Issuu on Google+

A L G A R I BARQUISIMETO, ABRIL 2012


CONTENIDO ASESOR LIC. LEONARDO CASTILLO DOCENTE DE LA UNY AUTORES: ANGULO PABLO

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PLANIFICACIÓN PEIC

MARTINEZ KARELLYS MARTINEZ RACELLYS MANZANO JOSE ALBERTO MOSQUERA VLADIMIR

P. A EVALUACIÓN

SÁNCHEZ MARIBEL AÑO I EDICIÓN I REVISTA TRIMESTRAL CURSO: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

SATISFACCIÓN DEL PERSONAL PROYECCIÓN HACIA LA COMUNIDAD

CALIDAD EDUCATIVA.


EDITORIAL Mejorar la calidad de la educación resulta hoy un principal desafío de los países del mundo, desde esta perspectiva, Venezuela esta plenamente comprometida dadas las circunstancia particulares por la que atraviesa la educación nacional y particularmente a nivel de educación básica. En respuesta a este planteamiento, se producen en el país diferentes iniciativas que expresar preocupación por genera cambios organizacionales y experiencias educativas que en alguna medida, responden a la ejecución de los procesos descentralizados cuyas experiencias puede replicarse en otros ámbitos del país. El proyecto como innovación, se ha entendido como una forma de cambio organizacional a la

calidad de la escuela, que propone la transformación en el modo de producción y funcionamiento de la organización escolar, para mejorar calidad de servicio. En este sentido la Unidad Educativa Nacional ALGARI, fomenta la permanencia del estudiante en la I II, III en educación, utilizando estrategias que ha mejorado el servicio educativo que se esta ofreciendo en la comunidad en la cual es vinculación y participación ha sido lo esencial.


Contenido Contextualización del escenario. Proyecto peic Planificación Evaluación Liderazgo y dirección institucional. Satisfacción del usuario. Proyección institucional Integración escolar – comunitaria.


CONTEXTUALIZACIÓN DEL ESCENARIO: La unidad funcional donde se enmarca la investigación se denomina Unidad Educativa Nacional “Algari”, ubicada en el caserío Algari, carretera Lara Falcón entrada Km8, Parroquia Unión del Municipio Iribarren del Estado Lara, la cual limita por el norte con la Iglesia, por el sur con el terreno de la escuela, por el este con la casa de la Sra. Eloisa Sierra, y por el oeste el ambulatorio de la comunidad. En el Plano Educativo, tenemos que la educación en esta comunidad empezó aproximadamente en el año 1920, donde la

primera escuela era Municipal No. 25.En sus inicios era escuela municipal porque era el Municipio quien cancelaba a los maestros de la época, las clases eran dictadas en una casa de bahareque con techo de hacho, dirigida por la señora María Adolfina de Silva, primera maestra que llego a “Algari”, la cual permaneció en la comunidad hasta el año 1938, luego llega la segunda maestra Eloisa Silva, hija de la referida maestra, quien laboro en el la escuela a partir del año 1940 hasta 1953, trabajando únicamente con 1er y 3er grado, en un horario de 8:00 am a 4:00 pm, ya que la maestra impartiría también


clase de manualidades, quedándose en la comunidad; pues en ese entonces no había transporte, y el único medio eran los burros y caballos. A partir del año 1953 la Escuela pasa de Municipal a Nacional Concentrada No. 1527, con la maestra Rosa de Tacoa, quien tenía bajo su responsabilidad los estudiantes En el año de 1987 la institución pasa a se Escuela Básica “Algari” perteneciente al NER 334 ya que se impartían clase desde el prescolar al 6to grado. Para el año 1997, nuestro plantel se inicia como Unidad Educativa Nacional “Algari”, nombre con el cual es conocida en la

de 1ero a 3er grado y la maestra Hortensia que se encargaba de instruir y educar los alumnos de 4to, 5to y 6to grado. Para el año 1956 los estudiantes de la Escuela Nacional Concentrada “Algari”, perteneciente al NER 220, empezaron a gozar de un verdadero recinto educativo en las instalaciones que hoy conocemos. actualidad, ya que para esta fecha ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: La estructura organizativa de la institución esta compuesta por un director, 2 sub-directores, 2 jefes de seccional, 39 docentes, 2 auxiliares de educación inicial, un


especialista de cultura, 3 secretarias y 6 personales obreros. MATRICULA ESCOLAR: La matricula esta dividida por 3 niveles educativos la cual la educación inicial esta conformada por 23 varones y 30 hembras para un total de 53 alumnos, en primaria se atienden 168 varones y 160 hembras lo que da un total de 328 estudiantes y finalmente se registra en educación media general y diversificada 151 varones y 139 hembras totalizando 290 participantes, obteniendo como matricula

general de estudiantes 691 educandos divididos en 352 varones y 339 hembras. MISIÓN: La institución se compromete con un proyecto educativo productivo al desarrollo y formación de un individuo apto para el buen desenvolvimiento en la sociedad situándolos en una mejor posición para enfrentar y resolver las situaciones y problemas que se presentan en la vida cotidiana haciendo uso de las herramientas adquiridas en la institución.


VISIÓN: Provocar cambios sociales y alcanzar el crecimiento intelectual para mejorar

los valores del individuo a través de un modelo de autogestión enfocado en el mejoramiento continuó de los estudiantes y la integración de la comunidad.

Educación (MPPE), está implantado en algunos estados del país. La Unidad Educativa Algarí fortaleciendo todo lo que va en función de la calidad educativa y de vida de los niños, niñas y adolescentes de Venezuela se une a este gran programa que el Ministerio del Poder Popular para la

El programa “Todas las Manos a la Siembra”, en un principio fue diseñado para las Escuelas Técnicas Agropecuarias, pero a partir de abril de este año el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) tomó la decisión de incorporar a todos los


planteles del sistema con el fin de crear conciencia entre niños, niñas y adolescentes de la importancia de la Soberanía Alimentaria.

PLANIFICACIÓN MEDIANTE PROYECTO En este sentido, La Unidad Algarí toma la decisión de cambiar el pensum de estudio en el área de Educación para el Trabajo y proyectarlo hacia la siembra, estableciendo así las asignaturas de Agricultura, Horticultura y Fruticultura. De esta manera se pone en marcha dicho proyecto dentro de la institución a partir del año 2010.

La institución hace énfasis en rescatar la siembra venezolana, así como “exaltar las experiencias agrícolas que poseen los estudiantes de esta zona productora de piña, melón, cocuiza, cebolla y resaltar la importancia de cultivar para comer y para formar en valores de la tierra y su siembra. Los docentes lo que quieren es implementar


una nueva forma de enseñar y de investigar. Es una nueva relación entre el conocimiento y la práctica de nuestros estudiantes, el plan propone el desarrollo de la Investigación-Acción, en el que docentes, estudiantes y con unidad y el éxito de los objetivos propuestos. En el presente año escolar 2011-2012 se busca la integración entre la escuela y la comunidad, donde no sólo sean los alumnos de los planteles quienes con el programa agro alimentario, activen la agricultura, sino que esta filosofía se aplique también

Objetivo General: Establecer una unidad de producción de frutales en la Unidad Educativa Algarí. Que permita la inserción de los patios productivos familiares y el abastecimiento de insumos a la planta despulpadora de frutas de Bobare ubicada en la Parroquia Aguedo Felipe Alvarado en el estado Lara.

Misión: Lograr la transformación de un pensamiento crítico holístico a través del sentido


de pertinencia de los miembros de la comunidad sobre la escuela para la búsqueda de soluciones en pro del bienestar del estudiantado para su pleno desarrollo intelectual, productivo e integral dentro de las nuevas exigencias de la sociedad actual.

Visión: Integrar la comunidad de manera directa y participativa en la solución de los problemas y en el apoyo solidario, cooperativo y comprometidos con la institución.

En la actualidad el proyecto está en ejecución, mediante la

participación de estudiantes y docentes de los distintos niveles educativos, tanto de la escuela como del liceo dado que se promueve la integración de áreas. Para ello la unidad educativa cuenta con una hectárea de terreno, el cual es preparado previamente con abono y fertilizantes orgánicos, no nocivos para el ambiente dado que se le da un papel fundamental a la ecología. Algunos rubros cosechados durante el año 2010, 2011 y 2012 son: el cilantro, la parchita, el maíz, la auyama, la lechosa entre otros.


Unidad Educativa AlgarĂ­

Siembra de Parchita


Siembra de Cilantro


Uso de las Tics

Dentro de la Unidad Educativa Algarí se cuenta con una sala de computación la cual en la actualidad está dotada y adaptada para el uso de tecnologías de la información y comunicación para el desarrollo educativo del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). En concordancia con el Proyecto Canaima que se puso en práctica desde el año escolar 2009 2010.

En la U.E. Algarí se implementan las dos versiones de dicho proyecto, una denominada Red Salón, para niños y niñas de primero, segundo y tercer grado de educación básica, en la que el computador está en la escuela específicamente en el salón de computación el mismo funciona a través de una antena con sistema WI-FI dado que no hay señal de ninguna compañía de telecomunicaciones y es utilizado por varios estudiantes; la otra llamada Canaima va a la Casa, dirigida a pequeños del segundo y tercer grado quienes ya poseen sus computadores y que pueden llevárselos a su hogar.


Proyecto Canaima Red Salón

conecten a internet de forma gratuita en las cercanías de la institución.

Salón de computación zona WI-FI

Además dicho proyecto, permite que todos los integrantes del núcleo familiar interactúen y aprendan con los contenidos del referido programa y se


Unidad Educativa AlgarĂ­ Enriqueciendo Cultural

el

Valor


Elaboraci贸n

de Murales en el 谩rea de Ciencias Sociales

OBRAS


DE MANO CON EL AMBIENTE Y ECOLOGÍA AREA DE CS SOCIALES


IDENTIDAD NACIONAL PRESENTE EN LA PLANIFICACION


LA EVALUACIÓN PROCESO INTEGRAL Consiste en la apreciación de los resultados de la enseñanza, a fin de saber si los objetivos han sido alcanzados, así como también la evaluación suministra la información para reflexionar acerca de lo apropiado de las competencias, los contenidos, el plan de acción didáctico, planes de lapso, (PPC, PA PEIC). En la actualidad en la institución U.E Algari el personal docente trabaja de una manera clara y definida regida por el Currículo Nacional Bolivariano (C.N.B), tomando en cuenta las necesidades del niño y buscando el bienestar social de la comunidad, entiéndase estudiantes, docentes y comunidad.


LA EVALUACIÓN PROCESO INTEGRAL Las actividades de evaluación son consideradas como parte del proceso didáctico, incluyendo los aspectos del desarrollo de la personalidad del estudiante. Esta esta integrada en la planificación del trabajo escolar, a través de ella se pretende evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cabe destacar que la evaluación se postula que los derechos de los estudiantes expresan su punto de vista y sus opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad educativa, y potencia el valor de la participación y el consenso como formas de transformar y modificar el procero de enseñanza aprendizaje.


Por ultimo es necesario señalar que el proceso de evaluación, favorece el proceso personal de construcción del saber, promover recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos de aprendizaje, y fomentar la formación y el desarrollo del personal del estudiantado. En este sentido el s sistema de evaluación bien planificado tiene para el docente un gran valor, si sabe aprovechar los datos y experiencias que estos recursos le suministran, lo que se convierte en un poderoso elemento para la formación del estudiante.

LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE Desempeño docente se expresa como el cumplimiento de actividades, y de su deber. Regulado por la Constitución Nacional, Ley Orgánica de Educación, Modelo Normativo de Educación Básica y el Reglamento del


Ejercicio de la Profesión Docente, explicitas leyes que establece las funciones a cumplir como valor de formadores de las generaciones emergentes en la Unidad Educativa Nacional Algari.

El éxito organizacional de la Unidad Educativa Nacional Algari, es imposible sin excelencia individual, y la excelencia individual hoy demanda mucho más que Competencia Técnica. Demanda un sofisticado tipo de destreza social: eficacia y eficiencia, que capacite a profesionales para lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculosA continuación se relacionan los diversos criterios generales y específicos que dispone para la evaluación del personal docente. El dominio de los procesos de enseñanza y aprendizaje se estima de mayor importancia que cualquier otro criterio y recibe alrededor de dos terceras partes del valor de la evaluación.


LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE Sección de Criterios: 

Calidad docente o Dominio de la disciplina que enseña. o Habilidad para organizar el contenido y presentarlo en forma clara, lógica e imaginativa. o Conocimiento de los desarrollos actuales en la propia disciplina. o Habilidad para relacionar su disciplina con otras esferas de conocimiento. o Habilidad para promover y ampliar el interés del estudiante en la asignatura.


Habilidad para desarrollar y utilizar métodos y estrategias adecuados, incluyendo el uso de la tecnología educativa, para una enseñanza efectiva. o Disponibilidad y eficacia en la orientación académica del estudiante. o Posesión de los atributos de integridad, laboriosidad, liberalidad y objetividad en la enseñanza. Servicio a la Institución o Participación y aportación a reuniones de la institución y de comités en el nivel de la unidad y otros. o Servicio en comités y en organizaciones institucionales y estudiantiles. o Colaboración con actividades estudiantiles. o Asignaciones especiales. o


LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE Investigación y trabajo creativo o Publicaciones o Investigaciones no publicadas, ponencias o monografías relacionadas con el salón de clases o con la disciplina. o Concesión de ayudas para investigación y proyectos. Invenciones y patentes. o Labor artística y actuación. o Reseñas sobre trabajos creativos. .  Servicio a la comunidad o Servicio en el campo profesional del individuo como consultor o como investigador. 

o


Liderazgo Y Dirección Institucional La acción gerencial de las organizaciones educativas

requieren apoyarse en un liderazgo

efectivos que permita la sinergia de los actores del proceso a través de la participación y trabajo en equipo, por consiguiente el director de la Unidad Educativa Nacional Algari constituye una herramienta esencial, para

lograr el alcance de metas y

objetivos planteados, que conduzcan a un efectivo proceso de enseñanza – aprendizaje. Frente a estas circunstancias, el

personal


directivo de la Unidad Educativa Nacional Algari asume posiciones de vanguardia a través de la implementación de modelos, dirigidos hacia la eficacia del accionar pedagógico en donde se desarrollan actitudes, habilidades, destrezas, intereses, y conductas que lo capaciten a enfrentar con éxitos los cambios planteados. Así mismo se asume el modelo de ser líder transformacional es la única vía para convertirse en un guía autentico del proceso educativo La Unidad Educativa Nacional Algarí, institución perteneciente al nivel de Educación

Básica

y

Educación

Media

Profesional, ubicada en el Municipio Unión


del Estado Lara, hacer referencia hacia un nuevo modelo de gerenciar en las instituciones educativas en donde en las nuevas perspectivas de liderazgo, como lo es el liderazgo transformacional, en dicho modelo se desplaza del “poder de la posición” así el “poder de la gente”, en el cual, a todas las personas se le dan roles de liderazgo que puedan contribuir con lo mejor de sus capacidades. De manera, el liderazgo junto con la responsabilidad y el cumplimiento se distribuye por toda la institución lo que se traduce en una cultura más participativa, más creativa, y más sensible. Todo esto va apareado con una estructura mas nueva, mas plana y mas flexible, constituida por equipos de liderazgo interactuantes ligados por el conocimiento y por las redes de comunicación.


SATISFACCIÓN DEL USUARIO Al hablar sobre la satisfacción del usuario, implica una gestión escolar orientada hacia los alumnos, sus familias, y la comunidad, que constituyen actores y usuarios del sistema escolar. Se refiere entonces a la forma en que el establecimiento conoce las necesidades, expectativas y el nivel de satisfacción de ellos. Asimismo, comprende la forma en que el establecimiento promueve y organiza la participación de los alumnos, las familias y la comunidad en la gestión escolar. Orientada a la calidad es aquella que se define a sí misma en función de la satisfacción de las necesidades de sus usuarios, y que busca superarse de manera permanente. La calidad implica un enfoque sistemático de la educación, y la mejora continua en los procesos. La satisfacción de necesidades de las personas que participan en el proceso educativo, en este caso de los profesores y administradores, es de gran importancia en


el modelo de la gestión de calidad porque determinara el clima en la organización y los resultados educacionales esperados. Cabe destacar que un ambiente de trabajo agradable, donde exista una buena comunicación entre las personas y las divisiones, motiva alta colaboración y permite utilizar el sentido del humor como un instrumento efectivo para mejorar el clima organizacional y disminuir conflictos laborales. Formar personal especializado para el desempeño de la docencia y la administración educativa, dotado de una sólida formación general e información profesional moderna y utilizable en nuestro medio y capaz de desempeñar sus tareas con creatividad y rigor científica.


En la Unidad Educativa Nacional Algari se busca la formación integral del estudiante y la escuela se a ha convertido en el centro del hacer comunitario. Cabe destacar que los docentes están vinculado directamente con los sucesos y condiciones inmediatas que caracterizan a la comunidad, con respecto al protagonismo pedagógico está centrado en la participación comunitaria, la cual es clave para aprender de manera significativa es decir todas las actividades escolares tienen su punto de partida en la comunidad. Es decir en la institución se busca la construcción de un perfil del egresado del sistema educativo venezolano, orientándolo hacia la concepción de un ser social


consustanciado con su identidad local, expresado en la interculturalidad y pluriculturalidad. En este sentido la escuela somos todos, pero de manera muy especial la hacemos los y las docentes y sin más postergaciones ha llegado la hora para que en ella se den verdaderas transformaciones.

AMBITOS EVALUADOS EN LA SATISFACCION DEL USUARIO EN LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ALGARI Conocimiento de las necesidades, expectativas y grado de satisfacción y participación de los alumnos: Considera los procedimientos mediante los cuales el establecimiento identifica y considera en sus planes y procesos, los requerimientos y expectativas presentes y futuras de los alumnos, para asegurar la relevancia y pertinencia de la oferta y los servicios educacionales proporcionados, así como la previsión de necesidades futuras de los


mismos. Asimismo, incluye el análisis de la forma en que se promueve y organiza la participación de los alumnos para generar un clima escolar orientado al aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.

Conocimiento de las expectativas y grado de satisfacción y participación de los padres y apoderados: Considera cómo el establecimiento identifica el grado de satisfacción y considera en sus planes y procesos, las expectativas presentes y futuras de los padres y apoderados, para asegurar la permanencia de los estudiantes y potenciar el desempeño escolar de éstos. Asimismo, incorpora el análisis de la forma en que se promueve y organiza la participación de los padres y apoderados en la gestión escolar. Conocimiento de las expectativas y grado de satisfacción y participación de la comunidad:


Considera cómo el establecimiento identifica y contempla en sus planes y procesos, las necesidades y expectativas de la comunidad relevante, para hacer confluir sus intereses con los del establecimiento. Incluye, asimismo, la forma en que se utiliza la información disponible sobre los niveles de satisfacción y participación de la comunidad en establecimientos similares. Comprende el análisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en términos cualitativos, cuantitativos, absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en términos de satisfacción de los beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales. Incluye también la forma en que se utilizan los resultados para la toma de decisiones respecto de los procesos del establecimiento Resultados de aprendizaje de los alumnos: Considera los sistemas que el establecimiento utiliza para efectuar el análisis de la situación actual y los progresos alcanzados en el mejoramiento de los logros de aprendizaje de los alumnos, incluyendo


también la forma en que se utilizan los resultados para mejorar la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Efectividad organizacional: Comprende los sistemas existentes para analizar los resultados obtenidos en términos de contribución a la satisfacción de estudiantes actuales y egresados, sus familias, los profesores y el sostenedor. Considera los progresos en términos de eficiencia y eficacia organizacional. Considera específicamente:

La satisfacción de alumnos actuales y egresados, familias, profesores y sostenedor. Los resultados financieros. de metas anuales.

El logro


PROYECCION INSTITUCIONAL INTEGRACION ESCOLAR – COMUNITARIA La educación actual exige altos niveles de participación donde sus actores propongan, negocien, cuestione, y busquen mejores condiciones de vida. Esta participación debe ser la base sobre la cual se fundamenta el desarrollo de la comunidad, que promueva el proceso de transformación basada en la democracia participativa y protagónica donde la escuela y la comunidad están integradas y cohesionadas para la formación integral y se les prepare para la participación voluntaria en decisiones que conciernen y auto solucionar los problemas que le son comunes, bajo los principios de solidaridad social, humana y la ayuda mutua en función de alcanzar metas de progreso individual, colectivo, dentro del contexto de la comunidad local, regional, nacional.


La institución ofrece orientaciones para que los docentes, estudiantes y comunidad trabajen en beneficio de ella y que las sientan suyas para que se conviertan en centro de desarrollo comunal donde las comunidades se rencuentro con su propia identidad, para fortalecer vínculos entre los entes activos y poder vivir en solidaridad valorando el trabajo en conjunto. La integración activa, participativa, cooperativa y comprometida con el colectivo comunitario, destacando la misión de la escuela como centro dinamizador, que propicia y lidera la acción globalizadora dentro de los procesos de transformación de la calidad de vida para el logro de una verdadera justicia social. La Unidad Educativa Nacional Algari promueve la vinculación permanente del aprendizaje escolar con la cotidianidad para integrar la experiencia vital con la reflexión y contextualización propia de los distintos campos de saber, ampliando las posibilidades educativas de la comunidad en búsqueda de aprendizajes significativos y a la vez consolidar el


arraigo de la identidad cultural, política, social y ecológica. Pero también la U. E. N. ALGARI, promueve y auspicia, como centro cultural y de servicio educativo, la participación y el compromiso conjuntamente con los diferentes entes que hacen vida en la comunidad y que gestionen objetivos de desarrollo comunitario. Desde esta perspectiva la institución orienta su función a la formación de una cultura participativa, protagónica mediante la interacción e integración a experiencias organizativas de la base comunitaria, Consejos Comunales, para gestionar objetivos comunes a través de la autogestión y cogestión. En este sentido, la institución articula a múltiples procesos de trabajo, comenzando con la recuperación de las tradiciones cooperativista y de ayuda mutua, Asimismo vincula a la experiencia artesanal y al desarrollo de la tecnología popular alternativa, apoyando el desarrollo


endógeno, sustentable como escala humana. De esta manera, el espacio escolar contribuye a la formación de la cultura participativa, siendo un eslabón del poder popular local. De igual manera fomenta la calidad de vida al asociarse a proyectos alternativos de salud, deporte, recreación, cultura y seguridad. De allí que las estrategias del desarrollo comunitario, se orientan hacia el mejoramiento de la calidad de vida partiendo de la consideración que la comunidad esta en un ámbito rural, y tiende a preservar sus valores y tradiciones. Para culminar es necesario precisar que la institución trabaja sobre experiencias organizativas que generan un rol protagónico, democrático, cooperativo, donde los padres y representantes y todas las personas que viven y participan en la gestión escolar, promueven una comunidad organizada, elaborando planes de desarrollo, para administrar sus recursos económicos, propiciar la autogestión y establecer sus propias normas de convivencia social, para la solución de sus problemas.


UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ALGARÍ EDUCACIÓN PARA LA VIDA


UEN ALGARI