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Una experiencia con

Vídeo Gráfico-Musical, una herramienta para

trabajar las Competencias en la ESO.

Objetivos La presente experiencia fue desarrollada durante el curso escolar 2011/12 en un curso de 2º de la ESO en la asignatura de Educación Plástica y Visual. Consiste en trabajar diversas competencias educativas desde la asignatura de Educación Plástica y Visual (EPV) utilizando el montaje de vídeo y contando con la participación de otras dos asignaturas, Ciencias de la Naturaleza y Música. Los objetivos que se pretendían cubrir eran varios, por una parte conseguir una conducta motivada de los alumnos hacia la asignatura de Educación Plástica y Visual, pues trabajar

los contenidos y procedimientos

concretándolos de una manera lúdica y novedosa debería traer aparejado con seguridad

interés por parte del alumnado. Compartimos con

Salvatierra (2007) la idea respecto al uso del material didáctico que influye más que su estructura y variedad, la manera de emplearlo y asociarlo con la enseñanza, ya que el material didáctico es en esencia, el nexo entre las palabras y la realidad. Por otro lado resultaba de nuestro interés trabajar todas las competencias educativas posibles para conseguir una asimilación de contenidos global en la que no sólo se trabajasen aspectos artísticos, sino que pudieran mezclarse con contenidos de otras asignaturas que generalmente permanecen compartimentadas. De esta manera se puede estructurar una


actividad en la que utilizando el montaje de vídeo se trabajen bastantes de las competencias educativas que contempla nuestro sistema educativo. Compartimos con Gardner (1998) cuando en su Teoría de las Inteligencias Múltiples señala que Quien se educa para producir artísticamente ha de construir percepciones que van más allá de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades

conjuntas

a

la

competencia

“construir

percepciones” son: saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artístico y desde un marco conceptual que fundamente

la

relación

entre

las

habilidades,

los

procesamientos cognitivos y los valores. Trabajar combinando conceptos y procedimientos desde un prisma competencial capacita al alumnado a modular desde una perspectiva crítica y creativa aquello que recibe en su aprendizaje. Marco teórico El discurso Postmoderno se adecua a la perfección a los objetivos globales de la Educación Artística refiriéndonos a todas las competencias desarrollables desde este área, principalmente a aquellas que contribuyen a desarrollar la capacidad crítica y de autoformación, de fortalecimiento de la autoestima desde la propia individualidad a la cohesión grupal. Las Competencias en la Educación pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas. Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas


tecnologías y resolución de problemas. En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace

desde

la

intencionalidad

de

producir

o

desempeñar

algo,

involucrándose con las interacciones de la sociedad. A nivel metodológico se hace necesaria una actualización y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues a la velocidad que se desarrolla actualmente el conocimiento y las herramientas tecnológicas, la no adecuación a la actualidad hace que pierda interés la asignatura de EPV ante un alumnado que quizá muy justificadamente encuentra aburridos tanto los contenidos como los procedimientos y las metodologías empleadas. A nivel

pedagógico

pretendemos

un

acercamiento

a

la

inter

y

transdiciplinaridad, entendiendo cada una de ellas como puerta ineludible para educar ciudadanos con una formación en competencias íntegra, con capacidad crítica para intervenir y transformar su propia sociedad. Al educador con una mínima práctica le resultará obvio que al alumnado del siglo

XXI

no

se

le

puede

suministrar

la

formación

de

forma

compartimentada. Así vemos que nos ajustamos a lo propuesto por la UNESCO (2006, p. 3) para la consecución de competencias en Educación Artística. “Las sociedades del siglo XXI exigen cada vez más trabajadores creativos, flexibles, adaptables e innovadores y los sistemas educativos deben ajustarse a esta nueva situación”. La educación artística constituye asimismo un medio para que los países puedan desarrollar los recursos humanos necesarios para explotar su valioso capital cultural. La utilización de estos recursos y este capital es vital para los países si desean desarrollar industrias e iniciativas culturales fuertes, creativas y sostenibles, las cuales pueden desempeñar un papel clave al potenciar el desarrollo socioeconómico en los países menos


favorecidos. Podemos esperar bastante en los resultados educativos cuando decidimos incluir las TIC en el proceso de enseñanza, factores como el aprender a aprender, la mejora de la relación grupal y social en general, la producción de arte por parte del propio alumno, etc. Pues de acuerdo con Del Rosal (2004 ) las TIC deberían animar a los alumnos a adoptar un papel crítico y activo dentro del entramado social de la red. Metodología A partir de una muestra musical en torno al átomo “La tristeza del electrón” creación del profesor Carlos Fernández Tejero profesor titular de la Facultad de Ciencias Físicas de la Universidad Complutense de Madrid, fraccionamos y secuenciamos el trabajo para desarrollar las partes convenientes en cada asignatura participante. En primer lugar desde la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se realizó un acercamiento teórico al átomo, sus componentes y teorías relacionadas. A continuación se realizaron audiciones en el aula de EPV de la pieza a trabajar desglosando en fragmentos de significado y distribuyéndolos en secuencias de imágenes que a modo de lluvia de ideas el alumnado aportaba. El siguiente paso fue elegir una gama de colores a utilizar para dar cierta cohesión al vídeo ya que al participar todos los alumnos contaríamos inevitablemente con una amplísima variedad de estilos. Las realizaciones plásticas se hicieron sobre papel A4 blanco con témperas escolares. Cada alumno aprendió el proceso de escaneado y tratamiento digital de la imagen para más tarde poder montar el vídeo con Movimaker. El proceso de montaje se proyectó mediante el cañón del aula para que pudiese ser


aprendido por el alumnado, todo a un nivel muy elemental para que estuviese al alcance de un iniciado en la edición de vídeo. Desde la asignatura de Educación Musical se trabajó en la partitura de la obra, con voz, flauta y piano. Si bien este último paso no pudo concretarse por problemas de recursos del centro por lo que el montaje final se hizo con la obra interpretada por el grupo cordobés Prim-Lalá. Con esta actividad se trabajaron las competencias: 1.Competencia en comunicación lingüística. 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4.Tratamiento de la información y competencia digital. 5.Competencia social y ciudadana. 6.Competencia cultural y artística. 7.Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Resultados y/o conclusiones El resultado del trabajo quedó plasmado en el siguiente Vídeo-GráficoMusical: http://www.plasticyfantastic.blogspot.com.es/2012/07/video-de-2bla-tristeza-del-electron.html


que fue dado a conocer y difundido en el blog de asignatura que nos sirve de plataforma para dar visibilidad a los trabajos del alumnado, alimentando con las visitas nacionales e internacionales la motivación del alumnado. De este modo encontramos cuatro resultados inmediatos una vez concluida la actividad: a) Se acepta que se ha construido algo de valor para uno y los demás. b) Se asimilan e interiorizan los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (metacognición). c) Se reconocen como grupo y parte que ha construido el producto. d) Se encuentran reconocidos socialmente como productores de cultura audiovisual y preparados para continuar haciéndolo con autonomía.


A nivel de clase califico de altamente satisfactorio toda la experiencia pues se pueden determinar con claridad varios aspectos en los que repercutió positivamente la actividad. El ambiente de trabajo y de relación en clase evidenció una notable mejora, conservo pruebas de vídeo en los que toda la clase cantaba la canción mientras se hallaban enfrascados en el trabajo. Los niveles de entrega de este trabajo alcanzó el 95% cuando por lo general fluctúa entre el 70 y 80 % pues en este ciclo hay alumnos que permanecen en clase por imperativo legal y con frecuencia no se toman interés en trabajar o entregar trabajos. Este dato es muy significativo al denotar que la motivación del alumnado subió de manera clara. Contribuciones de este trabajo En la actualidad el vídeo educativo está cobrando gran protagonismo dentro del ámbito docente, incluso se han creado grupos de mejora y divulgación educativa como por ejemplo el grupo de facebook +artísticas: vídeo colaborativo formado por docentes de todos los niveles de enseñanzas artísticas de España y otros países. También es de reseñar la plataforma de docentes y artistas internacionales E@: Educación Artística 3.0 donde se intercambian conocimientos y experiencias, sirviendo de plataforma de divulgación y colaboración creada por Angeles Saura (2011). La mayoría de las actividades educativas con vídeo giran en torno al stopmotion y fragmentación de fotogramas, nuestra aportación difiere de ello en que son nuestros alumnos quienes diseñan cada fotograma dibujando la secuencia y montándose seguida a las de sus compañeros, las secuencias se han diseñado previamente y responden a un proceso de guionización de los contenidos estudiados, en el caso que presentamos, el electrón y el átomo desde un prisma humanizado y humorístico.


Bibliografía Del Rosal, I. (2004). Desarrollo del currículo de Educación Plástica con apoyo de herramientas de tecnología informática. UCM. Fernández Tejero, C. La tristeza del electrón. Facultad de Ciencias Físicas de

la

Universidad

Complutense

de

Madrid

http://www.youtube.com/watch?v=RXYakaXEM7M Gardner, J. N. (1998) The Senior Years Experience, Ed. Jossey-Bass. Salvatierra, N. (2007) La motivación como necesidad pedagógica en el aula universitaria.

Recuperado

el

12/1/2013

de

http://www.docstoc.com/docs/112984808/INFLUENCIA-DE-LAMOTIVACI%EF%BF%BDN-EN-EL-AULA

Saura, A. (2011) Innovación educativa con TIC en Educación Artística, Plástica y Visual. Ed. MAD, S.L. UNESCO

2006

Hoja

de

Ruta

para

la

Educación

Artística

http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_150AEAB01BAF88C4612B 2A41AB02CE4767580300/filename/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf


Comunicación cimie video grafico