Page 1


Администрация Красносельского района Санкт-Петербурга Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного педагогического профессионального образования Центр повышения квалификации специалистов Красносельского района Санкт-Петербурга «Информационно-методический Центр»

Образование – району (к 40-летию Красносельского района) Материалы педагогических чтений Апрель 2013 года

Санкт-Петербург ИЦ Интермедия 2013


ББК 74.2 О23

Печатается по решению Совета специалистов Информационнометодического Центра Красносельского района

О23 Образование – району (к 40-летию Красносельского района). Материалы педагогических чтений. Апрель 2013 года. - СПб.: Издательский центр «Интермедия», 2013. – 364 с. ISBN 978-5-4383-0045-8 Сборник статей руководителей и учителей образовательных учреждений Красносельского района рассказывает о том, какую роль в их работе играет пространство Санкт-Петербурга, о замечательных педагогических традициях, сложившихся в образовательных учреждениях района, и тех инновациях, которые появились в школах в последние годы. Сборник адресован руководителям, педагогам, студентам педагогических вузов, а также родителям детей, обучающихся в Красносельском районе. ББК 74.2 О23 Под редакцией Е.И. Евстафьевой, Л.Л. Цыбиной, М.В. Макатун ISBN 978-5-4383-0045-8 © ГБОУ ДППО ЦПКС Красносельского района «Информационно-методический Центр» © Коллектив авторов


Содержание

Флагманы образования (педагогические автопортреты) Грязнова Н.Э. Вовлечение учащихся с разными стартовыми возможностями в проектную работу Кадырова Н.М., Смирнова Т.П., Каменцева Т.В., Кириллова И.В., Чаузова Е.И. Дистанционное обучение. День за днем – к победе Федеральные государственные стандарты в школе Горошко С.Б. Новые способы оценивания учебных достижений учащихся начальной школы в рамках внедрения ФГОС Гурин Ю.В. ТРИЗ: новые возможности для развития творческого потенциала школьников Диб Н.В. Логико-информационные технологии как средство самообучения Ефимова И.А. Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка в свете новых образовательных стандартов Платунова В.В., Зверева М.Г. Интегрированный подход к преподаванию химии как один из методов формирования у обучаемых целостной картины мира Рыбакова Л.Л. Учебная проектная деятельность – одна из форм реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе Шевчук Е.А. Образовательный блог: информационная среда для совместной деятельности учителя и учащихся Шестакова Н.М. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» базисного учебного плана I ступени

6

25

33

41 49 55

65

72

82 87 95

Здоровая школа Аман Ю.А. Физкультура для ума 103 Морозова Т.В., Морозова О.М., Малышкина О.Н. «Здравствуйте!» Программа противодействия употреблению психоактивных веществ подростками с ограниченными возможностями здоровья 110 Онегина О.Г. Использование арт-терапевтических технологий в работе педагога-музыканта как способ формирования 121 социально значимой развивающей среды

3


Путякова М.Л., Савиченко Е.В. Песня на уроке английского языка как средство формирования навыков и умений восприятия иноязычной речи Соколова Е.Ю. Новые подходы к формированию здоровьесозидающего поведения ребенка-дошкольника Воспитание гражданина Алексеева Т.А., Сергеева Н.В. «Край родной, навек любимый!» Проектная деятельность в нравственно-патриотическом воспитании в дошкольном образовательном учреждении Гудкова Н.Ф., Липнякова О.А., Безногова Т.В. Социально-психологическое сопровождение учащихся в их профессиональной ориентации Зверева М.Г., Гусарова Е.В. Модель воспитательной системы лицея Соловьева С.Е. Воспитание гражданина на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности Сурганова И.А. Технология создания ситуации успеха в воспитательной работе классного руководителя Семья и школа Кемпи Н.Г. Цена родительских амбиций Корнилова Т.Н. Организация творческой деятельности коллектива младших школьников Лагута О.А., Михайлова О.А., Тупахина Т.В. Проектная деятельность в организации сотрудничества педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями Михаленко С.Ю. Современная модель университета родительской культуры Новицкая В.А., Новиков М.С. Создание образовательного ресурса для осуществления интернет-взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Седюк Н.Н. Психолого-педагогическая поддержка воспитания ребенка в семье Цветкова Е.В. Роль семьи в жизни школы Исследовательская и проектная деятельность в школе Баркова Е.Ю. Формирование проектных компетенций учащихся на уроках физики в основной школе Велиджанян А.Х. Цифровая лаборатория «Архимед» в школьных проектах Ефимова Е.П. Деятельностный подход к изучению водных объектов в дополнительном образовании школьников 4

127 137

146

155 163 176 184

190 199

208 218

225 233 237

245 256 264


Козлицкая В.И. Фасилитаторская функция учителя при организации проектной деятельности учащихся на уроках литературы Саблина Т.Ю. Лоскутная мозаика: от умения до мастерства Скуратовская О.Н. Проектная деятельность на уроках окружающего мира как аспект экологического воспитания младших школьников Ступина И.М. Методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе Шкромада Е.А. Образовательные и социальные проекты в школе Духовно-нравственное развитие и воспитание Балакирева Е.С., Турик С.А., Слободич С.Ю., Сидорова Ю.В., Малышева Е.А., Ставила Л.А. Приоритет общечеловеческих ценностей – толерантность Дан Т.Ю. Духовно-нравственное воспитание на основе краеведческого компонента Куликова В.В. Образование и культура как средство духовного развития личности Маслова Л.Ю. Духовно-нравственное воспитание подростков методами интеграции математики с предметами художественно-эстетического цикла Руденок Л.М. От подчинения к пониманию Черных С.А. Мы – ровесники района

5

273 285

293

301 306

313 323 331

338 349 359


Флагманы образования (педагогические автопортреты)

В этом году исполняется 40 лет Красносельскому району. Мы, члены клуба «Поиск» лицея № 590, изучаем историю района, посещаем памятные места, встречаемся с ветеранами, участвуем в конкурсе творческих работ «Горжусь тобой, земля моя!», узнаем о людях, чьими именами названы улицы района, организуем экскурсии. Много интересной работы проведено районной экспедицией «Эстафета поколений». К юбилею района мы решили подробнее узнать, как развивалось образование в Красносельском районе, как оно менялось в течение 40 лет, кто «стоял у руля», встретиться с «отважными капитанами» – заведующими районным отделом образования. РУКОВОДИТЕЛИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА Евдокимов Валентин Васильевич

Евдокимов Валентин Васильевич – первый заведующий отделом образования Красносельского района (второй слева)

6


Большой интерес у всех нас вызвала встреча с замечательным человеком и педагогом Евдокимовым Валентином Васильевичем. – Я по профессии учитель. Работаю учителем 60 лет, очень высоко ценю учительский труд. В 1952 году окончил университет и по путёвке комсомола был направлен работать в Стрельну, в детскую колонию. Сказали: «Сядете на трамвай, поедете, и с правой стороны будет здание со шпилем». Вот туда меня сразу и назначили директором школы. В колонии находилось около тысячи детей (с 1 по 9 классы.) Все мальчишки, совершившие ошибку в жизни. Вот с ними мне и пришлось работать. В работе мне очень помогло учение замечательного педагога – Антона Семеновича Макаренко – автора «Педагогической поэмы». Проработал я в Стрельне 10 лет, было очень трудно, но интересно. Здесь я закалился, набрался опыта и развил свои организаторские способности. В 1962 году меня командировали в Берлин, на работу в посольство. Там я трудился 5 лет. Потом приехал сюда, в Сосновую Поляну, и меня попросили стать директором школы-новостройки. Сосновая Поляна застраивалась быстро – дома буквально вырастали на глазах. Шесть лет я был директором в новой школе, поверьте, это было нисколько не легче, чем в Стрельне. В апреле 1973 года указом Президиума Верховного Совета СССР был организован Красносельский район. Меня назначили начальником отдела образования Красносельского района. Пришел я в отдел, а там ничего нет, только телефон в кабинете да стол в коридоре… Всё надо было организовывать с нуля. Вот так и начал работать. Отдел я возглавлял с 1973 по 1982 годы. Мне пришлось от строителей принять 50 образовательных учреждений! Представляете, какой темп был? Первое сентября наступало, а у меня в голове: «Надо принять 3 новые школы, 5 детских садов…» Работал я с удовольствием, любил свое дело.

7


Ваш клуб называется «ПОИСК», вы занимаетесь очень важным и интересным делом, учитесь любить родной край. В этом и проявляется настоящая любовь к Родине. Часто вспоминаю советскую систему образования. В ней много было хорошего. Ведь недаром после полёта в космос Ю.А. Гагарина американский президент Джон Кеннеди сказал: «Русские нас обошли за партой». Тогда американцы начали изучение наших школьных учебников, нашей системы образования. Вот и нам сейчас надо сообща заняться проблемой образования. И здесь усилий отдельных людей явно будет недостаточно. – Как Вам удаётся поддерживать отличную физическую форму? – Хожу на рыбалку и катаюсь на горных лыжах. Заслуженному учителю России Валентину Васильевичу Евдокимову в прошлом году исполнилось 83 года, но он полон сил, творческих планов. Мы желаем ему от души творческих успехов и крепкого здоровья!

Тамара Николаевна Федосеева

Федосеева Тамара Николаевна (третья слева)

8


Со вторым заведующим районным отделом образования, Федосеевой Тамарой Николаевной, встреча прошла в галерее лицея. Тамара Николаевна рассказала нам, что в своей профессии прошла путь от А до Я: от пионервожатой до заведующей районным отделом народного образования. – Что предшествовало вступлению в должность руководителя РОО? – Я всегда мечтала быть учителем. Еще будучи ученицей третьего класса, я получила в подарок книгу с надписью: «За отличную общественную работу» – и считаю, что с этого момента и зародилось это желание. Мне повезло: я училась у замечательных учителей в школе № 202 Дзержинского района. Школу я закончила с серебряной медалью, но не воспользовалась правом внеконкурсного зачисления в институт, а пошла работать в свою родную школу воспитателем группы продленного дня, затем пионервожатой. Затем работала в детском доме Октябрьского района и одновременно училась на вечернем отделение ЛГПИ имени А.И. Герцена. Это была напряженная, трудная работа. Я до сих пор не могу понять, почему я себя так испытывала. Тогда я считала: чтобы стать хорошим специалистом, нужно знать абсолютно все. Это потом мы понимаем, что абсолютно все знать невозможно и всю жизнь нужно учиться… Когда детский дом расформировали, мне предложили должность заведующей детским садом, но я отказалась, так как мечтала стать учителем. Мечта осуществилась только после окончания института. С 1963 года я работала в школах Кировского и Красносельского районов: учителем русского языка и литературы в школах № 456, № 249; заместителем директора по УВР в школе-новостройке № 290 и директором в школеновостройке № 252. Это была еще одна ступень. Таким образом, опыт работы с детьми и педагогическими коллективами осваивала на практике. Через 7 лет меня пригласили возглавить работу отдела образования Красносельского района. Я проработала в этой должности 8 лет: с августа 1982 по сентябрь 1990. Управлять огромной машиной под названием «Народное образование» трудно, но я старалась и справлялась. 80-е годы – это период форми9


рования Красносельского района, комплексная застройка жилых и социальных объектов. Каждый год в районе вводили по 2-3 или даже 5 новых образовательных учреждений. Наполняемость в школах была запредельная. В классах было до 40 человек и больше. Работали в две смены. К началу 1990-1991 учебного года в районе насчитывалось 126 учреждений разных типов. В аппарате РОНО – 11 человек, а работать каждому приходилось за троих. Кроме других обязанностей, надо было следить за качеством строительства новых школ, обеспечением школ и ДОУ учебно-наглядными пособиями, учебниками, мебелью; созданием библиотечных фондов. На нас лежала ответственность за организацию эффективного контроля над процессом обучения и воспитания. Главная задача состояла в подборе педагогических кадров и кадров руководителей. Нам удалось создать замечательный директорский корпус из людей творческих, инициативных, которые стабильно работали на протяжении трех десятилетий и многие из них работают до сих пор. Успехи в учебно-воспитательном процессе способствовали укреплению авторитета района. Все эти годы район был правофланговым в городе. В 1985 году занял первое место по итогам Всероссийского соревнования за успешную реализацию Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы и был награжден Красным знаменем Министерства просвещения РСФСР и республиканского комитета профсоюза. Именно в то время была создана база для инновационных технологий, которые сейчас внедряются в сфере образования. Примером может быть ваш лицей – образец творчества, инициативы и инновационного движения в целом. – Какую систему образования вы считаете лучшей: советскую или современную? –Я считаю, что надо сохранить всё хорошее, что было в советской школе. Зачем отбрасывать положительный опыт? Разве в Англии лучше, чем у нас? Когда я работала в школе при посольстве СССР, а затем России в Великобритании (1990-1994 гг.), коллеги – директора английских школ и колледжей – давали высокую оценку уровню образованности выпускников нашей школы и при10


глашали их для продолжения образования в Англии. Сейчас действительно необходимо повышать качество образования, и многое из прежнего опыта могло бы нам в этом пригодиться. – Какой у вас был самый счастливый день в жизни? – Не знаю. Таких было много. Каждый прожитый день приносит какой-то результат. И вот если этот результат хороший, то ты счастлив и, значит, день прожит не зря. Мне повезло, что меня окружали интеллигентные, талантливые люди. Я безмерно благодарна за поддержку, самоотверженность, творчество, инициативу и моему аппарату, и руководителям всех видов и типов ОУ, и каждому учителю, и работникам детских садов, внесшим неоценимый вклад в развитие системы образования Красносельского района.

Кондрашкова Людмила Касимовна

Кондрашкова Людмила Касимовна (третья справа)

С почетным гражданином школьного города лицея 590 Кондрашковой Людмилой Касимовной члены клуба «Поиск» встретились в школьном музее. Людмила Касимовна – уроженка Красного Села, отец её – блокадник. Закончила 262 школу, потом, после окончания географического факультета, при11


шла работать в поселковую школу. В 1979 году переехала в Ленинград, работала в 291 школе учителем, завучем. С 1983 года Людмила Касимовна – специалист в отделе образования. В 1990-ом году корпус депутатов единогласно избрал Людмилу Касимовну заведующей отделом образования Красносельского района после ее выступления с программой развития. 90-ые годы были трудными для всей страны. Но было интересно, люди работали с энтузиазмом. Самое главное в работе того периода – это то, что удалось сохранить систему образования, не разрушить то хорошее, что было создано. В эти годы наш район был одним из передовых. Единственный в стране передвижной дисплейный класс был у нас, в Красносельском районе. Компьютерных классов тогда еще не было, они появились позже. Создавались инновационные площадки, в образовательных учреждениях активно велась опытноэкспериментальная работа. – Какой у Вас самый интересный период в жизни? – Работа завучем в школе и работа заведующей отделом образования. В девяностые годы была разработана первая районная Программа развития образования. Сегодня мы реализуем пятую. В ходе реализации Программ рождались новые идеи и практические дела. Район принимал активное участие в международных проектах. Изучали зарубежный опыт, делились своим. Проводили много интересных семинаров, в том числе выездных (в Москву, Минск, Ярославль и др.). Постоянно учились. С опорой на сильный директорский корпус удалось многое сделать: появились гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением различных предметов, центры психолого-педагогической поддержки, школылаборатории, был разработан проект негосударственного образовательного учреждения. Во всех начинаниях нас всегда поддерживал глава администрации Фролов Вячеслав Васильевич. Мне очень повезло, что в настоящее время я работаю в районе, и меня до сих пор окружают коллеги-единомышленники. 12


Не могу не сказать о тех людях, с которыми мы многие годы дружим и творчески сотрудничаем: Н.И.Успенской, Л.Н.Яблоковой, Н.В.Бусыгиной, Т.А.Альбицкой, Н.А.Макаенко, О.В.Гордеевой, А.М.Каменском, Л.Е.Спиридоновой, С.П.Сергеевой, Т.О.Гапотченко и многих других.

Михайлова Евгения Викторовна

Михайлова Евгения Викторовна (в центре)

Мы продолжаем знакомиться с работой «капитанов» Красносельского отдела образования. – Евгения Викторовна, расскажите, пожалуйста, о Вашей работе. – Увлекательная была работа. Очень интересный период. Период творчества: учителя разрабатывали программы, директора создавали новые концепции обучения. Школы создавали программы своего развития, творчески конкурировали друг с другом. Мы проводили интересные районные семинары, которые были заметными событиями в жизни района. Каждая школа ищет свой путь развития. Например, 399-ая гимназия с углубленным изучением испанского языка показывает традиционно высокий 13


уровень обучения. Организационная идея, определяющая воспитательную работу, – театр. Учащиеся гимназии ставят спектакль, и все крутится вокруг этого события. Идея вашей школы – это школьный город, собственное правительство. Это помогает детям готовиться к будущей жизни и понимать то, что происходит в стране. – Какое образование, по Вашему мнению, является лучшим: советское или российское? – Это достаточно сложный вопрос. Я не могу сказать, что в советское время образование было плохим. Я сама получила образование в советской школе. Окончила её с золотой медалью и институт – с красным дипломом. Стандартные базовые знания школа предоставляла очень хорошие. Мы сейчас интегрированы в европейскую систему и принимаем европейские стандарты, и это правильно. Лично мне, как управленцу, плюсы и минусы в образовании видятся и в прошлом, и в настоящем. Например, ЕГЭ я считаю несомненным достижением, так как оценка на таком экзамене объективна. Единственное, с чем я не согласна, – это с рейтингом выстраивания школ по среднему баллу результата ЕГЭ. Это неправильно. С другой стороны, есть ещё один момент, который мне очень нравится, – это повышение квалификации педагогов. Наш центр проводит большую работу по подготовке экспертов. – А почему Вы выбрали именно педагогическую деятельность? – Как я уже говорила, я очень хорошо училась в школе и лучше всего по химии. Если вспоминать те времена, то химия нужна была на очень хорошем уровне, и моя учительница по химии целенаправленно готовила меня к поступлению в медицинский институт. Моя мама и все мои родственники хотели, чтобы я училась там. А я хотела быть такой же, как моя учительница. И когда мы приехали в Санкт-Петербург, мы обошли все вузы. В химикотехнологический институт меня папа не пустил, поэтому пошла в педагоги14


ческий. Моя учительница со мной год не разговаривала, она была очень на меня обижена. – Почему? – А потому что она считала, что педагогический институт – это для меня слишком просто. – А Вам при вашем напряженном графике хватает ли времени для общения с семьей? – Ой, вот сейчас я к девушкам обращусь: никогда не забывайте о личной жизни! О семье, о детях, внуках и т. д. Это счастье – иметь детей, это счастье – иметь внука. Я большего счастья вообще в жизни не знаю! – А какое у Вас хобби? – Путешествия, они дарят много новых впечатлений. Я много путешествую, и это прекрасно! – Я бы хотела спросить про дисциплину. Как Вы считаете, она хуже или лучше, чем была в советских школах? – Я думаю, дисциплина не зависит от периодов времени. Это зависит от учителей и мотивации детей. Я возьму своих детей в качестве примера. Вы знаете, я никогда не заставляла своих детей учиться. Мне это не было нужно. Это нужно им. А учитель должен сформировать мотивацию к учёбе. Причем у разных групп мотивация может быть разная. И все зависит от подготовки учителя. Мне кажется, сейчас настолько интересно учить и учиться, что дисциплина держится на этом. Сколько интересных средств: интерактивные доски, компьютеры. Мне как учителю хочется вести уроки! На мой взгляд, главное – заинтересовать, тогда и дисциплина будет хорошей. – Вам нравится ваша деятельность сейчас? – Вы знаете, в каждой работе есть свои плюсы. В школе, работая учителем, ты чувствуешь отдачу. Вот чем-то ты помог ребенку, и ты это чувствуешь. В управленческой деятельности отдача другая. Здесь у тебя «дети» – директора школ, и ты чувствуешь за них ответственность. У нас был совершенно потря15


сающий коллектив директоров в Красносельском районе. Было желание показать своё учреждение лучшим: мы были федеральной экспериментальной площадкой, полностью – весь район. Вот это было интересно, очень интересно. И знаете, что я ещё хотела сказать? На работу нужно бежать с удовольствием, и с работы надо бежать с таким же удовольствием, и тогда вы будете жить счастливо!

Андрей Владимирович Антонец

С Андреем Владимировичем Антонцом мы встретились в неформальной обстановке в нашем школьном уютном кафе. И сразу с первых слов появилось особое расположение и доверие к этому человеку.

Андрей Владимирович Антонец (первый справа)

Он начал беседу просто: «Меня зовут Андрей Владимирович. Я кандидат педагогических наук. Так получилось, что в 2006-2007 году работал начальником отдела образования Красносельского района. Это время – начало широкого 16


конкурсного движения. Мы провели первый конкурс на лучшее образовательное учреждение, реализующее информационно-коммуникативную программу, и её приняли с огромным энтузиазмом. Именно тогда начали строить пришкольные стадионы. Мало кто из руководителей верил в этот проект. Но ведь получилось. Сегодня фактически у каждой школы есть стадион. Сегодня меняется облик образовательных учреждений: появляются школы, отвечающие требованиям и запросам времени, возводятся новые школьные здания. Через несколько дней Андрей Владимирович пригласил нас в актовый зал администрации Красносельского района на чествование ветеранов в День Защитника Отечества и познакомил с замечательным человеком – Ашиком Михаилом Владимировичем, Героем Советского Союза, и другими ветеранами, тем самым дал нам новый импульс в деятельности клуба «Поиск». Спасибо! Сергей Павлович Тимофеев

Тимофеев Сергей Павлович – начальник отдела образовательных учреждений Комитета по образованию Санкт-Петербурга. В 2007-2009гг. – руководитель отдела образования Красносельского района. Отвечая на наши вопросы, Сергей Павлович отметил: «В районе сильны образовательные традиции. При планировке кварталов в посёлке Горелово, Красном Селе предусматривалось строительство школ, детских садов. Вспоминается 35-летие района, проводились интересные семинары, круглые столы. В районе сильный директорский корпус. Особое внимание уделялось реализации национального проекта «Образование». В 2007-2008 гг. 13 учителей стали победителями на звание «Лучший учитель» и получили премии по 100 тыс. рублей. Коллективы 3 учреждений (гимназия 271, лицеи 590, 369) победили в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Учреждения получили поддержку из федерального бюджета в размере 1 миллиона рублей, средства израсходованы на модернизацию материально-технической базы, 17


в том числе на приобретение интерактивных комплексов, лабораторного оборудования, компьютерной техники, пособий для оснащения кабинетов, мебели.

Тимофеев Сергей Павлович (второй слева)

В июне 2008 года выпускникам школ района вручены 70 золотых и 75 серебряных медалей «За особые успехи в учении». Продолжена традиция проведения Южнобережных олимпийских игр, в которых принимали участие другие районы города. Происходят ли в моей деятельности яркие события? Несомненно. Как можно забыть праздник «Алые паруса», бал в Петергофе для выпускниковмедалистов, «День знаний 1 сентября», «Последний звонок» – всё это оставляет в душе эмоциональный радостный след, ведь ты к этому непосредственно причастен. Сейчас круг обязанностей отдела, которым руковожу, очень большой: дошкольное, школьное образование, охрана здоровья учащихся, введение новых предметов, новых образовательных стандартов и многое другое. 18


– Когда было лучше качество образования, в Советском Союзе или сейчас? – На этот вопрос, думаю, нет однозначного ответа. Раньше ставилась цель – формирование всесторонне развитой личности. Но как этого достичь? В классе 30 учеников. Нереально. Сейчас другая цель – развитие личности на основе индивидуального подхода к ребёнку. Тоже непростая задача, но выполнимая. Сейчас больше вариативности в учёбе, можно выбирать гимназию с гуманитарным уклоном, а можно – лицей, как у вас, с информационными технологиями или с физико-математическим направлением. Особое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями, воспитанникам интернатов. Проводится прекрасный фестиваль «Созвездие», где выявляются таланты юных. – Как относитесь к ЕГЭ? – Положительно. ЕГЭ хорошо проверяет уровень подготовки выпускников. Кто этот уровень не показал, ленился, – тоже ничего страшного не произошло, в США примерно четверть учеников не подтверждают необходимый уровень знаний, они приобретают профессию и идут работать, устраиваются не хуже, чем люди с высшим образованием. Конечно, задания ЕГЭ должны корректироваться, чтобы соответствовать предметным программам. – Какие изменения в школах Вас радуют? – Радует, что с каждым годом улучшается техническая оснащённость, появляются новые компьютерные классы, стадионы с искусственным покрытием и даже катки. – Любите ли Вы спорт? – На это надо время, а мой рабочий день часто продолжается до 21 часа и дольше. Но все же выбираюсь регулярно в бассейн, чтобы восстановить силы. Мы подумали вот о чем: у нас в стране сформировался неправильный образ чиновника, о плохих примерах постоянно пишут, говорят. Мы же встретились с очень умным руководителем, которому приходится решать ежедневно 19


немало сложных задач. Мы благодарны Сергею Павловичу за возможность познакомиться с настоящим руководителем.

Кузьмин Владислав Александрович

Кузьмин Владислав Александрович (второй справа)

Владислав Александрович работает директором 247 школы. Работал учителем истории, заместителем директора, директором гимназии № 227, начальником отдела образования Фрунзенского района. Но хотел работать в Красносельском районе. И с 2008 года он директор гимназии 399, а с 2010 по 2011 год – заведующий отделом образования Красносельского района. – Почему Вы стали учителем истории? Смеётся: легко объясняется такой факт – влияние моего учителя – Марии Ивановны Заславской, которая работает в 590 лицее, а также дед у меня – педагог-математик, бабушка преподавала в пединституте, моя мама работает в школе. – Когда в школе учились, какие отношения складывались с учителями? – Хорошие, я был очень дисциплинированным учеником. 20


– Некоторые известные артисты хвалятся своим хулиганским детством. Как вы к этому относитесь? – Считаю, гордиться невежеством – это признак плохого воспитания. – Как Вы считаете, умеют ли современные школьники отдыхать? – Считаю, что у юношества не хватает правильно организованного отдыха. От того, как человек отдыхает, зависит его культура. Это закладывается в семье. Надо заниматься самовоспитанием, ходить в походы, встречаться с друзьями не в социальных сетях, а реально – учиться настоящему общению, живому, радостному. – Есть ли у Вас хобби? Я люблю стихи и американские мелодрамы, например, «Король говорит», «Вам письмо» и другие. – Что Вам ближе: руководить школой или отделом образования? – Хороший вопрос: я люблю школу, это целый мир, в создании которого есть твой труд. Если в этом мире комфортно учителям, ученикам, идёт активное созидательное творчество, то появляется чувство удовлетворения. – Что Вы пожелаете молодёжи, на что надо обратить особое внимание? – Надо формировать в каждом человеке настоящие ценности, забыть о престижности или непрестижности профессии, которую выбираешь, надо думать о том, что, если ты хорошо поёшь, хорошо печёшь булочки, хорошо танцуешь или шьёшь, ты уже успешен. Не нами сказано: выбери работу по душе – и тебе никогда не придётся работать. – Что Вы скажете о роли учителей в нашей современной жизни? – Роль учителя во все времена была очень важной, ведь без учителя нет ни рабочего, ни врача, ни инженера, ни политика, ни даже президента. В Японии учительство было чисто мужской профессией, привилегией дворянства, самураев. Неплохо справились? В руках учителя будущее страны. Учителя не только учат, они воспитывают нацию, вот поэтому ещё Бисмарк сказал: «Войну проигрывают генералы, 21


а выигрывают школьные учителя». Престиж учителя, несомненно, надо поднимать.

Асланян Ирина Александровна

Асланян Ирина Александровна (первая справа)

В должности начальника Красносельского районного отдела образования Асланян Ирина Александровна проработала 1,5 года. Сейчас она заместитель председателя Комитета по образованию Санкт-Петербурга. Бывший учитель истории с теплотой вспоминает работу с директорами школ Красносельского района, их необыкновенную работоспособность, творческий подход к решению самых разнообразных, порой очень трудных вопросов. В настоящее время она занимается дошкольным, школьным образованием, охраной здоровья учащихся, библиотеками, введением новых предметов. – Какие изменения происходят в образовании? – Их много: введены новые образовательные стандарты в 1-2 классах, в следующем году они будут введены в 5-х классах, изменяется оснащение школ 22


в связи с новыми образовательными стандартами, вводится новый предмет – основы религиозных культур и светской этики. Много приходится взаимодействовать с Комитетом по здравоохранению, физкультуре и спорту с целью сохранения здоровья учащихся. – Какие направления развития школьного образования Вы считаете наиболее важными? – Переход к новому качеству образования, которое связано не с запоминанием и воспроизведением материала, а с формированием умения учиться; создание равных условий для получения качественного образования во всех типах и видах образовательных учреждений; создание комфортной школы через здоровьесберегающие технологии и повышение статуса учителя. – Где Вы черпаете силы, ведь каждый день надо решать много сложных задач? – В семье, в общении с детьми, внуком – это святое для каждой женщины. Беседуя с Ириной Александровной, мы почувствовали какое-то особое расположение к нам, учащимся. От Ирины Александровны идёт позитивный настрой, как от солнца – лучи в весенний день. Наверное, ученики очень любили ее уроки истории. Ведь дети даже лучше, чем взрослые, чувствуют человека. Встречаясь с руководителями отдела образования Красносельского района, мы поняли, почему развивается и совершенствуется система образования. О чиновниках не часто говорят добрые слова. Нам повезло. Мы встречались с настоящими тружениками, компетентными людьми, знающими своё дело. Они внесли большой вклад в развитие образования Красносельского района. Благодарим их и желаем дальнейших успехов! Над проектом работали члены клуба «Поиск»: Быструхина Яна, Саргсян Саманта, Щербакова Мария, Зверев Сергей, Грибин Иван, Анисимова Александра, Сафонов Павел, Ерошина Александра, Смирнова Анастасия, Триноженко Александр, Кушнеренко Дарья, Шматенко Ксения, Смердов Демьян, 23


Сачков Егор и руководитель клуба – учитель истории Карелина Александра Николаевна.

24


Вовлечение учащихся с разными стартовыми возможностями в проектную работу Грязнова Н.Э., заместитель директора по учебной работе, учитель английского языка ГБОУ гимназии №399 Миссия петербургской Школы провозглашает равенство в доступности качественного образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга. В нашей гимназии ежегодно проводится большое количество разнообразных предметных, межпредметных и надпредметных конкурсов и организуется работа над различными проектами. Эти конкурсы и проекты могут быть разных уровней: от внутриклассных до всероссийских; могут быть очными и заочными и даже дистанционными – через интернет. Участие может быть индивидуальным и коллективным. Благодаря этому любому учащемуся предоставляется возможность выбрать что-то по душе и попробовать свои силы. Формат наших конкурсов и проектов позволяет вовлечь достаточно большое количество учащихся с разными стартовыми возможностями. Наиболее интересны и продуктивны, с моей точки зрения, конкурсы, которые проводятся в рамках ежегодного проекта «Гимназическая Гуманитарная олимпиада». Первый тур олимпиады предполагает прохождение учащимися конкурсов и выполнение творческих заданий по истории, литературе, английскому и испанскому языкам. Лучшие участники олимпиады доходят до третьего – заключительного тура олимпиады, который проводится в форме игры «Умники и умницы». Те, кому не удалось добраться до третьего тура, могут стать победителями конкурса по одному или нескольким предметам, быть отмеченными либо в какой-нибудь номинации, либо за выполнение творческого задания. Такой формат позволяет проявить себя учащимся даже с низкими стартовыми возможностями и добиться высокого результата на определённой ступени конкурса, что является стимулирующим фактором для дальнейшего развития познавательной деятельности учащихся. 25


Рассмотрим пример составления заданий по английскому языку для учащихся с различными стартовыми возможностями. При составлении заданий используется принцип развивающего обучения, и применяются методы, приемы, технологии, направленные на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование учащихся, на развитие их умственных способностей. Одной из тем проекта была тема «Традиции балов». Далее по проекту предусмотрено проведение реального Рождественского бала старшеклассников. Задание учащимся 9-11 классов было выдано заранее в бумажном варианте, и с ним можно было ознакомиться на сайте гимназии www.school399.ru в разделе «Новости». Учащимся было необходимо: · познакомиться с историей балов в Европе и России. На сайте гимназии был предложен базовый текст на английском языке с приложенным словарём для облегчения работы учащихся (см. Приложение 1); · знать правила поведения на балах; · знать названия танцев, которые были обязательными на балах, уметь распознавать музыку этих танцев; · подготовить письменное сообщение на английском языке, состоящее из 5-10 предложений о том, что интересного, нового, необычного или полезного учащиеся узнали при знакомстве с историей балов; · подготовить монолог на английском языке на тему «Что я ожидаю от гимназического бала, какие традиции балов стоит использовать» длительностью звучания не более 1 минуты; · уметь задавать вопросы на английском языке участникам олимпиады по теме монолога и уметь отвечать на вопросы. Все желающие участники конкурса до проведения мероприятия могли получить консультационную помощь у своих учителей английского языка.

26


Учащиеся также были проинформированы о формате конкурса и критериях оценивания. Формат проведения тура по английскому языку: · длительность тура приблизительно 60 минут; · первая часть – выполнение заданий викторины на английском языке; · вторая часть – устный рассказ на английском языке о своём видении бала. Оценивание работы участников олимпиады. При подведении итогов суммировались баллы, полученные за каждое задание: · за викторину максимально можно было набрать 30 баллов; · за монолог (содержание и представление) – 10 баллов; · за умение задавать вопросы и количество заданных вопросов – 5 баллов; · за умение отвечать на вопросы – 5 баллов; · за письменное домашнее задание (содержательность и эстетика оформления) – 10 баллов. Для проведения викторины была подготовлена иллюстрированная электронная презентация с заданиями (cм. Приложения 2, 3). Учитывая разный уровень подготовки учащихся 9-х и 10-11-х классов, учащимся 10-11классов презентация демонстрировалась с помощью мультимедийного проектора, а учащимся 9-х классов было предложено работать с заданиями викторины, используя персональные компьютеры, что позволяло им выполнять задания в произвольном порядке, возвращаясь к пропущенным. Изучение базового текста позволяло учащимся любого уровня успешно справиться с викториной по теме. Грамотно оформленное короткое письменное сообщение позволяло учащимся не только проанализировать свою работу над проектом, но и стать призёром в этой номинации. Наиболее сложный вид задания для учащихся – умение вести беседу – требовал не только умения использовать иноязычную речь, но и умения высказы27


вать свою точку зрения, поддерживать беседу, хорошо знать лексику и тематику обсуждаемого предмета. В этих видах заданий также учащиеся были отмечены не только баллами. В специальных номинациях оценивались различные положительные моменты их деятельности, что давало возможность отметить заслуги не только тех учащихся, которые просто хорошо владеют навыками устной речи. По итогам конкурса по английскому языку были определены победители по сумме баллов всех заданий и победители по итогам выполнения отдельных заданий, а также были отмечены определённые заслуги участников конкурса. Например, были отмечены «Высокая эстетика оформления письменного задания», «Свободное владение английским языком», «Умение аргументировано доказать свою точку зрения», «Понимание социальной значимости гимназического бала» и т.д. Предложенный формат проекта предоставил возможность: • реализовать функции «социального лифта»; • в определённой мере раскрыть способности учащихся; • создать условия для развития личности и роста достижений каждого участника; • повысить общекультурный уровень учащихся; • способствовать воспитанию учащихся. Ежегодное проведение проектов такого формата даёт возможность планировать следующие результаты: • высокая степень участия старшеклассников; • умение самостоятельно ориентироваться в материале заданной темы; • умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; • умение осуществлять расширенный поиск информации для выполнения творческих заданий с использованием ресурсов библиотеки и сети Интернет; • умение адекватно использовать речевые средства иностранного языка для решения коммуникативных задач; 28


• расширение общего кругозора учащихся; • умение интегрировать полученные знания по разным предметам; • развитие потенциальных творческих способностей учащихся; • формирование информационной культуры учащихся; • формирование навыков публичного выступления; • выработка собственной осмысленной позиции относительно важнейших событий; • повышение интереса к художественной литературе, живописи, музыке; • создание условий для испытания учащимися ситуации успеха; • выявление наиболее одаренных детей, проявляющих повышенный интерес к предмету. Таким образом, учащийся с любыми стартовыми возможностями может проявить себя и достичь значимых для себя результатов, что позволяет достигать целей государственной политики в области образования: «Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».

29


Приложения Приложение 1.

30


Приложение 2. Примеры заданий викторины по теме «Традиции балов» 9. Listen to the pieces of music and define what kind of dance it is

3. What was the name of the English Queen during whose reign England had a keen interest in fancy dress parties?

1

A

minuet

2

B

polonaise

3

C

mazurka

4

D

polka

5

E

waltz

F

gallop

Приложение 3. Примеры заданий викторины по теме «The Golden Age of English Literature»

II. Match the parts of the sentences.

Put a tick if the sentence is true and a cross if it is false. 1. William Shakespeare was born in the 16th century. 2. Shakespeare became an actor, a writer and finally a part-owner of an acting company known as The Lord Chamberlain's Men. 3. The buildings in Stratford associated with Shakespeare and his family are m mai maintained aint ai ntai nt aine ai ned ne as a memorial to the poet.

Task A А. Holy Trinity Church 1. The home of the poet's mother 2. The Early Home of the poet's wife 3. Shakespeare's burial place 4. The home where Shakespeare died

B. New Place C. Mary Arden's House D. Anne Hathaway's Cottage

Task B

Contemporaries A B C D E F G H

7.

Ben Jonson Sir Walter Raleigh Inigo Jones Sir Francis Bacon Sir Francis Drake Elizabeth I James I John Donne

8.

31

This person is known for the saying, “I know I have the body of a weak and feeble woman, but I have the heart and the stomach of a King” An English navigator who was the first Englishman to sail around the world and who led the English navy to victory against the Spanish Armada.


Try to categorize the following Shakespeare's works as tragedies (t), comedies (c) and histories (h) and try to remember the Russian equivalents of the titles: The Title

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Categ.

Romeo and Juliet All's Well That Ends Well A Midsummer Night's Dream Macbeth King Lear Henry VIII Julius Caesar Much Ado about Nothing The Merchant of Venice The Merry Wives of Windsor The Comedy of Errors Taming of the Shrew

32

Russian Equivalent


Дистанционное обучение. День за днем – к победе Кадырова Н.М., заместитель директора по ИТ, Смирнова Т.П., учитель русского языка и литературы, Каменцева Т.В., учитель химии, Кириллова И.В., учитель русского языка и литературы, Чаузова Е.И., учитель математики и информатики ГБОУ СОШ №380 Дорогу осилит идущий. В этой статье представлено обобщение опыта работы участников Временного Творческого Коллектива районной экспериментальной площадки ГБОУ СОШ №380 по теме «Учебно-методический комплекс дистанционного обучения как средство саморазвития субъектов образовательного процесса». В данной работе мы анализируем свою деятельность и делимся опытом с коллегами, которые занимаются вопросами дистанционного обучения. Наш педагогический коллектив реализует эту форму обучения с 2010 года (Приложение №1). За это время накопился определенный опыт. Есть и результаты. В прошедшем 2011-2012 учебном году в инновационной деятельности образовательного учреждения приняли участие 49% учителей. Все участники ВТК прошли курсы повышения квалификации. За прошедший период педагоги провели 292 дистанционных урока для учащихся 2-11 классов на обучающей платформе Moodle и с помощью программы Skype. Но в любой деятельности, безусловно, важен результат. Поэтому особенно хочется рассказать об учениках, которые в прошлом учебном году закончили школу. В самый, пожалуй, радостный день в их жизни, день окончания школы, на сцене в актовом зале, счастливые и нарядные, стояли они рядом со своими одноклассниками, равные с ними в своем праве получить аттестат об окончании школы. Среди выпускников три ученика, которые последнее время обучались дома дистанционно: девятиклассник Виталий и одиннадцатиклассники Евгений и Мария. День за днем они шли к своей победе, и помогли им ее одер33


жать учителя. Победа эта досталась очень непросто как детям, так и их наставникам. Ведь на педагогах лежала такая ответственность! От них зависело будущее этих ребят. В своей работе учителя использовали разнообразные средства: интернет-ресурсы, созданные материалы в программах Word, Power Point, Paint, электронную доску. Все средства были подобраны под темп и уровень обучающихся, под тот учебный материал, который им преподносился. И вот результат: Маша окончила школу с золотой медалью! Виталик и Женя также успешно завершили обучение. И только ребята, их родители и учителя знали, чего им это стоило. Ирина Владимировна Кириллова, учитель русского языка и литературы: Наши занятия с Машей начались, когда девочка училась в 8 классе. Сначала уроки проходили у неё дома. Но когда состояние Маши стало ухудшаться, занятия часто отменялись или переносились на другое время. Вследствие сложного заболевания девочки и пониженного иммунитета посещение на дому вскоре стало невозможным. Единственно допустимой формой обучения выпускницы стало дистанционное обучение, с помощью программы Skype. Благодаря этому Маша получила возможность заниматься систематически. В процессе нашей работы с девочкой были использованы разнообразные возможности программы Skype. Мы применяли пересылку текстовых файлов и презентаций. Во время уроков делились экраном. Основной целью наших занятий была подготовка к единому государственному экзамену по русскому языку. Как известно, экзамен состоит из трёх частей. Каждая часть требует особой подготовки и, конечно, тут не обойтись без базовых знаний, полученных в процессе обучения в средней школе. Самым трудным этапом при выполнении ЕГЭ по русскому языку является часть «C», написание эссе по исходному тексту. Поэтому основное внимание было сосредоточено на подготовке к сочинению.

34


Работа над сочинением велась в нескольких направлениях. 1. Текст, по которому должны были писать сочинение, Маша получала прямо на уроке, путём пересылки файлов через Skype. Тогда мы вместе указывали проблему, находили позицию автора текста, подбирали аргументы. Маша на моих глазах оттачивала свое сочинение-рассуждение. Мы работали над речевым оформлением, проговаривая слова, комментируя каждую фразу. Всё созданное совместными усилиями возникало на экране монитора, и в результате корректировки появлялся окончательный вариант работы ученицы. 2. Часто Маша, чтобы продумать проблему текста, заранее получала текст-задание и самостоятельно, в спокойной домашней обстановке, без суеты работала над созданием сочинения. Перед уроком она переправляла файл с работой через Skype, и я получала возможность, познакомившись заранее с текстом сочинения, продумать деятельность на уроке и дать необходимые рекомендации. Такие приёмы работы оказались эффективными и привели к ожидаемому результату. Татьяна Владимировна Каменцева, учитель химии: Все ученики разные, то есть различны их интеллектуальные способности, мотивация обучения, здоровье. Учет этих особенностей и является самым трудным при подготовке любых дистанционных уроков. Кроме того, дистанционные уроки с детьми с ограниченными физическими возможностями строго лимитированы по времени. Но нередко строго запланированное время их проведения нарушается. Порой возникают проблемы технического характера, что ведет к потере «драгоценного» времени, отведенного на урок. Поэтому в процессе подготовки к урокам, выбирая методику объяснения, подбирая материал и тренировочные задания, я соблюдала следующие принципы: ·

использовать метод укрупненной дидактической единицы (обобщенные те-

мы); 35


·

наглядно представлять материал;

·

объяснять доступно, научно и быстро;

·

четко структурировать отобранный материал (обучая алгоритмам действий,

методическим подходам к рассмотрению вопросов); ·

предоставлять ученику возможность многократного использования образо-

вательных ресурсов с целью освоения материала разного уровня сложности; ·

предусматривать смену деятельности ученика на занятии;

·

создавать условия психологически комфортного обучения (создавать усло-

вия успеха обучения). Считаю, что самым трудным при проведении дистанционных уроков является именно объяснение нового материала. Множество структурных формул! Надо ведь показать не готовую формулу, а способ её составления! При подготовке уроков и непосредственно в процессе обучения Маши были использованы некоторые возможности интерактивной доски и программы Notebook. Эту программу мы установили и на ноутбук ученицы, и на компьютер в классе, откуда велись уроки. Использование интерактивной доски позволило увеличить темп урока; сделать его более привлекательным из-за более качественной наглядности, возможности легко передвигать, увеличивать, клонировать объекты, использовать готовые шаблоны; осуществить быструю самопроверку. Единственным недостатком оказалась невозможность одновременно или поочередно делать записи, перемещать объекты, выполнять задания учителю и ученице. Требовалось время для закрытия окон на одном компьютере и открытия их на другом. Вся работа осуществлялась в режиме «Поделиться экраном». С Машей было легко и, одновременно, очень трудно работать. Легко, потому что она очень прилежна, дисциплинированна, обладает хорошо развитым логическим мышлением, любознательна, мотивирована на успех, обладает отличными знаниями многих компьютерных программ. Трудно, потому что работать с такой ученицей большая ответственность. 36


И все-таки каждый урок – не просто «обязательное» занятие, для меня это радость работы с хорошей ученицей, радость успеха и профессионального удовлетворения. Надеюсь, что и она испытывала те же чувства. У Маши не было намерений связать свою дальнейшую судьбу с химией, но практически все, чему бы мне хотелось её научить на уроке, получалось. Не всегда идеально, но получалось. Она в полном объеме освоила содержание предмета, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Не секрет, что нынешние ученики обладают далеко не совершенными навыками монологической речи, отвечающий у доски молча пишет, а учитель – комментирует. Маша научилась говорить красивым, грамотным научным языком. И в этом заслуга именно дистанционных уроков! Следует отметить различие между дистанционным обучением как одной из современных технологий обучения всех желающих и дистанционным обучением детей с ограниченными возможностями. В одном случае учебный процесс исключает понятия личность учителя – личность ученика, в другом – процесс просто обязан быть персонифицирован! Именно этот аспект дистанционного обучения мы хотели рассмотреть в этой статье. Елена Ивановна Чаузова, учитель математики и информатики: Последний год обучения в школе самый трудный. И ученика и учителя, прежде всего, волнует окончание 11 класса и сдача экзаменов. К этому событию мы готовились с Марией и Евгением два года. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это единственная с 2009 года форма сдачи выпускных экзаменов в 11-м классе школы. Экзамен по математике является обязательным для всех выпускников. Он состоит из двух частей: часть «В» (14 заданий) – с самостоятельной формулировкой ответа. В части «В» угадать ответ невозможно. Ученик должен знать формулы, уметь их применять, знать алгоритм решения таких заданий. В этом году добавлена еще одна задача по геометрии (теперь их 3). И часть «С» (6 заданий), в которой ученик должен показать не только уме37


ние решать задачи, но и правильно их оформлять. Поэтому я сделала акцент на решении задач при подготовке к экзамену. С Евгением обучение шло комбинированно: посещение ученика на дому и дистанционно. Во время дистанционных уроков использовались интернетресурсы, которые дают возможность подготовиться к сдаче ЕГЭ, такие порталы как «Российский общеобразовательный портал», «Единое окно доступа к образовательным ресурсам», ФЦИОР, «Официальный информационный портал ЕГЭ», а также сайты, на которых можно не только познакомиться с материалом по изучаемой теме, но и выполнить тестовые задания. С Марией эти годы пришлось заниматься только дистанционно. Для того чтобы я смогла доходчиво объяснить Маше материал, наглядно показать методы решения задач, а также проверить усвоение материала, понять ход мысли ученицы, я использовала возможности графического редактора PAINT. Я заранее готовила задания, Маше оставалось только написать решение; при необходимости ученица могла выполнить дополнительные построения. PAINT дает наглядность, которая помогает при объяснении нового материала. Эту программу удобно использовать при работе с графиками, при решении геометрических задач. Во время урока мы с Машей делились экраном. Диалоговая форма общения позволяла ученице размышлять. Я всегда могла направить ее мысли в «нужное русло». Если Маша ошибалась, разбирали ошибки. Во время работы каждая запись, каждая фраза комментировалась, объяснялась и аргументировалась. Маша активно участвовала в диалоге. Мы использовали обмен файлами через электронную почту и через Skype. Обычно заранее, перед уроком, я отправляла Марии файлы с заданиями с геометрическим материалом. Свои решения и ответы Маша также посылала мне по электронной почте. Кроме того, для подготовки к ЕГЭ мы использовали Интернет-ресурсы. Я рада за своих учеников, успешно сдавших выпускной экзамен по математике. Считаю, что в большей мере заслуга в этом их самих. Они приложили старания 38


в такой непростой для них жизненной ситуации. И только благодаря дистанционной форме обучения Мария смогла освоить учебную программу и успешно сдать все экзамены. Татьяна Павловна Смирнова, учитель русского языка и литературы: Виталик за полугодие в 9 классе не был аттестован ни по русскому языку, ни по литературе. Ни одной положительной оценки за полгода по этим предметам. Ему грозил недопуск к итоговой аттестации. Он перестал ходить в школу, не шел на контакт с учителями. Замкнулся. Не общался и с одноклассниками. И тогда родители обратились за помощью к врачам. Консультация с врачами выявила проблемы со здоровьем у Виталика. Специалисты рекомендовали мальчику домашнее обучение. Была выбрана дистанционная форма обучения. И это оказалось эффективным, спасительным для подростка. Самым главным, пожалуй, оказалось то, что между нами сразу установились доверительные отношения. Плюс домашняя обстановка, посильные задания успокоили Виталика. Использование презентаций, красочного иллюстративного материала в уроках вызвали интерес к предметам. Способный, он стал вникать в изучаемый материал, стал более открытым. Начал читать. Сдал материал первого полугодия. Справился с такими трудными произведениями, как «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова, «Мертвые души» Н. В. Гоголя. Своим поведением и ответами во время «открытого» урока приятно удивлял всех присутствующих. Старания увенчались поистине неожиданными для него результатами. По литературе в аттестате – «4» и экзамен по русскому языку (в форме Изложение с элементами сочинения) сдал хорошо. Этому успеху способствовала возможность общаться в неформальной обстановке, возможность в любой момент войти в сеть, отправить вопрос учителю и получить от него ответ. Виталик обрел уверенность, наладил отношения с одноклассниками, а самое главное успешно закончил 9 класс, получил полноценный документ об 39


основном образовании, что дало ему возможность выбрать учебное заведение по душе. И только мы с ним знаем, каким тернистым был путь к этой первой очень большой победе. Прошло лето, наступил сентябрь. Все наши выпускники поступили в разные учебные заведения. Продолжают учиться и наши ребята, обучаемые на дому. Мария поступила в Российский университет кооперации, Евгений – в Государственный торгово-экономический университет, а Виталий – в Реставрационно-художественный профессиональный лицей. Мы очень рады за наших ребят и очень ими гордимся. А педагоги нашей школы продолжают обучать учеников дистанционно. В этом учебном году это дети, которые часто и долго болеют (Приложение №2). Ведь прервать обучение на один-два месяца, а потом восстанавливать пробелы в знаниях очень тяжело и для учеников, и для учителей. Дистанционное обучение позволяет справиться с этой проблемой. Дети почти не отстают от своего класса и, выйдя в школу, пишут контрольные работы на положительные оценки. О результатах дистанционного обучения говорят и отзывы родителей с благодарностью педагогическому коллективу ГБОУ СОШ №380. Таким образом, опыт нашей школы показывает, что метод дистанционного обучения – один из эффективных методов обучения детей с ограниченными возможностями и проблемами здоровья. Он позволяет таким ученикам получать наравне со всеми качественное образование.

40


Новые способы оценивания учебных достижений учащихся начальной школы в рамках внедрения ФГОС Горошко С.Б., учитель начальных классов ГБОУ гимназии №505 По новым Федеральным государственным образовательным стандартам учителям начальной школы предстоит "учить учиться" детей, а не давать им знания. ФГОС предполагают и по-новому оценивать детей. Оценку надо будет выставлять не за знания, а за приобретённые и усвоенные действия. Приведу выдержку из текста Федерального государственного образовательного стандарта: «Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна: 1. Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата - духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), - формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), - освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и 41


совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования. 2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач». Говоря об этой системе оценивания, нужно вспомнить, что рейтинговая накопительная система (РНС) оценивания деятельности учащихся используется в образовании с конца 50-х годов ХХ века. Основными причинами ее появления были следующие: ·

Неудовлетворенность некоторыми учителями пяти-, десяти-, двенадцати-

балльной системой оценки. Аргументы: разные виды деятельности имеют разную ценность с точки зрения образовательного результата, а оценка – одинаковая; психологически разница между баллами (например, между «4» и «5», между «2» и «3») различна, что зачастую вносит элемент чрезмерного субъективизма. ·

Некоторые преподаватели относятся к системе оценивания, прежде всего,

как к аспекту взаимодействия с учащимися. Им важно, чтобы учащийся был субъектом в выборе индивидуального маршрута в рамках данной темы, данного курса; им важно, чтобы учащийся был более активен в планировании курса и даже, в определенных рамках, мог совершенствовать святая святых – систему оценивания. 42


·

Некоторые преподаватели относятся к учебной дисциплине не как к систе-

ме отдельных блоков: уроков, семинаров, лабораторных занятий, а как к единому пространству, в котором, при определенной организации, формируются значимые виды деятельности и качества. Каждый вид деятельности, каждое качество требует от учащихся различных затрат – именно поэтому возникла необходимость в определении рейтинга каждой деятельности, ее «цены» Так постепенно, по мере осмысления своего опыта, я пришла к необходимости совершенствования системы оценивания деятельности учащихся. Я еще на заре профессиональной карьеры поняла, что недостаточно только лишь сосредоточиваться на их учебной активности, но только в последние годы стала использовать такие современные системы оценивания как рейтинговую накопительную систему, портфолио достижений учащегося, листы самооценки, «бортовой журнал», листы взаимооценки и рубрики учебных целей. Все это мне помогло на практике реализовать идею, ставшую методической темой нашей гимназии: воспитание социально активной личности. Знания должны приносить пользу личности. Но как этого достичь? Рассказать все самой, а потом – проконтролировать, или добиться того, чтобы маленький человек сам прошёл небольшой путь и сделал своё открытие? Стать исследователем – очень трудная, но выполнимая задача. Сочетая новые педагогические технологии: технологию развития критического мышления, проблемного обучения, исследовательские технологии, технологию организации групповой работы, – и современные методы оценивания, – я смогла реально достичь развивающих целей. Я пришла к выводу, что дети в младшем школьном возрасте должны получать удовольствие от процесса обучения, а не от отметки!!! Сейчас я в этом вижу свою миссию, и вся моя методическая работа посвящена ее реализации. Моя педагогическая инновация – развитие социально активной личности учащихся посредством новых технологий и современных методов оценивания учащихся. Для этой цели я разработала и провела ряд уроков на основе 43


технологии развития критического мышления, с использованием рейтинговой накопительной системы оценивания. Эти уроки позволяют показать и увидеть процессы обучения и становления каждого ученика. В начальной школе я работаю с рейтинговой накопительной системой несколько лет. Работа требует отдельной дополнительной подготовки и должна проводиться в системе. Каждый вид деятельности оценивается определенным количеством баллов – в зависимости от сложности работы. Дети имеют возможность выбирать уровень работы: чем сложнее уровень, тем больше баллов. Оцениваются не только окончательные продукты работы: контрольные и проверочные задания, но и процесс (формулировка детьми вопросов, участие в обсуждении, исследовательская и аналитическая работа). Так как дети должны видеть результаты своего труда и эти результаты должны поощряться, в классе висит экран наших достижений по четвертям: это баллы, полученные в результате проведения уроков с использованием РНС; творческие работы, участие во внеклассных мероприятиях. Мною разработаны и проведены уроки с применением рейтинговой накопительной системы оценивания деятельности учащихся. Это уроки: литературного чтения (М.Гаршин «Сказка о жабе и розе», обобщение по теме «О братьях наших меньших», М.Лермонтов «Ашик-Кериб» и т.д.), окружающего мира («Экономия и экология», тема «Природные зоны»), ораторского искусства, русского языка (разработка темы «Имя существительное», 18 часов, 3 класс). На таких уроках предусмотрена работа в парах, в группах (реже индивидуальная). Всегда на уроках есть право выбора. Возможность выбрать те задания, с которыми ребенок может справиться. Детям нравиться оценивать свою работу. Уже сегодня они реально выбирают те задания, которые им по силе. На сегодняшний день я являюсь тьютором по РНС. Обучаю коллег своей начальной школы. В рейтинговую накопительную систему может войти:

44


1.

Перечень видов деятельностей, сформулированных в виде результатов.

Среди них могут быть обязательные, которые определены стандартом, программой курса, – но есть еще и вариативный список, из которого учащийся, в процессе курса «набирает» себе то количество баллов, которое ему необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень компетентности. К этим видам деятельности могут относиться: выступления на занятии, подготовка сообщений, письменные работы, ассистирование учителю, оформление кабинета, составление портфолио, и многое другое, связанное с тематикой курса. 2.

Нормативные требования: посещаемость, активность, поведение на заня-

тии и т.д., которые учитель определяет, исходя из списка значимых качеств. Всё это как нельзя лучше прописано в федеральном стандарте, и РНС вписывается в работу, становится её неотъемлемой составляющей. Вот она, оценочная деятельность учителя:

Критерии оценки прописаны в стандарте и хорошо сочетаются с рейтинговой накопительной системой оценивания. Образовательная деятельность – активная деятельность субъекта с целью саморазвития и достижения социально значимых результатов. 45


На этом уровне педагог большей частью выполняет функции консультанта и организатора информационного пространства. Процесс организуется таким образом, что учащийся учится сам ставить цель своего обучения, взаимодействовать по ходу собственного образования, четко представляет конечную цель работы на данном блоке. Основная роль принадлежит самооценке, которую учащийся осуществляет в процессе образования. Основные методы работы: развивающий диалог, индивидуальное проектирование. Используются те методы оценивания, которые побуждают учащегося сравнивать себя не с другими, а с самим собой. Принципиально, чтобы учащийся учился самостоятельно вырабатывать критерии оценки собственной деятельности. Максимально снижена «фатальность» отметки: учащийся до определенного срока может повышать свою компетентность в том или ином виде деятельности. Он обучается не на основе того, «что нужно по стандарту», а на основе жизненно важных задач. Отметка отличается комплексностью, осмысленностью и основывается на активности учащегося. Представляю вашему вниманию: Урок по РНС Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» 2 класс, 2 четверть Цели урока: -обобщить знания учащихся по теме «О братьях наших меньших»; -обучать работе в парах; -развивать умение классифицировать материал; -углублять и расширять знания понятийного материала; -развивать критическое мышление; -учить умению выбирать задания по уровню сложности; -продолжить работу по рейтинговой накопительной системе. Задание №1. 46


Дома была приготовлена иллюстрация к произведению из раздела «О братьях наших меньших» Покажи иллюстрацию, назови автора и произведение. 10 баллов Рисунки прикрепляются на доску, оформляя урок. Задание №2 Соедини автора с его произведением: М.М. Пришвин

Страшный рассказ

Е.И Чарушин

Музыкант

В.В. Бианки

Ребята и утята

Б.С. Житков

Бедная киска

Б. Заходер

Храбрый утёнок

Допиши ещё одно произведение. 50 баллов+10 баллов Задание №3 На выбор: А) 10 баллов; Б) 20 баллов; В) 30 баллов Подсчитаем баллы MAX: 100 баллов

Переведём в отметку:

«5» – 80-100; «4» – 50-79;

«3» – 30-49

47


У каждого ученика рабочий лист: О братьях наших меньших. 2 класс 1. иллюстрация (произведение)_______________________________ 2. ___________ 3.____________ 3 задание на выбор: А) Допиши:

10 баллов Какого произведения нет в задании №2

__________________________________________________ Б) Придумай правила:

20 баллов

«Как обращаться с четвероногим другом» 1______________________________________________________ 2______________________________________________________ 3______________________________________________________ В) Расшифруй персонажей рассказа

30 баллов

К О Н Ё У Т________________________________ А Б Е Т Р Я ________________________________ Н Т У М А З Ы К____________________________ Баллы:___________________

Ф.И.______________________________________

48


ТРИЗ: новые возможности для развития творческого потенциала школьников Гурин Ю.В., методист ГБОУ лицея №590 Цель статьи – информировать педагогов о ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), истории ее создания и возможностях использования в рамках основного и дополнительного образования как инструмента развития системного мышления школьников. Аббревиатура ТРИЗ до сих пор незнакома многим педагогам. А жаль, потому что за этими четырьмя буквами скрывается очень интересная и перспективная область знаний – теория решения изобретательских задач. ТРИЗ – продукт отечественного производства. По сути, это технология решения нестандартных, творческих задач. Отец этой теории, Генрих Саулович Альтшуллер, талантливый инженер и одновременно одаренный писательфантаст, разработал ее основные положения в 60-х годах прошлого века. Сначала ТРИЗ использовали в основном инженеры для решения практических задач. Со временем область использования ТРИЗ значительно расширилась. Сегодня теория популярна во многих странах мира, создана международная ассоциация ТРИЗ. Методы ТРИЗ применяют инженеры, политики, бизнесмены, специалисты по рекламе и PR. Развивающий потенциал ТРИЗ давно замечен педагогами. Как показывает опыт, ученики, владеющие инструментами ТРИЗ, лучше справляются и с изучением других дисциплин. Тризовцам (так называют людей, «продвинутых» в теории решения изобретательских задач) присущ дух творчества, отсутствие боязни нового, стремление решать возникающие проблемы, а не прятаться от них.

49


ТРИЗ сегодня преподается примерно в 40 школах Петербурга, а также в нескольких районных ДДЮТ. В лицее № 590 ТРИЗ «поселился» практически со дня открытия учебного заведения. Преподавание велось в самых разных форматах – от обязательных уроков до кружков и факультативов. ТРИЗ изучали ученики элитных классов и так называемых классов коррекции. В начале 90х одиннадцатиклассники наряду с другими выпускными экзаменами, сдавали экзамен по ТРИЗ. Учащиеся лицея регулярно участвуют в ежегодной городской олимпиаде по ТРИЗ, которая состоит из трех блоков – изобретательские задачи, логические задачи, творческие задачи –, и неоднократно входили в число призеров олимпиады. ТРИЗ интересен школьникам своей нестандартностью. На занятиях предлагают необычные задачи и учат методам и приемам их решения. В тризовских задачах описываются сложные ситуации, возникающие в самых разных областях жизни: на производстве, в армии, в спорте, в торговле, в политике, в искусстве, в быту. Ребята могут оказаться в роли полководца, путешественника, ученого, бизнесмена, повара и должны эффективно решать задачи, стоящие перед людьми этих (и многих других) профессий. Как правило, методика проведений занятий по ТРИЗ активно использует различные игровые приемы. Преподавателями ТРИЗ адаптированы известные и разработаны свои обучающие игры. Наиболее известные из них – «Хорошо-плохо», «А почему?», «Да-нетка». Главная задача этих игр, как и других методических приемов – формирование системного мышления школьников, умения смотреть на проблемы широко, понимать причины и прогнозировать направление развития и результаты различных процессов. В ходе занятий школьники учатся находить причины проблем, формулировать задачи, разрешать противоречия, использовать приемы решения изобретательских задач; видеть ситуацию в развитии и прогнозировать ее последствия; бережно и эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Эти качества особенно востребованы сегодня, в условиях стремительного появле-

50


ния новых технологий, усиления конкуренции, необходимости умения быстро и эффективно отвечать на запросы и вызовы времени. Инструментарий ТРИЗ может помочь не только в изучении, но и в преподавании других дисциплин, в организации научно-исследовательской деятельности, в организации внеурочных мероприятий. В ДДЮТ Красносельского района, например, ТРИЗ преподается в рамках курса радиотехники. Нужно отметить, что в последние годы наметилась тенденция постепенной интеграции методов и подходов ТРИЗ в обычные школьные предметы. Обычно это происходит после знакомства учителей с основными положениями и инструментарием ТРИЗ и базой изобретательских задач. Сегодня в открытых источниках (рекомендуем, например, сайт www.trizland.ru) можно найти множество таких задач, рассортированных как по сложности, так и по предметным областям. Эти задачи, в отличие от большинства стандартных учебных задач, являются «открытыми». Именно такие задачи ставит современная жизнь, но решать и даже ставить их мы почти не учим. Можно вспомнить в этой связи низкие результаты российских учеников по результатам тестирования в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), в нынешнем году от тестирования даже решили отказаться. Чем же отличаются «открытые» и «закрытые» задачи? Структура типовой закрытой задачи такова: дается четкое условие, предлагается утвержденный способ решения и ожидается единственно правильный ответ. Отработка решения таких задач, это тренировка мышления по шаблону. В психологии различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». «Интеллектуал» готов решать задачи весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные способы решения, – то есть «закрытые» задачи. Человек с развитым креативным мышлением способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия. Разуме51


ется, оба типа мышления важны, но в школе преимущественно развивается только закрытое мышление. В итоге подавляющее число старшеклассников и студентов боятся самостоятельности, неопределенность условия и вариативность решения творческой проблемы их пугают. Они охотнее ищут не оригинальные, но «правильные» решения. О проблеме затухания в школе творческого мышления говорил еще в 70-х годах прошлого века знаменитый педагог-новатор Б.П.Никитин, который указывал на то, что возможности развития тех способностей, для своевременного и эффективного развития которых не было создано условий, утрачиваются, причем – необратимо. Кстати, обследуя в те годы детей Никитиных, академик Н.М.Амосов назвал их «решателями проблем». Известно, что Никитины постоянно ставили своих детей перед необходимостью решать нестандартные задачи, используя, в том числе, и свои интеллектуальные игры. Приведем примеры открытых задач (из области биологии и физики): - Лягушки в Китае научились общаться друг с другом на берегу бурных рек. Там стоит такой шум, что, как говорится, кричи друг другу в ухо – не услышишь, а лягушки как-то обмениваются сообщениями, несмотря на то, что видят они плохо и обоняние у них неважное. Тем не менее, общаются и выживают. Как же им это удается? (Оказывается, лягушки перешли в область ультразвука). - Дикие кочующие олени на севере России нанесли местным жителям значительный урон. Если они ничего не вытоптали, не разрушили, не съели и не выпили, что же они сделали? (они сманили с собой домашних оленей). - Почему зайчихи оставляют новорожденных зайчат одних в лесу? (запах взрослых зайцев может привлечь хищников). - Насколько изменится уровень воды в ванне, если в нее попадет кирпич? (задача требует системного анализа и уточнения условий: каков уровень воды в ванной; температура кирпича; скорость и способ его попадания в ванну и т.д.). 52


Для того чтобы не бояться задач, подобных этим, и научиться находить их решения, нужны три составляющие – во-первых, умение их ставить и желание их решать, во-вторых, навык практического решения подобных задач и, наконец, владение инструментами их решения. Занятия ТРИЗ помогают возникновению этих условий, развивают творческий потенциал учащихся, способствуют формированию инициативности, готовности к восприятию, созданию и внедрению инноваций во всех сферах современной жизни. Список литературы 1. Альтов Г. И тут появился изобретатель. / Г.И.Альтов - М.: Изд. "Детская литература", 1984. (Второе издание – 1987) 2. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С.Альтшуллер - Новосибирск: Наука, 1986 3. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, В.И. Филатов Кишинев: Картя Молдовеняске, 1989 4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. / Г.С.Альтшуллер - Минск: Беларусь, 1994. 5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. / Г.С.Альтшуллер — Петрозаводск: Скандинавия, 2004 г. 6. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. Основы ТРИЗ в примерах и задачах / И.Л.Викентьев, И.К.Кайков - Новосибирск, 1992 7. Гин А. А., Андржеевская И. 150 творческих задач о том, что нас окружает / А.А.Гин, И.Андржеевская - М, 2012 8. Глазунова М.А. и др. Интегрированный курс на основе ТРИЗ-педагогики // Педагогика. – 2002. – № 6. 9. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. / Б.Л.Злотин., А.В.Зусман - Кишинев: Лумина, 1989 53


10. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. / Б.Л.Злотин., А.В.Зусман - Кишинев: Лумина, 1988 11. Иванов Г.И. Формулы творчества или Как научиться изобретать. Книга для учащихся старших классов./ Г.И.Иванов - М.: Просвещение, 1994 12. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. Пособие для учителей / С.Ю.Модестов - СПб.: Акцидент, 1998 13. Никитин Б.П. Развивающие игры./ Б.П.Никитин — М.: Педагогика, 1985. 14. Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. / Б.Никитин, Л.Никитина – М., 1989 15. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. 50 часов творчества. Книга для учителя./ Ю.П.Саламатов - М.: Просвещение, 1990 16. Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для старшеклассников // Школьные технологии. –2001. – № 3.

54


Логико-информационные технологии как средство самообучения Диб Н.В., учитель информатики и ИКТ ГБОУ СОШ №391 Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть. Макаренко А. С. В работе современной школы всё большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение ученика к активным формам получения знаний, самообучение и саморазвитие. Ученики должны понять, что именно требуется от их работы – это поиск проблемы, исследование, получение результата. Это учит их быть самостоятельными, организованными, дисциплинированными, строить отношения с другими людьми, убеждать, отстаивать свои решения. Но сама педагогическая деятельность, которая обуславливается ответами на вопросы «Чему учить?» и «Как учить?», может не привести к желаемой цели, если не получить ответа на вопрос «Для чего учить?». Результат, который будет получен в итоге обучения, должен стать для педагога источником уверенности в правильности дидактических целей и действий по их достижению. Когда получены ответы на вопросы: «Какой результат должен быть получен?» и «Когда именно должен быть получен результат?», появляется необходимость ответить и на следующий вопрос: «Какими средствами он должен быть получен?». Именно с ответом на этот вопрос и связан логико-информационный подход к современному школьному образованию. Работа по оптимизации учебной темы включает в себя систематизацию: · составление глоссария; · формирование точных названий учебной темы;

55


· построение логически последовательного плана-оглавления (см. Приложение). Для развития способности эффективно использовать учебную информацию в качестве средства для решения конкретных задач необходимо использовать организацию и проведение учебного диалога. Главная задача учебного диалога состоит в выработке у участвующих в диалоге практических навыков обмена информацией в виде вопросов и ответов. В учебном диалоге «на прогноз» сам учебный вопрос задается для выяснения умения получать новое знание из ранее известных, а ответ представляет собой его самостоятельные следствия, выводы или прогнозы. Положительные баллы в системе ЛИТО можно выставить только за правильный ответ, совпадающий с эталоном. В свою очередь оценочный балл помогает охарактеризовать уровень самостоятельности ученика при выполнении учебных заданий. С точки зрения ЛИТО, оценивание отдельных итогов обучения сводится к такому содержанию учебного контролирующего вопроса (УКВ), которое всегда позволяет найти правильный ответ. Даже при получении неудовлетворительной оценки ученику всегда дается обучающий комментарий, в котором сообщается правильное решение или правильный ответ. Таким образом осуществляется процесс самообучения учащихся. В Приложении приведен пример работы с ЛИТО технологией по теме «Формы записи алгоритмов и их типы» для 6 класса по учебнику Л.Л.Босовой.

Приложение Цели: Усвоить понятия: алгоритм как фундаментальное понятие информатики, способы описания, основные типы алгоритмов; освоить принципы решения задач с использованием основных алгоритмических конструкций.

56


Задачи: ·

Ознакомить со способами описания алгоритмов и основными типами алгоритмов.

·

Научить записывать основные типы алгоритмов в виде блок-схемы.

·

Развивать логическое мышление, умение оценивать логическую правильность рассуждений.

·

Воспитывать информационную культуру и коммуникабельность.

Учащиеся должны знать: ·

Назначение алгоритма и его определение;

·

Формы представления алгоритма;

·

Освоить основные алгоритмические конструкции;

·

Представлять алгоритм в виде блок-схемы.

Учащиеся должны уметь: ·

Приводить примеры алгоритмов;

·

Уметь применять их для построения блок-схем;

·

Уметь составлять и записывать алгоритм одним из способов. СОДЕРЖАНИЕ

1. Глоссарий. 2. Теоретические основы алгоритмизации. 2.1 Понятие «алгоритм» 2.2 Формы записи алгоритмов 2.2.1 Словесная форма 2.2.2 С помощью блок-схем 3. Базовые алгоритмические структуры 3.1 Линейные алгоритмы 3.2 Алгоритмы с ветвлениями 3.2.1 Полное ветвление 3.2.2 Неполное ветвление 3.3

Алгоритмы с повторениями (циклы) 57


4. Примеры УКВ различных типов к отдельным пунктам плана-оглавления с эталонами правильных ответов. 5. Примеры КУД (контролирующего учебного диалога) различных познавательных типов в трёх режимах ведения элементарного акта КУД. 1. Глоссарий АЛГОРИТМ – конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату. БЛОК-СХЕМА - форма записи алгоритма. При которой для обозначения различных шагов алгоритма используются геометрические фигуры: овал (начало и конец), параллелограмм ( ввод/вывод), ромб (принятие решения) и прямоугольник (выполнение действия) ВЕТВЛЕНИЕ – форма организации действий, при котором в зависимости от выполнения или невыполнения некоторого условия совершается либо одна, либо другая последовательность действий. ЛИНЕЙНЫЙ АЛГОРИТМ – алгоритм, в котором команды выполняются в порядке, в котором они записаны, т.е. последовательно друг за другом. ЦИКЛ (повторение) – форма организации действий, при которой выполнение одной и той же последовательности действий повторяется, пока выполняется некоторое заранее установленное условие. Формы записи алгоритмов Словесная

С помощью блок-схем Алгоритмические структуры

Линейный алгоритм

Ветвление

2. Теоретические основы алгоритмизации 2.1 Понятие «алгоритм»

58

Цикл


Под алгоритмом понимают строгую и четкую систему правил, которая определяет последовательность действий над некоторыми объектами и после конечного числа шагов приводит к достижению поставленной цели. 2.2 Формы записи алгоритмов 2.2.1 Словесная форма ** Представить алгоритм в словесной форме. Злая мачеха отправила падчерицу к роднику за водой. «Вот тебе 2 ведра, в одно из них входит 9 литров воды, а в другое – 5 литров. Но ты должна принести домой ровно 3 литра воды», - сказала она бедной девушке. Как должна действовать падчерица, чтобы выполнить это поручение? 2.2.2 С помощью блок-схем название фигуры изображение

обозначаемый шаг алгоритма

овал

начало или конец

параллелограмм

ввод или вывод

ромб

принятие решения

прямоугольник

выполнение действия

59


*Представить алгоритм действий человека при переходе через улицу начало

Подойти к переходу

Дождаться зеленого света

Перейти улицу

конец

*Какие геометрические фигуры используются в блок-схеме? 3. Базовые алгоритмические структуры 3.1 Линейные алгоритмы Алгоритм посадки дерева: Словесная форма 1. выкопать в земле ямку; 2. опустить в ямку саженец; 3. засыпать ямку с саженцем землей; 4. полить саженец водой.

60


С помощью блок-схемы начало

Выкопать ямку

опустить в ямку саженец

засыпать ямку с саженцем землей

полить саженец водой

конец

3.2 Алгоритмы с ветвлениями 3.2.1 Полное ветвление Логика принятия решения: ЕСЛИ <условие> ТО <действия 1> ИНАЧЕ <действия 2> ** Привести примеры · ЕСЛИ ласточки низко летают, ТО будет дождь, ИНАЧЕ дождя не будет; · ЕСЛИ уроки выучены, ТО иди гулять, ИНАЧЕ учи уроки. 3.2.2 Неполное ветвление ЕСЛИ <условие> ТО <действия > ** Пример ЕСЛИ назвался груздем, ТО полезай в кузов

61


*Изобразить в виде блок-схемы последовательность действий ученика 6 класса Мухина Васи, которую он представляет себе так: «Если Павлик дома, будем решать задачи по математике, а если нет, тогда буду писать доклад по биологии». начало да да

нет нет Павлик дома?

Решать задачи

Писать доклад

конец

** Из трех монет одинакового достоинства одна фальшивая (более легкая). Как ее найти с помощью одного взвешивания на чашечных весах без гирь?

62


3.3 Алгоритмы с повторениями *Нарисовать блок-схему действий школьника, которому перед вечерней прогулкой следует выполнить домашнее задание по математике: начало

нет Есть нерешенные задачи по математике?

да Решить задачу

Пойти гулять

конец

Заключение Курс информатики дает несколько особых знаний и умений, без которых невозможно ни быть успешным на рынке труда сегодня, ни получить образование, которое позволит стать успешным завтра. Одно из самых важных человеческих умений – это умение составить, а затем и претворить в жизнь план некой будущей деятельности. Овладеть алгоритмическим стилем мышления непросто. Для этого нужно научиться заранее предсказывать ситуации, которые могут случиться в будущем, и предусматривать в планах правильное поведение в этих ситуациях. С другой стороны, как и другие человеческие навыки, алго63


ритмический стиль мышления можно развивать и тренировать путем целенаправленно подобранной системы упражнений. Такая система упражнений и предлагается: с помощью технологий ЛИТО можно научиться составлению планов будущей деятельности компьютера, других автоматических устройств и человека.

Список литературы 1. Логико-информационный процесс как методологическая основа процесса обучения: научно-методические материалы/ под общей ред. К.В.Романова, Н.Н.Тебеньковой. – СПб АППО, 2012. 2. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л.Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008

64


Исследовательская и проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка в свете новых образовательных стандартов Ефимова И.А., учитель английского языка ГБОУ СОШ №394 Расскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне попробовать, и я научусь. (Слова, приписываемые Конфуцию) В современном мире информация постепенно становится одним из наиболее ценных ресурсов. Социологи подсчитали, что если глобальные знания человечества в средние века обновлялись приблизительно 1 раз в 50 лет, то в 20 веке эта скорость увеличилась почти вдвое. А сейчас, в начале 21 века, скорость обновления знаний просто поражает воображение: всего два – три года, и знание устаревает. Вот почему школы уже не могут работать по старинке – давать ученикам готовый, «проверенный временем» интеллектуальный продукт. Очевидна необходимость научить детей не просто ориентироваться в потоках непрерывно меняющейся информации, а добывать ее и уверенно с ней работать. Стратегическая задача современного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества обученности. В новом федеральном образовательном стандарте особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), таких, в том числе, как умения школьников работать с информацией: находить и фиксировать, анализировать и систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать, преобразовывать и использовать информацию в практической деятельности. Как же учителю реализовать эти требования стандарта в своей повседневной педагогической деятельности?

65


Как создать ситуацию сотрудничества на уроке? Как формировать мотивацию учащихся к активной учебе – ведь по-настоящему развивается только тот, кто активен. Настоящей палочкой-выручалочкой для учителя и учеников становится исследовательская и проектная деятельность. Почему? Да потому, что данный вид деятельности решает вышеперечисленные задачи, связанные с работой с информацией. А еще дает возможность достичь не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов обучения. Исследовательская и проектная работа содержит в себе мощные, мотивирующие ученика к познанию, стимулы. Творческие задания, использование личного опыта учащихся, необходимость действовать самостоятельно, и при этом эффективно взаимодействовать с группой, поисковая активность, самоконтроль и самоанализ, расширение ролевого репертуара учащихся, мозговые штурмы, приемы критического мышления – вот лишь некоторые аспекты деятельности, которая помогает ученику активно осваивать образовательное пространство. Проектная и исследовательская деятельность, как правило, взаимосвязаны, имеют много общего и, в большинстве случаев, могут быть подсистемами друг друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а в случае проведения исследования одним из средств может быть проектирование. Исследование предполагает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А это означает, что гипотеза в проекте может быть не всегда. Проектная деятельность, если говорить упрощенно – трехступенчата: замысел–реализация–продукт. Продуктом проектной деятельности могут быть презентации, спектакли, плакаты, сборники, сайты и другие формы представления материала.

66


Исследовательскую деятельность тоже можно описать подобным способом: выдвижение гипотезы, теоретическое обоснование, практическая проверка. Продуктом исследовательской деятельности школьников обычно являются устные выступления и доклады, статьи и эссе. Очень часто проектная деятельность предполагает и теоретические исследования и практические эксперименты, особенно на этапе сбора материалов. Проекты, которые мы предлагаем школьникам, зависят от возраста учащихся и их интересов и возможностей. В любом случае, ребята учатся планировать свою деятельность, распределять работу внутри своей творческой группы, каждый вносит свой вклад, и у каждого есть своя личная зона ответственности. Хочу рассказать о системе проектной и исследовательской работы на уроках английского языка. Наш предмет предлагает обширное поле деятельности для подобного творчества. Весь лексический и грамматический материал на уроках иностранного языка изучается в контексте сфер общения. А все сферы общения связаны с личностью ребенка. «Мои игрушки, моя семья, мой дом, мои друзья, мои увлечения, моя школа, моя страна» – эти границы постепенно расширяются, охватывая основные аспекты человеческой деятельности. Важно, что в центре каждой из этих тем стоит «Я» ребенка, с его отношением к этому миру. И наши первые мини-проекты тоже связаны с ребенком, например, проект Хобби. Третьеклассники или четвероклассники делают каждый альбомную страничку о своих хобби, с фотографиями и рисунками, а потом, все странички собираются в красочный буклет. Он лежит в классе, его читают дети из других групп, попутно развивая навыки чтения. Ребята больше узнают друг о друге. Пример еще одного проекта – создание диафильмов. Ребята работают в группах по 4-5 человек и создают сказку (как помочь медвежонку, или что посоветовать Васе, или другая, но тоже содержащая некий позитивный потенциал, тематика).

67


После общего обсуждения сюжетной линии, каждый (или в парах), рисует свой слайд. Младшие – просто рисуют и подписывают короткий текст, ребята постарше могут сделать компьютерную презентацию или видеоролик. Интересно, когда одну и ту же тему разрабатывают несколько групп. При презентации проектов, ребята убеждаются, насколько по-разному можно взглянуть на одну и ту же проблему. А умение воспринимать другую точку зрения – основа эффективной коммуникации. Академия педагогического мастерства предлагает очень интересную систему проектно-исследовательской деятельности, которая называется «Мое любимое слово на английском языке» В этом году мы попробовали поработать по этой системе с учениками 6, 8 и 9 классов. Ребята по желанию делали проект либо индивидуально, либо в группах по 2-3 человека. Группы в этот раз сделали маленькими, чтобы каждый участник внес существенный вклад в общую деятельность, а не прятался за спинами товарищей. Итак, каждая группа, или ученик, выбирали себе любое любимое слово на английском языке, простое, например “Hello”, или “Tea”, или даже просто “Go”. Дальше начиналось погружение в мир этого слова. В словарях, в английской википедии и на других сайтах, ребята искали сведения о происхождении слова, о его лексических значениях, о способах употребления слова и использовании этого слова в названиях книг, фильмов и.т.д. Результаты своего исследования ребята оформляли в виде компьютерной презентации, которую они «защищали» перед классом. Это была действительно исследовательская работа, ведь ученикам приходилось выбирать информацию, интерпретировать ее и подбирать подходящие зрительные, а иногда – музыкальные и видеообразы. Например, работая с лексическим значением слова, ученики убеждались, что нет слов, которые имеют только одно значение. В разных контекстах слово звучит по-разному и имеет разный смысловой оттенок. И к нескольким значени-

68


ям этого слова ребята подбирали подходящие иллюстрации, которые наиболее полно отражали эти смысловые нюансы. Ребята очень увлеклись этой творческой работой, подобрали много интересных фактов об истории и необычных способах употребления слов. Они почувствовали красоту и многозначность языка и поняли, почему машинный компьютерный перевод никогда не сможет заменить искусство переводчика. Приблизительная структура презентаций, предложенная детям, была такова: ·

Название

·

Значения слова

·

Этимология (происхождение, историческая справка)

·

Использование этого слова в названиях книг, журналов, фильмов, песен

и.т.д. ·

Идиомы, синонимичный ряд, фразовые глаголы, элементы словообразова-

ния (для ребят постарше) ·

Почему это – твое любимое слово (очень важный личностный аспект!)

·

Список использованной литературы и интернет-ресурсов Работая над данным проектом, ребята не только соприкоснулись с различ-

ными областями языкознания. Были задействованы межпредметные связи с историей, географией, психологией, музыкой, кулинарией, и.т.д. И, конечно, школьники активно учились работать с информацией – искать, отбирать, анализировать, интерпретировать и обобщать. Данная работа способствовала повышению интереса к языку и мотивации к его изучению. Кроме того, ребята советовались друг с другом, не только с членами своей маленькой творческой группы, обучаясь эффективному общению и взаимодействию. Подводя краткий итог, можно сказать о преимуществах проектноисследовательской деятельности. Ученик занимает активную позицию, он опирается на свой опыт и свои интересы, он раскрывает свой творческий потенциал.

69


В современном мире, с расширением возможностей получения информации (через интернет, фильмы, учебную литературу) очень важным становится умение критически оценивать эту информацию. При изучении информации учащиеся стараются оценить ее с точки зрения достоверности содержания, убедительности приводимых аргументов, логичности вывода. Поэтому, проектно-исследовательская деятельность также является эффективным способом формирования критического мышления. И, конечно, важно, что проектно-исследовательская деятельность, как никакая другая, формирует навыки коллективного взаимодействия, а также инициативность, самостоятельность и ответственность. В завершение статьи – небольшой ассоциативный ряд: И–инициатива С–сотрудничество С–самовыражение Л–легкость Е–естественность Д–дружба O–общение В–вдохновение А–анализ Н–навыки И–истина Е–единая картина мира

Список литературы и ресурсов 1.

Биболетова М.З.,Трубанова Н.Н. Программа курса английского язы-

ка для учащихся 2-11 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009-2012 2.

Ермолаева М.Г. Современный урок. Анализ, тенденции, возможно-

сти/ Спб. Каро,2011

70


3.

Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения англий-

скому языку / Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15. 4.

Ларионова И.В. Речемыслительный аспект усвоения языков. Про-

блемы методики и технологий. СПбАППО, 2011 5.

Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках ан-

глийского языка / Т.М. Мартьянова.–// Иностранные языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 19-21. 6.

Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В.

Нехорошева.– // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21. 7.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. По-

лат.– // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9. 8.

www.metodist.ru

9.

www.openclass.ru

10.

www.zavuchinfo.ru

71


Интегрированный подход к преподаванию химии как один из методов формирования у обучаемых целостной картины мира Платунова В.В., учитель химии, Зверева М.Г., учитель химии ГБОУ лицея №395 Главная составная часть учебной деятельности – урок. «Учить – значит развивать», – утверждал выдающийся советский психолог А.Н.Леонтьев. Основной целью уроков является развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Междисциплинарные подходы находятся в русле актуальных проблем современного образования. Ориентация на целостность восприятия мира школьниками объективно отражает требования нынешнего времени. Знания важны, это бесспорно, но общая образованность важнее. Одна из важнейших целей преподавания – организовать перевод знаний в убеждения. Посредством разных учебных предметов реализуется изучение граней одного и того же мира, причем границы между этими гранями достаточно условны и подвижны. Так химия должна “вырастать” из самой жизни и быть тесно связана с ней. Роль интеграции в учебном процессе велика. Она непосредственно влияет на достижение обучающей, развивающей и воспитывающей целей обучения. Интеграция формирует у учащихся научное мировоззрение. Изучение любого предмета невозможно без установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин. Для химии таковыми являются не только предметы естественнонаучного цикла (физика, биология, география, экология), но и литература, история, математика… Существует два основных уровня интеграции в обучении: уровень “вторжения в чужую область” и уровень “использования общих методологических принципов”. Примером интеграции на первом уровне может служить урок по теме «Железо». Одна из целей данного урока – с точки зрения разных наук рассмот72


реть металл, не только играющий огромную роль в техническом прогрессе, но и важный с биологической точки зрения, а одна из задач урока по данной теме – сформировать навыки решения задач и упражнений интегративного содержания. В тех случаях, когда химия не входит в сферу интересов ученика, необходимо использовать каждую возможность привлечь внимание учащихся к любой особенности, ко всему тому, что способно расположить к химии. Поэтому урок проходит в форме путешествия по стране металлов с остановкой в оздоровительном комплексе «Железо». Экскурс в историю в начале урока, несомненно, пробуждает интерес к теме урока. «.....Путешествие мы начнём от стрелки Васильевского острова. В 1748 году царица Елизавета Петровна наградила М.В.Ломоносова денежной суммой в размере 2000 рублей. Эти деньги именно сюда, на Васильевский остров, были доставлены на двух подводах, так как награда оказалась весьма тяжёлой – 1800 кг. Дело в том, что монеты были сделаны из железа, и один рубль был равен 900 граммам. Древние документы подтверждают, что когда-то железо ценилось некоторыми народами выше, чем золото. Наш путь дальше лежит по Невскому проспекту: Полицейский мост через Мойку (ныне Зелёный), первый в России металлический мост, был построен в 1808 году и выполнен из чугуна, сплава железа. Из чугуна отлит узор «кружев чугунных» Санкт-Петербурга, ограды его мостов и решётка Летнего сада. Невский проспект – главная магистраль нашего города, здесь много машин. Стоит заметить, что другой сплав железа – сталь, важнейший конструкционный материал для машиностроения, транспорта, строительства и прочих отраслей народного хозяйства. Далее мы отправляемся в путешествие по первой в России железной дороге, которая соединяла Санкт-Петербург с Царским Селом и была построена в 1837 году. 73


Одновременно вспоминаем образные выражения, используемые в литературе, в которых фигурирует слово « железо». Железные мускулы; Железная логика; Железная дисциплина; Железные доводы; Выжечь каленым железом. Наш путь лежит через Брюссель, где в 1958 году над территорией Всемирной промышленной выставки величественно возвышалось необычное здание – Атомиум. Девять громадных (диаметром 18 метров) металлических шаров как бы висели в воздухе: восемь по вершинам куба, девятый в центре. Это была модель кристаллической решётки железа, увеличенной в 165 миллиардов раз. Атомиум символизировал величие железа – металла-труженика, главного металла промышленности». Для рассмотрения биологической роли железа отправляемся в «музей гематологии», где знакомим учащихся с понятиями «гематология» и «гемоглобин». Гемоглобин – это сложный железосодержащий белок животных и человека; красный «дыхательный» пигмент крови. В сердцевине структурного фрагмента гемоглобина находится катион железа. Дыхание и полноценная жизнь клеток возможны потому, что именно ион железа (Fe2+) помогает эритроцитам лучше связывать кислород и доставлять его во все уголки нашего организма. Окисление Fe2+ до Fe3+ в гемоглобине, например, при его соприкосновении с сильно действующими окислителями, с нитратами (Fe2+ + N+5O3 -

- ), блокирует дыхательную

функцию гемоглобина. Окисленная форма гемоглобина, метгемоглобин, не способна переносить O2. Делаем вывод: железо в организме играет важную роль, обеспечивая дыхательную функцию гемоглобина. После рассмотрения химического взаимодействия в живых системах, приступаем к изучению железа с химической точки зрения. Искусственное включение в урок химии какого-то литературного или художественного фрагмента, не всегда достигает цели – оставить след в душе ре74


бенка, поэтому очень важно определить место и время наглядной демонстрации связей химии и искусства. Например, при изучении темы «Жиры» следует вспомнить произведение Жюля Верна «Таинственный остров». Эту книгу можно смело назвать химической энциклопедией. Главный герой «Таинственного острова» инженер Сайрес Смит создаёт на необитаемом острове настоящую химическую фабрику. Описание производства различных химикатов, начиная с добычи сырья, – больше, чем научные экскурсы. В произведении несложным представляется процесс изготовления мыла. Но так ли это? Является ли это действительностью или же вымыслом гениального писателя? Проводим реакцию омыления жиров по тексту роману и убеждаемся, что автор верно описывает процесс изготовления мыла. Произведение Д.Дефо «Робинзон Крузо» – еще один пример домашней энциклопедии химической науки. Запомнят учащиеся опасность соединений серы, если урок начать с иллюстрации картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи» и с вопроса: «Что является главной причиной гибели людей, изображённой на картине?» В поисках правильного ответа можно дать подсказку: о каких соединениях серы упоминал Пушкин в стихотворении?: «Тогда услышал я (о, диво!), запах скверный, Как будто тухлое разбилося яйцо, Иль карантинный страж курил жаровней серной. Я, нос себе зажав, отворотил лицо…» Важную роль в определении ценностных ориентиров может сыграть “прикосновение к иной судьбе” – рассказ о людях, достойно прошедших свой жизненный путь, размышления авторов. Изучение биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность. В настоящее время произошло обесценивание нравственных идеалов. Большинство молодых людей в качестве цели ставят достижение материальных благ. 75


Поэтому изучение творческих биографий ученых в школьном курсе химии является актуальным Биографии ученых – не художественный вымысел авторов учебников, а достоверная историческая информация о научной деятельности ученых, их нравственных качествах, поступках, устремлениях и «драмах судеб» людей, реально живших и живущих и достигших определенных высот и результатов в научной деятельности. Ученицей 10-го класса нашего лицея был проведён социологический опрос юношей и девушек в возрасте от 12 до 18 лет. В опросе, проводившемся в социальной сети Интернет, приняли участие почти 1000 человек. В ходе исследования были заданы следующие вопросы: Вопрос №1 – Знаете ли Вы, кто такой Д.И.Менделеев? Вопрос № 2 – Назовите достижения Д.И.Менделеева. Полученные результаты огорчают и заставляют задуматься. Юноши и девушки 12–18 лет практически не знают о Д.И.Менделееве, как о мощном научном деятеле, организаторе производства, идеологе нефтяного дела и каменноугольной промышленности, уникальном метрологе, государственнике. Таким образом, велика опасность потери исторической памяти молодого поколения о Д.И.Менделееве как о великом гражданине, учёном энциклопедических знаний. На уроке химии можно раскрыть страницы жизни разных учёных. Например, при изучении темы «Многоатомные спирты», в рассказе об открытии Нобелем динамита, о Нобелевской премии, важно обратить внимание на тот факт, что «крёстным отцом» Альфреда Нобеля в области химии является «отец русской химии» Николай Николаевич Зинин. Если бы не он, то мир, возможно, ничего бы не узнал ни об этом замечательном шведе, ни о его премии. Подобные факты являются своего рода «индукцией» на уроке – создают эмоциональный настрой, включают подсознание ученика и т.д. Химия неразрывно связана с историей. Приступая к изучению любой темы, учитель приводит исторические примеры, рассказывает о ходе развития науки, знакомит с истоками открытия и получения веществ, призывая к диалогу учащихся. 76


Химиками станет лишь небольшая доля наших учеников. Подавляющее большинство выберет профессию не связанную с химией. Что даст химия им в будущей жизни? Вот на какой вопрос мы должны дать ответ каждому школьнику, чтобы он видел живую и непосредственную связь химических знаний с практической потребностью. Вопросы охраны окружающей среды не имеют границ. Человек должен пить чистую воду, есть экологически чистые продукты. Необходимо любить природу, заботиться о ней. Всё в мире циклично, всё взаимосвязано. Наша задача научить разумно действовать, привести примеры вредного влияния. В теме «Полимеры» важно сделать акцент на широком их применении в жизни и, конечно, экологических проблемах. В настоящее время в СанктПетербурге и пригородах образуется около 1млн тонн твёрдых бытовых отходов (ТБО) в год. На одного жителя приходится 180-200 кг ТБО в год. Стихийные несанкционированные свалки являются источником повышенной экологической опасности. Твёрдые бытовые отходы из ВМС люди обычно сжигают. Но этот способ создаёт, в свою очередь, новые экологические проблемы, так как при их горении образуются весьма токсичные продукты (фтороводород, оксиды азота и серы, хлорвинил, стирол, диоксин и др.). Особое внимание следует обратить на диоксины, которые называют абсолютными ядами. К самым распространенным источникам вредных веществ в квартире относятся обои и линолеум. Скажем, обои с полимерными покрытиями (моющиеся или влагостойкие) не пропускают воздух и влагу, зато выделяют соединения, попадание которых в органы дыхания человека приводит к печальным последствиям. Низкокачественные линолеумы на основе поливинилхлоридных смол выделяют в воздух хлороводород, сероуглерод. Экологически опасен также полимер, из которого делают одноразовые стаканы. Известен факт: если расставить в ряд стаканы, использованные за год, они опояшут Землю по экватору 463 раза. Этот пластик не разлагается в природе, а при его производстве из до77


рогостоящей нефти в атмосферу выделяются хлоруглеводороды, разрушающие озоновый слой. Процесс сжигания полимеров легко моделировать на уроке и выяснить, какие продукты образуются при переработке полимеров методом сжигания, а также спрогнозировать их возможное влияние на окружающую среду. В условиях, моделирующих природные, можно поставить опыт по разложению полимеров. Для этого предложим учащимся взвесить образцы полимеров и поместить их в ёмкость с землёй на глубину примерно 5см. Для имитации осадков ёмкости поливать водой 2 раза в неделю. Через 2 месяца образцы извлечь и снова взвесить. Данный эксперимент показал, что полимеры синтетического происхождения не претерпели никакого изменения, их скорость разложения равна нулю. Тот же самый результат и в случае искусственного полимера. В случае целлюлозы имеем частичное разложение. Таким образом, экспериментально доказано, что использование природных полимеров с экологической точки зрения более благоприятно, так как они наносят меньший вред окружающей среде. Экологические проблемы следует рассмотреть и в теме «Металлы». Например, тяжелые металлы весьма опасны для окружающей среды тем, что они обладают способностью накапливаться в живых организмах. Свинец – один из наиболее токсичных металлов. Даже следы свинца при длительном воздействии приводят к заболеваниям и смерти. Присутствие свинца можно обнаружить даже в комплексном образце домашней пыли. Можно предположить, что доли свинца сюда попали из остатков лакокрасочных изделий, используемых в отделке квартиры, от полиграфической продукции, а может быть занесены с уличной пылью. Для изучения воздействия ионов свинца Pb2+ на белковые структуры организма можно использовать метод качественной реакции на крахмал с йодом. Результат работы: в пробирке, где отсутствует Pb2+ (контрольная проба), амилаза активна, крахмал гидролизуется, в пробирке (испытуемый раствор) Pb2+ 78


блокирует амилазу, гидролиз крахмала не идет. Амилаза – фермент слюны, катализирует гидролитическое расщепление крахмала. Для того чтобы сделать химию доступной и увлекательной, нужно вызвать восхищение и удивление ребят, предложить им такой материал, который незаметно вовлечет их в полезную целенаправленную деятельность. Так, воплощая эту идею, интересно проходит интегрированный урок с учителем биологии по теме «Горение, дыхание, медленное окисление». На практике во время урока дети узнают, что в основе этих трёх процессов с точки зрения химии, лежит одна и та же реакция – взаимодействие вещества с кислородом. Учащиеся приходят к любопытному выводу: пища в организме играет роль топлива. Основные компоненты нашей пищи – белки, жиры и углеводы, как и свеча, а также и другие основные виды природного топлива: уголь, торф, природный газ, нефть, древесина – содержат углерод и водород, при окислении которых образуется углекислый газ и вода, выделяется энергия. Белки Жиры

+ О2 ----------> СО2 +Н2О + Q

Углеводы

Дальше были химия и биология вперемешку. Для осмысления значения процессов окисления в природе и живых организмах можно учащимся предложить следующее задание: Во всех явлениях есть «+» и «-». Ознакомьтесь с текстом и на его основе отметьте «хвалебное» и «ругательное» отношение к процессам горения, дыхания и медленного окисления. Текст. Медленное окисление веществ пищи в нашем организме – «энергетическая база» жизни. (Заметим попутно, что наш организм не слишком экономно использует вдыхаемый кислород: в выдыхаемом воздухе кислорода примерно 16%). Тепло преющего сена – результат медленного окисления орга-

79


нических веществ растительного происхождения. Медленное окисление навоза и перегноя согревает парники. Но не всегда медленное окисление органических веществ – безвредно и безопасно. Если тепло, выделяющееся в этом процессе, не отводится, может произойти самовоспламенение. Это известно издавна. В учебнике химии, выпущенном в России в 1812 году, рассказывалось о пожарах в Петербурге, вызванных этим явлением. «В 1770 году сделался великий пожар в пеньковом магазине на острове Малыя Невы, где совсем не держали огня». Знание географии облегчает понимание вопросов распространения химических элементов в земной коре и круговорота их в природе. Примером может быть рассказ о метеоритном железе как одном из источников самородного железа на Земле или демонстрация коллекций минералов при изучении темы «Неметаллы». На многих уроках можно показать, что химия непосредственно связана с физикой и математикой: плотность, масса, объём – эти понятия ученики узнали на уроках физики и успешно применяют на уроках химии. Расчётные задачи не могут быть решены успешно без математических навыков. Данные примеры убеждают, что на свете существует очень много наук и все науки связаны друг с другом. Нельзя заниматься химией, не зная физики; биологией, не зная химии; географией, не зная биологии.… Интегрированные уроки позволяют обеспечить реализацию дифференцированного подхода к получению знаний учащихся. Интеграция на уроке помогает определить темы исследовательских работ. Каждый год ученики нашего лицея представляют исследовательские работы по химии на районном, городском, всероссийском, международном уровнях и получают высокую оценку жюри. Примеры тем исследовательских работ учащихся: - «Исследование токсичности бытовых веществ», - «Союз химии и медицины в борьбе с болезнями», 80


- «Экономические взгляды Д.И.Менделеева на проблемы развития химического производства и инновационное развитие современной экономики России», - «Ученые-химики в годы Великой Отечественной войны», - «Имя Ломоносова на карте мира» - «Омыление жиров, или по следам героев Жюля Верна»; - «Экологические проблемы, связанные с применением полимеров»; - «Свинец в окружающей среде и его влияние на жизнедеятельность человеческого организма»; - «Использование методов химического анализа в реставрации»; - «Изучение

истории

практического

применения

и

получения

некоторых металлов». Такой подход к преподаванию химии помогает заложить основы целостного подхода к изучению процессов, происходящих в окружающем мире, и, соответственно, формировать высокий уровень базовых знаний, необходимых для продолжения образования.

81


Учебная проектная деятельность – одна из форм реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе Рыбакова Л.Л., учитель начальных классов ГБОУ гимназии №271 им. П.И.Федулова В современном информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их и применять во всевозможных ситуациях. Именно это является главной задачей, сформулированной в Новых образовательных стандартах. В соответствии с требованиями стандартов второго поколения для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей надо направлять деятельность учителя на формирование положительной мотивации учащихся, на самостоятельное овладение знаниями, на творческий подход в обучении. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает организация проектно-исследовательской деятельности. Так что же такое проект? Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Под учебным проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом. Что такое проект для ученика? Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся. Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. 82


Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать у учащихся умение проектирования. Работа над проектами позволяет учителю обучить детей поиску необходимой информации, приёмам самостоятельной работы, позволяет выйти за рамки привычной организации учебного процесса, разнообразить формы работы. Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков: ·

социальных – умение работать в группе; умение выполнять роли лидера,

исполнителя, оппонента; умение пойти на компромисс; ·

коммуникативных – слушать и слышать, принимать другое мнение, вы-

сказывать свое мнение, презентовать результат работы; ·

мыслительных – анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,

выявление закономерностей. В начальной школе можно выделить следующие виды учебных проектов: ·

по доминирующему в проекте виду деятельности: исследовательские,

информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие; ·

по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллек-

тивные; ·

по месту проведения: урочные, внеурочные;

·

по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпред-

метные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); ·

по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжи-

тельности (до 1 месяца), долгосрочные. Этапы подготовки проекта можно выразить в правиле «пять П». v

Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого яв-

ляется прагматической целью проекта. v

Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой-

либо внешне выраженной форме. 83


v

Поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся

знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации. v

Продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения по-

ставленной проблемы. v

Презентация – публичное предъявление результатов проекта. На всех этапах работы над проектом формируются навыки самостоятель-

ной работы. Под руководством учителя ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы. В нашей гимназии учителя начальной школы работают по учебнометодическому комплекту «Школа России». Работа над проектами входит в программу обучения и является обязательной как для учителя, так и для ученика. Работа над проектами начинается в первом классе с простых, краткосрочных коллективных и групповых творческих проектов на уроках технологии и изобразительного искусства (осеннее дерево, домашние животные). Объясняем ученикам принцип создания проекта, этапы и правила работы над ним. Постепенно переходим к более сложным, индивидуальным проектам. Сначала в работе над такими проектами ученикам помогают родители. В конце первой четверти 1 класса начинается работа над проектом «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках». Это среднесрочный индивидуальный свободный проект. На уроке обсуждаются этапы подготовки работы, поиск материала, оформление готовой работы, а через 3 недели ученики представляют свои проекты. В ходе работы над этим проектом учащиеся обучались под руководством учителя и с помощью родителей отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа, собирать и классифицировать информацию по разделам, планировать работу, презентовать готовый продукт, оценивать свою работу и работы одноклассников. В результате получились работы, которые ученики самостоятельно презентовали на уроке. 84


Ещё один проект – это коллективный, с элементами индивидуальной работы, творческий краткосрочный проект «Моя семья». Сначала на уроке окружающего мира дети изучали тему «Как живёт семья». Дома они должны были подготовиться к работе над проектом «Моя семья». Нарисовать свою семью или разместить на заготовке фотографию своей семьи и написать, как зовут членов их семей, объяснить значение слова семья, обсудить с родителями традиции, которые есть в семье. На следующем уроке проводилась работа по созданию проекта. Сначала обсуждались вопросы: что объединяет всех членов семьи? Каковы признаки хорошей дружной семьи? Что такое семейные ценности? На уроке учащиеся работали с разными источниками информации (толковые словари, учебник, презентация учителя, раздаточный материал), учились самостоятельно находить информацию, работали по предложенному плану, самостоятельно отбирали личностно-значимый для них материал. Дети создавали семейное дерево, размещая на его ветках яблоки со словами, называющими ценности его семьи (предлагалось выбрать необходимые семейные ценности из 12 кружочков), презентовали свою работу (рассказывали о своей семье), давали оценку и самооценку. В ходе работы над данным проектом ученики узнали, что такое семья; что объединяет членов семьи; фамилии, имена, отчества членов своей семьи. Научились понимать учебные задачи, отбирать необходимый материал, рассказывать о жизни своей семьи, оценивать значение семьи для человека и общества. Таким образом, проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся.

85


Список использованной литературы 1. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2006. 2. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Составитель Щербакова С.Г. - Волгоград: ИТД "Корифей". 3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Вестник образования.2004. №13, 15. 4. Ткачук Е.А. Содержание и методические особенности организации проектной деятельности с младшими школьниками. http: www.ped-sovet.ru

86


Образовательный блог: информационная среда для совместной деятельности учителя и учащихся Шевчук Е.А., учитель физики ГБОУ лицея №590 В конце XX века человечество вступило в постиндустриальную стадию развития: новые информационные ресурсы, иные способы передачи и представления информации, новые технологии. Интернет стал для учащихся не только еще одним источником информации, но и важной сферой жизни. Сегодня, когда смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных задач,[1] все острее стоят вопросы: Ø как научить «аборигенов цифровой техносферы» (Марк Пренски) учиться, самостоятельно добывать знания, критически анализировать получаемую информацию и применять ее для решения новых задач? Ø как расширить предметное учебное пространство, выйти за пределы учебного кабинета? Ø как создать условия для формирования образовательной самостоятельности детей, как сделать для ребенка притягательным сам процесс познания? Ø как в условиях временных дефицитов уделять внимание не только проблемным ученикам, но и поддерживать, развивать успешных; как работать с одаренными? Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор требует нового педагогического инструментария, изменения характера взаимодействия между [1]

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.

С. 3-12.

87


педагогом и учащимися, выхода за рамки преимущественно замкнутой школьной системы, за рамки урока. В каждодневной учебной деятельности учащиеся используют современные интернет-технологии как на уроке, так и за его рамками (при подготовке к ЕГЭ, олимпиадам, творческим работам). Вместе с тем Интернет далеко не всегда становится эффективным инструментом для учащихся: существующие образовательные ресурсы либо избыточны, либо непривлекательны, либо их трудно отыскать. Так родилась идея создания собственного блога «В мире физики» [2] – альтернативного канала коммуникаций с учениками, инструмента, с помощью которого можно попытаться решать именно те задачи, которые всерьез волнуют меня как учителя. Цель работы: показать, как блог может помочь в решении педагогических задач. Разделы блога по сути были продиктованы теми педагогическими задачами, которые представляются мне актуальными. Действительно – раздел под педагогическую задачу. Рассмотрим структуру моего блога с этой точки зрения: 1. Поддержка одаренных и мотивированных учащихся. В блоге есть разделы, в которых размещается материал повышенного уровня сложности, ориентированный на олимпиады и ЕГЭ. Это – библиотека вариантов олимпиадных задач и заданий ЕГЭ разного уровня трудности, рекомендации по их решению. В раздел встроен чат для онлайн-консультирования и обсуждений. Учащиеся могут обсуждать решения не только с педагогом, но и друг с другом. 2. Работа с информацией. На это в числе других разделов блога нацелен раздел «Зри в корень». Он адресован прежде всего тем, кто только начинает изучать предмет. Здесь размещаются материалы – видеоролики, флэшанимация, иные материалы визуального характера, к которым прилагаются вопросы и задания. Суть этих заданий состоит в том, чтобы объяснить физиче[ ]

2 Шевчук Е.А. Блог «В мире физики» - Режим доступа: http://likt590shevchuk.blogspot.com/

88


скую сущность того, что ребенок наблюдает. Результат может быть представлен в разных информационных форматах: текстовом, табличном, схематическом (график, диаграмма, схема). Критериев выбора формата два: первый – тот, который удобен ученику, который соответствует его индивидуальным особенностям и возможностям, второй – тот, который более адекватен самому материалу. Таким образом, учащиеся не только изучают явления и процессы, но и учатся работать с информацией – разноплановой, разноформатной. У этой работы большой развивающий потенциал. 3. Точка входа в мировое информационное пространство. Ориентация в современном Интернете – непростой вопрос для учащихся. Сеть предлагает огромный объем информации, но вот качество ее очень и очень разное. Поэтому важно, особенно при первых шагах ребенка в Сети, помочь ему в отборе того содержания, которое необходимо для решения образовательных задач. Создается общее информационное пространство предмета, блог аккумулирует результаты поисковой деятельности и учителя и учащихся. Это своего рода библиотека ссылок. Они собираются в разных разделах: «Занимательные опыты» (ссылки на ресурсы с видеоматериалами и моделями экспериментов), «Видеотека» (подборка фильмов по различным темам курса физики), «Интересное чтиво» (подборка сайтов научно-популярного и учебного содержания по физике), «Полезные сайты» (подборка ресурсов с рекомендациями для учеников по созданию собственных блогов). 4. Повышение мотивации к изучению предмета в игровой деятельности. Игра – важнейший вид деятельности для ребенка. Блог дал педагогу интересную возможность инициировать работу детей по созданию игр с физическим предметным содержанием: ученики с помощью разных информационных источников составляют игры и оформляют их посредством интернет-сервисов http://www.classtools.net/

и

http://hotpot-anna.narod.ru/lessons.html,

http://www.purposegames.com/. Блог становится собранием таких игр, их можно использовать и во внеклассной работе, и для бесстрессового игрового кон89


троля знаний. Игры, создаваемые учениками, аккумулируются в разделе «Песочница». 5. Выполнение творческих заданий с их последующим обсуждением. Как добиться, чтобы дети не просто познакомились с параграфами учебника, но выучили материал в соответствии с программой и не забыли по окончании опроса? Блог дает такую возможность. В блоге учитель размещает видеоролики физического содержания и дает задание – озвучить их (можно – голосом, можно – с помощью субтитров). Текст (голосовой или написанный) – это, по сути, тот теоретический материал, который ученики должны усвоить. Но они сами отбирают его, сами редактируют, четко соблюдая временные рамки, сами записывают, многократно при этом повторяя материал, что способствует его осмыслению и запоминанию. Работа осуществляется по группам, и в блоге в итоге оказывается несколько озвученных роликов. Знакомясь с работами друг друга, учащиеся обсуждают, критикуют – и еще и еще раз погружаются в изучаемую тему. Таким образом, само усвоение учебного содержания происходит ненавязчиво: не зубрежка, а заинтересованное творческое осмысление. Материалы этой работы аккумулированы в разделе «Озвучиваем научно-популярные фильмы». Использование видео повышает интерес к предмету. А когда видео использовано для целей контроля знаний, такой контроль становится бесстрессовым, а его эффективность повышается. Например, в блоге представлены задания контрольной работы в виде видеофрагментов, каждый из которых длится от 8 до 15 секунд. Ученику необходимо воспринять информацию, объяснить, истолковать опыт в каждом фрагменте, раскрыть смысл физического процесса или явления, лежащего в основе опыта, дать объяснение опыту, проанализировать результат и дать собственные комментарии. 6. Дистанционное обучение. Блог содержит ресурсы для дистанционного обучения, которые в основном собраны в следующих разделах: «Домашний практикум» (комплекс лабораторных работ для домашнего самостоятельного выполнения; содержит инструкции и формы отчета, направлен на формирова90


ние функциональной грамотности, т.е. использование теоретических знаний для решения прикладных задач, чаще всего бытового характера), «Внеклассная физика» (дополнительные творческие задания по предмету для заинтересованных учеников), «Диагностические работы» (материалы для проверки и самопроверки знаний детей по предмету и ИКТ-компетентности). Задания этого раздела являются результатом тридцатилетнего опыта работы учителя и имеют авторский характер. 7. Реализация историко-культурного компонента обучения. Физика – наука мировоззренческая. Она касается картины мира, имеет собственную историю, и зачастую это история развития мышления, история великих открытий и изобретений, история талантливых людей, изменявших мир. К сожалению, современная программа не всегда дает возможности останавливаться на этих, безусловно, важных вопросах, и педагоги вынуждены выносить их на самостоятельную работу учеников. Блог делает доступными творческие и проектные работы историко-культурного содержания. В блоге используются виртуальные ленты времени, сервисы создания электронных плакатов и пр. Размещенные в блоге работы учащихся позволяют проводить виртуальные выставки, конференции, дискуссии. Эти важные, интересные материалы собраны в разделе «История физики». 8. Развитие навыков проектной и исследовательской работы. Раздел «Виртуальная лаборатория» предлагает учащимся задания по моделированию физических процессов для исследования законов и явлений на основе собственной экспериментальной деятельности. 9. Сопровождение проекта. В коллективных блогах организуется и представляется совместная реферативно-презентационная деятельность учеников, строится работа над исследовательскими проектами: «Ищем альтернативу нефти и газу…!», http://fizika59010-elena.blogspot.com/ «Эволюция тепловых машин», http://fizika59088-elena.blogspot.com/

91


В соавторстве ученики вместе с учителем занимаются поиском информации, ее отбором, классификацией, структурированием и представлением с помощью разнообразных интернет – сервисов - создание лент времени (http://www.dipity.com/) - электронных плакатов (http://edu.glogster.com/) - карт знаний (http://www.studystack.com, http://www.xmind.net/ /) - создание и озвучивание фильмов Windows Live http://www.youtube.com/ - публикации в Интернете http://ru.calameo.com/ и http://prezi.com/ Работа в блоге с коллективным доступом становится эффективной формой коллективной работы. 10. Аккумуляция продуктов исследовательской и творческой деятельности учеников. Исследовательская, проектная, творческая работа учеников – важнейший компонент современного обучения; необходимо, чтобы эти работы были доступны для просмотра и обсуждения. Во-первых, это повышает ответственность учеников за результаты собственной деятельности, во-вторых, формирует адекватную самооценку (при сравнении собственных работ с работами других учеников), в третьих – и это очень важно – у ученических исследовательских работ оказывается долгая жизнь, они находят свое практическое применение, становясь ресурсами обучения, а не пыльными стопками бумаги (стандартные рефераты) или презентациями, забытыми в компьютерах. Раздел, в котором собраны результаты проектной и творческой деятельности учеников, носит название «Библиотека творческих работ». 11. Оперативная обратная связь и учет достижений учащихся. Работа с блогом инициировала создание ученических блогов – рабочих тетрадей детей, в которых они имеют возможность выполнять задания по предмету с использованием различных сетевых сервисов, тех же, которыми пользуется и учитель. Электронные рабочие тетради учеников – это не только способ фиксации их учебных результатов (выполнения конкретных заданий), но еще и возможности для проявления их индивидуальности – от стиля оформления до уровня сложности задания и способа его решения. Доступные всем, эти тетради начинают 92


выполнять роль предметного портфолио ученика, т.е. способствуют формированию нового механизма оценивания в процессе обучения, когда оценка экспертная (учительская), оценка общественная (соучеников, родителей) и самооценка интегрируются и работают на развитие ученика и повышение его мотивации к учению. Таким образом, блог «В мире физики» стал постоянным генератором коллективной сетевой активности учителя и учащихся, преподавание перенесено в электронную среду, постоянная сетевая работа стала органичной частью учебного процесса[3]. Это – современный педагогический инструмент, позволяющий использовать проектные, исследовательские, творческие методы, дифференцировать учебный материал и сделать образовательный процесс сотрудничеством учителя и ученика. Вместе с тем, ни одна из современных педагогических технологий не является универсальной; школа не может быть монотехнологичной, использовать одну технологию, даже самую инновационную, для всех классов и всех предметов. Разнообразны технологии, используемые педагогами лицея, так как индивидуальны учителя: различаются по стилю мышления, темпераменту, мотивации, способности к изменениям. Важно, что только вариативная, информационно насыщенная образовательная среда создает максимальное поле для реализации многообразных возможностей, способностей и склонностей учащихся, позволяет: - изменять механизмы доставки знаний: свободный доступ к информационным ресурсам, сетевое взаимодействие, дистанционное обучение; - повысить гибкость образования: возможность учиться дома без жестких временных рамок, учитель может более эффективно управлять самостоятельной работой учащихся;

[ ]

3 Ээльмаа Ю.В. Блог «Ничего себе. Все людям…» - Режим доступа: http://eelmaa.blogspot.com/2012/06/blog-post_7505.html

93


- изменить учебно-методическое обеспечение: электронная рабочая тетрадь, электронный учебник, новые инструменты контроля и коммуникации. Список источников 1. Баранова Н.С., Вальковская И.Е., Полузерова Н. Е., Шевчук Е.А. Приемы формирования познавательной самостоятельности учащихся /Н.С. Баранова, И.Е.Вальковская…//Информационные технологии для Новой школы. Материалы конференции – СПб.: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий", 2012. – 214 с. 2. Гольдин А.М. Образование 2.0: взгляд педагога - Режим доступа: http://www.computerra.ru/readitorial/393364/ 3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12. 4. Патрикеева М.М. Блоггинг в процессе повышения квалификации педагогов - Режим доступа: http://modernpedagog.ru/virtualnyj-metodicheskijseminar/seminar-1/doklad-1-4-1/ 5. Тубельский А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования / А.Н. Тубельский // Соврем. урок. - 2007. - № 910. - С.80-87. 6. Шевчук Е.А. Блог «В мире физики» - Режим доступа: http://likt590shevchuk.blogspot.com/ 7. Ээльмаа Ю.В. Блог «Ничего себе. Все людям…» - Режим доступа: http://eelmaa.blogspot.com/2012/06/blog-post_7505.html

94


Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» базисного учебного плана I ступени Шестакова Н.М., директор ГБОУ гимназии № 505 1 сентября 2011 года первоклассники гимназии № 505 начали обучение по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения

(далее

Стандарты),

поддерживающим

различные

формы

образования и самообразования. К реализации учебного плана первой половины дня существует единый подход, обучение регламентировано базисным учебным планом, выбранным и утвержденным Педагогическим советом учебно-методическим комплексом. Обеспечение же внеурочной деятельности в объеме 10 часов в неделю для каждого первоклассника – задача новая и решаемая каждым образовательным учреждением индивидуально, исходя из конкретных возможностей. В Стандартах прописаны требования к организации внеурочной деятельности: 1. внеурочная деятельность – неотъемлемая часть образовательного процесса; 2. внеурочная деятельность должна быть организована по направлениям развития личности: -

духовно-нравственное

-

социальное

-

общеинтеллектуальное

-

общекультурное

-

спортивно-оздоровительное

3. образовательное учреждение должно обеспечить широкий спектр занятий; 4. образовательное учреждение должно обеспечить возможность выбора занятий из предложенного спектра; 5. содержание занятий должно быть сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей; 95


6. содержание должно быть реализовано через различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, социальное проектирование и т.д. Обратите внимание, список открытый, не исчерпывающий. Помимо перечисленных требований к организации, в Стандартах указаны ресурсы, которые образовательное учреждение может привлекать для организации внеурочной деятельности: 1.

услуги учреждений дополнительного образования, культуры, спорта;

2.

услуги специализированных лагерей, тематических лагерных смен,

летних школ. И последняя рекомендация Стандартов: «Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет учреждение»(1). Таким образом, возможностей у образовательного учреждения для организации внеурочной деятельности много, но создание механизмов реализации этих возможностей – задача, которую каждое образовательное учреждение должно решить, исходя из своих возможностей – кадровых, материально-технических, организационных. Для начала необходимо было проанализировать, какими ресурсами располагает наше учреждение. I. Кадры - учителя начальных классов, прошедшие повышение квалификации; - воспитатели групп продленного дня; - учитель-логопед; - педагог-психолог. II. Материально-технические условия - кабинеты начальных классов; - кабинеты иностранных языков; 96


- кабинет логопеда; - библиотека с читальным залом; - спортзал; - пришкольный стадион; - рекреация; - столовая; - телевизоры, видео- и DVD-проигрыватели, персональные компьютеры, мультимедийные проекторы, интерактивное устройство Mimio, шахматы, настольные игры. III. Организационные - договор с Домом детско-юношеского творчества Красносельского района о ведении кружковой работы; - договор с Детско-юношеской спортивной школой Красносельского района; - договор с Центром педагогического и медико-социального сопровождения Красносельского района; - договор с ООО «Комбинат социального питания»; - договор с ГБУ СПО «Педагогический колледж № 1 им. Н.А.Некрасова»; - договор с Информационно-методическим Центром Красносельского района; - договоры с родителями обучающихся о предоставлении начального общего образования. Следующий этап – разработка Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы ГБОУ гимназии № 505 СанктПетербурга (Приложение 1), в котором мы прописали нормативную базу, содержание

и

организацию

внеурочной

деятельности

и

деятельности, систему

требования

оценки

к

программам

достижения

результатов

внеурочной деятельности. Оценивая наши кадровые, организационные и материально-технические возможности, мы утвердили Содержание модулей внеурочной деятельности.

97


Содержание модулей внеурочной деятельности, направленной на формирование индивидуальных образовательных траекторий Ведущее направление развития личности Спортивнооздоровительное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Духовно-нравственное

Спектр программ внеурочной деятельности (модули) Ритмика "ВДОХновение!" Каратэ Шахматы Подвижные игры "Академия досуга" Кружок «Занимательный английский для начинающих» Кружок «Занимательный французский для начинающих» Развитие речи Программа экскурсий Кружок «Детство с Петербургом» Гостиная этикета "Я среди других" Программа «Развитие навыков позитивного общения» Профилактика дисграфии и дислексии Коррекция дислексии Общешкольный проект «Годовой круг праздников и событий» Экскурсионная программа "Легенды моего города" Общешкольный проект «Академия успеха»

Под руководством заместителей директора по учебной и воспитательной работе и в соответствии с Положением об организации внеурочной деятельности

обучающихся

начальной

школы

ГБОУ

гимназии

№ 505

Санкт-Петербурга учителя, воспитатели групп продленного дня и педагоги дополнительного образования составили программы внеурочной деятельности, которые стали частью Образовательной программы начального общего образования гимназии. Результатом анализа написанных педагогами программ стала Сводная карта форм организации внеурочной деятельности класса. Получилось, что мы 98


готовы

еженедельно

предоставить

каждому

первокласснику

18

часов

внеурочных занятий, т.е. обеспечиваем семьям реальный выбор. Карта форм организации внеурочной деятельности _____ класса Направление внеурочной деятельности

Кол-во Общий Форма организации внеурочной часов объем деятельности (в неделю) (в час.)

ритмика «ВДОХновение!» секция карате Спортивнооздоровительное кружок шахматы воспитательные мероприятия экскурсионная программа + Духовно-нравственное школьные проекты воспитательные мероприятия кружок «Занимательный английский для начинающих» кружок «Занимательный Общеинтеллектуальное французский для начинающих» кружок «Развитие речи» воспитательные мероприятия кружок «Детство с Петербургом» Общекультурное воспитательные мероприятия программа «Развитие навыков позитивного общения» профилактика дисграфии и Социальное дислексии коррекция дислексии воспитательные мероприятия Итого (по всем направлениям внеурочной деятельности):

1 2 1 1 1

5

2

1 1 1

4

1 1 2

3

1 1 1

4

1 1 18

А раз есть выбор, значит, каждая семья имеет полное право и возможность выстроить для своего ребенка индивидуальный образовательный маршрут. Заместители директора по учебной и воспитательной работе составили расписание занятий второй половины дня и предложили родителям выбрать для своего ребенка 10 часов занятий в неделю. Мы приглашали родителей на собеседование и обсуждали, нужны ли ребенку логопедическое сопровождение или психологическая поддержка. Были занятия, которые мы 99


рекомендовали всем: ритмика, история города, участие в экскурсионной программе и общешкольных проектах (воспитательных мероприятиях). Беседуя с родителями учащихся, мы поняли, что для них такая интенсивная воспитательная работа, которую предлагают Стандарты, является полной неожиданностью. Самым сложным оказалось совместить внешкольные занятия первоклассников, которыми они занимались традиционно еще до поступления в школу (бассейн, музыкальная школа), с нашим расписанием второй половины дня. Так родился еще один организационно-педагогический документ – Карта внеурочной деятельности обучающегося, которая позволяет воспитателю группы продленного дня отслеживать участие каждого ребенка во внеурочной деятельности. Карта учета количества часов внеурочной деятельности обучающегося _____ класса Направление внеурочной деятельности

Форма организации внеурочной деятельности

Объем недельной нагрузки (в час.) 1 1 1 школьные 1

воспитательные мероприятия* ритмика «ВДОХновение!» кружок шахматы экскурсинная программа + Духовно-нравственное проекты воспитательные мероприятия 1 кружок «Занимательный английский для 1 начинающих» Общеинтеллектуальное кружок «Развитие речи» 1 воспитательные мероприятия 1 2 кружок «Детство с Петербургом» Общекультурное воспитательные мероприятия 1 программа «Развитие навыков позитивного 1 Спортивнооздоровительное

Социальное

общения»

воспитательные мероприятия Итого (общая недельная нагрузка):

*

1 13

Воспитательные мероприятия реализуются классным руководителем, воспитателем группы продленного дня, социальным педагогом, другими педагогическими работниками согласно соответствующим планам.

100


По источникам финансирования:

за счет внебюджетных источников предоставляемая гимназией в рамках бюджетного финансирования предоставляемая другими учреждениями (бюджетное финансирование) воспитательные мероприятия, самоуправление и детские общественные организации, деятельность воспитателей ГПД

3 8 2 5

Таким образом, к концу сентября 2011 года мы смогли создать для каждого ребенка индивидуальную воспитательную траекторию, согласованную с родителями, педагогическими специалистами гимназии, и обеспечить механизм ее реализации. Проделав эту большую и очень непростую работу, мы пришли к следующим выводам: 1.

Содержание внеурочной деятельности позволяет обеспечивать разносто-

роннее развитие и полноценное воспитание учащихся начальных классов нашей гимназии. 2.

Организовать внеурочную деятельность в соответствии со Стандартами

возможно только при условии, что в каждом классе организована группа продленного дня. 3.

Организация внеурочной деятельности предполагает интеграцию работы

специалистов школы и учреждений дополнительного образования детей. 4.

В школьных зданиях, не соответствующих новым СанПиН, крайне

сложно обеспечивать внеурочную деятельность организационно: нехватка помещений накладывает массу ограничений – негде танцевать, негде оборудовать ИЗО-студию, нет комнаты психологической разгрузки, крошечный читальный зал не отвечает запросам учащихся и родителей и т.п. 5.

В связи с увеличением времени пребывания ребенка в школе встал

вопрос о качественном горячем питании, т.к. теперь детям необходим не только обед, но еще и полноценный полдник. 101


6.

С увеличением количества классов, обучающихся по новым Стандартам,

возникла и проблема оборудованных детских площадок для организации прогулок (с 15.00 до 16.00 должны где-то одновременно безопасно(!) гулять 125 детей!). 7.

При том, что большинство родителей поддерживают организацию

занятий второй половины дня, появилось небольшое количество семей, которые считают влияние школы на ребенка чрезмерным («отдайте нам наших детей в 13.00, мы сами будем решать, как их воспитывать после уроков»), опыта решения таких проблем у нас пока нет. 8.

Некоторых родителей, напротив, сложно убедить, что нельзя требовать от

ребенка всего и сразу, чтобы не получилось, как в известном стихотворении А.Барто «Болтунья»: Драмкружок, кружок по фото, Хоркружок – мне петь охота, За кружок по рисованью Тоже все голосовали… 9.

Возникла

острая

потребность

в

развитии

психологического

сопровождения не только детей, но и семей в целом. 10.

Для работы по новым Стандартам необходимы квалифицированные

воспитатели групп продленного дня, которые могли бы осуществлять вместе с учителем начальных классов единый учебно-воспитательный процесс. Вот уже второй год наша гимназия работает по новым Стандартам. И вопрос родителей и учащихся 3 и 4 классов: «А почему, когда мы учились в 1-м классе, этого не было?» – свидетельствует о том, что нам удалось создать в гимназии новую

образовательную

среду

более

современную,

разноплановую,

мобильную, комфортную для всех участников образовательного процесса. Список использованной литературы 1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 102


Физкультура для ума Аман Ю. А., учитель физической культуры ГБОУ СОШ №391 Хочешь быть сильным – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай. Афоризм, высеченный на Олимпе 2,5 тысячи лет назад Вы когда-нибудь пробовали сидеть 45 минут неподвижно? Согласитесь – это сложная задача, особенно для детей! Перемена между уроками становится пиком двигательной активности! Ребенку жизненно необходимо движение! В этом суть его развития. Но я не думаю, что ошибусь, если скажу о том, что перемена также становится одним из самых опасных промежутков времени в учебном процессе. Контролировать такой «поток энергии» практически невозможно, остается только направить его в нужное русло. Для того чтобы справиться с этой сложной задачей, необходимо приучить детей к выполнению несложных упражнений, работе в команде, а также научить их слушать и слышать. Для этого нужно совсем немного, достаточно помнить о том, что физкультминутки на уроках – это неотъемлемая часть урока! Длительная умственная деятельность для детского организма это достаточно серьезный стресс. Чередуя умственные и физические нагрузки, можно добиться не только хороших результатов в обучении, но и, что очень важно, сохранить здоровье ребенку. Физкультура для ума – это не просто слова; чем больше обогащен организм кислородом, тем лучше работает организм, уменьшается утомляемость, повышается эффективность умственной деятельности. Энергичные движения являются стимулом для активного кровообращения, обеспечивают приток кислорода в мозг. Упражнения на координацию являются хорошим 103


стимулом для согласованной работы левого и правого полушарий головного мозга. Тренинг памяти повышает творческие способности. Процесс дыхания, контролируемый человеком, усиливает способность сосредотачиваться. Умение переключиться с умственной работы на физическую и, главное, вернуться в режим

урока,

станет

со

временем

привычкой,

придет

понимание

необходимости физических упражнений, которые повышают эффективность умственной деятельности. Одновременно закладывается привычка следить за своим здоровьем, понимание необходимости соблюдения режима дня. Для учителей-предметников подбор упражнений для урока, отвечающий всем требованиям безопасности, порой достаточно сложная задача. Цель моей работы – помочь учителям предметникам подобрать определенный комплекс упражнений

с

учетом

возрастных

особенностей

учащихся,

техники

безопасности, состояния здоровья, психологической и физической подготовки. Ну и конечно перемены. Игры, проводимые на переменах, должны быть увлекательными и безопасными. Вовлечение детей в такие динамические перемены решает ряд задач: повышается коммуникативная культура, умение работать в команде. Динамические паузы выполняют следующие функции: Релаксационная функция (снимают напряжение, вызванное утомлением), коммуникативная функция (объединяют детей в группы, способствуют сплочению детского коллектива), воспитательная функция (формируют моральные и нравственные качества), обучающая функция (дают новые знания, умения, навыки), развивающая функция (развивают пространственные представления, речь, внимание, память, мышление). Итак, позвольте предложить вашему вниманию простые, но достаточно эффективные упражнения, направленные на снятие мышечного напряжения спины и шеи, улучшение кровообращения и уменьшение утомляемости.

104


Комплекс упражнений для детей младшего школьного возраста. Упражнения для снятия утомления мышц: 1. Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле, спину ровно, кисти к плечам, вращение в плечевых суставах назад. 2. И.п. – сидя на стуле, спину ровно, кисти к плечам, повороты туловища направо и налево. 3. И.п. – сидя на стуле, спинку ровно, руки на поясе, повороты туловища направо и налево. Упражнения для снятия утомления мелких мышц кисти: 1. И. п. – сидя, руки подняты вверх. 1 — сжать кисти в кулак; 2 — разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения: 1. И.п. – руки вытянуть перед собой, развести в стороны под углом сорок пять градусов. Поднимаем руки вверх — вдох. Возвращение в и. п. — выдох. 2. И.п. – сидя на стуле, спину ровно, руки на поясе, на счет раз голову наклонить вправо; 2 – и. п.; 3 – голову наклонить влево; 4 – и. п.; 5 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать; 6 – и. п. Повторить 3-4 раза. Темп медленный. 3. И.п. – сидя, руки на поясе, 1 – поворот головы направо, 2 – и. п., 3 – поворот головы налево; 4 – и. п. Повторить 4-5 раз. Темп медленный. Упражнение для мобилизации внимания: И.п. – сидя, левой рукой взяться за кончик носа, правой рукой за противоположное ухо, одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот». Выполняя упражнения, важно соблюдать их последовательность. Это позволит сосредоточиться и перейти в режим урока.

105


На перемене можно выполнять корригирующие упражнения для нормализации осанки: · ходьба обычная, следя за осанкой; · ходьба на носках, руки за головой; · ходьба на пятках, руки на поясе; · ходьба на наружном крае стопы, пальцы поджаты, руки на поясе, локти отведены назад. Комплекс упражнений для детей среднего школьного возраста. Упражнение для снятия утомления мышц: И.п. – сидя, сложить руки в замок, обхватить ими затылок, направить локти вперед. Потянуть голову к локтям, не сопротивляться, растягивать шейный отдел позвоночника. Тянуть ровно — так, чтобы было приятно, 10-15 секунд. Упражнение для глаз: Причиной головных болей часто является переутомление или непривычная нагрузка на глаза. Данное упражнение является простейшим и предназначено для выработки привычки делать упражнения для глаз регулярно. И.п. – сидя, широко открыть глаза, посмотреть до предела вверх, задержать взгляд на одну секунду, затем перевести глаза до предела вправо, зафиксировав это положение на секунду. Далее глаза до предела вниз, зафиксировав на секунду, а затем до упора влево, также зафиксировав на секунду. Глаза держать широко открытыми. Выполнить упражнение 10 раз в направлении часовой стрелки и столько же раз – против часовой стрелки. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения: 1. И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-2 – развести локти в стороны, сводя лопатки – вдох; 3-4 – исходное положение – выдох.

106


2. И. п. – сидя, растереть ладонями уши — вначале только мочки, а затем все ухо целиком: вверх-вниз, вперед-назад. При этом «поцокать» языком, как лошадка (15-20 секунд). Упражнение для мобилизации внимания: И.п. – стоя, руки вдоль туловища. 1 – правую руку на пояс; 2 – левую руку на пояс; 3 – правую руку на плечо; 4 – левую руку на плечо; 5 – правую руку вверх; 6 – левую руку вверх; 7-8 – хлопки руками над головой; 9 – опустить левую руку на плечо; 10 – правую руку на плечо; 11 – левую руку на пояс; 12 – правую руку на пояс; 13-14 – хлопки руками по бедрам. Повторить 4-6 раз. Темп – 1 раз медленный; 2-3 раза – средний; 3-4 – быстрый; 1-2 – медленный. Комплекс упражнений для детей старшего школьного возраста. Упражнения для снятия утомления мышц: 1. И. п. – стоя, ноги врозь, руки на поясе. 1 – повернуть туловище направо; 2 – повернуть туловище налево. Во время поворота ноги остаются неподвижными. Повторить 4-6 раз. Темп средний. 2. И.п. – стоя, ноги врозь, руки на поясе, 1 – поднять плечи. 2 – опустить плечи. Повторить 6-8 раз, затем сделать паузу на 2-3 секунды, расслабить мышцы плечевого пояса. Выполнять в медленном темпе. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения: 1. И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, 1 – руки за голову, 2 – локти широко развести, глубокий вдох, 3 – локти подаются вперед, выдох, 4 – руки расслабленно опускаются вниз. Упражнение в медленном темпе повторяется 4-6 раз. 2. И. п. – стоя, ноги врозь, 1 – встать на носки, потянуться вверх за руками, глубокий вдох, 2 – опустить руки дугами через стороны вниз, выдох. Повторить упражнение в быстром темпе 6-8 раз. Упражнение для мобилизации внимания:

107


И.п. – сидя, положить перед собой лист бумаги (раскрыть тетрадку в конце), взять в руки карандаши или ручки, рисовать обеими руками симметричные рисунки, буквы. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга. Что можно предложить старшеклассникам на перемене? Не простой вопрос… Если есть возможность, то это, конечно, музыкальные перемены. Их можно сделать тематическими. Незаменимый «Ручеек»! Напомню правила: количество играющих должно быть нечетным, все разбиваются на пары и встают друг за другом, соединив попарно высоко поднятые руки. Водящий входит в образованный коридор, выбирает себе пару из играющих и встает в конец. Освободившийся игрок становится водящим. Кто не играл в «Испорченный телефон»? Обычно играют две команды. Ведущий загадывает слово и шепотом говорит его на ухо первому члену команды. Тот передает слово (также тихонько, чтобы никто не услышал) следующему игроку, и так далее – по цепочке. Последний член команды произносит слово вслух. Выигрывает та команда, которая верно «донесла» слово ведущего через всех игроков. Порой можно услышать уморительные варианты загаданного слова, которое неверно передал «испорченный телефон». Многие усложняют игру: ведущий загадывает не слово, а целую фразу.

И конечно же спортивный инвентарь! Скакалки, обручи, теннисный стол – все это можно применять на переменах под пристальным наблюдением учителя. Казалось бы, нагрузка на учителя во время перемены увеличивается, но это не так! Те положительные эмоции, которые получает учитель при общении в неформальной обстановке, включаясь в игру, дает колоссальный 108


заряд положительных эмоций, позволяет снять стресс, поднимает настроение. А замечательная пословица «Делу - время, а потехе - час» может стать началом урока.

Список использованных источников 1. Баранов В.А., Венгкинский Т.П., Столяр К.Э. Теория и практика физической культуры в вузе. - М.: РГТЭУ, 2004, - 104 с. 2. Веселая З.А.Игра принимает всех. Минск, Полымя. 2009 – 58 с., ил. 3. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: Феникс,2010, - 384 с. 4. Ермак А.А. Организация физкультурного досуга. М.: «Просвещение». 2007 – 130 с., ил. 5. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. – Издательский центр «Академия», 2002, 264 с. 6. Крюкова В.С. «Книга учителя физической культуры». М – «Физкультура и спорт», 2009. 7. Л. Кун «Всеобщая история физической культуры и спорта»; Москва 2009. 8. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М.: «Просвещение» 2010 – 175 с., ил. 9. Микулич П. В., Орлов Л. П., «Гимнастика», М.: Физкультура и спорт,2009 г. 10.Оливова В. Люди и игры. У истоков современного спорта. - М.: ФиС, 2009.

109


«Здравствуйте!» Программа противодействия употреблению психоактивных веществ подростками с ограниченными возможностями здоровья Морозова Т.В., социальный педагог, учитель обществознания, Морозова О.М., ст. вожатая, учитель технологии, Малышкина О.Н., заместитель директора по УР, учитель математики ГБС(К)ОУ VII вида №131 Актуальность и необходимость разработки технологии противодействия употреблению психоактивных веществ (ПАВ) подростками с ограниченными возможностями здоровья в нашей школе очевидна и была обусловлена рядом причин: снижением жизненного уровня семей, переоценкой социальных ценностей родителями и их детьми, изменениями в системе воспитания и обучения в связи с новой редакцией закона «Об образовании». Все это вызвало в последние годы увеличение употребления ПАВ среди молодежи и особенно подростков, что отмечается и в нашей школе. В ГБС(К)ОУ №131 обучаются учащиеся с 1 по 9 класс с 7 до 18 лет, имеющие ограниченные возможности здоровья VII вида (в дальнейшем ОВЗ) и направленные по решению психолого-медико-педагогической комиссии. «Ограниченные возможности здоровья VII вида – это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния лёгкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы». (Л.Г. Мустаева, 2005 г.) Первостепенным вопросом здоровья является здоровый образ жизни, который занимает около 50% удельного веса всех факторов, обуславливающих здоровье населения. По данным ежегодного медицинского обследования у 95% подростков, прошедших медицинский осмотр, выявлены заболевания, при этом треть заболеваний ограничивает выбор профессии. Количество детейинвалидов составляет 14%. Приоритет жизни и здоровья ученика как основополагающий принцип 110


государственной политики России в области образования зафиксирован в законе РФ «Об образовании». Поэтому в деятельности нашей коррекционной школы разработана целостная система ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускники ГБС(К)ОУ VII вида получат в полном объеме необходимые знания о сбережении здоровья на долгие годы, у них сформируются навыки ведения здорового образа жизни и представления о влиянии средовых факторов на здоровье подростка и на генофонд будущих поколений. Школа – важное звено социализации детей. Приобщение подростков к проблеме сохранения своего здоровья – одна из наших главных задач воспитания и образования. Знания о законах развития своего организма, его взаимодействии

с

неблагоприятными

факторами

поможет

развитию

психических и физических качеств ребенка, оптимальной работоспособности на уроках, социальной активности в жизни. Для нас важно, чтобы каждый подросток с ОВЗ был знаком со строением и функциями своего тела, сознательно соблюдал гигиенические требования и рациональное питание, берег себя от различных заболеваний, стал бы физически развитым и здоровым, способным к труду в соответствии со своими возможностями. Учебно-воспитательный процесс нашей школы включает два ведущих направления педагогической деятельности по формированию ЗОЖ: 1.

Создание оптимальных условий обучения и воспитания через

совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе. 2.

Обеспечение внутренних условий обучения и воспитания для

саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания. В ГБС(К)ОУ №131 разработана и готова к апробации программа противодействия употреблению ПАВ подростками с ОВЗ «Здравствуйте!». Цель этой программы заключается в создании в школьной среде условий для формирования у учащихся с ОВЗ активной позиции, отрицающей аддиктивное 111


поведение, провозглашающей ценность ЗОЖ, препятствующей употреблению психоактивных веществ. Программа «Здравствуйте!» как пожелание здоровья всем участникам образовательного процесса предусматривает создание целостной системы обучению ЗОЖ, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-психологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Мы реализуем коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущих видов учебно-познавательной и познавательно-игровой деятельности. Различные социальные проблемы семей наших учащихся, табакокурение, алкоголизм и наркомания родителей ухудшают состояние здоровья детей. Задача педагогов нашей школы не только передать учащимся и их родителям важные знания о ЗОЖ, но и научить их использовать полученные знания и умения в повседневной жизни. Нами построена модель технологии сотрудничества, позволяющая добиться лучших результатов коррекционно-развивающего обучения ЗОЖ. Предусмотрено общее планирование занятий, распределение «сфер влияния» учителей и специалистов, совместная подготовка к педсоветам, совещаниям, на которых каждый педагог может представить результаты своей работы, поделиться достижениями и проблемами. Определены формы работы и прогнозируемый результат. На уроках, применяя инновационные педагогические технологии, учителя-предметники воспитывают культуру здоровья своих учеников, создавая «ситуацию успеха», применяя активные методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся. Мы предполагаем, что при создании условий для целенаправленной работы учителей-предметников и педагогов службы сопровождения будет отмечено повышение функциональных возможностей учащихся с ОВЗ, уровня их физического развития и осознание ими приоритета ЗОЖ, снизится количество учащихся, употребляющих ПАВ. А также произойдет рост 112


профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников и возрастет заинтересованность родителей в деятельности школы по воспитанию здоровых детей. Обучение основам ЗОЖ целесообразно начинать с младшего школьного возраста, направляя образовательную и воспитательную работу школы на формирование ценностей ЗОЖ у учащихся начальных классов и продолжая в средней школе. Формирование ЗОЖ предполагает составляющие: 1. уровня

Создание информационно-пропагандистской системы повышения знаний

о

негативном влиянии

факторов риска

на

здоровье,

возможностях его снижения. Только через информацию, учитывающую состав целевой

группы,

заинтересованность

аудитории,

учащийся

получает

необходимые знания, которые влияют на его поведение и образ жизни. 2.

«Обучение

здоровью»

это

комплексная

просветительская,

обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения ЗОЖ. В школе есть возможность дать детям и родителям глубокие знания о сущности психического и физического здоровья, в доступной форме изложить причины его нарушений, научить методам его восстановления и укрепления. 3.

Меры по снижению распространенности табакокурения и употреб-

ления алкоголя, профилактика употребления ПАВ. 4.

Побуждение к физически активному образу жизни, занятиям физи-

ческой культурой и спортом, к борьбе с гиподинамией, включая физкультминутки на уроках, школьные спортивные кружки, уроки физкультуры в школе, занятия в бассейне, экскурсии. 5.

Побуждение к выполнению режима дня, соблюдение гигиены, орга-

низация рационального питания. Реализуя профилактическую работу в соответствии с программой «Здравствуйте!», мы придерживались основных принципов системы обучения: 113


логично выстраивали последовательность действий и межпредметное взаимодействие; предусматривали продуктивное взаимодействие педагогов с учениками при передаче и получении информации в динамическом равновесии, обеспечивающем её доступность, необходимость и достаточность; помощь в решении личных проблем с учетом биологического, психофизического и социального развития подростка. При реализации профилактической работы мы опираемся на здоровьесберегающие технологии как способы управления учебно-воспитательной средой, создаём максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса. Используются группы здоровьесберегающих технологий: 1. организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; 2. психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке; 3. учебно-воспитательные технологии, которые обучают заботе о своем здоровье и формируют мотивацию к ведению ЗОЖ, предупреждают употребление ПАВ. В профилактической работе наиболее эффективен комплексный подход, поэтому мы предлагаем и родителям прослушать тематические выступления по данной проблеме. Это создает единое понимание проблемы, позволяет целенаправленно объединить усилия по созданию безопасной среды дома и в школе. Но, к сожалению, большой процент родителей также относится к «группе риска». С учащимися начальной школы в основном работают классные руководители и воспитатели групп продленного дня по индивидуальным планам при содействии специалистов службы сопровождения. Дети этого возраста

наиболее

внушаемы

и

подвержены

влиянию

поведенческих

стереотипов. Если систематически в игровой и интерактивной форме привле114


кать младших школьников к «проживанию» желательных форм поведения, обучать отказу от нежелательных, формировать ответственный выбор, тогда негативное влияние среды и близкого окружения можно нивелировать. А закрепить полученный эффект можно на тематических праздниках, посвященных Дню здоровья, спортивных мероприятиях, вечерах досуга. Организуя мероприятия по противодействию употреблению ПАВ учащимися с ОВЗ в среднем звене, мы реализуем программу «Здравствуйте!». В зависимости от возраста мы меняем объемы, технологии и содержание занятий. Тематика занятий основана на концепции, которую легко понимают подростки с ОВЗ. Стержневым понятием является понимание целостности здоровья, состоящее из взаимозависимых частей, влияющих на все части целого. Эмоциональный аспект здоровья – понимание учениками 5 класса своих чувств и умение адекватно выражать их. Этот подход основан на эмоциональном обучении. Личностный аспект здоровья – осознание учениками 6 класса себя в качестве личности, стремящейся к достижениям, самореализации. Этот подход основа на формировании навыков личностного поведения и межличностного общения. Социальный аспект здоровья – осознание учениками 7 класса себя в качестве личности мужского или женского пола и продуктивное взаимодействие с окружающими. Этот подход основан на роли социальных факторов. Интеллектуальный аспект здоровья – получение учениками 8 класса нужной информации и умение ею пользоваться для принятия решений, касающихся своего здоровья. Этот подход основан на альтернативе употреблению ПАВ, на развитие социальной позитивной активности

115


Физический и духовный аспект здоровья – функционирование организма, здоровье всех его систем, обеспечение целостности личности учеников 9 класса, отражающее основные ценности жизни и здоровья. Этот подход основан на распространении информации о факторах влияния ПАВ на организм, на поведение подростка. Такие занятия проводятся в форме урока-практикума коррекционноразвивающей направленности во вторую половину учебного дня по расписанию в рамках коррекционно-развивающей области учебного плана. Программа рассчитана на 17 занятий с каждым классом отдельно продолжительностью 40 минут один раз в неделю. Форма проведения – групповая, по подгруппам, работа в парах. Состав группы – классный коллектив. Форма контроля знаний – рефлексия, экспресс-диагностика «Незаконченные предложения», обсуждение, комментарии, игра «Веришь ли ты…?». Место проведения – помещение класса, имеющее компьютерное обеспечение. Для проведения практикума необходимо отдельное помещение, в котором от занятия к занятию сохранялась бы творческая атмосфера. Групповые занятия являются наиболее эффективными формами работы с подростками этого возраста, дают возможность совместно в кругу сверстников находить способы решения социальных проблемных ситуаций, найти помощь и поддержку среди близкого окружения, преодолеть неуверенность в себе, в своих силах, научиться контролировать себя, принимать рациональные решения о выборе ЗОЖ, отработать навыки повышения самооценки. Подросткам необходима эмоциональная поддержка, предоставление возможности самостоятельного познания, проходящего при содействии и под руководством учителя. В дальнейшем наиболее удачно проигранные ситуации могут быть

116


представлены на общешкольных мероприятиях как иллюстрации желательных форм поведения. Занятия условно можно разделить на три этапа: диагностический, коррекционный (основной) и оценочный (подведение итогов). Ведущий практикума ориентируется не только на конкретное содержание (предоставление информации, развитие определённых навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы). Реализуя программу «Здравствуйте!», планируем организацию учебновоспитательного процесса и комплекс оздоровительно-воспитательной работы с учащимися. С целью повышения двигательной активности организованы занятия в бассейне; спортивные секции; занятия в кружках; группы продленного дня с прогулкой на улице; динамические паузы и физкультминутки на уроках во всех классах; игры на развитие координации движений; развивающие глазомер; на развитие внимания, памяти; развивающие наблюдательность. Заключительный этап связан с анализом и оцениванием результатов достижения целей. Эффективность

профилактической

работы

нашей

школы

по

противодействию употребления психоактивных веществ в соответствии с программой «Здравствуйте!» обуславливается предоставлением учащимся с ОВЗ альтернативы девиантному аддиктивному и делинквентному поведению. Под альтернативой мы понимаем: ·

успешное участие во внеклассных и общешкольных мероприятиях;

·

участие в городских и районных конкурсах, акциях («Мир без

наркотиков. Я выбираю…», соревнование классов, свободных от курения); ·

повышение общего качества обучения;

·

поощрение учащихся за хорошее поведение, успехи в учебе и

участие в мероприятиях; ·

организованный досуг. 117


При реализации программы предусмотрена преемственность между учебными предметами. В курсе биологии материал о ЗОЖ представлен в виде детального рассмотрения функционирования систем органов, их строения в зависимости от воздействия факторов, укрепляющих или разрушающих организм человека. Понятие «ЗОЖ» отражено в содержании этого учебного предмета в виде гигиенических правил и профилактических процедур. Рассматриваются вопросы репродуктивного здоровья человека и гигиены. Предмет

ОБЖ

освещает

вопросы

охраны

здоровья

через

жизнедеятельность людей, их быт, досуг, привычки, знакомит с приемами оказания

первой

медицинской

помощи.

Особое

внимание

уделено

индивидуальному подходу к рассмотрению компонентов здорового образа жизни, формированию ответственного

отношения

к вопросам личной

безопасности. На уроках физической культуры вырабатываются умения самоконтроля состояния организма, развиваются резервные возможности с помощью физических упражнений, отрабатываются приемы оказания экстренной помощи. Теоретическому изложению знаний отводится небольшое количество времени в начале или конце урока. На

уроках

обществознания

учащиеся

знакомятся

с

девиантным

поведением и его правовыми последствиями, Законодательством РФ о незаконном обороте наркотиков, Законодательством РФ о продаже табачных и алкогольных изделий несовершеннолетним, опасностью зависимости от алкоголя и употребления ПАВ для человека, правами и обязанностями ребенка. На уроках технологии учащиеся знакомятся и закрепляют знания о кулинарии как науке, о правильном и рациональном приготовлении пищи, о кухне и ее оборудовании, о сервировке стола, учатся составлять меню, узнают о питательной ценности разных продуктов, обучаются ведению домашнего хозяйства, уходу за одеждой и обувью. Итоговым уроком служит сюжетноролевая игра «Прием гостей» с приготовлением блюда по желанию учащихся. 118


При интеграции данных учебных дисциплин формируется целостное представление о ЗОЖ, которое способствует пониманию школьниками ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих. К

родительским

собраниям

готовятся

тематические

выступления

педагогов школы, приглашаются специалисты ЦПМСС для поддержания у родителей уверенности в необходимости придерживаться ЗОЖ, даются советы и рекомендации. Специалисты службы сопровождения, классные руководители систематически организуют индивидуальные консультации для желающих при возникновении каких-либо проблем, пытаются решить их комплексно, намечают план совместных действий. Только слаженность усилий всех заинтересованных педагогов школы может привести к намеченной цели – формированию у подростков с ОВЗ активной позиции, отрицающей

аддиктивное поведение, провозглашающей

ценность ЗОЖ, препятствующей употреблению психоактивных веществ, успешному самоопределению в соответствии с ограниченными возможностями здоровья. Литература 1. Александров А.А., Александрова В.Ю. «Курение и его профилактика в школе». - М.:Медиа сфера, 1996. 2.

Бондаревская Р.С.,

наркомании

в

системе

Голубева Т.В. образования:

Организация Сборник

профилактики

нормативно-правовых,

информационных и учебно-методических материалов: Часть 3, - СПб.: СПбАППО, 2006. 3.

Бондаревская Р.С.

образовательном

Профилактика

учреждении:

Классные

зависимого часы,

поведения

родительские

в

собрания,

материалы для обучения педагогов: - СПб.: СПбАППО, 2004. 4.

Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. СПб.,

1999.

119


5.

Захаров Ю.А.

Признаки

употребления

наркотиков

подростком.

Воспитание школьников,. 2000, .№1. 6.

Колбанов В.В.

Как

уберечь

подростка

от

СПИДа:

Учебно-

методическое пособие для педагогов. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. 7.

Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1973.

8.

Меттус Е.В.

Комплексное

сопровождение

развития

учащихся:

программы, развивающие занятия, рекомендации. - Волгоград, Учитель, 2007. 9.

Региональная

программа

пропаганды

здорового

образа

жизни.

здорового

образа

жизни.

Курение (Фонд Сороса). - Нижний Новгород, 1994. 10. Региональная

программа

пропаганды

Алкоголь и другие наркотические вещества (Фонд Сороса). - Нижний Новгород, 1994. 11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: в 4-х томах. – М., 2002. 12. Школа

без

наркотиков.

/Под

Е.И.Казаковой. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

120

науч.

ред.

Л.М.Шипициной

и


Использование арт-терапевтических технологий в работе педагога-музыканта как способ формирования социально значимой развивающей среды Онегина О.Г., учитель музыки, педагог дополнительного образования ГБОУ гимназии №271 им. П.И.Федулова Современная методика преподавания музыки изобилует инновационными технологиями. Некоторые из них являются новаторскими по сути, некоторые по способу применения. Однако внедрение большого количества новых подходов к технике преподавания не должно становиться целью самообразования учителя, а также критерием оценки его профессиональной компетентности. Основная цель данной работы: осветить перспективы использования в педагогической практике арт-терапевтических технологий, их здоровьеформирующие возможности. Рассмотреть позитивную роль данных технологий возможно через реализацию следующих задач: оптимизировать учебный процесс, улучшить психо-эмоциональный фон на занятиях и уроках, скорректировать поведенческие нарушения, расширить поле взаимодействия школы с родителями учащихся. Музыка в школе – неисчерпаемый источник вдохновения для поиска новых методов преподавания. С развитием музыкального дополнительного образования методические наработки обогащаются все более интересными решениями практических задач музыкального развития. Однако даже на столь творческой почве нельзя упускать из виду основные воспитательные цели истинной педагогики, направленной на формирование качеств личности ребенка. Выбор в использовании нетрадиционных технологий в системе музыкальных занятий включает технологии арт-терапии как отвечающие основным актуальным задачам воспитательного процесса в наше время: · развитие и становление здоровой эмоциональной сферы ребенка; · становление психофизиологического статуса; · психологически комфортная и адекватная социализация. 121


Безусловно, развитие комплекса профессиональных качеств, творческий рост педагога не может ограничиваться классическими методами преподавания, но выбор в пользу обновления технологии и методики должен соотноситься с воспитательными целями образовательного процесса. Необходимо учитывать общекультурный уровень ближайшего окружения ребенка, уровень его социализации, а также важность роли педагога в становлении личности ученика. Учитывая, что здоровьесберегающие технологии, безусловно, приходятся прямыми «родственниками» музыкально-развивающим методикам, изначально нацеленным на формирование здорового дыхания, мышечного тонуса и т.д., развитие социальной компоненты личности в процессе подобных занятий становится в наше время открытием не столько по факту, сколько по актуальности и масштабу возможностей. Формы работы позволяют использовать как метод самые естественно проходимые всеми нами в детстве этапы социализации – имитация, ролевые игры, групповые игры. Это обеспечивает психологический комфорт, особенно для учащихся с иным опытом участия в творческой деятельности и процессе обучения. Универсальное мышление получает возможность развиваться в процессе «нецелевого» обучения, направленного на реализацию устремления, формирование настроя, чувства, фантазии. Это, в том числе, и постановка задач, решить которые нужно творческим прикладным путем, сочетающим несколько видов деятельности: пение, танец, ритмопластика, логоритмика, рисование, аппликация, коллаж. Такой подход к обучению не только позволяет достигать повышения уровня знаний и умений, он формирует иное социальное взаимодействие между учениками, детьми и взрослыми, родителями учеников и учителем. Групповые игровые методики включают и непосредственную работу с родителями, и не только заочную, но и очно-практическую, что вполне осуществимо с использованием возможностей отделения дополнительного образования детей. 122


Свои особые позитивные результаты дает проведение совместных занятий-проектов с детьми и их родителями, организация классных часов. Тема классного часа также может быть воплощена детьми в творческой работе. Формы творческих домашних заданий (в том числе ориентированных непосредственно на работу с семьей) многообразны. Разработанные мною на основе приемов из арсенала арт-терапии ритмопластические композиции и упражнения успешно используются моими коллегами, не являющимися музыкантами, как, например, организационные моменты урока, замена физкультминутки, как возможность скорректировать тонус и фазу рабочего настроя детей, отрегулировать общее настроение класса. Диагностика социальных особенностей и проблем с наличием такого рода занятий становится необходимой, естественной и, что немаловажно, более достоверной и корректируемой. Развитие таких качеств, как толерантность предопределено самой формой проведения занятия, а также посредством наполнения деятельности фольклорными элементами различных культур и традиций. Здесь же решается и задача воспитания патриотических чувств. Если говорить о русском фольклоре, то такие известные песни и обрядные элементы музыкальных праздников, как «А мы масленицу дожидаем», «Как пошли наши подружки», «Дуня-тонкопряха», заклички весны, заклички дождя – всё это очень благодатный материал для работы такого рода. Оздоровительные приемы, общее музыкальное развитие, развитие дыхания, дикции, практическое изучение истории и поиск корнесловных смыслов в тексте – все эти задачи удивительно гармонично реализуемы в работе с подобным репертуаром. Подготовка подобных уроков и занятий требует особенно внимательного подхода. В системе дополнительного образования или как элемент урока – в любом случае это работа с эмоциональным миром ребенка, с его чувствами, представлениями о мироздании, о своем месте в этом мире. Поэтому для преподавания с использованием арт-терапевтических техник необходима особая требовательность педагога к самому себе. Недопустимы эмоциональные и пси123


хологические переносы, необходимо освободиться от столь привычной многим оценочной системы взглядов. В работе с детьми среднего и старшего школьного возраста особого внимания потребует межполовая культура общения подростков, переносы психологических стереотипов с поведения членов семьи или иных доминант в сознании учеников, а также различия в социальном статусе их семей. В практическом опыте преподавания и поиске технологий и приемов, мной были разработаны некоторые виды занятий, уроков и техники, приносящие стабильно положительные результаты. Данное направление было успешно представлено в ходе конкурса Педагогических достижений учителей Красносельского района в 2011-2012 учебном году в виде мастер-класса «Инновационные психолого-педагогические технологии на основе приемов арт-терапии». Продемонстрированный, в частности, фрагмент занятия «Лад и Лада» позволил всем участникам побыть в роли учащихся и на собственном опыте прочувствовать, как можно придти к новым понятиям и их смыслу от практического искусства пения, анализа эмоций, как можно с этим поработать, какую пользу получить самому и что привнести в окружающий мир. В ходе такого занятия дети знакомятся с миром народной музыки, с формами практического музицирования, с основами межполовой культуры, развивают естественное здоровое дыхание, моторику, приемы саморегуляции, ищут и находят признаки народной мудрости в тексте, образе, слове. Получают высокие нравственные и духовные ориентиры и возможность эмоционального выбора в то же время. «Любые выявленные эмоции, даже если вы так и не осознали их истинных причинно-следственных связей, уже начали прорабатываться. Возникшие при этом неудобства вскоре пройдут, а терапевтический эффект останется1». С большим интересом были восприняты на научно-практических педагогических конференциях такие темы, как проведение уроков «Поиска мудрости», направленные на формирование личностных ценностей, развитие высоко1

Семина И.К. Заколдованное счастье, с.15

124


го нравственного чувства; такие формы занятий на основе арт-терапевтических приемов, направленные на освоение и закрепление нового материала (тексты, понятия, произведения искусства), на умение анализировать события и впечатления, на развитие универсальных учебных навыков, как «Школа символов», «Шифровальщики и расшифровщики» и другие. В апреле 2011 г. на Всероссийской конференции в РГПУ им. А.И.Герцена мной была представлена тема «Экология нравственности в работе педагогамузыканта». Основными вопросами, поставленными в ходе выступления, были следующие: каким образом с помощью подбора репертуара и возможностей музыки слышимой и воспроизводимой, учитель может способствовать становлению позитивности мышления детей, постижению ими высоких нравственных принципов? Развитию в них таких качеств, как верность, честность, преданность, любовь к близким людям и Родине, таких качеств, как сострадание? И в чем истинная цель уроков цикла «Искусство»? Выступление получило не только одобрительные отзывы коллег, но и предложения о сотрудничестве. И ведущей причиной заинтересованности была тревожная и понятная всем ситуация с нерадостными тенденциями в состоянии психического, физического, нравственного здоровья детей в наши дни. Взаимосвязь же всех видов здоровья школьников не вызывает на сегодняшний день ни у кого никаких сомнений. Таким образом, использование арт-терапевтических технологий представляется перспективным, эффективным, соответствующим целям сбережения и формирования здоровья учащихся, актуальным в наше время направлением в педагогических исканиях. А также предъявляющим особые требования к самообразованию педагога, а значит, являющимся стимулом к творчеству и ответственности в такой важной работе, как воспитание человека.

125


Список использованной литературы 1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – С.П.б.: «Лань», 1999. 2. Вэскер А.Б. Открывая занавес урока. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ.2004. 3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Как у наших у ворот. - СПб.: «Композитор», 2003. 4. Корнесловные основы современного образования: от значений к смыслам. - Сборник материалов научно-практической конференции. Ярославль,2012. 5. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для школьников. Методические рекомендации для педагогической и психо-коррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2005. 6. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. 7. Семина И.К. Заколдованное счастье. Букет цветочных историй. - СПб.: Речь, 2011. 8. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез. – Предприятие СанктПетербургского Союза Художников, 1996. 9. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. - М., «Знание», 1989.

126


Песня на уроке английского языка как средство формирования навыков и умений восприятия иноязычной речи Путякова М.Л., учитель английского языка, педагог-организатор, Савиченко Е.В., заместитель директора по УР, учитель английского языка ГБОУ СОШ №391 На современном этапе, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, актуальной становится задача поиска эффективных способов и приёмов обучения. Решение этой задачи возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и на проникновение в их эмоциональную сферу. Идея использования средств эмоционального воздействия (художественной прозы, поэзии, песен, музыки, живописи, художественной фотографии) в обучении иностранным языкам не нова. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой сильнейший психологический возбудитель, проникающий в глубины сознания. Я.А.Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется человеку, не знающему грамоты. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении английского языка. Для того чтобы сделать обучение эмоционально насыщенным, во многих учебных курсах используется оригинальный или специально созданный для учебных целей музыкальный и песенный материал. Однако традиционные формы работы с песнями в обучении иностранному языку в основном сводились к прослушиванию, чтению и переводу, анализу, заучиванию и воспроизведению их наизусть. В последнее время начали развиваться новые подходы к работе со стихотворным и песенным материалом. Суть их в том, чтобы использовать музыкальные произведения как средство обучения выражению своих мыслей, основываясь на собственном жизненном опыте. Конечно, сами по себе песни могут применяться для формирования фонетических, лексических, грам127


матических навыков. Однако еще более ценными они могут быть в том случае, если их использовать творчески для преодоления расстояния между удовольствием слушания (пения) и коммуникативным использованием языка. В жизни любой семьи постоянно присутствует музыкальный фон, который создается передачами ТВ и радио. Кроме того, благодаря широкому распространению звуко- и видеозаписи, а также авангардному положению англоязычной музыкальной массовой культуры песни на английском языке наиболее популярны среди учащихся и являются объектом их особого интереса. Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка. Песне, как и любому другому произведению искусства, присуща коммуникативная функция, т. е. передача заложенного ее автором содержания адресату. При этом в отличие от учебных текстов общестрановедческого характера, которые, прежде всего, информируют читателя (или слушателя), т. е. воздействуют на его интеллект и память, песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память. Таким образом, с точки зрения методики песня на английском языке может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной речи, адекватно отражающий особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может формировать и духовную культуру учащегося, соединять в единое целое его разум и душу. С точки зрения коммуникативно-когнитивного подхода, песенный материал, будучи образцом музыкальной инокультуры и выступая в качестве одного из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку, является средством удовлетворения познавательнокоммуникативных потребностей и интересов учащихся. Через песни раскрываются душа народа, его культура, и учитель высту128


пает как посредник в процессе познания учащимися этой культуры, как комментатор, как стимулятор их познавательной активности. Песня на уроках иностранного языка дает толчок детскому творчеству. Видя, какой несложный текст составляет основу многих детских песен на иностранном языке, ребенок может сам придумать песню, положив на знакомую (или придуманную им самим) мелодию доступные ему слова и мысли. Однако предпочтение следует отдать аутентичному языковому песенному материалу. При использовании вербального текста, сочиненного носителями языка, эффективность обучения возрастает. Одним из условий успешного использования песенного материала является его отбор и типологизация. Песенный материал как один из элементов национально-культурного компонента должен отражать страноведческую специфику и обладать культурологической ценностью. Лексико-грамматический материал песен целесообразно вводить с некоторым опережением программы с той целью, чтобы при введении нового материала учащиеся легко узнавали его. Это существенно облегчит введение, закрепление и использование лексико-грамматического материала песен в соответствующих речевых ситуациях. Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение, активизацию и закрепление лексико-грамматического материала используемых песен. Работа над песней может быть условно разделена на несколько этапов: — фонетический, — лексический, — грамматический, — социально-лингвистический, — страноведческий. Деление условно, потому что нет четких границ между этапами: один этап плавно перетекает в другой. Процесс работы над песней может занимать несколько уроков, так как на уроке для этого отводится 5-10 минут. 129


Примерная последовательность работы с песней: 1) Начинать работу с песней надо с названия, оно записывается на доске. Краткое вступительное слово о песне (ее характер, стиль и особенности аккомпанемента, основное содержание, история создания и т. д.), установка на первое восприятие песни. Даем задание детям: попытаться догадаться, о чем эта песня. Учителю необходимо выписать слова, вызывающие фонетические и лексические трудности. Следующий этап: прослушивание и построчный перевод песни (для этого необходимо раздать тексты). После первого прослушивания проверяем правильность своих предположений относительно содержания песни. 2) Первое музыкальное предъявление песни; знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма, деления на музыкальные фразы. Как правило, все песни написаны в каком-нибудь одном грамматическом времени. На доске или в раздаточном материале предлагается выполнить несколько упражнений. Это могут быть пропущенные глаголы, или предлоги, или степени сравнения прилагательных и т.д. На таком уроке повторяется образование вопросительной и утвердительной формы. 3) Проверка понимания содержания песни (дословный перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя). На более продвинутом этапе или в более подготовленных в языковом отношении группах полезно обращать внимание учащихся на способы выражения той или иной мысли средствами иностранного языка. 4) Работа над фонетикой. Отрабатываем чтение первого куплета: звук – слово – словосочетание. Работая над фонетикой, необходимо обращать внимание и на мелодику песен – чередование ударных и безударных слогов и слов. Отработав первый куплет, повторяем его за фонограммой. Далее идет работа над вторым и третьим куплетом. 5) Повторное прослушивание песни; работа над запоминанием текста. Работу на данном этапе целесообразно проводить с опорой на текст. Можно использовать такие способы запоминания: — «Цепочка» (Chain). Каждый ученик по очереди произносит одну 130


строчку куплета и так до конца. — «Снежный ком» (Snowball). Каждый последующий ученик повторяет фразу предыдущего и добавляет свою. — «Закончи фразу» (Complete the phrase). Учитель произносит начало фразы, учащиеся заканчивают её. 6) Чтение текста песни с дальнейшей отработкой звуков и интонации; всю работу также рекомендуется проводить с опорой на текст песни. 7) Разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни с использованием фонограммы песни, а также ее аккомпанемента. Исполнение песни под фонограмму «плюс» (с голосом). На этом же уроке попробовать исполнить песню под фонограмму «минус один» (без голоса). 8) Исполнение песни самостоятельно под фонограмму «минус один». Можно устроить конкурс на лучшее исполнение песни (соло, дуэты, трио и т.д.). Проработанная подобным образом песня может быть исполнена во время проведения Недели английского языка или на школьных праздниках. Также можно добавить и такой вид работы, как сочинение-размышление на ту или иную тему, затрагиваемую в песне, или предложить учащимся сочинить свою собственную песню на предложенную мелодию или тему. В этом случае необходимо предъявить лексический минимум, который будет использован в процессе работы над песней. Надо признать, что не всегда удается использовать все этапы вышеприведенной схемы. Это зависит от степени подготовленности класса, от содержания песни, а самое главное — от желания учащихся. Предлагаем методику работы на примере песни: "We can win the race" ("Modern Talking"). Целесообразно вводить её при изучении темы "Спорт". Listening, writing and speaking. Используя прием технологии развития критического мышления, на первом уроке учащимся предлагаем в малых группах составить кластер "We can win the race". Учащиеся записывают все слова, связанные по их мнению с темой. Работа со словами закончена, даем установку на первое прослушивание: 131


Listen to the song and try to understand what it is about. Дети прослушивают песню, отвечают. Иногда на продвинутом этапе встречаются более полные ответы, когда дети на слух могут понять довольно много. Учащиеся дают ответы относительно того, о чем эта песня. We have a dream - you’ll win tonight Take the chance, take the chance, God is on your side We pray for you, you’re like a hurricane You can win, you can win, you can win the game Try the impossible, we want a miracle And there are millions fans around Our dream is free, we want the victory The hero’s back in town. Refrain: Oh come on, we, we can win the race Oh he, fights just face to face Oh see, he will win the game Again, again, again Oh come on, we, we can win the race Oh he, he will take the chance Oh only the strong survive We’ll stay by your side We have a dream, we don’t give up We can win, we can win, right from the start The price is high, time is on your side Take the chance, take the chance, you’ll win tonight I know you are the best, you can beat the rest We’ll never let you down You have the energy, we want the victory The hero is back in town Vocabulary and Grammar Work 132


1. Listen to the song and fill in the gaps with a word you hear (подчеркнутые слова в песне удаляются из текстов учащихся). 2. Listen to the song and match the words. Then use these expressions in the sentences of your own. 1.

win

A.

face

2.

let

B.

the race

3.

stay by one's

C.

down

4.

have

D.

side

5.

give

E.

6.

take

F.

a dream

7.

face to

G.

up

the chance

Ответы: 1 B, 2 C, 3 D, 4 F, 5 G, 6 E, 7 A. Пример: Nowadays face to face communication is becoming more and more important. 3. Name all grammar tenses mentioned in the song. Then use these tenses in the sentences of your own. Ответы: Present Simple, Future simple. Пример: Real friends will never let you down. 4. These are the verbs from the song. You have to change them into Past Simple, and translate them into Russian. have -

can -

fight -

win -

try -

stay -

take -

want -

know -

pray -

come -

beat -

Музыкальные паузы можно заполнить элементами инсценирования песен для школьников средней школы и паузами релаксации для старших. Предложите учащимся самим придумать движения к каждой строчке песни «I Feel Good». Договоритесь о синхронном выполнении и пойте. Песня станет их «соб133


ственной», если к движениям добавятся куплеты, придуманные учащимися. Старшим школьникам можно предложить дописать куплет, начинающийся со слов “What makes me feel good ...”, а затем всем вместе спеть эти слова. Учащимся средних классов можно предложить нарисовать картинки и сделать к ним надписи, начинающиеся со слов “What makes me feel good ...”. Затем картинки вывесить на школьном стенде. Chorus: Oh I feel good. Oh I feel fine. And if you look in my eyes right now You'll see that they both shine. Oh yes, I feel good. Oh can't you see? I feel good because of all the good things I see around me. What makes me feel good is the deep blue sky. And I love to see a beautiful butterfly. What makes me feel good is being outside on a pretty day. Just smelling all the flowers and having time just to play. Repeat Chorus What makes me feel good is the bright sunshine. And the cool, cool breeze that blows, it makes me feel so fine. What makes me feel good is a smile that somebody sends to me. Special moments like that make the world a great place to be. Repeat Chorus What makes me feel good is when I share. I want my friends and family to know how much I care. What makes me feel good is helping someone along the way. Being kind to other people makes me happier than I can say. Метод педагогического наблюдения показывает, что учащиеся с огромным удовольствием включаются в работу. Таким образом, можно сделать следующие выводы: 134


· использование песен способствует развитию у детей интереса к изучению английского языка; · песни активизируют учебную деятельность и являются способом расширения и обогащения словаря учащихся, формируют навыки и умения восприятия иноязычной речи; · использование песен на уроках английского языка способствует развитию музыкального слуха, а также эстетическому воспитанию учащихся; · использование песен на уроках английского языка обогащает учащихся знаниями страноведческого характера, даёт возможность узнать больше о культуре страны, язык которой изучается. Результатом нашего опыта явилось, прежде всего, изменение отношения к уроку английского языка. Учащиеся с удовольствием принимают участие во внеклассных мероприятиях по английскому языку, концертах и песенных фестивалях, выполняют творческие задания, слушают иноязычные песни и смотрят фильмы, участвуют в олимпиадах и конкурсах. Здоровьесозидающая деятельность уменьшает насильственный характер педагогического труда и обеспечивает возможность сохранить и укрепить как здоровье учащихся, так и здоровье педагога.

Список использованной литературы 1. Васильев В.А. Фонетика английского языка. – М.: Высшая школа, 1980. – 240 с. 2. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению. //Иностранные языки в школе. – 1998. - № 6, С. 65 – 70. 3. Веренинова Ж.Б. Песня как методический приём при фонетической отработке английских срединных сонантов. //Иностранные языки в школе. – 2000. - № 5, С. 26- 31. 4. Music and you. – N.Y.: Macmillan, 1988. – 290 p. 6. Орлова Н.Ф. 5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с. 135


6. http://www.lovelylanguage.ru/for-kids/english-song 7. http://songsforteaching.com/charactereducationsongs/positiveattitudes/ifeelgood.htm

136


Новые подходы к формированию здоровьесозидающего поведения ребенка-дошкольника Соколова Е.Ю., методист ГБДОУ ЦРР «Росток» Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает особую озабоченность государства и общества. Фундамент здоровья человека закладывается в дошкольном возрасте. По данным НИИ гигиены и здоровья детей и подростков, Научного центра здоровья детей РАМН (2002 г.) за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10 % среди контингента детей, поступающих в школу. Сохранение и укрепления здоровья ребенка – ведущая задача концепции модернизации российского образования, в том числе его первой ступени – дошкольного. В связи с этим значимость формирования культуры здорового образа жизни для развития личности ребенка дошкольного возраста и в целом для российского общества, государства обусловлена ценностью здоровья и необходимостью освоения культуры здоровья с самого рождения. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей находит свое отражение в основополагающих документах, принятых правительством РФ и Санкт-Петербурга: · Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011– 2020 гг. «Петербургская Школа 2020». · Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». С целью решения задачи формирования у детей дошкольного возраста навыков здоровьесозидающего поведения в ГБДОУ ЦРР «Росток» разработана интегрированная модель построения воспитательно-образовательного процесса, основанная на методе совместной проектной деятельности детей и взрослых.

137


Цель: Формировать основы культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста, приобщить семьи воспитанников к здоровому образу жизни. Задачи: 1. Сформировать у детей начальные представления о здоровье, здоровом образе жизни. 2. Воспитать ценностное отношение к здоровью, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья. 3. Способствовать овладению детьми некоторыми навыками сохранения и укрепления здоровья. 4. Формировать у детей качества личности, необходимые для успешного перехода к школьному обучению. В нашем учреждении разработаны и внедрены следующие образовательные проекты: «Маленькие чистюли», «Чистота – залог здоровья» (правила гигиены), «Как питаешься, так и улыбаешься» (правила здорового питания), «Здоровье начинается с улыбки» (приемы саморегуляции), «В здоровом теле – здоровый дух» (народные традиции сохранения и укрепления здоровья), «Наши помощники» (органы чувств), «Здравствуйте, это я!» (адаптация детей раннего возраста), «Движение + движение = здоровье» (семейные традиции здорового образа жизни). Почему мы взяли за основу построения воспитательно-образовательного процесса метод проектов? Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Метод проектной деятельности и интегрированный подход к обучающей деятельности позволяют создать условия, в которых ребенок чувствует себя в комфортном эмоциональном состоянии, повысить мотивацию к обучающей деятельности, уверенность в себе, в своих возможностях. 138


Использование метода проектной деятельности позволяет превратить ребенка из пассивного объекта для получения готовых знаний в активную личность, умеющую ставить перед собой цель, знающую, где, каким образом можно добыть необходимые знания, способную к экспериментированию и моделированию, обладающую навыками коммуникативного общения. Модель формирования основ здоровьесозидающего поведения ребенкадошкольника, разработанная в нашем учреждении в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями к структуре основной общеобразовательной программы, строится на следующих принципах: · развивающего образования: участие детей в проектной деятельности способствует развитию у них познавательной, эмоционально-волевой сфер, интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей; · научной обоснованности и практической применимости знаний: детям даются научные знания – о микробах, витаминах, элементах, составляющих пищу, о значении органов чувств и эмоций человека, сведения о достоверных исторических фактах, традициях; полученные знания и навыки (правила гигиены, правильного питания, безопасного поведения, различные виды оздоровительных гимнастик, способы борьбы с негативными эмоциями и т.д.), усвоенные детьми в процессе участия в проектной деятельности, применимы в повседневной жизни каждого ребенка; · единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач; · интеграции образовательных областей: каждый проект реализует задачи образовательной области «Здоровье» и основан на интеграции таких образовательных областей, как: Ø «Познание» – дети получают знания о значении микробов в нашей жизни; пользе и вреде отдельных продуктов; о связи между выполнением правил гигиены, питания, ухода за органами чувств (уши, глаза, нос) и здоровьем; о вреде и пользе различных эмоций; значении таких элементов, как витамины, белки, жиры, углеводы, кальций для организма; о традициях и образе жизни наших предков и многом другом. 139


Ø «Безопасность» – правила, которые необходимо соблюдать для предотвращения различных заболеваний, заражения инфекциями, повреждения органов чувств, отравления и т.д.; Ø «Социализация» – дети уточняют и закрепляют знания о различных профессиях (например: повар, врач-отоларинголог, окулист, стоматолог); посещают библиотеку, музеи города и т.д.; Ø «Коммуникация» – дети вступают в общение с представителями различных профессий – повар, медсестра, врач, педагог-психолог, библиотекарь, а также с родителями в процессе выполнения задания по поиску и оформлению информации, с детьми своей группы во время презентации полученной информации и т.д.; Ø «Чтение художественной литературы» – необходимая литература подбирается во время посещения библиотеки и изучается в процессе работы над проектом, в дальнейшем используется в различных видах деятельности; Ø «Физическая культура» – детьми осваиваются различные виды оздоровительных гимнастик – дыхательная, глазная, психогимнастика, используются динамические паузы, народные подвижные игры, игрыэстафеты и т.д.; Ø .«Музыка» – слушание музыкальных произведений, определение характера, настроения музыки, выполнение ритмических движений под музыку, исполнение детских песен, слушание народной музыки, участие в хороводах и т.д. · комплексно-тематическом принципе, т.к. каждый проект посвящен определенной теме (питание, гигиена, эмоции, народные традиции и т.д.) и над этой темой группа работает от двух недель до двух месяцев в зависимости от сложности и интереса; · на принципах использования адекватных возрасту видов деятельности детей – игровая, поисковая, исследовательская, коммуникативная, художественно-продуктивная. 140


Основная модель организации образовательного процесса при реализации проектов – совместная деятельность взрослого и ребенка (в том числе, родителей и ребенка). Метод проектной деятельности позволил нам использовать современные и эффективные формы работы с детьми: Ø проблемно-игровые образовательные ситуации (« Литературные гости», «Лечим зуб» и т.д.); Ø игры-исследования («Вкусная каша – матушка наша», «Царица-водица», «Овощи – кладовая здоровья», «Где живут микробы», «Да здравствует мыло душистое» и др.); Ø экспериментирование и опыты («Жир в пище», «Крахмал в продуктах», «Какие продукты не портятся», «Бархат на сметане» и др.); Ø беседы с использованием мультимедийных обучающих презентаций («Правила здорового питания», «Как питались наши предки», «Микробы в нашей жизни», «Где живут витамины?» «В баню за здоровьем», «Народные традиции здоровья», «Зоркие глазки», «Ушки на макушке» и другие); Ø психолого-педагогические тренинги («Грустное настроение», «Учимся радоваться», «Боремся со злостью», «Преодолеваем страх», «Лечим добротой»); Ø дискуссии («Что такое здоровье?», «Зачем нужна чистота?», «Что важнее?»); Ø презентации продуктов совместной с родителями проектной деятельности (коллажи, фоторепортажи, рисунки, поделки, альбомы); Ø интегрированные досуги («Чистота – залог здоровья», «Как питаешься, так и улыбаешься», «Доброта спасает мир»). Организация воспитательно-образовательного процесса на основе проектной деятельности способствует тому, что ребенок и взрослый выступают как субъекты взаимодействия. Они равны по значимости, каждый в равной степени ценен, хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее. 141


Каждый проект мы начинаем с создания педагогических проблемных ситуаций, стимулирующих начало деятельности детей. В одном случае – это Антошка, у которого болит живот, так как он неправильно питался; в другом – видеообращение с планеты, жители которой заболели из-за ссор, обид и отрицательных эмоций; в третьем – спор животных о значении разных органов чувств и т.д. Дети, принимая условия игры, полны желания помочь, вылечить, спасти, научить героев, а для этого узнать, научиться самим. В данном случае активность ребенка очень высока, не меньше, чем активность взрослого. Совместными усилиями детей и взрослых начинается процесс планирования содержания деятельности по решению той или иной проблемы. Все идеи детей и взрослых записываются в план – «паутинку», который может пополняться на протяжении всего проекта по инициативе детей. Таким образом, дети осваивают навыки планирования, имеют возможность для проявления инициативы (например, дети предложили научить правилам гигиены младших детей, подарить инопланетянам сделанные своими руками «Книги Добра», пригласить на выставку рисунков «Поделись улыбкою своей» детей из других групп, научить Антошку готовить полезные блюда и т.д.). Задача педагогов заключается в том, чтобы дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для их реализации, предусмотреть интеграцию решения задач по разным видам деятельности, предоставляя как можно больше возможности для самостоятельных действий самим детям. Взрослый в этой модели выступает в роли союзника, участника педагогического и развивающего процесса. Его задача организовать детскую деятельность и обеспечить реализацию идей. При этом он не стоит над ребенком, что обеспечивает ребенку свободу выбора занятий и способов действия, стимулирующих развитие активности творчества. Используемые в проектной деятельности игровые моменты, радость познания и открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, инициативность и самостоятельность, а преодоление возникающих интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. 142


Задача взрослого – помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний. Главное – не передача готовых знаний, а организация такой деятельности, в процессе которой дети сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Проходя цикл совместных проектов, дети усваивают способы получения информации (в книгах, в общении с взрослыми, в Интернете, музее, СМИ), учатся оформлять полученную информацию в виде коллажей, альбомов, книгсамоделок и передавать свои знания другим. Интегрированная модель формирования здоровьесозидающего поведения ребенка-дошкольника предполагает вовлечение родителей в жизнь детей. Наше учреждение активно использует потенциал семьи в осуществлении всестороннего развития ребенка. Формы взаимодействия с семьей, используемые нами при реализации проектов: · совместное с детьми получение информации на одну из выбранных тем («Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке», «Где живут витамины?», «Полезно – вредно» и др.); · оформление полученной информации в виде коллажа, который затем станет страницей в общей «Золотой книге здоровья» или фоторепортажа («Готовим вместе полезное блюдо из овощей», «В музее хлеба» и т.д.); · участие родителей в презентации продуктов совместной с детьми проектной деятельности и продуктов совместной художественно-продуктивной деятельности (альбомы «Самая веселая семья», «Наша дружная семья», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»); · участие родителей в конкурсах («Ай да мамы!» (приготовление и украшение блюд), «Красота спасет мир» (изготовление композиций из природного материала); Привлечение родителей к работе с детьми создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет реализо143


вать индивидуальный подход. Благодаря участию родителей у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными. У детей формируется способность коллегиально принимать решения и выполнять их. Все это, несомненно, создает предпосылки для их успешного развития в будущем.

Результаты работы: Мониторинговые исследования, проведенные в разных группах участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги), выявили положительный эффект от внедрения метода проектной деятельности в организацию процесса по формированию основ здоровьесозидающего поведения ребенкадошкольника: · повышение уровня сформированности знаний о здоровье, способах его сохранения и укрепления у детей; · повышение уровня мотивации к сохранению своего здоровья у детей; · повышение педагогической компетентности родителей и педагогов в вопросах формирования основ здоровьесозидающего поведения ребенкадошкольника; · повышение активности родителей в совместной деятельности по формированию основ здоровьесозидающего поведения детей; · приобщение к традициям здорового образа жизни; · появление новых семейных традиций, связанных со здоровым образом жизни; · развитие качеств личности, необходимых для успешного обучения в школе (любознательность, активность, инициативность, коммуникабельность, повышение самооценки).

144


Таким образом, интегрированная модель формирования основ здоровьесозидающего поведения ребенка-дошкольника, разработанная и апробированная в ГБДОУ ЦРР «Росток», дает положительные результаты, способствует обновлению и повышению эффективности образовательного процесса в ДОУ.

Литература 1. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011– 2020 гг. «Петербургская Школа 2020». 2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. 4. Программа «Детство». СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 5. Федина Н.В. Организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ //Справочник старшего воспитателя. – 2012, №2.

145


«Край родной, навек любимый!» Проектная деятельность в нравственно-патриотическом воспитании в дошкольном образовательном учреждении Алексеева Т.А., педагог дополнительного образования, Сергеева Н.В., старший воспитатель ГБДОУ №45 Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись. Горе тому, кто это думает, вдвойне горе тому, кто действительно без нее обходится. Иван Тургенев Воспитание у детей дошкольного возраста патриотизма и гражданственности приобретает все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании детей рассматривают национальнорегиональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Ознакомление ребёнка с родным краем – это составная часть формирования у него чувства патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живёт. Углубить это чувство, помочь растущему человеку открыть Родину в том, что ему близко и дорого, значит, раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине. Большое значение для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в воспитательно-образовательном процессе местного краеведческого материала, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны детям и вызывают у них познавательный интерес.

146


Основные задачи нравственно-патриотического воспитания в системе образования: 1.

Обеспечение исторической преемственности поколений, сохране-

ние, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; 2.

воспитание патриотов России, граждан правового, демократическо-

го государства, способных к социализации в условиях гражданского общества; 3.

формирование мира и межличностных отношений.

Проведённое среди детей и родителей воспитанников нашего детского сада анкетирование показывает: o

к 5-6 годам у 60% дошкольников отсутствует познавательный инте-

рес к истории и культурному наследию города, края; o

у 55 % детей отмечается низкий уровень знаний истории города,

o

80 % родителей не имеют возможности посещать культурные учре-

края; ждения города из-за высокой занятости; o

40 % родителей имеют недостаточные знания истории города, края;

o

20 % родителей не знают и не хотят знать историю города и края.

Результаты исследования показали необходимость усиления работы в данном направлении, наполнение ее новым содержанием. Возникла необходимость изменить формы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с особенностями города и края. На наш взгляд, решением данной проблемы стала реализация проекта: «Край родной, навек любимый!» Метод проекта позволяет детям усвоить сложный краеведческий материал через совместный поиск решения проблемы, тем самым делая познавательный процесс интересным и мотивационным. Проектная деятельность развивает творческие способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой личности.

147


Реализация проекта: осуществление гуманистического подхода к воспитанию – уважение ребёнка, принятие его целей, интересов, создание условий для развития. Проживая в Санкт-Петербурге, дети мало знают о прекрасных местах своей Родины, известных всему миру. Система мероприятий по обогащению знаний детей о ближайшем окружении, родном городе, крае позволит повысить интерес к истории, символике, достопримечательностям, событиям в жизни нашего государства, понять, что каждый человек, независимо от возраста – часть своего рода, народа, что у каждого человека есть Родина, близкие и дорогие ему места. Любовь к родному краю, к своей маленькой Родине не возникает у ребёнка сама по себе. Она начинается с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребёнок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И пусть многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности. «Родной дом» – сложное, многогранное понятие. Оно включает отношение к своей семье, включенность в семейные традиции. Первые друзья ребёнка, детский сад, куда он ходит, улица, на которой находится его дом, – всё это включается в представления ребёнка о родном доме, о своей Родине. Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но и с родным городом, с окружающей природой. Дети начинают осознавать себя гражданами России, огромной многонациональной страны. Цель проекта: Воспитание гражданственности и патриотизма как существенных компонентов духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста. 148


Задачи проекта: •

Изучить нормативные документы и дополнить программно-

методическое обеспечение для освоения детьми дошкольного возраста первоначальных представлений социального характера с целью включения их в систему социальных отношений. •

Создать целостную систему образовательного процесса по форми-

рованию гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. •

Сформировать положительную мотивацию у детей дошкольного

возраста к инновационным внедрениям. Ожидаемые результаты Дети: •

испытывают чувство гордости за Россию;

имеют представления о Санкт-Петербурге, знают историю его рож-

дения, достопримечательности, исторические памятники; •

проявляют интерес к родному краю, который находит отражение в

продуктивной деятельности, рассказах, участии в конкурсах, спортивнопатриотических мероприятиях, дискуссиях; •

знают праздники и традиции, которые отмечаются в семье и в горо-

могут назвать фамилии известных людей;

проявляют уважение к ветеранам, пожилым людям, оказывают по-

де;

сильную помощь; •

приобретают навыки социального общения с взрослыми;

умеют выражать собственное мнение, анализировать, живо реаги-

ровать на происходящее. Родители: •

углубляют свои знания об истории, достопримечательностях, исто-

рических памятниках России и Санкт-Петербурга. 149


Вид проекта: творчески-поисковый Участники: дети дошкольного возраста, педагоги и воспитатели Сроки реализации: долгосрочный Ресурсное обеспечение: •

Создание в детском саду соответствующих условий (педагогических и

материально-технических) для нравственно-патриотического воспитания. •

Проведение тематического и оперативного контроля работы педагогов.

Консультативно-практическая работа с родителями и педагогами.

Планирование и проведение работы с воспитанниками (организованные

виды деятельности, индивидуальная работа). •

Сотрудничество с социо-культурными объектами. Этапы проведения и реализации проекта: I. Информационно-накопительный: 1.

Изучение теоретических вопросов проблемы.

2.

Подбор методической и художественной литературы.

3.

Разработка конспектов образовательной деятельности по направле-

ниям: «Наша дружная семья», «Моя малая родина (Красносельский район)», «Наш край», «Широка страна моя родная!». 4.

Мониторинг.

5.

Проведение родительского собрания «Роль семьи и семейных тра-

диций в воспитании ребенка дошкольного возраста». 6.

Заключение договоров о сотрудничестве с ЦДРБ «Радуга», ГОУ

СОШ №385, Музеем боевой славы Красносельского района. 7.

Оформление папки-передвижки для родителей по истории Красно-

сельского района и Санкт-Петербурга. 8.

Подбор презентаций о Красносельском районе и Санкт-Петербурге.

II. Организационно-практический 1.

Создание мини-музея.

2.

Проведение цикла мероприятий на темы «Мой город – Санкт-

Петербург», «Моя Родина – Россия», конкурсов «Лучшая постройка», «Посло150


вицы и поговорки», «Лучшая кормушка для птиц», вечера загадок о природе родного края. 3.

Экскурсии в Музей боевой славы Красносельского района, в ЦДРБ

«Радуга», музей Защитников Ленинграда, Русский музей, Шуваловку, по местам боевой славы Красносельского района. 4.

Подготовка выставок детских работ на темы: «Моя семья», «Моя

улица», «Мой любимый город», «Наш край». 5.

Сбор фото-, видео-, аудиоматериалов на темы: «Мой детский сад»,

«Красносельский район», «Санкт-Петербург – любимый город!». 6.

Оформление картотеки русских народных пословиц и поговорок,

отражающих лучшие стороны русского характера: доброту, трудолюбие, любовь к матери, к Родине. 7.

Словотворчество детей с родителями: «Сочини стихи, рассказ о

Санкт-Петербурге». 8.

Составление кроссвордов о Красносельском районе.

9.

Оформление игротеки дидактических игр.

10.

Проведение сюжетно-ролевых игр «Пожарные», «Защитники Ро-

дины», «Экскурсии в музей», «Экскурсии по городу». 11.

Оформление книжек-самоделок: «Наша улица», «Растения нашего

края», «Животные нашего края», «Интересные здания Санкт-Петербурга». 12.

Изготовление газет на темы «Что я знаю о Красносельском рай-

оне», «Удивительное рядом». 13.

Проведение совместных с родителями праздников, развлечений,

встречи с интересными людьми. III. Презентационно-завершающий 1.

Открытые мероприятия для слушателей СПбАППО и родителей

«Осень в Петербурге», «Каменные львы и бронзовые кони Санкт-Петербурга» 2.

Выставка детских творческих работ.

IV. Контрольно-рефлексивный 1.

Подведение итогов. 151


2.

Беседа «Что мы хотели узнать, что узнали, для чего узнали».

Необходимые условия реализации проекта: 1.

интерес детей и родителей;

2.

методические разработки;

3.

интеграция со специалистами детского сада.

Стратегия осуществления проектной деятельности: Данный проект был апробирован в ГБДОУ детском саду №45 Красносельского района СПб с детьми дошкольного возраста в специально организованной образовательной деятельности; совместной деятельности педагогов, детей и родителей, самостоятельной детской деятельности. В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что разнообразные мероприятия, игры, продуктивная деятельность объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Достигнутые результаты: •

создание системы духовно-нравственного воспитания на основе

единства деятельности детского сада и семьи; •

рост познавательной активности у детей повысился на 25%;

дети и родители знают историю возникновения родного края, до-

стопримечательности, имеют представления об исторических памятниках; •

дети проявляют интерес к родному краю, который находит отраже-

ние в детских рисунках, рассказах; •

дети называют фамилии известных людей;

дети стали активными участниками бесед, а не пассивными слуша-

телями; •

у детей высокий уровень социализации: являются активными

участниками конкурсов, где занимают призовые места;

152


дети проявляют устойчивый интерес к явлениям общественной

жизни, самостоятельность, инициативу, взаимопомощь, стремятся отразить полученные знания в полезной деятельности. Наши дети испытывают любовь и привязанность к родному дому, семье, городу, краю, гордость и уважение за свою нацию, русскую культуру, язык, традиции, гордятся своим народом, его достижениями, любуются природой, бережно к ней относятся.

Список литературы

1.

Е.Ю.Александрова, Е.П.Гордеева, М.П.Постникова, Г.П.Попова. Система

патриотического воспитания в ДОУ, Волгоград: Учитель, 2007. 2.

Н.В.Алёшина. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ,

2004. 3.

В.А.Деркунская. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Центр пе-

дагогического образования, 2013. 4.

Т.И.Доможакова. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольно-

го возраста. Управление ДОУ, 2006, № 8. 5.

Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. Мы живём в России. – М.: «Издательство

Скрипторий 2003», 2008. 6.

Е.С.Евдокимова. Проектирование модели гражданского воспитания в

ДОУ. Управление ДОУ, 2002, №6. 7.

З.А.Ершова, Н.А.Краскина «Никто не забыт, ничто не забыто…»

8.

И.В.Жирякова. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников

через музейную педагогику. Управление ДОУ, 2008, № 4. 9.

Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова Моя малая Родина. Управление ДОУ, 2005,

№1. 10.

Л.Н.Коротовских Методическое сопровождение краеведения в ДОУ.

Управление ДОУ, 2006, № 8. 153


11.

Т.В.Макарова, Г.Ф.Ларионова. Толерантность и правовая культура до-

школьников – М.: ТЦ Сфера, 2008. 12.

М.Д.Маханева. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

– М.: ТЦ Сфера, 2009. 13.

Страницы истории Красносельского района. Материалы конференции

«Красносельский район: шаг в будущее». СПб, 2007. 14.

Е.В. Широнина. Народы России: М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2012.

15.

И.В.Штанько. «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста». Управление ДОУ, 2004, № 4.

154


Социально-психологическое сопровождение учащихся в их профессиональной ориентации Гудкова Н.Ф., учитель экономики, Липнякова О.А., педагог-психолог, Безногова Т.В., социальный педагог ГБОУ лицея №590 Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Сенека Выбор будущей профессии – одна из самых серьезных проблем, которая встает перед учащимися старших классов. И сделать этот выбор с каждым годом становится все сложнее. Вопрос «Кем я буду? Чем я буду заниматься?» задает себе каждый подросток. И от того, правильный ли будет найден ответ, осознанно ли сделан выбор, зависит его будущее. И здесь самое главное – правильно сориентироваться, сделать выбор, отвечающий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Обращенность в будущее становится важной психологической характеристикой подростка. Правильно сделанный подростком выбор – начало пути к успеху, самореализации, психологическому комфорту и материальному благополучию в будущем. Цель работы: представить комплекс социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, разработанный педагогами лицея. Комплекс социально-психологического сопровождения выбора подростками профессионального пути включает как индивидуальные, так и групповые формы педагогической поддержки: профессиональное консультирование и профессиональная диагностика, руководство проектной деятельностью учащихся, направленной на изучение рынка труда, тематические экскурсии на

155


предприятия города, деловые и ролевые игры, мини-лекции, социальнопсихологический тренинг «Я выбираю, мы выбираем». Главная цель занятий: расширение у участников знаний о мире профессионального труда, актуализация имеющихся знаний о профессиях, осознание себя в профессии, выстраивание траектории профессиональной направленности. Задачи: · диагностика личностных способностей и возможностей учащихся; · осознание учащимися собственных индивидуально-психологических особенностей, развитие способности соотносить их с профессиональной деятельностью (требованиями профессии); · расширение знаний учащихся о мире профессий, их особенностях, качествах личности, необходимых определенному типу профессий; · формирование умения работать в группе, слышать и слушать, делать аргументированный выбор; · развитие навыков самопрезентации; · развитие творчества, самостоятельности, способности принимать решения в ситуации множественного выбора; · развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки. Становление рыночных отношений предполагает конкуренцию на рынке труда, а нестабильность социально-экономической жизни предопределяет новые требования к социализации школьников. Выигрывает самый знающий, способный, умеющий, одним словом лучший. Чем быстрее ребята определятся с выбором профессии, тем больше у них будет времени и возможности для целенаправленного саморазвития и подготовки. Выбор профессии зависит от многих факторов: от возможности каждого (разные характеры, темпераменты, способности), от предпочтений, интересов (мне это нравится, интересно), от возможностей родителей, от востребованности на рынке труда, от требований 156


профессии к личности соискателя. Ребятам предлагается, работая в группах и индивидуально, определить, какие же требования предъявляют к личности профессии того или иного типа, какие качества необходимо развить, чтобы стать успешным на рынке труда. Эта системная работа требует совместных усилий учителя экономики Гудковой Н.Ф, психолога лицея Липняковой О.А. и социального педагога Безноговой Т.В. Для проведения занятий мы использовали уже имеющийся в психологии, но часто разрозненный, опыт по данным вопросам. На первом занятии учащиеся определяют с помощью диагностического инструментария

особенности

своей

личности.

С

помощью

методики

Г.Ю.Айзенка определялся тип темперамента участника. Дети знакомятся с такими понятиями как характер, темперамент. Каждый может определить, к какому типу темперамента он относится, а также в диалогах со сменным партнером обсудить, как проявляется темперамент во взаимодействии со сверстниками, в учебном процессе. В ходе мини-лекции учащиеся получают знания о том, как темперамент влияет на выбор той или иной профессии. На втором занятии учащиеся, выполняя тест «Карта интересов» (методика разработана Е.А.Климовым), определяют для себя, к каким областям знаний они проявляют наибольший интерес, какая из возможных сфер деятельности для них предпочтительнее. В ходе мини-лекции учащиеся получают теоретические знания о сферах деятельности. При необходимости психолог также использует и другие диагностические методики: дифференциально-диагностический опросник (ДДО), тест структуры интеллекта Амтхауэра. С их помощью педагоги дополняют информацию об интересах и склонностях учащихся, особенно учащихся, чьи профессиональные предпочтения не определены. В ходе индивидуальных консультаций обработанная информация доводится до каждого подростка. Получаемые результаты важны и с точки зрения комплектования будущих десятых классов лицея (гуманитарный, технический). 157


На этом этапе проводится игровое упражнение «Кто есть кто» (автор Н.С.Пряжников). Смысл упражнения в том, чтобы учащиеся соотнесли свой образ с различными профессиями на основании знаний друг о друге. После этих занятий учащиеся имеют представление о своих личностных особенностях, профессиональных интересах и склонностях. Большинство ребят обращается за индивидуальными консультациями к школьному психологу. С теми, чей выбор дополнительно осложнен, дополнительно индивидуально работает социальный педагог. В профессиональном самоопределении учащимся помогают тематические экскурсии на предприятия города, встречи с интересными, яркими людьми – представителями различных профессий, проектная деятельность, в ходе которой подростки расширяют знания о той или иной сфере профессиональной жизни. Представляют интерес Wiki-проекты учащихся, где используя популярный Интернет-проект «Википедия», они создают собственные информационные ресурсы, имея возможность дополнять и расширять их, получая новое знание http://wiki.likt590.ru/doku.php. Так в результате диагностических процедур, индивидуальных консультаций, тьюторской поддержки проектной деятельности учащихся и иных форм внеурочной работы формируется общая готовность учащихся к профессиональному самоопределению. На этом этапе и проводится социальнопсихологическая игра «Я выбираю, ты выбираешь». Все учащиеся собираются в актовом зале, где за круглыми столами созданы условия для работы 6 групп. На столах ручки, фломастеры, бумага, листы ватмана, таблички с названием типов профессий. Учащиеся входят в зал под музыку. Перед началом работы предлагается разминка: «Пожелание доброго дня». Учащиеся встают в два круга (внешний и внутренний), двигается внешний круг, по сигналу дети внешнего круга делают шаг влево и меняются партнерами, приветствуя друг друга, каждый раз это нужно делать новым способом. 158


После проведения психогимнастики участникам предлагается разделиться на шесть команд: ребята делятся по результатам предварительного тестирования, сообразно типам профессий: - человек – человек (дополнительное деление на подтипы: человек – руководитель, человек – соисполнитель); - человек – техника; - человек – знаковая система; - человек – природа; - человек – художественный образ. Работа в группах Ведущим в каждой группе может быть педагог или учащийся старших классов. Его задача помочь учащимся организовать работу. Работа начинается со знакомства группы (возможно игровое упражнение), представления ведущего, проводится инструктаж. 1 этап: определение, какие профессии относятся к определенному типу (например, человек – природа). Работа групповая, ведущий записывает профессии, предложенные учащимися, на ватмане. 2 этап: определение требований, предъявляемых данной группой профессий к соискателю. Сначала организуется индивидуальная работа учащихся (примерно 3 мин.), затем ребята поочередно высказывают свое мнение, а ведущий фиксирует на листе ватмана. Далее участники группы определяют в групповой дискуссии наиболее значимые требования, ранжируя их. 3 этап: определение качеств личности, которыми должны обладать люди данных профессий. Обсуждение в парах (приблизительно 5 минут). Выступление каждой из пар. Выработка согласованной позиции, оформление на листе ватмана. 4 этап: индивидуальная работа с карточками. 159


Ребятам раздаются карточки, на которых перечислены качества личности (волевые, эмоциональные, профессионально значимые для той или иной профессии) Предлагается ответить на вопрос, какие из перечисленных качеств, есть у них, проранжировать (следует обратить внимание учащихся, что совсем не обязательно использовать все предложенные варианты). Далее ребятам предлагается в соответствующей графе отметить, над развитием каких качеств личности им необходимо поработать, чтобы приблизиться к поставленной цели. На карточке остается одна незаполненная графа. Чтобы заполнить ее, ученик должен задуматься, что же конкретно он может сделать, чтобы развить те или иные дефицитные для него качества, наметить план действий. Через некоторое время ведущий объявляет, что карточки, которые учащиеся только что заполнили, сдавать не надо. У подростков будет возможность дома, в удобное для них время, вернуться к этому вопросу, продумать его еще раз и начать реализовывать собственный план. Ведь, чтобы мечта стала реальностью, необходимо обязательно делать конкретные шаги к ее осуществлению. 5 этап: подготовка презентации Учащимся предлагается в конце работы подготовить краткую презентацию, содержащую ответы на вопросы: какие профессии относятся к данному типу, требования профессии к соискателю, какими качествами личности должны обладать люди данных профессий. 6 этап: презентации групп При выступлениях используются подготовленные плакаты. После презентации проводится пресс-конференция. 7 этап: рефлексия в группах Подводятся итоги работы всех участников группы: «Благодаря тебе…», «Цвет моих эмоций» или др. 8 этап: творческий конкурс Всем группам предлагается принять участие в творческом конкурсе: 1 вариант: придумать костюм для данного типа профессий, 160


2 вариант: создать дружеский шарж или коллаж на представителя данной профессии. Выступление групп. Отмечаются артистизм, творчество, юмор.

Рефлексия занятий «Человек средних способностей, который приобретет привычку ставить перед собой ясные задачи и доводить их до успешного конца в сжатые сроки, даст сто очков вперед любому гению, который много говорит и строит грандиозные планы, но практически делает мало». Брайан Трейси В представленных занятиях мы не претендовали на полноту раскрытия рассматриваемой темы. Нас больше интересовала практическая сторона данной проблемы. Очень хотелось подкрепить её наглядными примерами и дать толчок, импульс, побуждающий ребенка к размышлению. Вместе с тем, мы убеждены, что принимать решения на основании только одних результатов диагностических исследований неправомерно. Необходимо учитывать и динамику развития личности и изменения в мире профессий. А значит, социально-психологическим тренингом работа не заканчивается. Она продолжается с учащимися старших классов. Мы хотели показать, что речь идет о неизмеримо широкой области, в которую можно окунуться, но невозможно объять полностью – настолько неисчерпаема она в своем многообразии. Помочь учащимся разобраться в этом многообразии, а тем самым и раскрыть личные возможности – вот главная цель педагогов, которые подготовили и провели данные занятия.

161


Список источников 1. Бендюков М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации /М.А.Бендюков, И.Л.Соломин – СПб, 2006 2. Борисов Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии.- 2000. №1 – с.77-82 3. Гапоненко А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников / А.В.Гапоненко // Школа и производство. – 2006.- №5.С. 7-14. 4. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие – М, 1995 5. Профориентация старшеклассников: сб. уч.-метод. материалов. – Волгоград: 2006. – с.120 6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: «Первое сентября», 2004. 7. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005.- 124с. 8. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: ВладосПресс, 2003. 9. Сайт лицея № 590 – Режим доступа: http://www.likt590.ru/ 10. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2004. 224 с. 11. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. – М., 2004. 12. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8–11 класс. – М:, 2005.

162


Модель воспитательной системы лицея Зверева М.Г., заместитель директора по УР, Гусарова Е.В., заместитель директора по УР ГБОУ лицея №395 Система образования, в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации. Д.А.Медведев Введение Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют размышлять о будущем России. В настоящее время подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: 1. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных людей, обладающих не только знаниями, но и нравственными качествами личности. 2. В современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. 3. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, так как воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. 4. Нравственные знания не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

163


В настоящее время общеобразовательной школе принадлежит важная роль – воспитание россиянина – гражданина и патриота. Ценности формируются в семье, различных неформальных сообществах и иных коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной жизни. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта во всех образовательных учреждениях на первой ступени обучения

становится

обязательной

реализация

программы

духовно-

нравственного развития и воспитания. «Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становления и гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» (ФГОС НОО). В лицее № 395 разработана модель воспитательной системы, в основе организации которой лежит национальный воспитательный идеал, понимаемый как высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, школы, семьи и общественных организаций. Цель: создание системы духовно-нравственного воспитания для формирования толерантной личности школьника, ориентированной на духовно-нравственные ценности и сознательную гражданскую позицию. Задачи: 1. координация деятельности субъектов организации процесса духовнонравственного развития и воспитания школьников; 2. научно-методическое обеспечение процесса духовно-нравственного воспитания; 3. распространение опыта по духовно-нравственному воспитанию школьников;

164


4. развитие и совершенствование форм и методов духовно-нравственного воспитания школьников на основе современных подходов к организации воспитательного процесса; 5. создание дополнительного пространства для самореализации личности, приобщения детей к духовно-нравственным ценностям традиционной отечественной культуры; 6. возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейных отношений, семейного воспитания; 7. подготовка и повышение квалификации педагогических работников по проблемам духовно-нравственного воспитания детей. 8. формирование образовательной среды с целью выявления, поддержки и развития талантливых и одаренных детей, их самореализации и самоопределения в соответствии со способностями. В условиях реализации стратегии развития системы образования СанктПетербурга «Петербургская Школа 2020» один из векторов образовательной политики направлен на духовно-нравственное воспитание учащихся. Модель воспитательной системы нашего лицея соответствует направлению «Неформальное

образование»,

включающему

следующие

темы:

духовно-

нравственное развитие и воспитание детей и молодежи; технологии воспитания; поиск, выявление и сопровождение одаренных детей; межведомственная включенность в проблему воспитания; воспитание лидерских позиций через систему неформального образования; поддержание лидерских позиций петербургского неформального образования – Петербургской школы дополнительного образования. Основная часть Воспитательная система лицея охватывает весь образовательный процесс, интегрируя урочную деятельность, внеурочную жизнь детей (не только досуг), общение за пределами школы (Приложение 1). Система нравственного воспитания в нашем лицее включает в себя: 165


· понимание и учет в работе всех источников нравственного опыта воспитанников (отношения между всеми субъектами образовательного процесса, нравственный облик педагога, учебная и социально-значимая деятельность, мир природы, искусства); · правильное соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных этапах; · включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и поведения детей. Урочная деятельность. Каждая из школьных дисциплин вносит определенный вклад в нравственное воспитание обучающихся, осуществляемое через содержание программного и дидактического материала, самой организацией урока, личностью учителя. На уроке воспитываются ценностные отношения к человеку, труду, науке (знаниям), прекрасному, обществу. В образовательную программу 4 и 5 класса введен комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), преподавание которого призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач развития, воспитания и социализации детей. Внеурочная деятельность по всем направлениям (художественноэстетическое, духовно-нравственное, научно-познавательное, военно-патриотическое, спортивно-оздоровительное, общественно полезная, проектная деятельность) включает в себя перечень традиционных мероприятий, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии, викторины, поездки по культурно-историческим местам города, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. 166


В каждом ребенке кроется определенный талант. «Именно талантливые люди являются теми, кто двигает прогресс, кто занимается модернизацией государства, общества, экономики» (Д.А.Медведев). Задача современной школы – выявить одаренность, увидеть в ребенке творческое начало и раскрыть его потенциал. Большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Поэтому в лицее по каждому направлению не просто ведется плановая, традиционная работа, а создаются образовательно-воспитательные проекты, цель которых – научить детей определять дальнюю и ближайшую перспективу, находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. С учетом изложенных идей нами разработана модель воспитательной среды, в которой представлены социально значимые качества личности и направления их формирования. Все внеклассные мероприятия систематизированы в нескольких годичных проектах, включающих в себя определенную структуру кратковременных и тематических подпроектов. (Приложение 2). Например, все мероприятия в начальной школе систематизированы в шести традиционных годичных проектах, включающих в себя определенную структуру кратковременных и тематических подпроектов: «Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики», «Если хочешь быть здоров», «Интеллект», «России верные сыны», «И в большом, и в малом деле быть всегда в кругу друзей…», «Река времени». (Приложение 3). Отделение дополнительного образования детей. Основное и дополнительное образование детей являются равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, создавая единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. Дополнительное образование детей усиливает вариативную составляющую основного образования, способствует эффективному использованию потенциала основного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний путем реализации программ дополнительного образования детей, создает 167


условия для полноценной организации свободного времени детей. Интеграция ресурсов общего и дополнительного образования позволяет создать новую образовательную ситуацию, которая обеспечит: · широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования; · новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения, самореализации; · условия для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов. С целью приобщения детей к истокам русской народной культуры, формирования гуманистического мировоззрения юных граждан России, способных к пониманию глубинных истоков народных традиций, характера жителей своей страны, любви к человеку, к своей истории в отделении дополнительного образования лицея реализуются программы «Основы русской народной культуры», «Азбука нравственности». В ходе изучения этих программ создаются условия для повышения интереса к славянской культуре, решения задач возрождения утраченных традиций; освоения собственной культуры, расширения её границ внутри себя. Итогом реализации данных программ являются праздники, театрализованные представления, выставки творческих работ детей. Школьное (рекреационное) пространство. Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности. В лицее организованы сменные экспозиции, позволяющие учащимся: · изучать символы российской государственности и символы родного края; · изучать историю, культурные традиции, муниципальные и школьные праздники; · знакомиться с достижениями учащихся и педагогов; 168


· получать информацию о связи школы с социальными партнерами; · осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные игровые комнаты, школьные рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве лицея (актовый зал, музыкальный зал); ценности здорового образа жизни (наличие зон отдыха в каждом классе, специально оборудованного тренажерного зала, спортивной площадки и стадиона); · демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности. Школьное самоуправление (парламент). Задача школы – выпускать в жизнь новые поколения граждан, способных внести вклад в построение демократического общества и правового государства. Одним из важнейших прав человека является право на участие в управлении делами государства. Не случайно у школьников, педагогов и родителей есть право на участие в управлении школой. Деятельность школьного парламента способствует развитию элементов гражданского общества в укладе школы, повышению правовой культуры учащихся, формированию у них гражданской позиции, развитию общественной активности и выявлению лидеров ученического коллектива, привлечению учащихся к активному участию в жизни образовательного учреждения. Библиотека. Духовно-нравственное воспитание молодежи – на сегодняшний день одно из актуальных направлений воспитательной деятельности учреждений и организаций разных ведомств. Библиотека как социальный институт занимает достойное место в их числе. Приоритетными направлениями работы библиотеки являются: духовно-нравственное воспитание, патриотическое воспитание, гражданское становление и краеведческая работа. Приобщение детей к чтению способствует формированию базовых национальных ценностей. Использование всего лучшего, что есть в литературе, способствует духовно-нравственному и патриотическому воспитанию, гражданскому становлению личности, а, следовательно, и духовному преображению общества. 169


Семья. Интеграция воспитательных усилий семьи и школьного института имеет приоритетное значение. Школа и семья должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития школьника. Для полноценного прохождения процесса становления и развития личности ребёнка необходим соответствующий микроклимат общения между педагогами и учащимися, самими учащимися и семьёй в целом. Семья – часть общечеловеческого коллектива. Какую бы сторону развития ребёнка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в ее эффективности на том или ином этапе играет семья. Безусловно, школа должна определять и направлять воспитательную политику. Семья должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнёр. Это обеспечивается, если приобщить родителей к педагогическому процессу и учебно-воспитательному процессу. Союз семьи и школы – это важнейшее условие совершенствования воспитания. Формы сотрудничества семьи и школьного института: совместная организация и проведение внеклассных мероприятий, родительские собрания (дискуссии, конференции, «круглые столы»), родительский клуб, консультации, коллективный труд. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие рассматривается как социально-педагогическая технология нравственного оздоровления общества. Заключение Особенность модели воспитательной системы ГБОУ лицея №395 заключается в том, что она предполагает комплексное использование всех компонентов воспитательной среды в образовательном пространстве школы. Созданная в лицее среда является инновационной, так как она становится средством развития и саморазвития школьников на основе традиционной культуры. Результатом реализации модели является формирование личности школьника, обладающей: 170


·

высоким уровнем образования и воспитания, достаточным для самореализации;

·

высоким уровнем развития гражданских качеств, среди которых патриотизм, способность к самостоятельному выбору, самостоятельному принятию решений, способность взять на себя ответственность;

·

высокими нравственными качествами, способностью к состраданию, сопереживанию, милосердию. Наша модель воспитательной системы позволяет модернизировать обра-

зовательный процесс в образовательном учреждении и повлиять на: · содержание образовательной программы; · организацию образовательного пространства школы (воспитательный компонент); · качество образования с учетом внедрения федеральных государственных образовательных стандартов; · систему поддержки талантливых детей; · развитие педагогического потенциала; · современную образовательную инфраструктуру; · систему здоровьесозидающей деятельности. Одним из возможных условий модернизации воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами продуктивных педагогических технологий: педагогика сотрудничества, технология коллективного творческого воспитания, здоровьесозидающие технологии, интерактивные формы взаимодействия, дистанционное обучение. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно-ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание педагога.

171


Список используемой литературы 1. Закон РФ «Об образовании» от 22.08.2004г. №122-ФЗ. 2. Конвенция о правах ребенка (ст.29). 3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников 4. Лейтес Н.С. Концепция воспитания. М.: Просвещение, 2000. 5. Методика воспитательной работы под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 6. Национальная доктрина образования. 7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 8. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020». 9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009 № 373. 10. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. М.: Педагогическое общество России, 1998.

172


Приложение 1 Концепция воспитательной системы образовательного учреждения

Д

А

Г О

Е П

Г

Ребенокк Реб

Школьное пространство

И

Приложение 2 Модель воспитательной среды образовательного учреждения

Проект «России верные сыны» Программа «Основы русской народной культуры» Программа «Азбука нравственности» Клуб «Навигатор» Проект «Я – гражданин России» Проект «Мы помним, мы гордимся» Гражданская позиция

ОРКиСЭ

Годовой круг праздников

Программа «Интеллект»

Проект «Праздник каждый день»

Проект «Истоки»

Студия Акварель Хоровая студия

Кружок «Эрудит» Кружок «Я исследователь» Кружок «Основы шахматной игры» Научная конференция школьников Предметные недели

Кружок декоративноприкладного творчества Танцевальный кружок Театральная студия «Звезда Прометея» Эстетическое отношение к действительности

Высокий уровень познавательной потребности

173

Программа «Здоровье»

Социальноориентированное направление

Спортивнооздоровительное направление

Художественноэстетическое направление

Научнопознавательное направление

Гражданскопатриотическое направление

Направления и формы воспитательной работы

Проект «Мастерская добрых дел» Школьная газета

Проект «Если хочешь быть здоров»

Проект «Мы теперь ученики»

Проект «За здоровый образ жизни»

Волонтерские движения

Спортивные секции ОДОД

Школьный парламент

Школьная спартакиада Потребность в здоровом образе жизни

Проект «Школа взаимопонимания» Сформированная социальнозначимая позиция


Приложение 3 Система внеурочной деятельности в начальной школе ГБОУ лицея №395 Проект «Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики» Мероприятия: Проект «По дорогам сказок» (Деятельность театральных классных коллективов»), Театрализованная игра «Книжкина неделя», День знаний, Праздник «Посвящение в лицеисты», Игра по станциям «Путешествие с Василисой Премудрой в страну Знаний», Праздник «Прощание с Букварём», Линейка выпускников начальной школы, Совместная деятельность с ОДОД, Образовательные экскурсии. Проект «Если хочешь быть здоров» Мероприятия: «Школа светофорных наук», Интеллектуальная игра по ПДД «Безопасная дорога», подпроект «Я за здоровый образ жизни», Участие в экологических проектах ДЭЦ Водоканала Санкт-Петербурга, Мероприятия по теме «Правильное питание – залог здоровья», Игра «Витаминки». Малые спартакиады, Составление банка здоровья школьников, Совместная деятельность с ОДОД, Образовательные экскурсии. Проект «Интеллект» Мероприятия: Игра «Чудесный город», Игра «Золотая осень: Осенний Петербург», подпроект «Интеллектуальный марафон», Предметная неделя «Эрудит», Малые Лицейские чтения, Интеллектуальная игра «Умники и умницы», Цикл лекционных занятий по окружающему миру, Цикл лекционных занятий по истории и культуре СПб, Совместная деятельность с ОДОД, Образовательные экскурсии. Проект «России верные сыны» Мероприятия: День героев России, День снятия блокады Ленинграда, Уроки Мужества, День защитника Отечества/юных героев-антифашистов, День Победы, Конкурс военно-патриотических песен, Концерты для ветеранов, Совместная деятельность с ОДОД, Образовательные экскурсии. Проект «И в большом и в малом деле быть всегда в кругу друзей. Разделить печаль и радость вместе будет веселей» Мероприятия: Участие в субботниках, Сбор макулатуры, Акция «Посылка для городской детской больницы», Акция «Посылка солдату», Шефская работа (старшие – 174


младшим), Экологический проект: «Чистый город», подпроект «Город мастеров»: «Мастерская Деда Мороза», «Книжкина больница», Работа на пришкольном участке (сезонная), Оформление цветочных клумб (сезонная), Оформление кабинетов. Проект «Река времени» Мероприятия: Проект «Летопись класса»; Этические беседы; Творческие мастерские «Времена года»; подпроект «Фольклорные праздники» («Хлеб – всему голова», «Святочные вечера», «День Калевалы», «Масленица», «Приходи, летечко…»); подпроект «Литературная гостиная» («Уж небо осенью дышало», «Идёт волшебница – зима», «Запахло мартом и весною…», «Лето, лето, ты какого цвета?»); Работа с Этнокалендарём; Устный журнал «Живой календарь» (Новогодние представления, День Матери, День, пахнущий мимозой, День Космонавтики, День славянской письменности); Совместная деятельность с ОДОД; Образовательные экскурсии.

175


Воспитание гражданина на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности Соловьева С. Е., учитель истории и обществознания ГБОУ СОШ №568 Главная цель данной работы – осмысление и обобщение практического опыта автора в области гражданского образования детей и подростков, а также реализация возможности поделиться накопленным опытом с коллегами. Гражданское воспитание – важнейшая задача российского образования. Какого члена российского общества можно считать настоящим гражданином? Как указано в письме Министерства образования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» от 15 января 2003г. № 13-51-08/13, – это человек, обладающий определенной суммой знаний и умений, сформированной системой нравственных ценностей и ценностей демократического общества, проявляющий желание и готовность участвовать в общественной жизни. Эта задача необычайно актуальна, и ее реализация ложится, в первую очередь, на преподавателей истории и обществознания, которые, в сущности, решают ее на каждом уроке. Мой педагогический опыт убеждает меня в том, что воспитание гражданина – задача не только актуальная, но и необычайно сложная. Для меня наиболее сложной и труднорешаемой в гражданском воспитании является проблема оторванности теоретических знаний большинства учащихся от их социальной практики, от реальной жизни. К сожалению, лишь немногих увлекает изучение политической сферы жизнедеятельности общества, ценности демократии кажутся умозрительными, далеко не все понимают пользу от личного участия в общественной жизни школы, района, страны. Поэтому на первый план выдвигается поиск эффективных средств и методов, позволяющих сформировать устойчивое гражданское самосознание, выпустить из школы ответственных и законопослушных граждан, готовых активно участвовать в политической и общественной жизни и способных 176


много сделать для своего Отечества. В основной части работы я поделюсь своим опытом в решении этой задачи. Наибольшие возможности для воспитания гражданина открывает преподавание обществознания. Конечно, в своей деятельности я широко использую традиционные формы работы: рассказ учителя, работа с текстом учебника, документами, постановка и решение проблемных задач. Прекрасный методический аппарат, по моему мнению, содержат учебники по обществознанию под редакцией Л.Н.Боголюбова и Л.Ф.Ивановой (особенно для 6–7 классов), которые я использую в своей работе. Но наилучшие результаты в решении обозначенной ранее проблемы дают все-таки активные формы работы, в частности, использование различных вариантов деловых игр, часто релизуемых через проектную деятельность детей. Деловые игры я использую преимущественно в старших классах как уроки закрепления и обобщения пройденного материала. Работая в обычной общеобразовательной школе по базовой программе, я очень ограничена во времени, поэтому продолжительность подобных уроков составляет чаще всего один учебный час. Сложились определенные правила проведения уроков-деловых игр: используется групповая форма работы, чаще всего игра состоит из четырех этапов, на каждом происходит оценка работы групп; итоговая оценка каждого участника не может быть выше групповой, но в ходе урока каждому предоставляется возможность «заработать» индивидуальные дополнительные баллы; оценки внутри группы выставляют сами участники (учитель сохраняет за собой право на корректировку оценок, но пользуется этим правом лишь в исключительных случаях). Очень важно соблюсти регламент времени, за этим следит кто-то из участников игры. Приведу примеры уроков, проводимых мной в 11 классе с использованием этой технологии. Тема: Политическая элита и политическое лидерство. Цели: 1) Закрепление теоретических знаний по теме. 2) Развитие умения использовать полученные знания в социальной практике. 177


3) Воспитание гражданского самосознания, интереса к политической деятельности, доброжелательного и корректного отношения друг к другу. Ход урока. В кратком вступительном слове (1–3 минуты) учитель сообщает о том, что в ходе урока ребятам представится возможность не только показать свои знания по интересной и актуальной теме, но и почувствовать себя в роли профессионального политика и представителя политической элиты. I этап. Аттестация групп (5 минут). Группы показывают свою профессиональную компетентность, отвечая на ряд вопросов (задания выполняются письменно и сдаются учителю). Учитель проверяет ответы во время подготовки учащимися следующего задания. II этап. Вопрос: Какой пост в условиях демократии может занимать политический лидер? Учитель напоминает о праве граждан РФ на участие в управлении государством и на гипотетическую возможность каждого из учеников данного класса в будущем занять пост главы государства. Далее ребятам предлагается попробовать себя в роли политологов и политтехнологов и, используя свои знания по теме, решить, у кого из состава каждой группы есть большие шансы сделать политическую карьеру и занять пост Президента страны. Вторая часть задания – защита своего мини-проекта. Время на выполнение задания – 10 минут. III этап. Защита проектов. Время выступления каждой группы – 4 минуты (чаще всего класс делится на четыре группы). Основные критерии оценки выступлений: а) умение использовать теоретические знания в практической деятельности б) объем и уровень аргументации в) стиль выступления (грамотность и соответствие литературным нормам, использование актуальных терминов и понятий). Обычно презентация длится не больше двух минут, в оставшееся время участники других групп задают вопросы выступающей группе. IV этап. Релаксация. На этом этапе дети оценивают выступления друг друга, происходит обсуждение игры и подведение итогов. Обычно такая форма урока очень увлекает подростков: во-первых, они оказываются в активной роли парт178


неров учителя; во-вторых, появляется чувство сопричастности к жизни страны, у многих пробуждается интерес к политике. В будущем я планирую усовершенствовать этот урок: предоставить возможность кандидатам в Президенты от каждой группы принять участие в небольшой публичной дискуссии по одной из актуальных и знакомых ребятам общественных проблем (по примеру телевизионных ток-шоу). Остальные участники игры, выполняющие на этом этапе роль простых избирателей, должны будут путем голосования определить свои политические предпочтения. Такой вариант будет еще лучше «работать» на решение поставленных целей, кроме того, позволит развить навыки детей в умении вести дискуссию. Хочется представить – хотя бы фрагментарно – еще один урок в 11 классе, проводимый в той же технологии, но в большей степени заостренный на получение воспитательного результата в виде преодоления правового нигилизма и двойных стандартов в сознании ряда представителей нашего подрастающего поколения. Это второй урок по теме «Гражданин Российской Федерации», я посвятила его обсуждению такой актуальной проблемы, как выполнение молодыми гражданами нашего государства воинской обязанности. Урок называется «Служба в армии – гражданский долг и обязанность гражданина Российской Федерации» и проходит в форме «Круглого стола». В вводной части урока я в сжатой, но максимально аргументированной форме стараюсь убедить учащихся в важности прохождения военной службы для обеспечения безопасности нашей Родины. Однако статистика последних лет говорит о том, что половина призывников уклоняется от службы в армии. Далее я формулирую вопросы для обсуждения за Круглым столом: 1) Причины уклонения от выполнения воинского долга (за исключением такой причины, как сохранение в армии неуставных отношений, – эта причина лежит на поверхности и всем очевидна); 2) Какие реальные меры могли бы помочь решить имеющиеся проблемы. Предпочтительнее дальнейшая работа в мини-группах, но не возбраняются и индивидуальные ответы. На обсуждение первого вопроса обычно отводится восемь минут, после этого предоставляется слово первой группе, а одного уча179


щегося приглашаю к доске для записи ответов. Время выступления – три минуты, в это время включается и обсуждение поступивших предложений. Обычно на этом этапе разгорается острая полемика. Часть выпускников проявляет очень низкий уровень сформированности гражданского самосознания и инфантилизм, называя, например, в качестве одной из основных причин уклонения от службы любовь, которая не позволяет молодому человеку разлучиться с дамой сердца на год. После того, как все предложенные варианты ответов записаны на доске, я предлагаю каждой группе выбрать 3–5 самых важных причин, они отмечаются в списке, таким образом, выявляются предпочтения большинства участников. По такому же алгоритму происходит и обсуждение второй заявленной проблемы. Обычно такая форма урока очень увлекает детей, создаются условия для влияния подростков с более зрелой гражданской позицией на своих ровесников. Хочется отметить и еще одну отрадную тенденцию: этот урок был проведен мною дважды: в 2010 и 2012 годах, – и мнения выпускников 2012 года по обсуждаемым вопросам отличались гораздо большей взвешенностью и гражданской ответственностью: было очевидно, что ими усвоены такие категории, как «долг» и «обязанность»; отсутствовало очень живучее в массовом сознании стремление обвинять во всех личных и общественных неприятностях исключительно государство, снимая с себя любую ответственность за происходящее вокруг. Хочется надеяться, что эти изменения связаны с повышением уровня политической и правовой культуры молодого поколения россиян, с формированием в России гражданского общества. Основная сложность, возникающая при проведении уроков в формате деловых игр, – это опасность не выдержать алгоритм, технологию. Это связано, прежде всего, с возможными сбоями в регламенте времени, поэтому я всегда поручаю кому-либо из учащихся осуществление достаточно жесткого временного контроля. Вначале некоторые обижаются, но со временем понимают необходимость учета времени, учатся быть в своих выступлениях более четкими и лаконичными. 180


Представленные мною разработки являются, по сути, примерами проектной деятельности, правда, в своем «облегченном» варианте: подготовка к уроку не требует большой предварительной работы (сбережение сил и времени выпускников), но тем не менее воспитательный эффект очевиден. Задача воспитания гражданина решается мною, конечно, и во внеурочной деятельности. Например, в декаду истории и обществознания весной 2012 года в 11-х классах было проведено мероприятие под названием «Внимание: коррупция!». Мероприятие было анонсировано как Круглый стол, но оно включало в себя и элементы лабораторно-практической работы. Акцент был сделан на коррумпированности системы высшего образования в России, что должно было быть наиболее интересным будущим студентам. Разговор с ребятами получился предельно откровенным, искренним; «материальным продуктом» нашего общения стали замечательные «антикоррупционные» плакаты, а нематериальным – хотелось бы верить – стойкое неприятие коррупции как явления, наносящего огромный вред всем его участникам и обществу в целом. Воспитание гражданских чувств было одной из главных задач исторической игры «Отечественной войне 1812 года посвящается», проведенной в 8-х классах и приуроченных к 200-летнему юбилею этого события. Это была играсоревнование по группам, она проходила в несколько этапов, центральным звеном стала защита проекта «Виртуальный музей героя войны 1812 года», вне рамок конкурсов был показан любительский игровой фильм («Кутузов и Наполеон»), снятый двумя восьмиклассницами по собственной инициативе. Прогнозируемые воспитательные результаты такого мероприятия очевидны, однако на заключительном этапе игры меня ожидал небольшой сюрприз. Каждая группа должна была создать эскиз сувенира, посвященного годовщине Отечественной войны. Поразило одно выступление: дети предложили в качестве сувенира кружку с рисунком – изображением множества отрубленных голов врага. Конечно, я тут же провела разъяснительную работу, а про себя подумала, насколько важно воспитывать в гражданине наряду с чувством гордости за 181


свою страну уважение и доброжелательное отношение к людям других стран мира, их обычаям, исторической памяти. Подготовка данной работы помогла мне познакомиться с новой для меня технологией – технологией социального проектирования и даже сделать попытку реализовать небольшой социальный проект на практике. Одной из самых проблемных тем в курсе обществознания для меня остается тема «Гражданское общество». Особенно трудно усваивается эта тема в 9-м классе. У меня возникла мысль предложить 9б классу, где я являюсь классным руководителем, создать инициативную группу (сугубо на добровольных началах) для помощи школе в решении одной из школьных проблем. Условно мы назвали проект «Пусть наша школа станет лучше». На первой встрече ребята очертили круг проблем, решение которых могло бы стать намного эффективнее при их содействии. Абсолютное большинство присутствовавших пришло к выводу, что такой проблемой является соблюдение делового стиля в одежде учащимися школы. Разнообразные меры, предпринимаемые педагогическим коллективом школы в этом направлении, остаются неубедительными для достаточно большой группы ребят. Был определен план действий, распределены обязанности, определена ориентировочная продолжительность реализации проекта (вторая четверть). Конечно, это мини-проект, и работа над ним только началась, но уже сейчас очевиден интерес девятиклассников к нему и даже некоторая растерянность от осознания возложенной на них ответственности.

Основные выводы - Воспитание гражданина остается одной из важнейших задач педагога любого профиля, особенно преподавателя общественных дисциплин. - Самой важной задачей остается поиск активных форм и методов обучения, применение которых помогает соединить теорию с практикой, полученные теоретические знания с социальным опытом детей и в конечном счете решить главную задачу воспитания активных, законопослушных и ответственных 182


граждан, заинтересованных в формировании в России правового государства и гражданского общества. - Очень большой потенциал содержит такая педагогическая технология, как проектная деятельность. Проектная деятельность очень разнообразна по видам, продолжительности, уровню сложности заданий, но при любом варианте она ставит ребенка в активную позицию, увлекает, способствует раскрытию его творческих способностей, повышает самооценку, – все эти преимущества проектной деятельности относятся, конечно, и к гражданскому воспитанию. - Педагог должен также постоянно стремиться к повышению своего профессионального мастерства и компетентности. Подготовка к участию в Педагогических чтениях позволила автору познакомиться с методикой разработки и осуществления социального проекта и попытаться применить полученные знания в работе с детьми.

Список использованной литературы 1. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения/под редакцией Н.Воскресенской и С.Шехтера; при участии А.Иоффе и Ч.Уайта. М., фонд «Сивитас», 2005 2. Технологии гражданского образования: социальное проектирование, интерактивные игры/авт.-сост. Н.Ю.Бухарова, Волгоград, 2009 3. Студеникин М.С. Современные технологии преподавания истории в школе М. 2007 4. Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников на уроках истории и обществознания/авт.-сост. О.Н.Журавлева М. ВентанаГраф, 2010 5. http//festival.1september.ru 1)Киреева И.А. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории 6. Сагаланова С.А. Гражданско-патриотическое воспитание школьников путем музейной педагогики 183


Технология создания ситуации успеха в воспитательной работе классного руководителя Сурганова И.А., учитель математики ГБОУ гимназии №505 Новое время порождает и новые проблемы, которые всякий раз испытывают на прочность российскую систему образования. Миф о всесилии рынка привёл к перекосам в деятельности школ. Под влиянием возросшего прагматизма деформируются сами цели образования, которые сводятся к передаче молодому поколению информации и к выработке навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же до высоких нравственных принципов, то вопрос решается просто – нравственно то, что приносит доход. Хочется надеяться, что большинство родителей достаточно четко представляют себе задачи нравственного воспитания. Но, к сожалению, всегда есть группа родителей, которая не может сформулировать, какие качества характера они хотели бы сформировать в своих детях. О таких родителях А.С.Макаренко говорил: «В некоторых семьях можно наблюдать полное бездумье в этом вопросе. Просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что все само собой получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определенной программы. Конечно, в таком случае и результаты будут всегда случайны, и часто такие родители потом удивляются, почему это у них выросли плохие дети. Никакое дело нельзя хорошо делать, если неизвестно, чего хотят достигнуть». Одной из самых острых проблем не только школы, семьи, но и всего общества и государства следует считать проблему воспитания новых поколений россиян. По определению А. В. Луначарского «Учитель – человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором будущего». Стране необходима социально активная, образованная, нравственно и физически здоровая личность в изменяющихся условиях общественной жизни. Мы должны сделать ребенка не только образованным тружеником, но и воспитать в нем гражданина и 184


человека. Необходимо помочь воспитаннику жить в коллективе, но при этом оставаться самим собой, индивидуальным, организованным, независимым. В формировании мировоззрения, потребностей, интересов активно участвует семья. Только вместе с родителями мы можем создать каждому ребенку такие условия, чтобы он мог попробовать себя в деле и добиться успеха. Необходима мотивация на успешность! Нужно научить ребенка быть счастливым. Базовые потребности человека – это основные жизненные задачи, которые ребёнок должен научиться решать: - защищать себя; - быть признанным и уважаемым среди окружающих; - обрести цель и смысл жизни; - научиться эффективным и социально-культурным способам самореализации; - научиться радоваться жизни. Классный руководитель должен направить свою воспитательную работу на формирование конкурентно-способной, успешной личности, готовой к различным уровням коммуникации в современном, очень непростом мире. Хочу познакомить вас с методической разработкой классного часа «Формула успеха», рассчитанного на два занятия. Цель: воспитание успешного человека, создание условий для саморазвития, самоутверждения в процессе совместной деятельности подростков. Образовательный аспект: познакомить учащихся с личными достижениями одноклассников (в учёбе, музыке, спорте); вывести формулу успеха. Воспитательный аспект: формировать чувство самодостаточности через нахождение и использование в деятельности своих возможностей; формировать чувство ответственности через осознание “я делаю свою жизнь сам”. Развивающий аспект: развивать коммуникативные и общеинтеллектуальные умения и навыки: умение анализировать, классифицировать, аргументировать свой ответ, вести диалог, провести рефлексию и коррекцию своих действий. 185


Ход занятия Построение плана занятия. Исходя из названия нашего классного часа давайте построим пошаговый план нашего занятия. Цель: вывести формулу успеха. Действия: рассуждать, общаться, анализировать, доказывать свою точку зрения и т. д. Средства: жизненный опыт, знания, время. Результат: формула успеха. Каждый из вас, заполняя таблицу временного плана и составляя коллаж «Моя мечта», задумывался над тем, что у него есть и что необходимо для осуществления своей мечты, для достижения цели, т. е. над тем, какими ресурсами вы обладаете. Объяснение материала. – Дайте определения слова ресурсы, подберите синонимы этого слова. Попробуйте объяснить, какими ресурсами обладает человек и как бы вы их разделили. После обсуждения учащимся предлагается из карточек составить таблицу. Карточки двух цветов: голубого и желтого. Голубой для обозначения внешних, желтый – внутренних ресурсов. На доске: «Ресурсы – это средства, возможности, запасы, ценности. Разделяют на внешние и внутренние». Давайте приведем примеры известных людей, добившихся в жизни успеха за счет внешних и внутренних ресурсов. Выступления учащихся о своих достижениях в учёбе, спорте, музыке, танцах. – Назовите качества характера, которые помогли этим ребятам стать успешными. (Стремление, терпение, трудолюбие, коммуникабельность, жизнелюбие, внимательность, практичность, умение доводить дело до конца, риск и т. д.) – Со знанием того, что мы имеем, приходит уверенность в успехе. 186


– Что такое успех? (Вспоминаем определение с прошлого классного часа). – Успех и удача, в чем разница? Удача и успех – достаточно разные вещи. Удача – не ваша заслуга, как не ваша заслуга выигрыш в лотерее. Удача сваливается на вас просто потому, что вам повезло. Успех приходит к тем, кто его заработал. Вы знали, что хотели; вы сделали то, что нужно для этого; вы получили то, к чему стремились: это ваш успех, и он всегда с вами. Удачливым быть приятно, успешным быть престижно и надежно. Учащимся предлагается записать те качества, которые помогут им в достижении цели в такую же схему как на доске. – Опишите, что у вас уже есть – это могут быть какие-то черты характера, друзья, которые вас поддержат и вам помогут, финансовые ресурсы, уровень вашего образования, ваша энергия, наконец, время, которым вы располагаете и т. д. Ведь перед каждой конструктивной работой – собираетесь строить дом или лепить пельмени, надо точно знать, какие есть в наличии материалы и инструменты. Точно так же для того чтобы сконструировать видение будущего, которое наполнило бы вас силой и энергией, необходимо иметь ясное представление о том, что вы имеете. – Припомните те случаи своей жизни, когда вы чувствовали, что достигли успеха. Это не обязательно должно быть какое-то очень важное событие. Это может быть все, что угодно, от удачного ответа на уроке, до вечера, проведенного с друзьями. Какие из вышеперечисленных ресурсов вы тогда использовали максимально эффективно? Что вы чувствовали в ситуации успеха? Работа в группах. Первая группа учащихся получает задание с разбором ситуаций из реальной жизни. Необходимо проанализировать ситуации и ответить на вопрос: «В каких ситуациях человек добился успеха сам, а в каких это просто удача?» 187


Вы выиграли в лотерею крупную сумму денег. Вы спортсмен, и за удачное выступление на соревнованиях получили в качестве приза крупную сумму денег. Вы удачно ответили на вопросы теста по предмету и получили оценку «отлично». Вас неожиданно повысили в должности. Вы много и долго плодотворно работали, и вас повысили в должности. Вы никогда не увлекались литературой, но после участия в поэтическом конкурсе вас выбрали лучшим стихотворцем в школе. Вы тщательно готовились к контрольной работе, но по не зависящим от вас причинам урок отменили, что вы чувствуете? Вы первый день в новом классе и сразу нашли общий язык со всеми одноклассниками. Вторая группа учащихся получает задание, требующее предположения, предсказания результата. Методика “Прилагательные успеха”. Опишите тремя прилагательными человека, с которым вам нравится общаться, а также человека, с которым вам общаться не нравится. Теперь опишите свое поведение, когда вы общаетесь с этими людьми; например: часто улыбаюсь, говорю спокойным голосом, у меня угрюмое лицо, мой голос выше. Данные запишите в две колонки. Сделайте вывод, как от поведения одного человека зависит поведение другого. Как вы можете заменить конфликтную ситуацию на успешную? Третья группа учащихся получает творческое задание. Вспомните еще раз ваши чувства и эмоции в ситуации успеха и изобразите их на бумаге. Обсуждение выполненных заданий. После выступления каждой группы ребята говорят, какие внутренние ресурсы они использовали для выполнения задания максимально эффективно. 188


Итак, мы с вами поняли, что успех не приходит просто так, что его достигают, и многое в нашей жизни зависит от нас самих. Тот ресурс, который в нас заложен, поможет нам добиться своих целей. Давайте попробуем вывести формулу успеха исходя из всего, что мы сказали. Формула успеха Нужно четко представлять то, что хочешь. Это – цель. Нужно знать, что есть для того, чтобы добиться цели. Это – ресурсы. Нужно незамедлительно начинать действовать. Это – действия. Вы получите то, что хотели. Это – результат. Цель + ресурсы + действия + результат = успех Рефлексия – Давайте обратимся к цели, которую мы поставили в начале занятия: вывести формулу успеха. – Достигли ли мы поставленной цели? – Чувствуете ли вы что-нибудь подобное тем чувствам, которые испытывали в ситуации успеха? Итак, мы с вами убедились, что при наличии цели, четком понимании того, что мы имеем для достижения цели, необходимых действиях мы получим желаемый результат, а значит, добьемся успехов.

189


Цена родительских амбиций Кемпи Н.Г., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №380 Когда в семье появляется ребенок, взрослые, сами того не осознавая, пытаются запланировать всю его будущую жизнь: характер, увлечения, круг друзей, профессию…Психологи уверены: родительские мечты и амбиции могут сильно повредить детям. Не зря говорят: «Родительские амбиции – одна из форм детского рабства». Цель данной работы – обратить на это внимание как родителей, так и учителей. Учителя тоже являются родителями, и мне кажется, что эта проблема для нас (учителей) актуальна. Я имею в виду отношение к нашим собственным детям. Задачи работы: рассказать о проблеме, ее последствиях и выходах из сложившейся ситуации. Часто неудовлетворённые жизнью взрослые переносят свои амбиции на ребёнка. Им необходимо, что бы он хорошо учился и многого достиг в жизни. Им хочется гордиться своим ребёнком перед знакомыми: «Пусть мне в чём-то не повезло, зато сын у меня замечательный»! Именно дети должны одержать все победы, которых не было в родительской жизни: заработать много денег, купить автомобиль, поступить в престижный вуз, удачно жениться один раз и навсегда. У всех людей разные критерии благополучия. Для кого-то самое главное – здоровье и спортивная подготовка. Мама – мастер спорта, с младенчества водит ребёнка в спортивную секцию, закаляет, покупает ему тренажёры. Она ужасно сердится, если сын не проявляет интереса к спорту или, хуже того, оказывается не совсем здоровым. Другая мама мечтает, что бы её ребёнок был талантливым в творчестве. Она постоянно ищёт в его рисунках, пении, конструировании признаки гениальности и хвастается перед знакомыми: «Вы бы видели его работы! Это нечто

190


необыкновенное!». Знакомые смотрят и пожимают плечами. Они не находят в его работах ничего особенного. Для кого-то из взрослых самое главное – это школьные оценки ребёнка, потому что, с их точки зрения, пятёрки – показатель ума. Особенно идеализируют оценки люди, которые сами не смогли получить достойного образования. Им безумно хочется иметь умного ребёнка, поскольку они всегда страдали комплексами из-за отсутствия диплома. Родителям с амбициями свойственна зависть. Они часто сравнивают своего ребёнка с другими детьми и переживают, если их сын или дочь в чём-то оказываются хуже ровесников. Свои негативные эмоции мама и папа переносят на своих детей, часто упрекают их. Так они формируют у ребёнка комплекс неполноценности. Все родители желают своему чаду счастья, забывая при этом спросить: а он-то что понимает под счастьем? Родители рисуют в своей голове картину, каким станет их ребёнок в будущем, как он будет выглядеть, кем работать и всячески пытаются подтянуть его под этот идеал. Они очень страдают, если ребёнок начинает сопротивляться. Мама, идеализирующая спорт, оценивает своего ребёнка только по уровню его спортивной подготовки. Ей невдомёк, что мальчик хорошо разбирается в компьютере. Она расценивает компьютер только как источник вреда для здоровья и никогда не хвалит сына за его по-настоящему талантливые работы. Другая мама, идеализирующая творческие таланты, сходит с ума, что её дочку не выдвигают на конкурсы, и совершенно не ценит, что её девочка здорова. Жить бы да радоваться, так нет: она собственноручно губит здоровье дочери, своими претензиями доводя её до нервного срыва. Мы привыкли к тому, что нервный срыв – это крайняя степень неполадок в нервной системе. А если уж ребенок его перенес, то в понимании некоторых он почти психически болен. На самом деле, нервный срыв – это защитная реакция организма, такая как, например, слезы или приобретенный иммунитет. Он возникает в результате психологического перенапряжения, длительных и ин191


тенсивных психологических нагрузок. Когда ребенок подходит к критическому психологическому состоянию, нервный срыв может стать для него лучшим выходом накопившейся психологической энергии. Важно, чтобы он не имел последствий, чтобы он был, как слезы – поплакал, пришло облегчение, и ребенок вернулся в обычное состояние. Лечение нервных срывов заключается, в первую очередь, в том, чтобы вернуть ребенка в нормальное состояние. Однако, что делать, если после такой эмоциональной разрядки это состояние не такое уж и нормальное? Ответ очевиден: обращаться за психологической помощью. Когда происходит нервный срыв, симптомы могут быть самыми разнообразными. Как отмечают врачи, наиболее распространенные из них – это резкие перепады настроения, расстройства сердечной деятельности, а также расстройства вегетативной нервной системы. Это не означает, что любой, у кого произошел резкий переход от безудержного веселья к вселенской грусти, подошел к критическому психологическому состоянию. Однако, когда приближается нервный срыв, симптомы, о которых шла речь выше, будут проявляться регулярно и достаточно явно. Если вы замечаете, что ребенок ведет себя совсем не так, как обычно, скорее всего, есть смысл отвести его к психологу. Если симптомы нервного срыва общие для всех, то какие признаки в поведении укажут на то, что ребенку необходима помощь психолога? Конечно, признаки нервного срыва во всех случаях индивидуальны, однако психологи выделяют наиболее распространенные из них. Во-первых, ребенок испытывает постоянную слабость и хроническую усталость. Во-вторых, дети становятся крайне раздражительными, любая просьба вызывает у них злость. В-третьих, ребенку кажется, что все только и хотят ему навредить, во всех словах и поступках он ищет подоплеку того, что его хотят обидеть. В-четвертых, признаками нервного срыва являются бессонница и расстройства пищеварительной системы. Так что же делать, если ребенок подходит к критической черте? Вопервых, остановиться и подумать. Тревогу стоит поднимать, только если вы заметили не один, а сразу несколько признаков нервного срыва. Нервный срыв не 192


возникает на пустом месте, это результат стресса. Если есть возможность, надо постараться убрать источник психологического напряжения. Во-вторых, желательно обратиться к психологу, который поможет выработать стратегию защиты от таких психологических перегрузок. Лечение нервных срывов необходимо проводить под наблюдением психолога. Если психолог сочтет нужным привлечь психотерапевта или других специалистов – это нужно сделать. Дело в том, что нервный срыв может иметь не только психологические последствия, причем все они могут проявиться через некоторое время. Поэтому лечение должно проводиться таким образом, чтобы закрыть все возможности его отдаленного негативного влияния на психическое и физическое здоровье ребенка. Возможны другие последствия давления родителей на детей: ребенок становится замкнутый, необщительный, или наоборот, агрессивный, неудержимый. Иногда дети стараются отойти от требований родителей. В таких случаях родители используют различные виды наказаний. Система похвалы и наказания практикуется в воспитании всех детей, но вот проблема в том, что родители не всегда правильно знают, как применять ее. Поэтому в поведении детей чаще можно заметить больше негатива, чем позитива. И не все понимают, что поощрение детей дает более качественные результаты, чем их наказание. Все родители привыкли, что поощрение и наказание детей должны зависеть от того, как ребенок ведет себя. При любых проступках следует наказание, а за какие-либо достижения будет похвала. Но вот родители чаще всего не замечают или не обращают внимания на малейшие детские достижения, воспринимая их как должное. Свое родительское внимание они концентрируют только на недочетах, недоделках, за которые следует наказать. И потом родители жалуются, что их ребенка не за что поощрять. А ведь на самом деле поощрение детей может быть намного эффективнее, чем их наказание. Поощрять ребенка следует правильно. Действительно, не любое поощрение в семье может считаться правильным с точки зрения процесса воспитания. Так, родители часто пользуются откупом – они дают ребенку сладости или 193


деньги за выполненную работу или хорошие оценки. Чем вам не поощрение? А ведь такой подход к поощрению детей неверен. Родители сами создают ситуацию, в которой ребенок учится не видеть свои достижения, а получать за них что-то ценное. Такие меркантильные отношения приводят к тому, что ребенок может возненавидеть физический или умственный труд, ведь за него ему в прямом смысле слова платят. Детей следует не баловать постоянно, а награждать за их достижения. Главное – правильно подбирать слова для похвалы и поощрения. Следует учесть, что поощрение детей также может зависеть от их личностных качеств. Так, есть дети, которые не могут добиваться целей самостоятельно. Им всегда нужно, чтобы ими кто-то руководил. Любые собственные достижения следует поощрять, чтобы ребенок смог поверить в свои силы. Существует еще один тип детей, которые стараются выполнить всю работу очень тщательно. Они переоценивают свои возможности и берутся за любое задание с такой щепетильностью, что чаще всего бросают все дела на полпути, так и не выполнив их, ведь они не могут отличить главное от второстепенного. В этом случае поощрение детей должно происходить не за окончательный результат, а на протяжении всего процесса выполнения работы, чтобы дать им почувствовать уверенность в своих силах. Детей, которым все удается без особых проблем, следует поощрять очень осторожно. Дело в том, что в этом случае поощрение детей может нанести больше вреда, чем пользы. Подобный ребенок может стать слишком самоуверенным. К тому же, он может обесценивать достижения других детей, ставя себя выше других. Хвалить такого ребенка следует не за все заслуги, а только за те, которые дались ему действительно с трудом или же за помощь, которую он оказал другим детям. Только в этом случае поощрение ребенка будет эффективным. Сегодня многие родители понимают, что вырастить сына или дочь – это значит не только накормить, одеть и дать образование, но и помочь своему ребенку стать цельной, сильной, творческой личностью, которая сможет найти 194


свое место в обществе, не сломаться и не озлобиться, сталкиваясь с проблемами. Как помочь своему ребенку стать успешным, любящим человеком, умеющим уважать себя и других? Что для этого нужно? Если мы хотим, чтобы дети нас уважали, были личностями, то нужно уже с пеленок уважать их и видеть в них личность. Уважение уже проявляется в том, как мы говорим с человеком. Человека воспитывает слово. Не только его значение, но и интонация – эмоциональный настрой, вложенный в него. В будущем общении с окружающими наши дети будут отображать нас, нашу манеру разговора, наши выражения, наши типы эмоционального реагирования в различных ситуациях. Если родители с детства не уважали ребенка – позволяли себе постоянно критиковать его, кричать на него, делать ему ежеминутно замечания, унижали обидными слова типа "ты тихоня", "у тебя ничего не получится", "у тебя нет слуха", "вечно ты копаешься" и т.д., – то, во-первых, они сами программируют детей на неудачу. Дети оправдывают сказанное им, наклеенные на них "ярлыки". Во-вторых, они могут быть уверены, что в 90% случаев, когда ребенок подрастет, он будет вести себя с ними так же. Жизнь справедлива, то, что вы отдаете, то и получаете взамен. У нас в стране сложилась культура "негативных высказываний". Нам намного легче критиковать людей, жаловаться на жизнь, чем хвалить, поощрять и говорить о хорошем. Мы передаем эту культуру своим детям. Необходимо стараться изменить эту традицию, помня о том, что слова – мощная энергия, и очень важно отдавать отчет в том, что и как мы говорим. Сказанное часто реализуется. Попробуйте внести в свой лексикон, особенно в общении с детьми, как можно больше добрых и позитивных слов: "У меня все хорошо", "Я счастлив", "Ты у меня такой сообразительный", "Как у тебя это хорошо получилось", "Когда я тебя вижу, становится хорошо на душе" и т.д. Может быть, это и не всегда так, но это не так важно. Детям важно знать, что их любят и принимают такими, какие они есть, и тогда их таланты и способности будут расцветать на гла195


зах. Есть хорошие русские пословицы: "Доброе слово и кошке приятно", "Если говоришь человеку, что он свинья, то он и захрюкает". Итак, мы пришили к выводу: для того, чтобы вырастить успешного, хорошего человека, нужно уже с детства его уважать. А что еще входит в это понятие – уважение? Это понятие о правах человека, которые он имеет уже по факту своего рождения. Какие права имеет ребенок? Первое право — право на уважение к его личности — т. е. это уважение к его мыслям, к его суждениям, к его состоянию. Нам часто кажется, что только наше мнение имеет право на существование, что только у нас болит голова и бывает плохое настроение, но это не совсем так. Второе право — право на ошибку. Ребенок живет первый и единственный раз, а расти и взрослеть так трудно. Есть ли среди взрослых хоть один человек, который никогда не ошибался? Третье право — право на уникальность. Не нужно сравнивать своего ребенка с другими. Каждый ребенок уникален. У каждого свои способности и достижения. Ну и пусть он не отличник по математике, зато книги по истории из рук не выпускает. Ну и пусть он принес тройку по географии, или нет у него хорошей грамотности, зато он прекрасно умеет строить отношения с людьми и у него много друзей. Постоянное сравнение ребенка с другими приводит к снижению его самооценки. А что это дает? Вот, например, два человека, закончили один и тот же класс, получили одинаковое образование, но один устроился в жизни хорошо, а у другого ничего не получается. Почему? Скорее всего, первого в детстве хвалили и подбадривали, и он вырос с уверенностью, что у него все получится. И получилось. А второго, вероятно, постоянно сравнивали с "сыном Марьи Ивановны", и он в себя не верил, поэтому в жизни ему трудно добиться успеха. Помогите ребенку осознать свою изначальную ценность, увидеть и развить свой потенциал, поверить в себя. 196


Четвертое право — право на собственность. Перед тем, как принять какое-либо решение по поводу собственности вашего ребенка – одежды, игрушек, учебников, вещей, – спросите у него на это разрешение. Иначе вы рискуете вырастить бесхозяйственного человека. Пятое право — право на тайну. Если малыш или подросток вам доверил тайну и случайно услышал, как вы ее кому-то рассказываете, то вы рискуете навсегда потерять его доверие. Будьте осторожны! Для полноценного развития личности ребенка очень важно создать в семье безопасную атмосферу. Что это значит? Постарайтесь не срываться на детях. Да, вы пришли с работы, вы устали, у вас, быть может, был неудачный день, но мы не имеем права вымещать все это на детях. Они не виноваты. Они не могут за себя постоять. Они абсолютно верят нам. И если вы говорите ребенку, что он в чем-то сегодня виноват, то дети верят и в это. Только потом не нужно жаловаться, что в свои 13-16 лет подростки вам грубят и становятся неуправляемыми или не хотят ничего вам доверять и рассказывать. Помимо этого, вспышки эмоций разрушают наш иммунитет, наше здоровье. Учитесь расслабляться после работы и когда устали. Придя домой, вы можете принять душ или посидеть в кресле, выпить чашку чая. Если устали, плохо себя чувствуете, скажите об этом детям и близким, они поймут и помогут. Также в семье необходимы обязанности и дисциплина, но не авторитарные отношения ("Ты сделаешь так, как я сказал …"). Ребенок, не имеющий права голоса в семье, не сможет противостоять давлению компании. Привычка и страх перед авторитарным лидерством в семье заставляют принять наркотик, сигарету или алкоголь, – лишь бы не быть "изгоем". Сильное давление в семье заставляет детей уклоняться от него патологическим путем. Поэтому повторю: важно прислушиваться к мнению ребенка и уважать его. И если он говорит: "Нет, папа, я считаю по-другому…" – это хорошо, это значит, у вашего сына или дочери есть своя точка зрения, и они во многом защищены от негативного влияния среды. 197


Если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос не инфантильным, а ответственным человеком, то постарайтесь не решать за него его проблемы и удержите себя от искушения дать ему готовые рецепты и советы. Как помочь ребенку, ведь он такой неопытный? Просто, подведите его к решению, которое он должен принять сам. Так он учится ответственности. Не принимайте все тяготы ребенка на себя. Не бойтесь его самостоятельности, помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку. Из всего сказанного сделаем выводы. Каждый ребенок талантлив в чем-то своем. Вместо того чтобы с пеленок заставлять его заниматься всем на свете, можно подождать, когда малыш сам покажет вам, куда двигаться дальше. Лучшее, что мы в силах сделать для наших детей, так это не мешать их развитию, создав вокруг них подходящие для их роста условия. Присмотреться какой он, ваш ребенок, и что нужно именно ему. У каждого ребенка свой собственный темп и свой неповторимый способ познания мира. Приятно наблюдать за тем, как ребенок продвигается по своему пути и постепенно обретает собственную независимость. Главное – не подорвать его доверия и самим доверять ему.

Список использованной литературы 1. Целуйко В. М., Вы и ваши дети. М., АСТ 2008. 2. Кузнецова О. В., Скринников А. В., Барсегян О. В., Взаимоотношение матери и ребенка. СПб, Речь 2010. 3. Безруких М., Леонова Л., Параничева Т., Расти, первоклашка! М., ЭКСМО 2010 4. Шереминская Г. Л., Эти дети Индиго: они не такие как все. Ростов-наДону, Феникс 2007 5. Журнал «Здоровье школьника». № 8 2007г. 6. Ньюмарк Джеральд, Как воспитать эмоционально здоровых детей. М.,

София 2008. 198


Организация творческой деятельности коллектива младших школьников Корнилова Т.Н., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №247 Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Новый ФГОС начального общего образования обозначил чёткие акценты в подходах к учащимся школы. Мы видим, что теперь много места уделяется не просто обучению ребенка, но и организации среды, благоприятной для его социализации и воспитания, усилена роль семьи и общественности в построении взаимодействия со школой. Хочется отметить, что школа, семья и общество являются ведущими институтами социализации и воспитания ребенка, однако, на мой взгляд, нельзя не отметить все же ведущую роль семьи. Взаимодействие семьи и школы зависит, с одной стороны, от активной жизненной позиции семьи, от готовности семьи быть полноправным и ответственным участником образовательного процесса. С другой, от способности школы выработать такую политику сотрудничества с семьёй, чтобы сделать отношения родителей и школы не формальными, а душевными и теплыми, психологически комфортными. Начальная школа служит фундаментом развития человека, и семья младшего школьника, как правило, наиболее восприимчива в этот период к взаимодействию со школой.

199


Своей же первостепенной задачей как классного руководителя я считаю нахождение общего языка с родителями моих учеников, начиная с самого первого момента нашего знакомства. Цель педагогического взаимодействия семьи и школы, на мой взгляд, – создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности, творческих способностей, стремления к знаниям в общем доме «школа – семья». Поэтому в организации воспитательной деятельности младших школьников особое внимание я уделяю работе с семьёй, так как воспитательные задачи нельзя решить без привлечения семьи. Только совместными усилиями можно достичь определённых результатов в развитии и воспитании ребёнка. Перед учителем начальных классов стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития творческой личности каждого школьника и всего коллектива в целом. На мой взгляд, учитель выполняет три взаимосвязанные функции: · забота о развитии и обучении каждого ребенка; · помощь в решении возникающих проблем; · организация разнообразной деятельности (в том числе и творческой) в классе. Ещё со студенческой скамьи (стараниями педагогов) я усвоила, что каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. В правильности этих слов я убеждаюсь ежедневно вот уже более двадцати лет своей педагогической деятельности. Но как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес в дальнейшем? Этот вопрос я задаю себе снова и снова. Решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. 200


В этом трудном, но благородном деле главными помощниками (по моему замыслу) должны были стать родители моих учеников. Я поняла, что для достижения положительных результатов в своей работе необходимо стремиться разнообразить формы и методы взаимодействия с семьей. Все мы только выигрываем от того, что родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и станут активно сотрудничать с классным руководителем. Прежде всего, мне необходимо было установить “обратную связь” с родителями, учесть их пожелания и интересы. В этом мне помогли анкеты с различными типами вопросов. Анализ полученных сведений показал: · большинство родителей были настроены по отношению к школе позитивно, демонстрировали готовность сотрудничать, но с оговоркой (дефицит времени); · у многих родителей отсутствовало четкое представление о системе совместной работы родителей и классного руководителя. Мне предстояло такую систему выработать и заинтересовать родителей в её реализации. Одна из основных задач, которая встала передо мной, – объединение коллектива родителей и детей. Она решалась традиционно: только совместные интересные дела (посещение театров и музеев, выезды на природу, решение классных дел, проведение классных праздников) способствовали объединению. Но в таком большом социуме, как город трудно привлекать родителей к школе (в силу их тотальной занятости). Поэтому я нашла выход через внеклассные мероприятия. Именно во внеклассной работе можно собрать воедино учащихся, родителей и педагогов, дать выход творческому потенциалу и детей и родителей. Для себя, условно, я разделила работу с родителями на несколько этапов: 1 этап – родители-зрители; 2 этап – родители-помощники; 201


3 этап – родители-участники; 4 этап – родители-организаторы. В начале первого класса мною были проведены несколько мероприятий, на которые были приглашены все родители. Находясь в роли зрителей, мамы и папы, дедушки и бабушки получили огромный положительный эмоциональный заряд! На мои последующие просьбы о помощи в проведении и организации классных дел откликнулись с большим энтузиазмом. На ближайшем родительском собрании из числа родителей мною были созданы творческие группы, которые принялись за организацию Дня именинников, конкурсов «А ну-ка, девочки!» и «Вперёд, мальчишки!» На собрании было чётко определено, что самое активное участие в работе творческих групп примут и дети. Мне очень хотелось (и об этом я сказала родителям на собрании), чтобы все дети нашего класса были вовлечены в такие виды деятельности, как игра, общение, творчество. Все мои надежды оправдались: мероприятия, подготовленные родителями совместно с детьми, прошли просто на «Ура!» И самое главное – появилось желание продолжить работу в этом направлении! Практика творческих групп получила своё продолжение и на втором году обучения, когда наш класс принял участие в общешкольном проекте «Новый год шагает по планете». На два месяца класс погрузился в атмосферу творчества! Сначала, в ходе обсуждения на классном часу и на родительском собрании, была выбрана страна, история которой оказалась интересна всем. Ею стала – Мексика. Творческие группы детей и родителей распределили между собой обязанности: одни занялись презентацией «Мексика встречает новый год!», другие – подыскивали народную мексиканскую песенку, третьи – разрабатывали костюмы, четвёртые – закупали ткань и приступили к пошиву костюмов. В этот период дети успевали всё: хорошо учиться, репетировать танец и песню, обсуждать презентацию, примерять костюмы! В итоге – выступление нашего класса на итоговом концерте, по моему мнению, по мнению жюри, было блистательным! 202


Такая работа сблизила всех. И родители, и дети были горды за себя и друг за друга, их переполняло чувство сопричастности чему-то очень важному. Для меня же как для педагога, классного руководителя было важно, что с каждым таким мероприятием происходило всё большее сближение детей, учителя и родителей. Родители стали всё больше понимать, что только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, к творчеству. Человека, который умеет радоваться жизни и сочувствовать, человека, который может всё! Так, в качестве оригинальной педагогической находки можно назвать такую форму работы, как проведение силами родителей мастер-классов. По итогам двух лет сотрудничества я поняла, что многие родители моего класса – талантливые и творческие люди, увлечённые своим делом. В начале третьего учебного года родители класса разделились на группы. Группам было предложено в течение года провести мастер-классы с детьми. На этих мастерклассах родители предполагали делиться своими умениями и талантами с ребятами нашего класса. Я, как классный руководитель, старалась донести до родителей, что работая в группах, они более тесно знакомятся друг с другом, с учителем, с одноклассниками своего ребёнка, становятся ближе к своему ребёнку. Девизом работы мастер-классов стала китайская пословица, предложенная родителями: Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь. Вся работа в мастер-классах распределилась следующим образом: Название мастер-класса «Унылая пора – очей очарованье!» Плетение из бисера

Дата проведения октябрь ноябрь

203

Ответственный (содержание работы) Шамугиа Д.К., Титова С.М. (изготовление цветов из осенних листьев) Богатырёва О.Е., Комарова Е.А. (плетение из бисера)


«С неба звёздочка упала…»

декабрь

«Весёлая Коляда!»

январь

«Лего-бум»

февраль

Смирнова Н.Н., Филонова И.В. (изготовление объёмных снежинок) Шерепенко О.В., Николаева Н.В. (разучивание рождественских песенок и игр) Касьянов А.Б. (изготовление военных самолётов и кораблей) Шамугиа Д.К., Арамян С.А. (техника исполнения портрета) Григорьев А.А. (подвижные игры на свежем воздухе)

«Самая любимая мамочка март моя!» «Солнце, воздух и вода – апрель, наши лучшие друзья!» май

Такие формы работы не только сплачивают родителей с детьми, родителей и классного руководителя, но и расширяют возможности, интересы и творческие способности детей. На четвёртом году обучения дети готовы говорить о профессиях. В каждом классе родители самых разных профессий. Очень многие родители согласны и способны не только интересно рассказать о характере своей трудовой деятельности, но и организовать экскурсию на предприятие. Экскурсии, как правило, проводятся для детей и родителей, запоминаются всеми надолго. После каждой экскурсии в классе происходит обсуждение поездки. Дети делятся впечатлениями от увиденного, определяют качества личности, которыми должен обладать представитель данной профессии, предполагают, как эти качества развить. После таких поездок никто не остаётся равнодушным. Существует огромное количество форм и методов творческой работы с классным коллективом и коллективом родителей. Каждое мероприятие, проводимое родителями, каждая встреча их с детьми требуют определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь-то и нужна поддержка, доброжелательность классного руководителя. Перед каждым мероприятием, прово204


димым родителями, организую консультации, составляем развернутый план мероприятия, распределяем обязанности, что является одним из важных условий слаженности и взаимопонимания в совместной деятельности. Практика четырёх лет работы с родителями показала, что новые формы общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливают чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляют чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности в себе. Дети – это наше будущее. «Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (А.С.Макаренко). Чтобы воспитание детей было правильным, надо правильно организовывать досуг детей, быть рядом с ними, помогать им, поддерживать во всех благих начинаниях и тогда можно увидеть положительные результаты своей работы. Ребенок должен всегда чувствовать, что родители огорчаются, когда у него не ладятся дела, и радуются вместе с ним его успехам, даже маленьким на первых порах. Нужно хвалить ребёнка даже за самую маленькую победу. Учение и воспитание ребенка – это труд. Труд человека должен замечаться, оцениваться. Самое страшное – равнодушие, безразличие к жизни ребенка. «Ребенок, вращающийся в среде равнодушных, безразличных к его работе, сам становится безразличным…», – писал В.А.Сухомлинский. Для меня классное руководство – это не только обязанности по организации классного коллектива, но и настоящая привязанность к каждому ребенку. Поэтому стараюсь приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей, активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, способным к творчеству человеком, в жизни найдет свой правильный путь. Сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса – важная и ответственная задача, требующая от классного руководителя большого 205


терпения, такта и преданности делу. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив – это большая опора, союзник и помощник учителя в учебно-воспитательной работе. Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления человека. Именно поэтому, подбирая разнообразные формы и методы работы с родителями, мне хотелось уйти от формализма и постараться затронуть как можно больше таких тем и видов работы, которые позволили бы родителям быть полновластными участниками воспитательного процесса. Я твердо убеждена, что только вместе с родителями, общими усилиями мы сможем добиться того, чтобы ребенок раскрыл свои индивидуальные способности, полюбил труд, чтобы умел наслаждаться красотой окружающего мира, развивался как творческая, гармоничная личность и самое главное – умел любить и быть любимым.

Список использованной литературы 1. Артюхова С.П. Семья и школа: поиски, находки // Классный руководитель. 1999. - № 5. 2. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества – момент истины // Семья и школа. - 1988. - №9. - С.1-2. 3. Курносова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями// Классный руководитель – 1999 №3. 4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. 5. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987. 6. Рябов А. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи // Директор школы. – 2002. -№6. 7. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М., 1981. 8. Спицин Н.М. Учитель – родители: правила общения // Начальная школа. 1993. - № 10. 206


9. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с. 10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

207


Проектная деятельность в организации сотрудничества педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями Лагута О.А., заведующая, Михайлова О.А., заместитель заведующей по ВР, Тупахина Т.В., педагог-психолог ГБДОУ ЦРР №33 Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. А.С.Макаренко Дошкольное детство – важный этап жизни ребенка. Условия жизни дошкольника расширяются, рамки семьи раздвигаются: ребенок открывает мир человеческих отношений, различных видов деятельности, приобретает социальный опыт. Благополучие и гармоничное развитие ребенка в целом зависит от созданной доброжелательной атмосферы и такой системы отношений взрослых, которая дает чувство защищенности, любви и принятия, стимулирует и направляет его развитие. Поэтому так важно, чтобы современный детский сад стал зоной доверия между взрослыми (педагогами – родителями) и каждым ребенком. Кто же такой современный родитель? Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок, и прилагать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Современный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться, а помощниками в этом могут стать педагоги ДОУ [2]. Каким же

должен

быть

современный

педагог дошкольного

учреждения? На наш взгляд, воспитатель современного детского сада 208


должен

быть

широко

образованной

и

эрудированной

личностью,

профессионально компетентной, умеющей найти «ключик» к каждому воспитаннику, родителю, иметь свою «изюминку», быть интересным для окружающих. Ведь в общении с детьми и родителями незримо присутствует образ педагога, не только владеющего новыми технологиями и ориентирующегося в новой организации образовательного процесса, но и открытого

к

диалогу.

Построение

образовательного

процесса

в

соответствии с новыми федеральными государственными требованиями предполагает изменение практически всей системы деятельности педагога, пересмотр его взглядов на структуру коммуникации с детьми и родителями. Этот процесс требует больших эмоционально-личностных затрат и становится непреодолимым препятствием для личностного роста, зачастую вызывая у педагогов растерянность и неуверенность в своей компетентности. Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно, воспитателю. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников [6]. Как создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки? Как объединить усилия взрослых для воспитания и развития детей? Как установить партнёрские отношения с семьями воспитанников? Ответы на эти вопросы были поставлены во главу организации

системного

взаимодействия

с

родителями

нашего

учреждения. Наиболее эффективной формой системной работы по данному направлению явилась проектная деятельность, предполагающая одновременную работу с родителями и педагогами. Совместные усилия администрации, педагога-психолога и воспитателей нашего центра были направлены на реализацию проекта «Мы вместе».

209


Цель проекта – вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения для обеспечения полноценного развития ребенка и построение реального сотрудничества между детским садом и семьей. Задачи проекта: P

проанализировать

ситуацию

взаимодействия

педагогического

коллектива и родителей, выделить проблемное поле; P

повысить уровень коммуникативной компетенции педагогов по

взаимодействию с родителями; P

повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей;

формировать у педагогов и родителей способность к позитивному диалогу; P

использовать новые нетрадиционные формы работы с семьей как

фактор установления конструктивного общения; P

педагогическое и психологическое просвещение семьи

через

информационные технологии. Участники: родители, воспитатели, администрация, педагог-психолог. Мы построили проект на принципах: 1) добровольности; 2) сотрудничества – участники проекта (родители, воспитатели, педагог-психолог, администрация) занимают равноправные позиции; 3) конфиденциальности – информация, полученная в ходе реализации проекта, не выносится для обсуждения без согласия ее участников; 4) доверительности – открытость и искренность участников в описании своих чувств, мыслей; 5) диалога – участники находятся в постоянном контакте, обсуждают вопросы, которые возникают в ходе реализации проекта.

210


Выбрали наиболее эффективные формы работы: — диагностика; — родительский всеобуч; — выпуск бюллетеней, буклетов; — консультации; — практикумы-семинары; — диспуты; — мастер-классы; —

ролевые игры;

— деловые игры; — разбор конкретных ситуаций; — круглые столы; — психологические тренинги; — презентации.

Педагогический коллектив поставил целью осуществление проекта за два года (2010–2012гг.). Были выделены следующие ресурсы в реализации проекта: 1. Нормативно-правовое обеспечение: Закон "Об образовании" РФ, Конвенция ООН о правах ребенка, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. 2. Педагоги высокой квалификации. 3. Материально-техническое оснащение помещений ГБДОУ. 4. Родительский комитет ГБДОУ, готовый на социальное партнерство в реализации проекта. А

также

были

выявлены

возможные

риски,

затрудняющие

реализацию проекта: 1. трудности в привлечении родителей к участию в мероприятиях ГБДОУ;

211


2. уровень компетентности воспитателей не всегда достаточен в вопросах построения взаимодействия с родителями в современных социальных условиях. Ожидаемый результат осуществления проекта: · повышение уровня коммуникативной компетенции педагогов во взаимодействии с родителями: умение ориентироваться в инфомации и применять приобретенные знания и навыки, преодоление психологических барьеров в общении, умение моделировать процесс эффективного общения; · повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей по вопросам воспитания и обучения детей; · открытость детского сада для семьи; · формирование благоприятного эмоционального и духовного микроклимата семьи; · организация преемственности в работе ГБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания; ·

улучшение психологического климата в системе взаимоотношений «педагог – родитель», «педагог – ребенок», «родитель – ребенок».

На педагогическом совете был утвержден календарь реализации проекта: Этапы

Задачи

Содержание

Предполагаемый результат

1. Подготовительный (первая половина года) 1.1 Подготовка

анализ проблемного поля; выявление возможных причин, вызывающих сложности во взаимодействии педагогического коллектива и родителей

анкетирование, выбор форм и методов изучение работы для реализации ситуации проекта общения в ГБДОУ; подбор методик и приемов диагностики

1.2 Практическая исследовательская работа

Изучение семьи (схема 1)

Комплексное анкетирование родителей Комплексная

Изучение

212

создание банка данных по семьям; определение направлений работы по


индивидуальных особенностей педагога (схема 2)

формированию коммуникативной компетентности педагогов и родителей; составление учебнотематического планирования 2. Основной (вторая половина первого года и второй год) Практическая Обучение педагогов Семинары, открытость детского работа с и родителей. тренинги, сада для семьи; Проведение повышение уровня родителями и консультации, совместных НОД и диспуты, круглые психологопедагогическим досугов с детьми и педагогических знаний коллективом столы, деловые родителей и родителями. игры, Проведение мастер- психологическая коммуникативной компетентности классов с участием почта доверия, родителей. педагогов; совместная Работа семейного согласованность деятельность с клуба «Умелые действий педагогов и детьми и ручки». родителей; родителями, создание зоны доверия мастер-классы и т.п. между взрослыми (педагогами, родителями) и каждым ребенком Итоги реализации проекта

диагностика педагогов ГБДОУ

3. Итоговый (конец второго года) Анализ Оценка эффективности доминирующего работы по проекту с состояния педагога последующей ее по Л.В.Куликову. коррекцией Анкетирование педагогов «Обратная связь». Анкетирование родителей.

213

повышение продуктивности и эффективности профессиональной деятельности по взаимодействию с родителями; обобщение опыта работы


Схема 1 Изучение семей воспитанников

План изучения семьи

общие сведения о ребенке

общие сведения о родителях

другие члены семьи

приоритеты семьи в воспитании ребенка

участие родителей в детских видах деятельности

Организация совместных форм деятельности

отношение семьи к ДОУ

наличие психологопедагогических знаний

214

позиция родителей при взаимодействии с детским садом


Схема 2 Изучение индивидуальных особенностей педагогов

План изучения индивидуальных особенностей педагогов

Уровень коммуникабельности педагогов

«Оценка уровня коммуникабельности педагога» (по В.Ф. Ряховскому)

Выявление доминирующего стиля в общении с родителями

«Определение стиля в общении с родителями» (опросник В.Г. Маралова, В.А. Ситарова)

Оценка уровня агрессивности педагогов

Тест Ассингера

Анализ педагогами своих профессиональных затруднений в общении с родителями

Анкетирование педагогов «Взаимодействие педагогов и родителей»;

При анализе эффективности работы по проекту было выявлено существенное улучшение психологической атмосферы во взаимодействии педагогов с родителями. Приобретенный коммуникативный опыт позволил педагогам более активно вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс, вести продуктивный диалог; снизилось число конфликтных ситуаций, что, безусловно, повлияло на качество и эффективность работы с детьми. Итоговая

оценка

эмоционального

состояния

педагогов

показывает

преобладающий положительный эмоциональный тон (62% обследованных педагогов), удовлетворенность педагогической деятельностью в целом, ее ходом, самореализацией (47%), высокую эмоциональную устойчивость (56%).

215


Анкетирование

родителей

указывает

на

повышение

уровня

активности, появление стойкого интереса к деятельности детского сада. Системным стал продуктивный диалог с воспитателями по вопросам воспитания и обучения детей. Доказательством послужило успешное проведение

совместных

круглых

столов

педагогов

и

родителей

(«Переводим агрессию в позитив», «На пороге школы»), интегрированных досугов с участием родителей («Золотые формулы здоровья», «Мастерская мамы», «Эмоциональная близость мамы и ребенка»), психологического аукциона

«Детские

манипуляции»,

тренинга

«Азбука

общения»,

увеличение числа обращений в психологическую почту доверия как родителей, так и педагогов. Анализ результативности проекта показал, что в учреждении созданы психологически комфортные условия для всех участников образовательного процесса, это непосредственно повлияло на повышение уровня развития интегративных качеств и обеспечило положительные результаты психологического мониторинга эмоционального благополучия ребенка в ГБДОУ. Очень важно при построении сотрудничества педагогического коллектива и родителей помнить слова В.А. Сухомлинского: «От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Литература 1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2001 2. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М. Сфера, 2009.

216


3. Доронова

Т.Н.

Взаимодействие

дошкольного

учреждения

с

родителями: пособие для работников ДОУ.- М., 2002 4. Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003 5. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль, 2001 6. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М. Правда, 1986 7. Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. – Волгоград, 2011

217


Современная модель университета родительской культуры Михаленко С.Ю., заведующая ГБДОУ №30 К своему юбилею Красносельский район достиг уровня одного из самых динамично развивающихся в городе и является лидером по количеству новых жилых микрорайонов, которые активно заселяются молодыми семьями с детьми дошкольного возраста со своими тревогами и проблемами, связанными воспитанием. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточной компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к семье и ее проблемам воспитания находятся педагоги дошкольных образовательных учреждений, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании детей. Для этого детский сад и родители должны стать партнерами и объединиться в интересах ребенка, так как полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях продуктивного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Для решения этих задач уже недостаточно традиционных форм работы дошкольных образовательных учреждений и семьи, так как они утратили свое значение из-за малой их эффективности и недостаточной обратной связи. Необходимо использовать инновационные формы и методы работы. В настоящее время в нашем районе есть все необходимые ресурсы, чтобы воссоздать семейные ценности, развить потенциал семейной и родительской культуры. На протяжении последних лет наш детский сад работает над повышением эффективности взаимодействия детского сада и семьи. Обобщив опыт работы в этом направлении, мы создали современную модель «Университета родительской культуры», которая включает в себя психолого-педагогическое сопровождение семей воспитанников за счет организации «Школы молодых родителей» (модель эффективной связи с семьей до поступления в ДОУ), «Ясельной акаде218


мии» и программы «Научи меня и маму» (системы оздоровления и развития детей от 1 года до 3 лет и подготовки их к посещению ДОУ). Эта работа продолжается в проекте «Добрые традиции общения». Цель проекта: эмоциональное обогащение родственных связей, укрепление семейных традиций, развитие преемственности между поколениями. В ходе проекта разработан «Круг праздничных дат детского сада», который включает в себя проведение дней благопожеланий и праздничных календарных дат детского сада и семей воспитанников. Для работы в системе взаимодействия семейного и общественного воспитания необходимы квалифицированные и творческие специалисты. Благодаря развитию партнерских взаимоотношений детского сада и образовательных, досуговых, культурных и общественных организаций Санкт-Петербурга и Ленинградской области мы смогли привлечь в работу с семьями воспитанников известных деятелей культуры, науки и искусства. Наш детский сад является не только учреждением, реализующим образовательные услуги, осуществляющим процессы воспитания, развития и обучения детей, но и культурно-развивающим центром для детей, педагогов и родителей. Регулярно проводимые тематические мастер-классы, творческие встречи для специалистов, родителей, воспитанников учреждения с деятелями науки, образования и культуры Санкт-Петербурга, которые перешли в долгосрочные проекты. Как правило, любой проект, как на уровне учреждения, так и масштабный, включает в себя блок взаимодействия с семьями воспитанников. Сюда можно отнести проведение выставок, написание мини-сочинений, конкурсы, экскурсии, родительские собрания и клубы по интересам, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в любом деле. Например, проект «Золотая книга семьи» позволил систематизировать имеющиеся знания детей о семье и семейных традициях, расширить интерес детей и взрослых к родословной, оказать влияние на формирование уважительного отношения к институту семьи, семейным ценностям. В рамках проекта 219


проходил мастер-класс Юрия Федоровича Миронова, директора центра «Современная родословная книга», автора методик по написанию и ведению родословных книг «Пишем и составляем родословную книгу всей семьей». Занятия родословием увлекло семьи, и они стали изучать истории своего рода, создавать герб и родословное древо. Эти работы вошли в золотую книгу семей детского сада, заложили и укрепили семейные ценности, повысили значимость института семьи. Дальнейшее продолжение и развитие эта работа получила в проекте «Мир в семье. Мир во всем мире». За основу проекта взята популяризация культуры мира и мира семьи, содействие становлению культуры семьянина, развитие навыков семейного взаимодействия, формирование патриотических чувств и основ толерантного сознания. Валентина Фатимская, координатор проекта Международная молодежная миротворческая программа «Книга Мира», провела мастер-класс и помогла организовать выездной семинар для сотрудников, детей и родителей в штабе данного движения на легендарном крейсере I ранга «Аврора». Нас заинтересовали идеи сохранения мира, и мы приняли участие в написании двадцать седьмого тома «Книги мира», которая была в дальнейшем передана в Штаб миротворческой организации. Проект «Традиции семейного чтения» посвящен возрождению домашнего чтения в кругу семьи. Цель проекта: формирование культуры семейного чтения. В рамках проекта прошли творческие встречи с детскими писателями и поэтами: Алексеем Шевченко («У писателя на Дне рождения»), Михаилом Ясновым («В кругу друзей»), с писателем-иллюстратором Натальей Никитичной Чарушиной («Дни книжек семейной династии Чарушиных»), с авторами проекта «Большая книга сказок Петербурга». Встречи проходили в Детской библиотеке истории и культуры Петербурга – филиале №2 ЦГДБ им. А.С.Пушкина. Музейное пространство этого памятника архитектуры формировало особую атмосферу общения. Выставки рисунков детей и их родителей «Любимый сказочный герой», «Любимый герой книжек Чарушина», кон220


курс семейных сказок «Шел по городу волшебник» позволили создать книгу сказок детского сада. Все это способствовало не только возвращению традиций семейного чтения, но и повышению их воспитательного значения. Идея проекта «Путешествие в кукольные традиции» – знакомство семей с историческими традициями роли куклы в системе семейного и общественного воспитания. Мастер-класс «Мастерская семейных традиций: история куклы» провела специалист по традиционной народной культуре, автор программы «Сундук с приданым», Любовь Ивановна Даева. Творческая встречаэкскурсия «Чудеса в актерском доме» в музее театрального и музыкального искусства и мастерская по изготовлению фольклорной куклы – «столбушки» в Этнографическом музее Санкт-Петербурга позволили детям и их родителям при поддержке мастеров-кукольников получить новые знания по истории игровой, традиционной и театральной куклы, научиться изготавливать куклы своими руками. В завершение проекта мы организовали выставку творческих семейных работ «Любимая игрушка». Проект «Здоровый Я – здоровая семья» был направлен на формирование культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни детей и их родителей. Наш детский сад на протяжении ряда лет использует экологооздоровительную программу «К здоровой семье через детский сад» и тесно сотрудничает с одним из авторов этой программы Т.В.Коваленко. Она провела мастер-классы: «Маленький дом большого здоровья» и «Эмоциональное здоровье ребенка». В ходе проекта созданы листки здоровья семьи, проведен мониторинг эмоционального здоровья семей воспитанников, конкурс семейных газет «Мы за здоровый образ жизни». Эта работа нашла свое отражение в создании книги «Книга мира. Здоровье семьи», которая не только рассказывает о ценностях здорового образа жизни конкретной семьи, но и позволяет обмениваться опытом между семьями. Работа детского сада как центра культуры позволила расширить рамки культурного сотрудничества и перейти с уровня районного и городского на но221


вый уровень – международное сообщество семей. Мы сотрудничаем с детскими садами городов Турку и Райсио в Финляндии. Налаживаются контакты с детскими садами города Осака в Японии. При поддержке консульства Японии в Санкт-Петербурге для семей воспитанников и сотрудников учреждения были проведены семинары-практикумы «Искусство оригами», «Волшебная красота икебаны», «Кимоно в традиционной народной культуре Японии», «Японская традиция упаковки подарков». Детские работы по теме «Японская Сакура» были выставлены в Эрмитажном театре в рамках Седьмого фестиваля «Японская осень в Санкт-Петербурге». Сотрудничество с Детским экологическим центром при Водоканале позволило принять участие в международном эколого-просветительском проекте «Вода + Я= друзья». Идея проекта: экологическое просвещение семей воспитанников в области рационального использования водных ресурсов и сохранения окружающей среды. В ходе проекта специалисты Водоканала организовали семинар для педагогов и родителей «Я и окружающая среда», экологический праздник для детей «Капелька воды», интерактивные занятия в детском экологическом центре Водоканала и экскурсии в музей Водоканала. Дети их родители так заинтересовались данной темой, что во всех группах детского сада были организованы «Секретные лаборатории», проведены домашние исследования «Потребление воды дома», и многие приняли участие в конкурсе Водоканала «Лучший экологический проект». Эта работа позволила сформировать заинтересованное сообщество семей – участников проекта. В детском саду создана книга «Вода и Я = друзья». Лучшие работы семей и педагогов ДОУ были опубликованы в международной книге «Письма к капельке воды», в которой отражены идеи сохранения водных ресурсов Японии, Украины, Финляндии, российских городов – Санкт-Петербурга и Перми.

222


Наиболее яркие моменты нашего опыта мы ежегодно представляем на родительской педагогической конференции, регулярно выступаем на радио «Петербург» в передаче «Город и горожане». Наш опыт по организации «Университета родительской культуры» мы представили

на

XIV Всероссийском

образовательном

форуме

и

на

II Всероссийском конкурсе «К здоровой семье через детский сад» в номинации: лучший социально-демографический проект. По итогам конкурса наша работа была отмечена дипломом Победителя. В заключение необходимо отметить, что преимущества инновационных форм взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны. В ходе проведенной работы получены результаты: – расширение партнерства детского сада с образовательными, досуговыми, административными, общественными организациями (за 4 года взаимодействие с более чем 50 организациями и учреждениями СПб, Москвы и регионов России и зарубежья); – повышение качества образовательных услуг за счет расширения дополнительных образовательных услуг, действия программ работы с молодой семьей, начиная с раннего возраста ребенка; – формирование в дошкольном образовательном учреждении социокультурного центра для всей семьи; – повышение воспитательного потенциала семьи: отношение родителей воспитанников к дошкольному образовательному учреждению обрело новые формы и краски – углубилось взаимопонимание, сотрудничество в воспитании ребенка и в общей работе учреждения; – повышение профессионализма педагогов и формирование творческого инициативного педагогического коллектива.

223


Список использованной литературы 1. Гуров В.Н Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2003. – 160 с. 10.Осипова Л.Е. Работа детского сада с семей. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.-72с. 2. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. 4. Единое образовательное пространство детского сада, семьи и социума/Авторы и составители: Т.П.Колодяжная, Р.М. и др. – Ростов-н/Д, 2002. – 119 5. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей. / Авторы и составители Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова, И.Гризик и др. М. Просвещение, 2006.- 191с. 6. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012.-96с. 7. Детский сад–семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Автор-составитель: С.В.Глебов. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005- 111с. 8. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). 9. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

224


Создание образовательного ресурса для осуществления интернетвзаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Новицкая В.А., канд. педагог. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства им. А.И. Герцена, Новиков М.С., старший воспитатель ГБДОУ №83 Новый фундаментальный закон бизнеса на рубеже двадцать первого века заключается в том, что Интернет меняет все. Интернет-технологии по меньшей мере меняют способы взаимодействия компаний –даже самых маленьких – со своими сотрудниками, партнерами и поставщиками. Билл Гейтс Почему для детского сада становится привлекательным и актуальным реализация сетевого взаимодействия с семьями воспитанников? Информатизация образовательного пространства, мобильность и изменяемость содержания процесса взаимодействия с семьями воспитанников диктует необходимость поиска привлекательных для родителей форм сотрудничества, оптимальных, экономных и эффективных, позволяющих вовлечь их в непрерывный процесс общения. Решить данную проблему возможно путем использования потенциала сетевого взаимодействия. Анализ современных нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование и стратегическое развитие системы дошкольного образования, позволяет констатировать появление нового требования к детским садам – осуществление интернет-сотрудничества с социальными партнерами, среди которых первостепенное место отдается родителям воспитанников дошкольного учреждения. Необходимо отметить, что результаты многочисленных опросов родителей, проводимых дошкольными работниками Санкт-Петербурга, показывают, что сетевое взаимодействие особо привлекает современные семьи экономностью, эффективностью, возможностью выбора наиболее оптимального времени для общения, открытостью процесса коммуникации. 225


Как трактуется в настоящее время термин сетевое взаимодействие? В научных исследованиях термин сетевое взаимодействие рассматривается как особый вид сотрудничества людей посредством электронных ресурсов и сети Интернет. В основу процесса проектирования сетевого взаимодействия детского сада и семьи закладываются сущностные характеристики реального взаимодействия как особого процесса совместного общения и деятельности людей. В процессе анализа психолого-педагогических исследований, было установлено, что взаимодействие – это философская категория, отражающая процесс воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие детского сада и семьи – процесс достаточно сложный. Его можно рассматривать как один из необходимых компонентов образовательной среды дошкольного учреждения, который оказывает прямое и косвенное влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его физического и психического здоровья и успешность его дальнейшего образования и воспитания. В рамках данного исследования становится важным рассмотреть наиболее эффективные и результативные формы сотрудничества детского сада и семьи. Вопросы организации взаимодействия педагогов детского сада и семьи раскрыты в работах Н.М. Алексеева, Н.А. Горлова, О.И. Давыдова, О.М. Дергачева, Г.И.Хозяинова, О.В. Зеленской, М.В. Крулехт и др. По мнению данных авторов в процессе взаимодействия педагоги используют как традиционные формы сотрудничества (родительские собрания, консультации, беседы, посещение детей на дому, школа для родителей, анкетирование), так и не совсем распространенные в массовой практике формы (социологические опросы, горячая линия, участие в выставках, экскурсии, педагогическая гостиная, информационные проспекты, брейн-ринги, КВН, творческие мастерские, клубы для родителей и т.д.). Многообразие выделенных форм позволяет говорить о разнообразии и разнонаправленности основных целей взаимодействия семьи и детского сада: от повышения педагогической компетентности родителей до информирования родителей о деятельности учреждения. 226


Вместе с тем, родители, пользующиеся услугами дошкольных учреждений, часто обращают внимание на непривлекательность предлагаемых педагогами форм сотрудничества с семьей, отмечают большую ресурсозатратность многих форм общения. Поэтому важно обратить внимание на новый вид взаимодействия с применением медиаресурсов и возможностей сети Интернет. Как родители воспринимают перспективу сотрудничества с педагогами в формате сетевого взаимодействия? Целью дальнейшей экспериментальной работы стало изучение возможности использования сайта как средства сетевого взаимодействия детского сада и родителей. Эксперимент проводился в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду №83 Красносельского района Санкт-Петербурга. В эксперименте приняли участие 90 родителей воспитанников. Для достижения поставленной цели были использованы следующие диагностические методы: анкетирование и интервьюирование педагогов и родителей, а также анализ содержания и специфики использования сайта детского сада. Большинство родителей (75%) поддержали идею виртуального взаимодействия и на вопрос «Представляет ли для Вас интерес общение с педагогами через сеть Интернет?» ответили положительно. В первую очередь перспектива такой формы сотрудничества объяснялась ее доступностью и низкой ресурсозатратностью. Например, многие семьи подчеркивали, что им удобно просматривать информацию о работе детского сада и группы на работе, а непосредственные контакты с педагогами осуществлять в вечернее время. Интересно, что респонденты очень четко определяют содержание такого сотрудничества. При общении в Интернете они хотят видеть динамику развития детей, их достижения, готовы обмениваться информацией как с педагогами, так и с другими родителями, например, с членами родительского комитета. Однако, около 25% респондентов не поддержали инициативу общения в сети, обратили внимание, что такая форма сотрудничества «не представляет интерес», «не заменит живое общение», «невозможна из-за отсутствия умений пользоваться Интернет-ресурсами». 227


Отвечая на вопрос анкеты «Какие формы интернет-взаимодействия для Вас наиболее привлекательны?», около 60% родителей, отдают предпочтение «посещению сайтов», при этом для родителей важно, чтобы электронный ресурс носил образовательный характер. 17% опрошенных отмечают, что привлекательным для них стало бы посещение личных страниц педагогов, так как «интересно знать, чем увлекается педагог». Небольшое количество семей, участвующих в анкетировании (13%), считают, что «форум», поможет объединить родителей в решении общих вопросов по воспитанию и развитию детей. Была выделена группа родителей (10%), которые не просто поддерживали идею сетевого взаимодействия с детским садом, но и активно предлагали способы создания виртуальной оболочки для сотрудничества, например: «Я считаю, нужен интерфейс, который включит в себя блоги для общения», «Очень важно, чтобы воспитателями и сотрудниками ДОУ был создан сайт с памятками, статьями о детях, фотографиями и видеоматериалами». Стоит отметить, что родители, отвечая на вопрос «Какую информацию о воспитании и развитии своего ребенка Вы хотели бы видеть на страницах такой виртуальной тропинки?» и рассуждая о наполняемости данного электронного ресурса, остановились на информации краеведческого содержания. Так, 45% респондентов ответили, что «хотелось бы больше узнать о детских туристических маршрутах», более 20% родителей выразили желание получить информацию о том, «как правильно составить туристический маршрут для ребенка-дошкольника», 15% – «какие природные объекты Петербурга и ближайших пригородов могут привлечь ребенка?», 10% – «как составить туристический маршрут выходного дня?», 5% – «как подготовить ребенка к посещению парка, сквера, к прогулке в лес?». Интересно, что родители не только поддержали возможность общения через специально созданный образовательный электронный ресурс, но и выразили свою готовность оказать помощь в его создании. На вопрос «Какую помощь Вы готовы оказать детскому саду в создании данного социального проекта?», более 30% родителей предложили техническую поддержку: «создать оболочку», «могу поддерживать сайт технически и помочь с обновлением информации». Около 20% родителей готовы предоставить информацию для элек228


тронного ресурса, например: «У меня есть много интересных фотографий с живыми объектами, могу поделиться»; около 45% родителей затруднились с определением конкретной помощи, но подчеркнули свою готовность включиться в создание и продвижение электронного образовательного ресурса. Что представляет электронный образовательный ресурс? Сетевой

оболочкой

для

организации

дальнейшего

интернет-

сотрудничества детского сада и семьи стала экологическая тропинка как образовательный краеведческий ресурс, способный привлечь внимание родителей к обсуждению проблем воспитания ребенка средствами краеведческой педагогики. Основная цель проекта была направлена на разработку структуры виртуальной экологической тропы. В рамках решения поставленной цели была спроектирована примерная структура виртуальной экологической тропы «INVITA». В основу определения основных структурных компонентов данного электронного ресурса были положены рекомендации и пожелания педагогов и родителей детского сада № 83 Красносельского района. Структура виртуальной экологической тропы включила в себя следующие содержательные компоненты: – Главная страница «Вместе с InVitadoy, теперь природа ближе к Вам...», Здесь подробно раскрыта целевая аудитория и представлена информация о направлениях виртуального проекта, о перечне информации, которую содержит данный ресурс. Далее родителям предлагается выбрать наиболее интересующие рубрики, которые представлены на карте сайта, а именно: – Invita – новости, включает в себя интересные и значимые события, происходящие в сети, факты и заметки родителей и педагогов. Родители и гости могут ознакомиться с текущими новостями, можно предложить участникам сети обсудить «актуальные вопросы» или организовать консультацию по «экологическим и валеологическим вопросам». Чтобы интерес и желание родителей участвовать в данном проекте «не угасло», на данной странице может быть представлена информация о конкурсах или готовящихся сетевых проектах. – Invita – вместе с родителями, как вступить в наше сообщество, предлагается ознакомиться с правилами вступления в сетевое сообщество, здесь можно представить информацию о тех участниках, которые будут курировать данный 229


ресурс, о том, к кому можно обратиться за помощью в случае технических неисправностей. – Invita – эколого-краеведческий клуб, данный раздел включает в себя несколько рубрик: «путешествие вместе с invita», «советы для семьи туристов», «invita-опрос». Данный раздел создан для того, чтобы семья могла ознакомиться с туристическими образовательными маршрутами (простые и сложные, краткосрочные и длительные по времени пребывания, разные по возрастам и интересам детей); прогулочные маршруты (прогулка по микрорайону, Полежаевскому парку). К каждому маршруту могут быть приложены карты, на которых отмечены те объекты, встреча с которыми состоится в рамках конкретного экологического маршрута; в проектируемых маршрутах также могут содержаться полезная информация и интересные факты о флоре и фауне природных объектов. – Invita – образовательная площадка, раздел предлагает родителям ознакомиться с персональными страничками педагогических работников, где представлен опыт по данной тематике. Во многом разработанность данного раздела в дальнейшем предопределит работу всей сети. От того, какой опыт будет представлен, будут зависеть «актуальное и востребованное содержание» и те темы, которые сеть готова продвигать и поддерживать. Представленные наработки смогут определить тему сетевого конкурса, раскрывающую цели и задачи мероприятия, основные требования к конкурсным материалам. – Invita – архив, раздел выступает «витриной» достижений участников сети, призван наглядно представить опыт работы за определенный срок; в нем может быть представлен иллюстративный материал на тему «Я и мои верные друзья», «Наш поход в парк» и т.д. – Круг друзей и партнеров Invita, предлагаются дружественные сайты, полезные для семьи и позволяющие более углубленно познакомить ребенка с природой. – В помощь семье: интересные методические материалы о природе , статьи, дискуссионные вопросы, привлекательные для семьи. – Invita-форум, позволяет членам семьи и педагогам обсудить наиболее актуальные вопросы знакомства ребенка с природой, что позволит сделать вирту230


альный полилог конструктивным и продуктивным, и избежать типичной ситуации «поговорили и разошлись». – Invita – Гостевая книга, рубрика, где родители могут оставить свои отзывы и пожелания. Этот раздел выступает внешним аудитом, способствующим сигналить разработчикам сети о тех изменениях, которые вносят пользователи, общаясь друг с другом в виртуальном формате. Разработанная структура электронного ресурса позволяет определить механизм взаимодействия педагогов и родителей на его страницах: 1.

частота контакта родителей и педагогов будет зависеть от актуаль-

ности вопроса, обсуждаемого на страницах ресурса и степени заинтересованности сторон в сотрудничестве. Удобно, что общение может как приостановиться, так и продолжиться через какое-то время в результате возобновления интереса к выбранной теме для обсуждения; 2.

для обслуживания электронного ресурса предполагается создание

творческой группы, включающей не только педагогов и родителей, но и студентов педагогического колледжа № 8 Санкт-Петербурга, студентов и магистрантов кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена. Это позволит осуществлять регулярное общение создателей сайта с его посетителями, осуществлять непрерывность общения, что поднимет интерес к данному ресурсу среди родительской аудитории. Возможные риски реализации проекта: 1.

Снижение мотивации у педагогов продвигать данный электронный

ресурс, обновлять информацию на страницах Invita; 2.

Недостаточная привлекательность и мультимедийность сайта мо-

жет снизить интерес родителей к данному ресурсу. 3.

Высокая ресурсозатратность обслуживания сайта может привести к

его закрытию. Для минимизации выделенных рисков предполагается: 1.

Повышать педагогическую компетентность воспитателей, учиты-

вать их интересы, возможности и потребности при включении в процесс проектирования и обновления ресурсов сайта; 231


2.

Привлекать со временем к обслуживанию сайта специалистов в об-

ласти информационных технологий и IP-технологий, обеспечения современности оформления сайта и его успешного продвижения; 3.

Создать коллегиальный орган с привлечением социальных партне-

ров и родителей детского сада для обеспечения жизнедеятельности сайта и снижения нагрузки педагогов детского сада. Таким образом, создание специального образовательного виртуального ресурса с опорой на специфику работы дошкольного учреждения, его потенциальные возможности и перспективы развития, а также учет предполагаемых рисков использования электронного продукта позволяет эффективно организовать интернет-взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей и другими социальными партнерами детского сада. Список используемой литературы 1. Готская А.И. Информационное взаимодействие в сети интернет как объект научно-педагогических исследований//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования.- 2009, №2.- С.31-42. 2. Новицкая В.А., Новиков М.С. Изучение готовности старших воспитателей к использованию возможностей сетевого взаимодействия//Детский сад: теория и практика.-2012.-№2. – с. 97-107. 3. Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг.

«Петербургская Школа 2020».

232


Психолого-педагогическая поддержка воспитания ребенка в семье Седюк Н.Н., учитель географии и биологии ГБОУ СОШ №247 По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. В.А.Сухомлинский «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека». Так определено значение семейного воспитания в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Главным социальным партнёром школы являются родители. Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс, руководителем и организатором которого выступает педагогический коллектив общеобразовательного учреждения. Взаимодействие семьи и школы предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы – развитость, целостность личности. Как бы серьёзно ни продумывались формы воспитания учащихся, его цели не будут достигнуты без постоянной поддержки родителей. Всестороннее развитие детей требует единства, согласованности, партнёрства школы и семьи. Родители для ребёнка всё: источник эмоционального тепла и поддержки, образец для подражания, друзья и советчики. Часть своей роли семья передаёт школе. Поэтому реализация воспитательных целей возможна лишь при том условии, что школьные требования поддержаны авторитетом родителей. Лишь об-

233


щими целенаправленными усилиями педагогов и родителей удаётся плодотворно влиять на развитие личности ребёнка, решать воспитательные задачи. С целью повышения мотивации и создания партнёрских взаимоотношений педагогами используются различные формы работы с родителями: родительские собрания, классные часы, дни открытых дверей, индивидуальные беседы, совместные внеклассные мероприятия, анкетирование и т.д. Одной из основных форм связи школы и семьи являются родительские собрания. Как придать им действенный, эффективный характер, не свести всё к банальному перечислению успехов («пятёрок», «четвёрок») и неуспехов («троек», «двоек») воспитанника, когда за подобным перечислением ничего не стоит, нет истинного проникновения в конкретную личность, её особенности, условия и специфику развития? Как сделать, чтобы интонация такой важной встречи – «учитель – родитель» – вдохновляла семью, вселяла в неё уверенность за жизнь ребёнка в школе, делала учителя и родителя подлинными союзниками? При подготовке к родительским собраниям необходимо учитывать ряд очень важных положений. Вся атмосфера на собрании должна показать родителям, что школа и семья – союзники в усилении «плюсов» и ликвидации «минусов» учащихся. При этом необходим высокий такт в общении и, если есть потребность, проведение разговора с кем-то из родителей не во время, а после собрания, за закрытыми дверями. Наиболее приемлема такая интонация собрания: советуемся, размышляем вместе. Педагог должен быть вооружён вескими, неопровержимыми аргументами, чтобы его сообщение не вызвало реакции протеста, а принесло пользу. Идя на встречу с родителями, надо постараться все свои знания, способности, умения мобилизовать на то, чтобы установить с родителями добрые, доверительные отношения, помня при этом, что профессионалом в области воспитания родители считают учителя. По содержанию собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми. 234


Текущие посвящаются успеваемости, воспитательным мероприятиям. Тематические направлены на расширение знаний родителей в области воспитания. На данные собрания целесообразно приглашать психолога, социального педагога, юриста, врача. Итоговые проводятся с целью осмыслить, оценить результаты развития детского коллектива за конкретный период. К родительскому собранию уместно готовить диагностический или статистический материал, связанный с изучением отдельных сторон жизни учащихся класса. Например, в 6-8 классах можно рассмотреть ценностные ориентации подростков, в старших классах – результаты профориентационной работы. Значительное место в структуре каждого родительского собрания должно отводиться психолого-педагогическому просвещению родителей. Содержанием психолого-педагогического просвещения родителей должно стать изучение ими самих себя, своей семьи, своих отношений с окружающими людьми, изучение вопросов воспитания детей, создания благоприятного психологического климата в семье. Формы подачи материала могут быть самые разнообразные: дискуссии, конференции, час вопросов и ответов, деловые и ролевые игры, тренинги, мастер-классы и т.д. Родительское собрание – это важнейший педагогический инструмент в руках учителя; это и огромная ответственность учителя: за час-два рассказать семье о детях и о детях послушать, поставить вопросы для совместного решения и на вопросы ответить в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи. Особое место в педагогической поддержке воспитания ребёнка в семье занимают индивидуальные беседы с родителями. При этом необходимо заранее сообщить родителям о месте и времени встречи; разговор о ребёнке обязательно начинать с хорошего; терпеливо выслушивать родителей; о недостатках ученика говорить корректно и спокойно; рекомендации давать с учётом индивидуальных особенностей ученика и его родителей. В разговоре необходимо обсудить трудности ребенка в учёбе, методы воздействия на его сознание и по235


ведение, его дружбу со сверстниками, отношение к труду, общественным обязанностям, взаимоотношения с родителями. Подсказать наиболее подходящие шаги по нормализации положения педагог может только в том случае, если он разобрался в семейной обстановке, добился откровенности и взаимопонимания. За школой и семьёй остаётся приоритет в формировании будущего творческого потенциала страны. Необходимо уделять повышенное внимание семье, формам связи с ней, осуществлять постоянную педагогическую поддержку. «Я, – писал известный драматург и писатель Виктор Розов, – придаю семье значение чрезвычайное. Это точка опоры. Нет семьи – растёт сорная трава под названием перекати-поле. Дом – это место, переступая порог которого, ты сбрасываешь всю тяжкую ношу дня, расслабляешься, отдыхаешь, набираешься сил для дня грядущего. И сколько бы мне ни говорили о воспитательном значении школы и других организаций, всё-таки основы формирования духовного мира человека начинаются в семье».

Список использованной литературы 1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение», 2011 2. Классный руководитель. Научно-методический журнал. №4, 2011 3. Директор школы. Научно-методический журнал. №7, 2006

236


Роль семьи в жизни школы Цветкова Е.В., учитель истории, обществознания, истории и культуры Санкт-Петербурга ГБОУ СОШ №208 Всякое настоящее дело требует самозабвения; но работа с детьми невозможна без этого состояния. Вот это самое главное, самая центральная точка педагогики. Точно так же, как в семейном воспитании успех зависит от бескорыстия родительской любви, так в профессиональной работе успех зависит от способности педагога к самозабвению. Симон Соловейчик Тема взаимосвязи школы и семьи стала наиболее актуальна для меня как для педагога в этом учебном году (2012–2013гг.). С первого сентября я классный руководитель пятого класса. Первый опыт классного руководства у меня уже был. Правда, он кардинально отличался от нынешнего. «По наследству» мне перешел восьмой класс. Хорошие, но в тоже время очень сложные дети. Сформировавшиеся характеры, амбиции, желание протеста. Родители уже не имели воспитательного воздействия на некоторых детей. В девятом классе выпустили наиболее «сложных», но в 10-й пришли на смену еще более «интересные» дети. Если говорить о взаимной работе учителей и родителей, то она, как правило, сводилась к ответу последних, что они потеряли контроль над своими детьми, не знают, что с ними делать и просят им помочь. Поэтому обычно мое общение с родителями сводилось к информационным сообщениям, что их ребенок проспал первые уроки или ушел с последних. Если родители задают на родительских собраниях вопрос, что им делать с собственными детьми, то мне кажется, что в таких ситуациях педагогам абсолютно бесполезно обращаться за помощью. Да и собрания, в основном, посещали родители тех детей, к которым не было никаких вопросов.

237


И вот мне дали пятый класс. Здесь ситуация другая. Дети пришли из начальной школы, где они каждый день были со своей второй мамой. Родители пока еще привыкли их контролировать, занимаются их воспитанием. Но я столкнулась с некоторыми проблемами, причину которых, как мне кажется, следует искать в семье. Через некоторое время после начала учебного года, ко мне стали подходить учителя и говорить, что дети в пятом классе не делают домашних заданий. Что имеются пробелы в знаниях, которые каким-то образом надо восполнять. А родители на первом собрании были шокированы первыми учебными результатами своих детей. Цель данной работы – понять, какова роль современных родителей в образовании наших учеников, школьников XXI века. Какова роль школы? Выяснить, как школа должна взаимодействовать с ними. Для чего ставятся следующие задачи – выявление особо острых проблем в процессе воспитания детей на примере пятого класса; определение понятия образования; сравнение распределения ролей школы и семьи в разных странах и в разные исторические эпохи. Дети, как известно, получаются или хорошие, или плохие. Когда они вырастают хорошими, то в семье радуются и школа гордится. Мама с папой понимают, что это они воспитали хорошего ребенка, а школа считает, что это она дала ему такое хорошее образование и воспитание. Поэтому-то школы и стремятся набрать беспроблемных детей. Каждый талантливый ребенок послужит школе украшением, и, возможно, когда-нибудь его портрет можно будет вывесить в вестибюле – там, где обычно стоят спортивные кубки.2 Но если ребенок с проблемами, если он плохо учится и дурно ведет себя, то начинается бесстыдное переваливание вины. Школа утверждает, что виновата семья, что родители пьют, заняты своими делами и не обращают внимания на ребенка. «Надо больше заниматься сыном», – требует школа от мамы. Мама же считает, что во всем виновата школа. Что она испортила ее превосходного

2

Симон Соловейчик. Воспитание школы, М., «Первое сентября», 2002, с.143.

238


мальчика. «Я отдала его вам, вот и воспитывайте. За что вам только деньги платят?»3 Вот об этом-то и идет спор: за что вам деньги платят? Школа или семья отвечает за воспитание детей? Куда выгоднее вкладывать те небольшие деньги, которые идут на воспитание и образование детей, – в семью или школу? Что же такое образование и кто за него отвечает в первую очередь? Образование – получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных в результате обучения.4 Но в данном определении из толкового словаря упущен один очень важный момент, образование – это не только обучение, но и воспитание. В процессе образования школьник должен не просто получить знания, умения, навыки, но и стать критически мыслящим, нравственным гражданином. И, конечно, никто не спорит, что школа должна давать детям образование. Но очень часто родители, отдавая своё чадо в школу, забывают о своей непременной обязанности. Если мы обратимся к основному закону РФ – Конституции, (статья 43, пункт 4), то увидим следующее: «Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования»5. Как и во всех неразрешимых противоречиях, попеременно побеждает то одна, то другая сторона. Американцы, увидев, что никакие денежные вливания не вызывают в школе существенных перемен, повернулись лицом к семье. Как всегда в таких случаях, сейчас же находятся психологи и социологи, которые доказывают, что только семья влияет на воспитание и на судьбу ребенка, а школа может очень мало. Обнаружилось, например, что в дошкольные годы в одних семьях родители проводят с детьми в пятьдесят раз больше времени, чем в других. Очевидно, что дети из первых семей учатся если не в пятьдесят раз, то все-таки значительно лучше детей из той семьи, где с детьми не общаются.6 3

Там же С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка,М,1994, с.427 5 http://www.constitution.ru/ 6 Симон Соловейчик. Воспитание школы, М., «Первое сентября», 2002, с.143. 4

239


И хотя каждый учитель назовет массу случаев, которые, казалось бы, доказывают обратное – когда в ужасной семье вырастают хорошие дети, а в прекрасной и заботливой – ужасные – статистика неумолимо доказывает свое: воспитание ребенка в огромном большинстве случаев зависит от семьи. Так что же, школа ничего не может? Почему же тогда учителя стараются создать школу получше, а родители стараются отдать детей в лучшие школы? Приехал человек, проживший много лет в Индии. Он рассказывает, что в этой стране результат воспитания строго зависит от средств, которые могут вложить родители в ребенка. Если у родителей столько-то средств, они отдают его в такую-то школу и получают такой-то результат. Если у них средств вдвое больше, они отдают его в другую школу, более дорогую, и получают результат (если только его можно измерить) вдвое лучше. А можно отдать ребенка в самую дорогую школу, и тогда ребенок будет превосходным. Значит, в принципе школа все-таки в состоянии пересилить влияние семьи. Значит, наше общее дело не безнадежно. Значит, надо только понять, что же может школа и чего не может? Первое, с чем мы сталкиваемся, когда начинаем обо всем этом думать, – что результат воспитания (если оставить в стороне генетические данные) сильно зависит от того, сколько времени проводит ребенок со своим воспитателем. Семья, в которой отец и мать работают, конечно же, меньше занимается ребенком, чем та семья, где мама всегда дома. Но мировая тенденция – работающая женщина. Во всех странах мира число работающих женщин постоянно увеличивается, и только у нас прогрессисты разного рода с пафосом требуют, чтобы женщина сидела дома и воспитывала детей.7 Но и школа, которая претендует на то, чтобы сильно влиять на результаты воспитания, тоже стремится держать детей в своих стенах как можно больше. Мы хвалим Царскосельский лицей, в котором учился Пушкин. Мы пытаемся понять причины великолепного воспитания, которое стало едва ли не национальным эталоном, но мы редко упоминаем при этом, что лицеисты – сверст7

Там же

240


ники и товарищи будущего великого поэта – проводили в Царском Селе круглые сутки, круглый год и даже не один год. Знаете ли вы, что у них и каникулто не было, что их полностью оторвали от семьи, чтобы исключить ее дурное влияние на воспитанников? И все знаменитое аристократическое воспитание в Англии держалось и держится на закрытых учебных заведениях, на интернатах. Какова же ситуация в обычных, рядовых общеобразовательных школах? Уроки начинаются в 9 утра. Соответственно в 8.45, а то и раньше дети уже ожидают начало учебного дня. В среднем с пятого по девятый класс проводится в день шесть уроков. Таким образом, минимум шесть часов ежедневно дети проводят в школе. И за эти шесть часов в день родители спокойны. Их дети в безопасности, за ними присматривают и воспитывают. Для меня стало неожиданностью, что начиная с первой недели сентября, дети из моего пятого класса шли после уроков в наш кабинет, доставали учебники, игрушки и как само собой разумеющееся делали уроки, пили чай, играли. Долго не могла к этому привыкнуть. Ученики подходили с вопросами по математике, русскому, природоведению и другим предметам. Некоторые вопросы у меня вызывали затруднения, несмотря на то, что школу я закончила 12 лет назад с золотой медалью. Но в процессе проверки домашнего задания учеников пятого класса я пришла к выводу, что курс математики и русского языка – основных предметов – далек от меня. Я задалась вопросами: почему дети не идут домой к родителям делать уроки; почему в порядке вещей идти в кабинет классного руководителя и просить помощи там? Пообщавшись со своими детьми, кто остается у меня после уроков, я пришла к выводу, что родители приходят домой очень поздно и у них уже нет сил и времени на проверку домашнего задания. Старшие братья и сестры абсолютно не хотят помогать им. Поэтому единственный выход, который остается, сделать домашнюю работу в школе. Тем более, сама школа готовила учеников к этому выбору все первые четыре года. Такая подготовка называется продленкой. Родители отправляют детей на весь день в школу, где за ними присмотрят, накормят, сделают уроки, пообщаются, повоспитывают. А когда дети переходят в пятый класс, где нет группы 241


продленного дня и учиться приходится без помощи своего любимого педагога, они сталкиваются с рядом проблем. Но с гораздо большими проблемами сталкиваются их родители. Ведь большинству родителей приходится начинать свою «личную» учебу не с первого класса, а сразу с пятого. И подчас элементарные примеры и упражнения вызывают неподдельный ужас и полное непонимание. С такими сложностями столкнулась и я, когда учащиеся просили меня проверить их домашнее задание по математике и русскому языку. Элементарные примеры не решаются, а в заданиях к упражнениям по русскому языку мне подчас было непонятно, что вообще от нас требуется. На мой взгляд, для успешности в изучении материала среднестатистическим школьником родителям надо проходить с ним весь путь обучения вместе. Может возникнуть вопрос – как долго, до какого класса родители должны помогать своему ребенку при выполнении домашнего задания? И здесь мне бы хотелось привести свой личный пример. Изначально у меня как у ученицы выявился интерес к гуманитарным предметам, поэтому задачи по химии и физике (особенно в старших классах) давались очень сложно. И я отлично помню, как мой папа, вплоть до 11 класса делал вместе со мной домашнее задание. Долго и терпеливо он объяснял мне непонятные для меня вещи и ни разу не отпустил, пока я окончательно не понимала тему. Очень часто современным школьникам не хватает простого родительского внимания. Они относятся к педагогу в большей степени как к родному человеку, хотят получить от него тепло и заботу. Девочки моего пятого воспитательского класса начинают свой день с того, что подбегают обнять меня, рассказать о том, что у них нового. Что может сделать школа для ребенка, которому и в семье хорошо, – понятно. Для такого ребенка и самая плохая школа не так уж страшна. В худшем случае ребенок останется без образования, но нравственно семья победит. Но что может сделать школа для ребенка, который растет в плохих условиях, у грубых родителей с дурными характерами? У крикливой матери, у отцадеспота? Что может сделать школа для ребенка, у которого родители в разводе, 242


который растет без отца? Что может сделать школа для ребенка, у которого родители – пьяницы, в доме нищета и запустение? Вот, может быть, самый главный педагогический вопрос.8 Ответы на данный вопрос привычны – отправить ребенка в специальную школу, в школу коррекции, в интернат…Исправить ребенка…Исправить как бракованную вещь. Но может именно таким детям и должна помогать современная школа? Может, именно в них должны вкладываться профессионализм и энергия педагогов? Ведь в таких случаях за поддержкой к семье уже не обратиться. Видимо, в таком случае школе необходимо перестать воевать с семьей, пытаться переделать семью, предъявлять семье требования, которые она не может выполнить? Может быть, нам надо перестать надеяться на идеальную семью, а примириться с той, которая есть, и подумать, что может сделать школа для ребенка в существующих условиях?.. Школа должна создавать детям другой мир. Если ребенок хорошо чувствует себя в школе, вот это и значит, что он учится жить, потому что только в теплой атмосфере, в полной безопасности, в любви созревают те нравственные силы, которые необходимы человеку, чтобы он мог достойно пройти нелегкий жизненный путь, не падал духом ни в беде, ни в страдании, умел управляться с самим собой, любил людей, стремился понять смысл жизни.9 Таким образом, в заключение мне хотелось бы отметить, что воспитание сердца не всегда связано с воспитанием ума. Сердце учится именно духом школы, если мы говорим о роли школы. К сожалению, мне кажется, что в XXI веке взаимосвязь и взаимопомощь школы и семьи ослабевает. Детей из неблагополучных семей становится всё больше. И главной задачей современной школы является создание детям трамплина для будущей жизни. Как показывает практика, когда педагоги обращаются за помощью в воспитании «сложных» детей к родителям – открываются сложные внутрисемейные проблемы. Конечно, обра8 9

Симон Соловейчик. Воспитание школы, М., «Первое сентября», 2002, с.144 Там же, с. 145.

243


зование должно иметь двусторонний характер: семья и школа в равной степени обязаны обеспечивать его. Но, к сожалению, на практике мы все-таки больше сталкиваемся с тем, что семья обвиняет школу, а школа семью. Воспитание в значительной мере зависит от того, что же нами руководит – наша обычная человеческая любовь, наша совесть, наши душевные силы или неизвестно откуда взявшийся общественный прокурор. На фразах вроде: «А кто будет отвечать, если что-нибудь случится?», – педагогика заканчивается.10

Список литературы и источников 1. Соловейчик С. Воспитание школы. – М., «Первое сентября», 2002 2. Соловейчик С. Последняя книга. – М., «Первое сентября», 1999 3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. – М.,1994 4.http://www.constitution.ru/

10

Симон Соловейчик. Последняя книга. М., «Первое сентября», 1999, с.407

244


Формирование проектных компетенций учащихся на уроках физики в основной школе Баркова Е.Ю., учитель физики ГБОУ лицея №395

Введение Новые требования к результатам педагогической деятельности, прописанные в следующем поколении ФГОС, четко нацеливают на обязательность овладения учащимися проектной деятельностью. Учителю необходимо стать организатором специального обучения учащихся той системе действий, которая составляет содержание проектной компетенции, позволяющей в дальнейшем успешно решать профессиональные, бытовые, социальные проблемы. Такое обучение строится на применении средств конкретного учебного предмета, например, физики. И его средствами служат те знания, которые должны быть усвоены учащимися при изучении предмета. Целью данной работы является разработка принципов построения уроков физики, которые направлены на формирование проектной компетенции учащихся. Специальные уроки, на которых достигается обучение учащихся выполнению действий, связанных с проектированием, должны включать в себя и специальные дидактические средства: задачи, упражнения, проектные задания. Необходимо также указать место таких уроков в процессе обучения физики, связать их с планированием учебного материала по темам и классам.

Часть 1. Содержание подготовки учащихся к проектной деятельности. В основу работы положены следующие формулировки: «проект» – задание, связанное с получением нового практически значимого продукта; «проектная деятельность» – деятельность, направленная на получение нового практически значимого продукта (НПЗП). («Новым» можно считать и субъективно 245


новый продукт [3]). На основе этих определений было проанализировано множество разнообразных проектов и выделены следующие требования к их формулировкам: должна быть указана цель деятельности, конечный продукт деятельности и его свойства. Пользуясь этими требованиями и применяя их к анализу формулировок проектов, которые можно выполнить с опорой на физические знания, мы выделили четыре типа проектов: создание НПЗП, разработка технологии (метода) получения НПЗП, нахождение или оценка значений параметров свойств объектов в определенном состоянии, установление причины явления (процесса). К проектам первого типа относятся: «Создание модели оптического прибора с заданным значением коэффициента увеличения», «Разработка универсального фонарика для пожарного»; проекты второго типа – «Разработка метода определения жирности молока», «Разработка способов контроля качества зеркальной поверхности»; третьего типа – «Оценка тормозного пути и времени торможения автомобиля «Газель», «Нахождение значений параметров воздушной среды в микрорайоне»; четвертого типа – «Выявление факторов, влияющих на рост кристаллов», «Почему летают птицы?». В данной статье рассматриваются методы формирования способов выполнения проектов первых двух типов. Они предполагают получение нового практически значимого продукта в виде устройств, моделей, макетов, измерительных и регистрирующих систем, комплексов и т.п. или технологии (метода) получения таких продуктов. Наиболее эффективным будет обучение учащихся обобщенным способам создания НПЗП (нового практически значимого продукта) и технологии его получения. Содержание обобщенного метода «Создание нового практически значимого продукта» представляет собой систему следующих действий: 1. Установить, какой продукт и с какими свойствами нужно получить.

246


2. Выбрать объект (ключевой элемент), из которого может быть получен новый продукт. 3. Выделить свойства выбранного объекта, которые могут быть значимыми для создания нового продукта с заданными свойствами. 4. Выделить физические явления, процессы, воздействия, в результате которых выбранный объект может быть преобразован в новый продукт с заданными свойствами. 5. Выделить условия, при которых возможно осуществление этих явлений, процессов, воздействий в данном случае. 6. Составить принципиальную схему установки, позволяющей получить новый продукт с заданными свойствами из выбранного объекта. 7. Проверить принципиальную схему установки (технического устройства) на соответствие требованиям безопасности человека и окружающей среды. 8. Оценить энергетические затраты по созданию нового продукта с заданными свойствами разработанным методом. 9. Составить перечень оборудования для разработки экспериментальной установки. 10. Составить программу преобразования выбранного объекта в продукт с заданными свойствами. 11. Смонтировать экспериментальную установку. 12. Составить программу по приведению установки в действие. 13. Выполнить действия, указанные в программе. 14. Проверить, соответствует ли полученный продукт и его свойства требуемым. Рассмотрим применение выделенных обобщенных методов к разработке конкретных проектов. В качестве примера возьмем проект «Создание закрытого аквапарка с бассейном, в котором автоматически регулируется температура воды, ее уровень, прозрачность и влажность в помещении».

247


Пример 1. «Разработка автоматического устройства для поддержания заданного уровня жидкости в бассейне». 1. Установим, какой продукт и с какими свойствами нужно получить: нужно получить автоматическое устройство, поддерживающее определенный уровень воды в бассейне. 2. Выберем тело (ключевой элемент), из которого может быть получен новый продукт с заданными свойствами: таким элементом может быть тело, положение которого совпадает с уровнем поверхности воды (поплавок). При достижении водой определенного уровня «поплавок» должен давить на твердое тело (стержень с задвижкой), перекрывающее поступление воды (стержень с задвижкой выполняют функцию ключа). 3. Выделим свойства выбранного тела, которые могут быть значимыми для создания нового продукта: плотность «поплавка» должна быть меньше плотности воды, стержень должен быть легким и жестким. 4. Выделим физические явления (процессы, воздействия), в результате которых выбранное тело может быть преобразовано в новый продукт с заданными свойствами: плавание тел, давление твердого тела (стержня) на другое твердое тело (задвижку). 5. Выделим условия, при которых возможно осуществление этих явлений (процессов, воздействий) в данном случае: 1) должно выполняться условие плавания тел; при достижении поплавком необходимого уровня в резервуаре, стержень надавливает на задвижку, перекрывая при этом подачу воды; если уровень воды в резервуаре становится ниже требуемого, то поплавок опускается, стержень опускает задвижку и снова осуществляется приток воды в резервуар; 2) определенный способ крепления стержня и задвижки, обеспечивающий два положения ключа «открыто – закрыто». 6. Составим принципиальную схему устройства (см. рис.1).

248


7. Проверим принципиальную схему устройства на соответствие требованиям безопасности человека и окружающей среды: это устройство безопасно для человека и окружающей среды.

Рис. 1. Принципиальная схема автоматического устройства для поддержания заданного уровня жидкости в бассейне

8. ----------. 9. Составим перечень оборудования для разработки экспериментальной установки: поплавок, стержень, задвижка. 10. Составим программу преобразования выбранного объекта в объект с заданными свойствами. 11. Смонтируем экспериментальную установку. 12. Составим программу по приведению установки в действие. 13. Выполним действия, указанные в программе. 14. Проверим, соответствует ли полученный новый продукт и его свойства требуемым. Следующий тип проекта – «Разработка технологии (метода) получения нового практически значимого продукта». Рассмотрим пример его выполнения по действиям. Пример 2. «Разработка технологии создания автоматического устройства для сигнализации о достижении растворов солей в лечебных ваннах необходимой концентрации». 1. Установим, какой новый продукт и с какими свойствами нужно получить: устройство, сигнализирующее о достижении необходимой концентрации раствора применяемой соли в ванне.

249


2. Выберем тело, из которого может быть получен ключевой элемент нового продукта с заданными свойствами: поплавок, глубина погружения которого зависит от концентрации соли (в качестве поплавка можно применить легкое полое тело с прикрепленным к нему грузиком). 3. Выделим свойства выбранного тела, которые могут быть значимыми для создания устройства: при увеличении концентрации поплавок начинает всплывать; если связать уровень расположения поплавка с электрической цепью, то при определенном значении концентрации цепь замыкается и включается сигнализирующее устройство: звонок или лампочка. 4. Выделим физические явления (процессы, воздействия), в результате которых выбранное тело может быть преобразовано в необходимое устройство: плавание тел, электрический ток в проводниках. 5. Выделим условия, при которых возможно осуществление этих явлений (процессов, воздействий) в данном случае: должно выполняться условие плавания тел; цепь должна замкнуться; масса груза подбирается в зависимости от требуемой концентрации раствора. 6. Составим принципиальную схему устройства (см. рис 2).

Рис. 2. Принципиальная схема устройства, сигнализирующего о достижении необходимой концентрации раствора солей в ванне

7.

Проверим принципиальную схему устройства на соответствие требо-

ваниям безопасности человека и окружающей среды: это устройство безопасно 250


для человека и окружающей среды, т.к. все токопроводящие элементы имеют изоляцию. 8.

----------.

9.

Составим перечень оборудования для разработки экспериментальной

установки: поплавок, грузик определенной массы, лампочка, стержень, соединительные провода, источник тока. 10. Составим программу преобразования выбранного объекта в объект с заданными свойствами: 1) рассчитать необходимую массу грузика для концентрации раствора n (кг/м3); 2) изготовить поплавок с грузиком и закрепить его на стержне к борту ванны; 3) собрать электрическую цепь; 4) провести испытание. Далее следует исполнительный этап (действия 11-14). Часть 2. Формирование проектной компетенций учащихся, связанных с созданием НПЗП и технологии его получения при обучении физике Анализ содержания программ по физике показал, что ко второму полугодию в 8 классе (программы А.В.Перышкина, Ю.И.Дика, А.А.Пинского) можно закончить этап формирования отдельных действий обобщенного метода создания НПЗП и вводить данный метод в обобщенном виде. Обучение необходимо проводить в несколько этапов: мотивационный, подготовительный, методологический, этапы самостоятельного планирования деятельности с опорой на обобщенный метод и выполнения этой деятельности в любой ситуации. Данная методика прошла многолетнюю апробацию, поэтому мы ее взяли за основу обучения учащихся обобщенным методам создания НПЗП и технологии (метода) его получения. В нашем случае подготовительный этап проходит при обучении учащихся способам самостоятельного выполнения отдельных действий выделенных методов (I этап подготовки к проектной деятельности). То есть происходит накопление методов создания НПЗП и технологии его получения в конкретном виде в различных темах курса физики 7 и 8 классов. Поэтому обучение учащихся обобщенным методам (II этап подготовки к проектной деятельности) бу251


дет состоять из выделения и усвоения данных методов в обобщенном виде и самостоятельной разработки учащимися методов решения практически значимых задач, связанных с созданием нового продукта с заданными свойствами и технологии его получения. Для проведения данного этапа требуется отдельный урок. Учащимся предлагаются специально подобранные задачи по пройденным темам, связанные с необходимостью создания НПЗП или технологии его получения. Организуется работа учащихся в группах по решению различных задач (можно организовать игровую ситуацию «Конструкторское бюро», «Проектный институт» и т.п.). Дается некоторое время для решения, а затем учитель выслушивает учащихся, комментирующих свои действия, записывает все действия на доске и обращает внимание на то, что задачи из разных тем были решены по аналогичной программе (системе действий). Далее учитель предлагает выразить все действия общими словами и записать их в логической последовательности, т.е. выписывается обобщенный метод создания НПЗП и технологии (метода) его получения. Учащиеся убеждаются в том, что для достижения цели, связанной с созданием нового продукта с заданными свойствами, необходимо выполнять выделенные действия в определенной последовательности. Данная система действий записывается учащимися в тетради или на отдельный альбомный лист. Следующим шагом будет усвоение учащимися выделенного метода. Его целесообразно проводить сразу после организации деятельности учащихся по выделению обобщенного метода создания НПЗП. Для этого лучше выбрать урок, завершающий темы «Тепловые двигатели», «Электричество». Учитель предлагает учащимся составить систему действий по решению практически значимых задач из разных физических тем. Для этого каждому ученику выдается россыпь текста (листочки, на которых написаны названия отдельных действий, входящих в обобщенный метод, без нумерации) и предлагается выложить эти действия по очередности их выполнения при решении одной 252


из задач; затем учитель контролирует правильность выполнения задания каждым учеником. Далее организуется работа учащихся по составлению программы решения задач на в н е ш н е р е ч е в о м этапе: выбираются две задачи и предлагается попарная работа в ролях: «учитель – ученик». «Ученик» проговаривает действия, входящие в содержание обобщенного метода, вслух и обосновывает «учителю» необходимость выполнения каждого для решения данной задачи. Затем роли ребят меняются. На этом этапе задача не решается. Речь идет только о составлении обобщенного плана решения данных задач. Затем осуществляется внутриречевой этап – каждый ученик получает свою задачу и задание: составить обобщенную программу ее решения. Это задание надо проконтролировать у всех учащихся индивидуально. Обобщенный метод должен быть усвоен учащимися в такой степени, чтобы они могли, руководствуясь им, записать результаты выполнения каждого действия при решении конкретной задачи по любой новой теме. Поэтому в следующей теме проводится урок решения практически значимых задач с опорой на обобщенные методы. Учащиеся имеют перед собой выписанную на альбомном листке систему действий. На этом уроке учитель сам анализирует решение одной задачи, строго выполняя все действия метода. В это время учащиеся заполняют в тетради таблицу, в которой содержится программа решения задачи и результат выполнения каждого ее действия Задача 2. «Разработайте устройство, сигнализирующее о возникновении пожара в помещении» Действия при решении задачи

Результат выполнения действия

1. Установить, какой продукт и с какими свойствами нужно получить

Устройство, сигнализирующее о пожаре внутри помещения. В создаваемое устройство должен входить ключевой элемент, состояние которого изменяется при внешнем воздействии на него.

2. Выбрать объект (ключевой элемент), из которого может быть получен заданный продукт

Полупроводниковый терморезистор

253


3. Выделить свойства выбранного объекта, которые могут быть значимыми для создания нового продукта

Электрическое сопротивление терморезистора зависит от температуры

4. Выделить физические явления (процессы, воздействия), в результате которых выбранный объект может быть преобразован в новый продукт с заданными свойствами 5. Выделить условия, при которых возможно осуществление этих явлений (процессов, воздействий) в данном случае 6. Составить принципиальную схему установки, позволяющей получить новый продукт с заданными свойствами из выбранного материала

Незначительное изменение температуры окружающей среды приводит к значительным изменениям сопротивления терморезистора и силы тока в цепи Повышение температуры воздуха при пожаре

7. Проверить принципиальную схему установки (технического устройства) на соответствие требованиям безопасности человека и окружающей среды

Разработанное устройство не приносит вреда окружающей среде и человеку

8. Оценить энергетические затраты по созданию нового продукта с заданными свойствами разработанным методом

------------

9. Составить перечень оборудования для разработки экспериментальной установки

Амперметр, источник питания, полупроводниковый терморезистор, соединительные провода

10. Составить программу преобразования выбранного материала в объект с заданными свойствами

Подобрать материалы и оборудование, собрать электрическую цепь, провести испытание, дать оценку результату.

Заполнение такой таблицы позволит акцентировать внимание учащихся на том, что логическая связь между действиями обеспечивается тем, что конечный продукт предыдущего действия используется при выполнении следующего действия в качестве предмета или средства. После этого учащиеся самостоятельно составляют решение второй задачи. Задача учителя – проконтролировать каждое действие. После проверки и коррекции решения учащиеся записывают его в тетради в виде таблицы. Разобрав 2-3 задачи, учащиеся приступают к выполнению действий обобщенного метода по памяти, листок с действиями убирается. Решаются еще 2-3 задачи, при этом организуется взаимоконтроль учащихся. В заключительной части урока предлагается решить одну задачу по 254


вариантам на листочках и сдать ее на контроль учителю. В последующих 3-4 темах учащимся предлагаются для самостоятельного решения несколько задач, связанных с созданием нового продукта с заданными свойствами и технологии его получения, которые они могут решать на уроках и в домашней работе. Приведем примеры задач, предлагаемых учащимся при организации второго этапа подготовки к проектной деятельности: 1. Разработайте приспособление для дыхания под водой во время подводной охоты. 2. Разработайте дорожный знак для шоссе, хорошо видимый ночью. Усвоение учащимися обобщенных методов создания НПЗП и технологии его получения позволит им в дальнейшем самостоятельно разрабатывать методы решения практически значимых задач указанного типа. Это подготовит их к следующему этапу обучения – самостоятельному выполнению проектов.

Выводы: Опыт применения описанной методики показал, что формирование проектной компетенции можно осуществлять на уроках физики. Для этого необходимо организовать обучение обобщенным методам создания НПЗП и технологии его получения. Кроме методики предлагаются дидактические средства и способы проектирования уроков физики.

Литература 1. Анофрикова С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Ч.1. Разработка уроков /С.В.Анофрикова. – М.: МГПУ, 2001. – 236с. – ISBN 5-7042-1086-4. 2. Анофрикова С.В. Практическая методика преподавания физики: Учебник для студентов педвузов /С.В.Анофрикова, Г.П.Стефанова. – Астрахань.: Изд-во АГПИ, 1995.– 260с.- ISBN 5-88200-117-Х. 3. Баркова Е.Ю. Метод проектов на уроках физики /Е.Ю. Баркова //Физика. Первое сентября.- 2004. - № 35.- с. 3-6. 255


Цифровая лаборатория «Архимед» в школьных проектах Велиджанян А.Х., учитель химии ГБОУ СОШ №391 Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы он мог обходиться без учителя. Элберт Хаббарт Век всемирной паутины… Раньше вопрос звучал так: «Что вам проще сделать: прочитать в учебнике или спросить у учителя?», сейчас он звучит иначе: «В интернете смотрел?»… Зачем учить, для чего запоминать, если можно буквально в считанные минуты найти нужную информацию в интернете. Чего только не приходится придумывать, для того чтобы заинтересовать ученика своим предметом, сделать урок интересней! Сегодня в условиях развития информационного общества без электронных «гаджетов» сложно представить современный урок! Цифровую лабораторию «Архимед» можно назвать одним из таких приспособлений (гаджетов), с помощью которого можно не только заинтересовать ребенка своим предметом, но и дать ему

возможность

самостоятельно,

что

немаловажно,

заниматься

исследовательской деятельностью и разрабатывать собственные проекты на интересующие его темы. Цифровая лаборатория «Архимед» является ярким примером реализации проекта «Информатизация системы образования» в естественнонаучном образовании. Наличие в школе цифровой лаборатории позволяет перевести школьный практикум и школьные проекты на качественно новый уровень. Входящие в состав данной лаборатории комплексы и материально-технические средства обучения позволяют перейти от репродуктивных форм обучения учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы. У учащихся формируются навыки коммуникативной культуры,

256


развиваются умения работы с различными видами информации и ее источниками. Цель моей работы – показать, что проекты, выполняемые учащимися с помощью цифровой лаборатории, повышают интерес к предмету, мотивируют учащихся в изучении химии посредством современных информационнокоммуникативных технологий. Также увеличивается число участников научнопрактических конференций и различных конкурсов. Использование методов проектов в обучении химии позволяет не только и не столько учить, сколько учиться направлять познавательную деятельность учащихся. Ведущая роль отводится развитию умений пользоваться знаниями. Знания должны быть востребованы

в

собственном

социальном

опыте

и

должны

усилить

практическую направленность обучения химии. Сложившаяся в нашей стране модель массовой школы ориентирована на унификацию учебного процесса. Постановка новых образовательных задач требует

расширения

учебной

деятельности.

Вовлечение

учащихся

во

внеурочную деятельность позволяет не только углублять знания по предмету, но и, несомненно, расширяет кругозор, воспитывает «положительную привычку» занимать свое свободное время интересной работой.

Цифровая

лаборатория

«Архимед»

позволяет

получать

данные,

недоступные в современных учебных экспериментах, дает возможность производить

удобную

обработку

результатов,

автоматизирует

сбор

информации, экономит время и силы учащихся. Помимо расширения исследовательской составляющей в изучении химии цифровая лаборатория «Архимед» позволяет решать межпредметные задачи – осваивать понятия и 257


методы,

относящиеся

к

информационным

технологиям,

статистике,

математике. Подробную информацию о лаборатории можно найти на сайте www.intoks.ru или на сайте intoks@list.ru . В качестве примера исследовательского проекта мне хотелось бы представить работу учащихся с использованием цифровой лаборатории. Над проектом работали учащиеся 8 А класса Дьяченко Наталья, Жарова Дарья, Кузьменко Анастасия, Прохорова Екатерина. «Исследование влияния излучения сотового телефона на куриное яйцо в разных средах при разных условиях» К настоящему времени в России насчитывается более 8 миллионов пользователей сотовых телефонов и более 30 миллионов человек проживает на территориях, охваченных сотовой связью. Эта проблема затрагивает всех. При работе сотовой связи ее основные компоненты – сотовый телефон и базовая станция – создают электромагнитное поле. И пользователь сотового телефона, и человек, не использующий сотовый телефон, но живущий вблизи объектов сотовой связи, находятся в этом электромагнитном поле.

Нельзя сказать, что электромагнитное поле сотового телефона «проходит мимо» организма человека. Любой, кто так скажет, либо сознательно вводит аудиторию в заблуждение, либо является дилетантом. При разговоре по сотовому телефону электромагнитное поле проникает в тело человека и поглощается, прежде всего, тканями головы – кожным покровом, ухом, частью головного мозга, включая зрительный анализатор.

258


Цель

работы:

изучение

воздействия

электромагнитных

волн

работающего мобильного телефона на сырое куриное яйцо с помощью цифровой лаборатории «Архимед». Задача исследования: Определить изменение температуры в яйце при изменении продолжительности воздействия, при разной температуре в помещении, при нахождении яйца в агрессивной среде (уксус 9%), в нейтральной среде (вода), в момент включения и выключения телефонов. Нами использовались: пластиковые химические стаканчики, мерный стаканчик, вода комнатной температуры, датчик температуры, раствор 9% уксуса, мобильные телефоны модели Samsung, и, к сожалению, при выполнении данной работы пострадало 5 яиц. Метод нашего исследования заключался в анализе изменения температуры при разной продолжительности воздействия мобильного телефона. Для определения воздействия на человека радиочастот, излучаемых мобильными телефонами, используют такое понятие, как SAR – единицу измерения удельной величины поглощения излучения организмом человека. Данные об уровне излучения мобильных телефонов фирмы Samsung представлены в таблице: Модель

SAR

Samsung GT-S3600

0,22

Samsung GT-S3650 Corby

0,75

Samsung GT-S5200

0,52

Samsung GT-S5230 Star

0,53

Samsung GT-S5600

0,96

Samsung GT-S7220 UltraClass

1,08

Samsung GT-S7330

0,52

Samsung GT-S7350 UltraS

0,38

Samsung GT-S8000 Jet

0,52

Samsung GT-S8300 UltraTouch

0,55

Samsung Highnote (SPH-m630)

1,45

259


В таблице приведены значения SAR, определенные для 10 г ткани. Помните: чем меньше значение SAR, тем менее опасен мобильный телефон! На основании научных исследований международные организации подготовили подробные рекомендации относительно максимального значения SAR для мобильных телефонов. Эти предельные значения утверждаются организациями здравоохранения в различных странах. Следует подчеркнуть, что эти максимальные величины рассчитаны с большим запасом и учитывают безопасность всех категорий населения. Мощность излучения базовых станций непостоянна во времени и зависит от количества абонентов, обслуживаемых в данный момент. Это хорошо видно на графике:

SAR измеряется в ваттах на килограмм (Вт/кг). Максимальное значение SAR составляет 2 Вт/кг. Величина SAR – это максимальная мощность излучения, для которой сертифицирован телефон. На практике реальный уровень SAR может быть гораздо меньше, поскольку, как только осуществляется соединение, мобильный телефон действует при минимальном уровне мощности, который требуется для получения хорошего качества связи. 260


Нормы СанПиН нельзя перевести в единицы SAR простым расчетным путем. Для того чтобы определить соответствие новой модели сотового телефона российским стандартам, необходимо проводить лабораторные измерения. Экспериментальные данные как отечественных, так и зарубежных исследователей свидетельствуют о высокой биологической активности ЭМП во всех частотных диапазонах. При относительно высоких уровнях облучающего ЭМП современная теория признает тепловой механизм воздействия. С помощью датчика температуры мы в своей работе провели следующие исследования: 1. Осуществили контрольный замер воды при комнатной температуре 260С, воды без воздействия сотового телефона и под его воздействием (500 замеров). Температура воды в первом случае при последнем замере составляла 22,9410С, а во втором случае, после воздействия сотового телефона, температура воды поднялась до 24,9450С. 2. При комнатной температуре 260С измерили температуру внутри яйца (500 замеров). Температура изменилась с 23,2540С до 24,260С. 3. Под воздействием телефона (500 замеров) при комнатной температуре 260С температура в яйце поднялась до 24,970С. 4. При дальнейшем воздействии сотового телефона (1000 замеров), температура в яйце поднялась до 26,3650С. 5. При комнатной температуре 210С изменение температуры в яйце составляло 1,50С. 6. Во время проведения замеров (п.5) на 1790 секунде произошёл сбой связи, при этом мы наблюдали резкое понижение температуры до 22,2 0С. Из чего можно сделать вывод, что максимальное воздействие на организм происходит во время включения/выключения мобильного телефона. 7. Под воздействием телефона (3500 замеров) при комнатной температуре 210С температура в яйце повышается на 1,40С. 261


8. При помещении яйца в агрессивную среду (50 мл 9% раствора уксусной кислоты), происходит понижение температуры под воздействием мобильного телефона (1000 замеров), она изменилась с 23,4010С до 22,6370С. 9. При проведении предыдущего замера также произошёл сбой связи, и мы снова наблюдали

температурный

скачок,

что

подтверждает

предположение,

сделанное ранее. 10.При помещении яйца в нейтральную среду (комнатная температура 23 0С) и последующем воздействии телефона (1000 замеров), температура в яйце изменилась с 20,9010С до 21,8510С. В

результате

проведенной

работы

мы

наблюдали

повышение

температуры в каждом опыте за исключением нахождения яйца в агрессивной среде (9% раствор уксусной кислоты). Выводы, которые мы можем сделать: все изученные изделия являются источником электромагнитного поля. Существует три основных вида защиты от воздействия ЭМП: · защита временем, т.е. сокращение времени контакта с источниками ЭМП; · защита расстоянием, т.е. создание зоны контролируемого доступа вокруг источника ЭПМ, увеличение расстояния от источников ЭМП; · применение технических средств защиты, например Bluetooth-гарнитуры. Список использованных источников 1. Анисимова Г.А. Библиотека сетевых образовательных ресурсов для современного учителя химии // Современные информационные технологии в обучении химии; Пенза: ПГУП, 2006. С 20-21. 2. Габриелян О.С. Химия. 8-9 класс. Методическое пособие. М., Дрофа, 2008. 128 с. 3. Материалы интернетпортала «REFERAT.RU» (рефераты, учебные и справочные материалы на данную тему). 262


4. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда. – М.: Просвещение, 2009. 256 с. 5. Сайт http://www.vrednost.ru 6. Фещенко Т. Физический справочник школьника. – М.: Дрофа, 2009. 289 с. 7. Цифровая лаборатория / Архимед, методические материалы М.: ИНТ.2007. 376 с. 8. Электромагнитное поле и здоровье человека. – М., Издательство РУДН, 2010, под редакцией Ю.Г. Григорьева. С. 177.

263


Деятельностный подход к изучению водных объектов в дополнительном образовании школьников Ефимова Е.П., педагог дополнительного образования ГБОУ лицея №395 В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады «Знания – умения – навыки». При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей «опыт деятельности». Сегодня в образовании наибольшее распространение получает технология деятельностного метода обучения как механизма, с помощью

которого

обеспечиваются

новые

результаты

образования:

личностные, предметные и метапредметные.[2] В системе экологического образования деятельностный подход имеет особое значение. Критерием, определяющим формирование у школьников экологической убежденности, культуры и сознательного отношения к природе, является способность к конкретной деятельности при изучении и охране окружающей природной среды. В методике преподавания экологии как естественной науки определяется системный подход в обучении. Экология не имеет своих специальных методов исследования, они заимствованы из смежных наук. Использование единой системы экологических понятий, методов обучения, форм работы становится удобным инструментом для упорядочения детских представлений о сложных объектах окружающей природы. В системе дополнительного экологического образования методически правильно организованный процесс преподавания в кружках и лабораториях позволяет учащимся проявить свои познавательные интересы в областях

264


науки, выходящих за рамки программы общеобразовательной школы, получая при этом профессиональные навыки исследователя. Цель

начального

экологического

обучения:

дать

учащимся

осознанные, систематические знания, научить наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Цель практической работы: в процессе приобретения школьниками умений и навыков, необходимых для изучения и оценки экологического состояния среды обитания, активизировать их внимание к состоянию среды и мотивировать необходимость действий для улучшения состояния объектов природы 1. Кабинет экологии – лабораторная база для исследовательской работы старшеклассников. С 2008 года на базе ГБОУ лицей № 395 Красносельского района СанктПетербурга существует отделение дополнительного образования детей. Школьный кабинет экологии, оборудованный как класс-лаборатория, стал готовой базой для практических занятий с учащимися. В связи с этим появилась необходимость разработать комплексную учебно-научную дополнительную образовательную программу, в которой осуществлялась бы связь биологии, экологии и химии. В основе программы «Исследователи окружающей среды», реализуемой на базе лаборатории, лежит авторская программа «Химия окружающей среды», утверждённая в 1993 году и модифицированная с учётом современных требований к программам. Освоение учащимися 8–11-ых классов лицея этой программы является примером

практико-ориентированного

обучения

школьников.

Программа

обучения в лаборатории включает в себя исследования объектов живой и неживой природы в процессе изучения основ общей экологии, глобальных экологических проблем современности и химии, которая среди естественных наук занимает особое место в решении проблем охраны и восстановления окружающей природной среды. 265


Целью

данной

является

программы

выявление

творческих

способностей и развитие познавательной активности учащихся через практикоориентированную исследовательскую деятельность в области экологии. Материальная база лаборатории, использование нормативной документации и научной литературы, имеющейся в кабинете, позволяет проводить с учащимися работы в области исследования качества воды, воздуха и почвы на современном научном и профессиональном уровне как в лабораторных, так и в природных условиях. Практические методы преподавания – это сочетание словесных и наглядных методов с практической работой. Подвести ребенка к исследовательской деятельности невозможно без предварительной специальной подготовки под руководством преподавателя. 2. Практическая деятельность школьников при изучении водных объектов. В учебно-научной работе с детьми необходимо так построить ход исследования,

чтобы

полученные

результаты

являлись

объективным

доказательством поставленной задачи. Перед ребенком должен быть четко сформулирован вопрос, на который он должен найти ответ, используя свои знания и практические навыки, полученные в процессе обучения. Повышая требования и систематически усложняя исследовательские задачи, можно подвести учащихся к большей самостоятельности мышления и применению полученного опыта в практической деятельности. По итогам проведенного исследования или поставленного эксперимента учащийся должен оформить собранный материал, а затем совместно с руководителем проанализировать и обобщить полученные данные. В качестве примера подготовки старшеклассников к ведению исследовательской работы можно рассмотреть освоение ими одного из разделов программы «Исследователи окружающей среды» – «Гидросфера. Роль воды как экологического фактора». В этом разделе заложены обязательные для всех практические занятия: «Проведение очистки воды методом дистилляции», «Освоение приемов отбора и консервации проб воды», «Освоение методов анализов на качество проб воды разного типа» 266


и др. А далее каждый учащийся выбирает конкретную методику для освоения, объект для исследования, тему для индивидуальной или групповой работы. Наблюдение за состоянием малых рек в черте города – одно из актуальных направлений работы экологического объединения старшеклассников лицея. 3. Этапы, формы и методы изучения гидросистемы района. На подготовительном этапе работы над проектом по изучению водных объектов своего района учащиеся знакомятся с картографическими и краеведческими материалами, изучают антропогенную нагрузку на водную систему. Известно, что одним из источников загрязнений Невской губы Финского залива является плоскостной смыв с прибрежной территории и поступление загрязненных вод с речными стоками. В западной части Невской губы воздействие на динамику состояния Финского залива оказывают стоки малых рек Кировского и Красносельского районов Санкт-Петербурга. Реки Новая, Ивановка, Дудергофка и Дудергофский канал являются ближайшими водными объектами для проведения учебнополевого практикума по экологии. Началом, толчком к изучению рек своего района зачастую становится теоретический материал урока географии, истории Санкт-Петербурга, биологии или химии, практическое продолжение которого возможно только в кружке. Тематика исследовательских работ, направленность экологических проектов по изучению вод достаточно разнообразна. Это позволяет ребятам выбрать интересующий их участок для работы по индивидуальному или групповому исследованию и включиться в осуществление общих проектов. Наиболее

эффективными

методами

изучения

этого

раздела

программы можно считать выездные занятия на природные водные объекты района для практического освоения отдельных исследовательских блоков: гидрология, гидробиология и гидрохимия. 267


Целью таких занятий является ознакомление учащихся с особенностями водного биогеоценоза в процессе натурных наблюдений, а также оценка экологического состояния данного водоема разными методами. Перед преподавателем – руководителем исследовательского проекта стоит ряд задач: показать учащимся особенности условий обитания разных групп водных и прибрежных организмов, ознакомить учащихся с возможным влиянием различных загрязнений воды на жизнь в водоеме, научить методам оценки экологического состояния водоёма, раскрыть сущность мероприятий по предотвращению загрязнений водных систем. Специалистами

разработана

определённая

система

поэтапного

обследования реки для оценки её экологического состояния. [3,5] При работе с учащимися используются методики, адаптированные для их возраста. При проведении гидрологических исследований на реке учащиеся в разное время года в соответствии с методиками проводят замеры глубин на одном из доступных участков по всей ширине реки и определяют скорость течения. Это позволяет провести расчёт объёма воды, выносимого рекой в Невскую губу Финского залива в разные периоды наблюдения. Здесь ребята определяют такие органолептические показатели воды, как цвет, запах, прозрачность, плавающие примеси. При проведении гидробиологических исследований изучаются признаки приспособленности

водных

организмов

к

условиям

обитания.

Ребята

знакомятся с методиками сбора образцов растений и отлова животных, часть из которых для дальнейших исследований доставляется в школьную лабораторию. Для исследования водной системы осваиваются методы биоиндикации с использованием донных беспозвоночных и высших водных растений. Биомониторинг – осуществляемый ребятами метод долгосрочного наблюдения за гидробионтами – применяется для оценки динамики экологического состояния реки. Он позволяет обнаружить нарушение сообществ водоёма и оценить экологическую опасность для него. [4] 268


По результатам обсуждения собранного группой материала составляется сводный отчет. Для этой работы, как правило, выделяются учащиеся, которые заинтересованы в дальнейшей индивидуальной исследовательской работе по водным объектам. Для ребят, интересующихся химией, наибольший интерес представляют гидрохимические исследования. При

организации

исследовательских

работ, связанных с химическими методами контроля качества жидких сред, возникает сложность в осуществлении точных анализов в соответствии со стандартными требованиями, т.к. от исполнителя требуется определенный опыт работы. В настоящее время для выполнения учащимися сложных химических анализов воды стали доступны адаптированные для учебных работ методики и комплекты оборудования, которые позволяют вести исследования в режиме мониторинга. Выпускает такое оборудование и литературу Научнопроизводственное объединение «Крисмас+» в Санкт-Петербурге. С учетом желаний и способностей ребенка подбирается доступный ему метод изучения и контроля качества воды. Часть анализов воды возможно проводить сразу на природном объекте, а часть проводится на пробах воды, доставленных в школьную лабораторию. [3] В группе ребят, ведущих комплексные объёмные исследовательские работы по изучению водоёмов, как правило, происходит разделение

труда,

когда

каждый

участник

выполняет

свой

блок

исследования. При этом за ограниченный в соответствии с методикой анализа отрезок времени можно обработать пробу воды по нескольким показателям. Таким образом, комплексные исследовательские работы ребят по водным объектам подтверждаются значительным количеством цифровых данных достаточно высокой точности. Они могут быть использованы при оформлении конкурсных работ для предметных олимпиад и научнопрактических конференций школьников. Кроме этого, многолетний контроль качества природной воды по стандартному перечню методик даёт учащимся 269


возможность прогнозировать экологическое состояние водоемов, постоянно находящихся в поле зрения ребят. Учебная исследовательская работа, организованная на достаточно высоком профессиональном уровне, требует от ребят воспитания определённых черт характера и развития способностей в этой области. Участие в исследовательских и просветительских экологических проектах, выполнение самостоятельной работы позволяет старшеклассникам научиться пользоваться информационными источниками, освоить профессиональные приёмы работы, развить умение грамотно и аргументированно представлять результаты своих исследований, позволяет повысить общий уровень коммуникативной культуры. Всё это убеждает ребят в необходимости знаний в области естественных наук, без которых трудно решить проблемы современного экологического кризиса. Деятельностный подход при обучении учащихся в системе дополнительного экологического образования даёт им возможность выбрать для себя приемлемый род занятий в области изучения и охраны природы, в том числе водных объектов, не только в период учёбы в школе, но и в будущей профессиональной деятельности.

Литература 1. Горбатенко С.Б. Петергофская дорога. – СПб.: Европейский дом, 2002, 448 с. 2. Ихтер Т.П., Шиширина Н.Е., Курчакова О.А. Бентосные беспозвоночные малых водотоков. / Пособие по биоиндикации качества речных вод. – Тула: ТОЭБЦу, 2003. – 49 с. 3. Комплексная экологическая практика школьников и студентов. Программы. Методики. Оснащение. Учебно-методическое пособие. Под ред. проф. Л.А. Коробейниковой. Изд. 3-е, перераб. и дополн. – СПб.: «Крисмас+», 2002. – 268 с. 270


4. Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. – 2005. - № 10. – с. 27-33. 5. Муравьёв А.Г. Руководство по определению качества воды полевыми методами. – СПб.: «Крисмас+», 2004, - 248 с. 6. Практическое руководство по оценке экологического состояния малых рек: Учебное пособие для сети общественного экологического мониторинга. Под ред. д.б.н. В.В. Скворцова. – СПб.: «Крисмас+», 2006. 176 с. 7. Рожков А.М. На юго-западе Санкт-Петербурга: из истории Красносельского района. – СПб.: «Лики России», 1996. - 216 с. 8. Сибагатуллина А.М., Мазуркин П.М. Измерение загрязнённости речной воды (на примере малой реки Малая Кокшага). Издательство "Академия Естествознания", 2009.

Приложение. Примеры лучших учебных исследовательских работ учащихся лицея № 395, выполненных на базе школьной лаборатории и связанных с изучением водных объектов района Авторы данных исследовательских экологических проектов были отмечены множеством грамот и дипломов на тематических конференциях, конкурсах и олимпиадах разного уровня. В настоящее время они продолжают обучение на экологических факультетах в ВУЗах.

1. Растворённый кислород как фактор экологического состояния водоёма. Исполнитель: Нигматуллина А., 10 класс. Цель работы: сравнить содержание растворённого кислорода в пробах воды из реки Ивановки и реки Дудергофки для предварительной оценки экологического состояния водных объектов. 271


Задачи работы: ознакомление с системой санитарного надзора за водными объектами района; освоение метода Винклера по определению растворённого кислорода в водных средах; проведение серии анализов проб с водных объектов методом Винклера; обобщение данных, полученных на практике.

2. Изучение гидросистемы юго-западного побережья Финского залива в Красносельском районе Санкт-Петербурга. Исполнитель: Чумак Карина, 11 класс. Цель работы: изучить гидросистему юго-западного побережья Финского залива в Красносельском районе Санкт-Петербурга по гидрохимическим и гидробиологическим показателям. Задачи работы: ознакомление с картографическими и другими материалами системы водных объектов региона; освоение методик; проведение мониторинговых гидрохимических и гидробиологических исследований на выбранных объектах; заключение на основании результатов проделанной работы.

272


Фасилитаторская функция учителя при организации проектной деятельности учащихся на уроках литературы Козлицкая В.И., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №568 Каждому учителю хорошо известно, что задача его деятельности в школе сводится не только к развитию интеллекта, личностных коммуникативных качеств ученика, но и к созданию таких условий в изучении предмета, при которых раскрылся бы творческий потенциал учащегося, его индивидуальные способности. При традиционном ведении уроков учитель сам выдает необходимую информацию, самостоятельный же поиск информации гораздо сильнее мотивирует ученика и обеспечивает более эффективное усвоение информации и приобретенных навыков. В условиях, когда эта информация доступна каждому ученику, учитель выполняет роль фасилитатора, то есть ведущего, основная задача которого состоит в стимулировании и направлении процесса поиска и анализа информации. Учитель-фасилитатор не предлагает готовых решений, он предоставляет средства, с помощью которых они будут достигнуты. При организации чтения на уроках литературы очень важно позитивное влияние на ученика и класс в целом с целью создания благоприятной атмосферы, стимулирования и поддержания потребности обращения к художественному произведению. Это фасилитаторская функция учителя, который создаёт комфортные условия для самостоятельного осмысленного чтения: учащиеся больше говорят с учителем и между собой, более инициативны в речевом общении, задают вопросы учителю, больше времени заняты решением поставленных задач. Учитель-фасилитатор осуществляет дифференцированный, творческий подход к учащимся, уделяет внимание их переживаниям, чаще использует мысли учащихся в своей работе, даже чаще улыбается на уроках, потому что 273


радуется успехам детей. Успехам, которым сам учитель во многом способствовал. Цель настоящей работы – раскрыть возможности учителя-фасилитатора при организации уроков литературы. Задачи: Показать разнообразные виды деятельности учителя на уроке литерату-

· ры; ·

Раскрыть этапы исследовательской работы учащихся;

·

Показать возможности Интернета для поиска информации, необходимой

для урока. Рассмотрим фасилитаторскую функцию учителя при организации уроков по роману А.С. Пушкина «Дубровский». Роман изучается в 6-ом классе, и далеко не все учащиеся могут самостоятельно постичь и проблемы, поднятые в романе, и глубину авторской мысли. Выделение основных событий романа (ссора, суд, пожар, Владимир Дубровский в доме Троекурова, любовь, венчание, последний бой), обнаружение их логической связи, мотивы поступков героев – таковы цель и содержание первого разговора о романе. При организации работы с учащимися использовались возможности Интернета, в котором дети нашли и иллюстрации Дементия Алексеевича Шмаринова к роману, и оформленные разными художниками обложки романа «Дубровский»», и художественный фильм-экранизацию режиссёра Александра Викторовича Ивановского (1936г.). Учителю важно было поощрять детей, быть с ними дружелюбным, а само учение организовать не как трансляцию информации, а как фасилитацию (активизацию, обеспечение и поддержку) процессов осмысленного исследования. Презентация, которую готовили учащиеся, назвали так: «Месть как основа конфликта в романе А.С. Пушкина «Дубровский». Вместе определили цели уроков: · Показать, что побудило главного героя встать на путь мщения. 274


· Проследить, как меняется характер главного героя под влиянием обстоятельств, приведших его к осуществлению мести. · Раскрыть понятие «благородный разбойник» и причины, заставившие автора отказаться от романтического финала романа. Вместе готовили, обсуждали кадры презентации. Выяснили, что необходимо толкование самого понятия «Месть». Кадры презентации: 1. Толкование понятия Месть – это намеренное причинение зла, неприятностей с целью отплатить за оскорбление, обиду или страдания. Жажда мести. Кровная месть. (Из толкового словаря Ушакова). При вхождении в текст начиналась работа с так называемого просмотрового чтения. Перед учащимися демонстрировались обложки романа, а затем были предложены вопросы: 2. Какая обложка кажется вам интересней? Почему? Что изобразил художник на фоне дерева в левой части, в правой? Почему дерево в обоих случаях выбрано художником как основной фон? Каким мы видим Владимира Дубровского, мститель он или человек, который не принял решения?

Обложки романа

275


На второй обложке перед нами благородный разбойник, он отказался от мщения и выбрал любовь. Художник изобразил свидание в беседке. О каком свидании может идти речь?

3. Третья и четвертая обложки – полотна известных художников В.Д.Поленова и В.В.Пукирева («Бабушкин сад» и «Неравный брак»). Могут ли они быть иллюстрациями к роману А.С.Пушкина? Почему оформитель «убрал» женские фигуры с картины, оставив усадьбу? Как вы думаете, кому она принадлежит? (Усадьба Троекурова – место, где «разогревается» месть героя). Первые главы романа переносят нас в барскую усадьбу. Начинаем работу с иллюстрациями художника Д.А.Шмаринова. Задания к ним: - Как можно озаглавить эту иллюстрацию? Подберите цитатный материал из текста. (Дети сами подбирают необходимый материал.)

276


4. «…один Дубровский молчал и хмурился» «Псарня чудная, вряд ли людям вашим житье такое ж, как вашим собакам». Удалось ли художнику показать, кто виновник конфликта, вспыхнувшего внезапно между старинными приятелями? Рассматривая иллюстрацию, отмечаем: псарь, гости, хозяин – все насмехаются над Дубровским, он очень недоволен. Но причина его недовольства вовсе не сочувствие к положению крестьян соседа: его достоинство уязвлено, так как он понимает, что перед ним люди, для которых важна только имущественная составляющая, но не сам человек (малое состояние не позволяло Дубровскому держать много собак, до которых он был большой охотник). Вначале и Владимир Дубровский не думал ни о чём, кроме собственного удовольствия, денег и, быть может, славы. Но после трагически сложившихся обстоятельств: суда, смерти отца, пожара – Дубровскому пришел в голову замысел о мести своему обидчику – помещику Кириле Петровичу Троекурову. 5. Что выделяет художник на следующей иллюстрации, на чем акцентирует наше внимание? Как озаглавим эту иллюстрацию? (У Владимира, говорят дети, начинается другая жизнь). Ищем в тексте романа предложения, которыми можно озаглавить иллюстрацию («Я здесь уже не хозяин», или «Завтра должен буду я оставить дом», «…пускай же и ему не достанется печальный дом, из которого он выгоняет меня»). 277


Последняя ночь в родительском доме (глава 6 романа – переломная в судьбе героя). Работу с учащимися по 6-ой главе романа можно начать с составления киносценария, который воспитывает навыки медленного, вдумчивого чтения. Его предваряют вопросы: Почему Дубровский решает сжечь дом? Отчего этого хотели дворовые? Почему герой хочет спасти приказных? Почему Архип людей погубил, а кошку спас? Названия эпизодов (фрагменты) получившегося киносценария: 1.Разговор с Архипом. 2.Обход дома. 3.Поджог. 4.Гибель приказных. 5.Спасение кошки. 6.Пепелище. Далее учитель предлагает посмотреть фрагмент художественного фильма «Дубровский»(1936г.) режиссёра А.В.Ивановского (его условно можно назвать «Пожар») и даёт опережающее задание: - Сравните фрагменты получившегося сценария с кадрами на экране. Какого эпизода нет в экранизации? (Обращаемся ещё раз к тексту 6-ой главы, в фильме нет эпизода, где Архип спасает кошку). Что было важно показать Пушкину? Обращаем внимание на символическую связь в тексте: от свечи Дубровского Архип зажёг фонарь, от фонаря – сено, дом запылал, а искры горящего дома запалили деревню. В кадрах фильма этого нет. А смысл цепочки таких действий важен. Но в романе не месть, а любовная линия самая главная и привлекательная, это понимают дети. Организуем работу по второму тому романа. Предлагаем учащимся рассмотреть портреты актрис, сыгравших роль Маши Троекуровой в разное время: - Какая актриса, по-вашему, наиболее близка образу Маши? Почему? 278


6. Марина Зудина в фильме В.А. Никифорова (1989г.) «Благородный разбойник Владимир Дубровский»

7. Григорьева Галина Константиновна в роли Марьи Троекуровой в фильме «Дубровский» режиссёра А.И. Ивановского (1936г.)

Вскоре «благородному разбойнику» пришлось отказаться от возмездия. Что же так в корне изменило его судьбу? Учащиеся отмечают: Дубровский отказался от мщения, как от безумства. Благородство разбойника в том, что он 279


пошел на преступление, но не потерял своей чести, смог простить во имя любви.

Столичный мот

Мститель и разбойник

«Благородный разбойник»

8. Обращаемся вновь к иллюстрации, теперь уже теневой, художника Е.Е.Лансере, где изображено свидание героев. Ученик, который получил задание накануне, рассказывает, как изменилась судьба Владимира Дубровского, начиная с первых глав романа. Столичный мот, который играл в карты, тратил деньги отца, ни о чём не думал, надеясь найти богатую невесту. После смерти отца он стал разбойником, чтобы отомстить обидчику. Но как только впервые увидел Машу, он понял, что дом, где назначал «вспыхнуть пожару», священ. Дубровский становится «благородным разбойником»: «Всё кончено. Я ему простил. Послушайте, вы спасли его. Я ходил около его дома, назначая, где вспыхнуть пожару, откуда войти в его спальню, как пресечь ему все пути к бегству – в ту минуту вы прошли мимо меня, как небесное видение, и сердце моё смирилось». Вопросы к учащимся: - Но отражает ли эта иллюстрация развязку и финал романа? На кадре презентации появляются подписи: столичный мот, мститель, благородный разбойник или иная судьба? Какому образу она соответствует? Можно обратиться ещё раз к тексту (главы 13, 15 романа) и поработать с иллюстрацией Д.А.Шмаринова. 280


9. - Как вы думаете, какое свидание изобразил художник? Вглядимся в лица, позы героев. Как Маша отнеслась к признанию Дубровского во время первого свидания (глава 13)? Учащиеся находят ответ в тексте, ссылаясь на строчки: «Он схватил её руку и прижал к пылающим устам», «Марья Кириловна стояла неподвижно, Дубровский воротился и снова взял её руку», «Марья Кириловна плакала молча». Вновь обращаемся к подписям на иллюстрации Лансере и подводим учащихся к мысли, что Владимир Дубровский не вписывается в рамки литературного типа «благородный разбойник». Завязка любовного сюжета романтична, напоминает приключенческий роман: есть дупло дуба, кольцо для связи с возлюбленной, связные, толпа вооружённых разбойников во главе с «человеком в полумаске», но несчастная невеста со всеми её романтическими надеждами оказывается обвенчана с ненавистным князем. У романтического героя не бывает осечек, жизнь слушается его. Пушкин же отказался от романтического финала, так как основу романа составляет изображение подлинной русской действительности… Но главное в нём не романтический сюжет. Он на наших глазах «ломается». Вместе ищем – почему. Главное-то, видимо, то, что содержится в финале, предпоследней главе. В этой главе торжествует добро. Любимый Пушкиным женский образ – чистая, кроткая душа, слабая в своей беззащитности и сильная своей добродетелью. Любые муки снесет, кроме мук совести: «Ради Бога, не трогайте его, я не хочу быть виною… ужаса». Думаем вместе. 10.

281


Картина «Неравный брак». Василий Владимирович Пукирев.

Почему предпоследняя глава самая важная?

Здесь на иллюстрации Шмаринова – самый важный довод, только в этом надо разобраться, дав важный последовательный комментарий. - Что важно в этом эпизоде? Чья роль главная? Предлагаем учащимся сопоставить черновой вариант и окончательный текст романа. В черновике:

Окончательный вариант:

«Но теперь, говорю вам, теперь позд-

«Но теперь, говорю вам, теперь позд-

но. Пустите меня.»

но. Пустите нас.»

- Как изменение одного слова повлияло на смысл всей сцены? «Нас» означало «вместе с мужем», потому что для Марии семья – святое понятие («Поздно, я обвенчана, я жена князя Верейского»). Она дала клятву Богу. И Пушкину важно было показать эту добродетель смирения и покорности воле Божией, эту черту любимых женских пушкинских героинь, о которых речь впереди, когда мы обратимся к «Капитанской дочке» и «Евгению Онегину». Очень важно, что о таинстве венчания может рассказать учащийся, заранее «пообщавшийся» с учителем. А если это будет ученик, считающий себя слабым, а его ответ будет аргументированным и убедительным, то победа будет двойная. 11. 282


Последняя глава романа даёт возможность ещё раз обратиться к образу «благородного разбойника». Отдельным учащимся даётся задание: «Подберите в тексте цитатный материал, который помогает сформулировать ответ на вопрос «остался ли Дубровский «благородным разбойником?»: «Дубровский приставил фитиль, выстрел был удачен: одному оторвало голову, двое были ранены», «Дубровский…приставил

пистолет

ко

груди и выстрелил, офицер грянулся навзничь, несколько солдат подхватили его на руки и спешили унести в лес…». Дети понимают, что перед нами далеко не благородный разбойник. Давно ли Дубровский мог успокаивать совесть тем, что в убийствах его никто не может обвинить: «Знайте, что Дубровский сам был гвардейским офицером, он не захочет обидеть товарища» (таким он предстаёт в рассказе Анны Савишны Глобовой). Подводя итоги, хочется отметить, что работа учащихся при оформлении мысли через образ в презентации была интересной и живой: ведь им не нужно работать на оценку, подчиняться правилам, когда нельзя ошибиться, задавать вопросы учителю, перечить ему. При таком исследовании открываются новые возможности работы со словом: это обращение к иллюстрациям, к черновым вариантам произведения, а также к другим произведениям искусства (в нашем случае – живописи и кино).

283


Выводы: · Учитель-фасилитатор – тот, кто ведет за собой, увлекает своей любовью к предмету, знаниям, это личность, которая создает комфортные условия для развития учащегося; · Учителю необходимо постоянно поощрять творческий поиск, поддерживать пробудившийся интерес, благодаря которому становится возможным исследовательский процесс; · Необходимо давать импульс для усовершенствования исследовательской работы, поэтому очень важен личностный контакт педагога и учащегося; · В исследовательской работе очень важно организовать и поощрять адекватный авторскому слову поиск информации, который обеспечивается и работой с иллюстрациями (даже с вариантами обложек!), и составлением киносценария по отдельным главам или фрагментам романа, и обращением к черновикам писателя. Полезно также использование других видов искусства (например, кино).

Использованная литература: 1. А.С.Пушкин «Дубровский», Собр.cоч. в 10 томах, т.5, М., «Художественная литература», 1975 2. Марина Бройде «Добро и зло в романе А.С.Пушкина «Дубровский» http://vos.1september.ru/ 3. Методические традиции и современные направления в школьном изучении романа А.С.Пушкина «Дубровский». В кн.: «Пушкин в школе», сост. В.Я. Коровина, М., «Просвещение», 1978 4. Интернет-ресурсы:http:// wiki.pskovedu.ru; s-cool.ru; litra.ru; slovo.ws; 5ballov.qip.ru//

284


Лоскутная мозаика: от умения до мастерства Саблина Т.Ю., учитель технологии ГБОУ СОШ №270 Провести урок труда, Да какая ерунда. Вот вы алгебру смогли бы, Иль любой другой предмет? Уроки труда, или технологии, довольно сложно провести на должном, высоком уровне. Во-первых, эти уроки считают второстепенными. Они не нужны при поступлении в учебные заведения, по ним не нужно сдавать ЕГЭ. Завоевать интерес учащихся и их родителей очень сложно. Без заинтересованности учащихся и родителей, без материального и технического оснащения трудно побеждать на олимпиадах, собирать материалы для выставки, участвовать в конкурсах и, наконец, завоевывать авторитет учителю. Заинтересовать учащихся можно новыми технологиями, яркими работами, не требующими больших временных и материальных затрат. Уроки технологии – это уроки жизни. Этот школьный предмет дает девочкам знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни. В наш тяжелый век, когда у родителей не хватает времени, чтобы посидеть со своими детьми, научить их или передать им свои умения, этот предмет просто необходим. Наверное, каждый учитель задавал себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во взрослой жизни. Но чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. А для этого нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия. Данный путь многие освоили «методом проб и ошибок», набив при этом немало «шишек». Поэтому задача школы заключается в 285


том, чтобы научить детей действовать другими, наиболее эффективными способами. Но как это сделать? Я для себя нашла выход. Это применение метода проектов. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью. С чего начать работу? Свою работу по организации в классах проектной деятельности я начинаю с проведения диагностики по изучению интересов и склонностей детей. Наряду с анкетой ученицам 5-х классов предлагается выполнить работу в технике «объемной аппликации». Данная техника позволяет выявить знания и умения учащихся, полученные в начальной школе: - владение ножницами, - владение иглой, - умение работать с тканью; - умение работать с картоном; - умение создать свою неповторимую работу. В процессе диагностики я не только выявляю пробелы в знаниях, но и стараюсь скорректировать свою дальнейшую работу. Учащиеся даже не подозревают, что они выполняют свой первый творческий проект на уроках технологии. Диагностируя учащихся, я незаметно погружаю их в работу над творческим проектом. Может, эти проекты не оформлены на бумаге, но теоретически и практически пройдены все этапы работы: - поисковый, - технологический, - заключительный (аналитический). Практически у всех детей получаются удивительные, красивые творческие работы.

286


Дети сразу горят желанием подарить их маме или бабушке. Хотят, чтобы их работы оценили не только одноклассники, но и родные люди. С одной стороны – это первые работы пятиклашек, а с другой стороны – это творческий проект: учителя, ученика и родителей. Учитель удивляет, зачаровывает детей своими работами и работами их сверстников. Ученик загорается, включается в работу по выбору темы, подбору нужного материала, инструментов. Родители включаются в поисковую работу: рамок, клея, трикотажного лоскута, плотного картона, чтобы обеспечить ребенка нужными материалами. Большое спасибо надо сказать родителям за их поддержку и отклики. Одновременно я стараюсь направить творческие мысли детей на использование старых, ненужных вещей, дать забытым вещам вторую жизнь. Поэтому себестоимость работ получается очень низкой. А в один прекрасный момент вдруг обнаруживаю, что в кабинете накопилось множество старых вещей и лоскута. И тогда всем учащимся была поставлена задача: в своих творческих проектах использовать как можно больше лоскута. Предложения для творческих проектов посыпались на меня со всех сторон. Шкатулки, куклы, панно, аппликации, грелки, прихватки … Дети «разрывали меня на части». Но хотелось чего-то нового, необычного, яркого.

287


Поисковый этап Вместе с учениками просмотрели множество журналов, книг по рукоделию, посетили большое количество сайтов. Мы нашли новые современные технологии изготовления лоскутных изделий. Теперь перед нами встала задача выбрать ту технологию, которая: - не требует серьезной технической базы, - не требует больших временных затрат, - не требует весомых материальных затрат. А самое важное, пробудить у детей желание «хочу узнать». Но этого мало, необходимо подвести их к следующему этапу – «хочу сделать», вселить уверенность «могу сделать» и помочь довести работу до конца – «я сделал!» Успех окрыляет, появляется желание узнать новое, выполнить более сложную работу. Выбор новой технологии очень важен. Технология должна быть интересна ребенку, должна увлечь его. Всякое творчество возможно и эффективно только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта, и вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. Технология должна быть выполнима. Мне необходимо предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл. Искусство педагога при проведении этой работы в том и состоит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим выбором. Технология должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. 288


В процессе исследования выбор пал на современную технологию: «Лоскутная мозаика без иглы». Работа над творческими проектами в новой технике так увлекла учащихся, что все свободное время они проводили у меня в мастерской. Была поставлена цель, определены задачи проектов, был проведен поиск вариантов решений, исследованы для работы материалы и ткани различной фактуры. Технологический этап Составление и изготовление эскизов. Подготовка инструментов. Подбор материалов. Несложная технология изготовления позволила применить имеющиеся навыки и умения работы с тканью, а также приобрести новые. А с каждой новой техникой у ребенка не только приобретаются навыки и умения, но зарождаются зернышки мастерства. Учителю повезло в жизни с профессией. Он видит радость и счастье в глазах ребенка, когда появляются первые детали картины, когда у него получилось. У одних получается сразу, и они очень гордятся своим умением, зерном мастерства. У других после второй или третьей попытки, но они тоже не унывают, а стараются наверстать упущенное время и догнать «мастеров». Технологический этап проекта подходит к концу, изделия готовы. Осталось рассчитать их себестоимость. В интернет-магазинах «Все для шитья» есть множество наборов для рукоделия. Прежде чем рассчитывать себестоимость полученных изделий в технике «Лоскутная мозаика без иглы», мы заглянули в интернет-магазин. Цена за набор для мозаики составила 1500 рублей. Себестоимость уже готовых работ у девочек колебалась от 75 до 120 рублей. Восторгу не было предела.

289


. Девочки научились работать в новой технике, изготовили изделие и сэкономили приличную сумму. Итак, проект готов. Заключительный этап (аналитический) Защита – венец проектной работы и один из главных этапов обучения. Защиту проектов мы проводим в виде школьного тура олимпиады по технологии. Проекты, предоставляемые на олимпиады, выполняются на компьютере и подкрепляются компьютерными презентациями, которые упрощают защиту, делают её более интересной и красочной. Защита проекта проходит публично, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей – учителей, родителей. В ходе защиты ребенок учится излагать информацию, учится доказывать свою точку зрения. Для оценки результатов и вручения дипломов формируется жюри, в состав которого входят люди авторитетные для детей: педагоги, родители, старшеклассники. Победители школьной олимпиады едут на районную и городскую олимпиады. Итог – призовые места на районных олимпиадах по технологии. Что дали мне как учителю новые технологии и метод проектов? · Дети были заинтересованы в работе. Не надо было заставлять, упрашивать, уговаривать, пугать плохой оценкой. 290


· Выставки

декоративно-прикладного

творчества радовали множеством ярких детских работ. ·

Школа заняла первое место на районной олимпиаде по технологии среди 5 классов по методу проектов.

· По просьбе учителей района я провела мастер-класс по теме: «Лоскутная мозаика без иглы». · Мои работы были отобраны на городской конкурс учительских работ, где я заняла третье место в номинации «Лоскутное шитье».

Новизна, яркость, оригинальность всегда дают неплохие результаты. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее адаптируются в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы. А чтобы труд был радостным и творческим, надо зажечь хотя бы одну свечу мастерства в темноте, и тогда «Свеча зажжет огни мастеров». 291


Список литературы 1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №10. 3. Литова З.А., Мигунов В.И. Как мы внедряем технологию //Школа и производство, 1998, №4. 4. Макарова Л.Н., Шаршов А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 5. Марченко А.В. Важная веха в реализации образовательной области «Технология» в новом учебном году // Школа и производство, 2000- №7. 6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2003. 7. Программы общеобразовательных учреждений. Технология, трудовое обучение, 5-7 классы. - М., Просвещение, 2006. 8. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. А.М. Матюшкина. М., Педагогика, 2003. 9. Воспитание школьников, «Школьная Пресса», 2010, №4. 10. Горенков Е. М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся. 2003. 11. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. //Школа и производство, 2005, №7.

292


Проектная деятельность на уроках окружающего мира как аспект экологического воспитания младших школьников Скуратовская О.Н., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №270 Деятельность ГБОУ СОШ № 270 ведётся в режиме районной экспериментальной площадки по теме: «Проектирование здоровьесозидающей образовательной среды (ЗОС) школы в условиях комфортного пространства ОУ». Обращение к этой теме вызвано необходимостью создания в школе образовательной среды, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у учащихся ответственного позитивного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Требование сохранения здоровья учащихся находится на первом месте в иерархии запросов к результатам общего образования. Это объясняется ставшими очевидными для всех крайне негативными тенденциями в состоянии здоровья детей и подростков школьного возраста. Появление глубоких экологических изменений, серьезные социальные и экономические последствия промышленной деятельности человечества вызвали необходимость пересмотра отношения человека и к природе, и к своему здоровью. Уроки окружающего мира в этом смысле являются замечательным ресурсом. Экологию можно назвать наукой о взаимодействии. Это взаимодействие и между природой и человеком, и между людьми. Курс учебной программы «Окружающий мир» (автор А.А.Плешаков) дает возможность привлечь внимание младших школьников к тому, что нас окружает, заставить задуматься об эстетике окружающего мира, о тесных взаимосвязях в природе, частью которой является человек. Продуктивно формировать у учащихся навыки межличностного общения, необходимые для развития личности, осознания своих возможностей и само293


ценности позволяет использование на уроках окружающего мира метода исследовательской деятельности. К жизненно важным навыкам, по мнению Н.В.Майоровой, относятся: - навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности, - навыки позитивного общения, - навыки самооценки и понимания других, - навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями, - навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях, - навыки продуктивного взаимодействия, - навык самостоятельного принятия решений, - навык решения проблемных ситуаций, - навык работы с информацией, - навыки творчества. Личность, обладающая этими навыками, несомненно, выберет для себя активную жизненную позицию. Важно сформировать верные нравственные ценности и жизненные ориентиры. На уроках окружающего мира младшие школьники дают большой эмоциональный отклик на изучаемый материал. Они хотят сохранить мир таким, каким его видят, а, возможно, – и улучшить. Но, в силу своего небольшого жизненного опыта, не представляют, как. На помощь приходит прием коллективного составления памяток для родителей (к родительскому собранию), первоклассников (как наказ «старших товарищей») в итоге работы на уроке. Например, на уроке по теме «…И про воду» результатом коллективной деятельности стала памятка «Береги воду!» Памятка «Береги воду!» 1.

Наливай себе столько воды, сколько можешь выпить. Лучше потом наль-

ешь еще, чем выльешь. 2.

Когда чистишь зубы, выключай воду – она льется напрасно. Лучше нали-

вай себе воду для полоскания зубов в стакан. 3.

Не играй со сливом в туалете. 294


4.

Вовремя чините неисправные краны.

5.

Плотно закрывай воду в кране, чтобы она не капала. БЕРЕГИ ВОДУ! Подобные памятки могут быть составлены на уроках окружающего мира

во втором классе по образовательной программе «Школа России» по темам «Заглянем в кладовые Земли», «Про воздух…», «Животные живого уголка», «Будь природе другом!». Учитывая возможности содержания изучаемого материала, можно организовать исследовательскую работу. До начала урока учащиеся класса разбиваются на группы сменного или постоянного состава. Например, в начале урока по теме «Заглянем в кладовые Земли» детям предлагается заполнить таблицу предположений, используя условные обозначения: + да; - нет; ? не знаю, но интересно узнать. Таблица предположений Начало урока

Конец урока

Горные породы и минералы относятся к неживой природе Гранит – это минерал Полевой шпат, слюда, кварц – это составные части гранита Из морских ракушек получается известняк Каменный уголь горит в огне Сравниваем ответы и выясняем, что мнения по некоторым вопросам разделились. Необходимо выяснить, чьи предположения верны, а чьи – ошибочны. Для этого используем доступные источники информации: учебник «Окружающий мир» 2 класс, часть 1 (А.А.Плешаков, Москва, «Просвещение», 2012 год), атлас-определитель «От земли до неба» (А.А.Плешаков, Москва, «Просвещение», 2012 год), информационные карточки, подготовленные учителем заранее. В отдельных случаях можно обратиться к практическим работам, наблюдениям 295


и опытам. В этом случае следует заранее подготовить «лаборантов» и урок построить, как работу в «лаборатории».

Проведение опыта в группе. Время на уроке ограничено, поэтому возникает необходимость распределения вопросов. Каждая группа добывает информацию по одной проблеме и готовит ее к представлению для других групп. Представление может быть в виде схемы, рисунка, опорных слов, либо повторной демонстрации опыта. Группа готовит выступающего, который будет «открывать истину» всем учащимся класса. Учитель выступает в роли координирующего помощника.

Подготовка выступающего участника в группе с использованием информационной карточки. На этапе представления решения проблемы участники группы и учитель могут дополнять выступающего, участники других групп – задавать вопросы. В конце выступления должен прозвучать четко сформулированный вывод. 296


В конце урока детям предлагается вновь обратиться к таблице предположений и заполнить ее последнюю графу, сравнить свои знания в начале и в конце исследования, оценить свою работу на уроке. Опыт проведения таких уроков показывает высокую степень овладения знаниями и умениями их практического применения. Безусловно, качество полученных на уроке знаний зависит от индивидуальных особенностей ребенка: внимания, мышления, памяти, самооценки, уверенности в себе. Однако, если применять метод исследования в системе, все учащиеся к четвертому классу овладевают необходимыми жизненно важными навыками. Дети учатся наблюдать, планировать свою деятельность, делать выводы, удивляться своим открытиям и осознавать, что мир полон неисследованных тайн и загадочных вопросов. Они понимают, что жизнь, во всех ее формах и проявлениях, – великая ценность, достойная того, чтобы ею дорожили, чтобы ее оберегали и сохраняли. В своей работе можно использовать материалы, подготовленные в детском экологическом «Информационно-образовательном центре» ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга». С интересом дети вместе с взрослыми участвуют в анкетировании, разгадывают кроссворды, рисуют плакаты на экологическую тему. Таким образом, расширяется круг участников, вовлеченных в работу, начатую на уроке. После уроков, проведенных с применением метода исследования, всегда происходит «обратная связь» в виде составленных дома презентаций на изученную тему, сообщения интересных фактов. Они остаются не только багажом знаний, но и ярким впечатлением в памяти ребенка. Использованная литература 1. Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт «Обучение жизненно важным навыкам» - «Образование – культура» Санкт-Петербург, 2002 год 2. С.В.Алексеев «Использование информационных ресурсов на уроках экологии и ОБЖ» - АППО Санкт-Петербург, 2008 год

297


Приложение 1 Памятка «Учимся исследовать» Находим предмет учебного исследования. Ясно представляем, что будем исследовать, что будем искать. Предмет исследования позволит сформулировать суть проблемы (в виде проблемного вопроса). Этот вопрос станет основой учебной задачи, которую надо решить. Вырабатываем план исследования, определяем пути решения проблемы, ход дальнейших действий. По составленному плану проводим исследование. Подводим итоги исследования: делаем вывод, оцениваем результаты работы и результаты решения проблемы. Приложение 2 Анкета «Что ты знаешь о воде?» (для совместной работы с родителями) 1. Процесс, когда вода превращается в воздух, называется… А) отходы Б) испарение В) оболочка 2. Пресной воды на Земле… А) около 57% Б) менее 3% В) более 20% 3. Самый большой запас пресной воды на Земле – это… А) поверхностные источники (реки, озера, болота) Б) подземные грунтовые воды В) ледники и снеговые шапки 4. Больше всего используется воды… А) на производственные нужды Б) на бытовые нужды В) на нужды сельского хозяйства 298


5. Средний спуск воды в туалете составляет… А) 1 литр Б) 14 литров В) 9 литров 6. Что из следующего требует большего количества воды? А) принятие ванны Б) стирка с помощью стиральной машины В) слив в туалете Анкета разработана в «Информационно-образовательном центре» ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга». Приложение 3 Фотографии уроков

Урок – «лаборатория».

Поиск информации.

299


Подготовка представления информации в форме рисунка.

Выступление представителя группы.

Демонстрация опытов в классе.

300


Методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе Ступина И.М., учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназии №271 им. П.И.Федулова Пробуждение у учащегося интереса к предмету, а затем и к исследовательской деятельности – важнейшая методическая проблема современного преподавания. Этот интерес не возникает сам по себе, его необходимо готовить медленно, исподволь. Работа по методическому сопровождению исследовательской деятельности учеников начинается с выбора темы. Какова цель такого отбора? Она, как правило, посильна для учеников школьного возраста, и им еще интересно заниматься тайнами русского языка. Стимулируя деятельность учащихся, им предлагается сделать маленькие доклады по указанной проблеме на одном из уроков. Такие задания элементарны, однако активизируют мыслительную деятельность, формируют правильную речь, приучают к работе с научнопопулярной литературой. Так создаются необходимые условия для начала более серьезной работы. В программе по русскому языку есть множество тем, способствующих развитию интереса и к предмету, и к исследовательской деятельности. К примеру, таковой является лексикология. Данный раздел предполагает подробное знакомство с различного рода словарями. На уроках мы разбираем состав словарной статьи, находим интересное толкование того или иного слова, сравниваем словари различных типов. Большое значение я придаю анализу статей из словаря В.И.Даля. Именно на уроках, посвященных словарям, учащиеся получают представление о тех словах русского языка, которые составляют его ядро: глаголы бить, лить, вить, быть, жить и под., существительные благо, врата, грамота и т. д. Уже на этом этапе оказывается возможным подтолкнуть желание ученика проанализировать пути развития лексического значения слова или 301


его графического облика. Так, будучи учеником 5 класса, мальчик сделал доклад о разнице лексического значения слов гордость и гордыня. Затем, уже в 6 классе, составил небольшое исследование на тему «Гордость и гордыня героев романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сделав подробную выборку из словаря В.Даля, ученица 7 класса смогла провести серьезный анализ лексики на тему «Родственники слова вить». Такое исследование показало, как много в сознании русского человека составляют понятия со значением «плести, создавать по кругу», даже если они представлены заимствованными словами. Материалы подобных исследований становятся частью УМК кабинета русского языка и используются на уроках. Особенность уроков по лексикологии заключается в изобилии элементов, дающих толчок для детского творчества. Взять, например, слова игра, играть, игрушка. История их функционирования в русском языке чрезвычайно неожиданна и интересна. На одном из занятий кружка задаётся вопрос: каково лексическое значение слова «играть»? когда у русских детей появились игрушки? как они могли выглядеть? что называли в старину куклой? Дело в том, что это все не праздные вопросы, по ним до сих пор спорят крупные ученые. Ученические предположения начинают корректироваться в ходе работы с различными этимологическими словарями. Затем одна из учениц выбирает данную проблему как основу для будущей исследовательской работы. Решая её, девочка получит представление об образе жизни, занятиях, верованиях наших предков. А это уже совсем не детские вопросы. Немало интересного содержалось и в работе над устаревшей лексикой из романа А.С.Пушкина «Дубровский». Эта группа слов дает широкое представление о быте русского помещика начала XIX века, о чинах, о традициях русской жизни. Помимо прочего, эта лексика не только показывает изменения в языке, отражает особенности пушкинского языка, но и рисует те реалии, которые актуальны в XXI веке. Такое исследование успешно провел ученик 6 класса. 302


По нашим наблюдениям, бытовая лексика (интерьер, предметы мебели, пища) вообще интересна учащимся как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Поэтому в активе по исследовательской деятельности оказалась также тема «Названия мясных блюд в русском языке». Ученику, любящему готовить, оказалось интересно узнать, в каком веке, через посредство какого языка и почему пришло в наш обиход то или иное блюдо, как называлось первоначально, как звали повара – изобретателя. Очевидно, что такое исследование раскроет не только вкусы ученика, но и его желание понять пути развития русского общества, его культурные связи. Есть еще одна сторона общественной жизни, которую можно познать благодаря исследовательской работе. Это оружие, сфера его применения. Такая тема, естественно, интересна для мальчиков. Например, арбалет – вид стрелкового оружия. Учеников 6 класса увлекла и проблема названия, и судьба этого оружия на Руси, и название различных элементов арбалета, и его использование. Арбалет никогда не был популярным видом оружия на Руси, однако слово прижилось в языке. Почему? Из какого языка пришло в русский? Почему меняло название? Все эти вопросы весьма интересны для юных арбалистов. Однако не только в лексикологии содержатся проблемы, провоцирующие творчество. Достаточно интересен также и раздел словообразования. При изучении темы «Окказиональные слова» обязательно обратимся к произведениям Н.С.Лескова «Левша» и «Воительница». Простые, всем известные способы образования слов в русском языке (суффиксальный, приставочный, приставочносуффиксальный и т.д.) могут послужить созданию ярких образов героев, для которых привычными являются слова: двухсестная коляска, укушетка, тугамент, отяготительные труды, прекратительная жизнь. Особенно интересны окказиональные слова в стихах В.Маяковского: каплища, незабудища, ясь, доисторичье, дождина, домий, домовий и др. Такие лексические новообразования в языке поэта интересны не только с точки зрения морфемики, но и как элементы образного мира поэта, в котором привычные, старые вещи словно начинают менять форму, очертания, а затем и сущ303


ность. Вот, например, стихотворение 1927 года «Венера Милосская и Вячеслав Полонский». Поэт выбирает сюжетную основу для изображения того спора, даже вражды, которая существовала между ним и Полонским. От начала до последних строчек стихотворение иронично; в нем с издевкой представлено преклонение редактора перед древним искусством. Для большего эффекта автор использует окказиональные слова: складка на брюке, носастей грека, поэлладистей Лициниев, тонкий мужчина. Анализ композиции стихотворения, антитезы, образа поэта и основной идеи стихотворения создают предпосылку для начала исследовательской работы по авторской лексике. Таким образом, определены некоторые пути, подходы для возникновения и развития у учащихся интереса и желания заняться исследовательской деятельностью. Этого, однако, недостаточно, чтобы исследование осуществилось. Дальнейшая работа с учеником предполагает несколько этапов. После того как будет сформулирована тема исследования, необходимо вычленить проблему или проблемы. Учащиеся 6–8 классов не всегда могут самостоятельно справиться с этим, им требуется внимание и руководство. Старшеклассники видят и формулируют проблему самостоятельно. Затем с помощью учителя учащиеся составляют план будущего исследования, определяют этапы своей работы. Важнейшим элементом в исследовании является составление картотеки. Она проверяется, уточняется, дополняется с помощью учителя. В картотеке отражается суть исследования, потому на этом этапе необходимо убедить ученика в том, что от полноты и качества собранного материала зависит успех его работы, глубокий и внимательный анализ проблемы. Собрав карточки, начинаем их классифицировать, делить по группам. Правда, каждая отдельная тема требует своего принципа классификации. На этом этапе работы могут возникнуть новые идеи в осмыслении темы, даже новое направление в ее раскрытии. Как правило, работа ученика 7–8 класса на этом этапе завершается докладом о проделанном исследовании на уроке или на заседании кружка. Старшеклассники двигаются дальше. Ведь именно класси304


фикация материала подводит учащегося к необходимости обратиться к научным источникам. Так начинается следующий этап в его исследовательской деятельности. Чтение научной литературы, выписки и выкладки по исследуемой проблеме сделают работу неопытного «ученого» более осмысленной и целенаправленной. Учитель помогает в отборе литературы, руководит чтением, подсказывает дополнительные источники, направляет мысли ученика в оценке тех или иных взглядов известных критиков и исследователей. Особенно сложным оказывается осмысление критических оценок творчества писателя, его языка, речевой манеры. Именно на этом этапе возникают и реализуются идеи, формируется самостоятельный взгляд на исследуемую проблему. Итак, методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся подразумевает несколько этапов. Во-первых, вычленяются проблемы, оказывается помощь в выборе темы исследования, пробуждается интерес к анализу особенностей языка и художественных произведений. Во-вторых, совместное с учителем составление плана будущей работы. В-третьих, руководство учителя необходимо ученикам при выборке материала и его классификации. Учитель также помогает составить библиографический список по теме исследования, осмыслить те или иные версии, теоретические выкладки. На последнем этапе очень важными могут оказаться советы учащемуся по оформлению основных положений работы и выводов по ней.

305


Образовательные и социальные проекты в школе Шкромада Е. А., учитель математики ГБОУ СОШ №548 В связи с усилением в образовании ориентации на результаты, которые в большей степени выражены в общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний выпускников школ, обоснование системно-деятельностного подхода в обучении предполагает формирование и развитие у школьников универсальных учебных действий. Овладение этими действиями гарантирует усвоение новых знаний, а главное – умение учиться[1]. Разработка и реализация школьных проектов со всей совокупностью входящих в них видов деятельности создают необходимые условия не только для приобретения универсальных действий, необходимых в жизни, но и показывают вектор практического применения полученных знаний и умений. Проектная деятельность в школе может осуществляться в двух направлениях: на уроках и во внеурочной деятельности. При использовании метода проектов в любом из направлений, учащиеся ищут, решают и реализуют полезные, а главное, интересные для себя задачи и проблемы. Таким образом, создаются условия, позволяющие ученикам выйти из пространства учебных предметов

в

пространство

творческой

образовательной

деятельности,

максимально ориентируемое на формирование познавательных интересов, творческих способностей, самостоятельности. Что необходимо знать учителю и ученику при выборе тем проектов или исследовательской деятельности? Главное, чтобы выбранная для исследования тема соответствовала возрасту учащихся, была посильной для данного образовательного уровня, т.е. была личностно-ориентированной. Разграничивая два вида деятельности – исследовательскую и проектную, надо помнить, что главным результатом первой является творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину, тогда как проект всегда краткосрочный, направлен на 306


разрешение проблем и противоречий поставленных задач. По словам А.В.Леонтовича исследовательская деятельность является специфической образовательной технологией, использующей в качестве главного средства учебное исследование. Проект, всегда как проблема, создаёт то, чего ещё нет или

показывает

путь

для

получения

чего-либо.

Исследовательская

деятельность, направленная на получение новых знаний о существующем в окружающем нас мире, включает теоретический анализ литературы и интернетсайтов, воспроизведение опытов, наблюдение процессов и явлений, анализ полученных результатов и выводы. Как говорит Т.В.Лазарев, «на сегодняшний день проектирование – это самая совершенная технология управления изменениями». Чтобы наши выпускники уверенно чувствовали себя в современном быстроменяющемся мире, необходимо владеть инструментами управления этими изменениями. Все это даёт технология проектов. Умелое использование инструментов проектирования на уроке и во внеклассной деятельности позволит обучающимся приобрести столь необходимую сегодня проектную компетентность.[3] Одним из последователей основателя проектного метода в образовании Джона Дьюи в ХХ веке был Уильям Херд Килпатрик, который выделил четыре типа проектов как организованной творческой индивидуальной или групповой деятельности: - решение задачи; - разрешение умственного затруднения или проблемы; - получение новых данных; - усиление степени познания, таланта. В

моей

учительской

практике

использование

метода

проектов

осуществляется уже более пяти лет. На первое место среди поставленных для себя задач, как предметник, я ставлю развитие познавательных способностей учащихся независимо от их возможностей. Обычно это начинается, как предложение ученику рассмотреть какое-либо явление с различных позиций или разрешения противоречия в практической деятельности. Приведу пример. 307


На одном из уроков ребёнок задал вопрос: « Почему при умножении чисел мы используем умножение в столбик?» Вот и появилась тема для проекта: - Всегда ли человечество использовало именно умножение в столбик? - А какие ещё существуют способы умножения чисел? - Существуют ли более простые способы умножения чисел? Позже эта тема вылилась в большой проект к 500-летию великого итальянского математика Луки де Пачоли. Теперь я использую целый арсенал методических приёмов для создания такой проблемной ситуации, которая вынуждает детей искать и проверять новую для них информацию, приводить доказательства разрешения проблемы или наоборот доказывать, что предположение было ошибочным. Методические приёмы возникновения проблемных ситуаций будущих проектов могут быть следующими: - подведение детей к противоречию утверждения и предложение им его разрешить; - изложение несколько точек зрения на один и тот же вопрос и выяснение, истины; - побуждение детей к сравнению, выводам или обобщению информации и опыта; - рассмотрение какого-либо явления с позиции современного человека и опыта прошлых поколений, нахождение различий и схожести, выводы. Подходить к выполнению любого проекта надо поэтапно: от постановки вопроса и определения проблемы до общественного представления выводов. Рассмотрим основные этапы разработки проектов: 1. а) Определение темы, проблемы, её изученности и актуальности. б) Постановка целей и задач. 2. а) Определение формы работы (индивидуальная, группа, коллектив). б) Определение

сроков

выполнения

в) Распределение обязанностей. 308

(от

недели

до

года).


3. а) Сбор, анализ и обобщение информации. б) Проведение исследования. Выводы. 4. а) Афиширование: подготовка и оформление материала. б) Общественная презентация проекта. Рефлексия. Приведу пример проекта по математике прошлых лет. Тему «Совершенные числа и геометрия » исследовала ученица 9 класса 548 школы Кутузова Кристина в 2009 учебном году. 1. Проект индивидуальный. 2. Цели и задачи: – Найти связь совершенных чисел с геометрией: а) «Тайны совершенных чисел» б) Вклад учёных в исследование совершенных чисел в) Найти связь между простыми числами Мерсенна и совершенными числами г) Иные представления о совершенных числах. – Рассмотреть свойства совершенных чисел. 3. Срок реализации проекта: октябрь – ноябрь. Представление проекта – декабрь. 4. Афиширование. 1) Выполнение презентации. 2) Участие в проектной математической олимпиаде. Надо отметить, что выбранные задачи в проекте впоследствии были самостоятельно откорректированы в результате более глубокого осмысления поставленной цели, тщательной проработки найденной информации и полного погружения в тему работы. Самая большая часть проекта по времени – работа над собранной информацией и выводы. 309


Обязательным условием законченности проекта является рефлексия, в которой ученик делает выводы по проделанной работе, останавливаясь на главных и интересных для себя моментах проекта, отвечая на вопросы: – Удалось ли достичь планируемых целей и выполнить задачи? – Стал ли проект открытием новых явлений, что полезного принес проект для тебя и для других ребят? – Какая работа над проектом была самой трудной, почему? – Где можно применить полученные знания? Презентация для проектной олимпиады: http://portal.sliderocket.com/CPPIM/_-_ Интересным для ребят оказался метод проектов и за стенами классной комнаты. Так, каждую четверть мы вместе с ребятами выезжаем на экскурсии в музеи и парки, расширяя свой кругозор. С прошлого года мы решили сначала выбрать интересную тему (темы по предметам) и лишь потом выехать на место, чтобы сделать для себя новые открытия. Первой темой стала «Геометрия аллей» Екатерининского парка города Пушкина. Сопутствующих тем было несколько: и по истории, и по геометрии, и по литературе. Ребята выбирали для себя группу по теме и распределяли роли. В этом году работу продолжили. План сценария паркового урока Место проведения: парк Монрепо города Выборга. Время обсуждения интересных тем: 30.09 – 07.10.2012. Время проведения: 08.10.2012 . Класс: 9 «А» 20 – 25 человек. Возраст 14 – 15 лет. За неделю до поездки ребята предложили темы и выбрали для себя группы для реализации совместной работы. Распределение ролей в выбранной группе: а) Сбор информации в литературе и интернете. б) Сбор информации на месте. в) Оформление информации. г) Фото-зарисовки и опросы. 310


№ 1 2 3 4 5 6

Количество учащихся 5–6 парка 3 – 4

Тема

Фото-зарисовка «Записки путешественника Сходство и различие Екатерининского г. Пушкина и парка Монрепо г. Выборга Интересные факты истории Выборга 3–4 Статистика (подбор и проведение опроса о городах 4 – 5 среди детей и взрослых) Правила поведения в необычных местах 4–5 Геометрия городов 4–5

Цели и задачи: 1. Поработать в группе над темой. 2. Отобрать нужную информацию по выбранной теме. 3. Фото-подтверждение найденной информации на месте. 4. Выработать правила поведения в необычных местах. 5. Итоговый классный час: «Обсуждение полученных результатов – положительный и отрицательный опыт паркового проекта». Каждый

из

ребят

осмысленно

задавал

вопросы

экскурсоводам,

подтверждая собранный материал фото-зарисовками. Самым полезным в проекте стала работа над правилами поведения в необычных местах, так как сам пейзажный парк Монрепо города Выборга располагается на скалах у самой кромки большой воды Выборгского залива. Экскурсия по парку может быть не только интересной, но и опасной. Посмотреть презентацию по результатам проекта можно здесь: http://portal.sliderocket.com/BQWUZ/_-_ При обсуждении на итоговом классном часе учащиеся отметили, что в результате осуществления своего первого социального проекта они приобрели: 1. навыки совместной работы и принятия общих решений; 2. опыт практической реализации задуманного (изготовление и публикация маршрутных буклетов и фото-отчетов в школе и интернете).

311


3. опыт разработки правил для выезжающих на экскурсии в необычные места. В заключение можно подчеркнуть, что взаимопроникновение различных проектов при использовании деятельностного подхода в образовании приводит к безусловной актуализации творческого потенциала ребёнка и осмысленному приобретению им новых для себя умений и навыков. Каждый из участников проектной деятельности становится обладателем надпредметных компетенций: умений принимать решения, работать с большим потоком информации, анализировать, делать выводы и легко адаптироваться в условиях современных изменений.

Литература. Интернет-ресурсы 1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред.А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 2. Гвоздинская Л.Г. « Формирование универсальных (метапредметных) учебных

действий

как

основа

образовательного

процесса».

Академический Вестник СПб АППО. Вып.4-5(16-17), 2011. 3. Казакова Ю., «Внеурочная проектная и исследовательская деятельность учащихся по физике» .www.enauki.ru 4. Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Ч.3. Петрозаводск. Изд. «Verso», 2012. 5. Метод учебных проектов. « Естествознание в школе» № 4, 2005. Изд.М. «Школьная пресса».

312


Приоритет общечеловеческих ценностей – толерантность Балакирева Е.С., заведующий, Турик С.А., учитель-логопед, Слободич С.Ю., учитель-логопед, Сидорова Ю.В., учитель-логопед, Малышева Е.А., учитель-логопед, Ставила Л.А., учитель-логопед ГБДОУ № 5 Дошкольное детство – один из важнейших периодов в развитии человеческой личности: первые семь лет в жизни ребенка – период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личностных качеств. В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова, толерантность нужно воспитывать – путем развития хороших привычек, манер, культуры межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей. В.В.Путин подчеркивает, что «взаимодействие разных культур является многовековой традицией нашей общественной и государственной жизни, а национальное многообразие народов России подлинным богатством страны. И потому мы полностью поддерживаем деятельность, направленную на утверждение культуры мира и толерантности как необходимых условий диалога цивилизаций». В законе РФ «Об образовании» говорится: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей...» (ст. «Принципы государственной политики в области образования»). Аналогичные задачи мы находим в Государственной концепции дошкольного воспитания: «В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям». 313


В нашем детском саду мы рассматриваем толерантность как уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Культура и философия толерантности базируются на признании за каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, своё отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру. Мировая общественность выбрала толерантность основополагающим принципом морали, так как современный мир зачастую жесток, жестокими могут становиться и дети. Уважение к людям является одной из ключевых задач. В связи с этим воспитание детей дошкольного возраста в духе дружбы, согласия и миролюбия определяется как одно из ведущих направлений в современном образовательном процессе нашего детского сада. Дети с рождения толерантны. Они естественно и безусловно принимают и окружающий мир, и другого человека в любом виде. Для них нет разницы между людьми различных национальностей. Любознательность и доверчивость изначально присущи маленькому ребенку. В дошкольном детстве происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей. Отношение к иному человеку начинает формироваться у ребёнка примерно с четырех лет. Оно основано на непредубеждённых знаниях и выражается в элементарных проявлениях общечеловеческих чувств. В основе проявления таких отношений, как осмеяние, передразнивание, опасение и т.д. лежат следующие факторы: 1. детская непосредственность; 2. ограниченный жизненный опыт; 3. детская бестактность и т.д. Таким образом, проблему формирования основ толерантности, можно отнести к воспитательной, и начинать работу в этом направлении необходимо с 314


дошкольного возраста, поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются ценностные основы мировоззрения. Мы видим целью воспитания толерантности воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. По опыту, приобретенному в ходе нашей работы, воспитание толерантности в дошкольном возрасте возможно при решении конкретных задач, которые объединены в два взаимосвязанных блока: 1. воспитание у дошкольников миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать; 2. создание толерантной среды в обществе и в сфере образования. Таким образом, изучив само понятие толерантности и учитывая особенности детей дошкольного возраста, педагогический коллектив детского сада № 5 на практике после апробации осуществляет воспитание детей в соответствии со следующими принципами толерантности. Принцип целенаправленности. Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Однако формирование данного качества возможно только при наличии мотивации и осознании ребенком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости его для общества (социальная цель). Единство целей педагога, ребенка, родителя является одним из факторов успешности воспитания толерантности. Учет индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей. Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природ315


ных и духовных способностей и т.д. При формировании толерантности следует также учитывать гендерные особенности и, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности. В дошкольный период необходимо закладывать толерантность как одну из основ личности ребенка, демонстрировать и объяснять значение позитивного общения, сотрудничества, подчеркивать значение других детей и людей, не похожих на самого ребенка, толерантных межличностных отношений. Принцип культуросообразности. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности. Принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении. Именно этот принцип напрямую зависит от руководителя образовательного учреждения (насколько руководитель сможет создать демократичный педагогический коллектив с четкой субординацией и чувством ответственности за свой труд). Воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды: ·

создание атмосферы ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе;

·

использование демократического стиля педагогического руководства;

·

организация диалога и сотрудничества в коллективе;

·

организация психолого-педагогической поддержки и психологической защищенности членов коллектива. Принцип уважительного отношения к личности. Независимо от позиции

ребенка, его мировоззрения уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая (не 316


обязательно соглашаясь) позицию и мнение ребенка, но при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир. Принцип опоры на положительные качества в ребенке. Воспитывая данное нравственное качество, мы должны поддерживать развитие, видеть в ребенке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у дошкольников становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых (пусть даже в небольшой степени) конструктивных умений взаимодействия с людьми. Принцип завуалированности педагогических воздействий и опоры на активность ребенка. Специфика нравственного воспитания состоит в том, что действия взрослых по формированию основ поведения детьми воспринимаются, как морализаторство, и поэтому они часто сопротивляются воздействиям. Для того чтобы избежать подобной ситуации, следует опираться на косвенные методы и приемы работы. Принцип диалогичности и сотрудничества. Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципами воспитания толерантности. При этом диалог и сотрудничество должны быть приоритетами взаимодействия в структуре: дошкольник–дошкольник, дошкольник–воспитатель, дошкольник–воспитатель–среда, дошкольник–воспитатель–родитель. В нашем детском саду уже в младшем дошкольном возрасте педагоги формируют у детей элементарные представления о добре, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам, поэтому задача развития и воспитания детей данного возраста – воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению. Мы глубоко убеждены, что в формировании толерантности у дошкольников важно опираться на игровые методы воспитания, т.к. игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. 317


Для того чтобы работа по воспитанию основ толерантности у детей дошкольного возраста была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр разных форм организации деятельности дошкольников: организация образовательных ситуаций с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; театрализованная деятельность детей дошкольного возраста, в основе которой – сказки народов мира; сюжетно-ролевые игры, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия; русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие; проведение русских народных праздников в соответствии с народным календарем; изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников, праздников народов Востока и мусульманских стран; знакомство детей с традициями народов разных стран, решение проблемно-игровых ситуаций, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок. Использование стихотворений, пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира, сюжетных картин, фотографий, иллюстраций к сказкам, пособия «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», слушание музыкальных произведений, детских песен, национальной музыки разных народов в каждой группе нашего детского сада позволяют активизировать интерес воспитанников

нашего детского сада вначале к самому себе, потом к своему

окружению, семье, обществу, способствует воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей, а также обеспечивает базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе. Необходимо отметить и педагогические технологии, используемые в работе с детьми в нашем детском саду для воспитания основ толерантного сознания детей дошкольного возраста.

318


Сказкотерапия, где мы используем психологическую, терапевтическую, развивающую работу. Сказку может рассказывать и взрослый, это может быть и групповое рассказывание, где рассказчиком выступает группа детей. Игротерапия, построенная на играх-занятиях, которые организовываются нашими педагогами незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Например, игры и игровые упражнения, направленные на: -развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый сказочный герой»; -развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»; -развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей: «Море волнуется»; -гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать поразному», «Угадай, кто это?»; -развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»; -развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»; -регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»; -проявление чувства милосердия, сострадания к другим людям: «Солнышко милосердия», «Добрый лесник»; -обсуждение и проигрывание ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и сочувствие взрослым и сверстникам. Психогимнастика, предполагающая включение в непосредственно образовательную и самостоятельную деятельность воспитанников пантомим; игр 319


на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы (игры «Мое настроение», «Веселый – грустный»); этюдов и упражнений направленных на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми («Подарок») и уважения к людям различных национальностей и рас («Спиной друг к другу», «Хоровод дружбы»). Арт-терапия – наша любимая, самая творческая педагогическая технология, основанная на изобразительном искусстве и других формах работы с ребенком. Это «Автопортрет», «Я и моё настроение», «Моё имя», «Цветок милосердия», «Дети планеты Земля». Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Из опыта мы можем с уверенностью сказать, что работа по воспитанию у детей основ толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры. В нашем детском саду первая встреча родителей происходит на первом родительском собрании, где руководитель учреждения не просто знакомит родителей с детским садом № 5, нормами и правилами, а дает позитивный настрой на дальнейшее сотрудничество во благо ребенка, для ребенка. На втором этапе подключаются педагогические работники, которые вовлекают родителей в жизнь ребенка в детском саду, а затем и в жизнь детского сада. Для этого мы используем разнообразные формы взаимодействия с родителями: собрания, консультации, семейные гостиные, выставки педагогической и детской художественной литературы, стенды с фотографиями, совместные праздники, экскурсии выходного дня, развлечения, круглые столы, индивидуальные беседы с родителями и многое другое. Согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры. 320


Мы обращаем внимание на атмосферу отношений в семье, придаем огромное значение стилю взаимодействия между родителями, детьми и педагогами. В процессе нашей деятельности мы пришли к единому стилю работы педагогов с родителями. В основе нашей работы лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Демократизация воспитательно-образовательного процесса в нашем детском саду № 5 предполагает: – учёт интересов всех участников воспитательно-образовательного процесса, поощрение и поддержку самостоятельности; – формирование доверительных отношений между педагогом, ребенком и, безусловно, родителем; – принятие педагогическим сообществом норм и правил, которые должны осознанно и неукоснительно выполняться. Коллектив нашего детского сада отличается сильным руководящим и педагогическим составом, стабильностью, творческим потенциалом, высоким профессионализмом, а также современным видением изменений как в обществе, так и в системе образования. Мы успешно апробируем и внедряем современные педагогические технологии, щедро делимся своим передовым опытом, имеем многочисленные публикации по актуальным педагогическим вопросам, имеем победы в профессиональных конкурсах. Я не побоюсь сделать вывод: наш детский сад сегодня – это созданная целостная педагогическая «команда», которая разработала, апробировала и внедрила систему образовательно-воспитательного сопровождения, направленную на развитие культуры гражданственности и толерантности педагогов, воспитанников и их родителей. Наши дети должны быть интегрированы в мировой культурный процесс, должны ощущать себя частью единой цивилизации. Будем надеяться, что все заложенное в нашем детском саду даст хорошие всходы, наши дети должны быть счастливы и успешны! 321


Используемая литература 1. Межкультурное воспитание молодежи в вопросах и ответах: / Р.Г.Иванян; СПбРМБОО «Молодежный Информационный Центр». – СПб. : Спринт, 2004. 120 с. : ил. 2. Дети Петербургской национальности / авт.-сост. М.С.Рузина, Г.Б.Монина; СПББФ «Дети города»; Швейцарское управление по развитию и сотрудничеству. - СПб, [б. и.], 2005. - 41 с. 3. Сайт

общественной

организации

Толерантность

http://tolerantnost.narod.ru/index.html 4. Федеральная целевая программа http://www.tolerance.ru/

322

дорога

к

миру


Духовно-нравственное воспитание на основе краеведческого компонента Дан Т.Ю., учитель истории, истории и культуры Санкт-Петербурга ГБОУ лицея №395 Любовь к родному краю, знание его истории — основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Культура как растение: у нее не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался именно с корней. Д.С. Лихачёв Первостепенной задачей современной школы становится духовнонравственное воспитание, и это не случайно. Современное общество характеризуется как общество потребления, где во главу угла поставлены материальные блага. Глубокий духовный кризис, меркантилизм, эгоизм стали его характерными чертами. В сложившейся ситуации государство определило систему базовых общенациональных ценностей – нравственные ориентиры укрепления и возрождения российского общества, среди которых патриотизм, гражданственность, социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, традиционные российские религии, искусство и литература, природа. Одной из задач школы, как института образования и воспитания, является создание условий для реализации эти важнейших задач. Формирование духовно-нравственного воспитания в школе, прежде всего, должно происходить на основе краеведческого компонента. Краеведение – знание, понимание своего края, своей малой родины, именно оно связывает нас с индивидуальным жизненным пространством, которое формирует самосознание личности. Мой дом, моя улица, район, мой Петербург, моя Россия – вот этапы взросления нашего ребёнка, его социализации, становления будущего гражданина. Передача культурного наследия от поколения к поколению более зрима и понятна для ребёнка именно в этом культурологическом пространстве. 323


Краеведение является началом ещё и потому, что будит интерес школьника к другим областям знаний. По какому бы образовательному маршруту ни пошли наши ученики, это тот интеллектуально-духовный багаж, который будет востребован всегда. Духовно-нравственное воспитание – работа сложная, кропотливая и длительная, ведь это не механический, формализованный процесс. Это неспешный душевный диалог с воспитанником, питомцем, другом; с его скоростью восприятия движения по пути духовного взросления! Роль личности учителя в этом процессе огромна. Учитель – духовный наставник, нравственный ориентир, ведь он ведущий. Личность учителя, его реальные возможности имеют, во многом, определяющее значение. Мне бы хотелось в данном контексте обратиться к словам К.Ушинского: «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личность в деле воспитания». В своей работе учитель обращается к эмоциональному миру ребенка, его личностным переживаниям, социальному опыту; создаёт условия для диалога, дискуссии, ситуацию ценностного выбора. Но процесс создания условий для духовно-нравственного развития личности интегративен, неделим и требует единого совместного действия семьи, школы, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, СМИ, религиозных объединений. И не случайно на первом месте семья, ибо именно в семье, в её традициях, укладе и закладываются самые крепкие основы духовно-нравственной позиции ребёнка. На сегодняшний день духовно-нравственное воспитание школьников может быть представлено многими формами урочной и внеклассной работы, где могут применяться самые различные современные педагогические технологии.

324


Обобщая свой опыт работы, хочется представить самые интересные и значимые проекты педагогической деятельности, направленные на формирование духовых ценностей, нравственных ориентиров, петербургской культуры на основе краеведческого компонента. «Есть память, которой не будет забвенья!» Война. Блокада. Победа! Всё дальше от нас уходят эти героические и трагические годы Великой Отечественной войны, но всё так же «помним и гордимся» мы величием подвига нашего народа. Участие в исторических реконструкциях, экскурсиях, шефство над ветеранами нашего района, встречи с ними, их рассказы о Блокаде Ленинграда вызвали желание написать книгу о ветеранах войны, живущих в нашем Красносельском районе, наших родственниках, дедушках и бабушках. Так родилась идея – проект создания книги «Есть память, которой не будет забвенья». Ведь именно здесь, на территории Красносельского района, проходил рубеж обороны блокадного Ленинграда, не случайно улицы нашего района носят имена героев войны. С нашей малой родины, нашего дома начинается осознание и понимание сопричастности к великому наследию страны. Ребята писали рассказы, брали интервью, приносили фронтовые фотографии. Учителя редактировали, делали макет, искали спонсора. Результат нашей совместной работы был достойным! Первая книга вышла к 60-летию Великой Победы. В лицее состоялась её презентация. На ней присутствовали герои книги: ветераны войны, их внуки. Слёзы радости и благодарности были на лицах участниках этой незабываемой встречи. Выход первой книги вызвал огромный интерес к проекту, привлекая всё больше и больше ребят. К 65-летию Победы вышла вторая книга и в неё вошли очерки об учителях лицея, участниках войны; уже учителя подготовили рассказы о своих родных и близких. Я написала о своём отце, который в блокадном Ленинграде был бойцом комсомольского противопожарного полка, и сейчас экземпляр этого издания бережно хранится в нашей семье, как реликвия, вместе с военными медалями и орденами. 325


Это наша маленькая частица выполненного долга перед памятью погибшим в годы войны и низкий поклон тем, кто и сейчас в строю. Этот проект мы посвятили и нашим родным и близким. Книга используется на уроках мужества, экземпляр этого издания есть в каждом классном кабинете. Работа эта – труд души, тесное общение со старшим поколением, сопереживание и соучастие в общем культурном наследии. Она, безусловно, формирует у ребёнка гордость за свою семью, своё Отечество, любовь к Родине, городу, патриотизм и гражданственность. Нет забвенья памяти героям Великой Отечественной войны! И так сложилось, что и наш проект не завершился. С большим желанием новое поколение лицеистов и авторский коллектив учителей работают над третьей книгой, которая будет представлена к 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне. Городское общественное движение «Юные за возрождение Петербурга» стало для учащихся лицея № 395 Красносельского района частью жизни. Вот уже более десяти лет разные поколения лицеистов участвуют в этом патриотическом движении, организаторами которого стали Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных, Клуб петербуржцев, музеи города. Это движение имеет ряд проектов. Один из них «Святыни Петербурга». Мы включились в этот проект в конце девяностых, когда храмы города только начинали передавать церковной общине. Храмы находились в плачевном, полуразрушенном состоянии, а небольших деревянных церквей в плотной застройке наших микрорайонов ещё не было. Стремление к возрождению духовности, православной культуры у самых разных людей было столь велико, что мы, соприкоснувшись с этой темой, чувствовали, как этот проект меняет нас, наше мировоззрение, мироощущение, а я с радостью в душе видела, как меняются ребята – участники проекта. Но работа, тем более исследовательская, с таким объектом особенная. Храм – это не музей, не достопримечательность, поэтому, прежде всего мы получали благо326


словение (разрешение) настоятеля храма на нашу работу. На начальном этапе информации о церквях на нашей Красносельской земле было крайне мало, тем более, что большинство храмов было разрушено. Но работа эта была очень благодатная. Выезжали с ребятами в храмы, приходы, воскресные школы, возрождали утерянные станицы истории; я работала в историческом архиве, где по возрасту не могли работать мои подопечные. Свои работы мы представляли на районных и городских краеведческих чтениях, оставляли в храмах, библиотеках. Несколько исследовательских работ были напечатаны в книге «Столетие петербургского дома». С материалом о церкви митрополита московского Св. Алексия в Тайцах мы выступали на Православном радио. Старались помочь, по мере наших сил: убирали, мыли, красили, печатали. Это был один из интереснейших проектов. А сколько нового мы узнали! О вере, духовности, религиозной жизни человека, о том, как важно хранить и передавать наследие петербургской духовной культуры. Мы восстанавливали историю, писали о сегодняшнем дне многих храмов. Вот культурно-исторические объекты наших исследовательских работ: - Троицкий Красносельский собор –1999 год; - Православные храмы посёлка Тайцы и усадьба Демидова – 2001–2003гг., 2012–2013гг.; - Храм Андрея Критского в посёлке Володарский – 2005 год; - Храм Святых апостолов Петра и Павла в Петергофе – 2006 год; - Храм Преображения господня на Новых местах (в Лигово) – 2008-2011гг. Вся эта работа на протяжении многих лет, посильное служение, конкретная помощь в храме – возрождение духовно-нравственных традиций нашего отечества, нашей православной, петербургской духовной культуры, суть и основа духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Недавно мы, уже с новой группой семиклассников, выезжали в посёлок Тайцы и были в нашем храме Св. Алексия, он преобразился: новый золочёный иконостас, великолепные, красивого рисунка мозаичные полы; моим ребятам очень понравилось, а это значит – проект продолжается! 327


Во время великой Отечественной войны Тайцы были оккупированы немцами. Один из немецких солдат, Йоган Бертельсман, был художником и оставил немало рисунков этого посёлка и его жителей… Так мы вошли в тему «Иностранцы в Петербурге», проекты «Многонациональный Петербург», «Европейская культура на берегах Невы». В рамках этих проектов пересеклось прошлое Петербурга 18 века, история Великой Отечественной войны и современность. Исследовательская работа о Й.Бертельсмане была удостоена диплома на городских краеведческих чтениях. Однако самой большой наградой для нас стала благодарность Татьяны Варечевны, организатора выставки рисунков художника в Тайцах, на которой местные жители узнавали свой посёлок и себя в те военные годы. Эти проекты соединяли в себе как индивидуальную, так и групповую работу. Проект «Европейская культура на берегах Невы» знакомил нас с культурным наследием различных государств, внёсших значительный вклад в развитие города, и наследием Петербурга. Ребята изучали национальные особенности французов, проживающих в Петербурге, их лепту в строительство и развитие нашего города. Эта краеведческая игра доставляла ребятам огромное удовольствие. Подготовка к конкурсу, экскурсии, выполнение творческих домашних заданий развивали у ребят познавательный интерес, толерантное сознание, стремление к диалогу и взаимопониманию разных культур и религий. Наше выступление на конкурсе было весьма успешным, мы были удостоены диплома победителей и Золотой лиры. Тема толерантности, столь актуальная в современном обществе, для нас не нова. Мирное сосуществование, Единая Европа – эти темы интересовали нас и стали мотивацией активного участия в проекте «Европа в школе». Это был международный конкурс. Он проходил в течение 10 лет под эгидой Совета Европы, Европейской Комиссии Европарламента и Европейского культурного фонда. Цель конкурса – развитие европейского сознания, гражданского общества. Он способствовал формированию всеобщего демократического мировоззрения, направленного на понимание и уважение различных национальных 328


культур.

В

Петербурге

кураторами

конкурса

стали

кафедры

РГПУ

им. А.И.Герцена: педагогики и ЮНЕСКО. За десять лет участия в конкурсе 11 наших учеников стали победителями и были награждены серебряными медалями и дипломами Совета Европы. Каждый год Европейский комитет конкурса объявлял тему, и ребята разных Европейских стран представляли свои самые разнообразные аналитические и творческие работы. У наших лицеистов наибольший интерес вызвали темы: « Гражданин объединённой Европы, каков он?», «Какой быть культуре Европы 21 века?», «Наши истории – наше Европейское будущее». И самое интересное – встреча в международном молодежном лагере в одной из европейских стран: Германия, Италия, Франция, Турция. Особенно интересным было представление традиций и культуры своей страны в первые дни знакомства; и конечно же знакомство с культурным наследием других европейских стран. Общение было на английском языке. Эти поездки наши выпускники вспоминают, как прекрасный опыт межнационального общения. Участие в подобных мероприятиях формирует в юном поколении гражданскую позицию, социальную солидарность, открытость к международному сотрудничеству. Проектная деятельность в современной школе является, безусловно, самой востребованной, и мне хочется представить межпредметный двухгодичный проект «Бородинское сражение». Посвящался он героям Отечественной войны 1812 года. Тема проекта была выбрана не случайно, в этом учебном году мы отметили 200-летие со дня Бородинского сражения. Нам хотелось сделать чтото необычное, и мы решили – это будет макет Бородинской битвы! После выбора темы была определена группа учеников 7 класса, намечены цели, задачи, этапы. А результатом работы должен был стать задуманный макет Бородинского сражения. Погружение в историю России, изучение карт, схем Бородинского сражения, экскурсии в музеи Петербурга, личная кропотливая работа над макетом на уроках и после них, осмысление и сопереживание были прекрасным условием для духовно-нравственного воспитания ребят. Сегодня макет находится в кабинете истории и является важным экспонатом на уроках и тематиче329


ских экскурсиях. Презентация проекта прошла на лицейском празднике, посвященном этой важной дате в истории нашего Отечества. Следует отметить, что работали мы в сотрудничестве с родителями класса. Когда проект был закончен, ребята поделились своими впечатлениями: - «мы думали, что это невозможно, что это под силу только взрослым…»; - «мы чувствовали гордость за нашу страну, за наших героев Отечественной войны 1812 года…»; - «эта работа подружила меня с классом…»; - «я пыталась вложить всю душу в работу…»; - «мы могли углубиться в историю нашего народа…»; - «удивило, что девочки тоже проявили большой интерес к проекту…»; - «мы молодцы, мы сделали это!!!». Подводя промежуточный итог многолетней работе в деле образования и духовно-нравственного воспитания, хочу поблагодарить моих коллег: кафедру истории лицея №395 и, прежде всего, Ж.И. Вершанскую, которая на протяжении всех этих лет была методистом истории в нашем лицее. Хочется отметить, что учителя, особенно гуманитарного цикла, всегда главным своим делом считали воспитание нравственности, высокой духовности, гражданственности и патриотизма своих питомцев. Занимаясь со своими учениками в школе и продолжая общение после уроков, можно увидеть, как проходит становление личности ребят, участников различных проектов. Они хорошие, порядочные люди; компетентные, с гражданской позицией и ответственностью за свою родину, большую и малую; любящие и заботящиеся о своих близких, и это радует больше всего!

330


Образование и культура как средство духовного развития личности Куликова В.В., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №275 Сегодня древу народной жизни грозит полное иссушение и духовная смерть, поэтому 21 век должен на фасаде школы написать сегодняшнюю заповедь: «Человек – главный предмет школы» и вспомнить оплаченную жизнью истину Толстого: «Рулить здесь надо выше по течению, иначе жизнь снесет». Почему? Ответ прост: безликость и бездуховность – беда современного общества. Именно поэтому сегодня, как никогда, учитель должен быть проводником в мир подлинных ценностей. Это трудно, но реально и возможно, ведь педагогика – сфера мудрости и опыта, и современное пространство образования дополняется культурой, что вписывается в девиз ЮНЕСКО, определивший свой приоритет в 21 веке в виде призыва и лозунга одновременно – «образование через культуру». Становится очевидным, что современной школе необходимо соответствующее образовательное пространство, позволяющее выйти за узкие рамки конкретного мира и отвечающее ценностным установкам общества, целям, и задачам образования, с одной стороны, и индивидуальным способностям, возможностям и потребностям учащегося, с другой. Выход за рамки образовательного пространства помог мне спроектировать программу для учащихся, в основе которой система воспитательных траекторий: школьный клуб, театр, путешествия. Именно они помогают превратить познание в чувства, убеждают, что «прививки поэзией» и воспитание театром в современных условиях образования необходимы. Убеждена, что спасение «во дни побед и бед народных» – в гуманитарных приоритетах, главным из которых является искусство, поскольку именно оно облагораживает чувства, учит сопереживать другим людям, воспитывает эмоциональный интеллект, помогающий поддерживать гармоничные отношения с миром. 331


В течение 17 лет в школе работает эстетический клуб «Совенок», объединяющий старшеклассников, чтобы обострить нравственное зрение и, погружаясь в мир музыки, поэзии, мысли, открыть «свод духовных правил», научить «искусству жить достойно». Вечера клуба, звучащие как жизненная заповедь: «Твори добро», «Душу мира – маму береги», «Друзей моих прекрасные черты», «С любимыми не расставайтесь!» – модель воспитывающего взаимодействия, основанная на сопереживании и воспитании в диалоге учеников и педагога, учеников и автора. Так, подготовка к празднику поколений под девизом «Жить, думать, чувствовать, любить…» начинается задолго до его открытия. На уроках литературы, создавая проект города счастья, мы пришли к выводу, что оно не имеет границ. Это пространство «Вселенной», начинающейся с родительского дома, с памяти, дороги к храму, что и составляет корни духовной устойчивости личности, а они, как сад разветвляющихся тропок, являются опознавательными знаками, ведущими человека к счастью, которое, как весна, меняет свой облик, оставляя неизменным лишь желание любви, которой катастрофически не хватает нашему миру. Но разве только влюбленный человек может по-настоящему «жить, думать, чувствовать…свершать открытия?» Искать истину, перебирая слова, которые ложатся на душу, как скрипка в футляр, – особые мгновения таких вечеров, рождающих открытие ценностей, которые нельзя присвоить – их надо пережить. Любовь зажигает душу, а зажженный человек всегда счастлив – это вывод «праздника поколений». Мы бережем наши находки – спрессованные мысли, они интересны, как интересен солнечный свет, они помогают сформулировать жизненные заповеди и законы. Например, «золотое правило нравственности»: «Если ты никому не сделал ничего хорошего, зря родился». Клуб – моя мастерская поиска педагогических стратегий и технологий, приоритетом которых являются духовно-нравственное и эстетическое воспита332


ние. В афише клуба заявлены и так называемые трудные темы, побуждающие к спору, дающие возможность для прикосновения детской души к сложному: «Душа, тебе никто не пара», «Какова температура наших отношений», «Вечеринка ненужных вещей». Результатом таких философских вечеров являются совместно составленные памятки. Например, «Душа обязана трудиться». Семь признаков духовного пробуждения: 1. Чувство сопричастности к природе и людям. 2. Огромное чувство благодарности. 3. Способность не волноваться. 4. Тенденция принимать происходящее, не пытаясь на него влиять. 5. Потеря интереса к конфликтам и осуждению других. 6. Нежелание осуждать самого себя. 7. Способность любить и дарить любовь, не ожидая ничего взамен. Особое воспитывающее воздействие имеют поэтические вечера, которые превращаются в маленькие спектакли, где чувство читателя сливается с чувством художника и разговор о поэзии становится разговором о жизни, ибо «лирика возможна лишь там, где есть хоровая поддержка, где слышен звук, где есть тепло» (Бахтин), тепло, так необходимое в нашем сегодняшнем социальном неуюте, разделенном расово, религиозно, политически. Поэтому поэзия «Серебряного века», лихорадочная кардиограмма цветаевских и мандельштамовских стихотворений, являющаяся примером нравственного стоицизма, – постоянная тема наших вечеров, помогающих сделать зримую, конкретную закладку между жизнью и книгой, на которой то, что написано для тебя: «За радость

тихую

дышать

и

жить

кого,

скажите,

мне

благодарить?»

(О.Мандельштам) или «Человечество живо одною круговою порукой добра» (М.Цветаева). Традиционно вечера проходят при свечах и начинаются строфой Б. Пастернака: «Давай ронять слова, как сад – янтарь и цедру, рассеянно и щедро, едва, едва, едва». Не знаю, решена ль загадка зги загробной, но жизнь, как ти333


шина осенняя, подробна». В этой строфе музыка Вечности. В ней мы едины, гармоничны, музыкальны. Здесь нет времени, войн. Воспитание через погружение в поэзию помогло найти адреса, которые мы назвали заповедником души, так называемым вторым миром, где человек может быть наедине с собой, со своей радостью и болью. Это Литературные гостиные в «Доме Кочневой» и «Усадьбе Матильды Кшесинской». Именно там родилось открытие, что поэзия вращается в сфере, где один Полюс – истина, другой – музыка, и поэзия жива, пока летает между этими полюсами. Поэтому к музыкальному оформлению вечеров в «Совенке» отношение особое: музыка подсказывает сюжетные ходы, помогает определить интонацию и духовную доминанту темы. Воистину, книга – наше духовное зеркало. Не зря писатель М. Павич отмечает, что существует два основных уровня чтения, первый – классический, а второй – прочтение собственной судьбы каждым читателем. Проблемы второго уровня чтения помогает решать театр, дающий возможность увидеть на сцене рисунок сюжета любимой книги, героя и тайнопись режиссера и художника. Отметим, что при выборе репертуара предпочтение отдается тому, в чем есть «целительный воздух», а это, по нашему убеждению, – классика, требующая особой сосредоточенности и подготовленности. Так родилась идея организации «театральных весен», ставших любимыми у учащихся: это чеховская весна в БДТ, пушкинская – в театре Малыщицкого. Именно здесь, в театре, учащиеся обнаружили сквозную линию особой философии: в мире нет конфликтов – он гармоничен, конфликты создают сами люди, потому что не слышат друг друга. Театр позволил увидеть и понять очевидную деталь рассказов А.Чехова: забор, который в спектакле «Дама с собачкой» вырастает на глазах у зрителей, – убедительная находка режиссера Праудина, раскрывающая истину: легче выстроить преграду между людьми, чем ее разрушить! Спектакли «Дядя Ваня», «Чайка», «Три сестры» стали для старшеклассников потрясением и открытием 334


Чехова-писателя, его понимания человека, России, её пространства, климата, судьбы Отечества. Особенностью наших «театральных весен» является коллективная рефлексия – вдумчивый анализ спектаклей, «глубокий час души», после которого остается на память «лист впечатлений» своеобразное сочинение, хранилище общего поиска (коллективного интеллекта). Вот один из них: «Школьная программа и настроение совпали – Пушкин». Но по-настоящему «душе настало пробуждение» в театре Малыщицкого, который подарил нам три спектакля, три «чудных мгновения»: «Автопортрет с Онегиным и Татьяной», «Капитанская дочка» и «Пиковая дама». Это было погружение в 19 век, в кружево пушкинского текста, в котором слышен вечный зов, обращенный к нам: «Храните гордое терпение!», «Да здравствует солнце! Да скроется тьма!». Особенно запомнилась встреча после спектакля с полюбившимися актерами: И.Сергеевым, В.Полуэктовым. Горела свеча, звучала тихая песня, и было все: «и божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь…». Афиша «Театральной весны – 2011» в любимой Александринке объединила

три

спектакля

по

произведениям

разных

эпох

и

писателей:

Ф.Достоевского «Двойник», Б.Брехта «Человек = человек», и Н.Дурненкова «Изотов». Подобная систематическая работа с учащимися позволяет учить поиску общих проблемных точек, способствовать пониманию ими сложных философских произведений, слышать в произведениях предупреждение опасности двуличия и отсутствия характера, которое ведет к предательству и деградации души, к потере имени. Хорошие спектакли дарят «синий огонек вдохновения» и импульс к собственному творчеству. Так, спектакль «Возвращение в любовь» в Балтийском Доме побудил выпускников 2012 года создать проект «Часовые любви», посвященный поэзии шестидесятников. 335


Погружение в стихию слова и поиск лирических произведений как контекстов духовности воспитывают творческое, гибкое, рефлексирующее мышление, открывающее новые возможности воспитания совестливости, душевности, благодарности. Итог многолетней программы в системе воспитательных траекторий оптимистичен. Выпускники ушли из школы с любимыми песнями на стихи Б.Окуджавы, Р.Рождественского, Е.Евтушенко. Более 50% учащихся выбрало обучение в гуманитарных вузах: факультеты журналистики, международных отношений, конфликтологии, туризма и дизайна. Этому способствовала и общая любовь к путешествиям по Петербургу Достоевского, Тютчева, «Серебряного века», по родному краю – к Рериху в Извару, к погосту Вещего Олега в Старую Ладогу, к чудотворной иконе Одигитрии в Тихвинском Богородичном Успенском монастыре, по стране – к Толстому в Ясную поляну, к Пушкину в Михайловское, в Старую Руссу. «Путешествия нужны нам нравственно и физически» (А.Пушкин). Там наши корни, без которых «человек – пушинка». По словам одной из выпускниц, там ощущение остановившегося времени, истины, глубокой-глубокой тайны. У каждого свои воспоминания, но общие нравственные потрясения: тихое чтение у могилы А.Пушкина любимых строк: «Храни меня, мой талисман!»; благословение и незабываемые песнопения матушки Надежды, настоятельницы НиколоКоссинского женского монастыря. Программа путешествий составляется заранее. Резерв времени подсказывает интересные варианты: «День Фонтанки» с посещением музея Державина и концерта в Доме Кочневой; «День Литейного проспекта» с музеем Н.Некрасова и спектаклем в театре «На Литейном». Все это помогает решению задач развития личной культуры учащихся, их художественного восприятия, ориентировки в современном городе и его культуре, визуального мышления, формирования социальной компетентности музейными средствами. 336


Бесспорно, новое образовательное пространство школы позволяет разнообразить формы межличностного и межкультурного общения, поскольку, вступая в общение с прошлым или настоящим, с людьми разных профессий, одноклассниками, педагогами, учащиеся всегда имеют возможность высказать свою точку зрения, определить степень собственного участия в различных видах деятельности. Все возможно и все осуществимо, если главная установка – на воспитание любви, которая зажигает ум и сердце и дарит поэтическое мироощущение, возвышающее душу.

Литература: 1. Гречухина Т.И. К гуманитарному обновлению через культуру: из опыта работы // Человек в мире культуры. Материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых, 24 апреля 2008г., Екатеринбург/ Урал. Гос. Пед. Ун-т. 2. Столяров Б.А. Музей в пространстве художественной культуры и образования. Учеб. Пособие. – СПб., 2007.-340с. 3. Куликова В.В. Материалы из архива клуба «Совенок».

337


Духовно-нравственное воспитание подростков методами интеграции математики с предметами художественно-эстетического цикла Маслова Л.Ю., учитель математики ГБОУ школы №546 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла Обучение – это способ получения систематического образования. Наука определяет

основные

функции

процесса

обучения:

образовательная,

развивающая и воспитательная. Оказывая формирующее воздействие на обучающихся, учитель анализирует и отбирает учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала. Строит процесс обучения и общения, стимулируя личностное восприятие учебной информации обучающимися, вызывает их активное отношение к изучаемому материалу, формирует их интересы и потребности. Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает объективной закономерностью связь между воспитанием и обучением. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов. Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Духовно-нравственное воспитание и развитие подрастающего поколения становится одной из первостепенных задач современной системы образования, социальным заказом общества. Федеральные государственные образовательные стандарты так определяют современный национальный воспитательный идеал – «это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий

судьбу

Отечества

как

свою

личную,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». 338


Духовно-нравственное социализации

развитие

последовательное

осуществляемое

расширение

и

в

укрепление

процессе ценностно-

смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Цель духовно-нравственного развития формулируется, достигается и решается в контексте современного национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций. В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России основным субъектом, реализующим цели

духовно-нравственного

развития

и

воспитания,

определяющим

непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения. Несомненный воспитательный духовно-нравственный потенциал содержат предметы, не относящиеся к художественно-эстетическому циклу и музейной педагогике. Большие возможности в плане духовно-нравственного развития личности обучающихся предоставляет интеграция в учебные предметы различных видов искусства. Внедрение предусматривает

Федерального использование

государственного

стандарта

системно-деятельностного

образования подхода

и

личностно-ориентированных технологий обучения. Большое значение уделяется интеграции содержания образования. Интегрированные уроки дают учащимся более широкое и яркое представление о мире и человеке, о взаимосвязи предметов и явлений. Они развивают творческий потенциал учащихся, побуждают к осмыслению и нахождению 339


причинно-следственных связей, к развитию логики, коммуникативных способностей. Учителя

методического

объединения

математики

и

информатики

успешно решают проблемы формирования и построения учебного материала таким образом, что ученики легко ориентируются в межпредметной ситуации. Установлены

пути

интегрированных

интеграции, уроках

позволяющие

математики

и

организовать

предметов

работу

на

художественно-

эстетического цикла. Мною разработан ряд уроков во всех параллелях, начиная с 5-ого по 11-ый класс. Вот несколько примеров таких уроков: ·

5-ый класс «Русский фарфор и мозаичные картины М. В.Ломоносова» по

теме – «Решение задач на части». ·

6-ой класс «Золотое сечение и золотая пропорция в полотнах Русского

музея». ·

7-ой класс «Параллельные прямые в архитектуре Санкт-Петербурга» по

теме – «Параллельные прямые». ·

8-ой класс «Подобие треугольников и перспектива в полотнах русских

художников» по теме – «Подобие треугольников». ·

9-ый класс «Симметрия в архитектурных шедеврах различных эпох» по

теме – «Движения в геометрии». ·

10-ый

класс

«Купола

храмов

Санкт-Петербурга»

по

теме

«Многогранники». ·

9-ый

класс «Правильные многоугольники

в орнаментах народно-

прикладного искусства» по теме – «Правильные многоугольники». ·

11-ый класс «Прогулки по Санкт-Петербургу» по теме – «Объёмы тел». В 5 классе урок проводится в форме экскурсии в Эрмитаж. Сначала

решаем задачу из учебника о составе бутылочного стекла. Комментируя решение задачи, я говорю о том, что из стекла можно создать не только простые бытовые предметы, но и произведения искусства. Дети любуются стеклянными изделиями из коллекции Эрмитажа. Далее решаем задачу о 340


фарфоре, изучаем его состав. И дети слушают рассказ учителя, историю этого удивительного материала от китайского фарфора до русского. Узнают о создании М.В.Ломоносовым мозаики и мозаичных картин. Учащиеся с интересом решают задачи о мозаичной картине «Апостол Павел» из коллекции музея. Традиционное домашнее задание – придумать задачу на части и подготовить сообщение по теме урока. Наиболее интересными были детские доклады и презентации по темам «История создания елочных игрушек» Н.Искендеровой и «Изготовление стеклянных бокалов в старину и сейчас» Н.Мишина. Изучая тему «Пропорции» в 6 классе, я говорю о золотом сечении. К сожалению, в учебнике материала мало. Поэтому рассматриваются пропорции, характерные для «Золотого сечения» в строении тела человека, в природе и конечно в различных видах искусства: в живописи, в архитектуре, в дизайне одежды. В 8 классе, изучая тему «Подобие треугольников», я ввожу понятие прямой и обратной перспективы, рассказываю об искажении перспективы, рассматриваю с детьми картины из коллекции Русского музея. В природе спирали встречаются достаточно часто. Но в школьном курсе о них

почти

не

упоминается.

В

9

классе

при

изучении

числовых

последовательностей дальше сухих цифр разговор не ведется. Я пытаюсь увлечь детей, показать красоту математических последовательностей. Ярче всего это можно увидеть в построении спирали. Рассматривая применение спиралей в архитектуре, я знакомлю детей с новыми архитектурными бионическими формами. Изучая тему «Многогранники» в 10 классе, уместно показать их использование в архитектуре разных эпох и стран. В 11 классе в теме «Объемы сложных тел» на примере объектов русской архитектуры решаем задачи по геометрии. У подростков формируется представление о многообразии геометрических форм. Интеграция с предметами художественно-эстетического цикла осуществ341


ляется в дни предметных недель, на что указывают темы этих недель: «История науки Санкт-Петербурга», «Естественные науки в эпоху Пушкина», «Естественные науки. XIX век», «Наука и искусство», «Кино и человек (к 110-летию кинематографа)», «Краски разных эпох», «Естественные науки, история и искусство. Перекрестки и взаимодействия», «Математика – основа всего точного естествознания», «М.В.Ломоносов – наши Университеты (к 300-летию ученого)». Осуществление

духовно-нравственного

воспитания

в

условиях

общеобразовательной школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования, во внеклассной работе, в системе дополнительного образования. Внеклассная работа традиционно включает в себя интегрированные мероприятия. Учащимся запомнился математический вечер «Математика и красота», в проведении которого принимали участие учителя математики, литературы, музыки, изобразительного искусства и МХК. Они рассказывали о том, как важна математика в различных сферах искусства, творчества и быта. Дети читали стихи М.Лобачевского и С.Ковалевской. Перед учительским сообществом проект «Наша новая школа» ставит задачу

расширения

дополнительного

образовательного

образования.

Анализ

пространства особенностей

школы

за

счет

дополнительного

образования детей, его функций и ценностей позволяет сделать вывод о том, что эта сфера образования является наиболее благоприятной для развития духовно-нравственного воспитания школьников. Этот факт подтолкнул меня к созданию авторской программы. Мною разработана программа дополнительного образования «Глядя на мир, нельзя не удивляться». Этот курс вводит в мир геометрии, он посвящается искусству и окружающему нас миру, так или иначе относящемуся к геометрии. Курс предполагает формирование умений моделирования и художественного конструирования, знакомство с нетрадиционными видами искусства. Учит отличать прекрасное от посредственного. Формирует навыки работы с новой 342


информацией, создания нетрадиционных художественных форм предметов. Интегрирование позволяет формировать у учащихся целостную картину мира и воспитывать культурного гражданина своего Отечества. Цель курса состоит в создании условий для формирования логической и эстетической культуры учащихся, повышения их образовательного уровня за счет приобретения актуальных знаний и умений, применяемых в повседневной практической жизни, и повышения культурно-художественного уровня. Учебно-тематическое планирование 5 класс № п/п

1

Тема

Наглядная геометрия и арифметика

Всего

10

Часы Теория Практика

3

7

2

Логические задачи

13

4

9

3

Задачи на смекалку

7

2

5

2

-

2

32

9

23

Итоговое занятие ИТОГО

Формы проведения занятий

Форма контроля

дидактическая игра; практическая лабораторная работа; занятие, обсуждение, диалог Обсуждение, диалог, дискуссия, видео-экскурсия, дидактическая игра, практические работы Дидактическая игра. Практическая работа. Лабораторные работы. Выставка работ учащихся

наблюдение; оценка и самооценка; устное обсуждение результатов, результаты моделирования

343

Оценка и самооценка, наблюдение, устное обсуждение результатов тестирования Самооценка, наблюдение. Результаты моделирования и конструирования Обсуждение, семинар


Учебно-тематическое планирование 6 класс № п/п

1

Тема

Пространство и размерность

Всего

5

Часы Теория Практика

2

Лекцияпрактикум, практикум, лабораторная работа, фильмэкскурсия Практикум, дидактическая игра, лабораторная работа Лекцияпрактикум, лабораторная работа, практикум Дидактическая работа, практикум, лабораторная работа Диалогпрактикум, лабораторная работа, практикум

3

2

Конструкции из Т

3

1

2

3

Разрезание и склеивание фигур

3

1

2

4

Жесткие и гнущиеся фигуры

3

1

2

5

Разноцветное моделирование

3

1

2

6

Геометрические головоломки

2

-

2

7

Измерения

5

2

3

8

О колесе и не только о нём

3

1

2

9

Топологические опыты

4

1

3

10

Итоговое занятие ИТОГО

1

-

1

32

10

22

Формы проведения занятий

Игра, практикум Дидактическая игра, практикум, презентация, диалог Фильмэкскурсия, лабораторная работа, практикум Лекция, тренинг, лабораторная работа, геометрический тренинг Выставка работ учащихся

344

Форма контроля

Самооценка, тест; устное обсуждение, наблюдение Оценка учащимися друг друга, самооценка, наблюдение Самооценка, обсуждение продукта, моделирование, тест Наблюдение, оценка друг друга, обсуждение работ Наблюдение, самооценка, оценка учащимися друг друга Наблюдение, обсуждение моделей Наблюдение, самооценка, тест, оценка друг друга Наблюдение, тест, самооценка.

Тест, наблюдение, самооценка. Оценка учащихся друг другом


Учебно-тематическое планирование 7 класс № п/п

1

Тема

Конструирование

Всего

11

Часы Теория Практика

3

8

2

Занимательные кривые

8

3

5

3

Эта удивительная симметрия

9

3

6

4

Головоломки и игры

3

-

3

5

Итоговое занятие

1

-

1

ИТОГО

32

9

23

Формы проведения занятий

Практикум, диалог, дидактическая игра, видеофильм, лабораторные работы, видеопрезентация Видео-презентации, диалог, дидактические игры, практикум, лабораторная работа Видео-презентации, лабораторная работа, практикум, дидактическая игра

Экспозиция работ

Форма контроля

Наблюдение, самоконтроль, оценка друг друга учащимися Наблюдение, тест, оценка друг друга учащимися, самооценка Наблюдение, тест, самооценка

Защита проектов

Учебно-тематическое планирование 8 класс № п/п

1

Тема

Архитектура будущего

Всего

2

Часы Теория Практика

1

1

Видеофильм, лабораторная работа

3

Лекция, видеопрезентация, семинар, лабораторная работа

2

Отношения в геометрии

3

Взаимное расположение тел в пространстве

7

2

5

4

Координаты

4

2

2

5

Преобразование фигур

5

7

2

2

Формы проведения занятий

Лекция видеопрезентация, лабораторная работа, практикум Дидактическая игра, лабораторная работа Лекция, практикум, лабораторная работа,

5

345

Форма контроля

Наблюдение, тест, оценка учащимися друг друга Наблюдение, тест, самооценка, оценка учащимися друг друга Наблюдение, самооценка, тест Наблюдение, самооценка Наблюдение, тест, самооценка, оценка


видеопрезентация Видеопрезентация, практикум, лабораторная работа Проект-выставка «Наш город будущего»

6

Конструкции из равных фигур

5

2

3

7

Итоговое занятие

2

-

2

ИТОГО

32

11

21

учащимися друг друга Наблюдение, тест, самооценка Оценка учащимися друг друга

Учебно-тематическое планирование 9 класс № п/п

Тема

Всего

Часы Теория Практика

1

Задачи на разрезание

2

Геометрическая экономика

4

3

Геометрический тренинг

3

4

Конструкции из равных фигур

15

4

11

5

Разнообразие и привлекательность геометрических форм.

6

2

4

6

Итоговое занятие

1

1

1

3

1

1

2

3

3

Формы проведения занятий

Лабораторная работа практикум.

Форма контроля

Наблюдение, оценка учащимися друг друга.

Лабораторная Наблюдение. работа, Тест. практикум, видеоСамооценка презентация Наблюдение, Дидактическая самооценка, игра, оценка лабораторная учащимися работа, самих себя, практикум. т