Page 1

Ишкильдина Г.Р. Российский и зарубежный опыт формирования компетентностного подхода в образовании Модернизация профессионального образования на современном этапе развития России характеризуется переводом со знаниевой парадигмы на уровень формирования компетенций. В рамках компетентностного подхода сегодня успешно принимаются действия по изменению сложившегося положения в системе профессионального обучения, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практикоориентированным подходом к решению конкретных задач в сфере профессиональной деятельности. Задачей компетентностного подхода определяется улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания обучения. Современная модель подготовки специалистов с высшим образованием основана на применении принципов прямой и обратной связи и построена с учетом взаимодействия двух типов рынков – рынка труда и рынка образовательных услуг. Динамичное развитие экономики заставило деловые круги зарубежных стран и ее руководителей по-новому оценить эффективность существующей в стране системы образования. Непосредственным поводом для такой постановки вопроса стала нехватка специалистов в секторах «новой экономики»: Америка и Европа увидели выход из кризиса профессионального образования в переходе к компетентностному подходу, который был предложен несколько десятилетий назад. И в России с образованием связываются надежды на модернизацию экономики и увеличение темпов экономического роста. Наука и образование представляют собой наиболее существенные гарантии национальной, региональной и международной безопасности. Одной из приоритетных задач в области образования Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года обозначила развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг. «Уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики все в большей степени определяется качеством профессиональных кадров.В 2001г. компетентностно ориентированное образование было нормативно закреплено Правительственной «Программой модернизации российского образования до 2010 года» и в Решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005г. В образовательной науке и практике в России понятия «компетенция», и «компетентность» вошли недавно, ранее широко не 1


использовались, преобладал ЗУНовский подход (знания, умения, навыки). Компетентностный подход характеризуется личностным и деятельным аспектами. Он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития. По мнению отечественных ученых (Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин, И.Л. Зимняя, А.Г. Каспржак и др.), компетентностный подход является способом достижения нового качества образования. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода: он предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Компетентностный подход в обучении направлен на формирование способности и готовности специалиста использовать усвоенные базовые знания, универсальные умения и способы деятельности в реальной жизни для практических задач. Реализация этого подхода в контексте реализации высшего образования позволяет раскрыть желаемый результат образования через совокупность различного вида компетенций, и компетентности, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки, т.е. необходимый уровень профессионализма личности и его деятельности. Возникновение и развитие компетентностного подхода в качестве ведущей образовательной стратегии экономически развитых зарубежных стран относится к началу 1970-х гг. Компетентностный подход к определению образовательных задач начал использоваться в США, и затем получил распространение в Великобритании (начиная с 1980-х гг.), Германии (конец 1980-х – 1990-е гг.), Австралии (1990-е гг.), скандинавских странах (1990–2000-е гг.) и других странах мира. Однако, несмотря на достижение определенного консенсуса относительно целей образования, использование компетентностного подхода в обучении пока не позволило решить основные проблемы современного профессионального образования. Проведенный анализ показал, что в части использования компетентностная модель присутствует в опыте ряда зарубежных стран, в отдельных лишь национальных образовательных системах Австрии, Великобритании, Нидерландов, Польши и США. Анализ исследований таких ученых как Дж. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский, Н.В. Кузьмина, В.И. Байденко, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др. позволил И.А. Зимней выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании. Первый этап (1960—1970 гг.) можно охарактеризовать введением в научный аппарат категории «компетенция» и началом разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого 2


периода в теории обучения языкам и трансформационной грамматике начинается исследование разных видов языковой компетенции, вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). Второй этап (1970-1990 гг.) описывается использованием понятии компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, менеджменте, в обучении общению. В этот период разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». Развернутое толкование компетентности дается в работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», которая появилась в Лондоне в 1984 г.. На этом этапе исследователи в мире и в России начинают не только изучать компетенции, но и строить обучение, имея в виду формирование компетенций как конечный результат процесса образования (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская). Н.В. Кузьминой компетентность рассматривается как «свойство личности». В тот же самый период в социальной психологии выходит книга Л.А. Петровской «Компетентность в общении». В ней автор не только рассматривает коммуникативную компетентность, но и предлагает конкретные специальные формы упражнений (тренингов) для формирования этого «свойства личности». Третий этап изучения компетентности как научного понятия применительно к образованию начинается с 1990г., связывается с появлением научных исследований А.К. Марковой (1993, 1996г.г), Л.П. Алексеевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, Н.С. Шаблыгиной в которых профессиональная компетентность становится предметом всестороннего специального рассмотрения в общем содержании психологии труда. Следует отметить, что в работах данного периода понятие компетентность трактуется поразному: и как синоним профессионализма, и как только одна из его составляющих. Третий этап развития компетентностного подхода важен тем, что ЮНЕСКО очерчивает круг компетенций, которые уже должны рассматриваться в качестве желаемого результата образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жаком Делор было сформулировано «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.По сути, он определил основные глобальные компетентности, одна из которых звучит «научиться делать для того, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, позволяющую справляться с разнообразными ситуациями и работать в группе». В том же году в Берне (27–30 марта 1996) на симпозиуме по программе Совета Европы был поднят вопрос о том, что для реформ в образовании необходимо определить ключевые компетенции, овладеть которыми обучающимся следовало как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В. 3


Хутмахер определил, что термин «компетенция» входит в ряд понятий, таких как умения, способность, мастерство, компетентность, однако, по его мнению, все ученые согласны с тем, что понятие «компетенция» ближе по смыслу к понятию «знаю, как», чем к понятию «знаю, что». В. Хутмахер, как и Н. Хомский, подчеркивает, «что употребление – это компетенция в действии…». Практическая направленность компетентностного подхода была задана материалами Симпозиума Совета Европы (1996), где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать. В этом прагматическом смысле он не может быть противопоставлен ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания, решать задачи на этой основе. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, т.к. он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям, делая акцент на практической стороне вопроса. Контекстуальный анализ таких понятий, как «компетенция», «компетентность» в научных источниках свидетельствует, что различные подходы к их толкованию создает сложности и в их систематизации, иерархической последовательности и определении родо-видовых отношений. Иногда происходит взаимозаменяемость этих понятий, хотя смысловая нагрузка, по мнению А.Л. Сиротюк, у них различна. Например, профессор И.А. Зимняя устанавливает компетенцию как совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование. По мнению Зеера Э.Ф. компетенция - это общая способность специалиста мобилизовать и преобразовывать в профессиональной деятельности свои знания, умения и опыт в результат конкретной деятельности. Г.К. Селевко рассматривает компетенцию как образовательный результат, выражающийся в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами, в возможности справиться с поставленными задачами; такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. В работах Шишова С., Агапова А. компетенция понимается как способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Нельзя не согласиться с мнением А.В. Хуторского, заключающимся в том, что компетенция «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а компетентность соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности». По мнению В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, О.Л. Ворожейкина, Е.Н. Карачарова, Л.Н. Тарасюк, компетенция – 4


динамическая комбинация характеристик (относящихся к знанию и его применению, умениям, навыкам, способностям, ценностям и личностным качествам), описывающая результаты обучения по образовательной программе, то есть то, что необходимо выпускнику вуза для эффективной профессиональной деятельности, социальной активности и личностного развития, которые он обязан освоить и продемонстрировать. Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знаниями и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти процедуру (знание и действие), подходящую для решения проблемы. Компетенции - это интеграция знаний, умений, опыта с социальнопрофессиональной ситуацией, т.е. с конкретной реальной деятельностью. Компетенции – совокупность взаимосвязанных качеств личности отражающих заданные требования к образовательной подготовке выпускников. Это то, чем должен овладеть студент в результате обучения. Это система знаний, умений, навыков и опыта деятельности. Незначительное место уделяется знаниям, преимущество отдается компетенциям и практическим требованиям. Обобщив понятия можно судить о компетенции как рациональном сочетании знаний и способностей, которыми обладает человек. Компетентность – обладание человеком соответствующими компетенциями, заданными в системе образования. Знания, умения и опыт определяют компетентность человека; способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации обусловливает компетенцию образованной и профессионально успешной личности. Компетентность представляет собой специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. По мнению профессора И.А. Зимней, компетентность - личностное свойство, основывающееся на знаниях, как личностно и интеллектуально обусловленное проявление социально-профессиональной жизнедеятельности человека в его поведении. В предлагаемой трактовке в основе компетентностного подхода лежат компетентности человека, формирование которых есть цель и результат образования. По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность - специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни, производственной и общественной деятельности. Г.К. Селевко в работе «Компетентности и их классификация» утверждает, что компетентность - это владение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Черемисина А.А. определяет компетентность как устойчивую способность человека к деятельности со 5


знанием дела, которая складывается из глубокого понимания сущности выполняемых задач и разрешаемых проблем, хорошего знания и опыта, имеющихся в данной области, активного овладения его лучшими достижениями, умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени, чувства ответственности за достигнутые результаты. Нельзя не согласиться с мнением и И.В. Гришина о том, что компетентность является сплавом опыта, умений и навыков. Опыт, умения, навыки (компетентность) формируются на основе знаний и способностей (компетенций). Основные разногласия ученых заключаются в различных подходах к определению компонентов содержания понятия «компетентность». Целый ряд исследователей педагогов, психологов, социологов (Н.В. Андронов, Л.И. Анциферова, Ю.В. Варданян, Е.Н. Волкова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.В. Комаровская, И.Г. Климкович, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков, Е.И. Рогов, В.А. Сонин, А.И. Щербаков и др.) по-разному определяют профессиональную компетентность, ее структуру и содержание, выявляют ее психологические, педагогические, социальные условия становления. Исследователи по-разному определяют профессиональную компетентность: • как совокупность профессиональных свойств (Л.И. Анциферова); • как сложную единичную систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста (готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способности производить необходимые для этого действия (Ю.В. Варданян); • как способность реализовать профессионально-должностные требования на определенном уровне (И.Г. Климкович); • как профессиональное самообразование (А.К. Маркова); • как гармоническое сочетание знаний, умений и навыков, а также способов выполнения профессиональной деятельности (Л.М. Митина); • как устойчивую способность к деятельности со «знанием дела» (В.И. Огарев); • как способность к актуальному выполнению деятельности (М.А. Чошанов) и т. д. Имеются также отличия и в представлении исследователей о структурных компонентах профессиональной компетентности. Так, одни авторы подразумевают под ними иерархию знаний и умений (А.Г. Казакова, Л.В. Комаровская, Н.В. Кузьмина), другие (Ю.В. Варданян, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.М. Павлюченков) – ряд специфических способностей, которые предполагают профессиональное мастерство. Одни таким компонентом считают знания, умения, навыки, другие – «способность и готовность личности к деятельности», третьи разделяют содержательный и процессуальный компоненты компетентности. 6


Исходя из анализа, можно дать следующее понятие компетентности. На наш взгляд, компетентность это результат овладения компетенциями, при котором имеются в наличии и знания, и умения, и опыт, как способ выполнения профессиональной деятельности, это сформированные профессионально - значимые личностные качества, личностная характеристика индивида, отражающая его способность использовать универсальные способы деятельности, основанная на совокупности научных знаний в конкретных жизненных ситуациях. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода – создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Однако ситуация должна быть жизненно важна для индивида, должна нести на себе потенциал неопределенности, выбора возможностей, должна находить резонанс в культурном и социальном опыте обучающегося. В настоящее время обновляется содержание профессионального образования, определена номенклатура компетенций. Для выделения компетенций и их компонентов учтены разные точки зрения ученых, работодателей и «потребителей образования», классифицированы компетенции. Переход современной России на рыночную экономику, по мнению исследователей Р.М. Асадуллина, Л.И. Васильева и В.Г. Иванова, способствовал изменению стратегических ориентиров в подготовке специалистов, которые уже должны осваивать в образовательном процессе технологии производства будущего. Спрос рынка на специалистов с четким перечнем компетенций формирует требования образовательных стандартов высшего профессионального образования. В результате обобщения различных подходов к определению понятий «компетенция», «компетентность» можно сделать некоторые выводы: Во-первых, контекстуальный анализ научных источников свидетельствует, что к настоящему времени сложились различные подходы к их толкованию, что создает сложности в их систематизации, иерархической последовательности и определении родо-видовых отношений. Во-вторых, построение образовательного процесса не может быть основано лишь на знаниевой парадигме, обоснованно выделяется деятельностная сущность компетентности. Во-третьих, большинство исследователей отмечают личностную, в частности мотивационную, характеристику компетентности. В-четвертых, компетентность является результатом овладения компетенциями, при котором имеются в наличии и знания, и умения, и опыт как, способ выполнения профессиональной деятельности, это сформированные профессионально-значимые личностные качества.

7


Обзор мнений исследователей по данной проблематике позволяет сделать вывод о том, что во всех подходах к определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция» определяющим является опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию, действию, включая ценностную составляющую. В зарубежных исследованиях акцент делается на практическую сторону (профессиональное самосовершенствование), а в работах же отечественных ученых наряду с практикой исследуется и теоретическая сторона освещаемого вопроса (методологические подходы, определения понятия, пути формирования). Список использованной литературы • Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. – № 1662-р. // Собрание законодательства РФ", 24.11.2008, N 47, ст. 5489. • Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования. СПб., - 2002. • Давыдов Л.Д. Разработка технологии моделирования содержания среднего профессионального образования на основе модульнокомпетентностного подхода. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005. • Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. – 2004. – №3. • Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методологотеоретический аспект) //Проблемы качества образования. – Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. – М., 2004. • Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. • Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М., 2002. • Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. • Симанович Л.Н. Болонский процесс и проблема юридического образования в современной России // Юридическое образование и наука. - 2010. №4. • Сиротюк А.Л. Компетентностный подход к образованию: понятийнотерминологические проблемы // Кафедра. - 2008. - №2. 8


• Шишов С., Агапов А. Компетентностный подход к образованию // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002.- №3. • Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – (http//eidos.ru/journal/htm) – с. 1.

9

Г. Р. Ишкильдина - Руският и чуждестранният опит за формирането на компетентностен подход в образова  

Г. Р. Ишкильдина Руският и чуждестранният опит за формирането на компетентностен подход в образованието Е-списание "Юридическо образование...

Г. Р. Ишкильдина - Руският и чуждестранният опит за формирането на компетентностен подход в образова  

Г. Р. Ишкильдина Руският и чуждестранният опит за формирането на компетентностен подход в образованието Е-списание "Юридическо образование...

Advertisement

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded

Recommendations could not be loaded