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2009 Revista Blearning


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CONTENIDO El Blended Learnin, casi desconocido hace un par de años, es hoy, una alternativa educativa de alta demanda tanto en instituciones de educación media como universitaria, de educación formal como no formal. La modalidad Blearning atrae porque combina, de forma creativa, lo presencial con lo virtual e integra positivamente lo sincrónico con lo asincrónico, el encuentro “face to face” y el mediado por los recursos de las TIC. ReB, producción digital dedicada de forma prioritaria a la reflexión y alcances del Blearning, quiere en su primera entrega, abrir el debate sobre la concepción del Blearning desde una perspectiva que busca determinar sus alcances al presente y al futuro. Para incursionar en esta modalidad, el artículo ‘Al abordaje del Blearning’ es una propuesta de acercamiento a esta metodología, de una forma didáctica que introduce al lector en el mundo Blearning. Es indispensable alertar sobre posibles dificultades, pero esto no le resta importancia a esta modalidad de aprendizaje. Por otro lado, el éxito del Blearning depende, en gran medida, del tutor que debe reunir en sí una serie de competencias que le permiten acompañar el proceso con eficacia, eficiencia y efectividad.

Editorial Concepción del Blearning

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Al abordaje del Blearning, paso a paso

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Enfrentando dificultades del Blearning

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¿Por qué formar tutores Blearning?

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El tutor ideal frente al Blearning

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Miscelanius Blearning

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Reflexiones finales

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Acompáñennos en este desafío de hacer del Blearning la modalidad de aprendizaje que nos acerca e integra en la presencialidad y en la virtualidad.

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Fabricio Santacruz

Maritzol Tenemaza

Rosa Navarrete

Laura Saltos

Nancy Morales


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Concepción del Blearning Maritzol Tenemaza rmtenemaza@gmail.com

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ARTÍCULO: concepción del Bleanirng

B

Learning es la abreviatura de Blended Learning, término inglés que se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluyen tanto formación presencial como formación no presencial a través de componentes de Elearning. La conjugación armónica de lo presencial y lo virtual e n el proceso se consigue a través de la actividad eficiente de un tutor, buenos contenidos, tecnología adecuada y una excelente metodología. El b-learning agrupa dos tipos de procesos que cumplen el mismo objetivo pero en distintos momentos y de forma diferente; en ambos casos el calor humano debe sentirse, lo presencial y lo virtual solamente

deben diferenciarse por la temporalidad y la presencialidad, el resultado buscado es el mismo, estudiantes listos para enfrentar los retos del desarrollo tecnológico y humano. Las aulas virtuales son el espacio perfecto para poner en práctica esta forma de enseñanza, donde el proceso prese ncial no deja de ser impor tante, pues el docente presenta los contenidos utilizando recursos que le permitan hacer que los estudiantes potencien capacidades importantes tales como "el aprender a aprender",


2009 la capacidad de "trabajo grupal", "trabajo colaborativo”.

“….el calor humano debe sentirse, lo presencial y lo virtual solamente deben diferenciarse por la temporalidad y la presencialidad”

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Este proceso presencial puede verse enriquecido por el proceso virtual donde el estudiante juega un papel preponderante en su proceso de aprendizaje, que le permite afianzar las capacidades expuestas en el proceso presencial, consiguiendo ser los constructores del futuro.

Palabras claves: Blended learning, aulas virtuales, formación combinada

Referencias 4 1. Cyberaula (2006). “Introducción al b-learning”. [Consultado: 18-092009]. Disponible en http://elearning.ciberaula.com/ar ticulo/blearning/

2. Sanchez, R., García, A., Sanchez, J., Moreno, P., Reinoso, A. “BLearning y Teoría del Aprendizaje Constructivista en las Disciplinas Informáticas: Un esquema de ejemplo a aplicar”. Recent Research Developments in Learning Technologies. 2005. Disponible en: http://www.formatex.org/micte2 005/AprendizajeConstructivista.p df


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Al abordaje del Blearning, paso a paso Nancy Morales moralesne@gmail.com

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ARTÍCULO: Al abordaje del Bleanirng, paso a paso

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I

niciaremos el camino a la integración de Aulas Virtuales en la presencialidad y recorreremos algunos puntos que permiten y facilitan esta convivencia. Pensamos de acuerdo a LEARNING REVIEW* que la integración entre Elearning y enseñanza presencial consiste en complementar las falencias de una, con las virtudes de la otra; integrar ambas modalidades y no simplemente juntarlas.

¿Por dónde empiezo? El primer gran paso consistirá entonces en la creación de un ambiente de blearning. Este espacio virtual tendrá que estar focalizado a una unidad académica, cátedra o asignatura. Tomemos por ejemplo, la unidad académica Organización

de fiestas y catering de la Carrera de Pastelero Profesional.

Tengo un aula virtual, y ahora ¿qué hago? Nuestro siguiente objetivo deberá ser pensar y evaluar la distribución de los contenidos con el fin de ajustarlos adecuadamente entre la clase presencial y la interacción sumada a las actividades propuestas que pueden desarrollarse en nuestro entorno virtual. Los contenidos por lo tanto deben guardar una relación directa permitiendo que el profesor pueda exponerlos de una forma secuencial y


2009 alternada entre las clases presenciales y la virtualidad.

¿Cómo conquisto los dos mundos? Tomando conciencia de la necesidad y la importancia de que puedan convivir en armonía la presencialidad y la virtualidad. La forma en que se combine ambas estrategias dependerá de la unidad académica en cuestión. Como nos muestra Cristina Alemañy Martínez (2009) entendemos que la formación presencial y online pensada desde esta óptica gana en flexibilidad y posibilidades.

“…integrar ambas modalidades y no simplemente juntarlas.”

Ayudar a la convivencia de estos ambientes y la interacción será la clave de nuestro éxito, respetando el límite necesario entre lo presencial y lo virtual.

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Para lograrlo será necesario generar una propuesta educativa creativa combinando la eficacia y la eficiencia de la clase presencial con la flexibilidad del Elearning, para

esto debemos analizar en qué forma manipularemos los contenidos de nuestra asignatura, para que esto no se convierta solo en un traslado, de la presencialidad a la virtualidad. Debemos tener en mente la integración de estos contenidos entre estos espacios.

Potenciando aprendizajes A tal fin es imprescindible plantear al alumno proyectos reales y basados en objetivos que le interesen a él, apoyados en la tutoría socrática, donde no hay respuestas correctas. En definitiva, en construir simulaciones donde puedan practicar aquellas tareas que los esperarán al día siguiente en su puesto de trabajo. Partamos de un ejemplo, el profesor tutor de la materia Organización de fiestas y catering expone en el aula de clases presencial el tema Organización de una boda y propone a los alumnos que organicen la boda de un amigo. Para ello los alumnos deberán investigar en internet y lograr exitosamente una planificación que deje feliz a su amigo. El profesor espera entusiasmar a los alumnos con la propuesta, que ellos se encuentren

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2009 motivados para llevarla a cabo y cumplir con los objetivos. Los alumnos podrán observar videos de bodas en internet, buscar fotos, en una wiki podrá evidenciar las búsquedas de presupuesto, costos de salones, materias primas para el banquete, etc. Luego confeccionarán un blog donde expondrán criteriosamente sus experiencias, adjuntando agendas, realizando comparativas de negocios consultados, etc. Seguramente este proyecto motivará a los estudiantes y los prepará para situaciones reales que afrontarán en sus trabajos sin perder a un amigo en el intento.

Últimas palabras

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Las estrategias didácticas de la propuesta educativa no generan conocimiento por sí solas y la plataforma virtual por sí sola no crea un espacio atractivo de aprendizaje, lo que hace la diferencia es la presencia de un profesor facilitador que medie las temáticas de la asignatura con propuestas didácticas creativas y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la

plataforma para la creación y acceso al contenido y a las actividades. De esta forma, el profesor generará una verdadera innovación en el aprendizaje apoyado en entornos virtuales. 7

Palabras claves: ambiente de blearning, propuesta educativa creativa, interactividad, entornos virtuales de aprendizaje, EVA

Referencias Alemañy Martínez, Cristina. “Diseño y aplicación de tareas integradas: claves para que las nuevas tecnologías funcionen en el aula”. [Consultado: 17-09-2009]. ] IES “Sierra Blanca” Marbella (Málaga). 2009. Disponible en: http://www.novadors.org/wpcontent/uploads/2009/06/tareas_int egradas.pdf


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Enfrentando Blearning

las

dificultades

del

Rosa Navarrete rosan18@gmail.com

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ARTÍCULO: Enfrentando las dificultades del Bleanirng

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S

i tomamos al blended learning como el punto de equilibrio entre lo presencial y lo virtual podríamos considerar que sólo aporta bondades dado la riqueza, diversidad y flexibilidad en la distribución de medios y recursos didácticos, sumado a la libertad de estructura horaria para complementar lo presencial. Pero, como en cualquier modalidad de aprendizaje, no se constituye en la solución perfecta por sí misma, sino que está supeditada a las razones y motivaciones que impulsen el cambio y a una adecuada planificación y organización que contemple los recursos y el apoyo necesario para implementar un proyecto de esta índole. Las dificultades en su aplicación vienen asociadas con algunas decisiones:

¿Qué parte del curso debe ser presencial y qué parte virtual? Para aprender es fundamental tener objetivos que alcanzar, metas que cumplir; por tanto es imprescindible la motivación y el interés del alumno. En esta modalidad la combinación de actividades presenciales y virtuales debe mantener ese interés. Una clase que le agrega tareas en internet a lo que ya constituye una carga completa en formato presencial, no es una buena combinación; para lograrla, el tutor debe modificar su práctica presencial, combinando lo que mejor se puede hacer en el espacio virtual con lo que mejor se puede aprender de manera presencial.


2009 ¿Qué parte puede ser de autoaprendizaje y qué parte tutorizada? No se establece necesariamente la presencialidad como sinónimo de aprendizaje tutorizado. El alumno posee autonomía en la disposición del tiempo y del ritmo en el proceso de aprendizaje, así como del espacio en que el mismo se produce, actúa como agente activo en el proceso de aprendizaje. Por tanto, el tutor deberá establecer contenidos que sean abordados a través del autoaprendizaje del alumno en socialización con la comunidad de aprendizaje y otros distintos que puedan ser tutorizados.

¿Qué parte sincrónica y qué parte asincrónica?

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Lo obvio parece ser que la parte sincrónica se asocie a lo presencial y la asincrónica al espacio virtual. No obstante, debe pensarse si vale la pena diseñar eventos sincrónicos virtuales, como por ejemplo chat o videoconferencia. La riqueza de recursos didácticos nos permitirá establecer los más idóneos para cada modalidad:

análisis de casos, simulaciones, role playing, ejercicios, tutoriales, storytelling o action learning, actividades individuales y actividades en grupo, foros de discusión o weblogs que recopilen pero también generen conocimiento. 9

¿Qué papel deben jugar el facilitador presencial y el tutor virtual? En este modelo, la propuesta pedagógica establece que el docente actúa como guía, facilitador, mediador, diseñador, socializador, etc. define los contenidos ampliatorios a partir de las necesidades de los alumnos, determina estrategias y actividades de aprendizaje a partir de los aportes y las consultas que recibe, no evalúa procesos o resultados de forma sumativa, lo hace a través del monitoreo de las contribuciones de los alumnos ofreciéndoles comentarios, retroalimentación, etc. en los casos que fuera necesario. El tutor, independientemente de la modalidad, debe crear inicialmente un vínculo de confianza con el alumno, que le


2009 permita apoyarlo sin restarle el protagonismo como centro del proceso de aprendizaje. Requiere dominio de la disciplina, habilidades de comunicación, competencias pedagógicas; a más de estos requisitos, en la parte virtual se le exige un muy buen nivel en el manejo de los recursos tecnológicos.

aplicar estrategias que permitan que este aprendizaje combinado involucre reflexión de las propias prácticas pedagógicas, además de dominio del tutor en aplicaciones que le permitan producir recursos adecuados para lograr mejores y más profundos resultados en el aprendizaje.

Palabras claves: “…no se trata de virtualizar lo presencial incorporando tecnología, sino aplicar estrategias que permitan que este aprendizaje combinado involucre reflexión de las propias prácticas pedagógicas.”

Hay casos en los cuales el facilitador presencial no es el mismo tutor virtual para un determinado curso. Si esto ocurre, es imprescindible una coordinación absoluta respecto de la forma de llevar el curso; no puede provocarse una ruptura en el interés del alumno con relación a uno de los enfoques porque se tiene el riesgo de que no se alcancen los objetivos académicos señalados.

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En conclusión, no se trata de virtualizar lo presencial incorporando tecnología, sino

dificultades en blearning, Presencial y virtual, tutoría, autoaprendizaje, sincrónico, asincrónico

Referencias 1. PACO OMAR, Juan José. “Aprendizaje combinado o Blended Learning – Características del aprendizaje combinado”. [Consultado 18-092009]. Disponible en http://www.wikilearning.com/cu rso_gratis/aprendizaje_combinad o_o_blended_learningcaracteristicas_del_aprendizaje_co mbinado_juanjose_paco_omar/10 480-8 2. BUSTOS SÁNCHEZ, Alfonso. “Un modelo para Blended-Learning aplicado a la formación en el trabajo. Compartimos prácticas ¿Compartimos saberes?”. [Consultado 18-09-2009]. Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM (México). Disponible en http://www.utpl.edu.ec/ried/ima ges/pdfs/vol7-1-2/un_modelo.pdf

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¿Porqué formar tutores Blearning? Fabricio Santacruz fabitres24@gmail.com

ARTÍCULO:¿por qué formar turores Bleanirng?

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l manejo de nuevas herramientas tecnológicas y la incursión a nuevos campos de aprendizaje requirieren que los maestros se actualicen en las nuevas competencias específicas que les corresponden. La exigencia de una capacitación profesional se fundamenta en dos hechos: El desarrollo social.- Demanda objetivos educativos y curriculares en constante crecimiento. La diversidad del alumnado.Esta relacionado al hecho de que el estudiante o alumno en la actualidad tiene diferentes motivaciones, intereses y con lleva a que la capacidad de aprendizaje de cada persona son diferentes.

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En consecuencia el desarrollo social y la diversidad del

alumnado demandan la formación de tutores con la habilidad, experiencia y competencias docentes en el manejo de nuevos recursos para la enseñanza. “…la diversidad del alumnado demandan la formación de tutores con la habilidad, experiencia y competencias docentes…”

Los recursos de comunicación en la actualidad han revolucionado las formas de educación a distancia, estos cambios se han venido dando debido a: Redes de comunicaciones.-Han generado que la información se comparta de manera inmediata en todas partes del mundo,


2009 elimina los inconvenientes de distancia y tiempo. Los programas informáticos.Contribuyen a la mejora de la calidad y de la eficacia con cambios en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Su objetivo facilitar el acceso a la sociedad de la información, al personal docente, a los estudiantes y a los aprendices familiarizándoles con el uso de nuevos instrumentos y mediante la formación en la materia.

Gráficamente el nuevo perfil del docente está definido por la siguiente estructura, en donde se recoge la perspectiva actual de la formación permanente del profesorado, relacionando de esta manera los temas analizados. Con todos estos antecedentes vemos la necesidad de formar el nuevo perfil del docente como tutor blearning.

En consecuencia las redes de comunicación y los programas informáticos posibilitan nuevas formas de aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios.

Palabras claves: perfil del tutor, docente, diversidad del alumnado.

Referencias

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1. FORTULABVIRTUAL. “Blearming: Blended Learning”. [Consultado 22-09-09] Disponible en http://fortulabvirtual.blogspot.co m/2007/09/b-learning-blendedlearning-conceptos.html

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El tutor ideal frente al Blearning Laura Saltos laureli1611@gmail.com

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ARTÍCULO El tutor ideal frente al Bleanirng?

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a actuación del docente se ha transformado a lo largo del tiempo. Ha pasado de ser depositario único y transmisor de los saberes a un “gerenciador de información”. Como animador y facilitador de los aprendizajes es importante que el tutor conozca y detecte las fuentes de obstáculos en el aprendizaje, de manera que pueda generar las estrategias pertinentes para superarlos. El otro rol docente es el de tutor; y su función es la de acompañar al alumno en su aprendizaje. También, debe poder guiar adecuadamente las instancias de tutoría grupal promoviendo el trabajo cooperativo y la actitud solidaria, como las de carácter individual favoreciendo la autonomía.

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Es necesario resaltar la importancia de la capacitación

del docente para encarar las nuevas formas de relación con los alumnos. Nunca como ahora, se ha visto con claridad el significado de su rol de tutor, guía y orientador; porque ya no es más el transmisor único y privilegiado del saber. Cada tecnología propone una modalidad de saber que proviene de su propia estructura y construye interlocutores con competencias específicas tales como: saber ver, escuchar, leer, vincular. A partir de la combinación de medios tecnológicos, surge también un nuevo tipo de competencias cuyo alcance no está todavía suficientemente explorado.


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La labor del pedagogo es la de abrirse a las tecnologías incorporando al diseño didáctico las nuevas competencias que éstas generan. También, en su quehacer debe tener presente la importancia de su rol y el de la escuela como agentes de socialización. El tutor Blearning debe tener las siguientes competencias:

En el Ámbito profesional  Capacidad del docente para encarar las nuevas formas de relación con los alumnos.  Ser un interlocutor con competencias específicas tales como: saber ver, escuchar, leer, vincular.

“…En estos tiempos, el docente tiene otras tareas, tales como fomentar la convivencia, la participación, la cooperación, la autonomía del alumno, la autocrítica, la ética y la reflexión” (de Pablo Pons, 2001)

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 Capacidad para desarrollar, en los estudiantes, habilidades para la vida futura en la sociedad y su

inserción en el ámbito laboral posterior, tales como:

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a) buscar y encontrar información relevante en la red; b) desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad; c) reelaboración de nueva información basada en otras anteriores y en situaciones reales; d) trabajar en equipo compartiendo y elaborando información; e) tomar decisiones en base a informaciones contrastadas; f) tomar decisiones en grupo, entre otras.  Capacidad de manejar algunas estrategias que pueden ser: a) consentir las comunicaciones propuestas por los alumnos ya sea por mail, chat, o presencial aunque no se hable de la materia; b) llamar y reactivar


2009 la comunicación, si es que el alumno no se comunica desde hace algún tiempo; c) corregir las tareas comenzando siempre por indicar lo que tiene de positivo el trabajo y luego seguir con lo negativo.

redundar en un beneficio para el aprendizaje y por otra parte esa afectividad es la que se traslada a la institución produciendo un sentido de pertenencia.

Palabras clave: tutor blearning, ámbito profesional, ámbito personal

Referencias

En el Ámbito personal 

Capacidad de abrirse a las tecnologías incorporando al diseño didáctico las nuevas competencias que éstas generan. Ser agentes de socialización. Aceptar que la relación con el alumno muchas veces se vaya transformando desde lo formal hacia lo paternalista, lo cual puede

1. Cataldi, Zulma; Figueroa, Nancy; Lage, Fernando; Kraus, Germán; Britos, Paola; García Martínez, Ramón. “El rol del profesor en la modalidad de B-learning tutorial”. Centro de Ingeniería del Software e Ingeniería del Conocimiento. Escuela de Postgrado. ITBA. Disponible en: http://www.itba.edu.ar/archivos/ secciones/60CIESyNT-2005T192.pdf 2. ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar. Consultado el 10/04/04 en http://tecnologiaedu.us.es/biblio vir/pdf/14.pdf

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“Ante un sistema social dinámico y cambiante, sólo cabe un profesorado flexible y con la capacidad de ir incorporando en sus actuaciones personales y profesionales los diferentes sentidos que pueden adoptar la construcción del conocimiento y las formas de saber contemporáneos” (Hernández y Sancho, 1996)

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Miscelanius Blearning ¿Cuáles son los factores claves que inciden en la aplicación exitosa de esta modalidad de aprendizaje y cuál es su impacto en el proceso de aprendizaje? 16

Factores claves:

Impacto:

La planeación del proceso de acuerdo con la metodología

Mejora la calidad del curso y los resultados del aprendizaje

El criterio para tomar una decisión acerca de que recursos utilizar

Mayor interacción entre los estudiantes y el docente pues evita la separación física entre ellos existente en el e-learning.

Le reducción de costos pues la formación combinada es más barata que la presencial.

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Miscelanius Blearning

La distribución del espacio y del tiempo en términos de sincronía.

El Blended Learning en importante por dos razones: 

En lo económico pues permite la reducción de costos de formación en la entidades educativas de todos los niveles.

Mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje.


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Reflexiones finales

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ntendemos por Blended learning algo más que lo que algunos entienden como punto intermedio entre las dos modalidades. En lugar de hablar de “mezcla”, nos inclinamos por el término “integración”. El modelo refleja que la integración de ambas modalidades en el continuo del proceso de desarrollo de la formación, reporta beneficios en tanto que permite ajustar el currículum, los materiales y los procesos de enseñanza aprendizaje previamente planeados, es decir, el diseñotecnopedagógico potencial en el caso del Blearning adquiere relevancia en tanto que el desarrollo real de las sesiones tanto presenciales como en línea, el uso de los materiales y en general la interactividad que se gestiona, se puede ajustar en función de las necesidades, intereses y desarrollo de proyectos específicos de los participantes, de los aprendizajes que se alcanzan, de las actividades, estrategias y técnicas más apropiadas a cada necesidad de aprendizaje y de las formas en las que los participantes comparten su conocimiento, cuando deciden compartirlo.

Cabe destacar que la bidireccionalidad del proceso de intercambio entre lo que se hace en una y otro tipo de sesión no es “homogénea” y que en función del diseño se podrá orientar a un intercambio más orientado a ajustar lo virtud, lo presencial o ambos.

“Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la Internet” (Adell, 2002)

El “blended learning” no consiste en colocar más materiales en Internet sino en aprovechar los materiales que ya existen. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente. Por lo tanto: 1. ¿Podemos considerar al Blearning como un punto intermedio dentro del continuo entre enseñanza presencial 100% y en línea 100%? 2. ¿Se recoge con el Blearning lo bueno de cada modalidad y se superan los vicios y puntos débiles de cada una?

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ReB – Revista Blearning 2009

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Reb - Revista Belearning  

Revista digital sobre blearning

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