Issuu on Google+

       

 

      Mariategui,    Laura  Laura Mariategui

Página 1

Laura Mariategui  


Aprender  en  Fotografía  en  la  nube:     Una  certeza  inicial  y  muchas  dudas  …       Hace  dos  años  y  medio  empezó  la  búsqueda  de  un  curso  de  capacitación  para  hacer   un  curso  on  line  de  fotografía.     Allí  estaba  el  curso  de  Cepa  .  Hubo  que  esperar  para  que  abriera  la  inscripción    de   la    segunda  cohorte.     Llegó  el  momento  ,  empezó  el  caminito  .  La  propuesta  fue  clara    y  a  medida.   El  primer  trabajo  un  tutorial  …ya  pensando  en  el  trabajo  final.     El  segundo  trabajo  comenzó  a  plantear  dudas..será    el    trabajo  final  un  curso     on  line    ?     El  tercer  trabajo  y  el  cuarto  volvieron  a  encauzar  las  ideas…siempre  sería  algo   sobre  la  fotografía  en  la  escuela,.     La  charla  sobre    libros  electrónicos  y  una  decisión  :  el  trabajo  final  será  un  e-­‐book   con  un  curso  de  fotografía…idea  inicial  pero  en  otro  formato!     Finamente,    la  tutoría  del  trabajo  .     El  e-­‐book?    Fue  la  pregunta  de  la  profesora  o  ¿  por  que  no  probar  con  una   plataforma?,   Decisión  final  un  curso  de  fotografía  on  line  en  mooodle!       Largo  recorrido  para  llegar  a  la  idea  inicial.                                             Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 2

21/06/14Laura Mariategui  


Institución:   Escuela  de  Capacitación  Docente     Centro  de  Pedagogías  de  Anticipación  CEPA.     Postítulo:   Especialización  Superior  en  Tecnologías  de  la  Información  y  la   Comunicación  (TIC)  y  Educación.       Unidad  curricular  1:   Introducción  a  la  integración  de  TIC  en  Educación       Apellido  y  Nombre  del  Alumno:       Mariategui,  Laura.     DNI:   17202491     Mail:   mailto:laura@ideasgraficas.com.ar     Fecha:     30  de  septiembre  de  2012     Consigna  N°3:     Creación  de  tutoriales       Título  del  tutorial:   Cómo  evitar  fotos  movidas       Etiquetas:   Clase  de  fotografía,  desenfoque,  fotos  movidas,  fotos  borrosas,  uso  de   la  cámara.     Enlace  para  ver  el  Tutorial:     http://youtu.be/xaiUyGtqhm4   http://youtu.be/xaiUyGtqhm4       Unidad Curricular:2

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 3

21/06/14Laura Mariategui  


Educar en la sociedad de la información, el conocimiento y las redes. Nombre y Apellido del Alumno: Laura Mariategui DNI: 17202491 Propuesta Elegida: Informe. Análisis de portales y sitios web de contenidos educativos. Fecha: 16 de diciembre de 2012  

En el presente informe se analizaran dos sitios web sobre fotografía, en función de tres dimensiones de análisis, extraídas del texto de Cassany. Dichas dimensiones son propuestas, por el autor, para comprender la cultura escrita en la actualidad.

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 4

21/06/14Laura Mariategui  


Seleccionamos http://www.zonezero.com y http://sientateyobserva.wordpress.com El análisis de ambas Webs lo realizaremos siguiendo la propuesta del texto “……” de Cassany. Las dimensiones escogidas son: la ideología del sitio, la intención de los autores y la naturaleza de los destinatarios. El punto de partida, lo constituye el conocimiento de que hay varios significados (polisemia de las imágenes y textos), por eso nos focalizamos en lo implícito, en las interpretaciones, se establecieron las connotaciones de las palabras, se señalaron las finalidades de los autores y el uso intencionado de las fuentes y citas. En los editoriales de “ Zone Zero”…, el director del sitio, Pedro Meyer, se dedica a derribar todos los mitos sobre la fotografía digital (baja calidad, manipulación de la realidad) y a destacar las ventajas de la misma sobre la fotografía tradicional (rapidez, posibilidad de reinterpretación en la postproducción). Argumenta a favor de la fotografía digital considerando los aspectos técnicos y el retoque digital como un aporte muy relevante al lenguaje fotográfico. Las palabras de Pedro Meyer, sus connotaciones, sus sentido semántico, me sirvieron para inferir la ideología del sitio. Como dice Cassany, leer es comprender como se posiciona el autor con las palabras. La intención del autor de la web es que los lectores del sito se informen de los cambios conceptuales de la fotografía producto de la revolución digital. “Zone Zero” fortalece la difusión aceptando comentarios de los lectores y fotografías de los mismos. Consuma la comunicación con la producción de sus lectores. Porque leer es una práctica que construye conocimiento. Los lectores de este sitio pueden ser aficionados a la fotografía o profesionales, como diría Cassany, el lector tiene que conectar con conocimientos previos para entender. Está dirigido a un lector con conocimientos previos sobre el tema. “Sientate y Observa…” es el otro sitio elegido para la investigación. En este blog hay artículos, entrevistas, textos y links a webs de maestros de al fotografía y a blogs

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 5

21/06/14Laura Mariategui  


especializados . Todas estas fuentes son útiles para establecer la ideología. Siendo considerada la fotografía en su esencia, como un recorte de la realidad sin ser la realidad, como un símbolo mas que una narración. Cuyo método de construcción es la selección, a diferencia de la pintura. En cambio la ideología del sito “Zone Zero…” considera a la fotografía desde las nuevas posibilidades de construcción de imágenes, siendo así la fotografía algo no tan diferente a la pintura. El propósito de la autora es la difusión de la fotografía como arte, a través de fuentes citadas, no hay artículos de fondo. Cassany, señala que hay que encontrar la intención del autor también en sus citas. Por ejemplo, en la sección del sitio dedicada a las cartas de fotógrafos para los estudiantes, carta de Paul Strand, carta de Sebastian Salgado , carta de Stephen Shore, carta de los fotógrafos de Magnum, siempre se destacan como cualidades el ser auténtico, no seguir modas, explorar en el interior de uno mismo para llegar a una mirada personal. Los lectores de este blog, también como los lectores de “Zone Zero” deben ser versados en léxicos sintácticos, pragmáticos y socioculturales. Quien quiera secretos sobre técnica tampoco los obtendrá en “Sientate y observa” pero si podrá acceder a los secretos de los fotógrafos sobre la construcción de su obra fotográfica. Los sitios elegidos son muy diferentes en cuanto a su estructura, sus contenidos , ideología, propósito. No así en cuanto a sus destinatarios. “Zone Zero” a diferencia del blog “Sientate…”es una página web de estructura tabular de muy fácil navegabilidad. El blog es más lento para leer, pues una vez que se entra en la pestaña elegida, hay que deslizarse hasta abajo en la búsqueda de las entradas. Ambos sitios se ocupan de la estética y del lenguaje fotográfico. La participación en “Zone Zero” del receptor es mayor porque así lo permite la estructura de la web , existe una comunidad donde se pueden colgar portfolios y Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 6

21/06/14Laura Mariategui  


también los lectores de los textos pueden agregar sus comentarios. En “Sientate y observa…” los lectores solo pueden formular alguna pregunta previa a los entrevistados. Muchos de los lectores, iniciados en la fotografía, pueden coincidir en ser seguidores de ambos sitios . Pues ambos sitios hacen foco en la mirada y el lenguaje fotográfico pero desde perspectivas disímiles. Existen multiplicidad de textos y abordajes para los textos que leemos los fotógrafos y que pretendemos que los alumnos de fotografía lean . No leemos la enciclopedia fotográfica o el manual de un cámara, de la misma manera que un texto sobre filosofía de la fotografía o de historia de la fotografía…, en un manual podemos leer capítulos salteados, según nuestro incumbencias, no realizamos una lectura lineal, realizamos saltos en la lectura con momentos de ojeada superficial y momentos de lectura más profunda y crítica. En los textos de historia o teoría fotográfica la lectura es continua, lineal y critica, sin saltos. En los sitios Web, leemos siempre a los saltos, la lectura es arbórea vamos de rama en rama. Hoy los fotógrafos y alumnos de fotografía tiene que comprender que la lectura de los textos, más allá de su índole, debería ser crítica. La lectura crítica, según Cassany implicaría poder reconocer al autor, al género discursivo, a las ideas propias y ajenas, buscar significados e intenciones. Entender que comprender no es cre

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 7

21/06/14Laura Mariategui  


Escuela de Capacitación Docente Centro de Pedagogías de Anticipación CEPA        

   

 

ESPECIALISTA  SUPERIOR  EN  TECNOLOGÍA  DE  LA   INFORMACION  Y  LA  COMUNICACIÓN  Y    EDUCACION.      

Unidad  Curricular  3     2da  cohorte            

Carmen  Clorinda  Capponi   Claudia  Alicia  D'onofrio   Laura  Andrea  Mariategui   Leandro  Buffarini          

   

 

    13  de  Abril  de  2013  

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 8

21/06/14Laura Mariategui  


Parte  A     Destinatario   del   proyecto:   autoridades   del   Ministerio   de   Educación   de   la   Ciudad   de   Buenos   Aires.   Proyecto   de   videojuego   educativo   (realidad   aumentada)   para   alumnos   de  nivel  medio.           1)  Nombre  del  juego:  Aprendiendo  con  la  Realidad     2)  Objetivos     • Que  los  usuarios  reconozcan  actitudes  para  la  convivencia.       • Que  identifiquen  lugares  históricos  y  edificios  con  valor  patrimonial.   • Que  reconozcan  obras  y  edificios  con  valor  cultural  (museos,  esculturas,  centros   culturales,  etc.)  del  recorrido  de  la  ciudad.     • Educar  por  descubrimiento  con  la  realidad  como  contexto  de  aprendizaje.      Línea  argumental     El   usuario   (alumno)   realizará   un   recorrido   por   la   ciudad   de   Buenos   Aires   como   cualquier   ciudadano   común,   junto   con   sus   compañeros.   Para   avanzar   en   el   juego   deberá   conocer   y   respetar   las   normas   cívicas   básicas.   Los   conocimientos   que   no   posea   podrá  recibirlos  como  ayuda  de  sus  compañeros  o  en  la  web.  El  objetivo  final  del  juego   es   acceder   a   cargos   de   responsabilidad   ciudadana   y   profesional   que   le   permitan   la   toma  de  decisiones  (en  el  campo  virtual).     El  recorrido  se  realizará  por  la  Ciudad  de  Buenos  Aires  en  dos  niveles  diferentes     • Nivel  cívico   • Nivel  histórico/artístico/cultural     En  el  primer  nivel  (cívico)  se  realiza  un  recorrido  por  las  calles  de  la  ciudad  en  el  cual  el   usuario  de  la  aplicación  se  encontrará  con  diferentes  hechos.   Se   podrá   buscar   a   ciudadanos   que   cometan   contravenciones   o   que   las   cumplan.   Por   ejemplo  tirar  basura,  cruzar  la  calle,  etc.  de  manera  correcta  o  incorrecta.  Las  actitudes   positivas   o   negativas   identificadas   correctamente   por   medio   de   la   creación   de   tags   sumarán  puntos.  También  sumará  puntos  si  brinda  información  a  un  compañero  que   se  la  solicite.       En  el  segundo  nivel  tendrá  acceso  a  instituciones  históricas  o  culturales.  La  lógica  del   juego  es  la  misma,  pero  en  esta  ocasión  deberá  enriquecer  la  información  preexistente   por  medio  de   la  creación  de  tags  que  contengan  hipervínculos  a  páginas  web,  videos  o   foros  relacionados  con  el  objeto  señalado.   Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 9

21/06/14Laura Mariategui  


3)  Descripción  del  (o  los)  personajes    (si  los  hubiere)  y  objetos  relevantes     Los   personajes   son   los   ciudadanos   que   circulan   por   las   calles   de   la   ciudad   incluidos   sus   compañeros   de   aula   que   ahora   son   también   compañeros   de   juego   y   los   objetos   relevantes   son   los   monumentos   y   lugares   pertenecientes   al   patrimonio   histórico   cultural.  Los  personajes  pueden  cambiar  de  rol  aumentando  su  poder.     4)  Descripción  de  al  menos  una  misión  o  nivel  y  su  “jugabilidad”:   El   usuario   comienza   caminando   por   una   de   las   veredas   de   la   ciudad.   El   dispositivo   móvil   graba   en   video   el   recorrido.   El   alumno   o   usurario   en   algún   momento   de   su   recorrido  encuentra  un  hecho  que  cumple  o  que  trasgrede  una  norma  de  convivencia   ciudadana.   Ejemplos:  personas  tirando  basura  en  el  piso  o  en  un  cesto,    personas  cruzando  la  calle   en   la   mitad   de   la   cuadra   o   por   la   senda   peatonal   ,   personas   que   no   recogen   los   desechos   de   la   mascota   con   la   que   pasean,   autos   que   se   paran   sobre   la   senda   peatonal,  bicicletas  que  circulan  por  la  vereda,  etc.   Sobre  el  video  o  imágenes  captadas  se  puede  incorporar  etiquetas  que  manifiesten  lo   positivo   o   negativo   del   hecho   grabado.   Cuando   se   produce   un   acierto   se   irá   incrementando  el  contador.       Cuando   el   contador   llega   a   una   determinada   cantidad   de   puntos   pasa   al   siguiente   nivel.     Los  usuarios  o  alumnos  a  medida  que  van  acumulando  un  puntaje  pueden  cambiar  de   rol   aumentando   su   poder.   Por   ejemplo   en   el   nivel   cívico   el   alumno   podría   pasar   de   ciudadano   a   funcionario   público.     Como   funcionario   público   tendría   la   posibilidad   de   acumular   más   puntos   actuando   como   agente   de   tránsito.   Además   de   esta   manera   podrá   sancionar   malas   actitudes   que   realicen   sus   compañeros   y   descontarles   puntos   o   ayudarlos   a   conocer   la   norma   que   no   les   permite   avanzar.   Cuando   alcanza   el   nivel   histórico/cultural  el  alumno  empezará  el  recorrido  de  un  museo  como  ciudadano  y  si   acumula    suficientes  puntos  podría  llegar  al  cargo  de  director  del  museo.         Los   alumnos   o   usuarios   podrán   conocer   el   rol   que   han   alcanzado   sus   compañeros   dentro   de   un   nivel.   Fomentando   la   competencia   entre   los   alumnos,   se   implica   el   desafío  de  poder  ganarle  a  sus  compañeros.  La  recompensa  por  los  logros  alcanzados   no   sólo   consiste   en   pasar   de   nivel,   sino   también   en   ganarle   a   sus   compañeros   y   acerca   de  quién  es  el  que    alcanza  el  máximo  rol.     4.1-­‐  Objetivo  del  nivel   Sumar  puntos  por  medio  de  la  identificación  de  contravenciones  o  buen  uso  de   las   normas   colocando   tags   para   el   caso   del   nivel   cívico.   Además   de   la   posibilidad   de   cambiar   de   rol   dentro   del   juego   que   le   permite   aumentar   su   poder   de   jugador   con   respecto  a  los  otros.     4.2-­‐  Escenario  en  el  que  transcurre   Transcurre   en   la   ciudad   de   Buenos   Aires,     en   sus   calles   y   en   las   instituciones   históricas  y  culturales.   Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 10

21/06/14Laura Mariategui  


4.3-­‐  Recursos  a  utilizar  por  el  jugador   El   recurso   de   hardware   será   un   dispositivo   móvil   con   las   siguientes   características:   pantalla   táctil,   GPS,   cámara   digital,   acceso   a   internet   inalámbrico.   El   recurso  de  software  será  un  programa  de  aplicación  de  realidad  aumentada,  sistema   operativo  que  soporte  la  aplicación.   Además   la   previa   información   sobre   los   contenidos   obtenida   por   los   alumnos   en   actividades   anteriores   realizadas   por   el   docente,   los   recursos   ofrecidos   por   internet   y  la  bibliografía  de  las  materias.     4.4-­‐  Acciones  a  realizar  o  decisiones  que  tomar  para  pasar  al  siguiente  nivel   Las   acciones   a   realizar   serán,   etiquetar   las   acciones   u   objetos   relevantes,   sancionar  o  brindar  información  a  sus  compañeros  de  juego.     4.5-­‐  Obstáculos  para  el  cumplimiento  de  la  misión  y  sus  consecuencias  (¿qué   ocurre  frente  a  una  “solución  incorrecta”?).   En   el   caso   de   que   se   produzca   un   etiquetado   incorrecto   el   programa   dará   un   descuento  del  puntaje  acumulado.     Si   un   jugador   alcanzó   el   rol   de   agente   de   tránsito   podrá   reducir   el   puntaje   acumulado  de  su  compañero,  en  el  caso  de  encontrarlo  en  infracción.     4.6-­‐  Soluciones  posibles  a  esos  obstáculos     El   programa   contará   con   un   ícono   que   desplegará   un   menú   de   ayuda   con   hipervínculos   donde   los   alumnos   puedan   encontrar   información   sobre   las   diferentes   normas  que  deben  cumplirse  en  la  ciudad.     5)  Breve  explicación,  dirigida  al  destinatario  acerca  de  las  ventajas  y  desventajas  del   uso  didáctico  del  videojuego.       Decidimos  utilizar  la  tecnología  de  la  realidad  aumentada  porque  las  consignas  de  este   trabajo   tienen   por   escenario,   la   ciudad   de   Buenos   Aires   que   es   un   recurso   real   y   un   juego   informático   es   un   recurso   virtual.   La   conjunción   de   ambos   recursos   se   puede   tratar  dentro  de  la  realidad  aumentada.     La  realidad  aumentada  (RA)  es  el  término  que  se  usa  para  definir  una  visión  directa  o   indirecta   de   un   entorno   físico   del   mundo   real,   cuyos   elementos   se   combinan   con   elementos  virtuales  para  la  creación  de  una  realidad  mixta  en  tiempo  real.  Consiste  en   un  conjunto  de  dispositivos  que  añaden  información  virtual  a  la  información  física  ya   existente,   es   decir,   añadir   una   parte   sintética   virtual   a   lo   real.   Esta   es   la   principal   diferencia   con   la   realidad   virtual,   puesto   que   no   sustituye   la   realidad   física,   sino   que   sobreimprime  los  datos  informáticos  al  mundo  real.     Ventajas:   esta   tecnología   (RA),   permiten   evitar   las   cuestiones   negativas   de   juegos   informáticos   puramente   virtuales   como   ser   el   sedentarismo   o   el   inducir   al   ensimismamiento  y  aislamiento  social  de  los  jugadores1,  etc.                                                                                                                   1

Video juegos en red: Espacios simbólicos de juego y encuentro. Dr. Diego LEVIS

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 11

21/06/14Laura Mariategui  


El   hecho   de   interactuar   con   la   realidad   y   explorar   la   realidad,   de   los     juegos   que   emplean  realidad  aumentada  requieren  de  habilidades  físicas  de  la  misma  forma  que   lo   hacen   los   juegos   en   el   mundo   real;   potencian   el   razonamiento   espacial   mediante   modelos   y   reglas   de   complejidad   arbitraria;   contienen   elementos   que   favorecen   el   desarrollo   de   facultades   sociales   tales   como   la   negociación,   la   colaboración   y   el   establecimiento  de  relaciones  interpersonales     Desventajas:   problemas   de   inseguridad,   por   lo   cual   los   alumnos   pueden   perder   los   dispositivos   móviles   y   deberían   ser   acompañados   por   docentes   en   recorridos   predeterminados   y   no   actuando   de   manera   individual.   Esto   limita   la   motivación   y   la   libertad  exploratoria  que  se  puede  llevar  a  cabo.     Los   recorridos   por   las   calles   y   el   hecho   de   estar   concentrado   en   el   dispositivo   móvil   pueden  provocar  accidentes  comunes.      

Parte  B  

  Infografía   de   una   de   las   misiones   del   juego.   Consiste   en   una   imagen   fija   de   una   escena   y   sus   elementos,   junto   con   las   explicaciones   textuales   correspondientes   de   cómo   se   juega  la  misión.         Ejemplo:     El   sistema   consigue   incorporar   información   virtual   a   la   realidad   mediante   la   superposición  de  capas  de  datos  relacionados  con  una  imagen  preexistente.    

  Para  ver  la  infografía  completa  ingresar  al  siguiente  trabajo  de  Prezi.   http://prezi.com/eniqg1rroexe/buenos-­‐aires/        

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 12

 

21/06/14Laura Mariategui  


Escuela de Capacitación Docente Centro de Pedagogía de Anticipación CEPA        

   

 

ESPECIALISTA  SUPERIOR  EN  TECNOLOGÍA  DE  LA   INFORMACIÓN  Y  LA  COMUNICACIÓN  Y  LA   EDUCACIÓN.      

Unidad  Curricular  3     Taller  de  Animaciones     2da  cohorte            

Carmen  Clorinda  Capponi   Claudia  Alicia  D'onofrio   Laura  Andrea  Mariategui   Leandro  Buffarini          

   

 

    25  de  Mayo  de  2013  

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 13

21/06/14Laura Mariategui  


Taller  de  Animaciones     Parte:            Stop  Motion   Enlace  a  la  producción     http://youtu.be/SuKc55nCLyg         Parte  B:            Backstage   Enlace  a  la  producción     http://youtu.be/0stjqBBliY4                                                                 Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 14

21/06/14Laura Mariategui  


Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 15

21/06/14Laura Mariategui  


Escuela de Capacitación Docente Centro de Pedagogías de Anticipación CEPA        

     

ESPECIALISTA  SUPERIOR  EN  TECNOLOGÍA  DE  LA   INFORMACION  Y  LA  COMUNICACIÓN  Y    EDUCACION.      

Unidad  Curricular  3     2da  cohorte            

Carmen  Clorinda  Capponi   Claudia  Alicia  D'onofrio   Laura  Andrea  Mariategui   Leandro  Buffarini              

      13  de  Abril  de  2013  

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 16

21/06/14Laura Mariategui  


Parte  A     Destinatario   del   proyecto:   autoridades   del   Ministerio   de   Educación   de   la   Ciudad   de   Buenos   Aires.   Proyecto   de   videojuego   educativo   (realidad   aumentada)   para   alumnos   de  nivel  medio.           1)  Nombre  del  juego:  Aprendiendo  con  la  Realidad     2)  Objetivos     • Que  los  usuarios  reconozcan  actitudes  para  la  convivencia.       • Que  identifiquen  lugares  históricos  y  edificios  con  valor  patrimonial.   • Que  reconozcan  obras  y  edificios  con  valor  cultural  (museos,  esculturas,  centros   culturales,  etc.)  del  recorrido  de  la  ciudad.     • Educar  por  descubrimiento  con  la  realidad  como  contexto  de  aprendizaje.      Línea  argumental     El   usuario   (alumno)   realizará   un   recorrido   por   la   ciudad   de   Buenos   Aires   como   cualquier   ciudadano   común,   junto   con   sus   compañeros.   Para   avanzar   en   el   juego   deberá   conocer   y   respetar   las   normas   cívicas   básicas.   Los   conocimientos   que   no   posea   podrá  recibirlos  como  ayuda  de  sus  compañeros  o  en  la  web.  El  objetivo  final  del  juego   es   acceder   a   cargos   de   responsabilidad   ciudadana   y   profesional   que   le   permitan   la   toma  de  decisiones  (en  el  campo  virtual).     El  recorrido  se  realizará  por  la  Ciudad  de  Buenos  Aires  en  dos  niveles  diferentes     • Nivel  cívico   • Nivel  histórico/artístico/cultural     En  el  primer  nivel  (cívico)  se  realiza  un  recorrido  por  las  calles  de  la  ciudad  en  el  cual  el   usuario  de  la  aplicación  se  encontrará  con  diferentes  hechos.   Se   podrá   buscar   a   ciudadanos   que   cometan   contravenciones   o   que   las   cumplan.   Por   ejemplo  tirar  basura,  cruzar  la  calle,  etc.  de  manera  correcta  o  incorrecta.  Las  actitudes   positivas   o   negativas   identificadas   correctamente   por   medio   de   la   creación   de   tags   sumarán  puntos.  También  sumará  puntos  si  brinda  información  a  un  compañero  que   se  la  solicite.       En  el  segundo  nivel  tendrá  acceso  a  instituciones  históricas  o  culturales.  La  lógica  del   juego  es  la  misma,  pero  en  esta  ocasión  deberá  enriquecer  la  información  preexistente   por  medio  de   la  creación  de  tags  que  contengan  hipervínculos  a  páginas  web,  videos  o   foros  relacionados  con  el  objeto  señalado.   Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 17

21/06/14Laura Mariategui  


3)  Descripción  del  (o  los)  personajes    (si  los  hubiere)  y  objetos  relevantes     Los   personajes   son   los   ciudadanos   que   circulan   por   las   calles   de   la   ciudad   incluidos   sus   compañeros   de   aula   que   ahora   son   también   compañeros   de   juego   y   los   objetos   relevantes   son   los   monumentos   y   lugares   pertenecientes   al   patrimonio   histórico   cultural.  Los  personajes  pueden  cambiar  de  rol  aumentando  su  poder.     4)  Descripción  de  al  menos  una  misión  o  nivel  y  su  “jugabilidad”:   El   usuario   comienza   caminando   por   una   de   las   veredas   de   la   ciudad.   El   dispositivo   móvil   graba   en   video   el   recorrido.   El   alumno   o   usurario   en   algún   momento   de   su   recorrido  encuentra  un  hecho  que  cumple  o  que  trasgrede  una  norma  de  convivencia   ciudadana.   Ejemplos:  personas  tirando  basura  en  el  piso  o  en  un  cesto,    personas  cruzando  la  calle   en   la   mitad   de   la   cuadra   o   por   la   senda   peatonal   ,   personas   que   no   recogen   los   desechos   de   la   mascota   con   la   que   pasean,   autos   que   se   paran   sobre   la   senda   peatonal,  bicicletas  que  circulan  por  la  vereda,  etc.   Sobre  el  video  o  imágenes  captadas  se  puede  incorporar  etiquetas  que  manifiesten  lo   positivo   o   negativo   del   hecho   grabado.   Cuando   se   produce   un   acierto   se   irá   incrementando  el  contador.       Cuando   el   contador   llega   a   una   determinada   cantidad   de   puntos   pasa   al   siguiente   nivel.     Los  usuarios  o  alumnos  a  medida  que  van  acumulando  un  puntaje  pueden  cambiar  de   rol   aumentando   su   poder.   Por   ejemplo   en   el   nivel   cívico   el   alumno   podría   pasar   de   ciudadano   a   funcionario   público.     Como   funcionario   público   tendría   la   posibilidad   de   acumular   más   puntos   actuando   como   agente   de   tránsito.   Además   de   esta   manera   podrá   sancionar   malas   actitudes   que   realicen   sus   compañeros   y   descontarles   puntos   o   ayudarlos   a   conocer   la   norma   que   no   les   permite   avanzar.   Cuando   alcanza   el   nivel   histórico/cultural  el  alumno  empezará  el  recorrido  de  un  museo  como  ciudadano  y  si   acumula    suficientes  puntos  podría  llegar  al  cargo  de  director  del  museo.         Los   alumnos   o   usuarios   podrán   conocer   el   rol   que   han   alcanzado   sus   compañeros   dentro   de   un   nivel.   Fomentando   la   competencia   entre   los   alumnos,   se   implica   el   desafío  de  poder  ganarle  a  sus  compañeros.  La  recompensa  por  los  logros  alcanzados   no   sólo   consiste   en   pasar   de   nivel,   sino   también   en   ganarle   a   sus   compañeros   y   acerca   de  quién  es  el  que    alcanza  el  máximo  rol.   4.1-­‐  Objetivo  del  nivel   Sumar  puntos  por  medio  de  la  identificación  de  contravenciones  o  buen  uso  de   las   normas   colocando   tags   para   el   caso   del   nivel   cívico.   Además   de   la   posibilidad   de   cambiar   de   rol   dentro   del   juego   que   le   permite   aumentar   su   poder   de   jugador   con   respecto  a  los  otros.     4.2-­‐  Escenario  en  el  que  transcurre   Transcurre   en   la   ciudad   de   Buenos   Aires,     en   sus   calles   y   en   las   instituciones   históricas  y  culturales.     Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 18

21/06/14Laura Mariategui  


4.3-­‐  Recursos  a  utilizar  por  el  jugador   El   recurso   de   hardware   será   un   dispositivo   móvil   con   las   siguientes   características:   pantalla   táctil,   GPS,   cámara   digital,   acceso   a   internet   inalámbrico.   El   recurso  de  software  será  un  programa  de  aplicación  de  realidad  aumentada,  sistema   operativo  que  soporte  la  aplicación.   Además   la   previa   información   sobre   los   contenidos   obtenida   por   los   alumnos   en   actividades   anteriores   realizadas   por   el   docente,   los   recursos   ofrecidos   por   internet   y  la  bibliografía  de  las  materias.     4.4-­‐  Acciones  a  realizar  o  decisiones  que  tomar  para  pasar  al  siguiente  nivel   Las   acciones   a   realizar   serán,   etiquetar   las   acciones   u   objetos   relevantes,   sancionar  o  brindar  información  a  sus  compañeros  de  juego.     4.5-­‐  Obstáculos  para  el  cumplimiento  de  la  misión  y  sus  consecuencias  (¿qué   ocurre  frente  a  una  “solución  incorrecta”?).   En   el   caso   de   que   se   produzca   un   etiquetado   incorrecto   el   programa   dará   un   descuento  del  puntaje  acumulado.     Si   un   jugador   alcanzó   el   rol   de   agente   de   tránsito   podrá   reducir   el   puntaje   acumulado  de  su  compañero,  en  el  caso  de  encontrarlo  en  infracción.     4.6-­‐  Soluciones  posibles  a  esos  obstáculos     El   programa   contará   con   un   ícono   que   desplegará   un   menú   de   ayuda   con   hipervínculos   donde   los   alumnos   puedan   encontrar   información   sobre   las   diferentes   normas  que  deben  cumplirse  en  la  ciudad.     5)  Breve  explicación,  dirigida  al  destinatario  acerca  de  las  ventajas  y  desventajas  del   uso  didáctico  del  videojuego.       Decidimos  utilizar  la  tecnología  de  la  realidad  aumentada  porque  las  consignas  de  este   trabajo   tienen   por   escenario,   la   ciudad   de   Buenos   Aires   que   es   un   recurso   real   y   un   juego   informático   es   un   recurso   virtual.   La   conjunción   de   ambos   recursos   se   puede   tratar  dentro  de  la  realidad  aumentada.     La  realidad  aumentada  (RA)  es  el  término  que  se  usa  para  definir  una  visión  directa  o   indirecta   de   un   entorno   físico   del   mundo   real,   cuyos   elementos   se   combinan   con   elementos  virtuales  para  la  creación  de  una  realidad  mixta  en  tiempo  real.  Consiste  en   un  conjunto  de  dispositivos  que  añaden  información  virtual  a  la  información  física  ya   existente,   es   decir,   añadir   una   parte   sintética   virtual   a   lo   real.   Esta   es   la   principal   diferencia   con   la   realidad   virtual,   puesto   que   no   sustituye   la   realidad   física,   sino   que   sobreimprime  los  datos  informáticos  al  mundo  real.     Ventajas:   esta   tecnología   (RA),   permiten   evitar   las   cuestiones   negativas   de   juegos   informáticos   puramente   virtuales   como   ser   el   sedentarismo   o   el   inducir   al   ensimismamiento  y  aislamiento  social  de  los  jugadores2,  etc.   El   hecho   de   interactuar   con   la   realidad   y   explorar   la   realidad,   de   los     juegos   que   emplean  realidad  aumentada  requieren  de  habilidades  físicas  de  la  misma  forma  que                                                                                                                   2

Video juegos en red: Espacios simbólicos de juego y encuentro. Dr. Diego LEVIS

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 19

21/06/14Laura Mariategui  


lo   hacen   los   juegos   en   el   mundo   real;   potencian   el   razonamiento   espacial   mediante   modelos   y   reglas   de   complejidad   arbitraria;   contienen   elementos   que   favorecen   el   desarrollo   de   facultades   sociales   tales   como   la   negociación,   la   colaboración   y   el   establecimiento  de  relaciones  interpersonales     Desventajas:   problemas   de   inseguridad,   por   lo   cual   los   alumnos   pueden   perder   los   dispositivos   móviles   y   deberían   ser   acompañados   por   docentes   en   recorridos   predeterminados   y   no   actuando   de   manera   individual.   Esto   limita   la   motivación   y   la   libertad  exploratoria  que  se  puede  llevar  a  cabo.     Los   recorridos   por   las   calles   y   el   hecho   de   estar   concentrado   en   el   dispositivo   móvil   pueden  provocar  accidentes  comunes.    

Parte  B  

  Infografía   de   una   de   las   misiones   del   juego.   Consiste   en   una   imagen   fija   de   una   escena   y   sus   elementos,   junto   con   las   explicaciones   textuales   correspondientes   de   cómo   se   juega  la  misión.     Ejemplo:     El   sistema   consigue   incorporar   información   virtual   a   la   realidad   mediante   la   superposición  de  capas  de  datos  relacionados  con  una  imagen  preexistente.    

  Para  ver  la  infografía  completa  ingresar  al  siguiente  trabajo  de  Prezi.   http://prezi.com/eniqg1rroexe/buenos-­‐aires/  

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 20

 

21/06/14Laura Mariategui  


Escuela de Capacitación Docente Centro de Pedagogía de Anticipación   CEPA        

     

ESPECIALISTA  SUPERIOR  EN  TECNOLOGIA  DE  LA   INFORMACION  Y  LA  COMUNICACIÓN  Y  LA   EDUCACION.      

Unidad  Curricular  3     Taller  de  fotografía  digital     2da  cohorte            

Carmen  Clorinda  Capponi   Claudia  Alicia  D'onofrio   Laura  Andrea  Mariategui   Leandro  Buffarini        

     

      20  de  Abril  de  2013          

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 21

21/06/14Laura Mariategui  


Taller  de  fotografía  digital     Parte  A   Enlace  a  la  producción     https://www.dropbox.com/sh/xms11u2z4ass5z5/bzuri2g2ZH     Parte  B   Enlace  a  la  producción     http://linoit.com/users/ludomatic/canvases/Basura                                                                          

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 22

21/06/14Laura Mariategui  


Escuela de Capacitación Docente Centro de Pedagogía de Anticipación CEPA        

     

ESPECIALISTA  SUPERIOR  EN  TECNOLOGIA  DE  LA   INFORMACION  Y  LA  COMUNICACIÓN  Y  LA   EDUCACION.      

Unidad  Curricular  3     Taller  de  Radioteatro     2da  cohorte            

Carmen  Clorinda  Capponi   Claudia  Alicia  D'onofrio   Laura  Andrea  Mariategui   Leandro  Buffarini          

Mariategui, LauraLaura Mariategui

   

 

    Página 23

21/06/14Laura Mariategui  


4  de  Mayo  de  2013          

Taller  de  Audio  digital     Parte  A   http://www.ivoox.com/radioteatro-­‐bs-­‐as-­‐ciudad-­‐basura-­‐audios-­‐ mp3_rf_2052958_1.html     Parte  B   http://profeclado.edu.glogster.com/radioteatro      

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 24

21/06/14Laura Mariategui  


Alumno: Laura Mariategui Comisión: D Unidades curriculares: 5+6 Innovación + Proyectos. Fecha de entrega: 26 de octubre de 2013 Actividad: Producción colaborativa de un libro de fotografías electrónico.

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 25

21/06/14Laura Mariategui  


Trabajo Unidad Curricular 5+6 A Diseño de una actividad colaborativa de producción. Titulo: Libro electrónico colectivo de fotografías de Buenos Aires Titulo de Fantasía: Caleidoscopio porteño. Consigna desarrollada: Objetivos: . que los alumnos realicen un ensayo fotográfico mediante una dinámica de producción en espejo, elaborando su producción y realizando devoluciones constructivas a los trabajos ajenos. .que el trabajo personal de los alumnos forme parte de un e-book colaborativo, mediante una dinámica grupal complementaria, pues cada participante fotografiará una porción de Buenos Aires para lograr un producto final, el e-book. Destinatarios: Alumnos del Taller de fotografía Etapas del trabajo: 1ª Etapa: Introducción al ensayo fotográfico Las dos primeras clases se introducirá a los alumnos en el tema. Se analizarán distintos tipos de ensayos fotográficos, comparando estructuras, puntos de vista y modos de resolver un proyecto. Cada participante del taller deberá elegir un tema para desarrollar su ensayo dentro del marco la ciudad de Buenos Aires. 2ª Etapa: Producción fotográfica Las Clases siguientes (12 clases), cada integrante del grupo deberá ir mostrando su producción semanal, mínimo 10 fotos, máximo 30, para analizarlo con el docente y el resto del grupo. Cada Alumno tendrá su carpeta de fotos en Dropbox a disposición del resto del grupo. Desde donde se proyectarán a la clase para su análisis . Recurso TiC fotografía digital. En esta instancia se pedirá a todos los alumnos que se comprometan en la orientación a los compañeros .Para ello se irá armando un mural digital, entre todos, con las conclusiones sobre cada trabajo. Dichas conclusiones serán el punto de partida para el trabajo de la semana siguiente. Así en relación a las

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 26

21/06/14Laura Mariategui  


devoluciones cada alumno irá armando su grupo de fotos finales, deberán ser alrededor de 10 fotos. Recurso Tic mural digital. 3ª Etapa : Compilación de los ensayos y producción del texto introductorio del libro. Duración:(2 clases). Con los ensayos terminados, en un debate interno moderado por el docente, se compilaran los trabajos determinando el orden de presentación . Cada alumno elegirá un titulo para su ensayo. Se construirá un texto colaborativo de introducción para el libro electrónico. Recurso Tic Google docs. El docente armara el libro final y su subirá en ISSU. B Material didáctico portable para los alumnos realizado en power point se pega a continuación las capturas de pantalla de las diapositivas.

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 27

21/06/14Laura Mariategui  


Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 28

21/06/14Laura Mariategui  


Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 29

21/06/14Laura Mariategui  


C     Rubrica  para  evaluar  a  los  alumnos.   Criterios  

MB  

B  

R  

Construcción   del  ensayo   considerando   el  tema  y  la   estructura   del  mismo  

Elijo  un  tema  y  se   mantiene  dentro  del   problema  planteado   sin   diversificarse,constuye   una  estructura   coherente  para   comprender  el  tema   elegido.  

Se  centra  en  el   tema  pero  la   estructura  no   ayuda  a  la   lectura  del   tema.  

Aparecen  subtemas,no   se  respeta  el  tema   central  y  la  estructura   no  lo  cierra  

Construcción     del  ensayo  en   cuanto  al   punto  de   vista  y  el   lenguaje.  

Adopta  un  punto  de   vista  claro  y  lo   mantien.  Lo  mismo   con  el  lenguaje  que   refuerza  el  mensaje.  

Adopta  un   punto  de  vista   pero  no  usa   adecuadamente   el  lenguaje   fotográfico.  

Aparecen  múltiples   puntos  de  vista   observador  y   participe..de  los  hechos    

Tiempos  de   Entrega  siempre  en   entrega  de  la   tiempo  y  forma.   produccion  

Entrega  aveces   en  tiempo  y   forma  

Nunca  entrega  en   tiempo  y  forma  

Participación   en  la   construccion   del  mural   colectivo  

A  veces   participa  en  el   mural  con   devoluciones  a   sus   compañeros  

Nunca  participa    o  sus   participaciones  no  son   constructivas.  

Participa  del   texto  a  tiempo   pero  no  en   forma,  repite   contenidos  de   otros   compañeros  ,   no  hace  aportes   pertinentes.   No  todas  las   partes  del   trabajos  son   auténticas.  Por   ejemplo:  son   auténticas  las   fotos    pero  no   el  texto.  O   viceversa.  

No  cumple  con  los   tiempos  de  entrega,  y   los  aportes    

Siempre  participa  en   la  construcción  del   mural  con   devoluciones   cosntrutivas  para  los   trabajso  de  los   compañeros,   Participación   Participa  en  el  texto   en  la   colaborativo  en   construccion   tiempo  y  forma   del  texto   respetando  los   contenidos  ajenos     complementando  y   ampliando,sin   solaparse  con  los   demas  párrafos.   Autenticidad   El  trabajo  del  alumno   del  trabajo.   es  auténtico  en  todas   sus  partes  fotos,   conclusiones  y  texto.  

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 30

Ninguna  parte  del   trabajo  es  auténtica.  

21/06/14Laura Mariategui  


Queridas  familias,   Nuestro  objetivo  en  la  vida  es  la  felicidad.     Me  pregunto  entonces,  ¿qué  hacemos  acá?…   Creemos  que  la  educación  contribuye  a  la  construcción  de  la  felicidad.   Educándonos,  aprendemos  nuestros  derechos  y  como  hacerlos  respetar,   conocemos  nuestros  talentos,  adquirimos  herramientas  para  la  vida.     Por  eso  es  que  estamos  de  nuevo  en  la  escuela,  acá  .  Como  cada  año,  con  renovadas   esperanzas.   Aprovechamos  este  comienzo,    de  nuevo  ciclo,  para  comentarles  como  vamos     alcanzar  nuestro  objetivo  de  máxima.   Trabajando  como  siempre…  Para  los  ciudadanos  del  futuro.     El  futuro  implica  estar  en  las  vanguardias  de  la  tecnologías  educativas.     Nuestra  escuela  cuenta  con  elementos  para  ello.     Nosotros  tenemos  las  computadoras,  cada  joven  tiene  su  computadora.     Poseemos  a  muchos  de  los  profesores  en  capacitación  continua.   A  fines  del  año  pasado,  logramos    tener  conectividad  a  Internet  en  las  aulas.     Si  bien,  no  podemos  estar  conectados  todos  al  mismo  tiempo,  por  que  no  tenemos   piso  tecnológico.    Nos  organizamos  para  tener  conectividad  por  turnos,  a  demanda   de  los  docentes,  en  cada  clase.        Algunos  de  nuestros  profesores  están    trabajando  con  las  tecnologías  educativas   desde  su  materia.  Proponen  aulas  virtuales,  blogs,  creación  de  videos,   presentaciones  multimedios  a  sus  alumnos.  Y  sus  clases  están  claramente   orientadas  a  integrar  la  tecnología.     Entre  nosotros  nos  comunicamos  internamente  por  correo  electrónico.   Tenemos  soporte  técnico  en  la  escuela.   Estos  son  nuestros  logros,  tenemos  más  por  alcanzar  en  este  nuevo  ciclo.   Queremos  implementar  un  proyecto  para  integrar  la  tecnología  a  toda  la  escuela   en  su  conjunto,  a  través  de  sus  diversas  áreas.  Para  ello  contamos  con  horas  de   planeamiento  en  las  que  se  piensa  trabajar  en  dicho  proyecto.     Queremos    alcanzar  los  estándares  en  tics,  tecnología  educativa,  propuestos  por  la   UNESCO.   La  UNESCO  propone  superar  tres  etapas  sucesivas  en  la  formación  docente:     Etapa  1•Alfabetización  tecnológica:  aprendizaje  de  los  elementos  básicos  de  la   tecnología   Etapa  2•Profundización  del  conocimiento:  Resolución  de  situaciones  complejas  en   contextos  reales.   Etapa  3•Creación  del  conocimiento:  posibilidad  de  trabajo  con  otros  en  la   construcción  y  conformación  de  nuevos  saberes  a  partir  de  la  colaboración.     Nosotros  poseemos  las  herramientas  básicas,  la  conectividad,  los  conocimientos,   nos  faltan  los  grupos  colaborativos  y  un  proyecto  integrador.       Ese  es  nuestro  objetivo.     Por  que  como  mencioné  al  comienzo,  educándonos  aprendemos  sobre  nuestros   derechos,  talentos  y  adoptamos  herramientas  para  construir  nuestra  realidad.     Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 31

21/06/14Laura Mariategui  


MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC      

    Visión  

I. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN  

Planificación  

Integración  

Coordinación  

Recursos y Equipamiento

Inicial  

Intermedio  

La visión de la integración de TIC se enfoca sobre todo en el equipamiento   Desde la dirección se diseña un proyecto institucional para integrar las TIC.  

La visión está orientada por el desarrollo profesional docente y la cultura digital   El proyecto TIC institucional es diseñado por un equipo TIC, integrado por directivos y docentes.  

Se desarrolla un proyecto de integración TIC que involucra a alguna materia o área en particular.   Un docente o directivo coordina de hecho la integración de las TIC en la institución.  

Se desarrolla un proyecto de integración de TIC transversal a las diferentes áreas  

No se ha llevado a cabo un relevamiento de los recursos TIC en la institución  

Se ha iniciado el proceso de identificación de los recursos relevantes de equipamiento y software.  

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Un docente o grupo de docentes es designado para asumir la responsabilidad de las TIC en la institución.  

Página 32

Avanzado   Las TIC están totalmente integradas en el conjunto de la visión escolar.   El diseño del proyecto TIC está liderado por el equipo directivo o el equipo TIC, con la participación activa y aceptación de la comunidad escolar.   Se adopta un enfoque estratégico de equipo para el planeamiento y la integración de las TIC en la institución.   Hay un docente designado específicamente para coordinar la implementación de la integración de las TIC, con tareas y responsabilidades claramente definidas.   Se lleva a cabo un relevamiento anual y una evaluación de necesidades de la infraestructura de las TIC, en términos de las necesidades del proyecto en todos los cursos, materias por área y necesidades especiales.  

No hay planificación TIC, se tiene el espacio donde se podría hacer.

No hay coordinación de Tic

Se inicio el proceso de conectividad

21/06/14Laura Mariategui  


Política de uso aceptable

No existe una política de uso de Internet.  

Existe una política básica del uso del Internet para docentes y alumnos, que contempla normas relativas a la salud y la seguridad.  

Existe una gama de políticas escolares relacionadas (uso del Internet, uso del software, temas de salud y seguridad, administración de los recursos TIC), con la implicación de los padres y la comunidad.  

 

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 33

21/06/14Laura Mariategui  


II. LAS TIC Y EL DESARROLLO CURRICULAR  

   

 

Inicial  

Intermedio  

Grado de Integración  

Los estudiantes adquieren habilidades básicas sobre las TIC (aprender sobre las TIC).  

Transversalidad  

El uso de las TIC se limita a las materias directamente relacionadas con el tratamiento y la comunicación de información, la programación, la informática, etc.   El desarrollo curricular se da a través de computadoras aisladas (sin conexión) utilizadas por los estudiantes.  

Tipos de herramientas  

Avanzado  

Las TIC están integradas en las propuestas de enseñanza y en actividades de aprendizaje de varias materias. (aprender con las TIC)   Las TIC se integran en el dictado de varias materias curriculares  

Las TIC están integradas como un medio para la construcción de conocimiento (aprender a través de las TIC) .  

Se incorpora el correo electrónico para actividades curriculares de comunicación y de investigación.  

Los maestros y los estudiantes utilizan las TIC para crear contenidos digitales (por ejemplo, presentaciones de proyectos, diseños Web y multimedia, portafolios electrónicos del estudiante).   Los estudiantes usan las TIC para trabajar colaborativamente en las actividades del programa, tanto dentro de la institución, como con otras instituciones.   Las TIC apoyan y favorecen actividades enmarcadas en los enfoques de solución de problemas y aprendizaje por proyectos.  

Colaboración  

El uso del Internet se limita principalmente al correo electrónico y a la navegación en la Web.  

La Web se usa como parte de la enseñanza general en clase.  

Procesos cognitivos

El uso de las TIC es experimental y se tiende a un énfasis en el software de aplicación, como los procesadores de textos.  

El uso de las TIC refuerza las actividades ya existentes del diseño curricular.  

El uso de las TIC es inherente a las actividades de todas las materias.  

 

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 34

21/06/14Laura Mariategui  


III. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES  

Niveles de formación  

Formación permanente  

Redes y colaboración  

Confianza en el uso pedagógico de las TIC  

Apropiación de los recursos web

Demanda de desarrollo profesional

Intermedio  

Avanzado  

Algunos miembros del personal han participado en programas de formación de habilidades básicas   El personal está informado acerca de las ofertas de desarrollo profesional docente.  

Inicial  

El personal está formado en el uso pedagógico de las TIC.  

El personal participa en programas de desarrollo profesional con inclusión de TIC.  

El personal ha recibido o recibe propuestas de desarrollo profesional adecuadas.  

No se ha establecido ningún contacto con otras instituciones educativas o entidades para la planificación de TIC.   Los docentes tienen competencias básicas de TIC, pero no las utilizan con los alumnos en el aula.   Los docentes utilizan Internet para la búsqueda de información y el uso del correo electrónico.  

La institución ha contactado a otras instituciones educativas o al Consejero local de TIC para solicitar apoyo.  

El personal investiga y difunde nuevas propuestas y herramientas para la integración de las TIC.   El personal comparte activamente nuevas ideas entre ellos y con otras instituciones.  

La institución no se ha contactado con estructuras locales de apoyo TIC.  

Algunos miembros del personal asisten a reuniones locales de grupos de apoyo TIC.  

Algunos docentes integran las TIC en el desarrollo curricular de sus materias.  

Los docentes utilizan los recursos de la web para la creación de materiales de enseñanza.  

ALGUNOS DOCENTES están en formación continua

Los docentes integran las TIC en el desarrollo de sus materias habitualmente y se inician en prácticas innovadoras.   Los docentes crean nuevos espacios de colaboración e intercambio para sus alumnos (blogs, redes sociales, wikis, etc.)   El personal participa activamente en grupos de apoyo TIC en línea.

 

 

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 35

21/06/14Laura Mariategui  


Inicial  

Intermedio  

Acceso de los estudiantes  

Se garantiza a los estudiantes al menos un turno semanal en las computadoras  

El entorno escolar estimula el uso independiente de las TIC tanto por parte de los maestros como de los estudiantes.  

Acceso de docentes  

Los maestros tienen acceso limitado a las computadoras durante el horario escolar.   El centro educativo no tiene ningún espacio institucional en la web  

Hay una organización de turnos para que los estudiantes puedan acceder a las TIC durante el horario escolar en diferentes momentos.   Se facilita el acceso a las TIC en la institución fuera del horario de clases.   El centro educativo tiene una espacio institucional en la Web para brindar información interna y externa. Docentes y estudiantes se involucran de alguna manera.  

La espacio Web del centro educativo es diseñado y actualizado por docentes y estudiantes, se centra en actividades estudiantiles y recursos para el desarrollo curricular, e incorpora herramientas de aprendizaje colaborativo y/o plataformas de elearning..   Internet y sus herramientas de comunicación, colaboración e intercambio de recursos funcionan como una extensión de la institución.   El centro es visto por otras instituciones escolares como un ejemplo de buenas prácticas.   En general, en la institución existe una cultura positiva y de apoyo hacia las TIC.  

IV. CULTURA DIGITAL  

Espacio institucional en la Web  

Participación en comunidades virtuales  

No se plantean espacios escolares virtuales en redes sociales, blogs y otros entornos de la Web 2.0  

La institución favorece en docentes y alumnos el uso de herramientas de la web 2.0 para el desarrollo curricular  

Colaboración entre centros educativos

El centro escolar no se compromete con otros centros en lo concerniente a las TIC.  

El centro se involucra en proyectos de TIC locales, nacionales y/o internacionales.  

Actitud hacia las TIC

Los docentes están renuentes hacia el uso de las computadoras.  

La institución se considera un espacio “amigo” de las TIC.  

Avanzado  

Se estimula el uso de las TIC fuera del horario de clases normal.  

 

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 36

21/06/14Laura Mariategui  


Localización  

V. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA TIC  

Intranet  

Inicial  

Intermedio  

Las computadoras están en el laboratorio de informática o espacio similar.   Las computadoras no están en red.  

Soporte técnico  

No hay provisión de soporte técnico.  

Internet  

La conexión a Internet se hace a través de una línea telefónica conectada a una computadora.  

Software y contenidos digitales

Hay disponibilidad limitada de software (no todas las clases o todas las materias)  

Variedad de dispositivos

Hay una o dos computadoras para uso del equipo directivo.  

Actualización del equipamiento

Algunos equipos no sirven y no han sido reparados o reemplazados.  

Las computadoras están en los salones de clase.  

El trabajo colaborativo se realiza en el laboratorio de computación, pero no en toda la institución.   Hay una provisión puntual para el mantenimiento o reparación de las computadoras y los periféricos relacionados.   La conexión a Internet se hace a través de una línea telefónica digital (ISDN) a la mayoría de computadoras.   Algunos recursos de software e Internet están disponibles para cada nivel escolar; se han obtenido licencias para uso de toda la clase.   Hay computadoras de escritorio e impresoras para uso de alumnos y docentes.  

El equipo es reparado o reemplazado sólo cuando es absolutamente necesario.  

Avanzado   Los alumnos y docentes cuentan con un dispositivo de uso personal, en la institución y en el hogar.   Todas las computadoras están en red; el acceso a Internet está disponible en toda la institución.   La institución cuenta con diferentes estrategias para el soporte técnico: estudiantes, voluntarios, empresas, etc.   La conexión a Internet para todas las computadoras se hace a través de ISDN múltiple, ADSL o cable de banda ancha.   Se han identificado recursos apropiados de software en Internet y se han puesto a disposición según edad, materia o necesidad especial.  

Se utilizan otros dispositivos como cámaras digitales, pizarras electrónicas, portátiles, móviles, escáner para uso de alumnos y docentes.   Se hace una provisión para una renovación regular del equipo.  

     

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 37

21/06/14Laura Mariategui  


Alumno: Laura Mariategui Comisión: D Unidades curriculares: 8 Fecha de entrega: 29 de marzo de 2014 Actividad: Ambientes Virtuales

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 38

21/06/14Laura Mariategui  


Unidad 8 Ambientes Virtuales 1. Cuáles son las ventajas del entorno tecnológico adoptado. 2. Por qué es posible aprender en este ambiente virtual. 3. Cuáles son los roles que proponen. Caracterícelos en función de su propuesta. 4. Cómo interactúan aquí los miembros.  

1,. Las ventajas del entorno virtual adoptado son que permiten desarrollar un curso totalmente on line que es el objetivo de mi trabajo. Este entorno me permite subir gran variedad de recursos, actividades, embeber videos , eBooks, etc. También me permite la participación en foros y chats, la formación de grupos y talleres. 2.- Es posible aprender gracias a la versatilidad del entorno, a la posibilidad de intercambio con los pares y el profesor. 3. Mi propuesta considera los roles de los alumnos y por otro lado al profesor. El administrador en este caso es el docente también. 4. Los miembros interactúan entre si y con el docente. Adjunto link para acceder al trabajo. Contraseña: Cepa,2014 http://mariategui.milaulas.com/

   

Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 39

21/06/14Laura Mariategui  


Mariategui, LauraLaura Mariategui

Página 40

21/06/14Laura Mariategui  


Portfolio mariategui