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INDICIOS

REVISTA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LA ASUNCIÓN

2017 - 2018

mejora continua...


+Sección 1 (Editorial)

Articulo Rectora Pendiente Articulo Un docente innovador Articulo La Disciplina

Sección 2 (Aprender soñando) Literatura Infantil Biblioteca Ludoteca

Sección 3 (Asunción Creativa) A ti mujer Así Es Mi Madre Virgen Del Colegio Los Sueños Recurrentes Experiencias La Ilíada La Realidad del Docente

Sección 4 (Sangre Asuncionista) Becaria en Europa Interculturalidad Experiencias y Proyectos Emprender para la vida

Sección 5 (Proyectos)

Chocolate De lo Desértico La Matemática El Futbol Seguridad y Ambiente Educativo Visita a Amaru

Sección 6 (Our Vision)

A Great Change is on Its Way-Article

Sección 7 (Semana Estudiante)

Encuentro de Literatura Infografia Caricaturas Julio Cortázar

Sección 8 (Deportes) Infografía + fotografías

Sección 9 (Clubes)

Taller de Arte Taller de Robótica Chearleader Club de Teatro Música

Sección 10 (Despedida Terceros Bachillerato)

Infografía + fotografías 6tos Pedir a Tutores, padres de familia

Sección 11 (Entretenimiento)

Sección entretenimiento revista indicios

ANEXOS: Folleto, Cartel Musical, y Poster.

íNDICE


“El profesor que ama enseñar hace que sus alumnos

amen aprender” Anónimo

“La disciplina es el puente entre lo que eres y lo que anhelas ser” David Fischman


UN DOCENTE INNOVADOR: DESAFÍO DEL SIGLO XXI El reto en la innovación educativa implica cambios curriculares relacionados con las estrategias, con la organización y procesamiento de la información, con los recursos tecnológicos, con la interdisciplinaridad, entre otros; esto no implica que se descuide el monitoreo del progreso de los estudiantes y la provisión de retroalimentación. Para innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje, más que sofisticadas tecnologías se requiere de un nuevo perfil de profesores dispuestos a asumir con responsabilidad sus nuevos roles (González, 2008). La disponibilidad de información en los sitios web facilita el acceso de los estudiantes para realizar las tareas escolares; sin embargo, se corre el riesgo que al adquirir la información no se la lea, ni se la analice, ni se la reflexione, convirtiéndose en un mera copia de contenidos, situación que no contribuirá a la construcción de un aprendizaje significativo.

Dra. Patricia Arévalo Samaniego Vicerrectora UEA

Por esta razón, los docentes deben estar dispuestos a involucrarse en las herramientas que ofrecen las TIC como una oportunidad de desarrollar nuevas estrategias para fortalecer el proceso de construcción del conocimiento. Por tanto, es primordial el diseño de nuevos espacios de aprendizaje, nuevas normas, nuevos modelos que conlleven a un docente innovador y se adapte a los requerimientos actuales de los educandos.

El avance acelerado de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), provoca una gran incertidumbre en los docentes en cuanto a las prácticas pedagógicas tradicionales con aquellas que se requieren hoy en día. Los estudiantes “nativos digitales” aprenden de diversas y distintas maneras; es decir, aprenden más y mejor fuera del aula de clases. La práctica docente tradicional se sustenta en una mera transmisión de contenidos, muchas veces descontextualizados, en clases magistrales centradas en la enseñanza y no en la persona; esta situación no satisface las necesidades de los estudiantes, ni del mundo globalizado en el que se encuentran. Hoy en día, existe una gran cantidad de información que fluye a velocidades sorprendentes por redes de comunicaciones, a través de medios electrónicos cada vez más sofisticados. En este sentido, posibilita que las nuevas generaciones tengan un acceso más fácil a insumos académicos actualizados y de mejor calidad. Esta situación nos obliga a replantear el perfil del docente, quien además de poseer un vasto conocimiento de la cátedra que ejerce, debe demostrar habilidades y actitudes innovadoras en el aula. Sin embargo, se suele confundir la innovación educativa con una simple integración de tecnologías en las planificaciones curriculares, cuando la innovación educativa es un proceso más complejo que va desde un enfoque pedagógico “flexible y eficiente basado en el aprendizaje y que brinda atención al desarrollo humano integral del estudiante, a la formación en valores y a la disciplina intelectual” (González, 2008).

Aun así, no es solo la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que le da este perfil innovador; es decir, la innovación educativa debe verse desde una figura mucho más amplia e integral. La combinación de los medios tecnológicos adecuados y un diseño didáctico basado en las necesidades específicas de aprendizaje de acuerdo al contexto, será lo que caracterice la práctica educativa que responda a las demandas de la sociedad actual. Gisbert (2002) indica que el profesor deberá asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos: • • • • • •

Consultor de información Colaborador en grupo Trabajador solitario Facilitador Proveedor de recursos Supervisor académico

En definitiva, el docente del siglo XXI debe estar comprometido con la educación actual, de manera que oriente a sus estudiantes sobre el uso adecuado de la tecnología y, además, debe promover una cultura crítica reflexiva sobre la influencia de los medios de información y comunicación y el impacto que este hecho causa en la sociedad actual.


LA DISCIPLINA COMO ACTIVACIÓN DE LA CONCIENCIA

Mst. Gustavo Sánchez Pinos Inspector General - Coordinador de Talento Humano La disciplina es considerada dentro de las instituciones, organizaciones y empresas como uno de los factores más relevantes e importantes para el desarrollo personal, institucional, empresarial y social. Los estándares de calidad están basados en el comportamiento y el desenvolvimiento del talento humano; esto tiene un alto nivel de influencia en la productividad, en la motivación, identidad y el empoderamiento de los seres humanos. En el contexto educativo, la disciplina es la práctica constante de buenos hábitos, de valores ético-morales, de los principios de una educación integral y, aún más importante, saber actuar con conciencia; es decir, lograr que nuestros educandos reflexionen antes de actuar, que ejecuten estrategias cognitivas y analicen que una causa trae consigo un efecto o una consecuencia. Hoy en día, nos enfocamos en una educación preventiva, orientada a un control de normas de prevención, sin descartar una serie de elementos externos que influencian a nuestros estudiantes. Todo ello, se logra con base en un trabajo mancomunado; es decir, en una trilogía educativa conformada por el estudiante como el elemento más importante de esta estructura, luego por su representante legal como protagonista principal en la vida del educando y a la institución representada por sus docentes, autoridades y sus organismos de trabajo que guiarán a los estudiantes a través de estrategias profesionales. Con este trabajo conjunto se podrá alcanzar nuestro objetivo fundamental que es formar líderes, individuos conscientes, integrales, críticos constructivos, que sus acciones sean aportes sociales, que sean hombres y mujeres de éxito. La disciplina se la imparte con el ejemplo, por ende, cada uno de los miembros de esta trilogía educativa, debemos ser agentes emisores de la práctica constante de valores, hábitos positivos y ser altamente disciplinados. Sin duda,

como Institución no podemos enseñar lo que no practicamos y, como representantes, tenemos que ser modelos positivos para que nuestros hijos repliquen lo mejor de nosotros.

“Las leyes, normas y reglas existen

únicamente,

porque

llevamos

un salvaje por dentro”.

Según este criterio, las reglas y las normas no existirían si todos pensáramos en el bien común, en la práctica constante de valores y en la convivencia armónica; sin embargo, estas normativas existen y guían nuestro diario vivir, así como también delimitan nuestra libertad. Aun así, podríamos imaginar que estas reglas no existen y, de esta manera, empezar a caminar como seres humanos libres y responsables.


“Un libro es un sueño que sostienes en tu mano” Neil Gaiman


BREVE RESUMEN DE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Edna Iturralde Escritora La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atención del universo del libro en donde su producción es enorme, además del aumento del número de premios literarios de Literatura Infantil-Juvenil y la gran cantidad de beneficios que genera. Esto se debe, en gran parte, al asentamiento de la concepción de la infancia, que es la fase de desarrollo de los seres humanos entre el nacimiento y la pubertad. Según la UNICEF se considera ser niño hasta los diecisiete años de edad. Esta es una etapa del desarrollo humano propia y específica; es decir, la idea de que los niños no son pequeños adultos, se ha hecho extensiva

en la mayoría de las sociedades, por tanto, la necesidad de desarrollar una literatura dirigida hacia dicho público, es cada vez mayor. El concepto de infancia o niñez, no existía en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna que es el tercero de los períodos históricos en los que se divide la historia universal. La Edad Antigua o Histórica es identificada con la época clásica, cuando aparecen las civilizaciones y la literatura oral. Los mitos –como los de la mitología griega–, las leyendas y cuentos, por medio de la narración oral, trasmitieron el saber de la cultura popular desde las viejas hasta las nuevas generaciones. Luego, en la Edad Media –desde el siglo V hasta el siglo XV y que se caracteriza por ser una edad intelectualmente oscura– no existía una noción de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras específicas; por ello, no existe propiamente una literatura infantil. Esto no significa que los niños no tuvieran experiencias literarias. Dado el monopolio del saber y la cultura por parte del clero y la nobleza, las escasas obras leídas por el pueblo pretendían inculcar valores e impartir dogmas; por ello, está presente la figura del libro como vehículo didáctico. En la Edad Media y parte del Renacimiento (siglos XV y XVI) existían libros para los niños como: Los bestiarios, volúmenes ilustrados que describían plantas y animales irreales, completamente imaginarios. La historia natural y la ilustración de cada una de estas bestias venían acompañadas con una lección moral. Además, existían los Abecedarios o silabarios para el aprendizaje de la lectura, así también las Fábulas de Esopo en las que se encuentran animales personificados, razón por la cual se orientaban y se orientan, hasta el día de hoy, a los niños. En esta época, aparecen los llamados cuenta cuentos y los juglares que iban de ciudad en ciudad contando historias acompañados de un instrumento musical. En algunas ocasiones, eran varios los juglares los que viajaban juntos; sus historias, en general, se trataban de amores desafortunados o de héroes. Por último, la Edad Moderna que se sitúa entre el siglo XV y el XVIII. Se fija a este periodo en dos fechas: primero en 1453, la caída de Constantinopla –capital del Imperio Romano en Oriente– que significó el fin del Imperio romano a manos de los turcos; y, segundo, en 1492 con el descubrimiento de América.


El final de la Edad Moderna se sitúa también en dos fechas: en 1776 con la Independencia de los Estados Unidos o en 1789 con la Revolución francesa. ¿Por qué aparece la literatura para niños en la Edad Moderna? Esto sucede porque en este período se destacan los valores del progreso, la comunicación y la razón. Por otro lado, en la Edad Moderna se encontraron los dos “mundos” que habían permanecido casi absolutamente aislados desde la prehistoria: el llamado Nuevo Mundo o América y el Viejo Mundo o Eurasia y África. Para el siglo XVII, durante los 1800’s, son cada vez más las obras que versan sobre fantasía como los cuentos de Charles Perrault, autor de Caperucita Roja, un cuento que advierte a las jovencitas de los peligros del mundo de los hombres. Además, en esta época, ocurrieron tres acontecimientos trascendentales que permitieron lo hoy se conoce como Literatura Infantil. Por un lado, la publicación de Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift (irlandés) y, por otro, Robinson Crusoe de Daniel Defoe (inglés) y Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas de Charles L. Dodgson (inglés) bajo el seudónimo de Lewis Carroll, publicada en 1865.

Tres relatos de aventuras que se adentran en mundos imaginados, inexplorados y diferentes. Para mí, el primer libro escrito para niños es el de Alicia donde, por primera vez, un autor escribe inspirado en la imaginación puramente del mundo infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptación entre el público más joven: los cuentos de Hans Christian Andersen (sueco); de los hermanos Wilhelm y Jacobo Grimm (alemanes); de Saturnino Callejas (español); La Isla del Tesoro de Robert Stevenson (escocés); El libro de la selva de Rudyard Kipling (inglés); Pinoccio de Carlo Collodi (italiano); los libros de Julio Verne (francés); de Samuel Langhorne Clemens (estadounidense) quien escribió bajo el seudónimo de Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer; los libros de aventuras de Emilio Salgari (italiano);y, Richmal Crompton (inglesa) con la colección de Aventuras de Guillermo.


Estas obras, entre otras, tienen argumentos novedosos para la instauración de una nueva literatura destinada al lector más joven y así fue como este género literario llegó a conquistar el

mundo editorial. En el siglo XX, la Literatura Infantil y Juvenil está completamente instaurada y coexiste con las obras del género adulto. Son muchas las obras de renombre donde destacan una nueva visión que ofrecer al pequeño y joven lector. Además, en el siglo XX, aparecen nuevos formatos, gracias a las técnicas pictóricas y la ilustración de los cuentos, donde las palabras son acompañadas de imágenes que aportan nexos de unión a la historia; esta es la aparición del llamado libro-álbum o álbum ilustrado. Por último, en este siglo XXI, la Literatura Infantil y Juvenil se encuentra muy consolidada dentro de los países occidentales donde la producción literaria es enorme. Además, deja de ser “la ce-


BIBLIOTECA-LUDOTECA “EDNA ITURRALDE”

¡Una promesa que se cumple! Es la más acertada aseveración, ahora que disfrutamos de este espacio de lectura, esparcimiento y reflexión. Una promesa cumplida por parte de nuestra Rectora, Mst. Eliana Bojorque y de las autoridades de la Unidad Educativa que hicieron realidad este proyecto. Iniciamos nuestra actividad en la Biblioteca-Ludoteca el día miércoles 28 de febrero del presente año con su inauguración y con la presencia de las autoridades de la UDA, de la UEPLA, de representantes de los estudiantes y padres de familia, así como también de la reconocida escritora quiteña Edna Iturralde –madrina de nuestra Biblioteca-Ludoteca– quién muy emocionada expresó su alegría porque siendo hija adoptiva de Cuenca, ahora es madrina de este espacio que encierra en su interior un mundo maravilloso para nuestra niñez asuncionista.

Ella, madre de “sesenta hijos de papel” como dignamente expone, al referirse a sus obras, se sintió feliz entre nuestros niños y adolescentes que llegaron con sus suspicaces y curiosas preguntas a las que con manifiesta amabilidad y alegría daba respuesta. Gracias Edna, por su carisma, su don de gentes y sus maravillosas obras que nos muestran un Ecuador vivo desde sus raíces. A partir del día lunes 05 de marzo, asisten según horario especial, los estudiantes de los diferentes AEGB, con quienes hemos compartido, durante esta primera visita, la lectura de cuentos, diversos juegos, y lectura libre. Igualmente, es muy visitada durante los recreos para continuar con la lectura iniciada o buscar la información requerida.


Las visitas programadas abarcan desde Preparatoria hasta Séptimo AEGB. Luego de esta primera etapa, iniciaremos la siguiente, con nuevas sorpresas y más curiosidades, pero, sobre todo, de ese contacto directo con los libros, nuestros mejores amigos, que nos llevan a conocer mundos insospechados y maravillosos, a abrir nuestra mente a nuevos conocimientos y nuestro corazón para recibir sus mensajes, además, compartimos momentos de juegos dirigidos: scrabble, dominó, juegos de memoria, jenga, rompecabezas títeres, etc., que contribuyen al desarrollo de sus destrezas, imaginación y creatividad. Les invitamos a visitarnos y compartir una linda experiencia de lectura con libros atractivos y novedosos que, además de enriquecer su vocabulario y conocimientos, cautivarán su atención y nos llevarán a un mundo fantástico.

El juego es la actividad esencial en la vida del niño/a, a través de él desarrollan su personalidad y se van formando. Es así como la biblioteca- ludoteca de nuestra escuela ofrece un espacio para seguir jugando y donde se promueve las relaciones sociales entre los niños, pues, a través del juego aprenden reglas, normas sociales y se desarrollan como personas que entienden y sostienen las relaciones entre iguales. En estos espacios se quiere estimular al niño, ofreciéndole lectura dirigida, libre y dinámica, además de juguetes pre-clasificados, diferentes juegos y actividades de entretenimiento. También se ofrece conversatorios con invitados que acuden a exponer su trabajo y crear un mayor interés, curiosidad y una relación directa con el escritor como persona y como artista en el campo de las letras.


chocolate, una puerta “La ludoteca es una casa de la bola de cristal en es n, ió ac in ag im la a rta abie r, el tren donde estamos la cual todo puede sucede rtes, es el lugar vivo pa s da to a va lle s no y s todo siones, fantasías, sentien el cual compartimos ilu fados, es una posibilien én bi m ta y as ris , os nt mie dad a la creación”. ¡TE ESPERAMOS!

Lcda. Alegría Matleján Bibliotecaria

Lcda. Graciela Orellana G. Bibliotecaria


“Claro que creo en los sueños. Soñar es esencial. Puede ser la única cosa real que existe”

Jorge Luis Borges


DESPEDIDA A LA VIRGEN DEL COLEGIO Lic. Mónica Pino Berrezueta Docente de Lengua y Literatura Promoción ASUNCIÓN 1989

Qué triste es el adiós que oyen los mares, cuando la embarcación con rumbo incierto se aleja de sus lares. Qué triste es el día cuando el sol declina, y se acerca la noche en un concierto de sombras y neblina. Pero más triste aún es decirle adiós a María, a la Virgen del Colegio, pues del corazón brota un dulce arpegio, bañado en notas de melancolía. Señora del Colegio, el campo deja, la mies fecunda que en tu amor vivió, la caravana parte ya, se aleja. Protégenos María, exclamo yo. Y es este, el Mayo último que a tu altar veneramos, como último es el día de tu bendito mes. Por eso madre mía a una voz te rogamos: protégenos María, esta postrera vez. Nos vamos ya del aula Señora del Colegio, después de haber vivido seis años en tu amor, recibe tú este canto que en tierno florilegio, entonamos tus hijos transidos de dolor. ¡Adiós Madre y Señora! ¡Adiós mes de las flores! Que este día recuerde cuando ausente yo esté, y haciendo yo un alto vuelva a implorar tus favores y recordar tu imagen que tanto veneré.


A TI, MUJER Lic. Diego Armando Solís Páez Docente de Cultura Física

El mundo celebra la vida, el sacrificio, la lucha diaria y el compromiso de Dios.

La mujer tiene el arte de hipnotizar y lo hace con solo mirar; te desnuda el alma y el corazón. Ella revive el fuego con emoción, es la perfecta creación de un Dios con vocación. Vagamos por el mundo contemplando con admiración su belleza al caminar, parece danzar al ritmo de sus sentimientos. Lo hacen todo el tiempo, dejan al hombre petrificado con sus raíces al piso, atado, sin poder hablar. Solo nos toca mirar, sabiendo que nos jugamos blasfemias por lo que amamos; así son ellas: amigas, enamoradas y esposas que, sin lugar a duda, no es cualquier cosa. Puede como una flor ser tan hermosa, aunque en ciertas circunstancias puede pelear como una osa. Ella sabe que su belleza no determina su aptitud, es la actitud lo que marca su altitud; siempre fuerte y deslumbrante, nunca fallece, siempre pa´lante... La mujer es la primera maravilla de este mundo, la mejor estampilla, es dulce y amorosa; de este jardín, la mejor rosa. Es una hermosa criatura que tiene al hombre envuelto en una locura. Nos han enseñado el arte de amar y toda creación está inspirada en poder atraparlas con besos y caricias. Tratamos y tratamos, utilizando la razón, un poco el corazón y, al final de una larga inspiración, Dios termina su perfección.


¡ASÍ ES MI MADRE!

Si tu mamá pregunta… ¿Qué esconderán las montañas?... ¡Escribe! ¡Así es mi madre! Como una muchachita inquieta que al mirar las altas cumbres quisiera adivinar sus secretos, saber qué esconden las grandes montañas y soñadora, clava sus pequeños ojos en lontananza, añorando lejanos tiempos, reviviendo ilusiones pasadas que quizá en su tierno corazón, para siempre quedarán guardadas. ¡Así es mi madre! Esta jovencita con cabellos plateados, soñadora, tierna, pensativa, inquieta por conocer lo que no pudo, ansiosa por descubrir más allá de lo visible y a pesar de todo, tronco fuerte que ni la más recia tempestad, doblegar puede; limpia, clara, serena, apacible, rauda cual gacela al presentir, para sus hijos, un peligro. ¡Así es mi madre! Ella, ella tiene lo que nadie tiene amor, ternura, comprensión, dulzura, corazón sincero que ama, palabras tiernas que calman, ojos dulces que comprenden, DULZURA, en todos sus actos para decir: TE AMO…sin palabras. Para ella…mi mamá…Zoilita.

Lic. Graciela Orellana G. Bibliotecaria


LA ILÍADA Martina Quiroz Estudiante 1BGU “1”

Comencemos con las generalidades. Es un texto clásico, un poema épico, narra el último año de la guerra de Troya, etc.; pero, desde mi perspectiva, es más que eso, es una obra que evoca distintas emociones que impiden al lector parar de leer, no es por la curiosidad de saber qué pasará después, es porque uno quiere descubrir cuál es el verdadero motivo detrás de toda esta guerra, ¿es realmente por una mujer?, ¿es por poder?, ¿gloria?, ¿transcendencia?, ¿venganza? Cada uno puede sacar sus propias conclusiones, pero depende con quien se tenga más empatía. Si hablamos de Aquiles el motivo para él fue amor, pasión, cólera, gloria, trascendencia y si hablamos de Agamenón podríamos decir que fue por codicia, poder, venganza; pero, si lo vemos desde un punto de vista colectivo se podría decir que la guerra tuvo como motivo el honor. Los griegos querían reparar su honor herido, mientras que los troyanos querían defender el suyo. Entonces, ¿cuál es el punto de todo esto? Yacer en el suelo, habiendo sido atravesado en la lid por agudo bronce, es decoroso para un joven y cuanto de él puede verse, todo es bello, a pesar de la muerte; pero que los destrocen la cabeza y la barba encanecida y las cosas del pudor de un anciano muerto en la guerra, es lo más triste de cuanto le puede ocurrir a los míseros mortales (Homero, 752 A.C). La cita hace referencia a la gloria, si un guerrero joven moría en batalla era honorable e iba ser recordado porque dio su vida por una causa noble y digna, pero si un anciano moría en batalla solo había recuerdo de aquello que le esperaba a uno después de la guerra de vuelta a casa: la muerte. “No hay ningún hombre que escape, ni cobarde, ni valeroso desde el mismo día en que ha nacido” (Homero, 752 A.C), pues ese era su destino después de todo, morir. Hubo tantos héroes que pelaron una batalla sin cuestionar a sus superiores pensando que tendrían gloria y serian recordados a través del tiempo, más son simplemente una mención en el poema de un ciego. Pues yo no creo que alguien vaya a pelear una guerra que no es suya sin una promesa de buena fortuna, amor, gloria... a esos héroes que no fueron mencionados pero que fue-

ron importantes ¿tuvieron lo que se les prometió? ¿Ese era realmente el motivo por el que fueron a la batalla? Y si las causas por las que fueron a combatir a la final les iba a traer muerte o miseria, ¿valía la pena? Como Odiseo que peleó una guerra que no era suya, gracias a falsas promesas y farsas disfrazadas de causas nobles que a la final terminaron pereciendo junto a sus héroes, mientras él sufrió las consecuencias y acabó siendo un completo desconocido frente a los demás porque el héroe que fue a la guerra no regresó a su hogar. Desde un contexto histórico, los griegos querían expandirse a Asia y buscar nuevas rutas comerciales, como todas las otras civilizaciones de esa época y Troya se interponía en su camino o tal vez iba detrás del mismo objetivo; pero, creo que algo guardaba Troya bajo sus murallas, algo indescriptible, inefable que hizo que sea una guerra casi interminable..., dos grandes civilizaciones no se van a pelear diez años por una mujer o por un territorio. Creo que había algo más, algo que todos los héroes buscaban e iba más allá de lo que nosotros podríamos comprender. En conclusión, es un libro bastante bueno, me gusta porque más allá de mostrarnos la realidad de una sociedad en ese tiempo, nos hace reflexionar acerca de los valores que le damos a las cosas hoy en día, ya olvidamos qué era patriotismo y aquello que estábamos dispuestos a hacer para defender la Nación; ya no nos importa nuestro valor, coraje, honor o principios porque ya no los defendemos tanto como al orgullo, al egocentrismo o narcicismo. En el fondo, el libro nos hace pensar que deberíamos tener un motivo por el cual peleamos en la vida.


EXPERIENCIAS EN LA CULTURA MUN

y verificando que la logística y el Modelo sean de primer nivel; me siento confiado de decir que, desde mi perspectiva, así fue.

Gabriel Moscoso Ramírez Estudiante del Tercero de Bachillerato Optativa 4.1 El momento que inicié mi travesía en la cultura MUN, en Primero de Bachillerato, jamás hubiese podido imaginar hasta dónde podría llegar, como tampoco que pasaría de delegado a adoptar el puesto de Secretario General; nombramiento que al entrar en una de las salas de debate, obliga a ponerse de pie a delegados y presidentes. La experiencia, más que agotadora fue la mejor que pude haber tenido, no solo en el Modelo de Naciones Unidas “La Asunción” (MUNLA) sino en todas las instituciones en las que he participado porque he encontrado amigos que vivieron esta experiencia junto a mí. Ni siquiera sabía en lo que me estaba metiendo, tampoco sabía cómo iba a lograrlo, todo lo que estaba en mi cabeza era imaginar e intentar ser como las personas a quienes, siendo delegado, les tenía un respeto increíble; solo recordaba experiencias como Santanamun, Cuencamun o CatasOnu y sentía que para ser como ellos, me encontraba demasiado lejos. Cuando miro atrás y veo todo el tiempo y esfuerzo invertido en el Modelo, cuando recuerdo el estrés que me invadía todo el tiempo pensando en qué podía salir mal, cuando recuerdo las veces que me quedaba sin dormir, lo único que puedo decir es gracias. En esta experiencia, tengo la suerte de poder decir que nunca estuve solo; junto a mí tuve el mejor equipo de trabajo, pues nos quedábamos hasta altas horas de la noche organizando todo el trabajo que debíamos hacer con personas cercanas, desde mis amigos hasta mi propia familia. Todas las personas que participamos de esta experiencia consideramos necesario expresar nuestros agradecimientos a Paulina Jaramillo, aunque sabemos que con decirle tan solo gracias nos quedamos cortos, pues estuvo todo el tiempo desinteresadamente conmigo y con el equipo planeando

Ser Secretario General no es solo dar las palabras de inauguración, sentirse confiado al entrar en una sala y ver a los delegados ponerse de pie, recibir las felicitaciones; ser Secretario General es aflojarse la corbata y correr de arriba abajo, buscando lo que los delegados necesitan para sentirse cómodos, es esperar a que todos acaben de comer y estén satisfechos, para solo entonces, poder pensar en uno mismo por un momento y sentarse a comer lo más rápido; porque el trabajo nunca acaba.

Ser Secretario General es también, recibir con buena cara las críticas, sean constructivas o no, de aquello que puede ser mejorable; es tener que estar presente en todo momento y lugar del Modelo; verificar que los participantes se sientan cómodos consigo mismos, con MUNLA y conmigo; es llegar a querer irse o simplemente decir que queda cancelado porque el cansancio es agotador. Pero, al final, todo valió la pena: las faltas a clase, las noches sin dormir, las veces que me quedaba con hambre, sin siquiera tener tiempo para comer… Pero, en el momento que veía la cara de felicidad de los ganadores subiendo al podio a recibir su diploma, dándome la mano o un abrazo con gratitud, era ahí cuando me sentía satisfecho por el trabajo realizado. Como ya había mencionado, quiero terminar agradeciendo al jefe de logística quien sin tener idea de qué era la cultura MUN, se esforzó para que todo salga en perfecto orden; de igual manera, quiero agradecer al equipo de logística por todas las horas que sin paga alguna agotaban su energía para el Modelo; al equipo de mensajería, a los delegados y todas las personas que de alguna manera estuvieron conmigo antes, durante y después del mismo. Un agradecimiento más antes de terminar y es al Aula 301 por ser el lugar donde el equipo de logística podía tener un merecido descanso, de vez en cuando. A quienes llegaron hasta este punto y no se cansaron les digo: MUNLA no acaba aquí; el año próximo, una persona especial para mí se queda a cargo y sé que su trabajo será increíble, porque esto recién empieza.


LOS SUEÑOS RECURRENTES Y NO NECESARIAMENTE DISTANTES EN LEJANA, DE JULIO CORTÁZAR Lic. Diana Polo Peñafiel Docente de Lengua y Literatura

Julio Cortázar (Bruselas, 1914 - París, 1984) fue un escritor consagrado, exponente del llamado boom latinoamericano, quien se propuso explorar el ludismo en el lenguaje, así como variar en la estructura externa de sus textos, evadiendo los relatos lineales y optando por narraciones retrospectivas o in media res. Asimismo, utilizó numerosas técnicas, recursos literarios y sobre todo, elementos del lenguaje, como por ejemplo los palíndromos y anagramas que caracterizaron, sobre todo, a sus cuentos. En este ensayo, analizaremos uno de sus relatos publicados en Bestiario. Lejana es un relato corto que narra días de la vida de Alina Reyes, personaje principal y narradora protagonista, quien es parte de una familia adinerada; amante de las palabras, los anagramas y los palíndromos, pero que detesta los compromisos familiares y las personas que la rodean, en otras palabras, detesta la falsedad y la hipocresía de su clase social. Alina experimenta un sueño recurrente (varias veces) y lo escribe en su diario, así como la mayoría de lo que vive y piensa.

Lo irónico es, que encuentra muy difícil conciliar el sueño. Sin embargo, tiene este sueño recurrente y ahí está, precisamente, su historia; su “alter ego” al que tiene que encontrar. El texto está estructurado a manera de diario y se divide en días que van desde el 12 de enero hasta el 7 de febrero. Cada día narra los pensamientos que percibe Alina, a manera de un monólogo interior; excepto el día 25 de enero que se subdivide en mañana, tarde y noche. En el primer día, relata su aborrecimiento por la clase social alta y los diversos compromisos que tiene con su familia:

“Me acosté con gusto a bombón de menta, al Boogie del Banco Rojo, a mamá bostezando y cenicienta” (p. 19). Así es como empieza el relato, con una crítica a las celebraciones burguesas. También, su dificultad para conciliar el sueño se evidencia desde un principio en el relato, así como los juegos de palabras: “quiero dormir y soy una horrible campana resonando […] Tengo que repetir versos, o el sistema de buscar palabras con a, después con a y e, con las cinco vocales, con cuatro. Con dos y una consonante (ala, ola), con tres consonantes y una vocal (tras, gris) y otra vez versos, la luna bajó a la fragua con su polisón de nardos, el niño la mira mira, el niño la está mirando” (pp. 19-20). Aquí, tanto los juegos de palabras como el palimpsesto se evidencian al parafrasear versos de romances y, a la vez, formar clases de palabras; posteriormente, utiliza palíndromos y anagramas, lo cual caracteriza al personaje principal como una mujer inteligente, atrapada en un mundo que no le pertenece. Conforme avanzamos con el texto, nos adentramos en los distintos escenarios que nos propone, así como en el mismo sueño de Alina que, curiosamente


nos trae dos elementos simbólicos, en este caso, la nieve y los zapatos: “Me digo: ‘ahora estoy cruzando un puente helado, ahora la nieve me entra por los zapatos rotos’. No es que sienta nada. Sé solamente que es así, que en algún lado cruzo un puente” (p. 21). En este sentido, la nieve representa la “frialdad” que supone encontrarse en la miseria y sufrir maltrato; la tristeza de una persona sometida. Los zapatos rotos podrían representar la búsqueda, ese caminar constante que hace el alter ego de Alina para encontrarse con su otra parte. Es evidente que Cortázar consigue representar al destino o moira griego de manera impecable en este cuento. Este destino está presente a lo largo del texto, puesto que Alina Reyes es consciente de que, en algún lugar, su alter ego, su otra parte, está presente y sufre. Conforme leemos el día 25 de enero, nos damos cuenta de que se está construyendo el destino del personaje; incluso, el puente, otro elemento simbólico, aparece: “Anoche me dormí confabulando mensajes, puntos de reunión. Estaré este jueves stop espérame puente” (p, 23). Mediante el sueño, se predispone a viajar hacia su destino y lo que le aguarda. En efecto, se lee el 31 de enero que Alina va a Budapest con su prometido a encontrarse con su destino. Ella sabe lo que le espera, está segura de ello pero a la vez necesita confirmar que puede tratarse de un sueño solamente y que, en realidad, es una necesidad de “encontrarse”, de hallar tal vez paz interior. Poco a poco, los nudos se atan y llega el momento cuando tiene que encontrar su destino, la fatalidad; en este caso, lo que significaría la voluntad divina en el destino de los griegos. La tragedia llega el momento que tenía que suceder: “estuvo junto a ella y alargó también las manos, negándose a pensar, y la mujer del puente se apretó contra su pecho y las dos se abrazaron rígidas y calladas en el puente, con el río trizado golpeando en los pilares” (p. 29). Es aquí cuando, finalmente, se ha cumplido esta “voluntad de los dioses” que aplica al escritor, en esta instancia, siendo el puente –entendido como la conexión entre los dos seres– el pasaje que lleva al destino. Es así como podemos concluir que el simbolismo y, sobre todo, el palimpsesto, caracterizan a las obras de Cortázar. Este cuento, en especial, está profundamente bien logrado, pues rescatar algo tan serio como el destino que se hacía presente, en la mayoría de la tragedia griega, en un cuento de ficción, de la modernidad, supone un conocimiento vasto de la cultura griega y los mitos, así como el ingenio de poder trasladar esta tradición cultural a nuestros días. Lejana, entonces, supone un relato que trasciende porque no solamente toca un tema psicológico vinculado a los sueños recurrentes sino, en una suerte de buscarles significado, se adentra en las raíces de los saberes occidentales y llega hasta la explicación del destino. Pocos relatos pueden lograr este objetivo tan claramente como este. La influencia del estilo que logró forjar Julio Cortázar ha cambiado el rumbo de la literatura latinoamericana. BIBLIOGRAFÍA Cortázar, J. (1951). Bestiario. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.


SER DOCENTE, UNA VERDADERA VOCACIÓN

Lic. Mónica Pino Berrezueta Docente de Lengua y Literatura Ser docente es una de las pasiones más grandes de mi vida, la vocación hacia la labor del magisterio nació desde temprana edad; aún recuerdo los domingos en la casa de mi abuela, jugando a la “escuelita” con mis primos menores quienes eran mis alumnos. Sin duda, días felices y sueños que más adelante se convertirían en realidad. Llegó el proceso de formación, la elección de la especialidad en el Colegio La Asunción: “Sociales” o “Socialito lindo” y estas ilusiones se iban cristalizando. La especialidad escogida fue la catapulta para elegir, sin dudar ni un momento, la carrera universitaria, Lengua y Literatura y más adelante, Psicología Educativa. Llegó el día tan anhelado: mi sueño se había hecho realidad. Ahora sí, a disfrutar de la docencia, de los muchachos, de las experiencias con los jóvenes, de poner en práctica lo aprendido, de ser un referente para muchos, para pocos o para nadie... Al inicio, la energía a flor de piel, las primeras remuneraciones, los primeros conflictos –superables obviamente–, las primeras experiencias docentes. La Universidad me brindó las bases teóricas y científicas, pero el ejercicio profesional “donde las papas queman” es la verdadera cátedra.

Cada día, encontrar en un aula a cuarenta personitas con sus conflictos, problemas, sentimientos y situaciones, le convierten a uno en árbitro, psicólogo, enfermero, médico, carpintero, pintor y sobre todo en ángel, aquel que está siempre presente en la vida de los muchachos, cosa que muchas veces los padres no lo hacen. No cabe duda, yo no trabajo, yo disfruto de lo que hago; mi misión es orientar, compartir conocimientos, instruir y hasta “educar”, pongo entre comillas esta palabra porque paradójicamente se supone que la educación viene del hogar, pero que tan lejana es esta realidad en algunos casos... He sido partícipe de la formación de cientos o miles de jóvenes que han transitado por las aulas asuncionistas, y no hay alegría más grande al encontrarme en bancos, empresas, oficinas, instituciones o en la


calle con exalumnos que se acercan y me saludan con cariño, respeto y gratitud. Pero, lamentablemente, en los últimos años todo cambió... la vida del maestro se volvió opaca, poco motivante, ajena por completo a los sueños de antaño. ¿Qué fue lo que sucedió? La nueva legislación educativa limita el accionar docente, el profesor tiene que pasar largas horas extracurriculares llenando formularios, papeles, planificaciones, documentos que “evidencien” su trabajo. Quedaron atrás los momentos de compartir con los chicos situaciones de la vida cotidiana, ya no hay tiempo. A esto se suma los escasos sueldos destinados a un gremio que forma y da forma a la vida de las personas. Es irónico, por decirlo menos. Para ser maestro –y me

parece perfecto– nos exigen profesionalización, capacitación, experiencia, pasar por pruebas de personalidad, razonamiento, conocimiento y valoraciones psicotécnicas. Para ser asambleísta, no necesita ser más que una figura pública –modelo, cantante, futbolista o nada de nada, son muy escasos los profesionales–. A más de eso, se suma la actitud sobreprotectora de los padres de familia o su clara intención de delegar su responsabilidad al docente, a la institución; algunos de ellos, –muchos...– quienes por su “sensibilidad”, solapan las actitudes negativas de sus hijos, justifican situaciones injustificables tan solo para decir “soy buen padre” y no se dan cuenta de que están formando hijos “híper-sensibles”, incapaces de enfrentar los problemas que se presentan en el mundo fuera de las aulas escolares, están formando jóvenes problemáticos, proyectando en ellos sus propios fracasos.


Demandan a los maestros por exigir a sus hijos, presentan quejas y denuncias al docente por haber asignado una mala calificación, por haber enviado una tarea larga; utilizan redes sociales para destrozar a los maestros, acción que genera un efecto dominó. Alguien dice algo y todos lo respaldan, sin averiguar siquiera lo sucedido. Y cuando llegan a la Universidad, se encuentran con la realidad, no hay consideraciones, no hay dosificación de tareas, no hay justificaciones ni segundas oportunidades... ¿Qué está pasando con algunos padres de familia? ¿En dónde quedó el sentido común? ¿En dónde quedaron el respeto y los valores? ¿Será acaso que por “falta de tiempo” no se permiten dialogar con sus hijos, con los maestros de ellos y tomar sus propias decisiones?

Aun así, eso no nos detiene y seguimos luchando “contra corriente” –a veces– en pro de un futuro mejor para las nuevas generaciones. Mi vocación se mantiene más firme que nunca, amo mi trabajo, amo a mis muchachos y sobre todo entrego lo mejor de mí, en mi labor docente. Podría manifestar –si utilizo una analogía– que LA ASUNCIÓN es como un gran barco, en el cual estamos a bordo autoridades, docentes, padres de familia, alumnos y comunidad en general. Todos debemos remar del mismo lado para alcanzar las metas y objetivos planteados y catapultar el nombre de nuestra amada Institución a nivel local, nacional y por qué no decirlo, a nivel internacional.

El reto es de todos...


“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica”

Aristóteles


ASUNCIONISTA BECARIA EN EUROPA La abogada Mónica Paulina Rojas Jara, exalumna de la Unidad Educativa Particular “La Asunción”, se graduó en el año 2010 como Bachiller en Ciencias, en la especialización Químico-Biológica. Luego, en el 2016, Mónica culminó sus estudios con altas calificaciones, en la carrera de Derecho en la Universidad del Azuay. A lo largo de su vida estudiantil en pregrado y grado adquirió, en la Institución, ciertos conocimientos trascendentales que fueron pilares fundamentales para continuar el camino de su educación a nivel internacional. En el año 2016 aplicó para una maestría en la cidad de Milán, en el área de Desarrollo Sustentable; su visión siempre estuvo enfocada al manejo de una sociedad que crece y se desarrolla junto al cuidado del medio ambiente.

Ab. Mónica Paulina Rojas Jara Exalumna Promoción 2010

Finalmente, todos sus esfuerzos en esta nueva etapa dieron frutos al ser escogida como estudiante internacional de excelencia por la Universidad Estatal de Milán en donde, además, obtuvo una beca al mérito académico. Al poco tiempo, en su segundo año de estudio, la Universidad de Milán extiende la beca por su alto promedio, condición sine qua non para la renovación.

En la actualidad, se desempeña como pasante en la sede del Parlamento Europeo, en la ciudad de Bruselas. Es estudiante de investigación en la Dirección General de Innovación y Apoyo Tecnológico (DG TEC); su principal actividad se centra en las llamadas Smart Cities, “ciudades inteligentes”.

LA INTERCULTURALIDAD Y LA EDUCACIÓN ACTUAL La interculturalidad y la educación se encuentran íntimamente relacionadas debido a la nueva visión educativa que exigen los tiempos actuales; estos aspectos se deben considerar en la labor diaria en el aula, con estrategias metodológicas que atiendan las diferentes necesidades del grupo de estudiantes –que son diversas– y enfrentar los retos que se presentan día a día, como un guía dispuesto en el proceso de aprendizaje.

Elizabeth Berrezueta Psicóloga Educativa

Existen diversas sociedades con distintas características, que también comparten aspectos comunes que ayudan a la formación de identidades. Éstas tienen determinados valores, conocimientos, información y sentidos vitales; un conjunto de aspectos que forman una cultura determinada. Según la interculturalidad, cada cultura distinta se relaciona con otra de manera libre y voluntaria, sin el predominio de ninguna porque no existe tal intención. Así, la pluriculturalidad solo reconoce la existencia de diversas culturas en el mundo. La pedagogía cambia de manera constante, de acuerdo a la época y a las personas. En la actualidad es fundamental considerar las diversidades, estilos de vida y culturas de cada estudiante para otorgar la mejor atención de acuerdo a sus requerimientos, en vez de aplicar modelos que ya son caducos. Por tanto, quienes trabajan en el ámbito educativo, deben mirar más allá de lo evidente, informarse e investigar en torno a la demanda que la época actual hace de una pedagogía intercultural.


Este tiempo desafía a los docentes a guiar de manera acertada a toda una variedad de estudiantes; las diferencias culturales se convierten en una oportunidad de enriquecimiento mutuo entre pares que interactúan en la comunidad educativa. No obstante, los padres también tienen la responsabilidad de actualizarse sobre esta nueva visión educativa porque tanto docentes como familiares –importantes actores del hecho educativo– son transmisores de conocimientos culturales. La educación intercultural toma aspectos fundamentales como las percepciones, los valores, los saberes, las espiritualidades, los afectos humanos y el sentido de la vida. Los estudiantes son quienes llevan su creatividad a los docentes, por ello, el profesor intercultural debe aplicar las estrategias metodológicas necesarias para lograr un objetivo planteado y, por supuesto, conocer los valores y expresiones de las distintas culturas para poder atender las necesidades de los estudiantes, de acuerdo a sus diversidades. En la educación intercultural es importante conocer el contexto, la ubicación para establecer las diferencias y acoger dichas necesidades con base en sus características específicas. Los saberes no solo se encuentran en las instituciones educativas, sino están presentes en todo lugar. Por ello, la educación intercultural es compleja por su carácter diverso; es decir, posee muchas vías o entradas que nos pueden llevar a la incertidumbre, la misma que se transforma en una oportunidad para aprender. La naturaleza es la mayor fuente de conocimiento, pues nos permite comprender la dinámica de redes de relación entre lo emergente y creativo, la auto organización; aspectos que nos lleva a entender la importancia del bienestar, la evolución y la productividad. En el aula, la propuesta educativa debe ser dinámica porque los estudiantes de esta nueva época requieren ser guiados para empatar con esta realidad, tomando al mundo como un enorme laboratorio de aprendizaje que aterriza en la clase. Por tanto, el aula debe ser pedagógica para lograr aprendizajes significativos; por ello, se necesita romper con ciertas actitudes correspondientes a una educación tradicional para crear una comunidad de aprendizaje que acoja a la diversidad. En la educación intercultural, todos aprenden de la cultura del otro, dando paso a que las culturas sean sus propias maestras al enseñar identidades, saberes y conocimientos que, a su vez, brindan oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. El conocimiento científico es esencial pero al conocer distintas culturas resulta ser muy enriquecedor porque nos mantiene en constante vínculo con el mundo que nos rodea. De esta manera, logramos abandonar los esquemas tradicionales que son limitantes. En la actualidad, existen muchos desafíos educativos como las migraciones, fenómenos que exigen prepararse para acoger a la diversidad cultural. Es importante basarse en los descubrimientos científicos pero también se debe considerar las prácticas ancestrales, que pueden verse como retos interculturales que necesitan de ofertas educativas que se dirijan hacia la pluralidad. En conclusión, para alcanzar una educación intercultural se deben romper los paradigmas de la educación tradicional y así poder insertarnos en el proceso de un aprendizaje continuo en donde somos aprendices en un escenario fabuloso que es nuestro planeta, como fuente inagotable de enseñanzas profundas y hogar de la humanidad.


ENTRE EXPERIENCIAS Y PROYECTOS

Es jueves, hora de ingreso a clases, se ve llegar a niños con trajes llamativos, quienes contentos se despiden de sus padres, mientras otros llegan en el bus con compañeros que revolotean alrededor preguntando por qué están vestidos así… Los niños lucen una camisa a cuadros, overol, botas de caucho, sombrero y una gran sonrisa, es el día de culminación de la Experiencia de Aprendizaje “Explorando la Pachamama” del subnivel Preparatoria, en el que todos trabajarán en la siembra de plantas. A lo largo de las seis semanas de duración de esta Experiencia de Aprendizaje, los niños han escuchado, observado, jugado, leído y escrito a través de pictogramas y un propio código, todo cuanto se relaciona a la tierra, animales, plantas, hábitat, a nuestra Pachamama. Finalmente, esta experiencia se consolidó con esta actividad planificada como un microproyecto denominado: “El día de los granjeros y jardineros”, en el que denotan –además del contenido científico– el desarrollo de habilidades psicomotrices, de lenguaje, sociales, comportamentales, emocionales, temporales, espaciales, sensoriales, entre otras más. Lic. Gabriela Gómez Ochoa Coordinadora Subnivel Preparatoria En el Parque Infantil, los niños emocionados con sus trajes y herramientas, se disponen a realizar la actividad, se acomodan e inician sacando sus materiales de las bolsas, las colocan sobre el llano e inmediatamente se escuchan deducciones sobre qué material debe colocarse primero y cuáles después; con la justificación del por qué, se generan debates, pues algunos consideran que debería ir primero un material y otros no. Luego logran colocar los materiales en el orden adecuado; para ello, sus manos han tocado la tierra, algunos perdieron las plantas de sus manos y tuvieron que solventar el “problema” de ver la planta caída, otros olvidaron traer tierra y tuvieron que recurrir a sus compañeros por apoyo. Se escucha: “pon arriba”… “esa abajo”… “esa es medicinal”… “cuidado pisas la planta de Nicolás”… “ya están listas seis plantas, profe”. En ese momento, me preguntaba: ¿habrá mejor manera de conocer los aprendizajes en mis pequeños estudiantes? Durante este año lectivo, el equipo del subnivel Preparatoria reorganizó la puesta del currículo como integrador, en el que se incluye la ejecución de actividades vivenciales, lúdicas, recreativas, culturales que se conjugan en micro proyectos al término de cada Experiencia y macro proyectos al término de cada Quimestre.


A la fecha, hemos desarrollado tres micro proyectos y un macro proyecto, con un nivel de satisfacción total en la triada educacional: docentes-estudiantes-padres de familia. Es gratificante –en el rol docente– ver a nuestros pequeños desenvolverse en las diversas situaciones intencionalmente planificadas para su desarrollo y, sobre todo, ver reflejado en el rostro de cada uno de nuestros estudiantes, la alegría por lo experimentado y en los padres de familia, la seguridad de ver crecer y desarrollar feliz y seguro a su hijo/a. Además, nuestro Proyecto Innovador ya empezó a dar pasos desde el mes de abril, con el que se pretende además del desarrollo de destrezas académicas, la conciencia ecológica y la vinculación con la comunidad. A estos proyectos, se suma la natación, programa ejecutado por una de las escuelas de la localidad como proyecto escolar asociado, en beneficio del desarrollo integral de nuestros pequeños. Así también, es importante destacar la participación activa de los señores padres de familia en la ejecución de actividades académicas, culturales, sociales, de salud, y de campañas solidarias a través de los Programas de los Comités de cada paralelo, en la que asumen un rol activo frente a sus hijos, en el desarrollo de actividades dentro de la jornada de clases; de este modo, conforman un equipo con un mismo objetivo: el desarrollo y bienestar de nuestros niños. Como micro proyectos hemos desarrollado los siguientes temas: • Normas de Convivencia Institucionales, en las que el desarrollo grafo-motriz y la plástica apenas se inicia a través del pintado, recorte y pegado. • Creación y exposición oral de un poema basado en pictogramas, denotando el desarrollo del texto literario, conciencia lingüística, fluidez verbal, expresión corporal y puesta en escena.

• Día de los jardineros, se resaltó todo aquello que conlleva a una conciencia ecológica, desarrollando habilidades psicomotrices, espaciales, secuencias, entre otros. Mientras que como macro proyectos hemos desarrollado: • Festival de Colores, con la esencia de una de las festividades que forman parte del Patrimonio Intangible de la ciudad de Cuenca: el Carnaval. Se ejecutaron actividades de desarrollo de destrezas de cada uno de los siete ámbitos de aprendizaje como: juego dramático, escucha activa de un texto literario, extracción de información, conciencia lingüística, identidad como parte de un núcleo familiar y la comunidad, colores primarios, asociación número-cantidad, expresión corporal a través de un baile tradicional de la época, sentidos, hábitos de vida saludable, todo de una manera lúdico-recreativo-cultural. Estoy segura que el proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes surge de manera natural; su aprendizaje se ve expresado o reflejado en cuanto pueden plantear o exponer las mil y un situaciones que deberán enfrentar a lo largo de su vida. Me resulta placentero saber que como docentes tenemos la dicha de compartir momentos de vida con oradores, poetas, defensores de la paz, nadadores, científicos, con personitas sensibles frente al dolor de otros, de defensores de la familia, protectores y guardianes de la Pachamama, artistas, matemáticos, deportistas y, de seguro, seguiremos descubriendo y disfrutando las potencialidades de nuestros niños y niñas entre experiencias y proyectos.


EMPRENDER PARA LA VIDA

Emprendimiento y Gestión es una asignatura implementada a partir del ajuste curricular vigente, bajo las directrices del Ministerio de Educación; “la finalidad de esta materia es desarrollar en los estudiantes capacidades emprendedoras convirtiéndole en un elemento dinamizador de la economía en la sociedad” (García 2017). La palabra emprender etimológicamente proviene de las voces latinas in =en, y prendére, coger o tomar algo, “por influencia del francés y el italiano aparece la palabra entrepreneure e imprendedore este vocablo se utiliza para quien inicia una empresa, organiza y busca capital para financiarlo y asume todo el riesgo” (Silvia Duarte, 2013). La autora propone una muy buena conceptualización, sin embargo es importante aclarar que hay varios tipos de emprendedores que no precisamente están relacionados con el ámbito comercial, puesto que existen emprendedores en el campo laboral, académico, social, solidario, tecnológico, ideológico; por tanto, todos somos emprendedores desde los diferentes ámbitos en los que nos desempeñamos. Esto se evidencia cuando planteamos proyectos educativos, cuando logramos identificar las necesidades de nuestros estudiantes y planteamos nuevas metodologías, incluso en el momento de iniciar una especialización o maestría. El emprendimiento está estrechamente relacionado con la innovación, concepto que ha sido estudiado a profundidad por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que define la innovación como: La introducción de un producto (bien o servicio) o de un proceso, nuevo o significativamente mejorado, o la introducción de un método de comercialización o de organización nuevo, aplicado a las prácticas de negocio, a la organización del trabajo o a las relaciones externas (OCDE, 2005). Esta definición aceptada por todos los países integrantes de esta organización, define cuatro tipos de innovaciones: producto, proceso, marketing y gestión. Bajo esta premisa, se centra la enseñanza de la asignatura Emprendimiento que se ejecuta a través de un proceso: el paso primario consiste en armar equipos de trabajo, los cuales por medio de actividades de outdor e indoor (team building) logra crear el primer eslabón del emprendimiento que es un equipo de trabajo, considerado como “un grupo de personas organizadas, que trabajan juntas para lograr una meta” (SINEDUCA, 2008). Luego de armar este equipo de trabajo, se identifican a los líderes que puedan guiar y sostener las propuestas

Mst. Luis Carrera Comisión de Investigación y Proyectos o ideas, Warren Bennis en el taller On Becoming a Leader indica que “los administradores son personas que hacen las cosas bien, mientras que los líderes son personas que hacen las cosas correctas” (Enciclopedia Financiera, 2018). Con el paso del tiempo y las actividades realizadas, estos líderes van apareciendo de manera espontánea. Una vez estructurado el equipo de trabajo, el paso siguiente y el más difícil es plantear la idea o propuesta; las técnicas más reconocidas para desarrollar esta actividad son: scamper, árbol de ideas, la mala idea, brainwriting, método 635, visitas in situ (CIDAP). Estas actividades que se proponen tienen como objetivo “abrir las ideas”, sin embargo, se vuelve muy complicado romper con ciertas estructuras mentales que están muy arraigadas en los estudiantes y que impiden generar propuestas de características innovadoras. Por ello, hay que considerar un elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Emprendimiento a jóvenes sin una formación previa en innovación desde los años inferiores, pues se debería desarrollar el pensamiento creativo de tal manera que los estudiantes en Tercero de Bachillerato usen a la asignatura como una herramienta para crear, más no como una materia de la cual deben repetir teorías, conceptos y fórmulas. En esta etapa, los estudiantes hacen mucho esfuerzo y son muy pocas las propuestas innovadoras, por tanto, es importante educar a los estudiantes para ser constantes en madurar una idea; es necesario que estén conscientes que las grandes empresas también afrontan dificultades y


proponen proyectos que no fructifican como es el caso de “Apple, Google, Burguer King, Salsas Heinz, Nintendo, Bic, Coca cola...” (El Financiero, 2018). La posibilidad de fallar en el emprendimiento es latente, es más, me atrevo a decir que no hay proyectos exitosos, hay administradores exitosos. Esto quiere decir que para lograr el éxito en emprendimientos tenemos que ser constantes y dedicarnos a tiempo completo: la persistencia y dedicación, dan finalmente resultados. Steve Jobs afirmaba que: Tu trabajo va a llenar gran parte de tu vida y la única forma de sentirte realmente satisfecho es creer que lo que haces es un gran trabajo. La única forma de hacer un buen trabajo es amando lo que haces. Si todavía no lo encuentras, sigue buscando. No te conformes. Así como con los asuntos del corazón, sabrás cuando lo hayas encontrado (Entrepreneur, 2018). Este concepto es fundamental para esta etapa de aprendizaje. El paso crucial y último es el que llamo “aterrizar; es decir, convertir una idea “voladora sustentada en un papel”

en un realidad tangible. En esta etapa surge la mayor cantidad de frustraciones, cambios de proyecto, problemas del equipo de trabajo, inversiones sin rentabilidad (prototipo); dificultades que se presentan hasta hacer realidad un sueño. Como docente de la asignatura no puedo dejar de citar a Facile Things quien indica que una razón muy fuerte para abandonar un proyecto es “cuando tus prioridades han cambiado”. En lo personal, se presentó un reto mayor, razón por la cual –con mucha tristeza– dejé las aulas de clase, para afrontar con responsabilidad la tarea encomendada. Por este motivo, es mi deseo expresar una felicitación a todos los estudiantes del Tercero de Bachillerato del periodo lectivo 2017-2018 por su esfuerzo, perseverancia, dedicación y respeto demostrado; hago un llamado a todos los estudiantes para que recuerden la Feria de Emprendimiento como un elemento más en la formación académica, como el inicio de la búsqueda de nuevos retos. Espero que los objetivos propuestos se cumplan y logren afrontar con éxito las adversidades, muchos éxitos en su futuro...


“Químicamente hablando, el chocolate es realmente el alimento perfecto del mundo” Michael Levine

“Planta tu propio jardín y decora tu propia alma” Jorge Luis Borges


EL CHOCOLATE COMO TRADICIÓN CULINARIA EN CUENCA Y SAN JOAQUÍN

A través del tiempo, el grano de cacao ha sido reconocido como un fruto maravilloso, incluso como un alimento de los dioses; de ahí, su nombre científico teobroma y su protector dentro del panteón maya Ek-chua. Esta semilla del sol, a la que los aztecas llamaban cacahuatl, se utilizaba como objeto de intercambio o moneda y como alimento; es decir, como materia prima para bebidas consumidas en jícaras por nobles y campesinos, sazonadas con vainilla, jugo de agave y hasta con chiles picantes para mejorar su sabor. La palabra chocolate proviene del náhuatl xocolatl que significa “agua amarga”, por su forma de preparación entre los aztecas; ésta consistía en mezclar, con un batidor de madera, la pasta de cacao en agua fría hasta conseguir hacer espuma. Los españoles cambiaron la receta de agua fría por agua hirviendo, lo cual provocó que la bebida se fuera cotizando poco a poco, como parte del desayuno de los ibéricos. Una vez que el chocolate viajó a Europa, se introdujo como bebida de moda entre las mujeres españolas, quienes consumían varias tazas aderezadas con especias como canela y jengibre, en medio de las tertulias. Aun así, el encanto de la bebida americana no se que-

Lic. Ana Paula Jerves Docente de Historia En Ecuador, el cultivo de cacao comienza en el siglo XVI en las riberas del Río Guayas, cuando la Corona española aún ejercía monopolio comercial, prohibiendo su cultivo y comercialización. Poco a poco y posteriormente con el beneplácito del rey Carlos IV, se expandió la siembra del cacao hacia el Río Daule y Río Babahoyo; es decir, río arriba. Por esta razón, se le dio el nombre de cacao arriba a la aromática y fina variedad del cacao ecuatoriano.

Figura 1: Se le presenta una jícara de cacao espumoso o chocolate a un Señor Maya. Fuente: Justin Kerr. A publication of the Archaeological Institute of America (2010)

dó tras las fronteras españolas –que en ese entonces era uno de los países más poderosos de Occidente– sino traspasó primero a Italia, luego Inglaterra, Francia y Holanda; países que comenzaron a cultivar cacao en sus colonias. Esta situación provocó el descenso de su precio y, por tanto, el consumo del chocolate empezó difundirse y a regularizarse en toda Europa, entre hombres y mujeres de todo estrato social ya no como una bebida amarga elaborada con agua, sino con un sabor más accesible a los distintos paladares gracias a la utilización de la leche que se convirtió en la base del chocolate junto a su acompañante predilecto –otro producto importado desde América– aunque aún mucho más costoso: el azúcar. Con la Revolución Industrial y por la fuerza de la máquina de vapor, aparecieron las primeras barras de chocolate y bombones, así como el polvo de chocolate; aunque, en realidad le debemos a los suizos el sabor actual del chocolate con leche, gracias al invento de Henri Nestlé (leche en polvo); además, Daniel Peter, también suizo, fue capaz de mezclar estos dos ingredientes y transformarlos en barras sólidas. De América a Europa y, de nuevo, a nuestra mesa

La exportación de la pepa de oro significó para el Ecuador la consolidación del monocultivo y sostuvo el consumo de productos suntuarios, importados durante siglos en vez de generar desarrollo e industria propia. No obstante, durante la década de 1880, este fue el producto que introdujo al país al mercado mundial como el mayor exportador de cacao del mundo. La bonaza cacaotera decayó después de la Primera Guerra Mundial, cuando el precio del quintal de cacao bajo de 26 a 5,75 dólares entre 1920 y 1921, dando paso a una profunda crisis económica y social en el país. Tradición en Cuenca


Se estima la llegada del cacao en el siglo XVI en la ciudad Cuenca cuando se lo cultivaba en los asentamientos de las familias cuencanas en Molleturo y se lo traía a la Ciudad para consumo local. Además, el chocolate era la única opción de bebida caliente porque no se importaba té, ni se sembraba café. No existen registros de molinos de la época, pero se conoce que cada familia tostaba y molía su propio grano, para luego darle forma de tableta en la tradicional hoja de achira y así poder comercializarlo en los mercados o consumirlo en cada hogar, acompañado de queso o quesillo. En 1942 se abre al público el primer molino de la Ciudad, Molinos Fátima, en el sector del Batán; y, en la década de los sesenta, Molinos Mejía como fábrica chocolatera pionera en la Parroquia de San Joaquín. El Squisito es la marca del chocolate que continúa con la tradición de la Parroquia, cuyos propietarios son el señor Mariano Mejía y su yerno, el señor Wilson Durán.

Es importante mencionar que las máquinas de esta fábrica son artesanales construidas por su propietario, quien ideó cómo innovar y mejorar su fábrica chocolatera; las máquinas se construyeron con piedras de río, aunque funcionan en su totalidad con electricidad. Pero, además, a este molino también acuden las vendedoras de los mercados, quienes alquilan las máquinas para moler el cacao y producir su propio chocolate, para continuar con la práctica chocolatera familiar de nuestra Ciudad. La materia prima para producir el chocolate es traída de Naranjal, por su prolijo proceso de fermentación. En esta fase, la producción consiste en “matar” las semillas, anular su poder germinativo, desintegrar los principios amargos y, finalmente, iniciar la formación del aroma típico del chocolate, al mismo tiempo que las semillas adquieren su tono oscuro. Por tanto, una fermentación deficiente repercutirá en la calidad del aroma y sabor del producto final; el proceso concluye a los cinco o siete días cuando las semillas se secan al aire libre. Una vez que el cacao ha arribado al molino, se realiza una depuración que elimina piedrecillas, trozos de madera, fibras o los últimos restos e impurezas que puedan aparecer antes de pasar a la siguiente fase de tostadura, la cual es el paso más importante para lograr eliminar completamente la humedad y, asimismo, desarrollar el aroma y sabor. En el proceso de tostado, los granos son sometidos al calor a través de una máquina o tambor que gira y se calienta a base de leña, donde se lo tuesta entre cuarenta y cinco minutos y una hora, de acuerdo al grado de humedad en el que se encuentre. Luego, los granos de cacao, al salir de a tostadora, se enfrían por lo menos durante dos horas; pero, para acceder a su verdadero contenido es preciso cumplir con el

proceso de triturado. Esta fase fracciona las duras cáscaras que al tostarse se han separado del nibs –nombre que recibe el núcleo triturado del cacao ya limpio–, este es el producto básico para la elaboración del chocolate. El siguiente paso ocurre en la arreadora que es una máquina ideada por el señor Mariano Mejía, la cual se encarga de separar el cacao grueso del fino en dos canastas de una manera más fácil y limpia. En otros molinos, este proceso suele ser realizado de forma manual para evitar el riesgo de que el cacao caiga al piso y se contamine al pasarlo por el cernidor manual. La siguiente etapa es ventear, en la cual se aprovecha una fuerte corriente de aire producida por un ventilador que, gracias a la diferencia de peso de los componentes, arrastra las cáscaras a mayor distancia separándolas de su núcleo. La cáscara del cacao no puede ser utilizada en la elaboración del chocolate, sin embargo es aprovechada en la agricultura como fertilizante en el cultivo de hortalizas, actividad que también caracteriza a la parroquia San Joaquín. El cacao, una vez limpio, es molido. Como resultado, se obtiene chocolate líquido, conocido como pasta o licor de cacao, una pasta parda y brillante que fluye desde el molino a altas temperaturas. Esta pasta, para ser moldeada, primero debe enfriarse a una temperatura tolerable a la mano humana para tomar la forma de la presentación en la que será comercializada: en tableta de hoja de achira, en bolita o en barras cuadriculadas. Todas ellas son de chocolate negro, amargo y puro, utilizado todavía como materia prima de una de las tradiciones más antiguas de los hogares cuencanos.


DE LO DESÉRTICO A UN ESPACIO PARADISIACO

Proyecto TiNi “Tierra de niña, niños y jóvenes para el BUEN VIVIR” Un Sumak Kawsa no podría ser posible si no disponemos de una conciencia ética y altruista de conservación y cuidado donde habitamos y habitan otros seres vivos. En este sentido, el proyecto TiNi tiene como propósito fundamental fomentar el desarrollo integral de los estudiantes mediante acciones prácticas que fortalezcan una cultura ambiental que nos convierta en ciudadanos responsables en el presente, con una visión social a futuro. Con esta óptica, la Unidad Educativa Particular “La Asunción”, con los lineamientos otorgados por el Ministerio de Educación en coordinación con la UNESCO, acoge con expectativa la “Metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes “TiNi”, como una herramienta de educación para el desarrollo sostenible...” (Acuerdo N° MINEDUC-2017-00082-A). Como primer paso, se observaron las áreas de la Institución en donde se podría implementar esta actividad y qué mejor, en un espacio que se encontraba desértico

Mst. Adriana Carrera Amoroso Coordinadora de Proyectos Escolares y, por consiguiente, improductivo. Este espacio, con cariño inspirador y constancia, lo hicimos nuestro y hoy nos encontramos con una gama de plantas medicinales como toronjil, hierba luisa, ataco, sábila, entre otras. De igual manera, se sembraron otras plantas como coliflores, lechugas, fresas, tomate de árbol que ya tuvieron su primera cosecha. Todo ello es el resultado de un gran trabajo y esfuerzo, desde la preparación del suelo hasta el sembrío de planta por planta, con la responsabilidad directa de los estudiantes del Noveno 4 y con la colaboración de todo el personal. Esto refleja el desarrollo de conocimientos y, sobre todo, de sensibilidad por la vida, la naturaleza y lo ancestral que se espera se extienda a toda la comunidad, incluso que logre alcanzar sus hogares y que, además, rescate la relación armónica con el ambiente con una nutrida conciencia del bienestar de los demás con acciones creativas, recreativas e innovadoras que garanticen la sostenibilidad de la TiNi como un proyecto de permanencia institucional.


EL FÚTBOL, UN RETO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN”

El proyecto que se está desarrollando en la Institución se basa en un trabajo integral para fútbol infantil y juvenil que planifica secuencialmente diferentes tipos de actividades para desarrollar –de forma progresiva– los fundamentos tácticos, técnicos y estratégicos que el fútbol plantea, así como también el perfeccionamiento de las cualidades físicas y su relación biológica de los jóvenes deportistas. Nuestra visión consta de tres etapas: desde los 6 a los 9 años; desde los 10 a los 12 años y, por último, desde los 13 a los 17 años. Asimismo, es importante destacar el carácter integral de este proyecto porque no solo abarcamos estrategias técnicas y físicas sino también planteamos objetivos que abordan la parte psicológica, social y humana; es decir, que los niños y jóvenes de la comunidad asuncionista estén conscientes de su propia identidad y de sus deseos. Esto implica motivarles para superarse continuamente, guiarles, plantearles a dónde desean llegar y potenciar su capacidad de crear o hacer de su vida un aporte para un mundo mejor. Esto, siempre y cuando, demos nuestro mayor esfuerzo para aplicar un sistema sólido de principios, valores éticos y morales. Por otro lado, cada jugador atraviesa un proceso que consta de tres pasos básicos que cumplen un objetivo final: la proyección del joven como futbolista. El primer paso es tomar al fútbol como un juego; el segundo es iniciar deportivamente al estudiante en el fútbol; y, por último, trabajar con su proyección como futbolista. Estos pasos se realizan sin olvidar la esencia lúdica y creativa del deporte. El equipo de fútbol de La Asunción está integrado por niños y jóvenes luchadores que con entrega y sacrificio forjaron su camino, aprendiendo desde pequeños la disciplina, el esfuerzo y la superación personal. ¡Cómo no sentirme orgulloso de dirigirlos! Agradezco a la Unidad Educativa “La Asunción” que no solo me ha permitido desarrollarme como profesional sino también como líder y guía de la juventud asuncionista. Me considero un docente entrenador por tres puntos fundamentales: convicción, vocación y capacitación. Contar con un equipo de fútbol en la Unidad Educativa “La Asunción” nos ha costado mucho trabajo, dedicación, compromiso, esfuerzo, constancia, perseverancia. Fue un desafío poder mantener el equipo pues no contábamos con la infraestructura adecuada: una cancha de fútbol. Para ello, se tuvo que acudir a espacios ajenos a la Institución como el parque El Paraíso, lugar al que teníamos que llegar con sesenta niños a la una y media de la tarde y, de la misma manera, volver a las tres y quince para el retorno a sus casas. Esta travesía diaria exponía a los estudiantes al peligro de atravesar avenidas de alto tránsito, aguantar las inclemencias del clima, etc. Esto sucedió durante dos décadas, hasta que hace cuatro años logramos contar con el servicio de transporte de ida y vuelta al parque El Paraíso. De la misma manera, los primeros años de trabajo fueron muy difíciles al tener que aprender de derrotas dolorosas –como todo deporte– para ir ganando experiencia, conseguir triunfos y reconocimiento a nivel local. Sin embargo, con el paso del tiempo, logramos triunfar en campeonatos inter-escolares, intercolegiales, inter-barriales e inter-clubs.


Los obstáculos están presentes, algunos campeonatos se desarrollan en distintos horarios, en especial, los fines de semana; tiempos en los cuales se dejó de lado a la familias y a muchos compromisos sociales. No obstante, con estos pequeños sacrificios, el equipo de fútbol ha logrado mantenerse con compromiso y con trabajo, logrando mantener en alto el nombre de nuestra Institución. Con posterioridad, las señoritas estudiantes expresaron su deseo de incursionar en este deporte; por esta razón, un 15 de septiembre de 2017 nació el equipo femenino con el respaldo de nuestras autoridades, como un proyecto innovador. Gracias a la iniciativa de las estudiantes para formar un Club de Fútbol femenino y a las autoridades de la Institución las niñas pudieron cumplir sus sueños. De esta manera, cambió la perspectiva, para bien, de nuestra comunidad asuncionista. Por esta razón, debemos conocer la historia: el fútbol femenino, a nivel mundial, nos lleva mucha diferencia. En 1970 se organizó el primer mundial de futbol femenino en Italia y en el año 2015 Ecuador clasifica a su primer mundial de fútbol femenino. Desde ese año, para las niñas, el fútbol ya no solo era un deporte para ser observado sino para demostrar sus dotes. Hoy en día, contamos con setenta niñas en distintas categorías desde la sub 10, 12 inferior, intermedia y superior; donde hemos podido constatar la técnica individual y colectiva de cada una de ellas y que resaltan cuán bien juegan al fútbol. En poco tiempo de trabajo, logramos un campeonato en la categoría superior en la Copa Alemán y en la categoría intermedia clasificaron invictas a las fases finales del torneo. Aún seguimos participando y compitiendo con las niñas de categoría sub 10, 12 e inferior. En la actualidad, escuchar el nombre del equipo de fútbol de “La Asunción” en los campeonatos intercolegiales genera respeto en sus contrincantes porque saben que tendrán que enfrentar no solo a un equipo más, sino a un grupo de jóvenes que llevan, con orgullo y amor, los colores de la Institución. Por último, quiero expresar mi agradecimiento a Dios y a quienes hacen posible que estos sueños no se trunquen: autoridades, padres de familia y, sobre todo, a “mis muchachos” como cariñosamente les llamo, quienes son la razón de ser de esta Institución. Lic. Patricio Jaramillo Lic. Diego Armando Solís Entrenadores de Fútbol


IMPORTANCIA DE LA SEGURIDAD EN EL AMBIENTE EDUCATIVO Mst. Jenny Alvarez B. Sub Inspectora EGB

En la actualidad, las Instituciones Educativas tienen el reto de dar una formación integral en nuestros niños y adolescentes, este espacio en donde la mayoría de los seres humanos pasan largas horas de su vida pues en ella no solo se aprende, sino también forman experiencias de vida; el compromiso es promover el desarrollo de competencias en Gestión de Riesgo conjuntamente con la responsabilidad de todos quienes forman parte de la Comunidad Educativa.

las condiciones adecuadas para nuestros estudiantes. La importancia de desarrollar las capacidades en los docentes y demás actores educativos sobre la gestión de riesgo, establecer pautas conceptuales y metodológicas para articular la gestión institucional, analizar los paradigmas de la educación y de los derechos de la niñez son la base de una adecuada gestión de riesgos y son tareas fundamentales que, sin duda, contribuirán a fortalecer una cultura de prevención.

Incrementar la capacidad de las personas, transformar las condiciones de vulnerabilidad y saber afrontar las emergencias que se presenten, involucra plantear objetivos para que se dé una toma de conciencia de los diferentes actores involucrados, con el propósito de fomentar un mayor conocimiento de los riesgos a los que estamos expuestos con el fin de orientar los procesos que permitan reducirlos, eliminarlos o atender una situación de emergencia.

Otro aspecto importante es el desarrollo de Planes de Emergencia que se establece mediante el análisis de riesgos, determinación de zonas seguras, rutas de escape, coordinadores de emergencias, inventarios de equipos de atención, comunicación y combate, acercamiento con las entidades externas tales como la Policía, Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil y otras destinadas a tal efecto.

La obligatoriedad de desarrollar un proyecto de prevención y atención de desastres, constituye una herramienta enfocada a tomar acciones de prevención y asumir comportamientos adecuados, en caso de presentarse cualquier tipo de desastre o emergencia, evitando en primer lugar, la pérdida de vidas humanas antes que las materiales. Para que las orientaciones sean eficaces, es indispensable contar con la colaboración activa y responsable de madres y padres de familia, personal directivo, docente y demás miembros de la Comunidad. Este trabajo en conjunto, logrará un ambiente seguro que brinde

La conformación de brigadas, grupo de personas debidamente organizadas, capacitadas, entrenadas para prevenir, controlar y reaccionar en situaciones de emergencia, siniestro o desastre son de vital importancia en el quehacer educativo porque su función está orientada a salvaguardar a las personas. Queda entonces el trabajo mancomunado de todos los miembros de una Comunidad Educativa para proporcionar a sus alumnos una seguridad integral durante su estancia en las Instituciones, solo de esa manera podremos contribuir al pleno desarrollo educativo, personal y social de los alumnos.


En la actualidad, se reconoce que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, situación que exige a los docentes a crear condiciones dentro del aula para que los estudiantes no solo se apropien de nuevos conocimientos, sino también se formen paralelamente en ambientes creativos; de este modo, pueden aprovechar las estrategias de aprendizaje con la finalidad de realizar exitosamente las tareas que demanda el proceso. Díaz, B. y Hernández, G. (2010) definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles en donde el docente los utiliza en forma reflexiva, para que el alumno aprenda significativamente y sea capaz de solucionar problemas y demandas académicas. El Área de Matemática y Física de la Unidad Educativa “La Asunción” implementó un recurso metodológico: escuchar música instrumental. Así, se creó un ambiente relajado y alegre en el aula y, sobre todo, un espacio motivado para realizar tareas prácticas. Autores como Rauscher H. y Campbell (2006) confirman que la música, hoy en día, juega un papel muy importante en los procesos pedagógicos; gracias a estudios científicos realizados, se comprobaron que los modelos comunes entre la música y la actividad cerebral están intensamente conectados. Para los autores Simona Bianco y Paolo Grigolini (2009) la música no solo activa las redes neuronales, sino que también incide en la atención, la concentración, la creatividad, la visualización y la memoria, fundamentales para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes de Terceros de Bachillerato reaccionaron de manera positiva ante este recurso utilizado por los docentes de Matemática, Matemática Superior, Física, Física Superior y Geometría. El espacio acordado entre los actores en donde interactúa la música, se establece cuando los estudiantes realizan las prácticas de resolución de problemas, como estrategia motivadora y estímulo para reforzar el aprendizaje, optimizar la forma de expresarse, motivar el trabajo individual, mejorar la atención y la pronunciación de palabras para facilitar la socialización en sus actividades escolares con agrado y así, lograr interiorizar los conocimientos procesados.

LA MATEMÁTICA Y LA MÚSICA, UNA PAREJA IDEAL EN EL AULA

El aula se ha convertido en un lugar de armonía, de paz, y de tranquilidad libre de tensiones, en donde se expresan con libertad las ideas y sentimientos porque la música invita al relajamiento, concentración y creatividad. Castello (2005) y Silva (2003) también afirman que la forma de organizar las actividades y los mensajes que surgen antes, durante y después de la tarea, afectan el valor de las metas. Asimismo, Vygotsky (2004) señala que la enseñanza organizada conduce a la formación de zonas de desarrollo próximo y, además, la motivación permite llevar una acción a la práctica y estimula la voluntad de aprender. El papel del docente es influir el motivo para los aprendizajes de los alumnos y desarrollar comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria en clases. El acercamiento entre docentes y estudiantes mejora en cuanto a ayudarse mutuamente, nos proporcionan oportunidades para retroalimentar conocimientos que va de la mano con la normalización del curso. Además, el ambiente en esa hora de trabajo, anima en forma sustancial al cambio de hora, demostrando un comportamiento cada vez mejor. La propuesta innovadora del Área de Matemática busca reducir ese divorcio que se visualiza entre estudiante y docente, sobre todo a raíz de la Actualización y Fortalecimiento Curricular que, al procurar cumplir y cubrir con un programa, no siente el clamor grupal de los estudiantes por conocer el otro lado de la personalidad del docente y comenzar a tener confianza de preguntar lo que no entiende. Esa nueva forma de establecer convenios a través de la música, hará que el docente sepa que, además de dar clases de matemática, tenga que dialogar con los estudiantes sobre otros aspectos que en la realidad nunca los llegaría a conocer.

Ing. William Sarmiento Docente de Matemática


EN CONTACTO CON LA NATURALEZA

RITUAL DE LA PACHAMAMA Con el objetivo de mostrar a los niños el valor y respeto hacia la tierra y su importancia, se realizó en el salón de clase una muy bonita ceremonia, en donde los niños pudieron palpar la tierra y los granos. Se apreció su enorme riqueza, la Pachamama nos ha regalado un hogar y alimento para todos nosotros.

VISITA AL ZOOLÓGICO Fue un día lleno de alegría y vivencias prácticas, donde algunas sorpresas y sustos nos llevaron a un mundo donde el aprendizaje se sustenta en la experiencia; la visita al zoológico fue un lindo tiempo, desde el caminar hasta el contacto con los animales. ¡Gracias por la actividad!


Our Vision “If nothing ever changed, there’d be no butterflies” Unknown


A GREAT CHANGE IS ON ITS WAY!

Lic. Grace Mogollón Villavicencio Docente de Lengua Extranjera Nowadays, the importance of learning a new language has been increasing over the years due to the globalization and the technological development the world has been through. English has become a crucial tool for everyone, especially for teenagers and young adults, in order to obtain better work and study opportunities after they graduate from high school. These young learners always struggle with the English language in their university life in particular when they had English as a subject in their previously academic instruction and that did not fulfill their expectations. These students tend to feel frustrated and sometimes decide that it is too late for them to learn a new language.

There are some educational institutions which have understood about the importance of English for their students’ academic future. Therefore, they have modified their curricular program to give more relevance to the learning of English as a foreign language and it seems that students and parents support this initiative. La Unidad Educativa La Asunción, being aware about its students needs, has started an ambitious plan to be implemented next school year (2018-2019). This process began a few months ago with an analysis from quantitative and qualitative data taken from the students knowledge and perceptions about the English language and its instruction within this educative institution. Teachers have been always searching for different ways to engage students in their learning process. There are many aspects about learning a new language that represent an issue for students; as pronunciation, spelling and grammar, among others. There are a lot of variables that involve teaching and learning a new language that teachers have to take into account while imparting their classes. Thus, La Asuncion is implementing a new learning English for life. Its main purpose is to improve the level of the English knowledge through the application of new methodologies as well as the increase of human and technological resources in order to achieve higher goals regarding to students’ level of skills production. Therefore, this institution took several important steps to reach these educative objectives to improve all students English skills. The first step was to develop and present

a project called: Proyecto Innovador. This project had to meet all the Ministry of Education’s requirements besides all the expectations respecting the desire level of English to be approved for the students after they graduate from this high school. Thus, the project was based on placements tests given to the students from the three last levels of elementary school and the four last levels of high school. It is important to mention that only sixth and seven graders did not meet the requirement level of knowledge, the rest of the levels actually exceed the knowledge required by the Ministry of Education. Additionally to this data, students’ perceptions about their English knowledge were gathered through focus groups, surveys and questionnaires done to students who had graduated the previous school year. The results basically showed that the students found their selves with a lack of English proficiency comparing with peers from other paid schools. The next step was the analysis of different possibilities to increase the amount of English weekly periods including regular teaching plus the opportunity of making different projects using English as the main language in order to have a better practice and production of all skills. The final step involved the study of different bibliography of English books available for this project that will fulfill students’ demands and academic needs. Therefore, all the English teachers who are currently working in this institution have been receiving all feedback and preparation they could get about the material and books to be used with this project. They are trying to assure that the new material will aid students to improve their English level.


In order to have a more complete picture about students’ expectations, a survey addressed to their parents was also conducted. These results will help make important decisions along the way respecting schedules and fees increase when the project will be implemented for the whole institution. Another important aspect, to take into account before running this project, is the budget needed to cover all the expenses that are crucial to accomplish this ambitious plan which includes new skilled and qualify personnel, technological resources, facilities accommodation among others. This issue will be approved by the institutions’ authorities after presenting the final draft. Furthermore, a significant feature to take into consideration about the learning process is students’ motivation. There are many strategies that teachers can use to motivate students to be part of their learning progress inside and outside of the classroom, but it is important for teachers to know how to apply these strategies properly to conduct and guide students in a positive way. Motivation plays a crucial part in learning a new language, especially when the target language is not spoken in the community at large.

This issue makes the interaction in the target language even more important, being the school’s facilities the only contact with the English language. This is one of the reasons why teachers have to be highly qualify and commit to this project to meet its goals and objectives for the good of all educational community, but mostly for the best students’ academic future it can be. To conclude, this project aims to reach better academic standards in order to help our students compete fairly with the rest of the young people who, without a doubt, are trying their best to be skilled enough to choose their professions and to be outstanding on whatever role they might decide to perform in life. Therefore, as English teachers, we feel very proud for being part of this process and knowing that the implementation of this project will definitely transform the lives of our students for their own good. However, and since all changes tend to provoke resistance from any of the parts involved, it is vital that all should reach consensus and work together as a team to benefit not only our student but to the whole society.


“Las palabras nunca alcanzan cuando lo que hay que decir desborda el alma” – Julio Cortázar


ENCUENTRO DE LITERATURA

En el año lectivo 2007- 2008, el Ms. Franklin Ordóñez miembro del Área de Lengua y Literatura y del Taller de Literatura, plantea la idea de integrar a los jóvenes de los diferentes colegios de la ciudad en un evento literario, es así como nace el Encuentro Intercolegial de Literatura. Dos años después de mantener únicamente la categoría de ponencia se implementa una nueva modalidad: poesía. Y se propone como tributo al escritor cuencano Jorge Dávila Vázquez, la creación de la categoría: micro - cuento. Así siendo jefe de Área el Doctor José Zhunio se organiza como proyecto institucional en el que las autoridades se involucran y dan todo su apoyo para la realización del mismo. La fecha fijada debía coincidir con la Fiesta del Libro (23 de abril). En este año se tiene la participación de doce colegios. Luego con el éxito, la acogida y la necesidad de abrir un espacio donde los estudiantes de las diferentes instituciones de la ciudad puedan dar a conocer sus creaciones se van incrementando diferentes categorías; con la ayuda del área de Educación Cultural y Artística, quedando conformados las mismas de la siguiente manera: ponencia, poesía, fotografía, cómic, caricatura, cortometraje, stop-motion, bandas y los dos últimos años se ha incorporado baile. Además de manera paralela la realización del concurso de micro – cuento. Durante estos once años se ha escogido los nombres de diferentes escritores y gestores culturales que son el tema central entre los cuales podemos enumerar a: Catalina Sojos y Sara Vanegas, Rubén Astudillo y Astudillo, Pablo Neruda, Gabriel García Márquez, Gustavo Cerati, Jorge Dávila Vázquez, Bob Dylan y arte y literatura Post Apocalíptica. Para el presente año la propuesta se centra en los cuentos de Julio Cortázar y sus personajes. En el Encuentro llevado a cabo los días 21 y 22 de mayo de 2017, se contó con la inscripción de 300 estudiantes que representaban a 32 colegios de la ciudad; lo cual nos ha ubicado como un evento de renombre dentro de las instituciones educativas. En las 9 categorías se ha contado con un número mínimos de 8 colegios participantes como fue el caso de baile urbano. En el año 2018 se realizó el XI Encuentro de Cultura: Julio Cortázar y el X de micro – cuento Jorge Dávila Vázquez, los días 23, 24 y 25 de abril, con un número de 400 estudiantes inscritos, 35 Unidades Educativas, en concurso diez categorías con ganadores en dos primero lugares y menciones. Además del sorteo de dos pasajes Cuenca- Quito- Cuenca, donados por el Grupo Santillana y la Casa de la Cultura Núcleo del Azuay. Además los diplomas de participación tuvieron el aval del Grupo Santillana y la Casa de la Cultura y el apoyo total de las Autoridades de la Unidad Educativa La Asunción. Lic. Jenny Solano. Jefe de Área de Lengua y Literatura


Encuentro

de literatura “Los Jóvenes y el Arte”


“El buen arte no se trata de cómo se ve, sino de lo que provoca en nosotros”

Roy Adzak


TALLERES Mst. Gustavo Sánchez Pinos Inspector General - Coordinador

BAILE URBANO

Todo el talento demostrado por el grupo de BAILE URBANO de la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LA ASUNCIÓN a cargo de su instructor MARCELO SARMIENTO, este grupo represento en los diversos torneos y campeonatos de la ciudad destacándose con el título intercolegial.


TALLER DE ARTE Y PINTURA

El ARTE Y LA PINTURA estuvieron presente expresando emociones, sensaciones y alegrías de los niños y niñas que participaron de este taller aprendiendo a ser artistas, su Instructora KATY QUINTANILLA ha forjado en su grupo creatividad e innovación, a través de expresión artística.


La innovación es una característica de la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LA ASUNCIÓN, y se la demuestra en nuestro club de ROBÓTICA en donde nuestras niñas, niños y jóvenes han creado estructuras mecánicas fantásticas, sus instructores ANDRÉS ARGUDO y DIEGO CORONEL siembran ciencia en nuestros educandos.

TALLER DE ROBÓTICA


TALLER DE TEATRO

El TEATRO el nuestra institución ha sido es y será una gran fortaleza demostrando que somos potencia obteniendo varios títulos y reconocimiento a nivel local y nacional incluso a nivel internacional, su Instructor JUAN PABLO ABRIL expresando realidades sociales en búsqueda de soluciones.


TALLER DE CHEERLEADER El equipo de CHEERLEADERS de la UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LA ASUNCIÓN tuvo su participación demostrando valentía, fortaleza y agilidad en sus movimientos que emocionan a los espectadores, su instructora DORIS CALLE en una de sus presentaciones con su grupo.


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