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Mejorar el ambiente en las clases de secundaria Rosa Marchena

Amparo Montero. Koldo Mitxelena 09-10

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La vĂ­a del progreso educativo se asemeja mĂĄs al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala (Jackson, 1991)

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Punto de partida • Responder desde las aulas adecuadamente a la diversidad de los alumnos y alumnas • Responder a la diversidad no es planificar medidas diferentes desde el aula teniendo en cuenta a los alumnos/as aisladamente ya que las dificultades de aprendizaje que presenta nuestro alumnado no son independientes de lo que sucede en el contexto global de una clase

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Punto de partida Responder a la diversidad es revisar y renovar la totalidad de las prรกcticas educativas y no solo lo que se hace con un chico o chica individualmente

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Factores que inciden directamente sobre el ambiente de la clase 1. Interacci贸n profesorado-alumnado 2. Interacci贸n entre iguales 3. Disponibilidad de los alumnos y alumnas hacia las tareas de clase

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Interacción profesorado alumnado 1. Localización de prácticas inclusivas entre el profesor/a- alumno/a 1.1.personalización de la relación 1.2.humor compartido 1.3.flexibilización en los acuerdos 1.4.valoración de los estudiantes

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Personalizar la relación: no solo enseñar En el aula no solo existen alumnos/as que deben aprender unos contenidos, todos ellosal igual que el profesor/a- son personas con emociones, problemas, deseos e inseguridades. La interacción que se salpica de personalización está teniendo en cuenta esta realidad.

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Personalizar la relación: no solo enseñar •

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Se intercalan mensajes personales de ánimo a alumnos que están en ese momento despistados dando muestras de confianza en sus capacidades Emergen pequeños diálogos espontáneos donde el alumnado comunica aspectos personales o extraescolares Se les pregunta personalmente si han entendido dirigiéndose a ellos en privado Se les advierte de la importancia de un contenido adaptándolo a las características del alumnado El profesor se pone como ejemplo de equivocación para animar al grupo Se valora al grupo clase Se comienzan las clases saludándose y se concluyen despidiéndose

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Interacción salpicada de humor Instantes en que TODOS los participantes están compartiendo la hilaridad de algún acontecimiento o comentario Tan inadecuado es forzarlo como inhibir su aparición Aprovechar las chispas que surjan entre el alumnado – siempre que no se esté perdiendo el respeto a nadie- podría ser una buena táctica a seguir Se produce cuando hay espontaneidad, valoraciones, entusiasmo

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La FLEXIBILIDAD en los acuerdos • Ser flexibles en nuestra interacción es modular, es adaptarse, es estar pendiente del resultado de nuestro feed-back y de lo que le sucede a la diversidad de nuestro alumnado • La planificación no acaba cuando se inicia una sesión. Las decisiones más importantes se toman conforme evoluciona una clase (Ainscow, 1999) • Necesidad de REDISEÑAR LA CLASE (concierto de jazz, “razonamiento pedagógico”…)

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¿CUÁNDO VALORAN LOS PROFESORES AL ALUMNADO?

1- Al responder bien a una pregunta 2- Al realizar correctamente las tareas en la pizarra 3- Al realizar con rapidez lo que se les propone 4- Al concluirse una tarea correctamente

5- Conforme un alumno va haciendo cada paso de un ejercicio en la pizarra 6- Si se está concentrado 7- Cuando intervienen alumnos que normalmente no lo hacen 8- Al dar ánimos al grupo

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Interacción profesorado alumnado 2. Prácticas no inclusivas 2.1.antagonismo y tensión encubierta 2.2.episodios de velocidad 2.3.omisión de respuestas (Pág. 16) 2.4.favoritismo a determinados alumnos/as 2.5.descrédito hacia el alumnado (Pág. 17)

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Interacción bajo la tensión y el antagonismo • Son situaciones normales generadas por la convivencia y la diversidad • No condicionadas al contenido disciplinar, ni a los grupos de alumnos • Surgen problemas si se instalan y no se resuelven • Importancia de un contrato social en el aula • Variabilidad en las normativas según las tareas que se realicen

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Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta Si el profesor percibe que los alumnos no están preguntando a pesar de no entender lo explicado El Elque queun unalumno alumno pregunte pregunteoono nopor porlas las dudas dudasque queva va teniendo está teniendo estámás más relacionado relacionadocon conlas las características característicasde de lalaenseñanza enseñanzadel delprofesor profesor que quecon conlaladecisión decisión personal personal del delestudiante estudiante

El profesor le dice al grupo clase: - ¿El cuatro quién lo hizo? Siete alumnos levantan la mano. El profesor los cuenta y vuelve a preguntar: - ¿Y quién lo intentó y no sabía? Un solo alumno la levanta. El profesor interviene enfadado: - ¡¡Se lo tengo dicho!!... ¡Si no lo entienden me tienen que preguntar!

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Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta Cuando hacen preguntas después de haber estado sin atender

El alumno que estaba en la esquina levanta la mano (parece que trata de hacer una pregunta). La profesora le dice: - Cuando tú atiendas y no te estés de cachondeo te explico todo. El alumno queda callado

Es sensato dar siempre respuesta a cualquiera de las preguntas que se realicen sin entrar a hacer valoraciones de la idoneidad u origen de esos interrogantes en público.

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Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta

Al marcarse demasiadas tareas para casa Cuando un profesor marca un número determinado de ejercicios para que todo el alumnado lo elabore en casa, surge un cúmulo de desigualdades importantes entre nuestros estudiantes

Tareas siempre con carácter de REPASO y REFUERZO pero nunca sobre desarrollo de aprendizajes recién adquiridos Amparo Montero. Koldo Mitxelena 16 09-10


Situaciones de aula generadoras de antagonismo y tensión encubierta Ante el aviso de un examen

Un examen debe ser visto como una estrategia que permite el feed-back, un “qué has aprendido de lo que yo te he enseñado”

¡Cómo sigan armando follón les pongo un examen sorpresa!

Una evaluación con fracaso extendido, es una llamada a replantear la enseñanza Amparo Montero. Koldo Mitxelena 17 09-10


Velocidad • Trabajar, explicar, exigir actividades y tareas bajo una constante prisa, aceleración y no respiro ( ¡Voy rápido, eh! ¡Quien no lo coja… lo siento!) • Ahora dice el profesor : - Tienen tres minutos para hacerlo. - ¡Ños!... ¿tres minutos? –intercala Iker • El profesor supone que solo existe una respuesta única y rápida de aprendizaje en sus alumnos

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Interacción entre iguales 1. Interacción entre iguales desde la educación inclusiva 1.1.aceptación de los compañeros 1.2.intervención conjunta 1.3.deseos de afiliación Amparo Montero. Koldo Mitxelena 19 09-10


Aceptación • El trabajo en grupo/cooperativo es una herramienta didáctica y un contenido a enseñar que cuenta con la aceptación del alumnado • Trabajar en equipo no es solo una metodología sino un contenido, esto es, debe enseñárselo al alumnado de la misma manera y con la misma necesidad que se les enseña cualquier contenido de Lengua o de Biología. • “La capacidad de todos los alumnos/as de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables” Johnson y Johnson (1997) Amparo Montero. Koldo Mitxelena 20 09-10


El ambiente es muy relajado y participativo. Los miembros de los diferentes grupos se pasan información que está relacionada con la tarea que deben hacer.

¿Qué ocurre en el aula mientras los alumnos/as trabajan en grupo?

Realizan la tarea conjuntamente y hablan bajo, el profesor pasea y soluciona dudas individualmente El alumnado está entregado a la solución de los ejercicios. Las interacciones que se producen entre los miembros del grupo son para aclarar aspectos del proceso de resolución No existe tensión, ni violencia. Se hacen preguntas al profesor/a individualmente o como grupo de trabajo con precisión e interés Amparo Montero. Koldo Mitxelena 21 09-10


Deseos de afiliación • Cooperación entre iguales: tutoría entre iguales • Compartir material • Formación de grupos espontáneos

El profesorado suele censurar esta tendencia a la cooperación y dedicamos mensajes críticos a los estudiantes porque están tendiendo a resolver sus aprendizajes de la manera más efectiva: recurriendo a los compañeros Amparo Montero. Koldo Mitxelena 22 09-10


Interacción entre iguales 2. Prácticas no inclusivas 2.1.fricción entre alumnos/as: – El profesor no debe hacer caso omiso de estas ocasiones en ninguna circunstancia – Necesidad de una normativa clara y educativa (ROF)

2.2.competitividad entre compañeros: – En sí misma no es mala – Es negativa cuando nos aleja de nuestro propio conocimiento personal y nos separa de la pertenencia al grupo – Puede generar frustración y malestar – El profesorado debe evitar hacer comparaciones en voz alta entre los estudiantes (anunciar las notas en voz alta…)

Amparo Montero. Koldo Mitxelena 23 09-10


Disponibilidad de los alumnos/as hacia las tareas de clase Instantes de satisfacción acordes a la educación 1.1.la implicación como evidencia de satisfacción en el aula. Desde la óptica académica un alumno/a está sastifecho cuando sabe hacer las tareas de clase, interviene espontáneamente, consulta dudas… 1.2.¿qué ocurre en clase cuando hay agrado y entusiasmo? – – – –

El tiempo transcurre velozmente La asimilación de los contenidos es más rápida Hay un ambiente de alegría en el aula Emergen valores positivos: solidaridad, compañerismo…

Amparo Montero. Koldo Mitxelena 24 09-10


Disponibilidad de los alumnos/as hacia las tareas de clase 2. La dificultad en las tareas: un obstĂĄculo para responder a la diversidad 2.1.buscando causas que expliquen la dificultad del alumnado 2.2.desconectan de las tareas 2.3.el formalismo: Âżalternativa a la desorganizaciĂłn?

Amparo Montero. Koldo Mitxelena 25 09-10


Buscando causas • Escasa variedad de materiales didácticos • Poca variedad de actividades y ejercicios • Metodología fundamentalmente expositiva

Amparo Montero. Koldo Mitxelena 26 09-10


LA DESCONEXIÓN EN EL AULA

adopta formas de

DESORGANIZACIÓN

DESGANA

ROL INDEPENDIENTE

Amparo Montero. Koldo Mitxelena 27 09-10


Amparo Montero. Koldo Mitxelena 28 09-10


LA CONVIVENCIA EN EL AULA Conlleva (entre otras cuestiones)

La reflexi贸n del profesorado sobre las formas de interacci贸n que tiene con su alumnado Amparo Montero. Koldo Mitxelena 29 09-10


Mejorar el ambiente en las clases de secundaria  

Mejorar el ambiente en las clases de secundaria

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