Harskamp, E.G, C.J.M. Suhre en T.W.F.P. Willemsen (1993). Remediële rekenprogramma’s voor het basisonderwijs beproefd. Groningen: GION. Harskamp, E.G. (1988). Rekenmethoden op de proef gesteld. Proefschrift Rijksuniversiteit Groningen. Harskamp, E.G. en C.J.M. Suhre (1995). Hoofdrekenen in het speciaal onderwijs. Groningen: GION Heuvel-Panhuizen, M. van den (2009). Hoe rekent Nederland? Oratie (10 maart 2009), Universiteit Utrecht, Freudenthal Instituut. Utrecht: All Print. Hickendorff, M., W.J. Heiser, C.M. van Putten en N. Verhelst (2009). ‘Solution strategies and achievement in Dutch written arithmetic: Latent variable modeling of change.’ Psychometrika, 74, 331-350. Hiebert, J. en D.A. Grouws (2007).‘The effects of classroom mathematics teaching on students’ learning.’ In F. K. Lester (ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning, 371-404. Greenwich, CT: information Age Publishing. Hill, H.C. et al. (2007). ‘Assessing teachers’ mathematical knowledge. What knowledge matters and what evidence counts?' In: F. K. Lester (ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning, 111-154. Greenwich, CT: information Age Publishing. Inspectie van het Onderwijs (2007). De staat van het onderwijs; onderwijsverslag 2005/2006. Den Haag: OBT bv. Inspectie van het Onderwijs (2008). Basisvaardigheden rekenen-wiskunde. Een onderzoek naar het niveau van rekenen-wiskunde in het basisonderwijs en naar verschillen tussen scholen met lage, gemiddelde en goede reken-wiskunderesultaten. Den Haag: Inspectie van het Onderwijs. Janssen, J., F. van der Schoot en B. Hemker (2005). Balans van het reken-wiskundeonderwijs aan het einde van de basisschool 4. PPON-reeks nummer 32. Cito: Arnhem. Janssen, J., F. van der Schoot, B. Hemker en N. Verhelst (1999). Balans van het reken-wiskundeonderwijs aan het einde van de basisschool 3. Cito: Arnhem. Keijzer, R. (2003). Teaching formal mathematics in primary education. (diss.) Utrecht: Freudenthal Instituut. Keijzer, R. (2009). Stand van zaken bij rekenen-wiskunde en didactiek op de lerarenopleiding basisonderwijs, in druk. Keijzer, R. en J. van Os (2002). ‘Rekenen-wiskunde & didactiek anno 2002.’ Tijdschrift voor nascholing en onderzoek van het reken-wiskundeonderwijs, jaargang 20, nummer 3. Keijzer, R. en J. Terwel(2003). ‘Learning for mathematical insight: a longitudinal comparative study on modelling.’ Learning and Instruction, 13, 285-304. Klein, A.S. (1998). Flexibilization of mental arithmetic strategies on a different knowledge base: the empty number line in a realistic versus gradual program design. Proefschrift Rijksuniversiteit Leiden. Klein, A.S., M. Beishuizen en A. Treffers (1998). ‘The empty number line in Dutch second grades: Realistic versus gradual program design.’ Journal for Research in Mathematics Education, 29, 443-464. Kool, M. (2009). ‘De professionele wiskundekennis van de leraar basisonderwijs.’ In R. Keijzer e.a. Over de muurtjes heen kijken. 54-64 Kraemer, J.-M., J. Janssen, F. van der Schoot en B. Hemker (2005). Balans van het reken-wiskundeonderwijs halverwege de basisschool 4. Cito: Arnhem. Kroesbergen, E.H. en J.E.H. van Luit (2003). ‘Mathematics interventions for children with special educational needs. A meta-analysis.’ Remedial and Special Education, 24, 97-114. Kroesbergen, E.H. en J.E.H. van Luit (2002). ‘Teaching multiplication to low math performers: Guided versus structured instruction.’ Instructional Science, 30, 361-378.
92
advies knaw