y conocimiento de las localidades del alumnado dirigido al alumnado, familias y profesorado.

Colaborar los modestos recursos, sobre todo humanos, del centro a la búsqueda de alternativas de desarrollo en la zona, especialmente el cultural.

Conocer de primera mano qué supone la experiencia del transporte escolar desde/hacia el punto más alejado del centro.

El IES puede ser un instrumento para el conocimiento de las potencialidades y oportunidades de la zona por parte del propio alumnado (Organizar Jornadas o Concursos de iDEAS…)

Convertir al IES Gerena y su ampliación en el futuro en elemento de exigencia para el desarrollo de oportunidades en la zona a través de la solicitud continua de nuevos ciclos formativos (Actividades en la Naturaleza…)

Plan de solicitudes para dotarnos, vía instituciones y organismos públicos y privados, de materiales audiovisuales y de todo tipo para el conocimiento de la zona.

Plantear la posibilidad que el IES Gerena esté representado, por su dirección y/o profesorado

especializado

en

organismos

municipales

o

supra-municipales

(Mancomunidad, GDR…) para que esté presente en todo tipo de decisiones el desarrollo general y, sobre todo, educativo de la zona. 

El IES debe representar un medio de promoción humana y cultural para su alumnado.

Profundizar

para

ello

en

un

Plan

de

Actividades

para

“tener

experiencias”: ver cine, ir al teatro, ir a museos, viajar… 

Con nuestro propios recursos poner en marcha una Galería que recoja aspectos artísticos, arqueológicos, etnográficos de la zona como exposición permanente, en nuestros pasillos y hall de entrada, para nuestro alumnado y nuestros visitantes.

Plantear iniciativas (ya se hacen algunas) para que el IES Gerena pueda ser un cauce para Iniciar al Cooperativismo a través de la colaboración con entidades de carácter empresarial o sociolaboral.

Constituir una “Mesa de Estudio” con profesorado voluntario para tratar de analizar cuáles son en estos momentos las manifestaciones de la crisis en el ánimo, motivación y expectativas de nuestro alumnado.

Relanzar nuestro Plan de Asambleas por las localidades y poblaciones para

81


Proyecto de Dirección

IES Gerena

profundizar en nuestro acercamiento a la zona, para extender nuestra idea de centro “comunitario” a las familias y aumentar en ellas el grado de identificación con el centro y sus objetivos educativos. 

En futuras convocatorias a Elecciones al Consejo Escolar, pedir autorización para “descentralizar” esas elecciones a las poblaciones de extracción del alumnado y hacer del Consejo Escolar del IES Gerena un verdadero órgano de representación territorial, donde estén presentes, sin voto, pero con voz, representantes de todas las localidades (Proponer una reforma del ROF en este sentido).

Proseguir el Plan de reuniones específicas y con carácter formativo con las familias y autoridades de localidad de El Garrobo para incidir en el grado de expectativas que mantienen sobre sus hijos/as.

Plan de recogida de ideas para presentar proyectos al plan de ayudas a entidades sociales de Cobre Las Cruces.

Llevar a cabo un SENADO de los Pueblos con representación de alumnado de todas las localidades y nacionalidades para intercambiar ideas, proponer soluciones, hacer peticiones, realizar actividades de salida y conocimiento del entorno…que culminara en una CONVIVENCIA de los PUEBLOS, con papel protagonista de las familias y el alumnado.

Emprender actuaciones de formación para el conocimiento de estrategias de gestión del aula desde la heterogeneidad como valor de riqueza y progreso de los grupos.

Los órganos de coordinación docente (ETCP y Áreas de Competencia) deberían trazarse un plan para la preparación para el Estudio en Casa (elaboración de materiales por materias; “Manual de Instrucciones”, aprovechar las tutorías…). La Escuela de Padres y Madres es una buena herramienta para ello y en ella podemos tener un papel fundamental el profesorado.

Planificar las actuaciones, siempre abiertas a temas de actualidad, de la Escuela de Padres y Madres conjuntamente con la AMPA y la Asociación Volver a la Vida.

Plan de la Dirección para “VISITAR” a las familias que nunca vienen por el centro

Iniciar los pasos para elaborar una especie de PLATAFORMA DE DISPONIBILIDADES Y APORTACIONES al centro para tener conocimiento de experiencias vitales de padres y madres que pueden repercutir en la mejora educativa y en nuestros resultados como centro. Esto que es válido en Educación Infantil, ¿por qué deja de ser válido en Secundaria?

Abrir el aula a padres y madres. Establecer una especie de “banco de padresmadres disponibles”.

Recoger a inicios de curso el plan de iniciativas de la AMPA

Planificar con tiempo la TERTULIA PEDAGÓGICA y abrir una TERTULIA LITERARIA para adultos y/o mixta (con presencia de alumnos/as)

Convocar cada año, a inicios de curso, a las organizaciones políticas, sociales, culturales de las localidades para recoger LAS MEJORES IDEAS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN DEL IES GERENA.

82


Proyecto de Dirección 

2013

Trabajar en el Departamento de FEINE la mejora del acto de entrega de notas y pedir sugerencias a AMPA y Delegados/as de Padres/Madres…para incidir en la marcha positiva de los grupos.

Estudiar y poner en marcha estretgias para incorporar más a la vida del centro a los padres de alumnos/as con problemas.

Organizar ENCUENTROS de promociones de alumnado de otros años y analizar con ellos el éxito o fracaso escolar.

Organizar, a comienzos de curso sobre todo, ACTIVIDADES tipo MERCADILLO, INTERCAMBIO DE MATERIALES

BANCO DE LIBROS…para compartir el uso,

enriquecer los fondos de la biblioteca, ayudar solidariamente a determinados alumnos/as. 

Implicar a familias y alumnos/as en la resolución de los problemas del transporte escolar, especialmente en estos momentos en que se eliminado la existencia de Monitores de Autonús Escolar.

83


Proyecto de Dirección

IES Gerena

5.2. Ámbito interno 5.2.1. Estado del centro, instalaciones, servicios; obras de mantenimiento y mejora; Condiciones generales del centro: Lo realizado en estos años Como muestra de lo mucho que hemos avanzado en estos últimos ocho años, basten los datos que exponemos sobre las instalaciones, las obras llevadas a cabo y el mantenimiento y mejora del centro. Se explican por sí mismos. Expresan, es cierto, la buena cobertura que hemos

tenido

en

estos

tiempos

de

crecimiento

económico,

incluyendo, gracias al esfuerzo del Equipo Directivo, la obtención de recursos propios derivados de la cesión de uso de las instalaciones. Y así ha sido, al menos hasta la extinción de los fondos extraordinarios de inversión. Pero al mismo tiempo, también reflejan la buena distribución de los fondos, el juicioso y consensuado destino de los mismos, la justa labor del equipo directivo y en particular de la Secretaría del centro y, sobre todo, expresan la apuesta decidida de dotar al IES Gerena, como así se ha producido, de infraestructuras educativas que ponen a nuestro centro a un nivel más que aceptable de dotación y disponibilidad de recursos para una enseñanza moderna y en condiciones de buena calidad. Con toda seguridad, los tiempos presentes impedirán continuar con el ritmo de transformación del centro. Pero la buena gestión, la política de control contenido del gasto, a la vista del empeoramiento que a todas luces se iba produciendo en las condiciones económicas generales del país, nuestras cuentas actuales, sigue permitiéndonos

84


Proyecto de Dirección

2013

pensar en posibles mejoras materiales de las instalaciones que, en otras condiciones, sería imposible imaginar. De este modo, de ser seleccionado, el futuro Equipo Directivo afrontaría, en los próximos cuatro cursos, además del mantenimiento obligado cada curso, mejoras en los servicios de alumnos/as; reposición

de

determinado

mobiliario

obsoleto

o

en

malas

condiciones; un empuje inversor en la Biblioteca para dotarla de medios que renueven e intensifiquen su uso; la reconversión de espacios administrativos en despachos de trabajo para equipos --salas más coloquiales---; la habilitación de espacios exteriores de enseñanza en los jardines; o, sencillamente, prever los efectos visibles del deterioro que provocan las arcillas expansivas en elementos exteriores del centro; o la posible aparición de humedades por deterioro de la cubierta… Es determinación de esta candidatura a la Dirección constituir una COMISIÓN, en el seno del Consejo Escolar, para la mejora de las instalaciones (que no excluye la posibilidad cambiar aspectos visibles del centro) y la puesta en marcha de estas medidas enunciadas. RESUMEN DE GASTOS EN MEJORAS DE LAS INSTALACIONES E INFRAESTRUCTURAS SEGÚN CURSOS: 2007/2008 Cableado Aulas TIC. Trabajos Pintura. Trabajos Pintura. Trabajos Herrería y Aluminio. Puerta automática entrada y aparcamiento. 85


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Reparación Cristales. Trabajos Jardinería adecuación jardines y patios. Señalización del centro. Materiales audiovisuales y climatización. Obras

reconversión

espacios

(aula

convivencia,

acceso

a

biblioteca, departamento informática, sala de reuniones) 2008/2009 Mejoras en aulas

Mejoras

en

otros

espacios de interior - Climatización (5 aulas). -

Dotación

-

audiovisual:

cañón de proyección

pantalla,

megafonía,

(3 aulas).

Taquillas

para

el

alumnado (9 módulos). - Dotación de mobiliario

- Cableado red TIC (1 aula).

para

departamentos.

(11

- Pintura (8 aulas).

muebles)

Mejoras exteriores

- Dotación de mobiliario para sala del profesorado (2 módulos casilleros). -

Climatización

despacho

Jefatura Estudios. - Mejora climatización sala

- Vallado exterior (parte).

del profesorado.

- Reparación puertas exteriores.

-

- Creación dos pistas deportivas.

Creación

de

nuevos

espacios: almacén 1, sala

- Pintura de mural en pared gradas.

reuniones del AMPA. - Puesta en funcionamiento del gimnasio: iluminación interior, conexión Internet. - Mejora en equipamiento de aseos alumnado.

86


Proyecto de Dirección

2013 2009/2010

Mejoras en aulas

Mejoras en otros espacios de interior

- Climatización (5 aulas).

-

Renovación

cierres

- Pintura (11 aulas).

ventanas y persianas

Mejoras exteriores

- Reparación y puesta a punto aulas audiovisuales. -

fontanería

- Limpieza jardinería -

Arreglo

y

rampa Mantenimiento

aparcamiento. -

Mantenimiento

Pavimentado

polideportiva exterior.

de aseos-

ascensor

y

caldera pista - Alarma de seguridad -

Herramientas,

ferretería,

- Reparación muro con Edif. cristalería, alquiler fuentes “La Estación”. de agua. - Pintura barandillas y - Pintura pistas y líneas grietas pasillos. divisorias gimnasio. - Rellenado de juntas de - Instalación audiovisuales dilatación pasillos. Sala Profesorado. - Reparación de grietas, - Instalación audiovisuales humedades y pintura Sala de Conferencias. exterior fachada y azotea. - Construcción 2 aulas - Arreglos de carpintería: porche interior (02, 03). -

Videovigilancia

puertas de aulas (8). con -

Mejora

red

de

gestión

grabación 24 h. (6 cámaras). despachos y administración. - 1 módulo más de taquillas para el alumnado. -

Videovigilancia

grabación 24 h.

87

con


Proyecto de Dirección

IES Gerena 2010/2011

-

-

Mantenimiento instalaciones: (ascensor y central de alarmas) Mantenimiento Calefacción y equipos de Frío/Calor: -

mantenimiento quemador caldera,

-

climatización aulas 03, 04, aula informática, archivo

-

acometidas eléctricas aulas 03, 04, y aula informática

Mantenimiento Equipos de Reprografía: máquina fotocopiadora a color

-

Proyectos de obras de reparación y mejora: construcción aulas 04, 05 (pago 1) 2011/2012

-

Climatización 4 aulas y 3 deptos

-

Audiovisuales (aula música)

-

Reparaciones albañilería y fontanería

-

Pintura 20 aulas.

88


Proyecto de Dirección

2013

VALORACIÓN GENERAL SOBRE LOS GASTOS EN LA MEJORA DE LAS INFRAESTRUCTURAS - Inversión en mejora de la práctica docente: bienestar del alumnado y profesorado en su día a día. - Búsqueda de la innovación en las prácticas docentes: inversión en mejoras tecnológicas. - Mejora de los espacios: ampliación y construcción de aulas. - Mejora de la seguridad en el centro: cierres, videovigilancia. - Mantenimiento del centro: proyección hacia la comunidad.

400.000,00 Ingresos Gastos

350.000,00 300.000,00 250.000,00 200.000,00 150.000,00 100.000,00 50.000,00 0,00

Curso Curso Curso Curso Curso Curso 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012

VALORACIÓN SOBRE LAS ESTADÍSTICAS DE GASTOS E INGRESOS

-

Estabilidad y sostenibilidad económica real del centro en la actualidad.

-

Posibilidad de realizar inversiones y gastos imprevistos con solvencia.

-

Prudencia en el gasto y optimización de recursos existentes.

-

Centralización de gastos y búsqueda del bien general del centro.

89


Proyecto de Dirección -

IES Gerena

Gasto en materiales, infraestructuras y mejoras que redundan en la docencia diaria, fácilmente perceptibles por el alumnado y el profesorado.

-

Gasto consensuado y democrático, discutido en los órganos colegiados,

una

vez

oídos

los

distintos

sectores

de

la

comunidad. VALORACIÓN SOBRE LA GESTIÓN DE FONDOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LIBROS DE TEXTO

-

Solvencia actual para afrontar gastos (nuevas matriculaciones, reposición de libros)

-

Gran control de entrega, devolución y estado de copias gracias al programa informático y a la colaboración de tutores de libros de texto y profesorado.

-

Conseguida, en gran medida, una conciencia del cuidado del libro de texto por parte del alumnado.

-

En general, compromiso y buena relación con las familias para colaborar en el proceso de gestión de los libros, junto a su reposición en caso de pérdida o deterioro grave.

90


Proyecto de Dirección

2013

Estado y categoría de nuestras aulas

AULAS PARA EXÁMENES (con mesas/sillas de pala

Capacidad

ESPACIOS

actual máxima

AUDIOVISUALES

actual

máxima

50

60

45

60

(con cañon de video

individuales)

y audio)

Sala de Conferencias

45

60

03 (con mesas TIC)

36

36

04 (con mesas TIC)

31

36

111

30

112

02/05 (convencional)

Capacidad

2629

Sala del Profesorado Sala

de

Conferencias

24 TIC+8

32

conv.

Laboratorio Biología

28

28

35

35

104

32

35

106

30

32

EPV

30

36

113

32

35

202

20

20

Tecnología 1

32

32

205

32

32

Tecnología 2

35

35

32

32

Música

30

36

32

32

AULAS TIC

y Geol.

Informática

(cañón

de video) Tecnología 1 AULAS

Capacidad

INTERACTIVAS

(con PCs fijos para alumnado) actual máxima

Capacidad actual

máxima

(con pizarra digital) 111 (alámbrica+audiovisuales) 201 (alámbrica) 202 (alámbrica+audiovisuales) 203

(alámbrica+pizarra

digital) 204 (alámbrica) 205 (alámbrica+audiovisuales) Informática (alámbrica+cañón video)

24

32

101, 102, 104

30

30

28

32

106, 110

30

32

20

20

108, 109

32

32

32

32

113

32

35

32

32

203

32

32

32

32

03 (con mesas TIC)

36

36

Capacidad

Capacidad

actual

máxima

102

28

28

109, 112

32

32

110

28

28

AULAS con mesas 32

32

TIC

sin PCs fijos

91


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Características de las aulas

Planta

AULA Sala

de

de

Capacidad Aire máxima

pala. 45

60

SI

Convencional.

16

20

NO

Convencional.

26

30

SI

36

36

SI

AUDIOVISUAL.

01 02

Mesas TIC sin PCs + Pizarra digital

04

Mesas TIC sin PCs

31

36

SI

05

Convencional.

29

32

SI

-

-

NO

-

-

NO

8 PCs / 6 convenc.

14

NO

30

30

SI

32

32

NO

20

22

NO

32

35

NO

20

20

NO

29

35

SI

16

16

NO

32

32

SI

26 convenc. / 4 TIC (sin PCs)

30

SI

28

32

SI

24 TIC / 8 convenc.

32

SI

Taller

1

Ciclo

Electricidad Taller

2

Apoyo

Ciclo

a

integración 101

102 103 104 105 106 107 108

Bancos de trabajo. 2 PCs.

Electricidad

PLANTA PRIMERA

Sillas

Conferencias

03 PLANTA BAJA

Plazas reales

EQUIPAMIENTO

Bancos de trabajo. 5 PCs.

la

TIC

alámbrica

+

convencional. Mesas TIC sin PCs. + Pizarra digital Mesas TIC sin PCs + Pizarra digital Convencional. Convencional + Pizarra digital Convencional. Convencional + Pizarra digital Convencional. Mesas TIC sin PCs + Pizarra digital Convencional + mesas

109

TIC sin PCs.+ Pizarra digital

110

111

Mesas TIC sin PCs + Pizarra digital TIC alámbrica + conven. + AUDIOVISUAL.

92


Proyecto de Dirección

2013 Mesas TIC sin Pcs +

112

AUDIOVISUAL.

digital de

Física y Quím. Laboratorio

de

Biología y Geol.

Laboratorio. Laboratorio

+

AUDIOVISUAL. Convencional + bancos

Tecnología 1

de

trabajo

+

AUDIOVISUAL Convencional + bancos

Tecnología 2

de trabajo.

201

TIC alámbrica.

Inf. + AUDIOVISUAL

digital

204

TIC alámbrica. TIC

205

alámbrica

35

SI

28 taburetes / 3 PCs.

34

NO

40 taburetes / 3 PCs.

46

SI

46 taburetes / 32 convenc. / 3 PCs.

80

NO

35 convenc. / 3 PCs.

40

SI

28 con PCs / 4 sin PCs.

32

SI

20

20

SI

32

32

SI

32

32

SI

32

32

SI

32

32

SI

30 convenc. / 3 PCs.

36

SI

30 taburetes / 3 PCs.

36

SI

+

AUDIOVISUAL. de

TIC alámbrica PCs Ciclo

Informática

Inf. + cañón de vídeo.

Aula de Música

Sillas de pala.

Aula de EPV

32

TIC alámbrica + Pizarra

203

Aula

SI

TIC alámbrica PCs Ciclo

202

PLANTA SEGUNDA

28

Convencional + Pizarra

113 Laboratorio

28

Mesas y taburetes de dibujo. AUDIOVISUAL

93


Proyecto de Dirección

IES Gerena

VALORACIÓN DE LAS AULAS - Categorización de aulas en espacios distintos, dependiendo de distintas funciones (para exámenes, proyecciones, laboratorios, etc.). - Dotación informática de las aulas más que notable, dado el recorte del programa TIC. - Dotación tecnológica audiovisual de las aulas para promover proyecciones y participación interactiva del alumnado gracias a cañones de proyección y pizarras digitales. - Climatización de las aulas en un porcentaje muy elevado, para afrontar las condiciones climatológicas. 5.2.2. El IES Gerena cuando concluye la jornada escolar Desde nuestra llegada a la dirección, se profundizó en una línea de trabajo, ya existente, como era la cesión de nuestras instalaciones, especialmente las pistas deportivas exteriores (no había otras), para el uso comunitario de las mismas. Sería muy extenso detallarlas y enumerarlas. Quedan constancia de ella en las sucesivas memorias finales de curso. De modo breve, diremos que durante cinco años y por la restricción horaria del servicio de vigilancia durante las tardes, la Educación Permanente de Adultos se ha estado impartiendo en nuestro Centro en un intento, que no llegó, de haber sido designado centro con Educación Secundaria para Personas Adultas. La construcción del Gimnasio, gracias a la gestión coordinada del Ayuntamiento de Gerena y la Dirección del Centro con la Delegación Provincial de Educación, ha significado y significa un uso actual 94


Proyecto de Dirección

2013

educativo y útil a la comunidad de un recurso impensable en otro tiempo (clases de Sorinyi Kempo, Balonmano Escolar…) y que, al eliminar la actividad física del interior del centro en la Sala de Conferencias, ha redundado en una mejora ostensible de la calidad ambiental del centro. Unas instalaciones deportivas, en general que en la certeza de que contribuyen, como así es, a la mejora del clima de convivencia en el centro, se han ampliado más allá de las dotaciones

que

disponíamos

(pista

de

baloncesto,

pista

de

voleiplaya). Durante años, nuestras instalaciones educativas han sido cedidas a

sindicatos,

empresas

y

organizaciones

de

formación

para

actividades diversas que nos han reportado ingresos que han redundado de manera evidente en la mejora del centro. Por otra parte, las actividades extraescolares, el PARCES, el Programa de Acompañamiento y las actividades de “voluntariado” de apoyo de algunos profesores del centro han llenado de vitalidad nuestro centro, más allá de la jornada escolar. Y, las actividades dirigidas a la comunidad como la Tertulia Pedagógica o la Escuela de Padres y Madres llenan de vida nuestro. De ser seleccionado este proyecto de dirección, mantendrá la vocación de ser y estar disponible para que la comunidad siga creciendo en formación, cultura y educación.

95


Proyecto de Dirección

IES Gerena

5.2.3. El Claustro del profesorado del IES Gerena Profesorado: Estabilidad, desarrollo profesional, precedentes, actitudes, cultura

experiencias,

y

clima

conceptos

profesionales,

básicos

compartidos,

implicaciones…Años

de

ejercicio, participación en actividades de formación, proyectos e innovaciones El profesorado del IES Gerena ha alcanzado un alto grado de estabilidad. La “interinidad” apenas afecta al 7% de las plazas y las sustituciones en comisión de servicio, apenas llegan al 5 %. Como señalamos más adelante, se ha producido una fuerte renovación del claustro y augura para éste un futuro de larga permanencia en los años

inmediatos,

a

la

par

que

se

ha

producido

un

fuerte

rejuvenecimiento en su composición. Unas condiciones, que en una situación

de

normalidad

sociopolítica

y

económica,

serían

excepcionales para emprender una renovación a fondo con la puesta en marcha de proyectos que implicaran a una mayoría de los miembros del claustro. Pero las condiciones de “ánimo laboral”, las continuas agresiones que sufrimos en nuestras condiciones de trabajo y en nuestros emolumentos y, sobre todo, una reforma educativa en ciernes,

que

se

anuncia

regresiva

en

muchos

aspectos,

no

constituyen los mejores mimbres para construir con fortaleza y alentar cambios. Este proyecto de dirección, sin embargo, en la medida de sus fuerzas, si es seleccionado, alentará los cambios, --- que más adelante se justifican---, desde la voluntariedad esperanzada de quienes así lo manifiesten en el claustro. Será menester y así lo propondremos

al

Departamento 96

de

Formación,

Evaluación

e


Proyecto de Dirección Innovación

Educativa,

2013 poner

en

marcha

mecanismos

para

un

conocimiento más a fondo de las actitudes, experiencias, conceptos educativos compartidos, cultura profesional, formación y

demás

expectativas profesionales de los/las componentes del claustro para hacer posibles nuevos proyectos y emprender cambios que redunden en el éxito educativo de nuestro alumnado y, por ende, en un aumento del buen clima de relaciones y colaboración profesional que se respira en nuestro Instituto. En el Proyecto Educativo de Centro, señalábamos que: “El género, la mayor o menor feminización de un claustro, la edad media y la composición por edades de ese claustro y la experiencia profesional, continuada o no en el mismo centro, tienen una fuerte relación con la actitud del profesorado ante su tarea diaria en el lugar que trabaja. Así también, esa actitud, que puede ser proactiva o indolente con muchos matices, tiene que ver con la ideología pedagógica que se cultiva, la formación que se realiza y la actitud vital y profesional frente al cambio personal, frente al papel del conocimiento y hacia los retos que brinda el contexto educativo. De todo ello depende el grado de implicación en ese contexto, el propio desarrollo profesional de un docente o una docente y el papel, en fin, que se piensa debe jugar la educación y la enseñanza en los cambios sociales” El

Claustro

del

IES

Gerena

durante

el

presente

curso

2012/2013 está compuesto por 52 miembros, 28 profesoras (53%) y 24 profesores (47%), más 1 profesora y 1 profesor de religión, ambos contratados a tiempo parcial. Esto ha supuesto una reducción de 6 profesores, el 10%, respecto de la plantilla de 59 profesores existente el curso anterior.

97


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Del total del profesorado, 3 profesoras “sustituyen” a 3 profesoras con destino definitivo que no están en el centro por razones de baja médica (caso de la Profesora de Pedagogía Terapéutica) o en comisión de servicios en otro centro (2 profesoras del Departamento de Lengua). Dado que dichas sustituciones se prolongarán durante todo el curso, consideraremos a efectos de análisis a las profesoras presentes en el momento presente en el centro.

El 83% del profesorado tiene destino definitivo en el IES

Gerena. Existe una evidente

igualdad en la presencia de profesores y

profesoras con un leve desequilibrio, al contrario que el pasado curso, a favor del sector femenino del profesorado, cercano a ese 56% que a nivel general ocupan las profesoras en la Educacion Secundaria (sin contar la FP, donde éstas representan sólo el 38%). Esa desigualdad varía según especialidades, algo que se observa mejor cuando se hace una revisión de la composición de nuestros departamentos didácticos, donde la relación profesores/profesoras se manifiesta del modo siguiente:

98


Proyecto de Dirección

2013

DEPARTAMENTOS

PROFESORES

PROFESORAS

0%

100%

50%

50%

0%

100%

100%

0%

Música

50%

50%

Religión

50%

50%

100%

0%

Geografía e Historia

80%

20%

Biología Geología

67%

33%

Matemáticas

50%

50%

0%

100%

Dibujo

50%

50%

Filosofía

50%

50%

Inglés

40%

60%

Orientación

100%

100%

Informática

50%

50%

Equipo Directivo

60%

40%

Lengua y Literatura FOL/Economía Francés Instalaciones Electrotécnicas

Educación Física

Física y Química

Los datos tal vez no son sean especialmente relevantes desde el punto de vista del sexo, pero es un factor más a tener en cuenta en el análisis de nuestra realidad como centro. Su relevancia quedaría más de manifiesto si analizáramos más profunda y rigurosamente la incidencia que este aspecto tiene desde la perspectiva de género y en los enfoques de educación para la igualdad y el distinto grado de compromiso y “militancia pedagógica” del profesorado según sexos con estos valores.

99


Proyecto de Dirección

IES Gerena

La edad del Profesorado del IES Gerena

Curso 2011/12 Curso 2012/13

De 25 a

De 31 a

De 36 a

De 41 a

De 46 a

De 51 a

De 56 a

30 años

35 años

40 años

45 años

50 años

55 años

65 años

2

9

4

9

19

9

7

0

11

9

11

14

2

4

La fuerte renovación de los integrantes del claustro desde el curso pasado al actual se pone de relieve en las edades de quienes estaban y quienes han venido. Una lectura en paralelo de las edades evidencia un fuerte rejuvenecimiento de sus miembros. Si durante el curso 2011/2012 la edad media del profesorado era de 46,18 años, actualmente, la edad media es ligeramente superior a los 42 años, habiéndose reducido considerablemente, (un 43%), el profesorado por encima de los 46 años. En España un tercio del Profesorado de Enseñanza Secundaria sobrepasa los 50 años. Años de permanencia en el IES Gerena (Curso 2012/2013) Número de

Años de

Profesores/as

permanencia en el

%

IES Gerena 17

1 año

32%

5

2 años

9%

5

3 años

9%

6

4 años

11%

6

5 a 6 años

11%

4

8 a 10 años

8%

6

11 a 17 años

11%

100


Proyecto de Dirección

2013

Primeras conclusiones sobre el perfil profesional de claustro del IES Gerena:

-

Un profesorado renovado y rejuvenecido

-

Una fuerte estabilidad de la plantilla.

-

Sólo esta circunstancia justifica un cambio de ciclo con un proyecto de dirección renovado y un Proyecto Educativo definido y acorde con esa nueva configuración del claustro. Este Proyecto de Dirección así lo representa.

-

Está por valorar en profundidad, evidentemente, si esta “renovación” ha tenido y tendrá efectos futuros sobre los resultados, la enseñanza y la calidad general de los procesos educativos del IES Gerena. Sin duda, estos cambios en la composición del profesorado tienen efectos de diversa índole en el devenir de un centro, ya que, en buena medida, son los años de trabajo en común los que logran constituir núcleos, más o menos cohesionados o nada cohesionados, de profesores y profesoras que imprimen personalidad a la cultura de ese centro.

-

El 50% del profesorado sólo tiene una antigüedad de permanencia en el centro de 1 a 3 años.

-

Apenas un 11% del profesorado lleva en el centro un período dilatado

de tiempo. Un porcentaje

que, como se

ha

señalado, se ha reducido muchísimo en los últimos cuatro cursos. -

Estos últimos datos indican inequívocamente que en este aspecto el IES Gerena parece haber entrado en una nueva etapa. Estos datos se matizan con la experiencia en la enseñanza, con la formación recibida, la participación en proyectos… Una cosa es la formación inicial, con sus muchas carencias como todos sabemos, y otra bien diferente lo que 101


Proyecto de Dirección

IES Gerena

se hace en los años posteriores a esa formación. Una cosa es la edad cronológica y otra la actualización científica y la puesta al día metodológica. Mi opinión al respecto es la filosofía que impulsa este proyecto: Uno es tan viejo como sus recuerdos y tan joven como sus proyectos. Merecería la pena, desde el Departamento de FEINE realizar un pequeño estudio

sobre

estos

aspectos.

Sólo

disponemos

como

muestra el pequeño acercamiento a estos temas que hicimos el pasado curso, que hemos actualizado: Años de experiencia en la enseñanza (2012/2013) Número de

Años de

Profesores/as

experiencia en

%

la enseñanza 5

De 30 a 35 años

7%

6

De 25 a 29 años

10%

14

De 19 a 24 años

24%

11

De 14 a 18 años

19%

8

De 9 a 13 años

14%

13

De 4 a 8 años

22%

1

De 1 a 3 años

1,7%

Los años de experiencia y sobre todo los procesos de desarrollo profesional que encierran esos años, con el conocimiento acumulado de centros, las experiencias de trabajo personal y en equipo y el contacto con realidades y escenarios educativos diversos, nos podrían dar las claves sobre el posicionamiento pedagógico actual de nuestro profesorado, su proclividad o resistencia a los cambios, así como su receptividad a planteamientos como el uso de las TICs, el enfoque basado en competencias, o formas de aprendizaje cooperativo o la 102


Proyecto de Dirección

2013

enseñanza bilingüe. Pero de todo ello habría que hacer un estudio más detallado y riguroso, una tarea que podría llevar a cabo en el futuro el Departamento de formación, innovación y evaluación educativa. En todo caso, el hecho de que más del 60% del profesorado del IES Gerena (decíamos en el curso 2010/2011) tenga más de 15 años de experiencia habla de un fuerte potencial para generar grandes expectativas sobre lo que un profesorado con tal experiencia puede plantearse

para

encarar

los

problemas

de

convivencia

o

de

aprendizaje, así como los variados retos del futuro general de la enseñanza en nuestro centro. Participación en actividades de formación. ¿Formación para qué? Nuestro Proyecto Educativo hace un balance suficientemente amplio del devenir en estos años en el ámbito de la formación del profesorado impulsada desde el Equipo Directivo para quienes componen cada curso el claustro de nuestro centro. Es verdad que la participación ha sido siempre voluntaria y no debe olvidarse que existen las opciones personales de formación dirigidas esencialmente a las especialidades y, sobre todo, al inglés. Pero la oferta que puede describirse haciendo un recorrido rápido por ella, conforma un abanico de actividades que han focalizado la demanda de formación realizada desde el IES Gerena: Las nuevas tecnologías; la gestión de la

convivencia;

la

coeducación;

las

competencias

básicas;

comunidades de aprendizaje; la enseñanza bilingüe y el trabajo cooperativo.

103


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Son líneas de trabajo en las que pretendemos seguir profundizando, de continuar en la responsabilidad de la dirección del centro. El posicionamiento de este Proyecto de Dirección es el siguiente: Es cierto que el trabajo de cada uno de nosotros, de cada una de nosotras está centrado en el aula. La mayor parte de las veces, ese trabajo de enseñanza a un grupo de alumnos/as lo realizamos aisladamente. Debemos reconocer, sin embargo, que en los últimos años, aunque sólo sea parcialmente, viene impulsándose un apoyo inclusivo con el refuerzo y la ayuda de otro profesor, de otro adulto, en

el

aula.

aprendizaje

Algunos del

departamentos,

alumnado

tomaron

ante la

las

dificultades

iniciativa

de

de

trabajar

conjuntamente en el aula. Esta es la línea de trabajo y en consecuencia la formación que debe impulsarse desde el nuevo equipo directivo: aprender a trabajar y a organizar el aula para que sean otras personas, junto al profesor, a la profesora, las que trabajen con los grupos. Por otra parte, debemos reconocer que nuestros modos de trabajar aislados, individualmente, abocan a la idea de que nuestra profesión es una profesión que viene definida por lo que los profesores y las profesoras hacemos cuando no estamos con otros profesores, de tal manera que se nos evalúa y se nos “examina” únicamente por nuestra actuación dentro de la clase. Este trabajo individual, aislado, de cultura de “cartón de huevos”50, lleva a esa falsa idea de que la competencia de los/las

50

Fue Lortie el primero en señalar, ya en 1975, lo que él llamó la “cultura de cartón de huevos” al

referirse al individualismo docente. Un individualismo que tiene inconvenientes, pero, también, sus ventajas.

104


Proyecto de Dirección

2013

enseñantes está dentro del aula y no fuera de ella y que, en consecuencia,

está

justificado

trabajar

individualmente.

Esta

estructura genera aulas segregadas que nos separan y nos impiden ver y comprender lo que hacen los demás colegas, un modo pobre de desarrollar nuestro ejercicio profesional. La formación debe estar dirigida al trabajo conjunto, al trabajo en equipo, a aprender el ejercicio de la colaboración, a saber hacer reuniones eficaces y a aprender a estar interrelacionados. Nuestro lema debe ser: “Nadie gana si el equipo pierde”. La enseñanza de calidad que defendemos debe empezar también en el ejercicio de un trabajo en grupo de los/las profesores/as. Las resistencias de la estructura laboral a este deseo no son pocas. Además, la formación, debe estar al servicio de una idea principal: el éxito educativo de todo el alumnado y combatir el fracaso escolar. Un fracaso escolar que en nuestro centro, como en todos, está ligado a la procedencia social del alumnado. ¿Cómo afrontar desde la formación ese éxito, cómo combatir ese fracaso? Muy modestamente pienso que la formación que debemos iniciar debe suponer 1º. Un análisis, un diagnóstico, un cuestionamiento de la validez de aquello que hacemos y transformar aquello que deba ser transformado para afrontar las causas del fracaso que esté en nuestra mano como colectivo paliar. 2º. Apoyarnos en nuestras actuaciones en lo que nos dicen los resultados de las investigaciones avaladas y reconocidas por la comunidad científica. Es decir, aplicar lo que funciona en educación y no lo que no funciona y produce fracaso. 105


Proyecto de Dirección

IES Gerena

3º.- Esto implica estudiar, conocer nuevas herramientas de enseñanza y aprendizaje que llevan al éxito educativo de todo el alumnado. Porque no se trata de “experimentar”, sino aplicar lo que está basado en evidencias científicas y produce éxito. 4º.- ¿Cuáles son algunas de esas actuaciones de éxito, avaladas por la investigación científica en educación, en las que habría que formarse?: Grupos interactivos; tertulias dialógicas; formación de familiares en aprendizajes instrumentales; comisiones mixtas; la acción de todos los apoyos y refuerzos especiales dentro del aula ordinaria; biblioteca autorizada; participación de las familias en los distintos ámbitos del centro y la participación e impulso del voluntariado. A la vista del contexto del IES Gerena, de su alumnado y de los retos a superar, la formación que necesitamos es la que incida en el manejo y en la puesta en marcha de este tipo de mecanismos educativos. Es decir, necesitamos aprender y profundizar en el aprendizaje dialógico o comunicativo. Esta es la formación que necesitamos si entendemos la dirección actual de los cambios sociales,

si

queremos

combatir

en

lo

posible

los

efectos

de

desigualdad que ocasiona un modelo social que cada vez se consolida con más fuerza. Los

educadores

y

educadoras

debemos

formarnos

para

aprender que las interacciones deben ser el eje del aprendizaje de nuestro alumnado y que esas interacciones debemos multiplicarlas en más espacios y en más momentos más allá de las meras clases individuales de cada profesor, cada profesora, en su clase.

106


Proyecto de Dirección

2013

¿Cómo formarnos? ¿Cómo generar espacios de formación para enseñar de este modo? Es a la par sencillo y complejo: 1.- Habrá necesariamente un momento de formación inicial en una fase de sensibilización para conocer las teorías que fundamentan esta opción de Escuela; para conocer y tomar contacto de primera mano con actuaciones de éxito que se desarrollan en otros centros y otros

lugares…

Crear

seminarios

o

grupos

de

trabajo

sobre

estrategias para construir un centro inclusivo… 2.- Será necesario poner los medios para que haya una situación de igualdad de resultados para todo el alumnado. En la sociedad actual, esto debe significar dar un giro importante al currículum y enfocarlo hacia el desarrollo de capacidades de selección, procesamiento, aplicación de la información, a aprender a aprender. Esto debe suponer que todo nuestro alumnado curse con éxito toda la enseñanza secundaria. Y esto no supone un currículum de mínimos, sino un currículum de máximos para todos y todas. Eso sí, con las ayudas que necesitemos para alcanzarlo. 3.- El profesorado solo no puede dar respuesta a la diversidad del aula y a la complejidad relacional y de convivencia que se produce en ellas. Es necesario contar con otros agentes que se relacionan con nuestros alumnos.

El esfuerzo

y la motivación son

fruto

de

interacciones que deberemos potenciar, facilitar, permitir. 4.-

Necesitamos

coordinarnos

nosotros/as

y

necesitamos

coordinarnos con los centros de lo que proceden nuestros alumnos y nuestras alumnas y con otros centros que han puesto en marcha procesos similares a los que describimos aquí.

107


Proyecto de Dirección

IES Gerena

5.- La formación así iniciada debe ser continua para profundizar en estas dinámicas. Una formación no sólo del profesorado, sino de toda la comunidad. Porque, además, si la formación del profesorado está abierta a los diferentes agentes de la comunidad, a los diferentes puntos de vista, es mayor nuestro el enriquecimiento, el crecimiento como profesionales. La Comunidad educativa es la clave formativa. El programa bilingüe y los intercambios Hace ahora cuatro años, que iniciamos nuestro proyecto bilingüe. En aquel momento, el profesorado que se comprometió a participar, era consciente de que le esperaba una carga adicional de trabajo, que no sería recompensada ni económicamente ni con reducción horaria. En el trabajo de estos profesoras y profesores, que no sólo han dedicado tiempo y esfuerzo a mejorar su nivel de inglés, sino a la elaboración de materiales y a su formación didáctica, reside la principal fortaleza de este proyecto con sus luces y sus sombras. En el lado luminoso, no podemos dejar de resaltar, que este proyecto, ha propiciado el trabajo colaborativo, permitiendo la realización de numerosos trabajos, que han supuesto que el grupo de profesores y profesoras participantes se haya reunido bien para planificar el trabajo de manera coordinada o para la elaboración del currículo integrado de las lenguas. Y son aspectos igualmente positivos: 

La presencia y el trabajo de los/las auxiliares de conversación norteamericanos, que aunque con un grado variable de aptitud pedagógica, nos han acercado la cultura de su país y han contribuido a la mejora de nuestro nivel de competencia lingüística.

108


Proyecto de Dirección 

2013

La implicación del centro en proyectos europeos, como el “COMENIUS” Y “etwinning”, que ha posibilitado la salida de alumnos y profesores al extranjero y el intercambio de ideas y de experiencias educativas con centro de otros países.

La sensible mejora del nivel de competencia lingüística del profesorado, que sin duda ha dedicado mucho tiempo a su formación, y del alumnado bilingüe.

Por otro lado, en el lado oscuro, el aspecto más conflictivo del proyecto ha sido siempre la selección del alumnado. No todos los alumnos y alumnas del centro reciben enseñanza bilingüe y eso crea una

sensación

de

discriminación,

que

ha

podido

causar,

justificadamente, cierto malestar. Tampoco la ratio actual resulta adecuada en un programa que aspira a mejorar la competencia comunicativa. Para

superar

estas

dificultades

resulta

obvio

que

sería

imprescindible que la enseñanza bilingüe se extendiese a todo el alumnado del centro; que las autoridades educativas favoreciesen la formación del profesorado implicado en el proyecto y valorasen mejor su trabajo; que disminuyese el número de alumnos y alumnas por grupo y que aumentase el número de profesoras y profesores dispuestos a integrarse en nuestro proyecto en los próximos años. La integración en la propuesta de Equipo Directivo de dos profesores, profesora y profesora, del Departamento de inglés ya representa en sí misma una apuesta decidida en este Proyecto de Dirección por el plurilingüismo como una de las líneas estratégicas esenciales de la calidad de enseñanza que pretendemos en el IES Gerena.

109


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Para los próximos cursos esperamos:

-

una ampliación de los grupos bilingües.

-

Continuar los esfuerzos por minimizar (el propio desarrollo del programa en los años futuros los irá eliminando) las repercusiones segregadoras que ocasionó su puesta en marcha (alumnos buenos en comportamiento/ bilingüesalumnos malos en comportamiento/no bilingües)

-

Profundizar en la mejora ostensible que ha tenido en las estrategias de intervención del profesorado, la presencia del programa

bilingüe

(perspectiva

de

trabajo

en

equipo,

coordinación, programación, trabajo con las auxiliares de conversación…). -

Poner los medios necesarios y animar al profesorado a adquirir las competencias lingüísticas que hicieran viable la incorporación al programa de la lengua francesa, a la que la actual Dirección está muy estrechamente vinculado.

-

La

Dirección

actual,

y

la

futura

dirección51

de

ser

seleccionado este Proyecto, seguirá proponiendo a agentes del entorno la posibilidad de incrementar por vías diversas la formación

del

alumnado

en

lenguas

extranjeras,

especialmente el inglés. -

Alentaremos y apoyaremos, como en años pasados, la realización de intercambios escolares con países como Estados Unidos, Italia o Francia.

-

Apoyaremos para cursos futuros la realización de Proyectos Comenius como el actualmente en marcha, “EMBAJADORES

51

Es la actual Dirección del Centro la que propuso la idea que cuajó en el Programa “CobrExploradores”

de la Fundación Cobre Las Cruces y consistente en premiar la excelencia del mejor alumnado del centro y la utilización inexcusable del inglés como lengua vehicular de la experiencia. En la actualidad trata de alentar la continuidad de programas similares consistente en la concesión de becas para el perfeccionamiento del inglés con estancia en países de habla inglesa.

110


Proyecto de Dirección

2013

DE LA CULTURA Y EL IDIOMA.” - “LANGUAGE AND CULTURE AMBASSADORS” y que debe culminar en el presente curso con las aportaciones de instituciones de nuestro entorno a través del GDR Corredor de la Plata. El carácter intercultural de dicho proyecto no es ajeno a este candidato a la Dirección52. 5.2.4. Resultados de evaluaciones externas: Las pruebas de evaluación

externas

realizadas

al

centro.

La

Evaluación

Diagnóstica 2010/2011 Puede pensarse que no es ni corresponde a un proyecto de dirección el lugar para realizar un análisis de los resultados académicos del centro, sin embargo, las propuestas de mejora dirigidas a la organización y la vida académica del centro, a la gestión del aula, a la convivencia escolar, al desarrollo del currículum y a nuestras formas de trabajo y coordinación, se entenderán mejor a partir de un acercamiento sencillo, gráfico y breve a los datos que trazan el perfil de una dimensión esencial de su funcionamiento y resultados. Nuestro Proyecto Educativo mantiene un posicionamiento muy crítico en relación al papel que juegan las evaluaciones externas y la valoración externa que se hacen de nuestros resultados escolares: “En el IES Gerena somos conscientes de que evaluar alumnos y evaluar alumnas es un hecho social. El día de la entrega notas, por ejemplo, nos visitan una inmensa mayoría de padres y de 52

Miembro de la Acción Comenius “La maleta intercultural” (2001/2003) y autor de materiales y

publicaciones diversas sobre interculturalidad en dicho proyecto. Ponente en el Primer Congreso Internacional en la Red sobre Interculturalidad y Educación. Ponencia: Unidades Didácticas en tiempos de crisis. Otra escuela (intercultural) es necesaria.

111


Proyecto de Dirección

IES Gerena

madres, sobre todo de madres. En nuestro centro, apenas el 7% de padres y madres deja de recoger las notas de sus hijos e hijas. Más allá del diálogo y de las relaciones que establecemos en ese momento con las familias, la evaluación constituye para ellas la imagen que proyectamos hacia el exterior de la enseñanza y el aprendizaje que se desarrollan en nuestras aulas.

Sin duda, la evaluación reflejada en los resultados

construye una determinada idea de nuestro centro en la comunidad educativa. Pero la evaluación, también, aunque de esto nos somos tan conscientes, configura para los profesionales de la enseñanza un modo de vernos a nosotros mismos, ya que la evaluación no es más que un modo de entendernos en el ejercicio de nuestro trabajo. Y, también, la evaluación, especialmente desde

la perspectiva de la

Administración Educativa, es, sobre todo, un poderoso instrumento de control y rendición de cuentas para juzgar la eficacia de los centros de enseñanza”. Considero que la Dirección de un centro escolar debe impulsar una reflexión rigurosa sobre la evaluación e invitar al conjunto del Profesorado y de la Comunidad a hacerse determinadas preguntas para tratar de darles una respuesta colectiva: ¿Para qué evaluamos? ¿Para cumplir con la norma? ¿Para medir conocimientos? ¿Para comprobar

aprendizajes?

¿Para

medir

la

calidad

de

esos

aprendizajes? ¿Para responder e informar ante las familias de la marcha académicas de sus hijos e hijas? ¿Para dar cuentas ante la administración y medir el rendimiento de nuestro trabajo? ¿Para tratar de elevar los niveles y mejorar en el futuro las calificaciones en el Informe PISA? Este es el fondo profundo que todo proyecto de dirección debe propiciar.

112


Proyecto de Dirección

2013

La Consejería de Educación, a través de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, olvida veces, perdida en sus cálculos y objetivos políticos, que los datos son sólo un modo de percibir una realidad que, siempre, es mucho rica, más multidimensional. El IES Gerena, por ejemplo, está catalogado según sus resultados entre los centros que se encuentran por debajo del 30% de aprobados en todas las materias en el 50% de los niveles que imparte53. ¿Es esto así de simple? ¿Cuál es el análisis de nuestros resultados?: Posibles causas Dejando a un lado el análisis de la incidencia en los resultados del Índice Socioeconómico y Cultural, las causas que señalan a la falta de implicación educativa de las familias o al nivel escolar anterior, o a la falta de capacidades, o el insuficiente esfuerzo de alumnos

y

alumnas,

así

como

otras

dimensiones

exógenas,

contextuales y situacionales del centro, especialmente las referidas a la tipología de alumnado que acogemos y al ámbito territorial del que procede, esbozaremos algunas reflexiones sobre las posibles causas, inherentes a la práctica profesional docente, que puedan explicar los resultados. Dichas causas son: 1. Causas relacionadas con la calidad de los procesos educativos. 2. Causas inherentes a la propia naturaleza y calidad de la evaluación que se realiza 3. Otras causas están derivadas de nuestras concepciones de la enseñanza y del aprendizaje de determinadas materias escolares.

53

Según los datos de la primera evaluación del Curso 2010/2011.

113


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Una explicación más extensa y detallada, con sus pertinentes reflexiones, se encuentra en el “Documento 1” de los ANEXOS de este Proyecto. Los resultados de las PED En este contexto de ideas, en este posicionamiento frente a las evoluciones externas, deben tenerse en cuenta los resultados de nuestro centro que figuran en el DOCUMENTO 2 de los ANEXOS de este Proyecto. El histórico de resultados del IES Gerena desde que se realizan las PED, indica que después de una bajada continuada durante los cursos 2008/2009 y 2009/2012 de los índices referidos a la competencia lingüística en Lengua Española y en Razonamiento Matemático, los resultados del curso 2010/2011 mostraban una cierta mejoría por encima de la media andaluza para tales competencias, no así para el idioma extranjero (inglés). Los resultados escolares del IES Gerena. Para complementar los “datos oficiales” y en un rápido ejercicio de análisis que nos aproximara al devenir del alumnado en el IES Gerena, queremos exponer qué ha ocurrido con una cohorte de alumnos y alumnas que se matricularon en el centro en el curso 2008/09. ¿Qué ocurre con ellos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria? ¿Cuál es su situación en el curso 2011/2012, curso en el cual tendrían que haber finalizado sus estudios?

114


Proyecto de Dirección

2013

Trayectoria Escolar del Alumnado del IES Gerena (2008/2012) Alumnos matriculados no repetidores

76

Gerena54

54 alumnos/as

-

(71%)

repetir:

22

obtienen

el

título

sin

30%

del

total

de

alumnos matriculados en 1º -

el

41%

del

alumnado

de

Gerena. -

El

95%

pasa

a

cursar

Bachillerato - 1 abandona en 2º y 1, en 3º (4% de abandono escolar) El Garrobo55

9 (12%)

- 2 obtienen título sin repetir: 3%

del

total

de

alumnos/as

matriculados/as en 1º. -

22%

del

alumnado

de

El

Garrobo - El 100% pasa a Bachillerato - 2 abandonan (22%) Las Pajanosas56

54

13 (17%)

- 6 obtienen título sin repetir: el

Los datos del alumnado de Gerena son estos:

22 Obtienen Titulo sin repetir, pasan a

bachillerato; 1 Obtienen Titulo sin repetir y se matricula en CF; 3 Obtienen Titulo sin repetir y se trasladan; 13 están matriculados en 4º con 1 repetición; 3 están matriculados en 3º con 2 repeticiones; 2 repiten 2 veces y están en PCPI; 4 repiten 1 vez y pasan a PCPI; 3 repiten 2 veces y abandonan; 1 abandonan en el 2º año; 1 abandonan en el 3º año; 1 trasladado 55

Los datos del alumnado de El Garrobo son estos: 2 Obtienen Titulo sin repetir, pasan a

bachillerato; 4 repiten 2 veces y están en PCPI; 2 repiten 2 veces y abandonan; matriculado en 3º con 2 repeticiones

115

1

está


Proyecto de Dirección

IES Gerena 8% del alumnado matriculado en 1º - 46% del alumnado de Las Pajanosas - El 100% pasa a Bachillerato - 2 abandonan en 2º (15%)

Una de las hipótesis explicativas en el caso concreto del IES Gerena es el posible influjo que tendría el acceso a un centro que, para muchos alumnos y alumnas, supone el paso a un “ecosistema escolar” muy diferente. Demostrativo de ello es la ratio escolar existente en el entorno de procedencia de nuestro alumnado, siempre menor a la que encuentran ya sea en 1º, ya sea en 3º de la ESO. EL

LAS

EL

GERENA

IES

IES

CASTILLO

PAJANOSAS

GARROBO

CEIP

GERENA

GERENA

DE LAS

(6º E.

(6º E.

Fernando

(1º ESO)

(3º ESO)

GUARDAS

Primaria)

Primaria)

Feliú

16

25

(2º ESO)

Curso 2003/04 Curso

17

15

7

23

27,8

30,25

19

8

9

26,5

26,4

27,75

16

4

10

26,5

30

25,5

15

14

11

26,5

29,6

27,5

2004/05 Curso 2005/06 Curso 2006/07 Curso 2007/08

56

Los datos del alumnado de Las Pajanosas son los siguientes: 6 Obtienen Titulo sin repetir,

pasan a bachillerato; 3 están matriculados en 4º con 1 repetición; 1 está matriculada en 3º con 2 repeticiones; 2 abandonan en el 2º año; 1 se traslada en 2º curso

116


Proyecto de Dirección Curso

16

2013 8

11

26

29,3

30,25

25,5

27,5

27,25

22,5

27,5

25,25

22

25

28

24

26

30

2008/09 Curso 2009/10 Curso 2010/11 Curso 2011/12 Curso 2012/2013

(llegan a 32 en bilingüe

En el IES Gerena, las ratios se aproximan o llegan a los/las 30 alumnos/as por aula. Por otra parte, de los datos anteriormente expuestos se deduce que la Prueba de Acceso a los CFGM es muy importante para un gran número de alumnos que no consigue el Título de Graduado. Esta posibilidad de seguir formándose dentro del sistema educativo, nos obliga a prestar una máxima atención a esta prueba para que el mayor número posible de nuestros alumnos consiga superarla. Así mismo, resulta evidente que, mientras no nos dotemos de otras formas de agrupación de alumnos o no adoptemos otras formas de trabajo, el Programa de Diversificación Curricular es la única alternativa que poseemos, con resultados favorables, para que muchos

de

nuestros

alumnos

y

alumnas

con

dificultades

de

aprendizaje obtengan el Título. En las condiciones actuales es impensable contar con otro grupo de Diversificación. Respecto a este tema, la recomendación que este Proyecto de Dirección hace es la de obrar con la tan susodicha y consagrada autonomía de centro. El concepto de autonomía que aquí se reclama es el que queda plasmado claramente en nuestro Proyecto Educativo 117


Proyecto de Dirección

IES Gerena

de Centro: la autonomía no es más que la capacidad de tomar decisiones libres sobre el modo de concebir y desarrollar el currículo, sobre la forma de organizarnos, sobre la manera de administrar nuestra economía y, también sobre la forma de agrupar a nuestro alumnado. Deberíamos atrevernos a ello. Perfiles estadísticos que definen nuestros resultados escolares y otros aspectos del centro a tener en cuenta al formular los objetivos de este Proyecto de Dirección (Datos Básicos de los Centros

Escolares

proporcionados

por

la

Consejería

de

Educación a partir del análisis de las PED). De

manera

esquemática

comentaremos

algunas

de

las

informaciones básicas de nuestro centro. Las gráficas pueden consultarse en el Documento 3 de los ANEXOS de este Proyecto. 1.

Porcentaje

de

alumnado

en

función

del

número

de

asignaturas no superadas Del curso 2009/2010 al curso 2001/2012: De

la

evolución

de

los

datos

podemos

inferir

algunas

conclusiones y algunos objetivos de mejora: - En 1º de la ESO existe una tendencia al alta en el número de alumnos con 0 suspensos. Fluctúa y desciende levemente el tercer curso (2011/2012), en 2º. Aumenta ostensiblemente, casi el doble, en 3º, el tercer curso respecto del primero (2009/2010) y desciende en 2011/2012 respecto de 209/2010, 20 puntos en 4º. - Al mismo tiempo y para el mismo período, hay un fuerte descenso en líneas generales, respecto del primer curso analizado 2009/2010, de los porcentajes de alumnado con 4 asignaturas suspensas o Más, especialmente en 3º de la ESO. 118


Proyecto de Dirección

2013

- Entre los unos y los otros valores anteriores, apenas datos significativos. - Es decir: Tenemos un alumnado, casi el 48% del alumnado de la ESO, con resultados excelentes, que llega al 54% si consideramos al que sólo suspende 1 asignatura. Y tenemos un 21% de alumnado con malos resultados escolares. Tasa de absentismo escolar 2011/2012 Es estimulante comprobar que en todos los parámetros estamos muy por debajo de los datos provinciales y regionales de absentismo escolar. Las componentes sociales tienen mucho que ver en estas cifras. Tenemos un contexto familiar y social que, salvo muy contadas excepciones, propicia el absentismo escolar.

Dan sus frutos, así

mismo, los mecanismos de control e información a las familias y, también, la labor coordinada en determinados casos con los Servicios Sociales Comunitarios de las distintas localidades. Tasa de idoneidad del alumnado 2011 2012 Estos datos reflejan una gran igualdad. Bien es cierto que destaca una ligera diferencia en 1º de la ESO a favor de nuestro centro. ¿Buen trabajo del Profesorado desde los centros de Educación Primaria del que procede nuestro alumnado? Tasa de Promoción del alumnado 2011/2012 Nuevamente, es destacable la diferencia a favor de nuestro centro la tasa de promoción de curso. Seis puntos de diferencia en 1º, otros 6, en 2º y muy igualada en 3º y muy levemente superior, apenas unas décimas, en 4º. Los datos nos están indicando que hay 119


Proyecto de Dirección

IES Gerena

cosas que hacemos muy bien y ratifican los datos del descenso continuado del número de repetidores en los últimos cursos. Tasa de Titulación del alumnado 2011/2012 Los datos confirman que: 1º Estamos nuevamente, aunque de modo muy ligero, por encima de los datos provinciales y regionales. 2º. Nuestras alumnas, que titulan 6 puntos por encima de los chicos, están también ligeramente por encima de las chicas sevillanas y andaluzas. E, igualmente, los chicos. 3º. Eso sí, el alumnado del IES Gerena que titula, lo hace de manera más tardía que en el resto de la provincia y Andalucía. Lo cual es probable que hable de la repetición como fenómeno que afecta sobre todo en los últimos cursos de la ESO, antes de alcanzar la titulación correspondiente. Tasa de alumnado inmigrante 2012/2013 El gráfico refleja el curioso dato de una inmigración por encima de

los

porcentajes

existentes

en

la

provincia,

especialmente

destacable en 2º y 4º de la ESO, cuando no somos una zona de especial incidencia de la inmigración. Tal vez el envejecimiento de la población en este espacio geográfico de la provincia, ---no olvidemos que una parte de nuestro alumnado procede de la Sierra Norte de Sevilla---, o la apertura de las minas en Gerena, expliquen estos datos. Esto añade, a esa “multiculturalidad invisible” de la que hemos hablado en otra parte de este proyecto (factor comarcal), un matiz 120


Proyecto de Dirección

2013

que en lo vivencial y en lo cultural debemos saber aprovechar como una verdadera “fortaleza” de nuestro centro. Objetivo de mejora a partir del análisis La Jefatura de Estudios del nuevo ED, de ser seleccionado este proyecto, someterá a debate la posibilidad de proponer, cada curso, unos objetivos de mejora progresiva que incidan en el % de alumnado que obtiene buenos resultados. Esto conlleva un trabajo de análisis de las causas del fracaso por parte de los departamentos y de las áreas de competencias para fijar esas metas de progreso. Y, sobre todo, llevar a cabo un seguimiento de la aplicación de las propuestas de mejora que se hacen en cada uno de los procesos evaluadores. El objetivo último no son la mejora en sí de las cifras, sino la mejora de la calidad de los procesos que explican esas cifras. Esta es una labor que puede emprenderse desde el Departamento de FEINE en los próximos cursos.

121


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Cuadro Síntesis de Análisis de partida: Ámbito interno Análisis de partida: Ámbito interno Aspectos destacados 

Unas

instalaciones,

Aspectos mejorables

infraestructuras

Algunos espacios exteriores deteriorados

educativas y recursos que en líneas

por las características de la construcción

generales permiten una enseñanza de

del

calidad en nuestro centro.

expansivas).

IES

en

ese

lugar

(arcillas

Un cuidado y mantenimiento aceptable

El mantenimiento de los espacios verdes.

del centro que ha elevado el grado de

Algunos espacios interiores dotándolos

bienestar de todos/as.

para el estudio o y el descanso (mesas

La obtención de recursos propios.

en pasillos

Una

filosofía

de

control

del

gasto,

El hall de entrada

distribución de fondos y ejecución de

La

inversiones que expresan el empeño de poner lo económico al servicio de lo cubriendo

todas

las

 

Una gestión administrativa por parte de por su cuidado y dedicación.

La implicación de todos en la gestión El

control

sobre

 

El

grado

de

Estabilidad económica y solvencia para

complementarias

el gasto.

en

extraescolares

las y

La implicación en la ejecución de las actividades que desarrollan el Plan de

en la mejora de la docencia y el

Igualdad.

Consenso

 y

gestión

y

control

Un

excelente

nivel

La participación para iniciar procesos de formación

democrático del gasto.

desde

la

realidad

y

necesidades del centro. de

gestión

de

La existencia de un marco “obligado” de

programas como el de gratuidad de

formación que haya sido establecido

libros

para

Una amplia categorización de aulas con

mejora.

disponibilidades

aire

Todo un sistema pensado para redundar aprendizaje.

del

implicación

actividades

uso

instalaciones

La seguridad de las instalaciones

el

El control del gasto por el uso de nuestra

(hacerla

acondicionado y ordenadores.

la Secretaría verdaderamente ejemplar

centro

(cuidado y uso) de libros y ordenadores.

necesidades. 

del

educativa, formativa)

educativo, de la sostenibilidad y la moderación,

decoración

y

medios

para

una

atender

a

las

necesidades

de

El conocimiento de las implicaciones que

enseñanza de calidad y a la altura de

para el profesorado y el aprendizaje del

las exigencias del uso de las TIC’s.

alumnado tiene el programa bilingüe.

Una

buena

climatización

de

las

La

difusión

que

se

hace

a

las

dependencias del centro.

experiencias de intercambio cultural con

Seguir poniendo el centro como recurso

otros países y al actual Comenius.

122


Proyecto de Dirección comunitario

a

2013

disposición

de

la

Comunidad Educativa. 

La

alta

resultados de las Pruebas de Evaluación

estabilidad,

renovación

rejuvenecimiento e igualdad de sexos 

de Diagnóstico. 

escolar inherentes a la práctica docente.

al la

buen

trabajo

Coordinación

desplegado

del

Plan

de

El contenido y desarrollo de las sesiones de

evaluación,

siguiendo

la

Igualdad en los últimos años.

recomendación realizada por el FEINE

La renovación del profesorado supone el

este curso. 

La

inexistencia

de

prácticas

en la vida del centro ya que son los

interdisciplinares e interdepartamentales

años de trabajo en común los que

como, por ejemplo, la realización tareas

terminan otorgando al centro un estilo

integradas basadas en las competencias

de enseñanza: El 50% del profesorado

básicas.

de

uno

El

fuerte

a

tres

potencial

acumulada

años

de

de

prevalencia

de

modelos

experiencia

la convivencia al desoír las orientaciones

del profesorado (el 60%

dialógicas establecidas en el Proyecto

docente) para generar cambios que

Educativo de centro. 

hagan frente a la “especial” situación presente. voluntaria

en

las

complemento

a

la

“preparación-mentalización”

para

El modo como aplicamos el concepto de autonomía

propuestas de formación formuladas al como

La

afrontar las PED. 

Participación claustro

La

exclusivamente punitivos de gestión de

tiene más de 15 años de experiencia

que

defiende

nuestro

Proyecto Educativo de Centro. 

Difusión y conocimiento de los datos que

formación de libre opción

la administración posee sobre nuestro

Una formación focalizada en las nuevas

centro (Datos Básicos de los Centros

tecnologías;

la

gestión

Escolares)

convivencia;

la

coeducación;

de

la las

competencias básicas; comunidades de aprendizaje; la enseñanza bilingüe y el trabajo cooperativo. Superación

del

trabajo

individual

y

aislado y fomento del trabajo en equipo como

apuesta

primordial

por

una

enseñanza de calidad. 

el

como seña de identidad del IES Gerena,

permanencia en el centro.

sobre

frente a las PED y las causas del fracaso

tiene

documento

Una apuesta decidida por la Igualdad

inicio de construcción de un nuevo ciclo

el

posicionamiento crítico del IES Gerena

desde

Compartir

del Equipo de Profesorado del Centro.

gracias

El conocimiento y el análisis de los

Establecer una formación dirigida al éxito de todos/as y para combatir el fracaso escolar.

123

Conocer más y mejor la realidad de la inmigración en nuestro centro.


Proyecto de Dirección 

IES Gerena

Una formación que debe pasar unas fases

de

diagnóstico,

sensibilización,

apoyarse en principios claros y en los resultados

de

las

educativas;

investigaciones

conocer

herramientas

de

nuevas

enseñanza

y

experiencias éxito y aplicar en lo posible esas actuaciones que generan éxito para todos los tipos de alumnos/as como es la entrada de otros adultos en las aulas. 

Iniciarse en el aprendizaje dialógico.

Coordinarnos más y mejor con los centros

de

la

zona

y

centros

con

experiencias de éxito. 

La organización del programa bilingüe para minimizar los efectos segregadores del

alumnado

en

función

de

su

pertenencia o no a grupos bilingües. 

Los

intercambios

y

visitas

a

otros

países. 

La existencia de Proyectos Comenius como

el

actualmente

existente:

Embajadores de la cultura y el idioma”. 

Las

potencialidades

de

la

interculturalidad como enfoque al que da pie la multiculturalidad

presente

entre nuestro alumnado. 

La

realización

resultados

de

y las

la

obtención

PED

de

como

una

oportunidad para la mejora, con un posicionamiento crítico ante ellas y el valor relativo que tienen sobre nuestra realidad escolar. 

La detección realizada de las posibles causas

del

fracaso

inherentes

a

la

práctica docente. 

Los avances realizados en las formas de evaluación derivado especialmente de una mayor incidencia del Departamento de

Orientación

en

los

procesos

de

124


Proyecto de Dirección

2013

evaluación llevados a cabo. 

Las aportaciones del alumnado en las sesiones,

cuando

son

rigurosamente

preparadas, son muy valiosas al ser tenidas en cuenta para la mejora de la gestión

del

aula

en

las

distintas

materias. 

Unos resultados, en ascenso respecto del

pasado

curso,

excelentes

en

competencia social y ciudadana, que no son del todo desfavorables e indican una

cierta

mejoría

en

todas

las

competencias, salvo en la competencia lingüística en Lengua Extranjera. 

Respecto de otros centros, destacamos en

resultados

competencias,

y a

dominio

excepción

de

de

la

señalada en lengua extranjera inglés. 

La variable localidad de origen-éxito escolar

se

mantiene

constante

y

diferenciada. 

Las diferencias entre Gerena y las otras localidades, medidas en alumnos no repetidores y obtención de la titulación es muy grande.

La Prueba de acceso a los Ciclos de GM son

muy

importantes

para

un

determinado tipo de alumnado que ha tenido dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolarización en el IES. 

La Diversificación Curricular cumple un papel

extraordinario

de

promoción

escolar y humana de un determinado tipo de alumnos/as. 

La

defensa

que

hacemos

de

un

concepto claro de AUTONOMÍA 

Los resultados de nuestro centro en las pruebas e informes de la CEJA, en líneas

generales,

son

alentadores

e

invitan a la mejora de muchos aspectos de

la

vida

escolar.

Ahí

estriba

su

125


Proyecto de Dirección

IES Gerena

relativo valor. 

Existen tasas positivas que hablan a favor del trabajo que desarrollamos en nuestro centro en comparación con la provincia y la Comunidad Autónoma: absentismo

escolar,

idoneidad,

promoción y titulación del alumnado… 

El alumnado inmigrante es una fortaleza de nuestro centro.

Propuestas de mejora 

Nuevos servicios para alumnos/as y el profesorado

Reposición de determinado mobiliario obsoleto o en malas condiciones

Un empuje inversor en la Biblioteca para dotarla de medios que renueven e intensifiquen su uso.

La reconversión de espacios administrativos en despachos de trabajo para equipos ---salas más coloquiales---

La habilitación de espacios exteriores de enseñanza en los jardines

Constituir una COMISIÓN en el seno del Consejo Escolar para la mejora de las instalaciones (que no excluye la posibilidad cambiar aspectos visibles del centro) y la puesta en marcha de las medidas anteriores.

Mejorar el sistema de sonorización y audición recientemente instalado.

Instalar medios (pantallas) de información en el hall de entrada

Poner a disposición del alumnado mesas para estudio en pasillos del centro (estilo universitario)

Proseguir con la ampliación de la “galería” de recuerdos, fotografías y mensajes de personas

Introducir en los presupuestos, con profesorado, padres y alumnos, el concepto de “presupuestos participativos”.

Dotarnos de sistemas y tecnologías a nuestro alcance que nos permita ahorrar energía. Someter esta cuestión a la experiencia y conocimientos de los compañeros de los Ciclos Formativos. (COMITÉ DE EXPERTOS).

Ampliar la red de espacios climatizados dentro de ciertos márgenes de sostenibilidad

Impulsar las BRIGADAS DE LIMPIEZA y CAMPAÑAS DIVERSAS

Impulsar actividades que dinamicen el Rincón del Reciclaje

Poner en marcha y uso, con ayuda de agentes de la comunidad, el HUERTO ESCOLAR.

126


Proyecto de Dirección 

2013

Continuar con el procedimiento establecido para atender la vigilancia del centro por las tardes, con la ayuda y disponibilidad de los ordenanzas del centro

Realizar entre el profesorado y las familias una MACRO ENCUESTA para un conocimiento más a fondo de las actitudes, experiencias, conceptos educativos compartidos, cultura profesional, formación y

demás expectativas profesionales de los/las componentes del

claustro y poder formalizar posibles nuevos proyectos y emprender cambios que redunden en el éxito educativo de nuestro alumnado y, por ende, en un aumento del buen clima de relaciones y colaboración profesional que ya se respira en nuestro Instituto. 

Realizar desde el FEINE un estudio sobre formación inicial, experiencias en proyectos, inquietudes y expectativas de formación del profesorado actual del centro. Diagnosticar nuestro posicionamiento sobre el enfoque basado en competencias el Aprendizaje Basado en Problemas ABP, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje-servicio o la enseñanza bilingüe…

Plan de Formación para atender a las necesidades señaladas en el diagnóstico de formación realizado por el Departamento de FEINE.

Crear o/e intensificar el trabajo en Grupos de Trabajo en torno a las líneas de formación demandadas como prioritarias.

Establecer un plan deformación basado exclusivamente en el conocimiento de experiencias de éxito, invitando a sus protagonistas o visionando su trabajo.

Establecer a comienzos de curso un plan sencillo de trabajo con los centros de Gerena, El Castillo, Las Pajanosas, Aznalcóllar y El Garrobo.

Hacer participar en los procesos de formación a padres y madres.

Fijar a comienzos de curso el Plan de Trabajo del Programa Bilingüe y presentarlo.

Aplicar desde ahora la filosofía bilingüe con los recursos humanos disponibles en las áreas que sea posible hacerlo.

Incorporar a adultos, nativos o no, familiares o no de alumnos, con dominio de lenguas, a las clases de inglés y francés en el IES y para la introducción al conocimiento de otras lenguas presentes en el centro (alemán, rumano, árabe…

El Departamento de FEINE debe facilitar al conjunto de la Comunidad una lectura de la valoración de resultados en las PED.

Estudiar en el FEINE y ETCP el documento sobre el posicionamiento crítico del IES Gerena frente a las PED y las causas del fracaso escolar inherentes a la práctica docente.

Revisar la validez de la herramienta entregada al profesorado para la mejora del contenido y desarrollo de las sesiones de evaluación.

Realizar un intercambio real de experiencias en el uso de herramientas para la evaluación y en la autoevaluación docente a partir de los avances realizados en el presente curso en el seno de Departamento de FEINE.

Proponer, en el seno del ETCP, cada curso escolar, la puesta en marcha de un Proyecto Interdisciplinar/interdepartamental.

Cada curso debe tener lugar un claustro de análisis de la convivencia y de construcción de propuestas que mejoren el sistema de gestión de los conflictos y problemas.

127


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Fijar pautas a seguir por todos los departamentos para encarar las PEDs.

Debemos detenernos en el Departamento de Formación, Evaluación a analizar las causas de las diferencias de resultados entre las localidades (ratios, tiempos, expectativas familiares, contextos escolares…)

Estudiar las posibilidades reales de adoptar otras nuevas formas de agrupamiento del alumnado.

Los Datos Básicos de Centros escolares que corresponde a nuestro centro (gráficos y PED) deben ser conocidos y analizados por el DFEINE y el ETCP.

Sería conveniente y realista plantear y acordar un plan de mejora de resultados con objetivos a conseguir cada curso, en cada materia. Hacer una puesta en común de propuestas, estrategias, indicadores de logro

128


Proyecto de Dirección

2013

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN El extenso análisis de partida realizado, nos ha permitido identificar un abanico inicial de propuestas de mejora muy amplio. Esas propuestas serán realizables en la medida en que seamos capaces de establecer de manera rigurosa una propuesta de objetivos con actuaciones e intervenciones que nos lleven a su desarrollo. Condición previa para ello es que dichos objetivos sean coherentes con las tres líneas estratégicas establecidas en el actual Proyecto Educativo de Centro (PEC) y las amplias baterías de objetivos que en el propio PEC se enuncian. Éste señala que esas líneas estratégicas, a la luz del contexto concreto del IES Gerena, afectan esencialmente a cinco ámbitos o dimensiones de la vida de nuestro centro. Este Proyecto de Dirección no olvida ninguna de esas dimensiones de la vida del centro: La dimensión de las Personas (de todas las personas): -

Relaciones

-

Igualdad (Ver Documento 4 de los ANEXOS)

-

Equilibrio emocional

-

Salud laboral y condiciones de trabajo

-

Formación

-

Organización

-

Competencias profesionales

-

Trabajo en el interior de cada equipo

El ámbito del propio Proyecto: -

Consenso y puesta en marcha

-

La perspectiva de género

-

Creación

de

un

espíritu

de

comunidad

profesores/as -

Innovación en la dirección y gestión del centro 129

práctica

de


Proyecto de Dirección -

IES Gerena

Implicación y formación de las familias y la comunidad educativa en el proyecto

-

Fortalecimiento y mejora de la oferta educativa

-

Evaluación y seguimiento en el aula

La dimensión de la Organización: -

Un modelo de participación en la vida del centro

-

Mejora de la estética, imagen, publicidad y comunicación interna y externa del centro

-

Fortalecimiento de la dirección, desde una organización horizontal más participativa

-

Relaciones con el exterior: Instituciones públicas y entidades privadas (¿“Código deontológico” propio?)

-

Cooperación con otros centros educativos (En la perspectiva de un Proyecto Educativo compartido)

-

Igualdad en el aula y en el centro

La dimensión de la Innovación para el cambio: -

Innovación pedagógica: estudio y consenso sobre un modelo compartido

-

Innovación didáctica: métodos

-

Innovación en TICs

-

Plurilingüismo

El ámbito de los Recursos: -

Uso de los recursos económicos

-

Búsqueda de recursos

-

Asignación de recursos a los planes y proyectos

-

Obras y reformas

-

Gestión del Presupuesto (¿Presupuestos participativos?)

130


Proyecto de Dirección

2013

Esto explica y exige al mismo tiempo esa opción que, de ser seleccionados para una nueva etapa de cuatro años, hacemos por una dirección más pedagógica, con claves más claramente educativas y de este modo asegurar una más estrecha vinculación entre las propuestas de mejora que aquí realizamos, los objetivos y actuaciones derivadas que nos planteamos y el actual Proyecto Educativo de Centro. Teniendo en cuenta, pues, expuestos

y

las

muchas

propuestas

de

mejora

los ámbitos formuladas,

desarrollaremos los objetivos atendiendo a las siguientes dimensiones57:

6.1. Dimensión Pedagógica: 1. Analizar, revisar, completar, adecuar y modificar nuestro actual Proyecto Educativo de Centro.

Necesitamos para ello que este

documento estratégico sea conocido por todos los sectores educativos de la comunidad y se convierta en una referencia útil con objetivos comunes y metas compartidas. 2. Mantener y definir como referencia esencial del Proyecto Educativo y de la actividad general del centro la mejora de los resultados escolares en la perspectiva del éxito escolar para todos/as. La mejora del rendimiento educativo incluirá objetivos dirigidos a:

57

-

La mejora del desarrollo del currículum

-

La mejora de la práctica docente

-

La mejora de la atención a la diversidad y

-

El tratamiento específico del abandono temprano del sistema

Estas dimensiones estás íntimamente interrelacionadas, podría decirse que poseen la

cualidad de la transversalidad y se influyen y determinan mutuamente todas con todas. Sólo a efectos de claridad expositiva se detallan separadamente.

131


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Las medidas para la consecución de estos objetivos, por su extensión, se desarrollan en el DOCUMENTO 5 de los ANEXOS de este Proyecto de Dirección. ---No por formar parte de los anexos no son una parte sustancial del mismo---. Para lograr los objetivos deberemos poner todos los medios a nuestro alcance, conscientes de nuestras limitaciones como centro. Dada la complejidad y ambición de los objetivos que se relacionan, este Proyecto de Dirección se inclina, una vez más, por someter en su momento al estudio del ETCP, de los diferentes Departamentos Didácticos, del Departamento de Orientación, de las Áreas de Competencia y del Departamento de

Formación,

Evaluación

e

Innovación

Educativa,

los

objetivos que a lo largo del Proyecto se expresan, para su priorización y calendarización a lo largo de estos próximos cuatro

años

indicadores

y

su

conversión

correspondientes

en

que

actuaciones, faciliten

su

con

los

posterior

evaluación. 3. Profundizar en el diseño y la aplicación de procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a las necesidades de apoyo educativo desde la heterogeneidad como principio. Profundizar en las medidas contempladas en el PAD y el POAT, superando en lo posible planteamientos “no científicos” de atención a la diversidad. 4. Conocer, comprender y adecuar la actual propuesta de modelo de gestión de la convivencia contenida en el PEC a los presupuestos teórico-prácticos de la Red de Escuelas: Espacio de Paz a la que pertenecemos. La dinamización de procesos de gestión de la convivencia

es

una

de

las

tareas

fundamentales

que

tiene

encomendada la dirección de un centro educativo. Para facilitar el 132


Proyecto de Dirección

2013

cumplimiento de esta función, tenemos actualmente un conjunto de procedimientos de trabajo. Este Proyecto de Dirección aboga por orientarnos hacia una profundización de ese modelo de gestión de la convivencia que venimos aplicando en nuestro centro. Un modelo explicitado

en

nuestro

Proyecto

Educativo

de

Centro

y

que

desarrollamos, por su trascendencia, como DOCUMENTO 6 del ANEXO de este Proyecto. Es nuestro documento “Plan para la mejora de la convivencia en el IES Gerena. Balance de la gestión de la convivencia” y que profundiza en el modelo y el espíritu que anima el modelo marcado por la normativa que regula la convivencia en los centros educativos de Andalucía. 5. Profundizar y mejorar el desarrollo de la TUTORÍA con las familias del alumnado. 6. Elaborar un Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias en consonancia con los planteamientos establecidos en el PEC para el desarrollo de un currículum más adecuado al contexto del IES Gerena, abierto a los movimientos sociales y articulado en torno al desarrollo de las competencias básicas, la igualdad, la solidaridad, la participación democrática, las TICs y metodologías cooperativas, dialógicas y formas de trabajo que garanticen el éxito de todos y de todas. 7. Establecer un Plan de Formación del Profesorado para atender las necesidades específicas del IES Gerena y las propias y legítimas aspiraciones del profesorado.

133


Proyecto de Dirección

IES Gerena

6.2. Dimensión de gobierno y coordinación 8. Establecer y aplicar procedimientos de planificación efectiva para la mejora de la coordinación docente y el mejor desarrollo de la actividad educativa. 9. Desarrollar planes de trabajo específicos para la mejora del funcionamiento de los órganos colegiados del centro (Claustro y Consejo Escolar)

6.3. Dimensión Relacional 10. Fijar y profundizar los actuales mecanismos de coordinación con otros centros para facilitar las transiciones del alumnado y la actividad orientadora del centro, a través del Programa de Tránsito en vigor y de un Plan de Actuaciones de la Dirección en las localidades de la zona. 11. Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con los padres y madres representantes en el Consejo Escolar y la AMPA “Ruta de la Plata” para reforzar el funcionamiento de ésta y el compromiso de las familias con las actividades educativas del centro. 12. Emprender un proceso de incorporación real del alumnado a la vida democrática del centro

134


Proyecto de Dirección

2013

6.4. Dimensión de gestión y recursos58 13. Desarrollar un Plan de Actuaciones para la mejora de las enseñanzas

profesionales,

de

los

Ciclos

de

Formación

Profesional59 en nuestro centro (Sistemas Microinformáticos y Redes / Instalaciones Eléctricas y Automáticas) y de los recursos de todo tipo, especialmente aquellos que tienen que ver con el uso didáctico de las TIC. 14. Incrementar los vínculos entre el personal no docente(*) y la mejora del funcionamiento y la actividad educativa del centro. 15. Desarrollar un plan de actuaciones que cuide el uso de las instalaciones

del

centro

al

servicio

de

las

actividades

extraescolares y complementarias y al servicio de la comunidad educativa.

58

Algunas de estas actuaciones no se han formulado en detalle al considerare suficiente su enunciado

para proceder , en caso de ser seleccionado este proyecto, a su desarrollo posterior. 59

Se puede hacer una lectura del presente cuadro desde cualquiera de los dos ciclos, aunque puedan y

deban matizarse las especificidades de cada uno.

135


Proyecto de Dirección

IES Gerena

7. LÍNEAS DE ACTUACIÓN E INTERVENCI0NES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS

A continuación, se desarrollan las actuaciones e intervenciones que corresponden a cada uno de los objetivos que han sido enunciados anteriormente. Cada uno de esos cuadros son la recreación de una herramienta60 que me ha resultado especialmente útil a la hora de determinar las tareas, marcar los responsables, establecer los recursos, fijar el calendario de desarrollo y dar los indicadores

de

resultados

que

persiguen

las

intervenciones

expuestas.

60

Quiero dejar aquí constancia de mi gratitud hacia mi amigo y compañero el Inspector de Educación

Antonio Montero Alcaide. Mucho he aprendido con él acerca de la naturaleza del ejercicio de la dirección escolar y de la norma escrita como factor que debe aportar equilibrio a la vida de un educador, de un director. Especialmente fructífero para este Proyecto ha sido la utilización de su obra “Proyecto de Dirección y ejercicio directivo”, publicada en Barcelona, en 2007, por la Editorial Wolters Kluwer.

136


Proyecto de Dirección

2013

1. Analizar, revisar, completar, adecuar y modificar nuestro actual Proyecto Educativo de Centro. Organizarnos de tal modo que este documento estratégico llegue y sea conocido por todos los sectores educativos de la comunidad y se convierta en una referencia útil con objetivos comunes y metas compartidas. TAREAS -

Elaborar

RESPONSABLES un

documento-síntesis para su

difusión

fruto

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

Director

Sesiones de trabajo

Curso

Primer

- Elaboración de un Informe (a partir de un

Jefa de Estudios

Jornadas Educativas

2013/2014

Trimestre

breve cuestionario) sobre el estado de

del

análisis de su estructura

Documento para facilitar el análisis y

conocimiento del PEC en el inicio del

la recogida de aportaciones

mandato de la nueva Dirección.

y contenidos.

- Diseñar una estrategia

Director

Sesiones de trabajo

de revisión del PEC y

Jefa de Estudios

PEC

concretarla

ETCP

documento congresual) que haga fácil

grado de cumplimiento de las estrategias

trabajar

de participación implementadas.

en

procedimiento

para

un el

en

un con

documento él

(tipo

(análisis

aportaciones).

sus contenidos por parte

Normativa de referencia (facilitarla a

de todos los sectores de

todos). Implicaciones de la nueva Ley

la Comunidad Educativa

de Educación (LOMCE) experiencias

de

Segundo

- Disposición de un documento de trabajo

2013/2014

Trimestre

con los contenidos del PEC abordados y

y

trabajo de revisión de

Estudiar

Curso

otros

centros. - Empezar la revisión del

Director

Sesiones de trabajo

Curso

Segundo

-

PEC

Jefatura de Estudios

PEC

2013/2014

Trimestre

introducidos en el PEC con expresión de las

por

los

aspectos

137

Documento-síntesis

de

los

cambios


Proyecto de Dirección

relacionados

con

ETCP

Fuentes

referencia

Se inicia la revisión del PEC co

aportaciones realizadas y sectores que las

diseño y desarrollo del

Áreas de CC.

(facilitarla a todos). Implicaciones de

especial consideración de los

plantearon.

currículum y el enfoque

Departamentos DD.

la nueva Ley de Educación (LOMCE)

elementos del currículum. La

competencial.

Equipos Docentes

Experiencias de otros centros.

revisión

Posibilidades Proyectos

de

el

IES Gerena

de Trabajo

normativas

de

completa

debe

Claustro

finalizar al comenzar el curso

Consejo EScolar

2014/2015.

Interdisciplinares. Director

Sesiones de trabajo

Curso

Primer

- Documentos en papel y otros soportes

Jefatura de Estudios

Edición en papel/CD o en Pendrive

2014/2015

Trimestre

editados.

ETCP

Documentos

La

Áreas de CC.

cuadernillo…)

de

difusión

(trípticos,

de

- Constancia en actas que reflejen su uso

materiales del PEC se realizará

en las programaciones, planes diversos y

Departamentos DD.

…y durante los cuatro años del

en

Equipos Docentes

mandato

convivencia o enseñanza.

Claustro

Deberá difundirse, cada año, a

Consejo Escolar

las familias de nuevo acceso, en

edición

cada

y

de

la

dirección.

renovación

Consejo Escolar

138

difusión

del

la

resolución

de

situaciones

de


Proyecto de Dirección

2013

2. Mantener y definir como referencia esencial del Proyecto Educativo y de la actividad general del centro la mejora de los resultados escolares en la perspectiva del éxito escolar para todos/as.

RESPONSABLES

TAREAS

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

Análisis

y

básicos

en

concepto

acuerdos torno de

al

“éxito

educativo de todos/as” y las

condiciones

que

lo

hagan viable en nuestro

Analizar

y

mejorar,

procede,

la

herramienta

si

elaborada este curso para el análisis de resultados las

evaluaciones

trimestrales. incidirse

Debe

más

causas (coordinación, docentes)

Sesiones de trabajo

Jefa de Estudios

Hacer un documento

clarifique este concepto para su manejo por

ETCP ampliado

teórico-práctico

todos/as en el centro

AA. de Competencias

trabajo

DFEIN

sobre esta cuestión

y

Curso 2013/2014

Primer Trimestre

Hacer un documento-síntesis en el que se

de

análisis

Claustro

centro.

en

Director

en

las

“internas”

Director

Sesiones de trabajo

Jefa de Estudios

Documentos

ETCP ampliado

estudio

Curso 2013/2014

ETCP, el Claustro deberá aprobar el modelo A comienzos del curso 2013 se analizará y

Indagar, contactar y

DFEIN

conocer

experiencias

de otros centros

Consejo Escolar

instrumento enmendar, evaluación.

y

se

procederá

completar

o

a

corregir,

sustituir

dicho

Aunque

será

un

documento

revisable, se supone que se utilizará durante

los

de análisis de la evaluación.

valorará el resultado de la utilización del actual

instrumento para utilizarlo desde la primera

prácticas de

Tras los trabajos de análisis en el FEIN y

de

AA. de Competencias Claustro

Primer Trimestre

Se deberá dejar constancia en la ACTAS del Claustro y en todos los documentos de revisión trimestral del Plan Anual, de las mejoras habidas en los resultados y, sobre todo, las causas internas que los expliquen.

los cuatro años del mandato de la dirección

resultados

para el que se presenta este proyecto. Revisión y mejora de los

Director

Sesiones de Trabajo

Curso 2013/2014

139

Segundo Trimestre

Deberán hacerse efectivas las conclusiones


Proyecto de Dirección

IES Gerena

instrumentos, registros y

Jefa de Estudios

Sesiones

procedimientos

ETCP ampliado AA. de Competencias Equipos docentes

documentos

DFEIN

registro

actuales

para el análisis de

los

resultados:

de

evaluación,

actas

pruebas

externas, PED, estudio de la

evolución

de

los

resultados de los últimos

de

A partir de los actuales en uso, se procederá a

habidas en las evaluaciones, especialmente

evaluación

una revisión de todos estos instrumentos a fin

las

Confeccionar

de considerar si con ellos, verdaderamente se

departamentos didácticos y la Jefatura de

logra este objetivo del Proyecto de Dirección.

estudio

de

dinámico

de

de

los

mejora.

hacer

Director

Sesiones de T.

Jefa de Estudios

Análisis

ETCP ampliado

documentos

AA. de Competencias

resultados

Equipos docentes

evaluación

DFEIN

Grupo

Claustro

sobre el “Includ-ed”

de

los

procesos de enseñanza y el proceso de evaluación

las

observar con perspectiva los procesos y sus

la

la

análisis de

Consejo Escolar

mejoras o retrocesos. de

un

resultados

Los

evaluaciones durante varios cursos para

Recabar propuestas para coordinación

tratarán

de

Claustro

cursos

mejora

propuestas

Curso 2013/2014 de

de

y

de

de

la

Trabajo

Segundo Trimestre

La Memoria final debe recoger las propuestas de mejora, que constituirán el punto de partida de los objetivos de logro para el Plan Anual del curso siguiente.

140

Documento de Propuestas Memoria del Grupo de Trabajo


Proyecto de Dirección

2013

3. Profundizar en el diseño y la aplicación de procedimientos sistemáticos y adecuados de respuesta a las necesidades de apoyo educativo desde la heterogeneidad como principio. Profundizar en las medidas contempladas en el PAD y el POAT. , superando en lo posible planteamientos “no científicos” de atención a la diversidad. TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIOS

Análisis del concepto y el alcance de

Director

Sesiones de Trabajo

Curso

las

de

Jefa de Estudios

Documentos

2013/2014

de

Departamento de O.

prácticos para el estudio y

coordinación de Tutores/as en el que se

ETCP

análisis:

recopilen las conclusiones del análisis sobre

Claustro

actuales

las

Consejo Escolar

Fuentes normativas

educativo.

necesidades

apoyo

específicas

educativo:

tipos

necesidades, características de las respuestas del centro, implicaciones organizativas, docentes,

curriculares

en

superar

la

las

y

perspectiva

de

PAD

Experiencias

adaptaciones

teóricoy

Primer Trimestre

INDICADORES DE RESULTADOS para el trabajo diario y el trabajo de

POAT

de

otros

-

centros

curriculares como respuesta única a

- Realización de un documento-síntesis

necesidades Actas

de

específicas

reunión

de

de

apoyo

Tutores/as

y

órganos de coordinación docente

la diversisidad.

Considerar en la revisión del

Director

Sesiones de trabajo

Curso

PEC, la atención a la diversidad

Jefa de Estudios

PEC

2013/2014

revisiones del PEC de la atención a la

como característica singular del

Departamento de O.

Documentos

Hacer coincidir la revisión del PAD con

diversidad

centro en todos los ámbitos del

ETCP

prácticos para su estudio:

la del PEC

contenido relevante del mismo.

PEC,

Claustro

PAD y POAT

Consejo Escolar

Experiencias

la

organización

funcionamiento desde

la

del

perspectiva

heterogeneidad oportunidad

y

no

y

el

centro, de

teórico-

de

Segundo Trimestre

otros

- Se deja constancia en las sucesivas y

su

tratamiento

como

un

- Constancia de esto en los Planes Anuales

la

centros con metodologías

y

Memorias

Finales,

así

como

alternativas de atención a

Programaciones Didácticas

como

la diversidad

como

en

las

problema. Revisión del PAD en el marco

Director

Sesiones de trabajo

Curso

del actual PEC y atendiendo a

Jefa de Estudios

PEC

2013/2014

141

Tercer Trimestre

- Se elevan conclusiones que hablen de mejoras apreciables a partir de la toma de


Proyecto de Dirección

IES Gerena

la situación del nuevo curso

Departamento de O.

Documentos

matizar los aspectos referidos

ETCP

a:

Claustro Consejo Escolar

centros

diagnóstico

necesidades

de

educativas,

información “a” y familias,

las la

teórico-

- La aplicación del PAD continuará, con

decisiones para las respuestas a las NEAE.

prácticos para su estudio

las necesarias revisiones, a lo largo de

- Constatación documental de las medidas

Experiencias

vigencia del Proyecto de Dirección.

adoptadas.

de

otros

- Mejora de los resultados académicos del

“de” las

condiciones

alumnado con NEAE

de

escolarización, coordinación con los centros adscritos, recursos necesarios Completar

y el

disponibles. Plan

con

los

procesos de toma de decisiones y agentes implicados.

142


Proyecto de Dirección

2013

4. Conocer, comprender y adecuar la actual propuesta de modelo de gestión de la convivencia contenida en el PEC a los presupuestos teórico-prácticos de la Red de Escuelas: Espacio de Paz, a la que pertenecemos.

TAREAS

RESPONSABLES Director

gestión

Jefa de Estudios

y

organización

convivencia

basado

de

en

la

pautas

proactivas, para…

RECURSOS -

- Estudiar y analizar un modelo de

Coordinadora

la

RED

Curso

INDICADORES DE RESULTADOS

Primer Trimestre

- Informes de las sesiones de trabajo

Andaluza de Escuela: Espacio

2013/2014

celebradas

ETCP

de Paz

(Es

-

Claustro

-

Departamento de O.

Carpeta

-Iniciar un proceso de construcción de

Consejo Escolar

un modelo de convivencia propio y...

Personal no docente

- Construir ese proceso compartido y

AMPA

-

construido en común con todos los

Junta de Delegados/as

centros

agentes de la comunidad: familias,

de

CALENDARIOS

de

documentos

sobre el modelo

de padres/madres

-

alumnado y profesorado y personal no docente.

Experiencias

de

otros

probable

para

un

que

Se

obtiene

un

diagnóstico

de

la

convivencia en el centro

ese proceso se

- Valoraciones realizadas por cada uno de

haya

los sectores intervinientes

en

Cuestionarios

muy

iniciado el

curso

-

2012/2013)

Catálogo

de

objetivos

comunes

consensuados

diagnóstico

- Catálogo de pautas proactivas para

- Parrilla de evaluación de la

gestionar los conflictos

gestión de la convivencia del centro Actual Plan de Convivencia -

Abrir

un

proceso

participativo

(claustro/alumnado/familias)

de

reelaboración del Plan de Convivencia, durante el cual y a partir del estudio

Director Jefa de Estudios Departamento de O.

“mirada

proactiva”,

“cultura de la mediación”, “contrato educativo”, “inteligencia colectiva”, “el diálogo

para

aprender

participación”,

“la

“cultura

paz”,

de

escucha

la

activa”,

“autocontrol”,

alumnado,

2013/2014

Trimestre/Segundo

de aula

familias

y

- Indicadores de Análisis de la

Consejo

participación”,

- Hay un plantel de normas de centro y de

ETCP

convivencia”,

la

Primer

Equipos de Tutores/as Claustro

de

Curso

profesorado

de conceptos como “participación y “aprendizaje

- Dossier de documentos para

(Comisión

Escolar de

Convivencia) Junta de Delegados/as de alumnos/as

Trimestre

gestión de la convivencia del

-

centro

convivencia, con una dimensión muy

- Animadores externos (CEPs

práctica,

Orientadores…)

experiencias,

-

Experiencias

de

otros

centros

Un

taller

estrategias

para

de

construir

intercambio de

acercamiento

proactivas,

la de a de

prevención, de intervención paliativa

143


Proyecto de Dirección

IES Gerena

“autonomía”, “interiorización”, “cultura

y de restauración para recuperar un

de

mejora”,

buen

modelos

centro…es fundamental.

paz”,

“espiral

“superación punitivos”…

de

de se

la

los

revisan

y

se

fijan

clima

de

relaciones

en

el

normas de convivencia fuera y dentro del aula - Revisar el cumplimiento de todos los

Director

procesos emprendidos

Jefa de Estudios

-

Crear

Comisión

Elaboración

Propuesta de Plan de Convivencia

Departamento de O.

-

Plantilla

de

análisis

del

trabajo realizado

Curso

Tercer Trimestre

Borrador de Proyecto del Nuevo Plan de

2013/2014

Convivencia a partir del curso 2014/2015

Todo el Curso 2013/2014

- Se elaboran

Equipos de Tutores/as ETCP Claustro Consejo Escolar

-

Iniciarnos

a

modos

de

trabajo

Director Jefa de Estudios

socioafectivo

Departamento de O. Equipos de Tutores/as

-

Materiales

publicaciones;

diversos fichas

y de

de manera democrática y

participativa posters, normas de centro y

actividades…

de aula -

ETCP Claustro

Se

reducen

las

intervenciones

sancionadoras respecto al curso anterior

Consejo Escolar

(se

Grupo de Trabajo

cuantifican

amonestaciones,

apercibimientos…) -

Potenciar

nuevas

estructuras

de

diálogo para la resolución de conflictos de convivencia

Director Jefa de Estudios Departamento de O.

-

Económicos

humanos

propios

y

(monitores

Primer

Trimestre

2013/2014

del

curso

- Se crean equipos de mediación y de alumnado-ayudante

con

al

menos

un

Equipos de Tutores/as

especializados) para impartir

número significativo de profesorado y

ETCP

sesiones de formación

alumnado.

- CEP

- Se crea El Equipo de Mediación y

Claustro Consejo Escolar Grupo de Trabajo

Tratamiento de Conflictos (EMTC) que

Alumnado

trata de coordinar esfuerzos y potencia el

Junta de Delegados/as

desarrollo del Plan de Convivencia

144


Proyecto de Direcci贸n

-

Reestructurar

departamentos

el para

n煤mero crear

2013

de

Un/a

un

Departamento

jefe/a

de

- Horarios

Primer 2013/2014

Departamento de Convivencia

145

trimestre

del

curso

- Se somete al claustro esta decisi贸n


Proyecto de Dirección

IES Gerena

5. Profundizar y mejorar el desarrollo de la TUTORÍA con las familias del alumnado.

TAREAS

RESPONSABLES

- Diseño de acciones de

Director

tutoría que complementen

Jefa de Estudios

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

Sesiones de trabajo

Curso 2013/2014

Documentos

La comunicación y contacto directo con las

el primer curso del nuevo Equipo Directivo

(Cuaderno del Tutor/a

familias es una seña de identidad del IES

- Hay registros de asistencia a reuniones

Orientación

ya existente)

Gerena. Debe profundizarse en esta relación a

convocadas y se analiza esa asistencia

Equipos de Tutores/as

Experiencias de otros

fin

-

compromisos educativos,

Claustro

centros

generales

la tutoría electrónica…

Consejo Escolar

Fuentes normativas

ampliamente la información que fluye hacia las

las

que

ya

vienen

aplicándose en el centro: calendario de reuniones, solicitudes de entrevistas,

Departamento

de

de

Primer Trimestre

implicarlas del

más

centro

en

y

los

- Las actuaciones se llevarán a cabo desde

objetivos

desarrollar

más

Se

analiza

enriquecimiento

la de

diversificación los

contenidos

y y

actividades realizadas en la tutoría

familias desde el centro. -

Profundizar

vinculación existir

en

la

que

debe

el

POAT

entre

incluido en el PEC y el desarrollo de la Tutoría

Director

Sesiones de trabajo

Jefa de Estudios

PEC

Departamento

de

Curso 2013/2014

Primer Trimestre

-

Las

conclusiones

derivadas

de

la

aplicación del POAT Al revisar el PEC, debe analizarse el papel de

Documentos

Orientación

facilitados a padres y

Equipos de Tutores/as

madres

Claustro

Intercambio

Consejo Escolar

experiencias

la tutoría en nuestro centro.

- Documento que recoja las aportaciones de todos los tutores y tutoras sobre la marcha de la tutoría durante el curso.

de

las que

tienen lugar en los centros

de

la

zona

con la tutoría - Mantener el uso de las

Director

Sesión de trabajo

Curso 2012/2013

AGENDA

ESCOLAR

Jefa de Estudios

La Agenda Escolar

Analizar el papel jugado por la Agenda en la

recogiendo

el

Departamento

propuestas

distribuida 2012/2013

en

Curso

de

Tercer Trimestre

Experiencias de este

organización

Orientación

instrumento en otros

entre las familias y el centro y la relevancia de

Equipos de Tutores/as

centros

la información proporcionada.

Claustro, Consejo E.

146

del

estudio,

la

comunicación

- Levantar acta del análisis llevada a cabo,

venideros.

ventajas, de

inconvenientes

mejora

para

y

cursos


Proyecto de Dirección

2013

6. Elaborar un Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias en consonancia con los

planteamientos establecidos en el PEC para el desarrollo de un currículum más adecuado al contexto del IES Gerena, abierto a los movimientos sociales y articulado en torno al desarrollo de las competencias básicas, la igualdad, la solidaridad, la participación democrática, las TICs y metodologías cooperativas y dialógicas y formas de trabajo que garanticen el éxito de todos y de todas. TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIOS

Análizar las incidencias educativas de las

Director

Sesiones de Trabajo

Curso

Actividades

Extraescolares

Vicedirector

Banco de Fotografías

2013/2014

Complementarias

desarrolladas

y durante

los últimos cursos en el centro.

Jefa de Estudios Jefe

del

Departamento

de

Actividades. ETCP

Primer Trimestre

INDICADORES DE RESULTADOS - Elaboración de un informe que describa y analice el papel otorgado en el IES Gerena a las

del centro

actividades en cursos precedentes, señalando

Memorias Finales

las aportaciones e inconvenientes educativos de

Fuentes normativas

su desarrollo. - Elaboración de un “código de buenas prácticas en Actividades” del IES Gerena

- Revisar las orientaciones y requisitos

Director

- Sesiones de Trabajo

Curso

Segundo

- Existe un Plan de Actividades Extraescolares y

existentes

Vicedirector

- Orientaciones sobre

2013/2014

Trimestre

Complementarias en el marco del PEC del

actividades

Este proceso de revisión se hace

centro y tiene una fuerte vinculación con los

al mismo tiempo que el de la

contenidos del currículum y las enseñanzas que

revisión del PEC en su conjunto,

se imparten en el IES Gerena.

que, teóricamente, debe entrar

- Se puede medir la implicación de las familias y

en vigor a partir del primer

de la AMPA y otras instituciones del entorno en

trimestre del segundo año del

el desarrollo de las actividades y de ello queda

nuevo Equipo Directivo.

constancia en las Memorias Finales de cada

en

actividades

el

IES

Gerena

para

complementarias

y

extraescolares.

Jefa de Estudios Jefe

del

Departamento

de

Actividades. - Considerar qué aportaciones al diseño y

Departamentos afectados en

desarrollo de actividades se hace desde el

cada caso

PEC, la AMPA del centro y el propio

ETCP

Proyecto

Coordinadora

de

Dirección

que

ahora

se

presenta.

IES

Gerena -

Experiencias

de

otros centros del

Programa

Plurilingüe Coordinadora

- Priorizar actividades de intercambios internacionales para

del

profundizar

Plan

de

curso académico.

Igualdad

en el

147


Proyecto de Dirección

IES Gerena

carácter bilingüe del centro; actividades que incidan en el trabajo por la igualdad y la solidaridad.

- Revisión de los actuales por

cada

Didácticos

uno de

Actividades

de un

los Plan

y elaboración Departamentos Específico

Extraescolares

de y

Complementarias que tengan en cuenta:

Director Jefatura de E. ETCP Depto. de Actividades Coordinadora

Plan

de

Curso

Segundo

- Sesiones de trabajo

2013/2014

Tercer Trimestre

- Documentos citados

Desde el primer momento puede

actividad)

- Fuentes normativas

ir realizándose las actividades

- Se puede valorar y cuantificar la incidencia de

-

Experiencias

y

de

que se contemplen, una vez

movimientos sociales, ONGs, instituciones y

sometidas a aprobación por el

empresa en la realización de actividades.

La vinculación de esas actividades con el

Igualdad

desarrollo del currículum, vinculación con

Coordinadores Áreas de C.

(especialmente de los

C.E. En cuanto esté terminado

centros adscritos)

se incorporará al PEC

autorización didácticos,

de

las

atención

familias, en

el

recursos centro

la realización de cada actividad (Ficha de la

centros

otros

el entorno del centro, información a y

- Puede valorarse el procedimiento seguido en

al

alumnado que no asista… - Revisión del Plan de Actividades del Centro por Cursos y Etapas educativas con los mismos criterios y que contenga la coordinación con los planes de actividades de los centros adscritos al IES Gerena

148


Proyecto de Dirección

2013

7. Establecer un Plan de Formación del Profesorado para atender las necesidades específicas del IES Gerena y las propias y legítimas aspiraciones del profesorado. TAREAS

RESPONSAB

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

LES Realizar

un

diagnóstico

necesidades

de

de

formación

las

Director

Cuestionario

del

Jefa de Est.

Sesión

Departamento FEINE

profesorado del IES Gerena, tanto de las que se pudieran derivar de la aplicación del

PEC

como

aquellas

a

las

que

Curso

del

trabajo

del

Primer Trimestre

Un

Plan

de

Formación

ajustado

a

las

2013/2014

necesidades que plantea el desarrollo del PEC,

FEINE

El inicio de revisión del PEC puede

el carácter bilingüe del Centro, el uso de las

ETCP

marcar la concreción del Plan e

Nuevas Tecnologías, las carencias en igualdad,

Formación

los problemas de convivencia…y la mejora de

libremente optan los/as profesores/as

las prácticas docentes. -

Elaboración

recursos

de

(información

un

CATÁLOGO

distinta sobre

materiales

de

naturaleza experiencias,

páginas

procesos

de

convocatorias,

didácticos,

publicaciones, facilite

de

webs…)

que

autoformación

y

Director

-

Jefa del Depto.

acopio de materiales por

de FEINE

parte del profesorado del

del Profesorado

centro.

- Evidencias del uso de catálogo, biblioteca,

-

Abrir

un

período

Documentos

mejora del ejercicio profesional.

informaciones,

-

de

temáticas….

de

-

Seguir

organizando

Experiencias” experiencias

para e

el

“Claustros intercambio

innovaciones

que

desarrolla en sus aulas el profesorado del centro. - Constituir la “Biblioteca del Profesor/a”

Buscar

y

elaboraciones centros

y

de

Curso 2013/2014

varios,

búsquedas compartir de grupo

otros de

innovación educativa.

en la Sala del Profesorado. -

Ampliar

profesionales

suscripciones para

la

de

revistas

innovación

didáctica. -Incorporar decididamente al Profesorado

149

Primer Trimestre

- Disponer del catálogo - Disponer de una Biblioteca para la Formación

revistas…como herramientas de autoformación y mejora


Proyecto de Dirección

IES Gerena

a la Tertulia Pedagógica del IES Gerena.

Diseño de un Plan de Formación de

Director

Sesiones de trabajo

acuerdo con el CEP de Castilleja de la

Jefa de Est.

Documentos

Departamento

estudio

FEINE

Proyectos

ETCP

de otros centros.

Cuesta

para

reforzar

las

actividades

descritas y tratar de que algunas de ellas se ajusten a la formación en el propio centro,

siendo

agentes

de

formación

para

Curso el

en

innovador

departamentos

de

un

proyecto

Director

Sesiones de trabajo

a

diversos

Jefa de Est.

Documentos

Profesorado

estudio

implicado

Proyectos

en

el

ámbito

de

metodologías cooperativas, trabajo por proyectos, desarrollo de competencias básicas….

a

experiencias

afecte

práctica que

2013/2014 2016/2017

o

algunos docentes del centro.

Puesta

A

para

Segundo

y

el

- Disponibilidad del Plan de Formación en los plazos que se prevén

Tercer

- Incremento del Profesorado en esos procesos

Trimestres

y actividades de formación, a lo largo del

2012/2013

mandato previsto en la dirección. - Actividades realizadas en el propio centro y

pertinentes

docentes implicados

revisiones,

puede

desarrollarse a lo largo del mandato

- Evaluación positiva/negativa de la formación

de la Dirección

recibida/realizada.

Curso

experiencias

de otros centros.

del

El Plan de Formación, sometido a las

2014/2015 Deberán

o

partir

para

implementarse

animar

proyectos

la

medidas

realización

innovadores

colaboración.

150

a

desde

de la


Proyecto de Dirección

2013

8. Establecer y aplicar procedimientos de planificación efectiva para la mejora de la coordinación directiva, la coordinación docente y el mejor desarrollo de la actividad educativa. TAREAS

RESPONSABL

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

ES Revisar y establecer nuevas normas,

Equipo Directivo

Sesiones de trabajo

basadas en acuerdos consensuados,

ETCP

Documentos

para un mejor

Claustro

prácticos para su estudio y

funcionamiento del

centro en su conjunto y que contenga

análisis

procedimientos

Experiencias

coordinación

efectivos entre

los

de distintos

que

demos

profesional

una

de

otros

Segundo

- Se elabora un calendario de acuerdo a las normas de

Trimestre

coordinación establecidas (en gran medida esto ya lo hacemos. Deben consensuarse, por ejemplo, tardes de trabajo diversificado,

Estos

centros

órganos y equipos docentes. De tal manera

Curso 2013/2014 teórico-

acuerdos,

estas

normas,

facilitarían mucho la revisión del

- Se pasará un cuestionario, a fin de hacer una memoria final,

PEC.

sobre el funcionamiento de los procedimientos de coordinación

Fuentes normativas

previstos a todos los niveles.

respuesta

responsable

a

común para todos)

- En otros casos, se solicitará un resumen a partir del análisis de

la

las ACTAS de las reuniones en cada órgano de coordinación

precariedad organizativa a la que han

(departamentos, ETCP, Áreas de Competencias…)

llevado los recortes en personal de la

- Evidencias significativas de mejoras derivadas de la coordinación

administración educativa. Equipo Directivo

Sesiones de trabajo

coordinación para atender los procesos

Dar

preferencia

y

prioridad

a

la

ETCP

Documentos

de enseñanza-aprendizaje: evaluación,

Claustro

prácticos para su estudio y

Desde

contenidos,

Departamentos

análisis

evaluará la efectividad de esta

programaciones de cada uno de los departamentos del centro

interdepartamentales, organización de

afectados

Experiencias

coordinación en cada una de las

- Verificación de los cambios apreciados en los resultados

actividades

Coord. Bilingüe

centros

revisiones

Plan

escolares de los grupos fruto de una mejor coordinación entre los

Coord.

Fuentes normativas

Anual y en la Memoria Final para

equipos docentes en aras a la consecución de objetivos (entradas

introducir

y salidas, cambios de clase, coordinación exámenes…)

trabajos transversales

solidaridad…),

(igualdad,

participación

en

proyectos de innovación, el programa bilingüe, proyectos que

implican

Plan

de

Curso 2013/2014 teórico-

de

otros

Igualdad

a

el

primer

Primer

- Registros rigurosos de las reuniones de coordinación, analizados

Trimestre

trimestralmente

momento

trimestrales

del

se

modificaciones

y

-

destacar

los

procedimientos

de

coordinación

en

las

ajustes.

departamentos diversos (intercambios, Feria de la Ciencia… - Mantener el uso del “Cuaderno de

Equipo Directivo

El

“Cuaderno

Reuniones” proporcionado durante el

ETCP

Reuniones”

de

Curso 2012/2013

151

Tercer

Relación de evidencias sobre su uso: nivel efectivo de uso,

Trimestre

ventajas e inconvenientes


Proyecto de Dirección

curso 2012/2013

IES Gerena

Claustro

Análisis del uso del Cuaderno

Relación de Propuestas de Mejora (modificaciones, ampliación…)

Propuestas de Mejora Decisión sobre su continuidad - Realizar un análisis autocrítico del

Equipo Directivo

Notas de las reuniones

Curso 2012/13

Tercer

Indicadores pueden ser:

funcionamiento de las reuniones del

Rejilla para el análisis

Equipo

Solicitar presupuestos para

A partir del diagnóstico realizado,

- Adecuación del tratamiento de cada tema

intervenciones, asuntos, asistencia de

remodelación

estudiar un modelo de eficiencia

- Idoneidad del espacio

otros

Dirección.

de

- Equilibrio en la participación de todos

Directivo

actual:

miembros

tiempos,

del

claustro

despachos

Trimestre

las

reuniones:

metodología,

(Orientación, Coordinadores/as…)

instrumentos…

- Si sale adelante el Proyecto de

Remodelación

Dirección, podría ser muy útil (y sabio)

individuales (mes de julio)

- Resolución de Problemas…

la

Curso 2013/2014

Primer

- Modos de dirigir la reunión…

Trimestre

- Incorporación de otros miembros del claustro a funciones

eliminación

de

despachos

individuales con la “unificación” de

- Preparación de los temas despachos

- Efectividad

despachos en uno más adecuado al

- Puesta en marcha de los nuevos

directivas que complemente a los miembros del ED. (Esto implica

trabajo

procedimientos de reunión.

la asunción de tareas docentes por miembros del ED)

en

equipo

y

no

de

uso

exclusivo del Equipo Directivo, sino

- Un nuevo horario con nueva

para equipos intermedios (10 a 15

distribución horaria

personas)

y

en

“tranquilidad”

que

condiciones hoy

no

de

reúne

ningún otro espacio en el centro. -

Estudiar

redistribución

las

posibilidades

horaria

del

de

Equipo

Directivo para equilibrar funciones e incorporar

ayudas

a

funciones

directivas.

152


Proyecto de Dirección

2013

9. Desarrollar planes de trabajo específicos para la mejora del funcionamiento de los órganos colegiados del centro (Claustro y Consejo Escolar) RESPONS

TAREAS

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

ABLES - Analizar los temas tratados en

Equipo

Sesión de trabajo para

años precedentes por estos órganos

Directivo

trabajar específicamente

segundo

del centro sobre las actuaciones del Consejo Escolar

Secretario del

este aspecto

Trimestres

y el Claustro de Profesores/as, ejercidas en los

Centro

Actas de sesiones estos

últimos 8 años y su grado de relación con sus

Claustro

órganos

respectivas competencias.

Profesores/as

Fuentes normativas

Informe sobre las ausencias

y a la

luz de sus funciones y

competencias,

revisar

funcionamiento

y

su

planificar

sus

futuras intervenciones en el marco de los cambios que se anuncian. -

Analizar

la

asistencia

a

las

sesiones del CE y del Claustro

Curso 2013/2014

Primer

y

- Informe elaborado por la Dirección y el Secretario

Consejo

- Informe sobre las causas de la infra representación

Escolar

del profesorado en cursos pasados en el Consejo

- Analizar las razones que puedan

Escolar

explicar la irregular presencia de los representantes de algunos sectores, especialmente el profesorado, en el Consejo Escolar. -

Establecer

acuerdos

para

que

estimular y garantizar la presencia de cada sector de la comunidad en el CE. Establecer Planes de Trabajo para el

Equipo

Sesiones de trabajo

Claustro

Directivo

Documentos

del

Profesorado

y

el

Curso 2013/2014

153

Segundo

- Contemplar en los Planes de Trabajo del Claustro y

Trimestre

el Consejo Escolar, y de acuerdo con lo expresado en


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Claustro

Experiencias

contenidos estarán vinculados a las

Profesores/as

centros

diversas propuestas que se realizan

Consejo

Fuentes normativas

Consejo

Escolar

del

centro.

Sus

en este Proyecto de Dirección y con las

competencias

propias,

valorando

que los

les

son

de

otros

Los planes de trabajo se vincularán

este Proyecto de Dirección, la singularidad del IES

a los procesos de revisión del PEC

Gerena. A modo de ejemplo, podría plantearse la posibilidad de celebrar sesiones del Consejo Escolar

Escolar

en localidades del entorno, afectadas por algún aspecto importante a tratar en esa sesión. O la

cambios

celebración de sesiones de claustros conjuntos con

normativos que les afecten.

claustros de profesores/asa de los centros adscritos a nuestro instituto en esas localidades. - Medir el incremento o decrecimiento de sesiones de estos órganos. - Contenidos tratados y considerar la ausencia de aquellos

otros

que

pudieran

considerarse

relevancia para la mejora del centro.

154

de


Proyecto de Dirección

2013

10. Fijar y profundizar los actuales mecanismos de coordinación con otros centros para facilitar las transiciones del alumnado y la actividad orientadora del centro, a través del Programa de Tránsito en vigor y de un Plan de Actuaciones de la Dirección del centro en las localidades de la zona. TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

- Establecer un Plan de Actuación Anual consensuado

Equipo Directivo

para

Orientadora del centro

profundizar

y

mejorar

las

actuaciones

de

coordinación con los centros adscritos al IES Gerena. Dicho plan contemplaría…

Coordinadores de Áreas de C.

Sesiones de Trabajo

Curso

Primer

Actas

Documentos

2012/2013

Trimestre

coordinación

Directores y Coordinadores de Ciclo de

elaboración conjunta

los centros adscritos

Fuentes normativas

- …Proseguir, de manera más sistemática y planificada,

Inspector de referencia

las reuniones conjuntas del Equipo Directivo del IES

Equipos Directivos de los centros de la

Gerena con los equipos directivos del CEIP Fernando

zona

de

y desarrollo plurianual revisable.

Feliú de Gerena, el CEIP Nuestra Señora de la Estrella de El Garrobo, el CEIP Nuestra Señora de la Estrella de El Garrobo y el IES Aznalcóllar 61. - Incorporar de manera más efectiva al profesorado del Primer Ciclo de la ESO del CEIP Peña Luenga de El Castillo, en el funcionamiento normalizado de los departamentos

didácticos

del

IES

Gerena.

Especialmente en la elaboración y revisión de las programaciones didácticas, las decisiones sobre libros de texto, materiales, desarrollo curricular y criterios de evaluación. - A medio y largo plazo y tal y como establece el ROC, dar los pasos necesarios para elaborar un proyecto educativo conjunto con los centros de educación

61

Estas reuniones deberían estar coordinadas, en su fase inicial, por el Inspector de referencia de los centros implicados.

155

de

posterior adoptados.

reuniones y de

de

desarrollo acuerdos


Proyecto de Dirección

IES Gerena

primaria de nuestra zona, con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que cursa el alumnado. Se procedería a su aprobación en cada centro Revisar el Programa de Tránsito a partir de su

Dirección

Sesiones de Trabajo

explicación y análisis conjunto con los centros de la

Jefatura de Estudios

Documentos

ETCP

elaboración conjunta

zona adscritos al IES Gerena. Revisar

y enriquecer las medidas de acogida al

Departamento de Orientación

Experiencias

de de

otros

centros

alumnado con aportaciones como las habidas en el

Fuentes normativas

curso 2012/2013 (alumnos mayores “tutorizan” la visita…)

Curso

Tercer

-Valoraciones

2013/2014

Trimestre

alumnos que intervienen en el

de

profesorado

y

Esta tarea, como las demás,

Programa de Tránsito

se realizará al mismo tiempo

- Conclusiones del análisis sobre la

que se revisa el PEC, pero el

consolidación de estas actuaciones

Programa de Tránsito y las

a partir del análisis de sus posibles

medidas de acogida deben

repercusiones

estar listas para el inicio del

durante la primera evaluación del

curso 2013/2014 a partir del

curso siguiente.

actual en vigor.

- Valoración habidas

en

de

en

el

alumnado

las

incidencias

convivencia

del

alumnado que llega al centro y comparar

situación

con

cursos

anteriores Informar

a

los

centros

sobre

la

marcha

de

la

adaptación y los resultados de su alumnado en la

Jefatura de Estudios

Sesiones de Trabajo

Departamento de Orientación

Documentos

primera evaluación. Analizar su grado de adaptación,

como

en

años

anteriores,

visitas

de

reciprocidad a cada uno de los centros, a cada una de

Dirección

y

Profesores/as

Claustro

de

reuniones

de

trabajo.

Reuniones

abiertas

Primer

- Documentos que recojan la

2013/2014

Trimestre

consolidación

Todos

trabajo.

menos una vez.

al

profesorado que quiera participar en ellas.

156

de

estas

medidas a lo largo del tiempo

Sesiones de “Comida” y

las localidades, y dar una dimensión de convivencia a las

Curso

elaboración conjunta

dificultades encontradas, expectativas cubiertas…

Organizar,

de

los

cursos,

al


Proyecto de Dirección

2013

Realizar actividades que ayuden a la orientación del

Dirección

Cuestionarios

de

Estudiar los datos arrojados

alumnado y faciliten su transición a centros donde

Jefatura de Estudios

satisfacción al alumnado

por los cuestionarios y sacar

proseguir

Departamento de Orientación

y sus familias

conclusiones

universidad.

sus En

enseñanzas, esas

especialmente

actuaciones

incluir

la el

sobre

la

satisfacción de alumnado y

conocimiento de las exigencias y modos de trabajo que

familias al participar en estas

van a encontrar.

actividades.

157


Proyecto de Dirección

IES Gerena

11. Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar y con la AMPA “Ruta de la Plata” para reforzar el funcionamiento de ésta y el compromiso de las familias con las actividades educativas del centro. TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

Diseño de un Plan de Colaboración con la Asociación

Equipo Directivo

Sesiones de Trabajo

Curso

Primer

Grado de concreción de las actividades del

de Madres y Padres de Alumnos del IES Gerena “Ruta

Junta Directiva de la

Documentos

2013/2014

Trimestre

Plan Anual

de la Plata” en el que se establezcan procedimientos

AMPA

para el estudio y el análisis

YA

Segundo

Profesorado Consejo

del Escolar

teórico-prácticos

Experiencias de otros centros Fuentes normativas

(Voluntario) Delegados de Padres y Madres de alumnos/as Ese

Plan

recogería

las

actividades

actualmente

Director

Biblioteca del Centro y

en

y

-

Valoración

de

estas

actividades

en

la

significativo

de

propuestas como el tratamiento de temas interés en

Coordinador

Partida Presupuestaria específica

marcha en el

Tercer

las Escuelas de Padres y Madres y en las Tertulias

miembros del Equipo

para

Curso

Trimestre

Pedagógicas, así como el Proyecto de apertura de la

de Biblioteca

medios en la Biblioteca

Biblioteca del IES por las tardes.

Jefa del Departamento

actividades realizadas directamente

de Lengua

AMPA en colaboración con el centro a lo largo

Junta Directiva de la

de los cursos del ejercicio directivo.

el

relanzamiento

de

los

Memoria Final de Autoevaluación.

2012/2013

-

Valoración

del

aumento

por

la

AMPA Delegados de Padres y Madres de alumnos/as

Vincular el Plan de Colaboración de la AMPA con el

Equipo Directivo

Sesiones de Trabajo

Curso

Primer

Proyecto Educativo de Centro y con el objetivo nº 6

Junta Directiva de la

Documentos

2013/2014

segundo

ámbito de actuación de la AMPA

anteriormente desarrollado sobre Actividades y el

AMPA

para el estudio y el análisis

Trimestre

- Se aprecia un aumento significativo de

teórico-prácticos

158

y

- El PEC debe recoger todo lo acordado en el


Proyecto de Dirección

2013

objetivo 5 sobre el desarrollo de la Tutoría.

ETCP Departamento

de

Experiencias de otros centros

Se plantean estos temas

experiencias educativas en las que participan

Fuentes normativas

al iniciar la revisión del

los padres y

PEC y ya en el segundo

tanteen el terreno educativo, dentro del aula,

Orientación

trimestre las actuaciones acordadas

comienzan

a

aplicarse.

las madres de

alumnos/as,

propiamente dicho (grupos interactivos), como de carácter orientador. - Se aprecia una clara vinculación de los resultados

esperados

con

los

objetivos

5

(Tutorías), 6 (Actividades) y 14

Informar y formar a las familias sobre la

Equipo Directivo

Crear un grupo de trabajo

Curso

Primer

El centro puede plantearse el modo de

necesidad de crear unas condiciones en el

Junta Directiva de la

específico sobre esta materia

2013/14

Trimestre

incorporar en su trabajo con las familias

medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. Es decir, favorecer factores

que

las

una serie de

investigaciones

sobre

el

AMPA

Documento

Consejo Escolar ETCP Departamento

de

a

utilizar:

o

comenzar

“Familias y Escuelas” de Sam

ya

Redding

2012/2013 Debería

Orientación

en

hacerse

el

Escuela de Padres/madres

necesarios para que un estudiante obtenga

específica

buenos resultados escolares.

cuestión

62

Redding.

una

“currículum del hogar”62 han identificado como

sobre

muchos de los planteamiento que hace

esta

En la publicación "Familia y escuelas" de la Oficina Internacional de Educación de la Unesco, el profesor de la Universidad de Philadelphia Sam Redding recopila en una

guía una síntesis de las investigaciones realizadas sobre la colaboración entre la comunidad, la familia y los centros escolares. En la introducción expone la importancia del “currículum del hogar” como una esperanza de intervención en el ámbito familiar para intentar contrarrestar la deriva determinista que imponen las desigualdades sociales

159


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Otros objetivos y actuaciones referidos a los padres y madres. 1.- Favorecer unas relaciones con las familias basadas en el respeto y consideración de todo el personal del instituto. 2.- Posibilitar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos. 3.- Establecer mecanismos de información, de forma periódica, sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas (SMS, Plataforma PASEN, encuentros vis a vis en horario fijado de mutuo acuerdo…) 4.- Crear situaciones en las que las familias puedan ser oídas en las decisiones que afecten a la vida escolar de sus hijos e hijas. 5.- Seguir informando a las familias, del modo alcanzando en estos dos últimos cursos, de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. 6.- Informar puntualmente como se viene haciendo (PASEN, SMS…), de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al instituto. 7.- Aplicar el protocolo establecido cuando se dan faltas injustificadas y éstas superan las 5 mensuales. 8.- Comprometer a las familias en la suscripción de COMPROMISOS EDUCATIVOS, tal y como contempla la normativa, para, cuando surgen dificultades, procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

160


Proyecto de Dirección

2013

9.- Dar a conocer el Plan de Centro. 10.- Informar a las familias, a través de la AGENDA ESCOLAR, de las normas de convivencia establecidas en el centro. 11.- Notificar, de forma puntual, de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas, teniendo en cuenta lo que tenemos establecido en nuestro Plan de Convivencia. 12.- Impulsar la suscripción con el instituto de COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. 13.- Animar a las familias a que participen en la vida del centro y en el Consejo Escolar. 14.- Facilitar el uso de las instalaciones del instituto por parte de las familias, en los términos que establezca el Consejo Escolar. 15.- Facilitar la colaboración con la AMPA y favorecer la realización de acciones

formativas

en

las

que

participen

las

familias

y

el

profesorado, especialmente a través de la ESCUELA DE MADRES Y PADRES del centro. 16.- Solicitar de los padres y madres su experiencia profesional para ponerla al servicio de los alumnos y alumnas cuando el profesorado lo 161


Proyecto de Direcci贸n

IES Gerena

estime conveniente.

162


Proyecto de Dirección

2013

12. Emprender un proceso de incorporación real del alumnado a la vida democrática del centro TAREAS Profundizar

en

el

RESPONSABLES sentido

democrático de la existencia de la Junta de Delegados y Delegadas de Centro, una vez constituida.

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

Equipo Directivo

Reuniones periódicas

Curso

Primer

- Se celebran jornadas específicas para

La Junta de Delegados/as

Elaborar documentos

2013/2014

Trimestre

tratar de mejorar el centro

Experiencias

Se deberá de hacer un

- Se elabora una batería de propuestas

centros

esfuerzo

explicativo

para la mejora

Documentos visuales

importante

entre

-

Visitas a otros centros

alumnado,

de Alumnos/as El/La

Delegado/a

de

Centro Departamento

Organizar una JORNADA sobre la

Orientación

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO:

Equipos de Tutores/as

de

de

otros

estos

el

incorporando aspectos

al

¿Cómo podemos mejorar nuestro

funcionamiento

centro?

Tutoría de cada grupo por

de

Los

miembros

de

la

Junta

de

Delegados/as informan de los temas y propuestas al conjunto del alumnado

la

cada tutor o tutora. Se crea un EQUIPO o COMISIÓN de mejora Someter a consulta del alumnado

Equipo Directivo

Presentaciones

Curso

Primer

- Se realizan consultas y recogida de

los planes anuales de actuación

Tutores/as

Documentos

2013/2014

Trimestre

aportaciones

que les afectan

Delegado/a de Centro

Cuestionarios

-

Representantes

El

alumnado

deberá

realizar

una

Memoria de Resultados al final de curso

Consejo Escolar Dar

la

Equipo Directivo

Documentos

Curso

Segundo

intervención del alumnado en las

Secretario del Centro

Cuestionarios

2013/2014

Tercer

decisiones

Junta de Delegados

Referéndums

inversiones

oportunidad de de

de

gastos mejora

en

o el

o

consultas

y

Trimestre

centro a través de propuestas

en el seno de la Junta d

propias

Delegados y en el Consejo Escolar

participativos”)

para

sopesar

recursos disponibles

163

Se

llevan

a

cabo

formuladas por el alumnado

Se estudiará las propuestas

(“Presupuestos

-

los

propuestas


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Emprender campañas a iniciativa

Director

Material

de los propios alumnos.

Equipo o brigadas para fines múltiples

Formar a los alumnos y alumnas en la mediación en conflictos: Retomar

el

Programa

Alumnado-Ayudante

Curso

Primer

- Se realizan campañas

cada campaña

2013/2014

trimestre

- Se lleva a cabo el Curso de Formación

Curso intensivo en fin

Se

Comisiones mixtas con

de

ajenos

padres y profesores

formación

de

diverso

semana

para

para

la de

mediadores

buscarán

(empresa, AMPA…)

Dirección Depart. de Orientación

164

al

recursos centro

instituciones,

de Mediadores


Proyecto de Dirección

2013

OTROS OBJETIVOS, ACTUACIONES E INTERVENCIONES PARA CON EL ALUMNADO DEL CENTRO: 1.- Propiciar los mecanismos y procesos necesarios para que el alumnado pueda recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. 2.- Planificar mecanismos periódicos de información para que el alumnado tenga conocimiento de los criterios de evaluación que le serán aplicados. 3.- Establecer condiciones para favorecer la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión del alumnado. Para ello se favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que el alumnado podrá participar. Asimismo, se habilitarán, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado (paneles a la entrada del centro y paneles en cada planta del edificio) en los que ejercite esta libertad de expresión. 4.- Propiciar la participación del alumnado en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los órganos que correspondan, así como la utilización de las instalaciones del mismo. 5.- Diseñar mecanismos de información sobre sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro. La actual AGENDA ESCOLAR parece haber sido un instrumento muy valioso a tal efecto. 6.- Inculcar en el alumnado la necesidad de cuidar el entorno y las instalaciones y recursos y mantener el centro limpio (clases, 165


Proyecto de Dirección

IES Gerena

servicios, patios de recreo,...). Están en marcha iniciativas (Rincón del Reciclaje, BRIGADAS de limpieza y CAMPAÑAS…) para incidir en estos aspectos. 7.- Adoptar medidas encaminadas a fomentar un clima de respeto mutuo entre compañeros de clase y centro, así como entre alumnado y profesorado. 8.- Seguir realizando las reuniones de delegados/as en la JUNTA DE DELEGADOS/AS de centro. Actualmente, esas reuniones vienen celebrándose en la Biblioteca del centro. 9.- Propiciar la creación de asociaciones del alumnado, tal como se recoge en el ROC de los IES (Decreto 327/2010).

166


Proyecto de Dirección

2013

13. Desarrollar un Plan de Actuaciones para la mejora de las enseñanzas profesionales, de los Ciclos de Formación Profesional63 en nuestro centro (Sistemas Microinformáticos y Redes / Instalaciones Eléctricas y Automáticas) y de los recursos de todo tipo, especialmente aquellos que tienen que ver con el uso didáctico de las TIC. TAREAS

RESPONSABLES

- Tratar de levantar con

-

nuestros

propios

Ciclo Área

recursos

y

los

destinados

a

tales

Departamentos

de

RECURSOS de

Refuerzo presupuestario

de

Competencias las

CALENDARIOS

a

la

INDICADORES DE RESULTADOS

2013/201

Primer

- Se hacen inversiones que mejoran los

4

Trimestre

medios

2012/201

3

Trimestre

dotación específica

familias

enseñanzas, la situación

profesionales

de precariedad que en

Secretaría del Centro

muchos aspectos tienen

Jefatura de Estudios

los Ciclos Formativos. - Mejorar y modernizar

-

la

Ciclo

dotación

de

Departamentos

de

-

Complementos

económicos

y

y

materiales con nuevas

- Área de Competencias

2013/201

curso actual

tecnologías afines a la

de

4

y 1º Curso

especialidad

Profesionales

63

del

ciclo

las

Familias

- Informe de inversiones realizadas

2013/2014

Se puede hacer una lectura del presente cuadro desde cualquiera de los dos ciclos, aunque puedan y deban matizarse las especificidades de cada uno.

167


Proyecto de Dirección

(Autómatas entradas

con y

salidas

IES Gerena

- Secretaría del Centro - Jefatura de Estudios

analógicas, sensores y actuadores equipos

analógicos, de

material

TV

y

de

Fibra

Realizar

un

Equipo de Profesionales

2012/201

de

de

3

Trimestre

- Se envían notificaciones e informes a los

2013/201

curso actual

responsables

4

y 1º Curso

Educativa

2013/2014

- Informe y análisis de la situación con

OPTICA). -

diagnóstico necesidades

para

los

Departamentos

afectados

afrontar la insuficiencia de medios, la mejora de las instalaciones y su modernización

y

y

-Plan presentado a la dirección del centro. de

propuestas de mejora.

de

acuerdo

con

la

evolución

tecnológica

(nuevos dispositivos y materiales) Elaborar

un

incidencia centros

sobre de

incluyendo para

plan la

el

Equipo Directivo

Campaña de dípticos,

los

Profesorado de Ciclos

carteles,

zona

nuestro

incrementar

expectativas

de

las

charlas,

salidas a centros… (IES Gerena

e

IES

Aznalcóllar…)

de

incorporación de más y

168

Memoria de actuación

la

Administración


Proyecto de Dirección

2013

mejor alumnado a los ciclos:

También

los

buenos alumnos pueden ir

a

los

“módulos”

(Campaña de captación) Campaña sensibilización

a

de

Claustro

Organización

las

AMPA

Jornadas

familias y al profesorado

de

Ya desde este curso

Informe

de

campaña

con

dossier

de

materiales y memoria de actividades

Consejo Escolar

sobre la importancia de la FP Analizar los apoyos que

Departamento

pueden

Orientación

recibir

los

alumnos que acceden a la

FP

con

de

Departamento

de

Orientación

Ya

desde

este

curso

Planificación real de apoyos.

2012/2013

Profesorado del Ciclo

excesivas

carencias instrumentales básicas Búsqueda en

de

empresas

instituciones (CLC)

recursos e

privadas

Director

Préstamos

Equipos Docentes

subvención (Elaboración

o de

proyecto)

Primavera de 2013 (¿)

Presentación

de

un

Proyecto

convocatoria

de

ayudas

a

a

la

entidades

sociales de CLC -

Presentación

colaboración

de de

Propuestas basado

en

de la

experimentación de la FP Dual en nuestro centro

169


Proyecto de Direcci贸n

- Mantener actualizado

Secretar铆a del Centro

IES Gerena

Buscar tiempo

Curso 1013/2014

el estado de cuentas de

Tener

documento

fehacientes

actualizaci贸n de gastos.

los ciclos, para poder optimizar los gastos y recursos.

170

de

la


Proyecto de Dirección

2013

14. Incrementar los vínculos entre el personal no docente(*) y la mejora del funcionamiento y la actividad educativa del centro. TAREAS

RESPONSABLES

Análisis de las funciones,

Director

competencias

Secretario

y

perfiles

profesionales del personal

RECURSOS

CALENDARIOS

Sesiones de trabajo

INDICADORES DE RESULTADOS

Curso

Primer

- Elaboración de un REGLAMENTO del personal no

2013/2014

Trimestre

docente del IES Gerena, con detalle de funciones.

Personal no docente

- Niveles de incidencia o existencia o no de

no docente del centro, con

conflictos en el desempeño de funciones en cada

especial consideración de

puesto de trabajo

sus

- Grado de satisfacción de la comunidad educativa

vinculaciones

educativas

con respecto a los servicios y actividades del personal no docente

Renovar

Director

Contrato

con el personal no docente

acuerdo

escrito

Secretario

facilitado

según

para el uso de la Casa del

Personal no docente

Administración

modelo

por

la

un

Libro

de

Ordenanza

Secretario

del Centro para comunicar

Personal de

incidencias.

Centro

Registro

de

En

Director

Seguimiento de la Limpieza

Incidencias

- Contrato de Cesión de Uso de la Casa del

Trimestre

Curso

firmado,

revisado

y

renovado

anualmente.

2016/2017 Fuentes normativas

Libro

Primer

2013/2014 al

Ordenanza. Establecer

Curso

la

medida

posible, Contrato Limpieza del

lo

determinados

- Análisis de incidencias expuestas en el “Libro de Limpieza del IES Gerena”

la

aspectos derivados de los

sobre

servicios prestados por el

- Análisis de las incidencias registradas por el

Concesión del Servicio de

personal no docente y su

sistema de video-vigilancia

Limpieza

experiencia,

Libro de Limpieza del IES

reflejarse

Gerena

video-vigilancia, entradas

Administración

Sistema

de

de

de

videovigilancia

en

podrán el

PEC:

y salidas, trato de los alumnos, estado de las clases, uso del material e

171


Proyecto de Dirección

IES Gerena

instalaciones del centro…

(*) En este apartado sobre el personal no docente, debería señalar principalmente, si no fuera por las exigencias que representa la confección de un proyecto como este, la ingente deuda de gratitud que guardo hacia este sector de la comunidad. Diré sin embargo, que el motor de mis relaciones con sus miembros ha sido, es y será siempre la CONFIANZA. Es, por otra parte, la clave en la que creo para que algo funcione.

172


Proyecto de Dirección

2013

15. Desarrollar un plan de actuaciones que cuide el uso de las instalaciones del centro al servicio de las actividades extraescolares y complementarias y al servicio de la comunidad educativa. TAREAS

RESPONSABLES

RECURSOS

CALENDARIOS

INDICADORES DE RESULTADOS

En el PEC, más allá de los

Equipo Directivo

Sesiones de Trabajo

Curso

Segundo

- La existencia, de CALENDARIO que

procedimientos y criterios

ETCP

Documentos

2013/2014

Trimestre

refleje la PLANIFICACIÓN detallada de

técnicos que las regulan,

Claustro

prácticos para el estudio y

Debería procederse, antes

las actividades de cada curso.

organizan y desarrollan, las

Consejo Escolar

análisis

de revisar el PEC y a

-

través de un análisis de

actividades

actividades

extraescolares

Experiencias

teórico-

de

otros

Se

detecta “de

un

incremento

CALIDAD”

por

de la

y complementarias deben

centros

las actividades realizadas

aportación significativa que suponen al

ser consideradas como uno

Fuentes normativas

en los últimos cursos, a

desarrollo de la formación del alumnado.

de los vínculos clave a la

una

hora

restrictiva

de

desarrollo

reforzar del

un

currículum

selección

actividades

del

más tipo

de

que

en

apegado a la realidad, tal y

muchos casos se realizan

como

para reforzar el carácter

ha

quedado

establecido en el Objetivo

formativo

6.

actividades,

de

las

rechazar

algunas y evitar en lo posible la acumulación de las

mismas

en

determinados grupos. Establecer

de

REGLAMENTO DE USO de

Equipo Directivo

Sesiones de trabajo

ETCP

Experiencias

de

otros

173

Curso

Primer

- Participación relevante de la AMPA y

2013/2014

Trimestre

del Ayuntamiento o entidades sociales


Proyecto de Dirección

IES Gerena

la instalaciones del centro,

Claustro

centros

que

regule

cuándo

se

y

supuestos

de

Gerena

en

el

desarrollo

de

Consejo Escolar

prácticos

actividades.

pueden utilizar, cómo debe

Ayuntamiento de Gerena

Fuentes normativas

- Existencia de ese Manual o Reglamento

hacerse, los compromisos

AMPA

de Uso de las Instalaciones

que se adquieren, el coste

-

de la cesión de uso… y

instalaciones a lo largo de cada año,

diferencie

plasmado en el Libro Registro de Uso de

entidad

según que

(ayuntamiento,

las

sea

la

utiliza

Grado

de

Instalaciones.

AMPA,

ánimo de lucro, sin ánimo de lucro…). Libro de Registro de uso del centro

174

utilización

de

las


Proyecto de Dirección

2013

8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN Como puede comprobarse, especialmente en el diseño de las actuaciones

e

intervenciones

que

desarrollan

los

objetivos

planteados, la formulación de indicadores manifiesta la preocupación permanente por la evaluación y la valoración de logros y resultados de este Proyecto. Tales indicadores, sin ser muy exhaustivos, facilitan un modo concreto y sistemático de llevar a cabo una evaluación del proyecto. Esa evaluación debe ser transparente y abierta a todos los sectores

de

la

comunidad

a

través

de

los

instrumentos

de

participación que se han descrito: asambleas, reuniones de órganos colegiados, cuestionarios… Pero, además, este Proyecto de Dirección hace expreso el compromiso de que a medida que se panifiquen, de forma más detallada, las distintas actuaciones cuyos indicadores no aparecen con la misma claridad que otros, se formulen descriptores y estrategias e instrumentos para la evaluación de dichas actuaciones. Será importante, además, establecer niveles de logro con escalas comprensibles y al alcance de todos aquellos que participen en la evaluación, sin excluir otro tipo de ejercicios menos “técnicos” y más intuitivos de evaluación. Debe ser así para que la evaluación sea, como la educativa, efectivamente, un proceso de diálogo, reflexión y mejora64. Y sobre todo, para que la evaluación no suscite ni una valoración negativa ni una sensación general de trámite doloroso por el que el sistema nos obliga a pasar. Mucho menos, una causa de angustia y un elemento generador de decepciones65. 64

Tal y como la define siempre el Profesor Miguel Ángel Santos Guerra (1995): La

evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Granada: Aljibe, 1995. 65

Al decir de Daniel Casany. Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona:

Graó. pp. 74-77.

175


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Planteamos, pues, una evaluación viable, práctica, operativa. El propio ejercicio de elaborar en cada caso descriptores de evaluación es en sí mismo un criterio de evaluación. Esencialmente y de manera sintética, los momentos y los procedimientos de evaluación de este Proyecto de Dirección son los que se describen en este cuadro: Momentos y carácter de la

Procedimiento para realizarla

evaluación Inicial

Valoración del Proyecto por la Comisión de

Expectativas

Selección

Utilidad del diseño En el proceso

Dentro de los procedimientos de evaluación

Continua

interna que establece nuestro Plan de Centro,

Descriptiva

se deberá proceder a:

Formativa

La concreción en el plan anual de cada curso

Mejora

que concreta el Plan de Centro, del grado de desarrollo de los objetivos del Proyecto de Dirección. La elaboración de indicadores y descriptores concretos y ajustados para la evaluación de cada una de las actuaciones Las revisiones trimestrales del Proyecto de Dirección en cada una de las revisiones que se efectúen del Plan de Centro La revisión y evaluación en la Memoria Final, como

parte

integrante

del

proceso

Autoevaluación que debe llevarse a cabo. 176

de


Proyecto de Dirección

2013 Informe anual de la Dirección sobre la gestión desarrollada y los aspectos que de él se han valorado en la Memoria de Autoevaluación.

Final

Evaluación del ejercicio directivo por parte de la Inspección y conforme a lo establecido en la normativa que regula el ejercicio de la dirección escolar. Informe final de la dirección sobre la gestión desarrollada y la autoevaluación del proyecto de dirección.

De este esquema se deriva: a. La

valoración

otorgada

por

la

Comisión

de

Selección

y

especialmente en el caso de salir seleccionado el presente Proyecto será tenida en cuenta para encauzar, corregir y ampliar determinados aspectos del Proyecto. La valoración de la Comisión afianzará, de resultar satisfactoria, su diseño e intenciones. b. A partir de las actuaciones propuestas y de los descriptores previstos para su evaluación, deberemos poner en marcha procedimientos como los que describimos a continuación: I.

En el plan anual de cada curso y a la vista de los recursos humanos disponibles y de la situación general del centro, especialmente en estos momentos de incertidumbre que pesan sobre los centros educativos, sometidos a continuos “recortes” en todos los ámbitos, la dirección del centro establecerá, de acuerdo con lo previsto en este Proyecto de

177


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Dirección, el alcance y las características de las actuaciones previstas. II.

Las revisiones trimestrales del plan previsto para cada año y la memoria final son los momentos adecuados para llevar a cabo una evaluación no sólo descriptiva de los logros, sino formativa, es decir, debe constituir la base para realizar ajustes y mejoras en la aplicación y desarrollo del proyecto. En esta tarea serán de gran utilidad los indicadores y descriptores que pudiera proponer para el desarrollo óptimo de

las

actuaciones,

el

Departamento

evaluación e innovación educativa.

de

formación,

Así mismo, puede ser

una tarea que también realice el equipo de evaluación previsto en el ROC66, una vez modificado nuestro actual Reglamento de Organización y Funcionamiento. III.

Al finalizar cada curso, la dirección realizará un informe de gestión y de autoevaluación en el que, con la ayuda anteriormente sugerida, se estimen todos los ámbitos y compromisos

del

proyecto

de

dirección

que

quedaron

trazados en el plan anual. Este informe debe ser presentado y debatido tanto en el claustro de profesores como en el consejo escolar del IES Gerena. Esos informes anuales tendrán carácter descriptivo y formativo, pero el que se elabore al final del último curso de desempeño tendrá, como establece la normativa reguladora, carácter de evaluación final.

66

El artículo 28 del Reglamento Orgánico de Centros establece en su apartado 5:”Para la

realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

178


Proyecto de Dirección

2013

Decir, por último, que inexorablemente existe una vinculación muy estrecha, incluso podríamos hablar de interdependencia, entre la evaluación de este Proyecto de Dirección (PdD) y la evaluación del propio Proyecto Educativo de Centro (PEC), porque el sustento de los retos, objetivos, la propia razón de ser del PdD no es otro que el sustento del propio Proyecto Educativo de Centro. Esa es la coherencia que buscamos y esa es la evaluación que de su desarrollo debe hacerse. Son los mismos mecanismos de evaluación interna que se prevén para el PEC los que queremos para nuestro Proyecto de Dirección. Unos mecanismos que descansan en una concepción sobre la evaluación como ejercicio que debe hacer toda la comunidad educativa, incluso a iniciativa de la propia comunidad, porque la Dirección forma parte del funcionamiento del centro. Una evaluación que debe hacerse con presupuestos y finalidades compartidas: a. Atenta a la calidad de los procesos y no sólo de los resultados. b. Libera la voz de los protagonistas de la Escuela no sólo los padres y las madres, profesorado y alumnado que la integran, sino la ciudadanía que está necesariamente implicada en el fenómeno de la educación. c. La evaluación de nuestras actuaciones educativas se preocupa por la dimensión ética de esas prácticas. Debemos interrogarnos por el clima moral del centro, por la ausencia de discriminaciones en él, por la ética en las relaciones que en él se establecen… d. La evaluación de la dirección del centro no puede preocuparse sólo por la ética interna, sino por las 179


Proyecto de Dirección

IES Gerena

vertientes éticas de la educación en una sociedad democrática. Se debe preocupar por las cuestiones externas

al

centro

que

inciden

(discriminación social, situaciones su

alumnado,

el

en

la

educación

familiares injustas de

impacto

de

las

medidas

administrativas…) e. La evaluación de la dirección del centro no puede hacerse a través de la aplicación mecánica de estándares que ignoren

nuestra

peculiar

historia,

nuestro

contexto,

condiciones y circunstancias, aunque tengamos muchas en común con otros centros. f. La evaluación que se realice debe expresarse en el lenguaje de sus protagonistas para ser comprendida. La finalidad de los resultados de la evaluación es la propia comunidad educativa. Los lenguajes tecnificados suelen usurpar

el

destinatarios.

significado La

de

evaluación

lo no

que

sucede

debe

a

hacerse

sus para

satisfacer la curiosidad de los expertos, sino para el aprendizaje

de

los

protagonistas,

para

generar

un

conocimiento enriquecedor del centro. g. Debe ser democrática. En ella deben participan todos los agentes de la comunidad que están representados en nuestros órganos de participación y ellos deciden si se hace y cómo se hace. Se negocia inicialmente el proceso y posteriormente el informe final. Cuando la evaluación es jerárquica, corre el riesgo de ponerse al servicio de una parte y no de los intereses de la comunidad. h. Es, naturalmente, educativa porque educa al hacerse y ayuda a crecer a las personas que participan en ella, porque respeta las reglas del juego, porque es una ayuda y no una amenaza. 180


Proyecto de Dirección

2013

i. Es cualitativa. No se expresa con números. Es imposible, aunque sea rápido, meter toda la realidad en un casillero muy simple. La dirección de un centro encierra una extraordinaria complejidad. No se miden magnitudes físicas. j. Estará siempre encaminada al aprendizaje y a la mejora de nuestras prácticas como centro. Las actitudes positivas hacia

ella

se

mantendrán

si

existe

transparencia

democrática en su realización. k. Nadie tiene en ella el privilegio de la verdad. La valoración de lo que sucede en un centro educativo no es la misma por parte de los diferentes estamentos que lo componen. ¿Para qué evaluar entonces? Para posibilitar el diálogo de todos y de todas de modo que profundicemos en el conocimiento de dirección escolar y la educación que hacemos y hacia la que queremos dirigirnos. l. Debe utilizar en lo posible métodos diversos para el conocimiento del ejercicio de la dirección y de la realidad educativa del centro. No es lo mismo la observación que una

entrevista.

colaborativa

y

La

Dirección

democrática

y

puede

decir

observarse

que

que

es

hace

justamente lo contrario a lo que afirma. En definitiva, la evaluación del ejercicio de la dirección debe hacerse, además, de complementaria a aquellas que emanen de las instrucciones administrativas. Ese control democrático de un centro educativo y de su dirección es siempre aconsejable, pero somos conscientes que de su carácter impuesto derivan con frecuencia actitudes no deseadas: se perciben como una amenaza, artificializan algunas prácticas, se “falsifican” o disimulan determinados aspectos… y si se detecta que los cambios necesarios para la mejora del centro 181


Proyecto de Dirección

IES Gerena

deben venir de manos de la propia administración, esos cambios no siempre se producen. Decir, por último, que en el caso de resultar seleccionado, todas aquellas propuestas del otro proyecto presentado que no sea seleccionado pero que estén en la dirección de mejora que este proyecto defiende, serán incorporadas al mismo en el deseo de integrar ideas y personas para hacer un IES Gerena mejor. Y será mejor si los criterios de evaluación que empleemos, se fundamentan en los CRITERIOS DE CALIDAD que debe tener la ENSEÑANZA PÚBLICA en un centro educativo como el nuestro y que este PROYECTO DE DIRECCIÓN toma como retos:

-

Trabajar por la democracia

-

Trabajar por la igualdad desde una perspectiva de género y evitar todo tipo de discriminación, posibilitando la integración y el desarrollo pleno de todas las personas.

-

Ofrecer el Presente Proyecto de Dirección como un verdadero COMPROMISO que todo el Equipo Directivo adquiere con cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

-

Estar coordinados dentro del centro y con otros centros del entorno para aunar esfuerzos y ser más eficientes en nuestro trabajo

en

la

perspectiva

de

compartir

un

PROYECTO

EDUCATIVO COMÚN. -

Proporcionar, desde la singularidad del contexto, un currículum equivalente al que se ofrece en cualquier otro centro y en lo posible compartido por todos los centros desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria.

182


Proyecto de Dirección -

2013

Establecer como principio general la compensación educativa, especialmente

para

el

alumnado

más

desfavorecido

socialmente. -

Fortalecer la presencia y participación de padres y madres en todos los procesos educativos y de participación social del IES.

-

Garantizar las bases de un ejercicio de la profesionalidad docente basada en la formación, la innovación y el cambio para dar respuestas educativas a la altura de las exigencias del momento presente.

-

Defender una visión crítica de la realidad frente a la crisis y a los procesos de cambio que favorecen a los sectores más privilegiados. .

-

Dar una dimensión solidaria y de compromiso con los últimos de este mundo global, que son también los más próximos.

-

Todo ello con la AUTONOMÍA que queremos practicar en APERTURA permanente para “Educar con la comunidad”.

183


Proyecto de Dirección

IES Gerena

9. A MODO DE EPÍLOGO Hacer y redactar un Proyecto de las características del que aquí presento ha requerido un alto esfuerzo de indagación, análisis, reflexión y una buena dosis de organización de una verdadera muchedumbre de ideas. También, su conveniente redacción. Al final, no he conseguido ser breve. Decía Freinet que “un buen maestro, habla poco”. Pido disculpas si escribí cosas inútiles, no fue esa nunca mi intención. Pido, eso sí, el amor que su lectura exige, porque con amor fue escrito. Ya dijo el filósofo Agustín que “Uno es lo que ama”. Para mí, este no ha sido un ejercicio de mero trámite formal. He puesto en ello todo mi mejor saber hacer. Siempre he sabido que la docencia, en cualquiera de sus dimensiones, necesita mucha dedicación, una gran cantidad de trabajo intelectual y enormes reservas de energía emocional. Habrá alguien, tal vez, que le parezcan excesivas tantas páginas para diagnosticar una realidad compleja y trazar las posibilidades de realización de un sueño. Siento haberlas necesitado. Hubiera deseado haber podido hablar más con todos y cada uno mis compañeros y compañeras de trabajo, con cada padre, con cada madre, con muchos alumnos e intercambiar impresiones, recibir aportaciones y propuestas, aterrizar más en sus preocupaciones e inquietudes más inmediatas. Pero no he podido abarcarlo todo. Quizás haya sido osado por mi parte emitir algún juicio u opinión

sobre

parcelas

que

tal

vez

no

me

corresponden.

El

conocimiento sobre la realidad, el conocimiento, tal y como lo he trabajado desde la Escuela Primaria a la “Academia” ante mis

184


Proyecto de Dirección

2013

alumnos, es una construcción social que requiere de la herramienta del diálogo, del debate y del intercambio de ideas. Me hubiera gustado hablar más de la FP, de su situación en nuestro centro y de sus perspectivas de cambio; de la necesidad de aprender definitivamente a hacer de las TICs herramientas de construcción del conocimiento y no meras fuentes de información; hablar de la orientación y sus inmensas posibilidades con el respaldo decidido de un equipo directivo sabedor de ese poder; plantear las posibilidades de nuevas formas de trabajo alternativas en el aula, basadas en proyectos de trabajo y en grupos interactivos ---la didáctica es mi especialidad--Hubiera querido hablar, en fin, mucho más de las estrategias de cambio en un centro educativo y de cómo esos cambios implican un proceso de aprendizaje. Dice Eduardo Galeano que “no somos lo que somos, sino lo que hacemos por cambiar lo que somos”. Los seres humanos somos seres de cambio y transformación, como bien nos señala Paulo Freire. Este oficio, el de enseñar, es el de aprender, que es, en definitiva, el oficio de cambiar. Cuando uno cambia, el mundo cambia. De aquello que no hablo por desconocimiento u olvido diré que no importa demasiado, porque esos aspectos están en manos de profesionales mucho más capaces y mejor formados que yo. Siento haber robado, para su elaboración, salud a mi cuerpo, que se ha resentido porque al mismo tiempo había que “dirigir el centro”, “dar las clases”, “organizar homenajes”… Y, sobre todo, he

185


Proyecto de Dirección

IES Gerena

robado centenares de horas al sueño y a mi familia 67. Ella es la mejor expresión de lo que soy y a la que debo lo que soy. Confieso, por otra parte, que existe una razón oculta por la que me presento a la dirección y que he mantenido en secreto hasta estas páginas que cierran este Proyecto: Mi hija pequeña accede el año próximo al IES Gerena. Ella se llama Irene, “la que trae la paz”. En ella ejemplifico las emociones que siento cuando cada año veo llegar al IES Gerena a

centenares de chicos y chicas que llenan con sus

gritos nuestros pasillos, con sus miedos nuestras aulas y con sus juegos infantiles disimulados el patio. Y al llegar, les explico con el árbol que nos simboliza, el significado que tiene venir para estar “a la sombra de este árbol”68. Siento que me gustaría seguir dando la bienvenida a tantas miradas nuevas que renuevan la mía. Pronto se estarán peleando o discutiendo y deberemos seguir explicándoles que el conflicto es un componente esencial de las relaciones con los otros, pero que debemos aprender a resolverlos mediante la negociación y, sobre todo, mediante el abandono de la propia posición para acercarnos a la de nuestro competidor. Con este espíritu encaro el proceso de selección para la dirección. Con

independencia

del

éxito

de

mi

selección,

tenemos

necesariamente que trabajar desde distintas perspectivas, pero en la misma dirección. Es una gran tarea, la del IES Gerena, la que tenemos por delante los educadores, las educadoras que tenemos 67

Debe saberse que es así como salen adelante la mayor parte de lo que hacemos en los centros

educativos para transformarlos más allá de lo “obligatorio”. 68

Así se llama nuestro Blog Participativo, que toma su nombre a su vez de un libro de Paulo Freire.

Verdaderamente, la metáfora del árbol, nuestro símbolo, es una potente metáfora de hacia donde queremos llevar la educación en el IES Gerena. Su diseño, el árbol multicolor, nació de un concurso con motivo del décimo aniversario de nuestro centro y al que decidí presentar esta idea.

186


Proyecto de Dirección

2013

que trabajar en él y con nosotros padres y madres, toda la comunidad entera. Vale la pena empeñarse en esta empresa a pesar de los tiempos que corren. Tal vez porque no nos quedan otros tiempos, hay que hacerlo ahora. Y, sobre todo, por el imperativo moral que mueve este viejo y noble oficio. Así lo siento y así lo garantizo. Y tenemos la obligación de ser optimistas en esta empresa. Sólo educan los que tienen esperanzas. Y, aunque la tarea sea enorme y a veces sintamos que vamos más despacio de lo que desearíamos, vamos avanzando. Percibo ese avance en los centenares de fotos que me ofrecen los archivos que guardo en el ordenador y en los antiguos alumnos que saludo cada día en Gerena y con frecuencia en El Castillo, en El Garrobo, en Guillena, en Las Pajanosas, en Aznalcóllar. El objetivo último que perseguimos como Equipo Directivo en caso de ser seleccionados, es que este proyecto se realice para que nuestros alumnos, nuestras alumnas, sujetos últimos de toda intervención educativa, se conviertan en seres autónomos y sean lo más felices posibles y nosotros con ellos. Estas son las modestas pretensiones de todas las propuestas que aquí se formulan. Con independencia de su éxito y de la circunstancia de ser seleccionado para los próximos años, este proyecto ha tratado de mostrar el alma de un educador que con su modo de sentir el mundo de lo educativo y los apoyos que siente, quiere incidir sobre los tres aspectos más importantes que habría que modificar, desde el día a día, en la educación y en la enseñanza: la organización social del centro educativo,

la forma de aprender y las relaciones con la

comunidad.

187


Proyecto de Dirección

IES Gerena

He tratado de exponer, a partir de lo que he aprendido en estos años de manera compartida junto con otros muchos compañeros y compañeras, las iniciativas y los cambios que deberían producirse en nuestro centro para que sigamos haciendo posible formar ciudadanos, formar ciudadanas, no sólo alumnos. Cambios que van más allá de modificaciones en las materias que se enseñan, su distribución horaria o de las condiciones en las que se repetirá de curso o se expulsará, desgraciadamente, a un alumno (para desgracia suya, claro, y del centro que toma esa medida). Si no comprendemos esto, en mi humilde opinión, no seremos capaces de llegar muy lejos. Este proyecto comienza con citas que hablan del futuro. Si queremos adaptar la educación que se desarrolla en un Instituto de Educación Secundaria a las necesidades del presente y prepararnos para el futuro, es preciso introducir muchos de los cambios por los que hemos trabajado en estos años. Muchos de ellos están escritos, en este Proyecto y en el poco conocido, pero no por ello menos relevante y hermoso, Proyecto Educativo del IES Gerena. Espero, en fin, haber podido provocar la pasión por la tarea docente, hoy más abierta, compleja, dura, sorprendente y creativa que nunca. Todo nuestro saber, querer y hacer se concentran en ayudar a que cada individuo, hombre o mujer, se construya como sujeto singular, irrepetible, libre y, por ello, admirable. Una tarea apasionante y bella. Este es mi Proyecto de Dirección. Me gustaría convertirlo en un proyecto compartido y asumido por la comunidad a la que va dirigido. No está diseñado para “mandar”, sino para convencer, el ejercicio más noble de autoridad que puede hacerse ¿Lo habré conseguido?

188


Proyecto de Direcci贸n

2013

Gracias por vuestra atenci贸n y por vuestro tiempo.

En Gerena, 12 de enero de 2013

Leonardo Alan铆s Falantes 189


Proyecto de Dirección

IES Gerena

10. ANEXOS

DOCUMENTO 1: Los resultados del IES Gerena y las posibles causas inherentes a la práctica docente que los explican Dejando a un lado el análisis de la incidencia en los resultados del Índice Socioeconómico y Cultural, las causas que señalan a la falta de implicación educativa de las familias o al nivel escolar anterior, o a la falta de capacidades, o el insuficiente esfuerzo de alumnos

y

alumnas,

así

como

otras

dimensiones

exógenas,

contextuales y situacionales del centro, especialmente las referidas a la tipología de alumnado que acogemos y al ámbito territorial del que procede, esbozaremos algunas reflexiones sobre las posibles causas, inherentes a la práctica profesional docente, que puedan explicar los resultados. 1.

Causas

relacionadas

con

la

calidad

de

los

procesos

educativos. 1ª.- La calidad de unos resultados, que en ningún caso miden el éxito o el fracaso del trabajo educativo de un centro, depende de: a) La calidad de los procesos de aprendizaje b) La calidad de los procesos de enseñanza 2ª.- La calidad de los procesos de aprendizaje depende de la naturaleza del contenido o conocimiento trabajado en el aula y su modo de presentarlos: ¿Son fruto de un trabajo individual? ¿Son el resultado de un trabajo por proyectos interdisciplinares o integrados? En nuestro centro, debemos reconocer que hasta 190


Proyecto de Dirección

2013

llegar al proyecto bilingüe, apenas se dieron pasos por articular un currículum integrado de las lenguas, o para establecer de manera sistemática y continuada proyectos de colaboración entre departamentos para el desarrollo del currículum. 3ª.- La calidad de los procesos de enseñanza depende así mismo de nuestra capacidad para despertar inquietudes entre nuestro alumnado y del tipo de actividades que éste debe desarrollar en el aula. En ocasiones, algunos sectores de padres, algunas madres destacan, en su afán de explicarse el fracaso de sus hijos, un elevado nivel de nivel de desánimo, de desmotivación entre el alumnado, incluso de los “buenos”. 4ª.- ¿Cómo podría incidirse en esas calidades? ¿Analizando externamente los resultados de una evaluación y clasificando a los centros en función de los mismos? ¿O estando próximos a los procesos internos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las aulas? ¿Cómo y quién hace esto? El IES Gerena, su Dirección, no niega la necesidad de mejorar en este ámbito y quiere

arbitrar

fórmulas

de

trabajo

colaborativo

entre

profesionales para conocer la calidad de estos procesos. Este proyecto se propone construir esas vías y esos consensos. 2.- Causas inherentes a la propia naturaleza y calidad de la evaluación que se realiza 1ª.- Es

probable

que

aún seguimos apegados a

una

evaluación que traduce la imposición de formas de aprendizaje desde la lógica interna de las materias y no tanto desde el diseño y proposición de experiencias de aprendizaje más

191


Proyecto de Dirección próximas

a

las

IES Gerena experiencias

y

expectativas

de

los/las

estudiantes y mucho más gratificantes. 2ª.- Debemos reconocer que en muchos casos existe aún un carácter excesivamente rutinario de nuestra enseñanza y un predominio de aprendizajes memorísticos, dirigidos al éxito en los exámenes y que dejan de lado otros aprendizajes para el conocimiento crítico, la creatividad, la sensibilidad social, la capacidad de dialogar, la exposición de un tema, hablar en público, amar la lectura… 3. Otras causas están derivadas de nuestras concepciones de la enseñanza y del aprendizaje de determinadas materias escolares: 1ª.- Una cierta concepción de la ESO como mera antesala del Bachillerato. 2ª.- Derivado de lo anterior, una metodología predominante en la ESO que es la misma que la empleada en Bachillerato. 3ª.-

Pensar

que

otorga

seriedad

o

mayor

estatus

a

determinadas materias que se suspenda mucho en ellas como fruto de una alta exigencia académica. 4ª.- Escasa adaptación al alumnado, particularmente a quienes proceden de otras localidades y cuyo contexto se desconoce y, aún peor, se ignora. 5ª.- La sujeción, en algunos casos, al libro de texto, amplio y poco adaptado al alumnado. En otros, el escaso uso 192


Proyecto de Dirección

2013

innovador y transformador de las TICs de las que dispone el centro. Sólo se usan por una minoría del profesorado y su uso

apenas

incide

en

su

utilización

como

verdaderas

herramientas de mejora de las prácticas. En muchos casos, sólo han pasado a ser el soporte tecnológico moderno de estrategias tradicionales de enseñanza. 6ª.- Metodologías que no funcionan, ancladas en las viejas concepciones

de

la

enseñanza.

Hay

poca

variedad

de

estrategias alternativas de aprendizaje. Un intercambio entre profesionales de nuestras experiencias de aula enriquecerían nuestras estrategias de enseñanza. 7ª.- En general pesa poco aún el trabajo por COMPETENCIAS, aunque hemos avanzado algo en ello, especialmente en el curso presente 2012/2013 y la adopción de Cuaderno de Evaluación diseñados para tener en cuenta las competencias básicas. Por otra parte, debería incrementarse y fomentar como línea de intervención general el trabajo cooperativo entre el alumnado. Hay escaso trabajo en equipo para el desarrollo de las tareas diarias. La disposición física de las aulas habla elocuentemente de nuestras prácticas. Sus consecuencias, por ejemplo sobre el desarrollo de la capacidad de empatía, repercuten, desde nuestro modesto entender, en conductas que alteran la convivencia. 8ª.- Una débil coordinación aún, para incidir en la labor interna de los Departamentos Didácticos en general, el ETCP, las Áreas de Competencias

y los Equipos Docentes. Hay avances en el

presente curso en el trabajo de las Áreas de Competencias. 193


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Todos estos aspectos se enuncian con un claro espíritu de mejora y progreso del centro. Hay mucho camino por recorrer. Pero revelan también que la Dirección deberá saber imprimir en adelante ese carácter de proyecto compartido a todo lo que hacemos. 4. Otras posibles causas pueden ser: a) No autoexigirnos cambios a pesar de ser conscientes de la necesaria transformación de la cultura de la evaluación y su práctica en el centro: No se ha avanzado en la mejora de la calidad de nuestras evaluaciones (falta, a veces, de tacto para calificar, valorar, dictaminar o diagnosticar con rigor, evitar las imprudencias de ciertos comentarios, la poca sensibilidad hacia determinados “malos alumnos” o al alumnado en general”…) . En el curso actual, el Departamento de FEINE ha realizado una propuesta para evitar esta falta de rigor en la evaluación. Hasta el momento, tal vez por la premura con que se hizo, ha resultado poco efectiva. b) No nos exigimos realizar por escrito un análisis de los departamentos y de cada profesor/a sobre los resultados en las distintas

materias

y

no

reaccionamos

ante

el

excesivo

acriticismo y la falta de aportaciones al análisis de cada evaluación. En la primera evaluación del presente curso 2012/2013, sin embargo, se ha avanzado mucho en este aspecto con la intervención de los/las Coordinadores/as de Área.

Debería

recomendarse

el

uso

del

DIARIO

DEL

PROFESOR/DE LA PROFESORA como instrumento de reflexión para la mejora de nuestras prácticas.

194


Proyecto de Dirección c) No

existen

2013

reuniones

del

Equipo

Directivo

con

los

Departamentos. Sería bueno convertir esos encuentros en práctica habitual de mejora profesional. Sería una buena práctica

para

estrechar

y

posibilitar

el

encuentro

entre

diferentes departamentos. Esta práctica está ausente, por razones de estructura organizativa y de mentalidad, en la “cultura” del centro. Sería estimulante comenzar a ensayarla ante malos resultados en algunas materias. Los departamentos deben tratar de aproximarse a constituirse como verdaderas “comunidades prácticas” en los que se comparten inquietudes, dificultades, materiales, proyectos y prácticas. d) La

existencia

de

prácticas

desprofesionalizadoras:

No

se

analizan en cada momento las claves del fracaso, no se implementan en ocasiones las estrategias de mejora sugeridas, no

se

desarrollan

en

general

proyectos

innovadores

superadores de viejas prácticas… El silencio en los claustros después del análisis de los resultados por la Jefatura de Estudios es muy elocuente al respecto. La escasa aceptación y poca apertura a las críticas formuladas, en los casos ej que se efectúa con rigor y argumentos, del alumnado en las sesiones de evaluación. No debemos cejar en los esfuerzos para romper esa dinámica. e) Son débiles nuestros intentos de poner en marcha proyectos interdisciplinares.

Debemos

concretar

propuestas

firmes.

Fracasamos parcialmente y de manera muy desigual según departamentos, en nuestro intento de plantear un trabajo desde las “TAREAS INTEGRADAS”, para llevar a cabo un trabajo interdisciplinar en competencias básicas.

195


Proyecto de Dirección f) Es

necesario

IES Gerena seguir

realizando

todos

los

esfuerzos

para

transformar la cultura de gestión de la convivencia (dialógica) frente a la mera “gestión realmente existente” de la convivencia (punitiva). Esto tiene una incidencia muy importante en la motivación y en las expectativas del alumnado ante el trabajo académico.

196


Proyecto de Direcci贸n

2013

DOCUMENTO 2: Resultados del IES Gerena en las pruebas de Evaluaci贸n de Diagn贸stico 2011/2012.

197


Proyecto de Direcci贸n

IES Gerena

198


Proyecto de Dirección

DOCUMENTO

3:

2013

Datos

básicos

de

centros

escolares

(gráficos y P.E.D.) Porcentaje de alumnado en función del número de asignaturas no superadas Del curso 2009/2010 al curso 2001/2012:

Tasa de absentismo escolar 2011/2012

199


Proyecto de Direcci贸n

IES Gerena

Tasa de idoneidad del alumnado 2011 2012

Tasa de Promoci贸n del alumnado 2011 2012

Tasa de Titulaci贸n del alumnado 2011/2012

Tasa de alumnado inmigrante 2012 2013

200


Proyecto de Dirección

DOCUMENTO

4:

2013

Una

orientación

global

del

trabajo

educativo del IES Gerena: la igualdad La aplicación de las propuestas para alcanzar objetivos de igualdad entre hombres y mujeres en nuestro centro siguen los principios y las conclusiones obtenidas de investigaciones realizadas en nuestro propio centro69. Desde siguientes

dicho

trabajo

de

recomendaciones

investigación

para

se

profundizar

nos en

hacen el

las

trabajo

emprendido desde hace algunos años en el campo de la igualdad entre hombres y mujeres, que representa para nosotros una verdadera prioridad educativa. En él se nos insta a valorar la pertinencia de diseñar programas de intervención, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

-

Incidir en la deslegitimación de las conductas ampliamente reforzadas por el sistema de valores de la ideología del amor romántico, que subyacen a las dinámicas observadas en las relaciones de violencia de género: posesividad, celos, control,...

-

Incidir

en

la

deslegitimación

de

la

desigualdad

en

la

socialización de género que reciben chicas y chicos: roles, atribuciones, exigencias, permisos, expectativas, valoraciones... Deslegitimar mitos que "justifican" la violencia de género, como creer que los chicos tienen características especiales: torpeza 69

DELGADO, C. (2011) IES Gerena. “Estudio de la percepción de la violencia de género en el alumnado

de 3º eso a 2º bachillerato, a través de la escala VEC para la detección de la violencia psicológica en parejas heterosexuales jóvenes”. Informe elaborado para el proyecto de innovación educativa de la consejería de educación de la Junta de Andalucía: PSIQUE Y EROS. Elaboración de materiales curriculares para prevenir conductas de riesgo entre adolescentes.

201


Proyecto de Dirección emocional,

IES Gerena

indiferencia

afectiva,

necesidades

sexuales

especiales, etc...

-

Incidir especialmente en la prevención de la violencia emocional en los chicos. Además de actividades dirigidas a modificar la percepción de la violencia de género, y a desarrollar la capacidad para detectarla, se sugiere diseñar actividades dirigidas a desarrollar la capacidad empática. Favorecer la experiencia de contacto con las propias emociones, y con las emociones que provocan en los demás las conductas que hacen, puede contribuir a mejorar el respeto y a prevenir el abuso emocional.

-

Trabajar autonomía

la

prevención y

la

con

las

no-tolerancia

chicas hacia

desarrollando ninguna

de

la las

manifestaciones de la violencia de

género; con especial

incidencia

ACOSO,

en

las

conductas

de

PRESIÓN

Y

NEGLIGENCIA SEXUAL, y AMENAZAS. Este

Proyecto

de

Dirección

pretende,

por

ejemplo,

que

programemos para cada curso acciones que incidan específicamente en esas dimensiones en las que se observa un menor incremento de la capacidad para percibirlas como verdadera violencia de género.

202


Proyecto de Dirección

2013

DOCUMENTO 5: Objetivos, actuaciones y medidas para la mejora de los rendimientos educativos del IES Gerena La mejora del rendimiento educativo incluirá objetivos dirigidos a la mejora del desarrollo del currículum, tales como:

-

Poner en marcha acciones conducentes a la implementación de un currículum integrado, comenzando por un currículum integrado de las lenguas, superador de la actual fragmentación disciplinar. La existencia en nuestro centro de un excelente Proyecto Lingüístico de Centro es un punto de arranque excepcional en esta dirección.

-

Ir eliminando la dependencia del libro de texto (especialmente en soporte papel). Cada profesor/a, trabajando en equipo, en el seno de sus respectivos departamentos, y en cada curso, debe crear

su

propio

abanico

de

recursos

didácticos

para

la

enseñanza-aprendizaje de cada materia.

-

Elaborar, tal y como recoge el Proyecto Lingüístico de Centro, un plan específico de fomento, motivación y deseo del leer, haciendo de ello uno de los ejes centrales de la enseñanza y el aprendizaje en nuestro centro con la implicación de todos los departamentos didácticos. Esto pasará por actividades como: o Poner en marcha Talleres Literarios y actividades con libros.

203


Proyecto de Dirección

IES Gerena

o Potenciar la participación de padres/madres y miembros de la comunidad en actividades de lectura conjunta con el alumnado. o Potenciar la lectura de todo tipo de textos y la elaboración de

instrumentos

(periódicos,

revistas,

libros…)

de

creación propia para la lectura en todas las materias. o Crear una emisora de radio escolar

-

Mejorar las estrategias de enseñanza en relación a los procesos de aprendizaje de resolución de problemas científicos.

-

Crear situaciones de aprendizaje a partir de ejemplos de la vida cotidiana y de prácticas reales en los laboratorios que permitan la experimentación para vincular ciencia y vida diaria.

-

Hacer

de

la

eminentemente

enseñanza

matemática

relacionada

con

una

fenómenos

y

disciplina ejercicios

cercanos a la vida cotidiana de los alumnos, sin abusar de los planteamientos abstractos y aterrizando en la matemática que rodea toda nuestra vida.

-

Aligerar

el

currículum

de

los

contenidos

que

lo

hacen

sobrecargado y desacelerar los procesos de aprendizaje de esos contenidos, desprendiéndose de la obsesión por los resultados y recuperando

el

concepto

de

“tiempo

necesario”

aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

204

para

el


Proyecto de Dirección -

2013

La mejora de la práctica docente: o Fomentar el intercambio de experiencias70 educativas en nuestras aulas y la creación de grupos de trabajo desde la coordinación de las áreas de competencias. o Un decidido trabajo en equipo o Investigar e innovar. No es posible mejorar las clases sin investigar y es preciso conocer cuáles son los obstáculos

que

nos

impiden

ejercer

esta

tarea

apasionante. Para investigar en las aulas de educación obligatoria es preciso:  Cuestionarse materias

el

escolares

presente asuntos

tratando que

en

impliquen

las la

comprensión de los grandes problemas mundiales de la humanidad.  Asumir la dignidad de nuestra labor como profesores y profesoras. Es preciso ser intérprete de las leyes educativas y no meros reproductores de las normativas y, sobre todo, pasivos clientes de sus mediadores mercantiles: las empresas editoras de libros de texto.  Para interpretar las leyes que organizan el sistema escolar, los aprendizajes del alumnado que está con nosotros en las aulas y organizar las actividades 70

Debemos seguir realizando los claustros de intercambio de experiencias innovadoras que se

desarrollen en nuestro centro y que iniciamos el pasado curso 2011/2012. .

205


Proyecto de Dirección

IES Gerena

didácticas, debemos estar formados en las áreas que desarrollamos. Esa formación implica saber cómo aprende una persona y cómo se construye el conocimiento

en

sociedad,

en

la

comunidad

humana. Las teorías del aprendizaje nos serán útiles para ello.  Para educar en la enseñanza básica hay que considerar que los alumnos son personas con derechos y deberes ciudadanos. Saber trabajar con personas supone saber escuchar sus ideas, descubrir y valorar sus conocimientos espontáneos, desarrollar

un

aprendizaje

dialógico

y

buscar

objetivos comunes para la vida en comunidad. Para realizar estas tareas es conveniente fundamentar nuestro modo de ejercer la comunicación educativa. Para ello es necesario formarse y estudiar.  El trabajo en el aula no está tan delimitado por la acción institucional como se utiliza de excusa para no innovar y cambiar. La libertad de cátedra facilita que podamos hacer y deshacer en el aula con gran autonomía. Si no nos preocupamos de investigar qué significa saber y no saber hacer nuestra tarea docente, esa tarea estará lastrada siempre por obstáculos insuperables.  Para enseñar una materia y estar seguros en ello hay

que

dominar

epistemológicos

206

de

los los

fundamentos

contenidos

que


Proyecto de Dirección

2013

enseñamos. Ello romperá las rutinas estériles en nuestras aulas.  Para innovar en el aula es preciso organizarse en equipos de trabajo, contar con un proyecto curricular que fundamente teóricamente dicha innovación.

Esto

debe

ser

tarea

de

los

departamentos didácticos. El trabajo del profesor o de la profesora aislada en el aula, sin poder contrastar sus análisis empíricos del aprendizaje forma parte del pasado educativo. En este mundo global lleno de flujos de informaciones, es preciso seleccionar datos, contrastarlos con las experiencias de otros lugares, verificar las pruebas, validar la bibliografía, difundir los conocimientos, abrirse a los problemas de la comunidad. Ello implica un trabajo en equipo. Es cierto que resultará difícil organizar tareas de aprendizaje en equipo si no disponemos de dicha experiencia. No es fácil diseñar un proceso de investigación si no estamos insertos en alguno. Todo

ello

curricular

nos

permitirá

bien

diseñado,

alcanzar pero

es

un

proyecto

un

trabajo

constante y a largo plazo. Los trabajos editados por diferentes colegas en las revistas profesionales nos serán de gran ayuda.  Innovar e investigar en las aulas supone también comprender y explicar la comunidad social donde

se

ubica

el

centro

escolar.

Siendo

conscientes del peligro de reducir la investigación local

a

una

descripción 207

localista

del

marco


Proyecto de Dirección

IES Gerena

administrativo,

es

evidente

que

la

labor

investigadora de un/a docente puede influir, y mucho, en la definición de un proyecto educativo para la comunidad escolar donde se ejerce la labor profesional. No sólo se trata de identificar los objetivos

sociales

del

saber

escolar

para

la

comunidad, que ya es importante, sino también de abordar pequeños trabajos monográficos sobre el entorno local.  Investigar e innovar en las aulas supone valorar el trabajo diario y el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Los diarios de clase del profesorado, que registran las dificultades observadas en las estrategias docentes, así como los cuadernos del alumnado, son documentos que permiten verificar los avances en el aprendizaje escolar, son pruebas empíricas que permiten validar las hipótesis de partida.  Investigar

en

el

aula

supone

relacionar

las

experiencias locales, de nuestras aulas, con los resultados que surgen de experiencias diversas en otros lugares. Debemos huir de nuestro aislamiento personal para iniciar un proceso de investigación. Y un proyecto curricular es un buen instrumento para relacionar las experiencias particulares con los conocimientos de otros y otras profesoras en otros lugares.

208


Proyecto de Dirección

2013

Debemos ser conscientes que hacer esto, intentarlo, no es fácil, y puede ser un proceso muy lento y esforzado. a. La mejora de metodologías conducentes a la adquisición de las competencias básicas implicará:

-

Extender y profundizar en el uso de las TIC para incrementar la motivación del alumnado, ajustarnos más a sus ritmos personales de aprendizaje y mejorar sus resultados académicos.

-

La Biblioteca debe tener, en el centro y en el aula, un plan específico de uso y actividad a pesar del recorte en recursos que en el presente curso nos ha reducido sus posibilidades.

-

Debe concretarse en el horario del centro, y fuera de éste, la dedicación obligatoria a la lectura de todos y todas. La propuesta realizada por la AMPA en este terreno para la apertura por las tardes de la Biblioteca del IES es, sin duda, una aportación que puede arrojar frutos excelentes.

-

La búsqueda de recursos para la puesta en marcha de grupos interactivos en el aula.

-

Hacer

de

la

creatividad

el

principio

programación de las enseñanzas71.

71

ROBINSON, K. (2012): Busca tu elemento. Barcelona: Empresa Activa.

209

motor

de

la


Proyecto de Dirección

IES Gerena

b. La mejora de la atención a la diversidad:

-

Ir, por el camino emprendido en los últimos años, hacia un modelo educativo inclusivo frente al dominio de modelos selectivos. A modo de síntesis, esto supondrá cambios sustanciales en nuestro modo de trabajar y supondrá

potenciar

métodos

de

enseñanza

que

se

amolden a los diferentes ritmos de aprendizaje y en los que el alumno/a sea consciente de su propio aprendizaje: grupos interactivos, alumnos-tutores, ejercicios nivelados y en cascada…

-

En este aspecto, ya hemos empezado a dar algunos pasos importantes como es la presencia en el aula del apoyo inclusivo

a

alumnado

con

necesidades

de

apoyo

educativo.

-

Sin embargo, aún se sigue esgrimiendo en el análisis de resultados de las evaluaciones, la heterogeneidad como un factor explicativo del fracaso escolar. Es señal de lo mucho que dista por entender que la diversidad, la heterogeneidad del alumnado, no es un problema, sino una oportunidad.

c. El tratamiento del abandono temprano del sistema, lleva consigo:

-

Posibilitar el mayor número de situaciones de éxito en el aprendizaje para generar nuevos éxitos y la motivación vinculada a la consecución de logros ya que ésta mejora

210


Proyecto de Dirección

2013

la actitud y el rendimiento del/a alumno/a, de todo tipo de alumnos/as.

-

Implicar más a las familias afectadas por el riesgo de absentismo en un diálogo igualitario con ellas y tratando de comprometerlas en la elaboración de las competencias que tendrán que desarrollar sus hijos e hijas. (Firmar COMPROMISOS EDUCATIVOS)

-

Implicar más a los Ayuntamientos, entidades (GDR, Mancomunidad…) localidades

de

y

a

los

procedencia

agentes de

sociales

nuestro

de

alumnado

las y

coordinarse con los Servicios Sociales a la hora de implementar medidas preventivas, de intervención y compensación con el alumnado absentista.

-

Seguir poniendo al servicio de la población escolar en riesgo de abandono escolar buena parte de los recursos extraordinarios que recibe el centro en materia de compensación educativa (PARCES ---ya desaparecido este curso--- Programa de Acompañamiento…)

211


Proyecto de Dirección

IES Gerena

DOCUMENTO 6: Plan para la mejora de la convivencia en el IES Gerena. Balance de la gestión de la convivencia. En nuestro Proyecto Educativo de Centro se dice lo siguiente: Una convivencia cada vez más difícil de gestionar por: La diversidad y heterogeneidad del alumnado. Por la estructura “desacoplada” en el reparto de responsabilidades dentro del centro entre el profesorado y el propio alumnado y la variedad de la oferta educativa que nos convierten en un “espacio complejo” con: Alumnos/as que quieren estudiar. Alumnos/as que no quieren estudiar. Alumnos/as de clases medias. Alumnos/as de clases “populares”. Profesorado de distinta formación. Profesorado en condiciones laborales diferentes. Profesorado con “mentalidad” diferente ante el hecho educativo y la gestión de la convivencia. Profesorado

que

imparten

enseñanzas

obligatorias/

no

obligatorias/ académicas/ profesionales… Aunque, en general, la convivencia en nuestro centro podría calificarse de buena, existen episodios que se hacen notar. Sin duda, debemos mejorar en la prevención de los conflictos. Debemos crear y asentar un clima positivo que favorezca las relaciones respetuosas entre los alumnos y el profesorado y para ello deberemos revisar nuestras normas con medidas tales como las siguientes:  Introducir la convivencia en el desarrollo del currículum de cada materia, con una opción clara por la educación en valores desde cada disciplina escolar. 212


Proyecto de Dirección

2013

 Formarnos mejor en esta materia y beber de las “buenas prácticas” de gestión de la convivencia.  Incrementar

el

uso

de

metodologías

activas

y

participativas desde una perspectiva inclusiva: Allí donde prevalecen planteamientos de construcción compartida de conocimientos,

de

trabajo

en

equipo,

de

grupos

interactivos, hay climas de aula mejores y con muchos menos conflictos.  En suma, decidir y practicar un modelo integral de convivencia que nos conduzca a un clima de convivencia democrática, fomentando actitudes positivas como el respeto

al pluralismo

ideológico, cultural, político

y

religioso de todos los miembros de la comunidad. Por otra parte, será necesario no olvidar que la mejor manera de evitar conflictos es considerar iguales en dignidad a todas las personas, cualquiera que sea su raza, sexo o condición social o personal, valorando para ello las diferencias culturales y evitando cualquier discriminación sexista, étnica o racial.” Y, nuevamente, en nuestro PEC se establecen objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva que suscribimos plenamente en este Proyecto de Dirección: a. Convertir todo el centro en una única Aula de Convivencia. Una mejora de la gestión de la convivencia no estriba sólo en la buena

gestión

de

un

aula

de

convivencia

(actualmente

“cerrada”) y en la coordinación de los miembros que participan 213


Proyecto de Dirección

IES Gerena

en la misma, sino la adopción de todos y de todas de un modelo dialógico de la convivencia en la que cada alumno, cada alumna es responsabilidad de todos y de todas y, sobre todo del profesor, de la profesora que debe estar con él/ella en cada momento. Este debiera ser el principio general de gestión de la convivencia en el IES Gerena b. Puesta en marcha de tutorías compartidas para colaborar con aquellos tutores y tutoras de grupos donde hay alumnos o alumnas especialmente disruptivos. O bien, “apadrinamiento ” individual de dichos alumnos o alumnas por parte de alguno de los profesores o profesoras del Centro. c. Puesta en marcha efectiva (nuevamente) del programa de alumnos/as

ayudantes,

tras

la

formación

por

parte

del

profesorado y del alumnado. (No hemos sabido gestionar sus potencialidades) d. Reuniones semanales del GRUPO de CONVIVENCIA con la participación voluntaria de profesorado dispuesto a ello, junto a la Jefatura de Estudios y la orientadora del centro. e. Fomentar el papel de la figura del padre/madre delegado y mediador de cada grupo concreto, contemplada en la normativa sobre

convivencia, y en su defecto de un/a padre/madre, en

este caso, representante de padres/madres en el Consejo Escolar, miembro de la AMPA y miembro de la Comisión de Convivencia.

214


Proyecto de Dirección

2013

f. Mayor implicación de la AMPA y otras asociaciones, como la Asociación Volver a la Vida de Gerena, en la vida diaria del centro. g. Impulso y protagonismo de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para la reflexión ante los problemas que se generan, con reuniones periódicas. h. Aprovechar la sinergias que se generan en nuestra colaboración y trabajo en común con las instituciones municipales y supramunicipales Desarrollo

(Ayuntamientos

Local…);

entidades

de

la

(Centro

zona, de

la

Grupo Mujer)

de y

asociaciones locales como la Asociación “Volver a la vida” y la Asociación de Mujeres 8 de Marzo de Gerena. ¿Qué balance hacemos desde el actual Equipo Directivo? Aunque es verdad que durante el presente curso 2012/2013 ya no existe el Aula de Convivencia, convendría sacar conclusiones de ese mecanismo o herramienta que ha operado en nuestro centro en los últimos cursos, para tratar de ver en él, el modo como el conflicto se manifiesta en nuestro centro y las posibilidades de puesta en marcha de ese u otros nuevos mecanismos reguladores de la convivencia de una manera satisfactoria.

215


Proyecto de Dirección

IES Gerena

ANÁLISIS DEL AULA DE CONVIVENCIA PRIMER TRIMESTRE 2011/ 12 Alumnos/as que han pasado por el Aula de Convivencia (a alguna hora), enviados/as por el profesor/a de su aula Curso

Nº de alumnos

Nº de alumnas

Total

1º de ESO

8

7

15

2º de ESO

8

1

9

3º de ESO

5

4

9

4º ESO

1

1

2

1º de Bachillerato

1

1

2

Curso/Número

1

2

3

4

5

6

7

de visitas

vez

veces

veces

veces

veces

veces

veces

1º de ESO

4

5

2

2º de ESO

1

2

2

1

1

3º de ESO

6

2

1

4º ESO

2

1º de Bachillerato

1 2

2

Como se puede comprobar, el alumnado que más visita el aula de convivencia pertenece al primer ciclo de la ESO, concretamente a 1º (15) y 2º (9) de la ESO, mientras que el de 2º ciclo, la visita menos (11). El resto de las enseñanzas tienen apenas una presencia testimonial: 2 alumnos de Bachillerato y ninguno de los Ciclos Formativos. Es decir, las incidencias disminuyen considerablemente o desaparecen en estas etapas educativas.

216


Proyecto de Dirección

2013

Cabe destacar, sin embargo, que el alumnado del Primer Ciclo es, sobre todo, un alumnado que repite con frecuencia su estancia en el aula de convivencia, especialmente el de 2º de la ESO, mientras que el de 2º ciclo y Bachillerato tiene estancias esporádicas. Estos datos corroboran nuestra percepción acerca de una de las dimensiones de los problemas de convivencia en nuestro centro: El número de alumnos que podemos calificar como “problemáticos” es reducido, pero persistente en sus problemas de comportamiento, conducta y actitudes generales. Esta percepción también se corrobora al analizar por ejemplo el número de Alumnos/as que han pasado por el Aula de Convivencia enviados por J.E con motivo de una sanción (R= Recreos; D= Días)

Curso

3 Recreos

1º de ESO

4

2º de ESO

4

4

5

Recreos Recreos 1

1

1 Día 3 1

2

3

Días

días

1

1 4

3º de ESO 4º ESO 1º de Bachillerato Los alumnos/as que aparecen sancionados en los recreos son todos/as del primer ciclo de la ESO (no hay ningún alumno de 2ºD). Sí, por el contrario, es necesario admitir que el problema se sobredimensiona al coincidir una parte de este tipo de alumnado en un mismo grupo, lo que hace más difícil la marcha y la gestión del grupo por el tutor/a y el conjunto del profesorado. A pesar de los criterios de distribución de alumnado que se adoptan, es una circunstancia difícil de eliminar cuando persisten, por diversas causas, 217


Proyecto de Dirección

IES Gerena

fenómenos como el de la repetición de curso. Este fenómeno de coincidencia de alumnado “difícil” en un mismo grupo se ha producido también como resultado de la implantación de la enseñanza bilingüe en nuestro centro. Pero ha de reconocerse que los criterios de distribución del alumnado de los últimos cursos, han tratado de paliar en lo posible ese fenómeno de segregación que hacía coincidir a un mayor porcentaje alumnado con problemas de conducta en un mismo grupo y con las consecuencias para el aprendizaje grupal que analizamos. Por otra parte, la Jefatura de Estudios, en alguna ocasión, a petición de la policía local, ha preparado un informe para algún alumno o alumna y junto a otros requerimientos de Asuntos Sociales ha

pasado

a

Fiscalía

de

menores

informes

personales

de

determinados alumnos del centro. La Comisión de Convivencia, siempre es conocedora y copartícipe de estas decisiones. Los Servicios Sociales Comunitarios estudian la información que surge de la JE y cuando ya no existen l Ayuntamiento de y los Servicios Gerena estudirán, previo informe de J.E y ante el agotamiento de recursos del centro,

el caso de un tercer alumno

(EVM) que está ocasionando constantemente problemas de disciplina.

218


Proyecto de Dirección

2013

Alumnos/as que han permanecido fuera del centro con motivo de una sanción

Curso

Nº de alumnos/as

Nº de Días

1º de ESO

2

2y7

2º de ESO

7

3º de ESO

3

29,4,4,

PCPI

2

29+29,29

3+7, 3, 1, 16, 16, 5, 3

1º de Bachillerato De estos alumnos, 8 deben sus sanciones a faltas muy graves y de ellos, sólo una alumna ha pasado anteriormente (una vez) por el AdC. En todos los casos, todos los agentes implicados (JE, Director, Tutores y Dept. de Orientación) han intentado actuar con la mayor premura posible y dentro de las normas legales establecidas, con un alto coste de agotamiento físico y emocional, para todas las partes, que a veces ha rozado la frustración. El resto de alumnos citados (en masculino) deben sus sanciones a reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. La valoración global de la convivencia durante el pasado curso 2011/2012, no puede ser calificada de buena, nos fue muy desfavorable para todos y retrocedimos en esfuerzos y avances realizados. Hay, sin duda, aspectos que deben seguir mejorando a pesar de la puesta en marcha en su momento de protocolos que hemos olvidado demasiado pronto como es el plan de atención a los pasillos. Mientras no seamos más rigurosos en su aplicación y aumente 219


Proyecto de Dirección

IES Gerena

nuestra diligencia en el cambio de clase, esos cambios seguirán añadiendo ese elemento “caótico” y desagradable que no nos gusta. Parecía que la medida del cambio mediante la música iba a hacer un efecto positivo, pero ha debido suspenderse por motivos técnicos. Una vez resueltos, volverá a funcionar con efectos seguramente disuasorios respecto de las situaciones problemáticas en este espacio y en esos momentos de la jornada escolar. La verdad es que en ese balance, la disminución del número de visitas de alumnos al aula de Convivencia, el absentismo de algunos alumnos

disruptivos

del

curso

anterior

o

la

mejora

del

comportamiento de otros, matriculados en PCPI o en los ciclos formativos, junto con el apoyo interno en el aula, en el primer ciclo de la ESO, hacen que ese desfavorable no sea tan desalentador. Nada más ilustrativo de las dificultades, de las resistencias, del trabajo desarrollado y de los avances alcanzados en materia de gestión de convivencia en los últimos cursos, que el relato de la actual Jefa de Estudios. Él nos puede llevar a comprender mucho acerca de la complejidad y, también, de los esfuerzos desplegados en este terreno hasta llegar a la situación actual: “ Cuando ---junto a la JdE Adjunta Alicia Holgado--- inicié mi andadura en la Jefatura de Estudios (FdE) en el Curso 2009/2010. Encuentro una situación caracterizada por el elevado número de apercibimientos diarios,

pero cuyo conocimiento no llegaba a la

Jefatura de Estudios. Es entonces cuando en muy poco tiempo y sin experiencia alguna ponemos en marcha un nuevo protocolo, que suscitó un fuerte rechazo en el Claustro de Profesores/as, al implicar que fueran los propios profesores los que comunicaran a las familias las incidencias producidas con el alumnado. Bien es cierto que eran 220


Proyecto de Dirección

2013

momentos en que estaba reciente un grave incidente entre una Profesora y una alumna especialmente conflictiva. De todos modos, se pasó de un único modelo de apercibimiento a otro más leve que llamamos amonestación escrita. Era entonces tutora de convivencia Rosario Nogales. Su labor fue muy meritoria. Mediante una PDA, mandaba a las familias comunicaciones de las distintas amonestaciones que le llegaban y se sancionaba sin recreo a los alumnos y alumnas que acumulaban 3 amonestaciones. Por otra parte, debían hacerse tres copias de los apercibimientos: el original para la familia, una copia para el tutor y otra, para jefatura. Aun así, seguían siendo demasiados los apercibimientos que se ponían cada día. El profesorado se quejaba de que no eran efectivos y el alumnado no los tenía en consideración. La Tutora de Convivencia se entrevistaba con los alumnos y alumnas con más apercibimientos y trabajaba con ello en un intento de mejorar la convivencia. Fue entonces cuando se comienza con la mal llamada “comisión de convivencia”, formada por Rosario Nogales, Pepe Gálvez, Alicia Holgado y yo misma. Estaba a abierta a quien quisiera acudir cada semana, hecho que pocas veces se producía. En esta comisión se habla de los alumnos y alumnas con más problemas de disrupción, tratando de buscar caminos para trabajar con ellos y determinar, cuando no había más remedio, alguna sanción. Éstas consistían en tareas por la tarde, tareas en el recreo, tareas en el aula de convivencia los días que se considerase y, excepcionalmente, se imponían sanciones que implicaban la pérdida del derecho de asistencia al centro. En esta línea se continuó durante el curso 2010/2011. Ahora, el tutor de convivencia era Antonio Nogales. Seguimos reuniéndonos 221


Proyecto de Dirección

IES Gerena

para hablar de los alumnos y alumnas. En ocasiones, se unía a la reunión el Orientador del Centro, el cual, para evitar que el alumnado disruptivo estuviese dando vueltas por el centro, los acogía en su despacho o en el aula de convivencia. Debemos decir que algunos de estos alumnos se encuentran ahora en el PCPI. Antonio Sierra, el Orientador, hace un seguimiento exhaustivo del alumnado disruptivo entrevistándose con ellos muy a menudo, hablando con las familias, con el profesorado. Terminó derrotado ante tanto trabajo no reconocido por los compañeros y compañeras del claustro. Manteníamos contactos frecuentes con Margui, Psicóloga de la Asociación Volver a la vida y con Estrella Orillán, la Educadora Social de los Servicios Sociales, sobre todo para el seguimiento de determinados alumnos en riesgo de exclusión social. En estos dos últimos cursos, 2011/2012 y 2012/2013, no han existido Tutores/as de Convivencia. A esta situación nos llevó la imposibilidad de ofrecer a esta persona una compensación horaria por su intenso trabajo. Fue entonces cuando, Cati Gómez, la nueva Jefa de

Estudios

Adjunta

se

hace

cargo

del

seguimiento

de

los

apercibimientos y demás sanciones. Al tenerse que comunicar telefónicamente, y deberse grabar en Séneca, el número de éstos se ha reducido mucho, especialmente este curso durante el cual no está en marcha el Aula de Convivencia. Podría detenerme con más detallas en las muchas reuniones celebradas con las familias a horas poco usuales (como una de ellas, a las 9 de la noche, con la familia de Gabriel; otra un viernes a las 2 y media, con la madre de Natalia y muchas más de ese carácter), 222


Proyecto de Dirección

2013

pero si se hace un balance general a estas alturas del curso 2012/2013, éste es muy positivo por las siguientes las causas:

-

Han tenido lugar reuniones semanales de JdE con tutores de convivencia y profesorado implicado personalmente en la mejora del clima de convivencia.

-

Ha habido un seguimiento mayor del alumnado disruptivo por parte de los tutores de convivencia.

-

Tuvo lugar el curso para la puesta en marcha de un grupo de Alumnado Ayudante, de desiguales resultados finales.

-

Las reuniones que mantiene JdE con los tutores de los centros de

Primaria,

dentro

del

programa de

tránsito

han

sido

fundamentales para los agrupamientos de 1º ESO, durante el mes de julio.

-

Las reuniones periódicas por parte de la JdE con los Servicios Sociales de la localidad han facilitado la resolución de ciertos problemas.

-

Se han celebrado contactos periódicos por parte de la JdE. con los Servicios Sociales de El Garrobo.

-

Ha habido contactos esporádicos por parte de la JdE. con los Servicios Sociales de Guillena.

223


Proyecto de Dirección -

IES Gerena

La JdE. se ha entrevistado con las familias del alumnado disruptivo, incluyendo, en caso de necesidad a aquellos agentes externos que podrían servir de ayuda.

-

Hemos recibido ayuda puntual muy estimable por personas cualificadas y

agentes externos como José Juan Del Valle

Ramírez (Educador y Trabajador Social), Margui (Psicóloga) o Antonio Vega (Psicócologo), el propio subinspector de policía...

-

La JdE. ha conseguido una mejora en los agrupamientos, que se han realizado concienzudamente, siguiendo los criterios marcados en el PEC, y en estos dos últimos cursos, con ayuda de un buen grupo de compañeros y compañeras.

-

Hay que tener muy en cuenta, además, que, pese a las premisas de los agrupamientos (bilingüe, religión, ámbitos…), ha habido una alta competencia en el ejercicio de los tutores y tutoras. Así, hemos contado en los primeros cursos de la ESO con tutores/as excelentes que han desarrollado una labor muy sobresaliente. Algunos de ellos cuales ya no se encuentran con nosotros como Ángel, Antonio Nogales, Olga…

-

Y todo esto bajo las indicaciones y supervisión de la Jefatura de Estudios y la Dirección del centro.

-

Para este curso además contamos con una figura nueva, una profesora dependiente del Ayuntamiento, y con la que podemos contar

para

colaborar

con

respecto

a

la

mejora

de

la

convivencia. El cómo lo tendremos que delimitar en cuento nos incorporemos (lo tenemos que hablar)”. 224


Proyecto de Dirección

2013

Defensa de un modelo dialógico, democrático y comunitario de gestión de la convivencia: La Dirección del centro como reguladora de la convivencia. Después de estos años muy intensamente comprometidos desde la dirección en la resolución cotidiana de problemas de convivencia de muy diversa índole, considero honestamente que la convivencia es tal vez el aspecto de la vida de un centro más cargado de complejidad. Sin embargo, es la dimensión educativa para la que menos se nos prepara, menos se nos forma y menos se nos actualiza. Es la fuerza de los hechos, ---de una nueva época y de un nuevo tipo de alumnado--- y el afloramiento de experiencias fecundas lo que ha hecho cambiar a mayor ritmo a algunos sectores del profesorado y a muchos centros. Las

circunstancias

en

que

se

desarrolla

no

nos

hacen

comprenderla con el rigor que requiere. Esa incomprensión llega incluso a los procesos de intervención sobre ella. Y esta es la razón por la que simplificamos la cuestión y seguimos aplicando viejos modelos para resolver nuevos problemas. Con muchas dificultades, con tímidos avances y no pocos retrocesos y muchas incomprensiones, estos años hemos tratado de romper un modelo cultural dominante basado en la mera gestión punitiva de los problemas de convivencia. En esta labor ha sido fundamental la colaboración de muchos tutores y tutoras, de buena parte de las familias y, especialmente, de los compañeros que en cada momento ejercieron como Tutores/as de Convivencia y aquellos y aquellas otras que formaron parte de las distintas Comisiones al efecto En ese camino, fue de primordial 225


Proyecto de Dirección

IES Gerena

importancia la existencia hasta este curso 2012/2013, del Aula de Convivencia. Pero esto no nos evita reconocer que en muchos casos, una parte del profesorado no ha creído nunca en ese modelo, no lo haya aplicado y, pensamos, se opone a conocerlo. Produciéndose lo que hemos llamado desde la dirección la pervivencia de un doble sistema: un modelo de gestión propuesto desde la dirección y un modelo de gestión de la convivencia realmente existente, consistente en la prevalencia, en el interior del aula, del parte, de los castigos, de las expulsiones, de la llamada “mano dura”. Todo eso que evidencia la fortaleza de concepciones y de inercias derivadas principalmente de los modelos dominantes de gestión de la convivencia y la resolución de conflictos entre adolescentes tan asentados entre nosotros y de los que se opina por algunos que “es lo que da resultado”. Este Proyecto de Dirección quiere ratificarse en la necesidad de mantener el modelo actual en vigor en el centro y que con muchas limitaciones, es cierto, es un modelo de gestión de la convivencia dialógico, es decir, basado en el diálogo igualitario, y un modelo que quiere reconocerse como comunitario, en el que las familias y los propios alumnos tienen siempre mucho que decir. Un modelo, en esencia, democrático. Nadie tendría más motivos que el actual Director del Centro y su Equipo Directivo para reparar en los continuos quebraderos de cabeza que la aplicación de este complejo modelo ha conllevado: incomprensiones,

rechazo

y

acusaciones

de

desautorización

al

profesorado; incomprensiones y rechazos por parte de algunas familias; falta de respuesta positiva en el caso de algunos alumnos... Pero, consideramos, aunque muchos no lo aprecien e incluso sitúen 226


Proyecto de Dirección

2013

sus opiniones en el campo opuesto, que estas formas de actuar han dado los frutos que reflejan algunos de los datos sobre la convivencia en el IES Gerena. Con todo, esto no es óbice para reconocer las frecuentes dificultades e incluso el recurso a la expulsión más allá de nuestros propios deseos, aunque sin olvidar el horizonte y el fondo de las pretensiones educativas que se persiguen. Y es verdad que a veces, las propias familias ---“a mí no me importa que le pegue dos hostias, oiga”…---, los propios alumnos, --“yo esos los echaba”--- exigen una “mayor disciplina”, más “duras sanciones”… Desde nuestro punto de vista esto se debe a que no tienen otras referencias, otros modelos, otras concepciones, otros conocimientos… Todo eso que un centro educativo “al día”, al tanto de las experiencias de éxito en este terreno, no puede permitirse desconocer para hacer prevalecer el derecho de todos a la educación, sin negar ese derecho a nadie, que es, en definitiva, el difícil ejercicio al que nos enfrentamos al plantear nuestro modelo de gestión de la convivencia. Ni por el tipo de alumnado y su extracción social, ni por el tipo de familias, ni por el número de partes y sanciones, este centro merece un modelo convivencial que se oriente por los viejos tics autoritarios basados en la expulsión y las sanciones “duras”, que sólo conducen, en el mayor número de los casos, a la exclusión social.

227


Proyecto de Dirección

IES Gerena

Perfiles y definición del modelo Este Proyecto de Dirección, basándose en la normativa que regula la convivencia en los centros educativos andaluces72, Es un modelo de convivencia que se basa en el diálogo y en el cual los conflictos se producen porque las normas no se sienten, desde su origen, como propias y no están asumidas y completamente interiorizadas por toda la comunidad. Consideramos que hay que superar el modelo disciplinar de convivencia basado en la falsa autoridad de las normas verticales, impuestas, en las sanciones y en las expulsiones. Debe prevalecer ante todo el diálogo sobre la aplicación de las normas y buscar el momento que haga posible ese diálogo antes que agravar los conflictos por la urgencia de resolverlos en el acto. Es necesario fomentar el apoyo entre iguales. Un modelo comunitario como el que propugnamos se basa en: 1. La comunidad, para favorecer, desde todos sus miembros, un clima de trabajo socioafectivo favorable que permita desarrollar los aprendizajes de todo el alumnado. 2. El diálogo durante todo el proceso normativo, potenciando todas las estructuras de diálogo para la resolución de conflictois de convivencia (Programa de mediación entre iguales; Programa de Alumnado-Ayudante) y… 72

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de

la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

228


Proyecto de Dirección

2013

3. La participación, entendida como dimensión instrumental: cuantos más seamos, tantos más factores y realidades tendremos en cuenta y por tanto, más conflictos podremos solucionar. La participación es fundamental para

consensuar las normas, teniendo en cuenta que

dicha norma pueda ser claramente acordada por todas las personas, de todas las mentalidades y edades. Y, sobre todo, que tenga relación directa con aspectos claves de las vidas de los/las alumnos/as y la comunidad así lo reconoce. Desde una posición de equilibrio y más posibilista, el actual Plan de Convivencia, contenido en nuestro PEC, establece los modos de llevar a cabo este modelo. Un modelo que profundiza el espíritu marcado por la normativa que regula la convivencia en los centros educativos de Andalucía.

229


Proyecto de Dirección

IES Gerena

DOCUMENTO 7: Algunas conclusiones de nuestra historia: nuestros rasgos propios De los hechos que se relatan en la breve historia del IES Gerena y de los que se derivan de una revisión más a fondo de otros documentos (actas de claustros, actas consejo escolar, planes de centro, memorias finales de curso, actas del ETCP…) se desprenden caracteres que podemos considerar rasgos propios de nuestro centro. Podemos condensarlos del modo siguiente: 1º.- El primero de nuestros rasgos, aunque obvio y a veces olvidado, es que somos un centro PÚBLICO. Es nuestra característica identitaria principal y debe ser nuestra vocación permanente. De ese carácter deriva nuestra razón de ser y nuestra visión principal de la enseñanza y de la educación que practicamos. Y siendo esto así, esto implica un compromiso con unos valores, con una cultura, con una ética y un modelo educativo. Desde nuestro punto de vista, la ESCUELA PÚBLICA, hoy, nos exige, en medio de una crisis que empieza a afectarla seriamente, plena conciencia de las razones que la explican y que siguen dado sentido a la EDUCACIÓN PÚBLICA:

-

Es una creación histórica, fruto de luchas sociales para satisfacer necesidades sociales.

-

La valoración que de ella se hace, ---no todo el mundo defiende hoy la educación pública---, depende de la significación social que para las comunidades en las que se ubican tienen los centros públicos.

230


Proyecto de Dirección -

2013

Su vitalidad debe buscarse en los ideales que movieron su creación: la búsqueda de la racionalidad, la igualdad social…

-

Es accesible para todos los públicos, acoge a todas las personas con independencia de su origen, creencias y condición social y ofrece de manera gratuita un servicio útil. En este sentido cubre especialmente las necesidades de quienes tienen menos recursos. Esto constituye una de las razones básicas de su existencia

en

la

lucha

a

favor

de

la

igualdad

sin

discriminaciones.

-

Detrás de la educación pública hay un modelo educativo. Ha estado ligada siempre a la idea de progreso social y moral, a la idea de que las empresas públicas en donde los individuos participan crean bienes públicos y lazos entre los seres humanos. Sería deseable que, como parte de la escuela pública, el IES Gerena tuviera un modelo educativo propio cualitativamente distinto.

-

La característica

esencial diferenciadora

de

la enseñanza

pública reside en nuestro deseo de que sea un proyecto abierto donde todos y todas podamos encontrarnos para ensayar formas de vida en común a partir de la diversidad social, cultural, de valores y de opiniones. educación

pública

es

esencial

para

En este sentido la la

democracia

y

la

“fabricación de ciudadanía democrática”.

-

Como espacio público que admite a todos, sin discriminaciones, tratando de establecer un proyecto educativo que tenga validez para todas y todos, es laico. Además de inclusivo e integrador de la diversidad, tanto del alumnado como de la pluralidad del 231


Proyecto de Dirección

IES Gerena

profesorado, que tiene así garantizada su libertad ideológica y pedagógica.

-

La educación pública es una especie de bastión del racionalismo frente a los fundamentalismos de cualquier tipo: político, religioso o étnico. Y debe ser así mismo un espacio abierto donde sea posible mantener la libertad de conciencia, de opinión, de expresión, de creación y de investigación individual del profesorado, de los estudiantes y de las familias. En la escuela pública la pluralidad del pensamiento tiene un lugar para expresarse y ser respetada.

-

Es un instrumento al servicio de la mejora y el crecimiento integral de cada individuo y de la sociedad en su conjunto desde el desarrollo de todas las inteligencias y debe preparar para aprender a lo largo de toda la vida.

-

Por su carácter público, un centro de enseñanza como el nuestro, está obligado a la transparencia, a la visibilidad de lo que es para arraigar como proyecto en la sociedad en la que trabaja.

-

Del análisis histórico de la función del IES Gerena a lo largo de estos años, se deriva así mismo que nuestro instituto ha estado al servicio de una de las funciones más claras del sistema público de enseñanza: la escolarización. Pero no podemos olvidar que esa escolarización debe a su vez estar al servicio de la lucha contra la desigualdad. Esta es una clave que no debemos olvidar en cada momento de nuestro quehacer educativo.

232


Proyecto de Dirección -

2013

Pero la escolaridad sin más no iguala si no es además integradora y deja que en ella se manifieste toda nuestra heterogeneidad.

-

Por ser pública, del y para el público, la actividad del IES Gerena debe proyectarse sobre la comunidad y contribuir a la generación de vínculos sociales en el interior de esa comunidad. Esto debe concretarse en actividades, en proyectos y en acciones que vayan más allá del mero formalismo de la representación en los órganos del centro.

-

Por su carácter público y por su financiación pública, nuestro centro tiene la obligación de ser bien gestionado y esto significa ser eficaz tanto en la manera de perseguir todos sus objetivos como en la inversión de sus recursos.

-

Nuestro carácter público también nos obliga a exigirnos una permanente actitud innovadora ya que el interés público reclama que empleemos los mejores conocimientos y los medios

más

avanzados

para

alcanzar

nuestros

objetivos

educativos. Esto exige al profesorado la cualificación y la formación que esa innovación exige a su vez para una enseñanza de calidad. 2º.- De su devenir histórico se derivan las claves que miden nuestra calidad educativa y marcan la dirección hacia la que dirigirnos. Desde sus comienzos, una de las preocupaciones centrales del profesorado y de la comunidad representada en el Consejo Escolar ha sido encarar el FRACASO ESCOLAR. Debemos seguir en esa dirección porque no debe olvidarse la importancia que un centro educativo de nuestras

233


Proyecto de Dirección

IES Gerena

características tiene y representa para las poblaciones de las que accede su alumnado. 3º.- Este es precisamente su tercer rasgo propio: el carácter COMARCAL del IES Gerena. Dicho carácter está contenido no sólo en el diverso origen del alumnado y en los contactos con sus familias, sino en el trabajo desarrollado conjuntamente entre el profesorado del IES Gerena y el profesorado de los centros adscritos al mismo. 4º.- Implícitas en los problemas, debates y decisiones, existen una determinada visión sobre la realidad del IES Gerena, sobre

la

educación y los problemas y retos que en cada momento se han planteado y, en consecuencia, los horizontes a los que nos hemos dirigido como centro en estos años. En estos documentos se plantea una visión complementaria y alternativa a esa otra visión desde la necesidad

de

operar

cambios

esenciales

en

nuestro

centro.

Consideramos que así lo exige el momento presente. 5º.-

De

manera

manifiesta,

hay,

no

siempre

explícitamente,

determinados valores que guían las prácticas educativas,

sus

finalidades y la convivencia. En estos años ha sido destacable la labor de coordinación y ejecución de actividades llevadas a cabo, por ejemplo, en los campos de la educación para la Igualdad entre hombres y mujeres y la prevención de la drogadicción o el SIDA. En ambos casos, sobresale un rasgo que se va consolidando cada vez más en nuestro centro como es la colaboración que nos prestan otras entidades públicas y privadas, tales como el Centro de la Mujer del Ayuntamiento de Gerena o la Asociación “Volver a la Vida” de la localidad.

234


Proyecto de Dirección

2013

6º.- Se refleja una determinada cultura organizativa que proyecta las prioridades educativas al gestionar los tiempos y los espacios disponibles en cada momento y, al mismo tiempo, habla de la carencia o insuficiencia de recursos materiales y humanos y en qué medida han primado los intereses de profesorado, de departamentos u otros, más generales, de centro. La cultura organizativa de un centro como el nuestro, tan similar a otros

miles

de

centros

de

Educación

Secundaria,

condicionan

simbólica e implícitamente el comportamiento de las personas que, a distintos niveles, pertenecen a dicha organización. Nuestra cultura organizativa debe tener una doble utilidad:

-

Aporta un sistema de significados para los miembros del centro (alumnado, profesorado, PAS y familias).

-

Constituye también, para bien o para mal, un elemento de identidad que nos distingue de otros IES.

El Equipo Directivo propone que en el futuro abundemos en una organización, eso que hemos llamado cultura organizativa, que tenga en cuenta las dimensiones:

-

Emocional y comunicativa: qué rasgos deben ser la base de las relaciones, los métodos, las formas de trabajar, dialogar y decidir. Sólo muy parcialmente esto se aborda en este PdC, en el Plan de Convivencia y el ROF.

235


Proyecto de Dirección -

IES Gerena

El estilo de “liderazgo” (no nos gusta mucho este concepto): qué perfil y competencias se van a demandar a los miembros de

nuestro

equipo

directivo

y

los

demás

cargos

de

responsabilidad y coordinación. Todo ello desde la convicción de que un centro como el nuestro necesita clarificar cuál es su cultura organizativa, muy ligada a la cultura participativa que pretendemos implementar, y transmitirla con claridad, porque desde la misma se pueden unificar muchos criterios de actuación para que sean coherentes con el proyecto educativo aquí planteado. 7º.- Las actividades complementarias y extraescolares han constituido en todo momento un eje esencial de la actividad educativa del centro, enriqueciendo las enseñanzas formales que en él se llevan a cabo. 8º.- Del propio análisis histórico de nuestra existencia como centro se deriva la necesidad de innovar, de proceder a una profunda actualización de nuestros presupuestos educativos, no sólo porque vengan dados por los cambios legislativos, sino por exigencia de los cambios sociales. Esos mismos cambios que explican, como veremos más adelante, la existencia de una pérdida de funciones del sistema educativo,

el

fracaso

escolar

existente,

un

alumnado

muy

desmotivado, jóvenes ligados de un modo singular a las nuevas tecnologías y a las redes sociales o el carácter y el desarrollo actual alcanzado por el conocimiento. La historia del IES Gerena está también plagada de ejemplos, es verdad que a veces aislados y voluntaristas,

de

innovación

educativa.

Es

posible

que

nos

encontremos en un momento en que debamos dar un salto cualitativo, en torno a la investigación educativa, para hacer efectivas 236


Proyecto de Dirección

2013

las innovaciones de todo tipo que necesitamos en la enseñanza, tanto curriculares como metodológicas o sobre la evaluación y las formas de trabajo del profesorado. 9º.- ¿Ha habido una evolución positiva en los modos de concebir y ejercer la dirección del centro? Más allá de las determinaciones normativas, cada vez más centradas en los aspectos burocráticos, de control y disciplinarios de la Dirección, un modelo u otro de función directiva hacen avanzar un Plan de Centro en una u otra orientación. Debemos, pues, reflexionar sobre este aspecto tan importante de la vida de los centros y no olvidar que un Plan de Centro requiere, según su orientación, profundizar un modelo concreto de función directiva. Todas estas conclusiones, que forman parte del ADN educativo, de la cultura de nuestro centro, son el punto de partida de las propuestas que se hacen en este Plan de Centro. Pero no debemos olvidar que son, al mismo tiempo,

una invitación para actualizar,

regenerar, repensar y recrear todo lo que nos es propio como centro. Porque podemos analizar y aprender del pasado, pero tenemos un conocimiento limitado de los futuros educativos. Hay, pues, que tratar de ensanchar los horizontes del IES Gerena para progresar profesionalmente, para realizar tareas más satisfactorias y, sobre todo, para favorecer las expectativas sociales de quienes seguirán acudiendo a él en el futuro. VISIÓN Este Plan de Centro pretende ver la realidad presente y cercana. Trata de entenderla. Es lo que se pretende con el análisis de nuestra historia y con la lectura y el análisis del contexto. Pero 237


Proyecto de Dirección

IES Gerena

también debemos tratar de ver y prever el futuro. Para ello hay que partir de los sueños, de la idealidad que perseguimos, y que suelen ser generadores de ilusión. Finalmente, nos hace falta ver los cambios que necesitamos para hacer un recorrido que nos lleve a cotas de un mayor éxito educativo.

Los resultados en las

evaluaciones, las Pruebas de Diagnóstico o el análisis sobre el fracaso escolar que presentamos en este PdC son argumentos para buscar esos cambios deseables. Será el único modo de enterrar las inercias estériles y generar la proactividad necesaria para adelantarnos y superar los problemas. MISIÓN 10º.- Flotando a modo de nebulosa sobre esa historia del IES Gerena, están, casi nunca explícitos, los valores, aquellas cualidades que tenemos y que practicamos con mayor o menor coherencia como centro educativo. En este Plan de Centro otorgamos una importancia primordial a los valores. Son la fuente de energía que nos alimenta colectivamente. Valores que queremos se caractericen por reflejar lo más positivo que tenemos, por generar dinamismo social y cohesión comunitaria.

Toda

persona,

profesor,

profesora,

trabajador,

trabajadora del IES Gerena debe comprometerse en la defensa y práctica de esos valores aquí recogidos: el diálogo, el respeto a todas las diversidades, la

igualdad real, la alegría, el buen ambiente, el

esfuerzo, el trabajo, el respeto mutuo, la escucha activa… (Ver Apartado c)

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Proyecto de Dirección  

Proyecto de Dirección del I.E.S. Gerena por Leonardo Alanís Falantes

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