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Kuchkabal, saberes compartidos — octubre 2017 Año 3, No. 15 septiembre

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

5.9.17 Iniciamos 4ta. temporada

Escúchanos www.edumaniapodcast.org 2


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Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Editorial A partir del ciclo escolar 2008-2009 la Cámara de Diputados aprobó la reforma al Artículo Tercero de la Constitución, para Fundadoras Heidi Arguello Díaz / Adriana Lorena González Boscó / María Lucina Mayen Martínez / América Liliana Mendoza Ojeda / Violeta Muñoz Benítez / Alejandra Vanegas Díaz Consejo Editorial Sergio Anselmo Galindo Espinoza / Claudia González Luna / Marina Hernández / Tonanzig Ramírez García / Marisol Rosas Gómez Consejo Asesor Heidi Argüello Díaz / Beatriz García Arciga / Alejandra Vanegas Díaz / Carmen Vargas Flores Dirección Marisol Rosas Gómez

Colaboradores Martha Xochitlquetzal Rea Ramírez / Ana Ma. Morales Meléndez / Carlos Armando Muñoz Pliego / Rosa María Aguilar Becerra / Juan Carlos Dávalos Alcántar / Alejandra Aguas Aguilar / Vania López Sánchez / Aurea Berenice Juárez Ruiz / Rodrigo Gerardo Campuzano Moreno / Nicolasa Isabel Ortigoza Peña Portada e Ilustraciones Sergio Galindo Espinoza Diseño de Imagen Marco Antonio Pérez Benítez Diseño Editorial Alejandra Vanegas Díaz Sergio Galindo Espinoza Redes Sociales Beatriz García Arciga Soporte Informático Armando Estévez Todas las ideas, opiniones y puntos de vista son responsabilidad de sus autores y se encuentran resguardadas bajo las leyes del Derecho de Autor. Asimismo, este documento se podrá reproducir, siempre y cuando se cite la fuente.

establecer la obligatoriedad de la educación preescolar en sus tres grados, para garantiza atención educativa a niños y niñas menores de seis años.

Es en esta etapa donde se inicia con el aprendizaje y el desarrollo de competencias, refiriéndose éstas a habilidades y actitudes que se conforman a la par de la autoestima, la interacción social donde se maneja el respeto y la convivencia con los demás, así como el desarrollo de conocimientos. Se trabaja mediante campos formativos en lo personal y social; el lenguaje y la comunicación; el pensamiento matemático; la exploración y el conocimiento del mundo; la expresión artística y el desarrollo físico y la salud, dentro de las perspectivas de la psicología y la pedagogía que destacan la importancia fundamental de los primeros seis años de vida para la formación de la personalidad, el desarrollo del lenguaje y la adquisición de los patrones de

conducta y los hábitos básicos de la convivencia.

Todo esto en un ambiente lleno de juego y diversión, que debiera respetar el propio proceso de maduración del infante ya que está confirmado por diversas investigaciones que el cerebro

de los niños es capaz de procesar mucha información siempre y cuando se respete su desarrollo sin tratar de convertirlos en bancos de información; por tanto es necesario brindarles las herramientas necesarias para que desarrollen su intuición y el deseo por descubrir su mundo. Este número busca que se observe a la educación preescolar como el inicio de un camino de formación que va más allá de lo académico, donde se forman los valores, la autoestima y el conocimiento

de

nuestras

propias

capacidades.

conciencia de esto para mejorar la educación inicial. 3

Creemos


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La Filosofía para niños, una alternativa en la educación preescolar de Rosa María Aguilar Becerra Propuesta educativa de Lipman en la cual se desarrolla la inteligencia del niño o del joven en todas sus dimensiones: creatividad, pensamiento crítico e independiente, lógica mental, y coherencia desde temprana edad. // Philosophy for children, an alternative in pre-school education A Lipman's educational proposal in which the intelligence of the child or young person is developed in every dimension: creativity, critical and independent thought, mental logic, and coherence since an early age. 17

Artículos/Articles “Aprendo mientras enseño”. Diario de una educadora de Martha Xochitlquetzal Rea Ramírez Había descubierto las bondades de la Danza Folklórica, pero encontré las herramientas para poder darle forma al conocimiento que quería compartir a los pequeños, que a su vez me permitieron aprender de una manera distinta lo que aparentemente ya sabía. // Learning while teaching. Diary of an educator I had discovered the benefits of Folk Dance, but I found the tools to shape the knowledge I wanted to share with the children, which in turn allowed me to learn in a different way what I apparently already knew.

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Un Jardín (de niños) sin flores de Juan Carlos Dávalos Alcántar Si el objetivo fuera ayudar a formar seres humanos que piensen por sí mismos se debería iniciar por inculcarles confianza en sus propias facultades. Animarlos a librarse del peso de verdades, definiciones y agentes consagrados, para provocarlos a indagar, explorar y aventurarse con gusto. El resultado es un Jardín de Niños que enverdece uniformemente, pero no florece. // A (kinder) garten without flowers If our goal is to train self-thinking human beings, it should be initiated by instilling confidence in their own faculties. Encourage them to rid themselves of the weight of truths, definitions and dedicated agents, in order to provoke them to investigate, to explore and to venture for pleasure. The result is a kindergarten that uniformly turns into green, but does not bloom.

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Edúcate para Educar de Ana María Morales Meléndez. Cuando hablamos de Ecología nos vienen a la mente una diversidad de conceptos como árboles, vida, animales, mares, agua, ecosistema, etcétera; pero qué tal si primero hablamos de Ecología Emocional. / Learn for Teach. When we talk about Ecology, come to our mind a diversity of concepts like trees, life, aninals, seas, wáter, ecosystem etc, but why first we talk about Emocional Ecology.

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Educación Preescolar: retos y prospectiva de Carlos Armando Muñoz Pliego. Uno de los grandes retos de la Educación Preescolar, denominada también como Educación Inicial, es optimar el proceso de formación y desarrollo de los niños y niñas desde 0 hasta 6 años, procurando que los educadores se conviertan en vínculos efectivos y mediadores capacitados entre el mundo y los alumnos. // Preschool Education: Challenges and Foresight. One of the great challenges of pre-school education, also called Initial Education, is to optimize the process of training and development of children from 0 to 6 years of age, ensuring that educators become effective bonds and trained mediators between the world and the students. 14

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Infancia libre y feliz de Alejandra Aguas Aguilar Durante la niñez disfrutamos descubrir experimentando con todo lo que está a nuestro alcance, pero no de la forma en que los adultos están acostumbrados, es decir, con rigidez y disciplina. Si al pequeño se le enseña algún tema de forma que atraiga su atención, estará abierto a aprenderlo y a descubrir a fondo sobre el mismo. // Freedom and Happiness in childhood During childhood, we enjoy to discover by experimenting with everything that is within our reach, but not in the way adults are accustomed, that is, with rigidity and discipline. If a child learns subject in a manner that attracts his attention, he or she will be opened to learn and to discover thoroughly all about it.

Respeto a la diversidad en la educación La educación inclusiva es aquella educación que se distingue por su apertura y aceptación en las aulas de todas las personas, el trabajo de la educación es lograr que toda la sociedad tenga acceso a ella. // Respect for diversity in education Inclusive education is that which is distinguished by its openness and acceptance in the classrooms of all kind of people, the work of education is to make the whole society have access to it. 4


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Entrevista / Interview

Emociones y aprendizaje en el nivel preescolar de 33 Vania López Sánchez. El pequeño humano de preescolar, ese que hoy tenemos en clase, mañana será un ejemplo a seguir, un ciudadano al cual le exigiremos respeto y tolerancia. Por tanto, la escuela plena de interacciones, de palabras, sentires, es un hogar al que muchos pequeños recurren, al que nunca olvidan, de la que día a día los aprenden. // Preschool: emotions and learning. The little human being at preschool, that we have in class today, will be tomorrow an example to follow, a citizen to whom we will demand respect and tolerance. Therefore, the, full of interactions, words and feelings, is a home where many children turn to, which they never forget, from which they learn from day to day.

Entrevista con la Dra. Lizbeth Vega Pérez responsable del Programa de Maestría en Psicología Escolar de la Facultad de Psicología en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) La visión de los psicólogos, docentes y otros profesionales de la educación, así como la de los padres de familia no debe ser ni de corrección ni de crítica; todo lo contrario debe enfocarse en la prevención y la promoción puesto que “todos los niños tienen sus alcances y limitaciones, tienen cierto nivel de desarrollo, pero siempre debemos buscar ir más allá, sin forzarlos.” // Interview with Dr. Lizbeth Vega Pérez responsible for the Master's Program in Psychology of the Psychology College at the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) The vision of psychologists, teachers and other professionals in education, as well as that of parents, should not be neither correction nor criticism; but the opposite should focus on prevention and promotion because "all children have their reaches and limitations, and also have a certain level of development, but we must always seek to go beyond, without forcing them." 24

Prevenir la violencia con amor de Aurea Berenice Juárez Ruiz. Una educación preescolar donde prevalezcan valores como el amor y el respeto puede contribuir a la prevención de la violencia, rescatando y canalizando la agresividad normal en esta edad para permitir a los niños afirmarse y superarse logrando una adaptación y desarrollo óptimo. // Love to prevent violence A preschool education where some values such as love and respect preveil, can contribute to prevent violence, rescuing and channeling aggression at this age, allowing children to assert themselves and reach self-improvement, achieving an optimal adaptation and development.

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Jugar para educar de Rodrigo Gerardo Campuzano Moreno. Es durante la etapa del preescolar, siendo más específicos en las clases de educación física, que se busca que el niño 41 desarrolle nociones de espacio-tiempo, así como sus relaciones sociales y el entorno que lo rodea mediante la utilización de diferentes estrategias que apoyan al niño a que aprenda y tome conciencia del medio ambiente. // Play to educate. It is during the preschool stage, being more specific in the physical education classes, that children are motivated to develop some space-time notions, as well as their social relations and the surrounding environment; all this through the use of different strategies which support children to learn and become aware of the environment.

Columnas/Columns

Palabra al Tiempo / Tonanzing Ramírez / p.9 Calculando – ando / Claudia González / p.20 Educando por la Derecha / Sergio Galindo / p. 32 La Utopía del Deber Ser / Marina Hernández / p.40

Educar con amor, más necesario que nunca Nicolasa Isabel Ortigoza Peña La educación debe ajustarse a las etapas de desarrollo del hombre manteniendo una actitud de respeto auténtico y religioso por la personalidad infantil. Cada ser humano debe ser reconocido desde su niñez y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad. Education with love, a necessity more than ever Education must be adjusted to all stages of development of man, keeping an attitude of authentic and religious respect for the child's personality. Every human being must be recognized from childhood and treated as a necessary and essential member of humanity. 44

Historias de Luna

5

/ Marisol Rosas / p. 47


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Aùo 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

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Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Aprendiendo mientras enseño. Diario de una educadora

Imagen tomada de:https://goo.gl/hbjofc

Por Martha Xochitlquetzal Rea Ramírez 7


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D

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

esde que tengo memoria he estado inmersa

Hace ya varios años, por azares de la vida, incrementó

en el contexto de la educación preescolar

la demanda educativa en el centro y requerían de

debido a que una de mis tías ha dedicado su vida a

apoyo para evitar desatender a los pequeños; por lo

la enseñanza en este nivel, teniendo más de 25 años

que no dude en vivir esta experiencia para así

de impartir clases a niños de entre 4 y 6 años.

presenciar y descubrir que cada día se planeaba la clase de acuerdo a un contenido y se seleccionan los

En el caso particular del centro donde laboro

materiales y actividades a realizar. Mi trabajo consistía

actualmente conocido como “Arcoíris, Centro de

en marcar tareas y preparar el material para el día

Desarrollo Intelectual” siempre ha funcionado con

siguiente, alguien más se encargaba de buscar las

base

textos,

imágenes o dibujos con los que se trabajaría así como

observando qué tan funcionales son para emplearlos

de separar los colores y cuadernos a utilizar, otra

en el siguiente curso, de este modo se han ido

persona se encargaba de calificar las tareas, etcétera.

en

actividades

establecidas

y

adaptando las áreas cultural y artística.

Imagen tomada de: https://goo.gl/mVeF8q

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En ese momento no comprendía por qué mis tías

Palabra al tiempo

trabajaban de esa manera, ya que no recordaba que mi paso por el preescolar fuera igual. Leyendo

Por Tonanzig Ramírez

el Programa de estudio 2011 descubrí que “La

acción de la educadora es un factor clave porque

Escuela infantil, jardín de niños, parvulario, kínder, kindergarten, casa de los niños, etcétera, son algunas acepciones como podemos llamar a las instituciones donde se les brinda atención a los infantes en los primeros años de su vida. Mucho se ha puesto en duda sobre la verdadera finalidad que tienen estas instituciones de la primera infancia sobre los métodos de trabajo e incluso los contenidos educativos que se les brinda.

establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas

y

busca

motivos

diversos

para

despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.” (Programa de estudio 2011. Guía para la educadora, 2011, p.12)

En este sentido se deben tomar en cuenta dos actores principales: el método para la enseñanza y el papel de la educadora. Dentro del primer punto me gustaría mencionar la importancia del juego significativo, la intervención del juego enfocada a los objetivos de cada uno de los programas que rigen a los estados o en todo caso a cada uno de los países. El juego nutre de manera global el desarrollo del infante, con lo que logra enfrentar los desafíos que en algunas ocasiones tienden a ser complejos como la interacción social, el movimiento continuo, el desarrollo psicomotor; además potencializa el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y sobre todo el interés por cuestionar todos aquellos sucesos o fenómenos que surgen en su entorno.

El desarrollo educativo en esta escuela siempre ha funcionado bajo este fundamento, de acuerdo a la

percepción, marcando el ritmo y orden en el que puedan ser adquiridos los conocimientos y obteniendo los mejores resultados de las escuelas de la zona; la pauta ha sido acorde al aprendizaje e inquietudes que han presentado los niños año

con año, se podría decir que siempre han tenido la libertad para establecer la organización que tendrán dentro del aula.

En cuanto al educador o educadora es preciso mencionar la importancia de su papel que va a desempeñar en el proceso del infante; en primera instancia porque es la segunda persona con la cual pasará la mayor parte del día, además de su padre o madre, además es la primera visión de una autoridad educativa durante su paso por las instituciones educativas, por así mencionarlo. La huella que el educador o educadora deje en el infante será esencial para su interés en materia educativa. Imagen tomada de: https://goo.gl/xdh4Q2 9


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Continuando con esta perspectiva implementaron la materia de música y unos años después incluyeron la materia de danza, razón por la cual fue requerida mi participación

nuevamente

pero

ahora

como

instructora debido a que en esos años había descubierto las bondades de la Danza Folklórica, no tenía

ni

idea

de

por

dónde

empezar

pero

observando a mis profesores encontré herramientas para poder darle forma al conocimiento que quería compartir a los pequeños, que a su vez me permitieron aprender de una manera distinta lo que aparentemente ya sabía y que además me dieron pie para seguir con el sueño que tenía y descubrir que podía contagiar esa misma pasión, pues varios de

esos niños decidieron seguir practicando la danza. Hoy en día ya son jóvenes pero aún recuerdan las enseñanzas de aquella novata que años atrás fuera una de sus primeras maestras, de entre aquellas que les

brindaron

los

primeros

elementos

del

conocimiento escolar y de la convivencia en sociedad.

Fuentes de Consulta Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. (2011). SEP. Recuperado a partir de https://goo.gl/ L8muaT

Martha Xochitlquetzal Rea Ramírez es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM 10


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Edúcate para educar

Imagen tomada de: https://goo.gl/86ZW4B

POR ANA MA. MORALES MELÉNDEZ 11


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C

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uando hablamos de Ecología nos vienen a la

El mundo sufre rápidos cambios de manera

mente una diversidad de conceptos como

constante por lo que es necesario que las nuevas

árboles, vida, animales, mares, agua, ecosistema,

generaciones sean mejores seres humanos que

etcétera; pero qué tal si primero hablamos de

aquellos que ya existen. Como padres tenemos la

Ecología Emocional (Institut d’Ecología Emocional,

responsabilidad, el gran tesoro de empezar a

2017) y nos enfocamos en qué sentimos, qué

educar desde una temprana edad para que los

pensamos y sobre todo las acciones congruentes

niños adquieran una mayor consciencia de sus

que realizamos. Alguna vez te has preguntado ¿qué

emociones respecto a la vida y al mundo que los

mundo

rodea, ya que no sólo la educación de valor

le

quiero

dejar

a

las

próximas

generaciones?

curricular es importante, sino también -y de igual

Imagen tomada de: https://goo.gl/tUscuu 12


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Cabe mencionar que no importan las pequeñas acciones que se realicen, siempre y cuando sumen para mejorar el mundo en el que vivimos; como por ejemplo podemos empezar con nosotros mismos haciéndonos

unas

preguntas

sencillas

¿Qué

sentimos? ¿Qué queremos? ¿Cómo de una forma innovadora y creativa puedo decirle a los que me rodean que son importantes para mí? ¿Qué tanto soy congruente conmigo y con los que me rodean? Al realizar un autoanálisis tendremos un sinfín de posibilidades para ponernos en acción y recordar que todos pertenecemos al mismo planeta.

Así que como padres o como docentes de

preescolar hay que fomentar desde que son niños pequeños a amarse a uno mismo y a la naturaleza, Imagen tomada de: https://goo.gl/W44wr5

así que por favor eduquémonos para poder educar.

importancia- la emocional y ambiental; para así

Recuerda que un adulto sano se refleja en un hijo

formar pequeños que identificación adecuadamente

sano, equilibrado y ecológicamente consciente.

sus emociones y crezcan sanos emocionalmente, por consecuencia interesados en el cuidado y el respeto al medio ambiente.

Fuentes de consulta

Sin embargo, sería de gran apoyo que esta información se retroalimente con lo que se enseña

Institut d’Ecología Emocional(2017) Ecología emocional, recuperado de: https://goo.gl/4cv9cr

en la educación preescolar, ya que a pesar de la diversidad de personalidades, creencias y culturas es nuestra responsabilidad como docentes y adultos pensantes y conscientes tomar acciones para enseñar y predicar con el ejemplo a las futuras

Ana Ma. Morales Meléndez estudiante del Instituto de Ecología Emocional, 5a generación

generaciones que van en crecimiento.

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Educación Preescolar: retos y prospectiva

Por Carlos Armando Muñoz Pliego

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D

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

e manera habitual al hablar de Educación

Ejemplo de lo anterior, lo constituye el hecho de

Preescolar se requiere, necesariamente, de

que la Educación Preescolar en sus orígenes

acudir

a

concepciones

relacionadas

con

la

institucionales surge como respuesta al abandono

infancia, pues es precisamente en esta etapa de la

infantil y para cubrir una función de custodia y

vida del ser humano donde se desarrolla de

cuidado de las clases menos favorecidas; sin contar,

manera plena esta modalidad educativa, de hecho

como tal, con una intencionalidad educativa formal.

ambos términos se han visto ampliados en los últimos años respecto a épocas en las que sólo se

Con el paso del tiempo, se incrementó su cobertura

habían utilizado para definir programas formales

y tomó un auge cada vez mayor, teniendo como eje

llevados

rector la atención educativa concebida como

a

cabo

en

ambientes

escolares,

orientados a los niños en edades entre 0 y 6 años.

impulsora del desarrollo infantil.

Imagen tomada de: https://goo.gl/xdh4Q2 15


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Estas instituciones también se vieron influidas de

En consecuencia, las acciones educativas en los

manera significativa, por las propuestas de Fröebel,

primeros años de vida, deben estar dirigidas a

Montessori y Decroly, las cuales condujeron a la

estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de

mayoría de los países a implantar dos o tres años

lenguaje, físico, social, moral y sexual de los

de escolarización formal antes del ingreso a la

niños, de tal manera que no se pierda el espacio

escuela primaria.

más relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades.

Uno de los grandes retos de la Educación Preescolar, denominada también como Educación

En este sentido es importante señalar que la

Inicial, es optimar el proceso de formación y

educación preescolar y sobre todo en el contexto

desarrollo de los niños y niñas desde 0 hasta 6

de esta primera infancia hoy día, pues, pareciera

años,

se

que no ha encontrado su rumbo, su identidad y,

conviertan en vínculos efectivos y mediadores

entonces se va moviendo según las modas de

capacitados entre el mundo y los alumnos. Un

distintas pedagogías, de distintas propuestas, sin

docente mediador debe promover desarrollo, no

encontrar un camino en el cual situarse con una

detenerlo ni entorpecerlo, para lo cual propone

intencionalidad definida. Creo que la riqueza de

más no impone; exige pero no satura; debe ser

visiones puede fortalecer y potenciar este nivel

firme pero no agresivo; estará presente cuando el

educativo, para ello se requiere organización y

niño lo necesita y se alejará cuando su presencia

sobre todo una visión clara de cuál es la meta

cause alguna molestia.

que se pretende seguir, recordemos que la

procurando

que

los

educadores

Educación Preescolar es el primer paso de una larga carrera y es válido dar ese paso de manera firme y decidida.

Fuentes de consulta Egido, G. (2000a). La Educación Preescolar en el ámbito Internacional: situaciones y perspectivas. Revista Ibero Americana de Educación [Revista en línea], 22. Disponible: https://goo.gl/cGWcAh

Carlos Armando Muñoz Pliego es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

Fotos de Marisol Rosas Gómez 16


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La Filosofía para niños, una alternativa en la Educación preescolar

Imagen tomada de: https://goo.gl/vvr2JW

Por Rosa María Aguilar Becerra 17


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L

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

a Filosofía para niños puede ser utilizada en el

El principal objetivo de esta Filosofía es formar

nivel

las

personas razonables para la democracia, para una

expectativas requeridas para una educación integral.

sociedad en la que las decisiones se tomen con

Pero ¿qué es la Filosofía para niños? Para llegar a su

base en buenas razones, pero en la que también se

definición necesitamos remontarnos a los años

reconozcan y respeten los diversos estilos de

setenta, en Estados Unidos, donde Matthew Lipman,

pensamiento, comportamiento y forma de vivir.

preescolar

para

cumplir

con

junto con otros estudiosos, crearon un programa para el desarrollo de todo tipo de conocimientos,

Según Accorinti (1999, p. 34) es una propuesta

actitudes y valores relacionados con la forma de

educativa de Lipman en la cual se desarrolla la

pensar y actuar de manera multidimensional, esto

inteligencia del niño o del joven en todas sus

es,

del

dimensiones: creatividad, pensamiento crítico e

pensamiento: críticas, creativas y cuidantes (Lipman,

independiente, lógica mental, y coherencia desde

1998, p.14).

temprana edad, además está planteado como un

una

conjunción

de

dimensiones

programa innovador y como una alternativa al

método tradicional en la escuela.

Imagen tomada de: https://goo.gl/jGf6Np 18


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El compromiso del cambio recae definitivamente

Lipman (1998, p. 30) pone como modelo para hacer

en los encargados de la educación, en este caso la

filosofía al gran Sócrates, para quien la filosofía no

o el docente quien es el que decide continuar con

era una adquisición, ni una profesión, sino una

el método tradicional arraigado, por miedo al

forma de vida. Por ende lo que nos enseña este

cambio

maestro no es a saber filosofía, ni aplicarla, sino

o

al

fracaso;

o

bien

adoptar

este

practicarla.

maravilloso programa que surge como alternativa para adaptarlo a nuestra cultura.

A la edad de 4 o 5 años los niños empiezan a Implementar la Filosofía para niños en el nivel

cuestionarse sobre su entorno, surgen preguntas

preescolar es una valiosísima herramienta que

del ¿por qué? de las cosas. Pero ¿es posible que los

puede

comprometidos,

niños pequeños puedan filosofar? A este respecto

preocupados por una educación integral, que

muchos son los que piensan que la Filosofía para

además forme alumnos críticos y analíticos, que

niños es la impartición de la materia de Filosofía,

sepan tomar las mejores decisiones para resolver

que los pequeños van a aprender las ideas

los problemas que se les presenten, no sólo en la

filosóficas de grandes personajes como Platón,

escuela, sino a lo largo de su vida.

Aristóteles o Sócrates, o datos históricos de estos

servir

para

docentes

Imagen tomada de: https://goo.gl/V9QyAG

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Calculando-ando

mismos; sin embargo no se trata de esto, sino de iniciarlos en el pensamiento reflexivo, conducirlos a una

filosofía

como

investigación,

como

Por: Claudia González

cuestionamiento de su realidad y de su entorno. Cosa que en la edad preescolar se manifiesta de manera natural en el niño. Por tanto es necesario convertir las aulas en lugares propicios que faciliten

el

aprendizaje

en

todas

las

áreas,

haciéndose acompañar de la lógica y la autonomía de pensamiento.

Fuentes de consulta Lipman, M., Sharp, A. y Oscayan, F. (1998). Introducción a la edición en castellano. En: La

Filosofía en el aula. Madrid. Ediciones de la Torre. Pp. 13-15

Lipman, M., Sharp, A. y Oscayan, F. (1998). Cap. 2 La práctica filosófica y la reforma educativa. En:

La Filosofía en el aula. Madrid. Ediciones de la Torre. Pp. 29-30.

Accorinti, S. (1999). II. Una aproximación a la teoría. En: Introducción a la Filosofía para Niños. Buenos Aires, Argentina. Ediciones Manantial SRL. Pp. 3442.

Rosa María Aguilar Becerra es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

¡Hola! En este número de educción preescolar me gustaría reflexionar sobre los precios de los juguetes para niños, ¿qué te parece? Muchas veces creemos que los juguetes didácticos no siempre están al alcance de nuestras posibilidades económicas, nos hacen creer que nuestros niños necesitan miles de juguetes para entretenerse y otros tantos para desarrollar ciertas actitudes y habilidades, pero no es así.

Lo importante no es la cantidad de juguetes que tenga un niño, y para muestra un botón, pregunten a sus abuelos cuántos juguetes tuvieron y claro está que ¡no murieron de aburrimiento! Con la ayuda de un adulto un niño puede desarrollar su capacidad creativa hasta lugares inesperados, con cero pesos podemos hacer uso de materiales reciclables como un rollo de papel de baño para crear un balero, algunas pinzas para ropa para crear avioncitos.

Si consideramos un gasto desde $10 podemos divertirnos con un rompecabezas para los más pequeños de 4, 16, 32 o más piezas con los múltiples beneficios que estos proporcionan. Si contamos con el doble, $20, podemos conseguir unas masitas tipo plastilina que vienen en diferentes colores con las cuales podemos construir desde casas hasta un centenar de soldados con los cuales podemos librar batallas.

Con $30 podemos regresar a los juegos mexicanos tradicionales como la matatena para mejorar las capacidades psicomotrices y la agilidad de la mente de los pequeños; de esta forma podríamos jugar adultos y pequeños sin gastar más de lo planeado. Lo más destacable es la libertad que tenemos de descubrir nuevo juegos con nuestros niños, usemos la imaginación! 20


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Un jardín

(de niños) sin flores

Imagen tomada de: https://goo.gl/qXusiw

Por Juan Carlos Dávalos Alcántar 21


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I

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

lo

que

efectivamente

ocurre

ván Illich entendía por escolarización aquel

importantísimo

proceso por medio del cual se le da al

durante el mismo. Empleamos este adverbio, pues

aprendizaje un trato institucional que lo vuelve de

no es extraño que personas bien intencionadas

consumo obligatorio y, valiéndose de un término

contribuyen a causar un daño, como ocurre

marxista, aliena al sujeto cognoscente; es decir,

muchas veces con los profesores de cualquier nivel

sujeta al individuo o colectivo a “algo” ajeno a él,

y los resultados cuantitativos.

que ya no controla y que lo va despersonalizando, mermando sus facultades innatas como la del propio

Si el objetivo fuera ayudar a formar seres humanos

aprendizaje (I. Illich, 2006, p. 302). Este proceso que

que piensen por sí mismos se debería iniciar por

oficialmente se le conoce como “educación escolar”

inculcarles confianza en sus propias facultades.

inicia, a pesar de su nombre, en el nivel Preescolar.

Animarlos a librarse del peso de verdades, definiciones

y

agentes

consagrados

para

Por otra parte, considerando que atiende a niños

provocarlos a indagar, explorar y aventurarse con

desde los tres hasta los cinco años y once meses, y

gusto. En suma, inducirlos a un inexistente arte del

teniendo en mente la importancia que este período

vivir que cada uno debe buscar si le espera

tiene en la formación de una persona, resulta

encontrar.

Imagen tomada de: https://goo.gl/CgKp4h 22


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Sin embargo, el costo político es evidente: en un

Así, desde el Preescolar no sólo se oculta uno de los

mundo obsesionado por la eficiencia, el control es

conflictos básicos que enfrentamos, es decir, que

de suma importancia como para renunciar a él. Por

tenemos una sociedad fuertemente jerarquizada en

eso, en vez de enseñarles a dudar, se les enseña la

lo económico, social y político, sino que se nos

historia oficial, la disciplina venida de fuera y el

inculca desde la más tierna edad. En los hechos, con

debido respeto a una autoridad que no siempre

la práctica, se nos enseña que existe una desigual

reconocen (piense en las imágenes de los eventos

distribución del poder en función del lugar

oficiales donde está el secretario del ramo hablando

simbólico que ocupas en ese dispositivo social

ante niños cabeceando de sueño). La explicación es

llamado escuela. Y se legitima apelando al bien de

clara, el pensamiento único es condición necesaria

los propios educandos. En su nombre se ahoga la

para el debido control social que exige una

rebeldía, el experimento libre y la inteligencia. Todo

sociedad civilizada de acuerdo a los intereses

debe estar, como en el rompope de las monjas,

tecnocráticos instalados desde finales del siglo XX

medido y pesado. Y al inicio de esta desgracia, se le

en las administraciones neoliberales.

llama pomposamente educación preescolar y se le

impone “con amor”. El resultado es un Jardín de Niños que enverdece uniformemente, pero no florece.

Fuentes de consulta Illich, Iván (2006). La sociedad desescolarizada, en

Obras Reunidas I, México, Fondo de Cultura Económica, pp. 187-323.

Imagen tomada de: https://goo.gl/a43g1x

Juan Carlos Dávalos Alcántar es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM 23


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Entrevista a la

Dra. Lizbeth Vega Pérez

Fotografía Marisol Rosas

Por Marisol Rosas Gómez 24


Kuchkabal, saberes compartidos

L

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

a escuela de educación preescolar es una

La Dra. Vega menciona la importancia que tiene el

institución que proporciona, a través de las

desarrollo

integral

de

los

niños

en

etapa

funciones de socialización, las oportunidades de

preescolar, hace referencia a que no sólo es

adquirir y consolidar la autoestima junto con la

necesario

importancia de comprender el sentido del “YO” que

académico sino también a que se requiere un

a su vez es el integrarse como miembro de una

desarrollo social y una autonomía personal que

comunidad escolar y de mantener relaciones

conllevan a una formación psicológica positiva, por

sociales en diferentes niveles de convivencia, tanto

lo cual la Dra. junto con su equipo de trabajo,

dentro como fuera de su hogar.

conformado por diversos académicos de la UNAM

un

desarrollo

y

desenvolvimiento

y de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) así En esta ocasión entrevistamos a la Dra. Lizbeth

como estudiantes de Licenciatura, Maestría y

Vega Pérez responsable del Programa de Maestría

Doctorado de la Facultad de Psicología, han creado

en Psicología Escolar de la Facultad de Psicología

el “Laboratorio de Análisis y Promoción del

en la Universidad Nacional Autónoma de México

Desarrollo en Niños Preescolares” el cual se enfoca

(UNAM), quien también es una investigadora

en promover el desarrollo según la Teoría

enfocada en el desarrollo integral de niños

Ecológica de Urie Bronfenbrenner (1917-2005).

preescolares.

Fotos tomadas por Marisol Rosas Gómez 25


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Esta teoría ecológica se enfoca en el desarrollo y el

El Laboratorio antes mencionado busca fomentar

cambio de comportamiento, y forma parte de Las

el desarrollo integral de los niños de edad

Teorías Dialécticas Contextuales que explican el

preescolar mediante la promoción del desarrollo

cambio de comportamiento de la persona a través

del lenguaje y del desarrollo social, “promueve el

de la influencia de los diferentes contextos con los

desarrollo integral, trabaja mucho con los niños el

que interactúa la persona y la interacción entre

reconocimiento de emociones, la solución de

dichos

conflictos, las estrategias de solución de conflictos,

contextos.

Sus

investigaciones

son

referencia de las teorías contemporáneas de la

la

argumentación

durante

la

solución

de

Psicología del desarrollo. Atendiendo a estos

conflictos, las habilidades de autorregulación, todo

principios queda claro que se deben estimular

este tipo de cosas que comprenden el desarrollo

desde el preescolar todas las habilidades de los

social y que están relacionadas con el desarrollo

niños.

del lenguaje, y con el desarrollo cognoscitivo, en esto nos enfocamos y lo hacemos dentro de los contextos donde se desenvuelve el niño, es decir

la familia y la escuela”.

Imagen tomada de: https://goo.gl/R8aoos

26


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Lo que más ha interesado desde un principio a la

Lo anterior lo ayudará a moldear su personalidad

Dra. Vega es el desarrollo del lenguaje, por lo cual

así como su manera de pensar, actuar y por ende

junto con su equipo de trabajo se enfocan

su autoestima, es por esta razón que es muy

principalmente en el desarrollo del mismo de forma

importante una adecuada estimulación.

oral y el desarrollo de la alfabetización emergente en los años preescolares; es decir, las primeras

¿Pero cómo podemos nosotros ayudar en tan

nociones que tienen los niños sobre la lectura y

importante proceso a nuestros niños? Simple,

escritura

que

en

sus

aprovechando las actividades cotidianas. En la

dotan

de

actualidad el hacer planas no beneficia para nada

conocimientos y experiencias para después acceder

al niño, éste aprende más si lo incluimos; por

a la enseñanza formal de la lectura y escritura. Y es

ejemplo, haciendo la comida, siguiendo una receta

que en esta etapa de desarrollo los niños empiezan

con lo que podemos estimular el conteo así como

a preguntarse sobre lo que ocurre a su alrededor,

el reconocimiento de objetos y su función, y de

son

ser

manera muy importante el conocimiento de las

independientes, empiezan a interpretar su mundo.

características y funciones del lenguaje escrito;

actividades

se

van

cotidianas

curiosos

y

desarrollando y

tienden

que

a

les

explorar

y

Imagen tomada de: https://goo.gl/1qS5Kz 27


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

también podemos solicitarle nos ayude a realizar la

La visión de los psicólogos, docentes y otros

lista de las compras de manera que aprovechemos

profesionales de la educación, así como la de los

todas las situaciones del día a día que se relacionan

padres de familia no debe ser ni de corrección ni

con leer o escribir. Además de las actividades

de crítica, todo lo contrario debe enfocarse en la

estructuradas que se dan en una escuela, es

prevención y la promoción puesto que ”todos los

recomendable brindar más herramientas que se

niños tienen sus alcances y limitaciones, tienen

puedan utilizar diariamente; no obstante no hay

cierto nivel de desarrollo, pero siempre debemos

que dejar de lado la educación que se brinda en el

buscar ir más allá, sin forzarlos. Hay que tomar en

aula, al contrario, es conveniente acercarse a las

cuenta que existen niños que poseen ciertas

escuelas y trabajar en conjunto con la o el docente

limitaciones pero hay que reconocer que en ciertas

para que los niños tengan un mejor y mayor

áreas también tienen ciertos alcances y habilidades

avance, en busca de tan anhelado desarrollo

las cuales hay que saber aprovechar y estimular

integral.

para llevarlos más allá”. Ahora como educadores, siendo profesores o

padres de familia, debemos seguir la idea de continuidad para una mejor transición educativa y no solamente hacia la primaria puesto que en ningún nivel de educación debemos olvidar, además de los aspectos puramente académicos, el

desarrollo de habilidades sociales, la interacción dialéctica alumno-maestro (a) o bien con los padres, ni el fortalecimiento de la autoestima. Todo ello es un gran reto pero si creamos cimientos fuertes desde el preescolar el camino será más fácil.

Marisol Rosas Gómez es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

Imagen tomada de: https://goo.gl/DXXSMf 28


Kuchkabal, saberes compartidos

Aùo 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Infancia

libre y feliz

Imagen tomada de: https:// goo.gl/VEKJNT

Por Alejandra Aguas Aguilar 29


Kuchkabal, saberes compartidos

E

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

s casi unánime escuchar que no hay etapa

La mayoría de las personas que lean este breve

más

artículo

recordarán

disfrutamos descubrir y aprender todo lo que el

tuvieron

en

medio que nos rodea nos ofrece. Por ello, debemos

mencionarlas unos cuantos se identificaran y

ser cuidadosos con lo que brindamos a nuestros

recordarán

la

relación

niños y la manera en que lo hacemos, puesto que

profesores

o

sus

es el momento en que conseguimos ser una gran

trayendo a nuestra mente, por ejemplo, las

influencia para ellos.

estrellitas que nos ponían en la frente cuando la

bonita

que

la

niñez,

en

la

que

el

alguna

jardín

de

con

experiencia niños,

su

compañeros.

quizás

escuela,

que al

sus

Empecemos

maestra calificaba nuestra conducta, un premio por Dado que la educación preescolar es la más

mantener el orden en el salón, por no hablar con

importante, considerando la afirmación del párrafo

nuestros compañeros o por no abandonar nuestro

anterior, en la formación del ser humano sin dejar

pupitre, por mencionar algunas acciones que eran

de lado la importancia de la educación que se

calificadas como buena conducta.

recibe en casa, podemos decir que el trabajo que se

hace o se deja de hacer con los niños en esta etapa tiene amplias y profundas consecuencias.

Imagen tomada de: https://goo.gl/Zqvn4r 30


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Y como estos hay muchos otros ejemplos; sin

Este tema me hizo recordar a Alexander Sutherland

embargo nos quedaremos con los que acabamos

Neil, educador y director de escuela, uno de los

de citar, pues bastan para ilustrar nuestro punto.

creadores de la educación progresista, defensor de

Como dijimos en un inicio, durante la niñez

la libertad de los niños, quien siempre respaldó la

disfrutamos descubrir experimentando con todo lo

idea de que un niño es capaz de autorregularse,

que está a nuestro alcance, pero no de la forma en

por lo que estaba completamente en contra de la

que los adultos están acostumbrados, es decir, con

actitud autoritaria de los adultos, esta fue la línea

rigidez

hemos

que sostuvo su escuela Summerhill. En el prólogo

escuchado a un pequeño decir que no le gusta la

al libro del mismo nombre, Erich Fromm menciona

escuela? Por lo menos a cuanto niño yo haya

que el principio fundamental de la escuela

preguntado sobre si la escuela es un lugar donde

Summerhill fue la sustitución de la autoridad por la

disfrute estar, su respuesta inmediata es “no,

libertad, con el fin de enseñar al niño sin emplear la

porque no nos dejan jugar”; “no, porque la maestra

fuerza, apelando a su curiosidad y a sus

nos regaña”; “no, porque nos obligan a aprender

necesidades espontáneas, haciendo que se interese

cosas que no nos interesan”.

por el mundo que le rodea. (Neill, 2004, pág. 9)

y

disciplina.

¿Cuántas

veces

Imagen tomada de: https://goo.gl/R8nHxd 31


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Considero que la forma en que Neill concebía la

Educando por la derecha

educación, y que la llevaba a la práctica en su

Por Sergio Galindo

escuela, es la mejor manera de impedir que la infancia se coarte cuando incursionamos por

Mucho se ha dicho sobre el tema de la educación obligatoria y la responsabilidad que el Estado tiene de garantizarla y de promover leyes para su adecuado desarrollo, por ello a partir del 10 de junio de 2011 el Congreso de la Unión aprobó la reforma al Artículo 3º constitucional y las leyes reglamentarias derivadas del mismo para dotar a la educación preescolar, primaria y secundaria del carácter obligatorio y al Estado de la responsabilidad de fomentar su impartición.

primera vez como alumnos. En este sentido, la educación preescolar es responsable por preservar el interés del niño, permitiendo que aprenda a su ritmo y dando la oportunidad de que elija lo que le interesa por naturaleza. Si al pequeño se le enseña algún tema de forma que atraiga su atención,

Muchas voces se alzaron y aplaudieron la decisión de los legisladores mexicanos basando sus opiniones en los resultados obtenidos por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), quienes a través de su prueba PISA 2015 aseguran que los niños menores de 15 años que tuvieron una educación y la atención de la primera infancia (EAPI) se desempeñaron mejor en dicha prueba, en comparación con aquellos que no la recibieron.

estará abierto a aprenderlo y a descubrir a fondo sobre el mismo, por lo que creo que el secreto radica en la forma en que el profesor aborda dichos temas, y es aquí donde la creatividad de éste último

para lograr que la educación institucional sea una práctica que contribuya a la formación integral del niño, se convierte en una auténtica contribución

Lamentablemente lo que no se puede apreciar en esos estudios y en sus cifras son las condiciones familiares, sociales y afectivas en las que se desarrollan los pequeños, pues muchos de ellos están inmersos en una familia disfuncional que no les presta atención o que los mantiene adheridos a una tablet o a un smartphone como un sustituto de sus propios padres.

social.

Fuentes de consulta

Tampoco muestra la realidad económica de aquellos niños que desde temprana edad deben cambiar los juguetes y los libros por cajas de dulces o disfraces sucios que provocan ternura y lástima en miles de automovilistas que circulan por los cruceros viales al interior de nuestra querida metrópoli.

Fromm, Erich (2004). “Prólogo” en Summerhill un

punto de vista radical sobre la educación de los niños . México: FCE.

A veces Educarnos por la Derecha implica darnos cuenta que no basta con hacer reformas legales para modificar la realidad en que vivimos, es necesario hacer un cambio en nuestra actitud, en nuestra forma de pensar y tal vez aspirar a vernos como una sociedad unida y justa.

Alejandra Aguas Aguilar es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

“Bonum commune preaminet bono singulari unios personae.” (Santo Tomás)

32


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Emociones en el preescolar

Imagen tomada de: https://goo.gl/CjW1xt

Por Vania López Sánchez 33


Kuchkabal, saberes compartidos

A

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

través de una red de estímulos nerviosos

El pequeño humano de preescolar, ese que hoy

llevados hasta mi piel se recrea en mí la

tenemos en clase, mañana será un ejemplo a

la

seguir, un ciudadano al cual le exigiremos respeto

importancia que tiene el ser maestra, mi cerebro

y tolerancia pero ¿realmente formamos para todo

traía a mi todas las palabras leídas en los libros

lo que pedimos?, ¿la escuela busca crear personas

sobre

la

libres, felices, que amen aprender, que respeten a

curiosidad es la clave! esas eran las palabras de

quienes les rodean? o ¿sólo buscamos dar el saber

Mora Teruel quien menciona que la curiosidad es la

para hacer, para producir en favor de la economía?

sensación

la

cuando

Educación

comencé

a

Emocional

entender

¡despertar

base, es el ensamblaje neuronal cortical de la conciencia y “es un hambre que hay que saber

La escuela es una casa llena de interacciones, de

aprovechar.” (2013, pág. 1)

palabras, sentires, es un hogar al que muchos pequeños recurren, al que nunca olvidan, de la que

Imagen tomada de: https://goo.gl/BZ6jKa 34


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

día a día los niños aprenden y en los docentes recae

Dicha forma de educar permite apoyar tanto a los

la oportunidad de generar un aprendizaje agradable

estudiantes como a ti, docente en el aprendizaje

o bien una experiencia desagradable, aburrida y

de

poco significativa.

herramientas para la autorregulación emocional,

la

conciencia

emocional

y

encontrar

claves útiles para la convivencia sana en las Es por eso que quiero invitarte a que no dejes de

sociedades, porque “no sólo tenemos un cerebro

lado la Educación Emocional de tus alumnos, ¡la

que nos permite hablar, aprender, pensar, tenemos

tuya misma! Te pido que permitas a tu mente

un cerebro emocional” (Couce, 2014). Hoy día la

imaginar aulas felices que pueden hacer realidad la

neuroeducación descrita por Francisco Mora nos

Educación Emocional, definida por Alzina como “un

explica qué “(…) significa evaluar y mejorar la

proceso educativo, continuo y permanente, que

preparación del que enseña (maestro o maestra) y

pretende

ayudar

potencializar

el

desarrollo

de

las

a

facilitar

aprende.” (2014).

competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarlos

para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social.” (2015, p. 227)

Imagen tomada de: https://goo.gl/ao91wR 35

el

proceso

de

quien


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Si como educadores conocemos cómo aprende el

neuronas espejo; riendo, llorando, escuchando,

cerebro de nuestros alumnos y cuáles son las

valorando y amando. La Educación Emocional en el

influencias del entorno que pueden mejorar o

preescolar ha sido una gran experiencia y deseo

perjudicar este aprendizaje, nuestra planificación

que siga siendo parte de mi vida; ¡te invito a

en el aula tendría diferentes estrategias que

conocerla!

ofrecerán al alumno oportunidades para aprender con todo el potencial que tiene el cerebro para ello.

Fuentes de consulta

Puedo decir que los resultados que observé en mis

Alzina, R. B. (2015). Capítulo VII Educación emocional e Interioridad. En L. L. Gónzales,

Maestros del Corazón, Hacia una Pedagogía de la Interioridad (págs. 223-250). México: Wolters Kluwer.

alumnos, también los reconozco en mí, puesto que desarrollamos

aspectos

de

la

conciencia

emocional, la empatía a través de la activación de

Conciencia emocional. Obtenido de GROP, Grupo de Recerca en Orientacion Psicopedagogica: https://goo.gl/

Bisquerra,

R.

(2016).

riYyeG Couce, A. I. (2014). Bases Biológicas de la Emoción. En M. I. Cortizas, A. I. Couce, R. B. Alzina, & C. H. Garcia, El reto de la educación emocional en

nuestra sociedad (págs. 72-75). España: Universidad de Coruña.

Kaetsu, N. (Dirección). (2003). Children full of life

[Película]. Japón : Gravitas Ventures. doi:9.2/10 Mora, F. (2014). neuroeducación. ALIANZA.

Teruel, F. M. (Marzo de 2013). Conferencia Neuroeducación: Solo se aprende aquello que se ama. Cerebro viaje al interior 11° Curso sobre

actualidad científica ,2013 . Madrid, Madrid, España. Recuperado el 2016 , de Cerebro viaje al interior 11° Curso sobre Actualidad Cientifica: https:// goo.gl/vL5c6i

Vania López Sánchez es estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial en el área de Auditiva y de Lenguaje en la Escuela Normal de Especialización (ENE)

Imagen tomada de: https://goo.gl/jfPCj4 36


Prevenir la violencia con amor

Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Imagen tomada de: https://goo.gl/j75QK1

Por Aurea Berenice Juárez Ruiz 37


Kuchkabal, saberes compartidos

E

xisten

algunas

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

características

de

nuestro

¿Cómo abordar este tópico con los alumnos

entorno que permean el contexto educativo:

altamente vulnerables o en condiciones críticas de

individualidad, apatía, consumismo y violencia, por

violencia? Cuando hablamos de la educación a una

mencionar algunas. Sin embargo, aunque son

edad temprana, como es el caso de la educación

elementos negativos, debemos considerar que el

preescolar, nos referimos a una representación del

amor es el principio pedagógico esencial ante un

ámbito privilegiado para tratar estos temas puesto

escenario complicado, hablar de amor o ternura

que se observan avances importantes en el

pudiera ser fútil y lo hago con el temor de sonar

desarrollo tanto lingüístico como socioemocional

novelesca o rosa por dos cosas: se ha feminizado la

del niño; es decir, es una etapa que puede

afectividad y lo amoroso porque suele confundirse

favorecer

con amor de pareja o con el erotismo, pero más

emocionales y sociales que permiten prevenir la

bien hablo de ese componente imprescindible para

aparición

un óptimo desarrollo del ser humano como

persistente con el empleo de tácticas para resolver

individuo y como colectivo.

conflictos y regular sus emociones; y por otro

el

de

Imagen tomada de: https://goo.gl/wTa7Ud 38

desarrollo

un

de

competencias

comportamiento

agresivo


Kuchkabal, saberes compartidos

lado,

que

se

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

identifiquen

como

•Diseñar

personas

estrategias que

y

aplicación

generen

contextos

de

merecedoras no sólo de respeto y aceptación sino

instrumentos

de

de amor, tanto para recibirlo como para brindarlo.

convivencia democrática, lo que permitiría al

Con esto se logra sembrar esa maduración en una

niño a recuperar y profundizar su protagonismo

primera etapa y que poco a poco llegaría a formar

en el ambiente social.

una personalidad que el niño reconocería como •Trabajar respetando los ritmos y modos de

propia.

aprender de cada alumno, siendo la paciencia ingrediente

inherente

a

la

comprensión,

evitando así agresiones o descalificaciones.

•Se impulsa la libertad aceptando y valorando los talentos personales, su cultura, su familia, lenguaje, miedo e ilusiones, celebrando cada

éxito y meta conseguida.

Imagen tomada de: hthttps://goo.gl/YhFuoD

Así, se replantea la trascendencia de la Pedagogía puesto que no se habla de sentar las bases para una

educación

repetitiva

sino

de

una

resignificación de los actores escolares llámense maestros y alumnos, la institución y los medios

de los que ésta dispone (Cussiánovich, 2015). En este sentido, una educación preescolar donde prevalezcan valores como el amor y el respeto puede: •Contribuir a la prevención de la violencia,

Imagen tomada de: https://goo.gl/RaDavF

rescatando y canalizando la agresividad normal en esta edad para permitir a los niños afirmarse y

superarse

logrando

una

adaptación

y

desarrollo óptimo. 39


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

•Reconocer las diferencias, el diálogo y las

La Utopía del deber ser

construcciones colectivas, lo que requiere a su vez, sembrar

en

los

niños

la

semilla

de

Por: Marina Hernández

la

responsabilidad, el cumplimiento, la exigencia y el

No es casualidad que al inicio del ciclo escolar los salones se encuentren inundados de llanto, dejar a los niños de apenas 3 años en un lugar incierto, lejos de la protección del hogar por supuesto que significa una ruptura importante para ellos. Los obligamos a asistir, a cumplir con ciertas normas y alejarse de casa prematuramente, así lo impone la ley.

trabajo fraterno por el bien personal y colectivo.

•Lograr una merecida reconciliación

con la

infancia, reconociendo a los niños como sujetos sociales,

dotados

de

derechos

humanos

y

partícipes de su familia y comunidad.

Voy hablar desde la utopía en donde el infante puede crecer bajo la dirección y protección del tutor por lo menos hasta dejar la infancia temprana, esa es una de las razones por las que en Finlandia los niños entran motivados a la escuela, ya que no fueron obligados a ir desde pequeños, llegan a la institución hasta los 7 años de edad. Sé que puede sonar polémico pero, te imaginas si tú hubieras tenido la oportunidad de convivir con chicos de tu edad (hablo de 3 a 6 años aproximadamente) de jugar, socializar, descifrar el código de la escritura sin tener que levantarte temprano o correr desayunando, sin escuchar gritos que te obligarán a entrar al salón o pasar horas haciendo la tarea que sólo estresa a quien te ayuda, y qué decir de las veces que los ingresan a la fuerza al no querer dejar a mamá.

Fuentes de consulta Cussiánovich, A. (2015). Educando desde una

pedagogía de la ternura. Perú: ILFEJAT SEP. (2012). Prevención de la violencia en educación preescolar. Curso optativo. México: DGESPE. Recuperado de: https://goo.gl/bQgm4i Turner, M. (2002). Pedagogía de la ternura. La

Habana, Cuba: Ed. Pueblo y Educación.

La educación pre-escolar la hemos convertido completamente en escolarizada; se encuentra restringida por competencias y aprendizajes esperados, por normas y parámetros que hay que cubrir, y desafortunadamente los padres apoyan esta tendencia al exigir metas cada vez más altas en relación con la maduración del pequeño o incluso metas que ellos mismos no están dispuestos a trabajar.

Aurea Berenice Juárez Ruiz es estudiante de licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

40


Kuchkabal, saberes compartidos

Aùo 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Jugar para educar

Imagen tomada de: https://goo.gl/1QyHrx

Por Rodrigo Gerardo Campuzano Moreno 41


Kuchkabal, saberes compartidos

D

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

esde el seno materno estamos en constante

tome conciencia del medio ambiente. En palabras

aprendizaje dado que vivimos procesos en

de Johanne Durivage (1989) “La psicomotricidad

los que nuestra vida va cambiando mediante

estudia la relación entre los movimientos y las

distintas experiencias, emociones y momentos que

funciones mentales, indaga la importancia del

nos ayudan a construir nuestro carácter, nuestra

movimiento en la formación de la personalidad y en

forma de interpretar el espacio que nos rodea, el

el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del

modo de ubicarnos y desenvolvernos en los

proceso para establecer medidas educativas y

diferentes

reeducativas”.

ambientes

de

los

cuales

también

aprendemos. La percepción sensorio-motriz es el conjunto de Es durante la etapa del preescolar, siendo más

estimulaciones visuales, auditivas y táctiles que

específicos en las clases de educación física, que se

tienen importancia en la práctica escolar conforme

busca que el niño desarrolle nociones de espacio-

el niño aprende a discriminar las formas, sonidos o

tiempo, así como sus relaciones sociales y el entorno

colores. En la etapa preescolar se toman en cuenta

que lo rodea mediante la utilización de diferentes

estas experiencias y se les da un sentido didáctico; el

estrategias que apoyan al niño a que aprenda y

niño, a partir de situaciones reales o imaginativas,

Imagen tomada de: https://goo.gl/FqnJMT 42


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

realiza gestos o acciones como imitar a un animal en

manipulaciones, desplazamientos, lenguaje corporal

sus movimientos o con sonidos, lo que se conoce

y

como juego simbólico. Cuando el niño imita

mielinización. El conjunto de estas experiencias,

actividades de las personas que los rodean o

sensaciones

representan

presenciado

experimenta a lo largo de su infancia lo ayudan a

anteriormente, es conocido como imitación diferida,

formarse una imagen de sí mismo, a crearse un

ejemplo de estos serían: bañarse, lavarse los dientes,

concepto propio de su cuerpo, conocido como

conducir un auto.

esquema corporal.

En esta etapa de su vida y desde el nacimiento ha

El desarrollo del niño en educación preescolar no

tenido experiencias activas o pasivas desde los

sólo depende del trabajo que realiza el profesor de

reflejos innatos y las manipulaciones corporales que

educación física en cuanto a las actividades y/o

recibe por su madre y forma parte de la relación con

materiales que proporciona a los infantes dentro de

el

y

los periodos donde interactúan; sino también de los

percepciones visuales, auditivas y táctiles le ayudan

aprendizajes o experiencias desde casa (educación

a formar conexiones neuronales en las diferentes

informal); es decir, la base para desarrollar nuevos

etapas de su infancia propiciando que el niño sea

aprendizajes en el nivel preescolar, donde se

más consciente de sí mismo, ayudando en las

complementan y/o reafirman, dándole al niño

medio

situaciones

ambiente,

que

estas

han

sensaciones

habla;

este

y

proceso

es

percepciones

conocido

que

el

como

niño

herramientas para comunicarse e interactuar en los

diferentes ambientes en que se desenvuelve cada día.

Fuentes de consulta Durivage, J. (1989) Educación y psicomotricidad: manual para el nivel preescolar. 2da ed. México: Trillas.

Rodrigo Gerardo Campuzano Moreno es estudiante de licenciatura en Educación Física de la Escuela Superior de Educación Física

Imagen tomada de: https://goo.gl/cwg6a9

43


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Educar con amor, más que nunca necesario

Imagen tomada de: https://goo.gl/b2BPjM

Por Nicolasa Isabel Ortigoza Peña 44


Kuchkabal, saberes compartidos

J

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

uegos, risas, movimiento, alegría, diversión,

ellas se refleja su concepción sobre el niño y la

profesores

elementos

responsabilidad que consideraba tenían los padres

constantes en una escuela preescolar o jardín de

sobre su formación. Pero su visión iba más allá, al

niños; no obstante hubo una época en la que no se

advertir al infante como un enlace entre el pasado,

contaba con centros educativos anteriores a la

el presente y el porvenir de la humanidad.

sonrientes,

son

educación primaria, y los niños pequeños eran

pérfidos,

Fröbel nace el 21 de octubre de 1782, pero su

malignos […]” (Abbagnano & Visalberghi, 1987, p.

madre muere seis meses después de su nacimiento,

485). Sin embargo hubo quien fuera de esta cerrada

poco después su padre se casa de nuevo y al

concepción, percibió en los niños “una alegría de

quedar embarazada su madrastra pasa al cuidado

vivir demasiado libre”; fue Friedrich Fröbel quien en

de la servidumbre, por lo que el sentimiento de

su libro La educación del hombre escribiría las

abandono y la falta de atención forjan en él un

siguientes palabras: “Padres, considerar a Dios en

carácter arrogante y egocéntrico, razón por la cual

persona, en el niño que él les confía” (1826), y en

su padre lo considera un niño de escasas

considerados

“diablillos

al

acecho,

Pratt Institute Kindergarten, 1905, foto tomada de: https://goo.gl/S7Gz9w 45


Kuchkabal, saberes compartidos

capacidades

intelectuales;

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

al

no

ser

muy

residen

prometedor como estudiante lo obliga a aprender

y

brotan

las

fuentes

de

todo

bien” (Abbagnano & Visalberghi, 1987, p. 479).

un oficio (aprendiz forestal) el que despierta su interés por las matemáticas, las ciencias naturales y

En 1839 fundó el instituto de juegos educativos,

su

primeras

siendo el antecedente inmediato del kindergarten.

experiencias lo ayudan a encontrar la comunión

En este instituto busca desarrollar las facultades

entre el adulto y el niño mediante la educación.

infantiles a través del juego, atiende la enseñanza

(Heiland, 1993, p.2)

elemental y la percepción del niño por medio de 3

amor

por

la

naturaleza.

Estas

ejes de actividad: Sus ideas están fuertemente influenciadas por Pestalozzi, para quien el juego es parte importante

1.El juego con los “dones” y “ocupaciones”.

del aprendizaje, le brinda importancia a la relación

2.Los juegos como carreras, bailes o rondas

afectiva entre madre e hijo y valora las actitudes

donde el niño utiliza el movimiento y su propio

espontáneas del niño. Para Fröbel “el juego es el

cuerpo.

producto más puro y espiritual del hombre, al

3.La jardinería, donde se le permite al niño

mismo tiempo que el modelo y la imagen de la

descubrirse como un reflejo de la naturaleza.

vida humana entera, de la íntima y secreta vida natural del hombre y de todas las cosas […], en él

Imagen tomada de: https://goo.gl/HGZNAe 46


Kuchkabal, saberes compartidos

Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Como vemos las ideas de Fröbel se basan en el

Las Historias de Luna

amor al niño basado en su noción de la existencia de un ser superior y su unión con todo lo creado, tanto física como espiritualmente y en sana comunión con la naturaleza; así la educación debe

Por: Marisol Rosas

ajustarse a las etapas de desarrollo del hombre manteniendo una actitud de respeto auténtico y

Hola, ¿cómo has estado? Yo me encuentro muy feliz y emocionada ya que me he graduado del preescolar, he dejado el jardín de niños donde pasé tres años llenos de alegría, juegos y sobretodo buenos momentos con cada uno de mis compañeros y con cada una de mis maestras.

religioso por la personalidad infantil. Cada ser humano debe ser reconocido desde su niñez y tratado como miembro necesario y esencial de la humanidad por lo que Fröbel puede considerarse como un verdadero ejemplo que

Los adultos me preguntan que sí ya sé contar, ¿qué tanto puedo leer? ¿cómo me va con las sumas y las restas? y otras cosas poco importantes, yo aprendí éstas y otras cosas más que no me preguntan y que son aún más interesantes, algunas de éstas son el aprender el valor de la naturaleza y el cómo puedo crear cambios importantes para cuidarla; encontré lo divertido de hacer actividad física y bailar junto con mis compañeros, ahora puedo expresarme con libertad y confianza con mi cuerpo, también descubrí lo importante que es conocer y expresar mis emociones y reconocer las de mis compañeros para así poder apoyarlos cuando me necesiten; puedo reconocer mis talentos y sé que con la práctica lograré crear nuevas habilidades.

sirva de

motivación para los profesionales de la educación, quienes debemos hacer nuestro el lema “Educar

con amor”.

Fuentes de consulta Abbagnano, N.& A. Visalberghi. (1987). IV Friederich Fróebel y la pedagogía romántica. 24 Fröebel, la vida y la obra. 26. Fröebel: el juego educativo y los “regalos”. En historia de la

pedagogía, pp. 479-486. México: Fondo de cultura económica.

Allí conocí a mis más grandes amigas, a mis compañeras de aventuras y diversiones, y que a pesar de tener diferentes formas de ser nos llevamos más que bien, nos cuidamos y nos queremos mucho, somos muy unidas; y aunque en ocasiones alguna de nosotras se enoje y quiera estar sola sabemos que con un abrazo y hablando solucionamos esas diferencias para volver a jugar y a compartir alegrías.

Fröbel, F. (2003). La educación del hombre. Alemania: Biblioteca Virtual Universal. Recuperado el 1 de mayo de 2017 de: https://goo.gl/CKieY2 Helmut Heiland. (1993). Friedrich Fröbel. En

Revista Perspectivas, vol. XXIII, no. 3-4. París: UNESCO. Recuperado el 1de mayo de 2017 de: https://goo.gl/8haqNx

Mis historias no terminan, sólo tendrán un nuevo escenario, uno en el que estoy segura seguiré aprendiendo más y no como los adultos creen, sino con el espíritu de una niña curiosa que se está formando. Te invito pues a que tú también veas más allá de lo que está a simple vista.

Nicolasa Isabel Ortigoza Peña es estudiante de la licenciatura en Pedagogía en el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM 47


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Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

Aquí tienes nuestros criterios de publicación, temáticas y

• La colaboración deberá integrar, al inicio los datos curriculares del autor: nombre completo, licenciatura que

fechas para las próximas entregas de Kuchkabal.

cursa y semestre, así como institución educativa a la que

Criterios de publicación: •

pertenece.

Sólo podrán participar en la revista estudiantes de licenciatura.

• Los trabajos que se entreguen para su publicación serán sometidos a dictamen del Consejo Editorial, quien considerará la aceptación y publicación de las

Las colaboraciones deberán ser inéditas y originales.

Las colaboraciones pueden ser: cartones, crónicas, reseñas, artículos de opinión, reportajes o entrevistas con

correcciones o modificaciones para adaptarse a los

las siguientes extensiones:

Editorial se reserva el derecho de publicar o no las

Crónica y artículos: 3000 caracteres.

Reseña: 3000 caracteres (incluye libros, audiovisuales y TIC).

Entrevista: 4000 caracteres.

Reportaje: 5000 caracteres.

Infografía

Cartones, caricaturas o historietas..

Las colaboraciones deben ser capturadas en un procesador de textos, en letra Arial a 12 puntos y con un

colaboraciones que se presenten, y puede solicitar lineamientos generales de publicación. El Consejo colaboraciones, las cuales son responsabilidad del autor o autores.

Temáticas por número bimestral, fechas de

Tema

Fecha de entrega de trabajos

Número y fecha de publicación

Evaluación

10 de octubre de 2017

Noviembrediciembre 2017

Fomento a la Lectura

10 de diciembre de 2017

Enero-febrero 2018

Educación Artística

10 de febrero de 2018

Marzo—abril 2018

interlineado de 1.5.

Las ilustraciones o fotografías que acompañen a la colaboración deberán venir en archivos independientes y en formato jpg.

El contenido de las colaboraciones, en el caso de artículos o reportajes, no admite solamente críticas ante la problemática que plantea, debe forzosamente ofrecer una solución al asunto que aborda debido a que ó derivado de que Kuchkabal, es una revista propositiva ante los hechos educativos planteados.

El aparato crítico (fuentes de consulta) deberá estar integrado al final de la colaboración bajo el formato APA.

48


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Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

¿Eres estudiante de licenciatura de los Sistemas

Abiertos y a Distancia de la UNAM? ¿Te gustaría pertenecer al Consejo Editorial de la Revista Electrónica Kuchkabal, saberes compartidos y liberar tu Servicio Social?

¿Sí? •

Manda una exposición de motivos de porqué quieres pertenecer al Consejo Editorial, junto con una propuesta para la mejora de la publicación y su

difusión a: revistaeducativa@kuchkabal.org •

Si eres electo como miembro del Consejo Editorial, deberás de tomar el Curso en Línea: Introducción a los Géneros Periodísticos impartido por la División de Educación Continua y Vinculación de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM del 23 de octubre al 3 de noviembre de 2017.

Fecha limite de recepción del documento es el 1 de octubre de 2017. 49


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Año 3, No. 15 septiembre — octubre 2017

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Kuchkabal 15  

Buscamos que se observe a la educación preescolar como el inicio de un camino de formación que va más allá de lo académico, donde se forman...

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