Reporters francophones 4 - Florida Standards Edition | Student Edition

A communicative, proficiency-based French program that speaks to today’s learners

4 FRANCOPHONES

A communicative, proficiency-based French program that speaks to today’s learners

Publishers

Barbara Ceruti

Eduard Sancho

Product Manager

María Jesús Abilleira

Managing editors

Beatrice Biella

Virginie Karniewicz

Editorial Development Team

Beatrice Biella

Yanil Sabrina Feliz Pache

Virginie Karniewicz

Lourdes Saez

Advisors

Donna Clementi

Cherie Celeste Mitschke

Contributing Writers

Séverine Champeny

Céline Malorey

Hélène Simon

Rights Management

Candice Renault

Cover Design

Oscar García Ortega

Design and Layout

La Japonesa

Cover Images

Ketsarin/AdobeStock, Curioso. Photography /AdobeStock, Studio 4K, Altimax, ArtDesign Productions, PICARO, Cat Around Films, AZ Productions

© 2026 by Difusión, S.L.

All rights reserved

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KLETT WORLD LANGUAGES

LANGUAGE SPECIALISTS

KLETT WORLD LANGUAGES is a publishing house specializing in print and digital instructional materials for learning and teaching world languages.

Our mission is to help students become global citizens by developing their intercultural and critical thinking skills through language learning. We aim to help students learn and use language in real-life situations by creating engaging and meaningful content that sparks their curiosity and motivates them to learn.

We strongly believe that teachers play a key role in language learning, and part of our mission is to support them and to provide ample opportunity for professional development.

THESE ARE OUR VALUES

Having them is not enough. We live by them.

1 COMMITMENT

Because everyone on the core KWL team has a background in education and works closely with educators and students, our commitment goes far beyond our daily work. We understand the needs of educators and students and we are passionate about looking for solutions and tools to help them succeed.

3

AFFORDABILITY

We are committed to providing high-quality print and digital content at affordable prices to all who want to learn a language.

5 COMMUNICATION

We view languages as tools for communication and action. To learn a language and build authentic communicative competency, students need a realistic context, a true need to communicate, a focus on meaning, and the right linguistic resources. That is what we provide in our educational materials.

2 INNOVATION

Our educational materials focus on the most current pedagogical methodology. Our digital resources provide original and authentic content via a simple and easy-to-use platform.

4 EDUCATOR SUPPORT

We see educators as our partners, and the core of our mission is to support them by providing professional development opportunities, high-quality documents and activities, and instructor resources in an easily accessible format.

6 GLOBAL PERSPECTIVE

Our content is created to help students use language to communicate and interact with other communities and cultures both in the United States and abroad. Our books present a respectful, modern, and open-minded perspective of our world and its cultures.

Welcome to Reporters francophones

TO THE STUDENT:

REPORTERS FRANCOPHONES is a groundbreaking, communicative French course that will speak to you. With REPORTERS FRANCOPHONES you will learn about the multiculturalism of Francophone people and cultures. You will take an active role in your learning and will have fun communicating in French.

With REPORTERS FRANCOPHONES you will…

communicate in French from day one.

become a true reporter by creating real-life reports about your community, experiences, personal interests, and motivations.

encounter a wide range of cultures and communities in the Francophone world and in your world.

read, watch, and listen to a broad variety of engaging authentic materials.

develop intercultural skills from a contemporary perspective.

take an active role in the acquisition of French grammar by making hypotheses, comparing French with English, deducing rules, etc.

learn French through other disciplines such as sports, science, social studies…

carry out exciting real-world tasks, and share those experiences with classmates and others.

take part in fun activities and games. use technology to enhance your learning.

have access to an easy-to-use digital learning environment.

reflect on your own progress, self-evaluate, and prepare for the various assessments.

be aware of the criteria by which your performance will be assessed.

develop life and career skills, such as collaboration, creativity, critical thinking, and communication, which will help you become a global citizen.

Get ready for a fun and enriching experience!

Choix de vie

COMMUNICATION

• interpreting an infographic and summarizing information about children in Senegal 2

• understanding an article about a special type of school in Senegal 4

• understanding a video about sports and reflecting on its importance in a community 6

• understanding an article about Gnima Faye and discussing the work of the association she created 8

• interpreting an article about the second-hand clothing market in Senegal 10

• interpreting a video and writing an argumentative text on second-hand clothing 12

• showing interest and asking for details in an informal conversation 14

• writing a cover email to apply for a training program 16

• comparing and contrasting information about music styles in different cultures 18

CULTURAL INPUT

•  information about Senegal

• align-left CAMERA the situation of children in Senegal

• align-left CAMERA football manager Aliou Cissé and a special type of school in Senegal

•  align-left athlete Abdou Diallo and the Jeux olympiques de la jeunesse

• align-left CAMERA athlete Gnima Faye and her association

• align-left CAMERA  the second-hand clothing market in Senegal

• align-left CAMERA VOLUME-UP the école Kourtrajmé

•  music in Senegal and in Brittany (France)

ESSENTIAL QUESTIONS

What impact do our choices have on our future and that of others?

GRAMMAIRE

• percentages 3

• comparatives 3

• il y a, pendant, and depuis 5

• expressing hopes and wishes 7, 9

• the gerund 9

• infinitives as subjects of sentences 9

• making recommendations 14

• interrogative forms 14

LEXIQUE

• analyzing an infographic 3, 20

• education 3, 5, 20

• difficulties and solutions 3, 5, 20

• sports and sports values 6, 7, 9, 21, 22

• helping others 9, 22

• clothing 11, 22

• trade 11, 23

• writing an argumentative text 13, 23

• applications 14, 23

• informal conversations 15, 24

• cover letters / emails 17, 24

• music and instruments 18

• oral presentations 19

• linking words 19, 25

PROJET FINAL

Créer une vidéo pour motiver des gens à participer à un projet local 26

Un pour tous, tous pour un

COMMUNICATION

• interpreting an infographic about languages in Switzerland and creating one to present languages spoken in one’s country 30

• understanding an article about Romansh and suggesting ways to support minority languages 32

• understanding an article about stereotypes and discussing and evaluating clichés 34

• understanding a video about the Swiss accent and reflecting on linguistic variations 36

• writing a formal response to an email indicating one’s interest in school activities 38

• understanding a conversation in a linguistic exchange and engaging in a similar conversation 40

• understanding a literary text and sharing experiences 42

• understanding a video about job opportunities in Switzerland and discussing the experiences of cross-border workers 44

GRAMMAIRE

• analyzing an article about young expats in Switzerland and writing an argumentative text 46 UNIT 2 TABLE OF CONTENTS

CULTURAL INPUT

•  information about Switzerland

• align-left CAMERA national languages in Switzerland

• align-left CAMERA the Romansh language

• align-left Swiss customs and clichés

•  align-left the Swiss accent

• align-left CAMERA VOLUME-UP reasons to learn a foreign language

• align-left CAMERA L’Enfant du placard, a novel by Swiss author Tiffany Jacquet

• align-left the enfants du placard in Switzerland

• align-left CAMERA  cross-border workers and expats in Switzerland

ESSENTIAL QUESTIONS

How can speaking more than one language give us opportunities?

• the passive voice 33

• reported speech in the past 37

• making suggestions 38

• the conditional mood 41

• the past conditional 43

• the passé simple 43

• emphasizing 45

LEXIQUE

• linguistic and cultural identity 31, 33, 48

• analyzing an infographic 31, 51

• clichés 35, 48

• accents 36, 48

• learning a language 39, 40, 49

• writing formal emails 39, 51

• linguistic exchanges 41, 52

• feelings 43, 50

• personal relationships 43, 49

• the world of work and working conditions 45, 47, 50, 51

• cross-border workers 45, 50

• writing an argumentative text 47, 52

• linking words 33, 35, 53

PROJET FINAL

Présenter un programme d’activités pour mieux faire connaître la langue française et promouvoir son apprentissage 54

Le département vert

COMMUNICATION

• reading and interpreting an infographic about the richness of the Amazon rainforest 58

• interpreting a video about a project regarding biodiversity in French Guiana and recording a podcast 60

• interpreting an article about the Centre spatial guyanais and discussing the history of France’s space quest 62

• interpreting a video about the Centre spatial guyanais and writing an article about it 64

• asking for a favor in an informal conversation 66

• understanding and replying to a formal message and negotiating terms and conditions 68

• understanding an article about artificial intelligence and discussing its role 70

• interpreting an article about the risks of AI and writing one about its impact on society 72

• comparing and contrasting two inventions in two different countries 74

CULTURAL INPUT

•  information about French Guiana

• align-left CAMERA  biodiversity in the Amazon rainforest and in French Guiana

• align-left  the Centre spatial guyanais and the history of France’s space quest

• align-left square kilometers vs square miles

• align-left the association Sépanguy

• align-left CAMERA the launcher Ariane

• align-left CAMERA the Internet of Things and connected objects

• align-left artificial intelligence

•  famous inventions from France and Switzerland: the cinema and the Internet

ESSENTIAL QUESTIONS

How do scientific and technological innovations impact the environment and society?

GRAMMAIRE

• superlatives 59

• making recommendations 61

• the present tense and the futur simple 63

• direct + indirect object pronouns 67

• conditional clauses 69

• the present tense: irregular verbs 74

• expressing feelings 74

LEXIQUE

• wildlife 59, 61, 76

• nature and its protection 59, 61, 65, 76, 77

• analyzing an infographic 59, 76

• space travel and its difficulties 63, 64, 78

• inventions 63, 74, 79

• technology 66, 78

• asking for a favor 67, 80

• writing a complaint message 69, 80

• artificial intelligence 71, 73, 79

• expressing fear 73, 74, 81

• writing an argumentative text 73, 81

• cinema 74

• the Internet 75

• making oral presentations 75, 81

PROJET FINAL

Créer un podcast sur les innovations scientifiques et technologiques les plus intéressantes du siècle 82

La Bretagne, terre d’émotions

COMMUNICATION

• analyzing an infographic about music and discussing cultural and artistic activities 86

• understanding a video about music from Brittany and describing its characteristics and evolution 88

• interpreting the meaning of a song and writing a chorus 90

• understanding an interview with an artist and discussing creative processes, then reading about and discussing music and emotions 92

• understanding a description of a town in a literary excerpt and writing about a childhood home 94

• understanding and providing details about artistic events 96

• replying to a formal email to suggest ideas for an art project in one’s community 98

• understanding a video about a legend and presenting a place with ties to a famous myth or legend 100

• understanding an article about important tourist sites and writing a blog about iconic sites in one’s area 102

CULTURAL INPUT

•  information about Brittany

• align-left CAMERA music and music festivals in France

•  traditional music from Brittany

• align-left the fest-noz

• align-left CAMERA La symphonie des éclairs, a song by French singer Zaho de Sagazan

• align-left VOLUME-UP Zaho de Sagazan and her creative process

• align-left music and emotions

• align-left CAMERA Chanson bretonne, a novel by French author J.M.G. Le Clézio

• CAMERA align-left VOLUME-UP the Festival d’art de l’Estran

• align-left the land art

•  the legend of King Arthur

• align-left CAMERA interesting places to visit in Brittany

ESSENTIAL QUESTIONS

How do the cultural traditions of a country or region fit in modern society?

GRAMMAIRE

• ordinal numbers 87

• impersonal verbs 91

• si clauses in the imparfait + present conditional 91

• the relative pronouns que, qui, and où 93

• the past subjunctive 95

• conjunctions followed by the subjunctive 95

LEXIQUE

• music and festivals 87, 89, 104

• analyzing an infographic 87, 108

• the weather 91, 104

• emotions 91, 93, 105

• talking about a song 91, 105

• creative process 92, 105

• verbs followed by prepositions 92, 105

• talking about a study 93, 108

• architecture 95, 106

• materials 95, 106

• talking about events 97, 109

• formal correspondence 99, 109

• legends 101, 107

• tourism 103, 108

• describing sites 103, 108

PROJET FINAL

Créer une exposition pour mettre à l’honneur différentes régions francophones 110

Un pays pluriel

COMMUNICATION

• interpreting an infographic about various languages and populations in Canada 114

• understanding an article about multiculturalism 116

• understanding an article about the role of indigenous art in Montreal 118

• discussing the importance of indigenous art forms in Quebec 120

• understanding the main idea and some details in a literary text about indigenous traditions 122

• understanding biographies and providing information about oneself in an interview 124

• writing a response to a forum post offering someone support and advice 126

• understanding and analyzing the use of franglais in songs in Quebec 128

• interpreting an article and giving one’s opinion about laws designed to protect a language 130

CULTURAL INPUT

•  information about Canada

• align-left CAMERA multiculturalism in Canada

• align-left CAMERA Canadian chef Antonio Park and the population of Asian descent in Canada

• align-left CAMERA indigenous artists Meky Ottawa and Alanis Obomsawin

•  indigenous singer Beatrice Deer and indigenous music

• align-left CAMERA Un pied dans chaque monde, a novel by Canadian author Wab Kinew

• align-left CAMERA VOLUME-UP Canadian athletes

• align-left CAMERA Franglais in Quebec

ESSENTIAL QUESTIONS

What factors contribute to the cultural identity of a country?

GRAMMAIRE

• indefinite adjectives vs indefinite pronouns 115

• countries, cities, and adjectives of nationality 117

• the present participle 119

• the past participle 123

• the infinitive and the past infinitive 125

LEXIQUE

• cultural diversity 115, 132

• laws 115, 131, 132

• verbs followed by prepositions 115, 132

• linking words 115, 129, 131, 137

• cultural identity 117, 119, 133

• continents, countries, and languages 117

• analyzing data 117

• art 119, 121, 133

• time markers 121, 129, 136

• indigenous traditions 123

• style and patterns 123

• describing emotions 123, 134

• sports 125, 134

• qualities 125, 135

• informal conversations 127, 136

• radio and music 129, 135

• Franglish 129, 131, 135

• advertisement 131, 136

PROJET FINAL

Créer un abécédaire de la culture canadienne 138

Fabriqué au Maroc

COMMUNICATION

• analyzing data about the population of Morocco and making comparisons with the population of one’s country 142

• interpreting an article about youth unemployment and discussing pathways to professional success through sports 144

• discussing the cultivation of saffron in Morocco and its economic importance 146

• understanding a video about argan and discussing its cultivation and production 148

• understanding and describing a sport and its rules 150

• replying to an informal email regarding proposals for cultural projects 152

• interpreting a video and discussing positive and negative consequences of tourism 154

• interpreting an article and writing an argumentative text about the impact of tourism 156

• comparing the cuisines of two countries and describing how product availability and culture influence each one 158

CULTURAL INPUT

•  information about Morocco

• align-left CAMERA population in Morocco

• align-left CAMERA the Moroccan NGO Tibu

• align-left CAMERA  saffron and argan cultures

• align-left Berber people

• align-left Unesco Intangible Heritage list

• align-left CAMERA VOLUME-UP Mokhacha, a traditional Moroccan sport

•  the impact of tourism

• align-left CAMERA Taghazout, a famous surf spot

•  Moroccan and Canadian cuisines

ESSENTIAL QUESTIONS

What influences the economic and social development of a country?

GRAMMAIRE

• indefinite adjectives vs indefinite pronouns 145

• the negative form 145

• the relative pronoun dont 147

• the pronouns en and y 151

• the future perfect 155

LEXIQUE

• population 143, 160

• analyzing an infographic 143, 164

• professional retraining 145, 160

• economy 147, 160

• agriculture 147, 149, 161

• sports and games 150, 151, 161

• participating in a podcast 151, 164

• requests for proposals 152, 164

• informal emails 153, 165

• tourism 155, 157, 162

• culinary heritage 158, 159, 163

• making oral presentations 159, 165

PROJET FINAL

Créer une brochure pour présenter un élément à inclure dans la liste du patrimoine de l’Unesco 166

The KWL Hub is a digital learning environment offering digital content and resources for students and teachers who work with REPORTERS FRANCOPHONES.

It is designed with a clear purpose in mind: to improve teaching and learning experiences in middle-school and high-school environments with engaging content and helpful, user-friendly tools.

It offers easy access to a vast array of material in different formats to help students better grasp and practice concepts, build their skills, develop cultural insights, and meet learning objectives. The KWL Hub is easy, flexible, and intuitive for all users.

The interactive textbook versions of the Student Edition and the Workbook allow for a full digital learning and teaching experience. Students can write directly in the writing fields, record themselves, attach files, self-correct, re-do activities...

The KWL Hub delivers digital content in an interface that is intuitive and straightforward for all types of users, and is compatible with all smartphones and tablets via an application or a browser, allowing all types of users to engage with our materials regardless of their device.

Available for…

• Smartphones and tablets: iOS and Android

• Computers: Windows, Mac, Chrome OS, and Linux

FEATURES

THE FOLLOWING COMPONENTS AND RESOURCES FOR STUDENTS...

• An interactive version of the Student Edition

• An interactive version of the Workbook

• An enriched eBook version of the Student Edition

• An enriched eBook version of the Workbook

• Audio files with scripts

• Videos with scripts

• Videos with closed captions for students with hearing impairment

• Videos with audio descriptions for students with visual impairment

• Grammar tutorials (video)

• Pronunciation tutorials (video)

• Audio recordings of all the texts

• Extra resource worksheets

• Teachers’ assignments and messages

• Differentiation worksheets

• Assessment rubrics

• Self and peer assessment rubrics

• Assessment program

• French-English and English-French glossaries

• Maps ...and more!

You may have received an online access code with your textbook. If not, you can purchase one at klettwl.com.

ICONS AND FEATURES

Throughout the book, you will find the following icons and features.

Loudspeakers indicate a listening activity.

The small loudspeaker indicates a text recording (a text read by a native speaker).

Brief explanations and examples of the grammar structures that you are going to use GRAMMAIRE

CULTURE

Information about a cultural topic relating to the page’s subject matter and documents, as well as activities

THE KWL HUB ICONS

GRAMMAR TUTORIAL

DIFFERENTIATION

EXTRA RESOURCE

E-WORKBOOK

Pair activity

Group activity

Activities marked with this icon have been created to develop critical thinking skills.

Lists of the words you are going to need to do the activities

STRATÉGIE

Strategies and advice for reading, listening, writing, speaking, memorizing, looking for information on the Internet, or creating different products like videos or presentations

J’observe la langue

J’observe la langue

This icon indicates that you are going to analyze an aspect of the language in order to understand it better. Often, you will be able to compare French with English and work out the rules by yourself.

Suggestions for adapting projects to any situation: with or without digital tools ALTERNATIVE (NUMÉRIQUE)

This icon highlights the digital resources available on The KWL Hub platform for each double-page spread of the book.

Grammar video tutorials

Worksheets to differentiate instructions

Worksheets for extra resources

Interactive version of the Workbook

ASSESSMENT RUBRIC

SELF AND PEER ASSESSMENT RUBRIC

MY PROGRESS

Rubrics for the Projet final

Rubrics for the Projet final (intended for students)

Self-evaluation chart (intended for students) with suggestions for improvement

SELF-CHECK QUIZ Interactive quizzes

MEET THE REPORTERS

The reporters are a group of Francophone teenagers from Senegal, Switzerland, France and its DROMs, Canada, and Morocco. They have a common interest: French and Francophone cultures. That is why they publish video reports about everything that interests them.

SUISSE

Victor lives in Cayenne, in the French department of French Guiana. He loves nature and he enjoys observing animals in their natural habitats. He would like to become a biologist to study the incredible biodiversity of the Amazon rainforest and its wildlife. He’s also fascinated by space and he has visited the Guiana Space Centre several times.

Ousmane is a Senegalese teenager living in Dakar. He’s passionate about cinema and often records short videos showcasing his city and the culture of his country. His dream is to become a renowned filmmaker. He’s also into sports, with a particular focus on the 400m hurdles. In addition, he plays music and he volunteers with a local organization. He truly lives life to the fullest!

Nina lives in Geneva, Switzerland. She might seem to fit the Swiss stereotype: always punctual, a fan of skiing, and a lover of fondue and chocolate. However, she’s so much more than that! She speaks several languages and, in the future, she hopes to become an interpreter for international organizations.

GUYANE (FRANCE)

Lilwenn is from Saint-Malo, a picturesque city in Brittany, France. She loves her region and its local traditions: she speaks a bit of Breton and plays the bagpipes in a traditional music band. She’s also passionate about art: she paints and takes photos of the stunning landscapes of Brittany whenever she can. She could never live far from the sea!

Cédric is Canadian and lives in Montreal. He loves painting, but he’s also a big sports fan, especially basketball and ice hockey. He enjoys cooking, and his favorite foods include both traditional Quebecois dishes and international cuisine. One of his favorite pastimes is walking around his city, which he thinks is one of the best ways to experience the rich Canadian culture.

Nour is a Moroccan teenager from Agadir. She loves her city and always knows the best spots. She speaks French, Arabic, and Amazigh. She’s very athletic: she swims and plays both volleyball and tennis. Nour and her family are passionate about traveling and love discovering new places and experiences.

CANADA

FRANCE

MAROC

LE MONDE FRANCOPHONE

BELGIQUE LUXEMBOURG

FRANCE

SAINT-PIERRE-ET-MIQUELON

SUISSE SARRE MONACO ANDORRE

HAÏTI

SAINT-MARTIN

SAINT-BARTHÉLEMY

GUADELOUPE

MARTINIQUE

GUYANE

MAROC TUNISIE

MAURITANIE

SÉNÉGAL

GUINÉE

BURKINA FASO

CAMEROUN

GUINÉE ÉQUATORIALE

CÔTE D’IVOIRE TOGO BÉNIN GABON

RÉPUBLIQUE DU CONGO

CABINDA

LIBAN

DJIBOUTI

TCHAD

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE

RWANDA BURUNDI

SEYCHELLES

MAURICE COMORES MAYOTTE LA RÉUNION

MADAGASCAR

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

French is an official language

French is widely spoken

Over 300 million French speakers live in 29 countries where French is an official language.

Another 50 million French speakers live in nine more countries and regions around the world where French is not an official language but is widely spoken. French is the fifth most widely-spoken language in the world after Chinese (Mandarin), English, Spanish, and Arabic.

POLYNÉSIE FRANÇAISE

WALLIS ET FUTUNA

VANUATU

NOUVELLE-CALÉDONIE

LA FRANCE

BRETAGNE

NORMANDIE

PAYS DE LA LOIRE

HAUTS-DE-FRANCE

ÎLE-DE-FRANCE

CENTRE-VAL DE LOIRE

NOUVELLE-AQUITAINE

OCCITANIE

GRAND EST

In addition to mainland France, there are five Départements et Régions d’Outre-Mer (DROMs) or overseas territories. They include the islands of Martinique and Guadeloupe in the Caribbean Sea, La Réunion and Mayotte in the Indian Ocean, and Guyane in northeastern South America (See the maps on the next pages). Their laws are the same as those in mainland France, but they can be adapted, if necessary, to meet the specific needs of each place. Just as Hawaii is one of the 50 states of the USA, these départements are a part of France.

BOURGOGNE-FRANCHE-COMTÉ

AUVERGNE-RHÔNE-ALPES

PROVENCE-ALPESCÔTE D’AZUR

CORSE

Paris

L’EUROPE

L’OCÉANIE

LUXEMBOURG SUISSE

French is an official language

French is widely spoken

In addition to France, some European countries have adopted French as one of their official languages. These include neighboring countries, such as Belgium (which has two other official languages), Switzerland (which has three other official languages), and Luxembourg (which has two other official languages). French is also one of three procedural languages of the European Union, a political and economic union of 27 member nations.

ANDORRE

French is an official language

New Caledonia and French Polynesia are referred to as COMs (Overseas Communities) of France. Their governments function with a great deal of autonomy.

Vanuatu has been an independent republic since 1980, but it has retained French among its official languages.

NOUVELLE-CALÉDONIE

VANUATU

MONACO

WALLIS ET FUTUNA

Andorre-la-Vieille

Monaco

Paris

Bruxelles

Luxembourg

Berne

POLYNÉSIE FRANÇAISE

Tahiti

Matā’utu

Nouméa

Port Vila

L’AFRIQUE

SÉNÉGAL Dakar

ALGÉRIE Alger

MAROC Rabat

MAURITANIE Nouakchott MALI Bamako NIGER Niamey

TUNISIE Tunis

LIBAN Beyrouth

GUINÉE Conakry

CÔTE D’IVOIRE Yamoussoukro

BURKINA FASO Ouagadougou

CAMEROUN Yaoundé

TOGO Lomé

BÉNIN Porto-Novo GABON Libreville

GUINÉE ÉQUATORIALE Malabo

CABINDA Cabinda

French is an official language

French is widely spoken 59% of the French speakers around the world live in Africa. French is the official language of 21 African countries, some of which also have other co-official languages.

TCHAD N’Djamena

DJIBOUTI Djibouti

RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE Bangui

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO Kinshasa

RÉPUBLIQUE DU CONGO Brazzaville

RWANDA Kigali

BURUNDI Bujumbura

COMORES Moroni

FRANCE Paris LA RÉUNION Saint-Denis

MADAGASCAR Tananarive

SEYCHELLES Victoria

MAYOTTE Mamoudzou

MAURICE Port Louis

L’AMÉRIQUE DU NORD ET DU SUD

SAINT-PIERREET-MIQUELON

LOUISIANE Nouvelle-Orléans

French is an official language

French is widely spoken

About 33 million French speakers live in the Americas: 10.4 million in Canada; 12.4 million in the United States; 9.7 million in the Caribbean area; and 2.8 million in Central and South America.

SAINT-MARTIN Marigot

SAINT-BARTHÉLEMY Gustavia

LE MAINE

Augusta

CANADA Ottawa

GUYANE Cayenne

HAÏTI Port-au-Prince

MARTINIQUE Fort-de-France

GUADELOUPE Basse-Terre

Choix de vie

ESSENTIAL QUESTION

Comment nos choix ont-ils une influence sur notre avenir et sur celui des autres? What impact do our choices have on our future and that of others?

Salut! Je m’appelle

Ousmane et j’habite à Dakar, au Sénégal.

IN THIS UNIT YOU WILL…

• interpret an infographic and summarize information about children in Senegal

• read an article about a special type of school in Senegal and discuss the importance of education

• watch a video with Abdou Diallo, a professional athlete, and reflect on the importance of sports

• read an article about athlete Gnima Faye and discuss the work of the association she created

• read an article and watch a video about the second-hand clothing market in Senegal, and write an argumentative text

• listen to a conversation about a training program and engage in a similar conversation

• write a cover email to apply for a training program that interests you

• watch two videos about music styles in Senegal and in the French region of Brittany, and give an oral presentation comparing and contrasting them

PROJET FINAL

Créer une vidéo pour motiver des gens à participer à un projet local

A. À deux, recopiez le tableau et complétez-le avec ce que vous savez sur chaque thème.

B. Regarde la vidéo. Complète le tableau avec plus d’informations. (Workbook pp. 4-5)

L’éducation au Sénégal (1/2)

I can interpret an infographic and summarize information about children in Senegal.

LA SITUATION DES ENFANTS AU SÉNÉGAL EN 2022

PAUVRETÉ des enfants sont financièrement pauvres 43,3%

NUTRITION de malnutrition chez les jeunes enfants, contre 9% en 2019 13%

ÉDUCATION

SCOLARISATION

TRANSITION DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE

TAUX D’ALPHABÉTISATION

Femmes Hommes

Résultats annuels pour les enfants au Sénégal 2022, Unicef; CountryEconomy

Près de 4 enfants en âge scolaire sur 10 (38,9%) sont non scolarisés.

J’observe la langue

PARLER, LIRE ET ÉCRIRE

LEXIQUE

LES DIFFICULTÉS

A. Observe l’infographie de la page précédente. Dis quels sont les thèmes principaux de l’infographie.

Avant la lecture Lis l’infographie

B. Associe chaque expression (1–3) à sa définition (a–c).

1. le taux de pauvreté

2. le taux de scolarisation

3. le taux d’alphabétisation

a. le nombre de personnes qui vont à l’école

b. le nombre de personnes qui savent lire et écrire

c. le nombre de personnes qui n’ont pas assez d’argent pour vivre

C. Sometimes you can guess the gender of French nouns by their endings.

In pairs, brainstorm French nouns you know that end in -tion. Scan the infographic and find all the nouns that end in -tion. What can you conclude about these nouns? Are they masculine or feminine?

D. Réponds aux questions.

1. Quel était le taux de pauvreté chez les enfants en 2022?

2. Qu’est-ce que l’infographie dit sur l’alimentation des enfants?

3. Comment est-ce que le taux d’élèves qui sont passés du primaire au secondaire a évolué entre 2021 et 2022?

4. Quel groupe de personnes avait le taux d’alphabétisation le plus faible en 2022?

E. Selon toi, pourquoi quatre enfants sur dix sont non scolarisés au Sénégal? Justifie ta réponse avec des éléments de l’infographie.

F. Écris cinq affirmations pour résumer l’infographie.

Après la lecture

G. COMPARAISON CULTURELLE Fais des recherches sur les taux suivants chez les enfants de ton pays: taux de pauvreté, de malnutrition, de scolarisation et d’alphabétisation. Écris un paragraphe pour comparer les chiffres que tu as trouvés avec ceux du Sénégal.

En 2022, dans mon pays, il y avait moins d’enfants pauvres qu’au Sénégal. Le taux de pauvreté chez les enfants était de…

• la pauvreté poverty

• souffrir de to suffer from

L’ÉDUCATION

• analphabète illiterate

• scolarisé/e ≠ non scolarisé/e > la scolarisation schooled ≠ unschooled > schooling

• l’alphabétisation (f.) literacy

• le primaire elementary school

• le secondaire secondary school

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE

• les chiffres (m.) numbers

• la plupart de most of

• le pourcentage > pour cent (%)

• le taux élevé ≠ faible high ≠ low rate

• augmenter ≠ diminuer to increase ≠ to decrease

• évoluer

• chez (les enfants / adultes) among (children / adults)

• près de deux enfants sur trois... nearly two children out of three...

• Le taux est de 1% en 2024 contre 2% en 2025. The rate is 1% in 2024 versus 2% in 2025.

PERCENTAGES

• number + % + singular noun

→ singular verb form

52% de la population lit

• number + % + plural noun

→ plural verb form

52% des adultes lisent

COMPARATIVES

En 2022, il y avait… (-) moins d’enfants (=) autant d’enfants (+) plus d’enfants scolarisés qu’en…

GRAMMAIRE p. 184

LEXIQUE p. 20

GRAMMAIRE

L’éducation au Sénégal (2/2)

I can understand an article about a special type of school in Senegal.

L’ÉDUCATION EST LA BASE DU DÉVELOPPEMENT:

NOUS DEVONS TOUS NOUS Y ENGAGER!

Aliou Cissé, ancien sélectionneur1 de l’équipe sénégalaise de football, l es Lions de la Teranga, lance un appel fort en faveur de l’éducation des enfants, au cours de sa première journée de visite à Tambacounda, dans le sud du Sénégal.

À la seconde où Aliou Cissé franchit le portail2 de l’école élémentaire de Gouye, au centre de la ville de Tambacounda, on entend résonner les cris de joie des élèves: «Aliou Cissé! Aliou Cissé!».

Aliou Cissé est accueilli par Madame Djiba, enseignante de la classe passerelle de l’école, où 22 enfants déscolarisés bénéficient d’une remise à niveau en vue de3 les réintégrer à l’école formelle.

Aliou Cissé et l’équipe de l’Unicef qui l’accompagne prennent place dans la salle et observent avec attention les cours préparés par Madame Djiba. La séance débute par les activités numériques4 au cours desquelles les enfants réapprennent à compter.

Ibrahima Mbathé, 11 ans, a du mal à se concentrer. Ibrahima a été obligé d’abandonner l’école il y a quelques années, car ses parents n’avaient plus les moyens financiers, nous explique-t-il. «Mon papa a dit qu’avec la hausse des prix, la famille a du mal à trouver de l’argent pour s’acheter de quoi manger, et que m’envoyer à l’école était une charge supplémentaire. C’est pour cette raison qu’il a décidé de ne plus me réinscrire. Mais depuis cette année scolaire, malgré les difficultés que nous avons à la maison, il a décidé de m’inscrire de nouveau dans cette classe passerelle. Et maintenant, j’ai réappris à lire et à compter, et j’espère que je pourrai être intégré de nouveau en classe», poursuit-il. Ils sont au total 22 enfants dans cette classe, âgés de 9 à 13 ans, et leur déscolarisation a été pour la plupart motivée par le manque de moyens des familles.

Unicef

«Je connais la réalité des enfants dans cette partie du Sénégal. J’y ai vécu pendant des années. L’éducation est la base du développement. Nous devons tous nous y engager. Les parents, les communautés, les jeunes, les responsables éducatifs, les autorités, les partenaires à tous les niveaux», déclare Aliou Cissé.

D’importantes avancées ont été enregistrées dans le pays en matière d’éducation. Pouvoir aller à l’école est maintenant devenu une réalité pour beaucoup plus d’enfants au Sénégal. Pour autant5 , près de quatre enfants d’âge scolaire sur dix ne fréquentent pas encore l’école.

«La vie d’un enfant exclu de l’école est une tragédie de potentiel non réalisé et d’opportunité perdue. Tous les enfants ont le droit d’aller à l’école et d’apprendre, quels que soient6 l’endroit où ils vivent et le revenu de leur famille», a pour sa part déclaré Silvia Danailov, représentante de l’Unicef au Sénégal.

1 sélectionneur: head coach

2 franchit le portail: walks through the doors

3 en vue de: in order to

4 numériques: that involve numbers

5 Pour autant: Despite that

6 quels que soient: regardless of

J’observe la langue

PARLER, LIRE ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. L’article de la page précédente parle d’une «classe passerelle».

Cherche la définition du mot «passerelle» dans un dictionnaire. Quelle est la définition correcte de «classe passerelle»?

1. une classe pour des élèves qui ont besoin d’aide dans une matière en particulier

2. une classe pour les enfants déscolarisés qui ont besoin d’aide avant de retourner dans une école formelle

3. une classe pour former les responsables éducatifs à comment mieux aider les élèves

Lis le texte

B. Réponds aux questions.

1. Qui sont Aliou Cissé, Madame Djiba et Silvia Danailov?

2. Qui sont les élèves de la classe passerelle? Ils ont quel âge?

3. Qu’est-ce que les élèves font en classe pendant la visite d’Aliou Cissé?

C. Explain what the prefix re- in the verb retake (an exam) means. Give the English equivalent of each underlined verb below.

1. Il a décidé de ne plus me réinscrire.

2. Les enfants réapprennent à compter.

D. Relis le passage sur Ibrahima Mbathé.

Résume son expérience et ses objectifs pour le futur. Il y a quelques années, il a dû...

E. Explique pourquoi Aliou Cissé s’intéresse à ce projet.

F. En groupe, discutez: pourquoi tout le monde devrait s’engager en faveur de l’éducation pour tous les enfants?

Je pense qu’il est important de s’engager parce que...

4 ÉCRIRE > Infographie p. 2 - Article p. 4

Écris un court reportage sur la déscolarisation au Sénégal. Explique quelles sont les causes et comment l’Unicef a essayé de trouver une solution dans la ville de Tambacounda. Depuis cinq ans, le taux d’alphabétisation au Sénégal a augmenté, mais...

L’ÉDUCATION

• déscolarisé/e > la déscolarisation leaving school > dropping out of school

• l’avancée (f.) progress

• l’opportunité (f.)

• le potentiel

• la remise à niveau refresher course

• les responsables éducatifs educational leaders

• entreprendre to start, to take action

• fréquenter to attend

• (s’)inscrire to enroll

• se concentrer

LES DIFFICULTÉS ET LES SOLUTIONS

• la charge supplémentaire additional burden

• la hausse des prix price hike

• le manque de lack of

• le revenu income

• abandonner to quit

• avoir du mal to have a hard time

• (ne pas) avoir les moyens (financiers) (not) to have the (financial) means

• lancer un appel en faveur de to send a message in favor of

• s’engager to get involved

p. 20

GRAMMAIRE

IL Y A , PENDANT , AND DEPUIS

Il a abandonné l’école il y a quelques années.

He quit school a few years ago J’y ai vécu pendant des années.

I have lived there for many years. Elle y étudie depuis quatre ans. She has been studying there for four years.

GRAMMAIRE pp. 208-209

LEXIQUE

I can understand a video about sports and reflect on its importance in a community.

5

PARLER, REGARDER ET ÉCRIRE

Avant la vidéo

A. Lis la source de la vidéo.

Réponds aux questions.

1. Quel est le sujet de la vidéo?

2. Qu’est-ce que tu sais sur les Jeux olympiques?

3. Quelles activités sportives aimes-tu faire? Quels sont les sports que tu ne pratiques pas, mais que tu aimes regarder?

Pourquoi les Jeux olympiques de la jeunesse de Dakar 2026 sont importants, Olympics

1 échelle: scale 2 suivent: are promising 3 sur la bonne voie: on the right track

Regarde la vidéo

LEXIQUE

LE SPORT

• les arts martiaux (m.)

• l’athlétisme (m.) track and field

• la boxe boxing

B. Dis quels sports sont montrés ou mentionnés dans la vidéo.

4 en profitent: benefit from it 5 s’éclater: have a blast le tennis

• l’escalade (f.) rock climbing

• l’équipe (f.) team

• la gym(nastique)

• les infrastructures (f.)

• le joueur / la joueuse player

• les résultats (m.)

• avoir une marge de progression to have room for improvement

• gagner to win

• performer

LEXIQUE p. 21

J’observe la langue

C. Dis si ces phrases sont vraies ou fausses. Corrige les phrases fausses.

1. Abdou Diallo est joueur dans une équipe de basket-ball du Qatar.

2. Il n’y a pas encore d’infrastructures modernes à Dakar.

3. Le sport où le Sénégal a les meilleurs résultats est la gymnastique.

4. Pour lui, c’est important de créer du lien entre les athlètes et de partager des valeurs.

D. Read these sentences from the video. What verb tense is used in the sentence after espérer? What do these sentences express: a hope, an obligation, or a certainty?

1. J’espère que dans la boxe, dans la gym, dans l’athlétisme, ça va suivre aussi.

2. J’espère qu’elles vont performer, qu’elles vont s’éclater.

Après la vidéo

E. Écris un paragraphe pour expliquer si Abdou Diallo a une vision positive ou négative de l’évolution du sport au Sénégal. Justifie ta réponse avec des éléments de la vidéo.

F. Explique la phrase qu’Abdou Diallo dit dans la vidéo:

«On espère que le meilleur est à venir.»

Selon toi, qu’est-ce qu’il veut dire?

Selon moi, il espère que…

CULTURE

LES VALEURS DU SPORT

• la discipline

• l’égalité (f.) equality

• l’émulation (f.) competitive spirit

• l’esprit d’équipe (m.) team spirit

• l’inclusion (f.)

• la parité

• créer du lien to create bonds

• (ne pas) écarter quelqu’un (not) to push someone aside

• partager to share

• soutenir to support

EXPRESSING HOPES AND WISHES

• espérer + que + indicative On espère que le meilleur est à venir.

• espérer + infinitive Nous espérons gagner le match.

Les Jeux olympiques de la jeunesse (JOJ) sont une compétition sportive internationale pour les athlètes de 15 à 18 ans. Cet événement est basé sur celui des Jeux olympiques: il a lieu tous les quatre ans et il inclut les mêmes disciplines sportives. Les JOJ proposent aussi un programme éducatif d’activités pour encourager les jeunes athlètes à en apprendre plus sur les valeurs olympiques: l’excellence, le respect et l’amitié. La première édition des JOJ a eu lieu à Singapour en 2010 (Jeux d’été) et à Innsbruck, en Autriche, en 2012 (Jeux d’hiver).

6 LIRE ET PARLER

CONNEXION: SPORT Lis le texte.

En groupe, discutez.

a. Quelles sont les valeurs liées au sport dans votre culture?

b. Comment peut-on encourager l’inclusion dans le sport et soutenir tous les athlètes?

LEXIQUE p. 22

LEXIQUE

GRAMMAIRE p. 217

GRAMMAIRE

Plus vite, plus haut, plus fort (2/2)

I can understand an article about Gnima Faye and discuss the work of the association she created.

L’ancienne championne d’Afrique du 100m haies Gnima Faye s’implique activement dans la vie de son pays d’origine, le Sénégal.

Gnima Faye a remporté de nombreux titres, notamment1 celui de championne d’Afrique du 100 m haies en 2012, et participé aux Championnats du monde d’athlétisme l’année suivante. Aujourd’hui à la retraite, elle trouve toujours un moyen de pratiquer sa passion en vivant comme elle en a toujours rêvé: en aidant les autres grâce au sport.

«Je n’ai jamais voulu passer ma vie en Europe. Ce que je voulais, c’était acquérir des compétences et rapidement rentrer au Sénégal pour pouvoir les transmettre», raconte Faye.

«Depuis mon retour, je suis ambassadrice pour le sport féminin. Ça m’a permis de me rapprocher2 des femmes, des écoles… Je vis mon rêve parce que j’ai toujours voulu que d’autres filles soient comme moi au Sénégal. Je fais plein d’actions pour que ça soit le cas.»

Contrairement à beaucoup de jeunes filles sénégalaises, sa famille a soutenu3 ses ambitions sportives. Mais elle a dû surmonter d’autres obstacles.

Originaire de Thiaroye, dans la banlieue de Dakar, elle a dû faire le long trajet jusqu’à la ville pour s’entraîner au stade Léopold-Sédar-Senghor. Il y a des jours où elle devait faire le trajet de dix kilomètres à pied pour se rendre à son entraînement.

Gnima Faye aurait facilement pu abandonner sa carrière en athlétisme, mais sa mère l’encourageait constamment à poursuivre ses rêves.

Si la distance à parcourir pour s’entraîner pouvait être une excuse pour Gnima Faye, elle veille à4 ce que ça ne soit plus le cas pour les nouvelles générations. En 2015, Gnima Faye a créé l’association Gnima Sport Solidarité. Elle ramène l’athlétisme dans les banlieues de Dakar en organisant des événements appelés «Banlieue Sprint». Ces courses sont ouvertes à tous et à toutes, même aux personnes qui pensent ne pas être faites pour le sport.

«Les enfants viennent courir et les mamans viennent en tenues traditionnelles et marchent. Expliquer aux femmes ce que le sport peut leur apporter, c’est mon combat.»

Elle veut prouver que l’athlétisme est à la portée de chacun, y compris5 des femmes au foyer6 pour qui le sport ne fait pas partie du quotidien.

La Sénégalaise a arrêté ses études en CM27; elle souhaite désormais que la nouvelle génération ait une meilleure vie qu’elle. «Aujourd’hui, l’éducation nous permet d’être indépendantes. Voyager en Europe, aux États-Unis et partout ailleurs, voir les meilleurs athlètes être diplômés en master ou en doctorat, cela m’a titillée8 et quand je suis rentrée, j’ai incité les filles autour de moi à continuer leur parcours scolaire.»

Gnima Faye: «Seulement dix minutes de sport par jour peuvent changer la vie des femmes sénégalaises», Olympics

1 notamment: notably

2 me rapprocher: get close

3 a soutenu: supported

4 veille à: ensures that

5 y compris: including

6 femmes au foyer: housewives

7 CM2: 5th grade

8 m’a titillée: excited me

J’observe la langue

PARLER, LIRE ET ÉCRIRE

Avant la lecture

A. Lis l’introduction et la source de l’article de la page précédente. Selon toi, comment Gnima Faye «s’implique activement dans la vie de son pays»?

Lis le texte

B. Choisis la ou les option(s) correcte(s) pour compléter chaque phrase.

1. Aujourd’hui, Gnima Faye…

a. a arrêté sa carrière sportive et est à la retraite.

b. est entraîneuse sportive aux États-Unis.

c. fait des études pour devenir professeure de sport.

2. Dans sa carrière sportive, Gnima Faye…

a. a dû surmonter des obstacles.

b. a été beaucoup soutenue par sa famille.

c. a été une championne olympique.

3. Après sa carrière, elle a décidé de/d’…

a. s’installer en Europe.

b. transmettre ses compétences à la nouvelle génération.

c. aider les autres à découvrir le sport.

C. Dis quelles / quels sont...

1. les raisons qui ont poussé Gnima Faye à créer son association, 2. les actions de son association, 3. ses souhaits.

D. Read this sentence. The underlined verb form is a gerund. Does it express simultaneity, manner, or condition?

Elle pratique sa passion en aidant les autres grâce au sport.

Après la lecture

E. Écris un paragraphe pour expliquer comment Gnima Faye s’implique en faveur du sport féminin au Sénégal.

Gnima Faye s’implique en étant ambassadrice...

PARLER > Vidéo p. 6 - Article p. 8

À deux, comparez les expériences d’Abdou Diallo et de Gnima Faye.

Parlez de leurs carrières, de ce que les deux athlètes disent sur la pratique du sport au Sénégal, des valeurs les plus importantes et de leurs souhaits.

Selon Abdou Diallo, créer du lien est une valeur…

LEXIQUE

LE SPORT

• l’ambassadeur / ambassadrice

• le champion / la championne

> le championnat championship

• la course de haies hurdles

• l’entraînement (m.) > s’entraîner training > to train

• la piste track

• courir to run

• remporter to win

• à la retraite retired

AIDER LES AUTRES

• acquérir des compétences

• être à la portée de quelqu’un to be within someone’s reach

• faire des actions

• inciter (à) to encourage (to)

• inspirer

• poursuivre to pursue

• réaliser to accomplish

• s’impliquer to get involved

• suivre sa voie to follow one’s path

• surmonter un obstacle

• transmettre to pass on

LEXIQUE pp. 21-22

GRAMMAIRE

INFINITIVES AS SUBJECTS OF SENTENCES

Changer les choses, c’est mon objectif.

THE GERUND organiser → en organisant by organizing Elle s’implique en organisant des événements sportifs.

EXPRESSING HOPES AND WISHES

vouloir + que + sentence with a verb in the subjunctive Je voudrais que d’autres filles soient comme moi.

GRAMMAIRE pp. 191-192, 194, 217

Le marché de la fripe (1/2)

I can interpret an article about the second-hand clothing market in Senegal.

LE MARCHÉ DE LA FRIPE, UNE CHANCE POUR

LE SÉNÉGAL?

Les importations massives de vêtements de seconde main créent des opportunités économiques, mais font obstacle au développement d’une véritable industrie textile.

Sur le marché de Colobane, les marchands de fripes négocient depuis l’aube au milieu de centaines de petites échoppes1 de «feugue-diaye», terme qui désigne en wolof les vêtements de seconde main importés par milliers de tonnes chaque année au Sénégal. «Si tu veux des vêtements de marque pas chers, c’est ici qu’il faut venir», lance Mamadou Sarr, un grossiste de 23 ans. «Tout ça vient d’Angleterre», sourit-il en désignant2 une pile de jeans délavés. Mamadou et son grand frère peuvent gagner jusqu’à 450 000 francs CFA «les meilleurs mois», soit plus de huit fois le salaire minimum sénégalais.

«Nous voulions créer de l’emploi»

Les États-Unis sont en tête du classement mondial des exportateurs de fripes. La France, en neuvième position, a exporté l’an passé 69 000 tonnes de vêtements usagés vers l’Afrique, son premier marché. Au Sénégal, les grossistes s’approvisionnent notamment auprès du Relais, acteur majeur du secteur en France. «Ce sont des balles3 de vêtements mélangés4 qui arrivent ici dans notre entrepôt», explique la numéro deux du groupe au Sénégal, Virginie Vyvermans. Les pièces sont triées5 selon leurs catégories (robes, chemises, etc.), puis en fonction de leur qualité et de leur niveau d’usure6. «Il y a des marchandises qui n’ont pas forcément de valeur, mais nous voulions créer de l’emploi avant tout», souligne Madame Vyvermans. Les bénéfices sont investis dans des projets locaux de développement et dans les salaires des employés, majoritairement des femmes, toutes en CDI7 .

«Un niveau de précarité8 élevé»

«On peut acheter des robes, des jeans, des tee-shirts à bas prix, de grandes marques. Ils sont plus résistants que ceux de fabrication chinoise», commente Binta, 29 ans, une habituée du marché. Depuis les années 1980, «les tarifs douaniers ont été considérablement abaissés, ce qui a ouvert la porte à des importations massives de friperie», souligne l’économiste Ahmadou Aly Mbaye, professeur à l’université Cheikh-Anta-Diop (Ucad), à Dakar. Dans le même temps, les entreprises du secteur textile «ont disparu du Sénégal et des autres pays de la sous-région», dit-il, soulignant que s’il fallait relancer9 un secteur «dynamique» de la confection, «les importations massives de friperie seraient un obstacle total».

Les métiers du vêtement recyclé n’offrent pas que des avantages, relève encore l’économiste, qui cite un «niveau de précarité élevé», des revenus «plus réduits» et de plus grands risques d’accidents du travail.

1 échoppes: shops

2 en désignant: while pointing to

3 balles: bales

4 mélangés: mixed together

5 triées: sorted

6 niveau d’usure: level of wear

7 CDI: permanent contract

8 précarité: insecurity

9 relancer: revitalize

Le Monde

LIRE ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Observe et décris la photo de la page précédente.

B. Lis le titre et l’introduction de l’article.

Selon toi, c’est quel genre d’article?

1. un portrait d’un styliste de mode populaire à Dakar

2. un article sur la vente de vêtements d’occasion au Sénégal

3. une enquête sur les styles de vêtements préférés des jeunes

Sénégalais/es

J’observe la langue

C. Scan the article to find the following words. Determine the meaning of each one using background knowledge, context, cognates, and word families.

1. les importations

2. les marchands

3. les exportateurs

4. les marchandises

5. les entreprises

Lis le texte

D. Dis qui sont les quatre personnes mentionnées dans l’article:

Mamadou Sarr, Virginie Vyvermans, Binta et Ahmadou Aly Mbaye.

Associe chaque personne au résumé de son opinion.

1. Avec la vente de fripes, on veut donner du travail aux gens.

LEXIQUE

LE COMMERCE

• les bénéfices (m.) profits

• l’entrepôt (m.) warehouse

• le / la grossiste wholesaler

• le marché market

• le salaire wages

• les tarifs douaniers (m.) customs taxes

• la vente sale

• investir

• négocier

• réduire

• s’approvisionner to stock

LES VÊTEMENTS

• à bas prix inexpensive

• de seconde main = d’occasion second-hand

• neuf / neuve ≠ usagé/e new ≠ used

• la fripe = la friperie second-hand clothing

• la marque brand

LEXIQUE pp. 22-23

2. Pour trouver des vêtements de marque pas chers, il faut aller au marché.

3. À cause du marché de la fripe, les entreprises du secteur textile ont disparu du Sénégal. Les conditions de travail des métiers liés à la fripe sont difficiles.

4. Les vêtements d’occasion ne sont pas chers; ils sont de bonne qualité et résistants.

E. À deux, répondez à la question posée dans le titre de l’article: «Le marché de la fripe, une chance pour le Sénégal?»

Après la lecture

F. En groupe, discutez des tendances du marché des vêtements de seconde main dans votre ville ou région.

1. Est-ce que les gens achètent souvent des vêtements de seconde main? Quels types de vêtements?

2. Où est-ce qu’on vend ce type de vêtements?

3. Et vous, vous achetez des vêtements de seconde main? Pourquoi?

Le marché de la fripe (2/2)

I can interpret a video and write an argumentative text on second-hand clothing.

PARLER, REGARDER ET INTERAGIR

Avant la vidéo

A. À deux, parlez de ce que vous savez déjà sur le marché de la fripe au Sénégal.

B. À deux, observez l’image de la vidéo et lisez la source. Répondez aux questions.

1. Quel est le sujet de la vidéo?

2. Où se trouve Mandé Mory Bah?

3. Selon vous, quel est son travail?

Regarde la vidéo

1 hebdomadaires: weekly

2 à l’époque: in those days

3 ne concevaient pas: didn’t understand

4 convaincre: convince

5 à la base: to begin with

6 courant: common

7 gamin: kid

8 sans trop dépenser: without spending too much

Donkafele révolutionne le marché de la fripe au Sénégal, Brut

C. En groupe, discutez du marché qu’on voit dans la vidéo. Quelles sont les similarités et les différences avec les marchés qu’on trouve dans votre communauté?

D. Dis quelle est la signification du mot «donkafele». Par qui et quand est-ce que ce mot est utilisé?

E. Prends des notes sur les thèmes suivants.

1. l’expérience personnelle de Mandé Mory Bah avec la fripe

2. où il achète les vêtements et comment il les revend

3. comment il évalue le marché de la fripe au Sénégal

F. Réponds aux questions en t’aidant des notes que tu as prises dans l’activité E.

1. Depuis quand et pourquoi Mandé Mory Bah porte des vêtements de fripe?

2. Comment est-ce qu’il a eu l’idée du projet Donkafele? Explique ce que c’est que ce projet.

3. Quelles sont les difficultés qu’il a dû surmonter au début de son projet?

G. À deux, discutez: quelle est votre opinion sur ce projet?

Selon vous, est-ce que Mandé Mory Bah va avoir du succès? Pourquoi?

Après la vidéo

H. Mandé Mory Bah dit qu’il pense qu’on peut s’habiller bien sans trop dépenser.

Dis si tu es d’accord avec son opinion. Justifie ta réponse avec des exemples personnels.

I. Fais des recherches sur des applications ou des sites de vente en ligne de vêtements de seconde main. Réponds aux questions.

1. Est-ce que ces applications et sites proposent d’autres produits de seconde main? Lesquels?

2. Qu’est-ce que tu penses des prix? Ils sont intéressants en comparaison avec les prix dans les magasins?

3. Est-ce que tu as déjà utilisé ces applications ou sites? Si oui, décris ton expérience. Si non, explique pourquoi.

ÉCRIRE > Article p. 10 - Vidéo p. 12

Écris un texte argumentatif pour réagir à cette affirmation: «Il est préférable d’acheter des vêtements d’occasion plutôt que (rather than) des vêtements neufs.»

Fais une liste d’arguments et d’exemples pour justifier et illustrer ton opinion.

Utilise des idées présentées dans les documents de cette section.

Il est important de dire que, dans beaucoup de pays, le marché de la fripe est... On peut citer des exemples comme...

LEXIQUE

LE TEXTE ARGUMENTATIF

DONNER SON OPINION

• À mon avis,… = Selon moi,…

In my opinion,…

• Je crois / pense / trouve que…

I believe / think / find that…

• Il est important de dire / souligner que…

It is important to say / underline that...

DONNER DES EXEMPLES

• Comme le montre…

As shown by…

• On peut citer des exemples comme…

We can cite examples such as…

• Par exemple,…

LES CONNECTEURS

• C’est pourquoi… That’s why…

• de plus in addition

• D’un côté,… De l’autre,... = D’une part,… D’autre part,… On the one hand,… On the other hand,…

• donc therefore

• Pour conclure,… To conclude,…

LEXIQUE p. 23, 25

STRATÉGIE

Follow this structure to write your text. Introduce the topic of the text and state your opinions on the matter you are discussing. Then present your arguments and give a few examples to justify your opinion. Prepare a conclusion: summarize your text and your views on the topic.

Je candidate

I can show interest and ask for details in an informal conversation.

PARLER ET ÉCOUTER

A. Lis le document ci-dessous. Réponds aux questions.

1. C’est quel type de document?

2. Quelle formation est proposée par l’école Kourtrajmé?

3. Quelles sont les conditions pour candidater?

LEXIQUE

LA CANDIDATURE

• l’appel à candidature (m.) call for applications

• le critère de sélection

• le CV résumé

• la date limite deadline

• le domaine field

• le dossier de candidature application

• la lettre / l’e-mail de motivation cover letter / email

APPEL À CANDIDATURE

SESSION ÉCRITURE DE SCÉNARIO

POUR POSTULER, IL FAUT:

être majeur1

résider à Dakar durant les six mois de la formation

être disponible à temps plein pendant six mois

une lettre ou un e-mail de motivation, incluant votre parcours artistique un synopsis de 20 lignes d’un projet de court métrage2 Datelimite 1er

short film

B. Écoute la conversation et réponds aux questions.

1. Pourquoi Ousmane téléphone-t-il à Khadija?

2. Qu’est-ce que Khadija pense de l’idée d’Ousmane? Pourquoi?

3. Khadija pose des questions à Ousmane sur la formation. Que veut-elle savoir?

4. Qu’est-ce qu’il faut qu’Ousmane envoie avec son dossier de candidature?

C. Écoute la conversation à nouveau. Quelles expressions Khadija utilise pour encourager et soutenir Ousmane?

• être disponible à temps plein to be available full time

• postuler = candidater to apply

INTERROGATIVE FORMS

• Comment…? How…?

• Pourquoi…? Why…?

• De quoi…? About what...?

• Où…? Where…?

• Quand…? When…?

• Qu’est-ce que…? What…

MAKING RECOMMENDATIONS

• il faut + noun Pour postuler, il faut une lettre de motivation

• il faut + infinitive Il faut résider à Dakar.

• il faut que + subjunctive Il faut que vous envoyiez une lettre de motivation.

GRAMMAIRE pp. 182-183, 216

LEXIQUE p. 23

École Kourtrajmé Dakar 1 majeur: adult 2 court métrage:

CULTURE

L’école Kourtrajmé est une école qui propose des formations dans les domaines des métiers de l’image et du cinéma. Elle a été créée en 2018 par le réalisateur Ladj Ly, qui a reçu le Prix du Jury au Festival de Cannes 2019 pour son film Les Misérables. Cette école a pour objectif de favoriser l’insertion sociale et professionnelle des personnes qui n’ont pas pu avoir accès aux écoles traditionnelles d’enseignement supérieur. L’école Kourtrajmé est gratuite et ouverte à tous ceux et celles qui souhaitent développer leurs compétences artistiques. Elle offre des formations à Montfermeil (dans la banlieue de Paris), à Marseille, à Dakar et en Guadeloupe.

LIRE ET PARLER

CONNEXION: SCIENCES SOCIALES À quel(s) domaine(s) professionnel(s) est-ce que tu t’intéresses?

Tu aimerais faire quel type de formation?

Fais des recherches pour trouver une école dans un pays francophone qui propose une formation que tu trouves intéressante.

Présente l’école et donne des informations sur la formation et les conditions pour candidater.

INTERAGIR

Tu vas interagir avec ton amie Olivia. Lis la structure de la conversation ci-dessous. Écoute Olivia et interagis avec elle.

OLIVIA Elle te salue et elle te parle d’une formation qui l’intéresse.

TOI Tu réagis et tu lui demandes des informations sur la formation.

OLIVIA Elle te répond et elle te donne quelques informations.

TOI Tu réagis et tu lui demandes des informations sur les critères de sélection.

OLIVIA Elle te répond.

TOI Tu réagis et tu lui poses des questions sur ce qu’il faut faire pour le dossier de candidature.

OLIVIA Elle te répond.

TOI Tu réagis et tu l’encourages à postuler.

OLIVIA Elle te demande si tu peux l’aider à préparer son dossier.

TOI Tu lui demandes ce que tu peux faire pour l’aider.

OLIVIA Elle décrit comment tu peux l’aider.

TOI Tu réagis, tu acceptes de l’aider, puis tu lui dis au revoir.

LEXIQUE

LA CONVERSATION INFORMELLE SALUER ET PRENDRE CONGÉ

• Salut! Comment ça va?

• À plus! See you later!

• Je te laisse. À bientôt! I’ll let you go. See you soon!

• Je t’embrasse. = Bisous. Kisses.

RÉAGIR

• C’est cool / génial! That’s cool / great!

• Je suis trop content/e pour toi! I’m so happy for you!

• Quelle bonne idée! Good idea!

• Bon courage! Good luck!

DEMANDER PLUS D’INFORMATIONS

• Dis-moi tout! Tell me everything!

• Et tu dois faire quoi d’autre?

Is there anything else you need to do?

• Tu peux m’en dire plus?

Can you tell me more?

p. 24

LEXIQUE

Je me permets de vous contacter…

I can write a cover email to apply for a training program.

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

A. Lis l’e-mail d’Ousmane. Est-ce que son e-mail est formel ou informel?

Justifie ta réponse avec des éléments du texte.

B. Réponds aux questions.

1. Quel est l’objectif de l’e-mail?

2. Quelles sont les expériences et les compétences d’Ousmane?

3. Ousmane a joint quels documents à cet e-mail?

De:

À:

Objet: Ousmane Ba École Kourtrajmé

Candidature

Madame, Monsieur,

Ousmane Ba 1 2 3 5 4

Suite à votre annonce, je me permets de vous contacter pour postuler à la formation d’écriture de scénario proposée par votre école.

Je suis passionné de cinéma depuis longtemps. Je suis membre d’un club cinéma dans une association et j’ai déjà réalisé plusieurs petits films sur la vie à Dakar et sur la culture sénégalaise. Je suis très créatif et j’ai déjà écrit quelques scénarios.

Cc Cci

J’ai toujours souhaité faire carrière dans les métiers du cinéma et je suis convaincu que la formation que vous proposez serait une excellente opportunité pour moi de continuer à développer mes compétences artistiques.

Veuillez trouver ci-joints mon CV et le synopsis que j’ai écrit pour le dossier de candidature.

N’hésitez pas à me contacter pour toute information complémentaire. Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations cordiales.

C. Observe les parties de l’e-mail (1–5)

Mets dans l’ordre les éléments suivants pour retrouver la structure de l’e-mail.

a. expérience et compétences

b. conclusion et congé

c. salutations et introduction

d. expression d’un intérêt spécifique pour la formation

e. description des pièces jointes

D. Lis ces réponses possibles à l’e-mail d’Ousmane. Associe chaque réponse (1–3) avec son objectif (a–c).

1. Après avoir étudié votre dossier de candidature, nous sommes ravis de vous annoncer que vous êtes accepté à la formation d’écriture de scénario.

2. Nous vous remercions pour votre dossier de candidature. Vous serait-il possible de nous envoyer les films que vous avez réalisés avec votre association?

3. Nous avons le regret de vous annoncer que l’école a déjà sélectionné tous / toutes les candidats/es pour la formation d’écriture de scénario.

a. rejeter la candidature

b. montrer de l’intérêt et demander des documents complémentaires

c. accepter la candidature

E. À deux, imaginez que vous faites partie du comité de sélection de l’école Kourtrajmé.

Évaluez la candidature d’Ousmane: son intérêt pour la formation, son expérience et ses compétences.

Décidez si vous allez choisir ou pas sa candidature. Justifiez votre choix.

16 ÉCRIRE

Imagine que tu as décidé de candidater à une formation de ton choix.

Écris un e-mail de motivation pour ton dossier de candidature. Suis la structure ci-dessous.

De: Cc Cci

À:

Objet: formation… [salutations] [introduction] [expérience et compétences] [expression d’intérêt pour la formation] [conclusion et congé]

Madame, Suite à votre annonce… Je m’intéresse à… J’ai toujours voulu... Dans l’attente de votre réponse,...

LEXIQUE

LA LETTRE / L’E-MAIL DE MOTIVATION LES SALUTATIONS

• Madame, Monsieur, L’INTRODUCTION

• Je me permets de vous contacter pour / au sujet de… I am contacting you to / in regard to…

• Suite à votre annonce… Regarding your advertisement…

LA CONCLUSION ET LE CONGÉ

• Veuillez trouver ci-joint… Please find ... attached.

• N’hésitez pas à me contacter pour toute information complémentaire.

Do not hesitate to contact me should you require further information.

• Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations distinguées / cordiales.

I look forward to hearing from you. Cordially, / Sincerely,

REJETER UNE CANDIDATURE / MONTRER DE L’INTÉRÊT

• Je vous remercie pour... Thank you for...

• Je vous annonce que...

• Je suis ravi/e de...

I am delighted to...

• Vous êtes accepté/e.

• Nous avons le regret de... We regret to...

LEXIQUE p. 24

La musique

I can compare and contrast information about music styles in different cultures.

17

INTERAGIR, REGARDER ET PARLER

Avant la vidéo

A. À deux, dites ce que vous savez de ces genres musicaux.

la musique latine la soul le jazz

la rumba le R&B le rock

Regarde la vidéo

B. Réponds aux questions.

1. Comment peut-on décrire le mbalax? Quand s’est-il développé?

2. Quels genres musicaux ont influencé le mbalax?

3. Quels sont les deux instruments principaux du mbalax? Quels sont les autres instruments qui lui sont aussi associés?

4. En quelles langues est-ce que le mbalax est chanté?

5. Qui est Youssou N’Dour?

YOUSSOU N’DOUR

LEXIQUE

LA MUSIQUE

• le mélange mix

• le rythme… enjoué cheerful festif lent slow moderne plein d’énergie full of energy traditionnel

LES INSTRUMENTS

• l’accordéon

• le biniou = la cornemuse bagpipe

• la clarinette

• la flûte

• la guitare électrique

• la harpe

• la kora (string instrument)

• le piano

• les percussions (f.)

• la trompette

• le violon

• le xylophone

18

LIRE, REGARDER ET ÉCRIRE

Avant la vidéo

A. Lis ces notes que Lilwenn a écrites pour préparer sa présentation sur la musique de sa région.

Associe chaque note (1–3) aux thèmes suivants: les origines / influences, le rythme, les instruments.

1. Le sône donne envie de danser et il célèbre le thème de l’amour.

2. Le biniou, la bombarde, la harpe, le violon.

3. Elle est très liée à l’histoire de la région et à la culture celtique.

Regarde la vidéo

B. Réponds aux questions.

1. De quelle région vient Lilwenn? Qu’est-ce qu’elle dit sur cette région et sur ses habitants/es?

2. Qu’est-ce qu’on peut faire pour découvrir la musique de la région de Lilwenn?

LEXIQUE

LA PRÉSENTATION ORALE COMMENCER

• Dans cette présentation, je vais parler de…

In this presentation, I will talk about...

• Aujourd’hui, je vais faire une comparaison entre… Today, I will make a comparison between…

LES CONNECTEURS

COMPARER ET CONTRASTER

• Par contre,... However,...

• alors que = tandis que whereas

CONCLURE

• En résumé,... In summary,...

C. Regarde la présentation de Lilwenn à nouveau. Complète ses notes de l’activité A. Quelles sont les conclusions de Lilwenn?

19 PARLER > Vidéo p. 18 - Vidéo p. 19

COMPARAISON CULTURELLE Comment est-ce que la culture influence la musique d’un pays ou d’une région?

Fais une présentation orale pour comparer les informations des deux vidéos. Utilise cette structure pour préparer ton script.

1

TITRE ET INTRODUCTION

2

DÉVELOPPEMENT

Explique les similarités et les différences entre les deux genres de musique: origines, influences, rythmes, instruments, danses, langues, etc.

3

CONCLUSION

Résume la présentation et ajoute quelque chose de personnel: est-ce que tu recommandes ces genres de musique? Pourquoi?

CULTURE ET MUSIQUE Dans cette présentation, je vais parler de la musique…

Les deux musiques présentées ont des origines très différentes, mais...

Pour conclure,...

p. 25

LEXIQUE

NOLWENN LEROY

• analphabète illiterate

LEXIQUE

L’ÉDUCATION EDUCATION

• scolarisé/e ≠ non scolarisé/e > la scolarisation schooled ≠ unschooled > schooling

• déscolarisé/e > la déscolarisation leaving school > dropping out of school

• l’alphabétisation (f.) literacy

• l’avancée (f.) progress

• l’opportunité (f.) opportunity

• le potentiel potential

• le primaire / le secondaire elementary / secondary school

• la remise à niveau refresher course

• les responsables éducatifs educational leaders

• entreprendre to start, to take action

• fréquenter to attend

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE ANALYZING AN INFOGRAPHIC

• les chiffres (m.) numbers

• la plupart de most of

• le pourcentage > pour cent (%) percentage > percent

• le taux élevé ≠ faible high ≠ low rate

• augmenter ≠ diminuer to increase ≠ to decrease

• évoluer to evolve

• chez (les enfants / les adultes) among (children / adults)

• près de deux enfants sur trois nearly two children out of three

• Le taux est de 1% en 2024 contre 2% en 2025.

The rate is 1% in 2024 versus 2% in 2025.

• (s’)inscrire to enroll

• se concentrer to concentrate

LES DIFFICULTÉS ET LES SOLUTIONS DIFFICULTIES AND SOLUTIONS

• la charge supplémentaire additional burden

• la hausse des prix price hike

• le manque de lack of

• la pauvreté poverty

• le revenu income

• abandonner to quit

• avoir du mal to have a hard time

• (ne pas) avoir les moyens (financiers) (not) to have the (financial) means

• lancer un appel en faveur de to send a message in favor of

• s’engager to get involved

• souffrir de to suffer from

LE SPORT SPORTS 

les arts martiaux (m.) martial arts

l’escalade (f.) rock climbing

• l’ambassadeur / ambassadrice ambassador

• le champion / la championne > le championnat champion > championship

• les résultats (m.) results

• gagner = remporter to win

l’athlétisme (m.) track and field la boxe boxing

la gym(nastique) gymnastics

• la course de haies hurdles

• courir to run

• les infrastructures (f.) infrastructure

• la piste track

• l’équipe (f.) team

• le joueur / la joueuse player

• l’entraînement (m.) > s’entraîner training > to train

• avoir une marge de progression to have room for improvement

• à la retraite retired

LES VALEURS DU SPORT SPORTS VALUES

• la discipline discipline

• l’égalité (f.) equality

• l’émulation (f.) competitive spirit

• l’esprit d’équipe (m.) team spirit

• l’inclusion (f.) inclusion

• la parité parity

• créer du lien to create bonds

• (ne pas) écarter quelqu’un (not) to push someone aside

• partager to share

• soutenir to support

AIDER LES AUTRES HELPING OTHERS

• acquérir des compétences to acquire skills

• être à la portée de quelqu’un to be within someone’s reach

• faire des actions to take action

• inciter (à) to encourage (to)

• inspirer to inspire

• poursuivre to pursue

LES VÊTEMENTS CLOTHING

• à bas prix inexpensive

• de seconde main = d’occasion second-hand

• neuf / neuve ≠ usagé/e new ≠ used

• réaliser to accomplish

• s’impliquer to get involved

• suivre sa voie to follow one’s path

• surmonter un obstacle to overcome an obstacle

• transmettre to pass on

• la fripe = la friperie second-hand clothing

• la marque brand

LE COMMERCE TRADE 

• les bénéfices (m.) profits

• l’entrepôt (m.) warehouse

• le / la grossiste wholesaler

• l’importation (f.) ≠ l’exportation (f.) import ≠ export

• le marché > la marchandise > le/la marchand/e market > goods > seller

• un pays importateur / exportateur importing / exporting country

• le salaire wages

• les tarifs douaniers (m.) customs taxes

• la vente sale

• investir to invest

• négocier to negotiate

• réduire to reduce

• s’approvisionner to stock up

LA CANDIDATURE APPLICATION

• l’appel à candidature (m.) call for applications

• le critère de sélection selection criteria

• le CV résumé

• la date limite deadline

• le domaine field

• le dossier de candidature application

• la lettre / l’e-mail de motivation cover letter / email

• être disponible à temps plein to be available full time

• postuler = candidater to apply

LE TEXTE ARGUMENTATIF ARGUMENTATIVE TEXT

DONNER SON OPINION GIVING ONE’S OPINION

• À mon avis,… = Selon moi,… In my opinion,…

• Je crois / pense / trouve que… I believe / think / find that…

• Il est important de dire / souligner que… It’s important to say / underline that…

DONNER DES EXEMPLES GIVING EXAMPLES

• Comme le montre… As shown by…

• On peut citer des exemples comme… We can cite examples such as…

• Par exemple,… For example,…

 LA CONVERSATION INFORMELLE INFORMAL CONVERSATION

SALUER ET PRENDRE CONGÉ GREETING AND TAKING LEAVE

• Salut! Comment ça va? Hi! How are you?

• À plus! See you later!

• Je te laisse. À bientôt! I’ll let you go. See you soon!

• Je t’embrasse. = Bisous. Kisses.

RÉAGIR REACTING

• C’est cool / génial! That’s cool / great!

• Je suis trop content/e pour toi! I’m so happy for you!

• Quelle bonne idée! Good idea!

• Bon courage! Good luck!

DEMANDER PLUS D’INFORMATIONS ASKING FOR MORE INFORMATION

• Dis-moi tout! Tell me everything!

• Et tu dois faire quoi d’autre? Is there anything else you need to do?

• Tu peux m’en dire plus? Can you tell me more?

 LA LETTRE / L’E-MAIL DE MOTIVATION COVER LETTER / EMAIL

1. LES SALUTATIONS GREETINGS

Madame, Monsieur, Madam, Sir,

2. L’INTRODUCTION INTRODUCTION

• Je me permets de vous contacter pour / au sujet de…

I am contacting you to / in regard to…

• Suite à votre annonce… Regarding your advertisement…

3. LA CONCLUSION ET LE CONGÉ CONCLUSION AND LEAVE TAKING

• Veuillez trouver ci-joint… Please find ... attached.

• N’hésitez pas à me contacter pour toute information complémentaire.

Do not hesitate to contact me should you require further information.

• Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations distinguées / cordiales.

I look forward to hearing from you. Cordially, / Sincerely,

REJETER UNE

CANDIDATURE / MONTRER DE L’INTÉRÊT REJECTING AN APPLICATION / SHOWING INTEREST

• Je vous remercie pour... Thank you for...

• Je vous annonce que... I announce to you that...

• Je suis ravi/e de... I am delighted to...

• Vous êtes accepté/e. You have been accepted.

• Nous avons le regret de... We regret to...

 LES CONNECTEURS LINKING WORDS

AJOUTER DES IDÉES ADDING IDEAS

de plus in addition

De plus, les fripes sont moins chères. In addition, second-hand clothes are cheaper.

OPPOSER DES IDÉES CONTRASTING IDEAS

D’un côté,… De l’autre,... = D’une part,… D’autre part,…

On the one hand,… On the other hand,…

Par contre,... However,...

D’un côté, le taux de pauvreté augmente. De l’autre, le taux d’alphabétisation augmente aussi.

On the one hand, poverty increases. On the other hand, the rate of literacy increases, too.

alors que = tandis que whereas Le marché de la fripe crée des emplois. Par contre, ces emplois ne sont pas stables.

The second-hand market creates jobs. However, these jobs are not stable.

La mbalax est souvent chanté en wolof, alors que / tandis que, dans la musique bretonne, on chante en français ou en breton. Mbalax is often sung in Wolof, while, in Brittany, people sing in French or in the Breton language.

INDIQUER UNE CONSÉQUENCE STATING A CONSEQUENCE

donc therefore

C’est pourquoi…

That’s why…

J’adore les films donc je vais candidater pour une formation en cinéma.

I love movies. Therefore, I am applying for a cinema studies course.

Avec le marché de la fripe on peut gagner de l’argent.

C’est pourquoi Mandé Mory Bah a créé le projet Donkafele.

With the second-hand market, it is possible to earn money.

That’s why Mandé Mory Bah created the Donkafele project.

CONCLURE CLOSING

Pour conclure,…

To conclude,…

En résumé,...

In summary,...

Pour conclure, on peut dire que le sport est très important au Sénégal.

To conclude, we can say that sports are very important in Senegal.

En résumé, une des causes de la déscolarisation est la pauvreté.

In summary, one of the causes of students dropping out of school is poverty.

PROJET FINAL

CRÉER UNE VIDÉO POUR MOTIVER DES GENS

À PARTICIPER À UN PROJET LOCAL

ESSENTIAL QUESTION

Comment nos choix ont-ils une influence sur notre avenir et sur celui des autres?

CONTEXTE

Vous développez un projet local qui aura un impact positif sur votre communauté et vous créez une vidéo de promotion pour ce projet.

PRODUIT

Une vidéo de promotion

BRAINSTORMING

1. En groupe, considérez les domaines suivants: éducation, sport, commerce, culture. Le projet peut inclure plusieurs domaines.

Pensez à des idées de projets qui pourraient avoir un impact sur votre communauté.

Choisissez le projet le plus intéressant pour votre communauté.

DÉFINITION

2. Développez le projet.

• Définissez le projet et ses objectifs en détail.

• Choisissez et décrivez deux ou trois actions spécifiques à mettre en place (où, quand, comment).

• Expliquez pourquoi le projet aura un impact positif sur votre communauté.

• Développez des arguments pour motiver les gens à participer au projet.

RÉDACTION

3. Écrivez le script de votre vidéo de promotion. N’oubliez pas d’inclure:

• la présentation du projet et de ses objectifs,

• une description détaillée des actions,

• l’impact positif du projet sur votre communauté,

• l’importance de la participation des gens de votre communauté.

TOURNAGE

4. Décidez quel membre du groupe va être responsable de chaque partie de la vidéo.

5. Tournez votre vidéo de promotion.

Créez une page de présentation de votre projet pour les réseaux sociaux. ALTERNATIVE NUMÉRIQUE

HOW TO COLLABORATE SUCCESSFULLY

• All group members must contribute to planning, generating ideas, creating the text structure, editing, and revising.

• At the beginning, share ideas and brainstorm together.

• Always listen to the ideas and opinions of your classmates.

• Decide together who will do the various parts of the project.

• Make a schedule and stick to it.

• Help other students when they need it. For example, listen to your classmates rehearsing, and offer them encouragement.

• Show a positive and constructive attitude.

Faire du sport, c’est important pour toi et pour ta communauté!

Avec notre projet, nous voulons que tous les jeunes du quartier fassent du sport.

HOW TO CARRY OUT A VIDEO PRESENTATION

• Performing in a video can be challenging if you are shy, but acting can be a lot of fun! Rehearse several times and try to relax during the performance.

• Practice your part to be able to speak fluently and naturally.

• When recording, if you don’t read your notes, your message will sound much more natural.

En faisant du sport, tu vas connaître d’autres personnes et...

On veut attirer du monde en invitant des athlètes célèbres...

Un pour tous, tous pour un

ESSENTIAL QUESTION

En quoi parler plus d’une langue nous offre-t-il des opportunités? How can speaking more than one language give us opportunities?

IN THIS UNIT YOU WILL…

• interpret an infographic about languages in Switzerland and create one about languages in your own country

• read an article about the Romansh language and suggest ways to support minority languages

• read an article about stereotypes associated with Switzerland and discuss and evaluate clichés

• watch a video about the Swiss accent and reflect on linguistic variations

• write a formal response to an email inquiring about linguistic exchange and other school activities

• listen to a conversation in a linguistic exchange and engage in a similar conversation

• understand a literary text and share experiences

• watch a video about job opportunities in Switzerland and discuss the experiences of cross-border workers

• read an article about expats in Switzerland and write an argumentative text about the pros and cons of working in Switzerland

PROJET FINAL

Présenter un programme d’activités pour mieux faire connaître la langue française et promouvoir son apprentissage

A. Regarde la vidéo.

Dis quels sont les thèmes traités parmi (among) les suivants.

les fêtes les activités les villes le coût de la vie l’immigration les langues nationales la géographie

B. Écris un paragraphe pour résumer trois informations intéressantes que tu as apprises sur la Suisse. (Workbook pp. 28-29)

Le plurilinguisme en Suisse (1/2)

I can interpret an infographic about languages in Switzerland and create one to present languages spoken in my country.

2 Avant la lecture

INTERAGIR, LIRE, PARLER ET ÉCRIRE

A. À deux, associez chaque langue (1–6) au(x) pays où elle est une des langues officielles.

1. le français

2. l’anglais

3. l’allemand

4. l’italien

5. l’espagnol

6. l’arabe

la France l’Allemagne le Canada le Royaume-Uni

l’Italie le Mexique le Sénégal

l’Australie la Côte d’Ivoire la Tunisie le Maroc la Belgique

B. En groupe, discutez: quelle est votre langue maternelle? Quelle est la langue qu’on parle principalement dans le pays où vous vivez? Est-ce qu’on y parle d’autres langues? Lesquelles?

Lis l’infographie

C. Dis si les phrases de la page suivante sont vraies ou fausses. Corrige les phrases fausses.

DFAE, Présence Suisse

J’observe la langue

1. Être Suisse, c’est être plurilingue.

2. Le français, l’allemand, l’anglais et l’italien sont les langues nationales de la Suisse.

3. La majorité de la population suisse parle allemand.

4. En Suisse, on ne parle pas de dialectes.

5. Le portugais est une des langues étrangères les plus souvent parlées en Suisse.

6. 23,1% des Suisses sont italophones.

D. Observe the underlined words in the sentence below.

En Suisse, il y a 22,8% de francophones et 62,3% de germanophones.

Say what the suffix -phone refers to: people living in a specific region or people speaking a particular language?

Guess the meaning of francophones and germanophones. Find other words with the suffix -phone in the infographics and guess their meanings.

E. Réponds aux questions.

1. Dans quelle partie de la Suisse est-ce qu’on parle français? Où parle-t-on italien et allemand? Selon toi, pourquoi est-ce qu’on parle ces langues dans une partie spécifique du pays?

2. Selon toi, pourquoi est-ce que l’anglais est une des langues étrangères les plus parlées en Suisse? Et le portugais?

3. D’après toi, que signifie le titre de l’infographie: Nous parlons «suisse»?

Après la lecture

F. À deux, faites des recherches sur les langues qu’on parle dans le pays où vous vivez.

Répondez aux questions.

1. Est-ce qu’il y a une ou plusieurs langue(s) officielle(s) là où vous vivez? Quelles sont les langues les plus parlées et où?

2. Quel est le lien entre les différentes langues parlées là où vous vivez et la géographie ou la culture?

Créez une infographie pour présenter vos recherches. Comparez votre infographie avec celle d’un autre groupe.

L’IDENTITÉ LINGUISTIQUE ET CULTURELLE

• le dialecte

• l’habitant/e inhabitant

• l’identité nationale (f.)

• la langue... maternelle mother tongue nationale national language officielle official language

• le plurilinguisme multilinguism

• la région linguistique

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE

• comprendre to include

• être composé/e de to be made of

• faire partie (intégrante) de to be a(n integral) part of

LEXIQUE pp. 48, 51

CULTURE

 Le romanche est parlé par environ 60 000 personnes qui vivent essentiellement dans le canton des Grisons, une région située dans les Alpes suisses. Voici quelques mots de romanche: allegra (bonjour)

bun di (bonjour) a revair (au revoir) grazia (merci)

Le plurilinguisme en Suisse (2/2)

I can understand an article about Romansh and suggest ways to support minority languages.

 Les Suisses aiment le romanche. En 1938, c’est avec un soutien massif de la population helvétique (92% de «oui» en votation2 populaire) qu’il a été reconnu comme 4e langue officielle du pays. Ce qui n’empêche pas3 cet idiome uniquement parlé dans le canton des Grisons d’être menacé. Il n’est plus aujourd’hui parlé que par 0,5% de la population suisse et fait partie des langues menacées de disparition dans le monde, selon l’Atlas des langues en danger

LA LANGUE DES MONTAGNARDS VA-T-ELLE DISPARAÎTRE?

DIALECTE OU LANGUE ARTIFICIELLE?

La fragmentation de la langue est la première raison qui explique la menace qui plane4 sur le romanche. En raison de l’éloignement et de l’isolement des vallées, un nombre important de dialectes et cinq versions écrites se sont développés au fil des siècles5. Une situation qui complique la préservation de la langue. C’est pour cette raison qu’une version écrite commune du romanche, le «rumantsch grischun», a été créée artificiellement en 1983. L’autre raison est de nature démographique: le romanche est surtout parlé dans les régions alpines, où les opportunités professionnelles sont peu nombreuses. Beaucoup de jeunes s’exilent dans les autres régions du pays, où ils s’assimilent. À l’inverse, les Suisses alémaniques6 qui s’installent dans les villages grisons n’ont pas besoin d’apprendre le romanche pour s’intégrer. «Chaque Romanche est en même temps un Suisse allemand», relève Corsin Bisaz, juriste. Comme lui, la plupart des Romanches sont de parfaits bilingues.

DE LA LANGUE DES PAYSANS7 À CELLE DES JEUNES

Dans ces conditions, le romanche a-t-il encore un avenir ou est-il appelé à disparaître? Corsin Bisaz se refuse à établir un pronostic8. Mais il rappelle qu’«il y a cent ans déjà, on prédisait la mort de cette langue alors qu’elle est encore bien vivante aujourd’hui!» Son image s’est même améliorée. Alors qu’il fut9 longtemps considéré comme la langue des paysans, le romanche connaît un regain d’intérêt, notamment auprès des10 plus jeunes. «Il y a vingt ans, on avait honte de parler romanche. Aujourd’hui, c’est différent. Il existe même un groupe de hip-hop romanche!», relève Corsin Bisaz.

Une autre musicienne, Bibi Vaplan, chante exclusivement en romanche.

1 montagnards: people living in the mountains

2 votation (SUI): referendum

3 ce qui n’empêche pas: which does not prevent

4 plane: lingers

5 au fil des siècles: over the centuries

6 alémaniques: German-speaking

7 paysans: farmers

8 pronostic: prediction

9 Alors qu’il fut: While it was

10 auprès des: with

Le canton des Grisons

panneaux en romanche

J’observe la langue

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

Lis le texte

A. Choisis la réponse correcte à chaque question.

1. Quel est le statut du romanche aujourd’hui?

a. C’est une langue orale.

b. C’est une langue morte.

c. C’est une langue menacée de disparition.

2. Qu’est-ce que le «rumantsch grischun»?

a. C’est la langue des paysans des villages grisons.

b. C’est une version écrite du romanche.

c. C’est un dialecte uniquement utilisé par les jeunes.

3. Que dit Corsin Bisaz sur les Romanches aujourd’hui?

a. Ils parlent romanche et suisse allemand.

b. Ils refusent d’apprendre le suisse allemand.

c. Ils ont honte de parler leur langue maternelle.

4. Comment est-ce que l’image du romanche s’est améliorée?

a. Les jeunes s’intéressent plus à cette langue.

b. On enseigne maintenant le romanche dans toute la Suisse.

c. La plupart des Suisses sont bilingues français-romanche aujourd’hui.

B. Read these sentences in which the passive voice is used. Answer the questions below.

1. Il a été reconnu comme 4e langue officielle du pays.

2. Il est parlé par 0,5% de la population.

a. What is Il referring to?

b. In which tense is the helping verb être conjugated in each sentence: in the présent or in the passé composé?

c. What effect is achieved by using the passive voice: emphasizing the action or the subject of the action?

C. À deux, discutez: est-ce que Corsin Bisaz a une vision optimiste ou pessimiste de l’avenir du romanche?

Justifiez votre réponse avec des éléments du texte.

Le français est parlé par… 4

PARLER > Infographie p. 30 - Article p. 32

Résume ce que tu as appris sur chacune des quatre langues nationales de la Suisse.

Réponds aussi à cette question: comment peut-on soutenir les langues et les dialectes minoritaires?

L’IDENTITÉ LINGUISTIQUE ET CULTURELLE

• bilingue

• menacé/e de disparition threatened with extinction

• reconnu/e comme recognized as

• l’idiome (m.) dialect

• la langue... majoritaire ≠ minoritaire majority ≠ minority language morte ≠ vivante dead ≠ modern, living language

• le regain d’intérêt resurgence of interest

• le soutien support

• la survie survival

LES CONNECTEURS

• à l’inverse on the contrary

• en raison de because of

• notamment particularly

• toutefois nevertheless

LEXIQUE pp. 48, 53

Il est peu parlé

Il est parlé par 0,5% de la population

past participle être (conjugated) passive subject agent

GRAMMAIRE pp. 227-228

THE PASSIVE VOICE

Les particularités suisses (1/2)

I can understand an article about stereotypes and discuss and evaluate clichés.

TOP 5 DES CLICHÉS SUR LA SUISSE

Lorsqu’on pense à la Suisse, de nombreux clichés viennent à l’esprit: montagnes, montres1 , chocolat, banques, etc. Nous avons demandé à tous nos lecteurs quels étaient les clichés suisses les plus forts pour eux.

1

2

LE FROMAGE SUISSE Ce n’est pas une surprise que les Suisses aiment le fromage. D’ailleurs, personne dans le pays ne s’étonne de manger une fondue en plein été. Si nous produisons plus de 450 variétés de fromage dans les différentes régions de Suisse, l’emmental reste2 le fromage suisse le plus emblématique en raison de ses trous3 .

LE CHOCOLAT SUISSE Pourquoi est-ce que le chocolat suisse est autant apprécié à l’étranger? Probablement grâce aux célèbres marques internationales qui ont fait la renommée des chocolats suisses pour leur qualité.

3

4

TOUS LES SUISSES SONT RICHES S’il n’est pas faux de dire que les Suisses gagnent plus d’argent que leurs voisins et que la qualité de vie est qualifiée de meilleure dans le pays de Heidi, il faut relativiser cette idée reçue car la vie en Suisse coûte également plus cher qu’ailleurs. Et même si personne ne meurt de faim en Suisse, nous avons encore près d’une personne sur dix qui vit dans la pauvreté.

LA PROPRETÉ SUISSE La propreté est un trait de caractère prêté à la Suisse. Suisse Tourisme a d’ailleurs capitalisé sur cette perception lors d’une de ses campagnes de promotion: «En Suisse, on nettoie même les montagnes!»

5

LA PONCTUALITÉ HELVÉTIQUE De nombreuses raisons ont fait rimer la Suisse avec ponctualité. En premier lieu, son industrie horlogère4 qui s’est construite sur plus de cinq cents ans de dur labeur5, grâce à une attention méticuleuse accordée à chaque détail. Nos trains sont également connus pour être les plus ponctuels d’Europe. Et finalement, si la ponctualité est très appréciée en Suisse, elle est surtout considérée comme une marque de respect envers6 les autres.

1 montres: watches

2 reste: remains

3 trous: holes 4 industrie horlogère: clockmaking 5 dur labeur: hard work

6 envers: towards

Extrait de Top 10 des clichés sur la Suisse, House of Switzerland

5

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Lis le titre de l’article de la page précédente.

Comment et pourquoi les clichés se forment?

Écris ta définition personnelle du mot «cliché».

Décris un cliché associé à ton pays ou à ses habitants/es.

B. Observe les photos ci-dessous.

Lesquelles associes-tu à des clichés sur la Suisse?

C. Résume chacun des cinq clichés avec tes propres mots.

D. Dis avec quel cliché l’auteur de l’article n’est pas d’accord. Explique les arguments donnés pour relativiser ce cliché.

E. En groupe, discutez:

1. En général, est-ce que tous les clichés ont une connotation négative ou est-ce qu’il y a des clichés à connotation neutre ou positive? Justifiez vos réponses.

2. Pourquoi doit-on essayer de relativiser les clichés?

LES CLICHÉS

• emblématique iconic

• prêté/e à attributed to

• l’idée reçue (f.) = le stéréotype

• la ponctualité

• la propreté cleanliness

• le trait de caractère

• faire la renommée to make famous

• relativiser to put into perspective

• s’étonner de to be surprised about

• venir à l’esprit to come to mind

LES CONNECTEURS

• d’ailleurs for that matter

• En premier lieu,... In the first place,...

• Finalement,... In the end,...

• lorsque / lorsqu’ when

LEXIQUE pp. 48, 53 LEXIQUE

Les particularités suisses (2/2)

I can understand a video about the Swiss accent and reflect on linguistic variations.

6

INTERAGIR, REGARDER ET PARLER

Avant la vidéo

A. COMPARAISON CULTURELLE La francophonie est composée de nombreux pays et régions; il existe donc beaucoup d’accents différents.

En groupe, réfléchissez et discutez: est-ce que la situation est similaire dans le monde anglophone?

«Suisse?» C’est quoi l’accent suisse?, 52 minutes

Regarde la vidéo

B. Comment définirais-tu le ton de la vidéo?

Justifie ta réponse avec des éléments de la vidéo.

1 moniteurs de ski: ski instructors 2 hilare: merry

3 chelou: odd 4 avant-dernière: second to last

LEXIQUE

LES ACCENTS

• lentement ≠ vite slowly ≠ fast

• le préjugé bias

C. Associe chaque personne (1–3) à sa description (a–c)

1. le présentateur

2. Michel Elias

3. Anne-Catherine Simon humoristique poétique polémique

a. universitaire belge spécialiste de la langue française

b. acteur français qui imite l’accent suisse

c. journaliste français qui travaille pour la télévision suisse

• la prononciation > prononcer

• le son sound

• la syllabe

• le trait / point commun common characteristic

• la voix voice

• avoir tendance à

• imiter

• se moquer de to make fun of

LEXIQUE p. 49

J’observe la langue

D. Choisis l’option correcte pour compléter chaque phrase.

1. L’impression que la plupart des Français ont de l’accent suisse vient…

a. d’une série télé.

b. d’une publicité.

c. de groupes musicaux suisses.

2. Michel Elias dit qu’il connaît l’accent suisse parce que/qu’...

a. il allait souvent en Suisse quand il était enfant.

b. ses parents sont suisses.

c. il a étudié la linguistique.

3. Anne-Catherine Simon explique que/qu’...

a. tous les Suisses ont le même accent.

b. la prononciation du français est la même en France et en Suisse.

c. il existe plusieurs accents suisses.

4. Selon une étude, les Suisses ont tendance à parler…

a. moins vite que les Parisiens.

b. aussi vite que les Parisiens.

c. plus vite que les Parisiens.

5. Les Suisses mettent souvent l’accent sur…

a. la première syllabe des mots.

b. l’avant-dernière syllabe des mots.

c. la dernière syllabe des mots.

E. Résume les trois caractéristiques de l’accent suisse en comparaison de l’accent français.

F. Read the sentences below. What are the differences between direct speech and reported speech? What happens in the second part of the sentence in reported speech when the introductory verb is in the past?

direct speech Anne-Catherine: «Il n’y a pas un, mais plusieurs accents suisses.»

reported speech Présentateur: Anne-Catherine m’a expliqué qu’il n’y avait pas un, mais plusieurs accents suisses.

ÉCRIRE > Article p. 34 - Vidéo p. 36

Écris un post pour un blog sur la francophonie pour partager ce que tu as appris sur la Suisse et sur le français parlé par les Suisses francophones.

Dans l’article, ils ont expliqué que la ponctualité était…

GRAMMAIRE

REPORTED SPEECH IN THE PAST

In reported speech, if the introductory verb is in the past (passé composé or imparfait), the verb in the second part of the sentence has to be in the past, too.

Direct speech

«Quels sont les clichés suisses?»

Reported speech

Nous avons demandé à nos lecteurs quels étaient les clichés suisses.

GRAMMAIRE pp. 225-226

CULTURE

 En plus des différents accents, une même langue peut aussi comporter des variations linguistiques en fonction de la région ou du pays où cette langue est parlée.

En Suisse, on ne dit pas «soixante-dix» et «quatre-vingt-dix»; on dit «septante» et «nonante». Si on te demande «Ça joue?», on veut savoir comment tu vas. Le midi, les Suisses ne «déjeunent» pas, ils «dînent», et le soir, ils ne «dînent» pas, ils «soupent».

COMPARAISON CULTURELLE

Cherche d’autres expressions suisses qu’on n’utilise pas en France. Crée un glossaire avec dix expressions et donne leurs équivalents utilisés par les Français/es.

Un échange linguistique

I can write a formal response to an email indicating my interest in school activities.

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

A. Lis le premier paragraphe de l’e-mail du professeur Smith. Quel est l’objectif de cet e-mail?

GRAMMAIRE

MAKING SUGGESTIONS

De + Infinitive

 De: Cc Cci

À:

Objet: Professeur Martin Smith

Activités du département de français

Chers / Chères élèves,

J’espère que vous allez bien. Je vous écris du département de français du lycée pour vous donner plus de détails sur les activités que nous organisons et pour vous demander quelques informations complémentaires.

Comme vous le savez, nous avons déjà commencé à organiser l’échange linguistique et culturel entre notre lycée et l’école secondaire Ella-Maillart, en Suisse. Très prochainement, nous pourrons vous mettre en contact avec vos camarades suisses pour que vous puissiez commencer les échanges anglais-français par appels vidéo.

Nous vous proposons de vous rencontrer une fois par semaine. Pour former des binômes d’élèves compatibles, nous avons besoin que vous répondiez à cet e-mail en nous communiquant vos disponibilités et les sujets de conversation qui vous intéressent.

En plus de cet échange, nous suggérons d’organiser d’autres activités pour continuer à pratiquer le français après les cours. Nous proposons de créer un club de lecture et nous pensons aussi que ce serait intéressant que le lycée organise une soirée cinéma. Qu’en dites-vous? Nous aimerions recevoir d’autres propositions avant de finaliser nos projets.

Merci de bien vouloir répondre à cet e-mail avec les informations suivantes:

• disponibilité en semaine,

• préférences en ce qui concerne les sujets de conversation pour les échanges,

• propositions d’activités au lycée.

Je vous remercie d’avance pour vos réponses rapides et je reste à votre disposition si vous avez des questions.

Cordialement,

Professeur Smith

• Je propose / suggère d’écrire des articles en français.

I suggest writing articles in French.

• Ce serait intéressant de créer une vidéo de présentation du lycée. It would be interesting to make a video presentation of the school.

Que + sentence in the subjunctive

• Je propose / suggère que nous écrivions des articles en français. I suggest that we write articles in French.

• Ce serait intéressant que la classe crée une vidéo de présentation du lycée. It would be interesting if the class were to make a video presentation of the school.

GRAMMAIRE p. 216

B. Lis le reste de l’e-mail. Choisis l’option correcte pour compléter chaque phrase.

1. Le département de français organise…

a. un programme d’échange en Suisse.

b. un échange linguistique et d’autres activités.

c. une fête au lycée pour rencontrer d’autres élèves.

2. Les élèves des deux lycées parleront…

a. une fois par semaine par appel vidéo.

b. une fois par mois par e-mail.

c. trois fois par mois par chat.

3. Le professeur va former les binômes en fonction de…

a. l’âge et du niveau des élèves.

b. la rapidité de réponse des élèves.

c. la disponibilité et des intérêts des élèves.

C. Quelles activités le professeur propose-t-il de faire au lycée?

Dis quelles structures il utilise pour faire des propositions.

D. À deux, pensez à d’autres activités qui pourraient être organisées au lycée pour pratiquer le français après les cours.

Nous suggérons de faire un karaoké en français.

ÉCRIRE

Imagine que tu as reçu l’e-mail du professeur Smith. Écris un e-mail de réponse.

Suis la structure ci-dessous.

À: Professeur Martin Smith

Objet: Re: Activités du département de français

[salue le professeur et présente-toi]

[remercie le professeur pour son e-mail]

[donne des informations sur tes disponibilités]

[explique tes préférences en ce qui concerne les sujets de conversation]

[propose d’autres activités au lycée]

[conclus ton e-mail et prends congé]

Cc Cci

LEXIQUE

APPRENDRE UNE LANGUE

• l’appel vidéo (m.) video call

• l’échange linguistique (m.) linguistic exchange

• le sujet de conversation topic of conversation

L’E-MAIL FORMEL SALUER

• Cher Monsieur / Chère Madame,... Dear Sir / Dear Madam,...

• J’espère que vous allez bien. I hope you are well.

EXPRIMER DES PRÉFÉRENCES

• Je m’intéresse à… I’m interested in…

• En ce qui concerne mes préférences,… Regarding my preferences,…

• Quant à mes disponibilités,... As for my availability,…

• Le lundi me convient très bien.

Monday suits me very well.

PRENDRE CONGÉ

• Je reste à votre disposition si vous avez des questions. I am available should you have any questions.

• Je vous remercie d’avance pour votre réponse rapide. Thank you in advance for your quick response.

• Cordialement,... Sincerely,...

LEXIQUE pp. 49, 51

Cher Monsieur Smith,

Ça me fait plaisir de te parler!

I can understand a conversation in a linguistic exchange and engage in a similar conversation.

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

A. Télécharge l’infographie ci-dessous sur et lis-la. Justifie ces affirmations avec des éléments de l’infographie.

1. Parler une autre langue permet de voyager plus facilement.

2. Étudier des langues développe la mémoire, la culture générale et les capacités cognitives.

3. La connaissance de plusieurs langues nous fait découvrir d’autres cultures et encourage le respect de tous.

B. Choisis les cinq vignettes qui ont le message le plus important pour toi et classe-les par ordre d’importance.

À deux, discutez des vignettes que vous avez choisies. Comparez et expliquez vos choix respectifs.

APPRENDRE UNE LANGUE

• l’apprentissage (m.) > apprendre learning process > to learn

• le cerveau brain

• la connaissance > connaître knowledge > to know

• la culture générale general cultural knowledge

• le locuteur / la locutrice speaker

• la mémoire memory

• élargir sa vision du monde to broaden your world view

• parler couramment to speak fluently

• rompre la glace to break the ice

LEXIQUE p. 49

Institut français de Finlande, redanredan.fi

1 partout: everywhere

2 cela ne fait pas de mal: it doesn’t hurt

LEXIQUE

PARLER, ÉCOUTER ET INTERAGIR

Avant l’écoute

A. Nina parle pour la première fois avec Oliver, son camarade d’échange linguistique anglais-français. Réponds aux questions.

1. Selon toi, de quoi est-ce qu’ils vont parler pendant cette première conversation?

2. De quels sujets aimerais-tu parler pendant un échange linguistique?

Écoute la conversation

B. Réponds aux questions.

1. Comment vont s’organiser Oliver et Nina pour l’échange linguistique?

2. Qu’est-ce qu’Oliver et Nina voudraient faire plus tard?

3. De quel sujet Oliver n’a pas envie de parler? Pourquoi?

4. Selon toi, Nina et Oliver vont bien s’entendre? Pourquoi?

Après l’écoute

C. À deux, continuez la conversation entre Nina et Oliver. Ajoutez deux échanges supplémentaires entre eux et suggérez d’autres sujets de conversation.

INTERAGIR

Imagine que tu fais un échange linguistique avec Mathis, un élève francophone. C’est votre premier appel vidéo.

Lis la structure de la conversation.

Écoute Mathis et interagis avec lui.

MATHIS Il te salue pour la première fois.

TOI Tu salues Mathis et tu te présentes.

MATHIS Il t’explique pourquoi il étudie l’anglais et il te pose des questions.

TOI Tu réagis et tu réponds à sa question.

MATHIS Il te demande des idées de sujets de conversation.

TOI Tu réponds et tu fais plusieurs propositions.

MATHIS Il te fait une suggestion.

TOI Tu acceptes sa suggestion.

MATHIS Il te fait une autre proposition de sujet de conversation.

TOI Tu refuses sa proposition et tu en fais une autre.

L’ÉCHANGE LINGUISTIQUE

SALUER

• Ça joue? (SUI) = Ça va? (FR)

• Ça me fait plaisir de te parler. I’m very happy to talk to you.

• C’est cool de pouvoir enfin se parler. It’s cool to finally be able to talk to each other.

FAIRE DES PROPOSITIONS

• Qu’est-ce que tu dis de…? How about…?

• Est-ce que ça te va si... / C’est bon si…? Is it alright with you if…?

ACCEPTER DES PROPOSITIONS

• Super, ça marche! Great, that works!

• Ça me va. That works for me.

REFUSER DES PROPOSITIONS

• Je préférerais… I would prefer…

• Bof, ça ne me dit pas trop. No, that doesn’t really appeal to me.

• On pourrait plutôt…? Could we … instead?

GRAMMAIRE

THE CONDITIONAL MOOD

Describing hypothetical events

Plus tard, je voudrais travailler comme interprète. Later, I would like to work as an interpreter.

Making polite requests and propositions

Je préférerais le mercredi. I would prefer Wednesdays. Nous pourrions parler de musique. We could talk about music.

p. 211

LEXIQUE p. 52

GRAMMAIRE

Une lettre mystérieuse

I can understand a literary text and share experiences.

Claire décacheta1 l’enveloppe de ses mains tremblantes, et à peine2 l’avait-elle ouverte que les larmes lui montèrent aux yeux. Claire se concentra sur le texte qui était adressé à «Claire, ma fille adorée».

Ma chère Claire,

J’aurais tant voulu te parler plus de ton enfance, de mon mari, des personnes qui ont compté pour toi, de Tatiana et Enzo, mais tu sais que je ne suis pas très bavarde3 et que je n’aime pas les sujets qui nous replongent4 dans la nostalgie du passé. J’ai toujours vécu en regardant en avant, vers l’avenir, et non en arrière. Le passé nous retient et nous empêche d’avancer.

J’aurais aimé te dire tout cela de vive voix5, mais je n’ai jamais trouvé la force, le courage et le bon moment pour en parler. Tu sais que nous avons toujours mieux communiqué par des gestes et des actes, plutôt que par des mots et des paroles.

C’est notre façon de faire, notre manière de nous aimer!

J’aimerais donc que tu ne sois pas triste à la lecture de cette lettre et que tu ne t’accroches pas mélancoliquement à nos souvenirs et à ta vieille mère, mais que tu ailles de l’avant, que tu vives ta vie pleinement et que tu sois heureuse.

J’espère t’avoir transmis les bons outils6 pour que tu réussisses ta vie et je souhaite que tu les transmettes à ton tour à tes futurs enfants. J’ai confiance en toi, ma Claire.

Ta mère qui t’aime et qui t’aimera toujours, quoi qu’il arrive7 .

Claire s’arrêta sur ces mots: «Ma chère Claire, j’aurais tant voulu te parler plus de ton enfance, de mon mari, des personnes qui ont compté pour toi, de Tatiana et Enzo». Qui étaient Tatiana et Enzo?

Sa mère n’avait jamais évoqué ces noms. Avaient-ils un lien entre eux? Ou était-ce deux personnes bien distinctes que sa mère aurait connues séparément?

Toutes ces questions se bousculaient dans la tête de Claire8 , mais l’une d’entre elles ressortait plus souvent: pourquoi sa mère avait-elle mentionné le nom de deux inconnus dans une lettre qui devait être lue post mortem? Une partie de la réponse paraissait logique: Tatiana et Enzo devaient avoir joué un rôle9 important dans la vie de sa mère.

L’enfant du placard, Tiffany Jaquet

TIFFANY JAQUET

Elle est née en 1989 à Morges, en Suisse. Son premier roman, L’Enfant du placard, a été publié en 2018. Aujourd’hui, elle partage son temps entre l’enseignement du français et de l’anglais et l’écriture.

CULTURE

 Après la Seconde Guerre mondiale (WWII), la Suisse a eu besoin de main-d’œuvre (labor) et elle a fait venir des travailleurs étrangers, notamment italiens. Ces personnes n’avaient pas le droit (right) de venir en Suisse avec leurs enfants. Ces enfants ont donc souvent rejoint leurs parents clandestinement. On les appelle «les enfants du placard», parce qu’ils ont dû vivre cachés (hidden) des autorités.

1 décacheta: opened

2 à peine: barely

3 bavarde: talkative

4 nous replongent: drag us back

5 de vive voix: in person

6 outils: tools

7 quoi qu’il arrive: whatever happens

8 se bousculaient dans la tête de Claire: were racing through Claire’s mind

9 joué un rôle: played a part

J’observe la langue

INTERAGIR, LIRE ET PARLER

Avant la lecture

A. Un jour, Claire trouve une lettre qui lui est adressée. Cette lettre parle de deux personnes que Claire ne connaît pas: Tatiana et Enzo. À deux, faites des hypothèses.

1. Qui a écrit la lettre à Claire?

2. Qui sont Enzo et Tatiana?

3. De quoi est-ce que la lettre va parler?

B. Vérifie tes réponses à l’activité A.

C. Réponds aux questions.

1. De quel genre de lettre s’agit-il?

2. Comment se sent Claire quand elle ouvre l’enveloppe et commence à lire la lettre? Justifie ta réponse avec des éléments du texte.

3. Comment était la relation entre Claire et la personne qui lui a écrit? Quelles étaient leurs difficultés?

4. Quel est le souhait de la personne qui écrit pour Claire?

D. Qu’est-ce que Claire va faire maintenant, selon toi? Pourquoi?

E. Read this sentence from the text. The verb in bold is in the past conditional. What is the equivalent of this sentence in English? Is the past conditional used to express hopes or regrets?

J’aurais voulu te parler de ton enfance.

F. À quelle personne associes-tu les sentiments suivants: Claire ou la personne qui écrit? tristesse surprise regret espoir curiosité amour

LEXIQUE

LES ÉMOTIONS

• intrigué/e

• le courage

• la force strength

• la tristesse sadness

• retenir to hold back

LES RELATIONS PERSONNELLES

• la façon / manière de faire way of doing things

• un/e inconnu/e stranger

• le lien (de parenté) (family) relationship

• les souvenirs (m.) memories

• aller de l’avant = avancer to move forward

• avoir confiance en quelqu’un to have faith in someone

• communiquer par des gestes / des actes / des paroles to communicate through gestures / actions / words

• compter (pour) to matter (to)

• s’accrocher à to hang on to

LEXIQUE pp. 49-50

GRAMMAIRE

THE PASSÉ SIMPLE

The passé simple is used to describe past actions, usually in literary texts.

To form the passé simple of -er verbs, drop the -er from the infinitive and add the following endings -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent. Claire trouva une lettre. Claire found a letter.

THE PAST CONDITIONAL

Conditional form of avoir or être + past participle

J’aurais aimé te dire tout cela. I would have loved to have told you all this.

G. Dis si tu as déjà regretté d’avoir fait ou non quelque chose.

J’aurais voulu jouer de la guitare. Mais, je ne sais pas pourquoi, j’ai pris des cours de piano pour faire plaisir à mes parents. Après la lecture

GRAMMAIRE pp. 204-205, 208-209, 212

Transfrontaliers (1/2)

I can understand a video about job opportunities in Switzerland and discuss the experiences of cross-border workers.

PARLER, REGARDER, ÉCRIRE ET INTERAGIR

Avant la vidéo

A. Observe et décris la photo.

Lis la source de la vidéo. Qu’est-ce qu’un «eldorado»?

B. La vidéo que tu vas regarder parle des personnes qui choisissent de travailler en Suisse. Selon toi, qu’est-ce que ces personnes recherchent dans ce pays?

Ce qu’ils/elles recherchent en Suisse, c’est / ce sont peut-être…

Ce qui va les motiver à partir en Suisse, c’est / ce sont…

Économie: travailler en Suisse, vraiment un eldorado?, Franceinfo

Regarde la vidéo

1 s’est un peu allongé: got a bit longer

2 chantiers: construction sites

3 artisans: tradespersons

4 à son compte: self-employed

5 met aussi en garde: also warns

C. Recopie le tableau. Complète-le avec les avantages et les inconvénients d’être un travailleur transfrontalier en Suisse.

AVANTAGES

D. Dis si ces phrases sont vraies ou fausses. Corrige les phrases fausses.

1. Le nombre de travailleurs transfrontaliers a diminué.

2. 5 000 transfrontaliers travaillent dans le canton de Genève.

3. Bruno prend le train tous les jours pour aller travailler en Suisse.

4. Bruno est chauffeur de taxi.

5. Bruno est le seul Français de son équipe.

6. Grâce à une rémunération élevée, Bruno et Florence ont pu faire construire une maison près de la frontière.

7. Selon Florence, travailler en Suisse peut compliquer la vie de famille.

E. Écris un paragraphe pour expliquer pourquoi l’association Maison transfrontalière met en garde les travailleurs transfrontaliers.

Résume l’exemple donné par Thomas Fischer.

Après la vidéo

F. En groupe, discutez: si un jour, on vous propose un travail bien payé mais qui a des contraintes et des inconvénients, est-ce que vous tenterez l’aventure? Pourquoi?

C’est

le type de travail qui pourrait…

LEXIQUE

LES CONDITIONS DE TRAVAIL

• attractif / attractive > l’attrait (m.) > attirer

attractive > appeal > to appeal to, to attract

• les contraintes (f.) constraints

• le droit du travail souple flexible labor laws

• la rémunération élevée high salary

• gagner to earn

• licencier to fire

LES TRAVAILLEURS TRANSFRONTALIERS

• le cadre living environment

• le choix de vie lifestyle choice

• le niveau standard of living

• le covoiturage carpooling

• les frais (m.) expenses

• les frontaliers / frontalières people who live near the border

• le péage toll

• le trajet commute

• faire face à des dépenses to face expenses

• franchir la frontière to cross the border

• résider to reside

• tenter l’aventure to give it a go

GRAMMAIRE

EMPHASIZING

• Ce qui est alléchant, c’est + singular noun ce sont + plural noun c’est + de/d’ + infinitive

• Ce qu’ils/elles apprécient, c’est + singular noun ce sont + plural noun c’est + infinitive

• C’est / Ce sont + noun + qui + verb

C’est le pays qui attire les expatriés. It’s the country that attracts expats.

• C’est / Ce sont + noun + que + subject + verb

C’est le pays que les étudiants/es choisissent.

It’s the country that students choose.

GRAMMAIRE pp. 220—222

LEXIQUE p. 50

Transfrontaliers (2/2)

I can analyze an article about young expats in Switzerland and write an argumentative text.

LA SUISSE , L’ELDORADO

DES JEUNES DIPLÔMÉS?

C’est le pays francophone d’Europe qui attire le plus les candidats français à l’expatriation. En Suisse, les ressortissants étrangers représentent 25% de la population active permanente. Les opportunités professionnelles alléchantes1 et les salaires confortables incitent les jeunes diplômés français à s’y expatrier pour booster leur carrière à l’international sans sacrifier leur qualité de vie. Selon une enquête de la Conférence des grandes écoles (CGE), la Confédération helvétique arrive ainsi en tête des destinations francophones plébiscitées par les diplômés de 2016 travaillant à l’étranger, devant le Luxembourg, la Belgique et le Canada. C’est d’ailleurs la principale terre d’accueil des expatriés français de tout âge: près de 190 000 y sont domiciliés. «Après le Royaume-Uni, c’est la destination prisée par nos anciens étudiants. Au départ, ils se tournent vers la Suisse pour les offres d’emploi intéressantes. Entre une progression de carrière rapide et des rémunérations sans équivalent, ces opportunités répondent à leurs aspirations», constate Manuelle Malot, directrice carrière de l’Edhec. Multilinguisme obligatoire.

Autre avantage pour un candidat français à l’expatriation, le diplôme ne conditionne pas2 les perspectives d’évolution professionnelle de l’autre côté des Alpes. «Les employeurs évaluent leurs recrues sur la réussite de leurs missions. Rapidement, les salariés vont décrocher des responsabilités importantes. Comme le pays forme moins de diplômés, les sociétés préfèrent exploiter le potentiel de leurs équipes que recruter», souligne Julien Gibert, directeur exécutif de Page Personnel à Genève.

Toutefois, pour espérer séduire3 un recruteur, les candidats à l’expatriation ont tout intérêt à4 être polyglottes puisque la population suisse se partage entre germanophones, francophones et italophones. Et bien souvent, dans les sièges5 des multinationales, la première langue parlée est l’anglais.

«Tournée sur l’international, la Suisse est friande6 d’expatriés. Au quotidien, j’interagis avec des collègues de toute nationalité et j’échange avec des clients présents dans le monde entier. Ce brassage culturel favorise l’ouverture d’esprit et l’innovation, mais il faut savoir jongler avec les langues», confirme Quentin, responsable qualité dans un laboratoire pharmaceutique de Bâle.

Enfin, en franchissant la frontière, les candidats français à l’expatriation devront souvent redoubler d’efforts pour s’intégrer. «La langue est la seule chose que nous ayons en commun. Les salariés sont ainsi beaucoup plus attachés à l’entreprise, à la hiérarchie et à la communauté. Ils ont un sens élevé des responsabilités», indique David Talerman, auteur du guide Travailler et vivre en Suisse

En Suisse, il est fortement déconseillé7 de critiquer son patron… Si un collaborateur refuse de rentrer dans les clous8, son entreprise pourra s’en séparer aisément. Le droit du travail est beaucoup moins protecteur qu’en France.

La Suisse, l’eldorado des jeunes diplômés?, Le Monde

1 alléchantes: attractive 2 ne conditionne pas: doesn’t determine 3 séduire: appeal to 4 ont tout intérêt à: are well advised to 5 sièges: headquarters 6 friande: partial to 7 déconseillé: not advised 8 rentrer dans les clous: follow the rules

Xavier Lissilour

LIRE, PARLER ET ÉCRIRE

Lis le texte

A. Choisis l’option correcte pour compléter chaque phrase.

1. Un des avantages majeurs du travail en Suisse, c’est...

a. l’évolution professionnelle rapide

b. le multilinguisme

c. la hiérarchie

2. Ce que les employés/es apprécient dans les entreprises suisses, c’est…

a. l’esprit d’innovation.

b. le droit du travail.

c. la hiérarchie.

3. Un des inconvénients de l’expatriation en Suisse est qu’il faut…

a. avoir plusieurs diplômes.

b. faire des efforts pour s’intégrer.

c. trouver un logement.

4. Quand on travaille en Suisse, il ne faut pas…

a. parler de son salaire.

b. aimer les responsabilités.

c. ignorer les règles.

B. Recopie la carte mentale ci-dessous.

Complète-la avec les informations du texte.

RAISONS

TRAVAILLER EN SUISSE

COMPÉTENCES NÉCESSAIRES

DIFFICULTÉS

16 ÉCRIRE > Vidéo p. 44 - Article p. 46

Écris un texte argumentatif dans lequel tu évalues les avantages et les inconvénients de travailler en Suisse. Ton texte doit répondre à cette question: «Travailler en Suisse, vraiment un eldorado?»

La Suisse est souvent vue comme un pays idéal pour travailler et vivre. Mais...

LEXIQUE

LE MONDE DU TRAVAIL

• polyglotte multilingual

• le brassage culturel cultural mix

• l’évolution professionnelle (f.) professional development

• l’ouverture d’esprit (f.) open-mindedness

• la population active working population

• les recrues (f.) > le recruteur / la recruteuse new recruits > recruiter

• décrocher un emploi / des responsabilités to land a job / to take on responsibilities

• inciter to encourage

• redoubler d’efforts to work twice as hard

LE TEXTE ARGUMENTATIF PRÉSENTER LES AVANTAGES ET LES INCONVÉNIENTS

• premièrement / deuxièmement / dernièrement first / second / last

• Un des avantages / inconvénients majeurs de… One of the major advantages / disadvantages of…

• Un autre avantage / inconvénient est que…

• Un des points positifs / négatifs…

DONNER DES EXEMPLES

• Un exemple est… An example is…

• C’est le cas de… That’s the case with…

LEXIQUE pp. 51-52

LEXIQUE

L’IDENTITÉ LINGUISTIQUE ET CULTURELLE

LINGUISTIC AND CULTURAL IDENTITY

• bilingue bilingual

• menacé/e de disparition threatened with extinction

• reconnu/e comme recognized as

• le dialecte = l’idiome (m.) dialect

• l’habitant/e inhabitant

• l’identité nationale (f.) national identity

• la langue... maternelle mother tongue majoritaire ≠ minoritaire majority ≠ minority language morte ≠ vivante dead ≠ modern, living language nationale national language officielle official language

LE SUFFIXE -PHONE THE SUFFIX -PHONE

The suffix -phone refers to people speaking a particular language.

• anglophone English-speaking

• francophone French-speaking

• germanophone German-speaking

• le plurilinguisme multilinguism

• le regain d’intérêt resurgence of interest

• la région linguistique linguistic region

• le soutien support

• la survie survival

• italophone Italian-speaking

• lusophone Portuguese -speaking

• sinophone Chinese-speaking

LES CLICHÉS CLICHÉS

• emblématique iconic

• prêté/e à attributed to

• l’idée reçue (f.) = le stéréotype stereotype

• la ponctualité punctuality

• la propreté cleanliness

• le trait de caractère character trait

• faire la renommée to make famous

• relativiser to put into perspective

• s’étonner de to be surprised about

• venir à l’esprit to come to mind

• lentement ≠ vite slowly ≠ fast

• le préjugé bias

• la prononciation > prononcer pronunciation > to pronounce

LES ACCENTS ACCENTS

• le son sound

• la syllabe syllable

• le trait / point commun common characteristic

• la voix voice

• avoir tendance à to have a tendency to

• imiter to imitate

• se moquer de to make fun of

APPRENDRE UNE LANGUE LEARNING A LANGUAGE

• l’appel vidéo (m.) video call

• l’apprentissage (m.) > apprendre learning process > to learn

• le cerveau brain

• la connaissance > connaître knowledge > to know

• la culture générale general cultural knowledge

• le locuteur / la locutrice speaker

• la mémoire memory

• le sujet de conversation topic of conversation

• élargir sa vision du monde to broaden your world view

• parler couramment to speak fluently

• rompre la glace to break the ice

LES RELATIONS PERSONNELLES PERSONAL RELATIONSHIPS

• la façon / manière de faire way of doing things

• un/e inconnu/e stranger

• le lien (de parenté) (family) relationship

• les souvenirs (m.) memories

• aller de l’avant = avancer to move forward

• avoir confiance en quelqu’un to have faith in someone

• communiquer par des gestes / des actes / des paroles to communicate through gestures / actions / words

• compter (pour) to matter (to)

• s’accrocher à to hang on to

• intrigué/e intrigued

• le courage courage

LES ÉMOTIONS FEELINGS 

• la force strength

• la nostalgie nostalgia

• le regret regret

• la tristesse sadness

• retenir to hold back

LES CONDITIONS DE TRAVAIL WORKING CONDITIONS

• attractif / attractive

> l’attrait (m.) > attirer attractive > appeal > to appeal to, to attract

• les contraintes (f.) constraints

• le droit du travail souple flexible labor laws

• la rémunération élevée high salary

• gagner to earn

• licencier to fire

LES TRAVAILLEURS TRANSFRONTALIERS CROSS-BORDER WORKERS

• le cadre de vie living environment

• le choix de vie lifestyle choice

• le covoiturage carpooling

• les frais (m.) expenses

• les frontaliers / frontalières people who live near the border

• le niveau de vie standard of living

• le péage toll

• le trajet commute

• faire face à des dépenses to face expenses

• franchir la frontière to cross the border

• résider to reside

• tenter l’aventure to give it a go

LE MONDE DU TRAVAIL THE WORLD OF WORK

• polyglotte multilingual

• le brassage culturel cultural mix

• l’évolution professionnelle (f.) professional development

• l’ouverture d’esprit (f.) open-mindedness

• la population active working population

• les recrues (f.) > le recruteur / la recruteuse new recruits > recruiter

• décrocher un emploi / des responsabilités to land a job / to take on responsibilities

• inciter to encourage

• redoubler d’efforts to work twice as hard

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE ANALIZYING AN INFOGRAPHIC

• comprendre to include

SALUER

GREETING

• Cher Monsieur / Chère

Madame,...

Dear Sir / Dear Madam,...

• J’espère que vous allez bien. I hope you are well.

• être composé/e de to be made of

• faire partie (intégrante) de to be a(n integral) part of

L’E-MAIL FORMEL FORMAL EMAILS

EXPRIMER DES PRÉFÉRENCES

EXPRESSING PREFERENCES

• Je m’intéresse à… I’m interested in…

• En ce qui concerne mes préférences,… Regarding my preferences,…

• Quant à mes disponibilités,... As for my availability,…

• Le lundi me convient très bien. Monday suits me very well.

PRENDRE CONGÉ TAKING LEAVE

• Je reste à votre disposition si vous avez des questions. I am available should you have any questions.

• Je vous remercie d’avance pour votre réponse rapide. Thank you in advance for your quick response.

• Cordialement,... Sincerely,...

SALUER GREETING

L’ÉCHANGE LINGUISTIQUE LINGUISTIC EXCHANGE

• Ça joue? (SUI) = Ça va? (FR) How are you?

• Ça me fait plaisir de te parler. I’m very happy to talk to you.

• C’est cool de pouvoir enfin se parler. It’s cool to finally be able to talk to each other.

FAIRE DES PROPOSITIONS MAKING SUGGESTIONS

• Qu’est-ce que tu dis de…? How about…?

• Est-ce que ça te va si... / C’est bon si…? Is that alright with you if…?

ACCEPTER DES PROPOSITIONS ACCEPTING SUGGESTIONS

• Super, ça marche! Great, that works!

• Ça me va. That works for me.

REFUSER DES PROPOSITIONS REFUSING SUGGESTIONS

• Je préférerais… I would prefer…

• Bof, ça ne me dit pas trop. No, that doesn’t really appeal to me.

• On pourrait plutôt…? Could we … instead?



LE

TEXTE

ARGUMENTATIF ARGUMENTATIVE TEXT

PRÉSENTER LES AVANTAGES ET LES INCONVÉNIENTS PRESENTING ADVANTAGES AND DISADVANTAGES

• premièrement / deuxièmement / dernièrement first / second / last

• Un des avantages / inconvénients majeurs de… One of the major advantages / disadvantages of…

• Un autre avantage / inconvénient est que… Another advantage / disadvantage is that…

• Un des points positifs / négatifs… One of the positive / negative points…

DONNER DES EXEMPLES GIVING EXAMPLES

• Un exemple est… An example is…

• C’est le cas de… That’s the case with…



LES

CONNECTEURS LINKING WORDS

OPPOSER DES IDÉES CONTRASTING IDEAS

à l’inverse on the contrary

Le français est majoritaire à Genève; à l’inverse, à Zurich c’est l’allemand qui prédomine.

French is the majority language in Geneva; on the contrary, in Zurich, it is German which predominates.

EXPRIMER LA CONCESSION EXPRESSING CONCESSION

toutefois nevertheless

Le français est l’une des langues officielles; toutefois, l’allemand reste la langue la plus parlée.

French is one of the official language; nevertheless, German remains the most spoken language.

FAIRE LE LIEN LINKING

d’ailleurs for that matter

La Suisse est un pays multilingue; d’ailleurs, on y parle quatre langues nationales.

Switzerland is a multilingual country; for that matter, four national languages are spoken there.

EXPRIMER LE TEMPS EXPRESSING TIME

lorsque / lorsqu’ when Lorsque vous arrivez à Genève, tout est écrit en français.

When you arrive in Geneva, everything is written in French.

EXPRIMER LA CAUSE EXPRESSING CAUSE

en raison de because of

En raison de la diversité linguistique, il est important de parler plusieurs langues pour travailler en Suisse. Because of the linguistic diversity, it is important to speak multiple languages to work in Switzerland.

DONNER DES EXEMPLES GIVING EXAMPLES

notamment particularly

Le français est largement parlé en Suisse, notamment à Genève. French is widely spoken in Switzerland, particularly in Geneva.

CLASSER, ÉNUMÉRER CLASSIFYING, LISTING

En premier lieu,... In the first place,...

Finalement,... In the end,...

En premier lieu, on pense à la Suisse comme un pays propre. In the first place, we think of Switzerland as a clean country.

Finalement, apprendre une langue nous permet d’élargir notre vision du monde.

In the end, learning a language allows us to broaden our view of the world.

PRÉSENTER UN PROGRAMME D’ACTIVITÉS POUR

UNE «JOURNÉE DE LA LANGUE FRANÇAISE»

ESSENTIAL QUESTION

En quoi parler plus d’une langue nous offre-t-il des opportunités?

CONTEXTE

Vous faites partie d’un comité dans votre lycée qui va organiser des activités pour une Journée de la langue française.

PRODUIT

Une présentation orale d’un programme d’activités

BRAINSTORMING

1. En groupe, cherchez des informations sur la situation du français dans le monde:

• pays francophones,

• nombre de francophones et pourcentage de personnes qui parlent français dans chaque pays,

• situation du français dans la communauté, la région ou le pays où vous vivez.

2. Écrivez une liste d’arguments qui justifient l’importance d’apprendre des langues et en particulier le français. Quelles sont les opportunités que cela peut donner?

3. Pensez à des activités que votre comité pourrait organiser pour cette journée.

ÉVALUATION

4. Choisissez cinq arguments et cinq activités qui vous paraissent intéressantes.

PRÉPARATION

5. Créez un diaporama et incluez:

• les informations sur la situation du français dans le monde (vous pouvez illustrer ces informations par des graphiques et/ou des cartes),

• cinq raisons d’apprendre le français,

• le programme de la Journée de la langue française et la description des cinq activités choisies.

6. Décidez qui va présenter chaque partie.

PRÉSENTATION

7. Faites votre présentation à la classe.

ALTERNATIVE NUMÉRIQUE

Faites vos propositions sous forme de vidéo.

HOW TO VISUALLY ENHANCE YOUR PRESENTATION

• Graphs present data in a clear and concise manner, making it easier for the audience to grasp complex information. They can be an effective visual when you are trying to sell an idea.

• When using maps, strategically label key areas and include relevant information to help the viewer visualize the concept.

• Organize your presentation into short, concise sections. Use bullet points and distinct headings, and break down information into separate sections.

• Use purposeful illustrations, such as diagrams or relevant icons, to make your presentation visually appealing and aid comprehension.

HOW TO MAKE A SUCCESSFUL PRESENTATION

• Rehearse your presentation with your group. Consider your pronunciation, volume, tone, and gestures, and be sure to make eye contact with your audience.

• Make sure every group member is well-prepared and all the sections of the presentation are cohesive.

• Present your ideas with passion and enthusiasm. If you are excited about your program, your audience will want to attend your event.

En premier lieu, le français est parlé par 300 millions de personnes dans le monde.

Des neurologues ont expliqué qu’apprendre une langue était bénéfique pour…

Le département vert

ESSENTIAL QUESTION

Comment les innovations scientifiques et technologiques influencent-elles l’environnement et la société?

How do scientific and technological innovations impact the environment and society?

Salut! Moi, c’est Victor à Cayenne, en Guyane.

IN THIS UNIT YOU WILL…

• read and interpret an infographic about the richness of the Amazon rainforest

• watch a video about a project regarding biodiversity in French Guian

• read an article about the Centre spatial guyanais and discuss its presence in the territory

• watch a video about the Centre spatial guyanais’s efforts to reconcile space activities with its environment

• discuss the role of connected devices in your life, listen to a conversation about them, and engage in a similar conversation

PROJET FINAL

• understand and reply to a formal message and negotiate terms and conditions

• interpret an article about artificial intelligence (AI) and make hypotheses about its future

• write an argumentative text about the impact of AI on society

• watch two presentations about the inventions of cinema in France and of the Internet in Switzerland, and give an oral presentation comparing their impact on society

Créer un podcast sur les innovations scientifiques et technologiques les plus intéressantes du siècle

A. Regarde la vidéo. Complète le tableau avec des informations sur la Guyane.

B. À deux, regardez à nouveau la vidéo. Comparez et vérifiez vos réponses. (Workbook pp. 52-53)

Cayenne

L’Amazonie française (1/2)

I can read and interpret an infographic about the richness of the Amazon rainforest.



LA FORÊT AMAZONIENNE

La forêt amazonienne couvre 7,8 millions de km2 sur 9 pays.

Le fleuve Amazone est le deuxième fleuve le plus long au monde après le Nil.

Près des deux tiers de la forêt amazonienne se trouvent au Brésil.

L’Amazonie concentre plus de 15% de l’eau douce mondiale et est une source d’oxygène

34 millions de personnes habitent en Amazonie, dont un tiers de peuples autochtones1

Près de 20% de la forêt amazonienne a disparu en 50 ans et la déforestation a augmenté de 75% par rapport à la dernière décennie2. La déforestation consiste à convertir les zones boisées en champs agricoles.

La biodiversité de l’Amazonie est unique. La forêt amazonienne accueille 25% des espèces mondiales et plus précisément:

3 000 espèces de POISSONS

1 500 espèces d’OISEAUX

500 espèces de MAMMIFÈRES

500 espèces de REPTILES

40 000 espèces de PLANTES

1 peuples autochtones: indigenous people 2 décennie: decade

1 000 espèces d’AMPHIBIENS

2,5 millions d’espèces d’INSECTES

TF1, WWF, Organisation du traité de coopération amazonienne (Otca), Espèces-menacées.fr

Brésil

J’observe la langue

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Lis le titre de l’infographie de la page précédente. Observe les images.

À quels éléments s’intéresse l’infographie?

Le thème principal de l’infographie est... Elle s’intéresse aux thèmes suivants:...

Lis l’infographie

B. Justifie les informations suivantes avec des éléments de l’infographie.

1. La plus grande partie de la forêt amazonienne est sur le territoire brésilien.

2. Le fleuve Amazone n’est pas le plus long du monde.

3. La forêt amazonienne concentre beaucoup de ressources naturelles.

4. Plus de trente millions de personnes vivent en Amazonie.

5. La forêt amazonienne est un territoire en danger.

6. La biodiversité de la forêt amazonienne est très riche.

7. Il y a moins d’espèces de reptiles que d’amphibiens dans la forêt amazonienne.

C. Match each expression (1–3) with the corresponding percentage (a–c). Why do you think we sometimes use these expressions instead of percentages when presenting data?

1. un tiers

2. trois quarts

a. 75%

b. 25%

3. un quart c. près de 33%

D. À deux, discutez: quelles sont les informations de l’infographie qui vous ont le plus surpris?

L’information qui m’a le plus surpris/e, c’est que...

Après la lecture

E. Explique quelle est la richesse de la forêt amazonienne. Justifie ta réponse avec des éléments de l’infographie.

D’après les données de l’infographie, la forêt amazonienne est très riche parce que…

LEXIQUE

LA FAUNE Wildlife

• les amphibiens (m.)

• les insectes (m.)

• les mammifères (m.) mammals

• les oiseaux (m.) birds

• les poissons (m.) fish

• les reptiles (m.)

LA NATURE

• la biodiversité

• la déforestation ≠ la reforestation

• les ressources naturelles (f.)

l’eau douce (f.) freshwater l’oxygène (m.)

• la zone boisée woodland

• couvrir (une superficie) to cover (a surface)

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE

• D’après les données… According to the data…

• un quart a quarter

• la moitié half

• (près de) deux tiers (almost) two thirds

• (un peu) plus / moins de 80%

• 34 millions de personnes y vivent, dont un tiers de peuples autochtones.

34 million people live here, a third of whom are indigenous peoples.

LEXIQUE p. 76

GRAMMAIRE

SUPERLATIVES

• Le fleuve Amazone est le deuxième fleuve le plus long au monde.

• En Guyane se trouve la surface de l’Amazonie la moins importante

GRAMMAIRE p. 185

CULTURE

 La superficie se mesure en km2 (kilomètres carrés).

1km2 correspond à 0,386 mi2 (milles carrés).

L’Amazonie française (2/2)

I can interpret a video about a project regarding biodiversity in French Guiana and record a podcast.

3

PARLER, REGARDER ET INTERAGIR

Avant la vidéo

A. Observe l’image de la vidéo et lis la source.

Décris l’image.

Imagine ce que ces personnes sont en train de regarder et pourquoi.

Regarde la vidéo

B. Vérifie ta réponse à l’activité A.

C. Choisis l’option correcte pour compléter chaque phrase.

1. … espèces de papillons de jour sont présentes en Guyane.

a. 2 millions

b. 250

c. Plus de 2 000

d. 3 000

2. L’objectif du projet Atlas de biodiversité communale (ABC) est de/d’...

a. collectionner les papillons de Matoury.

b. observer et identifier les espèces de Matoury.

c. rencontrer les habitants/es de Matoury.

3. Les jeunes qui participent au projet…

a. observent les espèces et leur habitat.

b. cuisinent des insectes.

c. plantent des arbres.

CULTURE

 Le projet Atlas de biodiversité communale est organisé par la Sépanguy, une association créée en 1964 pour protéger l’environnement guyanais. La Sépanguy étudie la faune et la flore en Guyane, organise des débats sur l’écologie et propose des ateliers pour les citoyens / citoyennes.

Préserver la biodiversité et les forêts de Matoury en Guyane, France Nature Environnement

1 bande littorale: coastal strip 2 pancarte: sign

D. Réponds aux questions.

1. À quelles espèces s’intéresse le projet ABC?

2. Que peuvent faire les citoyens / citoyennes pour participer activement à l’ABC de Matoury?

E. Concentre-toi sur les témoignages des personnes qui ont participé au projet ABC.

Qu’est-ce que ces personnes ont aimé?

La première fille a beaucoup aimé… La deuxième femme a trouvé intéressant de…

Après la vidéo

F. Es-tu d’accord avec cette affirmation: «Il est essentiel que les habitants participent et soient impliqués»?

Justifie ta réponse.

Je trouve qu’il est essentiel que/qu’… Selon moi, il n’est pas important de/d’…

G. À deux, répondez aux questions.

1. Quels sont les animaux que vous pouvez observer dans votre région?

2. Quels sont les animaux qu’il faudrait protéger de l’extinction?

3. Quelles activités organiseriez-vous pour observer et/ou protéger ces animaux?

4 PARLER > Infographie p. 58 - Vidéo p. 60

Enregistre un podcast sur la forêt amazonienne en Guyane.

Réponds aux questions ci-dessous pour organiser ton podcast.

Justifie tes idées avec des exemples.

a. Quelle est l’importance de la forêt amazonienne?

b. Quels sont les liens entre les êtres humains et la forêt amazonienne?

c. Comment peut-on encourager la participation des habitants/es à des projets sur la forêt?

La richesse de la forêt amazonienne est unique. Il est essentiel que les citoyens / citoyennes…

LA FAUNE

• la chauve-souris bat

• le papillon butterfly

LA NATURE

• la flore plant life, flora

LA PROTECTION

DE LA NATURE

• bénéfique beneficial

• impliqué/e involved

• l’atelier (m.) workshop

• l’acquisition / la transmission de connaissances acquisition / transmission of knowledge

• l’écosystème (m.)

• les équipements (m.) = les outils (m.)

• l’habitat (m.)

• l’inventaire participatif (m.) participatory inventory

• les jumelles (f.) binoculars

• le patrimoine naturel natural heritage

LEXIQUE pp. 76-77

GRAMMAIRE

MAKING RECOMMENDATIONS

• il est essentiel de/d’ / il n’est pas essentiel de/d’ + infinitive Il (n’)est (pas) essentiel d’impliquer les habitants/es.

• il est essentiel que/qu’ / il n’est pas essentiel que/qu’ + subjunctive Il (n’)est (pas) essentiel que les habitants/es participent

GRAMMAIRE p. 216

La course à l’espace (1/2)

I can interpret an article about the Centre spatial guyanais and discuss the history of France’s space quest.



LA FRANCE SE LANCE DANS LA COURSE À L’ESPACE

France, 1958: Charles de Gaulle, le président de la France, donne une impulsion nouvelle à la recherche scientifique. Au même titre que1 l’Union soviétique et que les États-Unis, le gouvernement estime2 devoir s’intéresser à l’espace. Dès janvier 1959, la coordination des activités spatiales françaises aboutit à3 la création d’un Comité des recherches spatiales (CRS). Deux ans plus tard, le 19 décembre 1961, le gouvernement français fait adopter la loi4 créant le CNES, le Centre national d’études spatiales.

À sa création, la première mission confiée au CNES est claire: trouver une base de lancement permettant d’effectuer toutes les missions spatiales dans les meilleures conditions.

En février 1964, le CNES établit un classement par points des différents sites en fonction des critères de sélection retenus. La Guyane arrive largement en tête5. Les raisons du choix sont les suivantes:

• La large ouverture sur l’océan Atlantique rend possible tout type de mission spatiale, permettant des lancements aussi bien vers l’Est que vers le Nord avec un minimum de risque pour la population et les biens alentour.

• La proximité de l’équateur permet de bénéficier au maximum de l’énergie fournie par la rotation de la Terre, qui apporte un complément de vitesse au lanceur. Ce dernier nécessite moins d’énergie pour décoller.

• La faible densité de la population, fortement concentrée sur la bande côtière6

• La possibilité d’installer sur les collines des radars et antennes de mesure pour suivre le lanceur au décollage.

• C’est une zone à l’abri7 des cyclones et des tremblements de terre.

• Présence d’infrastructures relativement simples à adapter aux besoins du futur centre spatial.

• C’est un site bien ventilé avec un climat très supportable.

Le 21 mars 1964, de Gaulle se rend à Cayenne pour annoncer officiellement aux Guyanais l’installation du Centre spatial guyanais (CSG).

Cependant, si la Guyane est peu peuplée, elle n’est pas déserte pour autant: l’implantation de la base de lancement nécessite dès 1965 l’expropriation des terres occupées par des communautés amérindiennes et créoles. Environ 4 000 personnes doivent être déplacées, perdant terres et villages, et voyant bouleversés leurs modes de vie traditionnels et leurs liens8 à la terre.

L’histoire des expropriations liées au CSG est un chapitre complexe et douloureux9 de l’histoire de la Guyane. Ces expropriations provoquent une frustration et un sentiment d’injustice durable chez les populations locales. Ces débuts difficiles conduiront néanmoins à la réussite de ce chantier. Des savanes surgira10 une base spatiale opérationnelle, Kourou se métamorphosera en ville, et la Guyane deviendra le territoire d’où décollent les missions emblématiques de l’Europe spatiale.

Histoire du CSG, Centre spatial guyanais

1 au même titre que: in the same way as 2 estime: considers

3 aboutit à: leads to

4 adopter la loi: pass the law

5 arrive largement en tête: comes out on top

6 bande côtière: coastal strip

7 à l’abri: sheltered

8 liens: ties

9 douloureux: painful

10 surgira: will rise

LE CHOIX DE LA GUYANE

J’observe la langue

INTERAGIR, LIRE, PARLER ET ÉCRIRE

Avant la lecture

A. À deux, discutez: que savez-vous de la course à l’espace dans votre pays? Et dans le reste du monde?

Lis le texte

B. Mets dans l’ordre correct les étapes de la création du Centre spatial guyanais (CSG).

Trouve dans le texte les dates de chaque étape.

a. La Guyane est officiellement choisie pour devenir une base de lancement.

b. Le Centre national d’études spatiales (CNES) est créé.

c. Le gouvernement français commence à s’intéresser à la recherche scientifique et spatiale.

d. L’implantation de la base de lancement du CSG commence.

e. On crée le Comité des recherches spatiales (CRS).

f. Le CNES établit un classement des possibles sites de construction du centre spatial.

C. Explique pourquoi la Guyane a été choisie comme le lieu idéal pour construire le Centre spatial guyanais.

D. Pourquoi la construction du Centre spatial provoque un «sentiment d’injustice durable chez les populations locales»? Réponds à la question avec des éléments du texte.

E. Read the paragraph below. Answer the questions (1–3).

L’implantation de la base de lancement nécessite dès 1965 l’expropriation de terres. Mais ces débuts difficiles conduiront à la réussite de ce chantier.

1. Does the paragraph describe actions in the past, the present, or the future?

2. In which tenses are the two verbs in bold conjugated? Which of the two actions happens first?

3. What can you infer about the use of the present tense and the futur simple from your observation?

Après la lecture

F. Écris un court paragraphe pour raconter un moment fondamental de la course à l’espace de ton pays.

L’ESPACE

• l’antenne (f.)

• la base de lancement launch base

• la course à l’espace space race

• le décollage takeoff

• le lanceur launcher

• la mission spatiale

• le radar

• la recherche scientifique / spatiale

LES INVENTIONS

• bouleverser to disrupt

• donner une impulsion to give a boost

LES DIFFICULTÉS

• le cyclone

• la faible / forte densité de population low / high population density

• l’expropriation des terres (f.)

• la frustration

• l’injustice (f.)

• le risque

• le tremblement de terre earthquake

• déplacer des personnes to relocate people

GRAMMAIRE

THE PRESENT TENSE AND THE FUTUR SIMPLE

• The present tense can be used to describe past events. Le 21 mars 1964, de Gaulle se rend à Cayenne.

• The futur simple can be used to refer to a past event that occurred after another past event.

Une base spatiale surgira des savanes.

GRAMMAIRE pp. 195–198, 209-210

LEXIQUE pp. 78-79

La course à l’espace (2/2)

I can interpret a video about the Centre spatial guyanais and write an article about it.

REGARDER, PARLER, INTERAGIR ET ÉCRIRE

Regarde la vidéo

A. Dis quels paysages et quels animaux tu reconnais dans la première partie de la vidéo.

B. À deux, dites ce qui vous a le plus surpris et intéressé dans la vidéo.

La protection de l’environnement au Centre spatial guyanais, Centre spatial guyanais

C. Regarde à nouveau la vidéo. Dis à quoi correspondent ces chiffres.

1. 1 600

2. 2010

3. 660

4. 10%

5. 90%

6. 2030

D. Prends des notes sur les thèmes suivants. À deux, comparez et complétez vos notes.

1. la gestion de la biodiversité

2. le suivi (monitoring) des impacts de lancement

3. les engagements écologiques du CSG

1 se mêle: blends

2 gestion: management

3 se déploie: covers

4 traces au sol: ground traces

L’ESPACE

• l’atmosphère (f.)

• les conditions météo (f.)

weather conditions

• le gaz / nuage de combustion combustion gas / cloud

• la trajectoire de vol flight trajectory

• lancer des fusées / satellites to launch rockets / satellites

• se disperser to scatter

p. 78

LEXIQUE

LEXIQUE

Après la vidéo

E. En groupe, utilisez vos notes de l’activité D. Créez une affiche pour présenter les efforts du CSG pour:

1. protéger la biodiversité, 2. contrôler l’impact des lancements, 3. réduire ou compenser l’impact de son activité.

F. Dans la vidéo, on dit que la mission du CSG est de «gagner l’espace sans perdre la Terre». À deux, expliquez le jeux de mots.

Ce jeu de mots signifie que le CSG veut...

ÉCRIRE > Article p. 62 - Vidéo p. 64

Écris un article sur le Centre spatial guyanais. Explique son histoire.

Donne des exemples de son engagement pour l’environnement.

CONNEXION: SCIENCE

Le lanceur Ariane est développé par l’Agence spatiale européenne (ESA): plusieurs pays européens participent à ce projet.

Ce lanceur ne transporte pas d’astronautes: il est utilisé pour envoyer des satellites dans l’espace. Il décolle de la base de lancement de Kourou, en Guyane.

Le programme Ariane a débuté en 1973 et Ariane 1, le premier lanceur, a décollé en 1979. Ariane 6, qui a décollé pour la première fois en 2024, peut transporter jusqu’à 20 tonnes de matériel.

Les satellites envoyés dans l’espace grâce à Ariane sont principalement utilisés pour les télécommunications, la météorologie et l’observation de la Terre.

8 LIRE ET PARLER

Lis le texte.

Dis à quoi sert le lanceur Ariane et quelles sont les dates importantes de ce programme spatial.

LEXIQUE

LA PROTECTION DE LA NATURE

• la biomasse

organic matter used as a fuel

• la consommation d’énergie > consommer

• les déplacements verts (m.) green transport

• la durabilité

• les économies d’énergie (f.) > économiser

• l’énergie solaire (f.)

• la préservation de l’environnement > préserver

• la production d’énergie > produire

• le recyclage des déchets

• la réduction du plastique / de l’impact d’une activité > réduire

• allier to combine

• apporter une contribution

• être interdit/e à la chasse to be prohibited from hunting

• mettre en œuvre to implement

LEXIQUE p. 77

Maquette (Model) du lanceur Ariane 5 à l’entrée du Centre spatial guyanais

Technologies quotidiennes

I can ask for a favor in an informal conversation.

PARLER, LIRE ET INTERAGIR

A. À deux, faites une liste des objets connectés à Internet que vous connaissez.

À quoi servent-ils?

Cet objet sert à...

B. Lis l’infographie ci-dessous.

Donne une définition de l’IDO.

C. Réponds aux questions.

1. Dans quels domaines est-ce que les objets connectés sont présents dans la vie des Français/es?

2. Quelle différence observes-tu entre la France métropolitaine et la Guyane?

LEXIQUE

LA TECHNOLOGIE

• connecté/e > la connexion

• la batterie

• le casque de réalité virtuelle VR headset

• la domotique home automation

• l’écran (m.) screen

• l’électroménager (m.) electrical appliances

• le logiciel software

• la montre watch

• la puce chip

• allumer ≠ éteindre to turn on / off

• fonctionner ≠ tomber / être en panne to work ≠ to crash

• servir à to be used for

L’Internet des objets (IDO) fait référence à la connexion à Internet d’objets quotidiens comme les téléphones, les voitures, les montres connectées ou les frigos intelligents. Grâce à des puces et à une connexion Internet, tous ces objets deviendront de plus en plus intelligents et pourront «communiquer» entre eux en améliorant leurs fonctionnalités.

Les objets connectés de plus en plus présents dans la vie quotidienne des Français/es

40% sont equipés/es d’au moins un objet connecté chez eux/elles. Ces objets connectés sont relatifs à la/l’:

27% sont equipés/es d’une enceinte connectée à domicile.

Un taux d’équipement plus faible en Guyane qu’en France métropolitaine

19% ont déjà testé un casque de réalité virtuelle et 21% aimeraient le faire.

LEXIQUE p. 78

J’observe la langue

D. À deux, dites ce qu’une montre connectée peut faire. Pensez-vous que c’est un objet utile? Pourquoi?

Une montre connectée sert à...

ÉCOUTER ET PARLER

A. Écoute la conversation entre Victor et Mia. Réponds aux questions.

1. Quelle relation ont Victor et Mia?

2. Que demande Mia à Victor? Pourquoi?

3. Quelle alternative propose Victor?

Qu’est-ce que Mia répond?

4. Quelles conditions pose Victor?

B. Listen to the conversation again.

Focus on the sentence below, a sentence that Victor says to Mia.

Explain who / what the pronouns te and le refer to in the conversation.

Je te le prête.

INTERAGIR

Tu vas participer à une conversation avec Violette. Lis la structure de la conversation. Écoute Violette et interagis avec elle.

VIOLETTE Elle te salue et elle t’explique son problème.

TOI Tu réagis et tu lui demandes ce qui se passe.

VIOLETTE Elle te donne des détails et elle te demande un service.

TOI Tu réagis en proposant une alternative à sa demande.

VIOLETTE Elle insiste et elle justifie sa demande.

TOI Tu acceptes en posant tes conditions.

VIOLETTE Elle accepte les conditions.

TOI Tu réponds en lui rappelant une fois de plus les conditions de votre accord.

VIOLETTE Elle accepte de nouveau et prend congé.

TOI Tu réagis et tu prends congé.

LEXIQUE

DEMANDER UN SERVICE

• Je t’appelle parce que j’ai un problème.

• Je peux te demander un service? Can I ask you for a favor?

• Tu pourrais me prêter…? Could you lend me…?

• S’il te plaît. Please

JUSTIFIER

• C’est seulement pour… It’s just to…

• J’en ai besoin pour… I need it to…

ACCEPTER

• D’accord. / C’est bon, je te le prête. OK. / It’s OK, I’ll lend it to you.

POSER DES CONDITIONS

• Il faut que tu me le rendes avant… I need you to give it back to me by…

• Utilise-le/la seulement pour… Use it only for...

ACCEPTER DES CONDITIONS

• Pas de souci. No worries.

• Bien sûr, ne t’inquiète pas! Of course, don’t worry!

• Promis! Merci beaucoup! I promise! Thank you very much!

GRAMMAIRE

DIRECT + INDIRECT OBJECT PRONOUNS

When using two object pronouns in the same sentence, they are placed in the following order:

• me, te, nous, vous + le, la, l’, les Tu nous le prêtes. = Tu prêtes l’ordinateur à Théo et moi

• le, la, l’, les + lui, leur Elle le lui rend. = Elle rend l’ordinateur à Max.

GRAMMAIRE pp. 186-187

LEXIQUE p. 80

Quelles sont les conditions?

I can understand and reply to a formal message and negotiate terms and conditions.

LIRE, PARLER ET ÉCRIRE

A. Lis le texte.

De quoi s’agit-il: d’un forum sur les objets connectés, du chat d’une boutique en ligne ou du site Internet d’un magazine sur l’électronique?

B. Devine la signification de ces mots dans le texte.

sous garantie la réparation le remboursement

C. Réponds aux questions.

1. À qui s’adresse Célestin? Quel est le but de son message?

2. Dans quel cas la réparation est-elle gratuite?

3. Que se passe-t-il lorsque la réparation n’est pas possible?

4. Quelles sont les conditions pour obtenir un remboursement?

équipe service client

Bonjour, je me permets de vous solliciter car j’ai acheté une montre connectée chez vous il y a trois mois, mais, depuis la semaine dernière, l’écran ne fonctionne plus correctement: il devient parfois tout noir et je ne peux plus utiliser ma montre normalement. Serait-il possible de m’indiquer les conditions pour la faire réparer ou la remplacer?

Je vous remercie par avance de votre attention.

Bonjour Célestin,

Merci de nous avoir contactés. Nous sommes désolés d’apprendre que vous rencontrez un problème avec votre montre. Votre appareil est encore sous garantie: nous pouvons donc procéder à une réparation à moins que vous préfériez un remboursement.

La réparation est gratuite si la panne n’est pas causée par une mauvaise utilisation de votre part. Au cas où vous choisiriez cette option, veuillez nous renvoyer le produit. Nous nous chargerons de le réparer gratuitement. Si la réparation n’est pas possible, nous vous préviendrons dans les cinq jours après réception de votre appareil et nous vous enverrons une nouvelle montre dans les dix jours.

L’option de remboursement est disponible uniquement pour les appareils achetés au cours des douze derniers mois si l’appareil est renvoyé dans son emballage d’origine et accompagné d’un justificatif de paiement. Nous restons à votre disposition pour toute question supplémentaire.

Célestin

J’observe la langue

D. Focus on the expressions in bold in the text (à moins que, au cas où, and si).

1. Match each expression with the verb form that follows it: a verb in the indicative, a verb in the conditional, or a verb in the subjunctive.

2. What are these expressions used for?

justifying opinions establishing conditions

expressing regrets

asking questions

J’observe la langue

E. Transform these sentences using the expressions given.

1. Au cas où vous voudriez échanger votre appareil, c’est gratuit. → Si…

2. La réparation est gratuite, sauf si la panne a été causée par une mauvaise utilisation de l’appareil. → La réparation est gratuite, à moins que…

3. Si vous choisissez le remboursement, vous pouvez nous renvoyer votre appareil. → Au cas où…

ÉCRIRE

Imagine que tu as acheté un objet connecté en ligne et que tu n’a pas reçu le modèle que tu avais acheté. Écris un message de réclamation au service client en expliquant ton problème et en posant des questions. Suis la structure ci-dessous.

[salue]

[explique ton problème] …

[demande quelles options on peut te proposer (échange, compensation, etc.)]

J’aimerais savoir si…

[pose d’autres questions] … [prends congé]

LEXIQUE

LE MESSAGE DE RÉCLAMATION REMERCIER

• Je vous remercie par avance de votre attention. Thank you in advance for your attention.

• Merci pour votre réponse. Thank you for your reply.

DEMANDER QUELQUE CHOSE

• Je me permets de vous solliciter…

I am reaching out to you...

• Pourriez-vous me fournir des détails sur...? Could you provide details regarding...?

• Je souhaiterais obtenir des informations sur… I would like to request information about…

• Serait-il possible de…? Would it be possible to…?

EXPRIMER DES CONDITIONS

• J’aimerais… I would like… m’assurer que… to make sure that… confirmer que… to confirm that…

• Au cas où l’appareil tomberait en panne…

In the event that the device breaks down...

• À moins que l’appareil soit… Unless the device is…

LEXIQUE p. 80

GRAMMAIRE

CONDITIONAL CLAUSES

• au cas où + conditional = si + indicative

Au cas où vous choisiriez cette option… = Si vous choisissez cette option…

• à moins que + subjunctive = sauf si + indicative

À moins que vous préfériez… = Sauf si vous préférez…

GRAMMAIRE p. 222

Moi

L’intelligence artificielle (1/2)

I can understand an article about artificial intelligence and discuss its role.

L’IA désigne la possibilité pour une machine de reproduire des comportements liés aux humains, tels que le raisonnement, la planification et la créativité. Elle permet à des systèmes techniques de percevoir leur environnement, résoudre des problèmes et entreprendre des actions pour atteindre un but précis. Certaines technologies associées à l’IA existent depuis plus de cinquante ans, mais les progrès, l’accès à une grande quantité de données et le développement de nouveaux algorithmes ont mené à des percées majeures1 dans le domaine de l’IA au cours des dernières années. Les futures applications de l’IA devraient mener à d’énormes changements, mais elle joue déjà un rôle dans notre quotidien. Voici quelques exemples d’utilisation de l’IA au quotidien.

ASSISTANTS NUMÉRIQUES

Les smartphones emploient l’IA pour proposer un produit aussi pertinent et adapté que possible. Les assistants numériques répondent aux questions, fournissent2 des recommandations et aident à gérer3 les tâches quotidiennes.

TRADUCTION AUTOMATIQUE

Les logiciels de traduction, basés sur la langue écrite ou parlée, reposent sur l’intelligence artificielle pour fournir des traductions sans cesse4 améliorées. Cette approche s’applique également lors de la génération automatique de sous-titres.

MAISONS ET VILLES CONNECTÉES

Certains thermostats analysent nos comportements pour mieux économiser et les urbanistes5 des villes connectées espèrent réduire les bouchons6 et mieux gérer la circulation.

IA

LES IA GÉNÉRATIVES

En utilisant les IA génératives, on peut créer du contenu unique et personnalisé: du texte, des images, des chansons et des vidéos. Grâce à des algorithmes avancés, ces IA peuvent générer du contenu qui répond à des besoins spécifiques en très peu de temps.

Inspiré de: Intelligence artificielle: définition et utilisation, Parlement européen

SANTÉ

Les chercheurs étudient comment employer l’IA pour analyser un très grand nombre de données liées à la santé pour améliorer les diagnostics individuels. Des chercheurs ont développé un programme d’IA qui répond aux appels d’urgence7 qui devrait détecter les cas d’arrêts cardiaques durant l’appel plus rapidement qu’un humain.

1 percées majeures: major breakthroughs 2 fournissent: provide

3 gérer: manage 4 sans cesse: continuously 5 urbanistes: urban planners

6 bouchons: traffic jams 7 appels d’urgence: emergency calls

INTERAGIR, LIRE ET PARLER

Avant la lecture

A. À deux, discutez: quelles applications d’intelligence artificielle (IA) vous connaissez et/ou utilisez? Donnez des informations sur leur but et sur leur fonctionnement.

corriger l’orthographe créer du texte

répondre à des questions créer des images interagir

Cette application sert à… Pour l’utiliser, il faut télécharger…

Lis le texte

B. Réponds aux questions.

1. Quelle est la définition de l’IA donnée dans l’article?

2. Quelle a été l’évolution de l’IA jusqu’à nos jours?

C. Dis si ces phrases sur l’IA sont vraies ou fausses. Justifie les phrases vraies avec des éléments du texte.

Corrige les phrases fausses.

1. Les assistants numériques peuvent nous aider à gérer la vie quotidienne.

2. L’IA ne peut pas nous aider quand nous ne comprenons pas une langue étrangère.

3. L’IA ne pourra pas améliorer la circulation dans les villes.

4. Avec l’IA, on peut créer du contenu.

5. Dans le domaine de la santé, l’IA ne pourra jamais répondre aux appels d’urgence.

Après la lecture

D. En groupe, discutez: quels sont les usages les plus utiles de l’IA, selon vous?

Justifiez vos réponses.

E. À deux, faites des recherches: quels avantages pourrait avoir l’IA dans l’éducation?

Donnez des exemples.

Faites une présentation en classe.

On pourrait utiliser l’intelligence artificielle en classe pour...

LEXIQUE

L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE (IA)

• l’algorithme (m.)

• l’assistant numérique (m.) digital assistant

• le chercheur / la chercheuse researcher

• le développement > développer

• la santé health

• la traduction automatique machine translation

• l’utilisateur / utilisatrice user

• atteindre un but to reach a goal

• reproduire le comportement (humain) to reproduce (human) behavior

• résoudre des problèmes to solve problems

LEXIQUE p. 79

L’intelligence artificielle (2/2)

I can interpret an article about the risks of AI and write one about its impact on society.

LES PLUS GRANDS RISQUES LIÉS À L’IA

Une inquiétude de plus en plus forte. Des smartphones aux voitures, l’IA est déjà présente dans de nombreux aspects de notre vie. Ces dernières années, ses progrès se sont accélérés avec le développement des IA génératives, capables de produire du texte, des sons et des images en quelques secondes. Son potentiel suscite d’immenses espoirs1: elle pourrait révolutionner de nombreux domaines, comme la médecine, l’éducation ou l’environnement. Mais son développement peut également entraîner des risques.

1. Utilisés pour générer du texte, des voix et des images, les systèmes d’IA sont capables de produire des contenus qui sont de plus en plus difficiles à distinguer de ceux générés par l’humain. Ces productions peuvent être utilisées pour tromper les utilisateurs, notamment en créant de fausses images, vidéos ou témoignages qui semblent authentiques.

2. À moyen terme, les experts redoutent que l’IA permette de supprimer de nombreux postes2, comme le personnel administratif, les avocats, les médecins, les journalistes ou les enseignants. Les fonctions administratives et juridiques seraient les plus touchées3

«Ce sont des arguments qui sont mis en avant pour éveiller les consciences face à l’arrivée de l’intelligence artificielle», explique

Clémentine Pouzet, doctorante en intelligence artificielle et droits européens à l’université Jean-Moulin-Lyon-3. «Certes, des emplois sont amenés à disparaître. Néanmoins, d’autres emplois vont apparaître en lien avec l’intelligence artificielle et le numérique de manière générale, domaines qui seront de plus en plus importants dans nos sociétés.»

3. À l’heure actuelle, les risques de discrimination représentent l’un des principaux points faibles de l’IA, selon les chercheurs. Les algorithmes d’intelligence artificielle figent4 des stéréotypes racistes ou sexistes. «Les systèmes d’IA sont souvent entraînés sur des données qui ne représentent pas, voire jamais, la diversité de la population», détaille Giada Pistilli, chercheuse à Sorbonne Université.

4. Les grands modèles de langage étant entraînés sur des données pouvant contenir des informations personnelles, il est difficile en pratique de garantir que ces modèles ne compromettent pas la confidentialité des utilisateurs.

5. Enfin, l’utilisation par l’IA de données en libre accès5 soulève des questions de propriété intellectuelle. Les outils d’IA générative sont souvent alimentés par des modèles entraînés sur des quantités massives de données textuelles ou visuelles. «Comme de nombreux articles de presse sont en libre accès sur Internet, rien n’empêche un développeur ou un ingénieur en IA de collecter ces données et de les utiliser pour entraîner un modèle», explicite Giada Pistilli. «On peut donc se poser la question du consentement et de la juste rémunération quant à la propriété intellectuelle.»

France 24 1 suscite d’immenses espoirs: raises immense hopes 2 postes: jobs 3 touchées: affected 4 figent: fix 5 en libre accès: open source

J’observe la langue

PARLER, LIRE ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Lis le titre de l’article.

En groupe, faites une liste de possibles risques de l’IA.

Lis le texte

B. Associe chaque titre (a–e) à un paragraphe de l’article (1–5).

a. Discrimination

b. Destruction d’emplois

c. Vol de propriété intellectuelle

d. Création de fausses informations

e. Atteinte à la vie privée et aux données personnelles

C. Read the two titles below.

1. Discrimination

2. L’IA peut discriminer

Transform the titles from activity B using the following verbs: détruire, voler, créer, and porter atteinte à. Why do you think that nouns are often used in titles instead of full sentences?

D. Recopie et complète le tableau ci-dessous.

16

Après la lecture

E. En groupe, discutez: parmi les risques cités dans l’article, lesquels vous paraissent les plus dangereux?

ÉCRIRE > Article p. 70 - Article p. 72

Écris un texte argumentatif sur ce thème: «IA: espoir ou inquiétude?»

Parle:

a. des bénéfices de l’intelligence artificielle, b. des risques de l’intelligence artificielle, c. des espoirs dans le progrès de l’intelligence artificielle.

Justifie ton opinion avec des exemples concrets.

LEXIQUE

L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE (IA)

• l’atteinte à la vie privée / aux données personnelles > porter atteinte à infringement of privacy / personal data > to infringe

• la destruction d’emploi

• les IA génératives (f.) > produire / générer du contenu

• le modèle de langage

• les points faibles / forts weak / strong points

• la propriété intellectuelle

• le vol de données data theft

• apparaître ≠ disparaître

• compromettre la confidentialité

• conduire à des biais to lead to bias

• entraîner des risques to cause risks

• éveiller les consciences to raise awareness

• révolutionner to bring about a revolution

• tromper to deceive

EXPRIMER UNE PEUR

• l’inquiétude (f.) concern

• redouter to fear

• soulever des questions to raise questions

LE TEXTE ARGUMENTATIF INTRODUCTION

• Dans ce texte, nous aborderons… In this text, we will address…

DÉVELOPPEMENT

• Ces dernières années,… In recent years,…

• Selon des études,… According to studies,…

• Cela peut conduire à… This can lead to...

CONCLUSION

• Comme nous l’avons vu plus haut,… As we have seen before,…

• Cela nous amène à nous demander… This begs the question…

LEXIQUE pp. 79, 81

Les inventions

I can compare and contrast two inventions in two different countries.

INTERAGIR, REGARDER, ÉCRIRE ET PARLER

Avant la vidéo

A. En groupe, discutez: que savez-vous de l’invention du cinéma?

Regarde la vidéo

B. Prends des notes sur les points suivants.

1. l’explication de l’invention

2. la réaction des gens

3. les impacts économiques de l’invention

C. Relis tes notes de l’activité B. Réponds aux questions.

1. Quand, où et par qui cette invention a été créée? Comment elle fonctionne?

2. Quelles ont été les réactions positives? Et les réactions négatives?

3. Quel a été l’impact du cinéma sur l’économie de la France?

Après la vidéo

D. Explique cette citation de Victor.

«Les nouvelles inventions, comme le cinéma à l’époque, peuvent parfois inquiéter, mais elles apportent souvent des changements positifs.»

Donne des exemples.

Parfois, des inventions peuvent susciter des peurs, mais...

LEXIQUE

LES INVENTIONS

• apporter… to bring… des changements des avantages

• donner naissance à to give birth to

• être capable de to be able to

• inventer

• transformer la vie

• Il s’agit de… It is about…

EXPRIMER UNE PEUR

• craindre to fear

• s’inquiéter to worry

• susciter des peurs to raise fears

LE CINÉMA

• le divertissement entertainment

• filmer to film

• impressionner

• projeter

LEXIQUE pp. 79, 81

GRAMMAIRE

THE PRESENT TENSE: IRREGULAR VERBS CRAINDRE je crains tu crains il/elle/on craint nous craignons vous craignez ils/elles craignent

EXPRESSING FEELINGS

• craindre de / avoir peur de + infinitive

Il craint de regarder ce film. / Il a peur de regarder ce film.

• craindre que / avoir peur que + subjunctive

On craint que cette invention soit dangereuse. / On a peur que cette invention soit dangereuse.

• s’inquiéter de + noun Elle s’inquiète des conséquences

GRAMMAIRE pp. 197-198, 218

INTERAGIR, REGARDER, ÉCRIRE ET PARLER

Avant la vidéo

A. En groupe, discutez: que savez-vous de l’invention d’Internet?

Regarde la vidéo

B. Prends des notes sur l’invention d’Internet en répondant à ces questions: où? Quand? Qui? Pourquoi?

C. Réponds aux questions.

1. Quels secteurs ont été bouleversés par Internet? Comment?

2. Comment est-ce qu’Internet a transformé le monde du travail?

3. Quelles peurs Internet a suscitées chez les gens?

19 PARLER > Vidéo p. 74 - Vidéo p. 75

COMPARAISON CULTURELLE Quel a été l’impact du cinéma et d’Internet sur la société? Fais une présentation orale pour comparer les informations des deux vidéos.

Utilise cette structure pour préparer ton script.

2 1

TITRE ET INTRODUCTION

Présente le sujet.

DÉVELOPPEMENT

Compare l’importance de ces deux inventions et leur impact mondial.

3

CONCLUSION

Résume la présentation et ajoute quelque chose de personnel: que penses-tu de ces deux inventions?

L’INVENTION DU CINÉMA ET D’INTERNET

Dans cette présentation,…

Ces deux inventions ont en commun… À la différence du cinéma, Internet…

Pour conclure,…

LEXIQUE

INTERNET

• l’internaute Internet user

• le réseau mondial global network

• la sécurité

• devenir accessible

• échanger / organiser / partager des informations

• remplacer les interactions humaines

• en temps réel

LA PRÉSENTATION ORALE COMMENCER

• Aujourd’hui, nous allons découvrir… Today, we are going to learn about...

INTRODUIRE DES GÉNÉRALITÉS

• En général,… Generally,…

SITUER DANS LE TEMPS

• Tout commence en... Everything begins in...

• à l’époque at the time

• rapidement quickly

OPPOSER DES IDÉES

• Au contraire,… In contrast,…

• À la différence du cinéma, Internet… Unlike cinema, Internet…

• Cependant,… However,…

• Néanmoins,… Nevertheless,…

INTERPELLER LE PUBLIC

Calling out to the audience

• Vous avez entendu parler de…? Have you heard of…?

• Savez-vous que...?

• Oui, vous avez bien entendu… Yes, you heard correctly...

CONCLURE

• Pour conclure, je crois qu’on peut retenir que...

To conclude, I think that we can keep in mind that...

LEXIQUE p. 81

LEXIQUE

LA FAUNE WILDLIFE

les amphibiens (m.) amphibians

les oiseaux birds

• les mammifères (m.) mammals

• les insectes (m.) insects

• le papillon butterfly

les poissons (m.) fish

LA NATURE NATURE

la biodiversité biodiversity

• la déforestation ≠ la reforestation deforestation ≠ reforestation

• la zone boisée woodland

la flore plant life, flora

• les ressources naturelles (f.) natural resources

• l’eau douce (f.) freshwater

• l’oxygène (m.) oxygen

• la chauve-souris bat

les reptiles (m.) reptiles

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE ANALYZING AN INFOGRAPHIC

• d’après les données… according to the data…

• un quart a quarter

• la moitié half

• (près de) deux tiers (almost) two thirds

• (un peu) plus / moins de 80% (a bit) more / less than 80%

• 34 millions de personnes y vivent, dont un tiers de peuples autochtones. 34 million people live here, a third of whom are indigenous peoples

LA PROTECTION DE LA NATURE PROTECTION OF NATURE

• l’aire naturelle protégée (f.) protected natural area

• l’écosystème (m.) ecosystem

• l’habitat (m.) habitat

• le patrimoine naturel natural heritage

• la biomasse biomass (organic matter used as a fuel)

• la consommation d’énergie > consommer energy consumption > to consume

• les économies d’énergie (f.) > économiser energy savings > to save

• les déplacements verts (m.) green transport

• la durabilité durability

• le recyclage des déchets waste recycling

• l’atelier (m.) workshop

• les équipements (m.) = les outils (m.) equipments = tools

• l’inventaire participatif (m.) participatory inventory

• les jumelles (f.) binoculars

• la préservation de l’environnement > préserver preservation of the environment > to preserve

• la protection juridique legal protection

• être interdit/e à la chasse to be prohibited from hunting

• l’énergie solaire (f.) solar energy

• la production d’énergie > produire production of energy > to produce

• la réduction du plastique / de l’impact d’une activité > réduire reduction of plastics / of the impact of an activity > to reduce

• bénéfique beneficial

• impliqué/e involved

• l’acquisition / la transmission de connaissances acquisition / transmission of knowledge

• allier to combine

• apporter une contribution to make a contribution

• mettre en œuvre to implement

• l’antenne (f.) antenna

• la base de lancement launch base

• le décollage takeoff

• le lanceur launcher

• le radar radar

• la trajectoire de vol flight trajectory

• lancer des fusées / satellites to launch rockets / satellites

L’ESPACE SPACE 

• l’atmosphère (f.) atmosphere

• les conditions météo (f.) weather conditions

• le gaz / nuage de combustion combustion gas / cloud

• se disperser to scatter

• la course à l’espace space race

• la mission spatiale space mission

• la recherche scientifique / spatiale scientific / space research



LA TECHNOLOGIE TECHNOLOGY

la batterie battery

l’écran (m.) screen

le casque de réalité virtuelle virtual reality headset

l’électroménager (m.) electrical appliances

la montre watch

la puce chip

• connecté/e > la connexion connected > connection

• la domotique home automation

• le logiciel software

• allumer ≠ éteindre to turn on / off

• fonctionner ≠ tomber / être en panne to work ≠ to break down

• servir à to be used for…

L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE (IA) ARTIFICIAL INTELLIGENCE (AI)

• l’algorithme (m.) algorithm

• l’assistant numérique (m.) digital assistant

• les IA génératives (f.) > produire / générer du contenu generative AI > to produce / create content

• le modèle de langage language model

• la santé health

• éveiller les consciences to raise awareness

• reproduire le comportement (humain) to reproduce (human) behavior

• résoudre des problèmes to solve problems

• révolutionner to bring about a revolution

• apporter… to bring… des changements changes des avantages advantages

• la traduction automatique machine translation

• apparaître ≠ disparaître to appear ≠ to disappear

• atteindre un but to reach a goal

• développer > le développement to develop > development

• le chercheur / la chercheuse researcher

• l’utilisateur / utilisatrice user

• l’atteinte à la vie privée / à la propriété intellectuelle / aux données personnelles > porter atteinte à infringement of privacy / intellectual property / personal data > to infringe

• la destruction d’emplois job destruction

• le vol de données data theft

• compromettre la confidentialité to compromise confidentiality

• conduire à des biais to lead to bias

• entraîner des risques to cause risks

• tromper to deceive

LES INVENTIONS INVENTIONS

• bouleverser to disrupt

• donner naissance à to give birth to

• donner une impulsion to give a boost

• être capable de to be able to

• inventer to invent

• transformer la vie to transform life

• Il s’agit de… It is about…

DEMANDER UN SERVICE ASKING FOR A FAVOR 

• Je t’appelle parce que j’ai un problème. I’m calling you because I have a problem.

• Je peux te demander un service? Can I ask you for a favor?

• Tu pourrais me prêter…? Could you lend me…?

• S’il te plaît. Please.

POSER DES CONDITIONS ESTABLISHING CONDITIONS

• Il faut que tu me le rendes avant… I need you to give it back to me by…

• Utilise-le/la seulement pour… Use it only for…

JUSTIFIER JUSTIFYING

• C’est seulement pour… It’s just to…

• J’en ai besoin pour… I need it to…

ACCEPTER ACCEPTING

• D’accord. / C’est bon, je te le prête. OK. / It’s OK, I’ll lend it to you.

ACCEPTER DES CONDITIONS ACCEPTING CONDITIONS

• Pas de souci. No worries.

• Bien sûr, ne t’inquiète pas! Of course, don’t worry!

• Promis! Merci beaucoup! I promise! Thank you very much!

LE MESSAGE DE RÉCLAMATION COMPLAINT MESSAGE

• sous garantie under warranty

• la compensation compensation

• l’échange (m.) exchange

REMERCIER THANKING DEMANDER QUELQUE CHOSE ASKING FOR SOMETHING

• Je vous remercie par avance de votre attention. Thank you in advance for your attention.

• Merci pour votre réponse. Thank you for your reply.

• Je me permets de vous solliciter… I am reaching out to you...

• Pourriez-vous me fournir des détails sur...? Could you provide details regarding...?

• Je souhaiterais obtenir des informations sur… I would like to request information about…

• Serait-il possible de…? Would it be possible to…?

• le remboursement reimbursement

• la réparation repairs

EXPRIMER DES CONDITIONS EXPRESSING CONDITIONS

• J’aimerais… I would like… m’assurer que… to make sure that… confirmer que… to confirm that…

• Au cas où l’appareil tomberait en panne… In the event that the device breaks down...

• À moins que l’appareil soit… Unless the device is…

 EXPRIMER UNE PEUR EXPRESSING FEARS

• l’inquiétude (f.) concern

INTRODUCTION

• Dans ce texte, nous aborderons… This text will address…

• craindre = redouter to fear

• soulever des questions to raise questions

• s’inquiéter to worry

• Ces dernières années,… In recent years,…

• Selon des études,… According to studies,…

• Cela peut conduire à… This can lead to...

• susciter des craintes / peurs to raise fears

• Comme nous l’avons vu plus haut,…

As we have seen before,…

• Cela nous amène à nous demander…

This begs the question…

 LA PRÉSENTATION ORALE ORAL PRESENTATION

COMMENCER

Aujourd’hui, nous allons découvrir… Today, we are going to learn about...

SITUER DANS LE TEMPS PLACING IN TIME

• Tout commence en... Everything begins in...

• à l’époque at the time

• rapidement quickly

INTRODUIRE DES GÉNÉRALITÉS INTRODUCING

En général,… Generally,…

OPPOSER DES IDÉES CONTRASTING IDEAS

• Au contraire,… In contrast,…

• À la différence de… Unlike…

• Cependant,… However,…

• Néanmoins,… Nevertheless,…

INTERPELLER LE PUBLIC CALLING OUT TO THE AUDIENCE

• Vous avez entendu parler de…?

Have you heard of…?

• Savez-vous que...?

Do you know that...?

• Oui, vous avez bien entendu… Yes, you heard correctly...

PROJET FINAL

CRÉER UN PODCAST SUR LES INNOVATIONS

SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES LES PLUS INTÉRESSANTES

DU SIÈCLE

ESSENTIAL QUESTION

Comment les innovations scientifiques et technologiques influencent-elles l’environnement et la société?

CONTEXTE

La radio de ton lycée veut créer une série de podcasts sur les innovations scientifiques et technologiques.

PRODUIT

Un podcast sur les innovations scientifiques et technologiques du siècle

BRAINSTORMING

1. En groupe, faites des recherches sur les innovations les plus intéressantes et/ou importantes des cent dernières années dans différents domaines (IA, environnement, espace, etc.).

2. Choisissez cinq innovations.

Faites un classement (top 5) en fonction de leur impact sur la société.

PRÉPARATION DU CONTENU

3. Rédigez le script et n’oubliez pas d’inclure:

• un titre et une introduction qui accrochent (catchy)

• une description de chacune des innovations que vous allez présenter: qu’est-ce que c’est? Quels sont ses impacts positifs et négatifs?, etc.

• une conclusion

4. Répondez à ces questions.

• Comment capter et retenir l’attention du public pendant l’épisode?

• Qu’est-ce qu’on veut que le public retienne de notre podcast?

ENREGISTREMENT DU PODCAST

5. Décidez quelle partie du podcast sera enregistrée par chacun/e.

6. Enregistrez le podcast.

7. Éditez ensemble le podcast. Vous pouvez ajouter de la musique et des effets sonores.

ALTERNATIVE

Organisez des miniconférences scientifiques en classe.

Bonjour à tous et à toutes et bienvenue dans ce nouvel épisode de notre podcast.

Aujourd’hui, nous allons parler de…

Au cas où vous ne la connaîtriez pas, cette invention a changé…

En 2018, une ingénieure française invente…

HOW TO CREATE AN ENGAGING PODCAST

• Start with an intriguing question or a surprising fact about the topic to spark immediate interest.

• Use different voices and tones when describing each innovation to keep the audience engaged.

• Incorporate real data and examples, such as striking statistics, personal experiences, and real-world cases to create impactful descriptions and grab the audience’s attention.

• Conclude the podcast with a summary and a thought-provoking statement or question to encourage further reflection.

PODCAST EDITING TIPS

• Keep a consistent pace and avoid lengthy pauses. Cuts should be seamless.

• Ensure clear voices and non-distracting background music. Sound quality is very important.

• Employ subtle sound effects to engage but not overwhelm the audience.

• Make edits to eliminate any redundant information.

• Listen to the entire podcast before publishing it to correct errors and ensure a cohesive flow.

La Bretagne, terre d’émotions

ESSENTIAL QUESTION

Comment les traditions culturelles d’un pays ou d’une région s’inscrivent-elles dans la modernité?

How do the cultural traditions of a country or region fit in modern society?

Salut! Je m’appelle

Lilwenn

Saint-Malo, en France.

IN THIS UNIT YOU WILL…

• analyze an infographic about music and musical events and discuss cultural and artistic activities

• watch a video about music from Brittany and describe its characteristics and evolution

• read the lyrics of a song by Zaho de Sagazan, interpret their meaning, and write a chorus for another song

• listen to an interview about Zaho de Sagazan’s creative process, role-play a similar interview, then read about and discuss music and emotions

• read a description of a town in a literary excerpt and write a description of a childhood home

PROJET FINAL

• read about an art festival in Brittany and respond to interview questions about an event in your community

• write a formal email to propose an art project

• watch a video about a legend associated with Brittany and make an oral presentation about a place with ties to a famous myth or legend

• read an article about important touristic sites in Brittany and write a blog article about iconic sites in your area

Créer une exposition pour mettre à l’honneur différentes régions francophones

A. À deux, recopiez le tableau et complétez-le avec ce que vous savez sur chaque thème.

En musique! (1/2)

I can analyze an infographic about music and discuss cultural and artistic activities.

 LA MUSIQUE TOUJOURS PLUS PRÉSENTE DANS LA VIE DES JEUNES

Pour 81% des moins de 35 ans, elle occupe une place importante vs 65% pour l’ensemble de la population.

LA MUSIQUE

LA MUSIQUE LIVE

44% des Français envisagent de se rendre à des concerts vs 55% chez les moins de 35 ans.

LES GENRES LES PLUS REPRÉSENTÉS PAR RÉGION

Île-de-France

Auvergne-Rhône-Alpes

DOM-TOM

Musiques actuelles sans distinction

Jazz, blues et musiques improvisées

Musiques traditionnelles et du monde

Musiques amplifiées ou électroniques

30% des moins de 35 ans la placent en 1re activité de loisir vs 16% pour l’ensemble de la population, qui la positionne en 2e ex-aequo avec le sport et derrière les films et séries (21%).

75% des 16-24 ans écoutent de la musique au moins une heure par jour vs 56% pour l’ensemble de la population.

33% dans des cafés-concerts vs 46% chez les moins de 35 ans

31% dans des festivals vs 46% chez les moins de 35 ans

La musique dans la vie des Français, Crédit Mutuel et Institut Kantar Public, Sacem

TOP 5 DES RÉGIONS FESTIVALIÈRES1

Top 5 = 50% des festivals français

Île-de-France

Auvergne-Rhône-Alpes

1 festivalières: hosting festivals

J’observe la langue

INTERAGIR, LIRE, PARLER ET ÉCRIRE

Avant la lecture

A. À deux, discutez.

1. Quelle place la musique occupe-t-elle dans vos vies?

2. Quels sont les festivals de musique dans votre région? Quels types d’artistes accueillent-ils?

3. Quels genres musicaux sont appréciés du public dans votre culture?

Lis l’infographie

B. Dis si les phrases suivantes sont vraies ou fausses.

Justifie les phrases vraies avec des éléments de l’infographie.

Corrige les phrases fausses.

1. Parmi les loisirs culturels, la musique est plus importante pour les jeunes que pour les plus de 35 ans.

2. Regarder des films et des séries est la troisième activité préférée de l’ensemble de la population française.

3. Plus de la moitié des Français/es envisagent d’assister à des concerts.

4. En ce qui concerne la musique live, les moins de 35 ans placent les cafés-concerts et les festivals ex-aequo.

5. Les genres musicaux les plus représentés dans les festivals de France sont les musiques électroniques.

C. Écris trois autres affirmations pour résumer l’infographie.

D. Observe the numbers in bold in these two sentences. Can you infer how to form ordinal numbers?

1. L’Auvergne-Rhône-Alpes est la deuxième région festivalière de France.

2. La Bretagne est la quatrième région festivalière de France.

Après la lecture

E. En groupe, discutez de ces activités.

Classez-les de la plus à la moins populaire chez les jeunes. Comparez votre classement avec celui d’un autre groupe.

LEXIQUE

LA MUSIQUE

• le café-concert live entertainment café

• les genres musicaux (m.) musical genres

• les goûts musicaux (m.) musical tastes

• la musique… ...music actuelle ≠ traditionnelle contemporary ≠ traditional amplifiée ≠ acoustique du monde world improvisée freestyle

LES FESTIVALS

• le loisir culturel cultural hobby

• la musique live > en live live performance(s)

• le spectacle live show

• accueillir to host

• assister à to attend

• envisager de to consider

• se rendre à to go to

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE

• le classement ranking

• l’ensemble de la population (m.) the entire population

• occuper une place importante to play an important role

• (se) placer = (se) positionner = classer to rank

• parmi among

• ex-aequo tied

LEXIQUE pp. 104, 108

GRAMMAIRE p. 180 GRAMMAIRE festivals musées musique théâtre cinéma lecture danse

Selon nous, écouter de la musique est l’activité qui occupe la première place chez les jeunes…

ORDINAL NUMBERS un → premier / première (1re) deux → deuxième (2e) quatre → quatrième (4e) cinq → cinquième (5e) neuf → neuvième (9e)

En musique! (2/2)

I can understand a video about music from Brittany and describe its characteristics and evolution.

PARLER, REGARDER ET INTERAGIR

Avant la vidéo

A. Observe l’image de la vidéo.

Décris-la. Selon toi, c’est un concert de quel genre musical?

Sur la photo, on voit...

Pourquoi la musique bretonne est-elle toujours si vivante?, France 3 Bretagne

1 confondues: combined

2 tournoyer: whirl around

3 salle comble: full house

4 à l’affiche: on the bill

5 trait d’union: liaison

Regarde la vidéo

6 les anciens: the older generations

7 lointains: distant

8 à part entière: in their own right

9 n’a eu de cesse de: hasn’t stopped

CULTURE

 Le fest-noz est une tradition bretonne qui a été inscrite sur la Liste du patrimoine culturel immatériel de l’humanité de l’Unesco en 2012. Le mot breton fest-noz signifie «fête nocturne». Il s’agit d’une soirée où des personnes de toutes les générations se réunissent pour danser sur de la musique traditionnelle bretonne.

B. À deux, décrivez et commentez ce qu’il se passe pendant les concerts qu’on voit dans la vidéo.

Parlez:

1. des différents groupes qui jouent,

2. du genre musical et des instruments utilisés,

3. de ce que le public fait,

4. de l’ambiance.

Le plus grand fest-noz de Bretagne est le festival Yaouank, qui a lieu chaque année à Rennes.

COMPARAISON CULTURELLE

Dans ta culture, dans quel type d’événement les gens aiment se réunir pour des soirées similaires aux fest-noz? Sur quel genre musical est-ce qu’on danse? Est-ce qu’il y a des danses traditionnelles associées à ces soirées?

C. Choisis la réponse correcte à chaque question.

1. Quelle particularité associée à la musique bretonne est mentionnée dans la vidéo?

a. la langue bretonne

b. les sonorités amplifiées

c. l’importance de l’improvisation

2. Quels types d’instruments sont utilisés dans la musique bretonne contemporaine?

a. seulement des instruments acoustiques

b. principalement des instruments électroniques

c. des instruments traditionnels et électroniques

3. Quel public apprécie la musique bretonne?

a. les jeunes

b. les personnes âgées

c. toutes les générations

4. Grâce à quoi la musique bretonne se réinvente-t-elle aujourd’hui?

a. le soutien important de ses fans

b. son esprit d’ouverture et son métissage

c. son répertoire unique et typiquement breton

D. Dans la vidéo, la musique bretonne est décrite comme une «musique caméléon».

Explique pourquoi en utilisant des éléments de la vidéo. La musique bretonne est une musique caméléon parce qu’elle…

Après la vidéo

E. Réponds aux questions.

1. Que penses-tu de la musique bretonne?

Donne ton opinion sur ce genre musical.

LA MUSIQUE

• enrichi/e > s’enrichir de enriched > to become richer through

• festif / festive

• l’apport (m.) input

• le danseur / la danseuse

• le métissage mix

• le renouvellement renewal

• le répertoire

• les sonorités (f.) sounds

• embarquer to involve

• imprégner to infuse

• intégrer to include

• s’approprier to claim ownership

• se perpétuer to go on

• se réinventer

2. Quelles autres musiques associées à des pays ou des régions spécifiques est-ce que tu connais? Quelles sont les caractéristiques (genres, instruments typiques, traditions, etc.) de ces musiques?

ÉCRIRE > Infographie p. 86 - Vidéo p. 88

Écris un article sur la musique comme loisir culturel en France. Décris aussi l’importance de la musique live, notamment en Bretagne.

La musique est très importante pour les Français/es. Ils/Elles adorent aller à des concerts…

LEXIQUE p. 104 LEXIQUE

La symphonie des sentiments (1/2)

I can interpret the meaning of a song and write a chorus.

LA SYMPHONIE DES ÉCLAIRS

Zaho de Sagazan a

Il fait toujours beau au-dessus1 des nuages

Mais moi, si j’étais un oiseau, j’irais danser sous l’orage

Je traverserais les nuages comme le fait la lumière

J’écouterais sous la pluie la symphonie des éclairs

Dès sa plus tendre enfance2 elle ne savait pas parler autrement qu’en criant tout bas3

Pas faute d’4essayer de les retenir, ces cris et ces larmes qui les faisaient tant…

Il fait toujours beau au-dessus des nuages

Mais moi, si j’étais un oiseau, j’irais danser sous l’orage

Je traverserais les nuages comme le fait la lumière

J’écouterais sous la pluie la symphonie des éclairs

En grandissant, rien ne s’est calmé

Petite tempête s’est trouvé

Des raisons de pleuvoir autant

Qui pourrait l’aimer, franchement?

Personne n’aimerait se retrouver

Au cœur d’5une tempête, avouez

Il y a des raisons de pleurer

Elle a ses raisons, mais…

Il fait toujours beau au-dessus des nuages

Mais moi, si j’étais un oiseau, j’irais danser sous l’orage

Je traverserais les nuages comme le fait la lumière

J’écouterais sous la pluie la symphonie des éclairs

Quand la tempête a su

Que des mélodies pouvaient s’échapper du vent

Et se retrouver dans le cœur des gens

Celle-ci s’est dit

Nulle6 raison d’envier le soleil

Je ferai danser les gens au rythme de mes pleurs

La tourmente de mes chants viendra réchauffer les cœurs

Réchauffer mon cœur

Il fait toujours beau au-dessus des nuages

Mais moi, je suis de ces oiseaux qui nous font danser sous l’orage

Je traverserais tous les nuages pour trouver la lumière

En chantant sous la pluie la symphonie des éclairs

1 au-dessus: above

2 Dès sa plus tendre enfance:

From her earliest childhood

3 tout bas: softly

4 Pas faute d’: Not for lack of

5 Au cœur d’: In the middle of

6 Nulle: No

Warner Chappell

5

PARLER, LIRE, INTERAGIR ET ÉCRIRE

Avant la lecture

A. Observe le texte de la page précédente. De quel type de texte s’agit-il?

Lis le titre. Selon toi, de quoi va-t-il parler?

Lis le texte

B. Observe les différentes parties du texte sur la page précédente (a–d). Associe chaque partie à l’élément (1–4) qui lui correspond.

1. le couplet

2. la rime

3. le refrain 4. l’interprète

C. Trouve tous les mots relatifs à la météo. Associe ces éléments à des émotions.

LEXIQUE

PARLER D’UNE CHANSON

• le couplet stanza

• l’interprète performer

• les paroles (f.) lyrics

• le refrain chorus

• la rime rhyme

LA MÉTÉO

• l’éclair (m.) lightning

• la lumière light

• l’orage (m.) = la tempête = la tourmente storm

• la pluie > pleuvoir rain > to rain

• le soleil sun

• le vent wind

J’observe la langue

D. À ton avis, que représente symboliquement la tempête dans cette chanson?

E. Dans le dernier couplet de la chanson, Zaho de Sagazan suggère que la musique a la capacité de «réchauffer les cœurs». À deux, discutez de cette idée et dites si vous êtes d’accord.

F. Read these phrases from the song and look at the two verbs in bold.

Answer the questions below.

Après la lecture joie colère tristesse

Si j’étais un oiseau, […] je traverserais les nuages…

1. What tense is used in the si clause: the présent, the futur simple, or the imparfait?

2. What mood is used in the main clause: the indicative, the conditional, or the subjunctive?

3. What do the phrases express?

G. Dans le refrain de sa chanson, Zaho de Sagazan a choisi de parler d’un oiseau, un animal souvent associé à la liberté. Écris un refrain de six lignes pour une chanson. Décris les émotions que tu éprouverais si tu étais un oiseau et explique ce que tu ferais.

Moi, si j’étais un oiseau, je me sentirais libre.

Si je pouvais voler, je...

LES ÉMOTIONS

• l’angoisse (f.) anxiety

• le cœur heart

• les cris (m.) > crier screams > to scream

• l’ennui (m.) boredom

• la joie

• les pleurs (m.) = les larmes (f.) tears

• la tourmente turmoil

• envier to envy

• réchauffer to warm

• ressentir = éprouver to feel

LEXIQUE pp. 104-105

GRAMMAIRE

IMPERSONAL VERBS

imparfait: Il pleuvait, il fallait passé composé: Il a plu, il a fallu… présent: Il pleut, il faut futur simple: Il pleuvra, il faudra

SI CLAUSES

Si j’étais un oiseau, j’irais danser sous l’orage. If I were a bird, I would go dance in the storm.

GRAMMAIRE pp. 219, 223, 224

La symphonie des sentiments (2/2)

I can understand an interview with an artist and discuss creative processes, then read about and discuss music and emotions.

LIRE, PARLER, ÉCOUTER ET INTERAGIR

Avant l’écoute

A. Lis les phrases ci-dessous.

Fais des hypothèses sur l’ordre des étapes du processus créatif de Zaho de Sagazan.

a. Elle faisait un voyage en avion.

b. Elle a commencé à écrire le refrain de la chanson.

c. Elle a eu des difficultés à trouver le sujet de la chanson.

d. Elle a continué à écrire le refrain quand elle est rentrée chez elle.

e. Elle a essayé de tester des idées à son piano.

f. Elle est partie de l’idée qu’il fait toujours beau au-dessus des nuages.

g. Elle a fini d’écrire les couplets après beaucoup de travail.

Écoute le podcast

Zaho de Sagazan nous raconte l’histoire de son titre «La Symphonie des éclairs», Radio Alouette

B. Vérifie tes réponses à l’activité A.

C. Réponds aux questions.

1 remonte le temps: go back in time

2 hublot: window

3 gratte: write (informal)

4 vachement: a lot (informal)

5 sensible: sensitive

6 tout l’intérêt: the whole point

1. Qu’est-ce que Zaho de Sagazan voulait éviter de faire quand elle a écrit La Symphonie des éclairs?

2. Quel est le message final de la chanson?

Donne ton interprétation de l’explication de Zaho de Sagazan.

Après l’écoute

D. À deux, préparez et jouez une interview avec un/e artiste célèbre.

Choisissez l’artiste qui participera à l’interview.

Imaginez le processus créatif de l’artiste.

Élève A: Tu es le/la journaliste.

Prépare tes questions et pose-les à l’artiste.

Élève B: Tu es l’artiste.

Réponds aux questions du/de la journaliste.

• Bonjour, merci d’être là. Qu’est-ce que vous faites quand vous commencez à travailler sur une chanson?

• Alors, d’abord, je réfléchis à…

CULTURE

 Zaho de Sagazan a grandi dans une famille d’artistes. Son père est artiste visuel, une de ses sœurs est chorégraphe et sa cousine est réalisatrice. Pendant son enfance, Zaho a d’abord pratiqué la danse, puis le piano et le chant. Elle a été invitée à chanter au Festival de Cannes et aux Jeux olympiques de Paris 2024.

LEXIQUE

LE PROCESSUS CRÉATIF

• le déclic stimulus

• la métaphore

• le point de départ starting point

• la suite rest

• le sujet topic

• faire le constat to come to the conclusion

• gérer to manage

• tester to try

LES VERBES SUIVIS DE PRÉPOSITIONS

VERBES + À

• commencer à + infinitive

• faire penser à + noun to bring to mind

• penser à + noun

• réfléchir à + noun to think about

• réussir à + infinitive to succeed in

• s’intéresser à + noun

VERBES + DE

• avoir envie de + noun / infinitive

• douter de + noun to doubt

• entendre parler de + noun

• essayer de + infinitive

• éviter de + infinitive to avoid

• parler de + noun

LEXIQUE p. 105

UNE ÉTUDE LE DÉMONTRE: LA MUSIQUE RYTHME NOS HUMEURS

Avez-vous remarqué comment telle1 musique vous met de bonne humeur dès le matin et telle autre vous pousse2 insidieusement vers la mélancolie? Car notre humeur est influencée par la musique que l’on écoute. Jusque-là, rien de nouveau. Mais une nouvelle étude menée en Finlande va un peu plus loin et révèle que des personnes de cultures différentes rapportent les mêmes sensations corporelles en écoutant les mêmes chansons. En résumé, notre corps et notre esprit réagissent de la même manière à une musique considérée comme joyeuse, triste, tendre, effrayante ou agressive.

«Les gens semblent ressentir la musique de la même manière dans des endroits éloignés3 du monde», souligne la chercheuse finlandaise Vesa Putkinen. «Cela suggère donc qu’il y a quelque chose d’universel dans la façon dont la musique active notre corps.» Et si la musique a tant d’influence, c’est qu’elle joue notamment sur les zones du bien-être, de la créativité, ou encore de la concentration situées dans notre cerveau.

A. Réponds aux questions.

1 telle: some 2 pousse: pushes 3 éloignés: remote

Justifie ta réponse avec des éléments du texte.

1. Que savait-on déjà sur le lien entre musique et émotions? Qu’est-ce que l’étude finlandaise apporte de nouveau?

LES ÉMOTIONS

• agressif / agressive

• effrayant/e scary

• joyeux / joyeuse joyful

• mélancolique > la mélancolie melancholic > gloominess

• tendre soft

• la concentration focus

• l’état d’esprit (m.) state of mind

• la sensation feeling

• rendre + adjective to make + adjective

2. Sur quelles zones du cerveau la musique a-t-elle une influence?

Après la lecture

B. Écris un paragraphe sur les genres musicaux que tu aimes et que tu n’aimes pas. Décris

PARLER D’UNE ÉTUDE conducted to show to report to reveal

LEXIQUE pp. 105, 108

Je n’aime pas la pop. C’est une musique qui me fait me sentir…

8 INTERAGIR > Texte p. 90 - Podcast p. 92 - Article p. 93

À deux, discutez du lien entre la musique et les émotions, à partir des informations que vous avez lues ou écoutées.

GRAMMAIRE

THE RELATIVE PRONOUNS , AND OÙ On est influencés/es par la qu’on écoute. We are affected by the music that we listen to.

C’est un genre musical met les gens de bonne

It’s a musical genre that puts people in a good mood.

La Finlande est le pays où l’étude a été menée. Finland is the country where the study was conducted.

GRAMMAIRE pp. 219-220

LEXIQUE

Lis le texte

La maison de mon enfance

I can understand a description of a town in a literary excerpt and write about a childhood home.

Bien que je n’y sois pas né, et que je n’y aie jamais vécu plus de quelques mois chaque été, entre 1948 et 1954, c’est le pays qui m’a apporté le plus d’émotions et de souvenirs.

Si je reviens au village de mon enfance, ce village d’été où je suis allé chaque année, sitôt l’école finie, Sainte-Marine, je ne reconnais aujourd’hui à peu près rien.

Si j’essaie de reconstituer la Sainte-Marine de mon enfance, c’est d’abord la rue qui m’apparaît, cette très longue rue de terre graveleuse1 qui partait de l’entrée du village, près de l’école, et conduisait jusqu’à la pointe, avec, de chaque côté, les maisons alignées. Cela devait me paraître normal, mais c’était déjà un habitat composé. Alternance de maisons bretonnes, la plupart pauvres, bâties en pierres mais crépies2 de ciment gris, avec leurs volets rustiques, les portes basses parfois décorées de linteaux3, les toitures d’ardoise moussue4 avec les chaînons de faîtage5 visibles, les cheminées de brique. Certaines si pauvres et si anciennes qu’elles avaient toujours leurs murs de granite, leurs fenêtres étroites et leurs toits de chaume. Elles protégeaient à l’arrière des jardinets plantés d’ail et d’oignons, des haricots, des patates. Et, au beau milieu de tout cela, arrogantes et prétentieuses, les villas des «Parisiens» avec de grands parcs donnant sur les rives6 de l’Odet, cernées de7 hauts murs de pierre qui laissaient apercevoir les pignons8 et les tours, et de lourds portails de fer forgé peints en vert sombre, ouverts sur des allées de gravillon9 blanc, avec plates-bandes fleuries, massifs d’hortensias10 bleus, buissons de camélias.

LE CLÉZIO

Il est né dans une famille avec des origines bretonnes. Il a écrit son premier livre qui parle de la mer, à l’âge de sept ans. Il est l’auteur d’une cinquantaine de romans, contes, nouvelles et essais. Il a reçu le prix Nobel de littérature en 2008.

1 terre graveleuse: coarse soil

2 crépies: rendered

3 linteaux: lintels

4 moussue: mossy

5 chaînons de faîtage: roof ridges

6 rives: banks

7 cernées de: surrounded by

8 pignons: gables

9 gravillon: gravel

10 hortensias: hydrangeas

Chanson bretonne, J.M.G. Le Clézio

JEAN-MARIE GUSTAVE

J’observe la langue

PARLER, LIRE ET ÉCRIRE

Avant la lecture

A. Observe l’image d’une maison bretonne traditionnelle et décris-la. Comment la trouves-tu? Quelles similarités cette maison a-t-elle avec les maisons typiques de ta région? Quelles sont les différences?

Lis le texte

B. Réponds aux questions.

1. À quelle période de sa vie et à quel moment de l’année le narrateur associe-t-il le village de Sainte-Marine?

2. Quels éléments est-ce qu’il associe aux maisons bretonnes typiques?

3. Comment décrit-il les villas des «Parisiens»? Est-ce qu’il en a une opinion positive ou négative? Justifie ta réponse avec des éléments du texte.

4. Qu’est-ce que les habitants/es des maisons bretonnes cultivaient dans leurs jardins? Et les habitants/es des villas?

C. Observe these phrases. The verbs in bold are in the past subjunctive.

Answer the questions below.

Bien que je n’y sois pas né et que je n’y aie jamais vécu…

1. In this example, what triggered the use of the subjunctive?

2. How is the past subjunctive formed?

3. What must you add to né when the subject is feminine? And when it is masculine plural?

Après la lecture

D. Écris un paragraphe pour décrire un logement que tu associes à des souvenirs d’enfance.

Tu peux décrire un logement imaginaire si tu veux.

Bien que mes grands-parents aient vendu leur ancienne maison, j’en ai de très bons souvenirs. Avant qu’ils décident de déménager…

L’ARCHITECTURE

• ancien / ancienne old

• bas / basse ≠ haut/e low ≠ high

• étroit/e narrow

• l’allée (f.) path

• le buisson bush

• la cheminée chimney

• le mur wall

• la plate-bande fleurie flower bed

• le portail gate

• le toit = la toiture roof

• la tour tower

• le volet shutter

• bâtir to build

LES MATÉRIAUX

• en… made of… ardoise slate brique chaume thatch fer forgé wrought iron pierre stone LEXIQUE p. 106

GRAMMAIRE

CONJUNCTIONS FOLLOWED BY THE SUBJUNCTIVE Expressing condition

• à condition que on the condition that

• pourvu que provided that Expressing purpose

• afin que in order that

• pour que so that Expressing time

• avant que before

• jusqu’à ce que until Expressing concession

• bien que although Expressing manner sans que without

THE PAST SUBJUNCTIVE

• Bien que je n’y sois pas né Although I was not born there…

• Bien que je n’y aie jamais vécu… Although I never lived there…

GRAMMAIRE pp. 213-214, 215

C’est la saison des festivals

I can understand and provide details about artistic events.

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

A. Lis le programme ci-dessous. De quel type d’événement s’agit-il?

Où a-t-il lieu? Quel est l’objectif du programme?

FESTIVAL D’ART DE L’ESTRAN:

TROIS VILLES, QUATORZE ARTISTES

Au Festival d’art de l’Estran, la mer est mise à l’honneur et les artistes invitent le public à explorer et redécouvrir les estrans, paysages éphémères créés sur les plages par les marées1

Voici quelques-unes des animations à découvrir:

À Trébeurden FLOE

Imaginé par le chorégraphe et danseur

Jean-Baptiste André, ce spectacle mêle danse et arts du cirque. Un homme doit traverser des blocs de glace.

À Trégastel LA RÉPONSE DE LA BALEINE À BOSSE2

Fascinée par les sciences marines, la compositrice Alice Pénitot propose un concert sous l’eau, en piscine, qui emmène le public à la découverte des chants des baleines.

VUE SUR MER

Créée par Vincent Malassis, Vue sur mer est à la fois une exposition et un voyage sonore dans le monde de la mer. L’artiste y expose un film, des photographies et une pièce sonore.

À Pleumeur-Bodou MOTIFS D’ESTRAN

Exposition collective qui met en avant les éléments naturels des paysages marins. Les productions artistiques ont été réalisées par les élèves du collège Paul-Le-Flem, en collaboration avec l’artiste Gabrielle Herveet.

inspiré de la programmation du Festival d’art de l’Estran; photo: lalanternestudio

B. Réponds aux questions.

1. Quelles sont les disciplines artistiques représentées?

2. Quel est le thème commun à chaque animation?

Justifie ta réponse avec des éléments du programme.

1 marées: tides

2 baleine à bosse: humpback whale

C. À deux, discutez du Festival d’art de l’Estran. Choisissez deux animations auxquelles vous auriez envie d’assister ensemble.

11 ÉCOUTER ET PARLER

 Écoute l’interview

A. Lilwenn participe au Festival d’art de l’Estran et interviewe Ronan. Réponds aux questions.

1. Quel jour du festival a lieu l’interview? À quoi est-ce que Lilwenn assiste?

2. Qui est Ronan?

3. Combien de temps dure le festival? À quels types d’événements est-ce que le public va pouvoir assister?

4. Quels genres artistiques Lilwenn apprécie-t-elle?

5. Comment Ronan décrit-il Vue sur mer?

6. Ronan dit que La Réponse de la baleine à bosse est un événement très original. Pourquoi?

B. Décris l’expérience artistique de Ronan.

1. Qu’est-ce qu’il a fait? Avec qui?

2. Où Lilwenn va-t-elle pouvoir découvrir la production artistique de Ronan?

3. Qu’est-ce que Ronan a pensé de son expérience? Comment est-ce qu’il continue sa pratique artistique? Quels matériaux utilise-t-il?

INTERAGIR

Imagine que tu as assisté à un événement artistique dans ta communauté. Une animatrice d’une radio locale t’interviewe à ce sujet. Lis la structure de la conversation.

Écoute l’animatrice et participe à l’interview.

ANIMATRICE

TOI

ANIMATRICE

TOI

ANIMATRICE

TOI

ANIMATRICE

TOI

ANIMATRICE

TOI

Elle te demande de parler un peu de l’événement.

Tu donnes le nom de l’événement et tu décris quelques-unes des animations proposées.

Elle te demande quand et où a lieu l’événement.

Tu réponds en donnant des détails.

Elle te demande combien de temps dure l’événement.

Tu réponds en donnant des détails.

Elle te pose des questions sur les animations auxquelles tu as assisté.

Tu réponds en donnant des détails.

Elle te demande de recommander une animation spécifique.

Tu réponds en donnant des détails sur l’animation que tu recommandes.

LEXIQUE

PARLER D’UN ÉVÉNEMENT

• Il s’agit d’… It is… une animation. an activity. une inauguration. an event opening. une installation. une pièce sonore. = un enregistrement audio. a sound recording.

• Cela a lieu + place or date It takes place + at / on...

• Cela dure … jours / semaines. It lasts … days / weeks.

• C’est un événement… fantaisiste. whimsical. incontournable. must-see.

• mêler to mix

• mettre en avant to highlight

• mettre à l’honneur to put the spotlight on

LEXIQUE p. 109

CULTURE

 Le land art est un courant artistique apparu dans les années 1960.

Les artistes de ce courant travaillent en harmonie avec les paysages et la nature. Ils/Elles interviennent sur l’espace et utilisent des matériaux naturels: pierres, bois, sable (sand), etc.

Les installations de land art évoluent avec le temps et sont souvent des œuvres éphémères.

Décorons la ville!

I can reply to a formal email to suggest ideas for an art project in my community.

13

LIRE ET PARLER

A. Lis l’e-mail de la directrice du lycée Jacques-Cartier, à Saint-Malo.

Pour quelle raison est-ce qu’elle écrit aux élèves?

 De:

À:

Objet: Madame Dantec

Projet de land art

Chers / Chères élèves,

Tout d’abord, je voudrais vous féliciter pour vos magnifiques performances au festival de théâtre du lycée la semaine dernière! Nous avons vraiment adoré toutes les pièces qui ont été jouées.

Nous vous remercions infiniment pour votre participation active aux différents événements artistiques qui sont organisés dans notre communauté pendant l’année.

À ce sujet, j’ai été contactée par les services qui s’occupent des espaces verts de notre ville et nous allons travailler ensemble pour rendre les parcs et jardins encore plus agréables.

Nous avons décidé de mettre en place un projet de land art dans plusieurs lieux. Dans ce but, je vous suggère de réfléchir à des idées pour mettre à l’honneur la beauté de notre région.

Nous créerons ensuite des installations de land art en lien avec ces idées. Ces installations devront être représentatives d’éléments spécifiques de notre patrimoine naturel local.

Par conséquent, nous vous invitons à proposer vos idées pour ce projet.

Individuellement, à deux ou en groupe, pensez à ce qui fait la beauté de notre région.

Dans votre proposition, décrivez en détail:

• les éléments du patrimoine naturel que vous souhaitez mettre en avant,

• des exemples d’œuvres de land art que vous pourriez créer,

• des matériaux que vous pourriez utiliser dans ces œuvres.

Je vous encourage vivement à participer à ce projet, car c’est une superbe opportunité pour stimuler votre créativité et améliorer la vie de la communauté.

Merci de bien vouloir envoyer vos propositions par e-mail.

Dans l’attente de vous lire, je vous souhaite une excellente journée.

Madame Dantec, directrice du lycée Jacques-Cartier

B. Réponds aux questions.

1. À quel genre d’événement les élèves ont-ils participé récemment?

2. Quel est le projet que la ville veut mettre en place? Dans quels types de lieux? Avec quel objectif?

3. Qu’est-ce que Madame Dantec demande aux élèves de faire? Qu’est-ce que les élèves vont créer pour ce projet?

4. Pourquoi est-ce que Madame Dantec pense que ce projet pourrait intéresser les élèves?

C. Identifie les expressions utilisées dans l’e-mail pour...

1. féliciter les élèves de leur participation à un événement récent.

2. remercier les élèves de leur participation à d’autres événements pendant l’année.

3. encourager les élèves à participer à un futur projet.

4. prendre congé.

14 ÉCRIRE

Tu as décidé de faire une proposition avec un groupe d’élèves. Écris un e-mail pour expliquer votre proposition. Suis la structure ci-dessous.

De: … Cc Cci

À: Madame Dantec

Objet: Re: Projet de land art

[salutation]

[présentations]

[remerciements pour l’opportunité de participer]

[description de la proposition]

[remerciements pour la future évaluation de la proposition]

[conclusion et congé]

LEXIQUE

LA CORRESPONDANCE FORMELLE

REMERCIER

• Nous tenons à vous remercier pour... We would like to thank you for…

• Merci d’avance / Nous vous remercions d’avance de votre considération.

Thank you in advance for your consideration.

• Merci de bien vouloir...

Thank you for...

DÉCRIRE UNE PROPOSITION

• Nous voudrions proposer… We would like to propose…

• Notre idée serait de…

Our idea would be to…

• Nous pourrions créer / utiliser… We could create / use…

• Nous pensons que notre proposition est particulièrement intéressante parce que…

We think that our proposal is particularly interesting because…

• Nous souhaitons… We would like to…

CONCLURE

• Nous espérons que notre proposition vous plaira / que vous aimerez nos idées. We hope that you will like our proposal / ideas.

Nous sommes un groupe d’élèves de…

LEXIQUE p. 109

Légendes bretonnes (1/2)

I can understand a video about a legend and present a place with ties to a famous myth or legend.

INTERAGIR, PARLER, REGARDER ET ÉCRIRE

Avant la vidéo

A. En groupe, discutez des légendes et des mythes associés à votre culture ou à une autre culture que vous connaissez.

B. Observe et décris l’image de la vidéo. Qu’est-ce que tu sais sur la légende du roi Arthur?

La Bretagne: une terre de mythes et légendes!, Le Monde de Jamy

Regarde la vidéo

C. Associe les personnages à l’image qui correspond.

1 Moyen Âge: Middle Ages

2 la Manche: the English Channel

3 évêque: bishop

4 relayé par: transmitted by

5 chemin de fer: railroad

6 fabriquer de toutes pièces: completely make up

7 rebaptisés: renamed

D. Réponds aux questions.

1. À l’origine, où et quand sont nées les légendes qui sont aujourd’hui associées à la Bretagne?

2. Qui était Geoffroy de Monmouth? Qu’est-ce qu’il a publié?

3. Qui est Arthur? Pourquoi est-il un personnage légendaire?

4. Quels pouvoirs est-ce que Merlin l’Enchanteur possède?

5. Qu’est-ce que le Saint Graal et pourquoi cet objet est-il puissant?

6. Que s’est-il passé au XIXe siècle en Bretagne? Qu’est-ce qui est arrivé en conséquence? Est-ce que c’est une bonne ou une mauvaise chose? Pourquoi?

Après la vidéo

E. La légende du roi Arthur a été adaptée sous la forme de romans jeunesse, de bandes dessinées et même de films.

Écris un paragraphe pour répondre à ces questions.

1. Quelles œuvres littéraires ou cinématographiques fantasy est-ce que tu connais? De quoi parlent ces œuvres? Qui sont leurs personnages principaux? Quels endroits sont associés à ces histoires?

2. Que penses-tu de ce type d’œuvres?

F. Fais des recherches pour trouver un site touristique associé à une légende célèbre.

Prends des notes sur le site en question et sur la légende.

Présente ce lieu à la classe.

L’île de Pâques, dans l’océan Pacifique, est une île fascinante et mystérieuse…

LEXIQUE

LES LÉGENDES

• depuis la nuit des temps since the dawn of time

• le bagage culturel cultural background

• l’imaginaire (m.) imagination

LES PERSONNAGES

• le chevalier / la chevaleresse knight

• l’enchanteur / enchanteresse enchanter / enchantress

• la fée fairy

• le guerrier / la guerrière warrior

• le magicien / la magicienne magician

LA DESCRIPTION

• fameux / fameuse much talked-about

• fascinant/e fascinating

• invincible

• légendaire

• mystérieux / mystérieuse

• mythique

• puissant/e powerful

LES ÉLÉMENTS DU RÉCIT

• la coupe cup

• le décor setting

• l’empire (m.)

• l’épée (f.) sword

• le feu fire

• le royaume kingdom

LES ACTIONS

• assurer… to guarantee… la paix peace la prospérité

• donner vie à to bring to life

• être à la tête de to spearhead

• (ne pas) hésiter à

• maîtriser to have an expert knowledge of

• rejoindre to meet with

• s’étendre to stretch

• se lancer en quête de to engage in the quest for

LEXIQUE p. 107

Légendes

bretonnes

(2/2)

I can understand an article about important tourist sites and write a blog about iconic sites in my area.

ESCAPADES TOURISTIQUES AUTOUR DES LÉGENDES BRETONNES

La région Bretagne possède de nombreux atouts touristiques et une forte attractivité territoriale. Grâce à la richesse de son patrimoine aux 3 000 kilomètres de côtes, la Bretagne offre une multitude de facettes aux voyageurs.

La Bretagne est une terre de légendes et elle regorge d’histoire au travers de1 chaque pierre, de chaque ville, de chaque lac, de chaque monument. Les contes et légendes traversent la région et se confondent avec2 les destinations touristiques. Les histoires qui se racontent3 en Bretagne sont dignes des films fantastiques remplis de créatures et de personnages mythiques.

La légende du roi Arthur, la Table ronde et la quête du Graal

La forêt de Brocéliande regorge de mythes autour du4 roi Arthur. Ici, il est possible de revivre les plus grandes aventures des Chevaliers de la Table ronde. L’office de tourisme met en avant un grand nombre d’activités autour de ce thème: balades contées et historiques, parcours féeriques, etc.

La forêt légendaire de Huelgoat et son chaos de rochers

La forêt de Huelgoat, nichée au cœur des5 monts d’Arrée, couvre plus de 500 hectares. Au cours des6 siècles, elle a développé de nombreux mythes et légendes. Visiter Huelgoat, c’est naviguer à la frontière de l’imaginaire (créatures magiques, ambiances mystiques, etc.). Le temps d’un week-end, l’office de tourisme des monts d’Arrée met en place des randonnées contées ou chantées pour les plus jeunes avec la possibilité de dénicher un hébergement près de ce lieu légendaire.

Le plus haut menhir7 d’Europe!

Dans le département du Finistère, à Plouarzel, se dresse un étrange menhir de près de 10 mètres de haut. Classé monument historique, c’est le plus haut d’Europe! Le menhir de Kerloa est l’un des monuments les plus visités en Bretagne. Pouvoir de guérison8, trésor caché: une véritable légende est née. Entre les visites guidées, les hébergements, les transports et les activités aux alentours, l’offre touristique est également très complète pour organiser son séjour.

La forêt de Brocéliande et son Val sans retour

Le Val sans retour garde la lisière9 de Brocéliande, au sud-ouest. Les chemins de Merlin, de Lancelot, de la fée Morgane s’y croisent. La légende la plus récente de Brocéliande est «l’Or de Brocéliande», le plus souvent appelé «Arbre d’Or». Il s’élève là depuis 1991. Son créateur, François Davin, l’a voulu comme un mémorial à la forêt meurtrie par l’incendie de 1990. Les branches de l’arbre d’or sont comme les bois du cerf10 des légendes, une des apparences de Merlin.

Additi Média 1 au travers de: through 2 se confondent avec: blend into 3 qui se racontent: that are told 4 autour du: about 5 nichée au cœur des: nestled in the heart of 6 Au cours des: Over the course of 7 menhir: standing stone 8 guérison: healing 9 lisière: edge 10 bois du cerf: deer antlers

16

INTERAGIR, LIRE ET PARLER

Avant la lecture

A. À deux, résumez ce que vous avez appris sur les légendes bretonnes.

Ensuite, observez et décrivez les photos de la page précédente. Quelles impressions est-ce que ces photos vous donnent de la Bretagne?

Lis le texte

B. Imagine que les personnes suivantes te demandent de leur suggérer des sites emblématiques à visiter en Bretagne. Donne une recommandation à chaque personne ou groupe. Justifie ta réponse.

1. une famille active avec des enfants qui adorent les légendes, la musique et le chant

2. un couple qui aime l’architecture et veut découvrir des monuments historiques

3. un/e étudiant/e en art qui a envie de voir des œuvres contemporaines dans des sites naturels

C. Réponds aux questions.

LEXIQUE

LE TOURISME

• l’atout touristique (m.) touristic asset

• la balade / randonnée contée narrated walk / hike

• l’escapade (f.) short trip

• l’hébergement (m.) lodging

• le parcours féerique enchanting route

• le séjour visit

• concevoir to plan

• dénicher to find

DÉCRIRE DES SITES

• digne de worthy of

• rempli/e de filled with

• le chemin path

• le rocher rock

• le trésor caché hidden treasure

• regorger de to be brimming with

• se dresser to stand

LEXIQUE p. 108

1. Pourquoi est-ce que la Bretagne attire beaucoup de touristes? Quels sont ses atouts?

2. Quels types de personnages et créatures sont associés aux sites emblématiques bretons?

Après la lecture

D. En groupe, discutez des sites décrits dans l’article. Que pensez-vous du choix des sites? Lequel avez-vous le plus et le moins envie de visiter? Pourquoi?

• Moi, j’aimerais aller à Huelgoat parce que je trouve que c’est agréable de faire des randonnées en forêt.

• Moi, je préférerais visiter…

E. Dis ce que tu penses du choix de l’expression «terre de légendes» pour décrire la Bretagne. D’après ce que tu as appris sur cette région, quels autres mots est-ce que tu associes à son patrimoine?

ÉCRIRE > Vidéo p. 100 - Article p. 102

Choisis trois sites emblématiques de ta région. Écris un article sur ces sites pour un blog de voyage. Pense à un titre pour l’article et écris une introduction. Décris les sites en détail: où ils se trouvent, ce qu’on peut y faire, et s’ils sont associés à une légende.

• enrichi/e > s’enrichir de enriched > to become richer through

• festif / festive festive

• l’apport (m.) input

• le café-concert live entertainment café

• le danseur / la danseuse dancer

• les genres musicaux (m.) musical genres

LEXIQUE

LA MUSIQUE MUSIC 

• les goûts musicaux (m.) musical tastes

• le métissage mix

• la musique… ...music actuelle ≠ traditionnelle contemporary ≠ traditional amplifiée ≠ acoustique amplified ≠ acoustic du monde world improvisée freestyle

• le renouvellement renewal

LES FESTIVALS FESTIVALS

• le loisir culturel cultural hobby

• la musique live > en live live performance(s)

• le spectacle live show

• accueillir to host

• assister à to attend

• envisager de to consider

• se rendre à to go to

• le répertoire repertoire

• les sonorités (f.) sounds

• embarquer to involve

• imprégner to infuse

• intégrer to include

• s’approprier to claim ownership

• se perpétuer to go on

• se réinventer to reinvent itself

LA MÉTÉO THE WEATHER

l’éclair (m.) lightning la lumière light

l’orage (m.) = la tempête = la tourmente storm

la pluie > pleuvoir rain > to rain

le soleil sun le vent wind

• agressif / agressive aggressive

• effrayant/e scary

• joyeux / joyeuse joyful

• mélancolique > la mélancolie melancholic > gloominess

LES ÉMOTIONS EMOTIONS 

• tendre soft

• l’angoisse (f.) anxiety

• le cœur heart

• la concentration focus

• les cris (m.) > crier screams > to scream

• l’ennui (m.) boredom

PARLER D’UNE CHANSON TALKING ABOUT A SONG

• le couplet stanza

• l’interprète singer

• les paroles (f.) lyrics

• le refrain chorus

• la rime rhyme

• l’état d’esprit (m.) state of mind

• la joie joy

• les pleurs (m.) = les larmes (f.) tears

• la sensation feeling

• la tourmente turmoil

• envier to envy

• réchauffer to warm

• rendre + adjective to make + adjective

• ressentir = éprouver to feel

LE PROCESSUS CRÉATIF THE CREATIVE PROCESS

• le déclic stimulus

• la métaphore metaphor

• le point de départ starting point

• la suite rest

• le sujet topic

• faire le constat to come to the conclusion

• gérer to manage

• tester to try

LES VERBES SUIVIS DE PRÉPOSITIONS VERBS FOLLOWED BY PREPOSITIONS

• réfléchir à + noun to think about

• commencer à + infinitive to start

• faire penser à + noun to bring to mind

• penser à + noun to think on

• réussir à + infinitive to succeed in

• s’intéresser à + noun to be interested in

• avoir envie de + noun / infinitive to want to

• douter de + noun to doubt

• entendre parler de + noun to hear of

• essayer de + infinitive to try to

• éviter de + infinitive to avoid

• parler de + noun to talk about

VERBES + À

VERBES + DE

• ancien / ancienne old

• bas / basse ≠ haut/e low ≠ high

• étroit/e narrow

• bâtir to build

L’ARCHITECTURE ARCHITECTURE 



EN… MADE OF…

LES MATÉRIAUX MATERIALS

iron ardoise slate

l’allée (f.) path

la tour tower

le volet shutter

le buisson bush

le mur wall

le toit = la toiture roof

le portail gate

la plate-bande fleurie flower bed

la cheminée chimney

ciment cement

granite granite

brique brick pierre stone

chaume thatch

• depuis la nuit des temps since the dawn of time

• le bagage culturel cultural background

• l’imaginaire (m.) imagination

LES LÉGENDES LEGENDS

LES PERSONNAGES CHARACTERS

• le chevalier / la chevaleresse knight

• le guerrier / la guerrière warrior

LA DESCRIPTION DESCRIPTION

• l’enchanteur / enchanteresse enchanter / enchantress

• le magicien / la magicienne magician

• fameux / fameuse much talked-about

• fascinant/e fascinating

• immense immense

• invincible invincible

• légendaire legendary

• mystérieux / mystérieuse mysterious

• mythique mythical

• populaire popular

• puissant/e powerful

• romantique romantic

• typique typical

LES ACTIONS ACTIONS

• assurer… to guarantee… la paix peace la prospérité prosperity

LES ÉLÉMENTS DU RÉCIT ELEMENTS OF THE STORY

• magique magic la coupe cup le feu fire

• le décor setting

• l’empire (m.) empire

• le royaume kingdom

• donner vie à to bring to life

• être à la tête de to spearhead

• (ne pas) hésiter à (not) to hesitate to

• maîtriser to have an expert knowledge of

l’épée (f.) sword la fée fairy

• rejoindre to meet with

• s’étendre to stretch

• se lancer en quête de to engage in the quest for

• l’atout touristique (m.) touristic asset

• la balade / randonnée contée narrated walk / hike

LE TOURISME TOURISM

• l’escapade (f.) short trip

• l’hébergement (m.) lodging

• le parcours féerique enchanting route

• le séjour visit

• concevoir to plan

• dénicher to find

DÉCRIRE DES SITES DESCRIBING SITES

• digne de worthy of

• rempli/e de filled with

• le trésor caché hidden treasure

• regorger de to be brimming with

• se dresser to stand

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE ANALYZING AN INFOGRAPHIC

• le classement ranking

• l’ensemble de la population (m.) the entire population

PARLER

• mené/e conducted

• prouvé/e proven

• occuper une place importante to play an important role

• (se) placer = (se) positionner = classer to rank

• parmi among

• ex-aequo tied

DISCUSSING A STUDY

• démontrer to show

• rapporter to report

• révéler to reveal

le chemin path

le rocher rock

 PARLER D’UN ÉVÉNEMENT DESCRIBING EVENTS

• Il s’agit d’… It is… une animation. an activity. une inauguration.

• Cela a lieu + place or date It takes place + at / on...

• Cela dure … jours / semaines. It lasts … days / weeks.

• mêler to mix

• mettre en avant to highlight

 LA CORRESPONDANCE FORMELLE FORMAL CORRESPONDENCE

REMERCIER

THANKING

• Nous tenons à vous remercier pour… We would like to thank you for…

• Merci d’avance / Nous vous remercions d’avance pour votre considération.

Thank you in advance for your consideration.

• Merci de bien vouloir...

Thank you for...

DÉCRIRE UNE PROPOSITION DESCRIBING A PROPOSAL

• Nous voudrions proposer… We would like to propose…

• Notre idée serait de… Our idea would be to…

• Nous pourrions créer / utiliser… We could create / use…

• Nous pensons que notre proposition est particulièrement intéressante parce que… We think that our proposal is particularly interesting because…

• Nous souhaitons… We would like…

CONCLURE CLOSING

Nous espérons que notre proposition vous plaira / que vous aimerez nos idées. We hope that you will like our proposal / ideas.

CRÉER UNE EXPOSITION POUR METTRE À L’HONNEUR DIFFÉRENTES RÉGIONS FRANCOPHONES

ESSENTIAL QUESTION

Comment les traditions culturelles d’un pays ou d’une région s’inscrivent-elles dans la modernité?

CONTEXTE

Votre classe va organiser une exposition pluridisciplinaire pour mettre à l’honneur plusieurs régions ou pays francophones.

PRODUIT

Des panneaux (panels) pour l’exposition avec des images, des textes, des poèmes ou des chansons

RECHERCHES

1. En groupe, choisissez une région ou un pays francophone qui vous intéresse.

Cherchez sur Internet une ou plusieurs images qui la/le représentent bien.

2. Faites des recherches sur le patrimoine de cette région / ce pays pour ces trois thématiques:

• festivals de musique ou événements artistiques,

• architecture ou sites emblématiques,

• légendes ou histoires liées à la région / au pays.

3. Pour chaque thématique, identifiez un élément que vous souhaitez mettre en avant.

Prenez des notes et sélectionnez deux ou trois images par élément.

CRÉATION DES PANNEAUX

4. Préparez vos trois panneaux pour l’exposition.

Collez les images et écrivez un petit texte descriptif pour le panneau.

• Décrivez l’élément en détail.

• Expliquez en quoi il est représentatif de la région / du pays.

5. Sur un autre panneau, collez les images que votre groupe avait choisies au début du projet.

Écrivez un poème ou une chanson sur la région.

MONTAGE DE L’EXPOSITION

6. Montez l’exposition avec tous les panneaux.

ALTERNATIVE NUMÉRIQUE

Créez une présentation multimédia avec des diapositives de vos panneaux et un enregistrement audio de votre poème ou chanson.

LA RÉUNION, TERRE MAGIQUE

Trésor de l’océan Indien où la richesse culturelle est reine Esprit d’ouverture

Musique, joie et bonne humeur…

LE FESTIVAL SAKIFO

HOW TO WRITE YOUR POEM OR SONG

• Carefully select images representing the region or country you chose and brainstorm ideas on what the images tell you about the area. Look at the other images on your panels for further inspiration.

• Read the descriptive texts you wrote and identify important ideas and key words you could integrate in to your poem or song. Think about the emotions the images and texts inspire in you.

• Try to develop three to five stanzas, keeping your lines short. If you feel inspired, think of some rhyming lines. Use rich, descriptive language.

• Don’t forget to give your poem or song an evocative title.

Le festival Sakifo est un festival de musique incontournable à La Réunion. Il existe depuis 2004 et il attire toujours un public nombreux parce qu’il propose des concerts avec des genres musicaux qui viennent du monde entier: chanson française, blues, reggae, musiques créoles et indiennes…

La chanteuse Neneh Cherry au festival Sakifo

Un pays pluriel

ESSENTIAL QUESTION

Quels facteurs contribuent à l’identité culturelle d’un pays? What factors contribute to the cultural identity of a country?

Moi, c’est Cédric et j’habite au Canada, à Montréal.

IN THIS UNIT YOU WILL…

• interpret an infographic to learn more about the various languages and populations in Canada

• read an article about multiculturalism in Montreal

• read an article about influential indigenous Canadian artists and discuss the impact of street art in Montreal

• discuss the importance of indigenous art forms in Quebec

• read some athletes’ biographies and provide information about yourself in an interview

• write a response to a forum post offering someone support and advice

• read and interpret articles about the use of franglais in songs and advertisements in Quebec

• give your opinion about laws designed to protect a language

PROJET FINAL

Créer un abécédaire de la culture canadienne

• interpret a literary text about a young woman’s relationship with indigenous traditions A. À deux, recopiez le tableau et complétez-le avec ce que vous savez sur le Canada.

B. Regarde la vidéo. Complète le tableau avec plus d’informations. (Workbook pp. 100-101)

I can interpret an infographic about the various languages and populations in Canada.

 CANADA: TERRE DU MULTICULTURALISME BILINGUE

Terre de création du multiculturalisme, le Canada a été le premier État à créer une politique sur le sujet afin de gérer, au départ, le nationalisme francophone au Québec. Par la suite, cette politique s’est étendue aux peuples autochtones pour finalement devenir quelque chose de très important pour la politique intérieure1 canadienne.

LA DIVERSITÉ TERRITORIALE

Le Canada regroupe cinq grandes régions, dix provinces et trois territoires fédéraux sur une superficie totale de près de 10 millions de km2. Chacun dispose de particularités ethniques, culturelles, sociales, économiques et climatiques. Cette diversité territoriale influence directement l’existence de différentes pratiques culturelles et linguistiques.

LA DIVERSITÉ ETHNIQUE

Aux origines de la construction du Canada en État (1867), on identifie trois peuples: les autochtones, les Canadiens français et les Canadiens anglais. Ces peuples, non homogènes, ne sont pas arrivés en même temps sur le territoire canadien et se sont souvent opposés les uns aux autres2. Aujourd’hui, les Canadiens tentent de vivre avec ce passé complexe. Enfin, de nouveaux arrivants, non issus de ces groupes fondateurs, continuent de se joindre à la nation canadienne.

LA DIVERSITÉ LINGUISTIQUE

Le Canada a institué deux langues officielles: l’anglais et le français. Le français est surtout parlé dans la province de Québec puis au Nouveau-Brunswick, foyer3 des Acadiens. Cependant, les Canadiens sont majoritairement anglophones. Un autre territoire se distingue au niveau linguistique: le Nunavut, province où l’inuktitut est une langue officielle, majoritairement utilisée dans l’enseignement.

1971

Dans une déclaration, l’ancien Premier ministre Pierre Trudeau annonce que le multiculturalisme devient une politique gouvernementale officielle.

Institut d’études de géopolitique appliquée

1988

La loi sur le multiculturalisme canadien est adoptée, elle reconnaît le multiculturalisme comme un caractère fondamental de l’identité et du patrimoine canadien.

1 politique intérieure: domestic policy

2 les uns aux autres: each other

3 foyer: center

2 LIRE ET PARLER

Avant la lecture Lis l’infographie J’observe la langue

A. Lis le titre de l’infographie de la page précédente. Dis pourquoi, selon toi, le Canada est «la terre du multiculturalisme bilingue».

B. Concentre-toi sur le premier paragraphe.

Pourquoi, au départ, le Canada a créé une politique multiculturelle? Comment cette politique a évolué ensuite?

C. Lis l’infographie à nouveau. Réponds aux questions.

1. Comment est-ce que la diversité territoriale au Canada influence le multiculturalisme?

2. En quoi le passé des Canadiens est complexe au niveau ethnique?

3. Quelles sont les langues officielles du Canada? Quelle est la langue majoritaire?

4. Quelle est la spécificité linguistique du Nunavut?

D. Explique pourquoi 1971 et 1988 sont deux dates importantes pour le multiculturalisme au Canada.

E. The word chacun is an indefinite pronoun. Look for it in the «La diversité territoriale» part of the infographic. Say which of the following items (1-2) it replaces in the text.

1. chaque région, province et territoire

2. chaque million de km2

Après la lecture

F. À deux, résumez ce que vous avez appris sur le multiculturalisme au Canada.

Le Canada a été le premier État à développer une politique multiculturelle. Chacun vit…

LA DIVERSITÉ CULTURELLE

• autochtone indigenous

• fondateur / fondatrice founding

• le multiculturalisme

• les nouveaux arrivants newcomers

• les particularités... (f.) culturelles économiques ethniques linguistiques sociales territoriales

• les pratiques (culturelles) (f.) customs

• être issu/e de to come from

• se distinguer to stand out

LA LOI

• l’adoption d’une loi > adopter une loi adoption of a law > to pass a law

• instituer to become established

LES VERBES SUIVIS DE PRÉPOSITIONS VERBES + À

• se joindre à + noun to join

• s’opposer à + noun to confront VERBES + DE

• disposer de + noun to have

• tenter de + infinitive to attempt

LES CONNECTEURS

• afin de/d’ in order to

• Au départ,... At first,...

• Par la suite,... Afterwards,...

GRAMMAIRE

INDEFINITE ADJECTIVES VS INDEFINITE PRONOUNS

indefinite adjectives + nouns vs indefinite pronouns + verbs

aucun/e none certains/es some chacun/e each un/e / l’autre / les/d’autres other(s) le/la même / les mêmes the same

• Certaines personnes parlent inuktitut.

• Certains/es parlent inuktitut.

GRAMMAIRE pp. 188-189

LEXIQUE pp. 132, 137

Bienvenue au Canada (2/2)

I can understand an article about multiculturalism.

 ENTRE L’ARGENTINE, LE PARAGUAY, LE BRÉSIL ET LE CANADA

Antonio Park est un chef montréalais réputé1. Il est propriétaire de Park Restaurant, où l’offre culinaire comprend des plats japonais et coréens avec des touches sud-américaines et nord-américaines. Ses mains traduisent une partie de sa vie en plats et en saveurs. Né en Argentine de parents coréens, il a grandi entouré de sa famille et des travailleurs de l’entreprise de ses parents, une blanchisserie2. Une entreprise qu’ils ont par la suite reproduite au Paraguay, le deuxième pays d’Amérique du Sud où le chef a passé une partie de son enfance. De la culture asiatique de son père, qui ne parlait jamais en espagnol à la maison, mais toujours en coréen, Antonio Park retient la discipline stricte. De sa mère, il a la capacité d’adaptation aux différents pays où ils ont vécu avant de s’installer au Canada il y a trente-cinq ans. En plus de l’Argentine et du Paraguay, Antonio Park et sa famille ont également vécu au Brésil. La famille Park n’a pas hésité à émigrer à nouveau lorsque les choses se sont corsées3 dans le sud du continent américain. Elle s’est d’abord installée dans la ville de Vancouver, en Colombie-Britannique, avant de s’établir à Montréal.

Tout ce contexte a ajouté une autre couche culturelle au jeune Antonio Park, qui parle six langues: le coréen, l’espagnol, l’anglais, le français, le portugais et un peu de japonais. Comment se définit-il?

«Je suis un Montréalais, mais avec des pensées latines. Je rêve en espagnol et je compte en espagnol. Quand je vais à la banque et qu’ils me voient compter, ils disent: “Mais... c’est de l’espagnol, n’est-ce pas?” Mais c’est comme ça que j’ai grandi.» En ce qui concerne la culture coréenne, M. Park dit qu’il a toujours aimé la musique. Du côté de la culture latine, il est passionné par la nourriture et le soccer. «Mon sang est rouge comme le kimchi, mais quand j’ai faim, je pense aux empanadas et à l’asado4 . Quand je veux voyager, je pense toujours à la mer. J’aime nager, jouer au tennis et au soccer.»

LES COMMUNAUTÉS ASIATIQUES DU CANADA

En 2021, année du recensement le plus récent au Canada, un peu plus de 7 millions de personnes ont déclaré être d’origine asiatique, ce qui représente 19,3% de la population canadienne totale. Pendant des décennies, l’Asie a été le continent d’origine de la plupart des immigrants s’installant au Canada. Entre 2016 et 2021, la proportion de nouveaux résidents originaires de cette région a atteint un niveau record, soit 62%, selon les données de Statistique Canada. Il n’est pas surprenant que les trois langues non officielles les plus parlées au Canada proviennent de pays asiatiques: le mandarin (Chine), le pendjabi (Inde) et le cantonais (Chine).

Selon les projections démographiques de Statistique Canada, la population sud-asiatique pourrait dépasser les 5 millions de personnes, tandis que les Chinois pourraient être environ 3 millions et les Philippins environ 2 millions d’ici à 2041.

1 réputé: renowned 2 blanchisserie: laundry service

3 se sont corsées: got complicated 4 asado: barbecue Canadiens, latinos et asiatiques: les identités plurielles de Diana Ho et d’Antonio Park, RCI; Photo: Eva Blue

Antonio Park

PARLER, LIRE ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Observe la photo de la page précédente. Fais des hypothèses sur Antonio Park et sur le sujet de l’article.

Lis le texte

B. Complète ces phrases sur Antonio Park.

1. Antonio Park habite à…

2. Il travaille comme…

3. Il est propriétaire d’un… où…

4. Il est né en…

5. Ses parents sont de nationalité…

6. Il parle…

C. Mets dans l’ordre chronologique les lieux où Antonio a vécu.

a. le Paraguay

b. Montréal, au Canada

c. Vancouver, au Canada

D. Dis ce qu’Antonio Park associe à la culture coréenne et à la culture latine.

E. À deux, choisissez les éléments qui selon vous décrivent le mieux Antonio Park et justifiez vos choix.

F. Dis à quels éléments du texte correspondent ces chiffres.

1. 19,3%

2. 62%

3. 5 millions

4. 3 millions

5. 2 millions

Après la lecture

G. À deux, pensez à l’identité d’Antonio Park. Pourquoi est-il la bonne personne pour parler de multiculturalisme?

ÉCRIRE > Infographie p. 114 - Article p. 116

Écris un article sur le multiculturalisme au Canada. Dans ton article, explique pourquoi «le multiculturalisme est un caractère fondamental de l’identité canadienne». 4

L’IDENTITÉ CULTURELLE

• la capacité d’adaptation adaptability

• la couche culturelle cultural layer

• la pensée thought

• les proches relatives

• le recensement census

• être d’origine + adjective of nationality

• être originaire de = provenir de to come from

• se définir comme to define oneself as

• s’établir = s’installer to settle

LES CONTINENTS, LES PAYS ET LES LANGUES

• l’Amérique du Sud > sud-américain

South America > South American

• l’Argentine > argentin/e

• l’Asie > asiatique Asia > Asian

• le Paraguay > paraguayen / paraguayenne

ANALYSER DES DONNÉES

• atteindre to reach

• dépasser to exceed

GRAMMAIRE

COUNTRIES, CITIES, AND ADJECTIVES OF NATIONALITY

• Names of countries, cities, and people are capitalized. Antonio est né en Argentine. Beaucoup de Chinois se sont installés à Montréal.

• However, in French, adjectives of nationality and languages do not have a capital letter.

Ses parents sont coréens. Il compte en espagnol

GRAMMAIRE p. 181

LEXIQUE p. 133

des peuples autochtones

(1/2)

I can understand an article about the role of indigenous art in Montreal.

 L’ART AUTOCHTONE DANS LES RUES DE MONTRÉAL

Montréal a inauguré en 2018 une murale de l’artiste atikamekw Meky Ottawa en hommage à la cinéaste abénaquise Alanis Obomsawin. La murale rejoint les rares œuvres autochtones disséminées1 dans les rues de la métropole. Les créateurs autochtones sont toutefois de plus en plus nombreux à chercher des manières d’affirmer artistiquement leur présence dans la ville en réalisant des œuvres au message fort.

Au Québec, près de la moitié de la population autochtone réside en ville et non dans les réserves. Ainsi, environ 10 500 personnes provenant des 11 nations du Québec et d’autres nations autochtones du Canada habitent à Montréal.

L’expérience urbaine est souvent difficile pour les populations autochtones, car elle implique de troquer2 un territoire traditionnel et une vie en communauté pour un lieu anonyme au sein duquel3 l’intégration n’est pas toujours évidente. Par le biais d’4œuvres présentées dans l’espace public, telles que la murale de Meky Ottawa consacrée à Alanis Obomsawin, la création artistique peut être une manière pour les membres des nations autochtones de marquer visuellement la ville de leur présence.

S’inscrire dans les rues de Montréal Montréal accueille 67% des lieux de diffusion en arts visuels au Québec. La ville est également le lieu d’une rencontre entre plusieurs nations autochtones. En effet, le Québec compte 11 nations distinctes, englobant5 les Premières Nations et les Inuits. L’espace urbain devient un «lieu de ralliement» pour différentes cultures autochtones qui sont amenées à6 se côtoyer, à tisser des liens ou encore à réaliser des collaborations. Ainsi, la murale d’Alanis Obomsawin, issue de la nation abénaquise, a été réalisée par une artiste atikamekw, ce qui a encouragé un dialogue entre les cultures. La murale est donc une manière de rendre hommage à une figure phare tout en attestant7 d’une continuité et d’une transmission aux jeunes générations, ce dont témoigne le choix d’une jeune artiste atikamekw pour sa réalisation.

Ces dernières années, la Ville de Montréal a entrepris une valorisation de la présence autochtone. En 2017, elle a modifié son drapeau afin d’ajouter un pin blanc en son centre, reconnaissant ainsi les racines autochtones de son territoire. Plusieurs lieux portent des noms mohawks en reconnaissance de l’histoire de la ville, notamment le parc au sommet d’Outremont sur le mont Royal, rebaptisé «Tiohtià:ke Otsira’kéhne», qui signifie «autour du feu, sur l’île où le groupe se sépare».

En prenant leur place dans le tissu urbain montréalais, les créateurs autochtones jouent un rôle majeur dans la déconstruction des stéréotypes et ils viennent accentuer le caractère cosmopolite et innovant de la ville. Leurs créations artistiques, particulièrement celles qui sont accessibles à tous comme l’art public, encouragent le dialogue et l’apprentissage.

Agence Science-Presse; photo: Olivier Bousquet

1 disséminées: scattered

2 troquer: to exchange

3 au sein duquel: within which

4 Par le biais d’: Thanks to 5 englobant: including 6 sont amenées à: are required to

7 tout en attestant: while attesting

J’observe la langue

PARLER, LIRE ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Observe l’image et décris-la. Quels exemples de fresques tu connais? Qu’est-ce que tu apprécies ou n’apprécies pas dans le street art?

Lis le texte

B. Complète les phrases avec des éléments du texte.

1. Cette fresque est une œuvre qu’on peut voir…

2. Elle a été peinte par…

3. La personne sur la fresque est…

C. Dis quel est le thème principal de l’article.

1. la présentation d’une exposition de street art autochtone à Montréal

2. la description de l’importance du street art pour les peuples autochtones à Montréal

3. la présentation de l’importance du travail de l’artiste autochtone Alanis Obomsawin

D. Read these two sentences. The verb in bold is a present participle. How is it transformed in sentence 2?

1. 10 500 personnes provenant des 11 nations du Québec habitent à Montréal.

2. 10 500 personnes qui proviennent des 11 nations du Québec habitent à Montréal.

Transform this sentence following the previous example. «Le Québec compte 11 nations qui englobent les Premières Nations et les Inuits.»

E. Réponds aux questions.

1. Quel est le problème des personnes autochtones en ville?

2. Quel rôle joue l’art public pour apporter une solution à ce problème?

3. Pourquoi l’œuvre de Meky Ottawa est un bon exemple de «dialogue entre les cultures»?

4. Quelles actions la ville de Montréal a-t-elle mises en place pour valoriser la présence de la population autochtone?

Après la lecture

F. À deux, discutez: que pensez-vous de la fresque de Meky Ottawa? Selon vous, quelle est l’importance du street art dans une ville?

L’ART

• accessible à tous / toutes

• inauguré/e > inaugurer

• le/la cinéaste filmmaker

• le créateur / la créatrice > la création (artistique)

• l’espace... (m.) public urbain

• la figure phare leading figure

• le message fort strong message

• la murale (CAN) = la fresque (FR)

• la valorisation > valoriser to highlight the value

• affirmer sa présence to assert one’s presence

• donner une visibilité

• encourager le dialogue to foster dialogue

• jouer un rôle to play a part

• marquer visuellement to put a visual mark on

• reconnaître to acknowledge

• rendre hommage à to pay tribute to > en hommage à

• subventionner to subsidize

L’IDENTITÉ

• le lieu de ralliement / de rencontre gathering place

• se fréquenter to see one another / each other

• tisser des liens to build bonds

GRAMMAIRE

THE PRESENT PARTICIPLE

• Present participles are formed by adding the ending -ant to the stem of the present tense nous form.

• They are often the equivalent of a relative clause.

Il y a beaucoup de Montréalais/es provenant... = Il y a beaucoup de Montréalais/es qui proviennent

GRAMMAIRE p. 193

LEXIQUE p. 133 LEXIQUE

L’art des peuples autochtones (2/2)

I can discuss the importance of indigenous art forms in Quebec.

INTERAGIR, REGARDER ET PARLER

Avant la vidéo

A. À deux, parlez de ce que vous savez déjà sur la présence des peuples autochtones à Montréal.

B. Observe l’image et lis la source de la vidéo. Fais des hypothèses sur la chanteuse.

Je pense que c’est…

Regarde la vidéo

C. Vérifie tes réponses à l’activité B. Prends des notes sur la chanteuse.

D. Réponds aux questions en t’aidant des notes que tu as prises dans l’activité C.

1. Comment s’appelle cette chanteuse?

2. Quelles sont les origines de ses parents?

3. Où est-ce qu’elle a grandi?

4. En quelles langues est-ce qu’elle chante?

5. Quel est son style de musique?

CULTURE

 Nikamowin est une plate-forme d’écoute musicale qui diffuse des musiciens / musiciennes autochtones. On peut y découvrir des artistes contemporains ou des musiques traditionnelles et y créer ses playlists de chansons préférées. Nikamowin, ça veut dire «chanson» ou «musique» en langue atikamekw.

Canada, la renaissance culturelle autochtone, France 24

1 compte: has 2 colons: settlers 3 manuels scolaires: textbooks 4 haut et fort: loud and clear

E. Choisis la ou les option(s) correcte(s) pour compléter chaque phrase.

1. Une des personnes qui a assisté au concert…

a. écoute souvent ce type de musique.

b. a écouté ce type de musique pour la première fois.

c. a beaucoup aimé ce type de musique.

2. Les communautés autochtones…

a. sont encore aujourd’hui absentes de la scène artistique.

b. sont de plus en plus connues du public.

c. veulent faire connaître leur identité et leur culture.

3. L’histoire et les persécutions des peuples autochtones…

a. sont présentes dans les manuels scolaires depuis peu de temps.

b. ne sont pas enseignées dans les écoles au Canada.

c. sont enseignées en anglais et en français depuis longtemps.

F. Explique la signification de l’expression «occuper de plus en plus le devant de la scène».

Après la vidéo

G. Explique ce que tu as aimé et/ou ce que tu n’as pas aimé du style de musique de Beatrice Deer.

PARLER > Article p. 118 - Vidéo p. 120

À deux, recopiez la carte mentale ci-dessous et complétez-la avec les informations les plus importantes sur la présence et l’importance de l’art autochtone au Canada.

Présentez ces informations à la classe.

POPULATION

L’ART AUTOCHTONE AU CANADA DIFFICULTÉS

L’ART

• revendiquer to claim

LES MARQUEURS TEMPORELS

• aujourd’hui nowadays

• bien avant way before

• depuis quelques années for a few years

• jusqu’à très récemment until very recently

• (pendant) longtemps (for) a long time

ARTISTES ET FORMES D’ART

RÔLE DE L’ART

Aujourd’hui, au Canada, 5% de la population totale est d’origine autochtone. Depuis quelques années, les artistes autochtones, comme la chanteuse…

Un pied dans chaque monde

I can understand the main idea and some details in a literary text about indigenous traditions.

 — Alors, mesdames et messieurs... La voix du présentateur du pow-wow retentit1 dans les haut-parleurs2 de l’impressionnant système de son.

— La jeune femme que voici nous rend tous très fiers de par son talent sur le Web, dans ce qu’on appelle la «réalité virtuelle». Et aujourd’hui, elle a choisi de redonner à sa communauté, à la manière traditionnelle anichinabée. C’est pourquoi elle ouvrira la danse avec sa tenue à clochettes pour un premier tour de piste.

«Ça y est, je fais une crise d’anxiété», pensa Bugz. Il lui arrivait souvent d’avoir cette impression quand elle se trouvait hors du3 Floraverse. Bugz faisait de son mieux pour n’en rien laisser paraître, là, dans sa robe à clochettes – une robe noire aux motifs perlés roses et verts, le tout accentué par des franges faites de cônes métalliques légers. Elle se repassait en mémoire les nombreuses femmes anichinabées qu’elle avait connues jusqu’ici... Quelle élégance!

Elle se rappelait leur allure digne, leur beauté, leur calme. Exactement comme sa mère. Même si elle-même s’appliquait à projeter cette image extérieurement confiante, son mental clic-clic-cliquetait comme une roue de fortune où tournaient en boucle ses pires insécurités. Elle allait bientôt danser devant toutes ces personnes, en solo. «Il y en a combien, mille?» Elle sentait sur elle tous les regards réunis dans l’arène du pow-wow.

— Mesdames et messieurs, dans notre culture, la tradition du pow-wow veut que quand l’un ou l’une de nous reçoit un don, comme c’est le cas de cette jeune femme talentueuse, on soit appelé à redonner aux autres, sous la forme d’une cérémonie du don. Alors nous allons maintenant demander aux chanteurs de nous faire leur chant de jingle...

Boum! Le son du tambour-mère retentit dans les haut-parleurs, et son écho résonna dans toute la réserve. Les joueurs de tambour adoptèrent un rythme plus rapide et le chanteur principal poussa une première note claire et nette. Bugz reconnut immédiatement de quel chant il s’agissait: c’était le chant original de la danse des clochettes. Bugz se mit sur la pointe des pieds4 et commença à danser. En un instant, elle sentit sa nervosité et ses craintes se dissiper. Ses pas marquaient un double temps rapide qui accentuait les contours de la mélodie chantée. Une main à la taille5 et l’autre tenant un éventail de plumes, elle perdait de vue tous ses soucis, ramenant son focus au plus profond de l’instant unique qu’elle était en train de vivre. Adieu6 les doutes, adieu la foule7 de regards plantés sur elle... elle était seule avec le tambour. Pour une fois, Bugz cessa même de penser au Floraverse et à son téléphone.

1 retentit: sounded

Bugz est une adolescente d’origine anichinabée. Elle est timide, mais dans le Floraverse, un jeu vidéo de réalité virtuelle, c’est une héroïne courageuse. Bugz est divisée entre deux mondes: le monde virtuel et la vie réelle dans la réserve. Dans cet extrait, elle participe à un pow-wow, un rassemblement autochtone traditionnel.

WAB KINEW

Né en 1981, il est originaire de la Première Nation ojibwée d’Onigaming. Il a une carrière professionnelle variée: musicien, journaliste et auteur de livres pour adolescents/es. En 2023, il est élu Premier ministre de la province de Manitoba.

2 haut-parleurs: loudspeakers

3 hors du: outside

Un pied dans chaque monde,

4 sur la pointe des pieds: on tiptoes

5 taille: waist

6 Adieu: Good-bye

7 foule: crowd

PARLER, LIRE ET ÉCRIRE

Avant la lecture

5. Qu’est-ce que tu as fait? 8

A. Observe la couverture du livre et lis le titre. Réponds aux questions.

1. Que signifie le titre du livre?

2. Est-ce que tu as envie de lire un extrait de ce livre? Pourquoi?

Je pense que le titre du livre parle de deux mondes différents:...

Lis le résumé du livre

B. Vérifie ta réponse à la question A.

Lis le texte

C. Réponds aux questions.

1. Comment s’appelle la protagoniste du roman?

2. Où est-ce qu’elle se trouve?

3. Comment se sent-elle avant la cérémonie? Et pendant? Pourquoi?

4. Comment est-elle habillée?

5. Où est-elle habituellement plus à l’aise?

D. Explique:

1. dans quel domaine la protagoniste a du talent, 2. pourquoi la protagoniste participe à la cérémonie du don,

3. comment se déroule cette cérémonie.

Après la lecture

E. Écris un texte pour raconter un événement important où tu t’es senti/e comme la protagoniste. Réponds à ces questions.

1. C’était quand?

2. Où étais-tu?

3. Comment étais-tu habillé/e?

4. Comment te sentais-tu?

Un des moments les plus stressants de ma vie a été… Autour de moi, les gens avaient le visage sérieux et concentré…

LES TRADITIONS AUTOCHTONES

• le chant song, chant

• le tambour drum

• être enraciné/e dans to be rooted in

• ouvrir la danse

LE STYLE

• l’allure (f.) appearance

• l’élégance (f.)

• l’éventail (m.) fan

• la tenue outfit

LES MOTIFS ET LES MATIÈRES

Patterns and materials

• à clochettes with small bells

• à franges fringed

• à motifs perlés with a beaded pattern

• de plumes with feathers

DÉCRIRE SES ÉMOTIONS

• la crise d’anxiété anxiety attack

• le mental mind

• la nervosité nervousness

• le souci worry

• cesser de penser à to stop thinking about

• ne rien laisser paraître to hold it all in

• perdre de vue to lose sight

• s’appliquer à to make an effort

• se dissiper to vanish

• tourner en boucle to run in a loop

GRAMMAIRE

THE PAST PARTICIPLE

Past participles can be used as adjectives.

• faire → fait des franges faites de cônes métalliques

• réunir → réuni Elle sentait sur elle tous les regards réunis

• disparaître → disparu Ses craintes disparues, elle réussit à danser.

GRAMMAIRE p. pp. 194-195

LEXIQUE p. 134

Bienvenue dans l’équipe

I can understand biographies and provide information about myself in an interview.

PARLER, LIRE ET INTERAGIR

A. Observe les photos ci-dessous. Quel sport pratiquent ces athlètes?

AURÉLIE RIVARD

Après avoir été athlète multisport au secondaire, à l’université, Justina di Stasio s’est focalisée sur la lutte. Elle a gagné plusieurs médailles, notamment aux championnats du monde à Budapest en 2018. Elle a essayé plusieurs fois de se qualifier pour les Jeux olympiques et elle a dû travailler dur avant d’y arriver pour les Jeux olympiques de Paris 2024. Justina a grandi avec deux cultures: son père a des origines italiennes et sa mère est membre de la nation crie. Justina est devenue un exemple de réussite pour les jeunes des communautés autochtones au Canada.

Aurélie Rivard est une athlète membre de l’équipe canadienne de paranatation. Elle a commencé la natation à l’âge de 3 ans et elle s’est rendu compte que ça la passionnait après avoir participé à ses premières compétitions, vers 12 ans. Elle a remporté de nombreuses médailles, dont la médaille d’or au 400m crawl aux Jeux paralympiques de Paris 2024. Aurélie est née avec une main atrophiée et les débuts n’ont pas été faciles. Mais c’est une personne qui aime se dépasser et elle a battu plusieurs fois ses propres records lors de différentes compétitions.

BENNEDICT MATHURIN

Bennedict Mathurin est un joueur de basket-ball canadien né à Montréal en 2002 de parents d’origine haïtienne. Il a commencé le sport quand il était à l’école primaire. Il a pratiqué le hockey sur glace et le football canadien avant de choisir le basket-ball. Après avoir étudié au Mexique, il a joué pour les Wildcats à l’université de l’Arizona, avant de participer au draft de la NBA en 2022. C’est là qu’il a été choisi par les Pacers de l’Indiana.

B. Lis les biographies et dis à quel(s) athlète(s) font référence ces phrases. Justifie tes réponses.

1. Il/Elle est en situation de handicap.

2. Il/Elle a fait plusieurs sports.

3. Il/Elle a des origines autochtones.

4. Il/Elle a battu des records.

5. Il/Elle a plusieurs origines.

6. Il/Elle a participé aux Jeux olympiques ou paralympiques.

C. À deux, discutez: pourquoi ces athlètes sont des sources d’inspiration?

JUSTINA DI STASIO

ÉCOUTER, PARLER ET ÉCRIRE

Écoute la conversation

A. Qui parle? Quel est l’objectif de chaque personne?

B. Réponds aux questions.

1. À quel âge Cédric a-t-il commencé à jouer au hockey?

2. Qu’est-ce qui l’a motivé à choisir ce sport?

3. Quelle est son expérience comme joueur de hockey?

4. Quelles sont ses qualités?

5. Pourquoi Carey Price est son athlète préféré?

6. Qu’est-ce que Cédric va étudier à l’université?

7. Quels sont ses autres projets pour le futur?

C. Écoute à nouveau la conversation.

Selon toi, Cédric est-il un bon candidat? Pourquoi?

Après l’écoute

D. À deux, pensez à un/e athlète qui vous inspire. Écrivez une courte biographie et présentez ses qualités.

Après avoir fait du judo et avoir joué au rugby, Léon Marchand commence à faire de la natation. Ensuite,…

INTERAGIR

Tu vas passer un entretien pour entrer dans un club. Choisis un sport qui t’intéresse. Lis la structure de la conversation.

Écoute l’entraîneuse et interagis avec elle.

ENTRAÎNEUSE Elle te salue et elle te pose une question.

TOI Tu la salues et tu réponds.

ENTRAÎNEUSE

Elle te demande pourquoi tu as choisi ce sport-là.

TOI Tu réponds à la question et tu donnes des détails.

ENTRAÎNEUSE Elle te demande dans quels clubs tu as pratiqué ce sport.

TOI Tu réponds à la question.

ENTRAÎNEUSE Elle te demande tes qualités.

TOI

Tu réponds et tu développes tes qualités.

ENTRAÎNEUSE Elle te demande d’expliquer tes projets pour le futur.

TOI Tu réponds et tu détailles tes projets.

LE SPORT

• l’entraîneur / entraîneuse coach

• le parasport

• la réussite > réussir achievement > to achieve

• la saison season

• la sélection > le sélectionneur / la sélectionneuse selection > coach

• être classé/e to be ranked

• jouer au poste d’/de… to play… attaquant/e forward défenseur / défenseure defender gardien / gardienne goalkeeper

• marquer un point / but to score a point / goal

• pratiquer to play

• battre un record to break a record

• faire ses preuves to prove one’s worth

• se dépasser to outdo oneself

• se qualifier

• travailler dur to work hard

• y arriver to succeed

LES QUALITÉS

• ambitieux / ambitieuse

• déterminé/e

• modeste humble

• rapide fast

• la capacité de concentration

• la vitesse speed

• faire face à la pression to cope with pressure

GRAMMAIRE

THE INFINITIVE AND THE PAST INFINTIVE

To form a past infinitive, use avoir / être + a past participle.

• après + past infinitive Elle a découvert qu’elle aimait la natation après avoir participé à des compétitions.

• avant de + infinitive

Il a joué pour les Wildcats avant de participer au draft de la NBA.

Une nouvelle ville

I can write a response to a forum post offering someone support and advice.

LIRE ET PARLER

A. Imagine que tu participes au forum ci-dessous. Lis les messages et réponds aux questions. Justifie tes réponses.

1. Pourquoi Capucine écrit-elle?

2. Pourquoi Michael et Ella connaissent-ils la ville?

3. Qu’est-ce qu’ils conseillent à Capucine?

NOUVELLE DANS LA VILLE: DES CONSEILS?

Salut! Je m’appelle Capucine! Je suis canadienne et je viens d’emménager aux États-Unis. J’aime beaucoup la ville, je me suis déjà fait quelques amis/es. Je découvre progressivement la culture locale, mais je voudrais en savoir encore plus! J’aimerais aussi pouvoir parler avec des francophones de la ville. Vous auriez des endroits à me conseiller? Et est-ce que vous savez où je pourrais aller pour faire des rencontres et discuter avec des gens qui parlent français? Merci beaucoup!

Tous les commentaires 3 commentaires

Bienvenue Capucine! Moi, je suis né ici, mais mon père est d’origine canadienne. Si tu veux des infos sur la culture locale, tu pourrais aller au musée d’histoire. Je l’ai visité il y a deux mois et j’ai trouvé ça très intéressant. Pour rencontrer des francophones, il y a une association multiculturelle dans le centre-ville et je sais qu’ils organisent des ateliers créatifs en français qui sont chouettes! Voilà, j’espère que ça peut t’aider! Tu me diras si tu y vas!

Salut! Moi, je suis française et je suis arrivée aux États-Unis l’année dernière. J’adore vivre ici, je suis sûre que ça te plaira aussi. Je peux te recommander un café qui a beaucoup de succès auprès des francophones. Je sais qu’il y a régulièrement des soirées jeux en français. J’y suis allée plusieurs fois et c’était très sympa! Tu devrais y aller aussi! Il y en a une samedi prochain, si ça te dit, on peut se retrouver là-bas? À très vite!

Salut! Merci beaucoup pour ces conseils! Ça va m’être très utile! Super Ella, j’adorerais venir samedi prochain, merci pour la proposition! Sinon, je voulais aussi vous demander si vous auriez des recommandations de restaurants qui proposent des spécialités locales ou bien des spécialités canadiennes. Et enfin, est-ce que vous pouvez me conseiller des événements ou des festivals où je pourrais aller pour mieux connaître la culture locale? Merci beaucoup!

Michael

Ella

Capucine

Capucine

B. Trouve dans le forum les phrases que Capucine utilise pour…

1. savoir quels endroits elle peut visiter.

2. demander des informations sur les activités à faire avec des francophones.

3. demander des conseils sur des endroits où manger.

4. se renseigner sur les événements culturels locaux.

C. Lis ces réponses qu’on pourrait donner à Capucine (1–4)

Choisis quel est l’objectif pour chaque réponse.

donner des informations donner des recommandations

1. Il y a une pâtisserie en ville où je sais que tu peux manger des crêpes avec du sirop d’érable ou des bagels de Montréal.

2. Je te conseille d’aller au festival de danse traditionnelle.

3. Tu devrais visiter le Musée d’art autochtone. Je suis sûre que ça te plaira!

4. Je connais une bibliothèque où, tous les samedis à 15h00, il y a des ateliers créatifs en français.

ÉCRIRE

Parle de: 13

Imagine que Capucine a emménagé dans ta ville ou ta région. Réponds au dernier message que Capucine a posté.

a. restaurants de nourriture locale ou canadienne, b. lieux à visiter, c. festivals ou événements.

Suis la structure ci-dessous.

[dis bonjour]

[présente-toi]

[donne des informations et des recommandations]

[dis au revoir]

Je connais un endroit où…

Je sais qu’il y a… Je te conseille de…

LEXIQUE

LA CONVERSATION INFORMELLE

DEMANDER DES INFORMATIONS

• Tu aurais / Vous auriez … à me conseiller?

Would you recommend any...?

• Tu sais / Vous savez si / où…? Do you know if / where…?

• Tu connais / Vous connaissez…?

Do you know of…?

• Je voulais te / vous demander… I wanted to ask you…

• Tu me conseilles / Vous me conseillez quoi pour / comme...? What would you suggest to...?

DONNER DES INFORMATIONS

• Il y a un endroit qui / où… There is a place that / where…

• Je connais un endroit qui / où… I know a place that / where…

• Je sais que là-bas tu peux… I know that there you can...

DONNER DES RECOMMANDATIONS

• Je peux te recommander… I can recommend…

• Tu pourrais / devrais… You could / should…

• Je te conseille de... I advise you to...

LEXIQUE p. 136

Toi

(1/2)

I can understand and analyze the use of franglais in songs in Quebec.

 LE TRIOMPHE DU FRANGLAIS À LA RADIO

La musique québécoise vibre au rythme du franglais. Et ça s’entend sur les ondes des radios commerciales, où les pièces qui mélangent les deux langues sont tout de même comptées comme des chansons francophones en vertu des1 quotas, ce qui leur permet de jouer à forte rotation2

«C’était important pour moi de faire de la musique dans la langue que les gens parlent. Et partout où je vais à Montréal, c’est comme ça que les gens s’expriment. La langue est quelque chose qui évolue. En parlant de franglais, on impose une dualité entre le français et l’anglais qui n’a plus lieu d’être3», soutient le musicien Mike Clay, qui a grandi avec un père anglophone et une mère francophone.

Quotas francophones

Lundi, la station montréalaise CKOI a diffusé une quarantaine de chansons dites4 francophones, dont une douzaine de titres sur lesquels l’anglais était également audible. Sur les ondes de la station WKND à Québec, au même moment, le quart des chansons en français étaient dans les faits en franglais, ou du moins empruntaient certaines expressions à l’anglais. Rappelons qu’un morceau est considéré comme francophone à la radio à partir du moment où au moins la moitié de la partie chantée est en français.

«On n’a jamais pensé imposer un quota pour les chansons en franglais, et je ne crois pas qu’on ait à le faire un jour. Il va toujours y avoir des artistes fiers de chanter en français, comme Ariane Moffatt et Patrice Michaud», soutient Étienne Grégoire, directeur musical chez Cogeco, propriétaire entre autres de CKOI et de Rythme FM.

Du bilinguisme au franglais

Le mélange de français et d’anglais n’est pas un phénomène nouveau au Québec. En effet, à la fin des années 1990 et au début des années 2000, des chanteurs anglophones traduisaient entièrement leurs chansons afin de profiter des quotas de musique francophone. Puis, dix ans plus tard, la tactique pour cadrer avec les normes a évolué.

La Terre tourne à l’envers

I don’t know pas savoir J’suis lost dans l’univers Push your hands up dans les airs

Les groupes québécois qui chantaient en anglais et les artistes du reste du Canada se sont mis à traduire leurs chansons pour le marché québécois, mais seulement partiellement. Certains passages demeuraient les mêmes que sur la version originale, alors que quelques couplets étaient chantés en français, le plus souvent en duo avec un artiste local.

Aujourd’hui, ce bilinguisme laisse place au franglais, ce qui n’est pas exactement la même chose. Dans le franglais, l’anglais est pleinement intégré aux textes d’origine comme s’il s’agissait d’une seule et même langue. On peut l’entendre surtout dans le rap québécois, un genre qui s’amuse à mélanger et à déconstruire les mots et les expressions, en faisant fi5 de leur origine.

Le Devoir

1 en vertu des: in accordance with

2 forte rotation: heavy rotation

3 n’a plus lieu d’être: is no longer relevant

4 dites: so-called 5 en faisant fi de: willingly ignoring

Roxane Bruneau

PARLER ET LIRE

LEXIQUE

LA RADIO ET LA MUSIQUE

A. Observe la photo de la page précédente et lis les paroles de la chanson de Roxane Bruneau. Qu’est-ce qui te surprend?

B. Lis le titre de l’article. Donne une définition du mot «franglais» en t’aidant des paroles de la chanson.

Avant la lecture Lis le texte

C. Choisis l’affirmation qui décrit le mieux l’objectif de l’article.

1. argumenter en faveur de plus de chansons francophones à la radio

2. montrer que le franglais prend de plus en plus de place à la radio au Québec

3. analyser les chansons des chanteurs québécois au fil des (over the) années

D. Réponds aux questions.

1. Qu’est-ce qu’un morceau francophone selon la règle rappelée dans l’article?

2. Dans quelle catégorie sont classées les chansons en franglais?

3. Quelle est la différence entre le bilinguisme et le franglais dans les chansons?

E. Résume les opinions de Mike Clay et d’Étienne Grégoire. Dis quelle est leur opinion sur le franglais.

F. Associe chaque époque avec ce qui passe à la radio (1–3).

1. chansons qui mélangent l’anglais et le français, comme une seule langue

2. chansons traduites partiellement avec une partie chantée par un artiste francophone

3. chansons traduites en entier de l’anglais vers le français

Après la lecture

G. Quelles chansons connais-tu qui mélangent deux langues? Qu’est-ce que tu en penses?

• le directeur musical / la directrice musicale musical director

• le duo duet

• la pièce (CAN) = le morceau (FR) song

• la station de radio

• diffuser to broadcast

• entendre to hear

• entonner to strike up

• vibrer au rythme de to vibe to the rhythm of

• sur les ondes on the airwaves

LE FRANGLAIS

• la dualité

• le quota

• cadrer avec to fit in with

• déconstruire to deconstruct

• emprunter to borrow

• mélanger to mix

LES MARQUEURS TEMPORELS

• à partir du moment où from the moment when

LES CONNECTEURS

• du moins at least

• En effet,... In fact,...

• tout de même anyway, still

LEXIQUE pp. 135–137

Français, anglais ou les deux?

(2/2)

I can interpret an article and give my opinion about laws designed to protect a language.

François Legault, premier ministre de la province du Québec, a récemment déclaré lors d’une entrevue1 à The Montreal Gazette que la loi 96, une loi renforçant l’usage du français au Québec, s’impose en partie parce que «les gens apprécient cette touche de France en Amérique du Nord».

En France, cependant, la publicité comporte une part croissante d’anglais. Les annonceurs de nombreuses catégories aiment utiliser l’anglais dans leurs publicités ciblant les consommateurs français. Dans son excellente analyse, Geneviève Mansfield cite une traductrice professionnelle: «Les Français voient l’anglais comme moderne et culturellement pertinent. Cela dépend également de l’audience: si la cible est une personne jeune et cosmopolite, les annonceurs peuvent utiliser l’anglais.»

Ce ne sont pas des publicités entièrement en anglais. Elles sont en franglais. Elles utilisent des titres et des slogans en anglais, tandis que le corps du texte et d’autres éléments restent en français. C’est presque devenu de rigueur2 pour les annonceurs de produits de luxe dans la mode et les bijoux. Ces annonces utilisent des astérisques pour signaler qu’une traduction française du texte anglais est fournie en petits caractères, généralement dans les marges3, où les lecteurs peuvent également parfois voir le nom de l’agence de publicité qui a créé l’annonce. La version française est ajoutée en petits caractères parce que c’est la loi.

Le marketing en anglais en France doit toujours être accompagné d’une traduction en français, conformément à la loi Toubon, du nom de Jacques Toubon, qui était ministre de la Culture lors de son adoption en 1994. La loi a été promulguée en réaction à l’utilisation croissante de l’anglais dans les publicités et d’autres secteurs en France. Elle rend obligatoire l’utilisation de la langue française dans les publications officielles du gouvernement, dans toutes les publicités, dans tous les lieux de travail, dans les contrats commerciaux et dans certaines autres communications commerciales.

La loi 96 du Québec entrera pleinement en vigueur le 1er juin 2025 et les amendes pour non-conformité seront de 3000$ à 30 000$. Même si l’application de la loi reste floue4 dans de nombreux domaines du marketing, le principe directeur est clair: faire évoluer l’exigence de la «présence suffisante du français» vers la «présence nettement prédominante du français». La publication fait également un effort concerté pour bloquer la publicité en anglais.

Le Québec n’est pas à l’abri du franglais. Écoutez les conversations entre les influenceurs des séries de téléréalité5 et vous entendrez beaucoup du mélange du français et de l’anglais. C’est cool. Et c’est une touche malheureuse de la France en Amérique du Nord qui est profondément préoccupante pour l’avenir de la langue française. Espérons qu’entre la loi et son application sensée6, le Québec empêchera l’invasion des publicités en franglais. Sinon, je serai «flabergasté».

Le Québec doit résister à la publicité franglophone qui envahit la France, Éric Blais, Le Devoir

1 entrevue (CAN): interview

2 devenu de rigueur: became a must

3 marges: margins

4 floue: vague

5 téléréalité: reality TV show

6 sensée: reasonable

INTERAGIR, LIRE ET PARLER

Avant la lecture

A. Observe et lis la fausse publicité de la page précédente.

À deux, discutez: est-ce qu’il y a dans votre pays des publicités qui utilisent des langues étrangères? Quelles publicités? Qu’est-ce que vous en pensez?

Lis le texte

B. Choisis les options correctes pour compléter la phrase ci-dessous.

La loi 96 est une loi québécoise / française qui a pour but de renforcer l’usage du français / de l’anglais dans la publicité / le journalisme

C. Justifie ces affirmations avec des phrases de l’article.

1. Les Français/es ont une vision positive de l’anglais.

2. Les annonceurs en France varient l’utilisation de l’anglais en fonction de l’audience visée.

3. La loi française impose une traduction des textes anglais dans la publicité.

4. La loi en France a été mise en place parce que l’anglais était de plus en plus utilisé dans le marketing, mais aussi dans d’autres domaines.

5. Au Québec, ne pas se conformer à la loi 96 coûtera cher.

D. Quelle est l’opinion de l’auteur de l’article?

Justifie ta réponse avec des éléments de l’article.

E. Explique le trait d’humour de l’auteur dans sa dernière phrase.

16 ÉCRIRE > Article p. 128 - Article p. 130

Écris un texte argumentatif pour répondre à la question «Est-ce que les lois sont nécessaires pour protéger l’usage du français au Québec?»

Fais une liste d’arguments qui justifient ton opinion et cherche des exemples pour chacun.

Utilise les informations que tu as apprises dans les deux articles.

Organise ton article selon cette structure: introduction, développement et conclusion.

Au Québec, le français est la langue officielle, mais l’anglais...

LEXIQUE

LA LOI

• promulgué/e put in place

• l’amende (f.) fine

• l’application de la loi (f.) enforcement of the law

• la non-conformité non-compliance

• entrer en vigueur to come into effect

• rendre obligatoire to make compulsory

• conformément à la loi in accordance with the law

LA PUBLICITÉ

• l’agence de publicité (f.) advertising agency

• l’annonce (f.) > l’annonceur (m.) commercial > advertiser

• la cible > cibler target > to target

• le marketing

• le produit de luxe

• le slogan

• bloquer to prevent

LE FRANGLAIS

• croissant/e growing

• prédominant/e

• empêcher l’invasion to prevent the invasion

• (ne pas) être à l’abri de (not) to be safe from

• renforcer l’usage

LES CONNECTEURS

• Sinon,... Otherwise,...

• également as well

LEXIQUE pp. 132, 135–137

LEXIQUE

LA DIVERSITÉ CULTURELLE CULTURAL DIVERSITY

• autochtone indigenous

• fondateur / fondatrice founding

• le multiculturalisme multiculturalism

• les nouveaux arrivants newcomers

• les particularités… (f.) …distinctive features culturelles cultural économiques economical ethniques ethnic linguistiques linguistic sociales social territoriales territorial

• les pratiques (culturelles) (f.) customs

• être issu/e de to come from

• se distinguer to stand out

• promulgué/e put in place

• l’adoption d’une loi > adopter une loi adoption of a law > to pass a law

• l’amende (f.) fine

• l’application de la loi (f.) enforcement of the law

• la non-conformité non-compliance

• entrer en vigueur to come into effect

• instituer to become established

• rendre obligatoire to make compulsory

• conformément à la loi in accordance with the law

LES VERBES SUIVIS DE PRÉPOSITIONS VERBS FOLLOWED BY PREPOSITIONS

VERBES + À

• se joindre à + noun to join

• s’opposer à + noun to confront

VERBES + DE

• disposer de noun to have

• tenter de + infinitive to attempt

L’IDENTITÉ

CULTURELLE

CULTURAL IDENTITY

• la capacité d’adaptation adaptability

• la couche culturelle cultural layer

• le lieu de ralliement / de rencontre gathering place

• la pensée thought

• les proches relatives

• le recensement census

• être d’origine + adjective of nationality to be + adjective of nationality

• être originaire de = provenir de to come from

• se définir comme to define oneself as

• s’établir = s’installer to settle

• se fréquenter to see one another / each other

• tisser des liens to build bonds

L’ART ART

• accessible à tous / toutes accessible to everybody

• inauguré/e > inaugurer inaugurated > to inaugurate

• le/la cinéaste filmmaker

• le créateur / la créatrice > la création (artistique) creator > (artistic) creation

• l’espace... (m.) …space public public urbain urban

• la figure phare leading figure

• le message fort strong message

• la murale (CAN) = la fresque (FR) mural

• la valorisation > valoriser valorization > to highlight the value

• affirmer sa présence to assert one’s presence

• donner une visibilité to give visibility

• encourager le dialogue to foster dialogue

• jouer un rôle to play a part

• marquer visuellement to put a visual mark on

• occuper le devant de la scène to be in the foreground

• reconnaître to acknowledge

• rendre hommage à > en hommage à to pay tribute to > in tribute to

• revendiquer to claim

• subventionner to subsidize

DÉCRIRE SES ÉMOTIONS DESCRIBING FEELINGS

• la crise d’anxiété anxiety attack

• le mental mind

• la nervosité nervousness

• le souci worry

• cesser de penser à to stop thinking about

• ne rien laisser paraître to hold it all in

• perdre de vue to lose sight

LE SPORT SPORTS 

le parasport parasport

• l’entraîneur / entraîneuse coach

• jouer au poste d’/de… to play… attaquant/e forward défenseur / défenseure defender gardien / gardienne goalkeeper

battre un record to break a record

• la réussite > réussir achievement > to achieve

• se qualifier to qualify

• y arriver to succeed

• s’appliquer à to make an effort

• se dissiper to vanish

• tourner en boucle to run in a loop

marquer un point / but to score a point / goal

• la saison season

• la sélection > le sélectionneur / la sélectionneuse selection > coach

• être classé/e to be ranked

• pratiquer to play

• faire ses preuves to prove one’s worth

• se dépasser to outdo oneself

• travailler dur to work hard

LES QUALITÉS QUALITIES 

• ambitieux / ambitieuse ambitious

• déterminé/e determined

• modeste humble

• rapide fast

• la capacité de concentration ability to concentrate

• la vitesse speed

• faire face à la pression to cope with pressure

LA RADIO ET LA MUSIQUE RADIO AND MUSIC 

• le directeur musical / la directrice musicale music director

• le duo duet

• la pièce (CAN) = le morceau (FR) song

• la station de radio radio station

• diffuser to broadcast

LE FRANGLAIS FRANGLISH

• entendre to hear

• entonner to strike up

• vibrer au rythme de to vibe to the rhythm of

• sur les ondes on the airwaves

• croissant/e growing

• prédominant/e predominant

• la dualité duality

• le quota quota

• cadrer avec to fit in with

• déconstruire to deconstruct

• empêcher l’invasion to prevent the invasion

• emprunter to borrow

• (ne pas) être à l’abri de (not) to be safe from

• mélanger to mix

• renforcer l’usage to reinforce the use

LES MARQUEURS TEMPORELS TIME MARKERS

• à partir du moment où from the moment when

• aujourd’hui nowadays

• bien avant way before

• depuis quelques années for a few years

• jusqu’à très récemment until very recently

• (pendant) longtemps (for) a long time

DEMANDER DES INFORMATIONS ASKING FOR INFORMATION

• Tu aurais / Vous auriez … à me conseiller? Would you recommend any...?

• Tu sais / Vous savez si / où…? Do you know if / where…?

• Tu connais / Vous connaissez…? Do you know of…?

• Je voulais te / vous demander… I wanted to ask you…

• Tu me conseilles / Vous me conseillez quoi pour / comme...? What do you suggest to...?

LA PUBLICITÉ ADVERTISING

• l’agence de publicité (f.) advertising agency

• l’annonce (f.) > l’annonceur (m.) commercial > advertiser

• la cible > cibler target > to target

• le marketing marketing

• le produit de luxe luxury product

• le slogan slogan

• bloquer to prevent

DONNER DES INFORMATIONS GIVING INFORMATION

• Il y a un endroit qui / où… There is a place that / where…

• Je connais un endroit qui / où… I know a place that / where…

• Je sais que là-bas tu peux… I know that there you can...

DONNER DES RECOMMANDATIONS MAKING RECOMMENDATIONS

• Je peux te recommander… I can recommend…

• Tu pourrais / devrais… You could / should…

• Je te conseille de... I advise you to...

LES CONNECTEURS LINKING WORDS

AJOUTER DES IDÉES ADDING IDEAS

également as well

En effet,... In fact,...

OPPOSER

Sinon,... Otherwise,...

DES

tout de même anyway, still

Antonio Park a également vécu au Brésil.

Antonio Park lived in Brazil as well.

Antonio Park est la bonne personne pour parler de plurilinguisme. En effet, il parle six langues.

Antonio Park is the right person to talk about multilingualism. In fact, he speaks six languages.

IDÉES CONTRASTING IDEAS

Selon moi, il est nécessaire d’adopter une loi pour soutenir les langues minoritaires. Sinon, elles vont disparaître.

In my opinion, it is necessary to adopt a law to support minority languages. Otherwise, they will disappear.

Des chansons qui mélangent les anglais et français sont tout de même comptées comme des chansons francophones.

Songs that mix English and French are counted as francophone songs anyway.

EXPRIMER LE BUT EXPRESSING PURPOSE

afin de/d’ in order to

Montréal a modifié son drapeau afin de reconnaître ses racines autochtones.

Montreal modified its flag in order to recognize its indigenous roots.

EXPRIMER LA CONCESSION EXPRESSING CONCESSION

du moins at least

Beaucoup de chansons en français sont en réalité en franglais, ou du moins elles empruntent certaines expressions à l’anglais.

Many French songs are actually in Franglais, or at least they borrow certain expressions from English.

CLASSER CLASSIFYING

Au départ,... At first,...

Par la suite,... Afterwards,...

Au départ, le Canada a créé une politique sur le multiculturalisme pour gérer le nationalisme francophone au Québec.

At first, Canada created a multiculturalism policy to manage French-speaking nationalism in Quebec.

Par la suite, la politique sur le multiculturalisme s’est étendue aux peuples autochtones.

Afterwards, the multiculturalism policy was extended to indigenous peoples.

CRÉER UN ABÉCÉDAIRE DE LA CULTURE CANADIENNE

ESSENTIAL QUESTION

Quels facteurs contribuent à l’identité d’un pays?

CONTEXTE

Vous êtes membres du club de français de votre lycée et vous allez créer un abécédaire de la culture canadienne.

PRODUIT

Un recueil d’articles en français sur la culture au Canada

BRAINSTORMING

1. En groupe, faites un tableau et, dans la première colonne, écrivez les lettres de l’alphabet. Pensez à ce que vous connaissez sur le Canada: personnes célèbres (artistes, écrivains/es, athlètes, etc.), populations, lieux (villes, parcs, régions, etc.), langues, sports, spécialités culinaires, animaux, etc.

ORGANISATION

2. Dans la deuxième colonne du tableau, associez le nom d’une personne ou un élément de la culture canadienne à chaque lettre. Par exemple, A = Alanis Obomsawin. Trouvez des éléments pour le plus de lettres possibles.

3. Choisissez une lettre ou deux par membre du groupe.

ÉCRITURE

4. Faites des recherches sur les personnes et les éléments culturels choisis. Écrivez les articles qui correspondent aux lettres que vous avez choisies. Expliquez pourquoi ces personnes / éléments sont importants pour la culture canadienne.

5. Cherchez des images pour illustrer vos articles ou créez des illustrations.

CRÉATION

6. Mettez en page vos articles. Mettez la lettre en évidence et ajoutez le titre, le texte et les illustrations.

7. Rassemblez tous les articles de la classe dans un carnet. Créez une couverture attrayante.

ALTERNATIVE NUMÉRIQUE

Créez un diaporama avec une diapositive par lettre.

HOW TO WRITE A CONCISE BUT COMPLETE ARTICLE

• Before you start writing, do some additional research on the topic. Visit three or four different websites and compare the information you find. It is important to make sure that the information you use is correct.

• Include only information that is essential and exclude anything that is not relevant or interesting. Ask yourself if you would find the facts interesting. If not, leave them out.

• Do not copy and paste phrases from your sources. Use simple sentences to express yourself in your own words.

HOW TO DESIGN YOUR BOOKLET

• Choose a format with a size suitable for reading.

• Use nice and appropriate fonts for easy and enjoyable reading. In order to maintain visual harmony, everyone should use the same font for the text. The alphabet letter and the title can be different to give some originality to the work.

• Add photographs or illustrations.

• Create an attractive cover. You may want to use a large, eye-catching image on the background or combine images.

Fabriqué au Maroc

ESSENTIAL QUESTION

Qu’est-ce qui influence le développement économique et social d’un pays? What influences the economic and social development of a country?

Salut! Je m’appelle

Nour et j’habite à Agadir, au Maroc.

IN THIS UNIT YOU WILL…

• analyze data in an infographic about the population of Morocco and make comparisons with the population of your country

• read an article about youth unemployment and discuss pathways to professional success through sports

• read an article about saffron in Morocco and discuss its cultivation and economic importance

• watch a video about argan in Morocco and discuss its cultivation and production

• interpret a text and an interview about an ancestral Moroccan sport and participate in an interview about a team sport and its rules

• reply to an informal email regarding proposals for cultural projects

• watch a video and read an article about tourism and its positive and negative consequences

• write an argumentative text about the impact of tourism

• watch two videos about the cuisines of Morocco and Canada and give an oral presentation comparing them

PROJET FINAL

Créer une brochure pour présenter un élément à inclure dans la liste du patrimoine de l’Unesco

A. À deux, recopiez le tableau et complétez-le avec ce que vous savez sur le Maroc.

B. Regarde la vidéo. Complète le tableau avec plus d’informations. (Workbook pp. 124-125)

Des opportunités pour les jeunes (1/2)

I can analyze data about the population of Morocco and make comparisons with the population of my country.

LE MAROC: UNE POPULATION DE 37 MILLIONS D’HABITANTS/ES

4,5 MILLIONS DE PERSONNES ÂGÉES

Espérance de vie à la naissance

78,6 ans vs hommes

75,2 ans

5,9 MILLIONS DE JEUNES ÂGÉS DE 15 À 24 ANS

64,6% ont un diplôme de niveau moyen1 . 14,8% n’ont aucun diplôme.

20,6% ont un diplôme de niveau supérieur2

PROFIL DE LA POPULATION EN ÂGE D’ACTIVITÉ

27,8 millions de personnes en âge d’activité (15 ans et plus)

12,1 millions actives

10,6 millions de personnes en emploi

Taux d’activité de la population selon le niveau de diplôme femmes

39,3% en milieu rural

20,7% sont des femmes

34,2% sont des jeunes de 15 à 34 ans

10,6 millions en emploi

1,5 million au chômage

15,7 millions en dehors du marché du travail

Sans diplôme

Niveau moyen

hommes femmes

Agence marocaine de presse MAP business; Le Desk; Challenge

hommes

femmes Niveau supérieur

hommes femmes

1 diplôme de niveau moyen: secondary school diploma

2 diplôme de niveau supérieur: university degree

LIRE, PARLER ET INTERAGIR

Avant la lecture

A. Observe l’infographie de la page précédente et lis les titres.

Choisis quel est son sujet principal (1–4).

1. les rapports sociaux au Maroc

2. la population et l’emploi au Maroc

3. la jeunesse au Maroc

4. l’identité culturelle du Maroc

Lis l’infographie

B. Justifie ces informations avec des données de l’infographie.

1. Le Maroc compte moins de personnes âgées que de jeunes de 15 à 24 ans.

2. En moyenne, les femmes vivent plus longtemps que les hommes.

3. Plus de 80% des jeunes âgés de 15 à 24 ans ont un diplôme.

4. Moins de la moitié des personnes en âge d’activité travaillent.

5. La majorité des personnes en emploi résident en milieu urbain.

6. Un diplôme de niveau supérieur a un impact sur le taux d’activité des femmes.

Après la lecture

C. En groupe, discutez: qu’est-ce que vous remarquez sur le taux d’activité des hommes par rapport aux femmes?

D. À deux, faites des recherches sur la population de votre pays pour trouver les données suivantes:

1. le nombre d’habitants/es,

2. l’espérance de vie des hommes et des femmes,

3. le nombre de jeunes de moins de 25 ans,

4. le nombre de personnes âgées,

5. le taux d’activité des jeunes de moins de 25 ans,

6. le taux d’activité des hommes et des femmes. COMPARAISON CULTURELLE Comparez les données que vous avez trouvées avec celles du Maroc.

LA POPULATION

• actif / active capable of working

• le chômage > être au chômage unemployment > to be unemployed

• l’emploi (m.) employment

• l’espérance de vie (f.) life expectancy

• le marché du travail labor market

• le milieu urbain ≠ rural urban ≠ rural areas

• la naissance birth

• le taux d’activité labor force participation rate

• en âge d’activité old enough to work

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE

• compter to have, to include

• en dehors de outside of

• en moyenne on average

• par rapport à in relation to

LEXIQUE pp. 160, 164

Des opportunités pour les jeunes (2/2)

I can interpret an article about youth unemployment and discuss pathways to professional success through sports.

AU MAROC, LE SPORT POUR «LIBÉRER L’ÉNERGIE

DE LA JEUNESSE»

ET SORTIR DU CHÔMAGE

La moitié des urbains de 15-24 ans sont sans emploi. L’ONG marocaine Tibu forme entraîneurs, éducateurs et entrepreneurs dans un secteur économique prometteur.

Dans l’ancienne médina de Casablanca, l’école primaire Abdelwahed El-Marrakchi a été reconvertie en «établissement de la deuxième chance». L’endroit accueille des jeunes à la recherche d’un avenir professionnel dans le sport. Quelques-uns sont des athlètes en reconversion, certains veulent changer de vie, d’autres rêvent de travailler dans l’industrie sportive. La majorité est sans emploi et ne suit ni études ni formation.

Ce vendredi, c’est Ikhlas Zamzoum, 26 ans, nouvellement salariée de Tibu, qui se charge des1 présentations. Neuf fois championne du Maroc de taekwondo, la jeune femme dit avoir toujours rêvé de travailler dans le football, «mais à Fès, où je suis née, il n’y avait pas d’infrastructures». Ikhlas a ainsi délaissé les arts martiaux pour le ballon rond2 et suivi avec l’ONG une formation d’un an à l’issue de laquelle3 elle est devenue coach.

En partenariat avec la Fédération néerlandaise de football, elle forme de futures entraîneuses, âgées de 18 ans à 30 ans, dans une dizaine de villes du Maroc. «Certaines sont des sportives de haut niveau4, mais être une championne n’est pas un critère. Il faut avant tout être passionnée et respecter des valeurs: la responsabilité et l’envie d’apprendre et de transmettre.»

Comme Ikhlas, Ghita Chafik, 23 ans, est une spécialiste des arts martiaux. Mais cette ex-championne du Maroc et d’Afrique de jujitsu a fait le choix de l’entrepreneuriat plutôt que celui du salariat par une organisation. En 2020, elle a créé dans un établissement scolaire proche de Casablanca une «académie d’éducation par

Le Monde

le jujitsu» pour les 6-9 ans. Plus récemment, elle a lancé un «dojo» dans une école de son quartier d’enfance.

«On y promeut l’égalité entre les sexes et l’émancipation des filles. Les enfants y ont accès trois fois par semaine, gratuitement. On les sensibilise aussi afin qu’ils sachent que le sport peut leur offrir un avenir professionnel s’ils le désirent», précise-t-elle. Avec son association, qui salarie aujourd’hui quatre personnes, Ghita projette maintenant d’ouvrir une seconde académie à Casablanca.

Une académie de jujitsu pour l’égalité entre les sexes

Dans les locaux de Tibu défilent5 aussi des garçons. Oussama Bouizgma, 23 ans, est originaire de Taroudant. Formé par l’ONG, il explique avoir appris «à rédiger un CV, à préparer un entretien, à maîtriser les outils informatiques et le marketing digital». Il travaille depuis un an dans un club de fitness de Casablanca. Ancien joueur de l’équipe marocaine de basket, Mohamed Amine Zariat, le fondateur de l’ONG Tibu, se définit comme un «entrepreneur social». Il répète vouloir «rapprocher6 le sport des quartiers et des écoles» et vise désormais un développement en Afrique. Un centre d’inclusion est en projet dans un quartier défavorisé7 d’Abidjan, en Côte d’Ivoire. Viendront ensuite le Sénégal, Madagascar et la Tunisie. Avec, comme au Maroc, l’objectif de transmettre «les compétences qu’offre le sport pour libérer l’énergie de la jeunesse africaine».

1 se charge des: handles 2 ballon rond: soccer

3 à l’issue de laquelle: at the end of which

4 de haut niveau: high-level 5 défilent: go by

6 rapprocher: bring closer 7 défavorisé: disadvantaged

LIRE, INTERAGIR ET PARLER

Avant la lecture

A. À deux, lisez le titre de l’article.

Discutez: selon vous, comment est-ce que le sport peut «libérer l’énergie de la jeunesse et sortir les jeunes du chômage»? Comment peut-on accomplir ces objectifs d’autres façons?

Lis le texte

B. Réponds aux questions.

1. Quelle est la mission de l’ONG (NGO) Tibu et quelles sont les formations qu’elle propose?

2. Quels types de personnes suivent ces formations?

3. Quelle est l’expérience d’Ikhlas Zamzoum avec Tibu?

4. Qu’est-ce que Ghita Chafik a créé? Dans quel but?

5. Quelles compétences spécifiques Oussama Bouizgma a-t-il apprises pendant sa formation?

6. Comment Mohamed Amine Zariat se définit-il? Quel est son objectif?

C. Choisis une des personnes mentionnées dans l’article. Résume ce que tu as appris à son sujet.

Ikhlas Zamzoum est une ancienne... Aujourd’hui, elle forme…

4 ÉCRIRE > Infographie p. 142 - Article p. 144

Écris un article pour parler de la situation des jeunes au Maroc aujourd’hui.

Donne des informations sur:

1. la proportion de jeunes dans la population marocaine, 2. le niveau d’études des jeunes,

3. le taux d’activité des jeunes,

4. la situation socio-économique des jeunes,

5. le travail de l’ONG Tibu pour aider les jeunes à sortir du chômage.

Le Maroc compte… Quelques-uns ont un diplôme… Tous ne…

LA RECONVERSION PROFESSIONNELLE

• prometteur / prometteuse promising

• reconverti/e > en reconversion changing career > undergoing retraining

• salarié/e > le salariat > salarier wage earning > wage labor > to pay a salary

• l’entrepreneuriat (m.) > l’entrepreneur / entrepreneuse entrepreneurship > business owner

• l’établissement scolaire (m.) school

• l’insertion (f.)

• les locaux (m.) premises

• délaisser to abandon

• former to train

• libérer to release

• travailler dans + sector to work in + sector

• viser to aim

GRAMMAIRE

THE NEGATIVE FORM

ne… ni… ni… neither… nor...

• Tu aimes le football ou le judo?

• Je n’aime ni le football ni le judo.

INDEFINITE ADJECTIVES

VS INDEFINITE PRONOUNS

Adjectives are followed by nouns.

• plusieurs several

• quelques some, a few

• tout (le) / toute (la) / tous (les) / toutes (les) every, all

Pronouns are followed by verbs.

• plusieurs several (of them)

• quelques-uns / quelques-unes some, a few (of them)

• tout / tous / toutes all (of them)

GRAMMAIRE p. pp. 183-184, 188-189

LEXIQUE p. 160

I can discuss the cultivation of saffron in Morocco and its economic importance.

LA CULTURE DU SAFRAN AU MAROC

UN SAVOIR-FAIRE UNIQUE

C’est au cœur de la petite ville de Taliouine, située à plus de 1 586 mètres d’altitude dans le paysage montagneux de l’Anti-Atlas qu’un des meilleurs safrans y est cultivé depuis toujours. Parsemé de1 champs violets, Taliouine concentre à ce jour 90% de la production marocaine de safran. Cette culture permet notamment à 1 500 familles de la ville berbère de vivre. En parallèle, le Maroc compte plus de 1 800 hectares cultivés et une production de 6,8 tonnes.

L’épice de Taliouine est reconnue dans le monde entier pour la qualité de sa culture, mais aussi pour la puissance2 de ses arômes. Les producteurs de Taliouine défendent un safran dont la concentration en colorant serait plus élevée que celui d’Iran, premier producteur mondial, mais aussi d’Espagne ou d’Inde.

Le safran est une épice particulièrement difficile à cultiver car très fragile et vulnérable aux perturbations climatiques. En effet, la fleur nécessite de la chaleur3 en été et un climat humide en hiver. Sa récolte est très délicate, car elle se réalise durant trois heures maximum à l’aube4 en octobre avant que la fleur ne s’ouvre. Pour cela, les fleurs sont délicatement ramassées par des cueilleuses5 et seront mises à sécher avant d’en extraire les petits pistils rouges. Afin de reconnaître ce savoir-faire unique transmis de génération en génération, plusieurs coopératives ont vu le jour6 afin de protéger la production de la dure concurrence étrangère, mais aussi interne au marché. La création d’un label AOP (appellation d’origine protégée)7 permet notamment d’assurer l’authenticité et la qualité de l’épice après plusieurs contrôles. Bien que le safran soit utilisé dans la gastronomie marocaine et plus particulièrement dans les tajines, cette épice est généralement gardée pour le commerce en raison de son coût élevé.

UNE FILIÈRE MENACÉE

Considéré comme l’or8 rouge du pays, le safran d’origine contrôlée se vend environ 3€ le gramme au Maroc et jusqu’à 5€ en France. En raison de son prix élevé, un véritable marché de contrefaçon s’est développé ces dernières années, proposant un safran moins onéreux aux alentours de 1€ et forcément… de qualité moindre9. En effet, sur certains marchés marocains ou dans les souks, vous trouverez du safran dont la composition non pure a été associée à divers colorants et poudres chimiques. Ces pratiques sont extrêmement dévalorisantes pour l’activité des petits producteurs, mais aussi pour le travail exigeant des coopératives.

Villas Marrakech

1 Parsemé de: Sprinkled with 2 puissance: power 3 chaleur: heat

4 aube: dawn 5 cueilleuses: female pickers 6 ont vu le jour: were created

7 AOP (appellation d’origine protégée): PDO (protected designation of origin)

8 or: gold 9 moindre: lower

5 LIRE, PARLER ET INTERAGIR

Lis le texte

A. Choisis la réponse correcte à chaque question.

1. Pourquoi la culture du safran est importante au Maroc?

a. Le safran est utilisé dans le couscous.

b. C’est une source de revenus pour les familles berbères.

c. Le Maroc est le premier producteur mondial.

2. Quelle est la particularité du safran de Taliouine?

a. Il est reconnu pour ses arômes intenses.

b. Il est moins cher que le safran cultivé dans d’autres pays.

c. Il est seulement produit en été.

3. Comment la culture du safran est-elle décrite?

a. Elle est facile parce que le climat est idéal à Taliouine.

b. Elle est rapide parce qu’elle est réalisée par des machines.

c. Elle est difficile parce que c’est un produit délicat à cultiver.

4. Quelle pratique ne décrit pas la production traditionnelle du safran?

a. Le safran est mélangé à des produits chimiques.

b. Le savoir-faire est transmis de génération en génération.

c. Les fleurs sont récoltées à la main et mises à sécher.

5. Qu’est-ce que le label AOP assure?

a. une production annuelle de safran de 6,8 tonnes b. l’authenticité et la qualité du safran de Taliouine c. un prix minimum payé aux coopératives pour leur safran

L’ÉCONOMIE

• dévalorisant/e devaluing

• exigeant/e demanding

• onéreux / onéreuse costly

• l’artisanat (m.) > l’artisan/e crafts > craftsperson

• la concurrence competition

• la contrefaçon counterfeiting

• la filière industry, sector

L’AGRICULTURE

• agricole agricultural

• l’arôme (m.) flavor

• le champ field

• la culture > cultiver cultivation > to grow

• le label certification label

• le producteur / la productrice

• la récolte > récolter harvest > to harvest

• le safran saffron

• le savoir-faire know-how

• sécher to dry

• transmettre de génération en génération

pp. 160-161

J’observe la langue

B. Read the pairs of sentences below. What does the pronoun dont replace in sentence b to avoid repetition?

a. Dans les souks, vous trouverez du safran. La composition de ce safran a pu être modifiée.

b. Dans les souks, vous trouverez du safran dont la composition a pu être modifiée.

C. Résume les différentes étapes de la culture traditionnelle du safran. Pourquoi est-ce un savoir-faire unique?

C’est une épice dont les conditions de culture sont difficiles…

Après la lecture

D. À deux, faites des recherches pour trouver un autre produit alimentaire qui bénéficie d’un label (AOP ou autre).

Créez une brochure illustrée pour présenter ce produit.

Décrivez le savoir-faire associé à sa production. Incluez une recette qui utilise ce produit.

Les producteurs défendent un safran dont la concentration en colorant est élevée.

Producers defend a saffron whose concentration of coloring is high.

pp. 219-220

CULTURE

 Les Berbères sont un peuple qui vit dans plusieurs régions d’Afrique du Nord et d’Afrique saharienne. La majorité des Berbères vivent au Maroc. Ce peuple est réputé pour ses savoir-faire ancestraux et son artisanat.

I can understand a video about argan and discuss its cultivation and production.

PARLER, REGARDER ET INTERAGIR

Avant la vidéo

A. Observe l’image de la vidéo.

Selon toi, dans quels types de produits est-ce qu’on utilise l’huile d’argan?

Pourquoi l’huile d’argan est si chère, Insider Français

Regarde la vidéo

B. Comment l’huile d’argan est-elle décrite?

Choisis l’option correcte.

1. C’est la meilleure huile culinaire pour la santé.

2. C’est l’huile comestible la plus chère du monde.

3. C’est l’huile la plus utilisée dans le monde.

1 chair: flesh 2 à des fins culinaires: with culinary purposes

C. Mets dans l’ordre chronologique ces étapes de la production de l’huile d’argan.

1. On fait sécher les fruits au soleil.

2. On casse les fruits pour récupérer les amandes.

3. On récolte les fruits.

4. On réalise le broyage pour extraire l’huile.

5. On pèle et on dépulpe les fruits.

Après la vidéo

D. À deux, discutez:

1. À quel problème la production d’huile d’argan est-elle confrontée aujourd’hui?

2. Pourquoi est-ce que ce problème affecte surtout les produits de luxe, selon vous?

INTERAGIR > Article p. 146 - Vidéo p. 148

En groupe, comparez la production du safran et celle de l’huile d’argan et discutez de ces questions. Expliquez vos réponses.

1. Quels sont les points communs et les différences dans la production de ces deux produits?

2. Quelles sont les particularités et les problématiques associées à chacune?

3. Dans quels secteurs économiques ces produits sont-ils utilisés?

4. Quelle est la valeur de ces produits pour l’économie marocaine?

5. En quoi le rôle des femmes est-il important dans le secteur de l’agriculture au Maroc? Est-ce que, dans votre culture, les femmes jouent aussi un rôle important dans ce secteur?

CULTURE

L’argan et les pratiques et savoir-faire liés à l’arganier sont inscrits sur la liste du patrimoine culturel immatériel de l’Unesco depuis 2014. Selon l’Unesco, ces savoir-faire traditionnels, transmis de génération en génération, contribuent à la cohésion sociale et au respect mutuel entre les communautés marocaines.

D’autres pratiques et produits en lien avec le Maroc reconnus par l’Unesco sont:

• le Festival des cerises (cherries) de Sefrou,

• la production et la consommation du couscous,

• les connaissances, savoir-faire, traditions et pratiques associés au palmier-dattier (date palm),

• la gravure (engraving) sur métaux.

8 LIRE ET PARLER

Lis le texte.

Choisis un des produits ou des pratiques décrits.

Fais des recherches à son sujet.

L’AGRICULTURE

• comestible edible

• haut de gamme high end

• riche en rich in

• à la main by hand

• à base de made from

• l’amande (f.) almond

• l’arganier (m.) argan tree

• le broyage grinding

• l’huile d’argan (f.) argan oil

• les produits cosmétiques (m.) cosmetics

• dénaturer to change the nature of

• dépulper to remove the pulp

• extraire to extract

• peler to peel

• récupérer to collect

• se débarasser de to get rid of

Présente ce que tu as appris sur ce produit ou cette pratique à la classe.

LEXIQUE p. 161

Des femmes qui travaillent à la production d’huile d’argan

Le mokhacha, sport du désert

I can understand and describe a sport and its rules.

PARLER ET LIRE

A. Observe la photo. À quel sport cela te fait-il penser?

LE MOKHACHA

Le mokhacha est un sport ancestral qui est transmis de génération en génération. À l’origine, il était pratiqué par les tribus nomades1 pour passer le temps2 quand elles s’arrêtaient dans des campements.

Le mokhacha se joue à deux équipes, l’une habillée en blanc et l’autre en bleu. Chacune d’elles est composée d’au moins sept joueurs et elles s’affrontent sur un terrain tracé à la main sur le sable. Le temps de jeu peut varier, et c’est le cheikh, ou arbitre, qui signale les fautes et fait respecter les règles.

Les joueurs jouent pieds nus3 et ils utilisent des bâtons en bois pour pousser ou lancer une balle au-delà de4 la ligne de but de l’autre équipe afin de marquer des points. Ces crosses sont fabriquées avec des branches d’arbre et la balle est en laine de dromadaire5

LE MOKHACHA SE JOUE À DEUX ÉQUIPES, L’UNE HABILLÉE

EN BLANC ET L’AUTRE EN BLEU.

B. Lis le texte ci-dessus. Réponds aux questions.

1. Qui pratiquait le mokhacha à l’origine? Dans quelles circonstances?

2. Combien d’équipes s’affrontent dans un match? Combien de joueurs a chaque équipe?

3. Sur quel type de terrain est-ce que les équipes jouent?

4. Quel équipement les joueurs utilisent-ils?

5. Qu’est-ce qu’on doit faire pour marquer des points?

• l’arbitre referee

• la balle / le ballon ball

• le bâton en bois / la crosse wooden stick

• la ligne de but goal line

• lancer to throw

• pousser to push

• se servir de to use

Festival des Nomades

J’observe la langue

ÉCOUTER ET PARLER

A. Écoute l’interview et réponds aux questions.

1. Où sont Nour et sa famille? Quel est le sujet du reportage?

2. De quel autre sport est-ce que Nour et le journaliste parlent? Pourquoi?

3. Quelles sont les similarités et les différences entre ce sport et le mokhacha?

4. Pourquoi Nour apprécie-t-elle particulièrement le mokhacha?

B. Read the two excerpts from the interview. What do the pronouns y and en replace in each excerpt?

Rewrite the sentences without the pronouns y and en.

1. JOURNALISTE: Parle-nous de ton intérêt pour le mokhacha. NOUR: Je m’y intéresse depuis longtemps.

2. JOURNALISTE: Ce sport me fait penser au hockey sur glace. Tu en as entendu parler?

INTERAGIR

Lis la structure de l’interview.

Choisis un sport d’équipe et prépare tes réponses.

Écoute l’animatrice et interagis avec elle.

ANIMATRICE

Elle te salue et elle te souhaite la bienvenue dans le podcast.

TOI Tu la salues et tu la remercies pour l’invitation.

ANIMATRICE

Elle te demande de dire de quel sport d’équipe tu vas parler et d’expliquer la popularité de ce sport dans ta culture.

TOI Tu donnes le nom du sport et des informations sur les raisons de sa popularité.

ANIMATRICE Elle te pose des questions sur le sport.

TOI Tu réponds avec des détails.

ANIMATRICE Elle te pose des questions sur le but du jeu.

TOI Tu réponds avec des détails.

ANIMATRICE Elle te pose des questions sur les règles du jeu.

TOI Tu réponds avec des détails.

ANIMATRICE Elle te remercie pour ta participation au podcast.

TOI Tu réponds et tu prends congé.

LES SPORTS ET LES JEUX

• autorisé/e ≠ interdit/e allowed ≠ prohibited

• l’adresse (f.) skill

• le casque helmet

• la patinoire ice rink

• les patins (m.) skates

• le palet (FR) / la rondelle (CAN) puck

• commettre / signaler une faute to commit / signal a foul

• s’affronter to face each other

PARTICIPER À UN PODCAST PRÉSENTER QUELQU’UN

• Bienvenue dans notre podcast. Welcome to our podcast.

• Aujourd’hui, j’accueille… Today, I welcome…

ANIMER LA CONVERSATION

• Parle-nous de... Tell us about...

• Explique-nous pourquoi...

• Un petit mot de conclusion? A few words to conclude?

REMERCIER

• Merci d’avoir répondu à mes questions. Thank you for answering my questions.

• Merci à toi / vous de m’avoir invité/e / donné la parole. Thank you for having me / giving me a chance to speak.

GRAMMAIRE

THE PRONOUNS EN AND Y

• Tu as entendu parler du mokhacha?

→ Tu en as entendu parler?

Have you ever heard of mokhacha?

→ Have you heard of it?

• Je m’intéresse à ce sport

→ Je m’y intéresse. I’m interested in this sport.

→ I’m interested in it.

GRAMMAIRE pp. 190-191

LEXIQUE pp. 161, 164 LEXIQUE

Protéger notre patrimoine

I can reply to an informal email regarding proposals for cultural projects.

12

LIRE ET PARLER

La ville d’Agadir a lancé un appel à projets culturels. Lis l’annonce de la ville. Réponds aux questions.

1. À qui s’adresse l’appel à projets?

2. Quels sont les critères de sélection auxquels les projets doivent répondre?

3. Comment doit-on envoyer son formulaire de candidature et son dossier à la ville?

4. Quelle est la dernière étape de la procédure de sélection?

LEXIQUE

L’APPEL À PROJETS

• l’association à but non lucratif (f.) non-profit organization

• le budget prévisionnel estimated budget

• le formulaire de candidature application form

• s’adresser à to be aimed at

• soumettre to submit

APPEL À PROJETS CULTURELS

OBJECTIF

Proposer des projets de valorisation du patrimoine culturel du Maroc, en encourageant l’égalité d’opportunités

À QUI S’ADRESSE CET APPEL À PROJETS?

Aux associations à but non lucratif

QUELS SONT LES CRITÈRES DE SÉLECTION?

Les projets devront:

• valoriser le patrimoine culturel du Maroc;

• proposer des actions afin de promouvoir un produit, une pratique culturelle, un savoir-faire ou une activité (jeu, sport, etc.) traditionnelle;

• encourager l’égalité d’opportunités.

• un budget prévisionnel pour le projet. 1.

Les associations devront compléter le formulaire de candidature de l’appel à projets et soumettre un dossier comportant:

• une description du projet, de ses objectifs et de son intérêt pour la ville;

• une liste détaillée des actions proposées pour promouvoir le produit, la pratique culturelle, le savoir-faire ou l’activité traditionnelle choisi/e;

• un calendrier avec les dates des actions proposées;

Le formulaire de candidature et le dossier devront être envoyés par e-mail au plus tard le 16 juin.

Après évaluation, les associations dont les projets ont été sélectionnés seront contactées par la ville par e-mail.

LEXIQUE p. 164

13 LIRE ET ÉCRIRE

A. Lis l’e-mail de Youssef à un/e ami/e. Qu’est-ce qu’il veut savoir? Pourquoi?

LEXIQUE

L’E-MAIL INFORMEL ENCOURAGER

 De: Cc Cci

À:

Objet: Youssef El Amrani … Appel à projets culturels

Salut! Tu vas bien?

Dans ton dernier e-mail, tu m’as dit que tu étais en train de faire un stage à la mairie d’Agadir. Comme tu le sais, je suis bénévole dans une association pour promouvoir le mokhacha. J’ai parlé de l’appel à projets organisé par la mairie à d’autres membres de l’association et on s’est dit qu’on pourrait proposer d’organiser des matchs de démonstration de mokhacha sur les plages de la ville. Ça permettrait de mieux faire connaître ce sport. Qu’est-ce que tu penses de cette idée?

Est-ce que tu pourrais me donner plus d’informations sur l’appel à projets? Quels sont les critères de sélection? Qu’est-ce qu’on doit faire pour candidater? Tu pourrais m’expliquer les étapes à suivre pour proposer un projet?

Merci d’avance pour ton aide.

À bientôt!

Youssef

B. Imagine que tu es l’ami/e de Youssef et que tu lui réponds. Utilise les informations de l’appel à projets à la page précédente.

À: Youssef El Amrani Cc Cci

Objet: Re: Appel à projets culturels

[salue ton ami]

Salut, Youssef! Comment ça va?

[réagis à son idée et encourage-le à candidater] [donne plus d’informations sur l’objectif de la ville d’Agadir]

[décris les critères de sélection]

[explique les étapes à suivre pour candidater]

[propose-lui d’aider son association] [prends congé]

• Je suis convaincu/e que ce projet va être sélectionné. I’m convinced this project is going to be selected.

• Je suis sûr/e que ce sera un succès. I’m sure it will be a success.

• Ça me semble très intéressant.

That seems really interesting.

• Je pense que cette idée sera retenue parce que… I think this idea will be shortlisted because…

PROPOSER DE L’AIDE

• Écris-moi si tu as besoin de plus d’informations. Write to me if you need more information.

• Dis-moi si tu as besoin d’aide / de quelque chose. Tell me if you need help / anything.

• Dis-moi si je peux t’aider avec quoi que ce soit. Tell me if I can help you with anything.

LEXIQUE p. 165

Le Maroc, une destination touristique (1/2)

I can interpret a video and discuss positive and negative consequences of tourism.

INTERAGIR, REGARDER, PARLER ET ÉCRIRE

Avant la vidéo

A. En groupe, discutez et justifiez vos réponses.

1. Pour quelles raisons est-ce que les gens font du tourisme?

2. Quels types de destinations sont appréciés des touristes en général?

3. Quelles sont les destinations touristiques de vos rêves?

4. Quelles activités associez-vous à un voyage parfait?

Regarde la vidéo

B. Réponds aux questions.

1. Quelle est la définition du tourisme donnée dans la vidéo?

2. Comment le tourisme a-t-il évolué au fil du temps?

3. Qu’est-ce que le développement du tourisme pousse les pays à faire?

4. Quel est l’impact positif du tourisme sur l’économie d’un pays?

5. Quels problèmes sont associés au tourisme de masse?

6. Qu’est-ce que tu penses de la décision de l’Italie d’interdire les paquebots à Venise?

C. La vidéo mentionne qu’aujourd’hui, on voit apparaître un tourisme plus responsable.

Qu’est-ce que le tourisme responsable?

Résume les informations données dans la vidéo.

Ajoute des idées personnelles.

J’observe la langue

D. Read two sentences about actions that might happen in the future. Aura interdit and seront partis are conjugated in the future perfect. How is this tense formed? In each sentence, which of the two actions happens first?

a. Quand Venise aura interdit les paquebots, le centre historique deviendra plus calme. When Venice bans cruise ships, the historic center will become quieter.

b. Les sites ne seront plus piétinés une fois que les touristes seront partis. The sites will no longer be trampled once the tourists have left.

Après la vidéo

E. Comment le tourisme va-t-il évoluer, selon toi?

Écris une conséquence probable pour chaque situation.

1. lorsque / les hôtels simples / se moderniser Lorsque les hôtels simples se seront modernisés, leurs chambres coûteront plus cher.

2. quand / le prix des voyages / baisser

3. quand / les villes / construire des aéroports internationaux

4. une fois qu’ / on / limiter le tourisme de masse

5. tant qu’ / on / installer plus de poubelles sur les plages

6. lorsque / les touristes / partir à cause des restrictions

F. À deux, choisissez un site de votre région ou pays qui est très touristique.

Discutez du tourisme dans ce lieu.

Considérez les questions suivantes.

1. Pourquoi le site est-il populaire auprès des touristes? Quel(s) type(s) de visiteurs est-ce que ce lieu attire? Pourquoi?

2. Selon vous, quelles sont les conséquences positives du tourisme dans cet endroit? Quelles en sont les conséquences négatives?

3. Comment imaginez-vous que le tourisme va évoluer dans ce lieu à l’avenir?

4. Qu’est-ce que vous pouvez recommander pour mettre en valeur le site et continuer à y attirer les visiteurs tout en (while) préservant le lieu?

LEXIQUE

LE TOURISME

• envahissant/e invasive

• loué/e rented

• piétiné/e trampled

• le paquebot cruise ship

• le tourisme de masse = le surtourisme mass tourism

• le tourisme responsable / durable sustainable tourism

• le vacancier / la vacancière vacationer

• déborder to overflow

• pousser à se moderniser to push for modernization

• rapporter de l’argent to bring money

• se loger to find accommodation

• sillonner le monde to travel the world

• en plein développement booming

LEXIQUE p. 162

THE FUTURE PERFECT

• The future perfect (futur antérieur) is used to describe a future action that will have occurred before another action in the future.

• It is formed with the future form of avoir or être + a past participle.

• Conjunctions that can be followed by the future perfect: quand / lorsque when aussitôt / dès que as soon as tant que as long as après que after une fois que once Une fois qu’ils auront visité Essaouira, ils iront à Marrakech.

GRAMMAIRE p. 210

Le Maroc, une destination touristique (2/2)

I can interpret an article and write an argumentative text about the impact of tourism.

AU MAROC, DES SPOTS DE SURF MENACÉS PAR LE TOURISME DE LUXE ET LE BÉTON

Dans le village de Taghazout, le secteur de la glisse fait vivre la majorité des habitants, mais la communauté des surfeurs s’inquiète de la bétonisation des côtes.

Dans les ruelles1 blanc et bleu de Taghazout, village de pêcheurs2 situé sur la côte atlantique, «surf schools», «surf camps» et auberges bohèmes se partagent l’espace avec les échoppes de tajines de poisson, les restaurants «healthy» et les boutiques étalant sur le trottoir leurs tee-shirts souvenir.

Pendant longtemps, Taghazout a tracé son sillon3 loin du tourisme de masse qui fait la réputation d’Agadir, à une vingtaine de kilomètres. «Le tourisme surfique y est apparu de façon spontanée dans les années 1960-1970», explique Stéphanie Crabeck, universitaire belge spécialiste du tourisme, qui s’est intéressée au rôle du surf comme levier de développement à Taghazout: «À cette époque, le village n’existait pas vraiment. Il n’y avait que des cabanons4 où les pêcheurs venus de la montagne entreposaient leur matériel. Taghazout est né de cette rencontre entre locaux et surfeurs. Il s’est développé progressivement pour répondre aux besoins de ces premiers visiteurs.»

Toute une sphère économique s’est mise en place autour de la glisse à partir des années 1980, avec un coup d’accélérateur5 dans les années 2000. En témoignent6 aujourd’hui la trentaine d’écoles et magasins de surf, les quelque 120 «surf camps» qui ont éclos7 dans un rayon de 15 km, les auberges et restaurants de bord de mer. «À 90%, la population locale vit du surf, directement ou indirectement», rapporte Saïd Bella, cofondateur du salon professionnel Taghazout Surf Expo.

L’immobilier a également gagné le littoral au sud de Taghazout. Sur la baie de 4,5 km, là où il n’y avait auparavant que du sable et des arganiers, une nouvelle station balnéaire a émergé en 2015: «Taghazout Bay», dévolue8 au tourisme haut de gamme. De grandes enseignes mondiales de l’hôtellerie de luxe s’y sont installées, ainsi qu’un golf de 27 trous surplombant9 l’océan, entouré de villas et résidences premium.

La communauté surf s’inquiète de voir l’environnement dénaturé. L’attention se porte aujourd’hui sur un nouveau projet d’aménagement. Un «village de surf» doit y voir le jour, comprenant hôtels, bungalows, piscines, skatepark, promenade… Rien à voir avec Taghazout Bay: «Authenticité et prédominance de la nature sont les maîtres mots10, assure Arnold Delahaye, l’architecte mandaté par la Société de développement régional du tourisme. La densité sera faible, avec des constructions légères.

Abdellah Bennani, moniteur et fils de pêcheur, est dubitatif. «Ces dernières années, ça bétonne de partout, et finalement c’est la nature qui prend cher11, déplore-t-il. Peut-être que ces projets immobiliers, ça plaît à la génération surf, mais les anciens surfeurs n’aiment pas ça. Ils partent déjà ailleurs, plus au sud.» À la recherche d’autres endroits encore sauvages.

1 ruelles: narrow streets 2 pêcheurs: fishermen 3 a tracé son sillon: carved out its path

4 cabanons: sheds 5 coup d’accélérateur: boost 6 témoignent: demonstrate

7 ont éclos: sprouted up 8 dévolue: destined 9 surplombant: overhanging

Le Monde

10 maîtres mots: keywords 11 prend cher: pays dearly (informal)

15 PARLER ET LIRE

A. D’après ce que tu sais déjà, quelles sont les conséquences du tourisme?

B. Choisis la réponse correcte à chaque question.

1. Quel type de sports fait la réputation du village de Taghazout?

a. les sports traditionnels

b. les sports de glisse

c. les sports d’hiver

2. Comment était Taghazout dans les années 1960-1970?

a. C’était un petit village de pêcheurs.

b. C’était un lieu déjà réputé pour ses compétitions de surf.

c. C’était une station balnéaire familiale.

3. Comment l’immobilier s’est-il développé sur le littoral depuis 2015?

a. On a transformé les anciens cabanons de pêcheurs en bungalows pour surfeurs.

b. On a choisi des constructions légères pour limiter la bétonisation des côtes.

c. Des hôtels de luxe, des villas et des résidences premium se sont installés.

4. Qu’est-ce qui inquiète la communauté surf aujourd’hui?

a. la baisse annuelle du nombre de vacanciers

b. la bétonisation et la disparition de la nature

c. les prix très élevés dans l’hôtellerie

5. Comment sera le nouveau projet de «village de surf»?

a. authentique et respectueux de la nature

b. luxueux et protégé

c. envahissant et moderne

ÉCRIRE > Vidéo p. 154 - Article p. 156

Écris un texte argumentatif pour évaluer l’impact du tourisme sur un pays. Ton texte doit répondre à cette question: «Faut-il limiter le tourisme pour protéger les sites et la culture d’un pays?» 16

LEXIQUE

LE TOURISME

• dénaturé/e disfigured

• la bétonisation > le béton > bétonner over building > concrete > to concrete

• l’enseigne (f.) chain

• l’hôtellerie (f.) hotel trade

• l’immobilier > le développement immobilier real estate > real estate development

• le levier de développement development lever

• le littoral coastline

• le projet d’aménagement construction project

• les sports de glisse (m.) board sports

• la station balnéaire seaside resort

STRATÉGIE

When writing an argumentative text, you take a stance on a specific issue or question and your aim is to convince your reader to accept your personal opinion on the topic.

In order to achieve this goal, your text should contain the following sections:

Introduction: Introduce the issue or question.

Body: State your position on the issue or question, supporting it with logical arguments and examples. Then present the opposing position, addressing and refuting arguments that could support it.

Conclusion: Reiterate the issue or question and summarize your position and your main arguments.

LEXIQUE p. 162

Un voyage gastronomique

I can compare the cuisines of two countries and describe how product availability and culture influence each one.

17

PARLER, REGARDER ET INTERAGIR

Avant la vidéo

A. Observe l’image de la vidéo.

Réponds aux questions.

1. Qu’est-ce que tu sais sur la gastronomie marocaine?

2. Quels ingrédients associes-tu à ce type de cuisine?

Regarde la vidéo

LA CUISINE MAROCAINE

LEXIQUE

LE PATRIMOINE CULINAIRE

PARLER DE GASTRONOMIE

• cuit/e cooked

• farci/e stuffed

• frit/e fried

• haché/e ground

• réconfortant/e comforting

• un délice delicacy

• chauffer to heat

• parfumer to flavor

LES ALIMENTS

• l’agneau (m.) lamb

• les agrumes (m.) citrus

• le bœuf beef

• les épices (f.) spices la cannelle cinnamon le gingembre ginger

• les fruits secs (m.) nuts

• les herbes (f.) la coriandre cilantro la menthe mint le persil parsley

• les légumineuses (f.) legumes les pois chiches (m.) chickpeas

B. Réponds aux questions.

1. Quelles cultures ont influencé la cuisine marocaine?

2. Quels produits apportent des saveurs et de la complexité aux spécialités marocaines?

3. Qu’est-ce qui parfume aussi beaucoup les plats?

4. Quelle est la spécialité préférée de Nour? C’est quel genre de plat?

5. Quels ingrédients sont souvent utilisés dans les desserts marocains?

Après la vidéo

C. À deux, comparez les informations données par Nour dans sa vidéo avec vos réponses à l’activité A.

PARLER, REGARDER ET ÉCRIRE

Avant la vidéo

A. Quelles sont les spécialités culinaires canadiennes que tu connais? Quels ingrédients contiennent-elles?

• le ragoût stew

p. 163

LEXIQUE

Regarde la vidéo

LA CUISINE CANADIENNE

B. Résume ce que tu as appris sur la cuisine canadienne: histoire et influences, types de plats, ingrédients principaux.

PARLER > Vidéo p. 158 - Vidéo p. 159

COMPARAISON CULTURELLE Comment est-ce que la disponibilité des produits et la culture influencent la cuisine d’un pays ou d’une région? Fais une présentation orale pour comparer les informations des deux vidéos. Utilise cette structure pour préparer ton script.

2 1

TITRE ET INTRODUCTION

Présente le sujet.

DÉVELOPPEMENT

Explique les similarités et les différences entre les deux cuisines: ingrédients, spécialités, influences culturelles, etc.

3

CONCLUSION

Résume ta présentation et ajoute quelque chose de personnel: quelle spécialité de chaque pays est-ce que tu as le plus envie de goûter?

Pourquoi?

LE PATRIMOINE CULINAIRE

Les deux cuisines utilisent des ingrédients très différents, mais...

Pour conclure,...

LEXIQUE

LE PATRIMOINE CULINAIRE LES ALIMENTS

• les bonbons (m.) candies

• les céréales (f.) grains

l’avoine (f.) oats

le blé wheat le maïs corn

l’orge (f.) barley

• les fruits de mer (m.) seafood

les crustacés (m.) le homard lobster

• le gibier game

• les légumes-racines (m.) root vegetables le panais parsnip

• les petits fruits (CAN) / les fruits rouges (FR) (m.) berries

• le porc pork

• la purée mashed potatoes

• le sirop d’érable maple syrup

• la tourte pie (savory)

LA PRÉSENTATION ORALE COMMENCER

• Dans cette présentation, je vais me concentrer sur…

In this presentation, I’m going to focus on…

COMPARER

• Elles ont en commun… They have in common…

• En comparaison…

In comparison…

• L’un/e… L’autre… One… The other…

• (tous / toutes) les deux both

• contrairement à contrary to

• en revanche on the other hand

CONCLURE

• Merci de votre attention. Thank you for your attention.

• J’espère que vous avez apprécié cette présentation. I hope you enjoyed this presentation.

• Vous avez des questions?

Do you have any questions?

LEXIQUE pp. 163, 165

LEXIQUE

LA POPULATION POPULATION 

• actif / active capable of working

• le chômage > être au chômage unemployment > to be unemployed

• l’emploi (m.) employment

• l’espérance de vie (f.) life expectancy

• le marché du travail labor market

• le milieu urbain ≠ rural urban ≠ rural areas

• la naissance birth

LA RECONVERSION PROFESSIONNELLE CAREER CHANGE

• prometteur / prometteuse promising

• reconverti/e > en reconversion changing career > undergoing retraining

• salarié/e > le salariat > salarier wage earning > wage labor > to pay a salary

• l’entrepreneuriat (m.) > l’entrepreneur / entrepreneuse entrepreneurship > business owner

• l’établissement scolaire (m.) school

• l’insertion (f.) occupational integration

• les locaux (m.) premises

• l’organisation non gouvernementale (ONG) (f.) non-governmental organization (NGO)

• délaisser to abandon

• former to train

• libérer to release

• travailler dans + sector to work in + sector

• viser to aim

• le taux d’activité labor force participation rate

• en âge d’activité old enough to work

L’ÉCONOMIE ECONOMY

• dévalorisant/e devaluing

• exigeant/e demanding

• onéreux / onéreuse costly

• l’artisanat (m.) > l’artisan/e crafts > craftsperson

• la concurrence competition

• la contrefaçon counterfeiting

• la filière industry, sector

L’AGRICULTURE AGRICULTURE 

• agricole agricultural

• comestible edible

• haut de gamme high end

• riche en rich in

• à la main by hand

• à base de made from

• l’amande (f.) almond

• l’arganier (m.) > l’huile d’argan (f.) argan tree > argan oil

• l’arôme (m.) flavor

• le broyage grinding

• le champ field

• la culture > cultiver cultivation > to grow

• le label certification label

• le producteur / la productrice producer

• les produits cosmétiques (m.) cosmetics

• la récolte > récolter harvest > to harvest

• le safran saffron

• le savoir-faire know-how

• dénaturer to change the nature of

• dépulper to remove the pulp

• extraire to extract

• peler to peel

• récupérer to collect

• se débarasser de to get rid of

• sécher to dry

• transmettre de génération en génération to transmit from generation to generation

LES SPORTS ET LES JEUX SPORTS AND GAMES

• autorisé/e ≠ interdit/e allowed ≠ prohibited

• l’adresse (f.) skill

• l’arbitre referee

• la balle / le ballon ball

• la ligne de but goal line

• commettre / signaler une faute to commit / signal a foul

• lancer to throw

• pousser to push

• s’affronter to face each other

• se servir de to use

le casque helmet

la patinoire ice rink

les patins (m.) skates

le bâton en bois / la crosse wooden stick

le palet (FR) / la rondelle (CAN) puck

LE TOURISME TOURISM

• dénaturé/e disfigured

• envahissant/e invasive

• loué/e rented

• piétiné/e trampled

• la bétonisation > le béton > bétonner over building > concrete > to concrete

• l’enseigne (f.) chain

• l’hôtellerie (f.) hotel trade

• l’immobilier > le développement immobilier

real estate > real estate development

• le levier de développement development lever

• le littoral coastline

• le paquebot cruise ship

• le projet d’aménagement construction project

• la station balnéaire seaside resort

• le tourisme de masse = le surtourisme mass tourism

• les sports de glisse (m.) board sports

• le tourisme responsable / durable sustainable tourism

• le vacancier / la vacancière vacationner

• déborder to overflow

• pousser à se moderniser to push for modernization

• rapporter de l’argent to bring money

• se loger to find accommodation

• sillonner le monde to travel the world

• en plein développement booming

LE PATRIMOINE CULINAIRE CULINARY HERITAGE

PARLER DE GASTRONOMIE

TALKING ABOUT GASTRONOMY

• cuit/e cooked

• farci/e stuffed

• frit/e fried

• haché/e ground

• réconfortant/e comforting

• un délice delicacy

• chauffer to heat

• parfumer to flavor

les épices (f.) spices la cannelle cinnamon le gingembre ginger

les légumes-racines (m.) root vegetables le panais parsnip

les petits fruits (CAN) / les fruits rouges (FR) (m.) berries

LES ALIMENTS FOOD

les agrumes (m.) citrus

les céréales (f.) grains l’avoine (f.) oats le blé wheat le maïs corn l’orge (f.) barley

les fruits secs (m.) nuts

les légumineuses (f.) legumes les pois chiches (m.) chickpeas

le sirop d’érable maple syrup

les bonbons (m.) candies

les fruits de mer (m.) seafood les crustacés (m.) crustaceans le homard lobster

les herbes (f.) herbs la coriandre cilantro la menthe mint le persil parsley

la viande meat l’agneau (m.) lamb le bœuf beef le gibier game le porc pork

les plats typiques (m.)

typical dishes la purée mashed potatoes

le ragoût stew

la tourte pie (savory)

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE ANALYZING AN INFOGRAPHIC

• compter to have, to include

• en dehors de outside of

• en moyenne on average

• par rapport à in relation to

L’APPEL À PROJETS REQUESTS FOR PROPOSALS

l’association à but non lucratif (f.) non-profit organization

• le budget prévisionnel estimated budget

• le formulaire de candidature application form

• s’adresser à to be aimed at

• soumettre to submit

PARTICIPER À UN PODCAST

PARTICIPATING IN A PODCAST

PRÉSENTER QUELQU’UN INTRODUCING SOMEONE

• Bienvenue dans notre podcast. Welcome to our podcast.

• Aujourd’hui, j’accueille… Today, I welcome…

ANIMER LA CONVERSATION LEADING THE CONVERSATION

• Parle-nous de... Tell us about...

• Explique-nous pourquoi... Explain to us why...

• Un petit mot de conclusion? A few words to conclude?

REMERCIER GIVING THANKS

• Merci d’avoir répondu à mes questions. Thank you for answering my questions.

• Merci à toi / vous de m’avoir invité/e / donné la parole. Thank you for having me / giving me a chance to speak.

L’E-MAIL INFORMEL INFORMAL EMAIL

ENCOURAGER ENCOURAGING

• Je suis convaincu/e que ce projet va être sélectionné.

I’m convinced this project is going to be selected.

• Je suis sûr/e que ce sera un succès. I’m sure it will be a success.

• Ça me semble très intéressant. That seems really interesting.

• Je pense que cette idée sera retenue parce que…

I think this idea will be shortlisted because…

PROPOSER DE L’AIDE OFFERING HELP

• Écris-moi si tu as besoin de plus d’informations. Write to me if you need more information.

• Dis-moi si tu as besoin d’aide / de quelque chose. Tell me if you need help / anything.

• Dis-moi si je peux t’aider avec quoi que ce soit.

Tell me if I can help you with anything.

LA PRÉSENTATION ORALE ORAL PRESENTATION

COMMENCER BEGINNING

Dans cette présentation, je vais me concentrer sur… In this presentation, I’m going to focus on…

COMPARER COMPARING

• Elles ont en commun… They have in common…

• En comparaison avec… In comparison with…

• L’un/e… L’autre… One… The other…

• (tous / toutes) les deux both

• contrairement à contrary to

• en revanche on the other hand

CONCLURE CLOSING

• Merci de votre attention. Thank you for your attention.

• J’espère que vous avez apprécié cette présentation.

I hope you enjoyed this presentation.

• Vous avez des questions? Do you have any questions?

PRÉSENTER UN ÉLÉMENT À INCLURE DANS LA LISTE DU PATRIMOINE DE L’UNESCO

ESSENTIAL QUESTION

Qu’est-ce qui influence le développement économique et social d’un pays?

CONTEXTE

Vous identifiez des produits, des savoir-faire et des pratiques culturelles à inclure dans la liste du patrimoine immatériel de l’Unesco.

PRODUIT

Une brochure illustrée pour présenter l’élément que vous voulez inclure

BRAINSTORMING

1. En groupe, identifiez des produits (agricoles ou alimentaires), des savoir-faire (artisanat ou production de quelque chose) et des pratiques culturelles (musique, danse, sport ou jeu, événement festif, etc.).

2. Choisissez un élément qui, selon vous, mérite (deserves) le plus d’être ajouté à la liste du patrimoine immatériel de l’Unesco.

ORGANISATION

3. Définissez le rôle de chaque membre du groupe.

4. Élaborez un plan de travail qui décrit toutes les étapes à suivre pour préparer votre brochure.

RECHERCHES ET RÉDACTION

5. Faites des recherches sur l’élément que vous allez présenter.

6. Écrivez les textes pour les différentes sections de votre brochure.

7. Ajoutez un titre global et un sous-titre pour chaque section de la brochure.

8. Mettez en page (Design) votre brochure. Insérez des visuels (photos, illustrations, graphiques).

9. Partagez votre brochure avec la classe.

ALTERNATIVE NUMÉRIQUE

Créez une présentation multimédia avec des visuels, des enregistrements audio et des vidéos.

HOW TO COLLABORATE SUCCESSFULLY

• Assign specific roles (such as researcher, writer, designer) based on skills and preferences to organize work and ensure that all necessary tasks are completed efficiently.

HOW TO CREATE AN ENGAGING BROCHURE

• Use a design that draws attention to the message of your brochure. Use attractive colors, striking images, and a layout that facilitates reading.

PARTICIPER À UNE CONVERSATION

SALUER GREETING

Salut! Comment ça va?

Hi! How are you?

Ça va?

How are you?

Ça me fait plaisir de te parler.

I’m very happy to talk to you.

C’est cool de pouvoir enfin se parler.

It’s cool to finally be able to talk to each other.

PRENDRE CONGÉ TAKING LEAVE

À plus!

See you later!

Je te laisse.

I’ll let you go.

À bientôt!

See you soon!

Je t’embrasse. = Bisous. Kisses.

DEMANDER DES INFORMATIONS

ASKING FOR INFORMATION

Dis-moi tout! Tell me everything!

Et tu dois faire quoi d’autre?

Is there anything else you need to do?

Tu peux m’en dire plus?

Can you tell me more?

Tu aurais… à me conseiller?

Would you recommend any...?

Tu sais si / où…

Do you know if / where…?

Tu connais…?

Do you know of…?

Je voulais te demander…

I would like to ask you…

Tu me conseilles quoi pour / comme...?

What do you suggest to...?

DONNER DES INFORMATIONS GIVING INFORMATION

Il y a un endroit qui / où…

There is a place that / where…

Je connais un endroit qui / où…

I know a place that / where…

Je sais que là-bas tu peux…

I know that there you can…

DONNER DES RECOMMANDATIONS MAKING RECOMMENDATIONS

Je peux te recommander…

I can recommend…

Tu pourrais / devrais…

You could / should…

Je te conseille de...

I advise you to...

RÉAGIR REACTING

C’est cool / génial!

That’s cool / great!

Je suis trop content/e pour toi!

I’m so happy for you!

Quelle bonne idée! Good idea!

FAIRE DES PROPOSITIONS MAKING SUGGESTIONS

Qu’est-ce que tu dis de…? How about…?

Est-ce que ça te va / C’est bon si…? Is that alright with you if…?

DEMANDER UN SERVICE ASKING FOR A FAVOR

Je peux te demander un service?

Can I ask you for a favor?

Tu pourrais me prêter…?

Could you lend me…?

S’il te plaît. Please.

JUSTIFIER JUSTIFYING

C’est seulement pour… It’s just to…

J’en ai besoin pour… I need it to…

PRÉSENTER QUELQU’UN INTRODUCING SOMEONE

Aujourd’hui, j’accueille… Today, I welcome…

ACCEPTER DES PROPOSITIONS ACCEPTING PROPOSITIONS

Super, ça marche! Great, that works! Ça me va. That works for me.

REFUSER DES PROPOSITIONS REFUSING PROPOSITIONS

Je préférerais… I would prefer… Bof, ça ne me dit pas trop. No, that doesn’t really appeal to me. On pourrait plutôt…? Could we… instead?

POSER DES CONDITIONS ESTABLISHING CONDITIONS

Il faut que tu me le rendes avant… I need you to give it back to me by…

Utilise-le/la seulement pour… Use it only for…

ACCEPTER DES CONDITIONS ACCEPTING CONDITIONS

Pas de souci. No worries.

Bien sûr, ne t’inquiète pas! Of course, don’t worry! D’accord. / C’est bon. OK. / It’s OK. Promis! Merci beaucoup! I promise! Thank you very much!

ANIMER LA CONVERSATION

LEADING THE CONVERSATION

Parle-nous de... Tell us about...

Explique-nous pourquoi...

Explain to us why...

Un petit mot de conclusion?

A few words to conclude?

REMERCIER

GIVING THANKS

Merci d’avoir répondu à mes questions. Thank you for answering my questions.

L’E-MAIL INFORMEL

SALUER

1

REMERCIER

2

EXPLIQUER LE MOTIF DE L’E-MAIL

3

PROPOSER DE L’AIDE 4

PRENDRE CONGÉ 5

De: Reporters francophones

À:

Objet: E-mail informel

Salut!

Comment ça va? / Tu vas bien? / J’espère que tu vas bien. Hi! / Hello!

How are you? / How is it going? / I hope you’re doing well.

Merci pour ton message.

Thanks for your email.

Merci d’avance pour ton aide.

Thank you in advance for your help.

Je t’écris parce que…

I’m writing to you because… Je voulais te parler de… I wanted to tell you… J’aimerais te proposer de… I would like to propose to you…

Écris-moi si tu as besoin de plus d’informations.

Write to me if you need more information.

Dis-moi si tu as besoin d’aide / de quelque chose. Tell me if you need help / anything.

Dis-moi si je peux t’aider avec quoi que ce soit.

Tell me if I can help you with anything.

À bientôt!

Talk to you soon! Bises Kisses

Cc Bcc

L’E-MAIL FORMEL

SALUER 1

De: Reporters francophones

À:

Objet: E-mail formel

Cher Monsieur / Chère Madame,...

Dear Sir / Dear Madam,... Madame, Monsieur, Madam, Sir, J’espère que vous allez bien. I hope you are well.

Je me permets de vous solliciter…

DEMANDER QUELQUE CHOSE 2

DONNER DES DISPONIBILITÉS 3

REMERCIER 4

PRENDRE CONGÉ 5

I am reaching out to you... Pourriez-vous me fournir des détails sur...? Could you provide details regarding...? Je souhaiterais obtenir des informations sur… I would like to request information about… Serait-il possible de…? Would it be possible to…? J’aimerais m’assurer / confirmer que… I would like to make sure / confirm that…

En ce qui concerne mes disponibilités,… Regarding my availability,… Quant à mes disponibilités,... As for my availability,… Le lundi me convient très bien. Monday suits me very well.

Je tiens à vous remercier pour... I would like to thank you for… Merci d’avance / Je vous remercie d’avance de votre considération. Thank you in advance for your consideration. Je vous remercie d’avance pour votre réponse rapide. Thank you in advance for your quick response. Merci de bien vouloir... Thank you for...

Je reste à votre disposition si vous avez des questions. I am available should you have any questions.

Cordialement,... Sincerely,...

Cc Bcc

LA LETTRE / L’E-MAIL DE MOTIVATION

De: Reporters francophones

À:

Objet: E-mail de motivation

Cher Monsieur / Chère Madame,

Cc Bcc

EXPLIQUER LE MOTIF DE L’E-MAIL 2

1 SALUER 3

PARLER DE SOI

PRENDRE CONGÉ 4

Dear Sir / Dear Madam, Madame, Monsieur, Madam, Sir,

Je me permets de vous contacter pour / au sujet de…

I am contacting you to / in regard to… Suite à votre annonce…

Regarding your advertisement…

Je suis passionné/e de…

I am passionate about…

J’ai déjà réalisé…

I have already realized...

Je suis + adjective of quality

I’m + adjective of quality

J’ai toujours souhaité…

I always wished…

Je suis convaincu/e que la formation que vous proposez serait une excellente opportunité pour moi de continuer à développer mes compétences…

I am convinced that the training you offer would be an excellent opportunity for me to continue to develop my skills…

Veuillez trouver ci-joint…

Please find... attached.

N’hésitez pas à me contacter pour toute information complémentaire.

Do not hesitate to contact me should you require further information.

Dans l’attente de votre réponse, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, mes salutations distinguées / cordiales. Madam, Sir, I look forward to hearing from you. Cordially, / Sincerely,

ÉCRIRE UN TEXTE ARGUMENTATIF

INTRODUIRE UN THÈME

DONNER UN CONTEXTE

DONNER SON OPINION

PRÉSENTER LES AVANTAGES ET LES INCONVÉNIENTS

DONNER DES EXEMPLES

CONCLURE LE TEXTE ARGUMENTATIF

1

INTRODUCTION

Dans ce texte, nous aborderons…

This text will address…

2

DÉVELOPPEMENT

Ces dernières années,… In recent years,…

Selon des études,… According to studies,…

Cela peut conduire à… This can lead to...

À mon avis,… = Selon moi,… In my opinion,…

Je crois / pense / trouve que… I believe / think / find that…

Il est important de dire / souligner que…

It’s important to say / underline that…

Un des avantages / inconvénients majeurs de…

One of the major advantages / disadvantages of…

Un autre avantage / inconvénient est que…

Another advantage / disadvantage is that…

Un des points positifs / négatifs…

One of the positive / negative points…

Comme le montre… As shown by…

On peut citer des exemples comme…

We can cite examples such as…

Par exemple,… For example,…

Un exemple de ceci est… An example of this is…

C’est le cas de… That’s the case with…

3

CONCLUSION

Comme nous l’avons vu plus haut,…

As we have seen before,…

Cela nous amène à nous demander… This begs the question…

Pour conclure,… To conclude,…

Useful Expressions

ANALYSER UNE INFOGRAPHIE

D’après les données / les chiffres,…

According to the data / numbers,…

Le classement a été publié.

The ranking has been published.

L’infographie démontre / rapporte / révèle que…

The infographic shows / reports / reveals that…

un tiers a third la moitié half

un quart a quarter (près de) deux tiers (almost) two thirds

compter to have, to include être composé/e de to be made of faire partie (intégrante) de to be a(n integral) part of (se) placer = (se) positionner = classer to rank

80 pour cent (%) de… 80 per cent of… (un peu) plus / moins de 80% (a bit) more / less than 80% le pourcentage percentage

le taux élevé ≠ faible high ≠ low rate

Le taux était de 15% en 2024 contre 88% en 2025.

The rate was 15% in 2024 versus 88% in 2025.

Le nombre de … a atteint / a dépassé / a évolué…

The number of … reached / exceeded / evolved…

Le nombre de … a augmenté / a diminué.

The number of … increased / decreased.

ex aequo tied l’équilibre (m.) ≠ le déséquilibre balance ≠ imbalance en moyenne on average

Une personne sur dix…

One person out of ten…

Parmi ces personnes,...

Among these people,...

la plupart most

l’ensemble de la population (m.) the entire population chez (les enfants / les adultes) among (children / adults)

FAIRE UNE PRÉSENTATION ORALE

Dans cette présentation, je vais parler de…

In this presentation, I will talk about...

Aujourd’hui, je vais faire une comparaison entre…

Today, I will make a comparison between…

Aujourd’hui, nous allons découvrir…

Today, we are going to learn about...

Dans cette présentation, je vais me concentrer sur…

In this presentation, I’m going to concentrate on…

INTRODUIRE DES GÉNÉRALITÉS

INTRODUCING GENERAL INFORMATION

En général,… Generally,…

COMPARER COMPARING

Ils/Elles ont en commun…

They have in common…

En comparaison avec… In comparison with…

L’un/e… L’autre… One… The other…

Les deux both

Contrairement à… Contrary to…

En revanche,… On the other hand,…

COMMENCER BEGINNING 1 3 5 2 4 6

INTERPELLER LE PUBLIC CALLING OUT TO THE AUDIENCE

Vous avez entendu parler de…?

Have you heard of…?

Savez-vous que...?

Do you know that...?

Oui, vous avez bien entendu…

Yes, you heard correctly...

OPPOSER DES IDÉES CONTRASTING IDEAS

Comme… Just like…

Au contraire,… In contrast,… À la différence de… Unlike…

CONCLURE CLOSING

Merci de votre attention.

Thank you for your attention.

J’espère que vous avez apprécié cette présentation.

I hope you enjoyed this presentation. Vous avez des questions?

Do you have any questions?

LES CONNECTEURS

AJOUTER DES IDÉES ADDING IDEAS

de plus in addition

également as well

En effet,... In fact,...

OPPOSER DES IDÉES CONTRASTING IDEAS

D’un côté,… De l’autre,… = D’une part,… D’autre part,… On the one hand,… On the other hand,…

Par contre,... However,…

alors que = tandis que whereas

à l’inverse on the contrary

Sinon,... Otherwise,...

tout de même anyway, still

Cependant,… However,…

Néanmoins,… Nevertheless,…

De plus, les fripes sont moins chères. In addition, second-hand clothes are cheaper.

Antonio Park a également vécu au Brésil.

Antonio Park lived in Brazil as well.

Antonio Park est la bonne personne pour parler de plurilinguisme. En effet, il parle six langues.

Antonio Park is the right person to talk about multilingualism. In fact, he speaks six languages.

D’un côté, le taux de pauvreté augmente. De l’autre, le taux d’alphabétisation augmente aussi. On the one hand, poverty increases. On the other hand, the rate of literacy increases, too.

Le marché de la fripe crée des emplois. Par contre, ces emplois ne sont pas stables. The second-hand market creates jobs. However, these jobs are not stable.

La mbalax est souvent chanté en wolof, alors que / tandis que, dans la musique bretonne, on chante en français ou en breton. Mbalax is often sung in Wolof, while, in Brittany, people sing in French or in the Breton language.

Le français est majoritaire à Genève; à l’inverse, à Zurich, c’est l’allemand qui prédomine. French is the majority language in Geneva; on the contrary, in Zurich, it is German which predominates.

Selon moi, il faut adopter une loi pour soutenir les langues minoritaires. Sinon, elles vont disparaître. In my opinion, it is necessary to adopt a law to support minority languages. Otherwise, they will disappear.

Des chansons qui mélangent l’anglais et le français sont tout de même comptées comme francophones. Songs that mix English and French are still counted as francophone.

Le cinéma devient vite un loisir populaire. Cependant, cette nouvelle technologie suscite des peurs. Cinema quickly becomes a popular pastime. However, this new technology sparks fears.

Les nouvelles inventions font parfois peur. Néanmoins, Internet nous montre qu’elles peuvent aussi apporter des avantages. New inventions can sometimes be scary. Nevertheless, the Internet shows us that they can also bring benefits.

LES CONNECTEURS

EXPRIMER LE BUT

afin de/d’ in order to

EXPRIMER LA CAUSE

EXPRESSING CAUSE

Montréal a modifié son drapeau afin de reconnaître ses racines autochtones.

Montreal modified its flag in order to recognize its indigenous roots.

En raison de la diversité linguistique, il est important de parler plusieurs langues pour travailler en Suisse. Because of the linguistic diversity, it is important to speak multiple languages to work in Switzerland.

INDIQUER UNE CONSÉQUENCE

STATING A CONSEQUENCE

C’est pourquoi… That’s why…

EXPRIMER LA CONCESSION EXPRESSING CONCESSION

en raison de because of donc therefore toutefois nevertheless

du moins at least

EXPRIMER LE TEMPS

EXPRESSING TIME

lorsque / lorsqu’ when

J’adore les films, donc je vais candidater pour une formation en cinéma.

I love movies, therefore I'm going to apply for a cinema studies course.

Avec le marché de la fripe, on peut gagner de l’argent. C’est pourquoi Mandé Mory Bah a créé le projet Donkafele. With the second-hand market, it is possible to earn money. That’s why Mandé Mory Bah created the Donkafele project.

Le français est l’une des langues officielles en Suisse; toutefois, l’allemand reste la langue la plus parlée. French is one of the official languages in Switzerland; nevertheless, German remains the most spoken language.

Beaucoup de chansons en français sont en réalité en franglais, ou du moins elles empruntent certaines expressions à l’anglais. Many French songs are actually in Franglais, or at least they borrow certain expressions from English.

Lorsque vous arrivez à Genève, tout est écrit en français. When you arrive in Geneva, everything is written in French.

LES CONNECTEURS

FAIRE LE LIEN LINKING

d’ailleurs for that matter

DONNER DES EXEMPLES GIVING EXAMPLES

notamment particularly

CLASSER, ÉNUMÉRER CLASSIFYING, LISTING

En premier lieu,... In the first place,...

Au départ,...

At first,...

Par la suite,... Afterwards,...

Finalement,... In the end,...

CONCLURE CLOSING

Pour conclure,… To conclude,…

En résumé,... In summary,...

La Suisse est un pays multilingue; d’ailleurs, on y parle quatre langues nationales.

Switzerland is a multilingual country; for that matter, four national languages are spoken there.

Le français est largement parlé en Suisse, notamment à Genève.

French is widely spoken in Switzerland, particularly in Geneva.

En premier lieu, on pense à la Suisse comme un pays propre. In the first place, we think of Switzerland as a clean country.

Au départ, le Canada a créé cette politique pour gérer le nationalisme francophone au Québec.

At first, Canada created this policy to manage French-speaking nationalism in Quebec.

Par la suite, cette politique s’est étendue aux peuples autochtones.

Afterwards, this policy was extended to indigenous peoples.

Finalement, apprendre une langue nous permet d’élargir notre vision du monde.

In the end, learning a language allows us to broaden our view of the world.

Pour conclure, on peut dire que le sport est très important au Sénégal.

To conclude, we can say that sports are very important in Senegal.

En résumé, une des causes de la déscolarisation est la pauvreté.

In summary, one of the causes of students dropping out of school is poverty.

LES MARQUEURS TEMPORELS

ÉVOQUER UN MOMENT PRÉCIS TALKING ABOUT A PRECISE MOMENT

autrefois in the past depuis la nuit des temps since the dawn of time

à l’époque at the time dans les années 1980 in the 1980s au XXe (vingtième) siècle in the 20th (twentieth) century

Autrefois, il n’y avait que des arganiers. In the past, there were only argan trees.

Les nouvelles inventions, comme le cinéma à l’époque, peuvent parfois inquiéter. New inventions, like cinema at the time, can sometimes be worrying.

METTRE EN RELATION DEUX ÉVÉNEMENTS CONNECTING TWO EVENTS

auparavant previously, earlier

dans … an(s) in … year(s)

à partir du moment où from the moment à l’avenir / dans le futur in the future

bien avant way before

Une semaine auparavant, il m’avait annoncé son arrivée. A week earlier, he had announced his arrival to me.

Dans un an, j’irai vivre en Suisse. In a year, I will go to live in Switzerland.

Dans le futur, les intelligences artificielles seront indispensables.

In the future, artificial intelligence will be essential.

À partir du moment où j’ai trouvé le refrain, j’ai continué à écrire.

From the moment I found the chorus, I continued to write.

Nous avons commencé la réunion bien avant que tu arrives. We started the meeting way before you arrived.

EXPRIMER UN CHANGEMENT OU UNE CONTINUATION CONNECTING TWO EVENTS

jusqu’à très récemment until very recently

(pendant) longtemps (for) a long time pendant deux jours for two days lors de/d’ during

rapidement quickly

Jusqu’à très récemment, on utilisait très peu l’IA. Until very recently, there was very little use of AI.

Pendant longtemps, le tourisme était réservé aux personnes riches.

For a long time, tourism was reserved for wealthy people.

Rapidement, le cinéma devient très important en France et dans le monde entier. Cinema quickly became very important in France and around the world.

GRAMMAIRE

1. ORDINAL NUMBERS

WHAT ARE THEY?

• An ordinal number is an adjective that tells the position of something in a ranking or list. Ordinal numbers come before the nouns they modify.

Écouter de la musique est la deuxième activité de loisir la plus aimée des Français/es.

Listening to music is the second most loved activity for French people.

WHAT FORMS DO THEY HAVE?

• Ordinal numbers are formed by adding -ième to the corresponding cardinal number.

• The ordinal number for first is irregular. The masculine form is premier and the feminine form is première.

1er / 1re premier / première

2e deuxième

3e troisième

4e quatrième

5e cinquième

A u is added to cinq to form cinquième.

6e sixième

7e septième

8e huitième

9e neuvième

10e dixième

The f in neuf changes to v to form neuvième

If a number ends in -e, we drop the -e before adding -ième: quatre becomes quatrième

• In a list of ordinal numbers, the last item is dernier / dernière

Le premier jour, j’irai à l’inauguration du festival, le deuxième jour à un concert, le troisième jour à un défilé et le dernier jour, j’irai voir le feu d’artifice.

The first day I will go to the opening of the festival, the second day to a concert, the third day to a parade and the last day I will go watch fireworks.

• In French, we use Roman numerals for the names of kings and queens. However, if we write the French titles in letters, we use cardinal numbers.

Louis XIV = Louis Quatorze

The exception to the rule is Premier / Première

Napoléon I = Napoléon Premier

Je suis arrivée première!

2. COUNTRIES, CITIES, AND ADJECTIVES OF NATIONALITY

PREPOSITIONS WITH NAMES OF COUNTRIES

• To talk about where you live (using the verb habiter) or where you are (using the verb être), you need to use the prepositions en, au, aux, and à.

name of a feminine country or of a masculine country that starts with a vowel en

J’habite en Italie. Je suis en Équateur.

name of a masculine country au Il habite au Mexique. Il est au Canada.

name of a plural country aux Elle habite aux États-Unis.

ADJECTIVES OF NATIONALITY

Marc est français.

name of a city à Ils habitent à Los Angeles. masculine singular feminine plural

Which English preposition corresponds to en, au, aux, and à? search

• Adjectives of nationality (français/française, canadien/canadienne, belge…) agree in gender (masculine or feminine) and number (singular or plural) with the noun they modify.

Gaëlle et Léa sont françaises.

• Most masculine forms end in a consonant. The feminine is usually formed by adding an -e to the masculine adjective. If the masculine form ends in -e, the feminine and masculine forms are the same.

• The plural is usually formed by adding an -s to the singular. If the masculine singular form ends in -s, the plural masculine form is the same.

américain + -e américaine + -s américains + -s américaines

-ien canadien -ienne canadienne + -s canadiens + -s canadiennes

-éen coréen -éenne coréenne + -s coréens + -s coréennes

-e belge = -e belge + -s belges + -s belges

CAPITALIZATION

Other consonant endings: français, mexicain, allemand…

Other -ien endings: brésilien, australien, italien

Other -éen endings: européen

Other -e endings: suisse, russe, britannique…

• Names of countries, cities, and people are capitalized. Antonio est né en Argentine. Antonio was born in Argentina. Beaucoup de Chinois se sont inst allés à Montréal. Many Chinese settled in Montreal.

• However, in French, adjectives of nationality and languages are not capitalized. Ses parents sont coréens. His parents are Korean. Il parle espagnol. He speaks Spanish.

3. INTERROGATIVE FORMS

YES-NO QUESTIONS

• Yes-no questions can be expressed in three different ways.

1. affirmative sentence with a rising intonation + ?

Tu vas postuler?

2. est-ce que + sentence + ?

Est-ce que tu vas postuler?

3. subject-verb inversion + ?

Vas-tu postuler?

Are you going to apply?

In the third-person singular, when the verb ends in a vowel, -t- is added to create a liaison. Juliette va-t-elle au concert? Is Juliette going to the concert?

INFORMATIONAL QUESTIONS

• Informational questions ask for specific information and they include an interrogative word. They can be expressed in three different ways.

1. affirmative sentence + interrogative word + ? / interrogative word + affirmative sentence + ?

Tu vas où? / Où tu vas?

2. interrogative word + est-ce que + sentence + ?

Où est-ce que tu vas?

3. interrogative word + subject-verb inversion + ?

Où vas-tu?

INTERROGATIVE WORDS EXAMPLES

Qui Who Qui as-tu vu en concert?

À qui To whom À qui tu téléphones?

Where are you going?

Que / Qu’ What Qu’est-ce que tu fais ce week-end?

Quoi

De quoi

À quoi Tu cuisines quoi? De quoi vous avez parlé? À quoi penses-tu?

Où Where D’où From where

Où est-ce que je dois envoyer ce formulaire? D’où tu viens?

Quand When Quand est-ce que tu commences ta formation?

Comment How Comment tu t’appelles?

Pourquoi Why (never goes at the end of a sentence)

• Parce que… What

• Pourquoi avez-vous décidé de postuler?

INTERROGATIVE WORDS EXAMPLES

Combien How much Combien de How many

Quel, Quelle

Quels, Quelles

Combien ça coûte? Combien d’e-mails as-tu envoyés?

Quelle chemise tu mets? Which

If the interrogative word qui is the subject of the sentence, est-ce que becomes est-ce qui.

Qui vient à la fête?

Qui est-ce qui vient à la fête?

Who is coming to the party?

What can be translated as quoi, que, or qu’.

Qu’est-ce que tu fais?

Que fais-tu?

Tu fais quoi?

4. THE NEGATIVE FORM

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

What are you doing?

• In French, to form a negative sentence, we follow this structure: subject + ne / n’ + verb + pas. Nous n’avons pas la télévision. We don’t have a television.

• However, there are other negative words that can be used instead of pas

subject ne / n’ +

verb jamais + + = never, not ever

Je ne lis jamais le journal.

I never read the newspaper.

ne / n’ subject + verb plus + + = no longer, not any longer

Karine ne joue plus au basket-ball. Karine no longer plays basketball.

ne / n’ subject + verb rien + + = nothing, not anything

Il n’achète rien. He is not buying anything

verb pas encore not yet + + =

Les portables n’existaient pas encore. Cell phones did not exist yet

subject + ne / n’ ne / n’ subject + subject +

verb aucun/e + + none, not any, no = ne / n’

verb personne + + = nobody / no one, not anybody / not anyone

Il n’a vu personne. He did not see anybody

Je n’ai aucune robe. I have no dresses.

Il n’y a aucun café dans cette ville. There are no cafés in this city.

Aucun and aucune agree in gender with the noun they modify.

• With compound tenses, these negative expressions are placed as follows:

1. jamais, plus, rien, and pas encore go between the helping verb and the past participle.

Je n’ai jamais vu ce film. I have never seen this movie.

2. personne and aucun/e go after the past participle.

Il n’avait vu personne. He hadn’t seen anybody.

• Personne and rien may be used as subjects by placing them at the beginning of a sentence, followed by ne / n’.

Personne n’allait à l’école en voiture. Nobody used to go to school by car.

• In French, another way to express negation is using ne / n’… ni…ni…. The equivalent in English of this expression is neither… nor / not… or….

• Tu aimes le football ou le judo?

• Je n’aime ni le football ni le judo.

• Do you like soccer or judo?

• I like neither soccer nor judo.

• Indefinite and partitive articles often disappear with this negative expression.

• Tu bois du café ou du thé?

• Je ne bois ni café ni thé.

5. COMPARATIVES

WHAT FORMS DO THEY HAVE?

• Do you drink coffee or tea?

• I drink neither coffee nor tea.

• Comparatives are used to make comparisons between people, objects, or situations.

adjectives (quality) Il est plus (+) aussi (=) moins (-) rapide que Liam.

adverbs (quality) Il parle plus (+) aussi (=) moins (-) lentement que moi.

nouns (quantity) Il y a plus d’ (+) autant d’ (=) moins d’ (-) animaux qu’ailleurs.

verbs (quantity) Elle lit plus (+) autant (=) moins (-) que son frère.

• There are some irregular comparatives.

(+) bon meilleur (better)

adjectives

(+) mauvais pire (worse) (Plus mauvais can also be used.)

adverbs (+) bien mieux (better)

He is faster than / as fast as / less fast than Liam.

He speaks more slowly than / as slowly as / less slowly than I do

There are more animals than / as many animals as / less animals than anywhere else.

She reads more than / as much as / less than her brother.

Selon moi, le couscous est meilleur que le tajine. In my opinion, couscous is better than tajine.

Cet endroit est pire qu’avant. This place is worse than before.

Sophie nage mieux que Mathieu. Sophie swims better than Mathieu.

WHAT FORMS DO THEY HAVE?

• Superlatives are used to express the highest or lowest degree of an adjective, adverb, noun, or verb.

Ce fleuve est le plus (+) le moins (-) long

adjectives

Cette plante est la plus (+) la moins (-) commune

adverbs C’est lui qui parle le plus (+) le moins (-) lentement

nouns C’est la région avec le plus d’ (+) le moins d’ (-) habitants/es

verbs L’animal que j’aime le plus (+) le moins (-) est le toucan.

This river is the longest / the least long

This plant is the most / the least common

He is the one who speaks the most / the least slowly

It is the region with the most / the fewest inhabitants

The animal I like the most / the least is the toucan.

• The placement of superlatives corresponds to the usual placement of the corresponding adjectives.

1. If the adjective goes before the noun, the superlative goes before the noun. la plus belle forêt the most beautiful forest

2. If the adjective goes after the noun, the superlative goes after the noun. Note that if the adjective follows the noun, the definite article is used twice.

la forêt la plus extraordinaire the most extraordinary forest

• When using superlatives with adjectives, the definite article and the adjective must agree in gender and number with the noun.

Quelle est la plus grande forêt?

Quelles sont les plus grandes forêts?

Ce fleuve est le plus long.

Which forest is the biggest ?

Which forests are the biggest ?

This river is the longest

Ces fleuves sont les plus longs. These rivers are the longest

• There are some irregular superlatives. bon le meilleur / la meilleure (the best) mauvais le pire / la pire (the worst) bien le mieux (best)

Nous avons trouvé une maison dans le meilleur quartier de la ville. We found a house in the best neighborhood in the city.

C’est le pire appartement de l’immeuble. This is the worst apartment in the building.

C’est la ville que je connais le mieux. It’s the city I know best

7. DIRECT + INDIRECT OBJECT PRONOUNS

DIRECT OBJECT PRONOUNS

• A direct object is the person, animal, thing, or idea that receives the action of the verb.

• Direct object pronouns are used to avoid repeating words or phrases that have already been mentioned. Je regarde un film. Je le regarde.

direct object direct object pronoun

SINGULAR PLURAL

me / m’ me nous us

te / t’ you vous you

le / l’ him it (m.) les them

la / l’ her it (f.)

M’, t’, and l’ are used before verbs that begin with a vowel or a silent h Tu m’aides, s’il te plaît?

Can you help me, please?

INDIRECT OBJECT PRONOUNS

• An indirect object indicates the recipient (person or animal) of a thing or an action. It usually replaces a noun and the preposition à.

• Qu’est-ce que tu vas offrir à ta sœur?

I watch a movie I watch it indirect object pronoun indirect object pronoun indirect object indirect object

• Je vais lui offrir un livre.

SINGULAR PLURAL

me / m’ (to) me nous (to) us

te / t’ (to) you vous (to) you

lui (to) him (to) her (to) it leur (to) them

• What will you give to your sister ?

• I will give her a book.

M’ and t’ are used before verbs that begin with a vowel or a silent h Je t’écris bientôt! I will write to you soon.

WORD ORDER

• Unlike in English, in French, direct and indirect object pronouns come before the conjugated verb.

• Où est-ce que tu as mis ta tablette?

• Je l’ai donnée à Louise.

• Pourquoi tu lui as donné ta tablette?

• Where did you put your tablet?

• I gave it to Louise.

• Why did you give your tablet to her ?

• When an infinitive follows the conjugated verb, these pronouns go before the infinitive.

Mon casque de réalité virtuelle? Je vais le prêter à mon frère ce week-end.

My VR headset? I’m going to lend it to my brother this weekend.

Elle peut nous prêter son ordinateur. She can lend us her computer.

DIRECT + INDIRECT OBJECT PRONOUNS

• Sometimes direct and indirect object pronouns are used together in a single sentence.

Je lis la lettre à mes parents I read the letter to my parents.

Je la leur lis.

I read it to them.

• If direct and indirect pronouns are used together, they have to be used in the following order.

1. Me, te, nous, vous precede le, la, les.

2. Lui and leur follow le, la, les.

Tu me prêtes ton ordinateur. Tu me le prêtes. You lend me your computer. You lend it to me.

Tu prêtes ta tablette à tes parents. Tu la leur prêtes. You lend your tablet to your parents. You lend it to them. me te nous vous le la les le la les lui leur

Tu meux me prêter ton ordinateur?

Je vais te le prêter dans 10 minutes!

8. INDEFINITE ADJECTIVES VS INDEFINITE PRONOUNS

WHAT ARE THEY?

• Indefinite adjectives and pronouns are used to talk about people or things in a general or non-specific way, or to indicate an approximate quantity of something.

• Indefinite adjectives are used to modify nouns and they are placed directly before the nouns they modify while indefinite pronouns are used to replace nouns.

• Indefinite adjectives and pronouns can be singular or plural, and some also agree in gender with the nouns they modify or replace.

INDEFINITE ADJECTIVES

aucun / aucune (no, not any)

SINGULAR ONLY

PLURAL ONLY

chaque (each)

certains / certaines (some)

plusieurs (several)

quelques (some, a few)

l’autre / un autre (the other / another) (masculine singular)

l’autre / une autre (feminine singular)

les autres / d’autres (the other / other) (masculine or feminine plural)

le même (the same) (masculine singular)

SINGULAR OR PLURAL

la même (feminine singular)

les mêmes (masculine or feminine plural)

tout (le) (every, all [the]) (masculine singular)

toute (la) (feminine singular)

tous (les) (masculine plural)

toutes (les) (feminine plural)

Je n’ai marqué aucun but. I scored no goals. Nous rencontrons chaque nouvel arrivant. We meet each newcomer.

Certaines fresques sont énormes. Some murals are enormous.

Lucas a plusieurs amis/es au Canada. Lucas has several friends in Canada.

Il y a quelques fresques intéressantes. There are a few interesting murals.

L’entraîneur a choisi un autre gardien. The coach chose another goalkeeper.

Elle a oublié de payer l’autre amende. She forgot to pay the other fine.

Tu connais d’autres créateurs? Do you know other creators?

On utilise toujours le même slogan? Do we still use the same slogan?

J’ai eu la même pensée! I had the same thought!

Nous aimons les mêmes sports. We like the same sports.

Tout fan de cinéma connaît cette cinéaste. Every cinema fan knows this moviemaker.

Ahmed a travaillé dur toute la journée. Ahmed worked hard all day.

Tous les joueurs sont là?

Are all the players here?

Vous devez respecter toutes les lois. You have to respect all laws.

SINGULAR ONLY

PLURAL ONLY

aucun / aucune (none, not any [of them])

chacun / chacune (each one [of them])

certains / certaines (some [of them])

plusieurs (several [of them])

quelques-uns / quelques-unes (some, a few [of them])

l’autre / un autre (the other one / another one) (masculine singular)

l’autre / une autre (feminine singular)

les autres / d’autres (the others / others) (masculine or feminine plural)

Aucun n’est français. None are French.

Chacune est réputée. Each one is renowned.

Aya en achète certains.

Aya buys some of them

Nous en avons plusieurs au Québec.

We have several in Quebec.

Elles en ont marqué quelques-uns.

They scored a few

Il y en a un autre ici.

There’s another one here.

Tu as vu l’autre?

Did you see the other one?

Certains viennent d’ici et d’autres d’Asie.

Some come from here and others from Asia.

SINGULAR OR PLURAL

le même (the same one) (masculine singular)

la même

les mêmes (the same ones) (masculine or feminine plural)

tout (everything) (masculine singular)

tous (all [of them]) (masculine plural)

toutes (feminine plural)

J’ai le même! I have the same one!

C’est toujours la même qui tourne en boucle. It’s always the same one that runs in a loop.

Les mêmes jouent ce soir!

The same ones are playing tonight!

Vous avez tout? Do you have everything?

Ces morceaux? Elle les aime tous

These songs? She likes all of them

On ne les comprend pas toutes.

We don’t understand all of them

While articles are omitted with most indefinite adjectives and pronouns, they are generally kept with the adjectives autre(s), même(s), and tout/e, tous, toutes. They are also kept with the pronouns autre(s) and même(s).

Note that in the plural, un/e autre becomes d’autres

Tout le monde is an expression that means everybody. The verb that follows is conjugated in the third-person singular.

Tout le monde aime ce duo.

Everybody likes this duet.

When used in the singular, the pronoun tout means everything. The verb that follows is conjugated in the third-person singular.

Est-ce que tout va entrer en vigueur?

Is everything going to come into effect?

9. THE PRONOUNS EN AND Y

THE PRONOUN EN

• The pronoun en can only replace a thing or concept, never a person. It usually replaces:

1. a noun introduced by the preposition de.

• Tu as besoin d’une cuillère?

• Oui, j’en ai besoin, merci.

• Do you need a spoon?

• Yes, I need one, thanks.

These are some common verbs that are followed by the preposition de: parler de (to talk about), se souvenir de (to remember), faire de (to do, to make), avoir besoin de (to need [to]), avoir envie de (to want [to]), avoir peur de (to be afraid of), rêver de (to dream of), disposer de (to have)

2. a noun preceded by a partitive article (du, de la, de l’, des).

• Tu veux du pain?

• Oui, j’en veux!

3. a quantity.

Il mange deux pommes tous les jours.

• Do you want bread?

• Yes, I want some.

He eats two apples every day.

→ Il en mange deux tous les jours. He eats two (of them) every day.

Il mange beaucoup de pommes. He eats many apples.

→ Il en mange beaucoup. He eats many (of them).

Il mange quelques pommes. He eats some apples.

→ Il en mange quelques-unes He eats some.

En does not replace a noun preceded by a definite article or a demonstrative adjective. A direct object pronoun is used instead.

• Tu manges cette pomme?

• Oui, je la mange.

THE PRONOUN Y

• The pronoun y usually replaces:

• Are you eating this apple?

• Yes, I am eating it.

1. a noun along with the preposition that introduces it (usually à, en, or chez).

Often the noun that is replaced is a place and the pronoun y corresponds to there in English.

Je vais au cinéma. J’y vais. (Où? au cinéma) I go to the movie theater I go there

Je vais en France. J’y vais. (Où? en France) I go to France I go there

2. an object of the preposition à.

Je pense souvent à mon enfance J’y pense souvent. I often think about my childhood I often think about it

The pronoun y can never replace a person.

Je pense à mon grand-père. Je pense à lui. I think about my grandpa I often think about him

These are some common verbs that are followed by the preposition à: penser à (to think about), réfléchir à (to reflect on), s’intéresser à (to be interested in), s’opposer à (to confront), etc.

WORD ORDER

• Just like other pronouns, en and y are usually placed before the verb, but in affirmative commands, they are placed after the verb and joined by a hyphen.

AFFIRMATIVE

Simple tense (present tense, imparfait, futur simple, etc.)

Imperative

Compound tenses

Verb followed by an infinitive

J’y vais. J’en mangeais.

J’y jouerai.

Manges-en!

J’y suis allé.

Je vais en manger.

Je veux y aller.

NEGATIVE

Je n’y vais pas.

Je n’en mangeais pas.

Je n’y jouerai pas.

N’en mange pas!

Je n’y suis pas allé.

Je ne vais pas en manger.

Je ne veux pas y aller.

For pronunciation reasons, in an affirmative command, when a verb ends in -e, it is necessary to add an -s to the verb.

Mange des fruits.

Eat some fruit. → Manges-en. Eat some.

10. THE INFINITIVE AND THE PAST INFINITIVE

THE INFINITIVE

• The infinitive is the basic, unconjugated form of a verb found in the dictionary. In French, there are different types of infinitives, for example: -er: jouer (to play), -ir: finir (to finish), -dre: vendre (to sell), etc.

• The infinitive is usually translated in English as to + verb, but it can also be a verb without to, or a verb ending in -ing

Je veux inspirer les jeunes. I want to inspire young people.

Tu pourrais investir ton argent. You could invest your money.

Nous aimons faire du sport. We like playing sports.

WHEN DO WE USE IT?

• Infinitives are used:

1. following many conjugated verbs.

Elle sait négocier les prix. She knows how to negotiate prices.

When used with pronominal verbs, the reflexive pronoun must agree with the subject.

Vous pouvez vous approvisionner ici.

You can stock up here.

2. after verbs that require the use of prepositions such as à, de, and par Il a réussi à réaliser son rêve. He managed to accomplish his dream.

3. with the expression avant de Théo a préparé son CV avant de postuler. Théo prepared his résumé before applying.

4. after impersonal expressions such as il faut and il est / c’est + adjective + de. Il faut remplir un dossier de candidature. One has to fill out an application. C’est important de s’impliquer. It’s important to get involved.

5. to give instructions or commands, such as in recipes, instruction manuals, and safety instructions. Pour plus d’informations, consulter la page 12. For further information, consult page 12.

6. as the subject of a sentence when English would use a verb in -ing. Pratiquer un sport est bon pour la santé. Practicing a sport is good for one’s health.

To negate an infinitive, place both ne and pas immediately before the infinitive.

J’ai décidé de ne pas suivre cette voie. I decided not to follow this path.

THE PAST INFINITIVE

• The past infinitive is formed with the infinitive of avoir or être followed by the past participle of the verb. essayer (to try) avoir essayé partir (to leave) être parti/e

• When using être to form the past infinitive, the past participle must agree with the subject. Amina et Mila ont tissé des liens après s’être installées au Canada. Amina and Mila made connections after settling (having settled) in Canada.

• Past participles following avoir do not usually agree in gender and number with the subject of the verb. However, they agree in gender and number with the direct object only if it precedes avoir

WHEN DO WE USE IT?

• Past infinitives are used:

1. with the expression après to talk about a past event that happened before another event. Après avoir vu l’annonce, nous avons acheté ce produit. After seeing (having seen) the commercial, we bought this product.

2. with the expression sans to emphasize that something did not happen prior to something else.

Elle est partie sans avoir parlé aux créateurs. She left without talking (having talked) to the creators.

3. with the expression merci de / d’ to thank people for something they did. Merci d’être venus. Thank you for coming.

4. as the subject of a sentence in a past context. Avoir marqué un premier but a encouragé les joueurs. Scoring (Having scored) a first goal encouraged the players.

11. THE PRESENT PARTICIPLE

WHAT IS IT?

• The present participle is a non-personal form of the verb, that is, it is a form that is not conjugated.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• To form the present participle, start with the present tense nous form, drop the -ons ending, keep the verb stem, and add the ending -ant

INFINITIVE PRESENT NOUS FORM PRESENT PARTICIPLE aller nous allons allant finir nous finissons finissant devoir nous devons devant faire nous faisons faisant pouvoir nous pouvons pouvant venir nous venons venant manger nous mangeons mangeant

• The present participles of these verbs are irregular.

INFINITIVE PRESENT PARTICIPLE avoir ayant être étant savoir sachant

HOW DO WE USE IT?

• The present participle is used to replace qui + verb in a relative clause.

10 500 personnes qui proviennent des 11 nations du Québec habitent à Montréal.

10 500 personnes provenant des 11 nations du Québec habitent à Montréal.

10,500 people who come from the 11 nations of Quebec live in Montreal.

10,500 people coming from the 11 nations of Quebec live in Montreal.

• It can also express cause in a sentence where two verbs have the same subject.

Ne parlant pas anglais, je n’ai pas compris le discours. Not speaking English, I did not understand the speech.

WHAT FORM DOES IT HAVE?

• The gerund (gérondif in French) is a verb form that expresses simultaneity, manner, or condition.

• It is formed with the preposition en followed by the present participle of the verb.

+ while cooking present participle en cuisinant en

• With reflexive verbs, you need to add the reflexive pronoun between en and the present participle.

J’allume mon portable en me réveillant I turn on my cell phone as I wake up.

• Gerunds have the same subject as the main verb, but they are invariable. They cannot be conjugated.

WHEN DO WE USE IT?

• The gerund is used with another verb to describe a link between two actions. It can be used to express:

1. simultaneity

Il écoute de la musique en faisant ses devoirs. He listens to music while doing his homework.

2. manner

Cet influenceur inspire ses abonnés/es en partageant des citations motivantes. This influencer inspires his followers by sharing motivational quotes.

3. condition

En étudiant tous les jours, elle réussira l’examen. If she studies every day, she will pass the test.

13. THE PAST PARTICIPLE

WHAT IS IT?

• The past participle is a non-personal form of the verb. It can be used as an adjective or in compound verb forms.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• Past participles of regular verbs in French have the following forms.

INFINITIVE PAST PARTICIPLE EXAMPLE

-er visiter -é visité J’ai visité le Népal. I visited Nepal.

-ir finir -i fini

Vous avez fini votre voyage? Have you finished your trip?

-re défendre -u défendu Ils ont défendu leur ami. They defended their friend.

• Some verbs have irregular past participles. Here are some commonly-used ones.

apprendre → appris dire → dit prendre → pris

avoir → eu

être → été savoir → su comprendre → compris faire → fait suivre → suivi

connaître → connu mettre → mis vivre → vécu

découvrir → découvert permettre → permis voir → vu devoir → dû pouvoir → pu vouloir → voulu

HOW DO WE USE IT?

• The past participle is used:

1. as an adjective (to describe the state of objects, physical condition of people, or states of mind).

Elle regardait les gens installés dans l’arène. She looked at people sitting in the arena.

When past participles are used as adjectives, they agree in gender and number with the noun they modify.

Elle regardait son frère installé dans l’arène. She looked at her brother sitting in the arena.

Elle regardait sa mère installée dans l’arène. She looked at her mother sitting in the arena.

2. in compound verb forms, in conjunction with the verbs avoir or être

Je suis allée au concert de Beatrice Deer. I went to Beatrice Deer’s concert.

Avant de partir, elle était allée manger une dernière fois au restaurant. Before leaving, she went to eat one last time at the restaurant.

3. in the passive voice.

La fresque a été peinte par l’artiste Meky Ottawa. The mural was painted by the artist Meky Ottawa.

14. THE PRESENT TENSE: REGULAR VERBS

HOW DO WE USE IT?

• We use the present tense to talk about facts, current situations or events, and repeated actions in the present.

L’intelligence artificielle prend de plus en plus de place dans nos vies. Artificial intelligence is becoming an increasingly important part of our lives.

• We sometimes use the present tense instead of past tenses when relating past events. This historical present is often employed in news articles and historical accounts to help bring events to life.

La première fusée Ariane décolle de Kourou le 24 décembre 1979. The first Ariane rocket takes off from Kourou on December 24, 1979.

REGULAR -ER VERBS

• To conjugate them, drop the -er from the infinitive. The part of the infinitive that is left is called the stem.

regarder regard-

stem infinitive

• After dropping the -er, add the appropriate endings to the stem according to the subject.

REGARDER TO LOOK AT, TO WATCH

je regarde nous regardons tu regardes vous regardez

il/elle/on regarde ils/elles regardent

Nous regardons un film. We are watching a movie.

• In pronunciation, a liaison is required between the final consonant of the subject pronouns nous, vous, ils, and elles and the conjugated form of the verb that follows them if that verb begins with a vowel or a silent h. Elles h abitent à Boston. They live in Boston.

REGULAR -IR VERBS

• Regular -ir verbs have two stems: one for je, tu, il/elle/on and one for nous, vous, ils/elles.

• To find the stem for je, tu, il/elle/on, drop the final -r from the infinitive.

• To find the stem for nous, vous, ils/elles, add -ss- to the stem of je, tu, il/elle/on

• Then add the appropriate endings to the stem according to the subject.

FINIR TO FINISH

je finis nous finissons tu finis vous finissez

il/elle/on finit ils/elles finissent

• Other verbs that are conjugated like finir are: accomplir (to accomplish), choisir (to choose), grandir (to grow up), réfléchir (to reflect), and réussir (to manage [to do something]).

REGULAR -DRE VERBS

• To conjugate regular -dre verbs, drop the final -re from the infinitive.

• Then add the appropriate endings to the stem according to the subject. Remember: the il/elle/on form does not have a specific ending, it always ends in -d.

VENDRE TO SELL

je vends nous vendons tu vends vous vendez

il/elle/on vend ils/elles vendent

-ER VERBS WITH SPELLING CHANGES

• Some verbs ending in -er have some spelling changes.

• For verbs that end in -ger in French, the nous form ends in -eons instead of -ons

MANGER TO EAT

je mange nous mangeons tu manges vous mangez

il/elle/on mange ils/elles mangent

• For verbs that end in -cer in French, the c of the nous form is transformed in ç Nous mangeons des croissants au petit déjeuner. We eat croissants for breakfast.

COMMENCER TO START

je commence nous commençons tu commences vous commencez

il/elle/on commence ils/elles commencent

Nous commençons dans 10 minutes. We start in 10 minutes.

• We add an accent to the e in the second-to-last syllable in acheter in all forms but nous and vous.

ACHETER TO BUY

j’ achète nous achetons tu achètes vous achetez

il/elle/on achète ils/elles achètent

J’achète cette chemise rouge. I’m buying this red shirt.

• We change the é to è in the second-to-last syllable in préférer in all forms but nous and vous

PRÉFÉRER TO PREFER

je préfère nous préférons tu préfères vous préférez il/elle/on préfère ils/elles préfèrent

Il préfère ces chaussures. He prefers these shoes.

• In certain verbs that end in -eter, like jeter, the t in the stem is doubled in all forms except for the nous and vous forms.

JETER TO THROW (AWAY)

je jette nous jetons tu jettes vous jetez il/elle/on jette ils/elles jettent

Tu jettes ton jean blanc?

Are you throwing away your white jeans?

IRREGULAR VERBS

• The verbs devoir, pouvoir, and vouloir are irregular, but they follow a similar pattern: the nous and vous forms have the same endings as regular -er verbs, while the other forms are irregular.

DEVOIR TO HAVE TO, MUST

POUVOIR TO BE ABLE TO, CAN VOULOIR TO WANT

je dois peux veux

tu dois peux veux

il/elle/on doit peut veut

nous devons pouvons voulons

vous devez pouvez voulez

ils/elles doivent peuvent veulent

• Some verbs in French are highly irregular and most of their forms need to be memorized.

ÊTRE TO BE AVOIR TO HAVE ALLER TO GO FAIRE TO DO, TO MAKE

je / j’ suis ai vais fais

tu es as vas fais

il/elle/on est a va fait

nous sommes avons allons faisons

vous êtes avez allez faites

ils/elles sont ont vont font

• To have a complete list of verbs with spelling changes or irregular verbs in French, go to p. 230 to have a look at the Verb Conjugation Tables.

Bonjour! Je m’appelle Sophie, je suis américaine et j’ai 17 ans.

search Which verb has highly irregular forms in the present tense in English?

16. REFLEXIVE VERBS

WHAT ARE THEY?

• Some French verbs are pronominal verbs, meaning that they always use a reflexive pronoun (me/m’, te/t’, se/s’, nous, vous, se/s’) between the subject and the verb.

• Reflexive verbs indicate that the subject of the sentence both performs and receives the action at the same time. These verbs always include a reflexive pronoun.

Je me réveille à 7h00 du matin. I wake up at 7 a.m.

reflexive verb

• In English, such expressions sometimes include a pronoun, such as myself, themselves, etc.

Je me lave. I wash myself.

• Often in English, the pronoun is implied or a possessive adjective (my, her, their, etc.) is used instead.

Ils se couchent. They go to bed.

Je me lave le visage. I wash my face.

• In French, a definite article, not a possessive adjective, is used.

Tu te brosses les dents. You brush your teeth.

WHAT FORMS DO THEY HAVE?

SE RÉVEILLER TO WAKE UP

je me réveille

tu te réveilles

il/elle/on se réveille

nous nous réveillons

vous vous réveillez

ils/elles se réveillent

Me, te, and se become m’, t’, s’ before a vowel or a silent h.

Je m’habille souvent en vert.

I often dress in green.

• In the negative form, ne goes before the reflexive pronoun and pas goes after the verb.

Je ne me lève pas à 6h00. I don’t get up at 6 a.m.

Je me lève tous les jours à 6h00.

WHAT ARE THEY?

• Some French verbs are pronominal verbs, meaning that they always use a reflexive pronoun (me/m’, te/t’, se/s’, nous, vous, se/s’) between the subject and the verb.

• Reciprocal verbs are a category of pronominal verbs. These verbs describe actions in which two or more subjects are acting on one another.

Vous vous aimez beaucoup. You love each other very much.

• Here are some common reciprocal verbs in French.

search How do you express reciprocity in English?

s’adorer to adore each other / one another se parler to talk to each other / one another s’aimer to like/love each other / one another se regarder to look at each other / one another

se comprendre to understand each other / one another se rencontrer to meet each other / one another for the first time se connaître to know each other / one another se retrouver to meet each other / one another

se détester to hate each other / one another se saluer to greet each other / one another

se dire quelque chose to tell each other / one another something se soutenir to support each other / one another

se disputer to argue with each other / one another se téléphoner to call each other / one another on the phone

s’entendre (bien / mal) to get along (well / badly) with each other / one another se voir to see each other / one another

WHAT FORMS DO THEY HAVE?

• Reciprocal verbs are only used in the on, nous, vous, and ils/elles forms.

on se parle nous nous parlons vous vous parlez ils/elles se parlent

Roxane et Thomas se parlent. Roxane and Thomas are talking to each other.

Se becomes s’ before a verb that starts with a vowel or a silent h. Mes grands-parents s’aimaient beaucoup. My grandparents loved each other very much.

• In negative sentences, place ne before the pronoun and pas after the verb. Medhi et moi, on ne se comprend pas. Medhi and I don’t understand each other.

WHEN DO WE USE IT?

• We use the imperative to give:

1. advice or recommendations.

2. an order or a command.

3. instructions.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

Repose-toi. Take a rest. Asseyez-vous Sit down. Tourne à gauche. Turn left.

• In French, the imperative has three forms (tu, nous, vous).

• To form the imperative, we drop the subject of the present tense verb.

• For the tu form of -er verbs, including aller: we drop the final s For the tu form of all other verbs: we keep the final s

• The following verbs have irregular imperative forms.

AVOIR TO HAVE ÊTRE TO BE SAVOIR TO KNOW aie sois sache

ayons soyons sachons

ayez soyez sachez

In the imperative, vouloir is irregular, but it is used only with the vous form in some formal expressions.

Veuillez vous asseoir. Sit down, please.

Remember that the imperative of pouvoir is not used.

• For pronominal verbs, the pronoun is placed after the verb in the imperative and preceded by a hyphen. The reflexive pronoun becomes a stressed pronoun.

SE REPOSER TO REST

Present

Imperative

Tu te reposes. Repose-toi.

Nous nous reposons. Reposons-nous

Vous vous reposez. Reposez-vous.

• In the negative form of pronominal verbs, we place ne/n’ before the reflexive pronoun and pas after the verb.

Ne te lève pas! Don’t get up!

Soyez

19. THE PASSÉ COMPOSÉ

WHAT IS IT?

• The passé composé expresses a completed action in the past. J’ai voyagé I have traveled. / I traveled.

WHAT FORM DOES IT HAVE?

• The passé composé is formed with the present tense of a helping verb (avoir or être) followed by the past participle of the main verb.

Nous avons nagé. + +

subject

conjugated form of avoir past participle

• Most verbs take avoir as a helping verb.

Nous sommes partis. + +

subject conjugated form of être past participle

• Some verbs take être as a helping verb. These verbs are represented in the illustration below to help you memorize them.

arriver (to arrive), arrivé

descendre (to come down), descendu

venir (to come), venu

passer (to pass), passé

aller (to go), allé

partir (to leave), parti

retourner (to return), retourné monter (to go up), monté

entrer (to get in), entré

naître (to be born), né

tomber (to fall), tombé

• To form a negative sentence in the passé composé, we follow this pattern: subject + ne + helping verb + pas + past participle.

mourir (to die), mort

sortir (to go out), sorti

rester (to stay), resté

Je n’ai pas mangé de spécialités locales. I did not eat local specialties. / I haven’t eaten local specialties.

PAST PARTICIPLE AGREEMENT IN THE PASSÉ COMPOSÉ

• Past participles following the helping verb être agree in gender and number with the subject of the verb.

SINGULAR PLURAL

MASCULINE Il est allé. Ils sont allés.

FEMININE Elle est allée Elles sont allées

When the pronoun on is used to replace nous, the meaning is plural so the past participle is plural. On est allés

• Past participles following the helping verb avoir do not usually agree in gender and number with the subject of the verb.

• There is an exception to the agreement rule when using avoir as the helping verb in the passé composé When a direct object precedes the verb in the passé composé, the past participle agrees in gender and number with the direct object.

Voici les livres que Karima a perdus.

masculine plural

C’est l’amie que j’ai rencontrée au parc.

feminine singular

Ce sont les cartes postales qu’il a perdues.

feminine plural

Here are the books that Karima lost.

She is the friend I met at the park.

These are the postcards that he lost.

• Notice that the direct object can also be a pronoun. In the following sentences, the pronoun l’ replaces the direct object son amie, which is feminine singular, so e is added to the past participle.

• Elle a vu son amie?

• Oui, elle l’a vue

• Did she see her friend?

• Yes, she saw her.

Nous sommes montés au sommet très tôt.

20. THE PASSÉ SIMPLE

WHAT IS IT?

• The passé simple is a single-word verb tense most often used to describe past actions in formal writing, such as literature, journalism, and historical accounts.

• The passé simple is the literary equivalent of the passé composé and, like the passé composé, it is used to describe actions and events that have been completed in the past.

Elle communiqua par des gestes. She communicated through gestures.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

REGULAR -ER VERBS AND THE VERB ALLER

• To form the passé simple of regular -er verbs and of the verb aller, drop the -er from the infinitive and add the endings -ai, -as, -a, -âmes, -âtes, and -èrent.

PARLER PARL- TO SPEAK

je parlai nous parlâmes tu parlas vous parlâtes

il/elle/on parla ils/elles parlèrent

Ils parlèrent de plurilinguisme. They spoke about multilinguism.

Nous allâmes à Berne. We went to Bern.

• Verbs ending in -cer change c to ç before a to maintain the soft c sound.

Il commença à faire du covoiturage. He started carpooling.

• Verbs ending in -ger add e before a to maintain the soft g sound.

Nous voyageâmes en Suisse. We traveled to Switzerland.

REGULAR -IR VERBS

• To form the passé simple of regular -ir verbs, drop the -ir from the infinitive and add the endings -is, -is, -it, -îmes, -îtes, and -irent.

CHOISIR CHOIS- TO CHOOSE

je choisis nous choisîmes tu choisis vous choisîtes

il/elle/on choisit ils/elles choisirent

Elle choisit d’aller de l’avant. She chose to move forward.

• For other verbs, there are three different patterns for passé simple formation: -is pattern, -us pattern, and -ins pattern.

-IS PATTERN

PRENDRE TO TAKE

je pris nous prîmes

tu pris vous prîtes

il/elle/on prit ils/elles prirent

Vous prîtes la lettre. You took the letter.

• Here are some other -is pattern verbs: faire (je fis / nous fîmes), répondre (je répondis / nous répondîmes), dire (je dis / nous dîmes), mettre (je mis / nous mîmes), partir (je partis / nous partîmes).

-US PATTERN

CROIRE TO BELIEVE

je crus nous crûmes tu crus vous crûtes

il/elle/on crut ils/elles crurent

Je crus son histoire. I believed her story.

• Here are some other -us pattern verbs: connaître (je connus / nous connûmes), devoir (je dus / nous dûmes), lire (je lus / nous lûmes), pouvoir (je pus / nous pûmes), savoir (je sus / nous sûmes).

-INS PATTERN

VENIR TO COME

je vins nous vînmes tu vins vous vîntes

il/elle/on vint ils/elles vinrent

Elles vinrent chez nous. They came to our place.

• The verb tenir is also a -ins pattern verb: je tins / nous tînmes

ÊTRE AND AVOIR

ÊTRE AVOIR

je / j’ fus eus tu fus eus

il/elle/on fut eut nous fûmes eûmes vous fûtes eûtes ils/elles furent eurent

Nous fûmes intrigués. We were intrigued.

Tu eus des regrets. We were intrigued.

WHEN DO WE USE IT?

• We use the imparfait to describe people, places, and situations in the past. La ville était très jolie. The city was beautiful.

• We use the imparfait to describe repeated or habitual actions in the past.

Quand j’avais 10 ans, j’allais tous les étés chez mes grands-parents. When I was 10, I used to go to my grandparents’ place every summer.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

In English, how do you express habitual actions in the past?

• To conjugate the imparfait, we add the endings -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, and -aient to the stem of the present tense nous form of the verb. aimer nous aimons aimfinir nous finissons finissprendre nous prenons pren-

AIMER TO LIKE

FINIR TO FINISH PRENDRE TO TAKE

je/j’ aimais finissais prenais tu aimais finissais prenais

il/elle/on aimait finissait prenait

nous aimions finissions prenions vous aimiez finissiez preniez

ils/elles aimaient finissaient prenaient

• Être has an irregular stem in the imparfait.

ÊTRE TO BE

j’ étais nous étions

tu étais vous étiez

il/elle/on était ils/elles étaient

• Verbs that end in -ger have an e before the endings in all forms of the imparfait except nous and vous.

MANGER

TO EAT

je mangeais nous mangions

tu mangeais vous mangiez

il/elle/on mangeait ils/elles mangeaient

Quand j’étais petite, j’adorais le chocolat!

• Verbs that end in -cer have a ç before the endings in all forms of the imparfait except nous and vous

COMMENCER TO START

je commençais nous commencions tu commençais vous commenciez

il/elle/on commençait ils/elles commençaient

• Verbs that end in -ier have a double ii in the nous and vous forms.

ÉTUDIER TO STUDY

j’ étudiais nous étudiions tu étudiais vous étudiiez

il/elle/on étudiait ils/elles étudiaient

22. THE PLUS-QUE-PARFAIT

WHAT IS IT?

• The plus-que-parfait, or past perfect, is used to talk about actions or events that occurred before other actions or events in the past.

Il avait déjà fini ses études quand tu as commencé les tiennes. He had already finished his studies when you started yours.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• The plus-que-parfait is formed with a helping verb (avoir or être) in the imparfait followed by the past participle of the main verb.

• The usage of avoir or être is the same as in the passé composé

J’avais oublié mon passeport. I had forgotten my passport.

J’étais allée au Brésil. I had gone to Brazil.

When the pronoun on is used to replace nous, the meaning is plural so the past participle is plural.

• Past participles following the helping verb être agree in gender and number with the subject of the verb.

• Past participles following the helping verb avoir do not usually agree in gender and number with the subject of the verb. However, they agree in gender and number with the direct object only if it precedes the conjugated verb.

• In French, as in English, there are different past tenses that can be combined in a narrative. The main past tenses are the passé composé, the imparfait, and the plus-que-parfait.

plus-que-parfait

passé composé

J’avais fini mes devoirs et je regardais la télé quand j’ai entendu quelqu’un frapper à la porte. I had finished my homework and I was watching TV when I heard someone knocking on the door.

• Another past tense, the passé simple, is sometimes used in formal narratives, such as literature, journalism, and historical accounts. It is the literary equivalent of the passé composé, as it describes actions and events that have been completed in the past.

passé simple imparfait

passé composé

j’entendis quelqu’un… j’ai entendu quelqu’un… I heard someone...

THE PASSÉ COMPOSÉ AND THE IMPARFAIT

• We use the passé composé to describe completed actions and events in the past.

J’ai acheté un guide pour mon voyage en Italie. I bought a guidebook for my trip to Italy.

• We use the imparfait to provide background information in a story. This tense is used to give information related to the main action, such as time, weather, location, mood, age, and circumstances.

Nous étions de mauvaise humeur ce matin-là. We were in a bad mood that morning.

• The imparfait is also used to describe habitual past actions and events. It can correspond to English expressions that describe what used to or what would usually happen.

Eva allait chez ses grands-parents tous les étés.

Eva used to go to her grandparents’ house every summer.

• You can also use the imparfait of the expression être en train de + infinitive to describe what someone was doing or what was going on when something else happened (passé composé).

Mes parents étaient en train de faire leurs valises quand je suis arrivé. My parents were packing their suitcases when I arrived

THE PASSÉ COMPOSÉ AND THE PLUS-QUE-PARFAIT

• We use the plus-que-parfait to talk about actions and events that occurred before other actions or events in the past (passé composé).

Tu avais envoyé un e-mail à ta cousine. Ensuite, tu es allé la voir. You had sent an email to your cousin. Then you went to see her.

THE IMPARFAIT AND THE PLUS-QUE-PARFAIT

• We use the plus-que-parfait to talk about actions and events that were finished before a situation arose (imparfait).

Léa avait quitté son pays et sa famille lui manquait. Lea had left her country and she was missing her family.

Elle était déjà partie quand je suis arrivée!

THE PASSÉ SIMPLE, THE IMPARFAIT, AND THE PLUS-QUE-PARFAIT

• The passé simple can be used in combination with the imparfait and the plus-que-parfait in the same way the passé composé can be combined with these two tenses.

Nous avions franchi la frontière et nous roulions vers Genève quand nous eûmes un accident. We had crossed the border and we were driving towards Geneva when we had an accident.

IL Y A, PENDANT, AND DEPUIS

• When talking about something that happened in the past (and sometimes about something that started in the past and is still in progress), you may need to use il y a, pendant, and depuis.

• The expression il y a + duration is equivalent to the English expression time + ago

J’ai commencé à faire des bénéfices il y a un an. I started to make profits a year ago

• The preposition pendant + duration is equivalent to for. It refers to the entire duration of an action.

L’équipe a joué pendant deux heures

The team played for two hours

• Pendant can also be followed by a noun. In that case, it is equivalent to during

On a visité le Sénégal pendant les vacances d’été. We visited Senegal during summer vacation.

• The preposition depuis is equivalent to since or for. It is used:

1. with a specific point in time or event to tell what has/had been happening since that point in time or event.

Nous jouons dans cette équipe depuis la semaine dernière.

We have been playing with this team since last week.

2. with a period of time to tell what has/had been happening for that amount of time.

Noah s’entraînait depuis six mois quand il a commencé à avoir de bons résultats.

Noah had been training for six months when he started to have good results.

24. THE FUTUR SIMPLE

WHEN DO WE USE IT?

• We use the futur simple to talk about actions that are planned or expected to take place in the future.

J’habiterai à Strasbourg l’année prochaine. I will live in Strasbourg next year.

• When relating past actions or events using the historical present instead of past tenses, we use the futur simple to describe past actions or events that occurred after other past events.

En 2016, Thomas Pesquet arrive à la Station spatiale internationale. Il restera dans l’espace 197 jours.

In 2016, Thomas Pesquet arrives at the International Space Station. He will remain in space for 197 days.

WHAT

FORMS DOES IT HAVE?

• To form the futur simple of regular -er and -ir verbs, take the infinitive and add the endings -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont.

• For -re verbs, remove the -e from the infinitive before adding the endings.

UTILISER TO USE PARTIR TO LEAVE VIVRE VIVR- TO LIVE

je/j’ utiliserai partirai vivrai tu utiliseras partiras vivras il/elle/on utilisera partira vivra nous utiliserons partirons vivrons vous utiliserez partirez vivrez ils/elles utiliseront partiront vivront

• Some verbs have irregular future stems. aller ir- pouvoir pourravoir aur- savoir saurdevoir devr- venir viendrêtre ser- voir verrfaire fer- vouloir voudr-

25. THE FUTURE PERFECT

WHEN DO WE USE IT?

The futur simple of il faut is il faudra

Il faudra acheter du pain. We will have to buy bread.

• We use the future perfect (futur antérieur) to make statements about future events that will happen before a given point in the future.

future perfect futur simple

Après que tu auras fini tes devoirs, j’irai chez toi. After you finish your homework, I will come to your place.

• The future perfect can also be used to talk about something that has to happen before something else can happen.

Quand Venise aura interdit les paquebots, le centre historique deviendra plus calme. When Venice bans cruise ships, the historic center will become quieter.

• The two actions are usually joined by a time marker like quand or lorsque (when), après que (after that), à partir du moment où (from the moment when), etc.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• The future perfect is formed with the helping verb avoir or être conjugated in the futur simple and followed by the past participle of the main verb.

• Past participle agreement follows the same rule as in other compound tenses.

26. THE CONDITIONAL MOOD

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• To form the conditional forms of regular -er and -ir verbs, add the following endings to the infinitive of the verb: -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. These endings are the same as those of the imparfait.

• For -re verbs, drop the -e from the infinitive before adding the endings.

AIMER FINIR VIVRE VIVR-

je/j’ aimerais finirais vivrais tu aimerais finirais vivrais il/elle/on aimerait finirait vivrait nous aimerions finirions vivrions vous aimeriez finiriez vivriez ils/elles aimeraient finiraient vivraient

• The conditional stems of irregular verbs are the same as those in the futur simple

aller → ir- pouvoir → pourravoir → aur- savoir → saurdevoir → devr- venir → viendrêtre → ser- voir → verrfaire → fer- vouloir → voudr-

The conditional of il faut is il faudrait.

WHEN DO WE USE IT?

• We use the conditional:

1. to speak about hypothetical situations.

Tu devrais t’inscrire à ce cours! You should register for this course!

Dans un monde idéal, on aurait quatre mois de vacances. On lirait, on voyagerait… In an ideal world, we would have a four-month vacation. We would read, we would travel

2. to make suggestions.

PERSONAL SUGGESTIONS

IMPERSONAL SUGGESTIONS

devoir + infinitive

pouvoir + infinitive il faudrait + infinitive

3. to express wishes with the verbs aimer and vouloir. J’aimerais aller à l’université.

Tu devrais t’inscrire à plusieurs formations. You should register for several courses.

Tu pourrais en faire ton métier. You could make it your job.

Il faudrait avoir plus de temps pour réfléchir. We should have more time to think.

I would like to go to college.

Je voudrais devenir avocate. I would like to become a lawyer.

4. to make polite requests.

Vous pourriez m’appeler, s’il vous plaît?

Could you call me, please?

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• The past conditional is formed with the helping verbs avoir or être conjugated in the present conditional and followed by the past participle of the main verb.

MANGER ALLER

je/j’ aurais mangé serais sorti/e tu auras mangé serais sorti/e

il/elle/on aura mangé serait sorti/e(s)

nous aurons mangé serions sortis/es vous aurez mangé seriez sortis/es

ils/elles auront mangé seraient sortis/es

When the pronoun on is used to replace nous, the meaning is plural so the past participle is plural.

• Past participles following the helping verb être agree in gender and number with the subject of the verb.

• Past participles following the helping verb avoir do not usually agree in gender and number with the subject of the verb. However, they agree in gender and number with the direct object only if it precedes the verb.

WHEN DO WE USE IT?

• The past conditional can be used:

1. to express regret (often with the verbs aimer, adorer, and vouloir). J’aurais aimé te dire tout cela. I would have loved to have told you all this.

2. to reproach or to give retroactive advice (often with the verbs devoir and pouvoir).

Il aurait dû faire ça. He should have done that.

3. to relay a piece of information that is apparently true but unconfirmed in journalistic writing.

Elle aurait volé un tableau au musée de la ville. She allegedly stole a painting from the city museum.

4. with si clauses in the plus-que-parfait.

S’il avait fait beau, il serait sorti. If the weather had been nice, he would have gone out.

Je suis en retard! J’aurais dû partir avant!

WHEN DO WE USE IT?

• The present subjunctive is often used in subordinate clauses. Je publie des mèmes drôles pour que mes amis/es rigolent I post funny memes to make my friends laugh.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• To conjugate the present subjunctive, we add the endings -e, -es, -e, -ions, -iez, and -ent to the stem of the present tense ils/elles form of the verb. You can follow this rule for all subject pronouns, except for nous and vous: for these two forms, the verb is the same as the corresponding imparfait forms.

aimer → ils/elles aiment → aimfinir → ils/elles finissent → finisspartir → ils/elles partent → partéteindre → ils/elles éteignent → éteignprendre → ils/elles prennent → prenndevoir → ils/elles doivent → doiv-

que/qu’

je/j’ aime finisse parte éteigne prenne doive tu aimes finisses partes éteignes prennes doives

il/elle/on aime finisse parte éteigne prenne doive nous aimions finissions partions éteignions prenions devions

vous aimiez finissiez partiez éteigniez preniez deviez

ils/elles aiment finissent partent éteignent prennent doivent

• Here are the forms of some irregular verbs in the present subjunctive. ÊTRE AVOIR

je/j’ sois aie fasse puisse sache aille veuille tu sois aies fasses puisses saches ailles veuilles

que/qu’

il/elle/on soit ait fasse puisse sache aille veuille nous soyons ayons fassions puissions sachions allions voulions vous soyez ayez fassiez puissiez sachiez alliez vouliez

ils/elles soient aient fassent puissent sachent aillent veuillent

Aller and vouloir are irregular for the je, tu, il/elle/on, and ils/elles forms, but the nous and vous forms correspond to the nous and vous forms of the imparfait.

The impersonal form il faut, becomes (qu’)il faille in the subjunctive.

Je ne crois pas qu’il faille mentir sur Internet. I don’t think you should lie on the Internet.

WHEN DO WE USE IT?

• In French, among other usages, the subjunctive can be used with expressions of purpose, opinion, doubt, recommendations, wishes, feelings, condition, concession, manner, time.

• In French, the following conjunctions are always followed by the subjunctive:

1. expressing condition à condition que (on the condition that); pourvu que (provided that)

2. expressing purpose afin que (in order that); pour que (so that)

3. expressing time avant que (before); jusqu’à ce que (until)

4. expressing concession bien que (although)

5. expressing manner sans que (without)

Tu peux sortir ce soir à condition que tu finisses tes devoirs. You can go out tonight on the condition that you finish your homework.

29. THE PAST SUBJUNCTIVE

WHEN DO WE USE IT?

• We use the past subjunctive in subordinate clauses that can indicate subjectivity about something that happened, or did not happen, in the past.

La chanteuse est contente que son public ait compris la chanson. The singer is happy that her audience understood the song.

• Like the present subjunctive, the past subjunctive can be used with a variety of expressions, including expressions of opinion, feelings, and doubt.

Je suis ravie que vous soyez venus en Bretagne avec nous. I’m delighted that you came to Brittany with us.

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• The past subjunctive is formed with the helping verb avoir or être conjugated in the present subjunctive and followed by the past participle of the main verb.

• If a verb takes the helping verb avoir in the passé composé, it also takes avoir in the past subjunctive. If it takes the helping verb être in the passé composé, it also takes être in the past subjunctive.

RÉUSSIR ALLER

que je/j’ aie réussi sois allé/e que tu aies réussi sois allé/e qu’il/elle/on ait réussi soit allé/e(s) que nous ayons réussi soyons allés/es que vous ayez réussi soyez allés/es qu’ils/elles aient réussi soient allés/es

When the pronoun on is used to replace nous, the meaning is plural so the past participle is plural.

• Past participles following the helping verb être agree in gender and number with the subject of the verb.

• Past participle agreement follows the same rule as in other compound tenses.

30. EXPRESSING PURPOSE: POUR + INFINITIVE VS POUR QUE + SUBJUNCTIVE

• To express the purpose of something (in order to, so that), you can use subordinate clauses with pour + infinitive or pour que + subjunctive.

• We use pour + infinitive when the subject of the main clause and the subordinate clause are the same.

same subject

Cet influenceur fait des vidéos pour vendre des vêtements en ligne.

This influencer makes videos in order to sell clothes online.

• We use pour que + subjunctive in the subordinate clause when the subject of the main clause and the subject of the subordinate clause are different.

subject 1

subject 2

Cette influenceuse fait des vidéos pour que ses abonnés/es achètent des vêtements. This influencer makes videos to get her followers to buy clothes.

31. EXPRESSING OPINION + INDICATIVE / SUBJUNCTIVE

• The following verbs are used to express opinions: penser (to think), trouver / croire (to believe), imaginer (to imagine).

Je pense que beaucoup de personnes aiment aller au cinéma. I think that many people like going to the movies.

• In the affirmative form, these verbs are followed by que + a subject and a verb in the present indicative.

indicative

Je trouve que vous passez trop de temps sur Internet. I think you spend too much time on the Internet.

• In the negative form, these verbs are followed by que + a subject and a verb in the present subjunctive.

subjunctive

Je ne crois pas que vous passiez trop de temps sur Internet. I don’t think you spend too much time on the Internet.

• When the verb trouver is used with an adjective (or an adverb) of appreciation, que + a subject and a verb in the present subjunctive follow the adjective or adverb.

Je trouve dommage / étonnant / incroyable / génial que tu partes. I find it unfortunate / surprising / incredible / great that you are leaving.

32. MAKING RECOMMENDATIONS AND SUGGESTIONS

• In French, to make recommendations and suggestions, we use impersonal structures with il est, c’est, or ce serait � an adjective. These impersonal structures can be followed by de � an infinitive or by que � a subject and a verb in the present subjunctive.

Il est

C’est

Ce serait nécessaire de � infinitive que + subject + present subjunctive important essentiel préférable intéressant

Il est necéssaire de respecter la faune. It is necessary to respect wildlife.

C’est préférable qu’ils prennent le bus. It is preferable they take the bus.

Ce serait intéressant de faire ce voyage. It would be interesting to go on this trip.

• Another impersonal structure to make recommendations and suggestions is il faut Il faut can be followed by an infinitive or by que + a subject and a verb in the present subjunctive.

Il faut � infinitive que + subject + present subjunctive

Il faut respecter les autres. It is necessary to respect others.

Il faut que tu respectes les autres. You must respect others.

WHEN DO WE USE THEM?

• We use impersonal structures followed by infinitives when making recommendations and suggestions to people in general.

Il faut faire attention sur Internet. One must be careful on the Internet.

• We use impersonal structures followed by the present subjunctive when making recommendations and suggestions to specific people.

Il faut qu’elle candidate à ce poste! She needs to apply for this job!

• You can also make recommendations and suggestions by using the following verbs.

devoir � infinitive

conseiller à quelqu’un de � infinitive

de � infinitive

proposer / suggérer

que � subject � present subjunctive

Tu dois parler français plus souvent. You must speak French more often.

Je te conseille d’éteindre ton portable. I advise you to turn off your telephone.

Je propose de faire un appel vidéo. I suggest doing a video call.

Elle suggère que nous allions en Suisse. She suggests we go to Switzerland.

EXPRESSING HOPES

• To express hopes, you can use the verb espérer (to hope). This verb can be followed by another verb in the infinitive or by a subordinate clause in the indicative.

• We use the infinitive when the subjects of the main clause and the subordinate clause are the same.

MAIN CLAUSE

same subject

SUBORDINATE CLAUSE

infinitive

Sébastien espère réussir son examen.

Sébastien hopes to pass his exam.

• We use que + a subordinate clause in the indicative when the subject of the main clause and the subject of the subordinate clause are different. When you are expressing hope that something will happen in the future, use the futur simple or the futur proche in the subordinate clause.

MAIN CLAUSE

subject 1

SUBORDINATE CLAUSE

Le professeur espère que Sébastien réussira son examen. The teacher hopes that Sébastien passes his exam.

EXPRESSING WISHES

• To express wishes, you can use verbs such as préférer (to prefer), aimer (to like), souhaiter (to wish), and vouloir (to want). These verbs can be conjugated in the present tense of the indicative or in the conditional. They can be followed by a verb in the infinitive or by que + a subordinate clause in the subjunctive.

• We use the infinitive when the subjects of the main clause and the subordinate clause are the same.

MAIN CLAUSE

same subject

Je voudrais

SUBORDINATE CLAUSE

infinitive

m’inscrire en droit l’année prochaine. I would like to enroll in law school next year.

• We use que + a subordinate clause in the subjunctive when the subject of the main clause and the subject of the subordinate clause are different.

MAIN CLAUSE

subject 1 subjunctive subject 2 subject 2 indicative

SUBORDINATE CLAUSE

Mes parents souhaitent que j’aille à l’université. My parents want me to go to college.

• When you are certain that an action is happening or that something is true, you can use être certain/e or être sûr/e followed by que, a subject, and a verb in the present indicative.

je suis certain/e � que � subject � present indicative je suis sûr/e

Je suis sûre / certaine qu’il va visiter Paris l’année prochaine.

I’m sure / certain that he will visit Paris next year.

• When you are not sure that something is true or will happen, you can use the previous expressions in the negative form or the verb douter. These expressions are followed by que, a subject, and a verb in the present subjunctive.

je ne suis pas certain/e � que � subject � present subjunctive je ne suis pas sûr/e je doute

Je ne suis pas sûre qu’il aille à Paris l’année prochaine.

I’m not sure that he will go to Paris next year.

Je doute que cette information soit vraie. I doubt that this information is true.

• To express doubt or uncertainty, you can also use the expressions below followed by que, a subject, and a verb in the present subjunctive.

Il est possible � que � subject � present subjunctive impossible peu probable improbable

Il est possible / impossible / peu probable / improbable que cette information soit vraie. It is possible / impossible / unlikely that this information is true.

35. EXPRESSING FEELINGS

• In French, we often use the subjunctive with expressions that describe feelings and emotions.

Je crains qu’il ne puisse pas venir. I’m afraid he can’t come.

• Here are some expressions that are followed by the subjunctive.

avoir peur que, craindre que, être inquiet / inquiète que to be afraid that, to fear that, to be worried that être content/e que, être ravi/e que to be happy that, to be delighted that être désolé/e que, être triste que to be sorry that, to be sad that être étonné/e que to be surprised that être fâché/e que to be mad that être fier / fière que to be proud that regretter que to regret that

• In French, some verbs are used impersonally, meaning they have only one conjugation, the third person singular.

• Several of these impersonal verbs are used to talk about the weather.

PLEUVOIR

TO RAIN NEIGER TO SNOW présent Il pleut. Il neige. passé composé Il a plu Il a neigé imparfait Il pleuvait. Il neigeait. futur simple Il pleuvra Il neigera

• The verb faire used impersonally and followed by an adjective is used to describe many weather conditions.

Il fait chaud / beau / doux / frais / froid / mauvais. The weather is hot / nice / mild / cool / cold / bad.

• Here are some other useful French verbs that are used impersonally: s’agir de (to be about) falloir (to be necessary) paraître (to appear) sembler (to seem) suffire (to be enough)

Il s’agit d’une artiste... It’s about an artist...

Il faut attendre. It’s necessary to wait.

Il paraît qu’il va neiger. It appears it’s going to snow.

Il semble que tu aies raison. It seems you are right.

Ça suffit!

37. RELATIVE PRONOUNS

WHAT ARE THEY?

That’s enough!

• Relative pronouns are used to combine two related ideas in a single sentence to avoid repetition.

Je lis un livre. Le livre s’appelle Le Petit prince. I’m reading a book The book is called Le Petit Prince. Je lis un livre qui s’appelle Le Petit prince. I am reading a book (that is) called Le Petit Prince.

Je regarde un film Le film s’appelle La Boum I’m watching a movie The movie is called La Boum. Le film que je regarde s’appelle La Boum. The movie (that) I am watching is called La Boum.

J’aime aller au parc. Je peux lire au parc. I like going to the park . I can read at the park J’aime aller au parc où je peux lire. I like going to the park, where I can read.

C’est l’autrice. Je t’ai parlé de l’autrice. This is the writer. I told you about the writer C’est l’autrice dont je t’ai parlé. This is the writer (that) I told you about.

• In French, there are four main relative pronouns: qui, que, où, and dont

Though relative pronouns are sometimes optional in English and may be left out of the translation entirely, they must always be included in French.

L’agence dont je te parle est spécialisée dans le tourisme durable. The agency (that) I am talking to you about specializes in sustainable tourism.

HOW DO WE USE THEM?

• The choice between qui and que depends on the grammatical role of the pronoun in the relative clause. Determine whether the pronoun stands for the subject or the direct object of the relative clause.

• Qui is the subject of the relative clause.

Je lis un livre qui s’appelle Le Petit prince. I am reading a book (that is) called Le Petit Prince.

• Que is the direct object of the relative clause.

Le film que je regarde s’appelle La Boum. The movie (that) I am watching is called La Boum.

Que becomes qu’ before a word beginning with a vowel, but qui does not.

Le film qu’on regarde est français. The movie (that) we are watching is French.

Lilwenn est quelqu’un qui aime la musique bretonne.

Lilwenn is someone who likes Breton music.

• The relative pronoun où is used if a relative clause contains an object indicating location or time.

C’est le gymnase où Émilie fait de la gymnastique. (le gymnase = où = location) It’s the gym where Émilie does gymnastics.

Le dimanche, c’est le jour où je me détends. (le jour = où = time) Sunday is the day when I relax.

• The relative pronoun dont replaces an object of the preposition de. Depending on the context, dont can have a number of possible translations, including whom / which, from which / from whom, of which / of whom, and that.

• Since the preposition de can also indicate possession, dont can also mean whose in the case of a person or with in the case of a thing.

La marque, dont j’utilise les produits cosmétiques, a un magasin à Agadir. The brand whose cosmetic products I use has a store in Agadir.

Nous cherchons un hôtel dont les chambres donnent sur la plage.

We are looking for a hotel with rooms overlooking the beach.

38. EMPHASIZING

WHAT ARE THEY?

• Ce que, ce qui, and ce dont are expressions that can be used for emphasis when combined in sentences with c’est / ce sont Khader aime beaucoup les musées. Khader really likes museums.

→ Ce que Khader aime beaucoup, ce sont les musées. What Khader really likes are museums.

L’histoire de la ville est fascinante. The city’s history is fascinating.

→ Ce qui est fascinant, c’est l’histoire de la ville. What is fascinating is the city’s history.

Elle rêve d’un beau jardin. She dreams of a beautiful garden.

→ Ce dont elle rêve, c’est d’un beau jardin. What she dreams of is a beautiful garden.

HOW DO WE USE THEM?

• Ce que is followed by a subject and a verb. In the second part of the sentence, c’est can be followed by singular nouns or infinitives. Ce sont is followed by plural nouns.

• Ce que becomes ce qu’ when it is followed by a subject that begins with a vowel sound.

Ce que / qu’ + subject + verb, c’est + singular noun

Ce que Zoé aime, c’est la nature. What Zoe likes is nature.

Ce que / qu’ + subject + verb, ce sont + plural noun

Ce que tu détestes, ce sont les personnes hypocrites. What you hate are hypocrites.

Ce que / qu’ + subject + verb, c’est (+ de/d’) + infinitive

Ce qu’elle aime, c’est lire. What she likes is to read.

• When the verb after ce que is followed by de, repeat de before the infinitive.

Ce que j’essaie de faire, c’est de sortir plus. What I try to do is to go out more.

• Ce qui is followed by a verb. In the second part of the sentence, c’est can be followed by singular nouns or infinitives. Remember to always add de/d’ before the infinitive. Ce sont is followed by plural nouns.

Ce qui + verb, c’est + singular noun

Ce qui est important en amitié, c’est la communication. What is important in friendship is communication.

Ce qui + verb, ce sont + plural noun

Ce qui est inacceptable, ce sont les discriminations. What is unacceptable is discrimination.

Ce qui + verb, c’est + de/d’ + infinitive

Ce qui est génial, c’est de faire de nouvelles rencontres. What is great is to meet new people.

• The verb that follows ce qui can sometimes be preceded by a pronoun.

Ce qui m’intéresse, c’est le hockey sur glace. What interests me is ice hockey.

• Ce dont is followed by a subject and a verb. In the second part of the sentence, c’est is followed by singular nouns or infinitives. Ce sont is followed by plural nouns. Remember to always add de/d’ after c’est and ce sont

Ce dont + subject + verb, c’est + de/d’ + singular noun

Ce dont j’ai envie, c’est d’un bon café. What I feel like is a good coffee.

Ce dont + subject + verb, ce sont + de/d’ + plural noun

Ce dont nous discutons, ce sont des coutumes. What we are discussing are customs.

Ce dont + subject + verb, c’est + de/d’ + infinitive

Ce dont on a besoin, c’est de dormir. What we need is to sleep.

• Another construction you can use for emphasis in French is to use C’est / Ce sont + noun to start a sentence followed by a relative clause with qui or que

C’est / Ce sont

C’est / Ce sont

Ce sont les frais que je dois payer.

C’est / Ce sont + noun + noun + noun

C’est le film dont je t‘ai parlé.

C’est la ville qui a le plus d’étudiants. It’s the city that has the most students.

These are the expenses I have to pay.

When you use the construction ce sont + noun + que in a compound tense, the past participle agrees in gender and number with the preceding direct object.

Ce sont les recrues que le patron a embauchées. These are the new recruits the boss hired.

This is the movie I told you about. qui que dont + verb + subject + verb + subject + verb feminine plural

39. CONDITIONAL CLAUSES

WHAT ARE THEY?

• Conditional clauses are constructions that can express or negotiate a condition to be met in order for a certain result to occur.

WHAT FORMS DO THEY HAVE?

• You can use the following expressions in conditional clauses: si, sauf si, même si, au cas où, and à moins que. Not all conditional clauses include a verb in the conditional. Use the mood indicated in the table below with each expression.

si � present indicative

Si vous allez à Kourou, visitez la base de lancement. If you go to Kourou, visit the launch base.

sauf si � present indicative

Nous n’irons pas dans la zone boisée sauf si vous adorez les insectes!

We won’t be going into the wooded area unless you love insects!

même si � present indicative

Je pourrais observer les oiseaux même s’il pleut. I will be able to observe the birds even if it’s raining.

au cas où � conditional

Au cas où vous iriez à Kourou, visitez la base de lancement. In case you go to Kourou, visit the launch base. à moins que/qu’ � subjunctive

Nous n’irons pas dans la zone boisée à moins que vous adoriez les insectes!

We won’t be going into the wooded area unless you love insects!

The order of the clauses is not fixed: the main clause can appear first in the sentence, followed by the conditional clause.

WHAT ARE THEY?

• In French, like in English, si clauses (if-clauses) are made up of two parts: a condition introduced by si (si clause) and a result (main clause).

Si on part maintenant, on arrivera dans une heure

si clause / if-clause main clause

If we leave now, we will arrive in an hour

WHAT FORM DO THEY HAVE?

• Si clauses in the present tense can go with a main clause in the present, in the futur simple, or in the imperative.

SI CLAUSE MAIN CLAUSE

si + present present

si + present futur simple

Si j’ai de l’argent, je le dépense toujours dans les loisirs culturels.

If I have money, I always spend it on cultural hobbies.

S’il fait beau, nous irons faire une balade sur la plage.

If the weather is nice, we will go for a walk on the beach.

si + present imperative Si vous aimez les légendes, visitez la Bretagne!

If you like legends, visit Brittany!

You can change the order and put the main clause first, followed by the si clause.

Pauline ira à la piscine si elle est libre.

Pauline will go to the swimming pool if she is free.

Si becomes s’ before il and ils, but it stays the same before elle and elles. S’il veut, nous irons au cinéma ensemble.

If he wants, we will go to the movies together.

Si nous prenons ce train, nous arriverons à destination à 13h00.

WHAT ARE THEY?

• We use si clauses (if-clauses) in the imparfait to introduce hypothetical or imaginary situations. The potential result is expressed in the present conditional.

Si j’étais un personnage de fiction, je serais un détective

If I were a fictional character, I would be a detective.

WHAT FORM DO THEY HAVE?

Si j’avais plus d’imagination, j’écrirais un roman.

If I had more imagination, I would write a novel.

You can change the order and put the main clause first, followed by the si clause.

J’écrirais un roman si j’avais plus d’imagination. I would write a novel if I had more imagination

42. SI CLAUSES: PLUS-QUE-PARFAIT + PAST CONDITIONAL

WHAT ARE THEY?

• We use si clauses (if-clauses) in the plus-que-parfait to introduce hypothetical or imaginary situations in a past context. The potential result is expressed in the past conditional.

Si j’avais acheté cette maison, j’aurais créé un beau jardin.

main clause si clause / if-clause si clause / if-clause

If I had bought this house, I would have created a beautiful garden

WHAT FORM DO THEY HAVE?

Si

Si j’avais eu plus de talent, j’aurais écrit des chansons.

If I had had more talent, I would have written songs.

You can change the order and put the main clause first, followed by the si clause.

J’aurais écrit des chansons si j’avais eu plus de talent.

I would have written songs if I had had more talent

WHAT IS IT?

• In French, we distinguish between direct and reported speech much like we do in English. You can use reported speech when you want to tell what someone said or thought.

• Changing direct speech to reported speech sometimes requires grammatical transformations.

HOW DO WE USE IT?

• Reported speech is usually initiated by the following verbs: dire (to say), demander (to ask), répondre (to answer), affirmer (to assert), déclarer (to declare), annoncer (to announce), raconter (to tell), expliquer (to explain), prétendre (to claim), croire (to believe), penser (to think), ordonner (to command).

• In reported speech, the words are connected to the verb by a subordinating conjunction, such as: DIRECT SPEECH REPORTED SPEECH

que/qu’ to assert something said in the direct speech

de + infinitive to report a command

si to report a yes-no question

ce qui or ce que to report a question with qu’est-ce que / qu’est-ce qui

an interrogative pronoun to report a question

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

J’adore les livres. I love books.

Regarde cette série!

Watch this series!

Tu aimes lire?

Do you like reading?

Qu’est-ce que tu regardes comme série? What series do you watch?

Quel genre de livres tu aimes? What genre of books do you like?

Il dit qu’il adore les livres. He says (that) he loves books.

Il te conseille de regarder cette série. He recommends that you watch this series.

Il te demande si tu aimes lire. He is asking you if you like reading.

Il te demande ce que tu regardes comme série. He is asking what series you watch.

Il te demande quel genre de livres tu aimes. He is asking what genre of books you like.

• If the reporting verb in direct speech is in the present tense, the tense in the reported speech remains unchanged.

Mme Duhamel dit: «La ponctualité est très importante en Suisse.»

Ms. Duhamel says: "Punctuality is very important in Switzerland."

Mme Duhamel dit que la ponctualité est très importante en Suisse.

Ms. Duhamel says (that) punctuality is very important in Switzerland.

• In some cases, however, we need to change some elements:

1. subject pronouns and verb forms (first-person singular or plural → third-person singular or plural)

Nina: «J’adore les livres.»

Nina: “I love books.”

→ Nina dit qu’elle adore les livres. Nina says (that) she loves books.

2. pronouns and possessive adjectives

Victor: «Je peux te prêter mon ordinateur.»

Victor: “I can lend you my computer.”

→ Il dit qu’il peut me prêter son ordinateur. He says (that) he can lend me his computer.

HOW DO WE REPORT SPEECH IN THE PAST?

• If the reporting verb in direct speech is in a past tense, the tense in reported speech needs to be adjusted.

TENSE OF THE VERB IN THE DIRECT SPEECH

TENSE OF THE VERB IN THE REPORTED SPEECH

present tense imparfait

passé composé plus-que-parfait

Le journaliste a demandé: «Quelle est la langue majoritaire à Genève?»

→ Le journaliste a demandé quelle était la langue majoritaire à Genève.

The journalist asked what the majority language in Geneva was.

Il a annoncé: «La Suisse a reconnu le romanche comme langue officielle.»

→ Il a annoncé que la Suisse avait reconnu le romanche comme langue officielle.

He announced that Switzerland had recognized Romansh as a national language.

J’ai dit: «J’irai à l’étranger dans deux mois.»

futur simple present conditional

→ J’ai dit que j’irais à l’étranger dans deux mois.

I said that I would go abroad in two months.

future perfect present subjunctive

Il a confirmé: «Ma femme sera arrivée avant vous.» Il a confirmé que sa femme serait arrivée avant nous.

He confirmed that his wife would arrive before us.

imperative present subjunctive

Tu as ordonné: «Sarah, viens ici.»

→ Tu as ordonné que Sarah vienne ici. You ordered that Sarah come here.

• There are no changes when verbs are in the imparfait and conditional (present or past).

Elle a répondu: «J’habitais à Genève quand j’étais jeune.» → Elle a répondu qu’elle habitait à Genève quand elle était jeune.

She answered that she used to live in Geneva when she was young.

J’ai dit: «Je ne voudrais pas travailler ici.» → J’ai dit que je ne voudrais pas travailler ici. I said that I would not want to work here.

J’ai pensé: «J’aurais dû partir plus tôt.» → J’ai pensé que j’aurais dû partir plus tôt. I thought that I should have left earlier.

WHAT IS IT?

• In the active voice (voix active), a subject performs an action. When a sentence in the active voice contains a direct object, it can be transformed into a sentence in the passive voice (voix passive) whereby something is being done to a passive subject by an agent.

22% de la population parle français.

search In English, how do you express the passive voice?

Le français est parlé par 22% de la population.

ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE

WHAT FORMS DOES IT HAVE?

• A passive verb is formed with the helping verb être, followed by the past participle of the active verb. Être has to be conjugated in the same tense as the active voice, and the past participle must agree in gender and number with the passive subject. ACTIVE VOICE PASSIVE VOICE

PRÉSENT

PASSÉ COMPOSÉ

Une minorité de la population suisse parle le romanche. A minority of the Swiss population speaks Romansh.

La Suisse a reconnu le romanche comme langue officielle en 1938. Switzerland recognized Romansh as an official language in 1938.

Le romanche est parlé par une minorité de la population suisse. Romansh is spoken by a minority of the Swiss population.

Le romanche a été reconnu comme langue officielle par la Suisse en 1938. Romansh was recognized as an official language by Switzerland in 1938.

IMPARFAIT

FUTUR

SIMPLE

Les montagnards utilisaient plusieurs dialectes du romanche. The people living in the mountains used several dialects of Romansh.

La jeunesse suisse célébrera la langue romanche en musique. Swiss youth will celebrate the Romansh language through music.

Plusieurs dialectes du romanche étaient utilisés par les montagnards. Several dialects of Romansh were used by the people living in the mountains.

La langue romanche sera célébrée par la jeunesse suisse en musique. The Romansh language will be celebrated by Swiss youth through music.

• The agent, if mentioned, is generally introduced by the preposition par Ce roman a été écrit par Tiffany Jaquet. This novel was written by Tiffany Jaquet.

If no agent is mentioned, then the action may be performed by an unknown entity or imply a general consensus.

Tiffany Jaquet a été invitée à une émission littéraire. → Quelqu’un / On a invité Tiffany Jaquet à une émission littéraire.

Tiffany Jaquet was invited on a literary program. → Someone invited Tiffany Jaquet on a literary program.

Les romans de Tiffany Jaquet sont très appréciés. → Tout le monde apprécie les romans de Tiffany Jaquet.

Tiffany Jaquet’s novels are highly appreciated. → Everyone appreciates Tiffany Jaquet’s novels.

• To recognize whether a sentence is in the passive or the active voice, ask yourself the following question: is the subject performing the action mentioned by the verb? If the answer is yes, the sentence is in the active voice. If not, the sentence is in the passive voice.

En 2020, Tiffany Jaquet a créé une série littéraire sur Internet.

In 2020, Tiffany Jaquet created an online literary series.

En 2020, une série littéraire sur Internet a été créée (par Tiffany Jaquet). In 2020, an online literary series was created (by Tiffany Jaquet).

• To distinguish between an active verb in the passé composé and a passive verb in the present tense, you can also try adding an agent. If this is possible, then it is a passive form. →

Les romans de Tiffany Jaquet sont lus dans de nombreux pays (par un large public, par beaucoup de francophones...).

Tiffany Jaquet’s novels are read in many countries (by a large audience, by many French speakers...).

Après ses études universitaires, Tiffany Jaquet est devenue enseignante. After her university studies, Tiffany Jaquet became a teacher.

HOW DO WE USE IT?

• The passive voice is often found in journalistic writing and should generally be used for specific contexts in which the agent is unknown or unspecified, or in which emphasis is placed on the action rather than on who did it.

PASSIVE REFLEXIVE VERBS

• Some verbs can be used as passive reflexive verbs. They are always conjugated in the third person, singular or plural. acheter → s’achète, s’achètent apprendre → s’apprend, s’apprennent exposer (to exhibit) → s’expose, s’exposent vendre → se vend, se vendent

L’écriture s’apprend à l’école. Writing is learned in school.

Les romans de Tiffany Jaquet se vendent en librairie et sur Internet. Tiffany Jaquet’s novels are sold in bookstores and online. → agent active verb in the passé composé → passive verb in the present tense

VENIR DE + INFINITIVE

• Venir de is used when talking about recently completed action.

Je viens de faire mon lit.

I have just made my bed. recently completed action venir in the present tense + de + infinitive

Nous venons de partir We have just left

ÊTRE EN TRAIN DE + INFINITIVE

• Être en train de is used when talking about an action in progress.

Je suis en train de faire mon lit.

action in progress être in the present tense + en train de + infinitive

I am (in the process of) making my bed.

Il est en train de partir. He is leaving

When the infinitive starts with a vowel or a silent h, de becomes d’. Nous venons d’arriver dans le quartier. We have just arrived to the neighborhood.

Ils sont en train d’économiser.

THE FUTUR PROCHE

They are saving.

• The near future (futur proche) generally expresses an intention, something already planned, or something bound to happen in the foreseeable future. It corresponds to be going to + verb or will + verb.

• The futur proche is formed with the present of the verb aller followed by an infinitive.

Je vais prendre une salade. I am going to have a salad.

Demain, nous allons acheter du pain. Tomorrow, we are going to buy bread.

On va prendre un thé?

Shall we have some tea?

• You can also use a conjugated form of aller followed by the infinitive of aller to tell that you are going to go somewhere.

Mes parents vont aller au marché. My parents are going to go to the market.

• To form the negatives of these structures, place ne before venir, être, and aller, and pas after.

Je ne viens pas de faire mon lit.

I haven’t just made my bed.

Il n’est pas en train de partir. He is not leaving.

Ma mère ne va pas faire les courses. My mother is not going to do the shopping.

Verb Conjugation Tables

REGULAR -ER, -IR, AND -DRE VERBS

Impersonal forms Present tense Imperative

Infinitive

PARLER to speak

Present participle parlant

Past participle parlé

je parle tu parles

il/elle/on parle nous parlons vous parlez ils/elles parlent parle parlons parlez

Present perfect tense (Passé composé)

j’ai parlé tu as parlé

il/elle/on a parlé

nous avons parlé vous avez parlé

ils/elles ont parlé

Other verbs that are conjugated as parler are: adorer, aimer, danser, etc.

Infinitive

FINIR to finish

Present participle finissant

Past participle fini je finis tu finis

il/elle/on finit nous finissons vous finissez

ils/elles finissent finis finissons finissez

j’ai fini tu as fini

il/elle/on a fini

nous avons fini

vous avez fini

ils/elles ont fini

Other verbs that are conjugated as finir are: choisir and grandir

Infinitive VENDRE to sell

Present participle vendant

Past participle vendu je vends tu vends

il/elle/on vend nous vendons vous vendez ils/elles vendent vends vendons vendez

j’ai vendu tu as vendu

il/elle/on a vendu nous avons vendu vous avez vendu ils/elles ont vendu

Other verbs that are conjugated as vendre are: descendre, perdre, and rendre

REFLEXIVE VERBS

Impersonal forms

Infinitive SE RÉVEILLER to wake up

Present participle se réveillant

Past participle réveillé

je me réveille tu te réveilles

il/elle/on se réveille nous nous réveillons vous vous réveillez ils/elles se réveillent

réveille-toi

réveillons-nous

réveillez-vous

tense (Passé composé)

je me suis réveillé/e tu t’es réveillé/e

il/elle/on s’est réveillé/e(s) nous nous sommes réveillés/es vous vous êtes réveillés/es ils/elles se sont réveillés/es

Imperfect tense (Imparfait)

je parlais tu parlais

il/elle/on parlait nous parlions vous parliez ils/elles parlaient

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

j’avais parlé tu avais parlé

il/elle/on avait parlé

nous avions parlé

vous aviez parlé

ils/elles avaient parlé

Preterite tense (Passé simple)

je parlai

tu parlas

il/elle/on parla

nous parlâmes vous parlâtes ils/elles parlèrent

je finissais tu finissais

il/elle/on finissait

nous finissions

vous finissiez ils/elles finissaient

je vendais tu vendais

il/elle/on vendait nous vendions vous vendiez ils/elles vendaient

j’avais fini tu avais fini il/elle/on avait fini nous avions fini vous aviez fini ils/elles avaient fini je finis tu finis

il/elle/on finit nous finîmes vous finîtes ils/elles finirent

j’avais vendu tu avais vendu il/elle/on avait vendu nous avions vendu vous aviez vendu ils/elles avaient vendu je vendis tu vendis il/elle/on vendit nous vendîmes vous vendîtes ils/elles vendirent

Imperfect tense (Imparfait)

je me réveillais tu te réveillais

il/elle/on se réveillait nous nous réveillions vous vous réveilliez ils/elles se réveillaient

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

je m’étais réveillé/e tu t’étais réveillé/e il/elle/on s’était réveillé/e(s) nous nous étions réveillés/es vous vous étiez réveillés/es ils/elles s’étaient réveillés/es

Preterite tense (Passé simple)

je me réveillai tu te réveillas il/elle/on se réveilla nous nous réveillâmes vous vous réveillâtes ils/elles se réveillèrent

je parlerai tu parleras

il/elle/on parlera

nous parlerons vous parlerez

ils/elles parleront

j’aurai parlé tu auras parlé

il/elle/on aura parlé

nous aurons parlé

vous aurez parlé

ils/elles auront parlé

je finirai tu finiras

il/elle/on finira

nous finirons

vous finirez

ils/elles finiront

je vendrai tu vendras

il/elle/on vendra nous vendrons vous vendrez

ils/elles vendront

j’aurai fini tu auras fini

il/elle/on aura fini

nous aurons fini

vous aurez fini

ils/elles auront fini

je parlerais tu parlerais

il/elle/on parlerait

nous parlerions

vous parleriez

ils/elles parleraient

Verb Conjugation Tables

j’aurai vendu tu auras vendu

il/elle/on aura vendu nous aurons vendu

vous aurez vendu

ils/elles auront vendu

je finirais tu finirais

il/elle/on finirait

nous finirions

vous finiriez

ils/elles finiraient

j’aurais parlé tu aurais parlé

il/elle/on aurait parlé

nous aurions parlé

vous auriez parlé

ils/elles auraient parlé que je parle que tu parles qu’il/elle/on parle que nous parlions que vous parliez qu’ils/elles parlent que j’aie parlé que tu aies parlé qu’il/elle/on ait parlé que nous ayons parlé que vous ayez parlé qu’ils/elles aient parlé

j’aurais fini tu aurais fini

il/elle/on aurait fini nous aurions fini vous auriez fini

ils/elles auraient fini

que je finisse que tu finisses qu’il/elle/on finisse que nous finissions que vous finissiez qu’ils/elles finissent que j’aie fini que tu aies fini qu’il/elle/on ait fini que nous ayons fini que vous ayez fini qu’ils/elles aient fini

je vendrais tu vendrais

il/elle/on vendrait nous vendrions

vous vendriez

ils/elles vendraient

j’aurais vendu tu aurais vendu

il/elle/on aurait vendu

nous aurions vendu vous auriez vendu ils/elles auraient vendu que je vende que tu vendes qu’il/elle/on vende que nous vendions que vous vendiez qu’ils/elles vendent que j’aie vendu que tu aies vendu qu’il/elle/on ait vendu que nous ayons vendu que vous ayez vendu qu’ils/elles aient vendu Future tense (Futur simple)

(Futur antérieur)

je me réveillerai tu te réveilleras

il/elle/on se réveillera nous nous réveillerons vous vous réveillerez ils/elles se réveilleront

je me serai réveillé/e tu te seras réveillé/e il/elle/on se sera réveillé/e(s) nous nous serons réveillés/es vous vous serez réveillés/es ils/elles se seront réveillés/es

je me réveillerais tu te réveillerais

il/elle/on se réveillerait nous nous réveillerions vous vous réveilleriez

ils/elles se réveilleraient

je me serais réveillé/e tu te serais réveillé/e il/elle/on se serait réveillé/e(s) nous nous serions réveillés/es vous vous seriez réveillés/es ils/elles se seraient réveillés/es

que je me réveille que tu te réveilles qu’il/elle/on se réveille que nous nous réveillions que vous vous réveilliez qu’ils/elles se réveillés/es

que je me sois réveillé/e que tu te sois réveillé/e qu’il/elle/on se soit réveillé/e(s) que nous nous soyons réveillés/es que vous vous soyez réveillés/es qu’ils/elles se soient réveillés/es

Verb Conjugation Tables

-ER VERBS WITH SPELLING CHANGES

Impersonal forms Present tense Imperative

Infinitive COMMENCER to start

Present participle commençant Past participle commencé

je commence tu commences il/elle/on commence nous commençons vous commencez ils/elles commencent

Present perfect tense (Passé composé)

j’ai commencé tu as commencé il/elle/on a commencé nous avons commencé vous avez commencé ils/elles ont commencé

Imperfect tense (Imparfait)

je commençais tu commençais il/elle/on commençait nous commencions vous commenciez ils/elles commençaient

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

j’avais commencé tu avais commencé il/elle/on avait commencé nous avions commencé vous aviez commencé ils/elles avaient commencé

Preterite tense (Passé simple)

je commençai tu commenças il/elle/on commença nous commençâmes vous commençâtes ils/elles commencèrent

Infinitive ESSAYER to try

Present participle essayant

Past participle essayé

j’essaie / essaye tu essaies / essayes il/elle/on essaie / essaye nous essayons vous essayez ils/elles essaient / essayent

j’ai essayé tu as essayé il/elle/on a essayé nous avons essayé vous avez essayé ils/elles ont essayé

Verbs ending in -ayer, -oyer, and -uyer are conjugated as essayer.

Infinitive

JETER to throw away

Present participle jetant

Past participle jeté

Infinitive MANGER to eat

Present participle mangeant

Past participle mangé

Infinitive PRÉFÉRER to prefer

Present participle préférant

Past participle préféré

je jette tu jettes il/elle/on jette nous jetons vous jetez ils/elles jettent

je mange tu manges il/elle/on mange nous mangeons vous mangez ils/elles mangent

je préfère tu préfères il/elle/on préfère nous préférons vous préférez ils/elles préfèrent

mangeons

j’ai jeté tu as jeté

il/elle/on a jeté nous avons jeté vous avez jeté ils/elles ont jeté

j’essayais tu essayais il/elle/on essayait nous essayions vous essayiez ils/elles essayaient j’avais essayé tu avais essayé il/elle/on avait essayé nous avions essayé vous aviez essayé ils/elles avaient essayé j’essayai tu essayas il/elle/on essaya nous essayâmes vous essayâtes ils/elles essayèrent

préfère préférez préférons

j’ai mangé tu as mangé

il/elle/on a mangé nous avons mangé vous avez mangé

ils/elles ont mangé

je jetais tu jetais il/elle/on jetait nous jetions vous jetiez ils/elles jetaient

je mangeais tu mangeais

il/elle/on mangeait nous mangions vous mangiez ils/elles mangeaient

j’ai préféré tu as préféré

il/elle/on a préféré nous avons préféré vous avez préféré ils/elles ont préféré je préférais tu préférais il/elle/on préférait nous préférions vous préférez ils/elles préféraient

j’avais jeté tu avais jeté il/elle/on avait jeté nous avions jeté vous aviez jeté ils/elles avaient jeté je jetai tu jetas il/elle/on jeta nous jetâmes vous jetâtes ils/elles jetèrent

j’avais mangé tu avais mangé il/elle/on avait mangé nous avions mangé vous aviez mangé ils/elles avaient mangé je mangeai tu mangeas il/elle/on mangea nous mangeâmes vous mangeâtes ils/elles mangèrent

j’avais préféré tu avais préféré il/elle/on avait préféré nous avions préféré vous aviez préféré ils/elles avaient préféré je préférai tu préféras il/elle/on préféra nous préférâmes vous préférâtes ils/elles préférèrent

Verb Conjugation Tables

Future tense (Futur simple)

je commencerai tu commenceras il/elle/on commencera nous commencerons vous commencerez ils/elles commenceront

j’essaierai / essayerai tu essaieras / essayeras il/elle/on essaiera / essayera nous essaierons / essayerons vous essaierez / essayerez ils/elles essaieront / essayeront

perfect tense (Futur antérieur)

j’aurai commencé tu auras commencé il/elle/on aura commencé nous aurons commencé vous aurez commencé ils/elles auront commencé

je commencerais tu commencerais il/elle/on commencerait nous commencerions vous commenceriez ils/elles commenceraient

j’aurais commencé tu aurais commencé il/elle/on aurait commencé nous aurions commencé vous auriez commencé ils/elles auraient commencé

que je commence que tu commences qu’il/elle/on commence que nous commencions que vous commenciez qu’ils/elles commencent

que j’aie commencé que tu aies commencé qu’il/elle/on ait commencé que nous ayons commencé que vous ayez commencé qu’ils/elles aient commencé

j’aurai essayé tu auras essayé il/elle/on aura essayé nous aurons essayé vous aurez essayé ils/elles auront essayé

j’essaierais / essayerais tu essaierais / essayerais il/elle/on essaierait / essayerait nous essaierions / essayerions vous essaieriez / essayeriez ils/elles essaieraient / essayeraient

j’aurais essayé tu aurais essayé il/elle/on aurait essayé nous aurions essayé vous auriez essayé ils/elles auraient essayé

que j’essaie / essaye que tu essaies / essayes qu’il/elle/on essaie / essaye que nous essayions que vous essayiez qu’ils/elles essaient / essayent

que j’aie essayé que tu aies essayé qu’il/elle/on ait essayé que nous ayons essayé que vous ayez essayé qu’ils/elles aient essayé

je jetterai tu jetteras

il/elle/on jettera nous jetterons vous jetterez ils/elles jetteront

je mangerai tu mangeras

il/elle/on mangera nous mangerons vous mangerez ils/elles mangeront

j’aurai jeté tu auras jeté il/elle/on aura jeté nous aurons jeté vous aurez jeté ils/elles auront jeté

j’aurai mangé tu auras mangé

il/elle/on aura mangé nous aurons mangé vous aurez mangé

ils/elles auront mangé

je préférerai tu préféreras

il/elle/on préférera nous préférerons vous préférerez ils/elles préféreront

j’aurai préféré tu auras préféré

il/elle/on aura préféré nous aurons préféré vous aurez préféré ils/elles auront préféré

je jetterais tu jetterais

il/elle/on jetterait nous jetterions vous jetteriez ils/elles jetteraient

je mangerais tu mangerais

il/elle/on mangerait nous mangerions vous mangeriez

ils/elles mangeraient

je préférerais tu préférerais

il/elle/on préférerait nous préférerions vous préféreriez ils/elles préféreraient

j’aurais jeté tu aurais jeté

il/elle/on aurait jeté nous aurions jeté vous auriez jeté ils/elles auraient jeté que je jette que tu jettes qu’il/elle jette que nous jetions que vous jetiez qu’ils/elles jettent que j'aie jeté que tu aies jeté qu’il/elle/on ait jeté que nous ayons jeté que vous ayez jeté qu’ils/elles aient jeté

j’aurais mangé tu aurais mangé

il/elle/on aurait mangé

nous aurions mangé vous auriez mangé ils/elles auraient mangé que je mange que tu manges qu’il/elle/on mange que nous mangions que vous mangiez qu’ils/elles mangent que j’aie mangé que tu aies mangé qu’il/elle/on ait mangé que nous ayons mangé que vous ayez mangé qu’ils/elles aient mangé

j’aurais préféré tu aurais préféré il/elle/on aurait préféré nous aurions préféré vous auriez préféré ils/elles auraient préféré que je préfère que tu préfères qu’il/elle/on préfère que nous préférions que vous préfériez qu’ils/elles préfèrent que j’aie préféré que tu aies préféré qu’il/elle/on ait préféré que nous ayons préféré que vous ayez préféré qu’ils/elles aient préféré

Verb Conjugation Tables

IRREGULAR VERBS

Impersonal forms Present tense Imperative

Infinitive

ALLER to go

Present participle allant

Past participle allé je vais tu vas il/elle/on va nous allons vous allez ils/elles vont

Infinitive AVOIR to have

Present participle ayant

Past participle eu

Infinitive CONNAÎTRE to know

Present participle connaissant

Past participle connu

j’ai tu as il/elle/on a nous avons vous avez ils/elles ont

je connais tu connais il/elle/on connaît nous connaissons vous connaissez ils/elles connaissent

Present perfect tense (Passé composé)

Imperfect tense (Imparfait)

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

Preterite tense (Passé simple)

allons

va allez

aie

ayez ayons

je suis allé/e tu es allé/e il/elle/on est allé/e(s) nous sommes allés/es vous êtes allés/es ils/elles sont allés/es

j’ai eu tu as eu il/elle/on a eu nous avons eu vous avez eu ils/elles ont eu

connais

connaissons

connaissez

j’ai connu tu as connu

il/elle/on a connu nous avons connu vous avez connu ils/elles ont connu

j’allais tu allais il/elle/on allait nous allions vous alliez ils/elles allaient

j’avais tu avais il/elle/on avait nous avions vous aviez ils/elles avaient

je connaissais tu connaissais il/elle/on connaissait nous connaissions vous connaissiez ils/elles connaissaient

Other verbs that are conjugated as construire are: conduire, déconstruire, cuire, and réduire.

Infinitive CRAINDRE to fear

Present participle craignant

Past participle craint je crains tu crains

il/elle/on craint nous craignons vous craignez ils/elles craignent

crains

craignons

craignez

j’ai craint tu as craint

il/elle/on a craint

nous avons craint

vous avez craint

ils/elles ont craint

Verbs ending in -aindre, -eindre, and -oindre are conjugated as craindre

Infinitive CROIRE to believe

Present participle croyant

Past participle cru je crois tu crois

il/elle/on croit

nous croyons

vous croyez

ils/elles croient

Infinitive

DIRE to say

Present participle disant

Past participle dit je dis tu dis

il/elle/on dit

nous disons

vous dites

ils/elles disent

crois

croyez

croyons dis dites disons

j’ai cru tu as cru

il/elle/on a cru

nous avons cru

vous avez cru

ils/elles ont cru

j’ai dit tu as dit

il/elle/on a dit nous avons dit

vous avez dit

je craignais tu craignais

il/elle/on craignait nous craignions vous craigniez

ils/elles craignaient

j’étais allé/e tu étais allé/e il/elle/on était allé/e(s) nous étions allés/es vous étiez allés/es ils/elles étaient allés/es

j’allai tu allas il/elle/on alla nous allâmes vous allâtes ils/elles allèrent

j’avais eu tu avais eu il/elle/on avait eu nous avions eu vous aviez eu ils/elles avaient eu j’eus tu eus il/elle/on eut nous eûmes vous eûtes ils/elles eurent

j’avais connu tu avais connu il/elle/on avait connu nous avions connu vous aviez connu ils/elles avaient connu

je connus tu connus il/elle/on connut nous connûmes vous connûtes ils/elles connurent

j’avais craint tu avais craint

il/elle/on avait craint nous avions craint vous aviez craint

ils/elles avaient craint je craignis tu craignis il/elle/on craignit nous craignîmes vous craignîtes ils/elles craignirent

je croyais tu croyais

il/elle/on croyait

nous croyions

vous croyiez

ils/elles croyaient

ils/elles ont dit je disais tu disais

il/elle/on disait nous disions

vous disiez

ils/elles disaient

j’avais cru tu avais cru

il/elle/on avait cru nous avions cru vous aviez cru

ils/elles avaient cru je crus tu crus

il/elle/on crut

nous crûmes vous crûtes

ils/elles crurent

j’avais dit tu avais dit

il/elle/on avait dit nous avions dit

vous aviez dit

ils/elles avaient dit je dis tu dis

il/elle/on dit nous dîmes

vous dîtes

ils/elles dirent

Future tense (Futur simple)

j’irai

tu iras

il/elle/on ira

nous irons

vous irez

antérieur)

ils/elles iront je serai allé/e tu seras allé/e

il/elle/on sera allé/e(s) nous serons allés/es vous serez allés/es

ils/elles seront allés/es

j’aurai tu auras il/elle/on aura nous aurons vous aurez ils/elles auront j’aurai eu tu auras eu il/elle/on aura eu nous aurons eu vous aurez eu ils/elles auront eu

je connaîtrai tu connaîtras

il/elle/on connaîtra nous connaîtrons vous connaîtrez ils/elles connaîtront j’aurai connu tu auras connu il/elle/on aura connu nous aurons connu vous aurez connu ils/elles auront connu

j’irais

tu irais

il/elle/on irait

nous irions

vous iriez

ils/elles iraient

j’aurais tu aurais

il/elle/on aurait

nous aurions vous auriez ils/elles auraient

je connaîtrais tu connaîtrais

il/elle/on connaîtrait nous connaîtrions vous connaîtriez

ils/elles connaîtraient

je serais allé/e tu serais allé/e il/elle/on serait allé/e(s) nous serions allés/es vous seriez allés/es

Verb Conjugation Tables

ils/elles seraient allés/es que j’aille que tu ailles qu’il/elle/on aille que nous allions que vous alliez qu’ils/elles aillent

que je sois allé/e que tu sois allé/e qu’il/elle/on soit allé/e(s) que nous soyons allés/es que vous soyez allés/es qu’ils/elles soient allés/es

j’aurais eu tu aurais eu il/elle/on aurait eu nous aurions eu vous auriez eu ils/elles auraient eu que j’aie que tu aies qu’il/elle/on ait que nous ayons que vous ayez qu’ils/elles aient que j’aie eu que tu aies eu qu’il/elle/on ait eu que nous ayons eu que vous ayez eu qu’ils/elles aient eu

j’aurais connu tu aurais connu il/elle/on aurait connu

nous aurions connu vous auriez connu ils/elles auraient connu

que je connaisse que tu connaisses qu’il/elle/on connaisse que nous connaissions que vous connaissiez qu’ils/elles connaissent que j’aie connu que tu aies connu qu’il/elle/on ait connu que nous ayons connu que vous ayez connu qu’ils/elles aient connu

je craindrai tu craindras

il/elle/on craindra nous craindrons vous craindrez

ils/elles craindront

j’aurai craint tu auras craint

il/elle/on aura craint

nous aurons craint

vous aurez craint

ils/elles auront craint

je craindrais tu craindrais

il/elle/on craindrait

nous craindrions

vous craindriez

ils/elles craindraient

j’aurais craint tu aurais craint

il/elle/on aurait craint

nous aurions craint

vous auriez craint

ils/elles auraient craint

je croirai tu croiras

il/elle/on croira

nous croirons

vous croirez

ils/elles croiront

je dirai tu diras

il/elle/on dira nous dirons vous direz

j’aurai cru tu auras cru

il/elle/on aura cru

nous aurons cru

vous aurez cru

ils/elles auront cru

ils/elles diront j’aurai dit tu auras dit

il/elle/on aura dit nous aurons dit vous aurez dit

ils/elles auront dit

je croirais tu croirais

il/elle/on croirait

nous croirions

vous croiriez

ils/elles croiraient

je dirais tu dirais

il/elle/on dirait nous dirions vous diriez

j’aurais cru tu aurais cru

il/elle/on aurait cru nous aurions cru vous auriez cru

que je craigne que tu craignes qu’il/elle/on craigne que nous craignions que vous craigniez qu’ils/elles craignent que j'aie craint que tu aies craint qu’il/elle/on ait craint que nous ayons craint que vous ayez craint qu’ils/elles aient craint

ils/elles auraient cru que je croie que tu croies qu’il/elle/on croie que nous croyions que vous croyiez qu’ils/elles croient que j’aie cru que tu aies cru qu’il/elle/on ait cru que nous ayons cru que vous ayez cru qu’ils/elles aient cru

ils/elles diraient j’aurais dit tu aurais dit

il/elle/on aurait dit nous aurions dit vous auriez dit

ils/elles auraient dit que je dise que tu dises qu’il/elle/on dise que nous disions que vous disiez qu’ils/elles disent que j’aie dit que tu aies dit qu’il/elle/on ait dit que nous ayons dit que vous ayez dit qu’ils/elles aient dit

Verb Conjugation Tables

IRREGULAR VERBS

Impersonal forms Present tense Imperative

Infinitive

DEVOIR

must, to have to Present participle devant

Past participle dû je dois tu dois

il/elle/on doit nous devons vous devez ils/elles doivent dois devons devez

The imperative of devoir is rarely used.

Another verb that is conjugated as écrire is décrire

Infinitive

ÊTRE to be

Present participle étant

Past participle été je suis tu es

il/elle/on est nous sommes vous êtes ils/elles sont

Infinitive

FAIRE to do, to make

Present participle faisant

Past participle fait je fais tu fais

Infinitive

LIRE to read

Present participle lisant

il/elle/on fait nous faisons vous faites ils/elles font

Past participle lu je lis tu lis

il/elle/on lit nous lisons vous lisez ils/elles lisent

Infinitive METTRE to put (on)

Present participle mettant

Past participle mis je mets tu mets il/elle/on met nous mettons vous mettez ils/elles mettent

sois

soyez soyons fais

faites faisons lis

mets lisez

Present perfect tense (Passé composé)

j’ai dû tu as dû

il/elle/on a dû nous avons dû vous avez dû ils/elles ont dû

Imperfect tense (Imparfait)

je devais tu devais

il/elle/on devait nous devions vous deviez ils/elles devaient

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

Preterite tense (Passé simple)

j’avais dû tu avais dû il/elle/on avait dû nous avions dû vous aviez dû ils/elles avaient dû je dus tu dus

il/elle/on dut nous dûmes vous dûtes ils/elles durent

j’ai été tu as été

il/elle/on a été nous avons été vous avez été

ils/elles ont été

j'ai fait tu as fait

j’étais tu étais

il/elle/on était nous étions vous étiez ils/elles étaient j’avais été tu avais été il/elle/on avait été nous avions été vous aviez été ils/elles avaient été je fus tu fus

il/elle/on fut nous fûmes vous fûtes ils/elles furent

il/elle/on a fait nous avons fait vous avez fait ils/elles ont fait je faisais tu faisais

il/elle/on faisait nous faisions vous faisiez ils/elles faisaient

j'avais fait tu avais fait il/elle/on avait fait nous avions fait vous aviez fait ils/elles avaient fait je fis tu fis il/elle/on fit nous fîmes vous fîtes ils/elles firent

j'ai lu tu as lu il/elle/on a lu nous avons lu vous avez lu ils/elles ont lu je lisais tu lisais

il/elle/on lisait nous lisions vous lisiez ils/elles lisaient

j'ai mis tu as mis il/elle/on a mis nous avons mis vous avez mis ils/elles ont mis je mettais tu mettais

j’avais lu tu avais lu il/elle/on avait lu nous avions lu vous aviez lu ils/elles avaient lu je lus tu lus

il/elle/on lut nous lûmes vous lûtes ils/elles lurent

il/elle/on mettait nous mettions vous mettiez ils/elles mettaient j'avais mis tu avais mis il/elle/on avait mis nous avions mis vous aviez mis ils/elles avaient mis je mis tu mis il/elle/on mit nous mîmes vous mîtes ils/elles mirent

Other verbs that are conjugated as mettre are: permettre, promettre, soumettre, and transmettre

Infinitive NAÎTRE to born

Present participle naissant

Past participle né je nais tu nais il/elle/on naît nous naissons vous naissez ils/elles naissent

mettez lisons mettons nais naissez

naissons

je suis né/e tu es né/e il/elle/on est né/e(s) nous sommes nés/es vous êtes nés/es ils/elles sont nés/es je naissais tu naissais il/elle/on naissait nous naissions vous naissiez ils/elles naissaient j’étais né/e tu étais né/e il/elle/on était né/e(s) nous étions nés/es vous étiez nés/es ils/elles étaient nés/es je naquis tu naquis il/elle/on naquit nous naquîmes vous naquîtes ils/elles naquirent

Verb Conjugation Tables

Future tense (Futur simple)

je devrai

tu devras

il/elle/on devra nous devrons

vous devrez

ils/elles devront

(Futur antérieur)

j’aurai dû tu auras dû

il/elle/on aura dû

nous aurons dû vous aurez dû

ils/elles auront dû

je devrais

tu devrais

il/elle/on devrait

nous devrions

vous devriez

ils/elles devraient

j’aurais dû tu aurais dû

il/elle/on aurait dû

nous aurions dû vous auriez dû

ils/elles auraient dû que je doive que tu doives qu’il/elle/on doive que nous devions que vous deviez qu’ils/elles doivent que j’aie dû que tu aies dû qu’il/elle/on ait dû que nous ayons dû que vous ayez dû qu’ils/elles aient dû

je serai tu seras

il/elle/on sera nous serons vous serez

ils/elles seront j’aurai été tu auras été

il/elle/on aura été nous aurons été vous aurez été

ils/elles auront été

je ferai tu feras il/elle/on fera nous ferons vous ferez ils/elles feront

je lirai tu liras

il/elle/on lira nous lirons vous lirez

ils/elles liront

je mettrai tu mettras

il/elle/on mettra nous mettrons vous mettrez ils/elles mettront

j’aurai fait tu auras fait

il/elle/on aura fait nous aurons fait vous aurez fait

ils/elles auront fait

j’aurai lu tu auras lu

il/elle/on aura lu nous aurons lu vous aurez lu

je serais tu serais

il/elle/on serait

nous serions

vous seriez

ils/elles seraient

je ferais

tu ferais

il/elle/on ferait

nous ferions

vous feriez

ils/elles feraient

ils/elles auront lu je lirais tu lirais

il/elle/on lirait nous lirions

vous liriez

ils/elles liraient

j'aurai mis tu auras mis

il/elle/on aura mis nous aurons mis vous aurez mis

ils/elles auront mis

je naîtrai tu naîtras

il/elle/on naîtra nous naîtrons vous naîtrez ils/elles naîtront je serai né/e tu seras né/e il/elle/on sera né/e(s) nous serons nés/es vous serez nés/es ils/elles seront nés/es

je mettrais tu mettrais

il/elle/on mettrait

nous mettrions vous mettriez

j’aurais été tu aurais été

il/elle/on aurait été nous aurions été vous auriez été

ils/elles auraient été que je sois que tu sois qu’il/elle/on soit que nous soyons que vous soyez qu’ils/elles soient que j’aie été que tu aies été qu’il/elle/on ait été que nous ayons été que vous ayez été qu’ils/elles aient été

j’aurais fait tu aurais fait

il/elle/on aurait fait nous aurions fait vous auriez fait ils/elles auraient fait

j’aurais lu tu aurais lu

que je fasse que tu fasses qu’il/elle/on fasse que nous fassions que vous fassiez qu’ils/elles fassent que j’aie fait que tu aies fait qu’il/elle/on ait fait que nous ayons fait que vous ayez fait qu’ils/elles aient fait

il/elle/on aurait lu nous aurions lu vous auriez lu ils/elles auraient lu que je lise que tu lises qu’il/elle/on lise que nous lisions que vous lisiez qu’ils/elles lisent que j’aie lu que tu aies lu qu’il/elle/on ait lu que nous ayons lu que vous ayez lu qu’ils/elles aient lu

ils/elles mettraient j'aurais mis tu aurais mis

il/elle/on aurait mis nous aurions mis vous auriez mis ils/elles auraient mis que je mette que tu mettes qu’il/elle/on mette que nous mettions que vous mettiez qu’ils/elles mettent que j'aie mis que tu aies mis qu’il/elle/on ait mis que nous ayons mis que vous ayez mis qu’ils/elles aient mis

je naîtrais tu naîtrais

il/elle/on naîtrait nous naîtrions vous naîtriez ils/elles naîtraient

je serais né/e tu serais né/e il/elle/on serait né/e(s) nous serions nés/es vous seriez nés/es ils/elles seraient nés/es

que je naisse que tu naisses qu’il/elle/on naisse que nous naissions que vous naissiez qu’ils/elles naissent que je sois né/e que tu sois né/e qu’il/elle/on soit né/e(s) que nous soyons nés/es que vous soyez nés/es qu’ils/elles soient nés/es

Verb Conjugation Tables

IRREGULAR VERBS

Impersonal forms Present tense Imperative

Infinitive

OUVRIR to open

Present participle ouvrant

Past participle ouvert j’ouvre tu ouvres

il/elle/on ouvre nous ouvrons vous ouvrez

ils/elles ouvrent

Present perfect tense (Passé composé)

j’ai ouvert tu as ouvert

ouvre

ouvrez

Imperfect tense (Imparfait)

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

j’ouvrais tu ouvrais

Preterite tense (Passé simple)

j’avais ouvert tu avais ouvert

il/elle/on a ouvert nous avons ouvert vous avez ouvert

ils/elles ont ouvert

il/elle/on ouvrait nous ouvrions vous ouvriez

ils/elles ouvraient

Other verbs that are conjugated as ouvrir are: couvrir, découvrir, offrir, and souffrir

Infinitive PARTIR to leave

Present participle partant

Past participle parti je pars tu pars il/elle/on part nous partons vous partez ils/elles partent

je suis parti/e tu es parti/e

il/elle/on est parti/e(s) nous sommes partis/es vous êtes partis/es ils/elles sont partis/es

je partais tu partais il/elle/on partait nous partions vous partiez ils/elles partaient

Other verbs that are conjugated as partir are: dormir, sentir, ressentir, and sortir

Infinitive POUVOIR can, to be able to Present participle pouvant

Past participle pu je peux tu peux il/elle/on peut nous pouvons vous pouvez ils/elles peuvent

Infinitive PRENDRE to take

Present participle prenant

Past participle pris je prends tu prends il/elle/on prend nous prenons vous prenez ils/elles prennent

The imperative of pouvoir is not used.

j'ai pu tu as pu il/elle/on a pu nous avons pu vous avez pu ils/elles ont pu

j’ai pris tu as pris il/elle/on a pris nous avons pris vous avez pris

il/elle/on avait ouvert nous avions ouvert vous aviez ouvert ils/elles avaient ouvert j'ouvris tu ouvris

il/elle/on ouvrit nous ouvrîmes vous ouvrîtes ils/elles ouvrirent

j’étais parti/e tu étais parti/e il/elle/on était parti/e(s) nous étions partis/es vous étiez partis/es ils/elles étaient partis/es je partis tu partis il/elle/on partit nous partîmes vous partîtes ils/elles partirent

je pouvais tu pouvais il/elle/on pouvait nous pouvions vous pouviez ils/elles pouvaient j'avais pu tu avais pu il/elle/on avait pu nous avions pu vous aviez pu ils/elles avaient pu je pus tu pus il/elle/on put nous pûmes vous pûtes ils/elles purent

ils/elles ont pris je prenais tu prenais

il/elle/on prenait nous prenions vous preniez

ils/elles prenaient

j’avais pris tu avais pris il/elle/on avait pris nous avions pris vous aviez pris ils/elles avaient pris je pris tu pris il/elle/on prit nous prîmes vous prîtes ils/elles prirent

Other verbs that are conjugated as prendre are: apprendre and comprendre.

Infinitive

SAVOIR to know

Present participle savant

Past participle su je sais tu sais il/elle/on sait nous savons vous savez

ils/elles savent

ouvrons pars partez partons prends prenez prenons sache sachez sachons

j’ai su tu as su il/elle/on a su nous avons su vous avez su

ils/elles ont su je savais tu savais il/elle/on savait nous savions vous saviez ils/elles savaient j’avais su tu avais su il/elle/on avait su nous avions su vous aviez su ils/elles avaient su je sus tu sus il/elle/on sut nous sûmes vous sûtes ils/elles surent

(Futur antérieur)

j’ouvrirai tu ouvriras

il/elle/on ouvrira nous ouvrirons vous ouvrirez

ils/elles ouvriront j’aurai ouvert tu auras ouvert

il/elle/on aura ouvert nous aurons ouvert vous aurez ouvert

ils/elles auront ouvert

j’ouvrirais tu ouvrirais

il/elle/on ouvrirait nous ouvririons vous ouvririez ils/elles ouvriraient

j’aurais ouvert tu aurais ouvert

il/elle/on aurait ouvert nous aurions ouvert vous auriez ouvert

Verb Conjugation Tables

ils/elles auraient ouvert que j’ouvre que tu ouvres qu’il/elle/on ouvre que nous ouvrions que vous ouvriez qu’ils/elles ouvrent que j’aie ouvert que tu aies ouvert qu’il/elle/on ait ouvert que nous ayons ouvert que vous ayez ouvert qu’ils/elles aient ouvert

je partirai tu partiras

il/elle/on partira nous partirons vous partirez ils/elles partiront

je serai parti/e tu seras parti/e

il/elle/on sera parti/e(s) nous serons partis/es vous serez partis/es ils/elles seront partis/es

je pourrai tu pourras il/elle/on pourra nous pourrons vous pourrez ils/elles pourront j’aurai pu tu auras pu il/elle/on aura pu nous aurons pu vous aurez pu ils/elles auront pu

je prendrai tu prendras

il/elle/on prendra nous prendrons vous prendrez

ils/elles prendront j’aurai pris tu auras pris

il/elle/on aura pris nous aurons pris vous aurez pris

ils/elles auront pris

je partirais tu partirais

il/elle/on partirait nous partirions vous partiriez ils/elles partiraient

je serais parti/e tu serais parti/e

il/elle/on serait parti/e(s) nous serions partis/es vous seriez partis/es ils/elles seraient partis/es

que je parte que tu partes qu’il/elle/on parte que nous partions que vous partiez qu’ils/elles partent

que je sois parti/e que tu sois parti/e qu’il/elle/on soit parti/e(s) que nous soyons partis/es que vous soyez partis/es qu’ils/elles soient partis/es

je pourrais tu pourrais

il/elle/on pourrait

nous pourrions vous pourriez

ils/elles pourraient

je prendrais tu prendrais

il/elle/on prendrait nous prendrions vous prendriez

ils/elles prendraient

j’aurais pu tu aurais pu il/elle/on aurait pu nous aurions pu vous auriez pu ils/elles auraient pu que je puisse que tu puisses qu’il/elle/on puisse que nous puissions que vous puissiez qu’ils/elles puissent que j’aie pu que tu aies pu qu’il/elle/on ait pu que nous ayons pu que vous ayez pu qu’ils/elles aient pu

j’aurais pris tu aurais pris

il/elle/on aurait pris nous aurions pris vous auriez pris

ils/elles auraient pris que je prenne que tu prennes qu’il/elle/on prenne que nous prenions que vous preniez qu’ils/elles prennent que j’aie pris que tu aies pris qu’il/elle/on ait pris que nous ayons pris que vous ayez pris qu’ils/elles aient pris

je saurai tu sauras

il/elle/on saura

nous saurons vous saurez

ils/elles sauront j’aurai su tu auras su il/elle/on aura su nous aurons su vous aurez su ils/elles auront su je saurais tu saurais

il/elle/on saurait

nous saurions vous sauriez

ils/elles sauraient

j’aurais su tu aurais su il/elle/on aurait su nous aurions su vous auriez su ils/elles auraient su que je sache que tu saches qu’il/elle/on sache que nous sachions que vous sachiez qu’ils/elles sachent que j’aie su que tu aies su qu’il/elle/on ait su que nous ayons su que vous ayez su qu’ils/elles aient su

Verb Conjugation Tables

IRREGULAR VERBS

Impersonal forms Present tense Imperative

Infinitive SUIVRE

to follow, to take (a course)

Present participle suivant

Past participle suivi

Infinitive

TENIR to keep, to hold

Present participle tenant

Past participle tenu

je suis tu suis

il/elle/on suit nous suivons vous suivez

ils/elles suivent

je tiens tu tiens il/elle/on tient nous tenons

vous tenez

ils/elles tiennent

suis

suivez suivons tiens tenez tenons

Present perfect tense (Passé composé)

j’ai suivi tu as suivi

il/elle/on a suivi nous avons suivi vous avez suivi

ils/elles ont suivi

j’ai tenu tu as tenu

il/elle/on a tenu

nous avons tenu

vous avez tenu

ils/elles ont tenu

Other verbs that are conjugated as tenir are: obtenir and retenir.

Infinitive

VENIR to come

Present participle venant

Past participle venu je viens tu viens il/elle/on vient nous venons vous venez ils/elles viennent

viens venez venons

je suis venu/e tu es venu/e

il/elle/on est venu/e nous sommes venus/es vous êtes venus/es ils/elles sont venus/es

Other verbs that are conjugated as venir are: convenir and devenir

Infinitive

VIVRE to live

Present participle vivant

Past participle vécu je vis tu vis

il/elle/on vit nous vivons vous vivez

ils/elles vivent

Infinitive

VOIR to see

Present participle voyant

Past participle vu je vois tu vois

il/elle/on voit nous voyons vous voyez

ils/elles voient

vis vivez vivons vois voyez voyons

Infinitive

VOULOIR to want

Present participle voulant

Past participle voulu je veux tu veux

il/elle/on veut nous voulons vous voulez

ils/elles veulent veuille voulons veuillez

Imperfect tense (Imparfait)

je suivais tu suivais

il/elle/on suivait nous suivions vous suiviez

ils/elles suivaient

je tenais tu tenais

il/elle/on tenait

nous tenions

vous teniez

ils/elles tenaient

Past perfect tense (Plus-que-parfait)

j’avais suivi tu avais suivi

il/elle/on avait suivi nous avions suivi vous aviez suivi ils/elles avaient suivi

Preterite tense (Passé simple)

je suivis tu suivis

il/elle/on suivit nous suivîmes vous suivîtes ils/elles suivirent

j’avais tenu tu avais tenu il/elle/on avait tenu nous avions tenu vous aviez tenu ils/elles avaient tenu je tins tu tins il/elle/on tint nous tînmes vous tîntes ils/elles tinrent

j’ai vécu tu as vécu

il/elle/on a vécu nous avons vécu vous avez vécu

je venais tu venais

il/elle/on venait nous venions vous veniez ils/elles venaient

ils/elles ont vécu je vivais tu vivais

il/elle/on vivait nous vivions vous viviez

ils/elles vivaient

j'ai vu tu as vu

il/elle/on a vu nous avons vu vous avez vu

ils/elles ont vu je voyais tu voyais

il/elle/on voyait nous voyions vous voyiez

The imperative of vouloir is rarely used. j'ai voulu tu as voulu

il/elle/on a voulu nous avons voulu vous avez voulu

j’étais venu/e tu étais venu/e il/elle/on était venu/e nous étions venus/es vous étiez venus/es ils/elles étaient venus/es je vins tu vins il/elle/on vint nous vînmes vous vîntes ils/elles vinrent

j’avais vécu tu avais vécu

il/elle/on avait vécu nous avions vécu vous aviez vécu

ils/elles avaient vécu

j’avais vécu tu avais vécu il/elle/on avait vécu

nous avions vécu vous aviez vécu

ils/elles avaient vécu

ils/elles voyaient j’avais vu tu avais vu il/elle/on avait vu nous avions vu vous aviez vu ils/elles avaient vu je vis tu vis il/elle/on vit nous vîmes vous vîtes ils/elles virent

ils/elles ont voulu je voulais tu voulais

il/elle/on voulait nous voulions vous vouliez

ils/elles voulaient

j’avais voulu tu avais voulu

il/elle/on avait voulu nous avions voulu

vous aviez voulu

ils/elles avaient voulu je voulus tu voulus

il/elle/on voulut nous voulûmes vous voulûtes

ils/elles voulurent

je suivrai tu suivras

il/elle/on suivra nous suivrons vous suivrez

ils/elles suivront

je tiendrai tu tiendras il/elle/on tiendra nous tiendrons

vous tiendrez

ils/elles tiendront

j’aurai suivi tu auras suivi

il/elle/on aura suivi

nous aurons suivi

vous aurez suivi

ils/elles auront suivi

j’aurai tenu tu auras tenu

il/elle/on aura tenu nous aurons tenu

vous aurez tenu

ils/elles auront tenu

je suivrais tu suivrais

il/elle/on suivrait

nous suivrions

vous suivriez

ils/elles suivraient

je tiendrais tu tiendrais

il/elle/on tiendrait

nous tiendrions

vous tiendriez

ils/elles tiendraient

j’aurais suivi tu aurais suivi

il/elle/on aurait suivi nous aurions suivi vous auriez suivi

Verb Conjugation Tables

ils/elles auraient suivi que je suive que tu suives qu’il/elle/on suive que nous suivions que vous suiviez qu’ils/elles suivent que j’aie suivi que tu aies suivi qu’il/elle/on ait suivi que nous ayons suivi que vous ayez suivi qu’ils/elles aient suivi

j’aurais tenu tu aurais tenu il/elle/on aurait tenu nous aurions tenu vous auriez tenu

ils/elles auraient tenu que je tienne que tu tiennes qu’il/elle/on tienne que nous tenions que vous teniez qu’ils/elles tiennent que j'aie tenu que tu aies tenu qu’il/elle/on ait tenu que nous ayons tenu que vous ayez tenu qu’ils/elles aient tenu

je viendrai

tu viendras

il/elle/on viendra nous viendrons vous viendrez ils/elles viendront

je serai venu/e

tu seras venu/e

il/elle/on sera venu/e nous serons venus/es vous serez venus/es ils/elles seront venus/es

je viendrais tu viendrais

il/elle/on viendrait nous viendrions vous viendriez ils/elles viendraient

je serais venu/e tu serais venu/e

il/elle/on serait venu/e nous serions venus/es vous seriez venus/es ils/elles seraient venus/es

que je vienne que tu viennes qu’il/elle/on vienne que nous venions que vous veniez qu’ils/elles viennent que je sois venu/e que tu sois venu/e qu’il/elle/on soit venu/e que nous soyons venus/es que vous soyez venus/es qu’ils/elles soient venus/es

je vivrai tu vivras

il/elle/on vivra nous vivrons vous vivrez

ils/elles vivront

je verrai tu verras il/elle/on verra nous verrons vous verrez

j’aurai vécu tu auras vécu

il/elle/on aura vécu nous aurons vécu vous aurez vécu

ils/elles auront vécu

ils/elles verront j’aurai vu tu auras vu il/elle/on aura vu nous aurons vu vous aurez vu

ils/elles auront vu

je voudrai tu voudras

il/elle/on voudra nous voudrons vous voudrez

ils/elles voudront j’aurai voulu tu auras voulu

il/elle/on aura voulu nous aurons voulu vous aurez voulu

ils/elles auront voulu

je vivrais tu vivrais

il/elle/on vivrait nous vivrions vous vivriez

ils/elles vivraient

je verrais tu verrais

il/elle/on verrait

nous verrions vous verriez

ils/elles verraient

je voudrais tu voudrais

il/elle/on voudrait

nous voudrions vous voudriez

ils/elles voudraient

j’aurais vécu tu aurais vécu

il/elle/on aurait vécu nous aurions vécu vous auriez vécu

ils/elles auraient vécu que je vive que tu vives qu’il/elle/on vive que nous vivions que vous viviez qu’ils/elles vivent que j’aie vécu que tu aies vécu qu’il/elle/on ait vécu que nous ayons vécu que vous ayez vécu qu’ils/elles aient vécu

j’aurais vu tu aurais vu

il/elle/on aurait vu nous aurions vu vous auriez vu ils/elles auraient vu que je voie que tu voies qu’il/elle/on voie que nous voyions que vous voyiez qu’ils/elles voient que j’aie vu que tu aies vu qu’il/elle/on ait vu que nous ayons vu que vous ayez vu qu’ils/elles aient vu

j’aurais voulu tu aurais voulu

il/elle/on aurait voulu nous aurions voulu vous auriez voulu

ils/elles auraient voulu que je veuille que tu veuilles qu’il/elle/on veuille que nous voulions que vous vouliez qu’ils/elles veuillent que j’aie voulu que tu aies voulu qu’il/elle/on ait voulu que nous ayons voulu que vous ayez voulu qu’ils/elles aient voulu

Grammar Glossary

active voice: In the active voice, a subject performs an action. Example: The painter painted the painting. / Le peintre a peint le tableau

adjective: A word or phrase that modifies and describes a noun. Examples: the nice city / la belle ville, the nice cities / les belles villes

adverb: A word or phrase that modifies a verb, an adjective, or another adverb and describes an aspect of its place, time, manner, cause, or degree. Example: She is very funny. / Elle est très drôle

affirmative: A positive word or statement (as opposed to a negative one).

agent: The person or thing that performs the action in passive sentences. Often, the agent is not mentioned. If it is mentioned, it is usually preceded by the preposition par. Example: The exhibit is organized by an art gallery. / L’exposition est organisée par une galerie

agreement: In French, adjectives must have the same gender and number as the noun they modify, and verbs need to agree with their subject. Examples: the green skirt / la jupe verte, you sing / tu chantes

clause: A group of words that contains a subject and a verb.

command: A verb form, also known as the imperative mood, that is used to give orders, make requests, and give instructions and advice. Example: Set the table! / Mets la table!

comparatives: Grammatical forms that can be used to compare people, things, or actions. Examples: bigger than / plus grand/e que, as many windows as / autant de fenêtres que

compound relative pronouns: Pronouns used to combine two related ideas in a single sentence to avoid repetition. They are used with prepositions such as à, avec, sans, dans, pendant, etc. Examples: which / lequel, laquelle, lesquels, lesquelles Is this the movie you fell asleep during?. / C’est le film pendant lequel tu t’es endormi?

concessive clause: A subordinate clause that introduces an obstacle or difficulty that does not prevent an action from being performed. Example: Even though you don’t know how to cook, you can prepare simple dishes. / Même si tu ne sais pas cuisiner, tu peux préparer des plats simples

conditional clause: A clause introduced by the conjunction si (if) or a connector that expresses a condition. Examples: If it doesn’t rain, I will go to the park. / S’il ne pleut pas, j’irai au parc In case you are free, you can come to the park with me. / Au cas où vous seriez libres, vous pourriez venir au parc avec moi

conditional mood: A mood used to describe hypothetical situations in the present or future, make suggestions, give advice, and express wishes. Example: I would like to read. / J’aimerais lire

conjugate: To change the endings of an infinitive to indicate person, number, tense, and mood; conjugated verb forms display these meanings, while the infinitive form does not. Examples: je parle, tu parles, il/elle/on parle, nous parlons, vous parlez, ils/elles parlent

conjunction: A word used to connect clauses or sentences. A subordinating conjunction introduces a subordinate clause. Example: He is asking which book you like. / Il demande quel livre tu aimes

contraction: Two words that combine into a single word. Examples: I am  I’m, à + le  au, de + le  du

definite article: A word used to identify specific nouns in French similar to the in English: le, la, l’, les

demonstrative adjective: A word used to point out a noun or to point to a noun. Examples: this, that, these, those / ce, cet, cette, ces

demonstrative pronoun: A pronoun that replaces a noun. Examples: the one, the ones / celui / celle, ceux / celles / It is the one I prefer. / C’est celui que je préfère

direct speech: Speech that tells you what someone said using the person’s actual words. Example: “I love books.” / «J’adore les livres.»

direct object noun / pronoun: A noun or pronoun that receives the action of the verb. Example: They throw away glass bottles and they recycle them. / Ils jettent les bouteilles en verre et ils les recyclent

double negative: The use of two negative words to negate a sentence (it is correct in French, but incorrect in English). Example: There is no one in school. / Il n’y a personne à l’école

double object pronouns: Pronouns that are used together to indicate both direct and indirect objects. Example: We gave it to them. / Nous le leur avons donné

emphasis: Special importance, value, or prominence given to something. Example: What I like is traveling. / Ce que j’aime, c’est voyager

feminine: One of two genders displayed by French nouns, articles, and some pronouns and adjectives. Examples: elle, elles, la fille, la chanteuse

formal register: A polite way to address people who may not be well-known to the speaker. The vous form is part of the formal register.

future tense (futur simple): A tense that indicates actions that will take place in the future. Example: In two years I will go to Brussels. / Dans deux ans, j’irai à Bruxelles

future perfect tense (futur antérieur): Tense that indicates an action that will have been completed by a certain time in the future. Example: In two months, I will have finished the course. / Dans deux mois, j’aurai fini le cours

gender: French nouns, articles, and some pronouns and adjectives show gender, either masculine or feminine. Examples: des professeures créatives, un professeur créatif

gerund: A verb form that expresses simultaneity, manner, or condition. It is formed with the preposition en + the present participle of the verb. Example: I listen to music while walking. / J’écoute de la musique en marchant

helping verb: A verb that is used with another verb in a phrase. Helping verbs combine with other verbs to form a verb tense. In French, for example, être and avoir are two helping verbs used to form the passé composé. Example: I left. / Je suis parti/e

imperative: Among other things, the imperative is used to give orders, make requests, and give instructions and advice. Examples: Smile. / Souris Don’t hold back. / Ne te retiens pas

imperfect tense (imparfait): A tense used to describe ongoing, routine, or incomplete actions in the past. Example: I used to get up at 7 a.m. every day. / Tous les jours, je me levais à 7h00 du matin

impersonal structures: Structures used to talk about generalized actions without identifying or emphasizing who is doing them. They are usually introduced by an impersonal pronoun (il, ce). Example: It is necessary to respect others. / Il faut respecter les autres

indefinite adjectives: Adjectives used to describe nouns in a general or non-specific way, or to indicate a vague quantity of something. Example: several people / plusieurs personnes

indefinite article: A word that points out an unspecified noun. Examples: a, some / un, une, des

indefinite pronoun: A pronoun that is used to refer to someone or something in a general way without being specific about whom or what you are referring to. Examples: certain ones, each one, several, something, someone, etc. / certains, chacun/e, plusieurs, quelque chose, quelqu’un

indicative mood: We use a verb in the indicative when we want to state the meaning of the verb in question and when we want to express what someone knows or thinks about a particular situation. Example: My friends

like reading. / Mes amis/es aiment lire

indirect object noun / pronoun: Nouns and pronouns that are affected by the action of the verb, but do not receive it directly. Example: I gave the book to her. / Je lui ai donné le livre

infinitive: The unconjugated form of the verb; French infinitives end in either -er, -ir, or -re. Examples: to talk, to finish, to write / parler, finir, vendre

informal register: A familiar way to address people who are well-known to the speaker. The tu form is part of the informal register.

interrogative word: A word used to ask a question, such as what, how, where, when, why, who / que, comment, où, quand, pourquoi, qui

intonation: In speech, when stress or a rising or falling pitch is placed on syllables or words within a sentence.

irregular verb: A verb whose conjugation in a specific tense differs from the standard rules. Many of these fall into categories with other similar verbs, but they do not follow the standard conjugations for regular verbs.

linking words or conjunctions: Words that connect clauses and other words within a sentence. Examples: and, but, because / et, mais, parce que

main clause: A clause that can stand alone as a complete sentence or be combined with a subordinate clause in a longer sentence. Example: You went to the market because you wanted to buy bread. / Tu es allé au marché parce que tu voulais acheter du pain

masculine: One of two genders displayed by French nouns, pronouns, articles, and adjectives. Examples: il, ils, le pays, les livres

modify: A word that relates to another word and changes its form to match that word. For example, adjectives and articles modify nouns (un réalisateur intelligent, des réalisatrices intelligentes).

narrative past tenses: Tenses used to tell and describe actions in the past. Example: He studied French last year. He was very good at it. / Il a étudié le français l'année derniere. Il était très doué

negative: A negative word or statement (as opposed to an affirmative one).

noun: A word that represents a person, animal, place, object, or concept.

number: Indicates whether a word is singular (one) or plural (more than one). French nouns, pronouns, verbs, articles, and adjectives all show number.

object: A word that refers to the recipient of the action in a sentence or clause. Example: She buys bread. / Elle achète du pain

passive voice: In the passive voice, something is being done to a subject. Example: The painting was painted by the painter. / Le tableau a été peint par le peintre

past conditional: A tense that indicates an action someone would have taken in the past if other events had occurred (typically ones that are hypothetical or contrary to fact). Example: You would have read the book if you had more time. / Tu aurais lu ce livre si tu avais eu plus de temps

past participle: A verb form that follows a helping verb to create some verb tenses, like the passé composé or the plus-que-parfait. Example: I visited Paris. / J’ai visité Paris

past perfect tense (plus-que-parfait): A tense used to describe actions that had already occurred before other past tense actions took place. Example: We had already arrived home when they called us. / On était déjà arrivés chez nous quand ils ont appelé

past subjunctive: A tense often used in French in subordinate clauses to talk about past-tense contexts. Example: Even if she was not born there, she loves that place. / Bien qu’elle n’y soit pas née, elle adore cet endroit

person: Refers to the person who is speaking (first person), the person being spoken to (second person), or the person being discussed (third person), whether singular or plural. In French, first-person singular (je), first-person plural (nous), second-person singular (tu), second-person plural (vous), third-person singular (il, elle, on), and third-person plural (ils, elles).

personal pronoun: A pronoun (or subject pronoun) used to refer to people (je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles).

phrase: A small group of words that is understood as a single unit or concept but is not a complete sentence. Example: a prepositional phrase, such as on the bridge / sur le pont.

placement: Refers to a word’s position within a sentence based on its relation to the other words in the sentence. Examples: adjectives that are positioned after nouns; subjects that are positioned at the beginning of a sentence.

plural: A word that refers to more than one object, person, place, or concept: les livres, les villes

possessive adjective: An adjective that indicates who owns an item. Examples: my, your, his, her, our, their / mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs

possessive pronoun: Words used to replace nouns introduced by possessive adjectives. Example: It is my book . It is mine / C’est mon livre. C’est le mien.

preposition: Words that describe relationships between other words, including location, time, place, ownership, or destination; often used in prepositional phrases with a noun. Examples: under, at, with / sous, à, avec; with the family, at the stadium / avec la famille, au stade

present indicative: A tense used to talk about actions that happen in the present, as well as routine actions and facts. Example: Léo plays guitar. / Léo joue de la guitare

present participle: A form of the verb that is used to replace a relative clause beginning with qui or to express cause in a sentence where two verbs have the same subject. Example: I prefer the cake that has the most chocolate. / Je préfère le gâteau ayant le plus de chocolat

present perfect tense (passé composé): A tense used to describe events that happened in the past. Example: Have you been to France? / Tu es allé en France?

present subjunctive: Present tense in the subjunctive mood. Example: I write so that my readers can read my books. / J’écris pour que mes lecteurs lisent mes livres

preterite tense (psssé simple): A tense that describes past actions, events, and states that are viewed as completed or that occurred during a specific period of time. Example: She was born in Geneva. / Elle naquit à Genève.

pronominal verbs: Verbs that use reflexive pronouns. They can be reflexive verbs or reciprocal verbs.

pronoun: A word that replaces another, more specific noun. Example: My mother likes listening to music. She also likes drawing. / Ma mère aime écouter de la musique. Elle aime aussi dessiner

proper noun: A noun that refers to the specific name of a person, place, or thing and is capitalized. Examples: Thomas Pesquet, Canada, le Louvre

reciprocal verb: A verb that describes actions in which two or more subjects are acting on one another. Examples: to love each other / one another, to understand each other / one another / s’adorer, se comprendre

reflexive pronoun: Pronouns (me, te, se, nous, vous) that are used with certain verbs in French to describe actions that one does to oneself. Example: She wakes up at 8:00 a.m. / Elle se réveille à 8h00

reflexive verb: A verb that is used with reflexive pronouns to describe actions that one does to oneself. Examples: to brush one’s teeth, to go to bed, to put on clothes / se brosser les dents, se coucher, s’habiller

regular verb: A verb that follows the standard rules for conjugation for its category (-er, -ir, or -re) in a specific tense.

relative clause: In French, a relative clause is a clause that cannot exist independently, describes a noun that precedes it, and is introduced by a relative pronoun. Examples: that / qui, que, where/when / où, whose / dont

reported speech: Speech that tells you what someone said, but does not use the person’s actual words and is introduced by a reporting verb (dire, affirmer, demander, etc.) Example: She says she loves books. / Elle dit qu’elle adore les livres

sentence: A group of words that contains a subject and a verb; clauses can be independent (complete sentences) or dependent (incomplete sentences).

si clause: In French, a clause that begins with si (if) and expresses an event that has not yet occurred, or one that is contrary-to-fact or hypothetical. Example: If I study today, I can go to the party tomorrow. / Si j’étudie aujourd’hui, je peux aller à la fête demain

singular: A word that refers to a single object, person, place, or concept: le livre, la ville

stem-changing verb: A verb that, in addition to changing its endings to show tense, also changes its stem in certain tenses. French has different kinds of stemchanging verbs: mettre, acheter, préférer, etc.

subject: A word that represents the agent performing the action of a sentence or clause (They go by subway. / Elles se déplacent en métro.), or the person or object that is being described in the rest of the sentence or clause (They are very curious. / Elles sont très curieuses.)

subject pronoun: A pronoun that can stand as the subject of a sentence or clause. Examples: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles

subjunctive mood: A verb in the subjunctive is always dependent on a structure in the main clause that we use to express desire (wishes, objectives, recommendations, or requests), advice, denial, possibility, or comment. Example: I’m not sure that it is true. / Je ne suis pas sûr que ce soit vrai

subordinate clause: A clause that can’t stand alone as an independent sentence. Example: You went to the market because you wanted to buy bread. / Tu es allé au marché parce que tu voulais acheter du pain

superlatives: Forms that describe the most or least of a quality (with adjectives or adverbs) or a quantity (with nouns or verbs). Examples: the best, the biggest, the least interesting / le / la meilleur/e, le / la plus grand/e, le / la moins intéressant/e

tense: A set of verb endings that indicate a time frame, such as the past, present, or future.

verb: A word that represents an action or state of being. Verbs can be infinitives or conjugated verb forms.

verb ending: In French, sets of letters that we add to the verb stem or to the infinitive to conjugate in the different tenses.

verb stem: In French, what is left of the infinitive after the -er, -ir, or -re ending is removed. Examples: parl-, fin-, vend-

FRENCH - ENGLISH GLOSSARY

INTRODUCTION

This glossary contains all the active vocabulary from Reporters francophones 4. The locator numbers indicate the unit in which each word was introduced (1–6).

A

à bas prix inexpensive 1 à base de made from 6 à l’abri de safe from 5 à la main by hand 6 à la portée de within reach 1 à la retraite retired 1 à la tête de spearhead 4 à temps plein full time 1 abandonner to quit 1 (l’) accent accent 2 accessible accessible 5 (l’) accordéon accordion 1 accueillir to host 4 acoustique acoustic 4 acquérir to acquire 1 (l’) acquisition acquisition 3 (l’) acte action 2 actif / active capable of working 6 (l’) activité activity 3 actuel / actuelle contemporary 4 adopter une loi to pass a law 5 (l’) adoption d’une loi adoption of a law 5 (l’) adresse skill 6 (l’) adulte adult 1 affirmer sa présence to assert one’s presence 5 (l’) agence de publicité advertising agency 5 (l’) agneau lamb 6 agressif / agressive aggressive 4 agricole agricultural 6 (l’) agriculture agriculture 6 (les) agrumes citrus 6 aider to help 1 (l’) aire naturelle protégée protected natural area 3 (l’) algorithme algorithm 3 (l’) aliment food 6 (l’) allée path 4 aller de l’avant to move forward 2 allier to combine 3 allumer to turn on 3 (l’) allure appearance 5

(l’) alphabétisation literacy 1

(l’) amande almond 6

(l’) ambassadeur / ambassadrice ambassador 1

(l’) amende fine 5

(l’) amphibien amphibian 3 amplifié/e amplified 4 analphabète illiterate 1 analyser to analyze 1 ancien / ancienne old 4

anglophone English-speaking 2

(l’) angoisse anxiety 4

(l’) annonce commercial 5

(l’) annonceur advertiser 5

(l’) antenne antenna 3 apparaître to appear 3

(l’) appel à projets request for proposals 6

(l’) appel vidéo video call 2

(l’) application de la loi enforcement of the law 5

(l’) apport input 4 apporter to bring 3 apporter une contribution to make a contribution 3 apprendre to learn 2

(l’) apprentissage learning process 2

(l’) arbitre referee 6

(l’) architecture architecture 4

(l’) ardoise slate 4

(l’) arganier argan tree 6

(l’) arôme flavor 6

(l’) artisan/e craftsperson 6

(l’) artisanat crafts 6

(les) arts martiaux martial arts 1

(l’) assistant numérique digital assistant 3 assister à to attend 4

(l’) association à but non lucratif non-profit organization 6 assurer to guarantee 4

(l’) atelier workshop 3

(l’) athlétisme track and field 1

(l’) atmosphère atmosphere 3

(l’) atout asset 4

(l’) attaquant/e forward 5

atteindre un but to reach an objective 3

(l’) atteinte infringement 3

attirer to appeal to, to attract 2

attractif / attractive attractive 2

(l’) attrait appeal 2 au chômage unemployed 6

augmenter to increase 1

autorisé/e allowed 6

(l’) avancée progress 1

avancer to move forward 2

(l’) avantage advantage 3

(l’) avoine oats 6

avoir confiance en to have faith in 2

avoir du mal to have a hard time 1

avoir envie de to want to 4

avoir tendance à to have a tendency to 2

B

(le) bagage culturel cultural background 4

(la) balade walk 4

(la) balle ball 6

(le) ballon ball 6

bas / basse low 4

(la) base de lancement launch base 3

bâtir to build 4

(le) bâton en bois wooden stick 6

(la) batterie battery 3

battre un record to break a record 5

(les) bénéfices profits 1

bénéfique beneficial 3

(le) béton concrete 6

(la) bétonisation over building 6

(le) biais bias 3

bilingue bilingual 2

(la) biodiversité biodiversity 3

(la) biomasse biomass 3

(le) biniou bagpipe 1

(le) blé wheat 6

bloquer to prevent 5

(le) bœuf beef 6

(les) bonbons candies 6

bouleverser to disrupt 3

(la) boxe boxing 1

(le) brassage culturel cultural mix 2

(la) brique brick 4

(le) broyage grinding 6 (le) budget budget 6 (le) buisson bush 4 (le) but goal 5

C(le) cadre de vie living environment 2

cadrer avec to fit in with 5 (le) café-concert live entertainment café 4 candidater to apply 1 (la) candidature application 1, 6 (la) cannelle cinnamon 6 capable de able to 3 (la) capacité d’adaptation adaptability 5 (la) capacité de concentration ability to concentrate 5 (le) casque helmet 6 (le) casque de réalité virtuelle virtual reality headset 3

(les) céréales grains 6 (le) cerveau brain 2 cesser to stop 5 (le) champ field 6 (le/la) champion / championne champion 1 (le) championnat championship 1 (le) changement change 3 (le) chant chant, song 5 (la) charge burden 1 (la) chasse hunting 3 chauffer to heat 6 (le) chaume thatch 4 (la) chauve-souris bat 3 (le) chemin path 4 (la) cheminée chimney 4 (le/la) chercheur / chercheuse researcher 3 (le/la) chevalier / chevaleresse knight 4 (le) chiffre number 1 (le) choix de vie lifestyle choice 2 (le) chômage unemployment 6 (la) cible target 5 cibler to target 5 (le) ciment cement 4 (le/la) cinéaste moviemaker 5

(la) clarinette clarinet 1 classé/e ranked 5

(le) cliché cliché 2 (la) clochette bell 5 (le) cœur heart 4 (la) combustion combustion 3 comestible edible 6 commencer à to start 4 (le) commerce trade 1 commettre to commit 6 communiquer to communicate 2 (la) compensation compensation 3 (les) compétences skills 1 (le) comportement behavior 3 composé/e de made of 2 comprendre to include 2 compromettre to compromise 3 compter to have, to include 6 compter (pour) to matter (to) 2 (la) concentration focus 4 se concentrer to concentrate 1 concevoir to plan 4

(la) concurrence competition 6 (la) condition condition 2 (les) conditions météo weather conditions 3 conduire à to lead to 3 (la) confidentialité confidentiality 3 conformément à la loi in appliance with the law 5 (la) connaissance knowledge 2, 3 connaître to know 2 connecté/e connected 3 (la) connexion connection 3 (la) consommation consumption 3 consommer to consume 3 contée narrated 4 (le) contenu content 3 (la) contrainte constraint 2 (la) contrefaçon counterfeiting 6 (la) coriandre cilantro 6

(la) cornemuse bagpipe 1

(la) couche layer 5 (la) coupe cup 4

(le) couplet stanza 4 (le) courage courage 2 courir to run 1

(la) course à l’espace space race 3 (la) course de haies hurdles 1 (le) covoiturage carpooling 2

craindre to fear 3

(le/la) créateur / créatrice creator 5

créatif / créative creative 4

(la) création creation 5

créer du lien to create bonds 1

(le) cri scream 4

crier to scream 4

(la) crise d’anxiété anxiety attack 5

(le) critère criteria 1

croissant/e growing 5

(la) crosse wooden stick 6

(les) crustacés crustaceans 6

cuit/e cooked 6

culinaire culinary 6

cultiver to grow 6

(la) culture cultivation 6

(la) culture générale

general knowledge 2

culturel / culturelle cultural 2, 5

(le) CV résumé 1

(le) cyclone cyclone 3

Dd’occasion second-hand 1

(la) danse dance 5

(le/la) danseur / danseuse dancer 4

(la) date limite deadline 1 de seconde main second-hand 1 déborder to overflow 6

(le) déchet waste 3

(le) déclic stimulus 4

(le) décollage takeoff 3

déconstruire to deconstruct 5

(le) décor setting 4

décrocher des responsabilités to take on responsibilities 2

décrocher un emploi to land a job 2 (le/la) défenseur / défenseure defender 5

(la) déforestation deforestation 3

délaisser to abandon 6

(le) délice delicacy 6 dénaturé/e disfigured 6

dénaturer to change the nature (of something) 6

dénicher to find 4

(la) densité de population population density 3

(les) déplacements verts green transport 3

déplacer to relocate 3

dépulper to remove the pulp 6

(la) déscolarisation dropping out of school 1

déscolarisé/e leaving school 1

(la) description description 4

(la) destruction destruction 3

déterminé/e determined 5

dévalorisant/e devaluing 6

(le) développement development 3 (le) développement immobilier real estate development 6 développer to develop 3 (le) dialecte dialect 2 (la) difficulté difficulty 1 diffuser to broadcast 5 digne de worthy of 4 diminuer to decrease 1 (le/la) directeur musical / directrice musicale music director 5 (la) discipline discipline 1 disparaître to disappear 3 (la) disparition extinction 2 disponible available 1 disposer de to have 5 (le) divertissement entertainment 3 (le) domaine field 1 (la) domotique home automation 3 (les) données personnelles personal data 3 donner naissance à to give birth to 3 donner vie à to bring to life 4 (le) dossier de candidature application form 1 douter de to doubt 4 (le) droit du travail labor law 2 (la) dualité duality 5 (le) duo duet 5 (la) durabilité durability 3 durable sustainable 6

E

(l’) e-mail de motivation cover email 1 (l’) eau douce freshwater 3 écarter to push aside 1 (l’) échange exchange 3 échanger to exchange 3 (l’) éclair lightning 4 (l’) économie economy 6 (les) économies savings 3 économique economical 5 économiser to save 3

(l’) écosystème ecosystem 3 (l’) écran screen 3 (l’) éducation education 1 effrayant/e scary 4 (l’) égalité equality 1 élargir to broaden 2 (l’) électroménager electrical appliances 3 (l’) élégance elegance 5

élevé/e high 1 éloigné/e far 5 embarquer to involve 4 emblématique iconic 2 (l’) émotion feeling 2 empêcher to prevent 5 (l’) empire empire 4 (l’) emploi employment 6 emprunter to borrow 5 (l’) émulation competitive spirit 1 en âge d’activité old enough to work 6 en dehors de outside of 6 en faveur de in favor of 1 en hommage à in tribute to 5 en moyenne on average 6 en panne broken-down 3 en plein développement booming 6 en reconversion undergoing retraining 6

(l’) enchanteur / enchanteresse enchanter / enchantress 4 encourager le dialogue to foster dialogue 5 (l’) énergie energy 3 (l’) enfant child 1 (s’) engager to get involved 1 (l’) ennui boredom 4 enraciné/e dans rooted in 5 enrichi/e enriched 4 (l’) enseigne chain 6 en temps réel in real time 3 entendre to hear 5 entendre parler de to hear of 4 entonner to strike up 5

(l’) entraînement training 1 entraîner des risques to cause risks 3

(l’) entraîneur / entraîneuse coach 5

(l’) entrepôt warehouse 1

entreprendre to start, to take action 1

(l’) entrepreneur / entrepreneuse business owner 6 (l’) entrepreneuriat entrepreneurship 6 entrer en vigueur to come into effect 5 envahissant/e invasive 6 envier to envy 4

(l’) environnement environment 3 envisager de to consider 4 (l’) épée sword 4 (les) épices spices 6 éprouver to feel 4 (l’) équipe team 1

(les) équipements equipments 3

(l’) escalade rock climbing 1

(l’) escapade short trip 4

(l’) espace space 3

(l’) espérance de vie life expectancy 6

(l’) esprit d’équipe team spirit 1 essayer de to try to 4

(l’) établissement scolaire school 6

(l’) état d’esprit state of mind 4 éteindre to turn off 3 ethnique ethnic 5

étroit/e narrow 4

éveiller les consciences to raise awareness 3

(l’) éventail fan 5

éviter de to avoid 4

évoluer to evolve 1

(l’) évolution professionnelle professional development 2

exigeant/e demanding 6 exportateur / exportatrice exporting 1

(l’) exportation export 1

(l’) expropriation des terres expropriation of land 3 extraire to extract 6

F(la) façon way 2 faible low 1 faire des actions to take action 1 faire face à des dépenses to face expenses 2 faire face à la pression to cope with pressure 5 faire la renommée to make famous 2 faire le constat to come to the conclusion 4 faire partie (intégrante) de to be a(n integral) part of 2 faire penser à to bring to mind 4 faire ses preuves to prove one’s worth 5 fameux / fameuse much talked-about 4 farci/e stuffed 6

fascinant/e fascinating 4

(la) faune wildlife 3

(la) faute foul 6

(la) fée fairy 4

(le) fer forgé wrought iron 4

festif / festive festive 4

(le) festival festival 4

(le) feu fire 4

(la) figure phare leading figure 5

(la) filière industry, sector 6

filmer to film 3

(la) flore flora 3

(la) flûte flute 1

fonctionner to work 3

fondateur / fondatrice founding 5

(la) force strength 2

former to train 6

(le) formulaire form 6

fort/e strong, high 3, 5

(les) frais expenses 2

franchir la frontière to cross the border 2

francophone French-speaking 2

(les) franges fringes 5

fréquenter to attend 1

(la) fresque mural 5

(la) fripe second-hand clothing 1

(la) friperie second-hand shop 1

frit/e fried 6

(les) frontaliers / frontalières people living near the border 2

(les) fruits de mer seafood 6

(les) fruits rouges berries 6

(les) fruits secs nuts 6

(la) frustration frustration 3

(la) fusée rocket 3

G

gagner to win, to earn 1, 2

(le/la) gardien / gardienne goalkeeper 5

(la) gastronomie gastronomy 6

(le) gaz gas 3

(la) génération generation 6

générer to create 3

gérer to manage 4

germanophone German-speaking 2

(le) geste gesture 2

(le) gibier game (meat) 6

(le) gingembre ginger 6

(les) genres musicaux

musical genres 4

(les) goûts musicaux

musical tastes 4

(le) granite granite 4

(le/la) grossiste wholesaler 1

(le/la) guerrier / guerrière warrior 4

(la) guitare électrique electric guitar 1

(la) gymnastique gymnastics 1

H(l’) habitant/e inhabitant 2

(l’) habitat habitat 3

haché/e ground 6

(la) harpe harp 1 (la) hausse hike 1

haut de gamme high end 6 haut/e high 4

(l’) hébergement lodging 4

(les) herbes herbs 6

hésiter à to hesitate to 4

(le) homard lobster 6

(l’) hôtellerie hotel trade 6

(l’) huile d’argan argan oil 6

humain/e human 3

I(l’) idée reçue stereotype 2

(l’) identité identity 2, 5

(l’) idiome dialect 2

(l’) imaginaire imagination 4 imiter to imitate 2

immense immense 4

(l’) immobilier real estate 6

(l’) impact impact 3 impliqué/e involved 3

importateur / importatrice importing 1

(l’) importation import 1 imprégner to infuse 4

impressionner to impress 3

improvisé/e freestyle 4

(l’) impulsion boost 3

(l’) inauguration inauguration 5 inauguré/e inaugurated 5 inaugurer to inaugurate 5 inciter (à) to encourage (to) 1

(l’) inclusion inclusion 1

(l’) inconnu/e stranger 2

(l’) infographie infographic 1

(l’) infrastructure infrastructure 1

(l’) injustice injustice 3

(l’) inquiétude concern 3

(s’) inscrire to enroll 1

(l’) insecte insect 3

(l’) insertion

occupational integration 6

inspirer to inspire 1

instituer to become established 5 intégrer to include 4

(l’) intelligence artificielle artificial intelligence 3

(l’) interaction humaine human interaction 3

interdit/e prohibited 3

(l’) internaute Internet user 3

(l’) interprète singer 4

intrigué/e intrigued 2

(l’) invasion invasion 5

(l’) inventaire inventory 3

inventer to invent 3

(l’) invention invention 3

investir to invest 1

invincible invincible 4

issu/e de from 5

italophone Italian-speaking 2

J(la) joie joy 4

jouer au poste de to play 5

jouer un rôle to play a part 5

(le/la) joueur / joueuse player 1

joyeux / joyeuse joyful 4

(les) jumelles binoculars 3

juridique legal 3

K(la) kora kora 1

L(le) label certification label 6

lancer to launch, to throw 3, 6

lancer un appel to send a message 1

(le) lanceur launcher 3

(la) langue maternelle mother tongue 2

(les) larmes tears 4

légendaire legendary 4

(la) légende légend 4

(les) légumes-racines root vegetables 6

(les) légumineuses legumes 6 lentement slowly 2

(la) lettre de motivation cover letter 1

(le) levier de développement development lever 6

libérer to release 6

licencier to fire 2

(le) lien de parenté family relationship 2

(le) lieu de ralliement gathering place 5

(le) lieu de rencontre gathering place 5

(la) ligne de but goal line 6 linguistique linguistic 2, 5 (le) littoral coastline 6

(les) locaux premises 6

(le/la) locuteur / locutrice speaker 2

(le) logiciel software 3

(la) loi law 5

(le) loisir hobby 4

loué/e rented 6

(la) lumière light 4

lusophone Portuguese-speaking 2

M

(le/la) magicien / magicienne magician 4 magique magic 4

(le) maïs corn 6 maîtriser to have an expert knowledge of 4 majoritaire majority 2 (le) mammifère mammal 3

(la) manière way 2

(le) manque de lack of 1

(le/la) marchand/e seller 1

(la) marchandise goods 1

(le) marché market 1

(le) marché du travail labor market 6

(la) marge de progression room for improvement 1 (le) marketing marketing 5 (la) marque brand 1

marquer to score a point / goal 5 marquer visuellement to put a visual mark on 5 (les) matériaux materials 4

(la) mélancolie gloominess 4

mélancolique melancholic 4

(la) mémoire memory 2 menacé/e threatened 2

(le) mental mind 5

(la) menthe mint 6

(la) métaphore metaphor 4

(la) météo weather 4

(le) métissage mix 4

mettre en œuvre to implement 3

(le) milieu rural rural areas 6

(le) milieu urbain urban areas 6 minoritaire minority 2

(la) mission spatiale space mission 3

(le) modèle de langage language model 3 modeste humble 5

(la) moitié half 3 (le) monde world 2

(la) montre watch 3 (le) morceau song 5 mort/e dead 2

(le) motif pattern 5 (les) moyens financiers financial means 1 (le) multiculturalisme multiculturalism 5 (le) mur wall 4

(la) murale (CAN) mural 5 (la) musique music 4 mystérieux / mystérieuse mysterious 4 mythique mythic 4

N

(la) naissance birth 6 national/e national 2 (la) nature nature 3 ne rien laisser paraître to hold it all in 5 négocier to negotiate 1 (la) nervosité nervousness 5 neuf / neuve new 1 (le) niveau de vie standard of living 2 (la) non-conformité non-compliance 5 (la) nostalgie nostalgia 2 (les) nouveaux arrivants newcomers 5 (le) nuage cloud 3

O

(l’) obstacle obstacle 1 occuper le devant de la scène to be in the foreground 5 officiel / officielle official 2 (l’) oiseau bird 3 onéreux / onéreuse costly 6 (l’) opportunité opportunity 1 (l’) orage storm 4

(l’) organisation non gouvernementale (ONG) non-governmental organization (NGO) 6 organiser to organize 3 (l’) orge barley 6 originaire de from 5 (les) outils tools 3 (l’) ouverture d’esprit open mindedness 2 ouvrir to open 5 (l’) oxygène oxygen 3

P(la) paix peace 4

(le) palet puck 6

(le) panais parsnip 6

(le) papillon butterfly 3

(le) paquebot cruise ship 6 par rapport à in relation to 6

(le) parasport parasport 5

(le) parcours féerique enchanting route 4 parfumer to flavor 6

(la) parité parity 1 parler couramment to speak fluently 2 parler de to talk about 4

(les) paroles lyrics, words 2, 4 partager to share 1 participatif / participative participatory 3

(la) particularité distinctive feature 5

(la) patinoire ice rink 6

(les) patins skates 6

(le) patrimoine heritage 3

(la) pauvreté poverty 1

(le) pays country 1

(le) péage toll 2

peler to peel 6

(la) pensée thought 5 penser à to think on 4

(les) percussions percussions 1

perdre de vue to lose sight 5

perlé/e beaded 5

(le) persil parsley 6

(le) personnage character 4

personnel / personnelle personal 2

(les) petits fruits (CAN) berries 6

(le) piano piano 1

(la) pièce (CAN) song 5

(la) pierre stone 4

piétiné/e trampled 6

(la) piste track 1

(le) plastique plastic 3

(la) plate-bande fleurie flower bed 4

(les) pleurs tears 4

pleuvoir to rain 4

(la) pluie rain 4

(la) plume feather 5

(le) plurilinguisme multilinguism 2

(le) point point 5

(le) point commun common characteristic 2

(le) point de départ starting point 4

(les) pois chiches chickpeas 6

(le) poisson fish 3 polyglotte multilingual 2

(la) ponctualité punctuality 2

populaire popular 4

(la) population population 6

(la) population active working population 2

(le) porc pork 6

(le) portail gate 4

porter atteinte à to infringe 3 postuler to apply 1

(le) potentiel potential 1

(le) pourcentage percentage 1

poursuivre to pursue 1

pousser to push 6

pousser à se moderniser to push for modernization 6

(la) pratique custom 5 pratiquer to do, to play 5 prédominant/e predominant 5

(le) préjugé bias 2

(la) préservation preservation 3

préserver to preserve 3 prêté/e à attributed to 2 prévisionnel estimated 6

(le) primaire elementary school 1

(le) prix price 1 (le) problème problem 3 (le) processus process 4

(les) proches relatives 5

(le/la) producteur / productrice producer 6

(la) production production 3 produire to produce 3

(le) produit de luxe luxury product 5 (les) produits cosmétiques cosmetics 6

(le) projet d’aménagement

construction project 6 projeter to project 3

prometteur / prometteuse promising 6 promulgué/e put in place 5 prononcer to pronounce 2 (la) prononciation pronunciation 2 (la) propreté cleanliness 2 (la) propriété intellectuelle intellectual property 3 (la) prospérité prosperity 4 (la) protection protection 3 protégé/e protected 3 provenir de to come from 5 public public 5 (la) puce chip 3 puissant/e powerful 4 (la) purée mashed potatoes 6

Q(la) qualité quality 5 quelqu’un somebody 1 (le) quota quota 5

R(le) radar radar 3 (le) ragoût stew 6 (la) randonnée hike 4 rapide fast 5 rapporter de l’argent to bring money 6 réaliser to accomplish 1 (le) recensement census 5 réchauffer to warm 4 (la) recherche research 3 (le) récit story 4

(la) récolte harvest 6 récolter to harvest 6

réconfortant/e comforting 6 reconnaître to acknowledge 5

reconnu/e comme recognized as 2 (la) reconversion professionnelle career change 6

reconverti/e changing career 6 (la) recrue new recruit 2

(le/la) recruteur / recruteuse recruiter 2

récupérer to collect 6

(le) recyclage recycling 3

redoubler d’efforts to work twice as hard 2

redouter to fear 3

(la) réduction reduction 3

réduire to reduce 1, 3

réfléchir à to think about 4

(la) reforestation reforestation 3

(le) refrain chorus 4

(le) regain d’intérêt resurgence of interest 2

(la) région region 2

regorger de to be brimming with 4

(le) regret regret 2

rejoindre to meet with 4

(la) relation relationship 2

relativiser to put into perspective 2

(le) remboursement reimbursement 3

(la) remise à niveau refresher course 1 remplacer to replace 3

rempli/e de filled with 4 remporter to win 1

(la) rémunération salary 2 rendre to make 4

rendre hommage à to pay tribute to 5 rendre obligatoire to make compulsory 5 renforcer l’usage to reinforce the use 5

(le) renouvellement renewal 4

(la) réparation repairs 3

(le) répertoire repertoire 4 reproduire to reproduce 3

(le) reptile reptile 3

(le) réseau mondial global network 3

résider to live 2

résoudre to solve 3 responsable responsible, sustainable 6

(les) les responsable éducatifs educational leaders 1 ressentir to feel 4

(les) ressources naturelles natural resources 3

(le) résultat result 1

retenir to hold back 2

réussir to achieve 5

réussir à to succeed in 4

(la) réussite achievement 5 revendiquer to claim 5

(le) revenu income 1 révolutionner to bring about a revolution 3

riche en rich in 6

(la) rime rhyme 4

(le) rocher rock 4 romantique romantic 4

rompre la glace to break the ice 2

(la) rondelle (CAN) puck 6

(le) royaume kingdom 4

s’accrocher à to hang on to 2

s’adresser à to be aimed at 6

s’affronter to face each other 6

s’appliquer à to make an effort 5

s’approprier to claim ownership 4

s’approvisionner to stock up 1

s’enrichir de to become richer through 4

s’entraîner to train 1

s’établir to settle 5

s’étendre to stretch 4

s’étonner de to be surprised about 2

s’impliquer to get involved 1

s’inquiéter to worry 3

s’installer to settle 5

s’intéresser à to be interested in 4

s’opposer à to confront 5

(le) safran saffron 6

(la) saison season, sport season 5

(le) salaire wages 1

(le) salariat wage labor 6

salarié/e wage earning 6

salarier to pay a salary 6

(la) santé health 3

(le) satellite sateliste 3

(le) savoir-faire know-how 6 scientifique scientific 3

(la) scolarisation schooling 1

scolarisé/e schooled 1

se débarasser de to get rid of 6

se définir to define oneself 5

se dépasser to outdo oneself 5

se disperser to scatter 3

se dissiper to vanish 5

se distinguer to stand out 5

se dresser to stand 4

se fréquenter to see each other / one another 5

se joindre à to join 5

se lancer en quête de to engage in the quest for 4

se loger to find accommodation 6

se moquer de to make fun of 2

se perpétuer to go on 4

se qualifier to qualify 5

se réinventer to reinvent itself 4

se rendre à to go to 4

se servir de to use 6

sécher to dry 6

(le) secondaire secondary school 1

(la) sécurité safety 3

(le) séjour visit 4

(la) sélection selection 1, 5

(le/la) sélectionneur / sélectionneuse coach 5

(la) sensation feeling 4

servir à to be used for 3

signaler to signal 6 sillonner le monde to travel the world 6

sinophone Chinese-speaking 2 (le) sirop d’érable maple syrup 6

(le) slogan slogan 5

social/e social 5

solaire solar 3

(le) soleil sun 4

(la) solution solution 1

(le) son sound 2

(les) sonorités sounds 4

(le) souci worry 5

souffrir de to suffer from 1

soulever des questions to raise questions 3

soumettre to submit 6

souple flexible 2

sous garantie under warranty 3

soutenir to support 1

(le) soutien support 2

(les) souvenirs memories 2

spatial/e space 3

(le) spectacle live show 4

(le) sport sports 1

(les) sports de glisse board sports 6

(la) station balnéaire seaside resort 6

(la) station de radio radio station 5

(le) stéréotype stereotype 2

subventionner to subsidize 5

(la) suite rest 4

suivre sa voie to follow one’s path 1

(le) sujet (de conversation) topic (of conversation) 2, 4 supplémentaire additional 1 sur les ondes on radio waves 5

surmonter to overcome 1

(le) surtourisme mass tourism 6

(la) survie survival 2

susciter des craintes to raise fears 3

susciter des peurs to raise fears 3

(la) syllabe syllable 2

(le) tambour drum 5

(les) tarifs douaniers customs taxes 1

(le) taux rate 1

(le) taux d’activité labor force participation rate 6

(la) technologie technology 3

(la) tempête storm 4 tendre soft 4

tenter de to attempt 5

tenter l’aventure to give it a go 2

(la) tenue outfit 5

territorial/e territorial 5

tester to try 4

tisser des liens to build bonds 5

(le) toit roof 4

(la) toiture roof 4

tomber en panne to crash 3

(la) tour tower 4

(le) tourisme tourism 4, 6

(le) tourisme de masse mass tourism 6

touristique touristic 4

(la) tourmente storm, turmoil 4

tourner en boucle to run in a loop 5

(la) tourte pie (savory) 6

traditionnel / traditionnelle traditional 4

(la) traduction automatique machine translation 3

(le) trait commun common characteristic 2

(le) trait de caractère character trait 2

(la) trajectoire de vol flight trajectory 3

(le) trajet commute 2

transformer la vie to transform life 3

transmettre to pass on 1 transmettre to transmit 6

(la) transmission transmission 3

(le) travail work 2

travailler dur to work hard 5

(les) travailleurs transfrontaliers cross-border workers 2 (le) tremblement de terre earthquake 3

(le) trésor caché hidden treasure 4

(la) tristesse sadness 2 tromper to deceive 3

(la) trompette trumpet 1

typique typical 4

urbain urban 5

usagé/e used 1

(l’) utilisateur / utilisatrice user 3

V(le/la) vacancier / vacancière vacationner 6

(la) valeur value 1

(la) valorisation valorization 5

valoriser to increase the value 5 venir à l’esprit to come to mind 2

(le) vent wind 4

(la) vente sale 1

(les) vêtements clothing 1

(la) viande meat 6

vibrer au rythme de to vibe to the rythm of 5

(la) vie privée privacy 3

(le) violon violin 1 viser to aim 6

(la) visibilité visibility 5

(la) vision du monde world view 2 vite fast 2

(la) vitesse speed 5 vivant/e living 2

(la) voix voice 2

(le) vol de données data theft 3

(le) volet shutter 4

(le) xylophone xylophone 1

y arriver to succeed 5 Z

(la) zone boisée woodland 3

ENGLISH - FRENCH GLOSSARY

Ato abandon délaisser 6 ability to concentrate (la) capacité de concentration 5 able to capable de 3 accent (l’) accent 2 accessible accessible 5 to accomplish réaliser 1 accordion (l’) accordéon 1 to achieve réussir 5 achievement (la) réussite 5 to acknowledge reconnaître 5 acoustic acoustique 4 to acquire acquérir 1 acquisition (l’) acquisition 3 action (l’) acte 2 activity (l’) activité 3 adaptability (la) capacité d’adaptation 5 additional supplémentaire 1 adoption of a law (l’) adoption d’une loi 5 adult (l’) adulte 1 advantage (l’) avantage 3 advertiser (l’) annonceur 5 advertising agency (l’) agence de publicité 5 aggressive agressif / agressive 4 agricultural agricole 6 agriculture (l’) agriculture 6 to aim viser 6 algorithm (l’) algorithme 3 allowed autorisé/e 6 almond (l’) amande 6 ambassador (l’) ambassadeur / ambassadrice 1 amphibian (l’) amphibien 3 amplified amplifié/e 4 to analyze analyser 1 antenna (l’) antenne 3 anxiety (l’) angoisse 4 anxiety attack (la) crise d’anxiété 5 appeal (l’) attrait 2 to appeal to attirer 2 to appear apparaître 3

appearance (l’) allure 5 application (la) candidature 6 application form (le) dossier de candidature 1 to apply candidater, postuler 1 architecture (l’) architecture 4 argan oil (l’) huile d’argan 6 argan tree (l’) arganier 6 artificial intelligence (l’) intelligence artificielle 3 to assert one’s presence affirmer sa présence 5 asset (l’) atout 4 atmosphere (l’) atmosphère 3 to attempt tenter de 5 to attend fréquenter, assister à 1, 4 to attract attirer 2 attractive attractif / attractive 2 attributed to prêté/e à 2 available disponible 1 to avoid éviter de 4

B

bagpipe (le) biniou, (la) cornemuse 1 ball (la) balle, (le) ballon 6 barley (l’) orge 6 bat (la) chauve-souris 3 battery (la) batterie 3 beaded perlé/e 5 to be a(n integral) part of faire partie (intégrante) de 2 to be aimed at s’adresser à 6 to be brimming with regorger de 4 to be in the foreground occuper le devant de la scène 5 to be interested in s’intéresser à 4 to be surprised about s’étonner de 2 to be used for servir à 3 to become established instituer 5 to become richer through s’enrichir de 4 beef (le) bœuf 6 behavior (le) comportement 3 bell (la) clochette 5 beneficial bénéfique 3

berries (les) fruits rouges (FR), (les) petits fruits (CAN) 6 bias (le) préjugé, (le) biais 2, 3 bilingual bilingue 2 binoculars (les) jumelles 3 biodiversity (la) biodiversité 3 biomass (la) biomasse 3 bird (l’) oiseau 3 birth (la) naissance 6 board sports (les) sports de glisse 6 booming en plein développement 6 boost (l’) impulsion 3 boredom (l’) ennui 4 to borrow emprunter 5 boxing (la) boxe 1 brain (le) cerveau 2 brand (la) marque 1 to break a record battre un record 5 to break the ice rompre la glace 2 brick (la) brique 4 to bring apporter 3 to bring about a revolution révolutionner 3 to bring money rapporter de l’argent 6 to bring to life donner vie à 4 to bring to mind faire penser à 4 to broadcast diffuser 5 to broaden élargir 2 broken-down en panne 3 budget (le) budget 6 to build bâtir 4 to build bonds tisser des liens 5 burden (la) charge 1 bush (le) buisson 4 business owner (l’) entrepreneur / entrepreneuse 6 butterfly (le) papillon 3 by hand à la main 6

Ccandies (les) bonbons 6 capable of working actif / active 6 career change (la) reconversion professionnelle 6 carpooling (le) covoiturage 2 to cause risks entraîner des risques 3

cement (le) ciment 4

census (le) recensement 5

certification label (le) label 6 chain (l’) enseigne 6 champion (le/la) champion / championne 1 championship (le) championnat 1 change (le) changement 3 to change the nature (of something) dénaturer 6

changing career reconverti/e 6

chant (le) chant 5

character (le) personnage 4

character trait (le) trait de caractère 2 chickpeas (les) pois chiches 6 child (l’) enfant 1

chimney (la) cheminée 4 Chinese-speaking sinophone 2 chip (la) puce 3 chorus (le) refrain 4

cilantro (la) coriandre 6

cinnamon (la) cannelle 6 citrus (les) agrumes 6 to claim revendiquer 5 to claim ownership s’approprier 4

clarinet (la) clarinette 1 cleanliness (la) propreté 2 cliché (le) cliché 2 clothing (les) vêtements 1 cloud (le) nuage 3

coach (l’) entraîneur / entraîneuse, (le/la) sélectionneur / sélectionneuse 5 coastline (le) littoral 6 to collect récupérer 6 to combine allier 3 combustion (la) combustion 3 to come from provenir de 5 to come into effect entrer en vigueur 5 to come to mind venir à l’esprit 2 to come to the conclusion faire le constat 4

comforting réconfortant/e 6 commercial (l’) annonce 5 to commit commettre 6 common characteristic (le) point commun, (le) trait commun 2 to communicate communiquer 2 commute (le) trajet 2 compensation (la) compensation 3 competition (la) concurrence 6 competitive spirit (l’) émulation 1 to compromise compromettre 3

to concentrate se concentrer 1 concern (l’) inquiétude 3 concrete (le) béton 6 condition (la) condition 2 confidentiality (la) confidentialité 3 to confront s’opposer à 5 connected connecté/e 3 connection (la) connexion 3 to consider envisager de 4 constraint (la) contrainte 2 construction project (le) projet d’aménagement 6 to consume consommer 3 consumption (la) consommation 3 contemporary actuel / actuelle 4 content (le) contenu 3 cooked cuit/e 6 to cope with pressure faire face à la pression 5 corn (le) maïs 6 cosmetics (les) produits cosmétiques 6 costly onéreux / onéreuse 6 counterfeiting (la) contrefaçon 6 country (le) pays 1 courage (le) courage 2 cover email (l’) e-mail de motivation 1 cover letter (la) lettre de motivation 1 crafts (l’) artisanat 6 craftsperson (l’) artisan/e 6 to crash tomber en panne 3 to create générer 3 to create bonds créer du lien 1 creation (la) création 5 creative créatif / créative 4 creator (le/la) créateur / créatrice 5 criteria (le) critère 1 to cross the border franchir la frontière 2 cross-border workers (les) travailleurs transfrontaliers 2 cruise ship (le) paquebot 6 crustaceans (les) crustacés 6 culinary culinaire 6 cultivation (la) culture 6 cultural culturel / culturelle 2, 5 cultural background (le) bagage culturel 4 cultural mix (le) brassage culturel 2 cup (la) coupe 4 custom (la) pratique 5 customs taxes (les) tarifs douaniers 1 cyclone (le) cyclone 3

Ddance (la) danse 5

dancer (le/la) danseur / danseuse 4 data theft (le) vol de données 3 dead mort/e 2 deadline (la) date limite 1 to deceive tromper 3 to deconstruct déconstruire 5 to decrease diminuer 1 defender (le/la) défenseur / défenseure 5 to define oneself se définir 5 deforestation (la) déforestation 3 delicacy (le) délice 6 demanding exigeant/e 6 description (la) description 4 destruction (la) destruction 3 determined déterminé/e 5 devaluing dévalorisant/e 6 to develop développer 3 development (le) développement 3 development lever (le) levier de développement 6 dialect (le) dialecte, (l’) idiome 2 difficulty (la) difficulté 1 digital assistant (l’) assistant numérique 3 to disappear disparaître 3 discipline (la) discipline 1 disfigured dénaturé/e 6 to disrupt bouleverser 3 distinctive feature (la) particularité 5 to do pratiquer 5 to doubt douter de 4 dropping out of school (la) déscolarisation 1 drum (le) tambour 5 to dry sécher 6 duality (la) dualité 5 duet (le) duo 5 durability (la) durabilité 3

Eto earn gagner 1, 2 earthquake (le) tremblement de terre 3 economical économique 5 economy (l’) économie 6 ecosystem (l’) écosystème 3 edible comestible 6

education (l’) éducation 1 educational leaders (les) responsables éducatifs 1 electric guitar (la) guitare électrique 1 electrical appliances (l’) électroménager 3 elegance (l’) élégance 5 elementary school (le) primaire 1 empire (l’) empire 4 employment (l’) emploi 6 enchanter / enchantress (l’) enchanteur / enchanteresse 4 enchanting route (le) parcours féerique 4 to encourage (to) inciter (à) 1 energy (l’) énergie 3 enforcement of the law (l’) application de la loi 5 to engage in the quest for se lancer en quête de 4 English-speaking anglophone 2 enriched enrichi/e 4 to enroll (s’) inscrire 1 entertainment (le) divertissement 3 entrepreneurship (l’) entrepreneuriat 6 environment (l’) environnement 3 to envy envier 4 equality (l’) égalité 1 equipments (les) équipements 3 estimated prévisionnel 6 ethnic ethnique 5 to evolve évoluer 1 exchange (l’) échange 3 to exchange échanger 3 expenses (les) frais 2 export (l’) exportation 1 exporting exportateur / exportatrice 1 expropriation of land (l’) expropriation des terres 3 extinction (la) disparition 2 to extract extraire 6

Fto face each other s’affronter 6 to face expenses faire face à des dépenses 2 fairy (la) fée 4 family relationship (le) lien de parenté 2 fan (l’) éventail 5

far éloigné/e 5

fascinating fascinant/e 4 fast rapide, vite 2, 5 to fear craindre, redouter 3 feather (la) plume 5 to feel ressentir, éprouver 4 feeling (l’) émotion, (la) sensation 2, 4 festival (le) festival 4 festive festif / festive 4 field (le) champ, (le) domaine 1, 6 filled with rempli/e de 4 to film filmer 3 financial means (les) moyens financiers 1 to find dénicher 4 to find accommodation se loger 6 fine (l’) amende 5 fire (le) feu 4 to fire licencier 2 fish (le) poisson 3 to fit in with cadrer avec 5 flavor (l’) arôme 6 to flavor parfumer 6 flexible souple 2 flight trajectory (la) trajectoire de vol 3 flora (la) flore 3 flower bed (la) plate-bande fleurie 4 flute (la) flûte 1 focus (la) concentration 4 to follow one’s path suivre sa voie 1 food (l’) aliment 6 form (le) formulaire 6 forward (l’) attaquant/e 5 to foster dialogue encourager le dialogue 5 foul (la) faute 6 founding fondateur / fondatrice 5 freestyle improvisé/e 4 French-speaking francophone 2 freshwater (l’) eau douce 3 fried frit/e 6 fringes (les) franges 5 from issu/e de, originaire de 5 frustration (la) frustration 3 full time à temps plein 1

Ggame (meat) (le) gibier 6

gas (le) gaz 3

gastronomy (la) gastronomie 6

gate (le) portail 4 gathering place (le) lieu de ralliement, (le) lieu de rencontre 5 general knowledge (la) culture générale 2 generation (la) génération 6 German-speaking germanophone 2 gesture (le) geste 2 to get involved (s’) engager, s’impliquer 1 to get rid of se débarasser de 6 ginger (le) gingembre 6 to give birth to donner naissance à 3 to give it a go tenter l’aventure 2 global network (le) réseau mondial 3 gloominess (la) mélancolie 4 to go on se perpétuer 4 to go to se rendre à 4 goal (le) but 5 goal line (la) ligne de but 6 goalkeeper (le/la) gardien / gardienne 5 goods (la) marchandise 1 grains (les) céréales 6 granite (le) granite 4 green transport (les) déplacements verts 3 grinding (le) broyage 6 ground haché/e 6 to grow cultiver 6 growing croissant/e 5 to guarantee assurer 4 gymnastics (la) gymnastique 1

Hhabitat (l’) habitat 3 half (la) moitié 3 to hang on to s’accrocher à 2 harp (la) harpe 1 harvest (la) récolte 6 to harvest récolter 6 to have disposer de 5 to have a hard time avoir du mal 1 to have a tendency to avoir tendance à 2 to have an expert knowledge of maîtriser 4 to have faith in avoir confiance en 2 to have, to include compter 6 health (la) santé 3 to hear entendre 5 to hear of entendre parler de 4 heart (le) cœur 4

to heat chauffer 6 helmet (le) casque 6 to help aider 1 herbs (les) herbes 6 heritage (le) patrimoine 3 to hesitate to hésiter à 4 hidden treasure (le) trésor caché 4 high élevé/e, haut/e, fort/e 1, 4, 3 high end haut de gamme 6 hike (la) hausse, (la) randonnée 1, 4 hobby (le) loisir 4 to hold back retenir 2 to hold it all in ne rien laisser paraître 5 home automation (la) domotique 3 to host accueillir 4 hotel trade (l’) hôtellerie 6 human humain/e 3 human interaction (l’) interaction humaine 3 humble modeste 5 hunting (la) chasse 3 hurdles (la) course de haies 1

Iice rink (la) patinoire 6 iconic emblématique 2 identity (l’) identité 2, 5 illiterate analphabète 1 imagination (l’) imaginaire 4 to imitate imiter 2 immense immense 4 impact (l’) impact 3 to implement mettre en œuvre 3 import (l’) importation 1 importing importateur / importatrice 1 to impress impressionner 3 in appliance with the law conformément à la loi 5 in favor of en faveur de 1 in relation to par rapport à 6 in tribute to en hommage à 5 to inaugurate inaugurer 5 inaugurated inauguré/e 5 inauguration (l’) inauguration 5 to include comprendre, intégrer 2, 4 inclusion (l’) inclusion 1 income (le) revenu 1 to increase augmenter 1 to increase the value valoriser 5 industry, sector (la) filière 6 inexpensive à bas prix 1 infographic (l’) infographie 1 infrastructure (l’) infrastructure 1

to infringe porter atteinte à 3 infringement (l’) atteinte 3 to infuse imprégner 4 inhabitant (l’) habitant/e 2 injustice (l’) injustice 3 input (l’) apport 4 in real time en temps réel 3 insect (l’) insecte 3 to inspire inspirer 1 intellectual property (la) propriété intellectuelle 3 Internet user (l’) internaute 3 intrigued intrigué/e 2 invasion (l’) invasion 5 invasive envahissant/e 6 to invent inventer 3 invention (l’) invention 3 inventory (l’) inventaire 3 to invest investir 1 invincible invincible 4 to involve embarquer 4 involved impliqué/e 3 Italian-speaking italophone 2

Jto join se joindre à 5 joy (la) joie 4 joyful joyeux / joyeuse 4

Kkingdom (le) royaume 4 knight (le/la) chevalier / chevaleresse 4 to know connaître 2 know-how (le) savoir-faire 6 knowledge (la) connaissance 2, 3 kora (la) kora 1

Llabor force participation rate (le) taux d’activité 6

labor law (le) droit du travail 2 labor market (le) marché du travail 6 lack of (le) manque de 1 lamb (l’) agneau 6 to land a job décrocher un emploi 2 language model (le) modèle de langage 3 launch base (la) base de lancement 3 to launch, to throw lancer 3, 6 launcher (le) lanceur 3

law (la) loi 5

layer (la) couche 5 to lead to conduire à 3 leading figure (la) figure phare 5 to learn apprendre 2

learning process (l’) apprentissage 2 leaving school déscolarisé/e 1 legal juridique 3

légend (la) légende 4

legendary légendaire 4

legumes (les) légumineuses 6 life expectancy (l’) espérance de vie 6

lifestyle choice (le) choix de vie 2 light (la) lumière 4

lightning (l’) éclair 4

linguistic linguistique 2, 5 literacy (l’) alphabétisation 1 to live résider 2

live entertainment café (le) café-concert 4

live show (le) spectacle 4 living vivant/e 2

living environment (le) cadre de vie 2

lobster (le) homard 6

lodging (l’) hébergement 4 to lose sight perdre de vue 5 low bas / basse, faible 1, 4

luxury product (le) produit de luxe 5 lyrics (les) paroles 2, 4

M

machine translation (la) traduction automatique 3 made from à base de 6 made of composé/e de 2 magic magique 4

magician (le/la) magicien / magicienne 4 majority majoritaire 2 to make rendre 4 to make a contribution apporter une contribution 3 to make an effort s’appliquer à 5 to make compulsory rendre obligatoire 5 to make famous faire la renommée 2 to make fun of se moquer de 2 mammal (le) mammifère 3 to manage gérer 4

maple syrup (le) sirop d’érable 6

market (le) marché 1

marketing (le) marketing 5

martial arts (les) arts martiaux 1 mashed potatoes (la) purée 6 mass tourism (le) surtourisme, (le) tourisme de masse 6 materials (les) matériaux 4 to matter (to) compter (pour) 2 meat (la) viande 6 to meet with rejoindre 4 melancholic mélancolique 4 memories (les) souvenirs 2 memory (la) mémoire 2 metaphor (la) métaphore 4 mind (le) mental 5 minority minoritaire 2 mint (la) menthe 6 mix (le) métissage 4 mother tongue (la) langue maternelle 2 to move forward avancer, aller de l’avant 2 moviemaker (le/la) cinéaste 5 much talked-about fameux / fameuse 4 multiculturalism (le) multiculturalisme 5 multilingual polyglotte 2 multilinguism (le) plurilinguisme 2 mural (la) fresque (FR), (la) murale (CAN) 5 music (la) musique 4 music director (le/la) directeur musical / directrice musicale 5 musical genres (les) genres musicaux 4 musical tastes (les) goûts musicaux 4 mysterious mystérieux / mystérieuse 4 mythic mythique 4

Nnarrated contée 4 narrow étroit/e 4 national national/e 2 natural resources (les) ressources naturelles 3 nature (la) nature 3 to negotiate négocier 1 nervousness (la) nervosité 5 new neuf / neuve 1 new recruit (la) recrue 2 newcomers (les) nouveaux arrivants 5 non-compliance

(la) non-conformité 5 non-governmental organization (NGO) (l’) organisation non gouvernementale (ONG) 6 non-profit organization (l’) association à but non lucratif 6 nostalgia (la) nostalgie 2 number (le) chiffre 1 nuts (les) fruits secs 6

O

oats (l’) avoine 6 obstacle (l’) obstacle 1 occupational integration (l’) insertion 6 official officiel / officielle 2 old ancien / ancienne 4 old enough to work en âge d’activité 6 on average en moyenne 6 on radio waves sur les ondes 5 to open ouvrir 5 open-mindedness (l’) ouverture d’esprit 2 opportunity (l’) opportunité 1 to organize organiser 3 to outdo oneself se dépasser 5 outfit (la) tenue 5 outside of en dehors de 6 over building (la) bétonisation 6 to overcome surmonter 1 to overflow déborder 6 oxygen (l’) oxygène 3

Pparasport (le) parasport 5 parity (la) parité 1 parsley (le) persil 6 parsnip (le) panais 6 participatory participatif / participative 3 to pass a law adopter une loi 5 to pass on transmettre 1 path (l’) allée, (le) chemin 4 pattern (le) motif 5 to pay a salary salarier 6 to pay tribute to rendre hommage à 5 peace (la) paix 4 to peel peler 6 people living near the border (les) frontaliers / frontalières 2 percentage (le) pourcentage 1

percussions (les) percussions 1 personal personnel / personnelle 2 personal data (les) données personnelles 3 piano (le) piano 1 pie (savory) (la) tourte 6 to plan concevoir 4 plastic (le) plastique 3 to play pratiquer, jouer au poste de 5, 6 to play a part jouer un rôle 5 player (le/la) joueur / joueuse 1 point (le) point 5 population (la) population 6 population density (la) densité de population 3 popular populaire 4 pork (le) porc 6 Portuguese-speaking lusophone 2 potential (le) potentiel 1 poverty (la) pauvreté 1 powerful puissant/e 4 predominant prédominant/e 5 premises (les) locaux 6 preservation (la) préservation 3 to preserve préserver 3 to prevent bloquer, empêcher 5 price (le) prix 1 privacy (la) vie privée 3 problem (le) problème 3 process (le) processus 4 to produce produire 3 producer (le/la) producteur / productrice 6 production (la) production 3 professional development (l’) évolution professionnelle 2 profits (les) bénéfices 1 progress (l’) avancée 1 prohibited interdit/e 3 to project projeter 3 promising prometteur / prometteuse 6 to pronounce prononcer 2 pronunciation (la) prononciation 2 prosperity (la) prospérité 4 protected protégé/e 3 protected natural area (l’) aire naturelle protégée 3 protection (la) protection 3 to prove one’s worth faire ses preuves 5 public public 5 puck (le) palet (FR),

(la) rondelle (CAN) 6 punctuality (la) ponctualité 2 to pursue poursuivre 1 to push pousser 6 to push aside écarter 1 to push for modernization pousser à se moderniser 6 to put a visual mark on marquer visuellement 5 put in place promulgué/e 5 to put into perspective relativiser 2

Qto qualify se qualifier 5 quality (la) qualité 5 to quit abandonner 1 quota (le) quota 5

Rradar (le) radar 3 radio station (la) station de radio 5 to rain pleuvoir 4 rain (la) pluie 4 to raise awareness éveiller les consciences 3 to raise fears susciter des craintes, susciter des peurs 3 to raise questions soulever des questions 3 ranked classé/e 5 rate (le) taux 1 to reach an objective atteindre un but 3 real estate (l’) immobilier 6 real estate development (le) développement immobilier 6 recognized as reconnu/e comme 2 recruiter (le/la) recruteur / recruteuse 2 recycling (le) recyclage 3 to reduce réduire 1, 3 reduction (la) réduction 3 referee (l’) arbitre 6 reforestation (la) reforestation 3 refresher course (la) remise à niveau 1 region (la) région 2 regret (le) regret 2 reimbursement (le) remboursement 3 to reinforce the use renforcer l’usage 5 to reinvent itself se réinventer 4 relationship (la) relation 2

relatives (les) proches 5 to release libérer 6 to relocate déplacer 3 to remove the pulp dépulper 6 renewal (le) renouvellement 4 rented loué/e 6 repairs (la) réparation 3 repertoire (le) répertoire 4 to replace remplacer 3 to reproduce reproduire 3 reptile (le) reptile 3 request for proposals (l’) appel à projets 6 research (la) recherche 3 researcher (le/la) chercheur / chercheuse 3 responsible responsable 6 rest (la) suite 4 result (le) résultat 1 résumé (le) CV 1 resurgence of interest (le) regain d’intérêt 2 retired à la retraite 1 rhyme (la) rime 4 rich in riche en 6 rock (le) rocher 4 rock climbing (l’) escalade 1 rocket (la) fusée 3 romantic romantique 4 roof (le) toit, (la) toiture 4 room for improvement (la) marge de progression 1 rooted in enraciné/e dans 5 root vegetables (les) légumes-racines 6 to run courir 1 to run in a loop tourner en boucle 5 rural areas (le) milieu rural 6

Ssalary (le) salaire 4

sadness (la) tristesse 2 safe from à l’abri de 5

safety (la) sécurité 3 saffron (le) safran 6 salary (la) rémunération 2 sale (la) vente 1 satellite (le) satellite 3 to save économiser 3 savings (les) économies 3 scary effrayant/e 4 to scatter se disperser 3 school (l’) établissement scolaire 6

schooled scolarisé/e 1

schooling (la) scolarisation 1 scientific scientifique 3 to score a point / goal marquer 5 scream (le) cri 4 to scream crier 4

screen (l’) écran 3

seafood (les) fruits de mer 6 seaside resort (la) station balnéaire 6 season (la) saison 5 second-hand d’occasion, de seconde main 1

second-hand clothing (la) fripe 1 second-hand shop (la) friperie 1 secondary school (le) secondaire 1 to see each other / one another se fréquenter 5

selection (la) sélection 1, 5 seller (le/la) marchand/e 1 to send a message lancer un appel 1 setting (le) décor 4 to settle s’établir, s’installer 5 to share partager 1 short trip (l’) escapade 4

shutter (le) volet 4 to signal signaler 6

singer (l’) interprète 4 skates (les) patins 6 skill (l’) adresse, (les) compétences 1, 6 slate (l’) ardoise 4 slogan (le) slogan 5 slowly lentement 2

social social/e 5 soft tendre 4

software (le) logiciel 3 solar solaire 3 solution (la) solution 1 to solve résoudre 3 somebody quelqu’un 1 song (le) chant, (le) morceau (FR), (la) pièce (CAN) 5 sound (le) son 2

sounds (les) sonorités 4

space (l’) espace, spatial/e 3

space mission (la) mission spatiale 3 space race (la) course à l’espace 3 to speak fluently parler couramment 2

speaker (le/le) locuteur / locutrice 2

spearhead à la tête de 4

speed (la) vitesse 5

spices (les) épices 6

sport season (la) saison 5

sports (le) sport 1 to stand se dresser 4 to stand out se distinguer 5 standard of living (le) niveau de vie 2 stanza (le) couplet 4 to start commencer à, entreprendre 1, 4 starting point (le) point de départ 4 state of mind (l’) état d’esprit 4 stereotype (l’) idée reçue, (le) stéréotype 2 stew (le) ragoût 6 stimulus (le) déclic 4 to stock up s’approvisionner 1 stone (la) pierre 4 to stop cesser 5 storm (l’) orage, (la) tempête, (la) tourmente 4 story (le) récit 4 stranger (l’) inconnu/e 2 strength (la) force 2 to stretch s’étendre 4 to strike up entonner 5 strong fort/e 5 stuffed farci/e 6 to submit soumettre 6 to subsidize subventionner 5 to succeed y arriver 5 to succeed in réussir à 4 to suffer from souffrir de 1 sun (le) soleil 4 to support soutenir 1 support (le) soutien 2 survival (la) survie 2 sustainable durable, responsable 6 sword (l’) épée 4 syllable (la) syllabe 2

Tto take action entreprendre, faire des actions 1 to take on responsibilities décrocher des responsabilités 2 takeoff (le) décollage 3 to talk about parler de 4 target (la) cible 5 to target cibler 5 team (l’) équipe 1 team spirit (l’) esprit d’équipe 1 tears (les) larmes, (les) pleurs 4 technology (la) technologie 3 territorial territorial/e 5 thatch (le) chaume 4

to think about réfléchir à 4 to think on penser à 4 thought (la) pensée 5 threatened menacé/e 2 toll (le) péage 2 tools (les) outils 3 topic (of conversation) (le) sujet (de conversation) 2, 4 tourism (le) tourisme 4, 6 touristic touristique 4 tower (la) tour 4 track (la) piste 1 track and field (l’) athlétisme 1 trade (le) commerce 1 traditional traditionnel / traditionnelle 4 to train s’entraîner, former 1, 6 training (l’) entraînement 1 trampled piétiné/e 6 to transform life transformer la vie 3 transmission (la) transmission 3 to transmit transmettre 6 to travel the world sillonner le monde 6 trumpet (la) trompette 1 to try tester, essayer 4 turmoil (la) tourmente 4 to turn off éteindre 3 to turn on allumer 3 typical typique 4

U

under warranty sous garantie 3 undergoing retraining en reconversion 6 unemployed au chômage 6 unemployment (le) chômage 6 urban urbain 5 urban areas (le) milieu urbain 6 to use se servir de 6 used usagé/e 1

user (l’) utilisateur / utilisatrice 3

Vvacationner (le/la) vacancier / vacancière 6

valorization (la) valorisation 5

value (la) valeur 1 to vanish se dissiper 5 to vibe to the rythm of vibrer au rythme de 5

video call (l’) appel vidéo 2

violin (le) violon 1

virtual reality headset (le) casque de réalité virtuelle 3 visibility (la) visibilité 5 visit (le) séjour 4 voice (la) voix 2

Wwage earning salarié/e 6

wage labor (le) salariat 6

wages (le) salaire 1

walk (la) balade 4

wall (le) mur 4

to want to avoir envie de 4 warehouse (l’) entrepôt 1 to warm réchauffer 4

warrior (le/la) guerrier / guerrière 4

waste (le) déchet 3

watch (la) montre 3

way (la) façon, (la) manière 2

weather (la) météo 4

weather conditions (les) conditions météo 3

wheat (le) blé 6

wholesaler (le/la) grossiste 1

wildlife (la) faune 3

to win remporter, gagner 1, 2

wind (le) vent 4

within reach à la portée de 1

wooden stick (le) bâton en bois, (la) crosse 6

woodland (la) zone boisée 3 to work fonctionner 3

work (le) travail 2 to work hard travailler dur 5 to work twice as hard redoubler d’efforts 2

working population (la) population active 2

workshop (l’) atelier 3

world (le) monde 2

world view (la) vision du monde 2 to worry s’inquiéter 3

worry (le) souci 5 worthy of digne de 4

wrought iron (le) fer forgé 4

xylophone (le) xylophone 1

Crédits

DOCUMENTS

AUTHENTIQUES

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p. 2 Unicef; CountryEconomy, p. 4 UNICEF Senegal/2023/ Massamba Fall, p. 6 CIO, p. 8 CIO, p. 10 Le Monde, p. 12 Brut Afrique, p. 14 Ecole Kourtrajmé

UNITÉ 2

p. 30 © DFAE, Présence Suisse, p. 32 SWI swissinfo.ch, Sibilla Bondolfi, 09 juin 2017 (extraits), p. 34 © DFAE, Présence Suisse 2024 - https://houseofswitzerland.org/fr/headlines/ top-10-des-cliches-sur-la-suisse, p. 36 David Castello-Lopes – tous droits réservés, p. 40 Institut Français de Finlande / Linda Saukko-Rauta redanredan.fi, p. 42 Éditions Plaisir de Lire www.plaisirdelire.ch, Éditions Plaisir de Lire © Gustave Deghilage, p. 44 France Télévisions, p. 46 Le Monde, XAVIER LISSILLOUR https://www.instagram.com/xavierlissillour/

UNITÉ 3

p. 58 TF1, WWF, Organisation du traité de coopération amazonienne (Otca), Espèces-menacées.fr, p. 60 © Sepanguy - France Nature Environnement, 2024, p. 62 Centre Spatial Guyanais / centrespatialguyanais.fr, p. 64 © ESA, CNES, ARIANESPACE, ARIANEGROUP, p. 66 ARCEP, INSEE, p. 70 © Union européenne, 2024 – Source : Parlement européen, p. 72 France24

UNITÉ 4

p. 86 Crédit Mutuel et Institut Kantar Public, Sacem, p. 88 France Télévisions, p. 90 Letra y música: By Alexis DELONG, ZAHO DE SAGAZAN and Pierre CHEGUILLAUME DISPARATE (SACEM) and WARNER CHAPPELL MUSIC FRANCE SA (SACEM) All rights on behalf of DISPARATE and WARNER CHAPPELL MUSIC FRANCE SA administered by CANCIONES WARNER INTERNACIONAL, p. 92 Octopus Saooti / Alouette, p. 93 © TF1 13.02.2024 Virginie Fauroux, p. 94 Chanson Bretonne, J. M. G. Le Clézio, extrait reproduit avec l’aimable autorisation des éditions Gallimard., p. 96 Yoan Brière La Lanterne, p. 100 La Bretagne: Une terre de mythes et légendes, CJamy - Elephant Adventures., p. 102 AltiMedia

UNITÉ 5

p. 114 Institut d’études de géopolitique appliquée, p. 116 RCI Radio Canada International, Eva Blue, p. 118 Agence Science Presse / Revue Dire / auteur: Clara Ruestchmann, Hommage à Alanis Obomsawin, 2018 - Meky Ottawa - Produit par MUMurale faisant partie de la collection des Bâtisseurs culturels montréalais de l’organisme. Crédit photo: Olivier Bousquet, p. 120 INA / France24, p. 122 Un Pied dans chaque monde, de Wab Kinew, Editions David, p. 128, p. 130 ledevoir.com

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p. 142 Agence marocaine de presse MAP business; Le Desk; Challenge, p. 144 Le Monde, p. 146 VILLANOVO, p. 148 From Business Insider. © 2023 Business Insider. All rights reserved. Used under license., p. 150 Festival des Nomades, p. 154 À quoi ça sert le tourisme? 1 Jour 1 Question. Réalisation et dessins: Jacques Azam. Scénario: Catherine Ganet © Milan presse/France Télévisions, 2021, p. 156 Le Monde

CRÉDITS PHOTOGRAPHIQUES

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p. 1 Leamus/iStock.com, p. 10 Michel RENAUDEAU/Getty Images, p. 16 drbimages/iStock.com, p. 18 Dan Kitwood/ Getty Images, p. 19 Francois Durand/Getty Images, p. 20 ElegantSolution/iStock.com, p. 21 photosynthesis/ iStock.com, Turqay Melikli/iStock.com, SolStock/iStock.com, Wavebreakmedia/iStock.com, Paul Bradbury/iStock.com, colematt/iStock.com, Klubovy/iStock.com, p. 22 o:zeljkosantrac/iStock.com, FG Trade/iStock.com, Irina_Strelnikova/iStock.com, p. 23 VectorCookies/iStock.com, p. 25 drbimages/iStock.com, p. 26 EyeEm / Freepik, p. 27 Dmitry Ageev/iStock.com

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p. 28 Bim/iStock.com, p. 30 KvdB50/iStock.com, Pixabay/ Markus Dreher, p. 35 philipimage/iStock.com, mgstudyo/ iStock.com, mbbirdy/iStock.com, kyoshino/iStock.com, ivandzyuba/iStock.com, Miroha141/iStock.com, p. 38 Liudmila Chernetska/iStock.com, p. 42 rawpixel.com / Freepik, p. 44 Aldo Murillo/iStock.com, p. 48 KavalenkavaVolha/iStock.com, p. 49 Nadezhda Fedrunova/Dreamstime.com, Jayjay adventures/iStock.com, p. 50 sorbetto/iStock.com, Stadtratte/iStock.com, p. 51 metamorworks/iStock.com, Qvasimodo/iStock.com, p. 54 mrsiraphol / Freepik, p. 55 Xavier Lorenzo/iStock.com

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p. 56 Matyas Rehak/Alamy, p. 58 Designed by Freepik, pch. vector / Freepik svstudioart / Freepik, Designed by Freepik, p. 65 Sean Hannon/iStock.com, pp. 68-69 kbeis/iStock.com, p. 72 MidJourney/Designed by Freepik, p. 74 Hulton Archive/ Getty Images, p. 75 Sean Pavone/iStock.com, p. 76 ithinksky/ iStock.com, Anest/iStock.com, JAH/iStock.com, GlobalP/ iStock.com, burnsboxco/iStock.com, asbe/iStock.com, Cristian Lourenço/iStock.com, Liudmila Chernetska/iStock. com, Petmal/iStock.com, p. 77 invincible_bulldog/iStock.com, tommy/iStock.com, OLEKSANDR SUTCHENKO/ iStock.com, nexusby / Freepik, Beboy_ltd/iStock.com, p. 78 arcady_31/iStock.com, Qin Ningzhen/iStock.com, Jose Gonzalez, Buenaposada/iStock.com, Bet_Noire/iStock. com, duckycards/iStock.com, Mykola Pokhodzhay/iStock. com, p. 79 Peach_iStock/iStock.com, pixdeluxe/iStock.com, p. 82 varniccha kajai/iStock.com

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p. 84 dam bisman/iStock.com, p. 86 Designed by Freepik, famgrafis / Freepik, p. 90 EyeEm / Freepik, Stephane Cardinale - Corbis/Getty Images, p. 93 famgrafis / Freepik, p. 94 WENN Rights Ltd/Alamy, Mar Guixé, p. 98 ArtistGNDphotography/iStock.com, p. 101 Vladimir Krupenkin/Dreamstime.com, p. 102 Steven/Adobe Stock, JM Soedher/Adobe Stock, Photographieundmehr/ Dreamstime.com, thierry64/iStock.com, p. 104 Bohdan Kozhushko/iStock.com, kazy/Adobe Stock, p. 106 baona/ iStock.com, JohannesK/iStock.com, majorosl/iStock.com, CURIOS/Adobe Stock, Martin Wahlborg/iStock.com, patleem/ Adobe Stock, Emmanuelle Combaud/Adobe Stock, lorabarra/ Adobe Stock, DjiggiBodgi.com/Adobe Stock, bsiro/iStock. com, goldenlobby/iStock.com, Sissoupitch/iStock.com, kokoroyuki/iStock.com, Spiderplay/iStock.com, jxfzsy/iStock. com, sakdinon/iStock.com, p. 107 Tetiana Lazunova/iStock. com, ONYXprj/iStock.com, Olga Kurbatova/iStock.com, Daria Sokolova/iStock.com, pikepicture/iStock.com, AllNikArt/ iStock.com, p. 108 drnadig/iStock.com, ROBERT67/iStock. com, p. 109 Yevhenii Dubinko/iStock.com, p. 110 Roxiller/ iStock.com, p. 111 wirestock / Freepik, Gwengoat/iStock.com, Designed by Freepik, IMAZ PRESS/Getty Images

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p. 112 buzbuzzer/iStock.com, p. 114 Designed by Freepik,ratihsaputri361 / Freepik, p. 122 Designed by Freepik, Steve Russell/Getty Images, p. 124 Anadolu/Getty Images, Sean M. Haffey/Getty Images, Gregory Shamus/Getty Images, p. 126 Adene Sanchez/iStock.com, jacoblund/iStock.com, blackCAT/iStock.com, p. 128 Brian de Rivera Simon/Getty Images, p. 130 pikisuperstar / Freepik, p. 132 FatCamera/ iStock.com, artisteer/iStock.com, erikreis/iStock.com, p. 133 Nadezhda Fedrunova/iStock.com, South_agency/ iStock.com, p. 134 woocat/iStock.com, nautiluz56/iStock. com, yanguolin/iStock.com, Ohmega1982/iStock.com, Dmytro Aksonov/iStock.com, beast01/iStock.com, p. 135 FatCamera/ iStock.com, Patrick Daxenbichler/iStock.com, p. 136 Dusan Stankovic/iStock.com, p. 138 rawpixel.com / Freepik, Larry Busacca/Getty images, Gregory Shamus/Getty Images, rawpixel.com / Freepik

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p. 140 EunikaSopotnicka/iStock.com, p. 142 user20916950 / Freepik, p. 144 FG Trade/Getty Images, p. 146 Designed by Freepik, volina / Freepik, p. 148 Luisa Puccini/Dreamstime, p. 149 Remi D\\\'argent/Dreamstime.com, p. 150 Natalya Nepran / Istock, p. 156 Tim E White/Getty Images, p. 158 Elena_Danileiko/iStock.com, p. 159 yulka3ice/ iStock.com, p. 160 soniabonet/iStock.com, FuGazi/iStock.com, p. 161 Antonio Correa d Almeida/iStock.com, master1305/ iStock.com, p. 162 den-belitsky/iStock.com, p. 163 IgorDutina/ iStock.com, fcafotodigital/iStock.com, ahirao_photo/iStock. com, uskarp/iStock.com, Claude Calcagno/Adobe Stock, merc67/iStock.com, 5PH/iStock.com, Janine Lamontagne/ iStock.com, RapidEye/iStock.com, Bojsha65/iStock.com,

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REPORTERS FRANCOPHONES is a French program aimed at middle and high school students.

ACTIVE

Students take an active role in their learning and become true reporters by creating real-life reports about their communities, experiences, and personal interests.

COMMUNICATIVE

Students learn to communicate in French from day one.

INTERCULTURAL

Students develop intercultural skills from a contemporary perspective.

AUTHENTIC

Students read, watch, and listen to a broad variety of engaging authentic materials.

FUN

Students take part in fun activities and games that keep them engaged and motivated.

CONNECTED

Students learn French through other disciplines, such as math, history, science, art, and social studies.

ADAPTIVE

The program provides a variety of materials designed to support differentiated instruction, catering to the diverse needs of students. These resources address various learning styles and abilities, allowing for tailored approaches.

ACCESSIBLE

Its layout is particularly accommodating for students with learning challenges, featuring simplified instructions, bolded action verbs, and clear, dyslexia-friendly fonts. Additionally, it provides extra resources tailored for students with hearing or visual impairments.

REPORTERS FRANCOPHONES is available as part of our digital learning environment, The KWL Hub, which features the following components and resources:

• an interactive version of the Student Edition

• an interactive version of the Workbook

• an enriched eBook version of the Student Edition

• an enriched eBook version of the Workbook

• grammar tutorials (videos)

• pronunciation tutorials (videos)

• scripts for all audio recordings and videos

• closed captioning on all videos for students with hearing impairments

• audio recordings of all readings for students with visual impairments

• differentiation worksheets

• assessment rubrics

• self and peer assessment rubrics …and more!

You may have received an online access code with your textbook. If not, you can purchase one at klettwl.com.