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FORTALECIENDO LA MOTRICIDAD GRUESA, A TRAVES DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA, PARA MEJORAR LOS MOVIMIENTOS CORPORALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL ENRIQUE CAICEDO.

ANGIE LORENA ARANZALEZ GUERRA LAURA JULIETH BORJA LOPEZ LEIDY VANNESA RODRIGUEZ URUEÑA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA (IDEAD) “LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL” IBAGUE TOLIMA 2016


FORTALECIENDO LA MOTRICIDAD GRUESA, A TRAVES DEL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA, PARA MEJORAR LOS MOVIMIENTOS CORPORALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL ENRIQUE CAICEDO.

ANGIE LORENA ARANZALEZ GUERRA LAURA JULIETH BORJA LOPEZ LEIDY VANNESA RODRIGUEZ URUEÑA

TUTORA MARIA DAISY PINZON

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA (IDEAD) “LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL” IBAGUE TOLIMA 2016


CONTENIDO

INTRODUCCIÓN..................................................................................................5 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................7 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.................................................................7 1.2 GRÁFICO 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.......................................9 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA...............................................................10 2. OBJETIVOS.....................................................................................................11 2.1 OBJETIVO GENERAL...................................................................................11 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................11

3. JUSTIFICACION..............................................................................................12 4. MARCO REFERENCIAL.................................................................................13 4.1 ANTECEDENTES…………………………………………………………………13 4.2MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………......14 4.3MARCO LEGAL……………………………………………………………………23 4.4 MARCO TEORICO………………………………………………………………..30 5. METODOLOGÍA……………………………………………………………………35 5.1. ESTRUCTURA METODOLÓGICA…………………………………………….35 5.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA FASE 1……………………………………………….40 5.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA FASE 2……………………………………………….44 6. ANEXOS……………………………………………………………………………..48 6.1ACTIVIDADES INTEGRADORAS PARA LOS NIÑOS…………………………48 6.2ACTIVIDADES PARA PADRES DE FAMILIA………………………………...55 6.3 ACTIVIDADES PARA DOCENTES …………………………………………….60


6.4 ACTIVIDADES PARA DIRECTIVOS …………………………………………..63 6.5 EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES ………………………………………...........67

7. CONCLUSIONES………………………………………………………………......70 8. RECOMENDACIONES………………………………………………………….....71 9. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………..72


INTRODUCCIÓN

La educación infantil, es aquella que se inicia desde la concepción pasando por el nacimiento del niño y que termina con el comienzo de la escolaridad obligatoria. Y que no puede restringirse únicamente a la que se recibe en las instituciones. También la educación infantil puede ser entendida como la base e inicio del proceso educativo, y que va dirigida, para toda la población comprendida entre los cero y los seis años. A demás de esto; la importancia de la educación infantil, ha hecho cambiar, la manera de ver a los más pequeños, pasando de desarrollar los aspectos biológicos, sociales y afectivos de los niños, a verlos como personas activas y protagonistas de su propio desarrollo, personas a las que se les escucha y se les favorece su potencial para que sean ellos los propios descubridores del mundo. También es de especial importancia tener en cuenta que en los primeros años de vida la educación, es

determinante para el desarrollo físico, psicológico y

armonioso de cada uno de los niños, para la formación de sus facultades intelectuales y el desarrollo de su personalidad. Al mismo tiempo; se debe tener en cuenta lo importante que es la Motricidad Gruesa; ya que esta comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina, en si ambas se complementan y relacionan. Además, se recalca la importancia de la psicomotricidad; por la íntima vinculación que existe entre el cuerpo, la emoción, la vida relacional y la actividad cognitiva, especialmente


durante las etapas de la vida. La actividad psicomotriz permite que el niño descubra el mundo a los demás y a sí mismo a través del movimiento y la acción. Bajo esta perspectiva; la motricidad es definida con dificultad debido a la variedad de ámbitos, contextos y profesionales que la emplean, puede ser considerada una técnica útil en el desarrollo lúdico infantil y favorecedora de una evolución armónica de las capacidades intelectuales, comunicativas, cognitivas y afectivas de todo individuo. De igual forma; utilizando recursos formativos y estrategias metodológicas, donde el eje principal sea el juego, como la herramienta que

promueva y

favorezca el movimiento corporal del niño, y el descubrimiento de todo lo que hay a su alrededor. El presente proyecto pretende no solo ser implementado y conocido en la Institución Educativa General Enrique Caicedo, sino también en otras instituciones ubicadas en el sector. Teniendo en cuenta que es una investigación profunda y confiable que cumple a cabalidad con todas las normas de carácter investigativo. Finalmente; lo que se pretende alcanzar es el afianzar los movimientos corporales gruesos en los niños de la institución de práctica. No obstante debe ser una tarea constante y que toda la comunidad educativa sea parte de ella por el bienestar de los niños.


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por qué se presentan, falencias en la motricidad gruesa de los niños.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Con base en las diferentes observaciones encontradas en la fase uno de la construcción del proyecto la cual es diagnóstico,

en el que hubo una

Aproximación a contextos educativos, a los discursos oficiales, cotidianos y practicas pedagógicas, en la institución de práctica mediante la observación y registros de los mismos, descubrimiento y exploración de problemáticas; se pudo evidenciar que a partir de esta, en la fase dos la cual es intervención; a partir de la problemática seleccionada por el CIPA; se diseña desarrolla y evalúa

una

propuesta de intervención en los sitios de práctica acorde a la flexibilidad del proyecto pedagógico de aula (PPA).

En el grado preescolar de la Institución Educativa General Enrique Caicedo se observan falencias en el desarrollo motriz de los niños y niñas entre los 4 y los 6 años de edad, en la cual se vio u observo la gran deficiencia que hay en los niños del preescolar a la hora de poner en práctica la motricidad gruesa ya que se refleja apatía por parte de los niños y niñas al momento de realizar actividades lúdico-pedagógicas en la que más se desarrolla este tipo de motricidad haciendo que los niños presenten grandes deficiencias en sus movimientos gruesos.

Ahora bien las falencias en el proceso de los niños y las niñas de la Institución Educativa General Enrique Caicedo, se evidencia en las actividades


diarias que se desarrollan en el contexto escolar, específicamente con relación al área física, en la cual se observa dificultad en el procesamiento de la información. Reflejándose así en unos síntomas como; problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar, brincar, pararse en un pie) Torpeza motriz, de igual forma unas causas como; tener una forma de caminar inestable, chocar contra otros niños y tropezar con sus propios pies; y a raíz de esto se presentan unas consecuencias como los son; la falta de confianza, y también el de una autoestima baja, Se puede obtener comportamiento agresivo o trastornos en el aprendizaje, dificultades en el desarrollo del aprendizaje, y ya teniendo como referencia estas anteriores causas, consecuencias y síntomas, se concluye con unas posibles alternativas o posibles soluciones como lo son; realizar actividades integradoras lúdico-pedagógicas; tales como ejercicios corporales gruesos, de la mano de actividades de educación física más comunes como lo son la gimnasia rítmica, juegos de competencia, el juego libre entre otros de gran relevancia. Con el propósito de exigir en los cuerpos de los niños el desarrollo de la motricidad gruesa en los cuales se encuentran falencias y a si mismo fortalecerla.


1.2 GRÁFICO 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

FALENCIAS EN LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS NIÑOS.

SÍNTOMAS

Problemas con la coordinación motora gruesa (por ejemplo, saltar, brincar, pararse en un pie) Torpeza motriz

CAUSAS

Tener una forma de caminar inestable. Chocar contra otros niños. Tropezar con sus propios pies.

CONSECUENCIAS

la confianza puede verse afectada y también su autoestima.

Se puede obtener comportami ento agresivo o trastornos en el aprendizaje

. Dificultades en el desarrollo del

POSIBLE SOLUCIÓN

Realizar actividades lúdicas como ejercicios de movimientos corporales.

Realizar actividades de educación física como; lo puede ser la gimnasia rítmica, entre otros de gran relevancia.


1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

A partir de la descripción que hace el grupo investigador sobre la problemática encontrada en la institución de práctica, se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿De qué manera el juego podría ser la herramienta principal para mejorar la motricidad gruesa en los niños de 4 a 6 años de la Institución Educación General Enrique Caicedo?


2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL. 

Incluir el juego como principal medio y/o herramienta para mejorar la motricidad gruesa en los niños de la institución educativa General Enrique Caicedo.

2.2. OBJETIVO ESPECIFICO. 

Concientizar a los directivos de la importancia que tiene los movimientos corporales en los niños, en primera infancia de la institución educativa.

Crear conciencia en los educadores acerca de lo relevante que es la motricidad gruesas en los niños para su pleno e integral desarrollo.

Promover en los niños herramientas que promuevan el interés por el desarrollo de los movimientos gruesos, a través del juego.

Generar expectativas y conciencia de cómo avanzar y/o practicar con ayuda de los padres de familia actividades de formación deportiva para mejorar el desarrollo motriz en los niños.


3. JUSTIFICACION El juego es una actividad cuyo fin es la recreación y diversión de los participantes (denominados jugadores). Su práctica implica el respeto que rige la dinámica del juego. Desde luego; el juego es para todo niño una necesidad esencial y la herramienta que le permitirá conocerse así mismo y al mundo que le pertenece. La psicomotricidad propone un modelo diferente de acercarse al niño desde el respeto a sus necesidades, su manera de ser y de expresarse. Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular trascendencia en la formación del carácter y los hábitos del niño. El estudio y la observación del juego infantil constituyen un valioso medio para conocer la psicología del niño y su evolución.

Lo primero que define el juego es el placer, el simplemente es divertido y generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de alegría. Cada tipo de juego genera distintos tipos de placer, de provocar efectos de placer sensomotriz.

Desde esta perspectiva; el juego favorece el desempeño de la estructura física y cognitiva de todo ser humano, aún más en sus primeros años de vida y es por esta misma razón que el grupo de investigación decidió acoger el juego como estrategia metodológica, para poder así dar solución a la problemática presentada en la institución educativa en cuanto a deficiencias motrices en los niños. Ahora bien; la importancia de la implementación del juego como estrategia metodológica ayuda en el desarrollo de la motricidad gruesa ya que este le permite al niño mejorar su expresividad motriz y cognitiva, por todo aquello que abarcaría el juego cuando se pone en práctica para aprender.


4. MARCO REFERENCIAL

El Marco Referencial tiene como principal propósito darle validez al proyecto en curso por medio de diferentes indagaciones, aportes, y pautas a seguir; que contribuyen al fortalecimiento de este mismo. Es de resaltar

su

importancia, ya que este nos brinda un bosquejo amplio de lo que se pretende lograr en el proyecto para dar solución a dicha problemática encontrada en la institución educativa.

4.1 ANTECEDENTES El presente proyecto de investigación ha sido estructurado gracias a los diferentes aportes que el grupo investigador ha encontrado mediante textos y/o documentos de la internet, revistas, películas, documentales, artículos, tesis, documentos oficiales o legales que hablan acerca de la problemática encontrada y de la metodología a emplear que han sido fuentes importantes para la sustentación que tiene el juego como acción motriz en el niño. Para la realización de los antecedentes nos basamos en dos importantes aportes de proyectos de investigación que describen aspectos significativos del juego y motricidad gruesa. Tenemos como principal aporte el del DR. Vicente Quiroz Pérez y DR. Juan miguel Martínez (2005) de la universidad de granada. Federación española de asociaciones de docentes de educación física. El cual realizó la tesis con el tema Juego Y Psicomotricidad. Este proyecto tiene como objetivo general determinar las dificultades y necesidades que tienen los niños en cuanto a la psicomotricidad e implementando la herramienta del juego, como una solución a dicha situación. Esta investigación


obtuvo resultados favorables, puesto que aporto estrategias significativas para el buen desarrollo adecuado de la psicomotricidad en los niños. Este proyecto propone aportes interesantes; al proyecto de investigación formativa, puesto que se pretende, incluir el juego como principal medio y/o herramienta para mejorar la motricidad gruesa en los niños. El segundo aporte que se toma como un antecedente del proyecto, es el de la autora; Margarita María Benjumea Pérez del instituto internacional del saber en un trabajo conjunto entre Colombia-España. La cual realizo la tesis de; La Motricidad Como Dimensión Humana (Benjumea P., 2009). El objetivo de esta investigación; radicó en la identificación de la necesidad de indagar, comprender y analizar construcciones teóricas existentes en diferentes disciplinas científicas que de alguna manera abordan el movimiento humano y/o la motricidad como elemento representativo de expresión y comunicación del sujeto, y que dotan de significado el mundo que el humano habita; ello, con el propósito de visualizar, develar, reconocer y construir los elementos que constituyen la motricidad humana; lo anterior conlleva una apuesta a una construcción interdisciplinaria que supere la conceptualización parcial y multidireccional de esos elementos. En este sentido, el aporte teórico que se brinda desde este trabajo, va a fortalecer el campo teórico de la motricidad, en su intención de incidir sobre esta realidad; abriendo caminos de apropiación conceptual y estrategias de intervención para agentes responsables de trazar propuestas de formación y transformación de sujetos y sociedades, tanto en escenarios formales como en otros. En el trabajo de Benjumea se ha construido un cuerpo teórico, comprensivo global de los elementos constitutivos de la motricidad que la configuran como dimensión humana, desde una perspectiva interdisciplinar, que permite la superación de las lecturas parciales existentes de siglo XX hasta la actualidad. Esto se logró identificando desarrollos teóricos en diferentes disciplinas, que de


forma implícita o explícita se relacionan con el movimiento humano y que permiten instalar la motricidad como dimensión esencial del Ser. Y finalmente reconfiguró los elementos constitutivos de la motricidad en un plano más integrado e interdisciplinar, que posibilita comprensiones más ordenada y amplia en una proyección que incluye múltiples disciplinas. En definitiva la recolección de material teórico entorno a la motricidad como dimensión humana realiza un aporte significativo al desarrollo del presente trabajo de investigación.

En conclusión, la motricidad en su concepción abierta y compleja, como se sustenta en el trabajo de Benjumea, deja de ser entendida como un fenómeno de carácter neuro-funcional y físico-biológico y se visualiza como una Dimensión de la condición Humana, en tanto, posee una serie de circunstancias que le permiten configurarse en una realidad tangible materializada en la condición del ser corpóreo, como espacio de realización humana.

4.2 MARCO CONTEXTUAL

La institución educativa general enrique Caicedo sede principal, se encuentra ubicado en la zona urbana del municipio de Alvarado Tolima, el cual fue fundado por Ordenanza Nº 049 de Noviembre

30 de 1962 emanada de la

Asamblea Departamental. Por lo anterior, la Institución Educativa General Enrique Caicedo se encuentra ubicada en la parte central del municipio, donde es de fácil acceso a las familias que requieren el servicio, sus calles totalmente pavimentadas y por frecuente pasó vehicular. Sus habitantes son del mismo municipio; según el POT y mediante información documental, el sector está ubicado en una zona apta para el asentamiento humano, residencial del lugar.


En cuanto a la institución educativa es oficial de carácter mixto, su estrato socio-económico es uno. Puesto que Manejan las modalidades de educación Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria

y media académica. Su proyecto

educativo es integral, enfatizándolo en el aprendizaje basado en promover la virtud y la ciencia. De esta forma la institución tiene niños de estrato uno y dos. De acuerdo con el cuestionario etnográfico el preescolar de la institución cuenta con dos docentes y con sesenta niños que concurren a esta sede para suplir sus necesidades de nutrición y aprendizaje.

De este modo la infraestructura de la Institución Educativa General Enrique Caicedo, es de buena calidad, sus paredes son de concreto, pintadas con imágenes infantiles, los pisos están hechos de cemento y cerámica anti deslizante, el techo es de Terni, contiene veintidós salones, distribuidos en dos aulas tecnológicas, una de informática, una dirección, un salón audiovisual que permiten una buena ventilación e iluminación, dotados de implementos didácticos, juguetes equipo audio visual, ventiladores, mesas y sillas infantiles. Los tomas corrientes están ubicadas a una altura superior a los de los niños que no permite el contacto con los mismos, en salones de preescolar tiene estantes para colgar los bolsos de los niños a una altura acorde a su edad. En concordancia con esto la institución cuenta con todos los servicios públicos básicos como lo son; agua, energía eléctrica, teléfono e internet. Desde luego tiene puertas amplias y ventanas hechas de hierro amplias que permite a la maestra estar en permanente contacto visual con los niños, Cuenta con dos salidas una principal y una en la parte posterior del establecimiento. Posee siete baños distribuidos así: tres para niños y otros para niñas, uno para los docentes y directivos, con el tamaño y altura de fácil acceso para cada uno de ellos. Cuenta amplia gama de material didáctico, cuentos, equipo audio visual y variedad de juegos. además cuenta con un espacio


organizado para la parte administrativa, una oficina con su respectivo escritorio, archivador, donde manejan toda la información referente a los niños, cronograma de actividades y disposiciones de la institución, su corredores son amplios; en el patio se encuentra un parque infantil el cual utilizan para la recreación, las zonas verdes son escazas. Cuenta con un restaurante escolar En donde el espacio para el comedor es el ideal pues es bastante amplio, para recibir el desayuno y el almuerzo. La cocina esta adecuada para suplir las necesidades de alimentación, en cuanto a higiene y balance nutricional; sus paredes enchapadas en baldosas y su respectiva estufa industrial grande, refrigerador, una alacena donde guardan y clasifican los alimentos, contiene un filtro para el agua de fabricación de los alimentos y de consumo, baterías de cocina en buen estado y con buena higiene; notándose que la manipuladora utiliza todos los implementos como tapabocas, delantales, gorros, zapatos cerrado, manteniendo el lugar en perfecto estado de aseo. Además de esto cuenta con una cafetería escolar, que suministra alimentos nutritivos. No obstante todos los niños de preescolar llevan una adecuada lonchera ricos en proteína, carbohidratos y frutos. En esta sección se esboza que, la mayoría de los habitantes que requieren se loa servicios del establecimiento se movilizan, en sus respectivas motocicletas, caminando y en bicicletas ya que esta institución es cercana y de fácil acceso para la mayoría de la población.

Es necesario recalcar que, el aula en el cual el grupo investigador se encuentra haciendo sus prácticas de observación es transición B, el cual cuenta con una totalidad de treinta niños y niñas, el aula cuenta con excelente espacio con buena ventilación, con nichos didácticos que es acorde con las necesidades de los niños.


Según información documental la Misión, de la institución educativa lo que se pretende es la de ser y/o hacer un énfasis en formar a seres íntegros, con sentido ecológico y de pertenencia por su institución; y con capacidad para enfrentarse a el mundo cambiante que le exige retos de toda magnitud en especial en la parte científica. Y en relación con su visión la institución pretende al plazo de unos años ser una de las mejores del departamento del Tolima

que

propenderá por la formación de ciudadanos, con capacidades cognitivas, tecnológicas, éticas y morales que les garantice los procesos de educación inclusiva con un alto desempeño social y del y del medio ambiente.

Así mismo el PEI de la institución según información documental plantea que el enfoque metodológico da una propuesta de institución dinámica y de libertad pedagógica para aprender los diferentes conocimientos que allí se imparten, pero según lo observado se ve que la maestra refleja un modelo pedagógico tradicionalista puesto que, se ve que le impone a los niños trabajos o actividades como copias de planas, transcripciones del tablero impidiendo que el niños se paren del puesto y puedan expresar sus opiniones. Queda claro que la docente no utiliza estrategias pedagógicas a partir de la lúdica como lo contempla el PEI de la institución.

En concordancia con el cuestionario etnográfico se les pregunto a los niños acerca de si las maestra les permite jugar, si les permite correr, pero 70%de los niños dijeron que la maestra no les permite jugar y/o correr por mucho tiempo y el otro 20% aseguran que nos les gusta jugar con sus compañeros y el otro 10% asegura que les gusta jugar cooperativamente. Por ende se puede decir que algunos niños se sienten inseguros y poco alegres para hacer actividades de tipo motriz.


CUESTIONARIO ETNOGRAFICO DE LOS NIÑOS 10%

La maestra no les permite jugar.

20% 70%

Les gusta jugar con sus compañeros Les gusta jugar cooperatiamente

Bajo esta perspectiva, Las familias que concurren al establecimiento educativo son de un estrato socio-económico 1y2; siendo a su vez está caracterizada en un 40% de tipo nuclear biparental que está formada por madre, padre y su descendencia, y el 60% mono parentales en la que el hijo vive con uno de los padres, sus edades oscilan entre un 80% en adultos jóvenes y en un 20% adultos mayores; de esta manera el nivel educativo de los padres es de 5% solo básica primaria y bachillerato en un 85%, y el 10% ha realizado estudios superiores; sus ingresos oscila entre un salario mínimo en un 75% y menos del mínimo en un 15%, y el otro 10% restantes devengan más del mínimo. Es así como sus empleos el 50% son formales entre empleos de campo y domésticos, el 35% de tipo comercial independiente 15% son los que ejercen empleo de acuerdo a su profesión. Al mismo tiempo parte de las familias pertenecen al régimen subsidiado del SISBEN y EPS, algunas familias cuentan con casa propias y las demás son arrendatarios. Cabe señalar; que El afecto y cuidado de los padres es bueno ya que por sus ocupaciones pueden dedicar un tiempo considerable a los menores, es importante señalar que el 90% de los padres son quienes están a cargo de niños un 5% por parte de los familiares como; abuelos, hermanos, tíos y el otro 5% restante personas cuidado de terceros, como empleadas de servicio,


niñeras, vecinos y demás. La institución educativa cuenta con una jornada comprendida para los niños de preescolar entre las 7:00 am y las 11:30 am.

TIPOS DE FAMILIA 40% Nuclear Biparental

60%

Monoparental

EDAD DE LOS PADRES 20% Adultos Jovenes 80%

Adultos Mayores


EDUCACION DE LOS PADRES 10% 5% Basica Primaria Bachillerato Estudios superiores

85%

INGRESOS ECONOMICOS 10% 15% Salario minimo 75%

Menos del salarios Mas del salario minimo


PERSONAS A CERGO DE LOS NIÑOS 5%

5% Padres Familiares Terceros

90%

Aparte Los padres de familia con la institución hay participación activa en 85%

en todas las actividades que presenta, como en actividades culturales,

deportivas o recreacionales, en la cual se invitan para que participen y se integren con la familia y en un 15% los padres mandan a otras personas como familiares y particulares.

PARTICIPACION EN LA ACTIVIDADES INSTITUCIONALES 15% Padres 85%

Familiares y Terceros

Como breve conclusión, se refleja la alta participación y colaboración por parte de la comunidad educativa en actividades institucionales y en los aportes que han contribuido en la construcción de este proyecto.


MARCO LEGAL

Con esto tocamos el punto se podría decir más, relevante del proyecto que es el marco legal, puesto que como ya se sabe son toda la normatividad, en cuanto a leyes,decretos, resoluciones y otras disposiciones, que nos rigüe como sociedad y de acuerdo a todo lo que nos reglamenta a nivel internacional, nacional, regional, local. No obstante a este proyecto trasladaremos parte de la normatividad que nos habla de educación y de derechos humanos, esto tomando como principal referente al niño especialmente en primera infancia.

A NIVEL INTERNACIONAL En el campo internacional son muchas las entidades que trabajan en pro de la protección de los derechos de los niños; entre ellos encontramos, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) que tiene como misión fundamental contribuir al logro de una educación de calidad para todos. (1999), para quienes la primera infancia se define como el periodo que va del nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior. La UNESCO fomenta programas de atención y educación de la primera infancia que se ocupan de la salud, la alimentación, la seguridad y el aprendizaje, y que contribuyen al desarrollo integral de los niños, una de sus principales prioridades es lograr una educación de calidad para todos, desde un aprendizaje a lo largo de toda la vida; lo que conlleva una actuación directa en el proceso formativo del niño. Así mismo La Atención Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la Infancia (AIEPI) forma parte de un conjunto de programas que tienen por objeto la promoción de una educación inclusiva.


El Fondo de las Naciones Unidas Para la Infancia (UNICEF) tiene como objetivo en educación, llevar a la escuela a más niñas y niños asegurándose de su permanencia y que dispongan de los equipamientos básicos adecuados necesarios para su vida posterior. (2001). La misión de UNICEF consiste en proteger los derechos de niños y niñas, para contribuir a resolver sus necesidades básicas y ampliar sus oportunidades a fin de que alcancen su pleno potencial.

De esta manera, en el mismo País, a partir del mes de mayo del año 2012, desde la Secretaría Ejecutiva de Primera Infancia con un equipo interdisciplinario de profesionales del Ministerio de Educación se está trabajando en establecer una línea educativa de Psicomotricidad, como una de las estrategias de intervención. El objetivo es aportar favorecer las prácticas educativas, vinculadas al desarrollo de la motricidad, el conocimiento del cuerpo, la organización de los factores del desarrollo psicomotriz y el desarrollo de hábitos de vida activa y saludable. En una primera instancia la intervención se plantea para los niveles iniciales. Esto nos permite evidenciar que se reconoce la incidencia de la motricidad en el proceso de aprendizaje del niño en el nivel preescolar y por tal motivo le da el reconocimiento, la validez y confiabilidad que nuestro proyecto de aula (PPA) necesita para dar los aportes en determinado contexto.

A NIVEL NACIONAL En el ámbito nacional partimos como eje fundamental de La constitución política del 1991, que en su artículo

67 plantea: 1 “La educación formará al

colombiano en el respeto a los derechos humanos; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, y para la protección del ambiente.” Por tanto nos deja claro que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, también el Estado, la sociedad y 1 Constitución Política de 1991


la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica; de esta manera se fortalece nuestro PPA por que se reconoce que la niñez es el objeto central de la sociedad y que se procura su desarrollo integral. Por otro lado encontramos La Ley 115 de 1994 por la cual se expide la ley general de educación, que en su artículo 15 plantea que la educación preescolar es aquella“(…) ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, motriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”, antes de iniciar el ciclo de educación básica. Por consiguiente la educación es un proceso de formación permanente, permanente, cultural y social que se fundamenta en una concepción integra, de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Así mismo la Ley 115 de 1994 en la cual se expiden normas para regular el servicio educativo y la cual en hace énfasis en el título I articulo 5, numeral 12 sobre la formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas sociales relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre; así mismo, en la sección segunda , articulo 16 numeral b menciona los objetivos específicos de la educación preescolar y establece como uno de ellos, “el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, y en su numeral f promueve la participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; esto nos pone de manifiesto que la educación preescolar debe ser una educación basada desde las dimensiones de desarrollo, atendiendo las necesidades e interese de los niños y propiciando sus potenciales.


Es importante resaltar lo planteado en el Artículo 13 en el que se establece que para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicopedagógicos, las instituciones educativas deberán atender a once directrices que están enfocadas a generar un desarrollo integral del niño; entendiendo que la psicomotricidad hace parte del desarrollo integral. Por su parte, el decreto 1860 en su artículo 6 pone de manifiesto la educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. La resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para la educación preescolar y establece los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano; teniendo en cuenta que una de las dimensiones es la corporal y relaciona directamente los procesos psicomotrices en el niño. También el documento normativo que se toma como referencia son los Lineamientos Curriculares de Preescolar, los cuales son unas orientaciones para que las instituciones asuman la elaboración de sus currículos de manera que se ajusten a las necesidades y características de los niños, que abarquen tanto ejes problemáticos como competencias, y que se posibiliten un aprendizaje significativo, que permita la vinculación de lo aprendido con el medio circundante, local, nacional y global. El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, todos los niños juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos, forman valores y actitudes, permitiéndoles mejorar sus procesos psicomotrices y contribuir a su proceso de aprendizaje.


Por ende, nuestro trabajo retoma algunos elementos de las Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición, en las cuales se plantea la necesidad de enseñar por competencias, es decir, que el docente sea un facilitador, que le propicie aprendizajes significativos a sus alumnos, mediante procesos cognitivos, comunicativos, emocionales y de interacción con los otros; creando contextos y situaciones de interactividad. Conviene subrayar laLey 1098 de 2006 que busca asegurar las condiciones para el ejercicio de derechos de niños, niñas y adolescentes que les han sido reconocidos por la Constitución Política y por el bloque de constitucionalidad y consagrar mecanismos que posibiliten la protección integral de esos derechos, al establecer mecanismos que definen la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el Estado. De cero a siempre es la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, que busca aunar los esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones de la sociedad civil y de la cooperación internacional en favor de la Primera Infancia de Colombia. Cabe resaltar que las palabras De Cero a Siempre dan cuenta de la importancia de la inversión en la Primera Infancia y en mejorar las condiciones de atención en los primeros años de vida, reduce las necesidades de gasto requeridas para garantizar el cumplimiento de los derechos en etapas posteriores de la vida. Los principios que orientan la política pública de primera infancia se enmarcan en la perspectiva de derechos y de protección integral, establecidos en la Constitución Política y en la Ley 1098 de 2006, y en el Sistema de Protección Social como el instrumento del Estado para garantizar los derechos. Esta estrategia reconoce la salud física como parte fundamental del desarrollo del niño, a partir de aquí se infiere que la psicomotricidad si tiene una incidencia directa en el proceso formativo en el nivel inicial.


A partir del conocimiento de la estrategia se evidencia la importancia de la familia en el proceso formativo del niño, en donde el acompañamiento es crucial para un desarrollo integral, si se realiza una adecuada articulación entre todos los actores de la comunidad educativa, se establecen unos fines claros y se maneja un mismo discurso se lograra que las acciones tenga resultados positivos en el contexto educativo desde la aplicación de nuestro PPA.

A NIVEL LOCAL

Se desarrolla el Plan Decenal de Educación que es una

estrategia de

transformación social, en la cual cualquier ciudadano puede participar en su elaboración; para aplicar en todo el municipio, sana y en paz; esta estrategia pretende hacer realidad la inclusión social reuniendo esfuerzos e inversiones tanto oficiales como privadas en programas, proyectos y acciones de educación, salud, convivencia y paz; lo que contribuye a que el niño tenga más posibilidades en su etapa de desarrollo, tanto mental como física y en la cual se pueden incluir estrategias a partir de la psicomotricidad como eje directriz. La responsabilidad de educar a las nuevas generaciones no compromete únicamente al gobierno municipal sino que involucra a toda la sociedad ibaguereña, puesto que se trata del futuro de los niños, niñas y jóvenes del municipio; y nuestra labor en las aulas de clase se hace indispensable para cumplir con los objetivos propuestos.


A NIVEL INSTITUCIONAL La institución Educativa cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual cuenta con las bases para desarrollar un cronograma institucional, en donde se presenta la educación de los estudiantes de manera integral, pero se resalta que no se evidencia en las aulas de clase del nivel preescolar, porque sus enfoques están dados a fortalecer los procesos lector-escriturales de los niños, sin tener en cuenta los aspectos que se relacionan con su desarrollo integral y por supuesto tampoco reconocer la psicomotricidad como parte de ese desarrollo. Por otro lado, la institución educativa cuenta el Manual de Cuya

Convivencia,

misión es mejorar la calidad de vida del estudiante, su familia y la

comunidad en general, brindándole una formación integral, basada en principios cristianos con alto impacto social e constante cambio y actualización, en donde se deja lado la estimulación de los procesos psicomotrices desde el nivel preescolar.


4.4 MARCO TEORICO Rastrear los fundamentos disciplinares que han abordado aspectos relacionados con la motricidad y/o con el movimiento humano, o han realizado directamente análisis sobre esta realidad, sirvieron de piso teórico para fundamentar los elementos a presentar como constitutivos del movimiento humano que busca dar un sentido complejo e integrador a la motricidad(Benjumea P., 2009, p. 34). Teorías e investigaciones académicas que se ubican tanto en el contexto de las ciencias naturales como en el de las ciencias sociales. El juego ha sido objeto de estudio durante la historia de la humanidad, y a mediados del siglo XIX aparece una obra icónica que fue concebida en el marco de la Segunda Guerra Mundial por el lingüista e historiador Johan Huizinga, quien por aquella época escribe su obra Homo Ludens (1938), allí el historiador: Explora el juego como un fenómeno de cultura y no simplemente en sus aspectos biológicos, psicológicos o etnográficos. El juego es concebido como una función humana tan esencial como la reflexión (Homo sapiens) y el trabajo (Homo faber). En esta obra, Huizinga considera al juego desde los supuestos del pensamiento científico cultural, ubicándolo como génesis y desarrollo de la cultura, dado que ésta tiene un carácter lúdico. La tesis que maneja Huizinga en Homo ludens es que el juego puede ser el fundamento de la cultura, pues considera que las grandes ocupaciones de la convivencia humana están impregnadas de juego. (Ríos Espinosa, 2008, p. 72)

Es decir que Huizinga ha tomado el juego como base de la creación cultural y lingüística de las sociedades, tanto así que el autor considera que el juego es en realidad la base de la existencia (desde lo lingüístico, lúdico, artístico, musical y cualquier otra forma de representación), lo cual denota la importancia que este tiene en el desarrollo de las personas y el hecho de existir. Además el autor expone varias características propias del juego, como: “el juego es libre”, “el juego es como sí”, “el juego es de carácter desinteresado” y “es un intermezzo” (Ríos Espinosa, 2008, p. 75-76). De acuerdo a este orden de ideas el juego es de amplias características que influyen de forma significativa en la formación cultural


de una sociedad, es por esto que su impacto en tempranas edades es muy relevante, y es allí donde se ha puesto la atención dentro de este proyecto. Cabe destacar Como en el Homo Ludens, se explica de forma magistral el impacto real del juego en la cotidianidad de las sociedades: Se juega dentro de determinados límites de tiempo y espacio. Agota su curso y su sentido dentro de sí mismo. Esto constituye una nueva y positiva característica del juego. Éste comienza y en un determinado momento, ya se acabó. Terminó el juego. Mientras se juega hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriación, enlace y desenlace. Pero a esta limitación temporal se junta directamente otra característica notable. El juego cobra inmediatamente sólida estructura como forma cultural. Una vez que se ha jugado permanece en el recuerdo como creación o como tesoro espiritual, es transmitido por tradición y puede ser repetido en cualquier momento...Esta posibilidad de repetición del juego constituye una de sus propiedades esenciales.(Huizinga, 2000, p. 23)

Explotando los pensamientos de Huizinga, se puede tomar el juego como base para la construcción de innumerables ambientes de construcción social en donde los actores realmente asuman posiciones que inviten a crecer, una de las conclusiones de María Ríos amplía esta visión con un fragmento simple y puntual, “Esta función del juego como orden, tensión y liberación me parece que es lo que posibilitaría la construcción de utopías e ideal es renovadores de la sociedad; por esta vía es posible seguir explotando el pensamiento de este prolífico pensador” (Ríos Espinosa, 2008, p. 79). No obstante lo anterior, es importante citar a John Dewey, puesto que sus escritos sirven como fuente para implementar ideas pedagogicas. Dewey muestra un enfoque pedagógico intermedio, es decir entre “el enfoque en el alumno” y “el enfoque en el curriculum”, además sostiene que: Es necesario relacionar los intereses del niño con los contenidos social e históricamente definidos en el currículum escolar. De este modo, las características del niño no constituyen un fin en sí mismas sino que son valoradas en tanto posibilitadoras de acciones y experiencias, y será función del maestro el poder explotarlas. (Educ.ar S.E., s. f.)


Es importante destacar que Dewey, muestra el aprendizaje como el producto de exponerse a eventos reales y tangibles que inviten a la resolución de problemas, y en este caso es donde la investigación a realizar va tomando antecedente teóricos sólidos, ya que dentro de las afirmaciones de Dewey se encuentra una real explicación de la importancia de aplicar experiencas educativas a los niños para mejorar la efectividad en el proceso de desarrollo: El pensamiento es fundamentalmente una herramienta que permite actuar sobre la realidad a la vez que se nutre de ella, y el conocimiento no es sino el resultado de las experiencias con el mundo. El conocimiento es, por lo tanto, pensamiento que pasa por el tamiz de la acción. De esto se deduce que la posibilidad de actuar sobre el mundo, de experimentar con él, es un elemento fundamental para comprender el planteo de este autor: Dewey sostenía que tanto los niños como los adultos aprenden a partir de la confrontación con situaciones problemáticas, que aparecen a partir de los propios intereses. (Educ.ar S.E., s. f.)

Para terminar de reafirmar lo que Dewey dice, cabe destacar el papel que debe desempeñar la escuela, y el autor lo plasma con total claridad en lo que ha denominado “Mi credo pedagógico”: La escuela deberepresentar la vida presente, una vida tan real y vital para el niño como la que vive en elhogar, en la vecindad o en el campo de juego. La educación que no se realiza mediante formas de vida, formas que sean dignas de servividas por sí mismas, es siempre un pobre sustituto de la realidad auténtica y tiende a laparálisis y a la muerte. (Dewey, 1977)

El uso del juego cómo actividad educativa es la forma de garantizar que la realidad autentica pueda ser vivida por los niños, además el rol de los maestros el de garantizar que el ambiente educativo sea el adecuado en función de educarlos para enfrentar los desafios de la vida real. La aplicación de experiencias más prácticas, en lugar de puramente teóricas, permiten a los alumnos comprender los procesos que permitieron la creación del conocimiento.


Por otro lado, dada la gran importancia del desarrollo motriz en los procesos de formación del ser,para el desarrollo humano, es básico un cambiode forma y de fondo en los procesos de atencióny educación del niño desde el campo de lamotricidad. Todo educador,toda madre y todo padre de familia deben recibiruna formación que les permita brindar estímulosadecuados a los niños en los procesos decrecimiento, maduración y desarrollo(Uribe P., 1998, p. 91). Es en este momento en donde el juego y la motricidad se conjugan, ya que el juego como herramienta para el desarrollo de la motricidad brinda los “estímulos adecuados” para tal fin. El objetivo principal es el desarrollo motríz, lo cual se deriva de ciertos cambios en las competencias motrices, es decir, “en la capacidad pararealizar progresiva y eficientementediversas y nuevasacciones motrices, que seproducen fundamentalmentedesde el nacimiento hasta edadadulta. Por medio de este desarrollo se logran procesosde adaptación orgánica y socialque ayudan al dominio propio ydel medio ambiente, hechosque posibilitan a su vez usar lascapacidades motrices como unmedio que contribuya a los procesos de interacción con losdemás” (Uribe P., 1998, p. 93). Cabe destacar la importancia del uso de herramientas para la formaciónde “conductas motrices”, puesto que según Larraz (1989, p. 10), “en ellas la persona actúa total yunitariamente, tanto en sus manifestaciones concretas como en sus proyectos,deseos y emociones, estableciendo así un modo de relación consigo misma,con el mundo y con los demás,particularmente rico en significación”. En este orden de ideas, el desarrollo motríz hace que las personas alcancen altos niveles de desempeño personal, biológico y social, puesto que hace parte fundamental dentro del crecimiento global del ser, tal cómo lo dice Parlebas (1971), “recurriendo a los trabajos científicosde inspiración, tanto cíclica como experimental,es posible poner en evidenciay analizar la influencia de unaeducación

motriz

en

las

diferentes

dimensionesde

la

personalidad:


biológica,social, cognitiva, afectiva, expresiva,decisional”. El desarrollo de la motrici dad y la importancia de la misma en el contexto social y cultural hace pensar que se debe tener cierto parámetros para su fortalecimiento desde los juegos, y dichos juegos deben tener el enfoque real de acuerdo a las necesidades motrices de los niños, es decir: Teniendo en cuenta este tipo de análisis estructural los juegos que se propongana los alumnos deben ser variadosen cuanto a que tengan estructurasdiferentes, ello posibilitará un

mayordesarrollo

de las capacidades de

adaptaciónal

medio

tanto

material

comohumano. Por tanto proponemos que laelección de las actividades esté basadaen el análisis de las estructuras quecomponen las situaciones motrices. (Larraz U., 1989, p. 15)


5. METODOLOGIA

5.1 ESTRUCTURA METODÓLOGICA

El proyecto Desarrollo de motricidad gruesa en los niños del grado preescolar de la Institución Educativa General Enrique Caicedo, contempla un enfoque metodológico determinado desde el mismo Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD. Dado que para la Universidad del Tolima, se torna de fundamental importancia que el futuro licenciado desarrolle como parte de su proceso de formación profesional la investigación formativa, para esperar que se logre aportar de manera significativa en la transformación de los procesos educativos a nivel local y regional. El presente proyecto pretende no solo ser implementado y conocido en la Institución Educativa General Enrique Caicedo, sino también en otras instituciones ubicadas en el sector. Teniendo en cuenta que es una investigación profunda y confiable que cumple a cabalidad con todas las normas de carácter investigativo. Aceptada la existencia de, la investigación formativa y su importancia para el programa, en la carrera de licenciatura en pedagogía infantil, se aclara que: Las actitudes epistemológicas del estudiante y sus procesos educativos le permitirán el desarrollo de procesos cognitivos-comunicativos y valorativos relacionados con la construcción de sentidos, la comprensión de experiencias educativas, la explicación en la vida profesional docente, el conocimiento de la escuela y del aula como los escenarios en los cuales cumple su función social de educador. En síntesis, la investigación posibilita


tanto la construcción como la producción de saber pedagógico. (IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, 2011, p.3)

En este sentido, en el Programa de Pedagogía Infantil la investigación formativa es un elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institución educativa en el nivel educativo de niños y niñas menores de siete años, permitiendo el fortalecimiento del espíritu científico de los estudiantes de la Licenciatura, el que a su vez, permite abrir opciones al mundo de la interrogación, de las hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, aspectos básicos que permiten el acercamiento a la comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos educativos. Al fortalecer la confrontación teoría-práctica es posible encontrar nuevos sentidos al mundo de las relaciones docente-conocimiento, factor indispensable para construir el sentido profundo de la praxis y para proponer transformaciones educativas.

En esta perspectiva, adoptamos la idea que el Licenciado en

Pedagogía Infantil es un agente de cambio, un actor social y un trabajador de la cultura que, formado en la investigación, está en posibilidad de promover cambios en los contextos disciplinares y en los contextos e la vida cotidiana del aula y de la institución educativa. Intencionalmente, la investigación formativa en este programa está diseñada de modo que los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la experiencia docente en contextos específicos y con contenidos de significación local caracterizando, descubriendo, describiendo ante sí mismos y ante otros el conocimiento profesional docente que se construye a través de la praxis pedagógica.


Figura 1. Presencia de la Investigación en el Currículo.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil – IDEAD. Ibagué, 2014

En este sentido, en el Programa de Pedagogía Infantil la investigación formativa es un elemento articulador del mundo del aula universitaria con el mundo de la institución educativa en el nivel educativo de niños y niñas menores de siete años, permitiendo el fortalecimiento del espíritu científico de los estudiantes de la Licenciatura, el que a su vez, permite abrir opciones al mundo de la interrogación, de las hipótesis, de las conjeturas y de la confrontación, aspectos básicos que permiten el acercamiento a la comprensión, la explicación, y la interpretación de los fenómenos educativos.


Y de igual manera, el deConcebir y diseñar la investigación como eje de los procesos de formación integral de los estudiantes del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil es reconocer el papel primordial que la investigación juega en los procesos de educación en el nivel superior. Bajo la anterior consideración, el carácter formativo de la investigación no consiste solamente en la conformación de equipos de trabajo sino en una mirada profunda a las dimensiones explicativas, interpretativas y transformadoras

de la realidad a partir de la cosmovisión

integradora que puede ofrecer la indagación científica.

Desde un punto de vista complementario, y desde una perspectiva del constructivismo social, la integración entre reflexión y acción permite pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales, aspecto que se considera básico en los procesos de cambio conceptual, actitudinal y comportamental. La idea de reflexión en la acción, es crucial para comprender las maneras como tanto docentes como estudiantes aprenden de sus propias prácticas. La reflexión sobre las prácticas propias es una opción para aprender desde la experiencia y replantear desde la teoría nuevas posibilidades de cambio y transformación.La mutua interrogación entre teoría y práctica ofrece la posibilidad de análisis coherentes que sugieren nuevas acciones y decisiones en la actividad educativa. Adicionalmente, el sentido de la praxis es indispensable para que los estudiantes del programa revelen y develen tanto el conocimiento pedagógico como los principios, valores, e intencionalidades que en él subyacen, hecho resultante del análisis y la interpretación de los sentidos de la actividad docente como resultado de procesos de reflexión personal en los cuales, el maestro es un


profesional cognoscente de su experiencia y ésta se transforma en objeto cognoscible.

Bajo las anteriores consideraciones, el mundo privado del aula se convierte en un espacio público de reflexión pedagógica en el cual la comprensión de la enseñanza posibilita la comprensión de la intencionalidad educativa que se deriva de las prácticas y acciones docentes.

De igual forma, el énfasis en

el carácter participativo de los futuros

licenciados en un contexto concreto con un colectivo amplio de personas da una nueva perspectiva en torno a las relaciones ente investigador y fenómeno de investigación. La nueva relación dialógica que se propone en este programa permite adoptar una postura teórica según la cual es necesario interpretar lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en el hecho educativo. Esta nueva aproximación epistemológica parte de la idea

de que

las

acciones humanas y situaciones experimentadas por los profesores, tanto en el aula como en los escenarios educativos pertinentes pueden problematizarse, y por lo tanto, pueden ser susceptibles, de cambio en situaciones contingentes que requieren respuestas prácticas, prescriptivas, y cooperativas para su superación.

Como resultado de los procesos formativos que brinda la investigación, los y las estudiantes de Pedagogía Infantil, como agentes de cambio, están en posibilidad de describir e interpretar valores, ideas, creencias, prácticas de un grupo cultural específico, comprendiendo los modos de vida y de interacción en una unidad social particular, comprendiendo los componentes culturales y sus interrelaciones de modo que sea posible hacer afirmaciones explícitas acerca de ellos. Como puede deducirse, en el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, la investigación formativa es una herramienta que promueve el desarrollo


de procesos de tipo moral y valorativo, de carácter intelectual y cognitivo, comunicativo, y por lo tanto social. 5.1.1 Descripción de la Fase 1:Caracterización.Aproximación al contexto educativo, a los discursos oficiales, cotidianos y practicas pedagógicas, en las instituciones de práctica mediante la observación y registros de los mismos, Elaboración

de

Informes

parciales

según

avances,

Descubrimiento

de

problemáticas.

Ser buenos docentes para la infancia es el principal objetivo, desde la Licenciatura, de allí la importancia de esta etapa de formación que iniciamos en el presente semestre, el primer proyecto (de II a V semestre), permitió: Reconocer los contextos educativos propios del campo laboral que nos ocupa, Observar las prácticas y los discursos pedagógicos empleados, Conocer las necesidades educativas de los niños y de las niñas y Hacer diagnósticos de necesidades pedagógicas en las institución educativa observada.

En términos generales, la investigación cooperativa es un proceso de reflexión sistemática sobre los discursos y la práctica pedagógica con el fin de establecer transformaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La investigación cooperativa da lugar al desarrollo de la investigación formativa como medio favorecedor de la calidad en la educación, impulsando la figura de un profesional investigador, reflexivo, en formación permanente, ser un crítico de su que-hacer pedagógico, conocedor del medio cultural y un docente con capacidad de renovar en forma continua la actividad escolar.

No obstante, esta primera fase fue de sensibilización ya que conto con herramientas o pasos, en cada uno de estos semestres como; (Historia de vida de I semestre) y el recién finalizado (V semestre) último de los cuales permitió un diagnóstico y detectó problemas, a los que se dará propuesta de solución en el presente.


Es decir que esta primera fase se podría definir precisamente como: “un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la maestra hacen parte, en esa búsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en un equipo que investiga, explora, y plantea hipótesis en búsqueda de diferentes alternativas, y en el cual el niño y la niña participan activamente como seres cognoscentes, sensibles e imaginativos a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras”. (Propuesta Curricular Piloto para el Grado Cero, MEN- UNICEF, 1996) Ahora bien, Dentro de los elementos de orden institucional observados se destaca el contexto de la institución, en los discursos oficiales tales como el Proyecto Educativo Institucional – PEI, los diarios observadores de los estudiantes, los planeadores y proyectos de las docentes, así como las leyes y decretos reglamentarios a nivel general que rigen la educación;

los discursos

cotidianos que circulan entre los directivos, los docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula preescolar. Acontece además que, durante todo este proceso ha sido necesario el uso de diferentes herramientas, que han sido de gran utilidad para poder dar en la manera de lo posible un excelente desarrollo a las acciones investigativas de este proyecto; estas herramientas son: 

Diario de campo: Que permitió el registro permanente de los procesos de observación desarrollados, además guio la observación y el análisis de los distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas pedagógicas en la fase de caracterización. El diario de campo se instala


como el instrumento de fundamental relevancia en esta fase 1 del proyecto de investigación. 

Revisión

documental:

Soportando

al

proceso

de

observación,

se

identificaron los principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo de la Institución Educativa General Enrique Caicedo, y que supone un discursos oficial fuerte y defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurrió al PEI, Manual de Convivencia, Diario Observador del estudiante, planeadores de la docente del nivel preescolar, proyecto de aula, como los principales referentes. Los resultados de las revisiones documentales se concretaron en la construcción del marco legal que, apoyado por discursos más globales como la Constitución Política Nacional de 1991, la Ley General de Educación de 1994, los decretos reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educación preescolar, guía el análisis de la realidad encontrada de cara a la situación problémica determinada. 

Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizaron entrevistas no estructuradas, que permitieron recolectar información general sobre el contexto institucional y las principales situaciones que afectan a los niños del nivel preescolar, y de la institución en general. Las entrevistas informales con los padres de familia y la docente, por ejemplo, permitió reconocer algunas opiniones sobre aspectos relacionados con el desarrollo dela afectividad de los niños del nivel preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar y social.


Tabla 8. Instrumentos para recolección de información. Fase 1.

PROCEDIMENTOS

TECNICAS

Observación

INSTRUMENTOS 

Observación directa

Participante

Registros en Diario de campo.

No participante.

Construcción

de

Portafolios de

aprendizaje (cursos del semestre).   Investigación

y

Revisión documental.

Análisis de la información.

Revisión de documentos legales (C.N, Ley 115, Decreto 1860, Resolución

documentación sobre

2343, lineamientos curriculares). 

el tema

Revisión

del

PEI,

Manual

de

Convivencia, Diario Observador del estudiante, Planeador de clase.  Interrogación

oral

y

Entrevistas.

escrita

Entrevistas

no

estructuradas

para

docentes y padres de familia (contexto familiar,

social,

principales

problemáticas que afectan a los niños).

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

5.1.2 Descripción de la fase 2: Intervención. Implementación o puesta en marcha de la propuesta de intervención, Acorde a la flexibilidad el PPA, ajustes pertinentes al diseño y la evaluación, Inscripción como opción de grado en formato IDEAD, Sistematización y análisis de resultados.


Por tanto, el proceso permanente de investigación formativa en el diseño curricular del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, continúa su desarrollo en VI semestre con la elaboración de la propuesta de intervención pedagógica planteada como proyecto pedagógico de aula, descrito más adelante, teniendo como insumos los proyectos anteriores, (Historia de vida de I semestre) y el recién finalizado (V semestre) último de los cuales permitió un diagnóstico y detectó problemas, a los que se dará propuesta de solución. Y La secuencia de construcción, ejecución y sistematización del Proyecto de Intervención Pedagógica se inicia con unos momentos o etapas ubicadas en cada semestre, con la construcción de elementos de gran importancia, como actividades integradoras. Al mismo tiempo, El presente documento da orientaciones y plantea lineamientos sobre la estructuración del Proyecto Pedagógico de Aula, como el medio para la construcción del proyecto de intervención pedagógica que los estudiantes de Pedagogía Infantil deben elaborar, a partir de las problemáticas detectadas en el proyecto de “Caracterización de las prácticas pedagógicas ejercidas y de los discursos que circulan en las instituciones educativas de los niños y las niñas menores de siete años”, observadas en la institución educativa durante los primeros semestres de estudios en la Licenciatura.

No obstante, La búsqueda de estrategias pedagógicas que verdaderamente respondan a una educación infantil integral, lúdica, socializante, centrada en el niño y en la niña, y que además, estimulen su interés y participación, condujo al planteamiento

de

propuestas

curriculares

con

visiones

globalizantes

e

interdisciplinarias, surgiendo así la propuesta curricular para el entonces denominado Grado Cero, (el cual corresponde al primer año de la educación básica actualmente), planteada por el Ministerio de Educación Nacional en los años 90. El Proyecto Pedagógico se considera como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad de los conocimientos como resultado de


un proceso que implica dar respuesta a preguntas que surgen en el proceso, comprometerse con la búsqueda de solución a problemas presentados o planteados en el transcurso del desarrollo del proyecto, lo cual conduce lógicamente a una formación investigadora, a propiciar la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto social, cultural y ecológico, se fundamenta en los Principios de la Educación Preescolar: Integralidad, Participación y Lúdica. Es de resaltar que este Proyecto Pedagógico, en su desarrollo, trasciende hacia el ámbito de la familia y de la comunidad, y permite al docente organizar e innovar su práctica educativa para facilitar a los niños y niñas una educación mejorada en cuanto a calidad, participación y equidad. Además, como surge de inquietudes e intereses de los propios niños, implica acciones precisas, organizadas, creativas y estimulantes por parte del maestro(a) responsable del grupo y guiador del proyecto y de la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico, a ejecutar a corto, mediano o largo plazo según las particularidades de cada proyecto y del interés que mantenga para los ejecutantes de este: los niños(as). Es importante precisar que el Proyecto es el medio pedagógico por el cual se garantiza la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula, es decir, no existen actividades que no tengan que ver con el desarrollo del proyecto en sí, y es a través de este que se plantean los alcances cognoscitivos, socio afectivos, biológicos, éticos, estéticos, espirituales y de adquisición de lenguaje; teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, las etapas del desarrollo infantil, los conocimientos a adquirir y las competencias que se necesitan lograr por medio del planteamiento educativo, permitiendo, además, evaluar la adquisición de aprendizajes durante el proceso de una manera individual y colectiva.


Tabla 9.Instrumentos para recolección de información. Fase 2.

INSTRUMENTOS

TECNICAS

PROCEDIMENTOS

 Indagación sobre el tema

Portafolio de los cursos de

Revisión teórica y conceptual

formación de los semestres (6

sobre la afectividad.

a 9). 

Diario de campo.

Consultas páginas y sitios WEB.

Consulta de textos y módulos guía.

Estrategias acercamiento

de a

la

Observación

sistemática

directa.

comunidad educativa.

Talleres.

Folletos para comunicación.

Diario de campo.

Socialización de proyecto.

Ficha de registro del Diario de Campo.

Etapas del PPA: 

Exploración.

proyecto pedagógico de

Planeación.

aula.

Ejecución.

Evaluación.

Charlas Informativas y de

Construcción

Evaluación

del

micro

Observación sistemática.

y

Observación

retroalimentación general

permanente.

del proyecto.

sistemática

sensibilización para padre sy docentes. 

Procesos de seguimiento y evaluación (directivos, padres y docentes)


Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.2.1 La validez en cuanto a la validez de este proyecto de investigación es de gran importancia, ya que permitió saber si las técnicas e instrumentos utilizados, fueron asertivos en la investigación; Al mismo tiempo; si este se puede emplear en otros contextos. Así pues; cabe señalar que logra validez cuando el resultado muestra el alcance de los objetivos propuestos, que en este caso corresponde

a la inclusión del juego como principal medio y/o herramienta para mejorar la motricidad gruesa en los niños de la institución educativa General Enrique Caicedo. De este modo; se logró identificar que el componente del juego debe

aprovecharse como recurso estratégico; puesto que ofrece numerosas ventajas en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo motriz de los niños. Así mismo es importante resaltar, que la motricidad gruesa juega un papel muy importante en el desarrollo integral de los niños.

Ahora bien; la implementación de los instrumentos fue de gran importancia para el desarrollo de este proyecto; puesto que estos surgieron efecto en la recolección de datos; teniendo en cuenta así las entrevistas, las encuestas, la observación directa, el diario de campo y el grado de integración que se desarrolló entre maestras-alumnos –padres de familia, fueron de gran ayuda, ya que permitió evidenciar y recopilar información sobre la problemática; la cual se convertiría en objeto de estudio; sumado a esto es importante subrayar que todas las herramientas cumplieron la función esperada en miras de aplicar este proyecto en un contexto diferente.


5.2.2

Confiabilidad. En el proyecto de investigación, Se entiende por

confiabilidad el grado de confianza o seguridad en que se producen y se logran los resultados consistentes y coherentes. Así púes; Se da confiabilidad a la aplicación de este proyecto en otros contextos, sin dejar a un lado que para llevar a cabo cualquier investigación es necesario primero caracterizar el grupo con el cual se va a trabajar, partiendo desde

contexto sociocultural y socioeconómico. Continuando así con la

aplicación de las herramientas acordes a los propósitos planteados en el proyecto.

5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El proceso de seguimiento y evaluación, se integró desde el principio del proyecto, siendo continuo

y participativo, a partir de observaciones no

participantes, observaciones participantes, entrevistas formales e informales, el diario de campo en el cual se registraba dichas observaciones haciéndose un debido análisis de todo lo registrado y confrontándose con lo expuesto por algunos teóricos. Así mismo tendiente a garantizar el desarrollo normal del proyecto y retroalimentándolo con experiencias nuevas.

De igual forma con el seguimiento se logró no sólo reconocer una problemática

sino

también

determinar

los

sujetos,

escenarios,

procesos

metodológicos, tiempos, propósitos y fundamentaciones teóricas para abordar una solución.

Para lograr un mejor reconocimiento de los procesos de evaluación y seguimiento alcanzados en cada fase, a continuación se presentan, a manera de síntesis los principales momentos en el desarrollo del proceso de investigación.

5.3.1 Fase 1: Caracterización de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de 7 años.


Tabla 10. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. OBJETO DE OBSERVACIÓN

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS A MEJORAR

NECESIDADES

 Infraestructura escolar adecuado.  Moviliario adecuado.

 aprovechar máximo escenarios brinda institución educativa.

al los que la

 Adecuar mejor los espacios físicos de la institución educativa.

 Se encuentra establecido el PEI según ley 115/94.  Lineamentos curriculares del preescolar.  Decreto2 247/97.

 Dar mayor importancia a los PPA que se emplean en la institución.

 Que la comunidad educativa conozca más acerca del PEI de la institución.

Discursos cotidianos

 Las docentes y directivas manejan una adecuada comunicación.

Prácticas pedagógicas

 Las docentes son organizadas en el desarrollo de sus actividades.

 Mejorar los mecanismos de comunicación entre padres de familia y docentes.  Crear estrategias metodológicas donde el eje principal sea el juego como herramienta que promueva Los movimientos corporales en los niños.

Contexto

Discursos oficiales

 Utilización de los discursos oficiales que encuentran establecidos en la institución.

 Reformar las leyes para mejorar la calidad de la institución educativa y las prácticas pedagógicas.

 originar espacios de comunicación en la comunidad educativa.

 implementar diferentes estrategias para lograr afianzar los movimientos gruesos en los niños


Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co

5.3.2 Fase 2: Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención.

Tabla 11. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención. COMUNIDAD

ASPECTOS A MEJORAR (AYER)

LOGROS ALCANZADOS (HOY)

Docentes

Se evidencia una necesidad para lograr la aplicación del juego en la práctica pedagógica.

Sensibilización e implementación del juego como herramienta metodológica en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Aplicación del juego.

Familia

Poco acompañamiento y comunicación con la institución educativa.

Se logró un poco de acompañamiento por parte de los padre en algunas actividades.

Apropiar la responsabilidad de la familia en los procesos pedagógicos del niño.

Los niños muestran poco interés en algunas actividades.

Se logró que los niños participaran activamente y motivados en las actividades.

Permitir a los niños que desarrollen sus actividades utilizando el juego como herramienta dinamizadora.

Objetividad en las observaciones realizadas y mayor indagación referente al problemática detectada.

Ser sujetos transformadores en el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de la institución.

A futuro implementar en la labor docente estrategias metodológicas adecuadas que generen impacto en la comunidad educativa

Niños

Grupo Investigador

PROYECCIÓN (MAÑANA)

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co


6. ANEXO 6.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 6.2 CRONOGROMA DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL ENRIQUE CAICEDO(ALVARADO- TOLIMA)

FECHA

OBJETIVOS

HERRAMIENTAS Técnicas Y/O Recursos

ACTIVIDAD

DIMENSION A DESARROLLAR

EVALUACIÓN

04/04/2014

Desarrollar el esquema corporal, la coordinación dinámico general y la atención.

*Lugar con espacio libe *Tiras de papel seda *Música *Palos de pincho

*Se realizaran bailes libres y luego pasaremos a movimientos dirigidos.

Dimensión Motriz (Gruesa)

Se observó coordinación en el balanceo de las cintas al compás de la música, y los niños prestaron atención para realizar los movimientos dirigidos.

07/04/2014

Trabajar la percepción espaciotemporal

*Pelotas *Una cuerda *Cinta de colores para identificar el equipo

*Dividiremos el aula en dos partes y los alumnos en dos equipos, rojo y blanco, luego se le dará a cada niño una pelota, y cuando el profesor suelte las cintas, los niños deben lanzar su pelota al equipo contrario.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se logró que los niños relacionaran los objetos con el espacio, ubicando correctamente su posición.


11/04/2014

Desarrollar actividades lúdicopedagógicas para afianzar la coordinación y la puntería.

14/04/2014

Categorizar las actividades que favorezcan el pleno desarrollo motriz del niño.

21/04/2014

Mostrar la importancia y el significado que tienen los movimientos corporales en el aprendizaje adecuado de los niños.

28/04/2014

Potenciar la expresión corporal

*Pelotas *Un juego de Rana.

*Organizare mos a los niños en una fila. El juego consistirá en lanzar una pelota cuidadosamente, intentando que entre por la boca de la rana. *Se realizaran actividades de rumbo terapia para mejorar el comportamie nto y la motricidad en los niños entre otras ventajas.

Dimensión Motriz (Gruesa).

*Recursos. *Utilizar la sala audiovisual de la institución. *Película.

*Se realizara una proyección de película “MosterUnive rsity” en donde muestra que por medio de una competencia se desarrolla la motricidad gruesa.

Dimensión Motriz (Gruesa).

*Cuento infantil

*Ubicaremos los niños en un espacio abierto, seguiremos con la lectura del cuento y por último organicemos varios grupos

*recursos *Lugar con espacio libre.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se descubrió en la actividad, buen dominio de la coordinación por parte de los niños y un agrado por hacer dichas actividades.

Se pudo evaluar los movimientos corporales que los niños desarrollaban con el sonar de la música y pudimos identificar las falencias en cada uno de ellos. Se pudo evaluar que a los niños, les gusta mucho todo lo que es competitividad y eso es un punto a favor para poder favorecer la motricidad gruesa.

Observamos que los niños lograron el objetivo, al realizar los gestos y movimientos de los personajes con mucha


con los niños para que realicen la dramatizació n de dicho cuento.

30/04/2014

05/05/2014

08/05/2014

Potenciar la velocidad de reacción y la percepción espaciotemporal

Trabajar la percepción corporal

Trabajar la coordinación

*Aros y/o Ulaulas

*Espacio libre

*Grabadora *Música de distintos estilos

Distribuiremo s aros por el suelo del aula, y guiaremos los niños con palmadas, en el momento en que deban estar dentro o fuera del aro. Realizaremos un juego en el que los niños deben sentarse en el suelo como si fueran una cajita, las cuales seguirán las instrucciones del profesor; por ejemplo: La cajitas se abren y se convierten en corazón, en flor, en gatos, etc. Se preparará dos CD, uno con música de Vals y otro con música de Rock. Se hará sonar alternativame nte los dos

facilidad.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Dimensión Motriz (Gruesa).

Dimensión Motriz (Gruesa).

Con esta actividad logramos que los niños además de divertirse, atendieran las indicaciones y se ubicaran dentro del tiempo y el espacio. Se pudo identificar de manera positiva cada figura realizada con el cuerpo.

Logramos afianzar la coordinación al realizar los movimientos de acuerdo a cada tipo de música.


tipos de música, y los niños deberán ir variando el movimiento de su cuerpo de acuerdo a la velocidad de la música. 12/05/2014

Lograr que los niños se integren y suelten su cuerpo al ritmo de la música.

*radio *música bailable

*se realizara una actividad que se llama el baile de las estatuas este juego consiste en bailar, cantar y moverse al ritmo de la música.

Dimensión Motriz (Gruesa).

En esta pudimos evaluar, el dominio de algunos movimientos corporales de los niños el cual fue favorable.

16/05/2014

Incrementar el equilibrio y aprender diferentes maneras de caminar

Cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho y tres metros de largo.

Recorrer una cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho, usando diferentes estilos de caminar, sin perder el equilibrio.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se logró que los niños guardaran equilibrio y concentración durante la actividad, e imitaran correctamente las formas de caminar dadas por el profesor.

19/05/2014

Desarrollar la rapidez, coordinacióny ubicación en el espacio.

Diferentes objetos que sirvan como obstáculos en las carreras.

Completar una carrera de dificultad moderada, con siete obstáculos para correr, sin ayuda.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Observamos la dificultad que se le presentó a los niños para manejar la rapidez en la carrera sin tropezar con los obstáculos.

23/05/2014

Analizar el buen manejo de los movimientos corporales q se

Costales y/o fibras

*Realizaremo s juegos populares encostalados

Dimensión motriz (gruesa)

El resultado de esta actividad fue un poco desfavorable


puedan dar por parte de los niños.

para obtener buen manejo de motricidad gruesa en los niños.

ya que a los niños se les dificultad saltar con facilidad.

26/05/2014

Dinamizar con estrategias lúdicas el buen manejo de la motricidad gruesa

Lazos. Lugar libre

*Realizaremo s una actividad deportiva donde haremos saltos y brincos de manera general para lograr movimientos y equilibrio en los niños.

Dimensión motriz (gruesa)

Se pudo evaluar, detenidamente los movimientos gruesos en los niños para así mismo poder examinar con más detenimiento cómo es que ellos están haciendo estos ejercicios y en que están fallando a la hora de realizarlos para empezar a corregir o mejorar estos movimientos.

30/05/2014

Crear actividades lúdicas q ayude a reforzar el aprendizaje significativo de los niños y así mismo lograr buenos movimientos corporales.

Ulaulas…

*Se realizara al aire libre una actividad musical con ula, ula para lograr movimientos corporales de los niños.

Dimensión motriz (gruesa)

En esta actividad se pudo evaluar, que al poner música de fondo en el momento de utilizar los ula, ula se logró una mejor coordinación y precisión en los movimientos ya que la música les animaba.


03/06/2014

06/05/2014

09/06/2014

Generar conciencia de la gran importancia que tiene la motricidad gruesa en el logro del buen aprendizaje en los niños

Grabadora CD

*Realizaremo s juegos con rondas infantiles para lograr empatía y poder obtener movimientos rítmicos en los niños.

Dimensión motriz (Gruesa)

En esta actividad se logró la integración entre los niños ya que este era un factor que incide o insidia de alguna manera a la hora de realizar las actividades físicas, puesto que producía apatía y desintegración y al mismo tiempo ir mejorando la motricidad gruesa por medio de movimientos rítmicos.

Efectuar dinámicas que ayuden a fortalecer y enriquecer la psicomotricidad en los niños

Bolos y un balón

*Se realizara una actividad lúdica deportiva de bolos para ayudar a fortalecer la motricidad gruesa en los niños.

Dimensión motriz (gruesa)

En esta actividad se siguió implementado y/o mejorando la motricidad gruesa.

Categorizar las actividades que favorezcan el pleno desarrollo motriz del niño.

*Recursos, Deportivos.

*Se realizara, una jornada deportiva, en la que participaran niños, padres, directivos, docentes.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se mejoró en esta actividad, la integración en la mayoría de la comunidad educativa y a la vez la promoción y mejoramiento de la motricidad gruesa.


13/06/2014

Mostrar la importancia y el significado que tienen los movimientos corporales en el aprendizaje adecuado de los niños.

16/06/2014

Poder saber qué es lo que a los niños más les gusta a la hora de realizar actividad física, que requieran movimientos gruesos.

*Un espacio amplio.

*Un espacio adecuado

*Se realizara, actividades de gimnasia, es decir se hará pequeños y muy cuidadosos ejercicios de estiramiento, doblamiento de extremidades como rodillas, codos muñecas, etc. Puesto que, se pretende empezar a trabajar minuciosos detalles que están generando esta problemática, de los o en los movimientos gruesos.

Dimensión Motriz (Gruesa).

En esta actividad se logró ejercitar cada una de las extremidades ya que esto ayuda mucho al momento de realizar los movimientos gruesos.

*Se realizaran, una salida al parque para que ellos jueguen, o hagan la actividad física que a ellos más les gusta; para empezar a observar por que se están generando las dificultades.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se logró una observación más detenida de los factores que inciden en el problema de motricidad gruesa en los niños.


6.3 CRONOGROMA DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL ENRIQUE CAICEDO (ALVARADO- TOLIMA)

FECHA

14/05/2014

21/05/2014

OBJETIVOS

HERRAMIENTAS técnica y/o recursos

ACTIVIDAD

DIMENSION A DESARROLLA R

EVALUACIÓN

Poner en consideración de los padres, el proyecto de intervención planteado, para poder tener en cuenta el apoyo de los padres para poderlo llevar a cabo con los niños.

*Medios y/o herramientas audiovisuales de presentación.

*Se realizara, una reunión de padres de familia en donde las practicantes de la Universidad del Tolima se presentan ante los padres y les dicen porque están allí, y mostrándole que van hacer un proyecto, en qué consiste y que se pretende con esto.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar, una excelente aceptación y compresión por parte de los padres de familia al darse cuenta que si existe una problemática en los niños.

Concientizar a los padres acerca de unos hábitos saludables en los niños para que así mismo ellos puedan tener un desarrollo adecuado.

*Folletos ilustrativos acerca del tema a tratarse.

*Se realizara, una escuela de padres en donde se les indicara a los padres lo importante que es la alimentación en los niños dando consejos de cómo debe ser una lonchera saludable, y así mismo evitar posibles complicaciones de salud en los niños como lo es el sobre peso y sedentarismo entre otros a tener en cuenta.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo observar la participación y el apoyo de los padres, quedando de acuerdo que si no había una buena alimentación para los niños, no habría buen salud y así mismo un desarrollo integral y de buena calidad en ellos.


28/05/2014

02/06/2014

04/06/2014

Poder concretar en los padres el apoyo e interés que hay en ellos para que se puedan empezar a disminuir en los niños las complicaciones que se están presentando

*Elementos deportivos como; lasos, balones, etc.

*Se realizara, una jornada deportiva, con los padres y niños; con un mini charla en donde se les explica a los padres lo importante de esta actividad deportiva para el desarrollo de los niños, a su vez se le explica a los padres que esta actividad contribuye al proceso de investigación del tema que estamos trabajando en nuestro proyecto de intervención.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evidenciar la gran participación y apoyo por parte de los padres para disminuir la problemática en los niños participando en estas actividades.

Crear conciencia en los padres, ampliando el tema, mostrándoles que si se lograr una buena atención, habrá un mejor desarrollo en sus movimientos gruesos y demás.

*Papel crap, impresiones, y/o folletos ilustrativos.

*Se realizaran, una escuela de padres, en donde se le habla de atención dispersa, que es, como y porque se da, cuáles son sus síntomas, y cómo podemos contra restar este problema en los niños.

Dimensión Motriz (Gruesa).

En esta actividad se pudo concluir que si no hay una buena atención en los niños no habrá un bue desarrollo motor.

Efectuar en los padres una metodología lúdicopedagógica, muy atractiva en donde se evidencia que si se contrarresta o disminuye los comportamient

*Vestuarios, acordes a la actividad a realizar.

*Se realizaran, un mini drama en donde participaran los padres en donde se evidencia los comportamientos agresivos que se están viendo o evidenciando en los niños y niñas; y a su vez dando

Dimensión Motriz (Gruesa).

En esta actividad se evaluó otro factor que incide en la problemática de los niños y por supuesto como empezar a contrarrestarlo o disminuirlo.


os agresivos en los niños habrá un mejor desarrollo en ellos y de igual forma se disminuirán las falencias que se han venido presentando.

09/06/2014

11/06/2014

pautas de como contrarrestar estos comportamientos.

Trazar en los padres una verdadera conciencia de que si en los niños hay salud también habrá un buen desarrollo

*Imágenes impresas que ilustren el tema, utensilios de higiene.

*Se realizaran, una escuela de padres en donde se les hablara de lo importante que son los hábitos saludables e los niños como lo son; hábitos de higiene saludables, se les explica cómo debe ser el lavado correcto de manos, dientes, cuerpo. Aparte de cómo evitar y contrarrestar plagas como los muy conocidos; (piojos y/o liendres).

Dimensión Motriz (Gruesa).

En esta actividad se evaluó y repaso algo delo anterior y a su vez se nombró un tema adicional, para complementar muy bien el tema.

Hacer referencia, o énfasis en los padres de familia cual es la falencia, problema, o complicación que más se está presentando en los niños para empezar a buscar soluciones de mayor peso y empezar ver soluciones.

*Elementos audiovisuales como; computador, video Beam

*Se realizaran, una escuela de padres en donde se aborda con mucha más profundidad y detenimiento el tema de motricidad gruesa que es el tema o dimensión, en el que más se están evidenciando complicaciones en los niños y como siendo nosotros los cuidadores debemos a empezar a informarnos más

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se entró con más profundidad en la problemática de los niños y se empezaron a escuchar o plantear pequeñas propuestas de parte de los padres.


acerca del tema para así mismo poder empezar a mejorar, cambiar, y solucionar este problema en nuestros niños y niñas. A su vez que les indicamos a los padres de familia que este tema hace parte de nuestro proyecto de intervención.

16/06/2014

18/06/2014

Mostrar a los padres el análisis exhaustivo que se ha hecho, acerca de las complicaciones más evidenciadas en los niños. Por parte de profesionales expertos en la materia, como lo es en este caso la psicoorientadora.

*Folletos ilusivos acerca del tema, y elementos audiovisuales.

*Se realizaran, una escuela de padres en donde los padres recibirán una charla educativa por parte de la psicoorientadora, que tendrá como propósito darle pautas a los padres de familia acerca de dos problemas muy evidenciados en la institución cómo lo son motricidad, y comportamientos agresivos en los niños.

Dimensión Motriz (Gruesa).

En esta actividad una vez más se vio el apoyo por parte de los padres y se vio mucho la inquietud por parte de ellos, por conocer más de la problemática.

Definir en los padres que tanto se han concientizado acerca de todas las complicaciones evidencias en los niños.

*Los recursos son varios libres, de acuerdo a lo que lo padres decidan hacer los más comunes serán, vestuarios, carteleras, folletos ilustrativos, entre otros ya conocidos y utilizados anteriormente.

*Se realizaran, una actividad libre, que los mismo padres preparan de acuerdo a los temas que se le ha enseñado anteriormente en las escuelas de padres.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se vio un pequeño repaso de los temas ya tratados por parte de los mismos padres que llevaron muchas y buenas ideas.


19/06/2014

Identificar y concretar si realmente se hizo una buena labor con los padres es decir que si sirvieron todas las intervenciones pedagógicas que se hicieron con ellos.

*Los recursos son varios libres, de acuerdo a lo que lo padres decidan hacer los más comunes serán, vestuarios, carteleras, folletos ilustrativos, entre otros ya conocidos y utilizados anteriormente.

*Se realizaran, una mini izada o clausura de todas escuela de padres que se han venido realizando en donde se abordara todos los temas tratados, y en donde participaran, padres, niños, docentes, directivos, practicantes, e invitados especiales conocedores de estos temas.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se hizo un cierre de todos los temas que se trataron.


6.4 CRONOGROMA DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL ENRIQUE CAICEDO (ALVARADO- TOLIMA)

FECHA

OBJETIVOS

HERRAMIENTAS Técnicas Y/O Recursos

ACTIVIDAD

DIMENSION A DESARROLLAR

EVALUACION

8/05/2014

Explicar a los docentes lo importantes que son los movimientos corporales para el desarrollo de los niños.

* Video Beam

*Se realizara una charla educativa sobre motricidad gruesa y su importancia; así mismo una actividad lúdica donde se integren los docentes.

Dimensión Motriz (Gruesa)

El resultado de esta charla fue exitoso ya que los docentes conocen del tema.

13/05/2014

Involucrar al Cuerpo de docentes en actividades que ayuden al manejo adecuado de la motricidad gruesa en los niños.

* Grabadora

*Se organizara un juego dinámico participativo donde mostremos a los docentes ejercicios motrices para los niños.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar en los docentes los movimientos motrices donde mostraron buena coordinación.

20/05/2014

Desarrollar con los docentes y niños dinámicas sobre cómo mejorar la motricidad.

*Grabadora, CD.

*Se Realizara una actividades donde se integren los docentes y niños por medio de un baile motriz.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se observó en la evaluación integración por parte de los niños con los docentes por medio de bailes.


27/05/2014

Concientizar a los docentes sobre déficit de la motricidad gruesa en los niños.

*Papel *Lápiz.

*Se realizara encuestas a los docentes si tiene conocimiento previo de la importancia de la motricidad gruesa como tal.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar por medio de la encuesta que los docentes tienen buen conocimiento acerca de la motricidad gruesa.

Dar más conocimiento a los docentes sobre las estrategias de motricidad en los niños.

*Juegos Libres

*Se formaran grupos para que los docentes se integren con los niños para que realicen un juego libre como (tingo tingo tango, juguemos en el bosque).

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar que los docentes tienen buenas ideas acerca de los juegos para trabajar la motricidad gruesa con los niños.

Planificar varias integraciones para que lograr socializar los docentes y los niños, y además que tengan más confianza.

*Rondas Infantiles

*Se realizara actividad donde se deja libre, la imaginación y la creatividad de los docentes.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Mostraron buen resultado en la evaluación los docentes tienen mucha experiencia en la creatividad con los niños.

Analizar el comportamie nto que toman los docentes frete a esta problemática.

*Carteleras *Pinturas *Pincel

*se realizara un mural con distintos materiales para que los docentes se integren y muestren su creatividad.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se obtuvo buen resultado al realizar con los docentes una actividad de presentación de imágenes ilustrativas.

Experiencias artísticas, exploración sensible del

* Lúdicas (Bailes) *Grabadora

*Se realizaran actividades donde participaran

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se observó que los docentes participaron

2/06/2014

6/06/2014

11/06/2014

13/06/2014


movimiento motriz con ayuda de los docentes.

todos los docentes con diferentes trajes o figuras.

dinámicament e en las actividades puestas.

17/06/2014

Disposición de los docentes para colaborar en proyectos y actividades de manualidad que ayuden en el aprendizaje de los niños.

*Pinturas *Porcelanas

*se realizara una actividad donde los docentes muestren sus habilidades o capacidades intelectuales y emocionales con el uso de estos materiales.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar en los docentes afinidad y creatividad a la hora de realizar actividades con pinturas.

20/06/2014

Explicar por medio de dramatizacio nes con títeres de hechos de la vida real, en sus vivencias.

*obra representativa *títeres

*se realizara representació n con títeres sobre experiencias vividas, y se utilizara diferentes herramientas de uso material.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar en los docentes por medio de las experiencias vividas pueden aportar mucho a motricidad gruesa.


6.5 CRONOGROMA DE ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL ENRIQUE CAICEDO (ALVARADO- TOLIMA)

FECHA

03/04/2014

11/04/2014

OBJETIVOS

HERRAMIENTAS Técnica Y/O Recursos

ACTIVIDAD

DIMENSION A DESARROLLAR

EVALUACIÓN

Poner en consideración de los directivos, el proyecto de intervención planteado, para poder tener en cuenta el apoyo de los directivos para poderlo llevar a cabo con los niños.

*Medios y/o herramientas audiovisuales de presentación.

*Se hará la presentación oficial de proyecto de intervención ante los directivos en donde las practicantes de la Universidad del Tolima expondrán porque solicitaron las prácticas y mostrando que van hacer un proyecto, en qué consiste y que se pretende con esto.

Dimensión Motriz (Gruesa)

Se pudo evaluar el constante interés de los directivos por conocer y entender e interpretar la situación encontrada.

Concientizar e incluir a los directivos a este proceso para así poder lograr en los niños un desarrollo adecuado.

*Medios y/o herramientas audiovisuales de presentación y un corto pero muy detallado documento acerca del tema a tratar.

*Se realizara, una pequeña propuesta para los directivos, en lo que se pretende es que los directivos incentiven a los docentes y padres de familia acerca, de hacer un plan para promover la motricidad gruesa.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se obtuvo una favorable respuesta por parte de los directivos y fue de buen agrado todo lo propuesto.


18/04/2014

23/04/2014

Poder concretar en los directivos y el cuerpo docente de preescolar el apoyo e interés que hay en ellos para que se puedan empezar a disminuir en los niños las complicacione s que se están presentando.

*Medios y/o herramientas audiovisuales de presentación.

*Se realizara, un mini foro, con los directivos y todo el cuerpo docente en especial el encargado de preescolar, para entre todos empezar a exponer las diferentes propuestas referente a la problemática encontrada en la institución de práctica, a su vez se le explica a los directivos y maestros que esta actividad contribuye al proceso de investigación del proyecto de intervención.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar el constante interés que los directivos mostraban a la hora de exponer nuevas estrategias dinámicas para beneficio de los niños.

Empezar a ver los resultados de las propuestas planteadas anteriormente y también ampliar el tema, mostrándoles que si se lograr una buena atención, habrá un mejor desarrollo en sus movimientos gruesos y demás.

*Libre; pues será de acuerdo a la propuesta de los directivos y docentes.

*Se realizara, una actividad en donde se empezaran a ver las prácticas de las propuestas planteadas por los directivos y docentes.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se obtuvo una buena respuesta de lo planteado por parte de los directivos.


25/04/2014

29/04/2014

Mostrar a los directivos y/o docentes el análisis exhaustivo que se ha hecho, acerca de las complicacione s más evidenciadas en los niños de la institución de práctica. Por parte de profesionales expertos en la tema, como lo es en este caso la psicoorientadora.

*Medios y/o herramientas audiovisuales de presentación.

*Recibir una pequeña charla por parte de la psicoorientadora acerca de la motricidad gruesa para que los directivos puedan concretar si lo que se está haciendo en el lugar de práctica está funcionando es decir si está bien encaminada y si al final se lograran los resultados que se esperan.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar favorables repuesta dadas por los directivos puesto que son propuestas innovadoras y causan buen agrado.

El propósito es Que los directivos vean el compromiso por parte de las practicantes de la Universidad del Tolima, siendo ellos mismos supervisores y porque no participantes de esta actividad.

*Se utilizaran elementos deportivos como lo son; lasos, ulaula, costales y demás.

*Se realizara una jornada deportiva en el que participaran, docentes, niños, padres de familia y estará dirigido por las practicantes de la universidad, y supervisado por los directivos, para que ellos mismos vean todo el trabajo que se está haciendo para poder lograr una solución a la problemática

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar la constante participación activa de los directivos por las propuestas dadas.


encontrada en la institución de práctica.

02/05/2014

09/05/2014

14/05/2014

Proponer estrategias didácticas que ayuden a mejorar la problemática encontrada en la institución de práctica.

Video Beam.

*Se realizara una actividad en presentación de PowerPoint con el fin de mostrar estrategias lúdicopedagógicas que ayuden a mejorar la dificultad encontrada en dicha institución.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se obtuvo una constate motivación por lo propuesto antes los directivos ya que es muy llamativo e innovador para ellos este tema a tratar.

Examinar con detenimiento cual puede ser la causante de la falta de motricidad gruesa en los niños

Carteleras dinámicas.

*Se realizara una actividad dinámica para mostrar las falencias que no permiten una adecuada motricidad en los niños.

Dimensión Motriz (Gruesa).

Se pudo evaluar importancia que tiene dicha situaciones planteadas para los directivos.

Contribuir con estrategias lúdicas participativas para ayudar al cuerpo de docente y=o directivos a mejorar la formación deportivas de los niños

Foros .

Se realizara presentación en PowerPoint para mostrar propuesta deportivas y muy lúdicas para mejorar los movimientos corporales en los niños.

Dimensión Motriz (Gruesa).

.

Se puedo evaluar la actividad como un medio facilitador y estratégico para realizar estrategias que ayuden al buen desarrollo integral de los niños.


EVIDENCIAS


CONCLUSIONES

En resumidas cuentas se puede concluir que; las actividades que se realizaron con cada uno de los; directivos, docentes, padres de familia y los niños nos arrojaron resultados positivos. Ya que se vio una gran participación, compromiso e interés por cada una de estas.

Así mismo, lo propuesto en el proyecto de intervención fue categorizado en la institución de práctica, por ser una estrategia innovadora, para promover el desarrollo adecuado e integral de la población en la cual se está presentando esta problemática a solucionar por medio del ya mencionado proyecto.


RECOMENDACIONES

Con base en los resultados de la ejecución de la presente propuesta, se recomienda tener presente la implementación de los diferentes talleres que van encaminados a enaltecer y propiciar el desarrollo y aprendizaje de todos los niños.

Mantener metas y expectativas claras de manera que nos guíen en la labor de ejecutar alternativas colectivas e individuales orientadas a dar solución a problemas reales de la educación infantil.


BIBLIOGRAFIA

Benjumea Pérez, M. M. (2009). Elementos constitutivos de la Motricidad como dimensión humana (Tesis de grado para aspirar al título de Magíster en Motricidad y Desarrollo Humano). Medellín: Universidad de Antioquia. Dewey, J. (1977). El niño y el programa escolar. (L. Luzuriaga, Trad.) Buenos Aires: Editorial Losada. Educ.ar S.E. (s. f.). John Dewey: actualidad de su pensamiento pedagógico. Recuperado el 16 de Abril de 2015, de Educ.ar: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91991 Huizinga, J. (2000). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. LarrazUrgelés, A. (Abril-Septiembre de 1989). Pedagogía de las conductas motrices y praxeología motriz. Apuntsd'Educació Física i Esports(16-17), 10-23. Parlebas, P. (1971). Apport des activitéesphysiques à I'éducation global de I'enfant. Versl'éducationnouvelle. Ríos Espinosa, M. C. (Julio de 2008). Johan Huizinga (1872-1945). Ideal caballeresco, juego y cultura. Casa del Tiempo, 1(9), 71-80. Uribe Pareja, I. D. (1998). Motricidad infantil y desarrollo humano. (U. d. Antioquia, Ed.) Educación Física y Deporte, 20(1), 91-95. www.wikipedia/motricidadgruesa.com www.generalenriquecaicedo.colegiosonline.com/ www.magalitaarmijosp.blogspot.com/

Profile for Laura Borja

Fortaleciendo la motricidad gruesa, a traves del juego como estrategia pedagogica, para mejorar los  

Proyecto X semestre Licenciatura en Pedagogía Infantil U.T

Fortaleciendo la motricidad gruesa, a traves del juego como estrategia pedagogica, para mejorar los  

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