Issuu on Google+

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №17»

Рассмотрено на заседании Педагогического Совета (протокол №3 от «15 » марта 2012г. Председатель Педагогического Совета _______________ / Т.Н. Володкина

Утверждаю Директор гимназии № 17 -------------------Т.Н.Володкина приказ № 30/5 от 20.03.2012г.

Основная образовательная программа начального общего образования

Кемерово 2012


№ п.п.

Содержание 1. Целевой раздел

Стр. 5-15

1.1

Пояснительная записка основной образовательной 5-6 программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №17»

1.1.1

Основание основной образовательной программы НОО:

5

1.1.2

Общие сведения о МБОУ «Гимназия №17»

6

1.1.3

Контингент учащихся

7

1.1.4

Кадровый состав учителей начальных классов гимназии

7-9

1.1.5

Особенностьучебного процесса гимназии

9

1.1.6

Принципы и подходы к формированию основной 9 образовательной программы начального общего образования

1.1.7

Цели и задачи реализации основной образовательной программы 10- 11 начального общего образования

1.1.8

Особенности организации образовательного процесса(используемый учебно-методический комплекс, инновационные образовательные технологии)

11-13

1.1.9

Модель организации образовательного процесса ОУ.

13-15

1.2

Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования(ООП НОО)

1.2.1

Структура планируемых результатовосвоения учащимися ООП 17 НОО

1.2.2

Особенности требований к результатам освоения учащимися 17 ООП НОО

1.2.3

Планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО

17

1.2.4

Основные адресаты и пользователи планируемых результатов

17

1.2.5

Уровни описания планируемых результатов

18-20

1.2.6

Требования к результатам освоения учащимися ООП НОО

20-21

1.2.7

Портрет выпускника начальной школы

21

1.2.8

Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ Обобщенная модель планируемых результатов - личностные результаты НОО 21-23 - метапредметные результаты НОО 23-24

16-25

2


1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП НОО

1.3.1

Общие положения

1.3.2

Особенности оценки предметных результатов

и

27-34

1.3.3

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

34-37

1.3.4

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

37-43

2. Содержательный раздел

44-70

25-27 личностных,

метапредметных

2.1

Программа формирования универсальных действий (УУД) у учащихся на ступени НОО

учебных

45

2.1.1

Цель и задачипрограммы формирования УУД у учащихся на ступени НОО

45

2.1.2

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени НОО

45

2.1.3

Достижение личностных, метапредметных процессе освоения предметного содержания

в

47-51

2.1.4

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

51-52

2.1.5

Перечень личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения

52-58

2.1.6

Типовые задания, нацеленные на формирование УУД

58-70

2.2

Программы отдельных учебных внеурочной деятельности

2.2.1

Общие положения

2.2.2

Основные задачи реализации содержания предметных областей

72-74

2.3.

Программа духовно- нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО

75-91

2.3.1

Цель и задачи программы

2.3.2

Виды деятельности и формы занятий с учащимися на ступени НОО

2.4

Программа формирования экологической здорового и безопасного образа жизни

2.4.1

Пояснительная записка

92

2.4.2

Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

93

2.4.3

Планируемые результаты программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни

93-94

результатов

предметов

и

курсов

71-74 72

75 76-91

культуры, 92-113

3


2.4.4

Направления реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

94

2.4.5

Реализация программы в урочной и внеурочной деятельности

95

2.4.6

Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Школа 2100»

95-96

2.4.7

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся - организация физкультурно-оздоровительной работы - организация воспитательной работы -организация просветительской работы с родителями (законными представителями)

96-97

2.4.8

Оценка эффективности реализации программы

2.4.9

Организация работы (виды деятельности и формы занятий)

97 97-100

2.4.10 Циклограмма работы класса. Мониторинг достижения 100-101 планируемых результатов формирования экологической культуры, культуры здорового образа жизни и безопасного образа жизни 2.4.11 План мероприятий. Примерный перечень физкультминуток, 101-113 анкет для родителей и детей, тестов, направленных на формирование ЗОЖ в гимназии 2.4.12 Рекомендуемая литература

112-113

2.5

Программа коррекционной работы

114-123

2.5.1

Цель и задачи программыкоррекционной работы

114-115

2.5.2

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

116

2.5.3

Психолого– педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении

116

2.5.4

Развитие творческого потенциала учащихся

117-119

2.5.5

Описание модели работы с одаренными детьми

119-122

2.5.6

Результаты реализации программы коррекционной работы

122-123

3. Организационный раздел

124-144

3.1

Учебный план начального общего образования

124-133

3.2

План внеурочной деятельности

134-139

3.3

Система условий реализации ООП НОО

140-144

4. Приложение

145

4


1.Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Данная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы на основе Примерной ОП НОО (4-е издание, переработанное - М.: Просвещение, 2012) и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования на период 2011-2015 годы. Основание основной образовательной программы НОО: 1. Конституция Российской Федерации; 2. Конвенция о правах ребенка; 3. Федеральный закон Российской Федерации от29.12.2012 г №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 4. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка»; 5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ от 04.02.2010. №пр-271); 6. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года; 7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373); 8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010. №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 №373» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 04.02.2011г. №19707); 9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011. №2357 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 №373» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 12.12.2011г. №22540); 10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010. №2075 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников»; 11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»; 12. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189 (зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993); 13. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (утвержден Приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010. №761-Н.

5


Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №17» реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) и Концепции образовательной системы «Школа 2100»,а также с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Общие сведения о МБОУ «Гимназия №17» 1.1. Полное наименование ОУ в соответствии с Уставом и свидетельством о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №17» 1.2. Юридический адрес: Россия, Кемеровская область, 650055, г. Кемерово, ул. Пролетарская, 13. 1.3. Фактический адрес: Россия, Кемеровская область, 650055, г. Кемерово, улица Пролетарская, 13.Телефоны: (3842)28-55-10, (3842)28-25-09 Факс: (3842)28-55-10E-mail: gymnaz17@rambler.ru 1.4. Год основания – 1933 1.5. Учредитель – администрация города Кемерово в лице комитета по управлению муниципальным имуществом города Кемерово, Россия, Кемеровская область, 650000, г. Кемерово, ул. Притомская набережная, д. 7. 1.6. Регистрация устава в ИФНС России по г. Кемерово от 14.11.2011г. за государственным регистрационным номером 2084205238390 (ОГРН 1024200700083) 1.7. Регистрация изменений и дополнений в устав в ИФНС России по г. Кемерово от 22.01.2013г. за государственным регистрационным номером 2104205531330 (ОГРН 1024200700083) 1.8. Предыдущая лицензия от 06ноября 2008г. серияА № 307357, выдана Государственной лицензионно-аттестационной службой Кемеровской области, действительна по 28 декабря 2010г. 1.9. Действующая лицензия от 26 ноября 2011г. серияА № 0001323, выдана Государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области, действительна бессрочно. 1.10. Свидетельство о государственной аккредитации от 23ноября 2011г. серия АА №11600, выдано Государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области, срок действия – 04 апреля 2023 г. 1.11. Государственный статус тип – общеобразовательное учреждение вид – гимназия 6


Контингент учащихся Ступень обучения Общее количество учащихся Общее количество классов Количество классов во 2 смену/ средняя наполняемость классов

Начальная школа 332 14 7/25,1

В 2013-14 учебном году в начальной школе обучается 332 ученика. Среди них отличников -41 человек, что составляет – 12,3 % от общего числа учащихся, детей, которые учатся на «4» и «5» - 186 человек, что составляет – 63%. Качественная успеваемость за 2012-13 учебный год составляет 82,3%. Кадровый состав учителей начальных классов гимназии Должность

ФИО

Образование

Учитель начальных классов

Асмандиярова Нина Васильевна

Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах, Мариинское педагогическое училище, 1984.

Учитель начальных классов

Голубева Татьяна Валерьевна

Учитель начальных классов

Голянд Ольга Геннадьевна

Учитель начальных классов

Евневич Наталья Анатольевна

Учитель начальных классов

Заикина Оксана Николаевна

Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах, Кемеровское педагогическое училище №1, 1994; Высшее, практическая психология, Томский государственный университет, 2005. Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах общеобразовательной школы, Кемеровское педагогическое училище №1, 1988. Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах,Кемеровское педагогическое училище №1, 1993. Высшее, Абаканский гос педагогический институт, педагогика и методика

Категор ия Высшая

Вторая

Самообразование «Использование игровых технологий воВУД с целью развития познавательных способностей гимназистов» «Развитие учащихся в процессе формирования УУД».

Высшая

«Исследовательская деятельность учащихся»

Высшая

«Развитие творческих способностей младших школьников через курс ВУД «Волшебный мир оригами» «Система оценивания учащихся в рамках внедрения ФГОС»

Высшая

7


Учитель начальных классов

Лудинина Марина Ивановна

начального обучения, 1991 Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах общеобразовательной школы, Кемеровское

Высшая

«Активизация познавательной деятельности на уроках математики».

Среднее профессиональное (педагогическое), учитель начальных классов, ст. пионерская вожатая, Пржевальское педучилище, 1982. Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах, Кемеровское педагогическое училище №1, 1987.

Высшая

«Звуковая культура речи младших школьников».

Первая

Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах, Кемеровское педагогическое училище №1, 1994; заочное обучение, КемГУ, русский язык и литература Высшее, педагогика и методика начального образования, Новокузнецкий государственный педагогический институт, 2002. Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах, Кемеровский педагогический коллежд, 2012г; заочное обучение, Кузбасская ГПА,

Высшая

«Психологопедагогические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения» «Система оценивания учащихся в рамках внедрения ФГОС»

педагогическое училище №1, 1988; Высшее, профессиональное обучение, РГППУ г. Екатеринбург, 2002

Учитель начальных классов

Стародубова Татьяна Ивановна

Учитель начальных классов

Тимофеева Ирина Владиславовна

Учитель начальных классов

Титова Татьяна Владимировна

Учитель начальных классов

Трофимова Елена Николаевна

Учитель начальных классов

Тигрова Л.В.

Первая

«Развитие коммуникативных УУД на уроках русского языка»

«Развитие коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте»

8


Учитель начальных классов

Факеева Елена Витальевна

педагогика и методика начального образования Среднее профессиональное (педагогическое), преподавание в начальных классах, Кемеровское педагогическое училище №1, 1994.

Первая

«Использование элементов здоровьесберегающей технологии на уроках и во ВУД в начальной школе»

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно – нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития учащихся, на создание основы длясамостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся. Особенностьюучебного процесса гимназии является организация непрерывного экономического образования школьников, целью которого является воспитание нового экономического мышления, формирование системы ценностей и способностей к развитию хозяйственной предпринимательской деятельности, социальной адаптации школьников к меняющемуся миру региональной экономики. Основная образовательная программа НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть ООП НОО составляет80%, а часть,формируемая участниками образовательного процесса,- 20% от общего объема ООП НОО. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным вФедеральном законе «Обобразовании в Российской Федерации» ”, а именно: - признание приоритетности образования; - обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; - гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности , патриотизма, ответственности , правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; - единство образовательного пространств на территории РФ , защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов РФ в условиях многонационального государства; - светский характер образования в государственных, муниципальных организациях , осуществляющих образовательную деятельность. 9


Программа опираетсяна развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев): а) личностно ориентированные принципы(принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности). б) культурно ориентированныепринципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой). в)деятельностно-ориентированные принципы(принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип). Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования гимназии является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач: • формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; • обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; • становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; • обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; • достижение планируемых результатов освоения основной образо��ательной программы начального общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 10


• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; • выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; • участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;• включение учащихся в процессы познания и преобразования. Особенности организации ОП (используемый УМК, инновационные образовательные технологии) Начальная школа гимназии работает по программе «Школа 2100». Данный УМК реализует деятельностный подход через ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно: а) Принцип обучения деятельности. Все предметные УМК, составляющие комплекс УМК ОС «Школа 2100» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:проблемно-диалогической технология,технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);технологии оценивания учебных успехов;проектной технологии. Все учебники этого комплекса сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом. б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В УМК предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для решения задач практического характера. Так, например, читательские умения, приобретённые в курсе литературного чтения, эффективно используется в параллельных содержательных курсах УМК (математики, окружающего мира), а также в проектной деятельности. Также эффективно развивается самостоятельная читательская деятельность детей с использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся осваивают на уроках. 11


Совместная деятельность учителя и детей в этом направлении организована через методический аппарат учебников и подробные методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым текстом в технологии продуктивного чтения. Все учебники комплекса ОС «ШКОЛА 2100» сконструированы таким образом, что уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При этом диалог организован на страницах самих учебников как на основе предложенных проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к отдельным заданиям, носящих исследовательский характер. Так например, в курсе математики все уроки открытия нового знания строятся на основе подводящего диалога, при этом структура каждого такого урока соотнесена со следующей схемой построения урока:  этап актуализации знаний (с соответствующей системой заданий);  этап формулирования темы и целей урока на основании осознанного детьми противоречия (в результате созданной педагогом проблемной ситуации );  этап первичного закрепления нового и первичной рефлексии;  этап самостоятельной работы и развёрнутой рефлексии, ориентированной на осознание индивидуального уровня учебных достижений;  этап дифференцированного развития учебных умений (с соответствующей системой заданий на трёх уровнях сложности). В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа детей. Так, например, работая с учебниками русского языка в заданной методическими рекомендациями проблемно-диалогической технологии и технологии продуктивного чтения, учитель может использовать задания учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренинговых упражнений. Система в применении разнообразных форм организации учебной деятельности основывается на фундаментальных психолого-педагогических исследованиях и заключается в постепенном переходе от преобладающего использования форм коллективной и групповой работы, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Такая система работы позволяет педагогу максимально следовать психолого-педагогическому принципу управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения: предметных (развитие конкретных предметных умений ), а также метапредметных результатов (развитие общеучебных умений или, говоря иначе, универсальных учебных действий). К развиваемым данным УМК универсальным учебным действиям можно отнести :  интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией, представленной в различных видах), 12


 собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, классификация и т.д. )  организационные умения (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,  коммуникативных умений(эффективное и результативное общение в совместной деятельности),  нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков героев).  личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация личности младшего школьника. Данный УМК основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей. Так, например, УМК по литературному чтению отражает интересы и потребности современного ребенка через подбор текстов художественных произведений ,прежде всего отечественной классики и современной детской литературы, через многообразие тематики, жанровое многообразие, включение произведений о самих детях и их сверстниках, о семье (заботе и любви к близким, взаимопонимании и взаимопомощи, совместном труде и творчестве), о друзьях и дружбе, о животных и природе, путешествиях и познании мира и самого себя и т.д. Содержание и методический аппарат учебников предоставляют детям возможность выбора собственных читательских предпочтений и ориентированы в том числе на этот выбор. Также примером такой работы является конструкция учебных заданий УМК по математике. Она основана на существующих в современной педагогической науке представлениях о последовательном переходе от таких форм мышления детей, как наглядно – образное к наглядно-схематическому и далее – абстрактному. Модель организации образовательного процесса ОУ. Одним из главных условий повышения эффективности учебного процесса является устранение непроизводительных затрат времени на уроке, увеличение времени на изучение нового материала, на самостоятельную работу учащихся за счет сокращения времени на проверку домашнего задания и на выяснение степени самостоятельности при выполнении домашней работы. Воспитание интереса к предмету является главной задачей. Внеурочная деятельность в гимназии способствует этому, т.к. такие занятия как: «В стране русского языка», « В царстве королевы Логики» развивают у учащихся как гуманитарные, так и точные науки. Самостоятельная индивидуальная работа носит творческий характер, что позволяет систематически знакомить учащихся с научными открытиями. В современных условиях важно прививать учащимся умение самостоятельно пополнять свои знания. Гимназисты не только выполняют определенные задания, но и самостоятельно изучают дополнительную литературу, работают со справочниками и другими источниками, создают проекты.Значительная часть времени в режиме дня отводится отдыху детей на воздухе. Целесообразно 13


пребывание детей на воздухе перед обедом. Местом отдыха учащихся является, прежде всего, пришкольный участок. В период пребывания детей на воздухе проводятся различные игры, организованные учителем или самостоятельно детьми. Большое значение имеет проведение экскурсий, которые расширяют кругозор детей, позволяют знакомить учащихся с новейшими достижениями науки и техники, формируют их интересы. В течение учебного года проводятся около 15 выездных экскурсий (в музеи, на вы��тавки, театры и пр.). В гимназии осуществляется модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие большинство педагогических работников (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, старшая вожатая). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общегимназического коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность учащихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества, новое экономическое мышление; сформированность основ российской и гражданской идентичности; социальная адаптация школьников к меняющемуся миру региональной экономики; метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области, формирование 14


системы ценностей и способностей к развитию хозяйственной предпринимательской деятельности. В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:  технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),  проблемно-диалогическую технологию,  технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов),  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

15


1.2.Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные, предметные и метапредметные универсальные учебные действия. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты разработаны с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта: учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: 16


 определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;  определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;  выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО отнесены личностные, метапредметные, предметные результаты. Особенности требований к результатам Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, т. к. они отражают общую идеологию ФГОС: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход. Планируемые результаты:  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО;  уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;  являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов по Образовательной системе «Школа 2100», а также для системы оценки качества освоения учащимися ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются:  лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);  учащиеся и их родители;  профессиональное педагогическое сообщество.

17


Исходя из потребностей различных категорий, уровень представления образовательных результатов дифференцирован. В связи с этим, результаты образования представлены:  разделом «Требования к освоению основных образовательных программ» (чему научить), который ориентирован на широкую общественность, родителей, законодателей, результаты представляются в общем виде как определённая конкретизация целей образования;  учебными рабочими программами, которые предназначены для учителей, авторов учебников, где результаты более детализированы и конкретны (чему учить). В Стандартах представлен подход к образовательным результатам как многомерному явлению. Ценность заключается в том, что они дают возможность для изучения учащихся, выявления их состояния в каждый момент обучения. В структуре планируемых результатов по каждой рабочей учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. 1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру ��ланируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся, как

18


минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения в конце обучения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. 3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой 19


группы целесообразно проводить в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: • двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»; • программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Требования к результатам освоения ООП НОО Требования к результатам освоения ООП НОО содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций учащегося. Они определены личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.Требования задают ориентиры оценки результатов освоения ООП НОО:  к личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;  к метапредметным, включающим освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

20


 к предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Обобщающий результат освоения учащимися ООП НОО представлен в личностных характеристиках выпускника. Портрет выпускника начальной школы любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основными умениями учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовыйсамостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ Требования к личностным результатам На ступени начального общего образования в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. Личностные результатыосвоения ООП НОО: оценивать ситуации и поступки(ценностные установки, нравственная ориентация)в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:  -общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;  - важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;  - важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;  важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;  важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе. 21


Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе). Осмысление .Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, так и разных групп общества. Самосознание.Объяснять самому себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) Самоопределение. Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми, с природой; объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Поступки. Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность; базовых российских гражданских ценностей; общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений; известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; сопереживания в радостях и в бедах «своим» близким, друзьям, 22


одноклассникам; сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ, признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание). Метапредметные результатыосвоения ООП НОО:  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;  составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;  работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;  работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);  понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;  в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;  в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;  понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;  создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;  представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ;  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;  самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов;  -самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.  выполнять универсальные логические действия;  выполнять анализ (выделение признаков);  производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием); 23


    

  

     

  

выбирать основания для сравнения, классификацииобъектов; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений; относить объекты к известным понятиям; создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта; доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; учиться принимать другие позиции (взгляды, интересы); слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение;ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную,подтекстовую, концептуальную); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Предметные результатыосвоения ООП НОО перечислены в тексте рабочих учебных программ в разделе "Программы отдельных учебных предметов".

\

24


1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и учащимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной 25


образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых учащимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

26


 «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;  «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт). В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и гимназией. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: - самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; - смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я

27


знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; - морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: - сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. 28


Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность образовательного процесса образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: - характеристикудостижений и положительных качеств учащегося; - определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; - систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личност��ого развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) учащихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

29


Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:  способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, 30


метапредметныедействия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

31


В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

32


Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоени�� учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые учащимися, с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

33


образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности учащихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов Содержательный контроль и оценка предметных достижений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. №/п 1

Вид КОД Стартовая работа

Время проведения Начало сентября

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

34


2.

Диагностическ ая работа

3.

Самостоятельн ая работа

4.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельно й работы

Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/сред ств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Проводится после выполнения самостоятельн ой работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух

учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

35


5.

Проверочная работа

6.

Решение проектной задачи

7.

Посещение мастерской

8.

Посещение консультаций

уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). Проводится Проверяется уровень после решения освоения учащимися учебной предметных культурных задачи способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2–рефлексивный (предметный); 3-ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням Проводится Направлена на выявление 2-3 раза в год уровня освоения универсальных учебных действий

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл

Проводится 1 Решает проблемы и Фиксируется учителем в раз в неделю трудности учащихся в электронном журнале обучении следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе Проводится 1 Ставит задачу обучения Фиксируется учителем в раз в неделю учащихся задавать электронном журнале (инициировать) «умные» следующим образом: вопросы. 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – задавал «умные» (содержательные) вопросы.

36


9.

Итоговая проверочная работа

10.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Конец апреля- Включает основные май темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) Май Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений учащихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств 37


самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: - поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся; - поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся; - формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. 1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

38


- по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.; - по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; - по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.; - по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; - по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; - по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. 2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. 3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) идосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. 39


Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

40


Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихс�� за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

41


Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования. В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о переводе учащегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой·отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:  о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;  о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:  результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);  условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;  особенностей контингента учащихся. 42


Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

43


2. Содержательный раздел 2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования Принимая во внимание соответствие личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта и универсальным учебным действиям в терминологии Образовательной системы «Школа 2100», можно сформулировать цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках образовательной системы «Школа 2100». Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий учащихся: 1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; 2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы; 3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; 4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Личностные ценности Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

44


Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир». Общественные ценности Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность семьикакпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарностикак признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечествакак части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Связь личностных и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы Целью образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который: – обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

45


– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективновладеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему. Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности гимназистов. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса. Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются: – предметное содержание; – образовательные технологии деятельностного типа; – продуктивные задания. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

46


Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. Предмет «Литературное чтение», прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Предмет «Математика»направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана«сформированность уважительного отношения 47


к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде». Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий. В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логикоалгоритмический и технологический. Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся 48


действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом. Предмет «Риторика» направлен на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д.Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметныхпознавательных результатов (выстраивать логическую цепь 49


рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде). Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит кличностному развитию ученика. Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечиваетпонимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умениеосознанночитать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий.

50


В рамках образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умениядонести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности это: – направленность на достижение конкретных целей; – координированное выполнение взаимосвязанных действий; – ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом; – в определённой степени неповторимость и уникальность. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов: – определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера; – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия: – предполагать, какая информация нужна; –отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; – сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

51


Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений: – организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); – предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; – оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; – при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину. Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами. Перечень личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор Личностные результаты

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Регулятивные универсальные учебные действия

Умения Умения ОБЩАТЬСЯ, результативно взаимодействовать с МЫСЛИТЬ и людьми работать с Коммуникативные ИНФОРМАЦИЕЙ в УУД современном мире Познавательные 52


Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) Составлять план действий по решению проблемы (задачи)

Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если Самоопределяться в результат не достигнут жизненных ценностях (на словах) и поступать в Соотносить результат соответствии с ними, своей деятельности с отвечая за свои поступки целью и оценивать его (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

УУД Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.). Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание) Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Понимать позиции интересы)

другие (взгляды,

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

53


выбирать наиболее удобную для себя форму.Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект и т.д.)

Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задачидля их формирования. Личностные результаты В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.). Личностные результаты на разных этапах обучения Классы

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию мотивация к познанию, учёбе)

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

54


1–2 классы – Оценивать простые ОСМЫСЛЕНИЕ почему необходимый ситуации и однозначные Объяснять, уровень поступки как «хорошие» конкретные или «плохие» с позиции: однозначные поступки – общепринятых можно оценить как или нравственных правил «хорошие» «плохие» человеколюбия, уважения к труду, («неправильные», культуре и т.п. «опасные», «некрасивые») с (ценностей); – важности исполнения позиции известных и роли «хорошего общепринятых правил. ученика»; САМООСОЗНАНИЕ – важности бережного Объяснять самому отношения к своему себе: здоровью и здоровью – какие собственные всех живых существ; привычки мне нравятся – важности различения и не нравятся (личные «красивого» и качества), «некрасивого». – что я делаю с удовольствием, а что – Постепенно понимать, нет (мотивы), что жизнь не похожа на – что у меня «сказки» и невозможно получается хорошо, а разделить людей на что нет (результаты) «хороших» и «плохих»

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). В том числе: объяснять, что связывает меня: – с моими близкими, друзьями, одноклассниками; – с земляками, народом; – с твоей Родиной; – со всеми людьми; – с природой; испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей. ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе: – известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; – сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; – сопереживаниячувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признавать свои плохие поступки

55


3–4 классы – Оценивать простые ОСМЫСЛЕНИЕ почему необходимый ситуации и однозначные Объяснять, уровень поступки как «хорошие» конкретные или «плохие» с позиции: однозначные поступки (для 1–2 – общечеловеческих можно оценить как или классов – это ценностей (в т.ч. «хорошие» «плохие» повышенный справедливости, («неправильные», уровень) свободы, демократии); – российских «опасные», с гражданских ценностей «некрасивые»), (важных для всех позиции общечеловеческих и граждан России); – важности учёбы и российских гражданских познания нового; – важности бережного ценностей. отношения к здоровью человека и к природе); САМООСОЗНАНИЕ – потребности в Объяснять самому «прекрасном» и себе: отрицания – что во мне хорошо, а «безобразного». что плохо (личные качества, черты Отделятьоценку характера), поступка от оценки – что я хочу (цели, самого человека мотивы), (плохими и хорошими –что я могу (резульбывают поступки, а не таты) люди). Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие

Повышенный уровень 3–4 класса

Оценивать, в том числе не-однозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая (для 5–6 моральные классов – противоречия на основе: это необхо- – общечеловеческих димый ценностей и российских уровень) ценностей;

ОСМЫСЛЕНИЕ Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданскихценностей.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином России, в том числе:объяснять, что связывает меня с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России, испытывать чувство гордостиза свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. Осознавать себя ценной частью многоликого мира, в том числе уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. Формулироватьсамому простые правила поведения, общие для всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих и российских ценностей). ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и идей (ценностей) важных для: – всех людей, – своих земляков, своего народа, своей Родины, в том числе ради «своих», но вопреки собственным интересам; – уважения разными людьми друг друга, их доброго соседства.Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание) САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе: отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; 56


– важности образования, Искать свою позицию (7–9 кл. здорового образа жизни, Объяснятьотличия в –постепенно осуществлять свой красоты природы и оценках одной и той гражданский и культурный творчества. же ситуации, поступка выбор) в многообразии разными людьми (в т.ч. общественных и Прогнозировать оценки собой), как мировоззренческих позиций, одних и тех же ситуаций представителями эстетических и культурных с позиций разных разных мировоззрений, предпочтений; стремиться к людей, отличающихся разных групп взаимопониманию с национальностью, общества. представителями иных культур, мировоззрением, мировоззрений, народов и положением в обществе САМООСОЗНАНИЕ стран, на основе взаимного Объяснять самому интереса и уважения; и т.п. себе: осуществлять добрые дела, свои некоторые полезные другим людям, своей Учиться замечать и – черты характера; признавать стране, в том числе расхождения своих – свои отдельные бли- отказываться ради них от какихпоступков со своими жайшие цели само- то своих желаний. развития; заявленными Вырабатывать в позициями, взглядами, – свои наиболее за- противоречивых конфликтных метные достижения. мнениями ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:–культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность – базовых российских гражданских ценностей, – общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч. ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание)

57


Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Русский язык Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Умение доказывать свою позицию. Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование). Литературное чтение В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному тексту с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д. Математика 1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»). Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности. 2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,

58


сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. 3.Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. ( 4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ. Окружающий мир Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Регулятивные универсальные учебные действия Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать

59


свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения. Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения Классы

Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи) 1 класс – Учиться определять необходимый цель деятельности на уровень уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) 2 класс – Определять цель необходимый учебной деятельности с уровень помощью учителя и (для 1 класса самостоятельно. – Учиться совместно с повышенный учителем уровень) обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки

Осуществлять Соотносить результат своей действия по деятельности с целью и реализации плана оценивать его

Учиться работать по Учиться совместно давать предложенному эмоциональную оценку плану деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного

Работая по Определять успешность предложенному выполнения своего задания плану, использовать в диалоге с учителем необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)

60


3–4 классы необходимый уровень (для 2 класса – это повышенный уровень)

Повышенный уровень 3-4 класса (для 5–6 класса – это необходимый уровень)

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя. Составлять план выполнения проекта совместно с учителем

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации

Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)

В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные УУД Русский язык В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения). Литературное чтение Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста. 61


На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения). Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение втекста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту. Математика Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью. В учебник включены проблемные ситуации, позволяющие обучающимся вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока). Авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его. Окружающий мир В учебниках предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учитьсяотличать верно выполненное задание от неверного и др. В значительную часть уроков включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. С помощью учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены 62


примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работатьпо предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. В учебниках полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Это позволяет школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Познавательные универсальные учебные действия(в том числе чтение и работа с информацией) Наглядно-образное мышление,свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, нопредварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышленияпозволяетначинатьдостройку картины мирафактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Познавательные УУД на разных этапах обучения Классы

Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания. Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

63


1 класс – необходимый уровень

2 класс – необходимый уровень

Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной (для 1 класса – задачи в один шаг. это Понимать, в каких повышенный источниках можно уровень) найти необходимую информацию для решения учебной задачи. Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы.Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках. Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания. Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему

Составлять простой план небольшого текстаповествования

64


3-4 классы – необходимый уровень

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной (для 2 класса – задачи в один шаг. это Отбирать повышенный необходимые для уровень) решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Повышенный уровень 3–4 класса

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной (для 5–6 учебной задачи, класса – это состоящей из необходимый нескольких шагов. уровень) Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

Сравнивать и группировать факты и явления. Относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственнографической или знаковосимволической форме Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта

Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

65


Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий Русский язык Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации. Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда. Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Система работы с различными словарями. Литературное чтение Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования читательской деятельности (продуктивного чтения): этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения; этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий. Математика Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельно��у применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные УУД. Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Ещё одна особенность– принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими 66


вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Деятельность, направленная на подготовку детьми сообщений, нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания. Коммуникативные универсальные учебные действия(в том числе чтение и работа с информацией) Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста. Коммуникативные УУД на разных этапах обучения Классы

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи 1-2 классы – Оформлять свою мысль необходимый в устной и письменной уровень речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать в беседу на уроке и в жизни

Понимать другие Договариваться с людьми, позиции (взгляды, согласуя с ними свои интересы) интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща Слушать и понимать Совместно договариваться речь других. о правилах общения и Выразительно поведения в школе и читать и следовать им. пересказывать текст. Учиться выполнять Вступать в беседу на различные роли в группе уроке и в жизни (лидера, исполнителя, критика)

67


3-4 классы – Оформлять свои мысли Слушать других, необходимый в устной и письменной пытаться принимать уровень речи с учетом своих другую точку учебных и жизненных зрения, быть (для 1-2 речевых ситуаций, в готовым изменить класса – это том числе с помощью свою точку зрения. повышенный ИКТ.Высказывать Читать вслух и про уровень) свою точку зрения и себя тексты пытаться её учебников и при обосновать, приводя этом: аргументы – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); – отделять новое от известного; – выделять главное; – составлять план Повышенный При необходимости Понимать точку уровень отстаивать свою точку зрения другого (в 3-4 класса зрения, аргументируя том числе автора). ее. Учиться Для этого владеть подтверждать правильным типом аргументы фактами. читательской Учиться критично деятельности; относиться к своему самостоятельно мнению использовать приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные УУД Русский язык Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы. Литературное чтение Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД: 1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование темы, ключевых слов; 68


2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного); 3) инсценирование и драматизация; 4) устное словесное рисование; 5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей; 6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.); 7) интервью с писателем; 8) письмо авторам учебника и др. Математика В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. 1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями: «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ». 2. Ко второму направлению (формированию коммуникативных универсальных учебных действий) относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.) Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога: а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик). Окружающий мир Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Задания на объяснение окружающего мира . 5. Оценка сформированности личностных результатов и УУД ФГОС НОО предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации учащегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных 69


результатов учебной деятельности учащихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований». На этапе предварительной диагностики можно использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках образовательной системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены. Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия. 1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде. 2) Регулятивные УУД. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи). Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. 3) Познавательные УУД. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Задание: Известно, что до глубины менее чем 4 м человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень? 4) Коммуникативные УУД. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» образовательной системы «Школа 2100».

70


2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. Общие положения Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности учащихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. 71


Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения ООП НОО ФГОС НОО (личностным, метапредметным, предметным). Основные задачи реализации содержания предметных областей Предметная область«Филология» Включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте». Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности. Предметная область «Математика и информатика» Реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия; моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки. Предметная область «Естествознание и обществознание» Реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственноэтические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой. 72


Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология». Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. Предметная область «Искусство» Включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основные задачи: – развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства; – выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру; – реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач. В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики: 73


– получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; – учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусства; – приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности. В результате изучения искусства у учащихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музык��льного и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира. Предметная область «Физическая культура» Основная цель его изучения – формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса Региональный компонент (национально-региональный компонент) представлен предметом «Информатика и ИКТ», который изучается со второго класса. Данный предмет направлен на приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности, развитие у учащихся системно – информационного мышления и творческого воображения. На занятиях по информатике класс делится на группы. Компонент образовательного учреждения представлен учебными предметами: «Риторика», «Занимательная экономика и азбука гражданина». Оба предмета изучаются со 2 класса. «Риторика»направлена на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков. «Занимательная экономика и азбука гражданина» представляет собой интегрированный курс, который знакомит учащихся в игровой, занимательной форме с экономическими понятиями, правами и обязанностями гражданина. 74


2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на ступени начального общего образования Программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания. В отличие от Концепции программа – это документ максимально практический. Его предназначение – помочь педагогу в реализации воспитательного процесса, т.е. действий, направленных на развитие личности ученика, его внутреннего мира. Цель образовательного процесса – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника: Добрый, не причиняющий зла живому;честный и справедливый; любящий и заботливый; трудолюбивый и настойчивый;творящий и оберегающий красоту мира;стремящийся к знаниям и критично мыслящий; смелый и решительный;свободолюбивый и ответственный;самостоятельный и законопослушный; чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой. Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас. Этих ценностей много. В программе используется иная систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников. Задачи, которые ставятся по направлениям воспитательной работы: Добрые чувства, мысли и поступки (воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые) Человек и люди

75


Жизнь человека. Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор.Взаимозависимость интересов личности и общества.Свобода и права личности.Честь и достоинство.Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать. Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности. Дружба и взаимопомощь. Справедливость и милосердие. Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло») Семья Любовь и верность.Здоровье, достаток.Почитание родителей.Забота о старших и младших. Забота о продолжении рода. Страна граждан (Гражданско-патриотическое воспитание) Патриотизм. Любовь: к близким, друзьям, школе, к своей малой родине, к своему народу,к России и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам. Гражданственность Долг (перед семьёй, предками, страной);служение Отечеству;Закон и правопорядок; правовое государство и гражданское общество;многообразие культур и народов единой страны;равенство культур и народов России; толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей);традиционные религии и светская культура;свобода совести и вероисповедания;представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь) Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами. Труд для себя и для других (Воспитание трудолюбия, способности к познанию). Труд и творчество. Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём) Созидание и творчество (самоценность труда).Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.Целеустремлённость и настойчивость. Наука. Знание. Стремление к истине и критичность мышления. Научная картина мира Здоровье тела и духа (Воспитание здорового образа жизни).Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное).Здоровье личное, близких и всех людей.Здоровье человека, общества и природы. Здоровый образ жизни Природа – наш дом( Экологическое воспитание) Жизнь и эволюция.Природа родного края.Заповедная природа.Планета Земля Экологическое сознание Красота спасет мир. (Эстетическое воспитание) Духовный мир человека. Красота в творениях природы и человека (искусство) Гармония

76


Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном». Иными словами, дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен, что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть «правильные» ответы. Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное новообразование» начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения. Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших школьников ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней развития личности. Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач. За 35-45 минут урока, несколько часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации педагог влияет на развитие духовного мира детей своими словами и делами. Он может повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером, образцом для подражания. Воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир. Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо 77


слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок. Доброе деломожет быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п. Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие». Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности. Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе. Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова». Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела». Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать 78


практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо». Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности. В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий: 1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. 2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее. Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности. 1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему 79


миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия. 2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков. 3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи. Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» в гимназии необходимо: 1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями). В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию. 2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями. В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие центры, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, 80


воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др. Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти – на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции; – на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках. Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно говорим: «он справедливый, честный, не обманывает». Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников! Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы: – либо не подписываются учениками; – либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение. Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы: – оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта; – оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного

81


дела – устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений; – допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми. Представленные результаты это лишь примерный круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей. Добрые чувства, мысли и поступки (воспитание нравственного чувства, этического сознания. – знание главных нравственных правил, норм; – представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»; – умение отделять оценку поступка от оценки человека; – различение хороших и плохих поступков; – умение разумно управлять собственной речью в многообразныхситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику); – отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.). Дела – избегание плохих поступков, капризов; – признание собственных плохих поступков; – осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний; – защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких; –препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности; – уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей; – добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому; – следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах. Страна граждан. (Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям) 82


Слова – элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе); – знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России; – знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры; – знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества; – отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности; – отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами. Дела – осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям); – участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление); – умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»); – препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия; – избегание насилия, препятствование его проявлениям; – недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы; – умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности; – проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира; – добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников); – самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам. Труд для себя и для других. ( Воспитание здорового образа жизни) Слова 83


– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования; – понимание особой роли творчества в жизни людей; – отрицательная оценка лени и небрежности. Дела – уважение в действии к результатам труда других людей; – стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками; – умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами; – стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач; – стремление к творческому, нестандартному выполнению работы; – выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности; – проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий); – соблюдение порядка на рабочем месте. Здоровье тела и духа. (Воспитание здорового образа жизни) Слова – знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; – знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей; – знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; – знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; – знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.; – отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены; – понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека. Дела – соблюдение правил гигиены и здорового режима дня; – подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.). Природа – наш дом. (Воспитание бережного отношения к природе и жизни) Слова – начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции); – начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

84


– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля; – отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу; – умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе. Дела – самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека; – бережное, заботливое отношение к растениям и животным; – добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.); – добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.). Красота спасет мир! ( Воспитание чувства прекрасного) Слова: – представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека; – умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал); – начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира; – проявление эмо��иональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.; – различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»; – отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета. Дела: – самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев); – реализация себя в художественном творчестве; – украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы; – соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида. Исходя из поставленной цели и намеченных задач, модель выпускника начальной школы будет следующей: - ребенок, любящий свой народ, свой край, свою Родину; - ребенок, уважающий и принимающий ценности семьи и общества; - ребенок любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; -ребенок, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 85


- ребенок, готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; - ребенок, доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; - ребенок, выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Формамидеятельности являются: - коллективные творческие дела; - общешкольные конкурсы, мероприятия, акции; - участие в районных, городских, областных мероприятиях; - трудовые операции. Направления внеурочной деятельности: - спортивно-оздоровительное; - общекультурное; - общеинтеллектуальное; - духовно-нравственное; - социальное. При организации воспитательной работы используются возможности школьных объединений, студий, клубов, кружков, учреждений дополнительного образования и культуры, спортивных секций, комплексов. Применительно к нашему образовательному учреждению это: - вокальная студия «Радуга»; - ИЗО-студия «Палитра»; - спортивная секция «Подвижные игры»; - спортивная секция «Кекусенкай каратэ»; - театр танца «Мечта»; - театральная студия «Образ»; - клуб ЮИД - учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества Заводского района»; - Областная Филармония Кузбасса: - Драматический театр: - Театр для детей и молодежи; - Кукольный театр; - Дворец молодежи; - спортивный комплекс «Лазурный». Отличительной особенностью организации воспитательной работы в гимназии является ее построение на традиционных делах (коллективных творческих делах). Традиции выполняют две основные функции в жизни гимназии. Вопервых, они формируют общие интересы, предают школьной жизни 86


определенную прочность, надежность, постоянство. Во-вторых, придают гимназии свое особое, ни на кого не похожее «лицо». Она становиться особенной, неповторимой, такой, какой можно гордиться. Традиции создают общность интересов, переживаний сплачиваю гимназический коллектив, и обогащают жизнь гимназии. Традиционные дела гимназии являются основным компонентом воспитательной деятельности и проводятся согласно годовому кругу дел. План мероприятий I полугодие I четверть Сентябрь Направление Спортивнооздоровительное

1 неделя 2 неделя 3 неделя Разучивание комплекса физических «Веселые упражнений «Здоровье начинается с старты» зарядки»

Общекультурное

Конкурс на лучшее оформление классного уголка

Общеинтеллекту альное Духовнонравственное

Беседа «Как вести себя на улице» Экскурсия по гимназии и знакомство с ее работниками «Путешествие в страну добрых волшебников»

Социальное

Октябрь Направление Спортивнооздоровительное

4 неделя

Школа актива «В гармонии с (распределение природой», уход за классных цветами в классе обязанностей) 1 неделя

Общекультурное

2 неделя

3 неделя

4 неделя Спортивный праздник «Неразлучные друзья – взрослые и дети»

Утренник Конкурс поделок «Посвящение в «Чудеса осени» пешеходы»

Общеинтеллекту Сообщение альное «Мой любимец», посвященное 87


Всемирному дню животных Духовнонравственное Социальное II четверть Ноябрь Направление Спортивнооздоровительное

Классный час «Двор, в котором я хотел бы жить» Осенняя неделя добра

1 неделя

Общекультурное

2 неделя

Творческий праздник «Посвящение гимназисты»

3 неделя Спортивный праздник «Зимние забавы»

в

4 неделя

Изучение Гимна РФ

Общеинтеллекту Сообщение альное «Здоровье – это модно», посвященное Всемирному дню отказа от курения Духовнонравственное

Классный «Город, котором живу»

Социальное

Декабрь Направление Спортивнооздоровительное

час в я

Изготовление открыток к Дню матери 1 неделя

2 неделя

3 неделя Спортивные соревнования «Снежные снайперы»

Общекультурное Конкурс новогодних плакатов Изготовление новогодних игрушек «Фабрика Деда Мороза» Общеинтеллекту Анкетирование по альное ПДД «Познай себя» ДуховноУрок России «Я – нравственное гражданин России» Социальное Изготовление открыток для ветеранов

4 неделя

Новогодний бал

Акция «Новый год для всех»

II полугодие 88


III четверть Январь Направление Спортивнооздоровительное Общекультурное

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Подвижные игры на переменах Экскурсия музей ИЗО

Общеинтеллектуал ьное Духовнонравственное

в «Школа вежливости»

Классный час «Азбука юного гражданина»

Социальное Письма в воинскую часть выпускникам гимназии Февраль Направление Спортивнооздоровительное Общекультурное Общеинтеллектуаль ное Духовнонравственное Социальное Март Направление Спортивнооздоровительное

1 неделя

2 неделя

Конкурс рисунков войны никогда»

Экскурсия в Музей «Боевой славы» Изготовление поздравительных открыток для ветеранов, Акция «Посылка солдату» 1 неделя 2 неделя «Мама, папа, я – спортивная семья» Разучивание песен о маме

Общеинтеллектуаль ное

Социальное

3 неделя 4 неделя «Папа с сыном – великая сила» «Пусть не будет Уроки мужества

Общекультурное

Духовнонравственное

«В гармонии с природой», изготовление скворечников

3 неделя

4 неделя

Творческая программа «Золушка года» Классный час «В гармонии с природой. Народные приметы»

Классный час «Женщины-герои нашего города» Изготовление поздравительных 89


открыток для работников гимназии IV четверть Апрель Направление Спортивнооздоровительное Общекультурное

1 неделя

Конкурс космос»

2 неделя 3 неделя Спортивный праздник «День космонавтики» рисунков «Загадочный

Общеинтеллектуаль ное

Викторина «Здравствуй, птица»

Духовнонравственное

Социальное Май Направление Спортивнооздоровительное Общекультурное

Классный час «Край, в котором я живу» Весенняя неделя добра 1 неделя

2 неделя

3 неделя

Социальное

4 неделя

«Веселые старты» Конкурс рисунков на асфальте «Моя семья», посвященный Дню семьи

Общеинтеллектуаль ное

Духовнонравственное

4 неделя

Классный час о ядовитых грибах и растения нашего края Встреча с ветеранами ВОВ Операция «Подарок своими руками»

ветерану

В соответствии с пунктом 1 плана мероприятий по введению с 2012-13 учебного года во всех субъектах РФ комплексного учебного курса для ОУ «Основы религиозных культур и светской этики», утвержденного распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012 г.№84- Р, в гимназии введен курс « Основы религиозных культур и светской этики». Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его 90


интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основных религиозных культурах, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа. В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.

91


2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Пояснительная записка Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся - это комплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего образования являются:  Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»  Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);  О недопустимости перегрузок учащихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Программа формирования основ экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;  особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. 92


Цель программы:охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды;воспитание экологически целесообразного поведения. Задачи: привести условия обучения в соответствие с санитарно-гигиеническими нормами; обеспечить благоприятный психологический и эмоциональный микроклимат в коллективе; оказывать психологическую помощь ребенку, способствующую сохранению его физического и психического здоровья; формировать здоровые взаимоотношения ребенка с окружающим миром; формировать представления у детей о природе как среде жизнедеятельности человека, об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни, о позитивных факторах, влияющих на здоровье (научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки); формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем;развивать экологическое мышление;повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей;изменить отношение родителей к проблемам сохранения здоровья детей; организовать мониторинг. Планируемые результаты  Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;  полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;  сформированность основ экологической культуры; 93


 сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности; углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;  эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п., снижение показателя заболеваемости учащихся;  уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного поведения. Направления реализации программы Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения Данная программа реализуется при взаимодействии администрации гимназии (составление расписания с учетом санитарно-гигиенических норм по количеству и распределению учебной нагрузки и внеурочной деятельности), педагога-психолога из городского Центра диагностики и консультирования (организация работы по сохранению психического здоровья учащихся), врача гимназии (который осуществляет контроль за состоянием здоровья учащихся), учителей физической культуры, классных руководителей, учителейпредметников, работников МАУ «Школьное питание», обслуживающих наше ОУ. Создание и развитие здоровьесберегающей среды невозможно без создания оптимальных санитарно-гигиенических условий обучения, соответствующих стандартам санитарных норм и правил. Оборудована игровая комната в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Отлицензирован медицинский кабинет, в котором установлен диагностический комплекс «Здоровый ребенок», позволяющий оценивать физическое состояние учащихся. С целью соответствия требованиям воздушнотеплового режима, начиная с 2010 года, в учебных помещениях гимназии установлено 146 стеклопакетов. Имеющиеся помещения и договорные партнерские отношения с:  МУЗ ДКБ № 1;  Кемеровским ортопедическим центром «SPINA»;  Стоматологическим центром «Улыбка»  НУЗ «Отделенческая больница ОАО «Российские железные дороги»;  Городским центром диагностики и консультирования;  Управлением наркоконтроля по Кемеровской области;  Центром социально-психологической помощи семье и детям;  Центром развития творчества детей и юношества Заводского района; 94


 Территориальным структурным подразделением Заводского района центра диагностики и консультирования помогают решать задачи комплексного здоровьесеберегающего сопровождения образовательного процесса гимназии. Реализация программы в урочной деятельности Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов учебно-методических комплектов «Школа 2100». УМК формируют установку гимназистов на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом Дидактические принципы деятельностного метода УМК «Школа 2100» Учебно-методический комплект ОС «Школа 2100» способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК ОС «Школа 2100» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню. Дидактические принципы деятельностного метода УМКОС «Школа 2100» позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей: – принцип деятельностиисключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность; – принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения ��одержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей; – принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории; – принциппсихологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки; – принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора; – принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Я и мир вокруг», «Твоя семья и твои друзья», «Что нас окружает», «Наша безопасность», «Как устроен мир», 95


«Земля – наш общий дом», «Путешествуем без опасности», «Экологическая система», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др. При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты природы. На уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания. В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся, учитывают индивидуальные особенности развития. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, 96


сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценная работа с учащимися всех групп здоровья;рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;организация динамической паузы после 2 урока; динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, походов и т.п.); Организация воспитательной работы Воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя: систему тематических классных часов, беседы, игровые тренинги, занятия в кружках, факультативные занятия, проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии, походы и т.д.), проведение дней здоровья. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями) Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации специалистов (медицинского работника гимназии, психолога, социального педагога и др.) по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, профилактики вредных привычек; организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формированияэкологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, на уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. Организация работы(виды деятельности и формы занятий) Работа с родителями Лекторий « Я и мой ребенок» 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Физиология и Влияние Физическое Безопасность на психология младшего режима дня на воспитание в каждый день. 97


школьника. Трудности адаптации первоклассников к школе. Здоровье и личная гигиена. Компьютер и здоровье. Предупреждение детских неврозов .

здоровье ребёнка. Учите детей быть здоровыми. Причины и последствия детской агрессивности.

семье. Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребёнка. Активный отдых младших гимназистов.

Физиологические и психологические особенности детей 10-11 лет. Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек).

Совместные мероприятия Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья» Летние туристические походы Соревнования «Весёлые старты» Выпуск памяток для родителей Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий. Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка. Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду. Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью. Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером. Упражнения для тренировки зрения. Упражнения для коррекции плоскостопия. Упражнения для красивой осанки. Упражнения для глаз при работе с компьютером. Схема режима дня младших школьников. Правила поведения детей перед сном. Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником. Выставки научно- методической литературы. Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника. Работа с учащимися Тематические классные часы 1 класс Путешествие в страну здоровья. Солнце, воздух и вода. Берегите зубы. Забота о глазах. 2 класс Твой режим дня. Откуда берутся грязнули. Культура поведения за столом. Культура одежды. 3 класс Встречи со Стобедом («Как Стобед улитку проглотил», «Как Стобед сам себя наказал», «Как Стобед решил убить микробов, а заболел сам», «Стобед и золотая рыбка») 98


Как правильно делать уроки. Ты и твои эмоции. Закаливание организма. 4 класс Профилактика простудных заболеваний. Береги здоровье смолоду. Вредные привычки. Позитивные и негативные эмоции. Умеешь ли ты правильно отдыхать. Беседы Безопасность в быту. Правила пожарной безопасности. Как не попасть в беду. Безопасность на дороге. Безопасность на водоёме. 01, 02, 03. Как помочь природе убрать наш мусор. Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы? Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции «Разговор о правильном питании»(2- 3 классы, авторы М.М. Безруких, Т.А. Филиппова) «Две недели в лагере здоровья» (4 класс, авторыМ.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова) «Все цвета, кр��ме чёрного»(2- 4 классы, авторыМ.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова) Внеурочная деятельность («Подвижные игры», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Экология Кузбасса») Участие в конкурсах: конкурсы рисунков(«Я за здоровый образ жизни», «Безопасность на воде», «Безопасное движение», «Нет вредным привычкам!», «Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.), конкурсы сочинений. Организация занятий в спортивных секциях(футбол, волейбол, плавание, настольный теннис, шахматы, лыжная подготовка) Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю, физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии) Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками ГИБДД, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом и т.д.) Спортивные соревнования. Дни здоровья. Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья, неделя психологии) 99


Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные праздники, экскурсии, походы и др.) Выпуск памяток Упражнения для глаз. Упражнения для профилактики нарушения зрения. Гимнастика для артикуляционного аппарата. Правила безопасного обращения с электроприборами. Правила личной безопасности в доме. Правила личной безопасности на улице. Как не стать жертвой преступника. Как вести себя в лесу. (и др.)

программы,

Циклограмма работы класса Ежедневно Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием. Выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки после уроков.Санитарная уборка классных комнат. Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья». Занятия в кружках, спортивных секциях, факультативах, проведение уроков на свежем воздухе. Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурно-спортивных мероприятиях. Один раз в Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские четверть собрания. Один раз в Дни открытых дверей (для родителей). полугодие Один раз в Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, год способах повышения иммунитета. Социально-психологическая диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся. Достижение планируемых результатов программы. Взаимодействие всех участников образовательного процесса по проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры. Использование сформированных компетенций в повседневной жизни. Рост удовлетвореннности качеством образовательного процесса. Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения; диагностические методики;комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник); оценка функционального состояния и уровня физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня 100


социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров;анализ данных по сезонной заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа» и др. Диагностические методики:«Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса Тесты:«Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья и др. Опросы:отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни, ценностные установки, отношение к природе и др План мероприятий Направление деятельности 1.Организационнометодическое направление

Мероприятия

Ответственный

1.1.Разработка цикла лекций и методических рекомендаций для педагогического коллектива по проблемам сохранения здоровья детей. 1.2. Разработка цикла лекций и памяток для родителей и учащихся (темы родительских собраний) 1.3.Проведение тематических педсоветов 1.4. Повышение квалификации педагогов, психологов и медицинских работников в области здоровьесберегающих технологий 1.5. Осуществление медицинского осмотра

Зам. дир. по УВР, Ежегодно педагог-психолог, (май - июнь) социальный педагог, мед.работник Зам. дир. по ВР Ежегодно (май - июнь)

1.6.Установление межведомственных связей 2.Создание 2.1.Пополнение гимназии материальнонеобходимым медицинским и технических условий спортивным оборудованием,

Сроки

Зам. дир. по УВР

1 раз в год

Зам. дир. по УВР

Ежегодно

Мед.работник

Ежегодно (сентябрь ноябрь) Зам. дир. по ВР, Ежегодно УВР Зам.дир по АХР Ежегодно (июль август)

-

-

101


обучения и ростовой ученической мебелью совершенствование 2.2.Осуществление ремонта Зам.дир по АХР санитарномедицинских помещений, оздоровительных спортивных залов, площадок мероприятий 2.3.Соблюдение воздушно-теплового Педагоги режима в классах гимназии

Ежегодно (июль август) Систематичес ки в процессе обучения 2.4. Оборудование классных Зам. дир. по Систематичес кабинетов инструментарием для УВР, педагоги ки в процессе снижения утомляемости детей гимназии обучения 3. Образовательно - Преподавание предмета «ОБЖ» Учитель 1 час в воспитательное неделю направление 3.2.Преподавание предмета Учитель 1 - 2 часа в «Окружающий мир» (1-4 классы) неделю 3.3.Преподавание специальных тем, освещающих проблемы культуры здорового образа жизни в рамках предметов образовательного цикла (литература, физическая культура) 3.4.Проведение тематических классных часов 4. Психолого- 4.1.Семинар практикум по педагогическое обучению педагогов различным направление методам и методикам снижения утомляемости детей 4.2. Консультирование по вопросам ЗОЖ всех субъектов ВОП

5.Оздоровительнопрофилактическое направление

Педагоги

Ежегодно в соответствии с рабочей программой дисциплины 1 раз в месяц

Классный руководитель Зам. дир. по УВР, 1 раз мед. Работник, четверть педагог-психолог

в

Психолог, социальный педагог, мед.работник 4.3.Мониторинг степени Психолог адаптированности детей к условиям обучения 5.1. Витаминизация блюд Врач

В течение года (по запросу)

5.2.Профилактика нарушениймиопии, Врач осанки, заболевания органов пищеварения 5.3. Профилактика злоупотребления ПсихологоПАВ педагогическая служба 5.4.Месячник здоровья Мед.работник,зам . дир. по УВР, ВР, БЖ, соцпедагог, мед. работник 5.5.Неделя «Умей сказать НЕТ» Психологическая

Систематичес ки в течение года Ежегодно

Ежегодно (декабрь, апрель) Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно 102


6.Физкультурнооздоровительное направление

служба 5.6. Неделя «Здоровое сердце» Мед.работник 5.7.«Визит кота Леопольда» (1-4) Зам. дир. по ВР (Профилактика вредных привычек.Игровая программа.) 6.1.Организация подвижной Учитель перемены 6.2. Проведение динамических пayз

Учитель

6.3. «Веселые старты» (1-4 классы)

Зам.дир. по ВР

7. Информационно- 7.1. Проведение тематических просветительское родительских собраний Разработка и направление внедрение родительского лектория по здоровому и экологически безопасному образу жизни

Классный руководитель, педагог-психолог, соц. педагог

Ежегодно Ежегодно

Систематичес ки в процессе обучения Систематичес ки в процессе обучения Ежегодно (1 раз в четверть) раза в год

Примерный перечень физкультминуток, опроса, анкет, тестов, направленных на формирование ЗОЖ в гимназии:  Физкультминутка общего воздействия. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки назад, руки в стороны вверх, встать на носки, расслабить плечи и руки вниз с небольшим наклоном вперед. Повторить 4-6 раз. Темп медленный. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки согнутые вперед, кисти в кулаках, с поворотом туловища влево «удар» правой рукой вперед, исходное положение, повторить «удар» левой рукой.Повторить 6-8 раз. Дыхание не задерживать. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки в стороны, руки не напрягать и выполнять восьмеркообразные движения прямыми руками в одну и другую сторону. Повторить 4-6 раз. Темп медленный. Дыхание произвольное. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки вверх, туловище и голову повернуть налево и руки вверх, руки в стороны и повторить тоже вправо.  Физкультминутка для глаз (можно выполнять любой набор упражнений всегда начиная с первого) Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы на счет1-4, раскрыть глаза, расслабив мышцы посмотреть вдаль на счет 5-10. Повторить 4-5 раз. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 5-10. Повторить 4-5 раз. 103


Не поворачивать голову. Зафиксировать глаза вправо на счет 1-4, затем влево, вправо, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза. Не поворачивая головы, делать медленные круговые движения глазами в одну и другую сторону. Повторить 4-5 раз. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25-30 см, на счет 1-4, потом перевести взор вдаль на счет 5-10. Повторить 4-5 раз.  Физкультминутка для снятия утомления с плечевого пояса и рук Исходное положение – стойка ноги врозь, поднять плечи, опустить плечи. Повторить 6-8 раз, затем пауза 2-3с, расслабить плечи, повторить 5-6 раз. Темп медленный. Исходное положение – стойка ноги врозь, руки согнуты под грудью, пружинящие рывки руками назад, тоже прямыми руками. Повторить 4-6 раз. Темп средний. Исходное положение – стойка ноги врозь, круги руками назад-вперед. Руки не напрягать, туловище не поворачивать. Повторить 4-6 раз. Темп средний. Исходное положение – стойка ноги врозь, тыльные стороны кистей на поясе. Свести руки вперед локтями, голову наклонить, руки назад, голова назад и прогнуться. Повторить 6-8 раз. Руки опустить вниз и потрясти. Темп медленный. Повторить 4-6 раз.  Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения Исходное положение – стоя или сидя, руки на поясе, махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево, далее исходное положение и повторить другой рукой. Делать 4-6 раз в медленном темпе. Исходное положение – стойка ноги врозь, хлопок в ладоши за спиной, руки поднять назад как можно выше, движение рук через стороны, хлопок в ладоши вперед на уровне головы. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый. Исходное положение – сидя на стуле, голову наклонить вправо, исходное положение, влево-исходное, повернуть налево –исходное, повернуть вправо – исходное. Темп средний. Повторить 4-6 раз. Исходное положение – стоя или сидя, руки к плечам, кисти в кулаки, голову откинуть назад. Повернуть руки локтями кверху, голову наклонить вперед. Повторить 4-6 раз. Темп средний. 104


 Физкультминутка для снятия утомления с туловища и ног. Исходное положение – стойка ноги врозь. Руки скользят вдоль ноги вниз и сгибаясь вверх вдоль тела, туловище наклоняется влево вправо. Повторить 6 раз. Темп средний. Исходное положение – стоя, руки в стороны. 1-2 приседания, колени вместе, руки за спину. Выпрямляя ноги, наклон вперед, руками коснуться пола. Принять исходное положение. Повторить 6-8 раз. Темп средний. Исходное положение – стоя ноги врозь, руки за голову. Резкие повороты нижней части туловища, при этом плечи и руки неподвижны. Повторить 6-8 раз. Темп средний. Исходное положение – стоя, шаг влево, руки к плечам, прогнуться. Исходное положение. Тоже в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний. Анкета Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников. 1. Что такое природа? 2. Что природа дает человеку? 3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? 4. Каким образом человек разрушает природу? 5. Какие насекомые появляются весной первыми? 6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны? 7. Назовите охраняемые растения вашей местности. 8. Что такое фотоохота? 9. Что могут сделать дети для охраны природы? Анкета для учащихся 3-4 классов «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» Внимательно прочитай и ответь на вопросы 1. Представь,что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом: Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела 2. На дверяхстоловой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание Завтрак 8.00 Обед 13.00 Полдник 16.00 105


Ужин 18.00 Завтрак 9.00 Обед 15.00 Полдник 18.00 Ужин 21.00 3. Оля, Вера и Таняне могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным: Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи. Вера: зубы чистят утром и вечером. Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день. 4. Ты назначен дежурными должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки: Перед чтением книги перед едой Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять После посещения туалета после игры в баскетбол После того как заправил постель после того как поиграл с Кошкой 5. Как часто ты посоветуешьсвоим друзьям принимать душ? Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю 6. Твой товарищпоранил палец. Что ты ему посоветуешь? Положить палец в рот Подставить палец под кран с холодной водой Помазать ранку йодом Помазать кожу вокруг ранки йодом 7. Какие из перечисленных условийты считаешь наиболее важными для счастливой жизни? Выбери 4 из них: Иметь много денег Иметь интересных друзей Много знать и уметь Быть красивым и привлекательным Быть здоровым Иметь любимую работу Быть самостоятельным Жить в счастливой семье 8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4 Регулярные занятия спортом Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать Хороший отдых Знания о том, как заботиться о здоровье Хорошие природные условия Возможность лечиться у хорошего врача Выполнение правил ЗОЖ 106


9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда. Утренняя зарядка, пробежка Прогулка на свежем воздухе Завтрак Сон не менее 8 часов Обед Занятия спортом Ужин Душ, ванна 10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся: Уроки, обучающие здоровью Спортивные соревнования Классные часы о том, как заботиться о здоровье Викторины, конкурсы, игры Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье Праздники на тему здоровья. Тест–опросник «Строение и функции организма человека» 1. Как называется наука, изучающая строение тела человека? Физиология Зоология анатомия 2. Скелет и мышцы образуют: а) пищеварительную систему; б кровеносную систему; в) опорно-двигательную систему. 3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи: а) сухожилий; б) суставов; в) хрящей. 4. Главную опору нашего организма составляет: а) копчик; б) позвоночник; в) скелет ног. 5. Сколь органов чувств ты знаешь? 7,6,5 6. Соедини линиями Глаза Орган осязания Уши Орган вкуса Нос Орган зрения Кожа Орган обоняния Язык Орган слуха 7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака? Уши 107


Глаза Нос мозг 8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой? Зубы Нос Язык Глаза губы 9. Кожа – это … а) наружный покров человека; б) внутренний орган; в) это обёртка человека 10. Какой орган отвечает за дыхание человека? Сердце Легкие Почки 11. Какой орган контролирует работу твоего тела? Печень Сердце Мозг 12. Какой орган отвечает за переваривание пищи? Сердце Легкие Желудок За каждый правильный ответ дается один балл 12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека. 8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека. Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма человека. Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?» Инструкция и содержание анкеты Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за время обучения в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не владею совсем). В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения. Умения

Уровни овладения полно части не стью чно владею

1 Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель 2 Прогнозировать результаты работы 3 Готовить рабочее место в соответствии с заданием 108


4 5 6 7 8

9 10 11

12 13 14

Планировать порядок выполнения задания Выбирать рациональный путь выполнения задания Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы Руководить работой группы или коллектива Умение высказываться устно в виде: а) пересказа; б) рассказа; в) характеристики; г) сообщения или доклада; д) рецензии или аннотации к тексту; е) оце��ки ответа товарища Умение участвовать в учебном диалоге Умение включаться в коллективное обсуждение проблемы Работать с учебником: а) понимать и пересказывать содержание статьи учебника (после объяснения учителя); б) находить нужную информацию в учебнике (по ранее изученному материалу); в) самостоятельно проработать пункт или параграф учебника; г) выделять главное в тексте; д) умение пользоваться иллюстративным и справочным материалом учебника; е) составить план пункта или параграфа учебника; ж) представить основное содержание текста в виде тезисов; з) конспектировать текст; и) составлять вопросы по тексту Работать со справочной и дополнительной литературой Усваивать информацию со слов учителя Усваивать информацию с помощью технических средств: а) кинофильма; б) аудиозаписи; д) видеофильма; в) компьютерных программ; г) других средств (укажите каких)

Методика обработки анкеты 1. Уровни владения различными видами общеучебных умений оцениваются в баллах: полностью — 2 балла; частично — 1 балл; не владею — 0 баллов. 2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами общеучебных умений: учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7; учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10; учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14. 3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме, представленной в таблице. № п/п

Фамилия, имя

Учебно-организационные (Уо)

Умения Учебно-коммуниУчебно-инфоркативные (Ук) мационные (Уи)

Итого

109


4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может использоваться для выявления динамики развития учащихся в течение года или нескольких лет. С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики индивидуальных достижений учащихся. Анкета «Оценка своего здоровья учениками 4-х классов» 1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?  часто  Нет  иногда 2. Делаешь ли ты утром зарядку?  Да  нет  иногда 3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?  Да  Нет  иногда 4. Занимаешься на уроках физкультуры  С полной отдачей  Без желания  Лишь бы не ругали 5. Занимаешься ли ты спортом?  систематически  Нет  Не систематически 6. Проводятся ли на уроках физические паузы?  Да  Нет  Иногда Уважаемые родители! Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога, медицинского работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной организации учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность заполнения является основой для повышения заботы о состоянии здоровья школьников. ФИО ребенка _________________________________________________________ Класс _________ Дата заполнения _____________________________________ 1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере? 110


а) да ____________________ б) нет; (указать заболевание); в) не знаю. 2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет? а) 1 раз в год; в) больше 3 раз в год; б) 2-3 раз в год; г) не знаю. 3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка? а) отличное; в) неудовлетворительное; б) удовлетворительное; г) не знаю. 4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка? а) отличное; в) неудовлетворительное; б) удовлетворительное; г) не знаю. 5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка? а) отличное; в) неудовлетворительное; б) удовлетворительное; г) не знаю. 6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка? а) да; б) нет; в) не знаю. 7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка? а) да; б) нет; в) не знаю. 8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько вариантов ответов): а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно; б) к домашнему (частному) врачу; г) обращаетесь к народным целителям; 9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни? а) да; б) нет. 10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли? а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю. б) жалуется 1-2 раза в неделю; 11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость? а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в неделю. б) жалуется 1-2 раза в неделю; 12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению заболеваний? а) витаминотерапию; д) массаж; б) фитотерапию; е) другие ___________________ (указать). в) закаливание; ж) не проводим. г) йога; 13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу: - овощи: а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно; б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - мясо: а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно; б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - фрукты: 111


а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно; б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. - макароны, мучные изделия: а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно; б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить. 14. Ваш ребенок занимается физической культурой: а) только в школе (3 ч. в неделю); в) ежедневно дома, зарядкой; б) занимается в секции ____________ г) другое ______________________________________ ______________________________________ (указать вид и сколько раз в неделю занимается) 15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога, педагогического коллектива Вашей гимназии? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ СПАСИБО! ________________________________ Подпись Рекомендуемая литература 1.Захлебный А.Н. и др. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Примерная программа. - М.: Образование и экология (в редакционной подготовке). 2.Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях реализации ФГОС в вопросах и ответах: Книга для школьного администратора, учителя, психолога. -М.: Образование и экология (в редакционной подготовке). 3.Дзятковская Е.Н.. Захлебный А.Н. Интеграция общего и дополнительного образования в области экологии, здоровья и безопасности жизни: Методика реализации программы «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». - М. : Образование и экология (в редакционной подготовке). 4.Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование: Учебное пособие с хрестоматией для самообразования педагогов. - М: Образование и экология. 2010. - 140 с. 5.Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированиюэкологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие-М.: Образование и экология. 2012, - 72 с. 6.Дзятковская Е.Н. Ребенок с неврологическим диагнозом: секреты успешной учебы :Книга для родителей, школьных психологов и медицинских работников. - М.:Образование и экология. 2009. - 56 с. 112


7.Дзятковская Е.Н. Невнимательный и утомляемый ребенок: секреты успешной учебы :Книга для педагогов и родителей. Издание - М.: Образование и экология. 20II, — 32 с. 8.Дзятковская Е.Н. Экологическая безопасность в школе и дома : Книга для педагогов и родителей. Издание второе, перераб. - М.: Образование и экология, 2012. - 40 с. 9. Теория и практика современного экологического образования в школе У Сост. А.Н. Захлебный: Хрестоматия, часть 1. - М.: Образование и экология, 2012. - 160 с. 10.Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность жизни» (Рабочие тетради для уч-ся 1, 2. 3. 4 класса, методические рекомендации). - М. : Образование и экология. 2012.

113


2.5 Программа коррекционной работы Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа 2100», а также с учетом опыта работы гимназии по данному направлению. В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено понимание: коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону; развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение). Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности (освоение учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.);  овладение обучающимися навыками адаптации к социуму;  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных, способных, успешных, мотивированных); Задачи коррекционно-развивающей работы  своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;  оказание консультативной и методической помощи родителям детей с проблемами в обучении;  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности (освоение учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.). Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа 2100». Методический аппарат системы учебников «Школа 2100» представлен заданиями, которые требуютвыбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки выполненного задания; осознания причины успеха/неуспеха учебной 114


деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. Методический и дидактический аппарат учебников способствует формированию и развитию большого спектра универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение учебным материалом на базовом уровне. Например, развитие умений самоконтроля и самооценки, умений сравнивать достигнутый результат с требуемым (учебник курса «Математика»); развитие умений составлять план действий, умений осуществлять пошаговый контроль полученных знаний и освоенных способов деятельности (учебник курса «Математика»); развитие умений контрольно-оценочной деятельности (учебник курса «Литературное чтение»); развитие умения определять затруднения при выполнении задания, находить и устранять их причину (учебник курса «Русский язык»); Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чьюто неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система работ, позволяющая каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости обеспечивается на уроках через: средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на уроках. Они позволяют выявить проблемы отдельныхучащихся в усвоении учебного материала и в овладении универсальными учебными действиями, разработать и своевременно реализовать мероприятия коррекционного содержания, обеспечить освоение государственных образовательных стандартов. Дополнительные возможности в организации поддержки отстающим учащимся реализуются через индивидуализированные домашние задания, направленные на ликвидацию индивидуальных пробелов в знаниях;  реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное наращивание трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение затруднений у большинства учащихся;  применение технологических карт, дающих алгоритм действия, последовательность шагов в достижении желаемого результата;  использование учителями в работе дидактических материалов различного уровня сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым преодолевать трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной работы. Предоставление материалов в электронном виде.

115


Овладение навыками адаптации учащихся к социуму. С трудностями в адаптации могут сталкиваться учащиеся, имеющие недостаточно сформированные представления о мире людей и отношений, законах и закономерностях развития общества и природы.Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, из неблагополучных семей. Планируется индивидуальная работа с детьми-мигрантами, направленная на овладение русским языком: индивидуальная работа на уроке, организация работы в парах с русскоговорящими учащимися, индивидуальные задания; индивидуальная работа во время самоподготовки,индвидуальная домашняя работа. Преодолению трудностей также способствуют учебники УМК «Школа 2100». Важным объединяющим компонентом предметных линий является творческий характер заданий. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности» (когда задан алгоритм действия, но нет образца; когда определен конечный результат деятельности, но нет пошагового алгоритма деятельности) способствует развитию навыков адаптации к меняющемуся миру, умению действовать самостоятельно, привлекая имеющийся жизненный опыт, знания, полученные вне школы и из нешкольных источников информации. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни. Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями через систему домашней развивающей работы (выполнение развивающих заданий в прописи, раскрасках). Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и внеурочную деятельность. Это способствует расширению круга общения, овладению навыками групповой и совместной работы, расширению словарного запаса, развитию русской речи в активном взаимодействии. Планирование индивидуальной работы психолога с такими учащимися: овладение правильным произношением, преодоление общего недоразвития речи. Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении Такое сопровождение организуется прежде всего для детей, имеющих различные нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера: нарушения звукопроизношения (дислалия, дизартрия), нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия). Недостатки речи препятствуют успешному усвоению программного материала учащимися.

116


Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных, способных, успешных, мотивированных) Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности через использование на уроках УМК «Школа 2100» Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы 2100» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на заданиях творческого и поискового характера, ориентированных на развитие умений классификации, установления логической закономерности и др. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. Традиционно учащиеся участвуют в дистанционных, заочных конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях:  математический конкурс-игра «Кенгуру»;  игра-конкурс по русскому языку «Русский-медвежонок – языкознание для всех»;  игра-конкурс по информатике «КИТ»;  игровой конкурс «Британский бульдог» по английскому языку  игра-конкурс, посвященная истории МХК «Золотое руно» и др. Обязательно ребята участвуют в районных, городских мероприятиях (конкурсах, конференциях и др.). 117


Проведение межпредметных недель и тематических недель также расширяет возможности ребят с реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины, круглые столы, игры, защиты проектов, макетов и др.). На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, актуальнейшая задача школы. При этом проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путём создания специальных школ для одарённых и талантливых или специальных («гимназических», «лицейских» и др.) классов для одарённых. Это, безусловно, позитивное явление.Но существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников. Именно поэтому гимназия в своей деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач:  не терять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних возрастных этапах;  создать адекватные условия для развития психосоциальной сферы одарённых детей;  формировать у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей. Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности.Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерно��тей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности. Цель работы с одаренными детьми в гимназии  создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

118


Задачи программы:  выявить одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;  формировать умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);  развивать общую эрудицию у детей для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития;  стимулировать творческую деятельность одаренных детей. Принципы работы педагога с одаренными детьми:  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества. Описание модели работы с одаренными детьми Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми. Основные направления реализации программы. создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми: - внедрение передовых образовательных технологий; - укрепление материально-технической базы; - нормативно-правовое обеспечение деятельности; - формирование банков данных по проблеме одарённости. методическое обеспечение работы с одарёнными детьми: - повышение профессионального мастерства педагогов; - организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми; - научно-методическое и информационное обеспечение программы. мероприятия по работе с одарёнными детьми. предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки). План работы с одарёнными детьми на 2013-2014 учебный год № п/п Мероприятия Ответственные 119


1.

Изучение нормативных методических рекомендаций.

2.

Разработка целостной системы поиска, выявления, Шестакова отбора, обучения, развития одарённых детей с психолог учетом сохранения здоровья и преемственности.

3.

Создание банка данных по одарённым детям Каюмова гимназии. директора

4.

Проведение работы с родителями одарённых детей. Учителя начальных классов

5.

Проведение учёбы по изучению опыта работы Голянд О.Г.,рук.МО учителей, работающих с одарёнными детьми. Создание условий для работы с одарёнными детьми Учителя начальных классов и подготовки их к конкурсам.

6.

документов

и Петракова Т.Г, директора по УМР

зам.

К.О.,педагог-

Р.С.,

зам.

7.

Подготовка и проведение предметных школьных Голянд О.Г.,рук.МО олимпиад учащихся 4 классов.

8.

Активизация работы по участию детей в Учителя начальных классов международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок»

9.

Анализ критических замечаний и предложений по Научно-методический совет результатам олимпиад с выработкой рекомендаций.

10.

Расширение банка методической литературы по Библиотекарь работе с одарёнными детьми.

    

Главные принципы реализации программы Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением. Гуманизм в межличностных отношениях. Научность и интегративность. Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания. Применение принципов развивающего обучения. Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Основные направления и содержание деятельности На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий: 120


- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов, - задания с отсроченным вопросом, - интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности); - решение частично-поисковых задач разного уровня, - творческие задачи. Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 23 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история, география и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания. Направления деятельности: - организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми; - подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня; - проведение массовых мероприятий внутри объединения; - обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми. Условия успешной работы с одаренными учащимися Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО. Формы работы с одаренными учащимися  индивидуальные занятия с сильными учащимися;  кружки по интересам;  конкурсы и конференции;  интеллектуальный марафон; 121


участие в олимпиадах. Методическая работа педагога:  заниматься самообразованием;  повышать профессиональное мастерство;  участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО;  проводить открытые занятия;  проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися. Работа с родителями Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий. Родительское собрание на тему «Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы».Семейная игра «Кто хочет стать миллионером».Лекция «Развитие личности ребенка». Общественный смотр знаний. Результаты реализации программы Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:  сформировать систему работы с одарёнными детьми;  создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;  совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;  сформировать банк данных «Одарённые дети». Контроль, учет знаний и умений воспитанников Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса – организация систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников. Формы и методы проверки различны. Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех воспитанников. В тестах учитывается возрастающая трудность, они несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует воспитанников не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации. Наряду с тестированием учащиеся принимают участие в школьных и городских предметных олимпиадах. Мониторинг результативности работы с учащимися  педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);  изучение структуры интеллекта;  отслеживание уровня развития творческого мышления: (методика П. Торранса); 

122


 отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.

123


3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования Учебный план муниципального бюджет��ого общеобразовательного учреждения «Гимназия № 17» на 2013 – 2014 учебный год – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение на первой ступени общего образования. МБОУ «Гимназия №17» осуществляет образовательную деятельность в области начального, основного общего и среднего (полного) общего образования на основании лицензии А №0000330 регистрации №10630 от 09.12.2010 года, выданной Государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области. Цель образовательного Учреждения – развитие индивидуальности каждого учащегося, его ключевых компетенций, формирование здоровой (физически, психически, нравственно и интеллектуально) развитой личности, способной к самоопределению и самореализации. Задачи образовательного Учреждения:  создание благоприятных условий для развития личности в рамках повышенного уровня предметного обучения, в том числе путём удовлетворения потребностей учащихся в самообразовании и получении дополнительного образования;  осуществление мероприятий по организации и обеспечению образовательного процесса в пределах федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;  формирование материально-технической базы Учреждения, обеспечивающей приоритетные направления реализации образовательных программ ФГОС НОО. Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения гимназистов, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства. Учебный план направлен на решение следующих задач:  на реализацию требований ФГОС НОО второго поколения;  на выполнение основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;  на выполнение образовательных программ по учебным предметам начального общего образования. Режим организации воспитательно-образовательного процесса

124


Образовательный процесс в 1-х классах гимназии осуществляется в условиях 5дневной учебной недели с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии: сентябрь-октябрь – 3 урока по 35 минут; ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут; январь-май – 4 урока по 45 минут. Образовательный процесс во 2-3-х классах осуществляется в условиях 6дневной учебной недели с продолжительностью урока 45 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Режим работы гимназии 2-сменный. Начало занятий 1 смены – 8.00, 2 смены – 14.30. Учебный год для учащихся 1-3-их классов состоит из четырех четвертей, с включением промежуточной аттестации во 2-3-их классах в форме административных контрольных работ по итогам учебного года. Учебный план гимназии составлен с учетом Санитарно-эпидемиологических требований 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного врача РФ от 29.10.2010 № 189 и соблюдением нормативов Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ с сохранением структуры обязательных предметных областей по классам ( по годам обучения) и количества часов по учебным предметам. Предельно допустимая недельная нагрузка соответствует нормативам Федерального базисного учебного плана. Дидактическое обоснование учебного плана Учебный план гимназии на 2013/2014 учебный год определяют следующие документы:  приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;  приказ МО и Н РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»;  приказ МО и Н РФ от 26 ноября 2010г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009г № 373»;  приказ департамента образования и науки Кемеровской области от 29.04.2013г №859 «О реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в 2012-13 учебном году»;  приложение 1 к приказу МО и Н РФ от 19.12.2012 №1067 «Федеральный перечень учебников, допущенных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе ОУ на 2013-14 учебный год»; 125


 приложение 2 к приказу МО и Н РФ от 19.12.2012 №1067 «Федеральный перечень учебников, допущенных МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе ОУ на 2013-14 учебный год»;  приказ управления образования администрации г. Кемерово от 30.04.2013 № 388 «Об учебных планах общеобразовательных учреждений г. Кемерово на 2013-2014 учебный год». Обязательная часть учебного плана для учащихся 1-3 классов, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, сохранена полностью и гарантирует ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта,где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет такие предметы, как «Риторика» и «Занимательная грамматика», которые отвечают целям реализации гимназического компонента, учитывают региональные особенности. Учебные предметы выстраиваются по принципу возрастающей сложности с учетом возрастных психологических особенностей и возможностей учащихся: при этом адаптируются методы, приемы, формы изучения программного материала. При составлении учебного плана учтенывыдвинутые Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» принципы гуманизации и гуманитаризации образования; в связи с этим процесс обучения в гимназии является процессом развития и воспитания учащихся. Также опорным принципом при составлении учебного плана является принцип преемственности, непрерывности, интегративности, вариативности и воспитывающего обучения. Обязательная часть учебного плана Обязательная часть учебного плана состоит из обязательных предметных областей «Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Искусство», «Технология», «Физическая культура», включающих в себя учебные предметы и количество часов в неделю, отведенное на каждый предмет. Предметная область «Филология» представлена учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык». Русский язык наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие учащегося, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и

126


письменной речи как показателя общей культуры человека, обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий. На изучение предмета «Русский язык» в учебном плане отводится -1класс- 5 часов в неделю -2-3 классы- 4 часа в неделю «Литературное чтение»направлено на осознание учащимися значимости чтения, формирование представлений о мире, российской истории и культуры и достижение необходимого уровня читательской компетентности. Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия На изучение предмета «Литературное чтение» в учебном плане отводится 4 часа в неделю. «Иностранный язык». Иностранный язык изучается со 2 класса и формирует начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, расширяет лингвистический кругозор и обеспечивает развитие коммуникативных действий. На изучение предмета «Иностранный язык» отводится 2 часа в неделю. При изучении иностранного языка классы при наполняемости 25 человек делятся на подгруппы в связи с необходимостью освоения языка в малых группах. Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика», который направлен на приобретение начального опыта применения математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач. На изучение предмета «Математика» отводится 4 часа в неделю. Предмет«Информатика и ИКТ» для 2-3 классов (1 час в неделю) способствует приобретению первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом«Окружающий мир», который обеспечивает осознание целостности окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, формирует уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре нашей страны. На изучение предмета «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю. Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами: «Изобразительное искусство» и «Музыка». «Изобразительное искусство» формирует начальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, элементарные п��актические умения и навыки в различных видах художественной деятельности. 127


На изучение предмета «Изобразительное искусство» отводится 1 час в неделю. «Музыка» знакомит с основами музыкальной культуры, учит воспринимать музыкальные произведения и выражать свое отношение к ним. На изучение предмета «Музыка» отводится 1 час в неделю. Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология»,который обеспечивает начальную технологическую подготовку младших школьников в процессе деятельностного освоения мира, формирует эстетический компонент личности. На изучение предмета «Технология» отводится 1 час в неделю. Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура», который направлен на физическое совершенствование учащихся, получение знаний о свойствах человеческого организма, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность. На изучение предмета «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса В данный раздел учебного плана введены учебные курсы: «Русский язык»,«Риторика»,«Занимательная экономика». Учебный предмет «Русский язык» (1час в неделю) включен с целью выполнения программы по данному предмету. Учебный предмет «Риторика» направлен на формирование коммуникативнориторических умений и навыков. Воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. На изучение предмета отводится 1 час в неделю «Занимательная экономика» знакомит учащихся в игровой, занимательной форме с экономическими понятиями, правами и обязанностями гражданина. На изучение предмета отводится 1 час в неделю. Учебный план для 4 классов Учебный план для параллели 4 классов определяется Федеральным базисным учебным планом и федеральным компонентом государственного стандарта (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089, приказ МО РФ от 09.03.2004года №1312, приказ МО и Н от 30.08.2010 года №889): Русский язык Распределение часов на русский язык в 4 -ых классах определяется Федеральным базисным учебным планом и федеральным компонентом государственного стандарта (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089, приказ МО РФ от 09.03.2004года №1312, приказ МО и Н от 30.08.2010 года №889): – 4 классы – 5 часов. 128


Литература и литературное чтение Цель занятий по литературе - совершенствование культуры художественного восприятия, развитие гимназиста как творческой личности (формирование художественной впечатлительности, чуткости к слову, однообразного мышления, чувства стиля), включение учащегося в литературно – творческую деятельность. В соответствии с установленными нормативами учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана на изучение литературного чтения отводится 3 часа в неделю: Иностранный язык Знакомство учащихся с основами иноязычного общения, в процессе которого осуществляется воспитание, развитие и образование личности, - цель обучения иностранному языку на базовом уровне. Основываясь на приказе МО РФ от 09.03.2004 года №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования», иностранный язык изучается со 2 класса и на него отводится 2 часав неделю. Математика В гимназии с экономической направленностью образовательного процесса математика имеет прикладное значение, так как она формирует способности анализа статистических данных, обработки информации, совершенствования управления производством, вносит определенный вклад в интеллектуальное развитие ученика. В соответствии с установленными нормативами Федерального базисного учебного плана на изучение математики отводится следующее количество часов в неделю: – 4 классы – 4 часа. Окружающий мир (человек, природа, общество) Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. На изучение интегрированного курса «Окружающий мир», в содержание которого дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности, в рамках Образовательной системы «Школа – 2100» в 4 классах отводится 2 часа в неделю. Экономика С целью изучения школьниками базовых экономических понятий, формирования у них общих и в то же время достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской

129


деятельностью, учебный предмет «Экономика» изучается в гимназии со 2 по 11 класс. В 4 классах на изучение предмета отводится 1 час в неделю. Искусство (музыка и ИЗО) Формирование у учащихся основ художественного и эстетического вкуса – основная цель данного предмета. Учебный предмет «Искусство» представлен предметом «ИЗО» (1час в неделю), предметом «Музыка» (1 час в неделю) в соответствии с установленными нормативами учебного времени Федерального базисного учебного плана. Технология Учебный предмет «Технология» обеспечивает передачу общей и технологической культуры, подготовку молодёжи к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, профессии. В соответствии с установленными нормативами учебного времени Федерального базисного учебного плана на преподавание учебного предмета «Технология» в учебном плане гимназии отведено 2 часа в неделю: Физическая культура Распределение часов на преподавание физической культуры соответствует требованиям Федерального базисного учебного плана (приказ МО и Н РФ от 30.08.2010 г. №889 «О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования): - 4 классы – 3 часа в неделю. Основы религиозных культур и светской этики Распределение часов на преподавание данной дисциплины соответствует требованиям Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 01.02.2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом МО РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учрежденийРФ, реализующих программы общего образования»), приказа ДО и Н Кемеровской области от 28.02.2012 №460 «О подготовке к введению в общеобразовательных учреждениях Кемеровской области в 2012-2013 учебном году комплексного учебного курса «Основы религиозных культур»: на преподавание курса в 4 классе отводится 1 час в неделю. Целью комплексного курса является формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Курс включает 6 модулей, из которых ученики по своему выбору и по выбору 130


родителей (законных представителей) выбрали 2 модуля для изучения: «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Информатика и ИКТ Данный курс готовит ученика к решению разнообразных задач в области информатики и информационных технологий на последующих ступенях общего образования. Основной целью обучения на данном этапе является развитие системно-информационного мышления и творческого воображения, формирования информационной культуры. На изучение дисциплины отводится – 4 классы – 1 час в неделю. Компонент образовательного учреждения Компонент образовательного учреждения отражает специфику, экономическую направленность образовательного процесса и включает в себя предмет «Занимательная экономика». В 4 классах данный интегрированный курс (1 час в неделю) знакомит учащихся в игровой, занимательной форме с элементами основ экономики, демократических ценностей, прав и обязанностей гражданина.

131


Согласовано: Начальник ГУО Чернова Н.А. _____________________2013 г

Утверждаю: Директор гимназии№17 Володкина Т.Н. ___________________ 2013 г.

Учебный план 1-3-х классов в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта МБОУ «Гимназия №17» г. Кемерово на 2013-2014 учебный год Предметные области

Учебные предметы

5 4

5 4

5 4

Количество часов в неделю 1г 2а 2б 2в 3а

Всего 3б

Обязательная часть Филология

Русский язык Литературное чтение Иностранный язык

Математика и информатика Обществознание и естествознание Искусство

Математика

5 4

4

4

4

4

2 1 1 1 3 21

2 1 1 1 3 21

2 1 1 1 3 21

2 1 1 1 3 21

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

5 4 2

5 4 2

5 4 2

5 3 2

5 3 2

5 3 2

4

4

4

4

4

4

2 1 1 1 3 23 1 1 2 1

2 1 1 1 3 23 1 1 2 1

2 1 1 1 3 23 1 1 2 1

2 1 1 2 3 23 1 1 2 1

2 1 1 2 3 23 1 1 2 1

2 1 1 2 3 23 1 1 2 1

1 26

1 26

1 26

1 26

1 26

1 26

240

2 1 3

2 1 3

2 1 3

2 1 3

2 1 3

2 1 3

12 6 18

Окружающий мир

Технология Физическая культура

Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура

Итого Региональный (национально-региональный) компонент Информатика и ИКТ Компонент образовательного учреждения Риторика Занима��ельная экономика Предельно допустимая недельная нагрузка Иностранный язык Информатика и ИКТ Итого

21 21 21 Деление на группы -

21 -

50 37 12 40 20 10 10 13 30 222 6 6 12 6 6

132


Учебный план 4 классов МБОУ «Гимназия №17»г. Кемерово на 2013-2014 учебный год Количество часов в неделю Учебные предметы 4а 4б 4в 2100 2100 2100 Русский язык 5 5 5 Литературное чтение 3 3 3 Иностранный язык 2 2 2 Математика 4 4 4 Окружающий мир 2 2 2 (человек, природа, общество) Искусство (музыка и ИЗО) 2 2 2 Технология (труд) 2 2 2 Физическая культура 3 3 3 Основы религиозных культур и 1 1 1 светской этики Итого 24 24 24 Региональный (национально1 1 1 региональный) компонент Информатика и ИКТ 1 1 1 Компонент образовательного 1 1 1 учреждения Занимательная экономика 1 1 1 Предельно допустимая 26 26 26 аудиторная учебная нагрузка Деление на группы Иностранный язык 2 2 2 Информатика и ИКТ 1 1 1 Спецгруппа по физической культуре Итого 3 3 3

Всего

15 9 6 12 6 6 6 9 3 72 3 3 3 3 26

6 3

12

133


3.2. План внеурочной деятельности Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;  оптимизировать учебную нагрузку учащихся;  улучшить условия для развития ребенка;  учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся Режим организации внеурочной деятельности Образовательный процесс в 1-х классах гимназии осуществляется в условиях 5дневной учебной недели с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии. Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности – 35 минут в 1-ом классе - 40 минут во 2-3 классах Продолжительность перемен между занятиями составляет от 10 до 20 минут. В первых классах прогулка в течение 1 часа. Двухразовое питание. Режим работы гимназии 2-сменный. Начало занятий 1 смены – 8.00, 2 смены – 14.30.Расписание внеурочной деятельности составлено с учетом Санитарноэпидемиологических требований 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного врача РФ от 29.10.2010 № 189. Дидактическое обоснование внеурочной деятельности Внеурочную деятельность гимназии на 2013/2014 учебный год определяют следующие документы:  приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;  приказ МО и Н РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;  приказ департамента образования и науки Кемеровской области от 29.04.2013г №859 «О реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в 2012-13 учебном году»;  приказ управления образования администрации г. Кемерово от 30.04.2013 № 388 «Об учебных планах общеобразовательных учреждений г. Кемерово на 2013-2014 учебный год»;  письмо Минобрнауки РФ от 12.052011г №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования» 134


Внеурочная деятельность в 1-3 классах В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования представлены пять направлений развития личности, которые способствуют формированию качеств личности и отвечают запросам современного общества. Основной целью развития младшего школьника за период обучения в начальной школе является формирование духовно – нравственной, социально адаптированной личности. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня и организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Спортивно – оздоровительное направление представлено программой «Подвижные игры» для учащихся 1-3 классов - 1 час в неделю. Целью программы является сохранение и укрепление физического здоровья и формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни. Духовно – нравственное направление представлено программами: 1-2 классы «Тропинки к самому себе» - 1 час в неделю; 3 класс «Жизненные навыки» - 1 час в неделю 1-2 классы «С любовью к городу» - 1 час в неделю 1-3 классы Программы направлены на формирование у учащихся представления о психологической природе человека, развитие навыков конструктивного общения, воспитание гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему и будущему своей семьи, школы, города на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия. Социальное направление представлено программой «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся 1-3 классов - 1 час в неделю. Программа направлена на формирование социального опыта младшего школьника, осознание им необходимости применять полученные знания в нестандартной ситуации, выработку умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни. Общеинтеллектуальное направление представлено программами: «Мы исследователи» -1-3 классы, 1 час в неделю; «В царстве королевы Логики» -1-3 классы, 1 час в неделю. «В стране русского языка» - 3 класс,1 час в неделю Программа «Мы исследователи» направлена на формирование культуры отношения к окружающему миру, развитие познавательного интереса, формирование толерантного поведения, воспитание уважения к культурному 135


наследию человечества посредством включения их в исследовательскую работу. Целью программы «В царстве королевы Логики» является формирование потребности первоклассников в познании, расширение математического кругозора, обеспечение общего интеллектуального развития, а также развитие логического мышления, исследовательских умений учащихся. Программа «В стране русского языка» обеспечивает развитие интереса гимназистов к русскому языку, овладение богатствами родного языка. Общекультурное направление для учащихся 1-3 классов представлено программами: «Хоровое пение» - 1 час в неделю; «Изобразительная деятельность и художественное творчество» - 2 часа в неделю; «Город театральный, город музыкальный»- 1 час в неделю. Программы «Хоровое пение» и «Изобразительная деятельность и художественное творчество» направлены на приобщение детей к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного и музыкального опыта прошлого. «Город театральный, город музыкальный» - программа, которая направлена на приобщение детей к миру искусства, освоение творческого опыта. Внеурочная деятельность реализуется через такие формы, как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, олимпиады, общественно полезные практики, соревнования. Программы внеурочной деятельности обеспечивают включение каждого ребенка в содержательную, многообразную работу по разным направлениям, что позволяет в дальнейшем осуществить их более продуктивное развитие сообразно их интересам и потребностям. Внеурочная деятельность в 4-ых классах Спортивно-оздоровительное направление представлено программой «Здоровейка» (1 час в неделю) для учащихся 4 классов. Программа содержит знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся. Духовно-нравственное направление представлено программами: - «Тропинки к самому себе» - 1 час в неделю; - «Экология Кузбасса» - 1 час в неделю. Программы направлены на формирование у учащихся 4 классов представления о психологической природе человека, воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, патриотических чувств и любви к прошлому, 136


настоящему и будущему своей семьи, школы, города на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия. Социальное направлениепредставлено программами: - «Основы безопасности жизнедеятельности» – 1 час в неделю; - Клуб «ЮИД» - 1 час в неделю. Цель курсов - формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации. Главная задача - развитие у учащихся чувства ответственности за свое поведение, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни. Общеинтеллектуальное направление представлено программами: - Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» - 1 час в неделю; - Игра «Лестница – чудесница» - 1 час в неделю. Данные программы помогают вовлечь школьников в содержательную, многообразную деятельность по разным направлениям, что позволяет выявить способных, талантливых детей и в дальнейшем осуществить их более продуктивное развитие сообразно интересам и потребностям. Общекультурное направлениедля учащихся 4 классов представлено программами: -«Город театральный, город музыкальный» (1 час в неделю). Цель программы- приобщение детей к миру искусства, освоение творческого опыта. -«Культура общения» (1 час в неделю). Цель программы – знакомство с методами и приемами воспитания культуры речи, а также развитие устной и письменной речи младших школьников. Программа включает в себя основные разделы, темы учебного ку��са «Риторика» для 4 класса, что позволяет завершить изучение данного курса на материале программы. - «Волшебный мир оригами» (1 час в неделю). Цель данного курса – эстетическое развитие творческих способностей, логического мышления, художественного вкуса, расширение кругозора младших школьников. Внеурочная деятельность реализуется через такие формы, как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, клубы, олимпиады, общественно полезные практики, соревнования.

137


План внеурочной деятельности 1-3-х классов МБОУ «Гимназия № 17» г. Кемерово на 2013-2014 учебный год Направления развития личности Спортивно-оздоровительное Духовно-нравственное

Социальное Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Итого

Наименование рабочей программы Подвижные игры Тропинки к самому себе Жизненные навыки С любовью к городу Основы безопасности жизнедеятельности Мы исследователи В царстве королевы Логики В стране русского языка Изобразительная деятельность и художественное творчество Хоровое пение Город театральный, город музыкальный

Количество часов в неделю

Всего

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1

1

1

10 7 3 7 10

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

10 10

1 2

1 2

3 20

2

2

2

2

2

2

2

1 2

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

10 10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

100

138


План внеурочной деятельности 4-х классов МБОУ «Гимназия № 17» г. Кемерово на 2013-2014 учебный год Наименование Количество часов рабочей программы в неделю Всего 4а 4б 4в Основы безопасности 1 1 1 3 жизнедеятельности Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

1

1

1

3

Волшебный мир оригами

1

1

1

3

Тропинки к самому себе

1

1

1

3

Экология Кузбасса

1

1

1

3

Здоровейка

1

1

1

3

«Город театральный, город музыкальный»

1

1

1

3

Игра «Лестница чудесница»

1

1

1

3

Клуб ЮИД

1

1

1

3

Культура общения

1

1

1

3

Итого

10

10

10

30

139


3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта Кадровые условия реализации ООП НОО № п/п

1.

2.

3.

4.

Специалисты

Функции

Количество специалистов в начальной школе Учитель Организация условий для успешного 15 продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса Библиотекарь Обеспечивает доступ к информации, 1 участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путём обучения поиска, анализа, оценки и обработки информации Административный Обеспечивает для специалистов ОУ 4 персонал условия для эффективной работы, организует контроль и текущую организационную работу. Медицинский Обеспечивает первую медицинскую 1 персонал помощь и диагностику, осуществляет мониторинг здоровья школьников с целью сохранения и укрепления их здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию учащихся.

- уровень готовности учителей к реализации образовательных программ - повышение квалификации (курсовая подготовка)  краткосрочные курсы при ГОУ СПО «Кемеровский педагогический колледж» по направлению «Внедрение ФГОС в образовательный процесс начальной школы»;  курсы при НМЦ г.Кемерово «Методические и организационные особенности работы учителя школы первой ступени, связанные с введением ФГОС НОО»;  накопительные курсы в КРИПК и ПРО (по плану2012-13уч.г, 2013-14 уч.г) Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

140


 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;  принятие идеологии ФГОС общего образования;  освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;  овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. - материально-техническое обеспечение учебного процесса: Для создания материально-технической базыгимназия руководствуется следующими нормативными правовыми актами:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);  СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676). 141


В гимназии созданы благоприятные условия для участников образовательного процесса: обеспеченность техническими средствами обучения (компьютеры- 8, мультимедийные проекторы-8, интерактивные доски -4). Кабинеты начальных классов имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять образовательный процесс. Пришкольная территория благоустроена, имеются места для отдыха. Озеленение территории соответствует нормам. Организовано горячее питание учащихся в соответствии с СанПиН. Имеется спортивно – игровые площадки. Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры. Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классноурочной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами. Медицинский кабинет оборудован и лицензирован. Учащиеся обеспеченны двухразовым горячим питанием в столовой. Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Мероприятия: 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС. 3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС. 4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС. 5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения. 6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС. 7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания 142


педагогического и научно - методического совета, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеется фонд дополнительной литературы,который включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО. Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию современных образовательных технологий, поэтому педагоги при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания в начальной школе руководствуются возрастными особенностями, возможностями младших школьников. Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:  личностно-ориентированного обучени��  проблемно-диалогического обучения,  технологией мини-исследования;  технологией организации проектной деятельности;  игровыми, здоровьесберегающими, технологией уровневой дифференциации;  технологией оценивания образовательных достижений (учебных успехов),  ИКТ – технологией  технологией оценки «Портфолио». Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов: расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни; организация образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы учащихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий; использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке; 143


использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию. При выборе применяемых образовательных технологий учителя учитывают, что все технологии, используемые в гимназии, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой. Организацию образовательной деятельности учащихся педагоги строят на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования В образовательном учреждении имеется собственный сайт, где учащиеся и их родители (законные представители) могут получить информацию по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

144


Приложение№1 1.Перечень рабочих учебных программ инвариантной и вариативной части учебного планамуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 17» г. Кемерово на 2013-2014 учебный год (1-3 классы) 2. Перечень рабочих учебных программ инвариантной и вариативной частей учебного планамуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 17» г. Кемерово на 2013-2014 учебный год (4 классы) 3.Перечень рабочих программ по внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 17» г. Кемерово на 2013-2014 учебный год (1-4 классы)

145


Oopnoo