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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. “Las Lomas” - Guadalajara Junio 2012


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ÍNDICE PUNTO A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

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CENTRO Y DEL ALUMNADO PUNTO B: LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES DEL CENTRO

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PUNTO C. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

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PUNTO D. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

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DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA PUNTO E. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO

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PUNTO F. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR

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EL RENDIMIENTO ACADÉMICO PUNTO G. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

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PUNTO H. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

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PUNTO I. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

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PUNTO J. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

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PUNTO A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO El Colegio empezó a funcionar el curso escolar 2006/07 con unos 110 alumnos. En el curso 2007-2008 se incorporaron al centro alrededor de 100 alumnos nuevos y en la actualidad hay 280 alumnos matriculados. Para conocer el entorno socioeconómico y cultural de las familias del alumnado se repartieron encuestas los dos primeros años. La participación estuvo sobre el 46% lo que representa un porcentaje bastante significativo. Las conclusiones de esas encuestas se presentan en el siguiente informe. INFORME La gran mayoría de las familias están formadas por ambos cónyuges –padre y madre-. Solamente un 13 % son familias numerosas. En cuanto a la situación laboral de los padres, los ingresos medios brutos de la familia están entre los 2.000 y los 3.000 €, definiendo el nivel de vida como medio y el bienestar económico como bueno. Un treinta por ciento de las madres se encuentra en situación de no trabajar de forma remunerada, pero sí realizan actividades como las de ama de casa y/o estudiante. Del setenta por ciento restante destacan profesiones tales como las de administrativa, auxiliar sanitario/enfermería…y en menor porcentaje hay oficios tales como limpiadoras, dependientas, empresarias, maestras/profesoras, ingenieras, hosteleras… La situación de los padres es bastante diferente, ya que solamente un padre, de todos los padres encuestados, se encontraba en situación de parado. El sector donde más trabajan es el de la construcción, destacando oficios como soldadores, encargados de obra, conductores de grúa…También hay varios padres autónomos, empleados de banca, profesores y funcionarios. Cierta relevancia tienen los oficios tales como empresario, comercial, técnico... Cabe destacar que un 35% de los padres y madres activos/as no especificaron su oficio. El tipo de vivienda donde viven más familias es en bloques de pisos, ante aquellos que viven en viviendas unifamiliares, pero la diferencia entre unos y otros es mínima. Destacamos pues éste último tipo de vivienda –unifamiliar- como definitorio del modo de vida de nuestras familias. En lo que se refiere al nivel de estudios alcanzados por los padres/madres, la mayoría tiene estudios de grado medio, indistintamente del sexo. Hay más mujeres que prolongan sus estudios más allá de los obligatorios. También superan a los hombres en número total de diplomados y licenciados. Sin embargo, el grado de especialización menor corresponde a los hombres.

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Un 80% de las familias se manifiestan creyentes de alguna religión y más concretamente de la religión católica, con excepción de dos familias de origen extranjero, que se confiesan una ortodoxa y la otra hinduista. Casi todas las familias que rellenaron las encuestas son españolas, excepto 5 familias que proceden de Rumania (2), Portugal, Bolivia e Islas Mauricio. Una familia es de origen mixto, español-marroquí. A la hora de elegir una tradición significativa destacan las reuniones familiares en Navidad, los fines de semana y cumpleaños. Ante las propuestas de diferentes actividades culturales la mayoría de las familias declara que en su hogar la lectura, el cine y el deporte están bastante presentes en sus vidas, siendo los museos la opción menos escogida. El tiempo dedicado a la lectura se reconoce que es poco por un 60% de los encuestados, mientras que el resto -40%- dice que dedica mucho tiempo a la lectura. Las lecturas preferidas son en primer lugar los cuentos, seguidos por los libros, prensa, revistas, prensa deportiva y cómic en ese orden. La mitad de los encuestados dice no practicar habitualmente ningún deporte de forma activa y la otra mitad expone que realiza deportes como bicicleta, tenis, natación, fútbol o visita el gimnasio. La mayoría de las familias afirma que su vivienda no se encuentra próxima a unas instalaciones deportivas. Otras actividades que realizan las familias en su tiempo libre son los juegos, paseos o ver la televisión en familia. Cuatro de cada cinco familias dice que suele realizar viajes de manera frecuente, teniendo como destinos favoritos los situados dentro de la península, sobre todo los pueblos de origen de los padres. En vacaciones, la mayoría de las familias prefiere viajar a la playa antes que a la montaña. En cuanto al entorno del domicilio familiar, la gran mayoría vive cerca del colegio. Un 48 % se desplaza a la escuela andando, mientras un 43 % prefiere el coche como medio de transporte. Un 13% de las familias alternan el coche con ir a pie. Solamente tres familias de las encuestadas utilizan el medio de transporte público. Por lo general las familias tardan menos de 15 minutos en desplazarse hasta el centro. Destaca la cercanía de casi todas las casas a algún parque o zona ajardinada donde los niños pueden jugar, pero el porcentaje es menor cuando se habla sobre la cercanía a un centro de salud, ya que una de cada tres familias admite que su vivienda no está cerca de los servicios sanitarios.

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PUNTO B: LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES DEL CENTRO. LOS PRINCIPIOS El centro y la comunidad educativa del CEIP LAS LOMAS conscientes de que la mejor educación es aquella que resulta de la cooperación entre el profesorado, el propio alumnado y las familias con las instituciones de nuestro entorno, establece que todas las actuaciones que se lleven a cabo en el mismo se guiarán por los siguientes principios: 1. Contribuir al desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas de los alumnos, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el reconocimiento y valoración de la diversidad. 2. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como el rechazo de todo tipo de violencia en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, escolar y social. 3. El reconocimiento y valoración de que vivimos en una sociedad formada por hombres y mujeres que deben tener igualdad de derechos, libertades, deberes, oportunidades y responsabilidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres que eviten cualquier forma de violencia y discriminación, destacando la importancia que concedemos en nuestro proyecto a la coeducación. 4. El compromiso con una educación basada en el respeto a la diversidad de opiniones y enfoques, siempre que no conculquen los derechos humanos, como base de la convivencia dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad. 5. La Asunción, transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, la igualdad, la justicia, el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental. 6. La práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad y equidad para que el alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo. Proceso que garantice una orientación educativa para todos los alumnos. 7. El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, que incorpore el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación, pero con prácticas flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. 8. La puesta en práctica de estrategias, recursos y medidas organizativa que potencien y desarrollen las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales y científicos de forma eficaz. 9. La adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual y de autoevaluación que favorezcan la autonomía y la competencia de “aprender a aprender” de los alumnos. Proyecto Educativo de Centro


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10. La práctica de la participación democrática, el trabajo en equipo y la cooperación en los procesos de enseñanza -aprendizaje, la convivencia y la organización del centro, propiciando espacios y canales de información y comunicación variados, que favorezcan el diálogo y el consenso, de manera que toda la Comunidad Educativa encuentre los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto común, sintiéndose corresponsable del funcionamiento del centro. 11. La construcción de la interculturalidad y la formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad cultural de España, para contribuir a crear una sociedad más tolerante, solidaria y justa. 12. El desarrollo de la creatividad en la utilización de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras, propiciando que el alumnado se enfrente a la realización de tareas y actividades buscando "nuevas formas de hacer", facilitando la investigación, el descubrimiento y la creación de diferentes respuestas. 13. El fomento de la participación de los alumnos en actividades educativas que promueven otras instituciones y la colaboración en la construcción de una ciudad cada vez más educativa. LOS VALORES La educación en valores de nuestro proyecto educativo tiene como objetivo la formación de ciudadanos y ciudadanas críticas que participen activamente en la construcción de un mundo más combativo contra todo tipo de discriminación, más saludable y más respetuoso con el medio ambiente. La educación del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa promoverá la creación de hábitos y actitudes y la práctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental: El ámbito de la calidad de vida personal está relacionado con el desarrollo de valores personales de salud y consumo, de esfuerzo y trabajo, de desarrollo artístico. -

La construcción de la identidad personal y de un autoconcepto adecuado, evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.

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La regulación del propio comportamiento, el autocontrol y el aumento de la autoestima

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La defensa de los propios derechos y opiniones.

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La adquisición de buenos hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, higiene, nutrición y el fortalecimiento de la salud.

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La creación tanto de hábitos como de actitudes seguras y responsables en el uso de las vías públicas y de los vehículos para prevenir accidentes circulatorios y el respeto por las normas de circulación vial.

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El desarrollo de hábitos y actitudes de responsabilidad, esfuerzo y trabajo.

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El desarrollo de la sensibilidad artística y la protección del patrimonio cultural y artístico

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El fomento de la lectura, el uso de la biblioteca y la adecuada utilización de las TICs

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La promoción de la educación para el consumo responsable

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La valoración crítica de la publicidad

El ámbito social se relaciona con valores para la convivencia: cooperación, solidaridad, amistad, tolerancia dialogo, rechazo a la discriminación y toda forma de violencia, participación y solidaridad. Los valores que pretendemos fomentar en este ámbito son: -

La autorregulación de la conducta y el respeto a las normas de convivencia

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El interés por colaborar con los compañeros y los adultos en las distintas actividades de la vida escolar.

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El respeto a los derechos y opiniones de los demás

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La expresión de sentimientos de afecto a los demás y el desarrollo de sentimientos de empatía con los otros.

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El conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con respecto a sexo, cultura, profesiones, clase social., costumbres y formas de vida.

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La educación intercultural, educando en el aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades. El interés por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que forman parte de las mismas. El respeto al otro, al que es diferente, a los que proceden de otras culturas, practican otra o ninguna religión, sin olvidar a los que sufren rechazo de los demás por vivir en situaciones de pobreza o marginación social

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La construcción de una Cultura de paz mediante la práctica de la prevención y la resolución pacífica de los conflictos, el ejercicio de la colaboración y la cooperación en las actividades habituales. el dialogo y la negociación como estrategia para resolver conflictos, el ejercicio de la participación democrática, la tolerancia, el respeto activo, la solidaridad, la libertad, la defensa de los derechos humanos y el rechazo activo a toda forma de violencia.

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La defensa y la práctica de la igualdad entre hombres y mujeres en las tareas a desarrollar en la casa, en la escuela y en la sociedad en general y la valoración de todos los trabajos sean cuales sean sus características.

El ámbito ambiental se relaciona con el desarrollo sostenible y la adquisición de valores de respeto y relación con el entorno. -

El desarrollo de actitudes y valores para la sensibilización de los problemas ambientales y la defensa de un modelo sostenible de relaciones entre el ser humano y

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su entorno que haga compatible satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer las suyas. -

El desarrollo de actitudes favorables y la implicación en la limpieza, el cuidado, la protección y la conservación del entorno

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Los hábitos de respeto, protección y cuidado de animales y plantas.

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El respeto a las normas de utilización de los espacios y mobiliario urbano.

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El fomento del reciclado y la reutilización de materiales

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PUNTO C. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Las intenciones hechas explícitas en los principios y valores se convierten en objetivos que se adaptan a las necesidades que nos encontramos en el centro. 1. Conseguir que todo el alumnado aumente su esfuerzo y responsabilidad mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje, enriquecido de forma individualizada y cooperativa producto del trabajo en equipo del profesorado y de la colaboración con la familia. 2. Adquirir las competencias básicas, los hábitos de estudio y trabajo adecuados, que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en el medio y acceder con éxito a otras etapas educativas en el futuro. 3. Desarrollar la autonomía personal a través de la creación de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, autoevaluación y la competencia de aprender a aprender. 4. Potenciar la creatividad, la capacidad de reflexión y el espíritu crítico constructivo, ante los medios de comunicación, las situaciones del entorno y los grupos sociales con que se relacionan. 5. Contribuir al conocimiento, valoración y desarrollo corporal, incidiendo en la adquisición de hábitos de salud, alimentación e higiene personal, consumo racional y adecuado uso del tiempo libre. 6. Fomentar el orden y el buen uso de los materiales propios y ajenos, el respeto y el cuidado del Colegio como algo propio a compartir con los demás, así como mejorar el medio ambiente que les rodea, utilizándolo como recurso educativo. 7. Inculcar el cumplimiento de las normas de convivencia por parte de toda la comunidad educativa, como base para unas relaciones sociales tolerantes, solidarias, participativas y de respeto mutuo. 8. Favorecer la integración de todo el alumnado, promoviendo la convivencia entre personas de distinta procedencia étnica, geográfica, cultural, religiosa…, potenciando las relaciones interpersonales, sociales y los valores básicos acordados en el centro. 9. Establecer un clima de comunicación permanente entre el profesorado y las familias que contribuya a la mejor consecución de los objetivos planteados, entendiendo que la interacción entre alumnos, profesores y padres/madres es fundamental. 10. Incorporar los avances tecnológico-didácticos en la labor docente, utilizar las diferentes fuentes de información para construir nuevos contenidos y saberes que propicien introducirnos en el proceso maravilloso y continuo de aprender a aprender. 11. Crear y mantener un buen ambiente de trabajo profesional que nos permita desarrollar la tarea docente con la mayor objetividad y tolerancia.

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12. Centrar las actuaciones de la unidad de orientación en atender la compensación de todo tipo de carencias del alumnado. 13. Aprovechar las oportunidades que nos vengan de la administración y del programa de formación permanente del profesorado para la promoción, superación y valoración del mismo, así como para la puesta en práctica de proyectos nuevos de innovación y mejora.

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PUNTO D. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA (Pendiente de revisar y actualizar) 1. OBJETIVOS La principal finalidad de este documento es servir como instrumento para la planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la colaboración con los servicios e instituciones. De un modo más concreto son objetivos: 1. Asesorar a toda la comunidad educativa en los aspectos referidos al proceso de enseñanza/aprendizaje o cualquier otro que interfiera en la dinámica general del centro. 2. Identificar las necesidades educativas específicas del alumnado a través de: -

La evaluación psicopedagógica, en los casos que sea necesario.

-

La prevención y detección temprana.

-

Elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares y planes de intervención

3. Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación de distintos documentos programáticos del centro. 4. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y particularmente el paso de infantil a la primaria y de esta a la educación secundaria 5. Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente. 6. Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con el AMPA a través del asesoramiento de programas formativos. 7. Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación. 8. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa y en especial del alumnado, en la vida del centro. 9. Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de Educación y Ciencia, colaborar con el servicio de inspección y otros servicios educativos.

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2. CRITERIOS GENERALES Lograr que todos los ciudadanos reciban una educación y una formación de calidad, es una finalidad prioritaria en el momento social en el que nos encontramos. Por eso, este Plan pretende contribuir a esta finalidad, basándose en los principios fundamentales que presiden la Ley Orgánica de Educación (LOE) y que son tres: 1º Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Se trata de alcanzar el máximo desarrollo posible en todas sus capacidades –individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales- con una educación de calidad adaptada a sus necesidades. 2º Buscar la colaboración de todos los componentes de la Comunidad Educativa para conseguir un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. 3º Mejorar la capacitación de los docentes, garantizando el acceso de todos a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando al máximo los recursos existentes, aumentando la inversión y comunicación, facilitando el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, promocionando la ciudadanía activa, igualdad de oportunidades y cohesión social, y abriendo estos sistemas al mundo exterior. La orientación en sus distintos niveles tiene como referentes prioritarios según el decreto 43/ 2005, de 26 de abril por el que se regula la orientación en Castilla-La Mancha: •

La respuesta a la diversidad

El desarrollo de los principios de inclusión, interculturalidad y cohesión social

La respuesta personalizada en los procesos de orientación académica y profesional

El dialogo y la negociación en la organización y la practica de la convivencia

Establecimiento de redes de colaboración con otras instituciones.

Por último, señalar el carácter flexible que deberá ser concretado anualmente por el profesorado del Centro, haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para atender a la realidad de nuestro Centro en cada curso escolar. 3. ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES. 3.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENRAL A. La repetición de curso (medida ordinaria de atención a la diversidad será aplicada por el tutor teniendo en cuenta los siguientes criterios: 

La importancia de adoptar esta medida antes de que el desfase curricular del alumno con respecto al grupo sea materialmente insalvable.

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Concienciar al alumno y a la familia que dicha medida no es un castigo, sino una oportunidad más que se da al alumno para la consecución de los objetivos.

Establecer pruebas objetivas de nivel en áreas de especial relevancia y prestar una especial atención a la superación o no de los objetivos de primer ciclo.

El tutor debe objetivar cuáles pueden ser los beneficios o perjuicios de carácter social que pueden darse con la adopción de esta medida y tener en cuenta la opinión de los padres, pero nunca la imposición de su criterio.

No puede olvidarse la posibilidad de solicitar una segunda repetición extraordinaria en Primaria, pero sólo en casos muy excepcionales, previa valoración de las posibles repercusiones sociales y emocionales negativas.

B. Programaciones didácticas El aula es el referente básico para diseñar las medidas de atención a la diversidad; por eso, será preciso que en las programaciones didácticas se contemplen las necesidades de todos los alumnos de cada grupo-clase. Por eso se deberá conocer a principio de curso el nivel de competencia curricular de cada alumno, su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Para ello, los tutores y profesores pueden servirse de pruebas de nivel, análisis de los expedientes personales, etc. El resultado de la evaluación inicial permitirá realizar una Programación mas ajustada a las necesidades del grupo, priorizando objetivos y contenidos, programando actividades de refuerzo y ampliación, así como temporalizando de forma más realista. Se introducirán valores interculturales en el desarrollo curricular, favoreciendo el trabajo en equipo y programando unidades que fomenten el respeto y la convivencia de las diferentes culturas. Se diseñará y aplicará una metodología de E-A que promueva relaciones interculturales positivas C. Distribución de espacios: La distribución del espacio debe favorecer la autonomía de los alumnos; por eso se priorizará la disposición por rincones en Educación Infantil; y en Primaria de manera que les facilite la integración social, la movilidad, así como la ayuda y supervisión discreta del trabajo de determinados alumnos. D. Recursos materiales: Además del libro de texto (que nunca debe convertirse en único referente del proceso de E-A) el/la profesor/a cuenta con recursos adicionales que se encuentran en el centro. Para seleccionar el tipo de recurso más adecuado a las necesidades del alumno/a serán necesarios conocer previamente el estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y programático), lo que nos dará información sobre la eficacia de determinados recursos.

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E. Recursos personales: Todo el profesorado del centro participará en actividades de apoyo y refuerzo educativo, según la disponibilidad horaria y las necesidades detectadas en cada grupo. Todo el profesorado debe concienciarse de que es un recurso personal e atención a las necesidades de todo el alumnado. El/la responsable de centralizar estos apoyos será el Jefe de Estudios y el/la tutor, contando, en todo momento, con la colaboración y asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del centro. F. Organización de actividades de apoyo y refuerzo: Para organizar los apoyos que recibirá cada grupo-clase se seguirán los siguientes criterios: •

Los apoyos que recibirá cada grupo dependerán siempre de las necesidades detectadas y nunca se realizarán por un reparto equitativo del horario.

Se tendrá en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado de cada ciclo para la realización de los apoyos, así como la existencia en el centro de un profesor de apoyo a educación infantil.

Siempre que un profesor realice un apoyo, deberá coordinarse con el tutor. Al finalizar cada trimestre se realizará una reunión entre los profesores implicados en el refuerzo para realizar el seguimiento del Programa de Refuerzo.

La modalidad de apoyo será prioritariamente dentro del aula o mediante desdobles si existe disponibilidad de recursos. Se contempla la posibilidad de que se realice apoyo fuera del aula de manera excepcional si las necesidades del alumno así lo requiriesen.

3.2. MEDIDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. A. Procedimiento de detección y derivación. 

El tutor/a es el responsable de la detección de las necesidades educativas de un alumno y su posterior derivación a la orientadora.

Antes de efectuar la derivación al Equipo de Orientación y Apoyo, será necesario realizar un análisis de la situación (revisando el expediente personal, consultando con la familia y adoptando las medidas ordinarias. Durante este proceso, el tutor/a contará con el asesoramiento del/la orientador/a.

El documento de derivación (ANEXO 1) será rellenado, firmado y entregado a la orientadora. El equipo de Orientación y Apoyo, en coordinación con jefatura de estudios, valorará la demanda dando respuesta lo más rápido posible, según la gravedad de la situación demandada.

Cuando la derivación conlleve la realización de una Evaluación Psicopedagógica, el/la tutor/a solicitará a la familia una autorización escrita a través de un documento facilitado por el Equipo de Orientación y Apoyo. Proyecto Educativo de Centro


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B. Alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) son aquellos que tienen alguna discapacidad física, psíquica o sensorial, o que manifiestan problemas graves del comportamiento. Estos alumnos cuentan con un Informe Psicopedagógico y Dictamen de escolarización previa que explicita su condición de alumno con necesidades educativas especiales, por lo que requieren de la elaboración de Planes de Trabajo individualizado (ANEXO 3), este proceso de elaboración se caracteriza por: •

La elaboración, aplicación y seguimiento será responsabilidad del tutor, quien contará con la participación del profesorado especialista y el asesoramiento de la orientadora.

Se facilitará los tiempos que sean necesarios para que los profesionales coordinen el trabajo.

Las adaptaciones curriculares serán recogidas en un documento que será elaborado por el tutor y el especialista, recibiendo asesoramiento de la orientadora, teniendo que pasar a formar parte del expediente del alumno/a.

Los procedimientos y criterios de evaluación de los ACNEES serán adaptados y recogidos en dicho documento.

En el boletín de información a las familias, los resultados se expresarán en los mismos término que el resto de los alumnos, incorporándose un asterisco (*) en aquellas áreas adaptadas. Conjuntamente al boletín, las familias recibirán información trimestral a través de reuniones mantenidas con los especialistas.

Trimestralmente y al final de curso recibirán un Informe de Apoyo, elaborado los especialistas que atienden al alumno y con la colaboración del tutor, donde se especifiquen los objetivos trabajados y su grado de consecución.

C. Alumnos con altas capacidades intelectuales: Los alumnos con altas capacidades intelectuales serán atendidos en función de las orientaciones curriculares propuestas en su Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización. D. Alumnos de integración tardía en el sistema educativo español: Los alumnos que se incorporan al colegio con desconocimiento del castellano, ó que manifiestan unas necesidades determinadas derivadas de un ambiente poco favorecedor del aprendizaje deben recibir una atención específica caracterizada por las siguientes actuaciones: •

El tutor/a deberá realizar un estudio de la situación del alumno. Además propondrá su consideración de alumno con necesidades de compensación

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educativa a través de un Informe Individualizado (ANEXO 4), que será rellenado por el/la tutor/a y validado por el/la Orientadora. •

El primer trimestre de estancia del alumno con desconocimiento del castellano en el centro se considera de “inmersión lingüística”. Durante este periodo el objetivo principal de las actuaciones con el alumno será la adquisición de la lengua vehicular, siendo objeto de atención prioritaria para superar lo antes posible las dificultades que presenta e intentar su normalización absoluta.

Si presentan un desfase curricular significativo se les realizara el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado que ajusten la respuesta educativa.

Transcurridos dos cursos desde la inclusión en listas, de no haberse conseguido compensar las supuestas desigualdades, se solicitará la realización de la evaluación psicopedagógica.

E. Priorización de la atención de los especialistas: De acuerdo con la Resolución del 8/7/2002, las prioridades de actuación del profesorado de apoyo son las siguientes: El profesorado especialista en pedagogía terapéutica, en colaboración con el resto, desarrollará la atención individualizada a: 1. Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica, plurideficiencia y trastornos graves de conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas. 2. Alumnado con necesidades educativas específicas derivadas de un desajuste curricular que supere dos o más cursos 3. Y en general a todo el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, colaborando en los programas de refuerzo y apoyo. Son funciones específicas y prioridades del profesorado de audición y lenguaje: 1. La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas graves o muy graves o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesión cerebral o alteración de la personalidad. 2. La atención a alumnado con disfemias o dislalias orgánicas. 3. La realización de procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aspectos determinados en sus adaptaciones o programas de refuerzo. 4. La orientación, en su caso, al profesorado de Educación Infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje. La intervención podrá ampliarse a dislalias funcionales en el caso de existir disponibilidad de recursos, siendo prioritario en el último curso de Infantil y primer ciclo de Primaria.

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Una medida de atención es la permanencia de un curso más en el ciclo. Los alumnos que repiten curso ya están siendo atendidos. Se valorará al final del primer trimestre si los alumnos necesitan de alguna otra medida de refuerzo o apoyo.

La atención de los alumnos por la especialista P.T. se realizará atendiendo a su nivel de necesidad, de modo que, en primer lugar se atenderá a los alumnos de nivel 1, después del 2 y después del 3, y así sucesivamente

En relación a los alumnos pendientes de evaluación psicopedagógica, se les atenderá según se determine su nivel de necesidad de atención educativa.

F. Seguimiento y revisión. El seguimiento y revisión de las medidas de carácter general se llevará a cabo por parte de todo el profesorado implicado en el desarrollo de dichas medidas, de una manera continua, destacando los siguientes momentos claves: •

Al inicio del curso.

Al finalizar cada trimestre.

Al final del curso.

El seguimiento y revisión se llevará a cabo por el equipo de orientación y apoyo, junto con el/la tutor/a de los alumnos atendidos, al final de cada trimestre; y al final de curso. Y siempre que se incorporen alumnos nuevos de necesidades educativas especiales o de compensación educativa que aconsejen cambios organizativos. Los resultados de la evaluación serán incorporados en la memoria de final de curso sirviendo de referente para la priorización de actuaciones del año siguiente. A lo largo de este proceso se realizara una evaluación continua en la hora de coordinación del equipo de orientación y apoyo que se llevará a cabo buscando la coincidencia horaria de sus componentes. 3.3. TUTORIAS. La acción tutorial es un proceso personalizado e integral que se inserta en la propia acción docente para conseguir facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Las tutorías deben potenciar la adquisición las actitudes, los valores y las normas. En esta actuación toda la comunidad educativa debe estar implicada, aunque a niveles diferentes; de manera que el equipo directivo facilite las condiciones para que, partiendo del Proyecto Educativo, se desarrollen y concreten las actuaciones. La Jefatura de estudios sea la responsable de su coordinación y la orientadora, debiendo aportar elementos que faciliten la acción de cada tutor. Por todo ello, la acción tutorial hay que entenderla como un trabajo de equipo donde el tutor es el coordinador y el responsable de cada grupo-clase, aunque no el único.

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A. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO.  Acogida e información a los alumnos sobre la organización del curso 

A principio de curso, el tutor presentará e informará al grupo el horario, los profesores especialistas que impartirán clase, las normas generales del centro, los objetivos del curso y los procesos de evaluación.

Ayuda a los alumnos recién llegados para conocer sus compañeros, las instalaciones del centro y a los profesores, realizará dinámicas de conocimiento e integración en el grupo.

Ruta por el centro para que todos conozcan las dependencias y los espacios comunes.

En caso de los grupos de 1º de EI se podrá realizar un periodo de adaptación con una incorporación gradual de los alumnos en el tiempo que estipulen las tutoras ó, en su caso, la Inspección educativa.

En el caso de alumnado que se incorpore al centro una vez comenzado el curso escolar, la acogida se llevará a cabo por el/la orientador/a. Después de haber realizado los trámites necesarios en secretaria, el primer día que acuda a clase, el responsable de orientación mostrará el centro al alumno hasta llegar a su aula y allí le presentará a sus compañeros, iniciando un proceso de acogida y cooperación que continuará por parte del tutor y el grupo.

Asimismo, el orientador colaborará en la evaluación inicial del nivel de competencia del alumno, y el establecimiento de medidas de atención a la diversidad en caso de ser necesarias.

 Obtención de información relevante sobre los alumnos 

A comienzo de curso se le entrega a cada tutor una “Agenda del tutor” que contiene toda la documentación relevante para el desempeño de sus funciones, así como le deberá servir para recoger información sistemática sobre sus alumnos relacionada a la situación personal, familiar y escolar de los mismos.

La “Agenda del tutor” contendrá la siguiente información: • • • • • • • • •

Introducción Datos e información del centro Equipos de ciclo Comisión de coordinación pedagógica. Documentos Horario general Reparto de tiempos lectivos por áreas. Listado de alumnos Calendario de reuniones

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• • • • • • • • • • • • 

Calendario de actividades extraescolares Competencias del claustro Competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica Funciones del tutor Normativa sobre permisos y licencias Criterios para realizar sustituciones Modelos de solicitud de permisos y justificación de ausencias Modelo de orden de servicio Modelo de entrevista con los padres Modelo de reuniones con el grupo de padres de los alumnos Modelo de reuniones individuales con los padres. Características psicoevolutivas de cada etapa Los tutores realizarán pruebas de nivel al comienzo del curso para determinar el nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales y, así, poder ajustar su programación de aula a las necesidades del grupo.

 Los programas- dinámicas de acción tutorial que se llevarán a cabo deben articularse en 5 ejes, que son: •

Aprender a aprender y pensar

Aprender a elegir y tomar decisiones

Aprender a convivir y ser personas.

Aprender a emprender

Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

Estos ejes se concretan en los siguientes programas: a) En EI y EP: “Prevenir para vivir”, un proyecto elaborado y organizado desde la Consejería de Sanidad de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, en colaboración con la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD). Es un programa dirigido a la prevención del consumo de drogas trabajando sobre un conjunto de variables que están contribuyendo a la formación integral del alumno a través de su desarrollo cognitivo, afectivo y social. b) Actividades puntuales, ofrecidas desde servicios externos al centro, y que varían en función del año y de las demandas (elaboración de normas de aula, elección del delegado,…) B. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS. 

Cada tutor programará tres reuniones generales con los padres, una por trimestre: o

A principio de curso, donde se les informará sobre el equipo docente, objetivos, criterios de evaluación y/o promoción, propuestas de acción Proyecto Educativo de Centro


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tutorial, horarios, recursos del centro, actividades complementarias y normas generales del centro. o

En el 2º trimestre, donde se les informará de la marcha del grupo y las medidas generales o específicas que se hayan adoptado para la consecución de los objetivos.

o

Al final de curso, donde se realizará una valoración global de los resultados y el nivel alcanzado por los alumnos.

Realizará reuniones individuales con padres, siempre que lo soliciten y en la hora prevista, para proporcionarles información sobre la evolución de sus hijos.

Favorecerá a través de relaciones cordiales, la participación en actividades de refuerzo y orientación de sus hijos.

Se facilitarán los medios para que los padres colaboren en actividades del centro.

C. ACTUACIONES CON EL EQUIPO DOCENTE 

El tutor explicará al resto de profesores las características más significativas de cada alumno en particular y del grupo en general.

Coordinará la intervención de los diversos profesores sobre su grupo.

Elaborarán sus programaciones de aula coordinándose con los profesores de nivel y de ciclo en cada área para establecer líneas comunes de actuación y dar coherencia y continuidad a los objetivos del Ciclo.

Preparará las sesiones de evaluación realizando un análisis de la situación general del grupo, relaciones, adaptación, problemática de cada asignatura,…, contando en todo momento con la colaboración del profesorado de su grupo y el apoyo y asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

Informará sobre la evaluación: resultados globales, opiniones del profesorado, problemática general o específica de alguna materia…

La Jefatura de Estudios realizará, a principio de curso, un calendario de reuniones que garantice la realización de las medidas acordadas. Estas reuniones serán: o

Coordinación de los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo, una reunión semanal.

o

Reuniones de Ciclo, dos/tres sesiones al mes.

o

Reunión del Orientador y Jefe de Estudios con los Equipos de Ciclo, un mínimo de una al trimestre con cada ciclo.

o

Reuniones de C.C.P., una al mes.

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o

Dos reuniones anuales entre ciclos, una al principio y otra al final de curso, para garantizar la coherencia entre los objetivos y las actuaciones de los distintos ciclos.

o

Dos reuniones, a principio y final de curso, entre Etapas. Las profesoras de 3º de E.I. con los tutores de 1º de EP y los profesores de 6º de EP y 1º de ESO de los Institutos de la localidad, el objetivo es transmitir información relevante de alumnos y el grupo y establecer criterios comunes de actuación para que el paso de una etapa a otra se desarrolle de forma normalizada.

o

Reuniones entre el tutor y el Equipo de Orientación y Apoyo a la Diversidad del Centro para la atención de la diversidad del alumnado, seguimiento, evaluación y elaboración de documentos.

3.4. ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO. A. ASESORAMIENTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE •

Actuaciones con el alumnado: o

Aplicación de programas complementarios al currículo: habilidades sociales, aprender a pensar, estimulación del lenguaje oral, autoestima, etc.

o

Promoción del tránsito de los alumnos de la Etapa Educación Infantil a la Etapa de Educación Primaria y de Educación Primaria a la Etapa de Educación Secundaria.

o

Aplicación de la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales para detectar posibles dificultades. Salvo que se establezcan cambios en la Programación Anual, se establece esta medida preventiva para 2º de Educación Primaria.

Actuaciones del profesorado: o

Colaboración en las iniciativas de los equipos de ciclo para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la adquisición de técnicas de trabajo intelectual.

o

Asesoramiento, al profesorado, sobre programas de aprender a aprender, a convivir, a ser persona, a tomar decisiones y emprender, con diferentes actuaciones sobre el alumnado.

o

Asesoramiento a los tutores sobre la evaluación de todos los alumnos y decisiones relativas a la promoción o no de los mismos.

o

Asesoramiento a los tutores para la preparación de las reuniones obligatorias con las familias.

o

Proporcionando información a los tutores sobre aspectos relevantes, familiares y sociales, que incidan en el ámbito educativo. Proyecto Educativo de Centro


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o

Colaboración con el profesorado en el funcionamiento global de las situaciones del aula.

o

Asesoramiento en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

o

Asesoramiento y colaboración con los tutores y profesores para incorporar a la programación curricular algunos contenidos del orientación y atención a la diversidad de manera transversal.

o

Promoción del intercambio de información entre ciclos.

Actuaciones con las familias: o

Reuniones colectivas a familias (en las reuniones iniciales y las que posteriormente se desarrollen a lo largo del curso).

o

Coordinación de los tutores y demás profesorado en actuaciones significativas en relación a las familias durante el curso.

o

Mejorar el conocimiento de los procesos en los que intervienen sus hijos.

o

Realización de programas de actuación en el hogar para alumnos con diversas dificultades: higiene, autonomía, alimentación, conducta, siempre que se requiera.

Apoyo al centro en el desarrollo y revisión de actuaciones para atender a la Diversidad: o

Elaboración de programas de refuerzo y/o recuperación, intervención directa y realización de los pertinentes informes trimestrales y anuales del alumnado atendido por parte del profesorado de apoyo (PT y AL).

o

Atención a refuerzos educativos y apoyos ordinarios: -

Asesoramiento sobre la individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la adopción de medidas ordinarias y extraordinarias de apoyo.

o

Asesoramiento a los Equipos docentes en la elaboración de propuestas diversificadas de actividades de Enseñanza-Aprendizaje, que contemplen diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

o

Asesoramiento sobre agrupamientos flexibles: en lecto-escritura y cálculo para trabajar objetivos más concretos con los alumnos: desdobles, pequeño grupo.

o

Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: -

Identificación de las demandas de evaluación psicopedagógica.

-

Realización de evaluaciones psicopedagógicas y elaboración de Informes. Proyecto Educativo de Centro


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o

-

Elaboración de los correspondientes dictámenes de escolarización.

-

Asesoramiento en la elaboración, aplicación y evaluación de los Planes de Trabajo Individualizados.

-

Asesoramiento sobre agrupamientos, modalidades de apoyo y coordinar la labor del profesorado de P.T., A.L. y otros.

-

Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, mediante coordinación con el profesor tutor, profesorado de apoyo y familias.

-

Coordinación semanal con el Equipo de Orientación y Apoyo del centro.

Atención al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: -

Colaboración en la elaboración de una evaluación inicial.

-

Coordinación en la elaboración de los oportunos Planes de Trabajo Individualizado.

-

Asesoramiento sobre agrupamientos y modalidades de apoyo, y coordinación de la labor del profesor tutor (siempre que se pueda los apoyos se realizarán dentro del aula).

o

Asesoramiento en el establecimiento de medidas de anticipación y prevención de las dificultades de aprendizaje.

o

Colaboración con el Equipo Directivo en la actualización de los listados del alumnado con necesidades educativas específicas.

o

Asesoramiento a las familias de este alumnado.

o

Elaboración y adaptación de materiales y recursos técnicos. Aporte de materiales y recursos: -

Organización del espacio de Orientación del centro, creando y adaptando los recursos técnicos fundamentales y complementarios, para poder realizar las funciones encomendadas.

-

Elaboración de materiales específicos para el tratamiento educativo de alumnos con necesidades educativas especiales.

B. ASESORAMIENTO A LA ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL 

Desarrollo de la orientación académica y profesional como proceso a lo largo de toda la escolaridad y promover que sea asumido en todo el centro

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Asesoramiento al alumnado en el paso de la Etapa de Primaria a Secundaria. Preparando las jornadas de puestas abiertas en el instituto. Así como del paso de Educación Infantil a Educación Primaria.

Asesoramiento a los padres sobre el paso al instituto proporcionando información sobre la etapa y sobre aspectos de interés para la los padres referentes “al día a día en el instituto” (normas, horarios…), así como del paso de EI a EP.

Proporcionar a los alumnos elementos que faciliten e incrementen el conocimiento de sí mismos (aptitudes específicas, intereses, motivaciones, características de personalidad -perfil profesional-); del medio educativo y del mundo del trabajo.

Realizar con los alumnos que se estime oportuno la Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADYG ) u otra similar

C. ASESORAMIENTO A LA CONVIVENCIA 

Participación y asesoramiento al proceso de elaboración del Plan de Convivencia del centro.

Colaboración en el análisis de la falta y sus circunstancias con el equipo directivo y los tutores, a fin de encontrar la sanción más adecuada, justa y efectiva.

Participación en el diseño de actividades de tutoría que favorezcan la creación de un clima saludable de convivencia en las aulas y en el centro.

Asesoramiento a los responsables en caso de aparición de maltrato entre iguales en el centro.

D. ASESORAMIENTO A LA PARTICIPACIÓN. •

Asesoramiento y colaboración con el Equipo Directivo y CCP en el Plan de Evaluación Interna propuesto por la Administración Educativa.

Otras actuaciones de asesoramiento: -

Al profesorado, tanto a nivel individual, como de ciclo en temas como los siguientes: aspectos metodológicos, agrupamientos, organización de apoyos.

-

Colaborar en el asesoramiento al profesor tutor en el funcionamiento global de las situaciones de aula, interacciones profesor-alumno, interacciones entre alumnos, estilo comunicativo, importancia de los recursos, etc.

Colaboración con la Asociación de padres y madres del centro, y otras asociaciones para la realización de actuaciones de atención educativa del alumnado.

Realización de reuniones de coordinación del equipo de apoyo para la realización de un trabajo integral con los alumnos con necesidades educativas especiales.

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Coordinación con el Equipo Directivo del centro para planificar y programar actuaciones comunes.

Participación en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería: Coordinación con los Centros de profesores.

Colaboración en la planificación y desarrollo de otros programas del centro: -

Plan de actividades extracurriculares.

-

Plan de lectura.

-

Proyecto de matemáticas

-

Programas de innovación

-

Comenius

E. ASESORAMIENTO EN LAS RELACIONES CON EL ENTORNO •

Mantener coordinación con los trabajadores sociales de la zona, en las actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, actividades dirigidas a favorecer la inserción del alumnado y actividades de mediación y coordinación con el entorno para favorecer la participación en el centro de familias en desventaja, en colaboración con las Profesoras Técnicas de Servicios a la Comunidad de la zona.

Favorecer la cooperación entre centros educativos e Instituciones sociocomunitarias. Temporalización: a lo largo del curso.

Derivación de casos a servicios externos especializados,

Colaboración con las instituciones educativas, socio-culturales, asistenciales de la zona para la atención a alumnos con Necesidades de Compensación Educativa.

F. ASESORAMIENTO EN LA EVALUACIÓN 

En relación con los alumnos −

Participación en las reuniones de evaluación trimestrales.

Recogida y valoración de información relativa a los determinados alumnos.

Asesoramiento a profesores de medidas conductuales y de mejora del rendimiento.

Asesoramiento a tutores sobre decisiones de promoción o no de determinados alumnos.

En relación con el centro

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Colaboración con el equipo directivo para llevar a cabo tareas de evaluación interna.

Asesoramiento al equipo directivo sobre cambios organizativos y metodológicos que favorezcan un funcionamiento del centro eficiente y eficaz.

En relación con el estilo de enseñanza −

Asesoramiento al profesorado que lo requiera para mejorar su práctica docente.

Evaluación externa de estilos de enseñanza de profesores que lo soliciten para potenciar sus puntos fuertes y re-conducir sus puntos débiles.

Información sobre técnicas eficaces de control de aula.

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PUNTO E. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO DE CARÁCTER GENERAL En el C.P. “Las Lomas” tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, ya que no queremos ser un cuerpo extraño a él, sino todo lo contrario, formar parte de él, para integrar la propia realidad en los aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as. Desde el centro irradiamos hacia el exterior una serie de actividades que tienen que ver con el entorno: a) Visitas a parques y granjas escuela. Pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuido y la mejora del medio ambiente. En el centro adoptamos una actitud positiva en defensa de la naturaleza y del medio ambiente, ya que consideramos que es un bien escaso, además de ser fácilmente destruible, y debemos preservarlos, no sólo para nosotros sino para las generaciones venideras. b) Visitas a museos, teatros, bibliotecas, etc. Pretendemos potenciar el nivel cultural de nuestros alumnos/as, incidiendo en una visión amplia de la educación, no reduciéndola al aula sino abriendo una ventana al exterior. c) Visitas a otros centros de enseñanza. La misión fundamental que perseguimos con este aspecto es el de establecer unas relaciones de amistad y colaboración. Además con visitas a centros de Secundaria, queremos enseñar el futuro a los alumnos/as, para que se integren adecuadamente en estos nuevos niveles educativos. Pretendemos darles una visión anticipada, para que, cuando tengan que decidir sobre qué elegir, lo hagan con las mayores posibilidades de éxito. Pero nosotros no sólo queremos insertarnos en nuestro entorno, queremos también influir en él de manera positiva. Por ello pretendemos que nuestros alumnos/as tengan una serie de valores que les reconozcan como: •

El que sean solidarios con los demás.

Ser defensores del medio ambiente.

Educados para la paz y la convivencia democrática.

Prevenidos sobre el consumismo desenfrenado.

Luchadores contra el individualismo feroz que se nos transmite diariamente por los medios de comunicación.

Creativos y críticos con la realidad que les circunda.

Por último, el centro está constituido por una Comunidad Escolar. Pretendemos que las familias que lo componen colaboren estrechamente con el mismo y que estos valores que hemos enunciado anteriormente sean asumidos por las mismas, ya que, si no ocurre así, difícilmente podremos no sólo cambiar el entorno sino ni siquiera modificarlo lo más

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mínimamente posible. Además la influencia que podamos tener sobre nuestros discentes será mínima y los contenidos y aprendizajes que les demos se verán subsumidos por un mundo que persigue otros objetivos y que nada tienen que ver con los que se trasmiten en el colegio. Por ello la interacción escuela-familia es fundamental para llevar a buen puerto toda nuestra acción educativa. DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO: Las de tipo administrativo se realizan con: •

La Delegación Provincial, por depender el centro orgánica y fundamentalmente de la misma. La mayoría de las relaciones se establecen con este organismo, que es el que dota prácticamente de todas las necesidades del centro: personal, material, sostenimiento económico, infraestructuras, etc.

El Centro de Profesores de Guadalajara. En él realizamos todas las actividades de formación que afectan al profesorado. También pedimos seminarios o grupos de trabajo para realizar en el propio centro y son supervisados por los asesores/as correspondientes. Además, tenemos un/a representante del Colegio en el C.E.P. cada curso escolar, elegido en la primera reunión ordinaria del Claustro, que tiene las siguientes funciones: a. Hacer llegar al Centro de Profesores y su director/a las necesidades de formación y las sugerencias sobre la organización de las actividades, manifestadas por el claustro de profesores o por cada uno de los diferentes equipos de ciclo. b. Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director/a del Centro o el Director/a del Colegio. c. Difundir entre los maestros/as las actividades de formación que se programen. d. Colaborar con el Jefe/a de Estudios en la coordinación de la participación de los maestros/as en las actividades del C.E.P., cuando se haga de forma colectiva.

DE CARÁCTER INSTITUCIONAL: Con el Ayuntamiento: a. El mantenimiento del Colegio corre a cargo del mismo, por tanto las relaciones con la Concejalía encargada deben ser fluidas y eficaces. b. Las labores del conserje-mantenedor depende del Ayuntamiento. c. La relación con la policía local para realizar actividades de educación vial y educación ambiental para nuestros alumnos/as. d. Colaboración constante con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Proyecto Educativo de Centro


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e. Relación con el Centro Social Polivalente. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Se nos envía información para hacer actividades o actos que afectan a la Comunidad Educativa. Biblioteca Pública Colaboramos muy estrechamente con ella desde dos puntos de vista: a. Yendo con los grupos de alumnos/as para que conozcan sus instalaciones y se familiaricen con ellas, para que luego sean unos buenos lectores/as y usuarios. b. Participando activamente en la concienciación de que se hagan socios de la misma para que lean el mayor número posible de libros. Centro de Salud Con motivo del convenio entre Ministerios de Educación y Ciencia y de Sanidad hay una relación mutua de colaboración entre el Centro de Salud y el Colegio. Otras Instituciones Este Colegio está abierto a cuantas iniciativas, de carácter cultural, sean promovidas por cualquier Asociación de esta localidad.

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PUNTO F. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO En cada uno de los puntos anteriores de este Proyecto Educativo de Centro quedan reflejados los compromisos que pretende alcanzar la comunidad educativa del C.E.I.P. Las Lomas. No obstante, queremos destacar algunos apartados que tienen especial relevancia en el mismo.  Carta de Convivencia Se trata de un compromiso público firmado por todos los que pertenecemos al Colegio en una asamblea general de toda la comunidad educativa, celebrada en junio de 2010, donde rubricamos nuestra intención de cumplir el decálogo de puntos recogidos en dicha carta.  Los principios y valores del centro Hemos definido 13 principios educativos, que vienen a ser las ideas fuerza que inspiran la actuación del profesorado, los alumnos, sus familias y las instituciones de nuestro entorno. Los conceptos a los que se refieren estos principios son: el desarrollo de la personalidad, la prevención de conflictos, la coeducación, el respeto a la diversidad de opiniones y enfoques, la calidad y la equidad, la participación democrática, la interculturalidad y la creatividad. En cuanto a los valores, cabe destacar la formación de ciudadanos críticos que participen activamente en la construcción de un mundo más combativo contra todo tipo de discriminación, más saludables y respetuosos con el medio ambiente. La educación del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa promoverá la creación de hábitos y actitudes y la práctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental.  Los objetivos generales Las intenciones de arriba se concretan en objetivos que tratamos de alcanzar entre todos. Reseñamos algunas de esas metas: fomento del esfuerzo y la responsabilidad del alumnado, desarrollo de la autonomía personal, creatividad y espíritu crítico, desarrollo corporal y mental saludable, respeto y cuidado del Colegio y sus recursos, cumplimiento de las normas de convivencia organización y funcionamiento, comunicación e información permanente e incorporación y manejo de los avances tecnológicos y didácticos.  Las Normas de Convivencia Organización y Funcionamiento. No se trata de un corsé estricto para cumplir a rajatabla, sino de un instrumento para crear y mantener un buen ambiente de convivencia y trabajo, y desarrollar así nuestras funciones con la mayor eficacia.

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PUNTO G. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO La jornada escolar del centro, al igual que todos los centros públicos de enseñanza de la ciudad de Guadalajara, es continuada. 1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO El centro estará abierto desde las 7:30 de la mañana hasta las 18:00 de lunes a jueves, y los viernes hasta las 16:00, según se detalla en la siguiente tabla. Lunes 7:30 – 9:00 9:00 -13:00* 9:00 –14:00** 13:00 –15:00* 14:00 –16:00** 16:00 –18:00**

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Actividad complementaria (aula matinal) Actividades lectivas

Actividad complementaria (comedor escolar) Actividades extracurriculares del AMPA –Todos los días menos el viernes

* En septiembre y junio ** Desde octubre a mayo 2. HORARIO LECTIVO La distribución horaria es de cinco sesiones de trabajo: tres antes del recreo y dos después del mismo. Esta distribución es la misma para Educación Infantil y Educación Primaria. Si bien se ha planteado la posibilidad de organizar los horarios de ambas etapas de forma diferenciada, finalmente se ha optado por el mismo ya que permite una mejor coordinación de todo el profesorado, mejor disponibilidad para la atención de los alumnos y ajuste de las sesiones de especialidades y de la unidad de orientación. Desde octubre hasta mayo: 9,00 a 10:00

1ª clase

60’

10:00 a 11:00

2ª clase

60’

11:00 a 11:45

3ª clase

45’

11:45 a 12:15

Descanso

30’

12:15 a 13:15

4ª clase

60’

13:15 a 14:00

5ª clase

45’

6 periodos

300’ = 5h lectivas

TOTALES

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Los meses de septiembre y junio la distribución horaria es: 9:00 a 9:45 h.

1ª clase

45’

9:45 a 10:30 h.

2ª clase

45’

10:30 a 11:10 h.

3ª clase

40’

11:10 a 11:40 h.

Descanso

30’

11:40 a 12:20 h.

4ª clase

40’

12:20 a 13:00 h.

5ª clase

40’

3. HORARIO DE TUTORÍA CON LAS FAMILIAS Atendiendo a criterios de eficacia y mejor atención a las familias, y siguiendo las instrucciones de la Consejería de Educación, el horario es el siguiente: Meses de septiembre y junio

Todos los lunes de 13 a 14 horas

Meses de octubre a mayo

Todos los lunes de 16 a 17 horas

4. HORARIO DEL PROFESORADO. Siguiendo las instrucciones actualmente vigentes, el profesorado cierra su horario con 23 horas lectivas y 6 complementarias semanales, las cuales se distribuyen según los siguientes criterios: •

A lo largo de la jornada lectiva de los alumnos, los profesores disponen de 2 horas complementarias semanales para programar, preparar materiales curriculares y coordinación.

Las restantes 4 horas complementarias se distribuyen del siguiente modo: o

Lunes, de 16:00 a 17:00: tutoría con padres.

o

Lunes, de 17:00 a 18:00: CCP, claustros, Consejo Escolar, Comisiones.

o

Martes, de 14:00 a 15:00: programación y/o formación en centro.

o

Miércoles, de 14:00 a 15:00: reuniones de equipos de ciclo.

Este horario se puede modificar en la P.G.A. de cada curso en función de nuevas situaciones que puedan surgir o en aras del mejor funcionamiento organizativo y pedagógico del centro.

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PUNTO H. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS (Pendiente de revisar y actualizar según la nueva normativa) COMISIÓN DEL COMEDOR Y AULA MATINAL DEL CONSEJO ESCOLAR Estará formada por: El director/a, el secretario/a y un padre/madre del Consejo. El presente Plan de Funcionamiento pretende ajustarse a lo dispuesto en el marco de la orden 2 de marzo de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros públicos de enseñanza no universitaria, dependientes de la Consejería de Educación de Castilla La Mancha. Será por tanto, una guía informativa imprescindible para las familias y un referente para la Empresa concesionaria en la organización singular del servicio de comedor del Colegio. El servicio de comedor de nuestro Centro tiene la modalidad de gestión indirecta, es decir, la concesión del servicio la tiene una empresa del sector contratada por la delegación provincial de educación y ciencia. Cada año la Consejería de Educación y Ciencia especifica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse cuotas adicionales complementarias que modifiquen el precio establecido. Tienen derecho a la utilización del servicio de comedor todo el alumnado que desee hacer uso del mismo, así como el resto del personal que preste servicio en el centro y así lo solicite, siempre que haya plazas disponibles. Si no fuera así, se estará a lo dispuesto en el apartado titulado solicitud de plaza. OBJETIVOS DEL PLAN 1. Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y adolescencia. 2. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y conservación de los útiles de comedor. 3. Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio. 4. Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. 5. Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos. 6. Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales. La empresa facilitará los materiales necesarios.

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PERIODO DE FUNCIONAMIENTO 1.- El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá desde el primer día lectivo del mes de septiembre hasta el último día lectivo del mes de junio conforme al calendario escolar aprobado anualmente por la Administración. 2.- El servicio de comedor abarcará desde las 14:00 h. a las 16:00 de octubre a mayo. En los meses de septiembre y junio será de 13:00 a 15:00 h. Si bien en ambos caso se tendrá en cuenta que se debe recoger a los alumnos con estricta puntualidad –antes de la hora de cierre del servicio-. 3.- En el caso de que se tenga que hacer dos turnos de comida se establecerá el tiempo de cada turno por parte de la comisión de comedor con la aprobación del Consejo Escolar. SOLICITUD DE PLAZA DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR 1.- El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo mediante la presentación de un impreso dirigido al director del centro docente conforme al modelo establecido. Los alumnos de nueva matriculación solicitarán el servicio al hacer la matrícula. Para el resto, se abrirá un plazo en el mes de junio. 2.- La selección y admisión de usuarios del servicio, cuando haya más solicitudes que plazas disponibles, corresponden al consejo escolar del centro, cuya lista de admitidos y suplentes se hará pública en el tablón de anuncios del centro. Se seguirán los siguientes criterios de prioridad: •

Alumnos beneficiarios de becas totales o parciales.

Alumnos miembros de familias numerosas.

Alumnos que tengan a su padre y a su madre trabajando durante el horario escolar y de comedor.

El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas educativas obligatorias.

Personal docente y no docente que preste servicios en el centro.

BECAS O AYUDAS Las becas de comedor escolar y aula matinal se distribuirán conforme lo dispuesto en la normativa vigente: La propuesta de dichas ayudas tendrá que ser aprobada por el Consejo Escolar y validada por la Delegación de Educación y Ciencia. La resolución se publicará en el tablón de anuncios del Centro.

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Solicitudes y documentación. Las solicitudes de ayuda de comedor escolar deberán presentarse en los siguientes plazos: a) Los alumnos ya matriculados en el centro durante el mes de junio a la hora de solicitar el servicio de comedor. b) Los alumnos de nueva matriculación en el momento de formalizar la matrícula. c) Los alumnos en los que concurran situaciones carencia les específicas, en el momento produzca dicha situación. COBRO DEL SERVICIO. 1. El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar sin ayuda parcial se realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco primeros días de cada mes. El importe mensual que se pasará al cobro será el que resulte de multiplicar la tarifa aprobada por la administración por el número de días lectivos del mes que corresponda. 2. La anulación del servicio de comedor por usuarios habituales____________________ 3. El cobro de la tarifa del menú escolar para los usuarios esporádicos se realizará mediante su ingreso por los padres o tutores en la cuenta que designe la empresa concesionaria dentro de los cinco días siguientes al uso del servicio. 4. En el supuesto de impago de los usuarios habituales la empresa concesionaria, a través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director/a del centro, quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería competente en materia de educación. Recabada la firma del director/a, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago el concesionario lo comunicará al director del centro, que en el caso de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitirá copia de todas las actuaciones a la Delegación Provincial de Educación para que proceda a la cancelación de la ayuda y la denegación del uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del servicio el director/a del centro notificará mediante correo certificado la denegación del derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación. 5. En el supuesto de impago de los usuarios esporádicos, por falta del ingreso por los padres o tutores en la cuenta que designe el concesionario, éste, a través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director/a del centro, quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería

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competente en materia de Educación. Recabada la firma del director/a, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago, el director/a del centro, notificará, mediante correo certificado con acuse de recibo, la denegación del derecho al uso del servicio de comedor escolar durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Cuidar el material y abonar los desperfectos causados por el mal uso. Comer una cantidad mínima diaria y variada. Intentar comer en un tiempo no superior a 60 minutos. Solicitar ayuda con corrección. Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta. Practicar las normas básicas de higiene personal. Respetar a las personas que atienden el servicio de comedor. Colaborar con aquellas tareas que se les solicite para las que estén capacitadas. En los tiempos de recreo permanecer en el patio (si el tiempo lo permite), nunca en las aulas o pasillos sin previa autorización. Para ir al servicio pedir permiso para controlar que no vaya más de uno a la vez. Al finalizar la jornada recoger todo el material que hayan utilizado. El alumnado que utilice el Comedor no podrá abandonar el centro sin haber pasado una hora del inicio del servicio, salvo si vienen los padres justificadamente. Para poder utilizar el servicio de comedor deberá haber asistido a clase por la mañana. Si la inasistencia a clase se justifica y no es de forma reiterada podrá hacer uso del servicio. Comportarse de forma disciplinada, respetando las instalaciones, los derechos de los demás y las recomendaciones de los/as cuidadores/as. En caso de faltas graves o reiteración de faltas leves el director/a o la Comisión de Convivencia, tomará las medidas oportunas y aplicará la sanción que crea oportuna en base a las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia del Centro. Colgar ordenadamente la ropa de abrigo en los lugares destinados a ello, evitando que la ropa esté en el suelo.

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No entrarán a las clases y éstas permanecerán cerradas con llave. Las entradas y salidas del comedor las efectuarán de manera ordenada. Los alumnos de Primaria entrarán por el hall secundario del Colegio, los alumnos de Infantil lo harán por la puerta que comunica directamente con sus aulas. Cuando llueva, haga mucho frío o mucho sol, los alumnos de infantil – 3 y 4 años- , se quedarán en el aula de psicomotricidad de Infantil. Los demás acudirán al polideportivo. La salida del Colegio se realizará por el hall secundario y por la puerta metálica más próxima al Comedor. El control de las salidas lo realizarán las cuidadoras hasta cumplir su horario y a partir de ahí se avisará por teléfono a las familias, se comunicara al responsable del comedor y, si se considera necesario, podrá darse parte a las autoridades competentes. Durante la permanencia en el comedor, se prohíbe: •

Empujones y choques intencionados.

Levantarse del lugar asignado para comer y andar de un lado para otro sin la previa autorización.

Peleas.

Lanzamiento de objetos.

Roturas o desperfectos en los utensilios para la comida.

Gritos o voces.

Arrojar comida al suelo o sobre la mesa.

No se podrá pasar o sacar comida del comedor. No se traerá objetos peligrosos para ellos o los demás. No se dirigirá a los/as cuidadores/as de manera poco educada y/o cualquier otra acción que perturbe su normal funcionamiento. Respetará la distribución de utilización de aseos, que será la siguiente: •

Los/as alumnos/as de Ed. Infantil utilizarán el servicio instalado dentro del comedor.

Los/as alumnos/as de Ed. Primaria utilizarán los servicios del aulario de Primaria, los del patio de Primaria y los del polideportivo, según estén en un sitio o en otro.

Derechos de los usuarios Cualquiera que sea la modalidad de gestión del servicio de comedor escolar, los usuarios tendrán derecho a:

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Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene. Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran, bajo diagnóstico e informe médico, siempre que esté dentro de las posibilidades del servicio. Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietéticonutricional de acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la Administración. Recibir la debida atención de los cuidadores. Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre posteriores a la hora de la alimentación. Recibir información mensual del plan de comidas. Obligaciones de los usuarios. Cualquiera que sea la modalidad de gestión del comedor los usuarios del servicio de comedor escolar tendrán las siguientes obligaciones: Asistir al comedor escolar, salvo justificación expresa. Respetar los horarios establecidos para las comidas. Cumplir las normas higiénicas. Cuidar del material del comedor escolar. Permanecer en el centro durante el horario establecido. Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de comedor. Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido por la Administración. RESPONSABLE DE COMEDOR ESCOLAR. En todos los comedores escolares habrá un responsable de comedor escolar que velará por el cumplimiento de las directrices que para el buen funcionamiento del comedor escolar establezca la autoridad educativa, colaborará con el director/a y el secretario/a del centro en el desarrollo de las -funciones que tienen encomendadas en esta materia, atenderá las peticiones de los padres o tutores de los usuarios del servicio y realizará cuantas otras funciones le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación. Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que aporte la empresa concesionaria del servicio, sin que en ningún caso suponga relación jurídico-laboral alguna con la Administración. Funciones del responsable de comedor escolar. El responsable de comedor escolar ejercerá las funciones de los cuidadores de comedor escolar:

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a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo. b) Cuidar y mantener la higiene del alumnado. c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo. e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos posteriores a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en la programación anual del centro. El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones anteriores, las siguientes: a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado. b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales como de los esporádicos. c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización. d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres y usuarios. e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado. f) Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa vigente. Los responsables de comedor escolar realizarán su actividad en el tiempo que figure en el contrato que la empresa realice a el/la responsable del comedor. LOS/AS CUIDADORES/AS Número de cuidadores. El número de cuidadores en el servicio de comedor y en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores será el establecido en la normativa vigente. a) Ed. Primaria b) Ed. Infantil Proyecto Educativo de Centro


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Funciones de los cuidadores de comedor escolar. Los cuidadores de comedor escolar tendrán las siguientes funciones: 1. Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo. 2. Cuidar y mantener la higiene del alumnado. 3. Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Recoger el los/as alumnos/as de Educación Infantil en las puertas de sus aulas. 4. Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo. 5. Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos posteriores a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en el plan anual del centro. 6. Servir una cantidad y variedad adecuadas, y asegurar su consumo. Tener en cuenta las necesidades especiales de algunos comensales, tras haber hablado con las familias. 7. Los/as alumnos/as deberán estar siempre controlados sabiendo donde está cada niño. Si fuera preciso se les prohibirá acceder a determinadas zonas de los patios. 8. Comunicar a las familias las incidencias de los más pequeños, cuando éstas lo soliciten o los/as cuidadores/as lo crean oportuno. 9. Responsabilizarse de un grupo de alumnos/as. 10. Intentar que sea educativo el ambiente que rodea a la comida. 11. Realizar prácticas higiénicas con su grupo, como lavarse las manos antes de comer y asearse antes de salir del comedor. 12. Explicar a los niños/as la postura que deben adoptar en la mesa, la importancia de cada alimento para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc... 13. Realizar labores de limpieza de las instalaciones (vómito, sangrado,...) y aseo personal de los comensales en casos puntuales de necesidad. 14. En caso de accidente seguir las normas establecidas al respecto. En el caso de no localizar a la familia y ser necesario el traslado del niño/a accidentado a un centro sanitario, éste nunca irá solo en la ambulancia; una cuidadora le acompañará y no le dejará solo hasta que llegue su familia.

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PERSONAL DE COCINA El personal de cocina tiene que realizar: Elaboración de los menús. Distribución y colocación de los servicios y cubiertos que serán utilizados por los usuarios. Recogida y limpieza de la vajilla. Limpieza de cocina y dependencias que se establezcan. Evacuación de los residuos. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES O TUTORES. Los padres o tutores de los usuarios tendrán derecho a: a) Que sus hijos o pupilos reciban el régimen dietético adecuado en caso de que padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos que requieran una modificación dietética durante unos días. b) Que sus hijos o pupilos puedan usar esporádicamente el servicio de comedor escolar siempre que haya plazas libres. c) Acogerse a los descuentos establecidos por el no uso del servicio: ___________________ d) Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio de comedor escolar sean adecuadamente atendidas. Los padres o tutores de los usuarios tendrán las siguientes obligaciones: a) Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial del servicio al comedor escolar, salvo causa justificada y a abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente el servicio. b) Abonar mensualmente el servicio de los usuarios habituales sin derecho a gratuidad. c) Abonar el servicio de los usuarios esporádicos de acuerdo con lo establecido. FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO Funciones del director/a Tiene las siguientes funciones: Dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar. Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio como parte de la programación general anual del centro.

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Velar por el cumplimiento de las disposiciones legales vigentes y de las disposiciones que se dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan a la administración sanitaria. Funciones del Secretario/a: El/la Secretario/a del Colegio es el/la encargado de: Custodiar las solicitudes de comedor de los usuarios. Ordenar el listado de alumnos del servicio cumplimentando en Delphos dichas listas. Ejercer cuantas funciones le delegue la directora del centro. FUNCIONES DE EL CONSEJO ESCOLAR Aprobar el plan de funcionamiento del servicio. Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuya a mejorar la prestación global del servicio. Derechos del concesionario El concesionario tendrá derecho a: El uso de la cocina, locales e instalaciones del centro y medios necesarios para la correcta prestación del servicio. El agua y la energía eléctrica necesaria para el funcionamiento del comedor escolar. La percepción de la tarifa por menú escolar, fijada por la Administración con las actualizaciones periódicas correspondientes. Aquellos otros derechos fijados contractual o normativamente. OBLIGACIONES DE EL CONCESIONARIO El concesionario en relación con el personal que preste sus servicios en el comedor escolar, cualquiera que sea su vinculación jurídico-laboral, tendrá las siguientes obligaciones: a) Garantizar que reciba la formación necesaria en materia de seguridad alimentaria, dietéticonutricional, prevención de riesgos laborales y primeros auxilios. b) Dotarle del vestuario adecuado durante las horas en que se realice el servicio. El personal deberá cuidar la limpieza de su indumentaria. c) Garantizar el cumplimiento de cuantas normas de higiene y salubridad disponga la legislación vigente. d) Responder de las acciones u omisiones de su personal en relación con la indumentaria, la puntualidad, el comportamiento, la atención al alumnado y al personal del centro educativo y en general con la adecuada prestación del servicio. Proyecto Educativo de Centro


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El concesionario en relación con las instalaciones, el equipamiento, los electrodomésticos, utensilios y mobiliario del comedor escolar tendrá las siguientes obligaciones: a) Mantenerlos en buen estado y perfectas condiciones de uso, limpieza y orden, siendo responsable de cualquier deterioro o desperfecto que pueda ocasionar el personal a su cargo. b) Efectuar las revisiones de mantenimiento y reparación por instaladores técnicos autorizados del equipamiento electrodoméstico. c) Mantener y solicitar la reposición del menaje de cocina, vajilla y cubertería individual, estanterías, carros, material auxiliar que presente cualquier tipo de deterioro que disminuya la calidad del servicio exigido. d) Aquellas otras obligaciones fijadas contractual o normativamente. El concesionario, en relación a la prestación del servicio, tendrá las siguientes obligaciones: a) Garantizar a los usuarios una alimentación equilibrada con estricta sujeción a las instrucciones técnicas que al efecto dicte la Consejería competente en materia de educación y el servicio a los alumnos que deban llevar una alimentación especial. b) Velar por la adecuada planificación del aprovisionamiento de materias primas, su conservación y adecuada rotación en las instalaciones del centro en el caso de los menús escolares elaborados «in situ». e) Garantizar que las comidas servidas a los alumnos lleguen en perfectas condiciones respetando la cantidad prescrita, la calidad, la higiene, la temperatura y la puntualidad. El concesionario en relación a la atención a los usuarios del servicio tendrá las siguientes obligaciones: a) Elaborar menús adaptados a alumnos con problemas agudos, tales como diarrea, vómitos, hipertermia, procesos catarrales y gripales que requieran una modificación dietética durante unos días, siempre que los padres o tutores lo hayan solicitado, y las posibilidades del servicio lo permitan. b) Comunicar a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cuantas reclamaciones en relación al servicio se hubieren presentado. El concesionario en relación al cobro del servicio tendrá las siguientes obligaciones: 1. Recaudar la tarifa total o parcial del menú escolar aprobada por la Administración a los usuarios habituales del servicio de comedor escolar. 2. Recaudar la tarifa del menú escolar aprobada por la Administración para los usuarios esporádicos, cuyos padres o tutores deberán solicitar el uso del servicio. El concesionario en relación a los controles higiénico-sanitarios, dietético-nutricionales y al cumplimiento de las obligaciones de la concesión tendrá las siguientes obligaciones:

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a) Prestar el servicio de acuerdo con los requisitos especificados en la legislación y someterse a los controles e inspecciones periódicas de los comedores escolares, cocinas centrales y vehículos de transporte programados, así como a los controles dietético-nutricionales y de calidad global de la prestación del servicio que contractualmente fije la Consejería con competencias en materia de educación. El servicio de aula matinal se atiene a las mismas normar y al mismo plan descrito para el servicio de comedor. Tan solo reseñar su horario: de 7.30 a 9:00 h.

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PUNTO I. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO I.-EL PLAN DE AUTOEVALUACION INTERNA La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se realice una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento del centro, las relaciones con el entorno y la formación de los docentes y de las familias. Objetivos generales del Plan 1.- Proporcionar al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexión sobre la propia acción, para poder abordar de forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad. 2.- Poner a disposición de la Administración educativa una información suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa llevada a cabo en el Centro Docente, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo Características La evaluación será un proceso sistemático de recogida y análisis de la información, de forma fiable y válida, dirigida a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta del centro de acuerdo a las necesidades educativas del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. La autoevaluación deberá responder a las siguientes características: •

Conoce y valora todos los ámbitos y dimensiones en los que el Centro desarrollará su actividad.

Tiene un carácter continuo, criterial y formativo que facilita y orienta la toma de decisiones y la puesta en marcha de líneas de mejora.

Responde a las necesidades institucionales, profesionales y de la comunidad.

Se desarrolla mediante un proceso planificado, normalizado, sencillo, objetivo, fiable, participativo y comunicativo.

Objeto de Evaluación/ Ámbitos de actuación La evaluación está dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se organiza en torno a los siguientes ámbitos de actuación: 1. El proceso de enseñanza y aprendizaje.

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2. La organización y funcionamiento del Centro. 3. Las relaciones con el entorno. 4. Los procesos de evaluación, formación e innovación. Dimensiones e indicadores de evaluación La resolución de 30 de mayo de 2003 señala los indicadores y dimensiones de cada uno de los ámbitos a evaluar. Los indicadores son aquellos elementos que por ser relevantes y significativos nos permiten recoger información y analizar cada una de las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores conocemos: qué y cómo tenemos que evaluar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores, por tanto, deben ser: -

Representativos para asegurar una información relevante.

-

Fáciles de medir.

-

Variados para recoger una información completa.

-

Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equívocos.

-

Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la información esté referida a una sola situación.

La elección de los indicadores será competencia directa de la CCP en colaboración con el Equipo Directivo y el Equipo de Orientación y Apoyo, pero para nuestra evaluación interna seguiremos como orientativos los 117 indicadores explicitados en cada uno de los anexos de la resolución citada. 1

1

Adjuntamos el cuadrante donde aparecen las dimensiones y subdimensiones para distribuir a los largo

de los tres cursos que dura la evaluación interna:

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1.- proceso de enseñanza y de aprendizaje

DIMENSIONES

SSE P

Condiciones materiales, personales y funcionales

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación

FFE B

X

Plantilla y características de los profesionales

X

Características del alumnado

X

Organización de grupos y la distribución de tiempos y espacios.

X

MM AR

AAB R

MM AY

JJU N

Desarrollo del Currículo 

Programaciones didácticas de Áreas y materias

La valoración de esta subdimensión, desde la evaluación interna, se organizará a lo largo de todo el proceso de tal manera que se garantice, a la conclusión del mismo, el análisis de todas las programaciones didácticas

La atención a la diversidad

La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de

La acción tutorial

La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Resultados escolares del alumnado

Anual

Documentos programáticos

La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Proyecto Educativo y Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento

PGA y Memoria

X X

X X

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Órganos colegiados de gobierno y de participación

X

Órganos de coordinación docente

X

Administración, gestión económica y servicios complementarios

X

Asesoramiento y colaboración

X

Convivencia y colaboración

La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer el clima de convivencia y de colaboración existente

Características del entorno

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Relaciones con otras instituciones

La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación

Actividades extracurr. y complem. 4.- los procesos de eval., formación e innovación

EEN E

Infraestructuras y equipamiento

3.- las relaciones con el entorno

DDI C

Funcionamiento 2.- la organización y funcionamiento

OOC NN T OV

Evaluación, formación e Innovación

aloración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se zará anualmente. La valoración de esta dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

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Principios para elaborar los Criterios de Evaluación Los criterios son estándares que nos permitirán responder a la pregunta: ¿Cómo va esto? El modelo de evaluación de centros, del profesorado y de los servicios, se guía por los siguientes principios a la hora de establecer los criterios:

Adecuación al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que va dirigida la acción educativa.

Coherencia entre el desarrollo de la práctica y las intenciones definidas en el PEC.

Funcionalidad: el juicio de valor se realiza desde la utilidad que tienen las medidas y actuaciones empleadas para dar respuesta a las necesidades.

Relevancia: valoración de las medidas estableciendo su importancia para resolver los problemas planteados.

Suficiencia: valoración del nivel de desarrollo alcanzado en función de unos mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.

Satisfacción: la valoración se establece viendo la relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas.

Eficacia: la valoración surge de la relación entre lo previsto y lo realizado.

Eficiencia: la valoración surge de la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados.

Viabilidad: la valoración se realiza comparando las medidas propuestas y los recursos disponibles de respuesta.

Procedimientos para realizar la evaluación La evaluación se lleva a cabo mediante procedimientos que permiten obtener una información de la realidad para conocer las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa. En el caso de nuestro centro, se establece el siguiente procedimiento:

El equipo directivo planifica el proceso de evaluación anual, concretando los ámbitos y dimensiones en la Programación General Anual. Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogen en la Memoria anual que se remite al Servicio de Inspección.

Una vez concretadas las dimensiones, los profesores reunidos en equipos de ciclo, o de área, y también de forma individual valoran cada dimensión a través de los instrumentos elegidos.

Se implica a la comunidad educativa en la evaluación de los indicadores previstos, con los instrumentos que se determinen para ello.

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Se sigue una evaluación continua: al inicio del curso, en el segundo trimestre y al finalizar el curso escolar, con la finalidad de valorar en qué medida se están alcanzando los objetivos propuestos y llevar a cabo las actuaciones pertinentes.

Al finalizar el curso, para evaluar la PGA y desarrollar la memoria final, se sigue un procedimiento similar: se da un tiempo de reflexión individual para que cada profesor valore en qué medida se han alcanzado los objetivos planteados, problemas encontrados y propuestas de mejora, y posteriormente se trabaja y se valora a través de los equipos de los ciclos. Los resultados de este trabajo se ponen en común en la CCP, que elabora la propuesta para presentar al claustro. Para finalizar, se convoca una reunión de todo el profesorado, en la que se da a conocer y se somete a votación el informe elaborado por la CCP, con las conclusiones alcanzadas y las propuestas de mejora para el curso próximo.

Instrumentos de evaluación

Recogida de información a través de la observación.

Análisis de documentos o de casos.

Recogida de opiniones o los cuestionarios.

Inventarios de tareas, conductas, procedimientos, etc.

Listas de control, en las que se van marcando o no conductas o actuaciones llevadas a cabo.

Para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas se entregan cuestionarios de ayuda para valorar y revisar el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas y se incluye también el análisis de los resultados escolares del alumnado.

Temporalización de la Autoevaluación Este Plan de Autoevaluación se llevará a cabo durante tres años consecutivos, tal y como indica la normativa establecida a tal efecto. Los pasos a seguir quedan secuenciados de la siguiente manera: Primer año •

Identificación de los sectores de la Comunidad Educativa objeto de estudio y análisis del contexto de centro.

Selección de los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados para la recogida de información.

Diseño de la metodología más adecuada para llevar a cabo este proceso.

Aplicación de los instrumentos de evaluación y metodología seleccionada.

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Recogida de información de datos y elaboración de un informe en el que queden reflejadas las conclusiones obtenidas a partir del análisis y reflexión de la información más relevante desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo.

Presentación de los resultados a cada uno de los ciclos.

Elaboración de juicios de valor, toma de decisiones y creación de propuestas de mejora que serán presentadas al Claustro de Profesores y Consejo Escolar de cara a su aplicación en próximos cursos.

Segundo año •

Clarificación del proyecto de intervención y planificación de las líneas de actuación adoptadas, para la puesta en práctica de las estrategias de mejora consensuadas para este año.

Valoración de la idoneidad de las medidas llevadas cabo por parte del Claustro.

Evaluación formativa del proceso: modificación de actuaciones y rectificación de estrategias con el fin de acercarnos lo más posible a lo planeado.

Tercer año

• Selección y adaptación de los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados para la recogida de información a partir de los ya utilizados en los dos cursos anteriores, contextualizándolos al crecimiento del centro. •

Diseño de la metodología más adecuada para llevar a cabo este proceso.

Aplicación de los instrumentos a los sectores de la Comunidad Educativa objeto de estudio y análisis de acuerdo con la metodología establecida.

Recogida de datos y elaboración de un informe que refleje las conclusiones obtenidas a partir del análisis y reflexión de la información (cuantitativa y cualitativa) recabada.

Emisión de juicios de valor, toma de decisiones y elaboración de propuestas de mejora que serán presentadas al Claustro de Profesores y Consejo Escolar para su aplicación en próximos cursos.

Clarificación del Plan de autoevaluación de cara a próximos cursos. Planificación de las líneas de actuación y mejora adoptadas. Puesta en práctica de las estrategias de mejora consensuadas para próximos años con el refuerzo de algunos aspectos y la corrección de aquellos otros menos válidos que se hayan encontrado.

Agentes de autoevaluación Como agentes de autoevaluación del proceso aparece toda la Comunidad Educativa y especialmente el Claustro de profesores con el asesoramiento del Equipo de Orientación. Las tareas de vaciado y análisis de la información recogida será una labor conjunta del profesorado, equipo de orientación y equipo directivo del centro. Proyecto Educativo de Centro


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Dimensiones

Observación

Opiniones

Análisis de Documentos

EVALUACIÓN INTERNA Infraestructuras y equipamiento

E. directivo, ciclo, E. directivo

Profesionales

claustro, grupos de DOC clase (alumnado) Claustro Consejo escolar

Alumnado

Tutoría, E. docente E. directivo, alumnado, CCP, consejo escolar

Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios

Sesión de análisis en el claustro

Visita

Inventario

DOC DOC Informes psicopedagógicos Expedientes

DOC

Entrevista y análisis DOC con el E. directivo

PUNTO J. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (Ver documento aparte)

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