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Al usar la lectura adquirimos una gran potencia como seres alfabetizados

Un mito extraordinario Descubre que tipo de lector eres!!!


Presentación

Introducción

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on el propósito de contribuir a la difusión de los conocimientos adquiridos en el Seminario de Apreciación Literaria entre los alumnos normalistas, se ha realizado la presente revista “Las Abejas que llevan el Polen de la Inteligencia de una mente a otra”, que incluye una serie de productos elaborados en el transcurso del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español, en la Escuela Normal de Sultepec.

n grupo de maestras en formación de la Escuela Normal de Sultepec del sexto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español editan la presente revista digital que lleva por nombre “Las abejas que llevan una inteligencia de una mente a otra” con el propósito de compartir la variada información referente al tema “Cómo enseñar literatura en la Escuela Secundaria”. Los productos se realizaron durante el sexto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español considerando algunas lecturas del plan y programas de estudio de la asignatura Seminario de Apreciación Literaria II. El proceso de integración de este documento fue por medio de un trabajo en equipo conformado por Irma Rocío Flores Gómez, Ma. Teresa Martínez Albarrán y Elvira Martínez Vences, tomando como base el método por proyecto. Esperamos que este material sea de gran utilidad, para mejorar la enseñanza de la Literatura en la Escuela Secundaria, con el afán de lograr un fomento considerable hacia la literatura de los estudiantes obteniendo así una mejor educación en nuestro país.

C

Los contenidos de la referida revista han sido escritos de manera clara, atractiva y sugerente, por profesoras en formación y apoyo del maestro titular del grupo. Este título, que se agrega al acervo de productos finales de los alumnos de tercer grado, ha sido estructurado en el orden en que aparecen sugeridos los Bloques y textos de la bibliografía básica, en el programa de Seminario de Apreciación Literaria. De este modo el Bloque I, La función social y cultural de la literatura, ofrece algunos productos sobre como es la iniciación de las personas en la Literatura, la evocación de la lectura, lo que provoca, las experiencias en la misma, así como fobias y contrafobias; mitos etc. El bloque II “Hacia la interpretación de los textos literarios”, contiene esquemas, artículo, acróstico, crónicas etc. Que tratan principalmente problemas y causas de una trabajar con la literatura en la escuela anteriormente y en la actualidad; actividades para la creación literaria, así como para acercarse a la literatura. Para el Bloque III “Literatura y didáctica”, se seleccionaron textos variados que nos llevan a reflexionar sobre la enseñanza de la Literatura en la secundaria, analizar la adolescencia para el diseño y aplicación de técnicas y estrategias para la creación literaria. En esta revista se propone una manera de acercarse a la Literatura, relacionándola con las inquietudes de la vida inmediata. La Literatura se vuelve así una entidad cercana a nuestra vida diaria y que nos atañe como individuos. Con el convencimiento de que la mejor manera de aprender y enseñar Literatura consiste en quitar el gesto severo a estos conocimientos y procurar transmitirlos de forma accesible, se ofrece esta revista a los docentes en formación y en ejercicio, como un mosaico de ejemplos en tal sentido.


En estas páginas encontraras... Bloque I La función social y cultural de la literatura 5 “El gato negro” Montes, Graciela “Scherezada o la construcción de la libertad” 6 “¿Qué hace la lectura” *Honald H Grave. 7 “Fobias y contrafobias” Felipe Garrido Los miedos hacia la lectura. 8 “El qué se leerá” Pennac, Daniel, (2000), “El qué se leerá. (O los derechos imprescriptibles del lector)” 9 “El Dios de los clásicos” Calvino, Italo, (1993) “Por qué leer a los clásicos” 10 “Novela y el cine” Rodrigo Noguerol

Bloque II Hacia la interpretación de textos literarios”“ 14 “El laberinto de la educación literaria” Lomas, Carlos (1999), “El laberinto de la educación literaria” 15 “Literatura” Cassany Daniel y otros, (1998) “Literatura” 17 “La poesía, lenguaje creativo” Rodríguez Estrada, Mauro (1994) 18 ¿Cómo acercarnos a la literatura dramática” “La literatura dramática” Gomís, Anamari (1991) 19 “Defensa del ensayo” Inberg, Anderson (1989) 20 Las mejores crónicas... “La ciudad de Temixtitan” Cortés, Hernán

10 “La televisión con fines educativos” Gerard Boughourlian, (1999) “Audiovisual, lectura... y pedagogía”

Bloque III Literatura y didáctica

11 ¿Y tú qué clase de lector eres? Reyes Ramos, Manuel, (1994), “La clase de lector que soy”

25 “Lecturas de los preadolescentes y de los adolescentes” Soriano, Marc (1999)

12 “Leer/escribir” Cosem, Michel, (1999) “Leer/escribir: una relación dialéctica”

25 “Didáctica de la literatura: un proceso comunicativo” Eguinoa, Ana Esther 26 10 estrategias para la enseñanza de la literatura “El problema de la enseñanza de literatura frente a la redacción. La lectura

y la adolescencia en la escuela secundaria” Ontañón de Lope, Paciencia, (1995),


“EL GATO NEGRO” ¿Cómo me imaginé a los personajes? Me los imagine con las características que se describían en el cuento, al hombre: alto, delgado, con barba, su vestuario era de otra época, creo yo muy antigua y muy violento. A su esposa, delgada, sumisa, caritativa, tez blanca y vestido muy largo. Al gato 1: negro, pelo esponjado, muy empalagoso, y tuerto. Al gato 2: negro con blanco, pelo esponjado, muy empalagoso y tuerto. ¿Cuál es el medio que rodea a estos personajes? Es una situación al principio de armonía en la que, dos personas se casan, debido a que comparten las mismas aficiones por los animales, se describe en un principio como el esposo, es muy cariñosos con sus animales, pero poco a poco esto va cambiando, pues el vicio lo domina, poco a poco se vuelve

alcohólico, llegando de este modo a comenzar a maltratar físicamente a sus animales, de los cuales se fue deshaciendo poco a poco, hasta que sólo se quedó con su gato Plutón, amaba a este animal, era su favorito y su esposa también lo quería, una noche él llegó bastante tomado, intento maltratar al pobre animal y éste se defendió haciéndole un rasguño que lo hiso enfurecer, con un cuchillo le saco un ojo y el gato huyo corriendo y maullando de dolor. El gato sano demasiado rápido, pero él no podía con la culpa de haber maltratado al animal de tal modo, así que decidió acabar con ese sufrimiento de una vez, ahorco al animal y oh sorpresa pues esa misma noche su casa se vio sumergida en un fatal incendio. Extrañaba mucho su mascota, un día vio a un gato que le recordó a su fallecido y solicito al dueño se lo regalase, éste accedió, pero casualmente este tenía los mismos rasgos que su anterior mascota,

un golpe en la pared diciendo, -estoy satisfecho por haber desvanecido vuestras sospechas…en ese momento se escucho un chillido horrible, los policías se regresaron a ver de dónde provenía, deshicieron fácilmente el muro y ahí encontraron el cuerpo de la desdichada mujer con En una noche de borrache- el gato vivo y a su lado, ra intento matar al animal, como si delatara a su amo éste huyo hacia el sótano, como el autor de ese cripero furioso su dueño lo men. perseguía con una hacha, ¿Podría ser ficción pero cuando le lanzo el golpe, su esposa lo detuvo, lo que sucede en el se enfureció más, y sin cuento? pensarlo dos veces de un solo tajo, le partió en dos la Considero que si, aunque cabeza a su esposa, pensó los hechos que se relatan, cómo se deshiciera del si pueden darse en la realicuerpo, a lo que finalmente dad. Por lo que creo que concluyo que había un hue- mitad es ficción y mitad se co en la pared donde lo asemeja a la realidad, pues sepultaría y luego cons- si hay personas a las que el vicio las transtruiría un forma en algo muro para contrario a ocultar su cuando están crimen, así en sus cinco lo hiso. Dessentidos. de ese día el Aunque si es gato desapaficción lo que reció. se da a entenProbableder de que el primer gato mente los policías sospecharon, pues le solicitaron regresa del más allá para hacer un cateo en su casa, vengarse y que se haga lo hicieron y como última justicia por los crímenes instancia revisaron el sóta- que su dueño cometió con no, revisaron pero no halla- su esposa y con él. ron nada. El asesino se Creo que es un cuento muy sentía feliz así que cuando bonito que fomenta el hábito lector y la imaginación. se iban con un bastón dio

era negro, le faltaba un ojo y lo único que lo diferenciaba era el pecho blanco, pues el anterior era todo negro.


Conclusión: Podemos pasar una vida entera usando exitosamente la lectura y la escritura para nuestras necesidades, adquirimos una gran potencia como seres alfabetizados. Cuando entendemos qué pasa cuando leemos y cuales son los muchos usos de la lectura que están en nuestro alcance podemos recurrir a los libros para tomar decisiones en diferentes momentos. Podemos acudir a los libros para reunir información respecto a un problema que nos confunde o para tomar contacto con otros seres se planean las mismas interrogantes. Sabemos que no estamos del todo solos si hay libros y hay personas que puedan compartir nuestras delicias y explorar el mun-

ESCUELA NORMAL DE SULTEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL ASIGNATURA: SEMINARIO DE APRESIACIÓN LITERARIA EN ESPAÑOL

¿QUÉ HACE LA LECTURA? Honald H Grave.

PROFESOR: JOSÉ LUIS LÓPEZ VELÁZQUEZ ALUMNAS: IRMA ROCIO FLORES GÓMEZ MA RÍA TERES A MA RTÍNEZ ALBARRÁN ELVIRA MARTÍNEZ VENCES

TERCER GRADO CICLO ESCOLAR: 2010-2011

¿QUÉ HACE LA LECTURA? “Los libros nos mueven a probar cosas nuevas, a adoptar otras vidas mediante la biografía y la autobiografía, a viajar hacia la historia o trasladarnos a un lugar lejano, a convertirnos en detectives y resolver un complicado crimen”. Es asombroso el poder de las palabras para evocar imágenes y tratamos de leer lo que sucede en nuestro mundo. PROPÓSITO: ayudar a entender el milagro de las letras. ¿Qué hace la lectura? No somos conscientes de lo que hace la lectura simplemente leemos. ¿Razones por las que las personas leen?

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La lectura acompaña nuestras experiencias: aun sabiendo que hay experiencias parecidas debemos que son irrepetibles y reconocer que difiere la propia experiencia de las experiencias ajenas sobre las cuales se lee. La lectura extiende nuestra experiencia: la lectura permite visitar lugares antes de haber viajado o ir hacia a tras en el pasado a otras épocas y culturas. La lectura prevé reservorios de información. .

·Se trata de aéreas de interés personal

sobre las cuales los libros dan información e sp e cializad a que se especifica.

·La

lectura provee distracción y evasión.

·Hay veces en

que todo lo que se quiere es sumergirse en un libro, para resolver un caso. La lectura es un medio de dejar este mundo en busca de algún otro, y estante de evasión y poseemos libros de aventuras y novelas detectivescas.

·La lectura permite una degustación del

lenguaje: por alguna razón se elige los libros, se lee en voz alta cada uno de los capítulos. Y luego el libro entero.

Situaciones generales que nos ayudan a comprender más claramente para que nos sirve la lectura.

ACCIONES QUE IMPULSAN A LOS CHICOS A LA LECTURA Y ESCRITURA Tomar un fragmento de texto y registrar lo que paso mientras uno estaba leyendo. Acción: ayudar a los niños a ver que los libros pueden conducirlos a experiencias sustitutas: esta acción está pensada parra ayudar. Un pequeño fragmento puede concentrar muchos de los ingredientes que nos causan efecto cuando leemos otros textos, . Acción: ayudar a los niños a aprender qué libros pintan situaciones similares a la vida real, que podrían parecerse a sus propias experiencias e intereses. Acción: desarrollar la acción de que los libros aproximan a las personas entre si y establecen comunidades. Acción: ayudar a loa niños a descubrir que la lectura aporta información critica para satisfacer la necesidad de datos. Acción: ayudar a los niños a comprender para qué sirven la lectura y la escritura en el mundo anterior a la escuela.


“FOBIAS Y CONTRAFOBIAS” FELIPE GARRIDO

Felipe Garrido-la lectura, librería, biblioteca… me producían horror, la medida más atroz no era mi ignorancia, sino la brevedad de mi tiempo. Aunque dedicara toda mi vida a la lectura , apenas podría conocer una parte pequeñísima de todos esos libros. La vida entera me sería insuficiente para leer todos los libros. Era aún más terrible pensar que esos libros habían sido escritos por hombres y mujeres muertos ya bastante tiempo atrás. Aunque dedicara todos los años de mi vida podría leer todos los volúmenes de libros de la más triste feria de libros. Un libro es como una persona, una persona es como un libro, conocer gente es fascinante, pero nadie siente la necesidad ni la obligación de tratar a todo el genero humano. Nadie pues tiene que sufrir porque no pueda

agotar la lectura de una biblioteca. El lugar y el momento nos ponen en contacto con unas cuantas personas y con unos cuantos libros. Nuestro conocimiento es, primero a distancia, por la portada, por la apariencia, y ya en ese momento pueden o no atraernos , interesarnos, incitar o no nuestra curiosidad y nuestra simpatía. O podemos conocernos de oídas, por referencias, según sea su fama. Una obra clásica o personaje pueden llegar a sernos familiares antes de haberla leído o haberlo tratado. Luego viene el cono-

cimiento directo, la frecuentación, la posibilidad de una sorpresa, una decepción. Uno avanza en el conocimiento y selecciona; acepta o rechaza; procura una trato más intimo o lo rehúye. Finalmente uno elige. No todos los libros ni las personas. Hay libros y personas cuya compañía termina por sernos imprescindible. Queremos siempre tenerlos al alcance de la mano. Llevarlos del brazo o en el bolsillo. No apartarnos de ellos jamás. Se descubre finalmente que más que un número, una vez que se ha aprendido a conocer libros y personas, lo que cuenta es la profundidad del trato, la profundidad de la lectura.


(O L OSDER ECHO SI MPR ESC RIP TIB LESDE L LE CTO R) Pennac, Daniel, (2000), “El qué se leerá. (O los derechos imprescriptibles del lector)”, Como cu alq uie r enum era ció n de der ech os que s er esp ete ,l a de lo s dere cho s a la l ect ura d ebe ría e mpe zar p or e l der ech o a no h a cer us o de e llo s. 1. EL D ERE CHOA N OL EER La ma yor ía d e le cto res se c onc eden a d iari o el der ech oaN O lee r. (ent reunbuenli broyunama lapel ícul a,ést aú lti masal e ga nand o). Adem ás nos otro sn ol eem os de con tin uo, nue str os per iod os de lect ura alte rna n, a me nudo ,c on l arg as die tas dur ant e la sc ual es b asta la visi óndeun l ibr op arade spe rta rl os m ias masdelain dig esti ón. Hay p erso nas gra dua das d e un ive rsi dade s, h ast a con exc ele n tes b iblio tec as en ca sa, P ERO N OL EEN , por que n ol es gu sta l ee r. Esa s pers ona s son tan huma nos com o no sotr os, sen sib les t amb ién a las desd ich as de l mun do, pre ocu pado s po r los “der ech os h uma n os " y comp rom eti dosa r esp eta rlo s. La lib ert ad d e esc rib ir no pod ría a com oda rse a la ob lig a ción d e leer . “Es una tr ist eza in men sa, un a sol edad e nl as ole dad ,e sta r excl uidosdeloslib ros . ” 2. E LD ERE CHOA S ALT ARS EP ÁGI NAS “Mesal témuch aspág ina s,dever as ” Y to doslo s mu cha cho sd ebe ría nh ace r ot rotan to. De e sta m ane ra pod ría no fre cer se mu yt emp ran ol as ma rav illa s que s e cons ide ranina cce sib lespa rasueda d. Salt ars ec ier tas pá gin as y, si np reo cup arse d el res to con ti nuar la lect ura . Un g ran p elig ro le sa sec ha si no de cid en por el los mism os lo qu e está a s ua lca nce y se s alt an las pági nas que ell os e sco jan : ot ros lo har án e n su luga r. s e ar mar án c on las gra nde s ti jer as d e la imbe cil ida d y rec ort arán t odo l o que cons ide ren dema sia do di fíc il. E so pr odu ce re sul tad os es pan tosos. Digá mon os l oq ue n os dig amo s, e ste di scu rso tes tarudo que ent onc es n os i mpo nem os n o pe rte nec e al orde nd el d ebe r, es una cat ego ría de nu est ro p lacerdelec tor 3. E LD ERE CHOA N OT ERM INA RU NL IBR O Haytre int a ysei sm ilraz one sp araaba ndo narun a nove laant es d elfin al: · La s ens aci ón d eq ueyalahem osleí do} · Unahis tor ia q uenonosag arr a · Nues trade sapr oba ció nt ota ld el astesi sd elaut or · Un e sti loquenoscr izaelca bel lo · Unaaus enc ia d ee scr itu raa l aq uening unaot raraz ónpar a quejus tif iqueirmá sl ejo s …(sería inútil enumerar las restantes) Entr en ues trasra zon espar aa ban don ar u nalec tur a,hayun a qu e me rece q uenosdet eng amo su np oco :E LV AGOSEN TIM IEN TODEUNADER ROTA . Pormásqu e te ngaelse nti mie ntodequeloqu ee stáes cri to a llí mere ceserleí do,nope scona da,si entoun ae xtr añe za. Cuan donoscre emo sc onsuf ici ent em adur ezpar al eer los ,e mpez amosde nuev o.Y e nton cesdedo sc osa su na:o e le ncu ent roocu rreo e s un nuev of ias co.Qui zásloin ten tem osde n uev oq uiz ásno,cl aroque estonoescul padelau tor . 4. E LD ERE CHOA R ELE ER Rele erloquemehab íarec haz adoan tes,re lee rs insal tar se u na líne a,rel eerdes deotr oá ngu lo,re leerpa raver ifi car ,s i... nos conc ede mostod osest osder ech os. Perole emo s gr atu ita men te,po re lp lace rd el ar epe tic ión , laale gría d el osreen cue ntr os,lapu est a apru ebadelain tim ida d. “OTR AV EZ,OTR AV EZ ”

Nues tra sl ectu rasdead ult os tien enqueverco ne ld ese o: enca nta rno s co nl ap erm ane nci ay desc ubr irl a to daslave cesig ual ment er icaennue vasma rav ill as. 5. E LD ERE CHOA L EERCU ALQ UIE RC OSA Exis teloquepue della mar se“li tera tur ai ndu str ial ” q ue se c ont ent a co nr epr odu cirha staelinf ini tolosmi smo s tipo sd er elat o,des pac haest ere oti posenser ie,co mer cia conlosbu enosse nti mie nto s yla ss ensa cio nesfu ert es, salt as obr e to dolospr ete xto so fre cido sp orlaact ual ida d parapr odu cirunafi cci óndecir cun stan cia s,queen tre gaa “est udi osde m erc ado ” p arali qui dar. En r esu men es un al ite rat ura en se rie , “lis ta par ad isf rutars e ”, hec ha e nm old e y a la qu e le gus tar ía apre sar nos en e lm old e. 6. EL D ERE CHO A L BO VAR ISM O (EN FER MED AD TE XTU ALM ENT E TRA NSMITI BLE ) El bov ari smo e s esa s ati sfacc ión in med iat a y exc lus iva de nue str as s ens aci one s: la i mag ina ció n s e inf lam a, los ne rvi os vi bra n, el c orazó n se ace ler a, l a ad ren alina sa lta , la ide nti fic ación ope ra en t oda s l as dire cci one s, y e l cer ebr o se conf und e, e l gat o de lo co tidian oc onla l ieb redelonov ele sco … 7.ELDE REC HOALE ERENC UAL QU IERP ART E En pl en a gu er ra … cad a ma ña na d es de h aci ad os mes es d e inv ie rno , co nf ort ab lem en te se nt ado en la sa la d e lo s tr onc os , en cer ra do c on d ob le lla ve, el sol da do F ula no vue la muy po r en ci ma delasc ont in gen ci asmi li tar es . 8.ELDE REC HOAPI COT EA R Yopic ot eo,t up ic ote as ,dej ém osl ospi co tea r. En la a ut or iza ci ón qu e no s co nc ede mo s pa ra tom ar c ual qu ier v ol ume n de n ue str a bi bl iot ec a, abr irl o en cua lq uie rp ar te y m et ern os en él p or un m om ent op orq ue só lo dis po nem os de ese mo me nto. Cua ndo n os e tie ne el t iem po ni l os me di os pa ra tom ars eu na s em ana en V en eci a, ¿po rq ué r eh usar seelde re chod ep as aral líci nc om in uto s. 9.ELDE REC HOALE ERENV OZAL TA La es cu ela no s pr ohi bí a la l ec tur ae n vo z al ta. La l ec tur a en silen cioe rayaelc red oenmié poc a. Par a ma ra vil la rme . La sp ala br as p ron un cia da s se lan za ban a ex is tir fue ra de mi, vi ví an de ver da d. Ade má sp orq ue me pa rec ía qu ee sto erauna ctod ea mo r. El h om bre qu el ee d ev iv av oz s ee xp one de ma ner aa bs olu ta , si no sab e lo qu e le e, e s ign or art e en s us pa la bra s, e s un a mis er ia, y esosee scu ch a. Elhom br eq uele edevi vavo zseex pon ea l osoj osqu eloes cuc ha n. Si le ed e ve rda d y si po ne e ne ll o su sa be r yd om ina s u pla ce r, si su lec tu ra es u n ac to de si mp at ía co ne l aud it ori o tan to c on en el tex to y su au to r, s il og ar que se oi ga l an ec esi da dd e es cr ibi ry des pie rt a nu es tra más os cur a ne ce sid ad d ec omp re nde r, e nt on ces los lib ros se a bre nd ep ar en pa r, y l am uc hed um bre de a que ll os que se cre íane xcl ui doss ep re ci pit aenel latr asél . 10.ELD ERE CH O AC ALL AR NO S El ho mb re c ons tr uye cos as p or que est á vi vo p er o es cri be l ib ros por ques es ab em or tal . La l ec tur a es una co mp añí aq ue no oc up ae ll uga rd e nin gu na otr ay al aq ueot raco mp añí adi sti nt ap od ríar eem pl aza r. No le o fr ece n in gun a ex pli ca ció n de fi nit iv a sob re s u de sti no p ero tej eu na ret íc ula ap re tad ad e com pl ici da des en tr el av ida y él. Int ima sys ec ret as com pl ici da des que ha bla n de la f el ici da d pa ra dójic ad eviv ir . De m od oq ue la ra zó np ara le er so nt an ex tr aña sc om on ue str as ra zones pa ra vi vi r. Y a n adi e se le ha ot or ga do el po der p ara r ecl am arnoscu en tass obr eesai nt imi da d.


EL DIOS DE LOS CLÁSICOS Hace muchos años en una pueblo llamado Clásiteca lugar donde reinaba la fantasía, la ilusión, la imaginación, etc., vivía Homero joven de 15 años lleno de amarguras, no le agradaba nada a todo le encontraba defectos, no disfrutaba lo que hacía a cada rato discutía con los demás, rara era la vez que asistía a la escuela; cuando el maestro les pedía que leyeran algún libro el optaba por las lecturas de juventud las cuales no aprovechaba por su impaciencia, distracción, inexperiencia en cuanto a las instrucciones de uso, inexperiencia de la vida. El rechazaba por completo a los libro clásicos por más que el profesor lo motivaba por hacerlo no cambiaba de opinión al contrario siempre decía muy molesto ¿por qué leer a los clásicos? no sirven de nada solo te provocan sueño. Pasaron los años y Homero no cambiaba de actitud para no avergonzarse de que no había leído un libro famoso decía haberlo hecho cuando en verdad no era así pues le quedaba un número enorme de obras que aún no había leído. Un día el profesor de literatura le pidió que asistiera a la biblioteca del colegio y le trajera el libro de Heródoto, al ver muchos a su alrededor decidió mejor dormirse en vez de buscar el obra que el profesor le había solicitado. Después de unos minutos el joven trataba de levantarse pero le era imposible algo se lo impedía de repente comenzó a escuchar la voz del docente que gritaba su nombre - -Homero donde estás, no crees que ya te tardaste, pesarás que tenemos todo tu tiempo. Anda te estoy esperando. Homero no podía creer lo que estaba pasando no era posible que el maestro no lo alcanzara a ver si estaba muy cerca de él – estará enfermo el maestro de la vista o porque no me ve, dijo. De pronto el maestro tomo un libro y dijo –dónde estará este muchacho se me hace que se le olvido llevarme el libro y por eso lo dejo aquí, espero que ya este en el salón de clases cuando llegue. Cuando el maestro tomo el libro Homero empezó a gritar –qué esta pasando, momento yo soy Homero y no un libro como usted lo dice.; por desgracia el educador no escuchaba lo que el adolescente le decía porque para él era solo un libro y nada más ya que no se imaginaba que era su alumno. Al llegar al salón de clases percibió que algunos compañeros lo rechazaban, por un momento el profesor salió a la dirección tiempo que fue aprovechado por los alumnos para tomar el libro y aventarlo, patearlo. Homero estaba sintiendo en carne propia lo que sentían los demás libros cuando él junto con sus amigos hacía lo mismo.

Cada segundo era un tormento para Homero no sabía cuál era la mejor forma para que sus compañeros y maestro lo reconocieran al darse cuenta que era imposible llego la resignación y la calma. El maestro al no saber nada sobre el paradero de Homero decidió buscarlo pero no encontró pistas de él. Paso el tiempo y el joven se fue acoplando a su nueva vida; cada vez que era leído en voz alta el ponía mucha atención e iba comprendiendo lo que la obra trasmitía. Cuando era llevado a la biblioteca interactuaba con otros libros clásicos los cuales le compartían su contenido de una manera interesante y emociónate desde entonces les brindo el valor suficiente a este tipo de obras. Pasaron años y Homero ya era una persona adulta dispuesta a llegar hasta los últimos rincones donde las personas desconocen la belleza que posee los libros clásicos y poder crearles la necesidad de recurrir a ellos como fuentes de superación y nuevas vivencias que habían quedado en el olvido. En una fría mañana la encargada de la biblioteca abrió dicho lugar se quedo impactada al ver una persona aproximadamente de 40 años dormida sobre la mesa; nunca se imagino que era aquel joven que había desaparecido sin explicación alguna. Al despertar Homero percibió que ya no era un libro al principio le dio mucho gusto pero después un poco de tristeza al saber que ya no iba a ser tan fácil acercarse a los jóvenes para brindarles su apoyo y cautivarlos con las riquezas que poseía aquel libro de Heródoto. Considero que no era buena idea contar lo que le había pasado a sus familiares y amigos debido a que lo iban tachar como loco así que decidió hacerse pasar por el nuevo maestro de literatura, no le costo mucho trabajo porque contaba con la suficiente sabiduría para acercarse a los colegiales. Un día percibió a un grupo de jóvenes que rechazaban por completo los libros clásico se acerco a ellos para hacerles ver que ese tipo de obras los trasladaban a mundos que jamás habían pisado, los adolescentes no tomaron muy en cuenta lo que les había dicho Homero y continuaron con las mismas ideas. Un día Homero les dio una lista de libros clásicos que tenían que buscar en la biblioteca renegando pero lo hicieron. A este grupo de jóvenes les paso lo mismo que hace años le había sucedido a Homero, pero ellos hasta nuestros días siguen siendo parte de las riquezas de la literatura, jamás estuvieron solos, el maestro siempre los apoyo y nunca permitió que los maltrataran al contrario siempre intercedió por ellos. Cada vez que un niño le preguntaba al docente ¿Por qué leer los clásicos? el tomaba los libros y mencionaba:

1.-Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: “Estoy releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…” 2.-Se llama clásico a los libros que constituyen una riqueza para quienes los han leído y amado, pero que constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por primera vez en las mejores condiciones para saborearlos. 3.- Los clásicos son libros que ejercen una influencia particular ya sea cuando se imponen por inolvidables, ya sea cuando se esconden en los pliegues de la memoria mimetizándose con el inconsciente colectivo o individual. 4.-toda relectura de un clásico es una lectura de descubrimiento como la primera. 5.- Toda lectura de un clásico es en realidad una relectura. 6.- Un clásico es un libro que nunca termina de decir lo que tiene que decir. 7.- Los clásicos son esos libros que no llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestras de si la huella que han dejado en la cultura o en las culturas que han atravesado. 8.-Un clásico es una obra que suscita un incesante polvillo de discurso crítico, pero que la obra se sacude continuamente de encima. 9.- los clásicos son libros que cuanto más se cree conocerlos de oídas, tanto más nuevo, inesperados, inéditos resultan al leerlos de verdad. 10.- Lámase clásico a un libro que configura como equivalente del universo, a semejanza de los antiguos talismanes. 11.- Tu clásico es aquel que no puede serle indiferente y que te sirve para definirte a ti mismo en relación y quizás en contraste con él. 12.-un clásico es un libro que está antes que otros clásicos; pero quien haya leído primero los otros y después lee aquél reconoce en seguida su lugar en la genealogía. 13.- Es clásico lo que tiene a relegar la actualidad a la categoría de nido de fondo, pero al mismo tiempo no puede prescindir de ese ruido de fondo. 14.- Es clásico lo que persiste como ruido de fondo incluso allí donde la actualidad incompatible se impone. No solo se necesita dar respuesta a esa pregunta también se importante que los jóvenes relean de una manera madura se vuelvan a encontrar esas constantes que ahora forman parte de nuestros mecanismos internos y cuyos orígenes han olvidado. Homero se convirtió en el dios de los clásicos cada vez que las personas entran a las bibliotecas los alienta con su espíritu lector; nos ha encargado cada uno de los contenedores de sabiduría para aprovecharlos y cuidarlos para que no se sientan desprotegidos y desvalorados porque ellos han decidido quedarse para siempre con nosotros.


“NOVELA Y CINE” DE RODRIGO NOGUEROL Novela La adaptación cinematográfica es la adaptación de un guión, escrito unas veces por especialistas pero muchas otras a cargo de novelistas o dramaturgos. El 95% del cine de ficción proviene de adaptaciones de obras literarias tanto teatrales como narrativas. En estas adaptaciones hay diferencias de fidelidad con el referente literario, diferencias que no siempre se deben a la libre interpretación del director sino a acontecimientos impuestos por las propias características del cine. Desde el punto de vista de la narración el cine es deudor del teatro y, sobre todo con la novela con la que comparte la misma superestructura narrativa y los mismos principios de organización: Modalización, selección, orden y jerarquía.

Cine El cine nació como un perfeccionamiento de la fotografía instantánea. Reforzó la impresión de la realidad. El cine de ciencia y ficción como “teatro filmado”. La relación con la literatura ha sido siempre estrecha porque toda producción cinematográfica es la adaptación de un guión escrito. Es una industria que necesita de un público masivo para cubrir los gastos de una infraestructura muy cara sus sustentos son las acciones externas de los personajes y su finalidad hacer visible lo invisible, a partir de esas acciones. Tubo su nacimiento a finales del siglo IX se instaló socialmente dentro del espectáculo popular más conserva hoy la condición de espectáculo público en espacios comunitarios. Opone un efecto de socialización activa que comparte con el teatro. No se produce la interacción comunicativa público-actores, director que se establece durante la representación teatral, debe mucho a la fotografía y a la pintura. Es deudor del teatro y, sobre todo, de la novela con la que comparte la misma superestructura narrativa- situación inicial, complicaciones, acciones, resolución y situación final- y los mismos principios de organización. La narratividad cinematográfica se basa en la capacidad de poder representar icónicamente el tiempo en la pantalla y en la posibilidad de adoptar múltiples perspectivas ópticas. En esplazamiento de la cámara se combinan tres elementos esenciales: La planificación o punto de vista sobre un espacio en un momento dado Tiene un valor descriptivo; el plan americano y medio implican acción; y el primer plano y de detalle señalan afección o subrayado dramático del personaje u objeto enfocado. El encuadre o posición de la cámara respecto del elemento que se visualiza: descubre la posición interior del realizador, es por ello el punto de vista predicado impone la identificación de su mirada de la escena con la posterior mirada del espectador. Movimiento la cámara no pertenece siempre fija imprime dinamismo y subraya el significado del personaje. Cine de ficción se ha llegado a denominar pantonismo por las posibilidades que ofrece el montaje. El cine de ficción alcanzó la complejidad de la novela a partir del descubrimiento del montaje.

LA TELEVISIÓN CON FINES EDUCATIVOS La televisión es una realidad en la vida de la mayoría de los niños del mundo, en ella ven un mundo unas veces real y otras de ficción, a veces el mundo donde viven, otras uno lejano. Las imágenes, escenas, ruidos, música y conceptos que ven los niños en la televisión, contribuyen poderosamente a su educación. También a sus gustos, incluso a su moralidad y código de conducta, de manera tan influyente o más que su familia. Muchos niños pequeños pasan tantas horas frente a la televisión como en el colegio y algunos niños mayores y adolescentes están más horas viendo la televisión que con sus padres. En el hemisferio norte del planeta pronto llegarán las vacaciones escolares del verano y por ello, quizás, más riesgo de permanecer más tiempo delante del televisor. La televisión tiene muchas cosas buenas. Gracias a ella los niños aprenden como es el mundo fuera de su casa, de su colegio, su barrio o de su ciudad. A los niños les apasionan los animales, se quedan hipnotizados cuando ven un caballo, una vaca o un cordero, la televisión no solo les permite verlos pasivamente, también integrarse dentro de este mundo mágico animal o marino. Gracias a la televisión pueden observar y vivir como acarician los animales a sus crías, como alimenta un pájaro a sus hijos o como juegan los peces en el mar. Este medio audiovisual les permite hacer viajes a otros lugares, conocer los océanos, la selva, las montañas, el cosmos y otros lugares inaccesibles que no solo les entretienen, también les enseñan. La televisión educa, puede ser un poderoso instrumento de enseñanza porque los conceptos les entran por la vista, los oídos y las sensaciones.

La televisión bien empleada puede reforzar hábitos y potenciar valores, como el respeto a los demás y al medioambiente, las ventajas del consumo de frutas, verduras y otros alimentos, la utilidad del ejercicio físico y el deporte y muchos otros más. Sólo depende de los padres la elección de los programas adecuados. La televisión es una realidad en el mundo actual, es inútil intentar vivir sin televisión porque si tú no tienes aparato de televisión, tu hijo se escapará a la casa de un amigo para verla. La televisión tiene inconvenientes pero también muchos efectos beneficiosos, como la capacidad para enseñar y adquirir conocimientos, cultura, reforzar valores y ampliar el lenguaje. Para esto es recomendable elegir programas adecuados a la edad, sencillos, cortos, atractivos y entretenidos. Consejos para optimizar los beneficios de la televisión en los niños: Elige los programas realistas, interesantes y divertidos que enseñen, ensanchen y aumenten los conocimientos. Apaga la televisión durante la comida familiar y en los momentos en los que la familia esta junta hablando sobre sus cosas. Aprovecha el potencial educativo de la televisión para enseñar a tu hijo, la ética, la bondad, la belleza, el arte, la música y la cultura. En cualquier edad son recomendables programas que aumenten su formación sobre geografía, historia, vida de los animales, el cuerpo humano, ecología, respeto del medioambiente y otros muchos más. Graba estos programas o adquiérelos para que pueda verlos muchas veces.


¿Y TÚ QUÉ CLASE DE LECTOR EREs? “LA CLASE DE LECTOR QUE SOY” MANUEL REYES RAMOS (1994)

Tipo

Características

Lector ideal Es obligado a hablar en primer término del autor que ha hecho un estudio de mercadotecnia de la lectura, sabe que es lo esperado por todos y cada uno de sus posibles lectores, o por la mayoría de ellos, así haciendo uso de una “recta para escribir”. Los autores de la época nada o casi nada tenían que inventar de nuevo, en cuanto al tema central para escribir lo deseado por sus lectores-oyentes. Lector Pude suceder que el autor escriba pensando en determinado público empírico empírico, para continuar aludiendo a sus lectores. Empirismo: sistema o procedimiento fundado en mera práctica o rutina, definición que permite hacer hacer notar que el lector de este grupo está acostumbrado a hacerlo por el solo hecho de hacerlo, y por lo mismo conoce los textos, pues no pude efectuarlo de otro modo. La obligatoriedad por los planes y por el maestro , es donde radica la abismal diferencia entre los lectores Lector mo- El viajero que desea visitar una abadía sita en la cima de una mondelo taña Lector do- Después si te animas tendrás que comprender como te atraje a la minado trampa, porque se claramente que te estaba llevando a la perdición, pero lo bonito de los pactos con el diablo es que se firman sabiendo bien de quien se trata, se está ante lo llamado a reserva de comprobar la aseveración. Lector dominado Lector in- Cuando el escritor ( o el artista en general) dice que ha trabajado sin tertextual pensar en las reglas del proceso, solo quiere decir que el trabajo no era consciente de su conocimiento de dichas reglas , aunque sería incapaz de escribir la gramática de la lengua materna: el niño le habla a la perfección. Pero el conocimiento de la reglas no es privativo del gramático: el niño las conoce muy bien aunque no sepa que las conoce.


LEER/ESCRIBIR UNA RELACIÓN DIALÉCTICA Existe una relación entre el leer y escribir, desde el punto de vista del escritor esa relación existe. El escritor lee mucho por lo general. Si el escritor es un lector, quiere decir que está sociológicamente ubicado en una situación tal que el acto de leer forma parte de su realidad, de su aprehensión del mundo, de su modo de relación con los otros. Pero más allá de la sociología, hay una necesidad funcional, en el escritor, de afrontar las palabras de los demás. La escritura es para el

escritor uno de los medios de percepción del mundo y que una lectura implica algo más que sobrevolar una anécdota: conoce el trabajo, la metodología que participan de la producción literaria. El escritor vive en un mundo de imágenes, las palabras que materializan sus sensaciones y su percepción del mundo. La escritura se considera otro nivel que el de la simple c o mu n icación y se convierte en un modo de aprehensión del

mundo. Para el escritor-lector, no se trata de reproducir sino de interpretar las informaciones que recibe sino de afrontar un universo distinto. Las palabras y las imágenes no son mundos cerrados: el lenguaje se reproduce pero no siempre de la misma manera.

“¿Por qué he comenzado a leer?” 1° en el periodo adolescente la cantidad y naturaleza de mis lecturas fue amplia y diversa <<en ese periodo también experimenté el deseo de escribir>>

2° Una vez que me he convertido en escritor, la lectura ha adquirido otra dimensión y me ha ayudado en mi trabajo teórico y práctico.”

La lectura ofrece fácilmente informaciones y el contacto con el libro asume rápidamente una forma afectiva.

“Cuanto más leía, más escribía” Una de las funciones fundamentales de la poesía adolescente y el problema de hecho consiste en saber cuáles son las condiciones que conviene reunir para mantener esa necesidad de escribir, que se manifiesta en todo niño y en todo adolescente. El niño o el adolescente se encuentran inmersos en un proceso de búsqueda del lenguaje, y ese lugar sólo pueden encontrarlo en la lectura. Todo individuo está siempre en búsqueda del lenguaje y es normal que extraiga de los libros los rasgos esenciales del mismo. Un escritor necesariamente enfrentado a los problemas del lenguaje, progresará y prolongará su trabajo en y por la escritura

del grupo social al que se vincula. Un escritor que no lee lo que se produce a su alrededor bien puede ser un escritor genial; pero en la mayoría de las casos se trata de un escritor fracasado, ya que la lengua es algo viva y su vida es múltiple. El escritor que reflexiona la lectura es necesariamente un lector. La escritura y la lectura forman parte de la misma pulsión: una y otra no son sino momentos de un mismo movimiento. La lectura es a través de la misma, como tomamos consciencia de los demás sino de la inmensa materia en perpetua formación que es el lenguaje. No todos los lectores son productores de textos, la lectura es siempre productora.

La lectura es importante en todo momento; pues es susceptible de hacerse generadora y por ello no conviene considerarla como un simple pasatiempo, sino como una de las actividades fundamentales para la formación y estructuración del individuo.


Problemas y causas de una trabajar con la literatura en la escuela

“ELLABERINBTO DE LA EDUCACIÓN LITERARIA” Lomas Carlos (1999) Como enseñar a hacer cosas con las palabras


LA LITERATURA Cassany D.et al.(1998) en Enseñar Lengua

-Textos publicitarios: los anuncios de radio y televisión . RECURSOS ESTILÍTICOS: son los recursos verbales que utilizan un escritor para elaborar su mensaje y conseguir los objetivos que ha propuesto. Técnicas expresivas que manipulan el uso general del lenguaje buscando un efecto estético. -Recursos fonéticos: Oída por el receptor. El ritmo, la medida y la rima podrían considerarse los recursos fonéticos por excelencia. Los más conocidos (aliteteración, eufonía, cacofonía, homofonía, onomatopeya, paronomasia). -Recursos morfosintácticos: exploran posibilidades de las reglas y estructura sintácticas de la lengua con fines estéticos. Los más conocidos ( anáfora, apóstrofe, asídentos, polisíndentos, encabalgamiento, enumeración, hipérbaton, interrogación, retórica, etc.) -Recursos semánticos: a través de la metáfora pueden explicarse muchos más recursos, una realidad representada por medio de otra realidad, los recursos semánticos manipulan la relación significante-significado. Los más conocidos son (antítesis, comparación, epíteto, equívoco, hipérbole, metáfora, paradoja, etc.) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1.-Comprender una muestra de textos literarios variados. 2.– Aprender cosas a través de la lectura. 3.– Contribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumno a partir de los textos literarios. 4.– Fomentar el gusto por la lectura. 5.– Configurar la personalidad literaria del alumno. 6.– Fomentar el interés creativo del alumno. Selección de libros para crear el hábito de lectura. Los textos más útiles son los más próximos al alumno. Según varios :

INTRODUCCIÓN El presente trabajo proporciona una serie de concepto, elementos, características, recursos que propician el desarrollo de la competencia literaria tomando en cuenta los objetivos de la enseñanza de la literatura que se desean alcanzar en los alumnos de secundaria. Es necesario conocer la importancia de ciertos factores que influyen en los niños y jóvenes para crear en ellos el hábito lector. El docente debe tener una participación activa donde asesore, facilite información sobre técnicas, autores argumentos, pero debe dejar que los alumnos tomen su propia decisión en la selección de lecturas. Para lograr que el alumno sienta la motivación para escribir es esencial considerar la función que tienen los talleres de creación literaria para evitar los aspectos más técnicos, gramaticales y académicos.la evaluación juega un papel importante de las tareas realizadas dentro y fuera de la clase de la literatura supone tener en cuenta objetivos reales y el enfoque del área. PROPÓSITO: Tomar en cuenta otra formas de trabajo con los libros de lectura que motiven a los alumnos a leer. LA COMPETENCIA LITERARIA no es más que la manifestación de una competencia lingüística plana y madura.

-Contenidos de la obra. -lenguaje.

*PERFIL DEL ALUMNO CON COMPETENCIAS LITERARIAS: -Tiene suficientes datos sobre el hecho literario. -Conoce autores, obras, etc. -Sabe leer e interpretar un texto literario. -Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos. -Tiene criterios para seleccionar un libro. -incorpora la literatura a su vida.

Nuevos tipos de LITERATURA: -L. infantil y juvenil: cuentos y novelas escritos. -El periodismo: periodismo oral (radio, televisión) y el periodismo escrito (prensa) -El cine: película parte de un texto escrito. -El ensayo: Género en prosa, manera libre las cuestiones de diversos campos. Los datos objetivos y la información. se combinan con la opinión -La canción: Utilizan recursos propios de la poesía moderna: ritmo, medida, rima, recursos sintácticos, semánticos, etc. -El comic: combinación de dibujo y texto. Un lenguaje y simbología propios. -Nuevos géneros dramáticos: la música tiene un papel importante. Combinan elementos

Serie de conceptos y elementos que conceptualizan la realidad de la CREACIÓN LITERARIA: -El autor. -Los mitos y los referentes patrimoniales. -El público

*Los temas: los textos interesan por lo que dicen más que por cómo lo dicen. Hay que seleccionar los temas que preocupan al alumno según su edad, su entorno social, sus intereses, sus gustos, etc. *Los personajes: la identificación entre el lector y algún personaje aumenta el interés por la lectura del libro. *El lenguaje: hay que evitar empezar por una obra de un nivel de elaboración lingüística muy elevado. Hay que acercarse a su capacidad de comprensión escogiendo tramas sencillos. *Aspectos formales: iniciar a los alumnos en la lectura con libros atractivos a simple vista. TRABAJOS SOBRE LIBROS DE LECTURA: -Trabajo de comprensión analítica: centrar la atención del alumno en un aspecto concreto (caracterizar un personaje, localizar un tipo de lenguaje, describir los ambientes , etc.) -Redacción de textos personales motivados en el libro: representan un trabajo creativo y personal. Algunas propuestas pueden ser las siguientes… +Una carta al protagonista; +Una carta al autor explicando la opinión sobre el libro; +Imaginar o crear un diálogo con un personaje. +Cambiar el final del libro; +Una lista de colores, olores, vestidos, paisajes, etc. +Una lista doble. Lo que me gusto y lo que no;

Clasificación de GÉNEROS: -Poesía: textos escritos en versos. Se suelen dividir en dos grandes grupos, lírica y épica. -Narrativa: texto en prosa, se narran hechos, situaciones o contextos. Se distinguen dos géneros: el cuento y la novela.

-Teatro o géneros dramáticos: obras escritas para ser presentadas de forma oral. Elementos importantes: ambientación, decorado, música, espacio escénico, etc.

+Descripción de un posible sueño de un protagonista; + Explicación de los cambios si le pidieran modificar la obra. Los cuestionarios son una serie de preguntas que el alumno ha de responder, una vez finalizada la lectura del libro. Hay que evaluar un nivel de comprensión más crítico y más valorativo, la percepción de las manipulaciones del lenguaje. No podemos limitarnos a evaluar la comprensión de las informaciones. -Las reseñas son el tipo de trabajo más académico y más clásico en los niveles superiores. Consta de las partes siguientes: resumen de la obra, biografía del autor y opinión personal. -Las guías de lectura tienen la intención de facilitar y guiar la lectura. El estudiante tiene que buscar informaciones en el libro o en otra fuente, y contestar las preguntas. La gran diversidad de textos literarios, de temáticas, de recursos y de géneros lleva a una multiplicidad de fenómenos observables.: 1.– EL CONTEXTO INMEDIATO. 2.– EL EMISOR. 3.-ELEMENTOS CONTEXTUALES. 4.-LA ESTRUCTIURA FORMAL DEL CUENTO. 5.– ORDEN Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO. 6.-ANÁLISIS FORMAL. 7.-LA INTENCIONALIDAD. 8.-EL RECEPTOR


LOS TALLERES DE CREACIÓN LITERARIA Actividades de expresión escrita centrada en el desarrollo de la creatividad y en las características de los textos, más lúdicas y estéticas y no tan funcionales. Objetivo: que el alumno entienda estas manifestaciones artísticas como un medio de expresión de ideas, pensamientos y sentimientos, tanto en la recepción como en la producción. Algunas PROPUESTAS para ORGANIZAR actividades de CREACIÓN en el aula:

ESQUEMA “LITERATURA” CASSANY

1.-Continuar una historia a partir de tres o cuatro líneas. 2.– Una versión de la anterior peri al revés. 3.-Escribir un texto a partir de una docena de palabras extraídas de otro texto. 4.-Escribir una narración a través de un poema corto. 6.-Versionar un texto tradicional. LA EVALUACIÓN Las actividades de evaluación tienen que ser tan globales y tan relacionadas con la comprensión, el análisis y la interpretación de textos. CONCLUSIÓN

Se debe de propiciar el desarrollo de la competencia literaria en niños y jóvenes' para que puedan jugar y aprender de la literatura sin que el docente los limite imponiéndoles actividades que los torturen provocando el rechazo hacia la lectura, al contrario se les debe brindar la oportunidad de que ellos por su propio interés seleccionen los libros que más les agraden, de esta manera los chicos no sólo se centrarán en obtener información sobre la historia de los autores y de sus obras también descubrirán los textos literarios como fuente de placer y enriquecimiento personal.

V

ERSIÓN DE UN CUENTO TRADICIONAL

CAPERUCITA ROSA EN LA CIUDAD

había una vez una niña llamada Caperucita Rosa de 15 años de edad que vivía en pueblo llamado San Hipólito con su mamá y su padrastro el cual era muy malo, a cada rato la regañaba y la golpeaba por sentir gran poder sobre ella, su mamá permitía este abuso hacia su hija, le daba mucho favor a su esposo pues temía que la abandonara. La niña todas las tardes salía a vender a la plaza del pueblo panques y tortillas hechas a mano, cuando terminaba temprano se iba a la casa de sus prima Lulú a jugar, ambas se divertían bastante, cada vez que terminaban de jugar su tía Lupita las llamaba para comer. Doña Lupita la quería muchísimo por lo tanto no le parecía que la maltrataran de esa manera, siempre le daba consejos a Caperucita Rosa para evitar que cometiera una barbaridad. Un día llego muy tarde Caperucita Rosa su padrastro se molestó mucho que la golpeó sin compasión, la niña le pedía ayuda a su mamá pero ella no hizo caso a sus suplicas, desde ese momento Caperucita comprobó que su padrastro era más importante para su mamá.

Después de haber recibido esa golpiza la chica se encerró en su cuarto, cuando estaba recostada en su cama estuvo pensando en cómo terminar con esa tortura, después de unos minutos se le vino a la mente ir en busca de su abuelita Juana para poder vivir tranquilamente con ella. Al día siguiente fue a visitar a su tía a la cual le contó lo que tenía pensado hacer, Doña Lupita muy gustosa anotó los datos de la calle en un papel, su tía deseaba acompañarla pero Caperucita no aceptó.

vivía su abuelita; cuando despertó se quedó impactada al ver tantos carros, edificios y la gente pasar las calles muy apresurada, en ese instante no deseaba bajar del carro le daba mucho terror, pero no le quedaba de otra que hacerlo así que tomo sus canasto que contenía unos ricos postres, al bajar sintió que todo le daba vueltas, no sabía que hacer de pronto empezó a buscar el papel pero oh… sorpresa no lo encontró esto la angustio bastante que comenzó a llorar, la gente que pasaba junto a ella se le quedaba viendo pero ninguna se acercaba para ayudarla.

Al llegar a su casa Caperucita se dirigió a su cuarto no deseaba ver a su padrastro porque le tenía un gran coraje que presentía que si intentaba hacer algo ella no lo iba a permitir. El señor al verla tan indiferente la empezó a insultar, la chica no aguanto más y lo puso en su lugar, rápidamente la adolescente salió de su casa para refugiarse en la vivienda de su tía mientras amanecía para marcharse a la capital. Cuando faltaba poco para ponerse de pie empezó a ponerse nerviosa y a preocuparse pues presentía que su búsqueda iba a ser un fracaso, pero aún así se armo de valor y se dirigió a tomar el camión.

Caperucita Rosa comenzó a caminar, se salvo muchas veces de ser atropellada por los carros y la gente, al sentirse muy cansada y más que nada perdida en la ciudad se sentó en una banqueta y comenzó a comer uno de sus postres, las personas que pasaron por allí al ver como se saboreaba un rico pay de queso le preguntaron el precio de los demás bocadillos, la chica les dijo amablemente de esta manera increíble vendió todos sus postres a un buen precio. Cuanto estaba contando el dinero unos señores muy sospechosamente se acercaron a ella, le empezaron a rodear la joven se comenzó a espantar, de repente le arrebataron el dinero y se echaron a correr ella los correteo pero fue imposible porque no pudo hacer nada.

En el trascurso del camino Caperucita se durmió profundamente que no sintió cuando se le callo el papel que contenía la información del lugar donde

Comenzó a obscurecer y Caperucita no sabía donde pasar la noche, tenía bastante frio, por suerte un policía la auxilio llevándola a la delegación. Al llegar a ese lugar las autoridades la interrogaron la joven sólo menciono el nombre de su abuelita; ese dato para el juez fue insuficiente para dar en poco tiempo con el paradero de la señora así que decidió recurrir a los medios de comunicación para ayudar a la adolescente a llegar a su hogar porque ya se mostraba cansada, desesperada entre otros malestares.


Por desgracia ese reporte de que una menor de edad se encontraba perdida llego a oídos de unos maleantes los cuales que se dedicaban a trafico de menores; cuando llegaron estas personas por Caperucita Rosa inmediatamente ella los desconoció; pero ellos insistían que si eran sus familiares uno de ellos se hizo pasar por su tío –“hija no te acuerdas de mía soy tu tío consentido ¿recuerdas que te compraba ricos helados cuando estabas pequeña?”.

Los individuos trataron con mucha gentiliza a Caperucita durante el camino para ganarse su confianza y evitar un escándalo que podía echar para atrás todos sus planes. Al llegar al apartamento Caperucita observo de abajo hacia arriba la habitación le parecía poco extraña por lo tanto comenzó a cuestionar a los tres sujetos –“¿Y mi abuelita? Quiero ver a mi abuelita tío”, el delincuente tratando de esconder su malicia contesto muy contento –“ahorita te llevo con ella hija, de seguro te vas a morir de la alegría al verla”.

La chica contesto –“la verdad no, y si fuse así ¿dónde esta mu abuelita?” el señor respondió –“a… tu abuelita, lo que pasa que no se encuentra bien de salud y me pidió que viniera por ti en compañía de mi esposa e hijo, acaso ¿dudas de mi palabra?” Caperucita –“Un poquito; pero si dice que es mis tío pues me voy con usted además por su actitud me hacen pensar que me está hablando con la verdad”. Después de convencer a Caperucita Rosa los malhechores con gran facilidad lograron lavarle el cerebro al juez el cuál dio la orden de que dejaran bajo su responsabilidad la protección de la joven a sus disque familiares.

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De repente el delincuente tomó el arma y apunto a la cabeza de Caperucita, ella asustada comenzó a gritar y a pedir ayuda, Gracias a Dios llego a su rescate la AFI; el comisario de aquella delegación reportó el secuestro de Caperucita Rosa cuando su abuelita comprobó que ella era el único familiar cercano de la chica que vivía en la ciudad y a quién ella buscaba. Al sentirse a salvo Caperucita Rosa corrió a los brazos de su abuelita y al estar junto a ella dio un gran suspiro de tranquilidad. Después de lo sucedido Caperucita se marcho a la casa de su abuelita para estar a su lado hasta que Dios lo decidiera.

La poesía, lenguaje creativo”

Tu esencia de nuevo me impulsa a escribir… invitando a tu corazón a que abra las puertas que no escuche a la razón… que despida a los temores que haga como yo y los ignore… invitando a tus ojos a que no dejen de mirarme y a tus otros sentidos a que descifren mi amor… invitando a tu sonrisa a que habite por siempre en mi mirada y a tu voz a que dulcemente interrumpa mis sueños cada mañana… invitando a tus labios a una fiesta de besos y a tus manos a un banquete de caricias… la invitación no tiene fecha… y es solo para tí.

La poesía es conocimiento, poder abandono. C a p a z d e d o m in ar el m u n d Lenguaje supe-

Método de liberación interior

Si sufres por no contar con un novio ha llegado la solución a tu problema de solterona amargada, te presentamos el nuevo desodorante atrapanovios que con solo aplicarte un poco y alzar los brazos caerán los hombres rendidos a tus pies. Contiene estrato de limón machacado por mujeres que a cada rato cambian de novio y orín de conejo esto si que te ayudara a dejar a un lado esa triste soledad. Así que no lo pienses más y corre a comprarlo a la tiendita de a lado.

De pronto la chica fue recorriendo la casa y cada cosa que veía preguntaba y el secuestrador contestaba. Caperucita –“Tío para que ocupas esta cinta” Secuestrador –“Para taparte la boca” Caperucita –“y esta cuerda” Secuestrador –“para amárrate muy bien” Caperucita –“y esa navaja” Secuestrados –“para cortarte a la perfección” Caperucita –“y para que utilizas ese ácido….”

Secuestrador –“para quemarte un poquito sino coperas conmigo” Caperucita –“y esa arma” Secuestrador –“para matarte sino te callas”

Lugar de encuentro entre la

Revela este mun-


POESÍA “MI CEL”

LA LUZ DE MIS OJOS. Queridos amigos sin su compañía ya me hubiera ido al vacío, siempre les pido auxilio cuando me siento en peligro al no ver muy bien lo que esta enfrente de mis ojillos. He tenido de todos los tamaños, colores y formas; pero como ustedes nadie me conforma.

Eres indispensable para mí sin ti no puedo vivir, tus servicios me hacen feliz y si te descompusieras seria como una lombriz revolotearme y desesperarme hasta tenerte de nuevo a mi. Cada que me avisas por medio De tus sonidos y vibraciones Valore realmente tus intenciones Eres mi amigo único y fiel Mi pareja perfecta para mi ser Tu tiempo que me dedicas es mucho Por ello digo que te quiero mucho Eres una droga para mí, Por que día a día necesito de ti En mis ratos aburridos sabes como Consolarme con tus sonidos. Conozco cada parte de tu ser. Cada tecla que te compone Tocarla para mí es un placer Por que forma parte de mi cel.

Me haces mucha falta por favor nunca te vayas, aunque quisiera ser alta sé que no te daré fallas. Tu suave fragancia me reconfortaba, me provocaba ansia cada que la recordaba. Vas conmigo a todas partes, tu aroma me levantaba, ya ni mis labios se parten, y la gripe me aliviaba. Cuando no te tengo cerca, siento que me muero, la boca se me reseca, eres como un lucero.

Cada que te atropello no sabes como me siento al verte todo chueco tirado en el suelo.

Has estado siempre conmigo, tu suavidad anhelaba, también estaré contigo, ya hasta te soñaba. Los dolores me has quitado, la tos has ahuyentado y las gripes aliviado.

Cada que se ausentan valoro lo que valen porque ustedes me salvan antes de que me resbalé.

¿CÓMO ACERCARNOS A LA LITERATURA DRAMÁTICA? “LA LITERATURA DRAMÁTICA” Anamari Gomis Antes de utilizar este artefacto recuerde que leer una obra de teatro no se parece nada a presenciar su puesta en escena. Descubra que la diferencia narrativa y discurso del drama es significativa (las palabras del drama van encaminadas a producir acción, acción que se representa). Sepa que el espectador que presencia una obra de teatro se encara con la realidad con la situación de escena, sin otra mediación que la de la distancia entre el escenario y su butaca. Y que la representación de una obra de teatro además resulta una experiencia colectiva, amén de cognoscitiva.

“MI VAPO”

EL LIBRO EN SI Y EL LIBRO REPRESENTADO Antes de acercarse a la literatura dramática tenga en consideración que: Las personas literarias creen en el texto escrito librado a sí mismos; las personas teatrales creen en la puesta en escena. Y unas y otras tienen razón. Tenga presente que Brecht consideraba al teatro como un acontecimiento entretenido necesitaba también recurrir a lo didáctico con el objeto de producir cambios sociales y adoptaba una actitud crítica con respecto a lo que sucedía en la puesta en escena. Si alguna vez llega a montar una obra teatral es recomendable que retome lo siguiente: Brecht hacía uso de ciertas técnicas que consistían en iluminar de pronto

todo el escenario con luz blanca, mostrar las lámparas, hacer poco uso de utilería, interrumpir la acción con un canto justo en la parte culminante de la historia. Solicite al igual que Brecht a los actores no una identificación “realista” con el personaje a representar sino un estilo derivado de la observación de carácter. ¿CÓMO LEER LA OBRA DRAMÁTICA DE BRECHT? Realizar la lectura de la obra. Asistir a su representación. Antonin Artaud: Mírese en si mismo e intégrese a su propia naturaleza. Impacte al público y genere una respuesta ante él.


Jerzy Grotowsky (Técnicas de actuación): Al igual que él perciba al actor como “actor sagrado” y la idea del teatro como “una religión secular”. El teatro debe ir más allá que el mero entretenimiento, debe confrontar al público. Los actores deberán adoptar una recia disciplina física. Los actores tendrán que conducirse espontáneamente. Jerzy Grotowsky evita todo aquello que está demás como el vestuario especial, la escenografía, el maquillaje, etc. (teatro pobre). Hay textos dramáticos que al margen de las versiones novedosas que se han hecho de ellos en escena permanecen ahí, quietos a los ojos de los simples lectores, retadores y modificables a los ojos del director creador. Acérquese a los libros especializados que aborden los experimentos dramáticos que desde el futurismo existen.

EL ROMANTICISMO El romanticismo rompió con rígidas reglas del neoclasicismo y se interesó por la expresión individual y pasional. Las producciones teatrales, los trucos y la escenografía, se desarrollan en forma extraordinaria. LA LEY CLÁSICA Los franceses siguieron al pie de la letra las reglas aristotélicas. HACIA LA ÉPOCA BARROCA Los “corrales” es donde se representaban las obras de Lope de Vega, entre las de otros escritores. Las características formales del teatro español, dan como resultado tres actos: una variado sistema polimétrico, debía aparecer un personaje gracioso, una intriga secundaria que mantuviera lazos con la historia principal. CÓMO ACERCARSE A LAS OBRAS DE LOPE VEGA Y CALDERÓN? Se leen como un texto narrativo Con la salvedad de que no aparecen

descripciones y que la historia mantiene de principio a fin la tensión dela drama. EL TEATRO ISABELINO Los ingleses crearon un espacio para la escenificación (circular), tenía dos o tres galerías con bancas y una parte sin techo, donde los espectadores se mantenían de pié. Detrás del escenario había una pared, unas puertas de cortina y arriba de esto estaba la galería de los músicos y la de actores. SHAKESPEARE Sus primeras obras contienen juegos de palabras y una elaborada estructura que consigue un aire de realismo e inmediatez, además de una visión satírica de la sociedad. Sólo con iniciar la lectura de un texto de SHAKESPEARE uno puede quedarse prendido de las primeras líneas, de un verso, de una oración. Apreciación de que se obtenga de los personajes.

ACROSTICO Inberg, Anderson (1989) “Defensa del Ensayo”

sterilizarme si sigo cumpliendo los ritos de una concepción de la cultura en que no creo

o creo que un tratado sistemático valga más que un ensayo personal espontaneo y audaz.

uponen que un ensayo es un ensayarse en algo que no se conoce todavía bien.

proximación: ensayo es una composición artística por su riqueza en anécdotas y descripciones

La función del ensayo consiste en poetizar en prosa el ejercicio pleno de la inteligencia y fantasía del escritor

bra de arte construida conceptualmente es una estructura lógica


“EN TODO MOMENTO APRENDEMOS DE LO BUENO Y HASTA DE LO MALO” Era hace como un año, cuando iba en el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español, cuando estaba programado que realizara mi segunda práctica de conducción. Cabe mencionar que en la primera, todo me salió bien y tenía una muy buena experiencia, incluso hasta hoy día tengo grabadas las caritas y las palabras que cada alumno me decía, nunca olvidaré a mis primeros alumnos. Pero ese no es el punto, sino hablar de mis segundos alumnos, quienes sin duda casi me sacan canas verdes. Ahí me tienen como en toda jornada un poco nerviosa y preocupara por cómo resultaría mi trabajo, si lograre cumplir con todo lo que me propongo, si cumpliré las expectativas… hay un sinfín de cosas que a todo maestro en formación nos preocupan.

lugar que no se relacionaban en lo mínimo con el tema, situación que a los “jovencitos les causaba una gracia inexplicable”. Sin duda con esto me di cuenta, que aunque lleves una excelente planeación, estrategias novedosas y hagas tu mayor esfuerzo por desarrollar tus tareas docentes, si los alumnos adoptan una actitud negativa y de rechazo hacia ti, tu trabajo no dará buenos frutos, primera porque el hecho de ser “practicante” es algo inferior para ellos, porque saben que sólo estarás una semana ahí y que tu trabajo “no cuenta”.

Mi profesora titular me aginó el tema de “La entrevista”, así que mi primer día de práctica, llevaba mis actividades bien planeadas, listas para ejecutarse, como eran bastantes alumnos, cerca de cincuenta, pues decidí que sería bueno que se organizarán en equipos para analizar información medular de la entrevista. Pues así lo hice, di las indicaciones, me aseguré de que no hubiera dudas y proseguí a hacer la organización por medio de dulces de colores. En fin todos se reunieron pero no precisamente a trabajar, pues comenzaron a hacer un ruido tremendo, algunos jugaban, otro si trabajaban pero eran superados en número por los que no lo hacían. Comencé de inmediato a llamarles la atención e intentaron volver a su sitio, pero está pesadilla continuó durante el resto de la clase. En la tarde me sentía muy mal, desanimada y sin ganas de volver al matadero donde había estado. Pensé muy bien lo que haría, organice mis ideas y al otro día muy temprano me encontraba nuevamente en el campo de batalla.

Buenos días. Saludé enérgicamente, todos se pusieron de pié y contestaron mi saludo, de inmediato, comencé a interrogar sobre lo que se había visto el día anterior. Claramente se notaba que tenían enormes lagunas mentales en torno a eso. Pues bien, proseguí interrogando y a la misma vez dando una explicación y anotándoles en el pizarrón lo puntos esenciales del contenido. Al terminar la clase nuevamente me aseguré de que no hubiera más dudas y así fue, el tema había quedado más entendido. Así pasaban las clases, los alumnos realizaban las actividades, pero les molestó que me volviera más estricta y enojona, me enteré entre cuchicheos que planeaban no hacerme caso hasta que llorara, cuando yo explicaba comenzaban a platicar y reír, haciendo comentarios fuera de

Aunque me paso esto siempre pensé positivo y mi reto fue cambiar todas aquellas actitudes que entorpecieran mi desempeño docente y en mi tercer practica de conducción, nuevamente volví a tener buenos resultados, aunque en un principio los alumnos mostraban indiferencia, en el transcurso los fui conociendo y tome en cuenta sus condiciones tanto escolares, como familiares, para darles un trato especial a cada uno de ellos, fui menos enojona (este era mi principal reto), desarrolle mis actividades y fui democrática. Me siento muy satisfecha con el avance que hasta el momento he tenido.


EMPIEZA EL SUFRIEMIENTO…

Por fin empezara mi angustia. Con un solo golpe, en definitivo, la Escuela Secundaria No. 346 “Mariano Arista” Pantoja, Tejupilco, México, reconstruyo los ratos de tensión, de la amargura que esta práctica de observación me deparó, pues al culminar el día laboral recibí las temáticas abordar los siguientes semanas. Acabe con la ilusión de regresar de nuevo a una prueba más, o sea una práctica de conducción diferente, después de tres meces, al quebrantar mis sueños en la ESTIC con resultados demasiados bajos, aquellos que parecían meces perdidos, ahora renacen con una nueva práctica. Fui la quinta invitada a esa escuela, producto de una clasificación con sentido subjetivo, con tintes de molestia, preferencias, y criterio personal, pero ahora cuento con el tiempo indispensable para darme la oportunidad de corregir, empezar de nuevo y salvar un proceso perdido al borde del fracaso escolar. El día miércoles nueve de marzo, deje en la escuela rasgos de ese camino lleno de expectativas, ya que en un primer tiempo de color gris, de impresiones, titubeos y acciones comprometidas, escasa ambición y menor animo.

propia de un alumno normalista, encontré las ganas, apareció la explosividad y el rescate de una práctica con más esfuerzo que técnica, así como también construí mi retorno a la vida en la misma practica de conducción. Padecí en un primer tiempo de la falta de ánimo, carácter y decisión y por tanto no conté con la capacidad de recuperación de otras prácticas. Mi lugar iba a ser ocupado por otro compañero como complemento, en la primera práctica de conducción del sexto semestre. Pero el cambio clave se registro en la segunda práctica, cuando por primera vez encontré el control de mi trabajo en mi clase, mediante el ingreso de nuevas técnicas y estrategias. Y si, también hubo momentos de descontrol e ira, lo primero con la matricula extensa y lo posterior por la incomprensión de los docentes que nos van a observar, pues me atrajo un manojo de niervos. Algunos alumnos cargaron con la culpa de mi desilusión y en mis compañeros que me apoyaban. El día miércoles tuve que salirme un poco del aula debido a mi falta de energía, cuando intente regresar al aula, ya era demasiado tarde para una observación, pues el maestro y los alumnos habían acordado el trabajo a realizar para el proyecto de la asignatura de Formación Cívica y Ética .El maestro abrió la puerta para que los alumnos se dirigieran a diferentes lugares para realizar la actividad, para lo cual yo estaba totalmente descontextualizada. El animo interior en mi decayó, pero así mismo se incrementaba el ¡si se puede!, y devolver la sonrisa, la satisfacción escondida en el trecho inicial de una nueva practica. La reacción y actitud de las últimas semanas alcanzó para lograr una tercera planeación y el ánimo de la ejecución de una nueva jornada. Entre sacrificios y recuperación presumo que estoy a un paso de concluir mi sexto semestre con mejores expectativas y sobre todo una mejor visión.


UNA EXPERIENCIA MÁS EN LA JORNADA DE PRÁCTICA DEL SEXTO SEMESTRE En la mañana del día miércoles 6 de abril a las 5:23 am me desperté muy angustiada porque pensé que se me había hecho tarde para arreglarme e irme a la escuela de práctica; pero oh sorpresa todavía no era hora para alejarme de mis cobijas y mi cama así que decidí dormirme otro rato hasta que sonara la alarma. Durante ese tiempo tuve un sueño un poco chistoso; recuerdo que me encontraba en el salón de clase del grupo de Segundo “A ” impartiendo la clase de Formación Cívica y Ética. Para dar respuesta a una pregunta plantada a los alumnos pedí que levantaran su mano para poder participar, nadie lo hizo, no entendía su actitud, al ver que los chicos no se atrevían hacerlo por su propia voluntad implemente una técnica. Saqué de mi bolsa un recipiente que contenía papeles en los cuales estaban anotados los nombres de cada uno de los jóvenes, cuando lo destape se desprendió un aroma muy relajante, cuando metí mi mano para sacar un papel me quede desconcertada pues lo que contenía el contenedor era crema, los colegiales se rieron al igual que la maestra titular. Al escuchar la alarma a las 6:30 am me desperté me quedé pensando por un momento sobre algunas cosas que me inquietaban, no se cómo paso el chiste que me quede dormida, eso me costo caro porque me levanté muy tarde a las 6:55 am a esa hora ya estaba lista los días anteriores, en vez de hacer las cosas con calma todo lo hice de prisa, hasta no desayune. Cuando ya me iba retirar consulté la hora en mi celular faltaban 15 minutos para las 7:30 am hora en la que había quedado de verme con mis compañeras ( Yesica y Toña ) , en la base de taxis opté por ponerme unos zapatos cómodos y llevarme a aparte mis zapatillas para caminar más rápido y no llegar tan tarde a dicho lugar. Al pasar por el camino del Milagro casi me caía pues me resbalé como tres veces, al principio me causo gracia después ya enojo por no tener cuidado para caminar o mejor dicho para correr. En el traslado de mi casa al centro me encontré a un señor y a un maestro que amablemente me desearon un buen día. Antes de llegar consulté la hora en el reloj de la Parroquia de San Juan Bautista eran las 7:32 am y pensé que a la mejor mis amigas aún no se habían ido.

Al llegar al jardín principal de Sultepec me cambié rápido mis zapatos, mientras lo hacía observé hacia la base de taxis y sólo se encontraba Toña me dirigí hacia ella, la saludé y le expliqué un poco lo que me había pasado, al poco rato llego Yesica, posteriormente nos subimos al taxi para partir hacia la Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No 0030 “ Agustín Millán ” ubicada en el municipio de Texcaltitlán. Eran las 7:55 am cuando llegamos a la escuela, decidimos permanecer en la sala de usos múltiples para luego presentarnos en el aula correspondiente e impartir la clase. Tocó el timbre y los jóvenes entraron al salón de clases. Durante 50 minutos platiqué a gusto con mis compañeras sobre algunos problemas que han enfrentado a lo largo de su vida y de algunas experiencias agradables que han disfrutado en compañía de sus familiares y amigos ( as ) . Al terminar la primera hora los adolescentes salieron a activación física al parecer no se organizaron los maestros para coordinar la actividad por lo cual pidieron a los alumnos que se trasladaran a su salón de clases. A la segunda hora Yesica se retiro del lugar donde estábamos para iniciar con su clase con los escolares de Segundo “ C ” así que Toña y yo seguimos conversando, a la media hora sonó el timbre pensamos que ya había terminado la hora ambas sentimos que el tiempo se había pasado muy rápido; pero no fue así sino que solo los grupos de tercero tuvieron activación física y tocaron el timbre para que los colegiales entraran a clase. Como me había confundido en el horario pensé que era hora de trasladarme a Segundo “ A ” e iniciar con la clase. Cuando iba llegando, observé que la maestra de Ma. Del Carme y la profesora que imparte la asignatura de Artes se encontraban platicando en ese instante dudé de que a mí me tocara a esa hora por lo tanto revisé el horario de clases y al parecer estaba en lo correcto. Decidí esperar un momento fuera del aula cuando saliera el profesor que estaba a cargo del grupo para no cometer una imprudencia. Cuando salió el docente la maestra de Artes entro al salón, al ver lo que estaba pasando le pregunté a Marcos, alumnos de 2 “ A ” , si esa hora era la tercera o la cuarta, el escolar me contesto que era la tercera por lo tanto tocaba Artes. Permanecí 20 minutos en el salón, como

la docente estaba revisando firmas consideré que no era necesario estar presente por lo tanto me retiré a la sala de usos múltiples a terminar de organizar el material que iba a utilizar en la clase de Español. Estaba tan concentrada en esa actividad que no estuve atenta al horario, de pronto vi la hora ya me había pasado con cinco u ocho minutos de la clase de Formación Cívica y Ética, no podía creer lo que estaba pasando, casi me moría de la vergüenza cuando llegue al salón, sentí como cambio el color de mi piel al estar frente a los jóvenes; de pronto escuché la voz de la maestra “ No se preocupes maestra a todos nos pasa, además necesitaba que el día de hoy me regalará unos minutitos para dar a conocer las calificaciones a los chicos y ya los tomé ” . Lo que me dijo la profesora me tranquilizo un poco. Después de este mal rato que pase inicié con la clase, la mayoría de los escolares se mostraron muy participativos con una buena disposición y responsabilidad hacia el trabajo. Como perdí algunos minutos de la sesión no me alcanzo el tiempo para terminar lo que tenía planeado para ese día por tal motivo dejé inconclusa la actividad. Al terminar la clase pedí a los colegiales que me pasarán su cuaderno para revisar la tarea, no todos lo hicieron. El receso duro 35 minutos, los adolescentes ese tiempo y espacio lo aprovecharon para platicar con sus compañeros o amigos, algunos chico jugaron futbol o basquetbol en las canchas o en las áreas verdes de la institución; otros alumnos permanecieron en su salón ya sea porque no acostumbran consumir alimentos en la escuela y tal vez porque no llevaban dinero para hacerlo.


Toco el timbre no todos los escolares hicieron caso al llamado, ese día se me dificulto formar a los colegiales para iniciar con el trabajo de la asignatura de Español debido a que habían entrado del receso un poco inquietos, no todos realizaron las actividades de la mejor manera, cuando pasé a sus lugares a revisar la tarea la mayoría no había cumplido, les llamé la atención y para reconocer el esfuerzo de los que sí la habían traído los premié con un número más de firmas de lo acordado. Recuerdo que ese día no se avanzo mucho en la redacción de su reportaje pues no contaban con la información suficiente para elaborarlo. Faltando 10 minutos para que terminara la clase les pedí que su reportaje lo terminaran en su casa para presentarlo ante el grupo la siguiente clase, los alumnos no protestaron porque sabían que les había dado el tiempo suficiente para realizarlo; pero por desgracia no lo aprovecharon.

En la última clase tuvieron tecnología es aquí donde hombres y mujeres se separaron para asistir al taller que les correspondía. Las chicas estuvieron trabajando adecuadamente, aprovechando el tiempo para trascribir textos en la maquina de escribir. Los adolescentes se la pasaron todo el tiempo sin hacer nada ya que el maestro estaba realizando otras actividades de suma importancia para remodelar la infraestructura de la escuela que los directivos le habían encomendado. Aproveché ese espacio para platicar personalmente con algunos jóvenes para hacerles ver que la actitud que mostraban en algunas clases no era la correcta y pedirles de favor que pusieran todo de su parte para descubrir el lado positivo de la escuela y de los maestros además que reflexionaran la manera en que podían afectar a sus compañeros con la conducta que presentaban. Al terminar la jornada de clases en la escuela me retiré junto con mis compañeras, nos pasamos al otro lado de la carretera para tomar el taxi y llegar a nuestro hogar a comer pues teníamos demasiada hambre y por último descansar un poco.

Pasaron dos horas y de nuevo entré a trabajar con el mismo grupo, ahora impartiendo la clase de Tutoría, se encontraban cansados, aburridos, desesperados y con muchas ganas de salir a jugar. Para que se relajaran un poco apliqué una técnica donde se divirtieron mucho, bueno eso creo. Al terminar di a conocer el tema, su propósito y su importancia. Les repartí de manera individual unas fábulas, les mencioné las indicaciones sobre el trabajo a realizar, posteriormente comenzaron a leer, la mayoría de ellos realizaron las actividades eficazmente, otros si las hicieron pero más a fuerza que de la gana. Algunos se encontraban inquietos lo cual provocaba que obstruyeran el trabajo de sus demás compañeros, a esos alumnos les llamé la atención y al parecer si entendieron porque después se ubicaron en su lugar permanecieron por momentos callados o sino trataban de hacer la actividad, para estar al pendiente de lo qué hacían pasé a sus lugares para aclarar dudas, algunos jóvenes no trabajaban así que los invité a que lo hicieran con mi ayuda. Antes de que terminara la clase algunos jóvenes leyeron la fábula que redactaron poniendo en juego su imaginación para reconocer la importancia de trabajar en equipo. La clase termino a las 2:30 pm.


“LECTURAS DE LOS PREADOLESCENTES Y DE LOS ADOLESCENTES” Solarno, Marc Puntos de interés especial: · LOS LIBROS QUE PODRÍAN INTERESAR A LOS ADOLESCENTES. · UN PÚBLICO DE “NO LECTORES” · LOS MEJORES LIBROS · MEJOR MANERA DE ACERCAR A LOA ADOELSCENTES A LA LECTURA.

LOS MEJORES LIBROS Los mejores libros para los jóvenes, se desarrollan en el pasado o en el fututo, se identifican todos , se identifican todos por su relación con el presente y ayudan a reflexionar sobre el transcurso mismo del tiempo.

Presentación La crisis de la lectura está vinculada

Esta trasformación va cada vez más a una serie de factores caracterís- acompañada de una “crisis” que se ticos de nuestra época: tumultuo- adquiere de la protesta y rebelión de so desarrollo de los medios de co- los adolescentes . municación de masas que aún no La “crisis de la lectura”, es indispensomos capaces de sable de la crisis más general de los controlar, carácter adolescentes . convencional y obsoleto de los Los libros, experiencias humana métodos pedagópresentada en forma concentrada gicos que se practiy manejable, para ayudar a los can en la escuela y en el medio jóvenes en la búsqueda del munfamiliar. La adolescencia es y sigue siendo un “estadio de la vida, un periodo de trasformación acelerada que acaba en una reconstrucción completa del mundo.

LOS LIBROS QUE PODRÍAN INTERESARLES

do exterior, no todos los libros tienen ese poder. Los únicos que llegan a conmover realmente al adolescente son los libros actuales.

MEJOR MANERA DE ACERCAR A LOS ADOLESCENTES A LA LECTURA

Es necesario partir de motivaciones efectivas del adolescente Conocer bien al adolescentes y derivarlas hacia la lectura. que no lee, saber que factores Sugerir colecciones a los adohan intervenido para alejarlo lescentes que aborden de la lectura y en determinar, “cuestiones conflictivas” que interesan más a los jóvenes. con o sin él, la lista de los temas que le interesan.

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA: PROCESO COMUNICATIVO Ana Ester Eguinoa …la enseñanza de la literatura es el lugar privilegiado del aprendizaje axiológico, pero es un discurso didáctico completamente diferente del que se utiliza para su transmisión como objeto cultural. A. J. GRIMAS

Plantear la enseñanza de la literatura en la Educación Superior obliga a analizar: Que ha pasado con el desarrollo de este campo disciplinario; Como en las últimas décadas se comienza a trabajar desde un enfoque más integrado para tratar de consolidar un tratamiento detallado en la tradición hispánica y, Ofrecer algunos lineamientos de cómo se estructura la didáctica de la literatura como práctica comunicacional. Desarrollo de la disciplina Con relación al campo de lo disciplinario, los textos están casi siempre orientados a la descripción de una serie de lineamientos sobre la lectura como un compendio de niveles, de recetarios, de pasos, pero sin apoyo de teoría lingüística y literaria que lo sustente.

Enfoques recientes Se puede detectar un nuevo tratamiento de la disciplina: la práctica didáctica puede ser objeto de análisis para la literatura o bien la literatura puede ser tarea, saber para la didáctica. La didáctica empieza a integrar otras propuestas al incluir lineamientos de campo literario en el que se pretende armonizar lo teórico con lo práctico como resultado de experiencias pedagógicas. Didáctica de la recepción literaria El saber literario puede ser materia de enseñanza en la medida que tiene que ver por una parte con el proceso de creación y por otra con el de la recepción de los textos. Por ello en este nivel es necesario considerar y delimitar el campo de los estudios literarios para poder plantear los modos de transmisión y la manera de formar lectores competentes.

La comunicación didáctica es más directa, inmediata y dialógica. Está integrada por el maestro, el texto y el alumno. Cada uno con sus diferente modelos de formación, establecen una relación comunicativa especial como lectores frente al texto. El proceso didáctico como acto comunicativo tiene dos momentos: Es una relación intersubjetiva entre los individuos comprometidos en el acto de enseñanza: el maestro, el alumno, mediados por el contenido (texto); Es un conjunto de planteamientos técnico metodológico que explican tanto la forma de organización de la enseñanza y el aprendizaje como los procedimientos para la lectura del texto literario y el análisis de la conducta del lector alumno.

Didáctica de la literatura como práctica comunicación Cuatro aspectos la definen: Es teoría, es cuanto intenta explicar que cosa es la enseñanza Es práctica porqué define cómo se enseña Es teórico práctica, ya que parte de la realidad, la observa, la analiza y aporta soluciones a su problemática. Es crítica, en la medida en que el descubrir los problemas reales ofrece soluciones tanto con relación al contexto escolar como a los sujetos que intervienen en la relación pedagógica: el maestro y el alumno.


Una concepción del hombre como objeto de conocimiento y de educación En este nivel debemos situar dos dimensiones de la disciplina: a) una de orden teórico práctico. La primera hace referencia al conjunto de cuestionamientos e interrogantes que son necesarios plantearse para programar el trabajo aúlico. La segunda dimensión proviene del carácter científico, normativo y praxio lógico de la enseñanza. Concepción de lo literario La enseñanza en este campo disciplinario se centra básicamente en el trabajo sobre el texto y es éste al que debemos pedirle, aparte el cumplimiento de sus funciones especificas, su contribución a la formación del alumno como ser individual y social. conocimiento de las disciplinas Una vez que el maestro ha seleccionado la perspectiva teórica desde la que realizará el recorte del objeto de estudio, ha de tomar en cuenta, que los textos literarios son retomados, por disciplinas diferentes que buscan en las lecturas puntos de apoyo que les permitan ampliar confirmar sus principios teóricos. La meta que debe ponerse el maestro es desarrollar los procesos de análisis, descripción y explicación que permitan abarcar todo el proceso comunicativo que hemos definido como particular: desde la conformación del texto hasta la estructuración de la conducta del lector.

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No aplicar la mismo método y didáctica para los distintos niveles educativos. Brindar cursos generales de literatura., especializados y de seminario preferente a un nivel superior. Los alumnos de las escuales más innovadoras no quieren escuchar sino actuar. Aplicar la heterogeneidad de la pedagogía. Tratar de conectar intereses en un grupo heterogéneo de estudiantes

3.1 Actitud de un maestro El planteamiento previamente presentado depende de la percepción que el maestro posee de su campo de trabajo, de la organización de la actividad académica que realiza a partir del reconocimiento de los esquemas cognitivos previos al alumno, el cual los lleva consigo a la experiencia áulica y de la manera en como estructura la información para generar nuevos conocimientos. La programación didáctica deberá estar orientada a: La formación de nuevas estructuras mentales La organización y sistematización de los conocimientos fragmentados La critica reconstructiva de los problemas cotidianos de aprendizaje La actividad didáctica debe realizar una labor de síntesis entre todo este conjunto de saberes que darán un mayor sentido a la información y que sólo sería posible a partir del diálogo compartido, del contraste de opiniones, de las reflexiones y de las experiencias comunes ampliadas y enriquecidas por el dialogo permanente entre el maestro y los alumnos. El maestro debe tener en cuenta el papel interdisciplinario de su campo de trabajo, de modo que la enseñanza será más eficiente cuanto mayor conocimiento literario alcance el alumno. La enseñanza debe ser concebida como la reunión de un grupo de lectores en la medida en que su finalidad literaria ha de ser información prioritaria de los educandos a partir de su contacto con el texto.

6. afrontar la inflexibilidad de un programa, lo pedagógico y lo psicológico. 7. Encontrar los intereses del grupo mediante el dialogo con los estudiantes para identificar hacia donde se dirigen. 8. Tener en cuenta algunas condiciones internas de la adolescencia. 9. Flexibilidad para lograr una adaptación particular a cada grupo. 10.. El papel del maestro pude ser debe totalmente directivo hasta totalmente pasivo de acuerdo a la personalidad que cada grupo posea

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Podemos hablar de una estructura comunicación en la que el maestro y el alumno comparten y en la que ambos la función emisor receptor. Se debe tomar en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un proceso de enseñanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos específicos para la lectura, la escritura, la enseñanza, la investigación. El aprendizaje escolar es el centro de toda actividad didáctica aparece como resultado de la interacción de tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el maestro. Actitud del alumno frente al aprendizaje de lo literario El aprendizaje de este campo disciplinario se produce en el momento en que el alumno puede llegar a comprender la interacción entre el contenido teórico y la puesta en práctica de los planeamientos metodológicos. Didácticamente hay varias formas para ponerse en contacto con el texto: En primer término se tendrá que enfocar la atención en el estudio de la actividad creadora, que pone en juego realidades, acontecimientos, hechos y en circunstancias sociales y humanas encubiertas en ficción. En segundo lugar, se tendrá que analizar el tipo de relación dialógico-transferencial que se establece entre el lector alumno y el texto literario en esta forma particular de comunicación que se da entre un objeto y un sujeto con realidades diacrónicas diferentes.

Los libros. Proporcionar una bibliografía mínima bien echa, bien conocida, de obras realizadas por especialistas. Los alumnos tendrán que leer por su cuenta y aplicar después sus conocimientos a estas lecturas. Trasmitir la cultura en forma adecuada ilustrando a través de sus líneas esenciales y dotando de medios de trabajo a los futuros Lic. en lecturas .


Dirección del trabajo principal Escuela Normal de Sultepec Lic. en Educ. Sec. con Especialidad en Español Asignatura: Seminario de Apreciación Literaria II DIRE C TO R DE LA E S C U E LA : PROF. JOSÉ EDUARDO BRI NGAS MENDOZA S U B DIRE C T OR A DM IN IS TRA TI VO: P ROFR. GERARDOLÓPE Z CRUZ TIT U LA R DE L GR U P O: PROF. JOSÉ LUI S LÓPEZ VELÁZQUEZ

Teléfono: O17161480224 Correo: chio.sult_26@hotmail.com jenyte@hotmail.es evira_topgirl@hotmail.com

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“LAS ABELAS QUE LLEVAN EL POLEN DE LA INTELIGENCIA DE UNA MENTE A OTRA”

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