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IPEM 138 - Lengua y Literatura - Cuadernillo de Integración de Tercer año CB – Profesora Nancy Arias Estudiante:

Cuadernillo de Integracion 3er ano Repaso Gramatical 1) Leé el siguiente fragmento del texto “Novecento” de Alessandro Baricco y contestá: Lo era de verdad: el más grande. Nosotros tocábamos música, él era algo distinto. Él tocaba... Aquello no existía antes de que él lo tocara, ¿de acuerdo?, no estaba en ningún sitio. Y cuando él se levantaba del piano, ya no estaba... y ya no estaba para siempre... Danny Boodmann T. D. Lemon Novecento. La última vez que lo vi estaba sentado sobre una bomba. En serio. Estaba sentado sobre una carga de dinamita así de grande. Es una larga historia... Él decía: “No estás jodido verdaderamente mientras tengas una buena historia a cuestas y alguien a quien contársela”. Él sí que tenía una buena historia... Él era su buena historia.

a.

¿A quién se refiere el narrador cuando dice que era grande de verdad?

b. ¿qué tocaban el narrador y otros? ¿qué categoría gramatical utiliza para nombrar eso que tocaban? c. Material Teórico Repaso Gramatical

¿qué palabras utiliza en cambio para lo que tocaba Novecento? ¿qué clases de palabras son?

d. Subrayá los verbos ¿a qué modo, tiempo y persona pertenece cada uno? ¿Qué tiempo prevalece? En una sóla oración el narrador cambia el tiempo verbal ¿cuál es esa oración y por qué te parece que está en otro tiempo?

e. Extraé una oración del texto, la que más te guste y reconocé de qué tipo de oración se trata (simple unimembre o bimembre, compuesta, subordinada). 2) Completá las siguientes oraciones: Mis amigos y yo iremos_______________________________ ; aún no sabemos ___________________________________. Ayer _______________ tarde porque el colectivo no pasó a horario. La casa era ________________, _______________ y __________________ por eso me gustaba. Ella pensó que _________________________________ ___________________________________.

pero

Varios estudiantes se llevan materias a rendir: deberíamos ________________________ o los exámenes _________________________________________________________. 3) Analizá sintácticamente las oraciones que completaste en el punto anterior.

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Material Teórico Repaso Oraciones.


IPEM 138 - Lengua y Literatura - Cuadernillo de Integración de Tercer año CB – Profesora Nancy Arias 4) Identificá qué conector corresponde para completar cada una de las siguientes e indicá qué tipo de conexión genera (tipos de oraciones compuestas coordinadas). Conectores para usar: o - ; - e - aunque - pero - ni - y - sin embargo - o - ni – o. • • • • • • • • • •

Mañ an a ir em os a B uen os Air es __ __ ___ __ __ visi tarem os el zool ógic o. ___ __ __ ___ __ __ ___ deja de mol estarn os _ ___ __ __ ___ llamam os a la polic ía. An unci aron l a ll eg ada del v uelo p ara l as siete, _ __ ___ __ __ __ ___ n o ll eg ó hasta la s ocho. Fui a l a n uev a ti en da __ ___ __ __ __ hic e v arias com pras. ___ __ __ ___ __ _ll uev e, hay sol. No f ue un accidente___ __ __ f ue alg o deli berado. Por in dicac ión m édica, An a no cor re _ __ _ ___ __ __ _ r ealiz a grandes esf uerzos. Fui m os a v er esa p elíc ul a de tan to éxito _ ___ __ __ ___ __ __ n o nos gustó. ¿Le g usta el té ___ __ __ __ ___ __ pr efi er e un café? Ella n o viv e __ ___ __ __ __ ___ __ _ deja vivir .

5) Teniendo en cuenta el cuadro con los tipos de oraciones visto en clase, escribí un ejemplo de cada tipo de oración.

Textos expositivos 1) Lee el siguiente texto y respondé:

Una tarea a la vez por favor Cecilia Martínez ¿Cuántas veces nos vemos tentados de comprar algún aparato que Material Teórico tuviese múltiples funciones en una? Impresoras multifunción, los Textos Expositivos ralladores mandolina con 6 cuchillas diferentes, el mp4 que reproduce música, y hasta carga fotos en su interior. Casi siempre el argumento a favor de la compra es: me llevo muchas utilidades a un bajo costo. Claro que suena muy bien en los planes, pero a la larga la experiencia nos demuestra que tal vez era necesario invertir un poco más de dinero a cambio de un producto mejor. El escáner es de baja calidad y la impresora se traba mucho. La mandolina en realidad es buena para rallar zanahoria finito, pero las papas bastón quedan deformes. El mp4 tiene una micro pantalla en la que es imposible distinguir un actor de otro al mirar videos, aunque, por el precio que pagamos, suena bastante bien. Algo parecido le pasa al cerebro cuando le pedimos que nos resuelva muchas tareas a la vez. Últimamente es común escuchar gente que puede chequear mails mientras cocina, cuelga la ropa y limpia su casa. Para los adultos, resultado del multitasking es decir, muchas tareas en simultáneo tiene diferentes grados de adversidad (moderada es que se quede un poco desprolijo el living y queden mails sin contestar, excesiva si ocurre un accidente por estar prestándole atención el celular). Igualmente problemático resulta cuando esos adultos multi-tasking son imitados por sus hijos, quiénes completan los deberes de Lengua y Matemática con la tele prendida de fondo o resuelven los trabajos prácticos con la

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IPEM 138 - Lengua y Literatura - Cuadernillo de Integración de Tercer año CB – Profesora Nancy Arias computadora, chequeando estados de Facebook cada 5 minutos. El multitasking nos crea la falsa ilusión de que podemos completar a la perfección todas las tareas sin tener que sacrificar nada a cambio. Aunque, como todas las ilusiones, sólo es un espejismo. Cuando nos proponemos hacer varias tareas a la vez, no es que estamos manteniendo a todas esas en una memoria buffer de gran capacidad. En realidad lo que estamos haciendo es ir y venir rápidamente entre las diferentes actividades. Este pasaje tiene aparejado un alto costo metabólico: al cambiar el foco de atención de una tarea la otra, la corteza prefrontal y el estriado consumen glucosa, la misma fuente de energía que estas estructuras usan para mantenerse focalizadas en la tarea. No sólo la exigencia energética es elevada, sino que además la velocidad con la que ocurre este `ida y vuelta´ lleva a que se consuma demasiada glucosa de golpe. En consecuencia, parte de nuestro cerebro agota su combustible y nos sentimos cansados y desorientados. La baja en los niveles de energía debido al multitasking hace que haya menos nutrientes disponibles para ejecutar las tareas comprometiendo también nuestro desempeño cognitivo y físico. Por otro lado, se ha comprobado que mantener el cambio repentino entre actividades induce la liberación de cortisol y adrenalina, hormonas relacionadas con el estrés agudo y con la respuesta de escape ante una situación de peligro. En cuanto a los aprendizajes que ocurren en simultáneo, las evidencias muestran que al haber una actividad secundaria que demanda atención, se ve disminuida la capacidad del aprendizaje declarativo. Esto implica que hay una competencia entre las tareas y que la distracción puede reducir la efectividad del aprendizaje. Por eso, resulta más conveniente estudiar en un ambiente tranquilo en el que no haya distracciones como la televisión o la radio encendida. Si un alumno estudia algo que es principalmente declarativo como Historia, Biología o Geografía mientras mira la televisión, las memorias se almacenan en el estriado, área del cerebro asociada a los aprendizajes motores. Es decir que se está guardando menos información sobre esas materias y además está siendo almacenada en un área que generalmente no interviene en este tipo de aprendizaje. En consecuencia, también será más difícil recuperar lo almacenado cuando queramos recordarlo. Entonces realizar varias actividades a la vez tiene muchos puntos en contra: desperdicia energía, genera una situación fisiológica comparable con el estrés y el peligro y contribuye a que los aprendizajes sean mal almacenados. Como si fuera poco, además obliga al cerebro a tomar muchas decisiones en poco tiempo. Definir si contestamos los mails o seguimos adelante con las otras tareas, hace que tengamos que decidir qué hacer con cada una de estas cosas que están demandando atención en el mismo momento. Así también saturamos nuestras capacidades cognitivas. Sobre todo, no es que seamos muy buenos haciendo malabares con las actividades múltiples, sino que al cerebro le encanta disimular que sí y es muy bueno generando ilusiones. La solución sencillamente es evitar caer en el multitasking, que después de todo es una criatura mitológica porque técnicamente no existe. La atención es uno de nuestros recursos más preciados. La mejor forma de aprovecharla es haciendo una actividad por vez, aun cuando esto parezca ir a contramano del mundo contemporáneo. Hacer menos tareas bien hechas es más valioso que creer que hacemos muchas y que estás queden a medio camino.

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IPEM 138 - Lengua y Literatura - Cuadernillo de Integración de Tercer año CB – Profesora Nancy Arias Un aspecto clave cuando se nos presentan varias ocupaciones juntas es la organización. Establecer un orden de prioridades en las demandas es algo que puede hacer la diferencia, aunque al principio no resulte tan sencillo encontrarle la vuelta. Seguramente, de todas las tareas a resolver, algunas requieren más urgencia que otras o haya ciertas cosas que podamos completar con menos esfuerzo. Con la práctica, organizarse puede volverse costumbre ayudándonos a ahorrar tiempo y esfuerzo. El desafío en el aula es darles a los alumnos herramientas para establecer un orden de prioridades. Ejercitar y fomentar el uso del pensamiento crítico es una muy buena manera de contribuir en ese aspecto. Las mentes organizadas se desempeñan mejor en un mundo lleno de estímulos compitiendo por nuestra atención. Completar una actividad de la vez evitará el derroche de recursos y los cerebros estarán agradecidos. Ante todo, independientemente de la técnica empleada, dar el ejemplo y ser consistente realizando una sola actividad en clase puede ser un excelente punto de partida. La próxima oportunidad en la que pensemos en lidiar con cinco asuntos juntos, recordemos la dudosa utilidad que el rallador, la impresora y el reproductor multifunción alguna vez tuvieron y por qué hoy están arrumbados en el fondo del placard.

a. ¿De qué se trata el texto? ¿En qué materias de la escuela te parece que podría leerse? b. Argumentá con tus palabras porqué este texto es un texto expositivo utilizando las explicaciones de la carpeta. c. Establecé qué tipo de organización tiene y en función de eso sintentizá el texto utilizando un ordenador gráfico. d. Reconocé en el texto las estrategias explicativas (definición, ejemplificación, paráfrasis) e. ¿A quiénes está dirigido el último párrafo? f.

¿Te reconocés en alguna de estas características del multitasking? ¿qué pensás de lo que plantea la autora?

Textos narrativos Actividad 1 1) Busque en el diario (puede ser una edición impresa o digital) por lo menos tres noticias

que resulten de su interés, luego de leerlas atentamente conteste: ¿aparecen niñas, niños y jóvenes en los medios de comunicación que elegimos? ¿Vinculados a qué temas? ¿Cómo aparecen? ¿Lo hacen a través de una entrevista o como protagonistas de un problema?, ¿De cuál? ¿Vinculados al deporte? ¿Al arte?

Material Teórico Textos narrativos

2) Marque en uno de los recortes las partes de la noticia, y responda las siguientes preguntas (5W): • • • • •

¿Q ué pasó? ¿Q ui én o q ui én es par tici par on? ¿C uán do? ¿Dónde? ¿Cóm o o Por q ué suc edi er on l os hec hos?

3) Escriba una noticia y una crónica teniendo en cuenta las características de cada una que también puede consultar en el texto citado arriba.

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Actividad 2 1)

¿Qué diferencias puede establecer entre los artículos periodísticos extraídos del diario y el cuento "Sueños de Robot” de Isaac Asimov?

2) ¿Qué sabés sobre los robots? 3) Averiguá: ¿Cuáles son las tres leyes de la robótica? ¿Por qué te parece que el autor escribió esas leyes?

Guía de análisis para el cuento Sueños de robot: EL AUTOR: Anotar brevemente algunos datos sobre su vida (lugar y fecha de nacimiento y muerte, si fuera el caso, datos relevantes de su vida y los títulos de otras obras al igual que premiaciones o cargos de importancia). LA OBRA: 1. Género: ¿qué tipo de cuento es? 2. La historia: Redactar un resumen del argumento de la obra. 3. Temas: Sintetizar, utilizando sustantivos abstractos, las ideas (el amor, la amistad, la soledad, el deseo de vivir aventuras, etc.) que se abordan en la obra. Fundamentar. 4. Personajes: Escribir el nombre y una breve descripción de cada uno de los personajes, distinguiendo los principales o protagonistas de los secundarios. 5. El narrador y su relato: ¿Quién cuenta la historia? ¿qué tipo de narrador es? ¿cómo ha decidido contar su historia, con qué estructura? 6. Lugar de la acción: Describir el espacio donde suceden los hechos. 7. Tiempo: Señalar el período histórico (fecha, Edad Media, S. XV, actualidad, en el futuro…) en el que se desarrollan los acontecimientos. Indicar cuánto tiempo transcurre en el mundo narrado. JUICIO PERSONAL, ANÁLISIS CRÍTICO Y CONCLUSIÓN: Para escribir un comentario de la obra se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: • •

• • •

¿cómo s e r elacionan el tí tul o y la obr a? ¿logra el autor tr an sm itir l os tem as q ue p reten de abor dar o l a historia q ue q ui er e con tar de maner a q ue el l ector enc uen tr e la obr a i nter esan te, desafi an te, am en a, inspi rador a, etc.? ¿Q ué p en sás de lo q ue dic e el autor y de c óm o lo dic e? Elegir aq uell os mom en tos o p asajes de l a obr a que más te hay an i mpr esion ado, positi va o n eg ativam en te y expl icar p or q ué. ¿qué r elación guar da la obr a con el contexto social en el que f ue escri ta ? Por últi m o, a par tir de tus r esp uestas, justific ar raz on adam en te s i l a obra te ha gustado o n o, s i se l a r ec om en darí as a al gui en, si te ha sorpr endi do el desenl ac e, si te i den tific as c on al gún p ersonaje o con alguna viv encia …

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Textos argumentativos. Actividad 1. Argumentos en el bosque 1) Repase las distintas definiciones de lo que es un argumento, su función y sus diferencias con el relato en la pestaña Material de lectura (Textos argumentativos). Luego, lea el diálogo de Hansel y Gretel y finalmente, conteste las preguntas que aparecen al final del texto: Material Teórico Textos argumentativos Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero irrelevante para nuestros intereses. Ellos quizá sean los mismos que protagonizaron el cuento que leíamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas discusiones teóricas sobre los temas más diversos. Quizá se internen en los bosques sólo por ese motivo. Parecen creer que la vegetación incentiva la agudeza filosófica. Echemos un vistazo a alguno de esos diálogos.

HANSEL: -Gretel. GRETEL: -¿Qué, Hansel? HANSEL: -¿Me permitís que te transmita una mala impresión? GRETEL: -¿Cuál? HANSEL: -Creo que nos perdimos. GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo podés decirme que nos perdimos si no hacemos más que caminar hacia adelante desde hace dos horas? HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidió nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección que indicaba la más larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso, sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el frío que trae la proximidad de la noche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos. GRETEL: -Ése no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que un cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razón que sostenga tu afirmación de que estamos perdidos. HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no estamos perdidos sos vos. GRETEL: -¿Por qué? HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo más probable es que esas personas estén perdidas. GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo contrario? HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces, ¡cómo voy a ser yo el que tenga que argumentar! GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi querido Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la idea de que estamos perdidos.

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IPEM 138 - Lengua y Literatura - Cuadernillo de Integración de Tercer año CB – Profesora Nancy Arias HANSEL: -Soy todo oídos. GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar o no perdido en un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien que caminó durante una hora y cincuenta minutos y otro que caminó durante dos horas, si es que ninguno llegó a destino? HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia. GRETEL: -Y decime, ¿hace diez minutos habíamos llegado a alguna parte? HANSEL: -No. GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos vos no creías que estuviéramos perdidos a pesar de no haber llegado entonces a destino y, según admitiste, esa diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de alguien que sí se ha perdido, entonces debés concluir que no estamos perdidos. HANSEL: -¡¡¡Imposible!!! GRETEL: -¿Por qué? HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mirá lo oscuro que está. GRETEL: -Pero si vos admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del modo en que lo hiciste, debés admitir también la conclusión. No podés admitir esas afirmaciones y rechazar la otra. HANSEL: -Mirá Gretel, yo puedo admitir lo que crea que debo admitir. Yo admito que hace frío, porque lo siento, y no admito que estemos en la playa, porque aquí no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. ¿Qué problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no? GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para eso se presentan argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posición en virtud de otras posiciones que no está dispuesto a abandonar. HANSEL: -Mirá Gretel, yo no sé ya qué es lo que debo o no debo abandonar, lo que sé es que es obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad y en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningún lado. Y estar perdido no es otra cosa que eso, ser incapaz de llegar adonde uno desea. GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito. HANSEL: -¿Por qué? GRETEL: -Porque ahora sí me diste un argumento.

a. ¿Cuál es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el diálogo: ¿les parece que Gretel tiene razón cuando acusa a Hansel de que relata y no argumenta? b. ¿Por qué Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? ¿Cuál es la razón que ofrece? c. ¿Qué función y qué forma determinadas tienen para Gretel los argumentos? d. Identifiquen en qué lugar del texto se ofrece el principal argumento para demostrar que Hansel y Gretel están perdidos en el bosque.

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Actividad 2 1) Lea el siguiente texto argumentativo e identifique la estructura (punto de partida, tesis, demostración, conclusión) y las estrategias argumentativas utilizadas en la demostración: Los Videojuegos. El profesor de Lengua nos pidió nuestra opinión sobre los videojuegos, en nuestro grupo hubo diferentes posturas pero logramos debatir y llegar a una idea entre todos: los videojuegos no sólo no son nocivos para la salud sino que también son útiles porque además de divertir pueden favorecer el aprendizaje en muchos aspectos, a pesar de todos los prejuicios que todavía hay en nuestra sociedad. Hoy en día, los contenidos de los juegos son muy variados. Algunos han sido concebidos con fines pedagógicos (para aprender a contar, a leer, a hablar inglés...). Otros pueden contribuir a despertar interés hacia el mundo del deporte e incluso exigen cierto nivel de ejercicio físico. Por ejemplo, actualmente, existen consolas cuyos juegos implican realizar movimientos más o menos complejos como el cuerpo, como la xBox o la Wii. Pero además, es posible hallar beneficios en los videojuegos tradicionales. Algunos de ellos pueden mejorar los reflejos y también la lógica, mediante el desarrollo de una estrategia en la planificación de batallas o la resolución de enigmas y misterios que exigen dotes de observación e incluso nociones matemáticas. Por tanto, ayudan a entrenar la agilidad mental sin que el jugador sea consciente de ello. Por otra parte, contribuyen a mejorar el dominio de otras lenguas, puesto que ofrecen la opción de jugar en la versión original, generalmente el inglés. A pesar de ello, mucha gente rechaza los videojuegos por los prejuicios que despierta en la sociedad todo lo nuevo. Es harto conocida la mala prensa de los juegos de rol, que muchos rechazan excusándose en anécdotas como “el asesino de la catana”. Sin embargo, es evidente que en estos casos se trata de personas perturbadas, que tarde o temprano habrían cometido un crimen. La responsabilidad de tales acciones no puede achacarse por tanto a los juegos, sino a una enfermedad mental. El instinto violento latente podría haber sido canalizado por cualquier otro estímulo externo, como una película, una noticia de un informativo o la letra de una canción. En conclusión, los videojuegos no son nocivos, como no lo es la música o el cine, simplemente es necesario hacer un uso responsable de ellos. No hay que dejarse llevar por los prejuicios sino que tenemos que ver el carácter lúdico y la cantidad de puertas que abren en un mundo donde la tecnología forma parte inseparable de nuestra vida cotidiana.

2) Escriba un texto argumentativo de tema a elección teniendo en cuenta la superestructura argumentativa y las estrategias para la demostración.

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Integración tercero 17  
Integración tercero 17  
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