Page 1

Отдел образования Администрации Красносельского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов Красносельского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический Центр»

Инновационные продукты образовательных учреждений

Санкт-Петербург 2013

Инновационные продукты образовательных учреждений

1


Оглавление Программа с учебно-методическим комплексом по предмету «Физическая культура» для 1—11 классов общеобразовательных учреждений

1

Интерактивное пособие «Если хочешь быть здоров»

6

Пособие по чтению и аудированию «Давайте почитаем по-испански!»

13

Комплект методических материалов: «Программа дополнительного образования детей кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3—4 классов общеобразовательных учреждений в рамках внеурочной деятельности», пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя»

20

«Центр профилактики стоматологических заболеваний младших школьников»

28

«Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов»

40

Сборник комплектов уроков с электронными презентациями учителей-лауреатов гимназического фестиваля инновационных технологий «Инновационный урок.»

45

Модель организации внеурочной деятельности на основе использования метода проектов и сетевого взаимодействия образовательных учреждений в рамках образовательного кластера«Жизнь как проект, проект как жизнь»

54

Интерактивная методика историко-патриотического воспитания учащихся га основе использования центров 66 культурной жизни дворцово-парковых ансамблей 2«Новознаменка» и «Александрино» Инновационные продукты образовательных учреждений


Программа с учебно-методическим комплексом по предмету «Физическая культура» для 1-11 классов общеобразовательных учреждений Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №271 Красносельского района Санкт-Петербурга им. П. И. Федулова

Спиридонова Людмила Николаевна директор ГБОУ гимназии №271

Уткина Елена Евгеньевна заместитель директора по УРГБОУ гимназии №271

Кузнецова Марина Владимировна учитель физической культуры ГБОУ гимназии №271

Стацунова Валентина Михайловна заместитель директора по ОЭР ГБОУ гимназии №271

Труфанова Ольга Александровна учитель физической культуры ГБОУ гимназии №271

Комаров Борис Алексеевич Научный руководитель ГБОУ гимназии №271

Маракулин Вадим Дальевич заведующий бассейном ГБОУ гимназии №271

Форма инновационного продукта: печатная брошюра с прилагаемым диском. Тематика инновационного продукта соответствует Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на период до 2020 года «Петербургская школа 2020» по направлению «Здоровье в школе» и Программе развития районной образовательной системы по направлению «Быть здоровым». Общее описание инновационного продукта: ключевые положения, глоссарий Инновационный продукт включает в себя: программу по физической культуре; приложения к программе (методические материалы для проведения уроков «сухого плавания», восстановительной физической культуры; примеры комплексов разминочных упражнений; локальные акты по физической культуре); диск с комплексами упражнений по восстановительной физической культуре, по обучению плаванию. Программа предназначена для учащихся 1-11 классов. Она внедряется в гимназии №271 Красносельского района Санкт-Петербурга с 2010 года. Программа рассчитана на 3 часа в неделю и предполагает занятия: в спортивных залах, на стадионе и игровых площадках образовательного Инновационные продукты образовательных учреждений

3


учреждения (далее—ОУ) – 1час в неделю, в бассейне – 2 часа в неделю. Актуальность. Программа: - восполняет пробел, связанный с отсутствием методического обеспечения при расширении материально-технической базы образовательных учреждений по физической культуре; - рассматривает плавание как средство самооздоровления, саморазвития, воспитания физических качеств, необходимых для занятий другими видами спорта; - решает проблему снижения двигательной активности учащихся с ослабленным здоровьем при увеличении количества часов на физическую культуру. За последние годы материально-техническая база образовательных учреждений значительно расширилась. Строительство новых физкультурнооздоровительных комплексов, катков и бассейнов увеличивает возможность оздоровления детей. В условиях расширения материально-технической базы гимназии (ввод в строй бассейна), педагоги столкнулись с проблемой отсутствия многоаспектной программы, которая могла максимально использовать возможности бассейна и позволить учащимся, имеющим ограничения по здоровью, успешно освоить учебный материал. Данная программа является попыткой восполнить отмеченный пробел, что является актуальным для большинства новых общеобразовательных учреждений. Плавание предъявляет высокие требования к координационным способностям, равновесию, ориентированию в пространстве, дифференцированию временных, пространственных и силовых параметров движений, чувству ритма. Систематические занятия плаванием содействуют также гармоничному физическому развитию, развитию выносливости, улучшению деятельности дыхательной, сердечнососудистой и нервной систем. Плавание является одним из важнейших средств закаливания учащихся. В современных условиях образования актуальна проблема поиска эффективных путей укрепления здоровья школьника, коррекции недостатков физического развития и профилактики заболеваний. Школьники имеют большой ряд ограничений по предмету «физическая культура». Чаще всего эти ограничения связаны с нарушением в развитии опорнодвигательного аппарата и (или) простудными заболеваниями. Плавание является видом спорта, к которому практически нет противопоказаний (исключая кожные и инфекционные заболевания). Отводя в программе разделу «плавание» значительную часть времени, можно увеличивать двигательную активность учащихся, а также, учитывая ограничения в других видах физкультурно-спортивной деятельности, объективно оценить учащегося по предмету «физическая культура». Особенности данной программы 1. Системный подход к целенаправленному оздоровлению детей. 2. В содержании программы для всех возрастных групп выделен блок «Восстановительная физическая культура», который предусматривает занятия физкультурой учащихся всех групп здоровья (физическая культура «без освобождённых»). 4

Инновационные продукты образовательных учреждений


3. Обучение плаванию и его прикладным видам осуществляется с 1 по 11 класс (два часа в неделю из трёх). 4. Учебная программа по плаванию носит «подстраивающийся» характер, т.е. предусматривает возможность включения в учебный процесс детей с разным уровнем плавательной подготовки. 5. Дает возможность оценивания всех учащихся по физической культуре в независимости от их группы здоровья и физических возможностей. 6. Обеспечена примерным учебно-методическим комплексом (комплексы упражнений, обучающие видеоматериалы). 7. Находит существенное продолжение в системе дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. 8. Может быть использована общеобразовательными учреждениями, имеющими возможность проводить занятия в бассейне. 9. Принципы реализации данной программы могут лечь в основу организации уроков физической культуры любого образовательного учреждения. Плавание в данной программе рассматривается как средство развития физических качеств, оздоровления и релаксации. Целью является применение плавания как интерактивного компонента комплекса практических и методологических мероприятий, направленных на осуществление процесса самоидентификации личности в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (далее—ФГОС), на оздоровление детей с последующим переходом к самооздоровлению. Урок в бассейне разделён на две части: в зале «сухого плавания» (1 час), в чаше бассейна (1 час). Уроки в зале «сухого плавания» являются неотъемлемой частью целостного процесса обучения детей плаванию. Эти занятия предполагают обучение и ознакомление с теоретической частью программы, выполнение имитационных упражнений, обучение элементам техники. Они развивают физические качества учащихся и являются пропедевтикой предполагаемых ошибок в обучении плаванию. Восстановительная физическая культура (далее—ВФК) предназначена учащимся с ослабленным здоровьем, имеющим противопоказания ко многим видам спортивной деятельности; учащимся после различных заболеваний, не имеющим возможность выполнять упражнения и задания с большой физической нагрузкой на уроке в полном объёме. Учащиеся имеют возможность изучать теоретический раздел программы, заниматься в спортивном зале, оснащённом тренажёрно-информационной системой «Тиса» и выполнять комплексы упражнений согласно приложению к программе для учащихся с ослабленным здоровьем при обязательном наличии рекомендаций врача. Группа ВФК – это группа сменного состава. Благодаря занятиям в этой группе, учащиеся после болезни или длительного перерыва постепенно включаются в занятия физической культурой, не получая больших физических нагрузок и имеют возможность пройти промежуточную и итоговую аттестацию. В связи с уменьшением количества часов на изучение разделов лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, учащимся рекомендовано посещение секций отделения дополнительного образования гимназии по данным направлениям. Программа носит открытый характер, может быть использована другими Инновационные продукты образовательных учреждений

5


общеобразовательными учреждениями, имеющими возможность обучать учащихся плаванию. Целесообразно проведение открытых уроков физической культуры и дней открытых дверей для родительской и педагогической общественности. Программа получила положительные отзывы: - кафедры физического воспитания РГПУ им. А.И. Герцена; - ПЦК физического воспитания отделения «Адаптивная физкультура» ГБОУ СПб Некрасовского педагогического колледжа - кафедры плавания Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта; - ГБОУ ДППО «Информационно-методический центр» Красносельского района Санкт- Петербурга. Глоссарий: восстановительная физкультура, физкультура без «освобожденных», плавание, доступность. Аналоговый анализ: 1. Лях В. И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы. Просвещение, 2010г. 2. Лях В.И. Рабочие программы 1-4 классы «Физическая культура». М.: «Просвещение», 2012г. 3. Матвеев А.П. Рабочие программы 5-9 классы «Физическая культура», М.: «Просвещение»,2012г. В рассматриваемых традиционных программах разделу «Плавание» отведено 8-10 часов в год, и этот раздел предусматривает обучение элементам плавания без учета возраста учащихся. В предлагаемой программе раздел «Плавание» является основным и на него отводится 70 часов в год. Предусматривается целенаправленное обучение всем видам плавания и выполнение определенных нормативов. В 8-11 классах осуществляется обучение игре в водное поло. В 10-11 классах предусмотрены уроки аквааэробики для девушек и юношей. Занятиям в чаше бассейна предшествует «сухое плавание». В традиционных программах по физической культуре не предусматриваются занятия для учащихся освобожденных от физических нагрузок или имеющих ограничения по здоровью. Предлагаемая программа включает учебный материала для учащихся с ослабленным здоровьем. Традиционные программы не предусматривают специальную дифференцированную организацию проведения уроков физкультуры. Предлагаемая программа предполагает возможность проведения раздельных занятий для учащихся, имеющих различные группы здоровья. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта 1. Спортивный зал (залы) и спортивная площадка (площадки). 2. Плавательный бассейн. 3. Учителя физкультуры, прошедшие курсовую подготовку по плаванию и адаптивной физкультуре. 4. Возможность повышения квалификации учителей физкультуры по различным разделам программы. 5. Учебно-методический комплекс по физической культуре (учебники, комплексы упражнений, обучающие видеоматериаламы и т.д.). 6. «Служба здоровья» с соответствующим планом работы. 6

Инновационные продукты образовательных учреждений


Технология внедрения инновационного продукта Данная программа может быть использована общеобразовательными учреждениями, имеющими возможность обучать учащихся плаванию, а также теми образовательными учреждениями, которые хотят решать проблему снижения двигательной активности учащихся с ослабленным здоровьем при увеличении в учебном плане количества часов на физическую культуру. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта 1. Повысилась мотивация учащихся к урокам физической культуры. 2. С введением в программу раздела «Плавание» и раздела «Восстановительная физическая культура», на 20% сократилось количество учащихся, болеющих простудными заболеваниями, и на 18% увеличилось число учащихся с основной группой здоровья. 3. Все учащиеся имеют четвертные, годовые и итоговые оценки по физкультуре. 4. В связи с уменьшением количества часов на преподавание лёгкой атлетики, спортивных игр, гимнастики увеличился приток учащихся в спортивные секции отделения дополнительного образования детей и Школьного спортивного клуба. 5. Открытость программы для широкого круга общественности способствовала росту положительного отношения родителей и учителей к предмету физическая культура как ключевому предмету образования и к здоровому образу жизни. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления 1. Определение места учебной программы по физической культуре в образовательной программе учреждения 2. Организация учебного процесса при наличии бассейна (переход в здание бассейна, соблюдение санитарно-гигиенических требований, соблюдение техники безопасности и т.д.) 3. Проведение профессиональной подготовки учителей физической культуры 4. Связь основного и дополнительного образования физкультурнооздоровительной направленности 5.Изменение менталитета педагогического коллектива к физической культуре как одному из ключевых предметов образования

-информационная работа среди участников образовательного процесса; - определение роли бассейна как центра оздоровления детей; -увеличение числа учителей физической культуры; - изменение структуры проведения уроков физической культуры; -составление расписания уроков и перемен; -организационная работа с учителями-предметниками, классными руководителями, родителями; -дополнительное медицинское обеспечение; -максимальное включение бассейна в физкультурнооздоровительную работу -прохождение курсов переподготовки по плаванию и адаптивной физкультуре; -совершенствование учебно-методического комплекса уроков физической культуры -расширение дополнительного образования физкультурнооздоровительной направленности; -участие в соревнованиях по плаванию среди ОДОД и ШСК; -участие в соревнованиях по другим видам спорта - создание в образовательном учреждении «Службы здоровья»; -проведение семинаров, педагогических советов по здоровому образу жизни, выездов в оздоровительные лагеря; - совместное участие родителей, детей и педагогов в спортивных мероприятиях; - проведение открытых уроков и Дней открытых дверей по физкультурно-спортивной направленности.

Инновационные продукты образовательных учреждений

7


Интерактивное пособие «Если хочешь быть здоров» Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №68 Красносельского района Санкт-Петербурга «Росток»

Титова Сильвия Дмитриевна директор ГБДОУ детский сад №68

Соколова Елена Юрьевна, методист ГБДОУ детский сад №68

Рассказова Марина Борисовна, воспитатель ГБДОУ детский сад №68

Тематика инновационного продукта соответствует направлению Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020» «Здоровье в школе» и Программе развития системы образования Красносельского района по направлению «Быть здоровым». Глоссарий Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (Всемирная организация здравоохранения). Культура здоровья - это комплексное понятие, которое включает теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в повседневной жизни принципов активной стабилизации здоровья, то есть оздоровления (Разумов А.Н., 1996). Культура здоровья человека отражает его гармоничность и целостность как личности, адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми, а также способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности. Здоровый образ жизни – образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья. Мотивация к здоровому образу жизни. Приобщение человека к здоровому образу жизни следует начинать с формирования у него мотивации здоровья. Забота о здоровье, его укреплении - должны стать ценностными мотивами, формирующими, регулирующими и контролирующими его образ жизни. По мнению академика В.П.Казначеева, образ жизни каждого человека определяет его представления о смысле жизни, дела, поступки, отношение к окружающему миру, к себе, к своему здоровью. Мультимедиа – электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) (Энциклопедии «Кирилла и Мефодия»). - взаимодействие визуальных и аудио-эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно это означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще — анимации и видео (Словарь «Основные понятия и определения прикладной интернетики»). 8

Инновационные продукты образовательных учреждений


Вместе с тем мультимедиа — это особый вид компьютерной технологии, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую — речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т. д. Общее описание продукта Сохранение и укрепление здоровья ребенка – ведущая задача концепции модернизации российского образования, в том числе его первой ступени – дошкольного. В связи с этим значимость формирования основ культуры здорового образа жизни для развития личности ребенка дошкольного возраста и в целом для российского общества, государства обусловлена ценностью здоровья и необходимостью освоения культуры здоровья с самого рождения. Основы здорового образа жизни закладываются в детском возрасте, когда ребенок усваивает основные знания, навыки, привычки, способы поведения, которые становятся фундаментом его характера, личности в будущем. В связи с этим становится актуальной проблема приобщения ребенка к здоровому образу жизни в детском саду. Интерактивное пособие «Если хочешь быть здоров» поможет воспитателю в игровой, занимательной форме дать детям новые и закрепить имеющиеся знания о здоровье, способах его сохранения, о работе органов чувств, традициях русского народа по сохранению и укреплению здоровья и т.д. Использование педагогами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста, интерактивного пособия «Если хочешь быть здоров» позволит решить следующие задачи: Воспитательные: Воспитывать у детей ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья; Воспитывать уважительное отношение к традициям русского народа, желание придерживаться этих традиций с целью сохранения и укрепления своего здоровья. Образовательные: Формировать у детей представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Помочь детям понять, связь между состоянием здоровья и соблюдением правил личной гигиены, правильным питанием, и т.д. Обобщить знания об основных правилах личной гигиены, правилах питания, способах сохранения и укрепления зрения, слуха, профилактики заболеваний органов дыхания. Познакомить детей с народными традициями сохранения и укрепления здоровья. Познакомить с различными способами сохранения и укрепления здоровья (разные виды гимнастик, психологические настрои, правила личной гигиены, правила здорового питания) Расширить кругозор детей за счет знаний о компонентах, составляющих пищу (жиры, белки, углеводы, витамины), пользе и вреде отдельных продуктов, значении микробов в нашей жизни, причинах вызывающих заболевания, о традициях, праздниках и обычаях русского народа, некоторых медицинских специальностях (стоматолог, окулист, отоларинголог) и т.д. Инновационные продукты образовательных учреждений

9


Основополагающие принципы построения пособия: соответствие возрастным особенностям детей дошкольного возраста: детям даются знания в доступной для них занимательной, игровой форме; принцип наглядности; принцип развивающего образования: непосредственная образовательная деятельность (далее—НОД), организованная с использованием пособия, способствует развитию у детей познавательной, эмоционально – волевой сфер, интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей; сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости знаний: детям даются научные знания—о микробах, витаминах, веществах, составляющих пищу, о значении органов чувств человека, сведения о достоверных исторических фактах, традициях. Полученные знания и навыки (правила гигиены, правильного питания, безопасного поведения, различные виды оздоровительных гимнастик, и т.д.), усвоенные детьми в процессе НОД с использованием пособия, применимы в повседневной жизни каждого ребенка; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач; интеграция образовательных областей: пособие способствует реализации задач образовательной области «Здоровье» и основан на интеграции таких образовательных областей как «Познание», «Коммуникация», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Физическая культура»; комплексно – тематический принцип; принцип расширения и углубления представлений детей, развития и усложнения вариативности познавательной и творческой задачи; использование качественного иллюстративного материала, в том чисел высокохудожественных репродукций картин русских художников, аудиосопровождения, доступного для восприятия дошкольниками; сочетание информационного и творческо-деятельностного компонентов; построение на адекватных возрасту видах деятельности детей (игровая, поисковая, исследовательская). Интерактивное пособие «Если хочешь быть здоров» состоит из двух частей: CD-ROM с мультимедийными обучающими презентациями (12 презентаций) по теме «Здоровье» и приложение к CD-ROMу с методическими рекомендациями по его использованию. Мультимедийные обучающие презентации объединены в несколько блоков: 1 блок «Береги здоровье смолоду» Что такое здоровье Правила личной гигиены Микробы в нашей жизни Правила здорового питания Друзья - витамины Содержание этого блока позволяет сформировать понятие «здоровье» – что это такое, какие необходимы условия для сохранения и укрепления здоровья, поможет ребенку понять связь между здоровьем и гигиеной, питанием и т. д., осознать, что о здоровье необходимо заботиться самому, с детства. 2 блок «В здоровом теле – здоровый дух» 10

Инновационные продукты образовательных учреждений


Народные традиции здоровья Как питались наши предки Русская печь В баню за здоровьем Блок посвящен изучению традиций сохранения и укрепления здоровья русского народа, с его помощью взрослые смогут приобщить детей к истокам культуры здорового образа жизни, существовавшей веками и во многом утраченной в современном мире. 3 блок «Наши помощники» Для чего нам нужен нос Зоркие глазки Ушки на макушке Презентации, составляющие этот блок, помогут педагогам уточнить и закрепить знания детей о значении, работе органов чувств (нос, уши, глаза), а также сформировать практические навыки профилактики заболеваний этих органов (разные виды оздоровительных гимнастик). В приложении даются методические рекомендации по использованию пособия, различные варианты применения обучающих презентаций в разных видах совместной деятельности педагога с детьми, а также предлагаются конспекты непосредственной образовательной деятельности, соответствующие Федеральным Государственным Требованиям к содержанию программы дошкольного образования, направленные на реализацию образовательной области «Здоровье» и интеграцию образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Физическая культура», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Безопасность», «Социализация». Каждый конспект содержит в себе рассказ воспитателя, проблемные вопросы к детям, игровые задания, сюрпризные моменты, стихи и загадки, соответствующие каждому слайду обучающей презентации. Использование мультимедийных технологий позволяет ввести в образовательный процесс всю систему наглядности, помогающую более полно знакомить детей с понятиями «здоровье», «здоровый образ жизни», ролью различных органов чувств человека и т.д. (видеоизображение, звук, анимация, графика). Мультиммедийные презентации несут в себе образный тип информации, понятный детям, которые еще не владеют техникой чтения и письма. Построение игровых занятий, бесед с детьми на основе использования мультимедийных презентаций основано на их дидактических возможностях как средствах получения визуальной информации, обогащающей познавательную, творческую, игровую деятельность, развивающую способности детей (Ю.М. Горвиц, Л.А.Леонова), обеспечивающую единство познания, исследовательской деятельности, логических операций с художественным словом и игрой. Мультмедийная презентация расширяет и углубляет представления детей, обогащает творческий опыт, развивает и усложняет вариативность познавательной и творческой задачи, позволяет представить научную информацию, основываясь на достоверных исторических фактах в доступной для дошкольников форме, а также сочетать информационный и творческо-деятельностный компоненты. Инновационные продукты образовательных учреждений

11


Использование обучающих презентаций позволяет повысить эффективность работы с детьми, так как информация подается в привычной современному ребенку образной форме медиаобъектов, демонстрирующих изучаемые понятия, привлекая внимание ребенка, побуждая его к познавательной активности, что соответствует возрастным особенностям дошкольников. Изложение исторических фактов о традициях сохранения и укрепления здоровья на Руси в доступной дошкольникам форме невозможно без рассказа воспитателя. Мультимедийная презентация поможет воспитателю сделать его образным, живым и эмоциональным, иллюстрировать его живописными работами русских художников, что соответствует принципам эстетического развития, т.к. в ней содержатся высокохудожественные репродукции, видеоматериалы, аудиосопровождение, доступные для восприятия детей дошкольного возраста. Обучающие презентации включают в себя большой и разнообразный спектр игровых заданий, способствуют расширению кругозора дошкольников, развитию их познавательных интересов, созданию мотивационных установок на сохранение и укрепление собственного здоровья. В каждую презентацию включены динамические паузы для предотвращения утомления детей и дидактические игры на закрепление полученных знаний. Аналоговый анализ Теме приобщения детей к здоровому образу жизни посвящен ряд методических разработок, программ и отдельных занятий, в том числе: Методическое пособие для педагогов ДОУ «Занятия по воспитанию здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста». Авторы: Н.И. Зеленская, В.В. Леонтьева Методическое пособие по валеологии для детей старшего дошкольного возраста. Авторы: Е.Г. Петаева, С.П.Ануфриева Интегрированное занятие в старшей группе детского сада на тему «Каша – радость наша». Валеологическое занятие в средней группе «Здоровая пища». Автор: И.Н. Минибаева Занятие по ЗОЖ в старшей группе «Дает нам силы всегда витаминная еда»Автор: Е.В. Волкова Система по формированию культуры здорового образа жизни у детей «Наша традиция – быть здоровыми!» Авторы: И.Ю. Жуковин, А.А.Дмитриев, Т.Г.Карепова Разработки занятий «Азбука питания», «Расти здоровым». Авторы – составители: М.А.Павлова, М.В. Лысогорская. В методических разработках, посвященных приобщению детей к здоровому образу жизни, детям даются знания о здоровье, способах его поддержания, уделяется внимание созданию устойчивой положительной мотивации ребенка к сохранению и укреплению своего здоровья. Системы работы или отдельные занятия построены с учетом возрастных, психофизических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, опираются на основные принципы психологии и дошкольной педагогики. На занятиях используются дидактические игры, различные игровые приемы, сюрпризные моменты, что позволяет повысить интерес детей к изучаемым знаниям. Формированию культуры здорового питания отводится ряд занятий, описывается организация здорового питания в ДОУ. В программах и методических разработках не всегда даются полностью разработанные конспекты. Авторы предлагают тему и задачи занятия, а 12

Инновационные продукты образовательных учреждений


воспитатель должен сам подобрать необходимый материал, соответствующую информацию и составить свой собственный конспект. В тех случаях, когда представляется полный конспект занятия, воспитателю также придется провести определенную подготовку к его проведению: подобрать иллюстративный материал соответствующего качества, размера (а это зачастую очень сложно сделать); изготовить необходимые дидактические игры, продумать появление сюрпризного героя (иногда для этого приходится привлекать коллег). Все это значительно усложняет процесс использования данных методических разработок. Предлагаемое нами интерактивное пособие «Если хочешь быть здоров» полностью избавляет педагогов от подготовки к организации непосредственной образовательной деятельности с детьми, т. к. предлагает готовый подробный конспект и презентацию, содержащую в себе весь необходимый иллюстративный материал, дидактические игры и сюрпризные моменты. В настоящее время на разных Интернет - сайтах публикуется большое количество презентаций для занятий с детьми дошкольного возраста самые разные темы. Среди них есть и занятия, посвященные теме «Здоровье», например «Радуга здоровья» Севостьяновой О.Г., «Где прячется здоровье?» Рябчинской Н.Е., «Кем работает наш нос?» Бобровой Н.Н., «Твое здоровье» Ахметовой Н.В., «Здоровье – очень ценный груз» (занятие по валеологии для начальной школы) Тереховой В.Н., «Советы Бобра Суперзуба» Вамиахметовой Л.Ю., «Поговорим о болезнях» Пановой О.В. и многие другие. Надо отметить, что не все из предлагаемых в Интернете занятий отвечают всем требованиям педагогики, не всегда используется качественный иллюстративный материал, Часто знания даются детям поверхностные и отрывочные, не всегда такие занятия построены логично. Недостатком презентаций, предлагаемых коллегами на сайтах Интернета, мы считаем расположение текста на слайдах. Не все дети дошкольного возраста обладают достаточными навыками чтения. Чаще всего этот текст читает им воспитатель, сопровождая показ слайда своими объяснениями, вопросами, а дети в это время пытаются прочесть написанный текст, не слушая педагога. Таким образом, ход беседы замедляется, а, дети, отвлекаясь на чтение текста, не слышат слова педагога, обращенные к ним. Педагогу, который решит воспользоваться материалами, выложенными в Интернете, необходимо критично подойти к отбору занятий, оценить их качество, выбрать действительно качественные и оригинальные работы, а на это уйдет немало времени. Использование интерактивного пособия «Если хочешь быть здоров» сэкономит время воспитателя, так как предлагает полностью готовый качественный, систематизированный материал для организации непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Технология внедрения: Интерактивное пособие «Если хочешь быть здоров» представляет собой полностью готовый продукт, прост и удобен в использовании, значительно облегчает организацию непосредственной образовательной и совместной деятельности педагога с детьми, направленной на формирование у дошкольников основ культуры здорового образа жизни, т. к. освобождает их от составления конспекта, поиска необходимого качественного иллюстративного материала, Инновационные продукты образовательных учреждений

13


изготовления дидактических игр, подбора художественных репродукций, детской художественной литературы и т. д. Необходимое оборудование: Компьютер Мультимедийный проектор Экран Диалоговый интерактивный режим мультимедиа позволяет осуществлять образовательную работу с детьми как фронтально (при наличии мультимедийного проектора и экрана) и индивидуально (ПК и монитор) Возможна вариативность использования мультимедийных обучающих презентаций: Проведение беседы с детьми полностью в соответствии с предложенным нами конспектом; Использование отдельных частей или одной какой – либо части презентации для изучения отдельного компонента или объекта с последующей организацией творческой или исследовательской деятельности детей; Включение отдельных заданий, фрагментов, слайдов презентации в другие виды совместной организованной деятельности с детьми; Использование отдельно дидактических игр, предложенных нами, для закрепления знаний детей. Продукт адресован педагогам детских дошкольных учреждений всех типов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, представляется возможным использовать его и в работе с детьми младшего школьного возраста. Результаты внедрения продукта: 100% педагогов, участвовавших в апробации данного пособия, отметили удобство его использования и положительный эффект от его применения. Необходимое ресурсное обеспечение при применении данного продукта: кадровый ресурс: реализация продукта не требует специальной подготовки кадров (кроме владения ПК), высокая степень разработанности и подробность описания методики проведения НОД делают его доступным как для опытных, так и для начинающих воспитателей; программное обеспечение CD-ROM с мультимедийными обучающими презентациями (12 презентаций) по теме «Здоровье» Приложение к CD-ROMу с методическими рекомендациями по его использованию и конспектами НОД Материально-технический: компьютер, мультимедийный проектор, экран. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления. Сложности могут возникнуть в случае отсутствия необходимого компьютерного оборудования и педагогов, владеющими навыками работы на таком оборудовании. В таком случае предлагаем для организации непосредственной образовательной деятельности с детьми в соответствии с предложенными нами конспектами подобрать самостоятельно необходимый иллюстративный материал.

14

Инновационные продукты образовательных учреждений


Пособие по чтению и аудированию «Давайте почитаем по-испански!» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 399 Красносельского района Санкт-Петербурга

Светлана Николаевна Павлова, учитель испанского языка ГБОУ гимназия №399

Форма инновационного продукта Пособие по чтению и аудированию на испанском языке, обеспечивающее поддержку образовательной практики в условиях реализации Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Общего Образования на основе системно-деятельностного подхода, включающее: Сборник адаптированных аутентичных текстов по домашнему чтению “Vamos a leer en español” («Давайте почитаем по-испански»), органически связанных с тематикой, изучаемой на протяжении школьных лет, включающий задания, тесты и словарь. Пособие выдержало два издания в издательстве КАРО; Аудиокнигу “Vamos a leer en español” («Давайте почитаем по-испански»), озвученная носителями испанского языка, для освоения правильного испанского произношения и интонации. Область применения инновационного продукта Тематика инновационного продукта соответствует Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг.«Петербургская школа 2020»по направлениям «Доступность качества» и «Кадровый капитал», а также Программе развития системы образования Красносельского района РОС-2015 по направлению «Учусь учиться» и проекту «Доступность качества». Общее описание инновационного продукта Представленные в пособии материалы являются обобщением, систематизацией и представлением опыта работы учителя испанского языка ГБОУ гимназия №399 Красносельского района Санкт-Петербурга по созданию комплекса мер, направленных на формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Поэтапное формирование иноязычной коммуникативной компетенции и погружение в иноязычную среду осуществляется посредством чтения оригинальной литературы, проведения дискуссий по заданным вопросам, прослушивания аудиозаписей, записанных носителями испанского языка. Предлагаемое пособие представляет собой сборник адаптированных аутентичных текстов по домашнему чтению. В книгу включены сказки, стихи, Инновационные продукты образовательных учреждений

15


легенды, рассказы и отрывки из произведений испанских авторов. Материал книги органически связан с тематикой, изучаемой на протяжении школьных лет. К каждой теме подобран поэтический материал. Каждый текст и стихотворение сопровождаются заданиями в виде вопросов, тестов, а также словарем. Аудиозаписи дают возможность освоить правильное испанское произношение и интонацию. Каждая тема предваряется испанскими пословицами и цитатами великих людей. Таким образом, инновационный продукт можно использовать в любом типе учебных заведений (средняя школа, гимназия, курсы иностранных языков, высшие учебные заведения), где преподается испанский язык. У преподавателя есть возможность выборочного использования материала пособия согласно уровню владения испанским языком и изучаемой разговорной темой. Данное пособие по испанскому языку может стать новым дополнительным образовательным средством, соответствующим требованиям, предъявляемым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом к современной школе. Предлагаемый продукт обеспечивает достижение учениками следующих личностных результатов: повышение мотивации к изучению испанского языка; формирование умения выделять общее и различное в культуре родной страны и страны изучаемого языка; формирование умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях; К достигаемым метапредметным результатам можно отнести следующие: развитие критического мышления при работе с информацией; развитие проектно-исследовательских умений; расширение знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка. Структура и содержание пособия способствуют развитию у педагогов компетенций в организации учебной деятельности: компетентность в установлении субъектно-субъектных отношений; компетентность в организации информационной деятельности обучающихся. При создании инновационного продукта автор руководствовался следующими ключевыми документами: Федеральной целевой программой развития образования на 2011—2015 гг. Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020» Программой воспитания учащихся общеобразовательных учреждений СанктПетербурга на 2011-2015 годы; Программой развития системы образования Красносельского района по направлению «Учусь учиться», проект «Доступность качества». Глоссарий Коммуникативные компетенции—включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов 16

Инновационные продукты образовательных учреждений


коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. [Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернетжурнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm] Коммуникативная иноязычная компетенция —имеет сложную многокомпонентную структуру. Выделяются следующие компоненты иноязычной коммуникативной компетенции: языковую (грамматическую, лингвистическую); речевую (прагматическую, стратегическую, дискурсивную); социокультурную (социолингвистическую, лингвострановедческую) компетенции. Данные компоненты наиболее полно отражают содержание иноязычной коммуникативной компетенции и соответствуют целям обучения иностранному языку [Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. докт. диссерт.– М., 1993.-47 с.] Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам[Материал из Википедии, http://ru.wikipedia.org]. Субъект-субъектные отношения — это деятельность рефлексивного характера, возникающая между учениками [Вебинар «Федеральные государственные стандарты общего образования: управленческий аспект», http://wiki.saripkro.ru/index.php]. Аналоговый анализ Сопоставление найденных аналогов с предлагаемым продуктом проводилось по трем критериям: Возраст целевой аудитории, наличие аудиодиска и соответствие содержания пособия тематике курса изучения испанского языка. Аналоговый анализ показал, что из 12 рассмотренных пособий, аналогичных представляемому продукту по смыслу, предлагаемый инновационный продукт наиболее полно соответствует темам, рассматриваемым в курсе изучения испанского языка. Целевая аудитория наиболее широко представлена у половины пособий. Из всех вышеперечисленных пособий по испанскому языку только предлагаемое пособие имеет аудиоприложение на CD диске, озвученное носителями испанского языка. Таким образом, предлагаемый инновационный продукт наиболее полно соответствует вышеперечисленным критериям. Данное пособие выдержало уже два издания в издательстве КАРО, что свидетельствует о его востребованности у целевой аудитории. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Кадровые ресурсы Мотивированные и владеющие информационно-коммуникационными технологиями на базовом уровне учителя испанского языка; Администрация, заинтересованная в реализации инновационного продукта. Материально-технические и финансовые ресурсы Материалы пособия на бумажных и электронных носителях; Совокупность средств обучения, обеспечивающая современную организацию образовательного пространства (включая информационно-образовательную Инновационные продукты образовательных учреждений

17


среду) ОУ, создающая условия для эффективного взаимодействия участников образовательного процесса в соответствии с ФГОС, ФГТ, требованиями СанПинов; Внедрение инновационного продукта не требует дополнительных материально-технических и финансовых ресурсов, качественное выполнение задач обеспечивается существующим в ОУ материально-техническим и финансовым потенциалом; Кадровая подготовка не требует дополнительного финансирования, обеспечивается материалами пособия «на рабочем месте». Описание технологии внедрения инновационного продукта Что? Предлагаемое пособие представляет собой сборник адаптированных аутентичных текстов по домашнему чтению. В книгу включены сказки, стихи, легенды, рассказы и отрывки из произведений испанских авторов. Они занимательны по сюжету, некоторые из них заставляют задуматься, погрустить, другие, наоборот, вызывают легкую улыбку. К сожалению, в пособие не вошло из-за большого объема книги приложение с разговорными выражениями для обсуждения текста и словарь прилагательных для характеристики героев сказок и рассказов. Для чего и зачем? Роль домашнего чтения в процессе обучения иностранному языку очевидна: невозможно успешно осваивать чужой язык, не знакомясь с произведениями авторов изучаемой страны. Чтение аутентичных текстов обогащает и углубляет знания испанского языка, расширяет лексический словарный запас, учит выражать свое мнение на испанском языке. Многие учебники предлагают тексты по домашнему чтению. В данном пособии читатель имеет возможность подобрать материал по своему вкусу и уровню обучения. Многочисленные и разнообразные задания помогают не только проверить уровень усвоения материала, но и способствуют развитию кругозора, прививают любовь к чтению, учат анализировать литературное произведение, развивают лучшие моральные качества. Богатый поэтический материал подобран по темам и сопровождается заданиями. Наличие стихов помогает привить учащимся любовь к поэзии. В современных учебниках этому аспекту уделяется мало внимания, и автору хотелось бы обратить внимание на пользу чтения и анализа стихотворного материала. Пословицы и крылатые выражения перед каждой темой дают возможность поразмышлять и подготовить учащихся к чтению текстов. Материал книги органически связан с тематикой, изучаемой на протяжении школьных лет. В связи с этим, тексты распределены по разделам, каждый из которых относится к наиболее изучаемым устным темам: La familia (Семья), El apartamento (Квартира), La comida (Еда), La ropa (Одежда), De compras (Покупки), ¿Qué hora es? (Который час? Время), El día de trabajo y descanso (Рабочий и выходной день), Las vacaciones (Каникулы), La salud y las enfermedades (Здоровье и болезни), El deporte (Спорт), La música (Музыка), La ciudad y el transporte (Город и транспорт), Correos (Почта), El viaje (Путешествие), La biblioteca (Библиотека), La educación y la escuela (Образование и школа), El trabajo y la profesión (Работа и профессия), La gente famoso (Известные люди), Las flores (Цветы), Los árboles 18

Инновационные продукты образовательных учреждений


(Деревья), Los animales (Животные), Las estaciones del año y los fenómenos de la naturaleza (Времена года и явления природы), La ecología y sus problemas (Экология и ее проблемы). Это позволяет учащимся на практике более глубоко ознакомиться с тематической лексикой, найти модели, которые послужат помощью в изучении тем и для их обсуждения, дадут возможность учащимся выражаться на живом богатом языке, понимать без труда разговорный язык. Принцип последовательности текстов внутри темы: от легкого к сложному. Это дает возможность преподавателю выбирать произведения согласно уровню подготовки учащихся. Каждый текст предваряется установочным вопросом, что способствует целенаправленности чтения. Тексты сопровождаются упражнениями, целью которых является формирование и развитие навыков чтения, монологического высказывания, полемического диалогического общения, умения вести групповую беседу, проверка понимания прочитанного, формирование и развитие критического мышления на основе фабульного текста. Разнообразные интересные задания - это вопросы по содержанию, которые помогут при подготовке пересказа, задания на понимание прочитанного, вопросы, стимулирующие обсуждение темы, предложенной автором, лексические задания. В задания включены вопросы личностного характера, которые направлены на формирование высказывания собственного мнения и являются продолжением темы текста. Для того чтобы облегчить понимание произведения, после каждого текста дается словарь наиболее трудных сложных слов и выражений. Разумеется, приведенные упражнения не исчерпывают всех возможностей, предоставляемых текстом. В каждый раздел входят стихи. С помощью нового поэтического материала, подобранного по темам, читатель не только познакомится с испанской поэзией, расширит круг лексики, получит сведения страноведческого характера, приобщится к культуре страны изучаемого языка, но и увидит мир глазами поэтов, и сухая информация и абстрактные понятия обретут душу и оживят картину. Стихи – это короткие тексты, что снимает трудности понимания, акцентируя внимание на содержании, ритме, музыкальности стиха, развивает воображение. Содержание стихов можно рассказывать в прозе, обучая на маленьких объемах пересказу текста. Чтение стихов наизусть помогает совершенствованию навыков иноязычного произношения, интонации, развитию памяти. Они могут быть использованы для работы над поэтическим переводом. К текстам для аудирования, которые обозначены значком, даны тестовые задания. Но есть и задания развивающего характера. Аудиоприложение к учебнику озвучено носителями языка, оно поможет отработать испанскую фонетику. Тексты и задания пособия можно использовать для чтения и обсуждения на занятиях, для аудирования и проверки понимания текста, для самостоятельной работы в качестве домашнего чтения, для подготовки к экзаменам, а так же и как «летнее» чтение. Данный сборник может стать незаменимым помощником преподавателям при подготовке экзаменационного материала по чтению. Для кого? Пособие предназначено для учащихся средних и старших классов школ с углубленным изучением испанского языка, а также для самого широкого круга Инновационные продукты образовательных учреждений

19


читателей, изучающих испанский язык в институтах, на курсах, в кружках и самостоятельно. Оно может быть с успехом использовано всеми, кто хочет обогатить и углубить свои знания испанского языка, расширить словарный запас, научиться выражать свое мнение на испанском языке. В наличии пособия по домашнему чтению также заинтересованы преподаватели школ и курсов иностранных языков, администрация школ, где ведется преподавание испанского языка. Как? Количество уроков по домашнему чтению зависит от количества часов по предмету, в основном это один час занятий в неделю. Занятия лучше проводить по группам от 10 до 15 учащихся. В приложении 1 «Роль поэзии в изучении иностранного языка и работа над поэтическим переводом» подробно описывается подготовительный этап работы с пособием, даются советы юному переводчику. Этапы работы над продуктом Этапы

Цели

Подготовительный

Ресурсное обеспечение

Планирование

Организация обучения Обеспечение целостного процесса обучения Рефлексия

Практический

Аналитический Контроль Заключительный

Проверка знаний Анализ проделанной работы

Содержание работы Анализ востребованности данного пособия в конкретном учебном заведении. Подготовка необходимого оборудования. Составление календарно-тематического планирования на основе содержания учебного пособия. Организация учебного процесса.

Сравнение планируемых и реальных обобщение, выводы. Промежуточная и итоговая аттестация.

результатов,

Подведение итогов, анализ проделанной работы, корректировка планов на сле­дующий учебный год.

Описание эффектов, достигаемых при использовании инновационного продукта Реализация продукта способствует формированию у учащихся коммуникативной иноязычной компетенции и развитию критического мышления. Взаимодействие между педагогами и учащимися смещается в область общих интересов. Таким образом, ожидаемыми результатами использования данного пособия являются: расширение общего кругозора учащихся, повышение уровня индивидуальной культуры; умение работать с книгой и литературным текстом; умение работать со словарями; расширение лексического запаса и тренировка грамматического материала на основе аутентичных тестов; развитие умений пересказа текста на основе вопросов; развитие умений общего понимания содержания; развитие навыков аудирования; обучение чтению стихов наизусть с правильным произношением и интонацией, развитие умений анализа стихотворений и обучение поэтическому 20

Инновационные продукты образовательных учреждений


переводу; развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, размышлять, обобщать, и др.). развитие умений выполнять задания личностного характера и использовать эти оценки в изучаемой теме, а также в различных жизненных ситуациях; высокий уровень подготовки учащихся к выступлению на зачетных занятиях; высокий уровень подготовки учащихся к участию в районных, городских и других видах олимпиад по испанскому языку; высокий уровень подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по испанскому языку. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Возможные сложности Выявление уровня подготовки учащихся при начале работы с продуктом.

Пути их преодоления Необходимо на одном из первых занятий предложить пробный текст для выявления уровня лексической, грамматической компетенции учащихся.

В ряде случаев численности группы.

В этих случаях можно использовать фронтальный опрос, письменный (по заданиям, тестам). Монологические высказывания выборочно. Если учащиеся в группе разного уровня подготовки, пособие дает возможность выбрать индивидуальные тексты и задания. Чтение должно доставлять учащемуся удовольствие. Поэтому если текст достаточно сложный, учитель должен снять определенные трудности в грамматике, дать дополнительную лексику, научить пользоваться правильно словарями.

Разный учащихся

уровень

большие

по

подготовки

Завышенный или заниженный уровень владения языком.

Отсутствие навыков умения анализировать тексты и поэтический материал.

Учителю необходимо постепенно развивать умения анализа литературного текста и поэтического материала, основываясь на знаниях, полученных на уроках литературы. Развивать умение краткого пересказа текста, умение описать героев, явления, охарактеризовать их, обращая внимание на лексический и грамматический материал. Все это подразумевает кропотливую работу с текстом. Необходимо научить видеть выразительные средства, которые использует автор в стихах и прозе. Литературный перевод может быть конечной точкой чтения и анализа произведения.

Инновационные продукты образовательных учреждений

21


Комплект методических материалов: «Программа дополнительного образования детей кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений в рамках внеурочной общеинтеллектуальной деятельности», пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №252 Красносельского района Санкт-Петербурга

Белозор Е.С., Заместитель директора по ИКТ ГБОУ школы №252

Жакупова Е.А, Заместитель директора по ОЭР ГБОУ школы №252

Худобородова А.Г. Заместитель директора по УР ГБОУ школы №252

Петряшова А.Г. учитель биологии ГБОУ школы №252

Форма инновационного продукта: методические материалы Тематика инновационного продукта: соответствует Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг.«Петербургская школа 2020» по направлениям «Доступность качества» а также Программе развития системы образования Красносельского района РОС-2015 по направлению «Учусь учиться». Общее описание инновационного продукта Ключевые положения: Государственная политика в области обновления и совершенствования качества образования предусматривает новые требования к образованию. Изменяется роль школы в обучении и воспитании подрастающего поколения. Школа призвана не только обеспечить учащихся прочными знаниями, но и научить использовать их на практике в целях саморазвития и самоопределения в профессиональной, общественной, бытовой сферах; сформировать ценности, обуславливающие личностную, семейную, социальную культуру человека. Изменяется роль школы в отношении к учителю. В современной школе 22

Инновационные продукты образовательных учреждений


учитель не рассматривается как основной источник знаний. Учитель – чуткий, внимательный и восприимчивый к интересам школьников, открытый ко всему новому, помощник, консультант, тьютор, способный помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Изменяется стратегическая цель Петербургской школы. Санкт-Петербург – европейские ворота России. Осуществление интеграции граждан СанктПетербурга в международное образовательное пространство при сохранении лидирующей позиции в России. Происходит содержательное преображение знаний. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения предусматривает изменения в содержании и качестве образования. Изменяются требования к результатам обученности школьников. По мнению авторов инновационного продукта, эффективность внедрения изменений напрямую зависит от способности образовательного учреждения (далее—ОУ) к восприятию инноваций и готовности педагогов откликаться на современные требования к образовательному процессу, заявленные в программе «Наша новая школа», стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа 2020» и стратегии развития системы образования Красносельского района «Программа РОС 2011-2015» В качестве инновационного продукта авторами представляется комплект методических материалов: «Программа дополнительного образования детей кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений в рамках внеурочной общеинтеллектуальной деятельности», пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя», разработанных в ходе реализации Программы развития ГБОУ СОШ №252 Красносельского района Санкт-Петербурга «Современной школе современную образовательную среду». Глоссарий Программа (от греч. προ – предложение, греч. γράμμα – запись) - термин, в переводе означающий «предписание», то есть предварительное описание предстоящих событий или действий. Учебная программа – созданный в рамках системы обучения документ, определяющий содержание и количество знаний, умений и навыков, предназначенных к обязательному усвоению по той или иной учебной дисциплине, распределение их по темам, разделам и периодам обучения. Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт), также опыт, в научном методе – метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Эксперимент – это метод исследования, который воспроизводится в описанных условиях неограниченное количество раз, и даёт идентичный результат. Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле – поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование – научный метод (процесс) изучения чего-либо. Программа кружка «Экологический калейдоскоп» составлена в соответствии с примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания Инновационные продукты образовательных учреждений

23


и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844). В программе раскрыты цели, задачи, ее основные принципы и особенности, определено педагогическое обеспечение и формы проведения занятий, описано содержание учебного курса, ожидаемые результаты освоения и система оценки, приведен перечень необходимого технического обеспечения, предложен календарно-тематический план, рекомендована литература для учителя. Программа кружка имеет эколого-естественнонаучную направленность, является учебно-образовательной с экспериментальной ориентацией. «Блокнот юного исследователя» – это пособие для учащегося. Блокнот разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В Блокноте представлено руководство по выполнению исследовательских работ с использованием комплектов школьных переносных лабораторий для организации естественнонаучного практикума и демонстрационного эксперимента в начальной школе, проводимых по программе кружка «Экологический к а л е й д о с к о п» в рамках в н е у ро ч н о й общеинтеллектуальной деятельности. Экспериментально-практические задания сориентированы на организацию исследовательской деятельности детей, в том числе на отработку практических навыков использования лабораторного оборудования, фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность. Блокнот адресован учащимся 3–4 классов общеобразовательных учреждений, интересующимся явлениями, происходящими в природе, желающим заниматься исследовательской деятельностью. Содержание Блокнота составлено с опорой на методические принципы УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» для учащихся 2-го класса. Стиль оформления Блокнота перекликается со стилем оформления рабочих тетрадей, предложенных для учащихся начальной школы. Аналоговый анализ В поисковых системах «GOOGLE» и «Яндекс» на запрос «программа кружка с эколого-естественнонаучной направленностью и экспериментальной ориентацией» был предложен достаточно большой список. Из этого списка наибольший интерес вызвали программы кружков: рабочая программа кружка «Юный исследователь» (4-й класс) (опубликовано 23.11.2012 - 19:14), автор – Рудакова Елена Викторовна; программа кружка «Юный исследователь» (опубликовано 06.04.2012), автор – Т.Н. Коновалова рабочая программа кружка «Юный исследователь», автор – Т.Н. Маркова учитель начальных классов; программа работы кружка «Юный исследователь» по предмету «Окружающий мир» для учащихся 1-4 классов, автору учителя начальных классов МБОУ «Лицей им. Г. Ф. Атякшева»; программа кружка «Юный исследователь» (3-й класс), авторы: Константинова С.К., Иванова С.Н. – учителя начальных классов; программа кружка по экологии в начальной школе «Экологические исследования» (для 1–3-х классов), автор – Сиднина Ирина Владимировна учитель биологии. 24

Инновационные продукты образовательных учреждений


Данные программы, как и программа «Экологический калейдоскоп», составлены с учетом требований к программам дополнительного образования детей. В программах прописаны требования к подготовке учащихся, обозначен объём обучения в часах, определён понятийный аппарат (методы, способы решения поставленных задач, средства, приёмы), спланирована практическая часть. Все программы интересны по содержанию, формам работы с учащимися и опираются на теоретический, практический, личностный опыт учащихся, полученный на уроках при изучении курса «Окружающий мир». Все изученные программы направлены на формирование проектноисследовательской компетентности учащихся, обучают выбору тем проекта, сбору сведений, реализации проекта. Основными способами поиска и сбора информации являются экскурсии и работа с дополнительной литературой. Программа ГБОУ СОШ № 252 Санкт-Петербурга «Экологический калейдоскоп» формирует исследовательско-экспериментальную грамотность, развивает исследовательские и экспериментальные способности. Дает возможность учащимся приобрести опыт самостоятельного исследования, практические навыки. Это, в свою очередь, позволит сформировать у детей научное мышление, будет способствовать творческой самореализации личности ребенка, поможет обучающимся в социальном, профессиональном и культурном самоопределении. Технология внедрения инновационного продукта Что? Комплект методических материалов: «Программа дополнительного образования детей кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений в рамках внеурочной общеинтеллектуальной деятельности», пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя». Для чего? Согласно стандартам второго поколения, выпускник начальной школы должен уметь проводить эксперименты с помощью учебного лабораторного оборудования, включающего как привычные, традиционные, так и современные цифровые измерительные приборы. Поэтому очень важно, если с самого начала обучения школа может предложить ребенку возможность с помощью удобных, современных инструментов проводить измерения и анализировать все то, что до этого он просто наблюдал, воспринимая на веру взрослые оценки и определения. По результатам международных исследований в области математического и естественнонаучного образования российские школьники владеют достаточно высоким уровнем предметных знаний и умений; российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни. Новые требования к ученику предусматривают и новые формы организации его деятельности в урочное и внеурочное время и современные методические материалы для учителя. Программа кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений и пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя» дают возможность учителю организовать в рамках внеурочной деятельности занятия, формирующие первоначальные исследовательские умения учащихся начальных классов, включить младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую. Инновационные продукты образовательных учреждений

25


Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Виды ресурсов Кадровые, определяющие квалификацию и компетентность административных и педагогических кадров ОУ

Научнометодические, обеспечивающие создание продуктов, необходимых для внедрения опережающих педагогических технологий, направленных на повышение качества обучения; консультирование, обучение, научное сопровождение персонала, распространение и обобщение инновационного опыта Управленческие заключающиеся в создании условий продвижения инновационного продукта органами управления образования. Материальнотехнические, приобретенные за счет участия в грантовых конкурсных программах

26

Качественные характеристики Учителя начальной школы, биологии и химии прошли, обучение в «Образовательном центре «ИНТОКС»» по программе «Современная образовательная среда в начальной школе» по модулям: естественнонаучный эксперимент в начальной школе и ИКТ – технологии познания окружающего мира в начальной школе. Административный и педагогический персонал ведет многолетнюю педагогическую работу: по проектированию профильной школы и инструментария оценивания; тьюторской поддержке членов педагогического сообщества по организации инновационной деятельности; организации семинаров по проблемам инновационной деятельности для руководителей и педагогов района и города.

Результативность использования ресурсов Разработка и внедрение инновационной программы кружка и методических материалов для учащихся, связанных логически и объединенных целями повышения качества образования и развития младшего школьника.

В 2011-2012 уч. году разработаны и опубликованы в научно-методических сборниках статьи: «Методика оценки читательской грамотности учащихся основной школы (5-8 класс); «Формируем ключевые компетенции»; «Интегрированное задание как один из способов проверки сформированности информационной компетенции учащихся»; «Использование УУД на уроках литературы и английского языка»; «Формы оценивания метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС: оценка читательской грамотности»; «Опыт проверки сформированности читательской компетентности учащихся основной школы на основе интегрированного комплексного задания»; «Формы исследовательской деятельности учащихся по химии»

Органы управления образования поддерживают инновационные цели ОУ, создавая условия для их реализации через развитие инфраструктуры ОУ.

На базе ОУ функционировал районный Ресурсный центр «Организация профильного обучения. Использование компьютерных технологий в обучении» и районная экспериментальная площадка «Формирование ключевых компетенций учащихся в образовательном процессе»

Для реализации целей улучшения качественных условий организации образовательного процесса ОУ участвует в грантовых конкурсах.

На полученные средства по адресной программе для ОУ – победителей конкурсного отбора среди образовательных учреждений-претендентов к реализации перспективных проектов, направленных на создание в ОУ современной образовательной среды в соответствии с ФГОС приобретено компьютерное, мультимедийное, интерактивное оборудование для кабинетов начальной школы и комплекты школьных переносных лабораторий для организации естественнонаучного практикума и демонстрационного эксперимента в начальной школе.

Инновационные продукты образовательных учреждений


Зачем? Программа кружка «Экологический калейдоскоп» и «Блокнот юного исследователя» направлены на расширение, углубление и обобщение знаний, полученных при изучении учебного предмета «Окружающий мир» и позволяет: Учителям: освоить современные формы и методы работы с учащимися во внеурочное время; приобрести навыки работы с современным лабораторным оборудованием для организации естественнонаучного практикума и демонстрационного эксперимента; повысить уровень методического мастерства, навыки педагогического проектирования и конструирования рабочих программ. Учащимся: развить аналитические умения: наблюдать, анализировать, сопоставлять, делать выводы; сформировать умения и навыки работы с различными материалами и инструментами; развить практические умения и навыки при работе с экспериментальным оборудованием; развить коммуникативные качества личности учащегося. Администрации: обеспечить готовность педагогов к внедрению инноваций; подготовить условия к введению федеральных государственных образовательных стандартов основной школы. Для кого? Для целей удовлетворения государственного заказа, общественного и личностного запроса на современное качество образования. Для целей развития образовательного учреждения, повышения его имиджа. Как разрабатывалось? В августе 2012 года школа приобрела комплекты школьных переносных лабораторий для организации естественнонаучного практикума и демонстрационного эксперимента в начальной школе немецкой фирмы CORNELSEN и мобильную естественнонаучную лабораторию «ЛабДиск ГЛОМИР» с мультисенсорным регистратором данных. Для использования этого оборудования прилагались брошюры с его описанием и руководство для учителя. Этих материалов для ведения занятий было недостаточно. Появилась необходимость в разработке программы кружка и методических материалов для учителя и ученика. Творческая группа в составе Белозор Е.С., Жакуповой Е.А., Петряшовой И.А., Худобородовой А.Г. под руководством кандидата сельскохозяйственных наук, доцента Корниловой Л.И. занялась разработкой комплекта методических материалов. Эта работа проводилась в пять этапов. На первом этапе изучалась программа предметного курса «Окружающий мир» для 2-го класса, а также требования к уровню подготовки учащихся, планируемые результаты освоения предмета. Задачей второго этапа было изучение комплектов школьных переносных лабораторий для организации естественнонаучного практикума и Инновационные продукты образовательных учреждений

27


демонстрационного эксперимента в начальной школе и мобильной естественнонаучной лаборатории «ЛабДиск ГЛОМИР» с мультисенсорным регистратором данных и отбор из восьми модулей трех, которые подходят для обучения экспериментальной деятельности 9–10-летних детей. Были выбраны модули: «Тепловые явления» – это комплект лабораторного оборудования, позволяющий исследовать процессы нагревания, охлаждения, кипения, испарения и конденсации; «Фильтрация воды» – это комплект лабораторного оборудования для экологического практикума, позволяет познакомить учащихся с проблемой загрязнения природной воды и способами ее очистки, влиянием этих загрязнений на окружающую среду. «Прорастание» – это комплект лабораторного оборудования, позволяющий организовать экспериментальную деятельность учащихся, в ходе которой они наблюдают процесс выращивания растений и исследуют влияние на него света, тепла, воздуха и воды. Третий этап работы включал подробное изучение оборудования отобранных модулей и конструирование экспериментов на базе этого оборудования. На четвертом этапе писались: программа кружка и материалы для блокнота юного исследователя. Пятый этап – это печатное оформление продукта. Как внедрялось? Комплект методических материалов: «Программа дополнительного образования детей кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений в рамках внеурочной общеинтеллектуальной деятельности», пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя» составлены в конце 2012 года и проходят апробацию на базе кружка для учащихся 3-го класса. Занятия ведут учитель биологии ГБОУ СОШ № 252 Санкт-Петербурга Петряшова И.А. и педагог дополнительного образования ДДТ Красносельского района кандидат сельскохозяйственных наук, доцент Корнилова Л.И. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта Эффективность использования методических материалов «Программа кружка «Экологический калейдоскоп» и «Блокнот юного исследователя» пока не определена. Программа находится в стадии апробации. Проведены нулевые срезы у кружковцев на выявление исследовательско-экспериментальных умений и навыков. Ведутся наблюдения за развитием этих навыков у учащихся 3-х классов, посещающих занятия кружка. Наблюдения позволяют сделать следующие выводы: количество ребят, желающих посещать кружок, увеличивается; из наблюдений учителей начальной школы следует, что интерес к предмету «Окружающий мир» у кружковцев возрос; у ребят появилось желание участвовать в конференциях и конкурсах естественнонаучного направления. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Методические материалы «Программа дополнительного образования детей кружка «Экологический калейдоскоп» для учащихся 3-4 классов 28

Инновационные продукты образовательных учреждений


общеобразовательных учреждений в рамках внеурочной общеинтеллектуальной деятельности», пособие для учащихся «Блокнот юного исследователя» может использовать любой учитель и педагог дополнительного образования, желающий использовать данную программу и имеющий возможность работы с предложенным оборудованием. Хотя многие экспериментальные работы и исследования можно провести, используя имеющееся оборудование предметных кабинетов физики, химии и биологии (при соблюдении повышенных мер предосторожности). Возможные сложности Обеспечение учащихся печатным пособием «Блокнот юного исследователя». Освоение методики работы с оборудованием школьных переносных лабораторий для организации естественнонаучного практикума и демонстрационного эксперимента в начальной школе. Освоение методики работы с мобильной естественнонаучной лабораторией «ЛабДиск ГЛОМИР» с мультисенсорным регистратором данных и программным обеспечением

Пути преодоления Привлечение родительской общественности для распечатывания пособия для учащихся с электронных носителей. Проведение корпоративного обучения по программе «Современная образовательная среда начальной школы», модули «Естественнонаучный эксперимент в начальной школе» и «ИКТ-технологии познания окружающего мира в начальной школе». Проведение обучающих семинаров для педагогов.

Инновационные продукты образовательных учреждений

29


«Центр профилактики стоматологических заболеваний младших школьников» Государственное образовательное бюджетное учреждение Лицей № 369 Красносельского района Санкт-Петербурга

Тхостов К.Э., Директор ГБОУ Лицей №369

Сеть клиник «Шведская стоматология» (Миронова Н.Н., генеральный директор)

Ипатова А.В. , педагог – психолог ГБОУ Лицей №369

Общее описание инновационного продукта: ключевые положения, глоссарий. Работа посвящена актуальной на сегодняшний день теме – профилактике стоматологических заболеваний у детей и подростков в Санкт-Петербурге. Более 90% детей в Санкт-Петербурге подвержены стоматологическим заболеваниям. Эту проблему можно решить путем массового внедрения профилактических центров. Городские стоматологические клиники практически не осуществляют профилактических действий в силу своей загруженности и недостатка резервов. Как следствие, возникает острая необходимость в подобных услугах. В данном проекте рассматривается форма организации профилактических мероприятий стоматологических заболеваний у школьников путем создания профилактического центра на территории образовательного учреждения силами частной коммерческой клиники. Наиболее эффективно программа будет работать для целевой группы «школьники начальных классов». В программе должны принимать участие только компетентные специалисты, обладающие опытом чтения лекций для детей в возрасте 7-11 лет. Необходима подготовительная работа с родителями и учителями для усиления мотивации. Эффективная работа с образовательными учреждениями дает и ряд преимуществ для школы. Возможность дополнительного стимулирования персонала, предоставление ученикам дополнительной медицинской услуги в рамках школы, заботы о здоровье учеников – все это в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг дает дополнительные бонусы для школы, формирует приверженность родителей и учеников к учебному заведению. Неоспоримым является и социальный эффект от программы. Помимо квалифицированной стоматологической помощи население получает достоверную информацию в сфере профилактики стоматологических заболеваний, и, как следствие, формируется новое отношение к пониманию здорового образа жизни и необходимости, профилактических мер. 30

Инновационные продукты образовательных учреждений


Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Для реализации проекта необходимо принять следующее: В программе участвуют младшие школьники 590 человек государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицей №369 Красносельского района Санкт-Петербурга. Учитывая резервные мощности кабинета профилактики, существует возможность принимать детей и из других близ лежащих школ. В среднем это 8-10 человек в день. При полной загрузке мощностей кабинета дополнительно можно приглашать на профилактические мероприятия до 10-20% пациентов. Необходимо за период с 01 сентября по 30 мая провести 2-х кратную профессиональную гигиену полости рта (всего 1180). Реализация программы должно обеспечиваться отсутствием арендной платы, что значительно снизит издержки. Для реализации программы необходимо провести ремонт помещения, полностью его оборудовать и получить лицензию на услугу «стоматология профилактическая». Стерилизацию инструментов предполагается поводить централизованно в одной из клиник-волонтеров. Врач-гигиенист проводит все манипуляции самостоятельно, без ассистента. Расчет стоимости услуг производится по тарифам на стоматологическую медицинскую помощь, оказываемую в объеме Территориальной программы ОМС (Приложение 1). Согласно тарифам объем предоставляемой в кабинете профилактики помощи по годам осуществления программы представлен в таблице №1. Для реализации проекта необходимо приобретение и введение в эксплуатацию нематериальных активов (Приложение №2) и основных фондов (Приложение №3), в ежедневной работе используются расходные материалы (Приложение №4). В таблице №2 представлена полная себестоимость реализации по статьям затрат. Общая сумма первоначальных инвестиций составила 1 000 000 руб. Источник финансирования – собственные средства. Технология внедрения инновационного продукта Организация центра профилактики включает в себя следующие этапы: а) Проведение обучения врачей и персонала клиник. - обучение проведению лекционной части программы для детей и родителей в общеобразовательном учреждении (раздача методичек); - обучение методике проведения практических занятий с детьми в общеобразовательном учреждении, рекомендации по проведению профилактических осмотров и заполнению медкарт по системе ВОЗ. - обучение по европейской сертификационной программе ITOP. Individually Taught Oral Prophylaxis – уникальный способ ведения и привлечения пациентов. - обучение методам герметизации фиссур. - единое освоение стандартов проведения гигиенических и профилактических мероприятий. Подготовку персонала клиника проводит за собственные средства. б) Обеспечение общеобразовательного учреждения учебными пособиями и раздаточным материалом для проведения работы: - плакаты, муляжи челюстей, демонстрационные зубные щетки (правильные и Инновационные продукты образовательных учреждений

31


неправильные), флоссы, ершики, и т.д. - зубные щетки, пасты, флосстики, окрашивающие таблетки, стаканчики, салфетки, фторполоскание (по количеству детей). - раздаточный материал (картинки с зубиками) для проведения викторины, кроссворды и анкеты для проверки усвоенных детьми знаний ( по количеству учащихся ) - все необходимое для проведения стоматологических осмотров в школе: одноразовые перчатки, маски, бланки осмотра – в клинику и для родителей, смотровой стерильный набор – зонд, зеркало (по кол-ву учащихся), лампа, подушка. Обучение проводится для учеников 1-4 классов централизованно в классе. Для учеников старших классов проводятся индивидуальные консультации в кабинете у врача. Обеспечение раздаточным материалом клиника проводит за собственные средства. Таблица №1 Выручка от реализации (руб.)

1 год

Обследован ие стоматологи ческого статуса первичного больного

218421

21842

21842,1

21842,1

21842

305789,4

Обучение гигиене полости рта

72810

72810

72810

72810

72810

364050

145620

145620

145620

145620

145620

728100

145620

145620

145620

145620

145620

728100

728064

728064

728064

728064

728064

3640320

1310535

1113956,1

1113956,1

1113956,1

1113956,1

5766359,4

Обучение, сан. просвещени е, беседа с родителями Осмотр и определени е кариесоген ности зубного налета Профессион альная чистка зубов и покрытие зубов фторлаком (2 раза в год) Итого выручка от реализации

32

2 год

3 год

4 год

5 год

ИТОГО

Инновационные продукты образовательных учреждений


Таблица №2 Себестоимость реализации (по статьям затрат), (руб.)

1 год

2 год

3 год

4 год

5 год

ИТОГО

Материальные затраты

497790

491067

491067

491067

491067

2462058

Оплата труда

300000

300000

300000

300000

300000

1500000

Отчисления на социальные нужды

42600

42600

42600

42600

42600

213000

Амортизация

134400

179400

194400

89400

89400

687000

Прочие

7000

7000

7000

70000

7000

35000

Итого себестоимость реализации:

981790

1020067

1035067

930067

930067

4897058

Себестоимость реализации нарастающим итогом

981790

2001857

3036924

3966991

4897058

Предполагается прикрепление к клинике студента-гигиениста (возможно несколько человек) для оказания помощи в проведении программы и для прохождения практики. в) Проведение занятий с педагогами в школе. На общем собрании необходимо разъяснить суть, цель программы, ее необходимость. Показать зависимость результатов программы от слаженности взаимодействия между персоналом школьных учреждений и врачами. Повлиять на повышение самосознания учителей при оказании помощи врачам в работе с детьми, предоставить полную информацию. Провести занятия с учителями с целью получения ими навыков и знаний, необходимых для проведения ежедневных чисток зубов с учениками. Раздать методички. Администрация общеобразовательного учреждения должна выделить врачам рабочее место для проведения осмотров и помещение с раковинами и зеркалами для обучения навыкам индивидуальной гигиены; организовать место для хранения зубных щеток, обеспечить проведение ежедневной чистки зубов силами учителей и воспитателей. Необходимо организовать явку родителей на собрание для беседы, подготовить списки классов с указанием даты рождения каждого ученика и № телефона родителей. Проведение обучения педагогов осуществляется за счет клиники. г) Проведение родительского собрания (три родительских собрания в течение года). На первом собрании следует ознакомить родителей с бесплатной для их детей программой, с современной статистикой по распространенности кариеса, с современными методами и средствами профилактики, с правильными и обязательными методами и способами ухода за полостью рта. Необходимо ознакомить их с правилами включения детей в программу и особенностями ее проведения, объяснить всю важность и необходимость профилактических мероприятий, убедить в необходимости проведения полной санации всем нуждающимся в лечении. Следует заручиться поддержкой родителей и Инновационные продукты образовательных учреждений

33


готовностью закреплять дома полученные детьми навыки ухода за полостью рта. На втором собрании – ознакомить родителей с результатами осмотров и обсудить текущие организационные вопросы. На третьем собрании (в конце года) подвести итоги работы за год, обсудить результаты, спланировать дальнейшую работу. д) Проведение лекционной части программы (проводится врачами клиники в общеобразовательном учреждении). В каждом классе проводится 2 (3) занятия по 45 мин. (в разные дни). Возможен вариант увеличения количества лекций за счет сокращения времени одной лекции (зависит от способности детей данного класса усваивать материал). И в день, когда будет проведено первое практическое занятие, проводится закрепляющая основные знания беседа на 15-20 мин. Далее перед проведением каждой контрольной чистки по графику – короткая беседа-напоминание или викторинаопрос (для выяснения объема усвоенных знаний и выявления тем, нуждающихся в повторении). Необходимый объем знаний: - полость рта - зачем нужны зубы - временные и постоянные - виды зубов и их функции - понятие прикуса - части и ткани зуба - кариес и его стадии - зубной налет (микроорганизмы) – причина кариеса - заболевания пародонта ( гингивит, пародонтит) - роль слюны - роль кальция и фтора - как, когда и чем чистить зубы, язык - роль углеводов - жевательная резинка, ксилит - питание е) Практическое обучение гигиеническим навыкам в общеобразовательном учреждении (осуществляется силами учителей): Проведение ежедневной чистки зубов после посещения столовой проводится в классе. Дети сидят за партами. У каждого ребенка имеется: салфетка, стаканчик, зубная щетка. Паста выдавливается учителем каждому на щетку. Дети выполняют движения синхронно, по команде учителя. Паста и слюна сплевываются в стаканчик. Дети по очереди проходят к раковине, промывают стаканчик, щетку, выбрасывают салфетку. Один раз в неделю чистка зубов завершается фторполосканием. ё) Практическое обучение гигиеническим навыкам в общеобразовательном учреждении (осуществляется силами персонала клиники): Проводится в помещении, оборудованном раковинами и зеркалами (как правило, в столовой). Проводится с каждым ребенком индивидуально. График контрольных чисток: - один раз в неделю (первый месяц) - два раза в месяц (три месяца) 34

Инновационные продукты образовательных учреждений


- один раз в месяц (четыре месяца) Каждому ребенку выдается: - Таблетированный индикатор зубного налета (разжевывается, размазывается по зубам, споласкивается водой). Зубной налет окрашивается в два цвета: новый налет (1-3 дня) – розовый, старый налет (более 4-х дней) – фиолетовый и голубой. - Одноразовый стаканчик. - Зубная щетка. - Зубная паста. - Салфетки. - Флосстик. - Фторполоскание. Проходит в течение всего учебного дня. Ученики забираются с урока по несколько человек челночным методом. ж) Стоматологический осмотр в общеобразовательном учреждении. Проводится после контрольной чистки в кабинете профилактики стерильными, индивидуально запечатанными инструментами, в индивидуальных перчатках, масках. Во время осмотра определяется: - стоматологический статус - индекс гигиены (фиксируется ранее при использовании индикатора налета перед чисткой) - индекс РМА (гингивита и пародонтита) – применяется р-р Шиллера- Писарева - зубная формула - ортодонтический статус Составляется индивидуальная стоматологическая карта на каждого ребенка (по усовершенствованному образцу ВОЗ). Каждому ребенку делается выписка с результатами осмотра и рекомендациями по лечению в индивидуальный талон, который вклеивается в дневник. з) Мероприятия, направленные на повышение заинтересованности. Викторины, кроссворды на стоматологическую тему. Конкурс рисунка на стоматологическую тему. Выставка рисунков. Лучшие рисунки размещаются на сайте программы. Стоматологический праздник. Соревнования между классами. Потом планируются соревнования между школами. Награждение победителей. и) Работа в кабинете профилактики. Всем детям в обязательной форме предложено посетить кабинет для проведения следующих процедур: За счет средств фонда ОМС - осмотр и консультация врача - индивидуальное обучение гигиеническим навыкам, контроль гигиены - профессиональная чистка зубов, покрытие зубов фторлаком (2 раза в год) - беседа с родителями - определение гигиенического индекса Всем пациентам предложено пройти все лечебные мероприятия, необходимые для полной санации в клинике-волонтере. Услуги оплачивают родители. Цены на лечение детей из подшефных школ устанавливаются ниже, чем для всех остальных посетителей, что послужит мотивирующим моментом при выборе родителями лечебного заведения. Кроме того, всем детям на дом выдается система домашней фторпрофилактики, которая будет применяться по схеме под контролем родителей. Инновационные продукты образовательных учреждений

35


4. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта Ожидаемые результаты для государственного общеобразовательного учреждения. 1. Привлекательность на рынке образовательных учреждений: Именно эта позиция является первостепенной. В условиях существующей системы подушевого финансирования системы образования Санкт-Петербурга, которая состоит в том, что общеобразовательное учреждение получает денежные средства за каждого обучающегося, становится очевидным острая конкуренция между образовательными учреждениями за каждого ребенка. При этом уже давно «статусность» и «громкая» вывеска не являются определяющими при выборе потребителей образовательных услуг. На сегодняшний день практически все общеобразовательные учреждения Санкт-Петербурга предоставляют примерно одинаковый набор услуг. Поэтому на первое место выходят эксклюзивные услуги, которые способно предоставить образовательное учреждение, как например, наличие службы психолого-педагогического сопровождения, кружков и секций дополнительного образования детей, спортивных объектов, пользующихся повышенным спросом у населения (каток, бассейн и т.д.). Реализация программы профилактики стоматологических заболеваний у всех участников образовательного процесса выведет школу-участницу проекта в лидеры среди конкурентов и привлечет внимание наиболее интересного для себя контингента родителей, внимательно относящихся к любым проблемам собственного ребенка, будь то стоматологическая профилактика, будь то контроль за успеваемостью, поведением и т.д. 2. Постоянный контроль за здоровьем учащихся: Профилактика стоматологических заболеваний у школьников позволит уменьшить количество заболеваний детей, напрямую связанных с запущенными проблемами ротовой полости, сократит время и повысит эффективность ежегодных контрольных стоматологических осмотров, проводимых в единственной районной поликлинике, расположенной очень далеко относительно проживания учащихся лицея. Наличие стоматологического мониторинга позволит полноценно вести программу медицинского сопровождения учащихся, что заметно повысит качество образовательного процесса. 3. Инновационные формы работы с учащимися: Программа профилактики стоматологических заболеваний, ставшей частью ежедневного распорядка дня учащихся, позволит разнообразить учебновоспитательный процесс, введя в него новые элементы формирования общечеловеческой культуры. 4. Формирование приверженности учебному заведению: Учреждение, которое заботится о здоровье участников образовательного процесса (учащихся, их родителей, сотрудников учреждения) формирует положительный имидж и обеспечивает себе максимальную сохранность как ученического, так и педагогического контингента. Последнее объясняется тем, что в виду полного отсутствия у образовательного учреждения возможности расходовать средства на социальные пакеты для сотрудников, программа стоматологической профилактики позволит без каких-либо финансовых затрат обеспечивать работников и их детей качественным стоматологическим сопровождением. 36

Инновационные продукты образовательных учреждений


Ожидаемые результаты для государственных органов управления здравоохранения Снижение потока пациентов, нуждающихся в лечении стоматологических заболеваний у пациентов, проходящих подобную программу, резко сократилось. Согласно исследованию, опубликованному Комитетом здравоохранения Псковской области, проводящему подобную программу более четырнадцати лет в Пскове и Псковской области, показатель коэффициента КПУ ( кариес - пломба – удаление) снизился в 3-4 раза. Это привело к экономии бюджетных средств, направляемых на лечение стоматологических заболеваний у детей также в 3 раза. У наших коллег из Швеции КПУ достигает 0,5. Ожидаемые результаты для стоматологических клиник Необходимо оценить также и стратегические возможности фирмы, т.е. адекватность и пригодность ресурсов и компетенций организации для ее выживания и процветания. Ресурсы компании принято классифицировать на материальные и нематериальные. Материальные ресурсы: Физические (высокотехнологичное оборудование, позволяющее осуществлять стандартные стоматологические манипуляции и точную диагностику, наличие необходимых площадей, находящихся в пользовании компании по долгосрочному договору аренды) Финансовые ресурсы (основной и оборотный капиталы достаточны для финансирования бесперебойной работы компании, но без излишков, существует возможность привлечения кредитных средств) Трудовые ресурсы (клиника укомплектована полностью, работают врачи высокой квалификации, в том числе КМН и преподаватели медицинских ВУЗов и колледжей) Интеллектуальный капитал (наличие полной стоматологической лицензии, сформированная за 13 лет работы адресная база клиентов, широкие связи и обмен с коллегами из Швеции, проведение на базе клиники научных исследований и обучение студентов, ведутся курсы для стоматологов других клиник) Нематериальные ресурсы: Положительная репутация среди клиентов, страховых компаний и других стоматологических клиник, уважаемый бренд, приверженность клинике персонала, сложившаяся организационная культура компании. Работа в коллективе ориентируется на командный дух, необходимый для увеличения эффективности работы клиники, т.к. необходимо загружать всех докторов. С этой целью проводятся тренинги и внутрикорпоративные семинары. Компания борется за оптимизацию своей ресурсной базы. В настоящий момент есть «лишний ресурс» в виде недозагруженности оборудования и персонала. Не секрет, что для вхождения на стоматологический рынок Санкт-Петербурга требуется все больше финансовых ресурсов, необходимо все больше компетенций и эксклюзивных знаний. Пороговыми для стоматологических клиник являются непосредственно компетенции, связанные с наличием достаточного количества рабочих площадей, так как этот параметр жестко нормируется. Наличие оборудования, лицензий, сертификатов у врачей, осуществляющих определенные Инновационные продукты образовательных учреждений

37


виды деятельности, наличие достаточного количества персонала, необходимые оборотные средства – т.е. все физические ресурсы, доступные в клинике. Это означает, что клиника не владеет каким либо уникальным физическим ресурсом (они развиты, но не уникальны). Уникальность ресурсов компании лежит непосредственно среди нематериальных ресурсов. Это, конечно высокий профессиональный уровень сотрудников, высокая степень приверженности компании (большинство сотрудников работает свыше 10 лет), выработка командного духа и, как следствие, широкая клиентская база, пополняемая в основном за счет рекомендаций наших клиентов. Ключевой компетенцией можно назвать особые знания и способ продвижения культуры профилактики стоматологических заболеваний. Здесь существует уникальный комплекс мер. Это и активная работа с нашими коллегами из Швеции, организация и проведение международной конференции в апреле 2009 года, клиника является базовой площадкой для научных исследований в области профилактики, организация и проведение «школьной программы». Постепенно клиника становится не только медицинским центром, но также и образовательным. Для врачей других клиник организуются семинары, проводятся занятия с родителями школьников и учителями. Дальнейшее динамическое развитие этих компетенций возможно и видится в переносе места оказания услуг непосредственно в образовательные учреждения, что даст значительную экономию по арендной плате. Обладая подобными компетенциями, и при наличии предложенной стратегии компания предполагает при помощи проекта решить следующие задачи: - Увеличение числа клиентов за счет притока школьников и членов их семей по программе - Снижение издержек за счет с одной стороны эффекта масштаба производства, а с другой, экономии на арендной плате в организованном профилактическом центре на базе школы - Стабилизация финансовых потоков и уход от сезонности за счет профилактических мероприятий, позволяющих планировать работу клиники - Внедрение новых форм работы, связанных с санитарно - гигиеническим просвещением, лекционной работой с родителями, детьми и учителями. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления В современном мире, в условиях жесточайшей конкуренции, как на рынке стоматологических услуг, так и на рынке образовательных услуг, недостаточно просто хорошо и качественно оказывать услуги. Для успешного выживания необходимо создавать лояльную среду для продвижения своих услуг. Поэтому создание стратегических партнерств видится как одно из существенных преимуществ при реализации стратегических задач. В таком случае школа, лояльная к медицинскому учреждению, может стать таким партнером, а их взаимодействие может взаимно усилить сильные стороны, помочь сгладить слабые стороны, реализовать возможности и отвести угрозы. Такое сотрудничество может также дать дополнительные возможности, которые раньше не могли даже рассматриваться и привести к появлению новых сильных сторон у обоих партнеров. Например, сотрудничество общеобразовательного учреждения и клиники 38

Инновационные продукты образовательных учреждений


позволит предоставить учителям возможность льготного обслуживания, что для директора школы может рассматриваться как возможность дополнительного поощрение своих сотрудников. При наборе новых сотрудников и мотивации уже работающих это может служить существенным аргументом в пользу именно этого образовательного учреждения. Дополнительные бесплатные услуги для учеников, предоставляемые школой и направленные на улучшение их здоровья, могут быть дополнительным мотивирующим моментом при выборе школы. Для клиник, как уже рассматривалось ранее, клиенты относятся к смешанной группе стейкхолдеров, в то время как для общеобразовательного учреждения они, несомненно, являются поддерживающими. Родители более доверяют учителям, чем врачам коммерческой клиники. Для стоматологической компании сегмент «дети» выбран как стратегический. Именно через этот сегмент предполагается основное продвижение клиники. Поэтому для клиники лояльный партнер – школа, несомненно, является стратегическим. Дальнейшее успешное развитие проекта позволит обоим участникам сформировать благоприятный имидж в общественной среде, привлечь интерес средств массовой информации к проблеме и путям ее решения. Обобщенный опыт можно будет передать другим учебным заведениям. В этом случае оба участника партнерства станут базовой площадкой для дальнейшего продвижения программы. Отсутствие коммерческой составляющей позволит претендовать на дополнительное финансирование и всевозможные гранты. Предполагается, что к реализации проекта будут привлечены коллеги из Швеции, что придаст программе международный статус. Обобщение итогов работы по программе должно происходить на международной конференции, проведение которой значительно повысит статус обоих учреждений. Необходимость привлечения студентов к программе позволит создавать стратегические партнерства также и с высшими и средними медицинскими учебными заведениями, заинтересованными в свою очередь в проведении квалифицированной практики для студентов и получении ими всестороннего образования. Взаимное сотрудничество позволит более успешно справляться с внешними угрозами. Новые формы работы с учениками в области гигиены и профилактики, а также усиление заинтересованности персонала за счет усиления мотивации, повышение статуса школы, участие в международных конференциях и семинарах, сотрудничество с коллегами из Швеции помогут коллективу школы «профессионально не выгореть», а наоборот, придадут дополнительный стимул для всестороннего развития. Для клиники при активном содействии школы такие угрозы как: - сформировавшийся у населения устойчивый стереотип о коммерческой клинике, как о медицинском учреждении, созданном только для извлечения прибыли с высокими ценами и не всегда высоким качеством», - низкий уровень доходов населения, как следствие, невозможность оплачивать услуги стоматолога», - низкий уровень информированности населения в необходимости профилактических мероприятий. У населения отсутствует привычка заботиться о своем здоровье» можно отвести за счет непосредственного общения с Инновационные продукты образовательных учреждений

39


потенциальными клиентами, персональная работа с каждым и, как следствие, высокая эффективность по количеству обращений в клинику за стоматологическими услугами - могут быть успешно решены при активном содействии учителей, а также поддерживающих их родителей и учеников. Проведение программы предполагает значительную включенность учителей. Функциональные перегрузки персонала школы и нежелание брать дополнительные обязанности и ответственность для школы-партнера не может рассматриваться как угроза, так как персонал школы настроен лояльно и понимает важность ее проведения. Традиционные средства продвижения, такие как реклама, дисконтирование, бонус, работает неэффективно и является источником значительных расходов. Нужны новые средства продвижения продукта. В случае со школой можно использовать наиболее эффективный вид рекламы – личные продажи. Потенциальные пациенты уже настроены благоприятно, так как предварительная работа, проведенная в рамках программы, в значительной степени подготовила почву для продвижения услуг. Несомненно, преимущества сотрудничества распространяются также и на возможности нивелировать слабые стороны у обоих партнеров. Оба партнера имеют небольшой размер компании, не позволяющий существенно влиять на рынок. Отсутствует бюджетного финансирования программы. При изменении статуса программы положение должно значительно измениться и появиться возможность более существенно влиять на рынок за счет взаимодействия с государственными органами. Программа должна позволить войти в систему ОМС и предоставлять профилактические услуги учащимся бесплатно. Стабильные профилактические мероприятия позволят также образовательному учреждению снижать уровень заболеваемость учащихся. Для оценки устойчивости проекта в зависимости от изменения факторов, определяющих уровень экономических показателей, рассчитаны показатели эффективности при изменении основных факторов, влияющих на чистый дисконтированный доход. Результаты расчетов представлены в таблице №3 и на диаграмме №1.

40

Инновационные продукты образовательных учреждений


Таблица №3 Зависимость Чистого дисконтированного дохода (NVP) от:

Изменения выручки от реализации Изменения стоимости материалов Изменения общепроизводствен ных расходов Изменения управленческих расходов Изменения коммерческих расходов Увеличения процентной ставки

-40%

-30%

-20%

-10%

0%

10%

20%

30%

40%

1921 216,9

1397 230,1

8732 43,4

3492 56,6

17473 0,1

6987 16,9

12227 03,6

1746 690,4

2270 677,1

1125 691,8

8879 51,3

6502 10,9

4124 70,5

17473 0,1

6301 0,3

30075 0,7

5384 91,1

7762 31,5

1882 47,4

1848 68,1

1814 88,8

1781 09,4

17473 0,1

1713 50,8

16797 1,5

1645 92,1

1612 12,8

1747 30,1

1747 30,1

1747 30,1

1747 30,1

17473 0,1

1747 30,1

17473 0,1

1747 30,1

1747 30,1

1747 30,1

1747 30,1

1747 30,1

1747 30,1

17473 0,1

1747 30,1

17473 0,1

1747 30,1

1747 30,1

2811 98,2

2525 22,5

2252 79,7

1993 77,3

17473 0,1

1512 59,4

12889 2,3

1075 61,6

8720 4,8

Диаграмма 1

Инновационные продукты образовательных учреждений

41


«Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 395 Красносельского района Санкт-Петербурга

Гусарова Елена Валентиновна, заместитель директора по УР ГБОУ лицей №395

Новогородова Алена Александровна, Учитель начальных классов ГБОУ лицей №395

Мальчевская Надежда Петровна Учитель начальных классов ГБОУ лицей №395

Форма инновационного продукта. Комплект рабочих материалов для фиксирования результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования учащимися начальных классов. Тематика инновационного продукта В условиях реализации стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская Школа 2020» один из векторов образовательной политики направлен на осуществление контроля качества образования. Организация системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов полностью соответствует направлению «Доступность качества», раскрывающему следующие темы: содержание образования и качество образования в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами; результаты и достижения: портфолио; успешность обучающихся и воспитанников; контроль качества на каждой ступени; новые модели организации образовательного пространства и реализации образовательных стандартов. Тема инновационного продукта соответствует направлению «Учусь учиться» Программы развития системы образования Красносельского района. Одной из целей программы является эффективная реализация федеральных государственных образовательных стандартов. Достижение этой цели невозможно без развития системы мониторинга достижений обучающихся. Глоссарий Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее—ООП НОО) – система обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее 42

Инновационные продукты образовательных учреждений


уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП (далее система оценки) – один из инструментов реализации Требований ФГОС к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся Накопительная оценка – оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений ученика, его продвижение в освоении планируемых результатов Система внутренней накопительной оценки: в системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом, которая включает разнообразные методы оценивания. Общее описание инновационного продукта Система оценки достижений планируемых результатов ООП НОО представляет собой один из инструментов реализации требований федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В связи с переходом на ФГОС второго поколения необходимо производить следующие мероприятия по оценке достижений планируемых результатов: - оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты образования обучающихся начальных классов, используя комплексный подход; - организовать работу по накопительной системе оценки. В настоящее время актуален вопрос о введении, дополнительно к традиционным, новых форм и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся. Следует отметить, что отметочная система затрудняет индивидуализацию обучения, так как учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности имеет важное значение. Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том, как идет продвижение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности. Такую информацию можно получить, организуя систематическое отслеживание процесса обучения и фиксирование динамики его результатов. Достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Инновационные продукты образовательных учреждений

43


Создание «Папки индивидуальных учебных достижений» является средством организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов (личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи); дает возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением в образовании 5-балльной системы. Оценка достижения результатов ведётся как в ходе текущего оценивания и промежуточной аттестации, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки фиксируются в рабочих формах «Папки индивидуальных учебных достижений» и учитываются при определении итоговой оценки. «Папка индивидуальных учебных достижений учащихся» рассматривается как систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний. «Папка индивидуальных учебных достижений» - несомненно, удачная форма констатации, которая является наиболее адекватным методом накопительной оценки, демонстрируя усилия учащихся, прогресс и достижения в различных областях. «Папка индивидуальных учебных достижений» представляет собой комплект печатных материалов формата А-4, в который входят: Лист индивидуальных достижений по формированию универсальных учебных действий (далее - УУД), итоговый лист индивидуальных достижений по предметам, лист индивидуальных достижений по работе с информацией, оценочный лист по работе над каллиграфией, рефлексивные листы по учебным предметам, диагностические карты, контрольные карты, лист индивидуальных достижений по технике чтения и др. Содержание рабочих материалов «Папки индивидуальных учебных достижений» выстроено на основе учебно-методических комплексов, реализуемых в ГБОУ лицее №395. Миссия использования «Папки индивидуальных учебных достижений»: - позволяет показать всем заинтересованным лицам, как учащийся справляется с программой обучения, как происходит формирование его самооценки; - будет сопровождать ученика в течение всего обучения в начальной школе. Каждый год происходит отдельное формирование папок, что позволяет демонстрировать прогресс во времени как внутри каждого года обучения, так и на протяжении всех четырех лет. В «Папку индивидуальных учебных достижений» целесообразно включать следующие материалы: детские работы, материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам, систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения УУД и д.п. Особенностями накопительной системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к 44

Инновационные продукты образовательных учреждений


выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Использование адекватной системы диагностики и оценки позволяет получать учителям, детям и родителям широкую информацию о ходе развития каждого учащегося в доступной для интерпретации форме. Данная технология оценивания позволяет говорить о том, что с её помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки. Аналоговый анализ Многие образовательные учреждения используют в своей практике Портфолио учащихся, которые являются общепринятой моделью в педагогической практике, имеют одинаковую структуру и единые описания. Аналога нашему документу нет. В течение 4 лет мы апробировали разные варианты данного документа, дополняя и изменяя его. Новизна и принципиальное отличие от подобных разработок заключается в том, что данная модель «Папки индивидуальных учебных достижений учащихся», разработанная в ГБОУ лицее №395, – это комплект рабочих материалов, который можно использовать в составе любого Портфолио, в любом образовательном учреждении Как инновационный продукт «Папка индивидуальных учебных достижений учащихся» носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Целью «Папки индивидуальных учебных достижений учащихся» является объединение и комплексное использование в одном документе результатов персонифицированных и неперсонифицированных процедур оценки; результатов текущей и итоговой аттестации обучающихся; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как самоанализ, самооценка, структурирование результатов Инновационные продукты образовательных учреждений

45


разнообразных форм и видов контроля; осуществление в рамках этого же документа обратной связи со всеми субъектами образовательного процесса. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Реализация данной системы оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися ООП НОО требует наличия определенных специфических условий, важнейшее из которых – добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива, поэтому учителю необходимо получить определенную квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенной на критериальной основе. Данная деятельность педагогов может стать одним из важнейших направлений модернизации системы образования, но только при условии обеспечения её надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами. Дополнительных материально-технических условий внедрения продукта не требуется за исключением наличия копировальной техники. Технология внедрения инновационного продукта В ходе внедрения продукта будут разработаны следующие материалы: - методические рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов; - нормативно-правовая база реализации продукта (положение о системе оценивания, мониторинга и т.п.); - структурные единицы «Папки индивидуальных учебных достижений учащихся»; - система мониторинговых измерений. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Риски: - искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных критериев и процедур; - увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения; - натаскивание на содержание проверки; - перегруженность учителей и учащихся. Мы считаем, что использование инновационного продукта не должно вызвать сложностей, т.к. необходимыми и достаточными условиями является квалификация и желание педагогического коллектива.

46

Инновационные продукты образовательных учреждений


Сборник конспектов уроков с электронными презентациями учителей-лауреатов гимназического фестиваля инновационных технологий «Инновационный урок» Государственное бюджетное образовательное учреждение гимназия №293 Красносельского района Санкт-Петербурга

Иоффе Геннадий Аркадьевич Заместитель директора по УР ГБОУ гимназии №293

Шеменева Светлана Викторовна учитель биологии ГБОУ гимназии №293

Абрамова Дарья Михайловна учитель географии ГБОУ гимназии №293

Пришвина Ирина Ивановна учитель информатики и ИКТ ГБОУ гимназии №293

Николаева Ирина Викторовна учитель физики ГБОУ гимназии №293

Капустина Ирина Борисовна учитель начальных классов ГБОУ гимназии №293

Бергман Лаурита Витальевна учитель физики ГБОУ гимназии №293

Дубровенская Александра Ильинична учитель информатики и ИКТ ГБОУ гимназии №293

Бакланова Лилия Семеновна учитель английского языка ГБОУ гимназии №293

Форма инновационного продукта: сборник уроков с электронными презентациями, вышедший в издательстве «Петербург ХХI век» в 2012 году. Тематика инновационного продукта: «Открытая школа»: переход от философии «Школа для всех» к философии «Школа для каждого». Отвечает Инновационные продукты образовательных учреждений

47


требованиям Президентской программы «Наша новая школа» в части решения задач повышения качества образования и усиления работы с талантливыми и одарёнными детьми, а также целям программы развития образовательной системы Красносельского района в части решения проблем инновационной деятельности образовательных учреждений, развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений и работы с одарёнными учащимися. Общее описание инновационного продукта Сборник конспектов инновационных уроков учителей гимназии № 293 с электронным приложением к урокам предназначен для распространения опыта учителей гимназии и сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями в рамках совместных поисков решения проблем современного урока. Сборник состоит из статьи «Инновационный урок», конспектов семи уроков в начальной и основной школе по различным предметам и электронного приложения к пяти из семи представленных уроков в прикреплённом к сборнику диске. О статье «Инновационный урок» В статье даются ответы на два основных вопроса: Что отличает инновационный урок от традиционного? Почему каждый из представленных уроков в целом или в отдельных компонентах можно считать инновационным? Прежде всего, инновационный урок от традиционного отличается принципиально иной целевой парадигмой. Формулировка целей традиционного урока чаще всего начинается со слов «научить», «развить», «ознакомить», «отработать», «воспитать», «совершенствовать» и т.п. Цель традиционного урока ориентируется в большей степени на усилия учителя, направленные на ученика. Цели же инновационного урока впрямую ориентируются именно на усилия ученика, который должен в ходе такого урока решить поставленную конкретную задачу с помощью условий, созданных учителем. При этом важно, чтобы такое решение становилось не ситуативным действием, а превращалось в личный опыт ученика – в то, что прежняя система определяла как «умения» и «навыки». Раньше говорили об умениях и навыках выполнения тех или иных заданий, теперь умения и навыки понимаются как овладение определённой методологией, подходом к решению той или иной проблемы. В этом существенная разница. Ученику нужно не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, а научиться самому добывать эти знания, вырабатывать умения и навыки на основе созданных учителем условий и учебных ситуаций. Кроме изменённой целевой парадигмы, инновационный урок в определённой степени меняет и представление о содержании учебного материала. Решать какуюлибо задачу, развивать новые умения и навыки без новой информации, без платформы нового содержания абсолютно абсурдно, и здесь не следует впадать в крайность. Любое практическое образовательное продвижение невозможно без знания, без теоретической базы, даже без определённого заучивания, определённой репродукции. Но если раньше основным информатором был учитель, а основным репродуктором – ученик, то теперь задача учителя – обеспечить ученика разнообразными источниками информации (такими источниками могут быть и сам учитель, и учебник, и дополнительная литература, и Интернет, и периодика и т.п.) и стимулировать его к самостоятельному и 48

Инновационные продукты образовательных учреждений


оптимальному выбору необходимой для решения данной практической задачи информации. Третий основной аспект любого урока – аспект технологический. Обеспечить новую целевую парадигму и новое содержание образования может только сочетание традиционных отработанных методик с новыми педагогическими технологиями. И дело не только и не столько в применении компьютера, медиапроектора или иных компонентов информационно-коммуникативных технологий, хотя и в них, безусловно, тоже. Секрет кроется в интерактивной природе этих технологий, в усилении отзывчивости ученика, в установлении настоящей обратной связи между учителем и учеником, в организации всех видов их взаимодействий на уроке. Эти взаимодействия нужны не сами по себе (как ещё один фокус или приём), а только для того, чтобы найти наиболее оптимальное решение поставленной конкретной задачи урока. Парные, групповые, ролевые, игровые методики применялись и раньше, в рамках традиционного урока, особенно когда он был хорошим, эффективным. Но они чаще всего выполняли роль своего рода украшения, эффекта, внесения разнообразия в надоедающий своей упорядоченностью урочный процесс. Сегодня подобный интерактив применяется тогда, и только тогда, когда невозможно решить поставленную задачу иным способом. Значит, инновационность заключается не в новизне самой технологии как таковой, а в новизне её использования для решения абсолютно эксклюзивной и по возможности практической учебной задачи. В качестве примера обратимся к одному из уроков, конспект которого вошёл в сборник. Это интегрированный урок русского и английского языков в 3 классе по единой для двух предметов теме «Описание предмета». Ученикам с помощью вступительной театрализации ставится конкретная задача – создать хороший рекламный текст описания мягкой игрушки на русском и английском языках для Интернет-магазина детских игрушек. Именно задача решения этой практической, хотя и учебной, задачи определило выбор ряда интерактивных технологий. По количеству выбранных игрушек формируется творческие группы (групповая технология). Вся необходимая информация подаётся на экран с помощью медиатехники (ИКТ). Каждая творческая группа обеспечивается типовым, но незаконченным плакатом (использование наглядности, элементов игровой и ролевой технологий). Попутно происходит почти незаметное для учеников, но такое необходимое для них освоение новой лексики и новых речевых построений на двух языках. И всё это – на фоне интереса, даже азарта. Вот вам и учение с увлечением, о котором мы столько раз раньше мечтали! А ещё плюс к этому всему – развитие творческих навыков! Инновационный урок всегда обращён к ученику, ориентирован на развитие его способностей, и в этом аспекте особенно тесно связан с проблемой, которой усиленно занимается гимназия, - выявлением и сопровождением одарённых учащихся, развитием различных типов одарённости, оптимальной индивидуальной самореализацией детей. Урок – как театр – всегда неповторим, сиюминутен, наполнен личностными аспектами взаимоотношений и взаимовлияний, во многом зависит от субъективных факторов, настроя всех его субъектов на конкретную сегодняшнюю работу. Благодаря представленным в сборнике конспектам любой другой учитель может Инновационные продукты образовательных учреждений

49


создать свой собственный инновационный урок, внося или не внося те или иные изменения. Конспекты дают основу, хребет урока, они вполне технологичны, переносимы, а главное – изменяемы в определённых частностях и способны дать толчок к инновационному творчеству осваивающего их учителя любой другой школы. В сборнике представлено несколько типов (или жанров) инновационного урока. Среди них: урок-исследование, урок-практикум, урок-игра, уроклаборатория, урок-мастерская. В большинстве случаев эти жанры представлены на данных уроках не в чистом виде, а в качестве доминирующих типовых элементов. Конспекты уроков сопровождаются электронными презентациями в тех случаях, когда это необходимо и обусловлено целевыми установками. Перечень представленных уроков и их типы (жанры) Д.М. Абрамова. Урок географии в 9 классе. Особенности развития Калиниградской области. Урок-игра. И.В. Николаева. Урок физики в 9 классе. Явление электромагнитной индукции. Урок-лаборатория. Л.С. Бакланова, И.Б. Капустина. Интегрированный двухчасовой урок русского и английского языков в 3 классе. Описание игрушки Урок-практикум. И.И. Пришвина. Урок информатики и ИКТ в 6 классе. Что такое алгоритм? Урок-исследование. А.И. Дубровенская. Урок информатики и ИКТ в 8 классе. Абсолютная адресация в Excel. Урок-практикум. С.В. Шеменева. Урок биологии в 6 классе. Строение цветка. Урок-мастерская. Л.В. Бергман. Урок физики в 7 классе. Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Урок-исследование. Глоссарий (5 основных понятий) Инновационный урок – учебное занятие, построенное с применением новых методик, новых способов организации содержания образования и новых методов оценивания образовательных результатов. Целевая парадигма урока – концептуальная схема постановки образовательных целей и задач конкретного учебного занятия. Интегрированный урок – особый тип организации учебного занятия, объединяющий в себе обучение одновременно по двум или нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Одаренность – наличие у человека благоприятных задатков и способностей к какому-либо одному или нескольким видам деятельности. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений – система связей между образовательными учреждениями и способ деятельности по совместному использованию образовательных ресурсов. Аналоговый анализ инновационного продукта Среди аналогичных представленному продукту выделяются следующие публикации на бумажных носителях или в «Интернет»: Сборники «Педагогические технологии в образовательном процессе», части 1,2. Белгород. 2008; Сборник «Инновационные технологии в образовании». Вып.2. Сост. Земцов. Москва. 2011; Сборник статей педагогов-новаторов Владимирской области на 50

Инновационные продукты образовательных учреждений


информационном портале «Призыв. Ru»; Сборник инновационных методических разработок №4 Уральского государственного педагогического университета. Екатеринбург. 2010; Сборник «Мой открытый урок». Центр дистанционного образования «Эйдос». 2012; Сборник «Материалы 2 зональной конференции «Инновации в системе образования». Москва, 2011; Сборник статей 5 Международной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образолвании, науке и производстве». 2011; Сборник материалов 2 зональной on-line конференции «Инновации в системе образования». Март 2012; Сборник материалов 1 зональной конференции «ФГОС. Новые технологии в образовательном процессе». Октябрь 2011 Сборник проектов инновационных уроков Топчихинской средней школы №2. Топчиха, 2010. Сопоставление найденных аналогов с предлагаемым продуктом Перечень подобного рода сборников можно продолжить. Большинство из них представляют собой один из ниже перечисленных вариантов: теоретические статьи по проблемам инновационных педагогических технологий; статьи об инновационных уроках; методические разработки не только школьного, но и вузовского уровня; описание различных эффективных приёмов, методик, технологий на самых различных уроках. Лишь в сборнике проектов инновационных уроков Топчихинской средней школы №2 (последнем из представленного перечня) содержатся целостные проекты уроков, в которых основное содержание представлено в форме таблиц, даны цели, задачи каждого урока, но не содержится никаких комментариев и разъяснений по вопросу использования на данных уроках инновационных технологий. Кроме того, в сборнике Топчихинской школы нет ни вступительной, ни вообще какой-либо теоретической статьи, разъясняющей суть инновационности представленных уроков. Ни в одном из приведённых в перечне сборников не ставится задача распространения опыта лучших учителей в рамках сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями. Так, главной задачей сборника «Мой открытый урок» Центра дистанционного образования «Эйдос» составители сборника считают лишь описание «интересных и эффективных приёмов», используемых учителями на открытых уроках. В подавляющем большинстве сборников не предусмотрено или не включено в содержание электронное сопровождение представленных уроков, что значительно затрудняет использование описанных разработок другими учителями других образовательных учреждений. Отличие предлагаемого продукта от аналогов Предлагаемый на конкурс инновационных продуктов сборник «Инновационный урок» издан по принципу соединения теоретических положений, касающихся проблем инновационного урока, с практикой Инновационные продукты образовательных учреждений

51


непосредственного проведения инновационных уроков, что существенно отличает его от многочисленных аналогов. Вступительная статья, в которой обосновывается отличие инновационного урока от традиционного, тесно связана по смыслу с представленными далее конспектами уроков. Уроки, включённые в сборник, представляют не только отдельные инновационные технологии или фрагменты инновационных технологий, как в аналогичных сборниках, но и расширяют жанрово-видовую палитру современного урока. Среди представленных уроков есть урок-игра, урок-лаборатория, урокпроект, урок-практикум, урок-исследование, урок-мастерская. Широко представлены возрастная и предметная палитра уроков. Ориентиром составителей сборника является внедрение новых образовательных стандартов на I и II ступенях образования – поэтому представлены уроки в 3, 6, 7, 8 и 9 классах. Представлены как уроки гуманитарных направлений (русский язык, английский язык, география), так и уроки естественнонаучных направлений (биология, физика, информатика и ИКТ). В предлагаемом продукте, как и в его аналогах, не ставилось задачи создать целостную систему инновационных уроков по какому-либо предмету или по какой -либо возрастной категории, так как составители сборника считают на сегодняшнем этапе подобную задачу непосильной. Сборник представляет собой материалы уроков, ставших победителями и лауреатами гимназического фестиваля инновационных педагогических технологий. В отличие от аналогов, предлагаемый сборник прямо ставит и решает задачу распространения передового педагогического опыта посредством сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями. Представленные в сборнике уроки описаны настолько ярко и подробно, что в комплексе с необходимыми приложениями и электронным сопровождением могут быть без особых усилий перенесены в практику других учителей других образовательных учреждений. Составители сборника рассчитывают как на полный перенос уроков, так и на частичный перенос тех или иных фрагментов уроков. Подобные задачи не ставит ни один из аналогичных сборников. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Применение продукта не требует каких-либо особых, из ряда вон выходящих условий. При использовании в практике учителей представленных уроков или их фрагментов, особенно в части касающейся применения электронных презентаций, требуются компьютер, медиапроектор и экран. В некоторых случаях учитель может применить ставшую уже привычной множительную технику с целью изготовления тех или иных раздаточных материалов, которые требует конспект того или иного урока. Главный требуемый ресурс – наличие квалифицированного и заинтересованного учителя, готового применять представленные приёмы, методики и технологии на своих уроках. Технология внедрения инновационного продукта Вступительная статья, открывающая сборник «Инновационный урок», представленный на конкурс инновационных продуктов, обеспечивает необходимый теоретический взгляд на актуальную проблему инновационного урока, без которого любое дальнейшее внедрение представленного содержания 52

Инновационные продукты образовательных учреждений


будет лишено целевого компонента, осмысленности и необходимости. Поэтому любое использование данного пособия должно обязательно начинаться с изучения или осмысления статьи «Что такое инновационный урок?», написанной опытным педагогом гимназии № 293. Статья даёт ответы на ряд вопросов, касающихся необходимости применения инноваций в практике преподавания отдельных предметов. Среди этих вопросов: что отличает инновационный урок от традиционного? почему традиционный урок не в силах решить актуальных задач на современном этапе развития школьного образования? в чём инновационность представленных в сборнике уроков? как осуществить сетевое взаимодействие с целью внедрения предлагаемого продукта на уроках других учителей других образовательных учреждений? Предлагаемый продукт предназначен для перенесения части опыта учителей гимназии № 293 в практику работы других учителей других образовательных учреждений, поскольку для многих учителей-практиков не всегда является понятной суть инноваций, используемых непосредственно в урочном процессе. В большинстве представленных в сборнике конспектов уроков в той или иной форме представлена пояснительная записка, в которой даются все необходимые для дальнейшего перенесения опыта разъяснения. Процесс описания основного содержания урока у каждого учителя свой, в данном случае составители сборника не пошли по линии приведения всех конспектов в единый стиль, так как это лишило бы авторов уроков творческой индивидуальности и неизбежно привело бы их к искажению истинного хода урока в угоду публикации. Представленные конспекты абсолютно живые и индивидуальные и в то же время стройные и понятные для возможного внедрения их в практику других учителей. Значимость опубликованных конспектов заключается не только в прямом переносе конкретных уроков (это лишь часть задачи, решаемой с помощью сетевого взаимодействия внутри гимназии или с другими образовательными учреждениями). Любой другой учитель способен воспринять на примере представленных конспектов инновационные принципы, на основе которых в собственной педагогической практике он будет способен создавать свои инновационные уроки в любом классе по любой теме. Побуждение других учителей к собственному инновационному творчеству – вот главная цель и главная технология внедрения предлагаемого продукта. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта Первый – и самый главный – эффект, достигаемый при использовании продукта, - это эффект активного осмысления другими учителями следующих актуальных для каждого учителя проблем сегодняшней школы: что нужно менять в урочной образовательной практике, чтобы соответствовать уровню задач современного образования? в чём отличие современного урока от традиционного и каким должно быть соотношение инновационного и традиционного начал в современной практике преподавания? какими приёмами, методиками, технологией следует овладеть для решения сегодняшних задач? как на уроках сделать так, чтобы повысить эффективность обучения, учебную мотивацию обучающихся, их активность и заинтересованность, приблизить Инновационные продукты образовательных учреждений

53


обучение к жизни? как поставить ученика на уроке в активную позицию, позицию создателя, творца, открывателя, а не потребителя, как это всё чаще случается в сегодняшней школьной практике? как развивать на уроке одарённость учащихся в том или ином роде деятельности? как развить в учениках потребность в проектной, исследовательской деятельности? Решая для себя подобные вопросы, каждый учитель будет неизбежно, хотя и незаметно для себя, повышать свой профессиональный уровень, и в этом смысле представленный сборник может решать проблему самообразования, неформального повышения квалификации, расширяя рамки возможностей профессионального роста учителей. Каждый из представленных уроков даёт свои, специфические эффекты. Урок географии в 9 классе и интегрированный урок русского и английского языков в 3 классе демонстрируют, как работают приёмы театрализации для организации целостного сюжета урока с целью вовлечения обучающихся в групповую творческую работу по созданию конкретного, практически значимого учебного продукта. На уроке географии группы учеников представляют собой экспертные группы по подготовке материалов о состоянии всех сфер промышленности и культуры для вновь назначенного мэра Калининградской области. Вместо скучного изучения особенностей транспорта, географического положения, промышленности и т.д. ученики выполняют социально значимый заказ, что в корне меняет учебную ситуацию, переводя её из традиционной в инновационную. На интегрированном уроке русского и английского языков учителя, ведущие занятие, зачитывают ученикам письмо руководителей международного интернетмагазина детских игрушек, в которых содержится просьба глазами детей создать тексты краткого описания ряда игрушек для интернет-магазина на английском и русском языках. Опять-таки рутинная работа по описанию предмета превращается в увлекательное совместное творчество по подготовке социально значимого продукта. Это не только урок-практикум, но и урок-проект. Представленные в сборнике уроки физики в 7 и 9 классах строятся на основе поиска решения физических проблем с применением приборов и опытов в формах урока-лаборатории и урока-исследования. В течение всего урока ученики решают определённую научную проблему, а не просто «проходят» учебный материал. Практическая направленность отличает оба представленных урока информатики и ИКТ в 6 и 8 классах. В 6 классе урок строится как исследование, расцвеченное яркой и весёлой электронной презентацией, обеспечивающей неослабевающий интерес учеников в течение всего урока. В 8 классе урок по довольно серьёзной теме «Абсолютная адресация в Excel» строится как практикум по решению актуальных для учащихся задач, связанных с движением автомобиля или содержанием диеты. Наконец, урок биологии в 6 классе представляет собой мастерскую, в которой при изучении строения цветка есть место и научному знанию, и эстетике, и творчеству, причём как индивидуальному, так и групповому. Таким образом, предлагаемый продукт при его использовании рассчитан как 54

Инновационные продукты образовательных учреждений


на эффект прямого переноса, воспроизведения другим учителем любого из представленных уроков, так и на эффект творческого переосмысления своей педагогической деятельности в результате освоения принципов и приёмов создания необычных учебных ситуаций, технологий организации осмысленной и активной учебной деятельности учеников на уроке. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Наибольшая сложность при использовании продукта заключается в недостаточности ресурсного оснащения образовательного учреждения, прежде всего – компьютерной техникой, медиаустановками и множительной аппаратурой. Пути преодоления данных сложностей ясны: постепенное пополнение и модернизация материально-технической базы ОУ. Другим препятствием могут являться определённые концептуальные несогласия использующих продукт учителей с теми или иными положениями или подробностями. Это препятствие легко преодолимо, так как продукт рассчитан на творческое использование его учителями, что оставляет им возможность либо частичного использования, либо дискуссионного подхода при использовании, либо собственного дополнения, корректировки материалов. Конспект любого урока не догма, а попытка современной разработки, оставляющая для пользователей возможность взять её за основу и внести любые виды исправлений и дополнений. Каждый учитель должен сам для себя решить вопрос об использовании того или иного конспекта урока в собственной практике целиком, частично или о переносе принципов и подходов, заложенных в публикации. Ещё одной сложностью является недостаточно большой тираж публикации сборника в комплекте с электронными презентациями. Путь преодоления – выделение средств на расширение тиража издания. Определённую сложность представляет задача распространения опыта использования продукта на другие образовательные учреждения, однако эта сложность преодолевается посредством проведения для школ-партнёров семинаров, мастер-классов, консультаций. Гимназия № 293 имеет опыт такой работы в статусе районного ресурсного центра (до 2011 года), а также в статусах районной опытно-экспериментальной площадки и городской школы-лаборатории при СПбАППО (с сентября 2011 года).

Инновационные продукты образовательных учреждений

55


Модель организации внеурочной деятельности на основе использования метода проектов и сетевого взаимодействия образовательных учреждений в рамках образовательного кластера «Жизнь как проект, проект как жизнь» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 262 Красносельского района Санкт-Петербурга

Иваненкова Лилия Рустамовна, Бриченко Лариса Витальевна, Бурова Надежда Николаевна, Вагунина Сабина Бахрамовна, директор ГБОУ СОШ №262 заведующая ОЭП заместитель директора по ВР заместитель директора по УР ГБОУ СОШ № 262 ГБОУ СОШ №262 ГБОУ СОШ №262

Курушкина Любовь Александровна, заместитель директора по УР ГБОУ СОШ №262

Левчук Инна Васильевна, заместитель директора по УР ГБОУ СОШ №262

Харламова Евгения Леонидовна, заведующая библиотекой ГБОУ СОШ №262

«Думать вместе и действовать сообща» «С того и мучаюсь, что не пойму, куда влечет нас рок событий…», - писал известный наш поэт сто лет назад, ощущая тревогу перед грядущей неизвестностью. Даже самые смелые фантазии его современников лишь отчасти совпадают с реалиями нашего времени – люди живут и работают в космосе, исследуют океанические глубины, перемещаются со скоростью звука, общаются вне времени и пространства, создают объекты виртуальной реальности, оживляя образы и фантазии, стремятся постичь тайные уголки нашей психики. Стремительное развитие современного общества порождает множество проблем – мы не поспеваем за нашим веком. В социальной структуре общества «отцы» и «дети» меняются местами, возрастной и биологический смысл этих понятий уходит на второй план. «Отцы» – те, кто способен научить и повести за собой, указать новые магистральные пути прогресса человечества, «дети» – это ведомые. 56

Инновационные продукты образовательных учреждений


Педагог – детоводитель, и в контексте современности это означает, что он обязан «быть с веком наравне», чувствовать дыхание времени, меняться и менять среду вокруг себя. Как это сделать? Ответов множество, мы предлагаем свой доступный всем, игровой, малозатратный, но действенный способ. Модель внеурочной деятельности на основе использования метода проектов и сетевого взаимодействия, нацелена на развитие коллективного интеллекта и ценностных установок, на консолидацию усилий партнеров для достижения значимого результата, привлекательна тем, что помогает раскрыть способности одаренного ребенка, талантливого педагога и нереализованные детские замыслы родителей, смягчить корпоративные барьеры, объединив соперников для создания и реализации совместного проекта, учит налаживанию плодотворных коммуникаций между разными по возрасту и статусу людьми, формирует организационную компетентность, раскрывает и развивает творческий потенциал, способствует социальной адаптации школьников. Предлагаемая модель является итогом двухлетней деятельности педагогического коллектива школы по реализации общезначимых социальноориентированных проектов в рамках южного образовательного кластера Красносельского района. Предлагаемая модель попутно решает важнейшие задачи развития коллективного интеллекта и формирования ценностных установок участников образовательного процесса. Платформой взаимодействия стала игра. Именно этот вид деятельности, творческий, лишенный формализма, добровольный, на наш взгляд, наиболее близок людям всех возрастов и профессий и может их объединить. Многообразие игр делает их универсальным средством развития и воспитания. Через игру каждый школьный предмет может раскрыть свой воспитательный потенциал, раздвинуть горизонты знаний, а каждый участник достичь новых личностных, предметных и метапредметных результатов. Игра, как островок гражданского общества со своими законами и правилами, со своим содержанием и смыслом формирует ценности, исподволь, без принуждения, не называя их. Такие значимые философские категории, как Родина, дружба, добро, семья, здоровье, справедливость, труд, красота, долг и другие, органично входят в мировоззрение детей, становятся убеждением, жизненной позицией, руководством к действию в дальнейшей жизни. Игра, как мощнейшая сфера самоопределения, самовыражения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Уже потому удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, есть возможность, говоря словами великого педагога Януша Корчака, «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». Уже потому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир, а это чрезвычайно важно, когда мы говорим о воспитании и обучении «детей-индиго». Динамичная по составу участников, по направлениям деятельности, по используемым методам и средствам модель ориентирована на постоянное обновление, гибко реагирует на изменение потребностей участников образовательного процесса, включая органы управления образованием. В ходе ее реализации совершенствуются внутрифирменная система повышения квалификации кадров, образовательная среда, организационно-управленческие механизмы, методическое обеспечение, крепнут разнообразные связи между Инновационные продукты образовательных учреждений

57


социальными партнерами школы, оптимизируется психологический микроклимат в коллективе, быстро распространяются инновации. Работая над созданием модели, мы опирались на важные ключевые понятии современной педагогики и психологии. Глоссарий Коллективный интеллект - термин, который появился в середине 1980 гг. в социологии при изучении процесса коллективного принятия решений. Исследователи определили коллективный интеллект как способность группы находить решения задач более эффективные, чем лучшее индивидуальное решение в этой группе. Наиболее распространенным примером коллективного интеллекта является Википедия. В контексте данной модели коллективный интеллект является фактором, объединяющим людей для совместного поиска путей решения проблемы или задачи. Данный фактор, по мнению ученых, будет играть ключевую роль в экономике, основанной на знаниях. Достижения коллектива в определенных условиях оказываются существенно выше, чем простая сумма интеллектуальных достижений отдельных его участников. Коллектив одаренных детей, мотивированный на решение какой-либо задачи является хорошим средством социализации этих детей, очень часто испытывающих трудности в налаживании межличностных контактов. Ценностные установки – термин, используемый в философии и науках об обществе для указания на человеческое и культурное значение определенных явлений действительности. Понятие ценности помогает описать собственное отношение конкретного человека или конкретного общества к бытию природы и социума вообще, а также к его конкретным проявлениям. Философское учение о ценностях и их природе называется аксиологией (от греч.axios – ценность и logos – учение). Проблема ценностей в предельно широком значении неизбежно возникет в эпохи обесценивания культурной традиции и дискредитации традиционных устоев общества, а именно такую эпоху переживает наше общество сегодня. «Что есть благо?» - это и есть основной вопрос аксиологии. Задача школы – помочь воспитанникам сформировать свою систему ценностей и расставить ценностные приоритеты. Сетевое взаимодействие - это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели обновления содержания образования, это деятельность по совместному использованию образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых и материальных ресурсов. Сетевое взаимодействие – это основа для формирования школы открытого типа, способной менять конфигурацию по принципу взаимных интересов участников различных проектов, расширяться путем включения новых партнеров (коллективов, команд, творческих групп, учреждений). Данная форма взаимодействия придает гибкость и динамичность образовательной системе кластера, района, города. Быть узлом сети – значит иметь собственное авторское видение общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления сетевых образовательных проектов. Такая форма организации помогает преодолеть разобщенность и закрытость учреждений, сформировать прочные и эффективные вертикальные и горизонтальные связи между профессиональными командами, работающими над общими проблемами. 58

Инновационные продукты образовательных учреждений


Внеурочная деятельность - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования ФГОС. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное). В контексте нашей модели внеурочная деятельность – это текучая реальность, в которую любой может войти и выйти, приобретая что-то новое для себя, меняясь, она не требует от человека привязки на всю оставшуюся жизнь, оставляя его за пределами конкретного реализованного проекта свободным в выборе дальнейших действий. В отличие от кружка или секции внеурочный проект ни к чему не обязывает, но тем и ценен для воспитания свободной личности. Участников завлекают открывающиеся горизонты и то, что мыслилось, как одноактная пьеса превращается в сериал с неизвестным концом. Принципиальная новизна нашего продукта заключается, прежде всего, в свободном динамичном сочетании знакомых компонентов и приемов, методов и средств, таком соединении элементов и ресурсов, которые в данный момент в данных условиях конкретного учреждения и социального окружения дают мощный синергетический эффект. Безусловно, для того, чтобы свободно сочетать компоненты ими надо свободно владеть, что под силу только высокопрофессиональному педагогическому сообществу. Овладеть всем и в равной степени невозможно, отсюда предпочтение не гениальным одиночкам, с уходом которых из школы разваливаются самые передовые новации, выстроенные под одного человека. Мы же делаем упор на разновозрастные межпредметные творческие группы (МТГ), участники которых становятся носителями и хранителями коллективного опыта. Такая модель более жизнеспособна, она дает возможность сохранить новации в любых неблагоприятных обстоятельствах, приумножить их, перевести их в разряд традиций. Мы - предлагаем реализацию конкретных апробированных проектов, в том числе игровых, направленных на разные категории учащихся и учителей; - даем рекомендации по присвоению, органичному встраиванию этих проектов в образовательную программу школы через урочную, внеурочную и проектную деятельность, основное и дополнительное образование с тем, чтобы они не были отторгнуты, как чуждые и бесполезные, а дали бы толчок другим педагогическим сообществам к созданию своих оригинальных разработок; - показываем опыт планомерного и непрерывного (не эпизодического) использования разнообразного потенциала образовательной среды школы и школсетевых партнеров, социокультурной среды микрорайона; - нацеливаем на привлечение к разработке, организации и проведению мероприятий различных специалистов ОУ; ратуем за командное взаимодействие педагогов различных школ во всевозможных видах образовательной деятельности; Инновационные продукты образовательных учреждений

59


- демонстрируем организацию сетевого взаимодействия школ кластера. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта Внедрение предлагаемой модели предполагает широкий взаимовыгодный обмен различными ресурсами между участниками сетевых проектов. Это обстоятельство в значительной степени снимает с повестки дня проблему нехватки ресурсов. Как правило, участники межпредметных творческих групп (МТГ) в силу живого взаимодействия знают возможности друг друга, а значит, изначально ориентируют проекты на имеющуюся в их распоряжении ресурсную базу. Правовые ресурсы. Сетевое взаимодействие в отличие от обычных контактов требует более детальной проработки нормативно-правовой базы – правил, положений, регламентов, согласно которым будут взаимодействовать участники проектов. Универсальной правовой базы для проектной деятельности нет и быть не может (каждый проект будет в чем-то уникальным), но на сегодняшний день в сети Internet имеется большое количество аналогов, которые могут служить основой при разработке своих документов, поэтому сложностей не возникает. Организационные ресурсы. Отлаженные коммуникации (телефоны, электронная почта) как правило, уже имеются в наличии, но требуют корректировки перед каждым проектом, так как меняется состав участников, иногда меняются контактные данные. В рамках проекта всегда определяют координатора, ответственного за информирование участников о ходе подготовки, реализации, условиях участия. Информационные ресурсы. Изобилие информации, непрерывность информационного потока наряду с ограниченными возможностями отдельного человека к переработке такого массива, требует постоянного живого обмена информацией в малом профессиональном сообществе. Современные средства связи позволяют в кратчайшие сроки координировать работу участников. Огромным подспорьем в работе современного педагога являются информационные ресурсы, предлагаемые в рамках проекта «Школа цифрового века», в сети Internet. Цифровой формат материалов позволяет быстро адаптировать их в соответствии со своими образовательными задачами. Таким образом, чтобы реализовать предлагаемую модель достаточно иметь для начала выход в Internet. Методические ресурсы. Богатый методический арсенал имеет практически каждый практикующий педагог в любой школе. Поскольку участие в сетевых проектах – дело добровольное, то проблем с обменом опытом не возникает. Достаточно озвучить затруднение для того, чтобы получить несколько вполне приемлемых вариантов его решения в конкретных условиях данной творческой группы. Педагоги по роду своей деятельности обречены на творчество и рады поделиться своими методическими находками. Инновационные ресурсы. Учителя-новаторы – золотой фонд любого педагогического коллектива, ведущее звено по части инициатив, генераторы идей. Важно, чтобы руководство школы создавало такие условия для их деятельности, чтобы они ощущали себя как рыба в воде. Порою для этого требуется очень немного – доверять и «не мешать». Иногда случается, что не находя поддержки в своем коллективе, учитель духовно чахнет. Однако в рамках сетевого взаимодействия это бывает крайне редко, так как найти единомышленников 60

Инновационные продукты образовательных учреждений


удается всегда. Кадровые ресурсы. В сетевых проектах – свое распределение ролей. Самое ценное в такой организации работы – её неформальный характер. Руководитель по должности может оказаться в рамках проекта исполнителем, экспертом, консультантом, разработчиком, а рядовой учитель – руководителем, координатором, организатором и т. п. Система делегирования полномочий и принципы партисипативного управления – основа успешной реализации проекта. Постоянная смена ролей исключает проявления синдрома профессионального выгорания, так как всегда участник творческой группы чувствует поддержку коллег, своеобразную подстраховку. Материальные ресурсы. Каждый сетевой проект предполагает использование тех или иных материальных ресурсов – мультимедийных комплексов, множительной техники, расходных материалов, спортивного инвентаря, учебных или спортивных помещений, лабораторного оборудования, актового зала или рекреации, звуковоспроизводящей аппаратуры, театральных костюмов и бутафории. В любом случае при создании или адаптации конкретного проекта эти ресурсы находятся без труда. Зная, что проект служит развитию способностей ребенка, видя результаты работы детей и педагогов, родители всегда приходят на помощь педагогу и своим детям. Технология внедрения инновационного продукта: Что? Модель организации внеурочной деятельности на основе использования метода проектов и сетевого взаимодействия образовательных учреждений в рамках образовательного кластера, позволяющая приблизить образовательный процесс к особенностям современного информационного общества, расширить границы применения новых образовательных технологий, способствующая проявлению коллективного интеллекта. Актуальность появления данного продукта связана, во-первых, с анализом результатов педагогической диагностики современных школьников. Гиперактивность, образность мировосприятия, снижение показателей здоровья от класса к классу, повышенная тревожность, низкая самооценка, компьютерная зависимость, беспричинная агрессия, социальная беспомощность при возникновении затруднений – теперь это неотъемлемые спутники любого школьного коллектива. Во-вторых, господство классно-урочной системы – Кощея Бессмертного сферы образования, который жив и в добром здравии, несмотря на то, что мир вокруг поменялся, данная система «не ориентирована на творческое взаимодей­ствие ученика и учителя, а приспособлена к передаче учащимся готовых знаний, воспринимаемых на веру. А потому с ее помо­щью у детей воспитывается не критическое, не творческое мыш­ление, а более всего пассивное подчинение авторитету». Одаренный ребенок при такой организации учебного процесса интеллектуально чахнет. В-третьих, государственная политика в области образования ориентирует педагогическую общественность на поиск новых моделей, соответствующих духу времени и информационному обществу, в котором мы живем. Цели и задачи: поиск новых форм сетевого взаимодействия и внеурочной деятельности в условиях модернизации системы образования, соответствующих идеям НОИ «Наша новая школа» (инновации и инфраструктура), требованиям Инновационные продукты образовательных учреждений

61


ФГОС к структуре и результатам освоения основных образовательных программ (развитие УУД, духовно-нравственное воспитание и новые системы оценки образовательных результатов); ключевым положениям Стратегии «Петербургская Школа 2020» (направление «Неформальное образование» - «становление у детей и молодежи способностей к позитивному социальному действию и взаимодействию следует считать приоритетным для всех педагогических практик»; направление «Открытая школа» - «профессиональные сообщества и развитие межшкольного сетевого образовательного пространства…, возможности совместной межшкольной реализации сетевых образовательных программ, совместного использования кадров и материально-технических ресурсов…, применение новых моделей учета достижений учащихся…, развитие образовательно-социальных практик»). Модель является одной из форм развития социального и образовательного партнерства, предусмотренной в Программе РОС Красносельского района Санкт-Петербурга на 2012-2015 годы (направление «Мы вместе»), способствует «созданию среды, стимулирующей инновационную активность и рост творческой инициативы, личностной и профессиональной самореализации педагогов через совершенствование форм обобщения педагогического опыта» (направление «Учусь учиться»). Прогнозируемые результаты реализации продукта - интеграция основного и дополнительного образования, включение игровых проектов в образовательную программу школы; - создание условий для повышения образовательной мотивации школьников; - построение единого метапредметного пространства, формирования читательской компетентности, информационной культуры, исследовательской культуры учащихся, обеспечивающей преемственный переход с этапа на этап обучения; - учет достижений учащихся во внеучебной сфере; - повышение роли индивидуальных достижений в развитии учащихся и педагогов; - повышение качества образовательного процесса; Для чего и зачем? Если мыслить глобально, то для определения каждым участником образовательного процесса, а вместе с ними и большинством членов гражданского общества своего места в быстро меняющемся мире, адаптации к новым явлениям, для объединения усилий при решении насущных проблем, устранения мнимых и реальных барьеров между людьми. Модель учит находить друзей, соратников, попутчиков. Консолидация общества через совместную продуктивную деятельность – не миф, но эта консолидация только тогда будет прочной, когда пойдет снизу, когда станет восприниматься как ценность еще на уровне некритического мировосприятия детей и подростков. Деструктивные элементы агрессивной информационной среды надо вытеснить конструктивными элементами, которые постепенно станут неотъемлемой частью бытия российского общества. Виртуальное общение надо потеснить живым продуктивным общением. Если действовать локально, то для раскрытия творческого потенциала личности учителя, родителя, ученика; снижения информационной нагрузки, ресурсо- и здоровьесбережения участников образовательного процесса, для развития интереса и мотивации к получению качественного образования у школьников, для формирования ценностного отношения к знанию, как фактору производства в новейшей экономике, основанной на знаниях, для 62

Инновационные продукты образовательных учреждений


совершенствования ключевых компетентностей (достижения метапредметных результатов). Для кого? Целевой аудиторией потребителей нашего продукта являются Учащиеся. Для них результат реализации модели воплощается в ощутимые нематериальные активы, такие как - Расширение кругозора, наращивание духовно-нравственного потенциала, повышение мотивации, приобретение опыта работы «на результат» - Удовлетворение потребности в дополнительных знаниях и умениях, невостребованных в рамках основной образовательной программы - Формирование навыка самообразования, взаимодействия с информационной средой - Совершенствование организационной компетентности, навыков взаимодействия в команде - Приобретение новых друзей, формирование продуктивных коммуникаций разноуровневых, разновозрастных, разноролевых, разнотипных - Формирование адекватной самооценки, самостоятельности и становление конкурентоспособности - Поиск сферы приложения сил в дальнейшей профессиональной деятельности, самоопределение, первичные пробы, примерка различных социальных ролей - Преодоление школьной дезадаптации, деятельностное самопознание Родители. - Сопричастность, органичное включение в школьную жизнь, преодоление отчужденности - Взаимопонимание между детьми и родителями, родителями и педагогами, совершенствование культуры общения - Удовлетворенность учеников и родителей результатом («Мы сделали это!») - Воспитание информационных вкусов и потребностей Учителя. - Преодоление обидчивости и критикобоязни в условиях полной свободы критики на стадии создания и корректировки проекта (право на ошибку – законное и уважаемое право педагога, равно как и обязанность ее исправить, если удалось обнаружить) - Освоение и совершенствование учебно-информационных умений - Ускоренная модернизация технологического и методического арсенала, используемого в обучении и воспитании школьников - Повышение профессиональной компетентности в сопредельных областях деятельности - Профилактика синдрома профессионального выгорания, коллективные идеи не могут иссякнуть, этот ручей не пересохнет никогда - Реализация профессиональных и личностных интересов в составе разновозрастных межпредметных творческих групп - Деятельное безвозмездное неформальное продуктивное наставничество - Ощущение радости от того, что ты, твои знания, твой опыт, твое видение кому-то нужны и полезны, что ты продолжаешься в коллегах – дело твое живет и побеждает - Успешное прохождение аттестации по новым правилам Инновационные продукты образовательных учреждений

63


Школа. - Оптимизация организационно-педагогических условий осуществления образовательного процесса, частичный отказ от классно-урочной системы во внеурочной деятельности - Создание новой продуктивной образовательной модели для внеурочной деятельности, расширение рамок воспитательного процесса - Позиционирование школы как узлового пункта кластерного взаимодействия - Увеличение доли учителей-новаторов в составе педколлектива - Сохранение и повышение квалификации педагогического персонала - Подготовка педагогов основной школы к внедрению ФГОС второго поколения - Сохранение инновационного статуса Образовательный кластер. - Освоение образовательного пространства удаленного микрорайона - Экономия трудовых, временных и финансовых ресурсов - Рост числа инновационных инициатив по осуществлению сетевого взаимодействия. Органы управления образованием. - Практическая реализация стратегических направление развития, обозначенных в отраслевых программных документах - Обеспечение вариативности подходов к решению поставленных в Стратегии 2020 и Программе РОС задач и возможность отбора лучших стратегий Социальные партнеры. - Оптимальное расходование ресурсов: людских, временных, материальных и пр., достижение синергетического эффекта - Продуктивное профессиональное сотрудничество, взаимообучение, обмен опытом в действии, методический обмен - Повышение качества комплексного воспитательного воздействия на подрастающее поколение - Формирование структурированной активной социальной базы Социальное окружение. - Распространение культурных образцов взаимодействия людей через детей, являющихся связующим звеном между школой, семьей и обществом - Восполнение дефицита культурных мероприятий в условиях удаленности от культурных центров (отсутствие кинотеатров, театров, музеев, концертных площадок, выставок) Выравнивание стартовых возможностей разнообразием проектных идей Общество и государство. Духовно-нравственное развитие будущих инновационных кадров в сенситивный период Привитие общественно-значимых ценностей, сохранение интеллектуального и культурного наследия Формирование компетенций социального взаимодействия, воспитание личности, ориентированной на работу в команде Как? I этап: рождение идеи. Очень важно, чтобы предполагаемое для взаимодействия мероприятие было интересно по форме и содержанию как можно большему числу участников образовательного процесса, имело социально64

Инновационные продукты образовательных учреждений


значимый подтекст, не требовало значительных затрат времени, то есть было посильным, совпадало со стратегией развития учреждения и государственными инициативами в области образования, имело шансы на диссеминацию. II этап: создание проекта. Начинать можно с внутришкольных проектов в знакомом социальном окружении (Приложения 2-3). Чтобы сформировать межпредметную творческую группу необходимо предложить набросок проекта, конструктивную идею. Она и будет служить основой для поиска единомышленников сначала в своем коллективе, а затем и за его пределами. III этап: формирование межпредметной творческой группы (МТГ). Группы формируются на добровольной основе по принципу заинтересованных сторон. Так, например, фольклорно-спортивный праздник предполагает взаимодействие учителей физической культуры, музыки, литературы, воспитателей группы продленного дня, классных руководителей. Историко-краеведческая игра может быть интересна для учителей истории, обществознания, географии, краеведения, литературы, ИЗО, иностранного языка, школьных библиотекарей. Военноспортивная игра способна объединить усилия преподавателей ОБЖ, физической культуры, музыки, краеведения, истории. МТГ могут создаваться не только по предметному принципу. Эффективно действуют и группы по интересам. В педагогическом коллективе случаются неожиданные альянсы, основанные на общности любви к театру, сказкам, спорту, литературе, живописи, кроссвордам, декоративно-прикладному творчеству. Метод проектов как технология в образовании не предполагает селекции – участвует любой желающий, способный внести свой вклад в общее дело. IV этап: разработка сценария мероприятия, распределение проектных ролей. Каждый из участников проекта выбирает роль, ориентируясь на свой жизненный и педагогический опыт, на свой круг интересов. Кто-то предпочитает заниматься организацией мероприятия, кто-то осуществляет информационную поддержку, кто-то пишет сценарий, подбирает задания, разрабатывает ключи, маршрутные листы для участников, кому-то более привычно решать вопросы технической поддержки. Поскольку работает коллектив, то индивидуальные затраты времени уменьшаются. Наиболее популярными формами оказались игра по станциям, народное гулянье, театрализованное представление. V этап: разработка регулятивных документов – правил, положений, инструкций, рекомендаций. С такой работой легко справляются администраторы, вошедшие в состав МТГ. Готовые документы необходимо обсудить. Всегда поступают конструктивные предложения от членов МТГ, которые способствуют совершенствованию документов. А главное в ходе обсуждения окончательно вырисовывается образ будущего мероприятия, его узловые моменты. VI этап: организационный. Координатор проекта осуществляет рассылку предложений и распространение положений, собирает заявки участников будущего мероприятия, налаживает связь с участниками и заинтересованными лицами (муниципалами, родителями, методистами ИМЦ). Одновременно в других школах запускаются свои мини-проекты по подготовке школьной команды: мероприятия интегративного комплексного характера требуют привлечения ребят с разными типами одаренности и это не простая задача. Необходимо проработать достаточно широкий круг источников, порой посетить музеи, выполнить Инновационные продукты образовательных учреждений

65


творческие «домашние задания», освежить в памяти необходимую информацию. Оптимальный срок подготовки – 3-4 недели. Об этом следует помнить, чтобы избежать конфликтных ситуаций и синдрома выгорания. Иногда в ходе подготовки может меняться план-сценарий. В любом случае следует своевременно информировать участников мероприятия об изменениях. VII этап: проведение мероприятия. На этом этапе требуется привлечение помощников для выполнения навигационных, вспомогательных, контрольных, информационных функций. При умелом подборе помощников из числа старшеклассников формируется надежные группы, обладающие организационной компетентностью, которые могут быть использованы и в дальнейшем при проведении других мероприятий. Каждое мероприятие в рамках модели становится своеобразным мастер-классом. Участники получают доступ ко всем коллективным наработкам и могут их использовать в своей повседневной практике. Эффекты, достигаемые при использовании продукта Социальный эффект: формируются самоуправляющиеся команды, обладающие организационной компетентностью и способные к реализации любых приемлемых конструктивных целей. Происходит перераспределение свободного времени детей и подростков в пользу контролируемой продуктивной, общественно -полезной деятельности. Школа и социум взаимодействуют в решении проблем микрорайона. Школьники получают первый опыт взаимодействия с муниципальными органами власти. Постепенно происходит консолидация микросоциума. Экономический эффект: реализация модели не требует привлечения внешних ресурсов и дополнительного финансирования, осуществляется за счет внутренних резервов, при этом имеет значительный потенциал саморазвития. В ситуации обеспокоенности продолжающимся экономическим кризисом такого рода модели помогут сохранить положительную динамику процесса модернизации образования. Сокращаются финансовые и временные затраты участников мероприятий, так как школы кластера находятся в пределах шаговой доступности или незначительной транспортной удаленности. Оздоровительный эффект: смена видов деятельности в ходе игры или праздника снимает психическое и физическое напряжение, а успех улучшает самочувствие, формирует позитивный настрой («окрыляет»). Благотворно влияет и смена ролей взрослых участников, предотвращая появление синдрома профессионального выгорания, способствуя улучшению психологического микроклимата. Мероприятия такого плана меняют представление детей и родителей о школе, способствуют успеху школьной адаптации. Старшеклассники, становясь на одну ступень с педагогами, чувствуют себя хозяевами школы. Так на практике реализуются субъект-субъектные отношения между учителем и учеником, они становятся полноправными членами одной команды.

66

Инновационные продукты образовательных учреждений


Мониторинг реализации продукта Критерий эффективности

Показатели

Личностный рост учащихся (формирование ценностных ориентаций, рост мотивации).

Доля учащихся, включенных в проекты Доля учащихся, приявших участие в массовых мероприятиях в рамках проектов Доля учащихся «группы риска», детей из социально неблагополучных семей, детей с ограниченными возможностями, включенных в проекты

Образовательные достижения учащихся.

Доля учащихся, выполняющих творческие, учебно-исследовательские работы по тематике проектов Доля учащихся, принявших участие в олимпиадах и конкурсах по тематике проектов: районных, региональных, всероссийских, международных. Доля тематических программ корпоративной учебы. Доля сотрудников, включенных в разработку содержания и технологий реализации проектов Доля сотрудников, принявших участие в диссеминации опыта внедрения продукта Доля сотрудников, принявших участие в профессиональных конкурсах

Рост профессионального потенциала коллектива.

Оптимизация использования ресурсов.

Повышение коэффициента продуктивного использования кадровых, информационных, технических и иных ресурсов школы Количество времени на разработку и реализацию отдельного проекта

Построение управленческих технологий, повышение качества методического сопровождения. Расширение социального и профессионального партнерства.

Доля родителей, вовлеченных в реализацию проектов Создание системы выявления и поддержки одаренных детей, Создание УМК по тематике проектов и комплекса процедур для оценки эффективности реализации продукта (оценочных карт и листов) Акции, проведенные с партнерами при реализации продукта Доля школ-сетевых партнеров, вовлеченных в реализацию проектов Долгосрочные проекты, реализуемые с партнерами в рамках проектов

Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления Возможные риски

Пути преодоления

Нежелание педагогов осваивать новый вид деятельности (консервативное лобби)

Ознакомление с новой нормативно-правовой базой профессиональной деятельности, совершенствование материального и морального поощрения, демонстрация выгод от участия во внеурочной деятельности и разных формах сетевого взаимодействия. Внутрифирменное обучение (практический семинар), посещение мастер-класса, дистанционное обучение без отрыва от работы, самообразование. Всегда можно предложить бумажный аналог ЭОР, или задействовать ребят с ноутбуками (планшетами). Техническая обеспеченность учащихся зачастую гораздо выше, чем в ОУ. К тому же можно изменить сценарий, заменив ресурсоемкий компонент более доступным, ведь все в наших руках. Продумать варианты для поощрения усилий каждого участника (сертификаты) и каждой команды (дипломы, грамоты, сувениры). Распределить номинации, поскольку игра предполагает не жесткую конкуренцию, а конкурентную среду, как элемент мотивации. Младшие школьники быстро забывают о неудачах, если их компенсировать маленькими радостями – угощением, чаепитием, например, а старших неудачи «заводят», формируя бойцовские конкурентные качества.

Незнание технологии «метод проектов» Техническая недооснащенность ОУ для проведения кластерных мероприятий Психологический дискомфорт проигравших

Инновационные продукты образовательных учреждений

67


Интерактивная методика историко-патриотического воспитания учащихся на основе использования центров культурной жизни дворцово-парковых ансамблей «Новознаменка» и «Александрино» Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 546 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла Красносельского района Санкт-Петербурга

Богомолова Ирина Николаевна, директор, учитель обществознания ГБОУ СОШ №546

Введенский Олег Владимирович, учитель по музейной педагогике, ГБОУ СОШ №546

Савченко Татьяна Николаевна, заместитель директора по НМР, педагог-психолог ГБОУ СОШ №546

Форма инновационного продукта Учебно-методическое описание по организации образовательного процесса «Интерактивная методика историко-патриотического воспитания учащихся на основе использования центров культурной жизни дворцово-парковых ансамблей «Новознаменка» и «Александрино». Тематика инновационного продукта соответствует Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская Школа 2020» в направлении «Неформальное образование» в реализации перехода от задачи «разнообразие в неформальном образовании» к задаче «воспитание неформальным образованием» и направлению Программы развития системы образования Красносельского района «Мы вместе» в реализации задач развития потенциальных возможностей и самореализации учащихся с учетом социокультурной среды; создание системы педагогического сопровождения и поддержки самоопределения, социализации и духовно-нравственного развития и воспитания личности Гражданина России; создание системы социальнопедагогического партнерства образовательных учреждений с ведомствами и организациями района по вопросам воспитания и дополнительного образования детей. Общее описание инновационного продукта. Одной из главных задач современной школы является формирование компетентного образованного человека, способного преобразовать историкокультурные знания в нравственно-эстетические убеждения, в нормы и принципы духовной жизни. Исключительная роль музейных объектов в духовной жизни России в значительной мере была предопределена подвижничеством тысяч и тысяч преданных своему делу специалистов, трудами которых в музейных учреждениях 68

Инновационные продукты образовательных учреждений


создается особая атмосфера нравственной чистоты, эстетического совершенства и беззаветного служения культуре (братья П.М и С.М Третьяковы, С.И.Мамонтов, И.В.Цветаев, И.А.Орбели, Б.Б. и М.Б. Пиатровские и другие). Природное и культурное наследие, отражающее ценности разных стадий развития цивилизаций, представляет собой компонент и обязательное условие социально-экономического и духовного развития общества. Памятники природной среды, истории и культуры, отраженные в музейных объектах, приобретают особую значимость, если учесть, что специфика человеческого мышления проявляется в том, что оно не может воспроизвести историю вне учета знаний, накопленных многовековым опытом, одной из форм выражения которого являются экспонаты музеев, воспроизводящих процесс становления и развития природной и социальной среды. Представляемый продукт является учебно-методическим описанием по организации образовательного процесса «Интерактивная методика историкопатриотического воспитания учащихся на основе использования центров культурной жизни дворцово-парковых ансамблей «Новознаменка» и «Александрино» по эстетическому, духовно-нравственному, патриотическому, экологическому воспитанию, развитию инициативности и креативного мышления учащихся под руководством педагогов в учебной и внеучебной деятельности. Актуальность данного продукта заключается в том, что его реализация способствует подготовке всех участников образовательного процесса к использованию ценностей истории и культуры в системе нравственноэстетического и историко-патриотического воспитания; позволяет активизировать физические, духовные силы и способности учащегося, одновременно воздействует на его сознание и эмоциональную сферу; позволяет преодолеть оторванность изучаемых в школе предметов художественно- эстетического, гуманитарного цикла от центров духовной жизни России. позволяет обратиться к художественной региональной культуре, региональному компоненту образования, искусству и связи с мировым художественным процессом. Представляемый продукт носит междисциплинарный характер. Он разрабатывался на основе изучения данных истории, философии, культурологи, педагогики, социальной психологии, искусствознания, естествознания, музееведения, религиоведения и ряда других наук. Он опирается на новейшие достижения компьютерной техники, системы Интернет. Ключевыми положениями данного инновационного продукта можно назвать: - использование интерактивной модели обучения, исключающее доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия учащийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом; - создание комфортной, эмоционально-насыщенной и информационнообогащенной образовательной среды; - приоритет цели развития духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств ученика в учебной и внеучебной деятельности; Инновационные продукты образовательных учреждений

69


- необходимость формирования отношения к пространству своего района как к части своего личного пространства. Представляемый продукт выполняет следующие функции: - информационно-интегративную, позволяющую в обобщенной, логически выстроенной форме представить совокупность определенных ценностей истории и культуры; - хранительную, обеспечивающую сохранность музейных раритетов и возможность передачи их из поколенья в поколенье; - образовательно-развивающую, реализующую возможность использовать музейные ценности для познания достижений отечественной и мировой истории и культуры; - преобразовательно-созидательную функцию, способствующую решению кардинальной задачи нравственно-эстетического воспитания – преобразованию объекта информационно-просветительского в субъект социально-культурного творчества; - развлекательно-игровую. Реализация описываемого продукта позволяет создать комфортную, здоровьесберегающую, духовно обогащающую культурную среду. Представленный продукт является межпредметным, долгосрочным, рассчитан на учащихся 5-11 классов. Глоссарий Аудиогид — фонограмма, используемая для самостоятельного знакомства с экспозицией музея, выставки, местностью, а также устройство для ее воспроизведения. Обычно аудиогид состоит из нескольких аудиофрагментов. Если аудиогид предполагает связный и законченный рассказ из фрагментов, то его также называют аудиоэкскурсией (аудиозапись с текстом экскурсии, которая может быть воспроизведена при помощи обычного аудиоплеера или специального устройства — аудиогида). Интерактивное обучение (от англ. inter - «между»; act – «действие») обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Дворцово-парковый ансамбль — произведение садово-паркового искусства и архитектуры; масштабный, со значительной переработкой естественного ландшафта архитектурный ансамбль монархической или аристократической загородной резиденции, подчинённый единому замыслу; исторически сложившийся комплекс дворцовых зданий и сооружений, садов и парков, включающий в себя искусственные или естественные водоёмы. Дворцово-парковые ансамбли немногочисленны и являются комплексными природными, культурноисторическими и архитектурными памятниками. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем. Таким образом, интеграция это основа, фундамент современного образования, позволяющая включать как преподавателя, так и учащихся школы в активный совместный творческий процесс. Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на 70

Инновационные продукты образовательных учреждений


различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями Аналоговый анализ. Перечень материалов, аналогичных представляемому продукту: Аудиоэкскурсия. Невский проспект. Конспект истории Петербурга. Автор: С.Баричев. Храмы Петербурга. Аудиоэкскурсия. Автор: С. Баричев, Л. Майорова, О.Слепенкова. Издательство: Бестселлер. Формат: MP3. Год издания: 2007 Петергофская дорога: от Автово до Стрельны. Аудиогид. Автор: С. Баричев, М. Несин Читает: Д. Березин. Урок - экскурсия по литературе в 8 классе по теме: «Петербург А.С.Пушкина». Ястребова Н.С. Сопоставление аналогов с предлагаемым продуктом. В настоящее время на рынке экскурсионного обслуживания широко представлены аудиоэкскурсии по историческим, памятным, культурным местам Санкт-Петербурга, России и мира. Аудиоэкскурсия – это новый вид мультимедийной продукции для тех, кто любит прогулки и стремится пополнять знания об истории и культуре. Основа экскурсии – продуманный маршрут, представленный в виде схемы. Маршрут состоит из остановок, выигрышных с точки зрения открывающегося вида и связанного с ним содержательного наполнения. Каждой остановке соответствует mp3-трек с тем же номером. Петергофская дорога: от Автово до Стрельны. Автор: С. Баричев, М. Несин. Читает: Д. Березин. Аудиогид знакомит с участком Петергофской дороги от Автово до Стрельны. Здесь сохранилось немало усадеб, дворцов, а также достопримечательностей, рассказывающих об истории Кировского и Красносельского районов, а также Стрельны. Храмы Петербурга. Аудиоэкскурсия. Автор: С. Баричев, Л. Майорова, О.Слепенкова. В аудиоэкскурсии «Храмы Петербурга» представлен рассказ о девяти уникальных храмах, как знакомых всем, так и малоизвестных. Все экскурсии подготовлены искуствоведами и историками, которые историческую информацию дополняют интересными легендами и приметами. Все тексты озвучены профессиональными дикторами. Содержание: 1. Петропавловский собор 2. Казанский собор 3. Армянская церковь 4. Храм «Спас-на-крови» 5. Немецкая церковь Св. Петра 6. Костел Св. Екатерины 7. Владимирский собор 8. Никольский Морской собор 9. Храм «Спас-на-Сенной» Урок - экскурсия по литературе в 8 классе по теме: «Петербург А.С.Пушкина» (подготовка виртуальной экскурсии-презентации). Ястребова Н.С. Урок-экскурсия разработан учителем русского языка и литературы ГОУ гимназии №399 Красносельского района Ястребовой Наталией Станиславовной. Эта экскурсия - презентация является итогом урока - экскурсии Инновационные продукты образовательных учреждений

71


по пушкинским местам при изучении темы по литературе «Жизнь и творчество А.С.Пушкина». Заранее учителем даётся маршрутный лист для учащихся перед поездкой на экскурсию, а также ставится конкретная цель - по материалам экскурсии, по полученной на экскурсии информации, используя собственные находки по теме, выполнить итоговую презентацию. Цели урока: - познакомить учащихся с жизнью и творчеством поэта в Петербурге; - познакомить с кругом общения поэта в Петербурге, оказавшим влияние на его жизнь и творчество; - зародить интерес к литературным местам в Петербурге, связанным с именами замечательных людей Петербурга начала 19 века; - стимулировать учащихся на создание презентации, виртуальной экскурсии по пушкинским местам; - использовать новую форму урока (урока- экскурсии) для привлечения интереса учащихся к предмету. Ход урока - Организационный момент. - Объявление целей урока. - Выдача и комментарий маршрутных листов для посещения экскурсии каждому ученику. Маршрутный лист «Петербург Пушкина» 1 часть Попробуйте составить экскурсию – презентацию, включая в работу не только знаменательные для поэта места города, но и сведения о друзьях, знакомых А.С. Пушкина, его творчестве данного периода. 1.Пушкин и Пётр 1. Зимний дворец, Медный всадник, Невский проспект. 2.Набережная реки Фонтанки – южная граница Петербурга конца 18 века. Коломна, Театральная площадь, Калинкин мост. 3.Проспект Римского-Корсакова, дом № 43. Друзья Пушкина, общество «Арзамас». 4. Канал Грибоедова, БДТ, Никольский собор. «Лучший из минутных друзей моей минутной младости» - Н. Всеволожский, «Зелёная лампа». 5.Театральная площадь 6.Набережная реки Мойки, р. Нева, Английская набережная, Благовещенская площадь, Коллегия иностранных дел. А. Горчаков, Кюхельбекер 7.Миллионная улица, Марсово поле, р. Мойка, Михайловский замок. Министр просвещения Голицин А.Н., А.И.Тургенев 8. Моховая улица, Мойка, дом №40. П.Я. Чаадаев 9.Фонтанка, д.№ 25. «Дом беспокойного Никиты» 10.Обуховский мост , Фонтанка , д.№ 97. А.Н. Оленин, Гнедич, Крылов, Батюшков 11. 6 мая 1820 года – прощание с любимым городом на долгих 7 лет. 2 часть Набережная реки Мойки , дом № 12 – музей – квартира А. С. Пушкина. Подведение итогов урока- экскурсии. Домашнее задание: используя материалы собственных записей, маршрутный лист экскурсии, информацию, полученную во время посещения пушкинских мест, фотографии, которые вы делали, составить презентацию-отчёт по теме экскурсии «Петербург А.С.Пушкина». 72

Инновационные продукты образовательных учреждений


Уметь по собственной презентации провести виртуальную экскурсию для учеников других классов, родителей, учителей. Мы проанализировали продукты, аналогичные представленному по названию, смыслу, ключевым словам, содержанию. В настоящее время аудиоэкскурсии все больше используются в российских музеях. Например, в Москве, аудиогиды есть в музее-заповеднике «Московский Кремль», в Третьяковской галерее, в музее изобразительных искусств им. А.С.Пушкина и в Государственном историческом музее. В Санкт-Петербурге - в Государственном Эрмитаже, Исаакиевском соборе, Музее-квартире А.С. Пушкина на Мойке, Фонтанном доме (Музее А. Ахматовой), Юсуповском дворце. В процессе поиска аналоговых продуктов нами была обнаружена только одна аудиоэкскурсия по Красносельскому району. Пользование аудиогидом осуществляется, как правило, на платной основе. Большинство аудиоэкскурсий разработаны без учета возрастных особенностей и адресованы в основном взрослым людям. Имеющиеся в продаже экскурсии озвучены, как правило, профессионалами. Выводы. Отличительными характеристиками представляемого продукта являются: - Индивидуализация: каждый учащийся может прослушать экскурсию в индивидуальном темпе, самостоятельно, совместно с родителями. Возможно использование аудиоэкскурсий для детей с ОВЗ. Аудиоэкскурсия ориентирована на конкретного слушателя с учетом его возраста, образования и круга интересов. - Активизация процессов познания за счет включения интерактивных методов. - Стимулирование интереса учащихся к познанию и интеллектуальному творчеству за счет погружения в культурную среду района. - Учет возрастных особенностей учащихся. - Бесплатность предоставления услуги. - Использование краеведческого материала. - Малая удаленность экскурсионных объектов от школ Красносельского района. Таким образом, наш продукт является инновационным, так как предлагает новые формы работы с детьми по созданию комфортной образовательной среды, обеспечивает оптимизацию учебного процесса и повышение качества образования. Способствует профессиональному росту педагогов, их творческому поиску, личностному, гражданско-патриотическому, историко-краеведческому и духовнонравственному росту учащихся. Позволяет художественно выразительными средствами вовлекать в освоение учебных программ, формировать научное мировоззрение, стимулировать их интерес к познанию и интеллектуальному творчеству. Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта. Бесспорным плюсом представленного продукта является простота его использования. Для внедрения представляемого инновационного продукта необходимы следующие условия и ресурсы. Кадровые ресурсы: учитель истории, учитель МХК, учитель музейной педагогики, учитель музыки, учитель информатики, учитель русского языка и литературы. Учителя должны иметь следующие компетенции: компетенции в сфере музейной педагогики, творческое мышление, навыки работы на компьютере, Инновационные продукты образовательных учреждений

73


навыки работы с мультимедийной техникой. Материально-технические ресурсы: - компьютер с программным обеспечением и выходом в интернет, - компьютерная техника для аудиозаписи, - для воспроизведения аудиоэкскурсий можно использовать любое устройство, воспроизводящее mp3-файлы: мобильные телефоны с mp3, mp3-плееры, карманные компьютеры, планшетники. Очень удобны медиаплееры, поддерживающие формат DivX. В этом случае вы можете не только слушать экскурсию, но и просматривать на экране иллюстративный материал. Информационное обеспечение: - Учебная и методическая литература. - Периодические издания. - Интернет-ресурсы. - Тексты в доступной форме, оптимизированной для восприятия на слух, пишут педагоги-предметники, тексты проходят редактирования и рецензирование, что гарантирует достоверность представленной в них информации. Источники финансирования: - внебюджетные средства, - добровольные пожертвования родителей. Технология внедрения продукта (что? для чего и зачем? для кого? как?) Представленный продукт «Интерактивная методика историкопатриотического воспитания учащихся на основе использования центров культурной жизни дворцово-парковых ансамблей «Новознаменка» и «Александрино» может быть использован педагогами общеобразовательных школ, для организации учащихся в урочной и внеурочной деятельности, а также специалистами учреждений дополнительного образования. Музейная экскурсия – форма культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном осмотре музейных объектов под руководством специалиста по заранее намеченной теме и специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется вопросноответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).Аудиоэкскурсия – это новый вид мультимедийной продукции для тех, кто любит прогулки и стремится пополнять знания об истории и культуре. Основа экскурсии – продуманный маршрут, представленный в виде схемы. Маршрут состоит из остановок, выигрышных с точки зрения открывающегося вида и связанного с ним содержательного наполнения. Каждой остановке соответствует mp3-трек с тем же номером. Структура модели аудиоэкскурсии: - цель, - задачи, - направления, - специальные требования, - формы и методы работы, - принципы, 74

Инновационные продукты образовательных учреждений


- музейные педагогические технологии. Темы аудиоэкскурсий: 1. Литературные прогулки. 2. Музыка пригородных парков. 3. Непридуманные истории о покровителях науки и искусства. Представленный инновационный продукт является открытой системой и может быть дополнен аудиоэкскурсиями по другим темам и предметам. Аудиоэкскурсии позволят: 1. Учащимся: познакомиться с культурным наследием прошлого города, на примере изучения дворцово-парковых ансамблей Кировского и Красносельского районов, с целью патриотического, эстетического и нравственного воспитания, расширения образовательного кругозора. В результате проведения аудиоэкскурсий у учащихся будут сформированы следующие компетенции: - Информационные: знания по культурно-историческому наследию прошлого Красносельского и Кировского районов в единстве с общей историей города, на примере рассмотрения дворцово-парковых ансамблей «Александрино» и «Новознаменка». - Ценностно-смысловые: гордость за своею страну, через привитие любви к своей «малой Родине». - Учебно-познавательные: создание предпосылок к эвристическому, творческому мышлению у учащихся в ходе школьно-экскурсионной деятельности. 2. Педагогам: выявить через проведение экскурсий новые способы подачи учебного материала; усилить мотивацию учащихся к изучению гуманитарных предметов, родного края; углубить межпредметные связи в цикле гуманитарных дисциплин, благодаря комплексному содержанию экскурсионного материала. Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов, проводника в мир культуры, являются: - научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры; - формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым; - формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем; - развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению; - формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие. Адресат: аудиоэкскурсии предназначены для учащиеся в рамках преподавания основных гуманитарных дисциплин (литература, ИЗО, МХК, история города) и слушателей элективных курсов художественно – эстетической направленности. Аудиоэкскурсии – предназначены для учителей истории и краеведения. При наличии в классе телевизора и DVD-плеера, на уроке можно организовать просмотр слайд-фильма. Кроме того учитель имеет возможность подготовиться к проведению экскурсии для школьников прослушав текст экскурсии и выучив Инновационные продукты образовательных учреждений

75


«ядро», которое он сам может наполнить необходимым материалом. Аудиоэкскурсия – хорошее средство самообучения для гидов-экскурсоводов. Отдельные аудиоэкскурсии могут быть использованы учителямипредметниками в качестве дополнительного материала для изучения следующих тем: - По Отечественной истории: «Санкт-Петербург в истории русской культуры». - По истории и культуре С.Петербурга: «Дворцово-парковые ансамбли пригородов Петербурга». - По литературе: «Сатира и юмор в русской литературе». - По МХК: «Красота в искусстве и жизни». «Связь архитектуры и дизайна (промышленный, рекламный, ландшафтный, дизайн интерьера и др.) в современной культуре». - По физике: «Роль Ломоносова в развитии науки». - По музыке: «Жизнь и творчество П.И. Чайковского», «Роль меценатов в музыкальной культуре». - По элективным курсам художественно-эстетической направленности. Успешность в реализации предлагаемого продукта возможна при соблюдении следующих условий: - Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса). - Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения. - Обеспечение эмоционального благополучия детей. - Удовлетворение познавательной потребности. - Удовлетворение потребности в межличностном общении. - Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной саморегуляции. - Дифференциация и индивидуализация содержания обучения. - Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся. Технология подготовки и проведения аудиоэкскурсии 1. Выбор темы. 2. Определение цели и задач экскурсии. 3. Знакомство с темой. 4. Основные требования к экскурсии. Максимальная продолжительность 5-8-х классы - 30-40 минут, 9-11-х классы - 45-60 минут. При построении экскурсии необходимо соблюдать следующие требования: - экскурсию нужно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы; - содержание каждого вопроса должно раскрываться путем показа и анализа определенных музейных объектов; - раскрыв одну подтему, следует переходить к другой, не теряя смысловую связь и не прерывая рассказа; - экскурсию делает интересной эмоциональный, выразительный рассказ, насыщенный новыми фактами, занимательными сведениями об экспонатах, незаметными на первый взгляд чертами вещей и документов, а также 76

Инновационные продукты образовательных учреждений


использование аудиовизуальных средств, возможности обращения к интернету, опора на богатый краеведческий материал. 5. Работа над построением экскурсии. Рассказ должен состоять из вступительной беседы, основной части и заключительной беседы. Во вступительную часть необходимо включить сведения о музейном комплексе (когда он открыт, чему посвящен, какие проводит экспедиции, экскурсии, интересные мероприятия); название темы экскурсии, ее основные вопросы. Полезно также узнать, насколько слушатели знакомы с темой: это поможет установить более тесный контакт с группой, избежать ненужных повторений и разобрать ряд вопросов путем предварительной беседы. Основная часть экскурсии опирается на показ и анализ экспонатов. Заключительная беседа должна быть достаточно короткой. Здесь подводится итог всему рассказу и выясняется, как слушатели усвоили главные вопросы (можно провести небольшую викторину или сделать это в любой другой игровой форме). В заключение обязательно нужно предложить задавать вопросы и пригласить посетить музейный объект еще раз. 6. Оформление текста музейной экскурсии. Что принципиально нового в создании аудиоэкскурсий для школьников? Главное - это разработка универсального, технологичного и доступного образовательного продукта для тех, кто любит открывать для себя что-то новое даже в самых знакомых вещах. Составление аудиоэкскурсий, которое может быть поручено школьникам в дальнейшем, позволяет решить следующие задачи: 1) осуществляется свободный выбор маршрута для проведения экскурсии; 2) исследуется определенный регион; 3) открываются новые интересные детали; 4) готовится рассказ о данной местности, ее достопримечательностях; 5) записывается текст на плеер, что в дальнейшем дает возможность познакомить всех желающих с новым регионом, узнать об отдаленной и неизведанной местности, увидеть удивительные памятники архитектуры в своем районе. Таким образом, самостоятельная работа по созданию аудиоэкскурсий выступает благоприятным условием для реализации интерактивного обучения обучения, построенного на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эта методика наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как она предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Основная задача музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки. Описание эффектов, достигаемых при использовании продукта. Реализация инновационного продукта «Интерактивная методика историкопатриотического воспитания учащихся на основе использования центров культурной жизни дворцово-парковых ансамблей «Новознаменка» и Инновационные продукты образовательных учреждений

77


«Александрино» позволит ученику: - видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры; - понимать взаимосвязь исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым; - расширить кругозор; - сформировать потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем; - развить способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению; - получить основные знания по профориентации. Интерактивная методика, основанная на использовании сети интернет для создания аудиоэкскурсий по историко-краеведческим центрам культурной жизни - дворцово-парковых ансамблей «Новознаменка» и «Александрино», позволяет учащимся выстраивать индивидуальную траекторию углубленного изучения представленных ансамблей как под руководством учителей-предметников, родителей, так и самостоятельно, что повышает адаптацию учащихся в социуме, мотивацию к культурному и духовно-нравственному развитию на материале культурной столицы Санкт-Петербурга. Музейные объекты интегративны по своей природе. В свою очередь, интегративный подход позволяет перестраивать, расширять и углублять содержание образования, что приводит к изменениям в методике работы и создает новые обучающие технологии. При этом он также способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке обучающихся процессу восприятия, понимания и осмысления информации (с позиций науки, информационных технологий, истории, культуры, особенностей разных искусств, окружающей природы и т.д.), формированию понятий и представлений о взаимодействии различных элементов, как едином процессе. Совокупность внедрения новых методов и технологий в работу школы обеспечит механизм оптимизации сотворчества музея, начальной и средней школы в процессе реализации Федерального государственного образовательного стандарта, что в свою очередь позволяет решить проблему воспитательного воздействия музейной среды на духовно-нравственное развитие учащихся. Внедрение данного продукта в деятельность образовательного учреждения позволит обучающимся достичь следующих результатов образования: Личностные результаты: 1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем; 2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания - науки, искусства, морали, религии, правосознания, своего места в поликультурном мире; 3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности; 78

Инновационные продукты образовательных учреждений


4) сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности; 5) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность, свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.); 6) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе; Метапредметные: 1) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты; 2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности; 3) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 4) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; 5) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии. Предметные результаты: - освоение обучающимися в рамках интегрированных курсов ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся на основе освоения ими знаний, относящихся к отдельным областям. В результате реализации проекта возрастет количество участников различных олимпиад, фестивалей и конкурсов, имеющих эстетическую, историческую, культурологическую, патриотическую направленность. Свидетельством возрастания социальной и творческой активности учащихся будет участие их в поисково-собирательной работе. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках Инновационные продукты образовательных учреждений

79


исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников. На подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по уже имеющимся материалам. Возможно также получение дополнительных сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы необходимо вести дневники, делать различного рода записи (видео, аудио и т.д.). Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры. В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты. Важным направлением является подготовка юных экскурсоводов. Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в школьном музее – непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний, специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии должна проводиться под руководством педагога. Для того чтобы это направление работы проходило более успешно, интересно, необходимо собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное дело, познакомить учащихся с основными правилами, по которым строится текст экскурсии, и её проведение. Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления. Прежде всего, учитывая интегрированный характер продукта, необходим человек, который будет координировать работу всех педагогов. Таким координатором может выступать как один из учителей-предметников, так и привлеченный человек, например, зам. директора по воспитательной работе, зам. директора по научно-методической работе. Человеку, координирующему проведение аудиоэкскурсий необходимо составить расписание, которое устроило бы всех участников. Необходимо учитывать урочную и внеурочную занятость как учителей, педагогов дополнительного образования, так и учащихся. При отборе содержания необходимо соблюдать следующие требования: Экскурсию можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы; Содержание вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов; Экскурсию делает интересной эмоциональный, информационный рассказ. 80

Инновационные продукты образовательных учреждений


В противном случае, экскурсия не вызовет интереса учащихся, педагогическое воздействие будет иметь низкую эффективность. При выборе диктора, зачитывающего текст аудиоэкскурсии необходимо соблюдать эргономические, акустические, психологические требования к звукозаписи. Этих дикторов можно выбрать из педагогов или учащихся, имеющих опыт публичных выступлений. Можно столкнуться с низкой мотивацией педагогов к инновационной деятельности. Дополнительным стимулированием педагогического коллектива к творческой работе может стать возрастающий интерес учащихся к изучаемому предмету. Материальное стимулирование может осуществляться за счет фонда надбавок. Кроме этого, участие в инновационных проектах засчитывается при аттестации педагогических кадров. Материальные трудности связаны с необходимостью приобретения компьютера с программным обеспечением и выходом в интернет, компьютерной техники для аудиозаписи, устройств, воспроизводящих mp3-файлы: мобильные телефоны с mp3, mp3-плееры, карманные компьютеры, планшетники. Решением этих проблем может стать привлечение дополнительного финансирование из внебюджетных средств, спонсорских пожертвований. Составлению сметы материальных затрат не обучены в должной мере ни учителя, ни, тем более, учащиеся. К этой работе возможно привлечь родителей, имеющих экономическое образование. Расширение связей социального партнерства будет способствовать лучшему взаимопониманию в триаде «Ученик – Учитель – Родитель». При реализации данного продукта можно столкнуться с недостаточным обеспечением библиотеки специальной литературой по истории, культурологи, краеведению, книг по искусству. Необходимо расширение библиотечного фонда, организация подписки на периодическую литературу по вышеперечисленным темам. В случае отсутствия необходимых источников можно обратиться в районные или городские библиотеки. Здесь возникают трудности с сопровождением учащихся учителем. Для этих целей необходимо привлечение родительской общественности. При проведении предложенных аудиоэкскурсий необходимо учитывать климатические условия. Нецелесообразно проводить занятия в дождливую или очень жаркую погоду. Лучшее время для проведения аудиоэкскурсий на свежем воздухе ранняя осень или конец весны. Необходимо предусмотреть наличие медицинской аптечки. Наш продукт является малобюджетным, не требующим больших материальных, человеческих ресурсов. Разработанная технология проведения аудиоэкскурсий может быть распространена в любом районе Санкт-Петербурга и области.

Инновационные продукты образовательных учреждений

81


Информационно-методический Центр Красносельского района Санкт-Петербурга Адрес: 198259, Санкт-Петербург , ул. Пограничника Гарькавого, д. 36 к. 6 Телефон/факс: 730-01-11 E-mail: mail@imc.edu.ru 82

Сайт: http://imc.edu.ru

Инновационные продукты образовательных учреждений

Innovation 2013