Page 1

Reflections   2011‐2012  Issue 2 

Above & Beyond

Welcome to Our World  Knightsbridge Schools International 

1

www.KnightsbridgeSchools.com


Welcome to the second edition of   our annual   Reflections Magazine 2011‐2012 

  For additional copies or previous editions please contact :    Fleur Primavera  Knightsbridge Schools International,   124‐128 Barlby Road, Unit 43,   London W10 6BL  UNITED KINGDOM  Tel: +44 (0)20 3159 4021  Email: f.primavera@knightsbridgeschools.com            A very special thank you to Fleur Primavera for coordinating the Reflections 2011‐2012 Magazine with our Office  Support Connor McKeever and Volunteer Mary Robins. Together with our KSI staff writers we have created a superb  collection of reflective articles. We have learned so much from each other through our collaborative leadership.  

3


Magazine Content 2011‐2012  Editor  Marguerite Lopez       

Innovation Melanie Flores      Seana Ford      Burhan Yildiz        Milija Bozovic     

Mastery Meaghan Low    Jenny von Zastrow      Corinne Gerling     

Authenticity Amy Townsend    Magoo Giles      Isil Adakli   

Guts Colleen MacFarlane      Marija Dukic 

Ethics  Jennifer Dwyer      Tamara Radakovic 

A Note from the Editor 

The HUMAN IMAGE of Collaborative Leadership   

  Sharing Responsibilities 

Learning and growing in the first bilingual Kindergarten   

Innovative Approach   

6

10

11

13

15

18

iLearn, iReflect, iRead, iPad 

20 

22

I love teaching Kindergarten!    

Tools for Learning 

ICT is a natural learning tool   

Favourite Links  

An iDay in a PYP classroom     

Steep Learning Curve   A year full of new experiences    The learning process is magical   

Out of Retirement 

30 plus years of practice has been sculpted over   decades by the work of many   

Making Connections   

24

26

27

28

30

31

32

Turkish Teens take on a literary classic   

A  Trip to Bogota 

The fruits of 6 years of vision   

Challenging Adventure 

What it feels it feels to be part of the KGCP    

Theory to Practice 

Reflections of a first year teacher   

Teaching EAL Learners 

Every situation is a language learning opportunity    

Building Trust   

Collaborative leadership encourages ownership of   everyone in the school    

Global Learning  

Collaboration with new cultures 

4


Helpfulness Mustafa Karagol    Orcun Baris    Aleksandar Perovic   

Understanding Serpil Cerniski    Robin‐Michelle LeRoux    Ebru Bahadir   

Mingle Belen Bas      Corine van den Wildenberg      Fleur Primavera   

Amuse Yasemin Usta & Tugce Sert    Martina Dujmusic      Nadja Zivkovic   

Nurture Nazli Acici    Kismet Incer    Dorothy‐Ann DeFreitas      Knightsbridge School   

Communication is the Key  

When the team plans together the success belongs to everyone   

Team Planning   

33

34

35

37

39

40

41

Collaborative leadership in our school   

Old is New Again 

Our school is housed in an old hotel.....   

Teachers as Learners   

In teaching others we teach ourselves   

Climbing Trees   

Collaborative leadership in the classroom   

Inquiry Learning 

Inquiry baaed learning fo0r teachers and students   

KGCP  Cultural and Language Exchange   Adventures in London   

Constructing Meaning 

42 

44

48

49

More than making connections   

Knightsbridge Pioneers 

Building of international relationships and teams     

Joy of Cooking   

A new horizon in extracurricular activities    

A Child’s Smile   

After school activity is very important for children's development   

ESL Learners 

50

51

52

54

56

I plan for the end in mind   

Inspiring Young Minds  Working in the heart of curiosity   

Making a Difference   

We learn best when we learn together    

Flip Side   

We all have a little trick or two we can share    

Planting the Idea 

Knightsbridge School London RHS Chelsea Flower Show 2012 

Welcome to our World  Colombia            Colombia Opening Ceremony              PYP Curriculum Implementation Overview 2012‐2013       IB Learner Profile                  Knightsbridge Schools International Director’s Comments    Knightsbridge Schools International Staff 2011 ‐ 2012   

5

 57 

 58 

 60 

 61 

 62 

 64 


A Note from the Editor  Maggie Lopez  The HUMAN IMAGE of Collaborative Leadership  

T

he theme  of  this  year’s  REFLECTIONS  magazine  is  “collaborative  leadership.”    All  of  us  at  Knightsbridge  Schools  International  (KSI)  were  challenged  to  seek  opportunities  to  take  on  responsibilities  beyond  our  defined  roles.  We  were  encouraged to share information, resources and personal  passions  with  each  other.    Our  aim  was  to  help  each  other grow by collectively achieving our goals.  By being  active  communicators  and  involving  our  team  members  in  decision  making,  this  issue  of  REFLECTIONS  clearly 

Nobody succeeds beyond  his or her wildest expecta‐ tions unless he or she be‐ gins with some wild expec‐ tations”  Ralph Charell 

illustrates how  we  were  empowered  to  take  risks  and  fully engage as collaborative leaders.    Being  successful  as  collaborative  leaders  has  been  achieved  by  the  performance  of  a  few  small  daily  disciplines  that  stacked  up  over  time  to  produce  achievements  far  beyond  anything  KSI  could  have  ever  planned  for.  Our  KSI  team  infuses  leadership  into  everything they do.    One of my favourite authors and leadership gurus, Robin  Sharma,  said  that  “leadership  is  about  having  unshakeable  faith  in  your  visions  and  unrelenting  confidence  in  your  power  to  make  positive  change  happen.”  This year’s REFLECTIONS articles demonstrate  this  belief  and  are  subsequently  organised  under  two  distinct  and  powerful  acronyms:  IMAGE  and  HUMAN.   The  IMAGE  that  KSI  leaders  have  in  their  respective  communities has enabled them to inspire, influence and  elevate  each  person  by  their  gifts  of  great  examples.   HUMAN leadership means treating all stakeholders with 

6

respect, appreciation  and kindness.    IMAGE  i n v o l v e s  innovation,  mastery,  authenticity,  guts  and  ethics.    INNOVATION  is  about  a  deeply  held  commitment  t o  making  everything  you  touch  better  than  you  find  it.    It  is  all  about  making  today  better  than  y e s t e r d a y .   Constantly  reinventing  ourselves is the essence  of innovation.  Daily ripples of superior performance add  up  over  time  to  a  tidal  wave  of  outrageous  success.   Melanie,  Seana,  Burhan  and  Milija  demonstrated  their  keen  desire  to  push  the  limits  of  the  known  and  create  new programmes and opportunities for students.    MASTERY means giving nothing less than your very best.   Expect  more  from  yourself  than  anyone  around  you  could  ever  expect  from  you.    Work  offers  you  a  daily  platform  to  discover  the  leader  within.    It’s  a  chance,  every day, to reclaim more of the potential you’ve buried  and  to  awaken  the  dormant  relationship  between  the  current  you  and  the  absolute  best  you.  Ideas  are  ultimately  worthless  unless  you  activate  them  with  focused and consistent action.  Lots of people have good  ideas. But the masters become masters because they had  the  courage  and  conviction  to  act  on  ideas.    Small  daily  improvements  over  time  really  do  lead  to  stunning  results.  Meaghan, Jenny and Corrine show us  how they  continue  to  improve  and  challenge  themselves  and  others to achieve mastery in our careers as teachers and  life long learners.    AUTHENTICITY  is  about  feeling  safe  in  your  own  skin  and  learning  to  trust  yourself  so  that  you  work  under  your  values,  express  your  original  voice  and  be  the  best  you  can  be.    It’s  about  knowing  who  you  are,  what  you  stand  for  and  then  having  the  courage  to  be  yourself  in 


every situation rather than only when it’s convenient. It’s  about  being  real,  consistent,  and  congruent  so  who  you  are on the inside is reflected by the way you perform on  the  outside.  And  being  authentic  and  true  to  yourself  also means that you meet your potential and brilliance –  because that’s who you truly are.  When you give yourself  permission to be open, real, and brilliant around others,  you give others permission to be open, real and brilliant  around you.  Just being around you makes them feel safe  –  and  heroic.    They  begin  to  relax  and  open  up.    Trust  grows.  And  amazing  things  start  to  happen.    Living  authentically  means  spending  their  lives  well  in  pursuit  of  a  meaningful  cause.    Amy,  Isil  and  Magoo  illustrate  how  their  humanity  and  commitment  to  being  real  and  living our values makes a powerful difference in the lives  we touch.    Having  GUTS  is  about  being  unrealistically  persistent  and  wildly  courageous.    You’ll  need  to  dare  more  than  the  reasonable  person  and  risk  far  more  than  the  ordinary  person.    The  more  you  leave  your  valleys  of  comfort  in  passionate  pursuit  of  opportunity,  the  more  obstacles  you’ll  face  as  you  make  your  climb.    Setbacks  will happen.  Things will go wrong. And even the people  around  you  will  try  to  discourage  you.    Those  that  are  clinging to the old way of doing things and frightened by  the change will join hands and be your loudest critics. To  have  guts  to  see  opportunities  where  others  see  challenges  and  to  envision  things  becoming  a  whole  lot  better  while  others  grow  complacent  is  to  become  a  visionary.    Colleen  and  Marija  tell  us  how  they  stay  passionately  committed  to  their  vision  and  have  the  strength to keep expressing their absolute best.    ETHICS  is  about  knowing  that  you  will  never  go  wrong  in  doing  what  is  right.    Leadership  success  lies  at  the  intersection where excellence meets honour.  Nothing is  more precious in work than staying consistent with your  values and protecting your good name.  In so many ways,  your  reputation  is  all  you  have.  Ultimately,  people  will  flock  to  you  or  run  from  you  based  on  your  reputation.   Given  this  reality  –  maintain  a  pristine  name  and  guard  your  personal  brand  by  being  impeccably  ethical.    Be  exquisitely  honest.  Say  what  you  mean  and  then  mean  what  you  say.  Be  ferociously  humble.  And  vow  to  yourself  to  work  with  the  strength  of  character  of  the  people you most admire.  Jennifer and Tamara show how  integrity always leads to beautiful rewards.    Being  HUMAN  ensures  that  we  are  helpful  and   understanding,  and  aim  to  mingle,  amuse  and  nurture  each  other.    The  deeper  our  relationships,  the  stronger  our leadership.  Our main objective is to connect with –  and add value to – people. It is important to lead a happy  and meaningful life.  An enterprise is nothing more than 

7

a human  venture  that  brings  people  together  around  some marvellous dream that inspires them to express the  fullest of their talents and contribute rich value to those  they serve.  Another purpose of business is to actually be  helpful.    Surrounded  by  engaged,  excited,  and  superb  people working at the greatest level of their abilities, KSI  will  do  splendidly  well  –  not  only  in  times  of  prosperity  but times of difficulty too.    Everyone  does  matter.    And  every  teammate’s  actions  count.    And  each  relationship  cascades  throughout  the  entire  company.    One  superb  relationship  inspires  the  next conversation, which moves onto the next one.  And  the  ripple  effect  ultimately  determines  what  the  culture  of  the  entire  place  will  be  like  and  the  quality  of  the  results the enterprise will achieve.     HELPFULNESS  is  about  everyone  wanting  to  know  that  we  are  expanding  our  potential  and  growing  as  people.   Every  one  of  us  wants  to  know  that  no  matter  what  we  do  for  employment,  we  are  somehow  making  a  difference.  Mustafa,  Orcun  and  Aleksandar  show  how  being helpful builds team spirit and makes everyone feel  good about working together.    UNDERSTANDING is about deep listening, speaking less  and  listening  more.    You  really  honour  someone  by  giving them great listening. Leadership is about listening  and allowing others to feel heard.  When you listen, the  person  speaking  begins  to  feel  understood.    They  feel  safe,  trust  grows  and  that  person  begins  to  realise  that  you  have  their  best  interests  in  mind  and  so  they  begin  to  give  you  their  very  best.    Serpil,  Robyn‐Michelle  and  Ebru share how they have developed understanding with  their students and team members.    MINGLE  is  about  being  out  there  connecting  with  teammates  and  networking  with  customers.    There  is  awesome  value  in  circulation.  When  people  see  your  Left to Right: Dimitri Goulandris, Maggie Lopez and Prince Max  at the KSI ‐  Colegio La Candelaria, Colombia School Opening in August 2012 


face, you stand out.  They get to know you.  They begin  to  like  you.    And  always  remember  that  people  love  doing  business  with  people  they  like.  Keeping  relationships  clean  and  strong  is  strikingly  important.  Belen, Corine and Fleur demonstrate how mingling with  one another builds long lasting connections.    AMUSE is about working hard and playing hard.  Having  fun  while  you  do  great  work  will  help  you  boost  your  productivity.  Fun makes you more engaged in whatever 

We can all lead where we  are planted and SHINE  where we find ourselves”  Robin Sharma 

you are doing.  Fun makes you want to collaborate more.   When  people  are  having  fun,  the  energy  of  the  entire  organisation shifts into higher and  higher levels.  When  people  are  enjoying  themselves  at  work,  their  stress  levels are lower and far more apt to go above and beyond  by working harder. Yasemin & Tugce, Martina and Nadja  share how having fun with the students has enriched the  teaching and learning environments in their schools.    NURTURE  is  being  nice.    Being  nice  isn’t  being  weak.   Leaders  brilliantly  balance  being  compassionate  with  being courageous.  Being friendly with being firm.  Being  sincere with being strong. Being tender and tough at the  same  time.    That’s  a  rare  balance  point  to  get  right.   Make the time each day amid the chaos of your everyday  tasks to grow your relationships, offer those around you  a  smile,  a  positive  word,  or  a  caring  gesture.    Be  spectacularly  caring.    Leave  every  single  person  who  intersects  your  path  better,  happier,  and  more  engaged  than  you  found  them.  Nazli,  Kismet  and  Dorothy‐Ann  show  how  they  have  nurtured  the  whole  child  by  being  nice, friendly, sincere and tender.    Thank  you  KSI  for  performing  at  your  absolute  best  in  2011‐12.    Our  ride  together  has  been  full  of  fun,  inspiration  and  entertainment.  You  have  collectively  demonstrated  effective  collaborate  leadership  and  how  we have enhanced the teaching and learning in order to  address  the  overarching  mission  of  Knightsbridge 

Be all you can be  Inquirer 

Global Citizen 

R

Above: Media coverage of the KSI– Colegio La Candelaria  School Opening  Event in Colombia from CARAS magazine 

Schools International.  “We  can  all  lead  where  we  are  planted  and  SHINE  where  we  find  ourselves.”  –  Robin  Sharma    Also,  I  would  also  like  to  extend  a  very  warm  KSI  welcome  to  Gloria  Sandoval,  the  new  Director  of  our  school  in  Bogota,  Colombia  as  well  as  all  the  teaching  and  support  staff  that  have  joined  her  in  this  new  venture.    Your  collective  commitment  to  our  mission  demonstrated  the  power  of  our  vision  and  code  to  transform  and  educate  a  community  of  global  citizens.   We wish you all great success and happiness this school  year  and  look  forward  to  collaborating  within  our  growing global network of schools.  R     

Keep striving 

Knowledgeable Caring  Reflective 

Balanced

Keep smiling 

Risk‐takers KS Code  Thinkers  Open‐minded 


Sharing Responsibilities  Learning & growing in the first bilingual Kindergarten 

Melanie Flores  Melanie is a KGCP Bilingual Kindergarten teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji in Kocaeli. She has  been a part of the teaching team since September 2010. 

O

ver the past two years I have been lucky enough  to work with a group of dedicated teachers who  believe  in  the  importance  of  quality  education  and strive to meet the needs of each student.  This year  my  experience  working  to  help  establish  and  teach  the  first Bilingual Kindergarten Programme (BKP) was truly  a learning and growing experience for me. Our team was  a  dynamic  group  of  international,  bilingual  and  local  Turkish teachers who collaboratively helped plan, teach  and ensure the success of this program.     Our team quickly experienced professional growth under  the  guidance  and  support  of  our  KG  coordinator,  Pinar  Gulenc.  This  allowed  our  team  to  establish  both  professional and educational objectives that were in sync  with  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  (KGCP)  values.  Weekly  KG  team  planning  sessions  allowed us to share ideas not only about the programme  of  inquiry,  but  professional  articles,  books  and  videos  which would later become a useful resource for the rest  of the kindergarten team.     Collaborative  leadership  allowed  our  team  to  share  responsibilities  and  exchange  our  learning  with  our  parents,  school  and  the  community.  The  feedback  we  have  received  from  the  parents  and  the  community  has  all  been  incredibly  positive.  The  success  of  the  programme  is  a  direct  result  of  our  collaborative  team  planning and enthusiasm for the program. Collaborative  leadership  extends  beyond  our  classroom;  we  have  had  many  opportunities  to  work  directly  with  our  partner  school,  KS  Montenegro.  Their  support  and  understanding  of  the  challenges  and  issues  that  may  arise  when  opening  a  new  programme  have  been  an  invaluable source of information for our team.     This past March, Corine van den Wildenberg was able to  help  guide  us  through  some  of  our  challenges  while  offering feedback to help improve the BKP. Not only was  Corine an effective support for us, but also the dedicated 

10

team of  teachers  was  always  willing  to  assist  us  in  any  way they could. This year was a rewarding teaching year.  I  observed  my  students  come  into  the  classroom  with  limited  English  and  leave  the  classroom  with  the  confidence  to  speak  in  English  and  with  a  love  for  learning new languages.     My  hope  for  next  year  is  that  the  BKP  will  continue  to  set  an  example  of  quality  education  and  that  all  incoming  teachers  will  experience  the  learning  opportunities  which  this  school  has  provided  to  me.  I  would like to extend my thanks to all of the Bahcesehir ‐   Knightsbridge  team  who  have  supported  me  over  the  last  two  years,  I  will  miss  you  all  and  I  will  cherish  the  memories of our time together.  R 


Innovative Approach     I love teaching Kindergarten!

Seana Ford  Seana is a KGCP Bilingual Kindergarten teacher at Bahcesehir‐ Knightsbridge Koleji in Kocaeli. She has  been a part of the teaching team since September 2010. 

I

n 2010‐2011 it was decided that there was going to be  a  New  Bilingual  Kindergarten  Programme  for  the  following  academic  year.  When  meeting  to  discuss  the  overall  vision,  with  my  colleagues  and  department  heads, I became very excited about all of the possibilities.  I  love  teaching  kindergarten  and  now  I  had  the  opportunity to help design a one‐of‐a‐ kind programme,  one  which  takes  an  innovative  approach  to  education,  has  all  of  the  latest  resources  and  small  class  sizes.  As  time went on I soon realised that this could be easier said  than done.    One  of  the  things  I  value  most  about  working  with  Knightsbridge  International  Schools  (KSI)  is  the  opportunity to collaborate and share ideas. All who were  involved  in  the  development  of  the  programme  come  from  different  cultural  backgrounds  and  teaching  experiences.  Some  have  been  a  part  of  education  for  years  while  others,  like  myself,  had  only  just  begun. 

Coming together is a beginning.  Keeping together is progress.  Working together is success.”   Henry Ford 

Nevertheless, we  all  shared  the  responsibility  of  making  the programme happen.     With  the  excitement  of  this  new  programme  came  a  multitude of ideas and questions and, consequently, just  as  many  meetings,  Skype  conversations  and  emails.  Then, once we all had a clear idea of what we wanted, we  established  a  plan  of  action.  We  had  to  research  educational  resources,  complete  budget  forms,  design  the  curriculum  and  KSI  Animal  Codes,  etc.    Finally,  before  the  school  year  was  over,  we  created  a  presentation  to  give  to  the  community  about  the  programme. To be honest, not a lot of people showed up  for the presentation however, we continued smiling and 

set a n o t h e r  presentation  date  just before we left for  summer vacation.     In  August  we  all  came  back  together  and  began  to  plan  some  more.  This  time  we  had  two  e x p e r i e n c e d  educators  come  to  our  school  to  provide  professional  development  workshops.  We  learned  so  much  from  them  and  they  were  gracious  enough  to  lend  their  support  and  suggestions  for  the  programme.    We  also  met  with  the  Turkish teachers as well as the classroom assistant, who  would  be  a  part  of  our  programme,  and  continued  to  collaborate with them.  Now we were ready, well as ready  as we were going to be, to welcome our students.    When  our  students  came  for  the  orientation  we  were  surrounded with cuteness. However, I started to wonder  if  our  expectations  were  set  a  little  too  high;  they  were  practically babies. Initially, when school started, it was a  little challenging for both us and the students. Not only  was  this  a  new  programme  but  there  was  a  massive  language  barrier  between  the  students  and  myself.  We  were  aware  of  this  before  starting  the  programme  but  now it was reality.     This  was  when  our  collaborative  leadership  excelled  the  most.  Together  we,  the  international  teachers  and  the  native  teachers,  planned  after  school  to  ensure  that  the  learning  material  was  being  supported  in  both  the  English  and  Turkish  lessons.  We  also  taught  each  other  the  important  vocabulary  words  so  that  we  all  knew  them  in  Turkish  and  English.  Furthermore,  we  shared  student  observations  and  made  modifications  when  it  was necessary.   

11


As it turns out our expectations were set high.....but they  were met and exceeded by the students. Teachers within  the school were very impressed when they saw videos of  the  students  reading  and  doing  addition  on  the  computer.  Parents  marvelled  at  their  child’s  performance  during  the  Student  Led  Conferences  and  were excited to tell us what the students were saying at  home IN ENGLISH. Although no one was as proud as us!  These  students  are  amazing  and  seeing  their  growth  from the beginning to now is astonishing. They are still  as  cute  as  ever  but  they  truly  transformed,  taking  the  learner profile and attitudes and are running with them.    Even  though  the  year  is  over,  the  collaboration  continues.  Recently,  we  were  asked  to  visit  another  Bahcesehır  School  in  Istanbul.  They  heard  about  the  success of our programme and wanted to learn more, in  hopes  of  implementing  a  similar  programme  within  their  school.  This  was  a  great  opportunity  to  reflect  on  the  year  and  collaborate  with  others.    Although  what  I  enjoyed  most  was  being  on  the  other  side.  This  time,  they  were  the  ones  filled  with  tons  of  questions  and  concerns. I just sat back and continued to ‘keep smiling.’  It’s a big project, lots of challenges but the end result is  more than worth it.   R 

The students love the different learning centers. Here they are practicing their  addition and subtraction on starfall.com 

Our cozy reading nook is one of the favourite spots amongst the  students, they enjoy getting together to share their stories 

This was the first day of school which was also the beginning of our Friendship  Unit 

12


Tools for Learning  Burhan Yildiz  Burhan is the ICT Coordinator for the KGCP at Bahcesehir‐ Knightsbridge Koleji in Kocaeli. He has been  apart of the KGCP team since September 2010. 

W

e have  almost  made  it  to  the  end  of  another  year  that  has  again  proven  the  key  role  of  I n f o r m a t i o n   a n d   C o m m u n i c a t i o n  Technologies (ICT) in student learning. This year I have  seen  kindergarten  students  working  on  presentations  created  using  Power  Point.  I  have  witnessed  Lower  Primary  (LP)  students  adding  new  topics  to  their  class 

forum and commenting on each other’s posts in order to  illustrate  their  understanding  of  communities,  both  virtual and physical. I have watched 11‐12 year olds fulfill  specific team roles as they design a website to encourage  sustainable energy use and I have seen students from age  7  to  age  12  learning  typing  skills  using  online  typing  tutorials  and  designing  their  personal  websites  using  basic  HTML  codes.  As  a  person  coming  from  a  traditional  primary  school  background,  it  is  really  difficult  for  me  to  explain  how  exciting  it  is  to  see  our  young learners using ICT as a natural learning tool.    While  planning  the  units  of  inquiries,  we  came  up  with  great ideas to use ICT as an effective tool in the learning  process.  We  mostly  focused  on  the  usage  of  the  ICT  by  the students to research, reflect and organise during the  lessons.  We  also  aimed  to  encourage  our  students  to  keep  learning  and  thinking  about  the  central  idea  individually outside the school by using the Internet and  other software that they can easily access anywhere. The  following two examples will show the most effective ICT  based  learning  platforms  that  we  found  with  our  students during the units.    Our second unit's central idea in LP was that public areas  strengthen  communities  and  provide  people  with  opportunities to connect. During team planning sessions,  we  discussed  with  the  LP  teachers  the  change  in  understanding of the communities from strictly physical  environments to virtual environments such as Facebook,  Twitter  and  YouTube.  We  decided  that  we  needed  to  provide our learners a virtual community of their own to 

Be all you can be  Inquirer 

Knowledgeable Reflective  Caring 

The students work together to develop their own inquiry by using ICT in the  classroom. Here children are using lefora.com to develop a forum 

develop an  understanding  of  their  rights  and  responsibilities within an online community. This led me  to  develop  a  forum  using  a  very  simple  to  use  forum  hosting website, lefora.com.     Using  this  free  service,  I  created  a  forum  with  a  main  discussion  board  for  each  grade.  I  also  created  the  teacher  accounts,  making  them  moderators,  which  gave  them  the  authority  to  be  informed  of  any  post  by  email  and  edit  or  delete  them  as  they  saw  fit.  We  planned  2  introduction lessons in which the students applied for a  membership  to  this  forum  and  learned  how  to  create  new topics, attach images to their posts and comment on  each  other’s  posts.  After  the  introduction,  the  students  started  using  the  forum  freely  at  school  or  at  home.  Because  their  discussion  board  was  shared  across  grade  levels  and  they  were  able  to  post  on  other  grades'  discussion boards, they had the chance to share, discuss  and learn with any of the 200 students in grades 1, 2   and 3.     I  believe  that  the  idea  of  using  the  modern  understanding  of  public  places  helped  our  learners  to  inquire  into  the  interconnectedness  of  the  communities  they  currently  interact  with  every  day  and  will  continue 

Risk‐takers KS Code  Balanced  Thinkers  Open‐minded  Keep smiling 


to for the rest of their lives.    Another  successful  project  that  we  created  with  our  students  this  year  was  the  energyking.com  website. In Upper Primary's 3rd unit of inquiry, we  asked  our  students  to  inquire  about  sustainable  energy.  The  grade  5  teacher  expressed  a  desire  to  incorporate  a  website  design  into  her  summative  assessment.  For  me  this  was  an  ideal  opportunity  as  it  is  a  particular  passion  of  mine.  My  colleague 

second year.  While  the  first  year,  was  mostly  an  orientation year regarding the use of ICT as a tool,  during  the  second  year  our  inquiring  learners  embraced  it  and  used  it  in  a  natural  spirit.  Seeing  that  it  is  really  easy  to  adapt  the  advantages  of  technology,  I  am  looking  forward  to  working  on  more  and  more  ICT  supported  lessons  in  the  coming years.  R 

As a person coming from a  traditional primary school  background, it is really  difficult for me to explain  how exciting it is to see  our young learners using  ICT as a natural learning  tool.” 

and I planned the whole process of developing and  creating  the  websites  with  the  students.  She  divided  the  students  into  different  teams  depending on their skills and strength. In the end,  we  had  five  teams:  the  coordinators,  the  research  team,  the  media  team,  the  design  team  and  the  input  team.  All  teams  were  connected  to  each  other and the students were going to work on the  same project with different responsibilities.     I set up a Wordpress content management system  for each class' website in order to make it easier to  add  or  edit  their  articles  or  design  the  pages  and  themes. The students had 3 lessons of introduction  on  creating  a  well  functioning  website;  including  citing  rules,  finding  appropriate  media  for  the  articles and the use of the interface of the content  management  system.  The  students  started  designing  their  websites  to  reflect  their  learning.  The  result  was  a  success.  During  the  process,  students  could  follow  their  projects  development  and they experienced the challenges of working as  a  team.  This  gave  them  an  opportunity  to  work  collaboratively on a common target.    When  I  compare  the  first  and  second  year  of  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  (KGCP) in Kocaeli, I can clearly see that the use of  ICT during the lessons became more natural in the 

14

C O M M U N I C A T I O N


Favourite Links  Milija Bozovic   

An iDay in a PYP classroom 

Milija is a Year 5 and 6 teacher at Knightsbridge Schools Montenegro. He has been a member of a  Montenegrin team since August 2011 and has been team teaching with Corine Gerling. 

I

t would scarcely be a debatable assertion to say that,  in  today’s  world,  technology  constitutes  an  important  part  of  our  everyday  life  and  therefore,  our teaching. In fact, many articles have been written on  this subject and we are all witnesses to how the advances  in  both  technology  and  educational  theories  complement  each  other.  However,  many  researchers  emphasise that pedagogy must drive technology and not  vice  versa,  even  though  the  latter  is  quite  common  in  today’s  world.  Consequently,  it  can  indeed  be  a  real  challenge  to  relate  our  knowledge  of  technology  to  classroom  strategies  i.e.  the  pedagogy  necessary  for  furthering  learning,  in  this  case,  the  International  Baccalaureate  Primary  Years  Programme  (IB  PYP).  This  has  certainly  been  and  continues  to  be  my  personal  professional  inquiry  in  my  first  year  of  teaching.  Technology  doubtless  develops  precipitously  and  even  though  some  of  the  things  you  read  here  may  be  obsolete by the time this paper is published, this article  aims to present some of the ways technology can be used  in  PYP  classrooms  using  the  examples  from  Knightsbridge School Montenegro, Year 5‐6 Class.    Our class is now in the sixth and final unit of inquiry for  this year, our central idea being ‘Economic activity relies  on systems of production, exchange and consumption of  goods  and  services.’  Being  very  familiar  with  our  daily  routine,  our  students  know  what  to  do  as  soon  as  they  enter  the  classroom.  They  start  their  computers  and  go  to  our  Class  Blog,  www.ksclass5‐6.blogspot.com,  which  is  set  as  the  homepage  on  our  computers.  Blogs  are  an  excellent  way  of  creating  class  identity.  Here  we  regularly  share  our  learning  so  both  the  students  and  their  parents  are  updated  with  the  latest  information 

15

regarding our  l e a r n i n g  engagements. On the right side of  our blog page there is a list of our  favourite links.     The  students  first  go  to  ‘BBC  Typing’  and  continue  with  their  typing practice from the previous  day,  developing  better  muscle  memory.  After  this  session,  they  close  the  typing  screen  and  go  to  ‘GoGo News’ – a web page that has  the  latest  current  events  for  kids.  Very  often  an  interesting  article  comes up and we all read together, especially when it is  linked to our current unit of inquiry.     After the homework has been checked we do our unit of  inquiry work, currently centred on the law of supply and  demand,  surplus,  shortage  and  equilibrium  point.  To  accompany  the  great  number  of  books  we  read,  the  students are shown some stimulating videos, which can  be  found  in the  ‘Interesting  Videos’  section  of  our  blog.  Because  they  are  embedded  on  the  page,  the  students  are  not  exposed  to  ‘related  videos’  that  appear  for  instance  on  YouTube  and  which,  sometimes,  can  be  anything  but  related  and  relevant.  In  addition,  all  the  students’  computers  have  AdBlock  installed,  thus  making  sure  they  cannot  see  any  of  the  advertisements  that often accompany the most visited web pages.  While  the  material  is  being  presented  to  the  students  and  during a brief discussion about the videos they watched,  the students form questions for which they then find the  answers  on  their  own.  These  later  develop  into  deeper 


relevant information  and  put  it  down  again  in  your  notebook. A great advantage of using the Internet is the  fact  that  you  can  copy  and  paste  the  text  from  various  websites and store it all in one place, for instance a Word  file  (indicating  the  source  and  modelling  academic  honesty is of huge importance).     Sometimes,  you  simply  do  not  have  time  to  read  the  whole  article  so  you  can  save  the  bookmark  and  go  through  it  at  a  later  point.  Diigo  saves  all  your  bookmarks  in  one  place  and  not  only  bookmarks  ‐  it  saves pieces of text, images, videos, your own notes, the  source, etc. These travel with you all the time, as long as  you  know  your  username  and  password.  As  a  teacher,  I  created  a  Diigo  account  and  applied  for  an  educator  upgrade,  which  enabled  me  to  create  student  accounts.  Now the students are logging into Diigo without having  to provide their emails or any other personal details.    When  the  student  who  is  inquiring  about  LEGO  logs  goes  into  Diigo  on  the  iPad,  he  sees  his  library  with  all  the  bookmarks,  images,  notes,  videos,  etc.  that  he  has  saved while  doing the research. He then exits the Diigo  app  and  opens  another  one,  called  Diigo  Browser  (formerly iChromy).     Diigo  Browser,  suggested  to  me  by  Mr.  Christopher  M.  Casal,  Technology  Teacher/Coordinator  at  Magnet  School  for  Math,  Science  &  Design  Technology,  New  York,  has  all  the  attributes  of  a  regular  Safari  browser  ‐  only this one can do more! To be more precise, in Diigo  Browser,  students  can  highlight  any  pieces  of  information or images and the highlighted material goes  directly to their Diigo accounts. Of course, they can also  bookmark the whole page.    The  student  first  went  to  our  blog  and  then  to  ‘Google    Thus,  he  makes  another  ‘bubble’  in  his  web,  called  for  Kids’  .  This  is  another  of  our  favourite  links.  It  was  ‘Distribution’ and leaves it like that for the time being.     Technology in schools should be  Following  that,  he  opens  Diigo  and  logs  in  with  his  username and password.  like oxygen ‐ ubiquitous,    necessary, and invisible.”  Diigo  is  a  free  online  bookmarking  web  site.  It  collects  Internet  bookmarks  and  stores  them  in  one  place;  it  functions  like  a  living  bibliography  of  sources.  Why  is  this  useful?  When  inquiring  about  a  certain  topic,  for  explained that this type of search is safe for him and will  instance  tigers,  imagine  you  have  a  number  of  books  not show anything inappropriate to the age group.  piled up in front of you. You would read through one of    them and then note relevant information in a notebook.  'Googling'  ‘LEGO  distribution’  he  found  that  LEGO  Afterwards  you  would  pick  up  a  different  book,  read  cooperates  with  DHL  and  how  they  distribute  their  inquiries.    Their  inquiries  recently  led  them  to  investigate  the  companies that produce their favourite products. For the  purpose of this article, I will only mention one student’s  work,  related  to  the  LEGO  Company.    The  process  was  observed as follows:    The student takes an iPad and goes to his corner of the  room.  Swiftly  flicking  through  the  pages  of  apps  (applications), he opens SimpleMind+, which is a useful  app for making webs or mind maps.     Here,  the  student  looks  at  his  web  and  sees  how  much  he managed to find out so far and thinks about what else  he can add to his mind map since today he learned about  distribution  of  goods  and  services,  he  wonders  how  LEGO distributes their products and decides that will be  his inquiry for the day. 

16


products. As he was reading the material on the web, he  highlighted  the  relevant  information  that  immediately  went  straight  to  Diigo,  together  with  the  information  about the source page.     Happy with his findings, he closed the Diigo Browser and  went  to  Diigo  to  once  again  check  if  everything  was  there,  but  also  to  tag  the  entries,  give  them  titles  and  descriptions so his collection would be better organized.   After  he  read  his  findings  once  again,  he  went  back  to  SimpleMind+  and  added  more  ‘sub‐bubbles’  to  his  ‘Distribution’,  so  compiling  information  so  he  can  eventually present his full inquiry.    After  recess,  there  is  Mathematics,  during  which  the  students enjoy hands‐on activities, such as making charts  and  creating  power  polygons.  Then,  it  is  back  to  the  computers  for  the  writing  session.  Presently  we  are  working  on  story  endings  and  it  is  now  time  to  add  the  final  paragraphs  to  their  stories.  When  they  neatly  type  their  stories,  the  students  save  them  to  Dropbox,  a  programme that is installed on all the school computers.  This programme lets us create a folder where everything  that  goes  inside  may  be  shared  with  selected  users,  in  this case, the whole school.  This way, they can also see  and edit their stories at home where they have Dropbox  installed  as  well.....no  need  to  carry  a  USB  stick!  When  their  stories  are  done,  edited  and  proofread  by  the  teacher, they are published on our blog. We are currently  using Youblisher, which enables us to publish stories in a  magazine view, with flappable pages.    The last session is devoted to Rosetta Stone, a computer‐ assisted  language  learning  programme  which  creates  an  interactive  and  linguistically  rich  environment  and  focuses learners' attention on immersion and thus strives  to  make  language  acquisition  as  close  as  possible  to  the  natural  method  by  which  we  all  learned  our  first  language.    It  is  immensely  important  to  keep  up  with  technology  since our lives, work, transportation, communication etc,  are  based  around  it.  However,  as  our  School  Director,  Corine van den Wildenberg, always says, it is significant  to  ask  ourselves  one  question  before  we  start  using  technology in classrooms, that question is, “So what?”        

Be all you can be  Inquirer 

Knowledgeable Reflective  Caring 

Year 5 students at KS Montenegro use Diigo Browser to conduct research  utilising iPads 

Technology should not be used for the sake of  technology, but rather as a very helpful tool  to get into a central idea in a smoother,  smarter and more sophisticated manner.     Perhaps  the  statement  I  first  heard  from  Kathy  Epps  from  the  International  School  of  Central  Switzerland,  and originally coined by Chris Lehmann, Principal of the  Science  Leadership  Academy  in  Philadelphia,  USA,  best  explains  the  use  of  technology,  "Technology  in  schools  should  be  like  oxygen:  ubiquitous,  necessary,  and  invisible." It is likewise  my unwavering opinion  that the  use  of  technology  will  help  children  grasp  the  concepts  and  transdisciplinary  PYP  themes  more  easily  and  prepare them better for the world in which they will   live.  R 

Year 3 & 4 students learn to use Simplemind+ to organise information  

Keep striving  Risk‐takers  Balanced 

Keep smiling 

KS Code  Thinkers  Open‐minded 


Steep learning curve  A year full of new experiences 

Meaghan Low  Meaghan is a KGCP Lower Primary  teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli.  She has been a  member of the KGCP since September 2010 and continues into her third year at the school.

A

s another  year  with  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  comes  to  a  close, I look back and I am overwhelmed by  all  that  has  transpired  since  I  first  set  foot  in  Bahcesehir  ‐  Knightsbridge  Koleji  Kocaeli  almost  two years ago.      My  first  year  was  full  of  new  experiences  and  learning  opportunities  and  I  ended  the  year  feeling  as  though  I  had  learned  a  lot  about  the  school,  the  programme,  inquiry‐based  learning  and  collaborative leadership.  I felt confident and secure  entering my second year.     I  knew  I  still  had  a  lot  to  learn  and  that  I  would  meet  many  new  challenges  over  the  year.    I  was  excited. I like a steep learning curve.      I  had  planned  out  my  professional  learning  inquiry  to  explore  second  language  acquisition  and  to  incorporate  the  Daily  5  approach  to  balanced  literacy  into  our  students’  learning  journey.    I  read  and  researched  both  topics  but  as  I  reflect  upon the year this inquiry is not what stands out.  I  realise  that  I  experienced  multiple  inquiries  simultaneously  without  recognising  that  they  were  occurring.      I  learned  how  to  be  a  good  team  coordinator  and  how to deal with difficult situations.  I learned a lot  about team teaching and the special balance that is  required  to  achieve  a  productive  classroom  environment.    In  short,  I  became  overwhelmed  by  all I have learned this year.     

I struggled to sort it all out.  It was a challenge to see  which fruits were the product of which efforts.  So I  relaxed and took it as a whole.      I  thought  of  all  the  words  that  describe  this  year,  most positive but not all, and used them to create a  word  splash.  I  looked  through  the  pictures  I  have  taken  to  create  a  collage.    Together  these  things  reflect what I learned this year.   R       

18


iLearn, iReflect, iRead, iPad  The learning process is magical 

Jenny Von Zastrow  Jenny is the Year 3 and 4 teacher at KS Montenegro joining the team in   August 2011.  

T

here is nothing I enjoy more than facilitating and  watching  students  learn.    When  students  get  excited about what they are doing and they can’t  wait to, “get on with it” then I get excited.  The process  of learning to read and write is slow and always ongoing.   Nevertheless,  when  young  students  learn  to  read  their  first  book  they  beam  with  pride  and  happiness.  When  they write their first sentence the same self‐adoration is  present.    It  is  wonderful  watching  students  experience  and  express  this  enjoyment  regardless  if  they  are  learning  in  their  native  tongue,  a  second  or  third  language.  As a teacher it is delightful to see this sense of  pride  and  wonderment  present  when  students  are 

Above: Students record each other reading and speaking in English to later  analyse their pronunciation    Below: Students have one‐to‐one  reading with Ms Jenny 

20

learning.   The  learning  process is magical!  This  year  I  set  a  goal  of  having  my  students  engage more fully in self ‐reflection  of  their  own  learning.    I  had  hoped  that  through  the  self‐reflection  process students would be inspired to take ownership of  and  set  some  of  their  own  learning  goals.  I  posted  continuums,  we  conferenced,  other  students  gave  feed‐ back,  and  of  course  they  reflected  through  writing.   Throughout  this  process  students  voiced  how  they  thought they were doing and they looked for what they  liked about a project, writing piece, or math activity. As  well,  they  got  insight  into  how  their  learning  was  progressing  and  came  up  with  plans  on  how  to  move  forward.  It was inspiring to watch them create their own  goals and work towards them.    Reading however was a different story.  The students in  my  class  were  at  vastly  different  reading  levels  for  various  reasons.  When  asked  to  reflect  on  their  own  reading,  all  the  students  responded  that  they  were  reading  well  and  would  generally  reply,  “My  reading  is  okay.”    It  was  not  easy  to  have  students  evaluate  each  other  due  to  their  reading  levels  being  so  different.  Therefore,  students  continued  to  conference  with  me  and I helped them set their goals.      A  few  months  into  the  school  year  the  school  received  their first six iPads.   Worried that I would not be able to  incorporate the iPads into the classroom in a meaningful  way I didn’t do much with them. One day I was working  with a student who was having trouble pronouncing the  ‘th’ sound that is so common in the English language.  It  was at this moment that I grabbed an iPad and recorded  him  as  he  read.    Once  he  heard  himself  reading  and  speaking it was much easier to help him correct and say  the ‘th’ sound.     


This ‘spur of the moment’ idea compelled me to use the  iPad  as  a  tool  to  help  students  reflect  on  their  reading  and set their own reading goals. We began a trial period  of having the student’s use the iPad to record each other  reading  books  at  their  appropriate  reading  level.    The  students were all very excited about this. It was great fun  for  them  to  learn  to  use  and  become  comfortable  with  the iPads.  As their skills of recording and using the iPads  improved  they  each  created  a  catalogue  of  reading  samples  that  documented  their  progress  as  readers.   They would bring the reading sample with them to their  reading  conferences  and  with  my  guidance  they  were  able  to  decide  what  they  wanted  their  reading  goals  to  be. They were taking charge of their own learning!  They  also  experienced  the  power  of  setting  goals  and  monitoring their own progress.  They noted if goals had  been accomplished, if they need to be revised, or if they  should continue to work toward the current goal.    

their progress  with  others.  When  it  came  time  for  the  student  led  conference,  the  iPad  recorded  readings  proved  to  be  a  great  device  for  students  to  show  their  parents  how  their  reading  has  changed  over  a  period  of  time.  Many  students  found  it  fun  to  have  their  parents  read  a  passage  into  the  iPad  and  then  help  them  set  goals.  The  iPad  has  allowed  students  to  learn,  reflect,  read,  beam  with  pride  when  they  share  their  learning  with  others,  accomplish  a  goal,  and  most  importantly,  get excited about learning.  R 

The learning process is magical!” 

The iPad  has  turned  into  a  classroom  tool  that  is  used  daily.  Not only are the students comfortable using it to  document  their  learning  but  they  are  happy  to  share 

Above: Students record their own personal reading and use the iPads to sup‐ port their learning    Below: Students discuss each others learning after each recording on the iPad  to discuss their reading progress 

21

R E F L E C T I O N


Out of Retirement  Thirty plus years of practice has been sculpted over  decades by the work of many 

Corinne Gerling   Corinne is the Year 5 and 6 teacher at KS Montenegro. She joined the  team in August 2011.  

A

colleagues ny inquiry is a journey, and even though we may  My  pause  along  the  way,  it  picks  up  and  continues  and  I  expanded  Reciprocal  when  the  right  provocation  is  presented,  almost  the  as  if  the  inquiry  chooses  you  rather  than  you  choosing  T e a c h i n g  and  the  inquiry.    When  reflecting  on  my  professional  strategies  the  learning this year, I realised that my inquiry was not as I  adopted  planned,  on  writing  practice  and  how  this  fits  into  the  structure  of  R5.   Primary  Years  Programme  (PYP),  but  rather  a  Our  children  were  reading,  relaxing,  reflecting,  responding and rapping.   continuation of my previous work on reading.      As  a  seasoned  teacher  of  thirty  plus  years  my  practice  I  thought  I  was  finished  with  reading  professional  has been sculpted over decades by the work of many.  In  development.    After  all,  I  was  definitely  a  reading  the  early  eighties,  influenced  by  the  words  of  Frank  teacher.  Smith  in  ‘Insult  to  Intelligence’,  I  started  to  examine    what  was  really  important  to  the  learning  process.   “reading, relaxing, reflecting,  Thinking  skills,  ‘real’  work  and  reading  for  a  purpose  responding, and rapping.”  infiltrated  instructional  practice.  This  was  quickly    followed  by  the  whole  language  movement  and  This year,  when presented with copies of the Daily Five  cooperative  learning  strategies.  The  children  read  real  and  the  Reading  Cafe  I  expected  to  skim  the  text  and  books and worked together. I became a reading teacher.    carry on with my life.  To my surprise, these two works    not only encompassed most of my previous learning but  In  the  nineties  along  came  the  work  of  Marie  Clay  and  they  provided  more  food  for  thought.    I  loved  how  the  Reading  Recovery.    I  began  to  individualise,  calculate  authors  organised  the  teaching  of  reading  into  a  user  and  ensure  that  students  were  reading  material  at  90%  friendly  methodology  easily  implemented  by  any  accuracy levels. My professional development embraced  teacher.    The  emphasis  on  student  independence  and  books  by  Richard  Allington  who  advised  that  students  ownership of the learning process fit well with the goals  read material at or above 95% accuracy, re‐read familiar  material to build fluency, and read for extended periods  of time. We incorporated semantics, syntax and phonics.   Year 5 student identifies reading strategy on the Literacy Cafe Menu Board  Now I was really a reading teacher.    Reading  strategies  became  the  focus  by  the  millennium  change. Academics analysed ‘what good readers do’ and  reading  instruction  books  flooded  the  market.   Reciprocal teaching with its four solid strategies: predict,  clarify,  question  and  summarise,  provided  a  basis  for  staff  dialogue  and  common  implementation.    Teachers  donned  outfits  and  modeled  the  strategies.    Additional  refinements  were  made  after  reading  an  article  in  the  International  Reading  Association  Magazine  titled  R5.  


of the  Primary  Years  Programme.    Teacher  time  can  be  spent evaluating and coaching individual learners.      I began promptly to restructure reading instruction with  my students. I organised my classroom to accommodate a  ‘Cafe  Menu’  bulletin  board.    I  began  teaching  the  menu  strategies  to  my  students.    I  improved  my  individual  conference  skills  and  my  anecdotal  notes  now  better  reflect the strengths and needs of my students.   Our staff  at  KS  Montenegro  has  grown  together  as  we  teach  our  students  reading  strategies  using  common  terminology  and methods.  We are all reading teachers!    So, now, in May of 2012, my inquiry into reading will once  again  be  placed  on  hold.      Next  year  I’ll  pick  up  on  another long term project of mine, using problem solving  in the teaching and learning of Mathematics.    As for that  inquiry into writing, well, I’m sure it will sort itself out –  perhaps when I least expect it!   R 

Year 5 students enjoying “Read to self” 

I N Q U I R Y The teacher uses expository text to model and discuss a comprehension  strategy with year 5 students 

23


Making Connections  Turkish teens take on a literary classic 

Amy Townsend   Amy is a KGCP High School  teacher at Bahcesehir‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli.  She has been a member  of the KGCP since September 2011.  

T

How can the  team  introduce an  authentic  High School  English  Literature  program into  the existing  English as a  Foreign  Language  curriculum?”  

his year has been full of new beginnings. In many ways I felt like my Grade  9 students, starting a new phase in my life. Also, this year marked a change  in  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  (KGCP)  High  School  programme; course time would be divided in order to study an English literature  course  as  well  as  the  main  grammar  course.  Authentic  texts  including  poetry,  fiction, non‐fiction, articles and film were to be the base of their studies. The idea  of  having  the  opportunity  to  be  a  part  of  this  pedagogical  shift  excited  me,  however, the major question I faced was:     How  can  the  team  introduce  an  authentic  English  literature  program  into  the  existing English as a Foreign Language (EFL) curriculum?     For  students  accustomed  to  a  textbook  style  language  course,  reading an entire novel in English  seemed  like  asking  the  impossible.  I  can  still  remember  the  look  of  horror  on  some  of  their  faces.  To  get  them  warmed  up,  the  Grade  9  started  off  the  year  with  a  mix  of  short  stories,  poetry and news articles. It was a  real  pleasure  to  see  students  involved  in  the  material  and  interested  in  real  issues  that  Students participating in an orienteering course (lead by Ms  Suna) with only a map and compass (no phones, etc.) to  affect  people  in  other  parts  of  the  support the novel Lord of the Flies; promoting teamwork  world.    Through  class  discussions  and respect  and  student  presentations  you  could  really  see  the  development  of  global  citizens  who  empathised  with  the  experiences of others.    Next,  the  class  took  on  the  mammoth  task  of  reading  the  Nobel  Prize  winning  novel, Lord of the Flies. With its rich language and embedded social commentary, I  was  concerned  with  the  class’  ability  to  truly  engage  with  the  text.  Fortunately,  they  rose  above  and  beyond  my  expectations!  Imagery,  metaphor  and  literary  conflict were only a few of the devices we explored while delving into the text. It  was a truly proud moment to hear the students discuss the novel as a commentary  on human nature and not merely a story about a few school boys lost on an island.     During the class field trip to Kocaeli Fuarı students got to experience orienteering. 

24


As they  made  their  way  around  the  course,  the  difficulties that arose mirrored many of the events in the  text.  With  only  a  map,  compass  and  their  wits  to  guide  them,  disagreements,  confusion  and  the  splintering  of  groups  occurred  within  the  first  hour!  Fortunately,  during our follow‐up discussions they were able to make  connections  between  reality  and  the  novel.  It  became  clear  how  easy  it  is  for  people  to  fall  apart  in  stressful  situations.    At  the  end  of  the  novel  the  students  wrote  their  first  English  literature  composition.  They  wrote  about  everything  from  their  favourite  character  to  the  major  differences between the text and the film.   “We  can  understand  he  is  wise  because  he  doesn’t  lie  to  Ralph,  not  even  Jack  –  and  Jack  hates  him.  He  tells  the  truth  no  matter  what  because  he  knows  lies  aren’t  good  and lies will always, always be revealed. He is realistic, he  knows they will be rescued but he doesn’t get his hopes up  too much, he is still prepared for the worst”.   (Damla K.)  “The  Lord  of  the  Flies  is  filled  with  many  exciting  scenes.  The first important scene is the pig’s head on a stick. They  were hungry on the island, they wanted to catch and eat a  pig.  When  all  hopes  and  dreams  were  almost  gone,  Jack  hunted a pig down and the boys finally got a good deal of  meat.  They  cut  off  the  pig’s  head  and  Jack  put  the  pig’s  head  on  a  stick  at  the  outside  the  cave  because  they  thought it was gift for the beast. They thought if they give  the pig’s head the beast wouldn’t kill them”.   (Anıl K.) 

The growth  from  the  start  of  the  year  was  evident.  Students who were once unable to express their ideas in  English were writing about the optimism of characters in  such difficult circumstances. Brilliant!     My first year in the KGCP program at Kocaeli School has  been a professionally rewarding one. I have learned that  through the careful selection of texts and by providing an  environment  for  open  and  honest  discussion,  all  students,  regardless  of  their  English  level,  have  the  potential  to  understand  and  engage  with  English  literature  at a  level  equal  to  English  natives  at the  same  grade level . R   

A group shot to accompany the pen pal letters written to a Grade 9 class from West Calder High School, Scotland;  promoting Global Citizenship 

Be all you can be  Inquirer 

Knowledgeable Reflective  Caring 

Risk‐takers KS Code  Thinkers  Open‐minded  Keep smiling  Balanced 


A Trip to Bogota  The fruits of 6 years of vision 

Magoo Giles  Magoo is the legendary Head of Knightsbridge School London, the founding school of the Knightsbridge  Schools International ethos. 

A

fter the excitements of the last 6 years where we  have  managed  to  achieve  our  goal  –  to  have  in  place  a  school  from  3‐13  year  olds  who  are  inspired  and  supported  both  in  and  out  of  school  by  their parents and teachers. It was so exciting to ‘cross the  divide’ and to see the extension of the dream in Bogota.    My  idea  in  July  2006  to  create  the  KS  Code  and  then  implement  it  as  the  driving  force  at  Knightsbridge  School  London  is  extremely  satisfying.  Even  more  fulfilling  is  the  knowledge  that  as  a  working  document  the  KS  Code  has  been  carefully  re‐shaped  to  suit  the  market/environment  in  Bogota,  Istanbul  and  Montenegro. As a result, each school has its own make‐ up and its own KS identity which every child, parent and  teacher can relate to. That in itself is key to the success  of the all‐round individual learning process.    Arriving at the school with the incredible Maggie Lopez,  one  is  immediately  struck  by  the  extraordinary  warmth  of  those  within  the  team,  whether  it  is  the  welcoming  committee or the individual staff. I would go so far as to  say that the charisma of the individual leaders within the  school,  in  particular  the  quite  astonishing  Gloria  Sandoval,  bolstered  by  the  ‘above  and  beyond’  support  network  that  has  been  set  up  by  Maggie  (and  Gloria)  is  truly  wonderful  to  behold.  The  hug  that  Maggie  was  given  by  the  children  in  the  Reception  class  on  arrival  was  a  delight  and  truly  cemented  the  vision  as  well  as  confirming  to  me  the  importance  of  the  right  values  within the human support.    Dimitri  Goulandris’  vision  to  extend  the  KS  mantra  abroad,  including  languages,  IT,  a  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  supported  by  the  fabulously  inspiring  Prince  Max  of  Liechtenstein,  as  well  as  the  other  extremely  talented  and  experienced  members  of  the  KSI  Board,  is  indeed  a  shrewd  one,  especially  when  they are such a good example themselves of the kind of  independent  product  (or  global  citizen)  that  is  being 

26

Left to Right: Magoo Giles (Knightsbridge School, London  Head of School); Geoff Richardson (Columbus School,  Elementary School Principal) at the school opening ceremony  August 2012 

developed. In  Bogota,  the  Spanish  spoken  and  the  message  conveyed  by  both  Dimitri  and  Prince  Max  was  indeed  impressive  and  showed  the  very  qualities  that  will  ensure  that  the  ethos,  supported  by  the  code  is  an  immediate success.    As in London, building on the success of an established  school is not always easy but with the Hellenic  College,  not too dissimilar to the Colegio La Candelaria, you have  a  good  foundation  on  which  to  inject  fresh  ideas  and  energies and to see immediate success. The high levels of  performance delivered by the girls in the school in both  the  dancing  and  cheerleading  performances  were  so  exciting  and  the  musical  content  showed  what  can  be  done in the right environment with high aspiration and  excellent application.      Overall,  6  years  in,  the  team  should  be  proud  of  the  progress  made  in  3  very  difficult  areas  of  the  world.  Where will we be in another 6!?  R 


Challenging Adventure  What it feels to be part of the KGCP 

Isil Adakli   Isil is a KGCP Upper Primary  teacher at Bahcesehir ‐  Knightsbridge Koleji, Kocaeli.  She has been a mem‐ ber of the KGCP since it’s foundation in September 2010.  

E

very academic  year  is  a  new  challenging  adventure  for  us  teachers.  We  learn  more  about  ourselves and our colleagues and see what gems  lie deep inside us so that we can bring out our best and  achieve  what  we  long  for  in  education.  This  academic  year  has  been  such  a  different  experience  for  me  in  terms of realising my strengths and weaknesses.    

When we felt overwhelmed, we  got support from our leadership  team and our colleagues” 

In September when we started teaching, I had a lot more  self  ‐  confidence    after  the  productive  training  sessions  in August. I was able to implement the requirements of  the programme better with the help of our collaborative  planning  sessions.  Working  in  teams  provided  a  great  chance  for  us  to  observe  each  other  and  transfer  suggestions  and  the  different  ideas  which  were  enlightening.  However,  as  time  past  I  started  feeling  intimidated  due  to  the  limited  time  we  had  with  our  students  and  the  volume  of  work  to  be  done.  During  hectic  teaching days  we overlooked some of the details  but  helped  each  other  to  find  the  best  options  for  achieving our goals.  All this time,  my team mates  and I  worked  in  harmony,  though  we  had  difficult  days.  The  most difficult part for the Kocaeli team is to conduct the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme    (KGCP)  together with the local system which is rather  different  from  the  international  curriculum.  We  can  not  do  exactly what collaborative teaching requires as English is  taught only 8‐10 hours a week, 2 periods at most a day. It  is  such  a  short  amount    of  time  in  which    to  follow  an  inquiry  based  curriculum  when  English  is  not  the  students’ mother‐tongue. We usually have to teach them  how  to  express  themselves  with  the  correct  use  of 

language first  so  that  they  can  inquire,  research  and  reflect in English.     In terms of  professional development, I have found the  peer  observation  sessions  quite  useful  and  practical.  As  we  always  need  an  objective  point  of  view  to  improve  ourselves and realise what we do well or lack, observing  each  other’s  lessons  helped  me  adopt  a  new  approach  and enriched my teaching methods. It is also beneficial  for  us  to  see  how  different  age  groups  require  different  kinds  of  approaches.  I  would  like  to  continue  doing  these  sessions  next  year  to  learn  different  techniques  and attitudes.     Another thing that I believe we have done well this year  is the students assessments of learning . We completed  them in three sessions extended through the year. Once  a  week,  Colleen  and  I  had  a  period  of  collaborative  teaching with the 4th and 7th grade classes. The results  would have been better had we had the chance to spend  more  time  with  them  and  mentor  their  progress,  but  learning  from  our  experience  we  can  help  them  to  be  more  fruitful  next  year.  One  of  us  taught  the  class  and  the  other  one  did  the  guided  reading  and  PM  Benchmark readings with a group of students. Thereby,  we  were  able  to  observe  how  students  improved  their  reading  and  comprehension  skills  even  though  it  was  only one period a week.    Throughout  the  year  we  had  challenges  and  had  our  moments  as  a  great  team.  When  we  felt  overwhelmed,  we  got  support  from  our  leadership  team  and  our  colleagues.  With  their  guidance  and  participation  we  were  able  to  come  up  with  solutions  and  new  ideas  in  order to go on successfully. I hope that it will be another  happy  and  productive  academic  year  for  every  member  of KGCP next year, and thank all my colleagues and the  leadership team for their support and understanding.  R 


Theory to Practice   Reflections of a First Year Teacher  

Colleen MacFarlane  Colleen teaches at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji Kocaeli in the KGCP Upper Primary years. She has just  completed her first year as a member of the Knightsbridge Global Citizenship Programme team  after  joining in September 2011. 

T

he theory…    During  my  teacher  education  I  felt  a  strong  affinity  for  Paulo  Freire’s  work  The  Pedagogy  of  the  Oppressed;  particularly  the  chapter  on  Education.  He  begins  by  describing  the  traditional  teaching  method  (which  he  calls  the  banking  method):  The  teacher  as  narrative  subject  and  the  students  as  patient,  listening  object.     This  method  of  education,  “becomes  an  act  of  depositing......  Instead  of  communicating,  the  teacher  issues  communiqués  and  makes  deposits  which  the  students patiently receive, memorise, and repeat.”(p. 72)  He goes on to say how this  type  of  education  dulls  and/or  minimises  the  student’s  creative  power.  The  suggestions  he  offers  are  for  the  teacher/ educator  to  “engage  in  critical  thinking”  and  communication  for  this  is  the  only  way  to  achieve  authentic  thinking,  and  ultimately, humanity.     To do this, Freire argues, we must change the dichotomy  of student‐teacher. In this new liberated education, “The  teacher  is  no  longer  merely  the‐one‐who‐teaches,  but  one who is himself taught in dialogue with the students,  who in turn while being taught also teach.” (p. 80) This  style of teaching resonated with me. Here is the kind of  teacher  I  want  to  be:  I  want  to  learn  as  much  from  my  students  as  I  teach  them,  to  allow  them  to  become  independent,  free  thinkers  who  are  not  afraid  to  question and are passionate about learning, change and  creating an environment where this is possible.    

I was  excited  to  accept  a  position  at  Bahcesehir‐ Knightsbridge  Koleji  Kocaeli  working  in  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme;  a  programme that encourages this kind of inquiry, shared  leadership  and  collaboration.  The  values  stress  enthusiasm,  creativity  and  respect.  It  seemed  like  the  ideal  environment  to  realise  the  theory  I  was  so  fondly  studying. I knew it would be a challenge to do this – but  I was not expecting it to be quite so hard.     The Challenge …    I read somewhere, a quote that said: Teachers who love  teaching,  teach  children  to  love  learning.  I  started  this  year  knowing  I  love  teaching  –  but  nervous  about  communicating  this  to  my  students.  I  was  grounded  in  the  theories  of  learning  like  Freire’s,  emphasising  the  importance  of  students  taking  ownership  of  their  education  and  inquiry,  not  just  memorising.  But,  how  was I to do this with my students? First of all there was a  language  barrier.  I  spoke  no  Turkish  and  the  students  English was at such varying levels it was often difficult to  communicate  to  the  whole  class  at  once.  The  next  difficulty was teaching students, who are still very much  involved  in  the  more  traditional  method  of  education  (Freire’s banking method), to learn through inquiry and  questioning. How was I to teach the students to inquire  passionately,  in  a  foreign  language,  have  them  discuss  the  topics,  without  reverting  to  their  native  tongue?  Could I get them to take ownership of their education so  they  got  to  a  point  where  they  could  ask  why  or  how  without being directed to do so? Without waiting for me  to make deposits?    The Practice…    One astute educator noted:  This  word,  collaborations,  got  me  thinking.  Collaboration  is  the  very  thing  that  we  teachers  are 

28


learning to do, team teaching and planning, and problem  solving together. But I also noted that this collaboration  need  not  only  be  teachers‐teachers  or  among  students  and their peers but it should be a two way street between  teachers  and  their  students  as  well.  This  means  we  can  teach our students as much as we can learn from them. I  have started asking questions in class, as many as I can.  Even  questions  like,  “what  do  you  want  to  learn  about?”  (learning  is  heavily  linked  to  interest).    I  have 

Children need to own knowledge.  Constructivism is a key; children  creatively use what they already know to  make sense out of new situations. It is the  sense of disequilibrium that can drive a  child to push forward, become a risk‐taker  and discover/create new understandings.  Through social collaborations,  observations, and experiments, each child  brings a unique mix of experience and  knowledge.”   Elissa Viggiani, Huffington post.com 

In Conclusion…    As a first year teacher, I started this year knowing there  was much I had to learn. I am finishing this year with the  same feeling. This learning journey is one I expect to be  on  for  the  entirety  of  my  career.  It  is  an  exciting  but  sometimes  daunting  thought  that  the  best  and  perhaps  the only way to become expert at teaching is to recognize  that  you  will  never  have  all  the  answers  and  must  keep  asking  questions,  seeking  answers  and  interacting  and  collaborating  with  others  to  learn  all  you  can.  We  must  be  open  and  expectant  to  learn  from  our  students,  our  peers, our leaders and we must be excited to study with   them.  R 

certainly learned a lot from my students. I learned about  them,  their  interests,  their  specific  skills,  and  areas  of  expertise. I learned a bit of the language, continually am  asking them, “How do you say __ in Turkish?”. Observing  their  habits,  values  and  behaviours  allowed  me  to  learn  more about the culture  around me. I am learning about  what works for me as a teacher and what doesn’t work. I  am learning how to encourage the slow shift in thought  that  must  take  place  in  order  for  our  students  to  make  the change from being receivers of knowledge to active,  participating owners of their own learning.     This,  I  believe,  is  vital.  The  students  must  see  their  teachers learning as they learn. We must be role models.  Seemingly  a  simple  concept,  I  am  continually  reminded  that it is important for us as teachers to be as excited and  motivated  to  learn  if  we  are  expecting  these  behaviours  from  our  students.  The  best  way  for  children  to  learn  behaviours  and  attitudes  is  to  see  them  continually  modelled. We, as teachers are in an excellent position to  model  this  behaviour  for  our  students.  We  should  be  open  to  admitting  when  we  do  not  know  the  answers,  and eager to search for the answers with our students. I  try  to  share  my  inquiries  with  my  students  and  express  interest  in  and  guide  them  as  they  explore  theirs.  I  am  hopeful that this has made, at least a small impact on the  way  they  view  learning  and  the  pursuit  of  knowledge.  I  am excited to see the students next year and continue to  watch their growth and progress.  

29


Teaching EAL Learners  Every situation is a language learning opportunity 

Marija Djukic  Marija is a Year 1 and 2 teacher at KS Montenegro. She has been apart of the Montenegrin team since  September 2010.  

E

ach time  we  open  our  classroom  door  to  a  fresh  English as an Additional Language (EAL) student,  it  feels  like  we  start  building  a  new  bridge‐  a  bridge  that  will  connect  our  two  worlds  of  ideas,  wonderings and learning. And that bridge is the language  we will share. Laying the first bricks and stones seem to  be  the  biggest  challenge.  Young  learners  want  to  share  and  learn  so  much  and  it  is  necessary  to  quickly  find  efficient ways to help them cross over.    Helping our new friends find their way through the new  environment  is  crucial  in  the  beginning.  Every  situation  becomes  a  language‐learning  situation  and  the  teacher  and  classmates  become  a  valuable  resource  of  the  new  language.  Learning  language  in  context  is  proven  to  be  the  most  efficient  and  using  body  language  in  communication  alongside  with  words  is  usually  very  helpful. It often happens that we mimic an action, point  to  an  object,  or  actually  take  a  child’s  hand  and  take  them to the right place, making sure that our actions are  followed  by  the  right  words.  Quickly,  the  children  become  more  relaxed  and  start  using  creative  ways  to  communicate  what  they  want  to  say  although  they  do  not know the words yet.    One  of  the  favourite  creative  tools  in  our  classroom  has  been  drawing.  Whether  they  want  to  explain  the  game  they  played  in  recess  or  what  their  new  pet  is,  children  love using drawings to communicate. As the time passes  and  new  words  are  being  learned,  it  is  necessary  to  remind the learners to use the words rather than pictures  as  that  will  help  them  learn  faster.  Normally  when  learning  a  new  language,  a  child  will  use  their  mother‐ tongue  with  the  teacher,  hoping  to  be  understood.  For  me,  understanding  the  Russian  language  to  an  extent,  which is the mother‐tongue of my EAL students, was of  enormous  help.  It  is  much  easier  to  provide  the  child  with the necessary vocabulary in English when you know  what  they  want  to  tell  you.  It  helps  solve  many  misunderstandings,  though  I  believe  it  should  be  used  with  caution  so  that  the  students  will  not  become  over 

30

reliant on their teacher’s understanding of their mother‐ tongue.    As  the  weeks  go  by  and  our  learners  absorb  new  language through many different situations and sources,  they  become  more  confident  with  their  basic  communication  skills,  learning  about  the  language  slowly  shifts  into  learning  through  the  language.  While  children  are  developing  important  concepts  in  a  new  language  we  face  new  challenges.  How  do  we  find  out  what  children  already  understand?  How  do  we  understand  their  spontaneous  chats  in  their  mother‐ tongue  when  they  are  obviously  talking  about  our  class  topics,  especially  when  abstract  terms  are  in  question,  like  friction  or  imagination?  Understanding  the  key  vocabulary  in  our  learners’  mother‐tongue  proved  so  valuable  when  listening  to  their  conversations.    As  learners develop new understandings in English and use  the  new  vocabulary  it  often  becomes  challenging  for  them  to  transfer  this  understanding  into  their  mother‐ tongue, due to the lack of vocabulary.    One of the strategies that helps us a lot as we go through  more  advanced  stages  of  language  learning  is  defining  challenging words and making them visual. The walls of  the  classroom  become  an  ever‐growing  dictionary.  Through  modelling  and  directing,  children  get  in  the  habit  of  using  the  visuals  to  help  them  express  themselves both in speaking and writing.    Although  challenging,  teaching  EAL  learners  is  very  rewarding.  Being  able  to  talk  to  students  about  various  topics after just several months fills a teacher’s heart with  pride.  In  most  international  schools,  EAL  students  join  classes  regularly.  Whenever  a  new  bridge  is  started,  looking  back  at  those  strong  ones  already  built  brings  new energy into our work.  R 


Building Trust  Collaborative leadership encourages ownership of  everyone in the school 

Jennifer Dwyer   Jennifer is the Kindgarten age 3 and 4 teacher at KS Montenegro. She has been a team member within the  school since its launch in September 2010.  

W

hen I graduated from teachers college 3 years  ago,  I  was  so  excited  and  couldn’t  wait  to  have my own class. When I began teaching at  Knightsbridge  School  Montenegro,  I  found  out  that  there  were  going  to  be  two  teachers  in  every  class,  a  local  Montenegrin  teacher  and  an  English‐speaking  teacher. I wasn’t sure how that was going to work but it  sounded  good  to  me  and  I  didn’t  really  give  it  much  thought.     When I first began working with my teaching partner, it  didn’t go perfectly because I was learning about who this  person  was  and  finding  out  about  how  they  think  and  about  working  together  and  communicating.  It  took  a  while  to  get  to  know  one  another  and  to  feel  comfortable  exchanging  ideas.  Our  first  full  year 

It was an open process, which  encouraged discussion and dialogue  and gave us the freedom to say how  we really felt about things.” 

together began  in  September  2011.  We  discovered  that  our  educational  training  was  different.  Both  of  us  were  new  to  the  Primary  Years  Programme  (PYP)  and  to  inquiry,  in  addition  to  teaching  all  English  as  Second  Language  (ESL)  students.  I  found  one  of  the  ways  that  helped  me  to  develop  a  relationship  with  my  partner  was  to  build  trust.  It  was  an  open  process,  which  encouraged  discussion  and  dialogue  and  gave  us  the  freedom to say how we really felt about things.    One of the positive aspects of collaborative leadership is  the  access  to  a  wealth  of  information  and  ideas.  At  the  end of the school day we have one hour of planning time  during  which  we  can  plan  and  share  ideas,  talk  and  reflect  about  how  the  day  went  and  get  a  different  perspective on how each teacher’s day went. This is our  time  to  share  our  stories  and  observations  about  what 

31

happened during  the  day  and  then use  the  information  to plan and to assess the students.        There are some disadvantages that go with collaborative  leadership  as  well.  It  can  be  frustrating,  and  there's  no  guarantee that two people will be able to work together  which  can  be  risky  as  you  are  working  so  closely  every  day. One of the challenges of collaborative leadership for  me was the fact that it's time‐consuming. Collaboration  takes  time,  especially  at  the  beginning  to  develop  a  relationship and a feel for the other person. When both  people are new to the PYP and inquiry, it can be difficult  to  get  the  flow  of  ideas  going  and  to  provide  a  stimulating environment for the learners.     Collaborative leadership amongst all the teachers in the  school  has  been  most  beneficial.  The  teachers  come  together to make decisions and implement expectations  about  daily  life  at  our  school;  such  as  expectations  at  lunch  and  recess  for  the  students.  Once  a  week,  all  of  the teachers participate in the professional development  day.  This  has  also  led  to  everyone  sharing  ideas  and  knowledge to better inform their practice. I was able to  take  on  a  part  of  the  professional  development  in  looking at the 6 plus 1 writing traits. I find the discussion  and  input  during  professional  development  is  very  beneficial as it allows me to hear what the other teachers  are  doing  in  their  classrooms  and  to  share  some  new  ideas about what may be working and what may not be.    From  my  experience  I  have  realised  that  collaborative  leadership  is  a  process.  I  really  enjoy  sharing  ideas,  stories and knowledge together with the other teachers.  I also believe that two minds are better than one and to  move forward, everyone must participate and the group  must  make  decisions  as  a  whole.  Collaborative  leadership  encourages  ownership  of  everyone  in  the  school,  builds  trust  and  leads  to  better  and  more  effective solutions. It can be challenging at times and it  can also be very positive and rewarding.  R 


Tamara Radakovic   Tamara is the School Administrator at KS Montenegro and has been an  integral member of the school team since it’s foundation in September  2010. 

Global Learning    Collaboration with new cultures

C

an you  imagine  what  it  would  look  like  if  you  tried  to  mix  the  traditional  ways  of  Eastern  Europe  with  fast  changing,  Western  European  ways?  Or  if  you  mixed  high  and  wild  mountains  with  blue  Mediterranean  Sea?  If  you  added  several  different  nationalities, a few different religions and on top of it all,  a couple of  different social systems  all in a short period  of  time?  If  you  can’t,  you  can  come  to  Knightsbridge  Schools International Montenegro and see it all in a day.    I have always liked to think of myself as someone who is  very  international  minded.  My  background  is  such  that  it  provides  a  wide‐open  point  of  view  to  anything  I  encounter. It was hard to believe there was more to learn  on the subject. But there was. There always is.    In the summer of 2010, what happened here in Tivat (as  you know) was that Knightsbridge  Schools International  (KSI)  started  a  new  international  school  and  that  brought  many  of  us,  different  people,  together.  During  the  last  two  years  we  have  learned  a  lot,  becoming  less  different  along  the  way.  Some  of  the  changes  that  have  happened  to  all  of  us  were  simple  and  natural,  while  others were challenging and difficult.    

“We keep learning from each other.”     Most  of  the  parents  here  have  a  vision  for  their  child’s  future,  just  as  they  had  one  for  themselves  when  they  were  kids.  Since  education  is  always  considered  to  be  a  key  for  the  future,  it  is  only  logical  that  they  want  the  best  for  their  children.  One  challenge  is  to  understand  differences. Sometimes what appears to be the same goal  needs  to  be  achieved  through  a  completely  different  path, especially if it’s happening in a different place and 

time.    Another  challenge  is  to  understand  how  different  the  world  will  be  when  these  children  grow  up  and  how  to  get them ready. With all the new technology the world is  changing faster than ever, it is completely unacceptable  that  education  doesn’t  take  that  into  consideration.  But  that  alone  is  not  enough.  It  also  takes  making  parents  understand why the ways that were good enough for us  are not good enough for our children. Parents also have  to  learn  from  the  School  and  the  School  has  to  learn  from the parents.     One  would  think  that  parents  who  bring  their  children  to a school like ours would already be aware of this. And  they really are, they want computers and English classes  for  their  children,  but  there  is  so  much  more.  It  is  so  difficult  sometimes  to  be  open‐minded,  to  be  a  global  citizen,  to  be  all  the  things  we  must  teach  our  children  to be, to prepare them for their lives, for that future that  is  inevitable  and  potentially  beautiful  for  those  who  are  ready for it.     I  believe  now  that  only  very  old  people  are  allowed  to  think they know all about something, and out of respect  we  allow  them  to  think  so,  because  they  are  old  and  learning might be too difficult for them. Everybody else  must realise that we  can only ever  be happy if we learn  to enjoy learning, for we will be learners all our lives. For  that is the only way to avoid growing old.     These  last  two  years  were  certainly  an  incredible  experience  that  gave  me  hope  I  will  always  be  able  to  enjoy  something  new  and  exciting  even  if  it’s  from  my  living room chair.  R 

32


Communication is the  Key  When the team plans together the success belongs to  everyone 

Mustafa Karagol   Mustafa is a KGCP teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli.  He works with  children in Lower  Primary and has been a member of the team since September 2011. 

A

s a  new  member  of  the  Lower  Primary  team,  I  have  had  a  really  fruitful  year.  At  the  very  beginning  of  the  year,  everything  I  saw  and  I  heard  was  all  about  team  planning  and  inquiry‐based  learning.  I  thought  I  knew  enough  about  how  to  plan  collaboratively  and  how  to  learn  by  inquiring.  However;  as  the  year  went  on,  “life‐long  learning”  proved  itself  again.    Everybody in the whole team has had a spirit of sharing  new  ideas  and  helping  each  other.  Every  team  member  who  had  experience  in  this  school  provided  help  with   explanations of the new terms that we were not familiar  with,  understanding  the  Primary  Years  Programme  (PYP),  the  collaborative  planning,  integrating  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  into  learning process, preparing the lessons and everything.     I  have  always  felt  confident  about  what  I  am  doing  during  the  year  thanks  to  my  teammates  and  our  coordinator.  Every  member  of  the  whole  team  has  known  that  good  communication  is  the  key  to  success  and  that  we  need  this  key  mostly  while  planning.  We  have  motivated  ourselves  to  live  this  way  in  the  first 

Creating their favourite house ‐ Having a general understanding of the  attitudes at KGCP   

place and  to  then  experience  it  with  the  students.  Of  course  we  are  collaborative  not  only  while  planning  but  also  at  every  step  of  the  units  of  inquiry.  For  instance,  we  had  some  days  that  we  needed  to  cover  each  other’s  classes  and  everybody  knew  what  to  do  in  those  lessons  as  we  had  all planned together.    The students have had fun and learned as well as we did.  I  have  taught  1st  graders  and  I  have  tried  to  make  the  learning  environment  in  the  classroom  colourful,  enjoyable,  dynamic  and  academically  rich  with  the  help  of  the  classroom  engagements,  the  displays,  ICT  materials etc. This has also made learning more concrete  for  the  students  who  could  not  grasp  abstract  thinking  skills.  The  whole  process  has  not  been  difficult  to  manage,  because  the  children  have  been  learning  little  pieces from life itself that they are really curious about.    The  most  important  experience  I  have  had  here  in  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  (KGCP)  Bahcesehir  Schools  is  that  when  the  whole  team  plans  together  and  shares  the  responsibility  of  the  work,  it  means that the success belongs to everyone and everyone  is  the  leader  of  the  team.  Sharing  the  work  and  feeling  successful leads people to appreciate the environment of  collaborative leadership.    I  know  that  this  academic  year  has  been  really  productive  and  our  journey  is  just  beginning.  I  strongly  believe that we will learn much more about inquiry and  collaborative leadership in the next academic years.  R 


Team Planning  Collaborative leadership in our school 

Orcun Baris  Orcun is a KGCP Upper Primary teacher at Bahçeşehir ‐ Knightsbridge Koleji,  Kocaeli. He joined the KGCP team in August 2011.  

I

have  been  a  member  of  this  team  for  the  last  year  and considering the growth my students and I have  experienced,  it  has  been  a  great  year.  We  did  our  best to make the children take at least one step forward  as  a  team  and  at  the  same  time  we  worked  hard  to  improve our teaching skills.    In  the  beginning  of  the  year,  everything  was  so  challenging  for  me.  It  was  a  totally  new  system  of  teaching  English  and  I  didn’t  know  much  about  it.  My  mind  was  full  of  questions  and  there  were  a  number  of  terms  I  had  just  heard.  Considering  all  of  these  difficulties,  one  might  think  that  it  was  a  hard  or  uncomfortable environment for a new teacher; however,  this was not the case. Everyone was so eager to help each  other. I clearly understood the importance of sharing and  helping and feeling free to ask questions because that is  the nature of collaborative leadership.     Team  planning  sessions  were  another  challenging  process  for  me  in  the  beginning.  I  couldn’t  be  creative  enough to contribute to the team because it was all new  to  me.  However,  I  overcame  these  difficulties  with  the 

This photo was taken during Professional Inquiry period in the beginning of  the year. We, as UP team, were asked to prepare an informative presentation  about a place which was interesting to us and see how the inquiry process  should be by experiencing 

endless support  of  my  peers.  We  worked  collaboratively  and  planned  the  units.  Having  a  positive  group  of people working on the  same topic and willing to  share  all  ideas  without  hesitation  is  one  of  the  most  motivating  experiences  you  can  ever  have  in  a  workplace.  With  the  help  of  this  motivation,  you  feel  more  dedicated  to  inquire  and  question.  The  more  you  inquire,  the  more  you  learn  and  improve  and  so  the  endless journey of teacher as learner begins.      We  also  had  many  professional  inquiry  sessions,  which  were  absolutely  fruitful.  The  sessions  we  had  in  the  beginning  of  the  year  and  the  ones  we  had  during  the  year were so helpful that without them I would not have  become familiar with all the terminology. Those were all  vitally  important  experiences  for  a  teacher  who  was  trying to improve himself pedagogically. When deciding  to  work  for  a  school,  a  teacher  considers  many  things  and  professional  development  opportunities  are  of  paramount importance while making this decision.      All  in  all,  working  in  an  environment  like  this  and  observing  how  necessary  collaborative  leadership  and  professional  inquiry  are  has  helped  me  to  become  a  much more beneficial member of this organisation.  R 


Old is New Again  Our school is housed in an old hotel and I take apart  closets, doors and fixtures to create my projects 

Aleksandar Perovic  Aleksandar works at KS Montenegro as the Security and School Caretaker. He has been a member of the  school team since September 2010. 

I

t is  very  important  for  everybody  in  our  School  to  keep  learning  so  we  can  improve  our  School  but  also  our  spirit. In collaboration with the teachers, I tried to find out what they needed for their classes and I have learned  how to make these items from existing materials. Our school is housed in an old hotel and I take apart closets,  doors and fixtures to create my projects. I have learned to create new pieces by seeing and reflecting on the ideas and  pictures teachers showed me. Here are some examples of the things I have done for the school:        How to make space more useful with bookshelves        and a corner printer table                                   Kinder  classrooms  with  radiators  that  are  no  longer  in  use;  covered  to  make shelves. 

35


Corners are used to build narrow shelves and a space in  the wall is filled with shelves and paint drying racks. 

                    The year 1 & 2 class wanted a small cabinet and    shelf  next  to  the  sink  for  the  water  jug  and    glasses.                      .             

A closet and shelves became the infirmary bed. 

A small  room  on  the  third  floor  needed  shelves. 

Some wooden  beams  were  used  to  make  a  bench around tree in front of the school. 

36


Teachers as Learners  In teaching others we teach ourselves

Serpil Cerniski  Serpil is a KGCP Lower Primary teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli. She has worked with  the team since September 2010.  

A

s a teacher I would like to say that I have learned  a  lot  during  the  last  two  years  in  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  (KGCP)  and  gained  different  teaching  experiences  with  the lower primary learners.    This year I focused on concept teaching because we are  teaching  English  as  a  Second  Language  (ESL)  students  and I made some useful notes for my teaching career.    When  you  teach  English  language  learners,  it  can  be  a  bit challenging to teach them how to inquire in another  language  that  they  have  just  started  to  learn  and  when  you have only 10 periods a week.    This year, we have focused on that issue and discussed it  in  our  team  meetings.  We  have  identified  helpful  structures  and  vocabulary  by  increasing  the  challenge  and  language  level  step  by  step  according  to  Lower  Primary grades.    It  is  always  very  important  to  use  the  correct  language  when you teach LP kids because at this age, the kids can  lose  interest  very  easily  when  you  are  not  able  to  draw  their  attention.  They  need  to  understand  what  you  are  talking  about  and  also  be  able  to  express  themselves  when they are in need. If the teacher cannot create that  atmosphere  in  the  classroom,  learners  get  bored  easily  and give up following the teacher’s instructions.    I have seen that when you really set your language goals  well  and  appropriately  enough  for  the  age  group  that  you have been teaching, the kids start to show  amazing  progress.    For  example,  in  our  first  unit  we  talked  about  different  types  of  homes  and  the  kids  compared  two  different  bedrooms  in  two  different  countries  by  using  a  VENN  diagram  as  their  summative  assessment.  Before  we  had  37

started doing    the  s u m m a t i v e  assessment,  we  prepared  different  inquiry  b a s e d  engagements  about  types  of  homes  and  we  always  used,  “there  is/there  are,  there  is/are  …..in  …..but  t h e r e  isn’t..in..”  thereby  including  t h e  vocabulary  that  we  had  been  teaching  as  well.  We  also  practiced  the  structure  and  vocabulary  orally  by  doing  group  discussions  in  the  classroom  which  helped  the  students to really participate and share.    Whether  they  are  natives  or  not,  I  think  concept  teaching  is  something  everyone  teaching  this  age  group  needs  to  focus  on.  Concept  teaching  is  a  great  method  that  really  works  and  helps  kids  keep  the  information   they have learned in their long term‐memory because it  is  not  just  reading,  listening  or  copying  the  things  that  the  teacher  writes  on  the  board;  it  is  also  seeing,  discovering and matching the information with their real  life  experiences.  We  should  also  remember  that  Lower  Primary students, as all teachers know, need to be taught  by  using  audio‐visual  materials  and  kinaesthetic  activities which are fun but also informative.    I  have  also  observed  that  students,  in  their  daily  lives,  have started to use checklists and other things that they  have learned in class. Last year, one of the third graders  showed me a venn diagram that he prepared to compare  his  thoughts  about  two  different  subjects  and  he  had  also  prepared  a  checklist  for  the  venn  diagram.  I  also  hear  from  the  parents  that  the  kids  remember  things  that  they  have  learned  in  the  classroom  while  they  are 


watching a  documentary  or  when  they  visit  a  historical  place abroad. They even correct their parents behaviour  according to the rules that we have identified as a whole  class  such  as  remembering  to  listen  to  each  other  respectfully.    I can say that I have learnt a lot while teaching and I still  have  a  lot  to  learn.  As  one  of  the  proverbs  says,  “In  teaching others we teach ourselves.”    This  is  one  of  the  advantages  of  being  a  KGCP  teacher.  You  always  go  on  your  own  learning  journey  while  teaching.  R 

Students are building their strong bridge in groups of three through an online  game. They are supposed to share ideas, respect each other and take turns 

Students are presenting their portfolios to each other 

Each student has a picture of a public place and they tie the ones that are  related by using a rope to show the connections and after they are finished  connecting, they explain their reasons orally 

Students are reading a book about super structures 

38


Climbing Trees  Collaborative Leadership in the Classroom 

Robyn‐Michelle LeRoux  Robyn‐Michelle is a Lower Primary teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli and  joined the school team in October 2011.  

Everyone’s a genius. But if  you judge a fish by its  ability to climb a tree, it will  live its whole life believing  it is stupid.”   Albert Einstein 

T

his year, we were fish climbing trees, but of  our own will, we adapted and grew legs. To  say  that  my  experience  with  Bahcesheir  ‐  Knightsbridge  School  was  quite  the  experience  would  be  a  gross  understatement.    The  idea  of  collaborative  leadership  in  the  classroom  is  a  concept which I was not familiar with previous to  my  employment  with  the  KGCP.  My  teaching  partner,  Nazli  Acici,  and  I  created  the  materials  and  the  curriculum,  learned  a  lot  about  our  students,  our  own  abilities  as  well  as  interacting  professionally in this team setting with each other.  There was quite a long process of figuring out for  ourselves the methods of team teaching. But figure  it  out,  we  did;  we  negotiated  different  roles  for  ourselves,  and  changed  them  up  as  often  as  we  could.     We  tried  to  be  on  the  same  page  in  terms  of  our  planning and in terms of our lesson delivery. Part  of  our  success  was  due  to  the  style  of  teaching;  a  process  of  inquiry.  This  style  promotes  self‐ understanding  and  learning,  reflection  and  creation.  It  is  challenging  to  have  an  English  mother‐tongue  teacher  and  a  bi‐lingual  teacher  because  it  seems  as  though  there  are  roles  perscribed  to  the  team  already,  which  sometimes  are  not  as  effective;  our  success  was  to  re‐define 

our roles  and  be  co‐leaders  in  the  classroom.  We  rose  to  the  challenge  of  different  priorities,  academic  and  cultural  backgrounds,  ideas,  beliefs  and cultural/linguistic mis‐interpretations.    The  ideology  of  KSI  and  myself  is  to  reflect,  observe  and  challenge  our  conceptions/ perceptions and ideas of our world. In order to be  effective  leaders  in  our  classrooms  –  whether  or  not it employs collaborative leadership  – we must  strive to teach our students to be independent and  critical  thinkers.  I  leave  you  with  this  quote  that  appears  to  summarise  what  KSI  embodies:    “Education  either  functions  as  an  instrument  which  is  used  to  facilitate  integration  of  the  younger  generation  into  the  logic  of  the  present  system  and  bring  about  conformity  or  it  becomes  the practice of freedom, the means by which men  and  women  deal  critically  and  creatively  with  reality  and  discover  how  to  participate  in  the  transformation  of  their  world.”  Pedagogy  of  the  Oppressed.   R     

39

C O L L A B O R A T I V E


Inquiry Learning  Inquiry based learning for teachers and students  

Ebru Bahadir Ebru is a Knightsbridge Global Citizenship Programme teacher at Bahcesehir ‐  Knightsbridge Koleji, Kocaeli.  She works with  children in Lower Primary.

T

picture books.  For  example  in  our  third  unit  of  inquiry,  they  were  learning  about  building materials and  with  the  help  of  my  friends,  I  picked  up  some  materials  from  outside of the school and I brought them in to the class.  It  was  worth  seeing  the  students’  excitement  and  curiosity. They all touched and felt these materials. Now  they  were  able  to  understand  what  our  unit  of  inquiry  was:  “The  design  of  buildings  and  structures  is  dependent  upon  the  environment  and  available  Inquiry based learning is not  materials.” They were able to make more comments on  learning about something but  it and ask questions. That made me really happy. After  that they brought me real newspaper articles related to  learning something.”   our  unit  and  they  wanted  to  search  for  interesting  structures  on  the  Internet.  They  were  very  eager  and  the others. So we all worked collaboratively, we helped  happy.  each  other,  tried  to  motivate  and  encourage  and  most  importantly we all tried to cover each other’s defects. In   And finally, it is the end of the year and they know  my opinion, as a team we really did a good job. And this  how  to  inquire  and  they  are  also  good  at  collaboration during the academic year really helped me  collaborative workmanship. R  grow   academically and personally.   his was my first year in Bahcesehir Knightsbridge  schools. I was so excited. I was so curious about  what  I  would  see  and  learn  here.  And  the  first  two  words  that  I  mostly  heard  here  were  “team”  and  “inquiry.”  As  time  passed,  I  certainly  understood  and  accepted  that  I  was  a  member  of  the  Lower  Primary  team. That meant that we were going to work together  as  a  team,  share  the  resources,  responsibilities  and  finally  at  the  end  of  each  term  we  were  going  to  share  our  academic  success.  I  was  so  lucky  because  everyone  in my team knew that none of us could succeed without 

With my  team  this  year,  we  did  a  lot  of  inquiry‐based  activities.  Of  course  in  the  beginning  I  didn’t  know  much about inquiry. I prepared lots of lesson materials  but  then  I  realised  some  of  them  were  not  inquiry  based.  But  with  the  help  of  our  coordinator  and  team  friends  I  basically  started  to  understand  that,  “Inquiry  based learning is not learning about something but  learning  something.”  Knowing this, I began to create a  more  inquiry‐based  classroom,  my  materials  changed  into  inquiry  activities  and  my  students  started  to  ask,  search  and  inquire  more  and  more  every  day.  They  learned  from  real  life  experiences  not  just  from  the 

The Students are presenting their homework about a natural disaster that  happened in Turkey 


KGCP Cultural and Language  exchange   Adventures in London 

Belen Bas  Belen Bas is a teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli in the KGCP. She teaches children in the  Upper Primary and has been a member of the team since September 2010. 

T

his year  has  been  as  busy  as  the  previous  year.   We hope that these kinds of interactions will continue in  We  have  been  applying  Knightsbridge  Global  the coming years since all of these experiences help and  Citizenship  Programme  (KGCP)  for  two  years  encourage  our  students  to  become  active  and  lifelong  now.  As  we  all  know,  our  vision  is  to  educate  a  learners  who  understand  other  people’s  differences  and  community  of  global  citizens  by  providing  them  with  thus guides them to be more internationally minded.  R  opportunities  to  be  all  they  can  be.  One  of  the  opportunities  they  have  been  provided  with  this  year  was a Cultural and Language Immersion Trip to London.    Eight  students  attended  the  programme  with  our  Head  of School, Mahmut Kalcı, and myself. The aim of the trip  was  to  give  the  students  the  opportunity  to  improve  their English language skills while interacting with their  peers  at  Knightsbridge  School  London  as  well  as  exploring some of the most popular sites in London such  as  the  London  Eye,  the  Tower  of  London,  Natural  History  Museum,  Buckingham  Palace,  Imperial  War  Museum and Tate Modern Art Gallery.     They also had language lessons related to the trips with  Mrs  Fleur  Primavera  who  was  also  the  organiser  of  the  trip.  Mrs.  Fleur  prepared  and  planned  the  language  lessons  based  on  the  unit  of  inquiry  “How  We  Express  Ourselves”.  Since  they  were  accustomed  to  the  programme,  our  students  were  really  successful  in  participating  and  expressing  themselves  during  the  activities.  Mrs.  Fleur  was  so  sensitive  and  tactful  in  the  way  she  cared  about  how  each  trip,  lesson  or  activity  would affect the students even before she met them. She  also  demonstrated  a  great  deal  of  collaboration  both  with  the  students  and  teachers  all  throughout  the  programme.    The trip was 13 days long. The first couple of days were a  bit  hard  for  our  students.  From  time  to  time  some  of  them got homesick, too.  But in the end, they were very  happy to get to know Mrs Fleur Primavera, to be able to  Mr. Mahmut Kalci (Head of Knightsbridge ‐ Bahcesehir College) and Belen  participate  in  Music,  Art  and  Sports  lessons  at  the  Bas  ( English Teacher) and the students enjoying as Art Class at  Knightsbridge School in London where they developed their language skills,  Knightsbridge  School  and  to  experience  such  a  wide  artistic skills and socialised with KS students  v a r i e t y   o f   a c t i v i t i e s .                                                                                                               

41


Constructing Meaning  More than making connections 

Corine van den Wildenberg  Ms Corine  is the School Director of KS Montenegro. She has 25 years of shared and  collaborative leadership style, learners and teachers will be provided with enriching  opportunities that inspire them to “be all they can be.”  

T

he Primary  Years  Programme  (PYP)  is  a  transdisciplinary  curriculum  in  which  the  planning for teaching and learning through units  of inquiry ‘transcends’ the traditional disciplines. Making  this  happen  requires  collaborative  planning,  on‐going  formative  assessment  and  doing  the  necessary  research  to ensure the depth and breadth of student inquiry.     Planning  aims  to  involve  learners  in  constructing  new  understandings  using  new  knowledge  gained  from  exploring  the  central  idea,  the  transdisciplinary  theme,  the  concepts  and  skills,  as  well  as  attitudes  and  taking  appropriate and related action as a result of learning.  In  order  for  a  unit  of  inquiry  to  be  significant,  engaging,  relevant  and  challenging,  these  elements  must  be  addressed throughout the unit.     As PYP teachers we are compelled to find ways to engage  students  in  transdisciplinary  learning  experiences.  In  a  workshop  with  educators  new  to  the  PYP,  workshop  leaders highlighted the importance of this. We posted a  sample unit of inquiry, highlighting the concepts as the  lens through which to plan for student learning.  

Central idea: All living things go through a  process of change.     Key concepts: change, connection     Related concepts: cycles, transformation    Lines of inquiry:   Life cycles    How living things change over their life  time    Developmental stages of various living  things    

Teachers were  tasked  to  work  in  collaborative  groups  and to brainstorm the initial planning of the unit. They  were  equipped  with  scope  and  sequence  documents,  library  and  internet  access,  sample  planners  and  classroom resources brought to the workshop.     For  the  most  part,  teachers  discussed  the  disciplinary  knowledge related to the unit and were quick to see the  links between the concepts change and cycle and the line  of  inquiry,  life  cycles.  Scientific  facts  were  listed  by  all  groups.  It  was  however,  much  more  challenging  to  highlight  the  links  to  mathematics,  language,  the  arts,  social studies, or personal, social and physical education.      To  further  provoke  thinking  about  the  unit,  some  pinecones  were  passed  to  each  of  the  tables.  It  was  pointed  out  that  pinecones  were  male  or  female,  a  fact  unknown  to  most  in  the  room.    A  pinecone  is  also  a  simple  entry  point  to  understanding  the  Fibonacci  sequence, a mathematical pattern found in nature.     Our ability to fully address a central idea can be limited  by  our  knowledge  and  understandings  related  to  the  central  idea  and  is  vitally  dependent  upon  our  personal  inquiries and wonderings as learners. The pinecone was 

Children in the Kindergarten engaged in story time 

42


a prompt for thinking; it was meant to address the point  that  as  teachers,  we  need  to  be  inquirers,  to  research  a  unit ourselves in order to be fully prepared for planning  and teaching.     Teacher  preparedness  and  thoughtful  planning  help  to  ensure  that  a  unit  of  inquiry  meets  the  expectations  of  being significant, engaging, relevant and challenging.  Figure  2  on  page  2  of  the  document  The  Primary  Years  Programme  as  a  model  of  transdisciplinary  learning  (IB,  2010), illustrates the transdisciplinary aspects of the PYP:  the  programme  of  inquiry,  the  key  concepts,  the  transdisciplinary  skills,  attitudes  and  action  as  essential  elements  to  learning  in  a  transdisciplinary  curriculum.  Knowledge,  skills  and  concepts  from  the  subject  areas  circle  these  elements  and  provide  the  new  information  that help learners to construct new understandings.     With  this  illustration  in  mind,  and  starting  with  the  concepts  and  transdisciplinary  skills,  the  unit  planning  by  workshop  participants  began  to  flourish.  Teachers  were  asked  to  identify  what  was  significant  and relevant, to indicate how  learning  might  b e  challenging and engaging?  The  new  perspective  on  planning  for  teaching  and  learning provoked some new  thinking.  Teachers  were  engaged  in  the  collaborative  planning  using  knowledge  and  skills  from  the  subject  areas,  to  address  the  questions  raised  as  a  result  of the concepts, central idea  and the lines of inquiry and  the  descriptor  for  the  transdisciplinary theme.     With  access  to  the  Internet  and  some  new  driving  questions,  groups  soon  discovered that the Fibonacci sequence in nature aligned  with  the  life  cycles  of  plants  and  animals,  that  his  numerical sequence formed a spiral, that spirals could be  explored  through  the  arts  as  well  as  mathematics.  The  conversations  lead  to  how  understanding  patterns  in  mathematics  could  support  understanding  patterns  in  nature, linking to the concepts of cycles and connections.  

The learning amongst the teachers  stimulated authentic  questioning and wondering. These were recorded on the  planners. Ideas were free flowing and some groups began  to  highlight  the  links  between  the  traditional  subject  area  knowledge  and  skills  to  possible  student  inquiries  that could lead to significant summative assessments.     Over the course of the workshop, teachers strengthened  their  understandings  of  the  interconnectedness  of  the  subject  areas  and  how  they  support  transdisciplinary  learning.  In  exploring  the  big  ideas  themselves  and  researching  their  own  ideas,  they  were  lead  to  see  the  variety of possible student inquiries that would meet the  expectations of being significant, engaging, relevant and  challenging.     To  highlight  the  importance  of  such  thinking,  we  asked  teachers  to  imagine  a  shopping  trip  that  included  estimating  total  costs,  sales  prices,  taxes,  of  choosing  between  locally  produced  or  imported  goods  in  the  market,  of  picking  up  a  parcel  or  dry  cleaning,  or  reading  labels  of  goods  to  be  purchased.     In  reflecting  on  this  regularly  occurring  event  in our lives, we can see how  reliant  we  are  upon  the  knowledge  and  skills  from  the subject areas as well as  the  transdisciplinary  concepts  and  skills.    We  can  apply  o u r  understandings  to  other  shopping  experiences  more  successfully  when  we  u n d e r s t a n d   t h e  interconnectedness  of  the  concepts and skills.     The IB learner profile challenges us as learners to think,  to  inquire  and  to  communicate.  As  teachers  committed  to  the  pedagogy  and  philosophy  of  the  PYP,  we  are  emboldened to model this through our own learning and  in  our  planning  for  significant,  engaging,  relevant  and  challenging  teaching  and  learning  that  is  transdisciplinary.   R 

Be all you can be  Inquirer  Knowledgeable 

Risk‐takers Balanced  KS Code  Thinkers  Open‐minded  Keep smiling 

Global Citizen  Reflective 

Caring


Knightsbridge Pioneers  Building of international relationships and teams 

Fleur Primavera  Fleur is the KS Camp and Exchange Programme Coordinator for Knightsbridge Schools International  beginning her role in the position in November 2011. 

B

etween the  22nd  January  and  3rd  February  2012  Knightsbridge Schools International took its first  pioneering step in beginning the development of  the  KS  Camp  Language  &  Cultural  Immersion  Programmes.  Students  from  grades  7,  8  and  9  from  Bahcesehir‐Knightsbridge  Koleji,  Kocaeli  travelled  from  Turkey  with  their  teacher  Belen  Bas  from  the  KGCP  Upper Primary and their Head of School Mahmut Kalci.  This was my first KS Camp project so I met the students  and teachers at Heathrow Airport full of anticipation and  nerves  but  confident  that  the  programme  we  had  designed would give the children fantastic opportunities  to  meet  their  peers  at  Knightsbridge  School  in  London,  develop their feeling of belonging to the KSI family, give  them a fun and culturally inspiring view of London and  the  United  Kingdom  as  well  as  encourage  them  to  develop their English language skills.    The  trip  was  a  huge  success  despite  the  numerous  challenges along the way and I was extremely sad to see  the  students,  Belen  and  Mahmut  go  home.  The  experience  taught  me  so  much  and  left  an  enduring  Below:  Students  are  met  by  Mr  Magoo  (Head  of  Knightsbridge  School  in  London) before they meet some of their KS peers and have a tour of the school 

44

imprint on  me.  I  felt  a  huge  amount  of  professional  growth  in  myself  through  the  use  of  “collaborative  leadership” within the organisation and implementation  of the exchange programme.    However, before I delve into the main focus of my article  I  would  like  to  give  a  summary  of  the  exchange  programmes  aims  and  activities  for  those  who  are  unfamiliar  with  the  programme.  The  aim  of  the  KGCP  Winter  Language  and  Cultural  Immersion  Trip  to  London  was  to  give  students  from  Bahcesehir‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli the opportunity to improve  their  English  language  skills  whilst  interacting  with  students  and  staff  at  Knightsbridge  School  and  immersing  themselves  in  London  culture.  Students  stayed at the Royal National Hotel in Russell Square and  travelled  around  London  on  the  London  Underground  system to the various sightseeing and lesson locations.     During their time in London students visited the Natural  History  Museum,  Tate  Modern  Art  Gallery,  Tower  of  London, Buckingham Palace, Sea Life Centre, The British  Museum,  Piccadilly  Circus,  Covent  Garden,  Oxford  Street, Hamley’s Toy Store, Harrods, went bowling, went  to see Wicked the Musical, went on a Big Bus Tour and  much  more!  They  took  part  in  several  lessons  at  Knightsbridge  in  London  including  Sport,  Art  and  Music;  they  participated  in  a  whole  school  and  lower  school  assembly  each  in  turn  introducing  themselves  in  front  of  the  whole  school  and  spent  time  with  the  Knightsbridge  School  London  children  during  lunch  times and after school activities.    As well as the sightseeing and activities at Knightsbridge  School  in  London  they  had  dedicated  English  Language  lessons  which  were  aimed  at  supporting  specific  language development relating to topics surrounding the  sites  we  were  going  to  see.  The  Turkish  children  had  a  very  good  level  of  English  and  the  vocabulary  in  the 


lessons was  based  around  words  such  as  Palaeontology  in readiness for our visit to the Natural History Museum.  I  differentiated  the  lessons  to  support  the  varied  age  group, language level and general ability of the students  with  the  aim  that  the  lessons  were  interesting  and  inclusive for all.     The curriculum of the language lessons was based upon  the  unit  of  inquiry  for  the  trip  “How  we  express  ourselves”. Throughout the trip and language lessons we  focused  the  students’  learning  around  how  we  express  ourselves  through  a  variety  of  topics  from  a  cultural,  traditional and global perspective. Each lesson would be  based around a certain aspect of expression e.g. a visit to 

People learn to lead because  they care about something.” 

the Tower of London looked at English historical events  through  time  and  how  the  way  we  express  ourselves  through  tradition  and  ceremonies  has  changed.  We  compared  it  to  other  cultures  including  their  own.  We  also  looked  into  how  the  way  we  can  express  our  political  and  moral  beliefs  has  changed  over  time  e.g.  Many were beheaded in the tower of London in the 15th  Century  for  disagreeing  with  the  King’s  religious  or  political  views  but  today  we  live  in  a  diplomatic  and  open society where expressing our beliefs is respected.     The  activities  during  the  exchange  were  based  around  preparing  or  reviewing  sights  in  London  we  had  visited  and  developing  their  own  inquiry.  We  used  ICT  in  lessons and a number of arts and crafts to break up the  written  work.  Children  often  worked  in  groups,  created  presentations  and  debates.  I  felt  that  by  the  end  of  the  exchange  the  student’s  English  language  had  significantly  improved  as  the  students  gained  more  confidence  in  expressing  themselves  and  immersing  themselves in English culture.    As you  can see from the varied and full programme the  students participated in, the programme would not have  gone  ahead  without  the  collaboration  and  joint  dedication of the team at Knightsbridge School London,  Bahcesehir – Knightsbridge Kocaeli, KSI Head office and  the  numerous  third  party  providers.  However,  from  my  point of view in my new role as KS Camp and Exchange 

Programmes Coordinator,  the  collaborative  leadership  which takes place throughout KSI empowered me to “be  all I can be” and make the programme a success.    Collaborative  leadership  can  often  be  seen  as  the  building of a heterogeneous team with a shared purpose.  This  style  of  management  allowed  me  to  take  the  KS  Camp and exchange programme concept and run with it.  I  was  empowered  to  make  my  own  decisions,  discuss  concerns  and  solve  problems  in  a  supportive  and  inclusive  environment.  The  entire  team  involved  in  organising  the  exchange  programme  were  focused  on  the  common  goal  we  had  which  was  to  ensure  the  students  were  safe  and  were  able  to  participate  fully  within a dynamic and exciting programme.    The  core  KSI  team  involved  in  making  the  exchange  programme  happen  were  Maggie  Lopez  as  the  lead  overseer, myself; Gamze Unay, Hicran Turan, Belen Bas,  Mahmut Kalci and Olcay Tanhan at Kocaeli School; and  Magoo  Giles,  Olivia  Burton,  Henny  Taylor  and  the  teaching  staff  at  Knightsbridge  School  London.  By  working together to organise and create the programme  they  supported  me  to  fulfil  my  full  potential  within  the  role as KS Camp & exchange programmes coordinator.    For  instance  I  have  a  short  teaching  background  in  the  British  National  Curriculum  where  I  qualified  as  a  Secondary  Science  Teacher.  Designing  the  curriculum  for  the  language  lessons  was  at  first  daunting  as  it  was  my first attempt at teaching and planning within the IB  pedagogy. However, Maggie shared with me the units of  inquiry  from  the  KGCP  Upper  Primary  and  taught  me  how  to  use  the  Atlas  C u r r i c u l u m  M a p p i n g  software  we  use  across  the  network  to  collaboratively 

45

Right: Students immersed  themselves in British  culture and had fun whilst  shopping in Oxford Street.  Here Bengisu shows her  enthusiasm for the city of  London!  


generate our curriculum and introduced me to Belen Bas  at  Kocaeli  School.  Together  we  worked  through  the  teaching and learning concepts, examples of lessons and  units  of  inquiry  and  I  found  I  was  able  to  begin  my  curriculum  planning.  By  sharing  documentation,  discussing my ideas and draft lesson plans I was able to  receive  feedback  and  praise  for  my  work.  This  gave  me  confidence  to  develop  the  language  lesson  curriculum  into  more  diverse  topics  and  use  more  teaching  and  learning tools within them to create a good teaching and  assessment  course  for  the  exchange  programme  language  lessons.  Throughout  the  programme  Belen  supported  me  during  the  language  lessons  and  we  frequently co‐taught the programme.    Maggie  worked  to  safeguard  the  process  of  creating  the  curriculum,  facilitated  my  interactions  with  the  KGCP  team  and  enabled  me  to  use  my  full  potential  through 

Above: The KS Camp & Exchange students visit The Imperial War Museum,  Lambeth, to learn about British involvement in the II World War & the  history of the Holocaust. They  explored exhibits to learn how beliefs can  harm others and how we now live in a more excepting world    Below: Students visit the British Museum to view archaeological finds from  ancient Egypt to learn how they way we express religious and cultural beliefs  has changed over the millennia  

the mutual  support  of  my  peers  at  Kocaeli  School.  This  web  of  interpersonal  connections  across  the  KSI  community in planning the exchange programme meant  I had the freedom to achieve the goals of the programme  and power to make key decisions.    Collaborative leadership is not only a management style  I enjoy working within it is also something which I enjoy  developing as a quality within myself. The role of leader  can  take  many  different  styles  and  the  authoritarian  leadership style would never have suited my own values  and ethos. Key qualities of a collaborative leader which I  feel  I  grew  within  myself  during  my  role  as  exchange  programme  coordinator  was  to  listen  carefully,  be  willing  to  take  risks,  share  my  knowledge,  power  and  credit but most importantly have a passion for the cause.  Charlotte bunch said, “People learn to lead because they  care  about  something”.  I  feel  that  this  comment  is  true  of  my  own  feelings  of  leadership.  I  grew  in  confidence  and strength as a “leader” through leading the exchange  programme.  The  students  depended  on  me  and  their  teachers  to  keep  them  safe,  ensure  they  had  a  fulfilling  and  rewarding  experience  and  that  the  entire  programme was impeccably organised. I truly cared and  felt  accountable  for  the  enjoyment  and  safety  of  my  group  of  pioneers  from  Turkey  but  also  that  Knightsbridge  School  in  London  was  not  turned  upside  down  by  our  arrival  in  their  school.  I  feel  overall  the  exchange programme was a great success but I could not  have  achieved  this  without  the  collaboration  with  my  peers  and  the  experience,  compassion  and  knowledge  they  shared  with  me  throughout  the  planning  and  implementation of the programme.    It  was  not  only  my  colleagues  that  I  worked  collaboratively  with  during  the  exchange  programme.  My group of 8 students,  Belen, Mahmut and I were our  own  collaborative  team.  I  quickly  learnt  that  with  my  group of teenagers on the exchange programme that the  behaviour management technique of “do as I say because  I  told  you”  was  not  going  to  work.  Mahmut  and  Belen  gave me the confidence to empower the students to lead  collaboratively with us in the activities we participated in  and the way in which they explored the sights we visited.  To  give  some  context,  during  one  of  our  first  outings  together  we  visited  the  Tate  Modern  Gallery  and  I  decided that we should keep the students all together as  one  group.  I  set  the  rule  that  I  or  one  of  the  other  teachers should be able to see them at all times. This did  not  work  well  with  my  group  of  students  and  I  was  bombarded  with  moans  of  how  boring  the  gallery  was  and  panic  of  missing  children.  It  all  turned  out  well  in  the  end  with  us  all  coming  back  together  but  the  students  received  an  extremely  stern  telling  off  from 

46


Mahmut for disobeying my rules.    The  following  day  Mahmut  suggested  I  use  another  technique for managing the children’s movement around  the sights and that was the use of check points. Mahmut,  Belen, the students and I sat together at the entrance of  the  Natural  History  Museum  and  discussed  how  they  would  explore  the  various  galleries.  Together  we  collaboratively agreed where the check points would be,  where  we  would  meet,  who  would  be  exploring  the  museum  with  who,  what  activities  they  must  complete  and  what  expectations  we  had  of  their  conduct  around  the museum. So off they went to explore for 45 minutes  on their own, out of my sight! As Belen and I roamed the  museum  ourselves  viewing  the  exhibits  we  frequently  came across a pair of our students enthusiastically taking  pictures  of  objects  and  displays  and  asking  questions.  And perfectly on time we met all the students at the first 

Above: Students and staff develop their friendships during an evening of Bowl‐ ing, Ice Skating and Fun at Queensway bowling alley    Below: Students learn about English culture and the Royal Family by building  the current days Royal Family Tree in groups 

check point to find them perfectly safe and enjoying the  museum greatly.    I  learnt  that  collaborative  leadership  with  the  students  improved  their  behaviour  and  learning  by  making  them  feel  accountable  for  their  wellbeing  and  education  and  also created a shared goal of making the trip a success as  our own family of explorers. I found that by sharing my  concerns  and  excitements  with  the  students  we  developed a mutually caring relationship. They noticed if  I  was  tired  lugging  their  lesson  resources  around  the  underground system and always offered to carry my bags  for me. They were always ready to offer me chocolate and  show  me  fun  photographs.  They  worked  with  me  to  check  that  everyone  made  it  on  to  the  busy  tubes  and  were  crossing  the  road  safely  working  as  leaders  within  our group.    Overall  I  feel  that  a  culture  of  collaboration  as  found  within  Knightsbridge  Schools  International  enables  individuals  to  achieve  their  best  and  better  fulfil  the  missions  and  vision  of  our  organisation.  The  enduring  partnerships  we  have  facilitated  through  the  implementation  of  the  KS  Camp  and  Exchange  Programmes has meant that the KSI community will only  grow  in  its  number  and  depth  of  connections.  By  working  collaboratively  and  sharing  our  experiences  we  are better able to develop our own knowledge and ability  to work as a global organisation which supports our local  school communities.   I greatly look forward to the next  KS  Camp  programme  where  we  take  the  children  from  Colombia and Turkey to London for a two week cultural  and  language  immersion  trip  to  further  strengthen  our  KSI family.  R 

COMING SOON!  Summer 2013      Soon KSI will announce the formal dates and  schedule for the next KS Camp Cultural and  Language Immersion exchange to London in  the Summer of 2012 for students age 11‐14 from   KSI‐Colegio La Candelaria and   Bahcesehir‐Knightsbridge Koleji, Kocaeli.       For more information  talk to your form teacher  or contact Fleur Primavera   at  f.primavera@knightsbridgeschools.com 

47


Joy of Cooking  A new horizon in extracurricular activities   

Yasemin Usta & Tugce Sert Yasemin  & Tugce are both  KGCP High School teachers at the Bahcesehir‐ Knightsbridge College.  Both teachers have experienced the joy of working with  their students in their cooking club. 

T

he inspiration  for  our  club  dates  back  to  the  administrator’s  question,  ‘What  sort  of  club  would you like to run this year?’ The idea came to  us because we both adore cooking. We raised our hands  and announced that we would like to establish a cooking  club.  We  gave  a  small  presentation  in  the  conference  hall, and the students became very excited by the idea of  participating. There were 24 applications but sadly only  6 students could to be chosen for the club.    The  club’s  main  goal  was  to  create  a  chart  of  world  cuisine.  We  gathered  global  recipes;  read  various  food  blogs and studied online food magazines to learn about  the most prominent figures of the culinary world. These  steps  kept  our  archive  of  recipes  growing  and  evolving  all year long.     In the teacher’s lounge we also aimed to embrace global  cuisine.  Every  two  weeks,  we  invited  a  teacher  from  overseas to share her favourite dish with our club.     The  club  began  with  Italian  Cuisine:  Tiramisu!  We  familiarised  our  students  with  mascarpone  cheese,  almond extract and cacao gourmet. The following weeks  featured  other  famous  dishes:  Beef  Stragonoff,  Shepherd’s  Pie,  Gingerbread  Cookie  Men,  Blueberry  Muffins,  Rainbow  Muffins,  Warm  Cinnamon  Rolls,  Brushetta,  Chinese  Dumplings,  Chinese  Spring  Rolls, 

48

Butterfly Shrimps, and Crème  Brûlée. Apart from traditional  fare,  there  were  recipes  from  our  own  teachers,  too.  The  harmony  of  citron  dressing  with  fresh  salmon  was  a  groundbreaking  combination  for  those  who  have  an  appetite  for  fish.  We  explored  dough, meat, vegetables and fruits in order to teach the  students  different  techniques:  kneading,  dicing,  slicing,  zesting,  mashing  and  so  on.    After  learning  chopping  techniques  they  learned  cooking  techniques  such  as:  bain‐marie, caramelising, simmering and torching.    With the club’s popularity rising and school’s continued  support,  we  decided  that  a  good  way  to  motivate  the  students  would  be  to  take  the  club  to  the  next  level.  A  Pasta  Competititon  took  place  with  the  students  participation  in  3  groups.  After  the  students  presented  their own recipes in a very challenging competition, they  recieved  their  1st,  2nd  and  3rd  rank  medals.  This  motivational  experiment  has  given  rise  to  a  new  tradition: The Yearly Pasta Competition.    A  tasting  event  was  held  to  share  the  Cooking  Club  members’  dishes  with  other  club  members  and  administrators.  The  more  smiles  we  put  on  people’s  faces, the more joy we got out of cooking! And all of the  work  was  displayed  in  a  mini  gallery  on  our  club’s  billboard.     As a final touch, an academic field trip was arranged to  the  Yeditepe  Gastronomy  and  Culinary  Arts  Department.  In  a  meeting  lead  by  the  head  of  the  department,  our  members  had  the  opportunity  to  ask  questions about their university  and career dreams. We  would like to thank the department for their hospitality  in opening their cooking lab to us and creating such an  inviting atmosphere. R 


A Child’s Smile  After school activity is very important for children’s  development, physically, mentally and socially 

Martina Dujmusic  Martina is the School Nurse and Extra‐Curricular Activities Coordinator at KS Montenegro. She has been  working with the school since its inception is September 2010.  

T

his year we started with after school activities and  I was coordinator.  At first, I thought that it would  be easy but as we started, I realised that there was  a  lot  more  to  plan  and  think  about  and  that  made  it  challenging.  Thanks  to  the  support  from  others,  it  became much easier.     After  school  activity  is  very  important  for  children’s  development, physically, mentally and socially. However  this is not the focus of my reflection.    I will tell you what I experienced during the two sessions.  You  know  that  look  of  wonder  that  little  babies  have  when  they  are  like  sponges  absorbing  everything  that  they  see  or  hear,  when  they  are  so  innocent,  accepting  everything  around  them  with  enthusiasm  and  pleasure?  That  is  the  look  I  saw  in  our  children’s  eyes  every  time  we  started  to  do  something  new  and  different.  There  were  smiles  of  joy  and  happiness  on  their  faces.  They  were  soaking  up  every  little  thing  that  teachers  and  instructors were presenting to them. They were surprised  at how fun learning could be.     I remember when they tried to figure out how a balloon  can  pass  into  a  bottle,  I  remember  the  first  rocket  that  they  launched  and  balloon  that  they  made  explode  as  well as the first game of cards and the first logical tasks  that  they  found  so  interesting  that  they  couldn’t  wait  until the next lesson. It is difficult to describe the mix of  happiness and impatience when they were making their  first  cake.  It  didn’t  look  perfect  and  they  didn’t  care  because it was so delicious. I also remember the paint on  their  faces  and  the  moment  when  they  were  pretending  that  they  were  someone  else.  I  felt  their  tears  of  frustration  because  they  couldn’t  stay  or  their  joy  while  they were preparing to go outside with their teachers and  best  friends  to  play  rugby.  They  were  feeling  like  a  real  rugby team even if there were only a few members.  I felt  their  thrill  before  every  obstacle  course  that  they  were  doing with their teacher in a gymnastic class. I will never  forget how proud they felt when making an art piece or a 

49

thank you card for their mothers. All the work that they  showed  to  everyone  was  presented  as  if  it  was  the  biggest, latest masterpiece.    I am grateful for all these moments experienced, because   there is nothing that can motivate you like a child’s smile  and shared happiness.    Thank  you  to  everyone  for  your  support  and  I  look  forward to building a larger programme next year.   R 

Miss Nadja with KS Montenegro students after face painting after school  activity 

The students learn Yoga after school where they can develop their flexibility  and inner calm 


ESL Learners  I plan for the end in mind 

Nadja Zivkovic  Nadja is a teacher at KS Montenegro with children in Kindergarten age 3 and 4. She has been a member of  the school team since the it’s launch in September 2010. 

W

orking as  a  teacher  in  Knightsbridge  School  Montenegro  has  been  both  rewarding  and  challenging. Even though I had been working  with  children  for  over  5  years  before  I  started  working  with Knightsbridge, my confidence was shaken. This was  a  completely  different  approach  to  teaching  children  compared  to  what  I  was  used  to  in  a  local  public  preschool.  Another reason for this was that none of the  children in my class had English as their native language.  I  know  that  children  are  like  play‐dough  in  our  hands,  and they will take in all that we offer them as we guide  them through learning, but the big question was: Where  to start?    Talking  to  other  teachers  and  reading  different  articles  gave me an idea to start talking to them as though they  understand  everything  and  not  to  use  any  other  language  in  the  classroom  but  English.  Repetition  and  immersion  seemed  to  be  the  best  way.    Everyday  situations  helped  them  to  learn  basic  sentences  in  English that they needed in their everyday life. It’s really  amazing  how  fast  they  grow;    from  “blue  balloon”‐  the  only words used for few days quickly develops   into “Did  you eat a lot of red cupcakes and then creations such as   “redalishes” (one of my oldest students  asked me when I  coloured my hair).    Teaching  children  math‐which  is  everywhere,  is  also  teaching them English at the same time.    Playing  “The  Very  Hungry  Caterpillar”  game  on  the  Smartboard, “Do you have” game and “Sorry” game with  different  kind  of  dice  helped  my  students  to  learn  their  numbers, to name items, and even to put things in order  from smallest to biggest and vice versa. “10 little fingers”  song also helped them to learn their numbers and in the  same time, to learn the parts of the body. And that’s how  they started to build their vocabulary.    “Colouring with Spot” game on smart board and “Do you 

have” game‐this  time  with  colours,  and  matching  each  colour  with  different  things  through  the  school  helped  them  learn  their  primary  colours  at  the  beginning,  and  secondary colours later.    When  they  knew  their  colours,  it  was  easy  to  start  teaching  them  to  identify  and  build  a  pattern.  Using   square  tiles  of  different  colours  helped  them  to  make  a  two‐step pattern and then even their own pattern, of 3 or  4  steps.  Soon  they  started  to  see  the  pattern  around  them too.    The  best  thing  about  this  age  group  is  that  they  learn 

Teaching children math‐which  is everywhere, is also teaching  them English at the same time.” 

best while they are playing. Even while playing “Musical  chairs”  they  learned  so  many  songs,  playing  “Bowling”  game  my  kids  had  fun  but  at  the  same  time  they  start  learning about adding and subtracting.     I  have  started  to  see  teaching  as  more  than  planning  activities. I have come to realise that I plan for the end in  mind. What should be the next step in their learning and  what  can  we  do  to  engage  them  in  this?  This is how  teaching at Knightsbridge has been for me.  R       

50


Inspiring Young Minds  Working in the heart of curiosity 

Nazli Acıcı   Nazli is a teacher at Bahcesehir ‐ Knightsbridge Koleji, Kocaeli in the KGCP team. She teaches children in  the Bilingual Kindergarten Programme.  

T

he day  I  started  working  for  the  Knightsbridge  Global  Citizenship  Programme  (KGCP)  feels  like  only  yesterday.  However,  when  I  start  thinking  about  what  has  changed  during  my time  here,  I start  to  realize how long the list is.    The  experiences  coming  from  English  as  a  Second  Language  (ESL)  teaching  is  totally  different  from  what  I  experienced in the Primary Years Programme (PYP) and  inquiry  based  learning  setting.  Our  inquiry  journey  started  when  we  met  with  our  new  international  colleagues  at  a  very  nice  dinner  before  we  started  the  academic year. Even at that time, I felt the excitement of  becoming  a  real  Global  Citizen.  When  we  started  the  academic  year,  the  atmosphere  at  the  school  started  changing  right  away.  We,  the  local  English  teachers,  started  to  speak  a  lot  of  English,  began  to  learn  about  other cultures and to immerse our students in a natural  English  speaking  environment.  We  came  up  with  different  clubs  and  activities  to  support  our  students  learning  and  we  prepared  displays  to  make  the  learning  visual.     As  I  mentioned  earlier,  a  great  many  things  have  changed;  the  way  the  parents  see  the  programme,  the  way  we  communicate  with  each  other  and  with  the  parents,  the  way  the  students  understand  the  programme,  etc.  However,  the  most  important  thing  here  is  that  the  students  changed  their  way  of  thinking  and  improved  their  researching  skills.  With  the  help  of  this programme, they learned to be curious; not only to  ask  questions  but  to  ask  qualified  questions.  All  we,  as  teachers,  needed  to  do  was  to  think  about  ways  to  stimulate their curiousity about our unit of inquiry.    If  you  are  working  with  young  and  very  young  learners  you  are  in  the  heart  of  curiosity.  The  imagination  of  Kindergarteners always inspires me. They are honest and  they  don’t  feel  pressure  when  expressing  their  ideas.  If 

Be all you can be  Inquirer  Knowledgeable 

Global Citizen  Reflective 

Caring

you know  how  to  attract  them,  they  are  always  ready  to  bring  more  questions  in  and that is what all inquiry is  about.     This reminds me of the quote  by  Arnold  Edinborough  which    expresses  the  importance  of  curiosity  in  education,  “Curiosity  is  the  very basis of education and if  you tell me that curiosity killed the cat, I say only the cat  died  nobly.”  I  am  still  at  the  beginning  level  of  understanding  and  applying  PYP  as  it  is  a  never  ending  journey,  but  from  what  I  have  learned,  the  biggest  role   of  the  teacher  is  to  create  the  right  atmosphere  for  the  students  (which  is  visual  and  wondering)  and  giving  them  a  chance  to  explore  instead  of  serving  all  the  information  and  leaving  the  “fill  in  the  blanks”  homework for the students.    Even  though  my  journey  finishes  here  in  Kocaeli  this  year,  I  will  never  forget  the  experience  or  the  beautiful  staff  who  helped  me  to  become  a  “confident  cat”  in  my  career.  I  would  like  to  finish  my  article  with  another  quote, this one from Albert Einstein, which should be the  philosophy of any student at this programme:  R   

Learn from Yesterday, live for  today, hope for tomorrow.... Do  not stop questioning.”  

Balanced

Keep smiling 

Risk‐takers KS Code  Thinkers  Open‐minded 


Making a Difference  We learn best when we learn together 

Kismet Incer   Kismet is a KGCP teacher at Bahcesehir– Knightsbridge Koleji, Kocaeli.  She works with  children in the  Bilingual Kindergarten Programme.   

T

ry to  recall  your  c h i l d h o o d  classroom.  Think  about  the  first  things  you  remember;  the  light  that  spreads  out  in  the  room,  the  smell,  your  teacher..…  How  long  has  it  been  since  you  sat  at  a  desk  in  a  classroom?  Try  to  remember  the  walls,  what  was displayed on them and  how it was displayed, the books on the shelves, how your  teacher  used  the  board,  strategies  that  helped  you  to  learn... When I was in school I didn’t really contemplate  strategies, I mostly thought that things were fine as they  were.    Later  on,  when  I  started  the  journey  to  being  a  teacher  and the guiding mechanism in the classroom, I started to  wonder how best to make a difference in the classroom. I  questioned what strategies would work best with today’s  students  and  this  is  basically  the  starting  point  for  reflective teaching.     After  a  productive  two‐week  professional  development  session,  this  year  began  as  busily  as  ever.  All  the  great  ideas  we  had  during  the  workshops  made  us  think  that  we  were  ready  and  everything  would  go  on  just  as  planned.  But  then  when  we  actually  entered  the  classroom,  the  reality  was  very  different  and  that  was  exactly the moment that I, once again, became aware of  what  it  means  to  teach  such  young  learners.  It  can  be  difficult  to  understand  them,  be  responsive  to  their  needs not only as students but also as an individual and  especially  as  a  little  child,    all  while  making  them  understand slightly abstract concepts.      So for this year, my inquiries mostly grew around how I 

could be  more  beneficial  to  this  age  group  and  essentially the question became: how could I make them  aware of the bigger picture that we were trying to show  them?  I  began  to  make  sense  of  how  and  why  it  is  difficult  for  them  to  explain  themselves  and  conduct  certain  activities  due  to  a  lack  of  required  skills  and  information.  I tried to follow their hints about how they  think  and  understand  concepts  and  I  used  this  knowledge to work with them in searching for answers.     Extensive reading and exploration into the nature of this  age  group  gave  me  insight  into  how  I  could  make  the  connection  between  theory  and  practice  in  the  classroom.  It  made  me  comprehend  how  I  could  better  inspire  and  stimulate  the  students  and  what  I  should  expect from them; of course it was also important not to  lose the overview while searching for answers and trying  out new things.  And because we sometimes believe that  the  things  we  learn  about  children  apply  only  to  them,  we often forget the adage, “We learn best, when we learn  together” which is as true for adults as it is for children.  So in this context, another great support was the regular  collaborative planning sessions with my team members.  We had a chance to exchange ideas and reflect on what  worked  well  and  what  should  be  improved  and  so,  we  had  the  opportunity  to  study  further  our  inquiries  as  a  team.    Trying  to  teach  the  children  the  larger  meaning  and  function of everything we do in and out of the classroom  was  the  hardest  part  of  this  academic  year.  Some  workshops  during  the  (ELT)  conferences,  which  we  attended with a colleague, gave me ideas which I tried to  apply in the classroom as well as ideas that inspired me  to become more, not only as a teacher but especially as  an  individual.....  I  have  come  to  realise  that  being  a  learner is a never‐ending journey. Striving to inquire and  learn‐  not  only  to  become  a  better  and  more  successful  teacher but also a better person, to be the best one can 


W E L E A R N

be‐ in  every  sense,  is  vital  to  anyone  who  wants  an  opportunity  to  become  more  remarkable  and  excel  in  what they do.     The  end  of  the  term  is  near,  but  I’m  still  excited  about  every  single  day  that  brings  me  a  meaningful  objective  and a chance to succeed.      Keep striving!!!  R 

Children play games that support problem solving whilst  having fun 

Children create posters of  what it means to be friends to support  their inquiry in the Friendship unit of inquiry 

B E S T W H E N W E L E A R N

53

T O G E T H E R


Flip side  We all have a little trick or two we can share 

Dorothy‐Ann DeFreitas  Dorothy‐Anne is a Year 1 and 2 teacher at KS Montenegro. She has been a  member of the school team since September 2010.   

T

o learn with, through and from"..… are words that  have  stuck  with  me.    It  doesn’t  matter  where  we  are or who we are with, we can all learn from each  other.  Whether we’re open to it or not, the opportunity  still stands or lies, whichever way you prefer to look at it.   On the flip side, just as we can learn, we all have a little  trick  or  two  we  can  share.  Perhaps  you’re  wondering  where this is going. Throughout the course of this school  year,  my  colleague  and  I  taught  ten  Year  1's  and  2's  at  Knightsbridge  School  Montenegro.    To  begin  with,  my  colleague  and  I  were  so  different  that  it  took  some  getting  used  to,  for  us  both  to  learn  how  to  lead  and  follow each  other with our group.   Boy oh boy, the kids  never failed to amuse us.  At Teachers' College they think  they are preparing you for life in the classroom but they  don’t  know  the  half  of  it!    We  all  come  from  such  different  backgrounds  and  parenting  styles  with  intriguing  personalities  and  temperaments  all  mixed  together, and it gets very interesting!     Perhaps this is where I fill you in on my personal inquiry,   

“exploring ways in which we  communicate our emotions and feelings.”      As you can tell, I like to express and share what I think  and how I feel.  I am  still  learning to accept that others  do not always feel the same way.  Some think it’s better  to  just  think  it,  without  expressing  it,  and  perhaps  it  seems  easier  for  them.    Who  am  I  to  judge?    ‘To  each,  their  own’,  some  would  say.    What’s  more  important  is  our respect for each other’s differences.  I prefer to lean  towards  acceptance  rather  than  just  respect,  but  it  is  a  start.    I  believe  acceptance  comes  with  one’s  ability  to  understand  another’s  position  and  perspective,  which  seems to relate to a growth in empathy.  Does that make  sense?     

Now, how do you get a  classroom  of  curious  minds  and  bodies  to  understand  it,  much  less  live  it?    Aha!  Now  we’re  talking  inquiry.   I’ll  try  to  mix  some  of  my  philosophical  madness  with  some  practical  aspects  here.  What do you do when one of your learners crawls  under the table and won’t come out; or one of your boys  refuses  to  even  look  at  one  of  your  girls,  much  less  partner  with  her  for  our  field  trip;  a  new  student  who  won’t  say  a  word  to  anyone  for  five  weeks;  or  a  student  who does great work individually, but once working with  peers, let’s them lead him astray?     Did  I  mention  that  little  one  who  doesn’t  understand  much  but  is  the  fiercest  one  of  them  all;  or  that  competitive  streak  that  makes  one  want  to  burst,  if  one  doesn’t  win?    We  are  all  equipped  with  unique  combinations, both social and emotional, and they affect  one another.  These feelings won’t go away, especially if  we don’t recognise them.  It seems that the more we try  to deny them, the more they tend to grow.  We are all so  unique  in  our  own  ways,  wanting  to  be  heard  and  seen  for all that we are.  This goes for each and every one of us  ‐ big, medium or small.  I fought this for a long time, but  the reality is that if you look closely, we are all a lot more  similar than we are different.      So, how does this apply back in the classroom full of five,  six  and  seven  years  olds...some  that  have  never  been  to  school  before  and  some  that  have,  but  perhaps  in  another language?  Some understand some English, one  or  two  are  fluent  and  some  have  no  English.    But,  they  are  all  here  to  learn.  All  eyes  are  on  you.  How  you  are  going to respond?     To  begin  with,  I  firmly  believe  that  consistency  is  the 

54


I N Q U I R Y

key.  Someone once told me that what you say and  what  you  do,  tells  me  who  you  are.    If  you  generally  get  the  same  result  every  time  you  act,  there  is  consistency,  which  helps  you  to  learn  to  adjust to suit.  On the contrary, if you are able  to  manipulate a situation, you will continue to try to  push  the  boundaries.  I  expect  that  this  works  for  all of us.  'No means no', no matter when or where,  and  not  a  bit  of  both  as  that’s  where  we  all  get  confused.    But,  what’s  more  important  is  understanding  WHY.    Talk  about  it  as  we  always  have  a  choice.    Life  is  full  of  them.    Don’t  deny  them, take them in and have a good look and then  decide.  Or you can just jump and decide without  much  thought.    But,  recognise,  embrace  and  accept the choice you’ve made, as you have to live  with  it.    This  is  how  we  learn,  no  matter  what.....good  or  bad.  Finally,  looking  back  on  this  year as it relates to learning, my students perhaps  have no idea, but they have taught me so much. I  learned with, through and from them, as I listened  and responded to the questions they asked.  There  were many questions, such as the small stuff, “How  come  he  can  sit  there?”  and,  “I  want  to  have  a  chance to share my story too” to the bigger stuff, “I  can’t  sit  and  eat  lunch  next  to  her,  looking  at  her  makes  me  sick”,  and,  “I  hate  him,  he  is  annoying  and I want nothing to do with him”.  What do you  do  when  these  things  are  said  and  you  are  the  leader,  with  ten  pairs  of  eyes  looking  for  your  response?  Freeze?  Perhaps for a few seconds, but  then  you  need  to  respond!    And  you  better  think  carefully, as most of them retain every single word.   Initially,  you  let  them  know,  it’s  only  natural  to  feel  what  they  are  feeling,  following  which,  you  teach them strategies.      I  quite  like  Kelso’s  choices;  the  little  green  frog  that  has  some  simple  ideas  to  help  them  manage  their  conflicts,  making  them  more  aware  of  the  choices they have and can make to solve their own  problems.    There  is  no  point  in  getting  involved  every  time  they  have  a  problem  because,  what  happens when we are not around?  Who will they  turn  to?    I  believe  in  putting  them  in  the  driver’s  seat.    I  believe  in  helping  them  become  more 

55

aware of  their  feelings  and  emotions,  recognising  how  they  feel  and  why  they  feel  the  way  they  do  and furthermore making choices to deal with their  emotions.      For  we  all  have  our  own  hopes  and  dreams,  some  that run parallel to each other, but some that may  collide.  However, if we all deal with our emotions  individually,  we  will  also  all  be  able  to  work  together and feel all right!   R 

The schools Olympic Torch  bearer 

Children listen to instructions during the KS Montenegro “School  Olympics.” Children were divided into teams and asked to design their  own mascots ready for the opening ceremony. Students understood  that the games would be focussed on active living, interactions with  other and building identity  


Planting the Idea  Knightsbridge School London RHS Chelsea Flower Show 2012 

Knightsbridge School in the heart of central London recounts their first  appearance at the RHS Chelsea Flower Show and how it supports their  school ethos.  

D

esigned by  the  children  of  S6  in  collaboration  with  Knightsbridge  School  parents  Roger  Egerick  and  Fiona  Barnett.  The  concept  and  ethos  of  the  Knightsbridge  School  exhibit,  'Planting  the  Idea',  at  this  year's  Chelsea  Flower  Show,  was  that  even  the  most  unpromising  urban  environment  could  be  transformed with thought and application.    In  the  process  of  their  research  into  areas  such  as  how  observing biodiversity in urban planting could assist our  pollinators,  how  best  to  attract  birds  and  other  wildlife  and  the  effects  of  pollution,  and  how  it  could  be 

Inside the great pavilion was a  dazzling stand with flowers  blossoming out of a glistening  golden temple where flowers  over‐filled it, flooding out like  water from the Titanic.” 

and that biodiversity in planting was taken into account  throughout,  to  encourage  as  much  insect  and  animal  activity  as  possible.  Water  was  another  'must  have'  for  the  exhibit,  as  bees  need  a  great  quantity  of  it  in  the  summer to cool the hive and as it takes one bee 40,000  trips  to  get  one  litre  of  water,  the  more  the  better!  The  use of graffiti in a positive way, indeed, as an artform, to  upgrade previously vandalised walls, proved an effective  means  of  communicating  to  others  that  they  need  to  make change in order to see change.    Through  their  experience  as  collaborators  in  designing  this  exhibit,  the  children  have  come  to  appreciate  the  importance of the individual in urban locations and how  easy  it  is  for  the  individual  to  make  a  difference,  whatever space and materials they have at their   disposal.  R      

alleviated, the children developed an understanding and  awareness that empowered them.    The main focus of the children was the  use  of  plants  in  unusual  and  recycled  containers,  combined  with  the  visual  impact  of  carefully  considered  'street  art'  to  improve  a  rundown  urban  location.  A  'rubbery'  of  tyres,  dustbins,  an  abandoned  car,  indeed,  even  old  training shoes were all put to good use  in a bid to improve the environment.    It  was  important  to  the  children  that  the plants used were able to cope with,  and  where  possible  combat,  pollution, 

56

Below: The Knightsbridge School Chelsea Flower Show Exhibit  


Welcome to our World  Colombia!   KSI is proud to announce its recent partnership with  Colegio La Candelaria to provide an international  bilingual curriculum for boys and girls aged 3‐18  starting in August 2012.     This educational partnership marks the opportunity for  local and international families to join our world‐class  network of schools. From launch, the school will begin  to offer the International Baccalaureate Primary Years  Programme (PYP) to students in the Lower Primary.      The international school programmes for subsequent  year levels will be added from 2013 transitioning the  school from an all girls Colombian Catholic school to a  through years IB school teaching PYP, MYP and DP.    The  School  Director  Gloria  Sandoval  joins  KSI  as  an  inspirational  Director  and  valuable  addition  to  the  KSI  leadership  team.  With  24  years  of  international  schools  experience  she  joins  KSI  from  The  Columbus  School,  Medellin,  Colombia  where  she  worked  as  Elementary  School  Principal.  Gloria’s  titanic  drive,  passion  for  education  and  collaborative  style  ensure  that  KSI  will  thrive  in  Colombia and beyond in Latin America.    Knightsbridge School International – Colegio La Candelaria is located  in  Bogota,  Colombia  on  a  beautiful  new  campus  which  is  being  refurbished  ready  for  launch  in  August  2012.  In  June  2012  the  school  gained International Baccalaureate candidacy status and is currently in  the process of gaining AdvancED/SACs accreditation ensuring it offers  a robust and supportive curriculum for its students.  

57


Opening Ceremony  On the 13th August 2012 Knightsbridge Schools International hosted the  official opening ceremony of our new school in Colombia.     His  Royal  Highness  Prince  Maximillian  of  Lichtenstein,  Magoo  Giles,  Dimitri  Goulandris  and  Maggie  Lopez  represented  the  Knightsbridge  Schools  International  Directors  at  the  opening  ceremony  with  Gloria  Sandoval the School Director of Colegio La Candelaria in association with  Knightsbridge Schools International.       A  variety  of  KSI  colleagues  &  friends,  local  dignitaries  and  government  officials  attended  the  opening  ceremony  which  was  covered  extensively  in  Colombian  media.  Attendees  included  former  Ex‐Minister  of  Transport,  German  Cardona,  wife  of  the  Minister  of  Justice,  Luz  Maria  Zapata,  director  of  the  Colombo‐British  Chamber  of  Left to Right: Dimitri Goulandris (KSI  Commerce,  Patricia  Tovar  Executive Director); Marguerite Lopez (KSI  and  Psychologist,  Annie  de  Chief Academic Officer); Prince Max (KSI  Director)  Acevedo.     The event was covered widely in the Colombian   local and national media. Here are a few highlights:      Left to Right: Magoo Giles (Knightsbridge  School, London Head of School); Geoff  Richardson (Columbus School, Elementary  School Principal) 

Bottom image left to right: Luz  María Zapata (Wife of Minister  of Justice); Germán Cardona   (ex‐Minister of Transport);  Gloria Sandoval  

Left to Right: Gloria Sandoval (School  Director Colombia); Francisco Rodriguez  (Promoter) 

58


Jet‐Set Magazine  “Distinguished guest of Colombia 

Caracol TV  “Exciting  new venture  

Semana Media  “The  school  will  be  bilingual  which  will  further  enhance  the  quality of the education that Elvira Pardo Arbelaez had always  hoped for.

CARAS Magazine  The  second  son  of  Hans‐Adams  II,  Prince  of  Liechtenstein,  was  accompanied  by  a  large  delegation  headed  by  Dimitri  Goulandris.  This  entrepreneur is one of the founders of the KSI School, which laid eyes on  Colombia after having opened offices in the UK, Montenegro and Turkey.  Knightsbridge Schools International in Colombia found the perfect match  with the school La Candelaria, Bogota, Colombia.     "Interest in Colombia stems from the need for options in South America  for our students, that advance their studies in Europe and help them grow  in  a  truly  international  environment.  Seeing  the  transformation  of  Colombia  in  the  last  two  decades,  we  thought  this  would  be  a  great  opportunity" said the prince of one of the smallest countries in the world ‐  with just 36,000 inhabitants ‐ but also the richest, it handles more than  80,000 million Euros into its banks.    The KSI inauguration was attended by figures such as former Minister of  Transport, German Cardona, wife of the Minister of Housing, Luz Maria  Zapata, director of the Colombo‐British Chamber of Commerce, Patricia  Tovar  and  psychologist,  Annie  de  Acevedo.  "The  ability  to  collaborate  with  other  schools  in  the  organization  will  strengthen  the  international  network, in the short and medium term," said Goulandris. 


PYP Curriculum Implementation  Overview 2012‐2013   KSI Opportunities for Collaborative Planning 

WHO WE ARE WWA

WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME WWAPT

HOW WE EXPRESS OURSELVES HWEO

HOW THE WORLD WORKS HTWW

3‐4 Identity Colombia 4

3‐4 Spaces

3‐4 Play

Montenegro 1

HOW WE ORGANIZE  OURSELVES HWOO

SHARING THE PLANET STP

3‐4 Cycles

3‐4 Roles

Colombia 2

3‐4 Animals &  People

Montenegro 3

Colombia 1

Colombia 3 4‐5 Relationships

4‐5 People’s Histories

4‐5 Stories

4‐5 Materials

4‐5 Products

Montenegro 2

Montenegro 4

5‐6 Awareness

5‐6 Homes

5‐6 Celebrations

5‐6 Living Things

5‐6 Transportation

Montenegro 6

Colombia 5

Montenegro 4

Montenegro 1

Colombia 1

5‐6 Local  Environments

Colombia 2

Colombia 3

Colombia 4

Turkey 4

Montenegro 2

Turkey 2

Turkey 3

Colombia 6

6‐7 Sustainability

Turkey 1

6‐7 Choices

6‐7 Present & Past

6‐7 Images

6‐7 Forces & Energy

6‐7 Public Spaces

Montenegro 3

Turkey 4

Montenegro 5

Turkey 1 7‐8 Role Models

4‐5 Plants

7‐8 Physical  Geography

7‐8 Forms of  Expression

7‐8 Building &  Structures

7‐8 Organizations

Montenegro 4

Colombia 2

7‐8 Natural  Habitats

Colombia 3

Montenegro 2

Montenegro 1

Montenegro 6

Colombia 1

Turkey 2

Colombia 6

Colombia 4

Colombia 5

Turkey 3 8‐9 Body Systems

8‐9 History & Values

8‐9 Messages

8‐9 Changes in the  Earth

8‐9 Local & Global  Communication

8‐9 Distribution of  Wealth

Montenegro 5

Montenegro 3

9‐10 Beliefs & Values

9‐10 Exploration

9‐10 Using Arts

9‐10 Energy

9‐10 Digital Media

Colombia 3

Montenegro 1

Montenegro 4

Colombia 6

Montenegro 3

9‐10  Children  Worldwide

Colombia 1

Colombia 2

Colombia 4

Colombia 5

Turkey 1

Turkey 2

Turkey 3

Turkey 4

10‐11 Changes

10‐11 Past Civilizations Colombia 1

10‐11 Creating &  Responding

10‐11 Natural  Materials

10‐11 Economic  Activity

10‐11 Conflict

Montenegro 5 Colombia 2

Turkey 2

to Art

Colombia 4

Colombia 3

Colombia 6

11‐12 Scientific  Knowledge

11‐12 Government  Systems

Montenegro 5

Turkey 1

Colombia 5

Turkey 3   11‐12 Cultural  Background

11‐12 Human  Migration

11‐12 Behaviour  

Turkey 4

60

11‐12 Biodiversity Montenegro 6


IB Learner Profile  Knightsbridge  Schools  encourage  learners  across  the  world  to  become  active,  compassionate  and  lifelong  learners  who understand that other people, with their differences, can also be right.  The aim of our programme is to develop  internationally minded people who, recognising their common humanity and shared guardianship of the planet help  to create a better and more peaceful world.  All members of Knightsbridge Schools should strive to be:    Inquirers   Develop their natural curiosity    Acquire the skills necessary to conduct inquiry and research and show independence in learning    Actively enjoy learning and this love of learning will be sustained throughout their lives   

Knowledgeable  Explore concepts, ideas and issues that have local and global significance   Acquire in‐depth knowledge and develop understanding across a broad and balanced range of disciplines   Thinkers   Exercise  initiative  in  applying  thinking  skills  critically  and  creatively  to  recognise  and  approach  complex  problems, and make reasoned, ethical decisions   

Communicators  Understand and express ideas and information confidently and creatively in more than one language and in a  variety of modes of communication   Work effectively and willingly in collaboration with others   

Principled  Act  with  integrity  and  honesty,  with  a  strong  sense  of  fairness,  justice  and  respect  for  the  dignity  of  the  individual, groups and communities   Take responsibility for their own actions and the consequences that accompany them   

Open‐minded  Understand and appreciate their won cultures and personal histories, and are open to the perspectives, values  and traditions of other individuals and communities   Are  accustomed  to  seeking  and  evaluating  a  range  of  points  of  view,  and  are  willing  to  grow  from  the  experience   

Caring  Show empathy, compassion and respect towards the needs and feeling of others   Have a personal commitment to service, and act to make a positive difference to the lives of others and to the  environment   

Risk Taker   Approach unfamiliar situations and uncertainty with courage and forethought, and have the independence of  spirit to explore new roles, ideas and strategies.   Are brave and articulate in defending their beliefs   

Balanced  Understand the importance of intellectual, physical and emotional balance to achieve personal well‐being for  themselves and others   

Reflective  Give thoughtful consideration to their own learning and experiences   Are  able  to  assess  and  understand  their  strengths  and  limitations  in  order  to  support  their  learning  and  personal development 

61


KSI Director’s Comments..... 

With an army background and latterly in public  relations, I am privileged and proud to be involved in  KSI’s vision for the schooling of children in different  parts of the world. I have met our pupils in Turkey and  in Montenegro and have seen for myself how confident  and caring they were. KSI is living its mission and  turning out children who look beyond local influences  with respect for their fellow beings, irrespective of  colour or creed, and care for the environment. They are  truly global citizens.    George Attard Mache (KSI Director) 

I became involved in Education when I was made a Freeman of the  Haberdashers Livery Company, I had little idea what the journey was going to  be like, but I soon realised how important the whole process was to changing  people's lives. I remember hearing Sir Peter Lampl, founder of Sutton Trust,  speak. He was passionate about giving everyone a chance in life, and education  was the way to make that happen. I became a Governor of the Haberdasher  Aske's Girls School; it is a top private day school and is heavily over subscribed,  but I saw how lucky those girls were to be at the school, most of them knew it as  well. The Livery Company runs over 5 Academies. I am now a Governor of 2 of  them up in Shropshire, one a top Grammar School, the other was a failing  secondary school that we have now turned around and which has an  outstanding Head in place. You can see that the children stand a good chance  of going to University and moving up in the world, there are many discussions  about social mobility but one thing that everyone agrees on is that the best way  to achieve it is through Education.     Knightsbridge International Schools (KSI) may be a for profit organisation but  we passionately believe that through a top education at one of our schools, we  can develop Global Citizens who realise  that it is important to give something  back to society , whether through charitable giving, time or just helping others  get along in life. KSI has a long way to go but it has learned a lot from  Knightsbridge School in London, where the ethos is exactly the same: Keep it  Simple and Keep Smiling.     William Russell (KSI Director) 

62


My wife and I have lived in countries around the world, and our children have  attended international schools in Singapore, Indonesia, Taiwan and Hong Kong.  Had there been a Knightsbridge School at the time, I know that we would have  been delighted for it to be the basis of their education. Why? Because I believe that  the ethos and the Knightsbridge Schools (KS) Code that drives our approach to  education will produce well‐rounded global citizens, ready to take their place in  the world – and make a positive contribution to that world.    The words we use can so often appear trite, but Empathy, Curiosity, Creativity,  Confidence, Cooperation, Commitment, Appreciation, Tolerance, Respect,  Integrity, Independence and Enthusiasm are truly the very foundation of  Knightsbridge International Schools (KSI). They are our values, and we expect  every member of the KSI Community – students, teachers, support staff and, yes,  parents to live by these values. That is why we have a Chief Ethos Officer, in the  engaging character of Magoo Giles –I know of no other organisation either in  education or in business that has committed such resources to culture and ethos.    We are a young, small organisation and as organisations grow, they can  sometimes lose track as to why they started in the first place. When I look at our  schools, our teachers, our students and our parents, I am reassured that the KS  Code will remain inculcated into KSI, regardless of our size and the geographic  diversity of our schools.     Richard Tangye (KSI Director & Chairman) 

63


Knightsbridge Schools International Staff  2011‐2012        Head Office  Dimitri Goulandris ‐ Executive Director  Marguerite Lopez ‐ Chief Academic Officer  Emily Sheetz ‐ VP of Business Development & Chief  Finance Officer  Fleur Primavera ‐ Office Assistant & Exchange  Programme Coordinator    

New in 2012‐2013 

Slavica Milić – Admissions Officer starts with KS  Montenegro in September 2012  Marija Djukić becomes KS Montenegro’s language  support teacher  Corinne Gerling becomes KS Montenegro  Professional development mentor  Jenny von Zastrow becomes KS Montenegro PYP  Coordinator  

 

Directors Richard Tangye ‐ Chairman of the Board  Magoo Giles ‐ Chief Ethos Officer   William Russell ‐ Director  George Attard Manche ‐ Director  Prince Maximillian of Liechtenstein ‐ Director  Rosamund Marshall ‐ Director  Donald Jeffery Keller ‐  Director   

       Mahmut Kalcı‐ Head of School  Gamze Unay‐ KGCP Coordinator     KGCP Teaching Staff: 

Melanie Flores ‐ Bilingual Kindergarten   Seana Ford ‐ Bilingual Kindergarten   Kismet İncer ‐ Bilingual Kindergarten   Nazlı Açıcı ‐ Kindergarten  Corine van den Wildenberg ‐ School Director  Robyn‐Michelle LeRoux ‐ Kindergarten      Colleen MacFarlane ‐ Upper Primary   Teaching Staff:   Meaghan Low ‐ Lower Primary   Jennifer Dwyer ‐ Kindergarten 3 & Kindergarten 4   Serpil Çerniski Güler‐ Lower Primary   Nađa Živković ‐ Kindergarten 3 & Kindergarten 4   Nicholas Paul Facey ‐ Lower Primary   Dorothy Anne DeFreitas ‐ Year 1 & Year 2   Mustafa Karagöl ‐ Lower Primary   Marija Djukić ‐ Year 1 & Year 2   Ebru Bahadır ‐ Lower Primary   Jenny Von Zastrow ‐Year 3 & Year 4   Belen Baş ‐ Upper Primary   Jelena Badža ‐ Year 3 & Year 4   Işıl Adaklı ‐ Upper Primary   Corinne Gerling ‐ Year 5 & Year 6   Orçun Barış ‐ Upper Primary   Milija Božović ‐ Year 5 & Year 6   Amy Townsend ‐ High School         Tuğçe Sert ‐ High School     Other Staff:   Yasemin Usta ‐ High School   Tamara Radaković ‐ School Administrator  Serdar Çilek ‐ High School   Martina  Dujmušić  ‐  School  Nurse/After  School  Meral Kolayiş ‐ High School  (German)  Activity‐Coordinator  Seda Tosun ‐ High School  (German)  Aleksandar Perović ‐ Security / Care Taker 

   

64


Other KGCP Staff: 

Administrative Staff 

Hicran Turan Bilingual Administrative Assistant  Burhan Yıldız ICT Co‐coordinator   

Diego Sandoval ‐ Academic Secretary  Karol Duarte Montes ‐ Human Resources  Coordinator  Sonia Palomino ‐ Operations Manager  Marcela Pepin ‐ Admissions Coordinator  Edgar Molina Barahona ‐ Financial Manager    Diego Maldonado ‐ Accountant  Angelica Nuñez Olaya ‐ Assistant Accountant  Paola Otalora ‐ Assistant Accountant  Claudia Ospina ‐ Parent Teacher Association   Julieth Rojas ‐ Receptionist   

New to the KGCP in 2012‐2013:  Alan Constable ‐ Teacher & Learning Mentor  Nancy Hanna ‐ Bilingual Kindergarten Teacher   Cassandra Holmes ‐ Bilingual Kindergarten Teacher  Hatice Dinibütünoğlu ‐ Bilingual Kindergarten   Buket Cengiz Uğuz ‐ Lower Primary  

 

    New in 2012‐2013  Gloria Sandoval ‐ School Director    Teaching Staff 

Vanessa Romero ‐ PYP Coordinator  Maria Teresa Charry ‐ Nursery to Reception   Evangelina Junca ‐ Year 1 to Year 2   Andrea Shum ‐ Year 3 to Year 4   Travis Kruger ‐ Year 5   Victoria Cabrera de Vanegas ‐ Year 6    Tatiana Avila Morales ‐ Primary Teaching Assistant   Carolina Gomez ‐ Primary Teaching Assistant  Diana Gallon ‐ Primary Spanish   Carlos Arias ‐ Primary Physical Education   Dino Lino Mendieta ‐ Music    Lina Rodriguez Lockett ‐ Art    Yennena Katiuska Castro Maldonado ‐ ICT   Andrea Roa ‐ Spanish and Reading   Patricia Salcedo ‐ Ethnics/values/Religion   Andres Bernate ‐ Spanish and Social Studies   Laura Florez León ‐ Spanish and Social Studies   Miguel Angel Roa Moreno ‐ Physical Education   Caitlin Lehman ‐ Secondary English   Adriana Cardenas Science   Paola Gomez Rodriguez ‐ Secondary Science   Natalia Quiñones ‐ Secondary Mathematics   Andrea Castellanos ‐ English and Geography   Susana Cuervo Campos ‐ Physics and Mathematics   Clara Mor de Hernández‐ Secondary French  

General Services and Other Staff 

Luz Angela Rubio ‐ School Nurse  Mary Luz Santiago ‐ Fundación EAdeP  Patricia Rodriguez ‐ Cafeteria Manager  Gladys Carillo ‐ Cafeteria Staff   Nohelia Criollo ‐ Cafeteria Staff  Maria Estrella Cruz ‐ Cafeteria Staff  Luz Mila Duarte ‐ Cafeteria Staff  Maria del Carmen Florez ‐ Cafeteria Staff  Olga Patricia Gil ‐ Cafeteria Staff  Rosa Elvira Guarn ‐ Cafeteria Staff  Mercedes Riaño ‐ Cafeteria Staff  Ismelia Vega ‐ Cafeteria Staff  Carlos Garcia ‐ Cafeteria Staff and Maintenance  Said Forero ‐ Supplies  Fabio Hurtado ‐ Maintenance Manager  Jose Bernardo Cristancho ‐ Maintenance Staff  Pedro Miguel Parra ‐ Maintenance Staff  Luis Miguel Venegas ‐ Maintenance Staff  Diego Hurtado ‐ Maintenance Staff  Edgar Sierra ‐ Maintenance Staff  Leidy Patiño  ‐ General Services   

AnaMaria Fernández  De  Castro  del  Castillo  ‐  School  Counselor 

Carolina Mendez Sanchez ‐  School Counselor  Patricia Rincon –Librarian  Hugo Horacio Lotero ‐ ICT Coordinator   

65


August 2012 KSI Reflections