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PLANTEAMIENTO El lenguaje oral está presente en la comunicación de las personas desde el mismo momento del nacimiento, por ello la familia y el entorno más cercano serán los pilares que proporcionen las primeras experiencias para que el lenguaje sea vivo y variado. Nuestro interés se centra en que el alumnado de Educación Preescolar continúe adquiriendo de la forma más adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones, conscientes de la importancia que su correcta adquisición tiene para el desarrollo personal.

¿Cuál es la importancia de que las educadoras incluyan en sus actividades técnicas adecuadas de estimulación para que los alumnos desarrollen sus capacidades lingüísticas? En esta pregunta centramos nuestra investigación, ya que actualmente se observan muchos casos en donde la falta de estimulación adecuada puede provocar que existan retrasos o trastornos en la adquisición de lenguaje oral en algunos niños y niñas de edad preescolar de la misma manera ha dificultado que los alumnos logren un desarrollo de sus capacidades lingüísticas, esto causa que, al no estar motivados, pierdan la confianza en sí mismos y como consecuencia la poca o nula participación en el entorno escolar, familiar y social, contribuyendo también a que los alumnos no logren un optimo desempeño en su aprendizaje. Otro resultado es que los alumnos al avanzar a grados superiores con esta deficiencia no socialicen adecuadamente actividades que requieran de esta competencia, o que no pueden relacionarse adecuadamente para el logro de sus objetivos. Aunándose la falta de interés por aprender, que los afecta tarde o temprano en sus futuros estudios.

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JUSTIFICACIÓN Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos. Vygotsky define a las herramientas como instrumento que el hombre crea para poder realizar acciones y así resolver problemas, así mismo amplían la capacidad mental y pueden ser usadas, inventadas y diseñadas: El leguaje es un proceso que debe llevar a la autoregulación de la conducta. El lenguaje es una herramienta universal porque puede utilizarse con el fin de crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como la atención, la memoria, los sentimientos y la solución de problemas. Es un proceso interiorizado (porque es mental) y exteriorizado (porque se puede expresar). La estimulación a temprana edad en los niños es indispensable para el desarrollo, sin embargo a veces se complica cuando no se cuentan con las técnicas apropiadas, es por esto que las educadoras deben reflexionar sobre la inclusión de estas prácticas en sus actividades para desarrollar en sus alumnos habilidades lingüísticas ya que al tener un buen desarrollo de lenguaje los niños

podrán tener un nivel más elevado de

expresión oral y facilidad para adquirir nuevos aprendizajes. Nuestro proyecto de investigación está basado en la importancia de la estimulación para mejorar el lenguaje de los niños en el entorno escolar familiar y social para así poder hacer frente a los problemas que se presentan, por esto se realizará una investigación sobre cuáles son esas técnicas que la educadora debe aplicar para que los niños fortalezcan y mejoren su lenguaje, debido a que en las jornadas de observación realizadas en el Centro Escolar General Rafael Cravioto Pacheco pudimos darnos cuenta de que las maestras no utilizan algún método de estimulación para que los niños favorezcan su lenguaje, pero esto no es culpa de la maestra al 100% pues hay otros factores, como son: la familia y el contexto en el que los niños se desarrollan, estos se deben involucrar en la estimulación del lenguaje de los alumnos, es por esto que en el presente proyecto pretendemos obtener algunas técnicas de estimulación que

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creemos nos pueden servir para las practicas en nuestra futuras jornadas y en las experiencias de trabajo que se nos presenten.

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HIPOTESIS

El estudio de las técnicas de estimulación permitirá que las educadoras identifiquen, clasifiquen y comprendan cuáles de ellas son apropiadas para el diseño de actividades que permitan la estimulación de lenguaje oral y, en consecuencia motivación suficiente para desarrollar las capacidades lingüísticas, logrando que el niño lenguaje oral y tenga más posibilidades de un mejor aprendizaje.

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desarrolle el


OBJETIVO GENERAL Conocer algunas técnicas de estimulación de lenguaje en niños en edad preescolar

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Dar a conocer los beneficios de un buen desarrollo lingüístico en los niños prescolares. Conocer cómo influye la estimulación en el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Conocer los factores que influyen en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje oral: contexto familiar, escolar, social y cultural. Identificar las consecuencias que tiene en el desarrollo del niño la falta de estimulación temprana de su lenguaje oral.

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RECURSOS ADMINISTRATIVOS La investigación será realizada en el jardín de niños C.E. Gral. Rafael Cravioto Pacheco ubicado en la ciudad de Huauchinango y posteriormente se trabajara en la escuela Profr. Fidel Meza y Sánchez. La información que contiene este proyecto de investigación será recabada gracias a recursos materiales como son libros que se obtendrán de la biblioteca escolar, la búsqueda en internet, las encuestas, entrevistas, diálogos, utilización de computadoras, lápices, borradores, entre otros, así como el empleo de recursos humanos esto con la ayuda de

algunas asesorías por parte de nuestros maestros de cada curso, la

participación de las educadoras, los padres de familia, los niños.

Contemplaremos

también Recursos temporales: en este retomaremos información de las tres jornadas de observación que tuvimos en los meses de abril y junio del año en curso al jardín de niños, durante la elaboración del proyecto se hicieron reuniones diarias entre las integrantes del equipo. Se tiene planeado proporcionar trípticos que contengan técnicas de estimulación a educadoras del jardín de niños estudiado y a padres de familia del mismo, con el fin de que pueda ser aplicado durante el desarrollo de competencias lingüísticas del pequeño. Consideramos viable la realización de este proyecto ya que no se invertirá gran cantidad de recursos económicos para la elaboración del tríptico que se tiene planeado realizar. Tomando en cuenta la cantidad de padres de familia de la institución se elaborarán 273 trípticos en los cuales se invertirán aproximadamente $546.00, se les aplicará también una encuesta que tiene como propósito conocer las técnicas de estimulación de lenguaje oral que ellos utilizan con sus hijos. Se aplicarán 4 encuestas diferentes destinadas a las educadoras que laboran en el jardín de niños C.E. Gral. Rafael Cravioto Pacheco, teniendo como finalidad conocer las técnicas de estimulación oral que aplican durante sus actividades escolares planeadas, así como la formación que ellas han tenido y las experiencias que han vivido durante su labor como docente, de igual manera conocer si la educadora introduce actividades en

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las cuales ponga en práctica las técnicas de estimulación de lenguaje oral y las aplique en el momento indicado. De la población total de educadoras se tomo solo una muestra de siete docentes para la aplicación de las encuestas, entonces se harán en total 28 entrevistas y se pretende invertir $56.00 en las impresiones. Igual que a los padres de familia a las educadoras que laboran en esta institución se les proporcionara el tríptico de técnicas de estimulación de lenguaje oral, se imprimirán 17 que es total de educadoras del jardín de niños en él se utilizará $34.00, esperando se le dé un uso adecuado y se logren los propósitos establecidos. De las nueve visitas que se hicieron al jardín de niños se invirtió dinero en los gastos por transporte, de las siete practicantes se ocuparon $910.00, pues del total de integrantes, 4 son de Xicotepec de Juárez y 3 de Huauchinango.

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MARCO CONTEXTUAL La palabra 'Huauchinango' se deriva del vocablo náhuatl , proviene de la raíz "cuautli": árbol; "chinamitli": muralla y "co": en; lo que se interpreta como “Entre la Muralla de los Árboles.” Es en si una representación del habla nahuatl Xicotepec: nombre de origen náhuatl que significa "En el Cerro de los Xicotes" algunos autores lo traducen como "En el Ombligo del Cerro". El cuál puede ser cierto fonéticamente hablando, pero si nos basamos al glifo que aparece en el códice de Xicotepec;[Necaxa], significa "Agua que no merma o afloja". Y este se deriva del náhuatl "nemi" que significa "habitantes del cajete de agua, moradores de la concavidad del río". Al aprovecharse la orquedad del barranco, se construye la presa Necaxa en 1900, quedando sepultado bajo sus aguas el pueblo original. Junto a la presa se erigió un nuevo pueblo que se llama "necaxatepetl" que se refiere a necaxa en el cerro. y Nuevo Necaxa de Canaditas, en terrenos de Yuancuitlalpan, perteneciente a Huauchinango. A partir de un asentamiento prehispánico llamado "Cuauchinanco", cuyo significado es “en la muralla de árboles” o “lugar cercado de bosques”. Sus primeros pobladores fueron de origen chichimeca, se establecieron entre los años 1116 y 1121, cuando Xolotl ordena a su hijo Nopaltzin buscar un lugar para establecer su propio imperio asentándose al margen del río Texcapalapa, hoy río Texcapa, el cual circunda esta población. Dada la cantidad y calidad de los recursos naturales con que cuenta esta, a mediados del Siglo XV, los pueblos de esta región fueron sometidos por los Mexicas con lo cual el dominio chichimeca quedo reducido a tributario de la Triple Alianza. De esta época, el único vestigio palpable en Huauchinango, son los cuatro cerritos artificiales, localizados en la colonia el cerrito, así como la piedra de los sacrificios que se encuentra actualmente en la sacristía del convento agustino de la ciudad. El dominio de los mexicas se mantuvo hasta la caída de la gran Tenochtitlan en (1521). Se encuentra localizado en el km 162 de la carretera México-Tuxpan, aproximadamente a 2 horas de la capital federal, entre los paralelos 20º 10' 51'' de latitud norte y 98º 02' 58'' de longitud oeste del Meridiano de Greenwich, situado en la parte norte del estado de Puebla, y forma parte de la sierra madre oriental, tiene una altitud de 1490 msnm. Con abundantes ríos y arroyos que descienden de las montanas de la sierra, y con bastos mantos acuíferos que contribuyen al vaso de la presa de Necaxa forman tres

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vertientes hidrográficas, pero que en los últimos años se han visto afectadas en su nivel por la falta de lluvias en la región. Su superficie es de 207 km², que representan el 0,61 por ciento del territorio estatal. La cabecera del Municipio, está situada en el km 163 de la carretera México-Tuxpan, vía pirámides, enclavada en la Sierra Norte de Puebla, y forma parte de la Sierra Madre Oriental que se extiende en la zona norte del Estado, desde Huauchinango hasta Teziutlán; limitando con la llanura costera del Golfo de México. Esta sierra se caracteriza por su escabrosidad, sus cascadas y sus profundas depresiones. Su altitud oscila entre los 1.000 y los 3.000 msnm. El municipio presenta su mayor altitud al suroeste, con más de 2.400 msnm y va disminuyendo con rumbo a las presas de Necaxa y Tenango, hasta llegar a cerca de 1.000 msnm. En la cabecera municipal la altitud promedio es de 1.520 msnm. Rodeada de cerros como el Cojuinalayola, Osamatepetl y el Zempoaltepetl, Zempoala o de Tlachico con 2.480 msnm, que alternan una gran variedad de relieves donde la vegetación serrana alcanza su máxima expresión. En consecuencia el desarrollo de la ciudad se presenta sobre una topografía sumamente accidentada y de gran riqueza vegetal. La actividad industrial es mas prospera cada día; existen aserraderos, envasadoras de aguas gaseosas, empacadoras de frutas en conserva, industrias: zapatera, de extracción de minerales y de artesanías son las actividades que se desarrollan básicamente en la cabecera municipal (ver anexo 1). En cuanto a la educación el municipio cuenta con los diferentes niveles educativos que brindan servicio a la mayoría de los habitantes de este municipio, entendiendo por estos el nivel superior que comprende un instituto tecnológico , una escuela normal y las diferentes universidades particulares. El nivel medio superior se refiere a las preparatorias y a los distintos bachilleratos. Existen también escuelas técnicas y las diferentes academias en el municipio. Y en el nivel básico en el cual se encuentra el C.E.G.R.C. P (Centro Escolar General Rafael Cravioto Pacheco) que se encarga de brindar educación a los niños desde el nivel preescolar hasta el nivel medio superior.

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MARCO TEORICO El lenguaje es una forma de comunicación que se basa en un sistema de símbolos, consiste en las palabras que utilizan una comunidad y las reglas para combinarlas. Necesitamos el lenguaje para hablar con otros

y para escuchar a otros. Nuestro

lenguaje nos permite pasar información describir con detalle eventos pasados y planear el futuro, de igual manera nos permite pasar información de una generación a la siguiente y crear una herencia cultural. Todos los lenguajes humanos tienen algunas características en común, las cuales incluyen una producción infinita de reglas de organización. Vygotsky creía que el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la cognición. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos.

El Lenguaje es sumamente ordenado y organizado (Berko Gleason, 2005). La organización incluye 5 sistemas de reglas: fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática.

FONOLOGÍA: Es el sistema de sonidos de un lenguaje, incluyendo los sonidos que se usan y la manera en que pueden combinarse (Menn y Stoel- Gammon, 2005). Por ejemplo, el español tiene los sonidos pr, ba y ar, pero no las secuencias de sonido zx y qp. Un fonema es la unidad básica del sonido de un lenguaje; es la unidad más pequeña de sonido que afecta el significado.

MORFOLOGÍA: La morfología se refiere a las unidades de significado en la formación de palabras. Un morfema es la unidad mínima de significado; es una palabra o parte de una palabra que no puede dividirse en partes más pequeñas con significado.

SINTAXIS: Se refiere a la manera en que las palabras se combinan para formar frases y oraciones aceptables.

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SEMÁNTICA: Se refiere al significado de las palabras y las oraciones. Cada palabra incluye un conjunto de rasgos semánticos.

PRAGMÁTICA: Las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las reglas de tomar es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan la interacción social.

ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL En esta etapa, el niño/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto. TRES AÑOS Comprensión: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos órdenes sucesivas. Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras. Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad.

TRES AÑOS Y MEDIO Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres órdenes consecutivas.

CUATRO AÑOS Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras. En esta etapa el lenguaje del niño está

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bien establecido, aunque todavía muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto, más en estilo que en aspectos gramaticales.

CINCO AÑOS Articulación: Desaparece el carácter infantil. Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.

ESTIMULACIÓN DE LENGUAJE ORAL La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física., se contempla por medio de recompensas o también llamados estímulos. Tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del niño. Se realiza mediante una serie de ejercicios y juegos con la intención de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. Los programas de Estimulación, ayudan a los niños en su desarrollo. Les proporcionan actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible los niveles madurativos en las distintas áreas. Y también ayudan a los padres y a toda la familia a poder relacionarse con el niño de la mejor manera posible, los ayudan a que se ajusten a la nueva situación y les proporcionan el apoyo necesario para poder educar a su hijo.

El niño necesitará que se le enseñe de un modo diferente, con una metodología más sistematizada, con pasos intermedios más pequeños, con mayor variedad de materiales y de actividades, con un lenguaje más sencillo, claro y concreto, poniendo más cuidado y énfasis en los aspectos de motivación e interés, repitiendo más variedad de ejercicios y practicando en otros ambientes y situaciones, inventando cosas nuevas, usando la creatividad y la imaginación y observando los resultados. El lenguaje es la capacidad innata de significar mediante cualquier código de signos (palabras). Todas las estructuras nerviosas inician su proceso evolutivo desde el nacimiento y tienen gran desarrollo entre los 2 y 5 años. Razón por la cual la estimulación del lenguaje de los niños durante el período preescolar es muy importante, 12


ya que las conexiones neuronales de este dependen de la cantidad de estimulación que reciba.

Cuando no existe relación ni comunicación entre un niño y los adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que es necesario, además de las facultades biológicas para el habla, contar con un medio social adecuado, donde la afectividad juega un papel esencial en la adquisición del lenguaje. El entorno familiar es el contexto clave, decisivo e insustituible para la estimulación y desarrollo del lenguaje del niño, la relación que mantenga con ellos así como los estímulos que estos reciban, son fundamentales. . Por esto es necesario que los padres adopten algunas pautas para ayudar a estimular y facilitar el desarrollo óptimo del lenguaje verbal de su hijo, asegurando así un proceso de adaptación y ajuste al medio. Los niños tienen más posibilidades de tener éxito en la vida cuando sus familias los apoyan activamente. Cuando a los niños se les ofrece un ambiente rico en lenguaje, lleno de oportunidades para escuchar, dialogar, respetar diferencias… comienzan a adquirir los fundamentos esenciales para poder categorizar conceptos, interiorizar el mundo externo, ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis, asociar, diferenciar, y acumular recuerdos e información. La estimulación debe hacerse teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño y debe hacerse en todos los niveles de lenguaje. Es de suma importancia que los padres estimulen también a los niños en casa y aprovechen cualquier momento de conversación que tienen con los hijos para interactuar con ellos y así poder realizar correcciones en su habla, así como la labor conjunta con el colegio. Si se aprenden técnicas para estimular el desarrollo del lenguaje en los niños pequeños, con una serie de ejercicios podrás estimular el buen desarrollo del niño y en este contexto, también de su lenguaje.

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REFERENCIAS TEÓRICAS QUE SUSTENTAN LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE. En nuestra práctica de observación nos pudimos percatar que el lenguaje es uno de los medios más importantes para el buen desarrollo del niño, ya que gracias a este pueden expresar sus intereses y necesidades es por eso que consideramos importante que las educadoras incluyan en sus actividades las técnicas adecuadas para brindar una estimulación que ayudara al buen desarrollo del lenguaje oral en los niños. Y como hacen mención Alison Garton y Chris Pratt,(1989) pp.20-22“El desarrollo del lenguaje hablado se ve facilitado por la interacción activa del niño con un adulto preparado para proporcionarle ayuda, guía y apoyo” por ello consideramos que la atención que los adultos brindan en el desarrollo de las competencias lingüísticas de los niños se verá reflejada en las manifestaciones de su lenguaje. Es por eso que el adulto, al momento de querer entablar un dialogo con el niño siempre se necesita buscar un bien común, para poder obtener una buena respuesta por parte de él. Como mencionan Skinner y Alison Garton y Chris Pratt “En el mejor de los casos podríamos predecir que acariciar y besar al niño actúa como reforzadores, al igual que la bebida, la comida y los dulces”. Esto tomándolo como parte de la teoría conductista (estimulorespuesta). “Además de atribuir el desarrollo del lenguaje a la sucesiva configuración de los sonidos, a través del refuerzo, algunos conductistas han reconocido también, que la imitación del habla de los padres es un componente importante del aprendizaje del lenguaje.”

Pues el niño desarrolla su lenguaje adecuadamente cuando en su entorno o donde él se desenvuelve hay muchas personas que se comunican verbalmente. Pero en ocasiones no dejamos que el niño experimente por si solo o se desenvuelva, solo lo tomamos como un receptor de lo que escucha sin hacer el mayor esfuerzo por interactuar con los demás esto lo concibe la teoría de (Skinner)que concibe “Al niño como un receptor

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pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo. No se considera la idea de que el niño podría construir activamente su lenguaje por si solo”.

El desarrollo del lenguaje del niño se basa en la lectura tanto en la escuela como en el ambiente familiar proporcionado por los padres del niño. Por ejemplo como cuando se le lee un cuento, algún letrero que sea atractivo o de su interés para ellos entre otros. Bruner (1983 p.66) se ocupo de la lectura de libros y de como la sencilla lectura conjunta de libros por la madre y el niño puede ayudar al desarrollo de la gramática, de la comunicación y posiblemente de las posteriores habilidades de alfabetización”. Cazden (1983 pp.68-69) propuso 3 modelos en los que el adulto ofrece ayuda al niño que aprende el lenguaje. Mas que establecer una relación directa entre el lenguaje que dirige al niño y el desarrollo del lenguaje de este último, la ayuda de la madre se considera indirecta. El primer modelo se conoce por andamiaje. Cazden adopta el termino de Bruner “andamiaje, pero distingue entre andamiaje vertical y secuencial. El andamiaje vertical implica la extensión del lenguaje por parte del adulto, por ejemplo mediante la posterior formulación de preguntas ¿Cómo hacen los perros?.... El andamiaje secuencial se encuentra en los juegos que llevan a cabo las madres con sus hijos en rutinas y en actividades convencionales como las comidas y el baño. “El segundo tipo de ayuda descrita por Cazden fue el uso de modelos de lenguaje. Cazden matiza su descripción de los modelos sugiriendo que los adultos no deberían esperar que el niño copie el lenguaje correcto que se le ofrece, sino que aprenda partir de los modelos.”

El niño tiene que desarrollar su lenguaje interactuando con los adultos, principalmente con la madre pero de una manera motivadora ya sea con juegos o con actividades que desarrollan en casa por ejemplo: en la hora de comida, cuando sale al parque, entre otras diversas situaciones. No se espera que el niño aprenda las cosas tal y como se las dicen sino que por si mismo o por medio de experiencias él va desarrollando o entendiendo el lenguaje. Otra de las aportaciones de Cazden (1983) es que:

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“Se da la instrucción directa esperando que el niño diga o repita la palabra o frase dada. Los padres deben interactuar con los hijos ya que es evidente que incluso a las pocas horas o días de nacer los niños pueden responder a los patrones paternos de habla. Esto debe animar a los padres a continuar hablándoles a sus hijos y a responder a sus emociones vocálicas.”

Es necesario que los padres sigan reforzando la comunicación con sus hijos desde que nacen, porque aparentemente el niño aun no se puede expresar pero va captando lo que uno les dice así el niño va a interactuar en el medio que lo rodea. Con base en lo indica Judith Meece (1981), “La necesidad de comunicarse dentro de un contexto social es la fuerza que impulsa a aprender el lenguaje”, esto es tener una necesidad implica forzosamente la interacción con las personas, al mismo tiempo permite ir desarrollando el lenguaje. - “La adquisición del lenguaje se realiza dentro de contextos que tienen un significado personal para el niño y que, por lo tanto estimulan el deseo de comunicarse” Si el niño se siente seguro en un medio de confianza y afectividad va desarrollar su lenguaje más fácilmente y así va a facilitar el desarrollo de sus conocimientos. Esto atribuye también a factores ambientales. Depende de la forma en que los adultos críen al niño a aprender, a entender y hablar una lengua. Los conductistas están convencidos de que el aprendizaje del lenguaje se basa en mecanismos como la imitación y el condicionamiento operante. Skinner (1957) En la forma en que el niño escucha una palabra es la forma en que la aprende pero él no sabe si es la correcta o no, esto quiere decir que solamente actúa como imitador de lo que le dicen. Como lo sustenta Judith Meece (1981) “El niño debe interpretar los sonidos los gestos y los patrones de entonación con el cual sus padres les hablan” es por eso que se considera a los padres como el primer factor por el cual los niños aprenden e interpretan su lenguaje. 16


“Ellos interactúan verbalmente con sus niños desde el momento del nacimiento, con sonidos, palabras y oraciones los entretienen les comunican su amor e interés. Al hablar con el niño los adultos repiten sus expresiones “mira el oso. ¡Aquí! mira el oso”. El niño reacciona a estas descripciones observando el oso, sonriendo a sus padres, estirando la mano para tomarlo, emitiendo sonidos y hasta una palabra Ervin-Tripp (1964)”. Es así como el niño reacciona mediante estímulos que le son brindados por sus padres y así mismo ellos responden dando una respuesta acorde a sus necesidades. “Tomando prestado el termino demostración de Frank Smith un sinónimo cercano es el termino modelo de este se entiende que los niños en el proceso de el aprender a hablar, reciben, miles y miles de demostraciones (modelos o ejemplos) de lenguaje hablado siendo usadas en forma significativa y funcionales. El niño sentado en su sillita alta durante el desayuno escucha un flujo de sonidos emitidos por la boca de su padre y la azucarera pasa de un lado a otro. Este género de demostraciones de las convenciones que se utilizan para expresar significados es repetida una y otra ves, y a través de ellas el aprendiz obtiene los datos que lo habilitan para adoptar las convenciones que necesita utiliza a fin de llegar a ser un hablante diagonal emprendedor de lenguaje cultural en el que ha nacido. Brian cambourne”. El lenguaje que el niño aprenderá será de acuerdo a lo que observa y escucha en su entorno.

Consecuencias y repercusiones de la falta de estimulación en los niños El conocimiento de las estructuras biofisiológicas y psíquicas se encuentran en proceso de conformación durante la edad preescolar, unido a la consideración de la plasticidad del cerebro humano, y a la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo, condujo, por su extraordinaria importancia y repercusión en la ontogénesis del individuo, a la concepción de la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano desde las más tempranas edades. Las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso central, entre ellos los infantes prematuros y postmaduros; los menores con lesión directa en este sistema, 17


tales como daños encefálicos, las disfunciones cerebrales y los daños sensoriales; los que tuvieran alteraciones genéticas, como los Síndromes de Down, las cardiopatías, las leucosis; y finalmente, los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz, bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales, o por las limitaciones en la comunicación, los casos de hospitalismo, los autistas, los psicóticos. De esta manera, la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas, sino para aquellos carenciados, con limitaciones físicas o sensoriales, con déficits ambientales, familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los años, y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas, confusiones semánticas y terminológicas, que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad, el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. La falta de estimulación podía retardar el desarrollo del sistema nervioso, pero a su vez no lo acelerar significativamente si no estaban creadas las condiciones internas del mismo Por supuesto que la atención a los niños y niñas con déficits biológicos o psicoambientales constituye un deber y una necesidad, además de un derecho, de estos menores, de la sociedad hacia estos niños y niñas, por las implicaciones que tales déficits y carencias tienen para su desarrollo, y de cómo esto puede ser remediado, al menos paliado, con la intervención temprana y una estimulación que propicie el desarrollo. La estimulación propiciada tardíamente, como sucede cuando el niño o niña tiene ya tres años, también logra mejorías en el desarrollo intelectual de estos niños, pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad más temprana. El hecho de alcanzar el año y medio de edad sin un programa de estimulación en estos niños de alto riesgo, determina en muchos de ellos la presencia de déficits cognoscitivos que ya son valorados como irreversibles.

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Los niños en el primer año de vida, a través de una adecuada estimulación sensorial, logran madurar las áreas que permiten el desarrollo del lenguaje y el habla. Cuando esto no se logra, debido a causas como la sobreprotección, la falta de estimulación, daños emocionales, el bilingüismo mal empleado o falta de maduración cerebral, entre otras, el niño presentará un desarrollo del lenguaje o del habla no adecuada, provocando que su comunicación se vea interferida de una u otra manera. Se logran ver características como poco vocabulario, habla incomprensible, la no producción de ciertas letras o de palabras en su mayoría largas, la ausencia de una estructura clara en la oración que utiliza, pocas ideas, entre otras.

El lenguaje son todas las ideas de donde escogemos las palabras, el tipo de oración y la manera en la que se quiere decir la expresión, entre otras, para darnos a entender y asimismo, comprender lo que otros dicen; a partir de aquí, cualquier alteración en este proceso provocaría una patología del lenguaje y por consiguiente repercusiones en el ámbito emocional, personal y social.

Los factores ambientales, afectivos y emocionales influyen en el habla del niño, por ejemplo, podría tartamudear, por lo que se debe regular el nivel de excitación emocional, logrando control sobre la conducta, la tolerancia afectiva y la expresión de emociones. Todo esto ayuda a la emisión coordinada y consciente del habla que se lleva de la mano con la percepción dada desde el cerebro hasta los movimientos realizados al hablar.

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METODOLOGIA Para la realización de este proyecto se aplicara una serie de encuestas a educadoras del jardín de niños C.E. Gral. Rafael Cravioto Pacheco, padres y madres de familia, esto con la finalidad de conocer que técnicas de estimulación se están aplicando en el desarrollo de lenguaje oral de los niños, se observará la interacción de los alumnos en la escuela esto para constatar que están siendo estimulados correctamente, el apoyo del personal docente de la escuela Normal Profr. Fidel Meza y Sánchez nos servirá de guía para la elaboración del proyecto.

De igual manera para la recolección de información se recurrirá a la consulta de libros de la biblioteca escolar de la Escuela Normal Profr. Fidel Meza y Sánchez así como el uso de la internet, con esto se pretende obtener datos sobre el valor que tiene el lenguaje oral en los niños de preescolar, además, se estudiará que es la estimulación del lenguaje oral y la importancia que tiene dentro del desarrollo de competencias lingüísticas. Se investigará también sobre los factores que influyen en el desarrollo del lenguaje de los niños, Con base a la investigación se incluirán posibles técnicas que las educadoras deben incluir en las actividades de su planeación y así enfocar el tratamiento de las mismas con dedicación y esmero.

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ANEXOS

Escuela: C.E. Gral. Rafael Cravioto Pacheco Fecha de realización: Propósito de la actividad: Para identificar y recuperar las estrategias que la educadora utiliza para motivar a los niños y así lograr favorecer la competencia comunicativa. Realizó: Graciela Albino Téllez, Lizbeth Alvarez Barrera, Mariela Castillo Rodríguez, Karla Giselle Islas Ortega, Mayra Axxiri Martínez Téllez, Araceli Melo Fonseca, Sara Aimé Méndez Hernández. TRASCRIPCIÓN  ¿Qué hace para que los niños adquieran confianza y puedan entablar comunicación con otros niños y/o adultos? R. “Lo primero que se tiene que hacer es crear un ambiente de respeto, confianza y seguridad, cuando los niños ya se sienten seguros e integrados al grupo, entonces por sí solo comienzan a relacionarse con sus compañeros, conmigo y otras personas que vienen, es en este momento cuando se ha creado seguridad en los niños.”  ¿Cuáles son sus estrategias para mejorar el lenguaje de los niños? R. “Planeo actividades innovadoras para los niños y trato de hacer que participen oralmente cuando yo pregunto algo, cuando tuve primer año pedí a los padres de familia un álbum fotográfico pues es algo que tiene mucho significado para los niños, cuando tenían el álbum ellos comienzan a platicarlo pues es algo de su interés, puedo decirte que todo lo que puedas rescatar de su medio familiar y contextual y que

REFLEXIONES, PREGUNTAS, CATEGORIAS SOCIALES

Con esta entrevista se logro conocer cuáles son algunas actividades que las educadoras consideran para estimular a sus alumnos.

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puedas trabajar en la escuela va a ser muy significativo para ellos y podrán platicártelo, entonces mientras sea interesante el tema de conversación para el niño el desarrollara su lenguaje”.  ¿Cómo son las actividades en las que favorece competencias de lenguaje? R. “En todas las actividades se favorecen las competencias lingüísticas, desde que iniciamos la mañana de trabajo empiezan a hablar y desarrollan su lenguaje oral y cuando trabajamos sobre el libro o alguna otra actividad se favorece también el lenguaje escrito”.  ¿Cómo estimula el lenguaje de sus alumnos? R. A través de actividades que sean interesantes para los niños, ya sea a través de imágenes, cuentos, juegos, etc. Es como ellos van desarrollando su lenguaje. ¿Cómo trabaja la diversidad lingüística en el grupo? R. “La diversidad lingüística en el grupo se trabaja respetando el lenguaje de cada uno de los niños y promoviendo e implementando actividades que los ayuden a desarrollar su lenguaje”. CATEGORIAS TEÓRICAS  Como institución, la escuela es el súmmum de la socialización. Las escuelas transmiten importantes conocimientos y prácticas sociales y culturales. (Gee, 1990)  Vygotsky.- El individuo forma parte de una comunidad donde el conocimiento y las prácticas se rigen por convenciones aceptadas. En su teoría del desarrollo supone que el individuo y sus pensamientos no son independientes de la cultura, sino que se forman a través de las interacciones sociales moldeadas por una en particular.

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Judith Meece.- Los educadores que entienden cómo se desarrolla inicialmente el lenguaje pueden ofrecer un ambiente más propicio y natural para ello. Y pueden hacerlo tanto en la adquisición de las habilidades del lenguaje escrito como en las más amplias del lenguaje hablado.  Vygotsky.- El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental; el lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los estímulos inmediatos.  Lennerberg.- Supone que el lenguaje tiene una base biológica; existe en la infancia un periodo crítico en que se desarrollan las facultades neurológicas que permiten aprender el lenguaje, asi que si no se dan ciertas condiciones internas o externas relacionadas con el desarrollo lingüístico, un niño nunca podrá aprender a hablar. Los factores biológicos influyen en la adquisición del lenguaje pero en formas complejas. No obstante aunque haya un periodo crítico para aprender el lenguaje, sabemos que privar de la interacción humana al niño y del contenido con el habla obstaculiza y hasta llega a impedir su aprendizaje. 

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PAR LA REALIZACION DEL PROYECTO IMPORTANCIA DE LAS TECNICAS DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS PREESCOLARES ACTIVIDAD

TIEMPO

ESPACIO

17-18 abril.

Se realizaran Grabadoras las entrevistas Diseño de la dentro y fuera entrevista. del horario laboral, a padres de familia, educadoras, alumnos y personas ajenas a la institución (sondeo).

26-27 abril.  Entrevistas 4 al 8 de junio.

17-18 abril.  Conversaciones

26-27 abril. 4 al 8 de junio.

MATERIALES

Dentro y fuera del aula en actividades diversas en las que se pueda realizar un dialogo con los niños, educadora y padres de familia

Grabadora

 Búsqueda de información.

17 de abril al 10 de junio.

Se realizara la búsqueda en diferentes fuentes informativas.

Internet, libros, revistas, y conversaciones con maestros relacionados con el tema.

 Recopilación de la información obtenida.

10 y 11 de junio

Dentro y fuera de la institución.

Información digital y escrita

 Selección de la información.

12 y 13 de junio de 2012

Dentro de las sesiones de clases.

Información digital y escrita

Dentro de la

Estructuración

 Reconocimiento de 13 de junio

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la estructuración del proyecto

diferentes sesiones.

del formato de contenido del proyecto.

 Redacción del documento a presentar.

15 de junio de 2012

Dentro y fuera de la institución.

Información recabada de los distintos subtemas del contenido del proyecto.

 Revisión de la redacción del documento

20 de junio de 2012

Dentro y fuera de la institución.

Comparación de la Información recabada de los distintos subtemas del contenido del proyecto.

 Revisión de la rubrica

25 de junio

Dentro de la sesión de herramientas para la investigación.

Chequeo de los aspectos a calificar del proyecto.

 Entrega del proyecto

29 de junio

Dentro de la institución.

 Búsqueda de personal capacitado en el tema  Preparación de nosotras para la conferencia o capacitación de la estimulación en el papel de educadoras.  Preparación de cómo capacitar a los padres

julio

Fuera de la institución

Presentación del documento en digital. Tiempo del personal para la capacitación

Agosto Donde se aproximadamente programe la cita De 2 a 3 días con el capacitador.

Libretas o lapa top.

Agosto

Lapa top y documentos necesarios para poder saber como plantear el taller.

Dentro de la institución y el horario el que se tenga libre y el señalado por la persona capacitadora

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 Capacitación a los padres

Septiembre

Dentro de la instituciĂłn.

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Diapositivas y folletos.


FICHAS DE ACTIVIDADES Escuela: C.E. Gral. Rafael Cravíoto Pacheco Fecha de realización: 4 de junio del 2012 Propósito de la actividad: identificar que paradigma utiliza la educadora en su labor docente TRASCRIPCIÓN

P= ¿Cuál es el paradigma que utiliza para trabajar las actividades que realiza con el grupo? R=trabajo con el paradigma constructivista P= ¿por qué utiliza ese paradigma? R= Porque lo que se busca ahora es que los niños construyan sus conocimientos, que sean mas autónomos, además el Programa de Educación Preescolar maneja este paradigma para desarrollar las actividades poniéndole la propia creatividad y vivencias de la educadora. P= Según el paradigma utilizado ¿cuál es la función de la educadora? R= la función de la educadora es propiciar las situaciones donde el niño pueda construir su propio conocimiento, dando el espacio para que los niños interaccionen e intercambien con sus pares sus propias ideas y pensamientos. P= ¿Cuáles son los beneficios de trabajar con este paradigma? R= uno seria que los niños tienen un aprendizaje significativo, ya que trabajas con ellos en actividades que les llama la atención y en donde ellos participan y van construyendo su aprendizaje es mas fácil que

REFLEXIONES, PREGUNTAS, CATEGORIAS SOCIALES El método constructivista busca que los niños construyan su propio conocimiento, que sean mas autónomos, es decir que los alumnos sean capaces de ser críticos y no depender de otros para dar a conocer sus expectativas y su conocimiento. A la educadora se le considera como la que promueve las situaciones de desarrollo y autonomía de aprendizaje de los educandos, creando un ambiente de confianza y respeto, permitiéndole al niño expresar sus ideas. La educación en este paradigma plantea que los que los educadores fomenten la creatividad, de los pequeños para que ellos puedan crear cosas nuevas y no solo quedarse con lo que los educadores les dicen sino que ellos sean capaces por si mismos para diferenciar lo que les es útil y construir un nuevo conocimiento.

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recuerden esa situación agradable y la relacionen con otra situación que estén viviendo. P= ¿Qué características debería tener un tema para que sea adecuado en relación al paradigma que maneja? R= que responda al interés del grupo, que sea lúdico, que despierte la curiosidad de los niños, que sea un tema abierto donde los niños puedan incorporar sus ideas, si se puede hacer experimentos con el los materiales deben de ser atractivos, fácil de usar y que no sean peligrosos para que lo utilicen autónomamente, que genere dudas para que el niño trate de responderlas P= ¿Cuál es su postura frente a este paradigma? R= que hay que trabajar con este paradigma no porque lo imponga la institución o el PEP, sino como una nueva manera de enseñar y no solo quedarse con el método tradicionalista donde el maestro era el que lo sabia todo y al alumno solo aprendía lo que el maestro le enseñaba.

CATEGORIAS TEÓRICAS  Kamii (1982), con base en los trabajos de Piaget, define la autonomía como ser capaz de pensar críticamente por sí mismo, tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista en el terreno moral e intelectual.  Se debe ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos (Duckworth, 1989).  "El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca" (Piaget, 1985).

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 Block y Papacostas, (S/f); Díaz-Barriga, (1987) han propuesto que la situación instruccional debe verse guiada por ciclos que inician en actividades de descubrimiento por los alumnos, donde estos interactúan libremente con los objetos según sus concepciones espontáneas para pasar de manera sucesiva a fases de formalización o de confrontación con un saber más institucionalizado.  De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general.  El papel fundamental del maestro consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos (Piaget, 1985).  Los beneficios de la construcción y descubrimiento de los conocimientos son múltiples: 1) se logra un aprendizaje en realidad significativo, si es construido por los mismos alumnos: 2) existe una alta posibilidad de que pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones (lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del término), y 3) hace sentir a los estudiantes como capaces de producir conocimientos valiosos, si ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos (Kamii, 1982; Kamii y DeVries, 1985; Moreno, 1982; Duckworth, 1989).

Escuela: C.E. Gral. Rafael Cravíoto Pacheco Fecha de realización: 4 de junio del 2012 Propósito de la actividad: identificar el papel importante del docente y conocer la importancia, de prepararse cada dia más para poder tener los conocimientos suficientes, y así aportarles a los niños nuevos conocimientos.

TRANSCRIPCION

REFLEXIONES, PREGUNTAS, CATEGORÍAS SOCIALES.

 ¿Qué preparación académica debe tener un docente de cualquier nivel? R= Para los que se desempeñan en el nivel de educación básica

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(preescolar, primaria y secundaria), debe contar con Licenciatura en Educación Preescolar, Primaria o Secundaria respectivamente.  ¿Cuáles son las características de un maestro efectivo? R=Que tenga un apropiado perfil académico (formación docente, ya sea universitaria o normalista), que sea proactivo, que posea dominio de la disciplina que va a enseñar, que muestre disposición hacia la formación continua y los procesos de autoformación, que sea sensible a los procesos y necesidades sociales, que posea valores universales.  ¿cuáles son las fortalezas y debilidades que encuentra en el cuerpo docente de México? R=Una posible fortaleza es que se puede manejar con relativa facilidad, si se quieren cambios se pueden hacer.  ¿Cuáles son para usted los motivos del fracaso escolar en nuestra sociedad? R=El fracaso escolar es un fenómeno multicausal, se pueden mencionar que el principal motivo sería el abandono de la institución por cuestiones socioeconómicas. Otros motivos serían los hábitos de estudio, la motivación y falta de interés del alumno. El alumno necesita sentirse tomado en cuenta, que se valore su aporte en la casa. La exclusión social puede ser otro motivo por el cual la sociedad presenta problemas de fracaso escolar, porque la educación es un elemento que olvida la existencia de diferencias sociales en los cuales los individuos están inmersos.  .- ¿Qué factores cree que pudieran ser los que lleven a

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éste fracaso escolar? R=Los factores pueden ser muchos como las causas físicas y sensoriales, de temperamento, y la salud. También los métodos de aprendizaje-enseñanza, el entorno escolar, así como la preparación de los docentes. Otro factor serían las condiciones del entorno socioeconómico de los padres y la motivación que ellos les den a sus hijos.  ¿Qué métodos o estrategias sugeriría a los docentes o padres de familia realizar para evitar esta problemática? R= A los docentes: Exigirles más responsabilidad sobre sus alumnos, actualizarse constantemente, y aplicar métodos de enseñanza-aprendizaje de tipo motivacional y para ellos. *A los padres de familia: Acercarse más a sus hijos, -Enseñarle a sus hijos que lo quiere no por sus éxitos, sino por él mismo. -Que sea capaz de tomar decisiones y darle responsabilidades acordes con su edad. -Fomente la lectura desde que es pequeño, contando cuentos, haciendo que los cuente él, animándole cuando lea algo. -Fomentarles la lectura y el aprendizaje de vocabulario o palabras nuevas. -Estar atento de sus éxitos por pequeños que sean, esto se ayudará a ir superándose y a sentirse seguros.

CATEGORÍAS TEORICAS (Programa de Educación Preescolar 2011) La implementación de la reforma en educacion preescolar ha planteado grandes desafíos a las educadoras y al personal directivo. La acción de la educadora es un factor clave por que establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar e interés de los alumnos e involúcralos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

31


Contra el trabajo en le desarrollo de competencias en le desarrollo implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan mas de lo que saben, acerca del mundo y sean personas cada vez mas seguras, autónomas, creativas y participativas, ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en equipo, manifiesten actitudes favorables.

Escuela: C.E. Gral. Rafael Cravíoto Pacheco Fecha de realización: 4 de junio del 2012 Propósito de la actividad: que la educadora sepa hacer una buena planeación, para poder llevar acabo una buena actividad la cual, pueda desarrollar las

TRANSCRIPCIÓN 

REFLEXIONES, PREGUNTAS, CATEGORÍAS SOCIALES

¿Cuales el objetivo de trabajar sus actividades con los niños? R= que los padres y las personas en general entiendan los alcances de la educación preescolar y que es lo que allí se hace, así habrá en casa mayor comprensión y entendimiento de la labor del profesor. Es curioso pero es frecuente ver como un desentendimiento entre profesor y padre de familia trayendo no pocos problemas que con un poco de dialogo se podría evitar. ¿Qué documento realiza para hacer las actividades? R=se hace primero una planeación para alcanzar los logros.

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¿Qué aspectos toma en cuenta para hacer sus planeaciones? R= para ello es indispensable hacer una programación por Áreas. Para elaborar una programación por áreas es necesario tener en cuenta los intereses y las necesidades del niño; teniendo como prioridad la etapa del desarrollo en que se encuentre. ¿Cómo son las actividades que aplica? R=Estas actividades no deben ser tan estrictas si no al contrario flexibles y¨ dinámicas Que permitan adaptarse a las actividades que los niños en ese momento propongan como iniciativa permitiéndoles que desarrollen sus capacidades a través del juego. ¿Cuáles son los centros de interés a desarrollar? R=Área Socio-afectiva. Se programarán actividades que ayuden al niño a adaptarse a la vida adulta, permitiéndole dejar su egocentrismo en esta edad. Brindándole un ambiente de confianza y familiaridad, para favorecer el trabajo en grupo respetando la personalidad, madurez y actitud de cada niño y a la vez un ambiente de hábitos, éticos, de cortesía y religiosos. Estos se logran a través de muchas actividades como: El canto, danza, gimnasia, juegos educativos, dramatizaciones, teatro de títeres etc.

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Área

del

lenguaje:

Se enriquecerá el vocabulario, su pronunciación y el uso correcto de las palabras, el desarrollo de la atención y la memoria, la buena vocalización y expresión de las ideas de manera ordenada. Lográndose a través de actividades como: Conversaciones, juegos de lenguaje oral, explicación de dibujos y láminas, escenificaciones, dramatización, poesías, relatos de cuentos y enseñanza de cantos. Etc. Hablándole bien claro y con un vocabulario al alcance del niño para que sea comprendido y ayudando a que el niño exprese sus ideas con seguridad y fluidez. Área

Sensorio-motriz:

Básicamente es la educación de los sentidos. Las actividades se pueden elaborar para el desarrollo de un sentido en específico o de manera colectiva. Sentido de la vista: Se desarrolla con juegos y ejercicios por medio de actividades fijando nociones de color, forma, tamaño, dimensión, movimientos y situaciones de los objetos. Sentido

del

tacto:

Mediante sensaciones el niño

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apreciara un conocimiento de la Estructura del mundo, permitiéndole diferenciar; textura, frío y calor. Sentido

del

oído:

Este sentido es muy importante a través de él podemos detectar Problemas en el rendimiento escolar y en el desarrollo del lenguaje. Se harán Actividades que le permitirán al niño aprender a escuchar, percibir diferentes Sonidos y matices, iniciándolos a apreciar la belleza y la forma del sentido Musical. Sentido

del

olfato:

Ayuda a que el niño pueda reconocer los diferentes olores, y se harán actividades que permitan desarrollar destrezas para percibirlos y a la Vez para prevenir accidentes. Sentido

del

gusto:

El niño diferenciará y reconocerá sabores como el dulce, lo Salado, acido, amargo e insípido. Área

motora:

Facilitan la coordinación gruesa tales como: Saltos, marcha, Locomoción, ejercicios de equilibrio y respiración. Se planearan actividades que Faciliten la coordinación fina como el plegado, picado,

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modelado, ensartado, Manipulación libre, construcción con bloques de madera y plásticos. Área

intelectual:

Se desarrolla en el niño la memoria, la atención, observación, Asociación, imaginación creadora, coordinación biso motriz, estructura espacial, Percepción del tiempo y la causalidad, simbolismo, seriación, transformación y Reversibilidad. Se harán ejercicios de carácter visual, auditivo y motriz. Realizará asociaciones de carácter sensorial, de semejanzas y contraste. Actividades graduales de completar figura, loterías, identificación de semejanzas y diferencias, igualdades, descripción de ilustraciones, experimentos sencillos, observación de hechos de la naturaleza, dramatizaciones, adivinanzas, Historietas,dibujos,improvisacio nes,soluciónes,lateralidad,esqu ema corporal espacio y desarrollo psicomotor.. En esta área el niño pasa de la edad pre-numérica al cálculo, teniendo en cuenta el desarrollo intelectual del niño; que va de lo concreto a lo abstracto. Esta evolución se llevará a cabo programando actividades como ábacos, regletas Dominós, bloques lógicos, libros, cuadernos de trabajo.

36


Etc. Área

recreativa:

Se desarrolla la espontaneidad y la actividad libre en el niño Permitiéndole al máximo su iniciativa. Se ayuda al niño orientándolo para que encuentre sus errores a la vez que experimente con el material y se sensibilice con su medio ;estimulado la tolerancia y el respeto hacia el trabajo ajeno, de criticar el trabajo de los niños, tener preferencias ,empleos de concursos, exhibiendo solo el mejor trabajo ,mostrar al niño como se pinta. Existen además unas áreas complementarias llamadas áreas de contenidos que tiene en cuenta: La

Ecología:

Se enseñará al niño la importancia y el cuidado del medio que le rodea bien sea animal o vegetal. Aprendiendo a través de la observación la importancia vital de las plantas, los animales, el agua, el aire, la tierra .etc. Educación

sociocultural:

Según el lugar donde se encuentre el niño lo ayudará Identificarse con su cultura, sus costumbres, creencias, vivencias y demás elementos que conforman la cultura de su

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región haciendo paralelos entre la ciudad y el campo. Educación

física:

Coordina los movimientos corporales, a través de actividades como correr, saltar, caminar, etc. Para adquirir destreza, flexibilidad, equilibrio, Destreza, agilidad según lo exija la edad de cada niño. Educación

Vial:

Enseña el reconocimiento de las señales de tránsito más comunes, utilizadas dentro y fuera de la además la aplicación correcta que debe hacerse del huso de estas señales. Se trabajará en los niños primero por medio de observación directa, luego a través de laminas, juegos para que apliquen de manera fácil y amena el contenido.

CATEGORIAS TEORICAS Judith Meece.- Los educadores que entienden cómo se desarrolla inicialmente el lenguaje pueden ofrecer un ambiente más propicio y natural para ello. Y pueden hacerlo tanto en la adquisición de las habilidades del lenguaje escrito como en las más amplias del lenguaje hablado. PROGRAMA DE ESTUDIO GUIA PARA LA EDUCADORA En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), pero también lo es de la educación primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del

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mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,

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ESTADÍSTICAS

Porcentajes de niños con una buena estimulación del lenguaje en el C.E Gral. Rafael Cravíoto Pacheco

Porcentaje 90 80 70 60 Porcentaje

50 40 30 20 10 0 1 "A"

1 "B"

1"C"

2 "A"

2 "B"

2 "C"

3 "A"

3 "B"

3 "C"

Esta grafica demuestra el porcentaje de alumnos que reciben una buena estimulación de lenguaje por parte de la familia, el contexto y la educadora. Los datos se obtuvieron mediante la observación que se hizo durante las jornadas: 17-18 de abril, 26-27 de abril y 4 al 8 de junio del presente año.

40


Porcentaje de niños con falta de estimulación del lenguaje en el C.E Gral. Rafael Cravíoto Pacheco Porcentaje de niños con problemas de lenguaje 35

30

25

20

Porcentaje de niños con problemas de lenguaje

15

10

5

0 1 "A"

1 "B"

1 "C"

2 "A"

2 "B"

2 "C"

3 "A"

3 "B"

3 "C"

Representación grafica basada en la observación que se realizo en los distintos grupos del jardín de niños C.E Gral. Rafael Cravíoto Pacheco, en la cual nos da a conocer el porcentaje de niños con problemas de lenguaje, que como ya vimos existe una falta de estimulación por parte de los padres de familia o la educadora.

Docentes que utilizan técnicas para estimular el lenguaje en los niños 41


9 8 7 Educadoras que utilizan tecnicas para estimular el lenguaje en los niños

6 5 4

Educadoras que NO utilizan tecnicas para estimular el lenguaje en los niños

3 2 1 0 1er año

2do año

3er año

Esta grafica muestra la comparación aproximada de educadoras que si aplican y que no correctamente las técnicas de estimulación del lenguaje en los niños, mediante las jornadas se observaron a las 17 docentes, así mismo se puede ver que los niños que reciben un buen estimulo tendrán beneficios y se verán reflejados con la sociedad y el medio que los rodea.

42


CONCLUSIONES

Como equipo podemos decir que estamos satisfechas con la elaboración de este proyecto pues consideramos que se hizo un trabajo colaborativo, se logró un aprendizaje constructivista ya que con la aportación de las ideas de cada una de las integrantes del equipo fuimos construyendo la temática del proyecto. El lenguaje es la reciprocidad entre el individuo y la sociedad en la cual

son muy

importantes las influencias sociales en las cuales podemos facilitar el desarrollo de conocimiento cognoscitivo y lingüístico. Según Skinner y Vandura el lenguaje es un comportamiento que surge o se inhibe en función de los estímulos y respuestas provenientes del medio en el que se desarrolla el niño. Consideramos que el niño aprende el lenguaje que oye hablar en su entorno pero no basta con escucharlo, para adquirir el lenguaje, poder interactuar con otras personas empezando por su familia, la escuela y la sociedad en general , por esto la adquisición del lenguaje en la infancia no se produce de manera lineal y uniforme sino que pueden aparecer múltiples problemas que dificulten tales adquisiciones y como consecuencia perjudiquen el desarrollo global de las capacidades que tiene el sujeto, por ello es necesario ser consientes de la importancia que el lenguaje tiene en los procesos de comunicación y enfocar el tratamiento del mismo con una máxima dedicación y esmero para así poder buscar diferentes estrategias como futuras educadoras acerca de cómo enfrentarlos ante situaciones diversas. Hemos constatado que como futuras educadoras es importante promover la estimulación de lenguaje oral en los niños ya que este se verá reflejado en su desarrollo cognitivo, por ello llegamos a la conclusión que como docentes en formación debemos conocer la importancia de la estimulación de lenguaje para así poder detectar cuando algún alumno necesite atención especial y poder orientarlo. Se hicieron entrevistas a una serie de educadoras trabajadoras del jardín de niños C.E. Rafael Cravioto Pacheco y con la información recolectada se elaboró un tríptico con posibles técnicas que la educadora y padres de familia deben aplicar para lograr un buen desarrollo lingüístico en los niños, esto será de ayuda incluso para las alumnas en formación porque de esta manera estarían conociendo los beneficios de realizar una estimulación temprana.

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Se tiene planeado realizar un manual con una serie de posibles actividades que la educadora puede agregar a su planeación y aplicarlas cuando ella considere. Posteriormente se dará una capacitación a las educadoras y padres de familia sobre las técnicas de estimulación de lenguaje oral adecuadas, esto será llevado a cabo cuando nosotras estemos preparadas intelectualmente sobre el

tema estudiado o bien se

requerirá ayuda de un profesional. Podemos agregar que gracias a los aprendizajes obtenidos durante las sesiones de clase en la Escuela Normal Profr. Fidel Meza y Sánchez, sabemos que la planeación de actividades debe ser flexible y adaptarse a las necesidades que el grupo presenta, así como realizar diagnósticos continuamente para verificar que los alumnos no presenten algún problema referido al desarrollo de competencias lingüísticas, de lo contrario buscar posibles soluciones, esta manera de actuar se adquirirá desde el proceso de formación como docente, donde se deberán tomar en cuenta los pilares de la educación, esto es, saber ser, es decir conocerse a sí mismo para poder aprender a conocer al grupo para después saber hacer lo que es mejor para el beneficio del mismo, también aprender a vivir juntos esto quiere decir que las educadoras que laboran en la institución tengan un fin en común. Sabemos que actualmente uno de los propósitos de la Educación Básica es que los estudiantes con ayuda de pautas brindadas por los maestros construyan su propio conocimiento, es por esto que consideramos importante trabajar en base al enfoque constructivista y permitir que los alumnos desarrollen competencias de acuerdo a sus capacidades físicas y cognitivas.

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46


BIBLIOGRAFIA DIGITAL: 

http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaje-c49.xhtml

http://es.shvoong.com/social-sciences/psychology/1655777-teorias-sobre-laadquisicion-del/#ixzz1yD2TpeZT

http://www.psicopedagogia.com/estimulacion-del-lenguaje-infantil

 

http://www.innatia.com/s/c-estimulacion-temprana/a-del-lenguaje-infantil.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/infantil/E stimulaci%F3n%20Lenguaje%20oral%20Infantil.pdf http://vivivilladiego.blogspot.mx/2012/05/el-lenguaje-es-la-capacidad-innatade.html http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n3_06/n3_06_19.pdf http://bbsitos.galeon.com/familia1407066.html http://www.educa.madrid.org/web/cp.ciudaddelaire.alcala/pdf/FOLLETOS/04%20 ESTIMULACION%20DEL%20LENGUAJE.pdf

   

BIBLIOGRAFIA 

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Garton Allison y Chris Pratt 1°edicion 1991.

El desarrollo del niño y el adolescente Meece Judith,1981

Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar vol. I

El lenguaje oral prioridad en la educación preescolar 1°edicion 2005

PEP 2011

Trastornos de la comunicación y el lenguaje. M.I. celtran clares y F.Zamorando Buitrago

Estimulación del lenguaje oral en educación infantil. Revista digital(investigación y educación.num 22.febrero 2006)

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la estimulacion oral  

en este trabajo se habla de las posibles estrategias que la educadora puede utilizar para el desarrollo de la estimulacion oral en los niños...

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