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tus clases por

compe-

LOS NIÑOS ante los derechos humanos

La era de los nativos digitales

viajar seguro por la red

Un mundo lleno de colores

COMUNICACIÓN, pieza clave en el desarrollo del niño ˆ%ySˆNo 14

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arte a través de la lente y la mirada infantil


segundo aniversario segundo aniversario segundo Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

¡La mejor revista educativa en México!

SB SPT C MF U  $F PTP EP OO TUSP BSJP P D VF ST O JWF BO

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editorial CARTA

MAYO / JUNIO 2011 - NÚMERO CATORCE

Amigas, les saludo con el mismo gusto de siempre, y les platico que en esta edición, podrán encontrar información muy útil e interesante, como lo es conocer sobre la seguridad de los niños al navegar por internet, ésta, es una gran colaboración de nuestros amigos de Papalote Museo del Niño. Les platicamos también cómo enseñar los colores a los pequeños, esto desde un punto de vista intere-

sante al aplicar la psicología del color de manera que resulte más sencillo el proceso de aprendizaje. Es un gran placer para nosotros, el equipo que hacemos Kindergarten, anunciar que estrenamos una sección sobre videojuegos, y que estará orientada a brindar información para ayudarlas a escoger aquellos que por sus contenidos y plataformas, son una buena opción para sus niños.

Por otro lado, nos llena de alegría anunciarles que paralelo a ésta edición, se encuentra al aire nuestro sitio kindergarten.com.mx, donde encontrarán mucha información interesante, acceso al blog, una tienda donde podrán comprar ejemplares atrasados, suscribirse y muchas cosas más. Con el gusto de siempre, ¡nos vemos en la próxima! K 1


Kindergarten ÍNDICE

6

Juego de números La comunicación, pieza clave en el desarrollo interpersonal del niño Su Mundo Un mundo lleno de colores

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Artistas en Movimiento La fotografía: el arte a través de la lente y la mirada infantil Salud y otras cosas El agua líquido vital

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Dirección de arte Pilar Fernández Salinas.

Comercial Gilberto Covarrubias, tel.: 5264 7394

pily@kindergarten.com.mx

Alpura Este diez de mayo, date el mejor regalo

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Videojuegos La era de los nativos digitales Manualidades La otra cara del unicel La cocina de... Ensalada con nogada Directorio

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DERGA IN

EN® KI RT

Directorio

ActividaPEPS Planeaciones por competencias

N TE ® K R

Mochila de letras Poesía para niños

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20 24

4ETEPSXIˆMuseo del Niño Viajar seguro por la red

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Paso a paso Los niños ante los derechos humanos

Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que colabora con la preservación y conservación del ambiente.

comercial@kindergarten.com.mx

Dirección editorial Gilberto Covarrubias. gcovarrubias@kindergarten.com.mx

Coeditora Mayus Chávez Anduaga.

Ilustración Manolo Segarra.

Colaboradores Alonso Torres Rodríguez B., Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Fundación CMR, Giovanna Torres, Karla E. Meneses, Paola Ma. López Iturbe, Papalote Museo del niño.

Corrección de estilo

Sara B. Salinas Stephens.

Encuentranos en: kindergarten.com.mx 2 dos

Kinder garten, revista bimestral marzo-abril 2011. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.


PASO A PASO

Los niños ante los 0SWHIVIGLSWLYQERSWWSRIPVIGSRSGMQMIRXSS½GMEP de la dignidad humana y la búsqueda permanente por asegurar la equidad, la igualdad y la justicia entre los seres humanos

L

La educación en y para los derechos

humanos es un proceso mediante el cual se transmiten y desarrollan los conocimientos, las habilidades y los valores necesarios para promover y defender la dignidad de la persona humana.

Educar en los derechos humanos no es tarea de un campo formativo en particular, sino que debe permear toda la currícula y requiere un seguimiento personalizado en toda actividad, incluyendo aquellas en las que el niño experimenta su libertad. Implica reconocer y eliminar las discriminaciones sociales presentes en la escuela, transformándola en un espacio cultural y social democrático en el que se aprenda a vivir PEHMKRM½GEGMzRHIPWIVLYQERS]WYW derechos al respetar distintas formas de relacionarse, comunicarse, actuar, sentir, pensar y valorar. 4 cuatro

Por Alonso Torres Rodríguez B. Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar

Sus objetivos se encuentran organizados en tres niveles; en cuanto a información se busca adquirir los conocimientos básicos sobre la declaración internacional de los dereGLSWLYQERSW GPEVM½GERHSPSWZEPS res que la constituyen; con respecto al desarrollo de habilidades se busca ayudar a los niños a establecer relaciones sanas y responsabilizarse de su bienestar; y en las actitudes, busca consolidar una autoimagen positiva, encaminada hacia la apreciación de la dignidad y las diferencias.

ETVIRHM^ENIW WMKRM½GEXMZSW MRXIKVEHS res y globales que motiven la participación activa de los niños, logrando así su desarrollo integral, fortaleciendo su pensamiento crítico, su creatividad y la expresión de sus afectos.

Desde el preescolar, la metodología empleada debe partir de la realidad concreta de los niños, centrándose en la persona y el respeto de su dignidad, logrando así incidir en sus contextos como parte del resultado del proceso educativo.

Los maestros deben fomentar y alentar las conductas que favorezcan la sana convivencia entre los niños y el respeto a las diferencias, al practicar valores universales como la tolerancia y el respeto.

Las estrategias educativas deben incluir actividades que promuevan

Es importante crear un ambiente de libertad que favorezca la autodisciplina, en el que se propicie el dialogo y la socialización de los derechos humanos y los valores democráticos, por medio del juego, valorando el trabajo solidario y la cooperación.

La congruencia del educador es fundamental, manifestando siempre una actitud de cambio, con capaci-


Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos

julesverneschool.edu.mxˆ5523ˆ2561

derechos humanos dad para reconocer sus errores, ejerciendo su profesión en función de los alumnos al implementar planes y acciones donde se experimente el respeto mutuo y la responsabilidad compartida. Al no tratarse de una competencia individual, la evaluación no puede TPERXIEVWIEP½REP WMRSUYIHIFIWIV continua como parte de la metodología, por medio de la observación sistemática de las acciones estableciendo indicadores según los objetivos. Incorporar la educación en derechos humanos no requiere grandes reformas en el sistema educativo, sino en el actuar de los docentes, la ½PSWSJuEHIPEWMRWXMXYGMSRIW]PEGSS peración de la comunidad educativa, reconociendo en el niño la persona que ya es (no la que puede llegar a ser) y con esto su dignidad y derechos fundamentales. La educación en derechos humanos fomenta en el niño la seguridad y GSR½ER^EIRWMQMWQS UYIJEGMPMXEIP desarrollo de su identidad y la expresión espontánea de sus ideas, sentimientos y experiencias por cualquier medio.

El conocimiento de los derechos humanos hace que el niño valore y acepte a los otros como personas valiosas; defendiendo sus derechos al mismo tiempo que cumple con sus responsabilidades en el ambiente familiar, escolar y comunitario generando así un sentido de pertenencia. Lograr que desde el preescolar, los niños se reconozcan como personas con dignidad y derechos, favorece la construcción de una sociedad justa capaz de vivir en paz, armonía e igualdad. KK 5

Kg


MOCHILA DE LETRAS

Poesía para niños Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School

E

Este género literario que en ocasiones se torna como un reto ante el EHYPXSTEVEGSQTVIRHIVIPWMKRM½GE do del mismo, en los niños es un lenguaje conocido. La unidad de sentido que se encuentra en la poesía ciertamente está en la frase poética que encierra YRE WIVMI WMKRM½GEHSW TIVS WSFVI todo un ritmo. Las niñas y niños desde pequeños encuentran el ritmo del lenguaje en las canciones de cuna, en los sonidos de los arrullos paternos, en las rondas y canciones infantiles. La poesía está dotada de una musicalidad que convierte a las palabras en notas familiares para los niños y de ahí parte su primer encuentro con el lenguaje en forma de literatura. 4EVEYRRMySIPPIIVRSWzPSWMKRM½ GEHIGSHM½GEVYRXI\XSSYRMVWuPEFEW el leer es encontrar una relación con el texto, es decir, de la palabra escrita o leída con las emociones cotidianas, para así poder dar un sentido personal.

6 seis

mayus@kindergarten.com.mx

En la poesía el niño encuentra una forma de comunicación, así como una forma de relación con el mundo que lo rodea. Las metáforas, por ejemplo, son para ellos de uso común, los niños utilizan las las palabras que conocen para expresarse, uniéndolas con otras que, en su percepción se relacionan íntimamente, aunque para el adulto carezcan de una lógica o un sentido de realidad. En la medida que el niño crece, observa su entorno y suprime esos “sin sentidos” con los que acostumbraba expresarse, inscribiendo una lógica en su hablar cotidiano, imitando y aprendiendo lo que la sociedad en la que se en-cuentra le plantea, pero inhibiendo su imaginario. El espacio escolar y el hogar en los primeros años son el lugar indicado para fomentar en los niños esa forma de expresión y de percepción, por medio de ejercicios que les ayuHIREMHIRXM½GEVPEWSRSVMHEHIRGEHE palabra, promoviendo el uso de las


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

Leer o cantar poesía a los niños y niñas desde pequeños es una acción tradicional que desafortunadamente se ha perdido. ¿Quién no cantó en su infancia “Amo ato” o “La Rueda de San Miguel”? ¿A quiénes no les cantaron canciones como “Duérmete Niño… duérmete ya? Las nanas, adivinanzas, PSW XVEFEPIRKYEW PEW VIXEuPEW WSR ½ guras poéticas de tradición que han pasado de generación en generación, contribuyendo a forjar a cada persona introduciéndola al lenguaje y por ende inscribiéndola en la sociedad a la que pertenece. Recuerda tu infancia, comparte con tus hijos e hijas esas formas de poesía que conoces, rescatando una parte importante de la cultura, y sobre todo abriéndole a tu hijo un mundo único. K comparaciones, observando la forma en que describen y se expresan, estando atentos a escuchar sus construcciones poéticas y alentándolos a producir esta forma de literatura, podemos contribuir a que nuestros RMySW WI FIRI½GMIR HI qWXI KqRIVS XERERXMKYS]VMGSIRWMKRM½GEHS]IR sus formas de manifestación. En la medida que los niños escuchan, son leídos y leen poesía, su habilidad para imaginar y comunicar se desarrolla, facilitándoles el aprendizaje. La poesía les ofrece una amplia gama de posibilidades para relacionarse con el arte y la literatura, así como para potenciar sus capacidades lectoras, favoreciendo así la producción escrita. 7

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Recuerda, ahora tambiĂŠn puedes encontarnos en

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JUEGO DE NÚMEROS >>

La comunicación, pieza clave en el desarrollo interpersonal del niño

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Cuando“el niño” ha desarrollado la capacidad de agrupar al considerar las semejanzas y ordenar de acuer-do a las HMJIVIRGMEWEHUYMIVIPETSWMFMPMHEHHIGPEWM½GEV]WIVMEVWM multáneamente. Allí, según Piaget, se origina el concepto de número como síntesis de similitudes y de diferencias cuantitativas” (Rencoret, 1994, p. 48). Un concepto, como el de número, es un ente puramente mental, es inaudible e invisible (mientras no existan formas de observar el contenido de la mente). Para representar un concepto se requiere de la utilización de medios audibles y visibles como las palabras (habladas o IWGVMXEW SQEVGEWWSFVIYREWYTIV½GMI KVE½WQS %WuPE TEPEFVESGLS]IPKVE½WQSWSRWMKRSWGSRZIRGMSREPIW asociados a una idea: el número 8. )WXSWWMKRSW TEPEFVEWSKVE½WQSW UYITIVQMXIRIZSGEV números, son una creación del hombre y, por lo tanto, han evolucionado a través de la historia de la civilización del mismo modo como el lenguaje, costumbres y creencias. )WXS WMKRM½GE UYI EYRUYI EGXYEPQIRXI PSW KVE½WQSW   3, etc., son de uso universal, no siempre fue así y que las palabras asociadas a ellos cambian según el idioma (son convencionales). En consecuencia, estos signos no pueden ser adquiridos espontáneamente por el hombre como producto de una maduración o desarrollo, por el contrario, requieren de transmisión social. El signo usado para comunicar un número por escrito se denomina numeral. Estos se pueden combinar mediante reglas que conforman un sistema de numeración, el que permite expresar diferentes números con una 10 diez

Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School mayus@kindergarten.com.mx

cantidad reducida de símbolos básicos. A través de la historia se han creado diferentes sistemas de numeración; prácticamente todas las grandes culturas idearon algún sistema de numeración para expresar aspectos cuantitativos requeridos por su vida diaria. Actualmente el sistema de numeración usado universalmente es el denominado indoarábigo debido a que se considera desarrollado por los hindúes y difundido por lo árabes. Los primeros sistemas de numeración surgen en el seno de las grandes culturas del mundo antiguo, tales como la cultura egipcia, la cultura babilónica, la romana, etc. Sin embargo en las tarjas (conocidas como “cuantos” encontradas en las paredes de cavernas prehistóricas, en los nudos incas (conocidos como quipus), etcétera puede apreciarse que el hombre primitivo desarrolló el concepto de número, asociado a la equivalencia de GSRNYRXSWGSRGVIXSW]½RMXSW muchísimos siglos antes de que apareciera la escritura e incluso, antes de que se desarrollar el lenguaje.


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Es por eso que, no se puede suponer que el niño “aprende” los números cuando puede usar vocablos como “ocho” o reconocer símbolos como 8. Tal como ha sido presentado aquí, la construcción del concepto de número se inicia mucho antes, con las experiencias prenuméricas como comparar, trabajar con series cualitativas (patrones) o cuantitativas, establecer relaciones parte-todo (o inclusión de GPEWI  GPEWM½GEV IWXEFPIGIV VIPEGMSRIW YRS E YRS YWEV GYERXM½GEHSVIW IXG cuyo valor debe ser conocido por los educadores infantiles, a quienes corresponde fundamentalmente sentar las bases del número. Los primeros conceptos matemáticos se forman durante la etapa preescolar. Aunque de carácter prenumérico, estos conceptos sirven como base o andamiaje a todo el conocimiento matemático posterior, especialmente a aquellos relacionados con números y operaciones aritméticas. De acuerdo a las teorías psicológicas modernas, las nociones mate-máticas básicas tienen su origen en los esquemas motrices propios de los primeros estadíos de desarrollo del individuo. Piaget

4MEKIX ] -RLIPHIV   E½VQE UYI cualquier adqui-sición mental, no se da por simple aprendizaje sino por evolución a partir de las edades más tempranas de la vida del niño de una serie de estructuras mentales que pro-gresan a través de etapas y en un determinado orden, conforman sistemas cada vez más complejos. De acuerdo a las investigaciones de Piaget (Piaget y Szeninska, 1975, la

de pensamiento que constituyen sus fundamentos o requisitos.

iniciación de los aspectos numéricos y las operaciones aritméticas elementales requieren del niño el dominio de procesos lógicos y esquemas de TIRWEQMIRXS IWTIGu½GS PSW GYEPIW WI adquieren alrededor de los 7 u 8 años HI IHEH IWTIGu½GEQIRXI GYERHS IP niño ha alcanzado el estadio de las operaciones concretas. El desarrollo de estas conductas prenuméricas debe, por lo tanto, ser estimulado durante los últimos años de la educación preescolar y al comienzo de la escolaridad básica. La necesidad de esta estimulación es más evidente si se toma en cuenta que, de acuerdo a investigaciones desarrolladas (Bartolo y Erber, 1993) YR TSVGIRXENI WMKRM½GEXMZS HI RM ños de primer y segundo año de Educación General Básica de las Pro-vincias de Arica y Parinacota, inician el aprendizaje matemático sin haber alcanzado plenamente el periodo de desarrollo ya señalado. Existen fundadas sospechas de que esta situación se presenta también en otras regiones del país. Cabe entonces preguntarse acerca de la calidad de los aprendizajes cuando estos son iniciados sin contar con los esquemas

El conjunto de actividades destinadas a desarrollar las funciones neuropsíquicas y esquemas de pensamiento necesarias para el aprendizaje de los primeros conceptos numéricos y operatorios, se conoce como aprestamiento matemático. Estas actividades deben estar estructuradas en un programa de trabajo, que debe responder a un adecuado diagnóstico individual y grupal. El grado de efectividad de este programa de actividades va a depender del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el niño, siendo mayor su efecto en aquellos que se encuentran en un nivel de Transición y, por lo tanto, están próximos al periodo de las operaciones concretas. De acuerdo a Piaget y sus seguidores, los conceptos y conductas prenuméricas que se estimulan duran-te el aprestamiento matemático constituyen las estructuras lógicas primarias del razonamiento humano y constituyen, en suma, las bases de la inteligencia. Consecuente con lo planteado, puede considerarse como objetivo general del Aprestamiento Matemático: el desarrollo de las conductas y conceptos que constituyen los fundamentos y bases lógicas de los primeros conceptos cuantitativos relacionados con números y operaciones aritméticas. Este objetivo general puede desglosarse en los siguientes SFNIXMZSWIWTIGu½GSW 3yEXMZME]&SJJE Trasci, 1983). >> 17 11

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SU MUNDO

Un mundo )PGSPSVIWYRQIHMSTEVEINIVGIVMR¾YIRGMEHMVIGXE sobre el alma

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Karla E. Meneses Martínez Lic. en Educación Preescolar y Ciencias de la Educación: psicopedagogía. Constructivismo en preescolar y Estilos de aprendizaje

Todas las maestras o maestros de preescolar en algún

A quien de nosotros no nos ha tocado observar que hay niñas de 3 y hasta de 2 años que reconocen perfectamente el color rosa, simplemente porque es el GSPSVHIWYZIWXMHSJEZSVMXS7MWIPSKVEMHIRXM½GEVIWXS lo más adecuado sería reforzar ese aprendizaje que ha logrado y no hacerlo a un lado para comenzar a enseñar otra cosa.

Ante estos posibles cuestionamientos es importante estar preparados para así lograr acompañar a los pequeños durante su proceso de aprendizaje. Ellos deben tener la GSR½ER^EWY½GMIRXIIRRSWSXVSWTEVETVIKYRXEVXSHEWWYW dudas y para creer que todo lo que les decimos es verdad.

Por otro lado es de suma importancia tener siempre presente que los colores deben enseñarse uno por uno, es decir si un día has planeado trabajar el color rojo, ese día sólo debe verse ese color, ya que de lo contrario se puede llegar a confundir a los niños. Además hay que considerar la posibilidad de no cambiar de color hasta que el primero que les fue enseñado haya sido aprendido.

momento de nuestra labor educativa nos enfrentamos a la enseñanza de los colores y generalmente es un tema que trabajamos de manera muy práctica. Pero ¿alguna vez has analizado si la manera de abordar ese tema, relativamente sencillo, es la adecuada? Qué ocurre si uno de nuestros alumnos nos pregunta: ¿qué es el color?

Por lo que en primer lugar es importante saber que los colores son estímulos visuales que pueden generar diversas reacciones en nuestro organismo así como en nuestro estado de ánimo. Después es recomendable conocer los intereses de los alumnos, es decir cuál es el color por el que la mayoría presenta mayor agrado, para ir planeando la manera en la que ese color será abordado en la clase. Si bien es cierto, los primeros colores que deben enseñarse son los primarios (rojo, verde y azul), no es una regla.

12 doce

Al analizar la importancia de los colores en la vida cotidiana y para conocer un poco más al respecto es importante saber que existe la Psicología de los colores, la cual nos dice que éstos tienen un efecto sobre el ánimo de las personas. Por lo que antes de empezar a trabajar con un color, considera el estado anímico de cada uno de tus alumnos y así todo lo podrás tener bajo control.


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

lleno de colores Color rojo

Estimula la energía, la agresividad y también el apetiXS)WYRGSPSVGEPSVu½GS

Color verde

Contribuye al descanso y transmite seguridad.

Color azul

Da calma, paz e incluso disminuye el apetito. Algunas veces es causante del sueño.

Color amarillo

Es el color de la alegría, luminosidad. Estimula la atención y el intelecto. Inspira energía y optimismo.

Color naranja

Combina los efectos de los colores rojo y amarillo, da energía y alegría.

Color negro

Está asociado a la tristeza y a la depresión.

Color blanco

Color que representa la paz y armonía. Favorece la imaginación y estimula la actividad intelectual.

Color morado

Estimula la parte superior del cerebro, por lo que contribuye a la creatividad, inspiración, estética y las habilidades artísticas.

Esta interpretación no radica en los colores en sí, sino en la asociación mental que de forma natural e inconsciente hace el ser humano. Con todo esto podrás conocer un poco mejor a tus alumnos y contribuir a que su estado de ánimo sea bueno la mayoría de las veces. K

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ARTISTAS EN MOVIMIENTO

La fotografía fotografía:: el arte a través de la lente y la mirada infantil Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística sarai@kindergarten.com.mx

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¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión quiero que abordemos un tema vinculado a las artes visuales, como lo es el uso de la fotografía, una manera de captar el mundo que nos rodea, pero a la vez, un medio artístico y de entretenimiento que se encuentra frecuentemente al alcance de nuestras manos, incluyendo a los niños. 0EW GjQEVEW JSXSKVj½GEW HMKMXEPIW y también las cámaras hechas especialmente para el uso de los niños que hoy en día varias marcas prestigiadas anuncian, son aparatos de última generación tecnológica que cuidan la nitidez de la imagen, las posibilidades de enfoque, una capacidad de almacenamiento y las múltiples posibilidades de tomas bajo GEVEGXIVuWXMGEWIWTIGu½GEWEQFMIRXEPIW pero sobre todo se han preocupado y ocupado por potenciar las posi-

14 catorce


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

bilidades de uso de una manera sencilla y porque no decirlo, divertida. Es precisamente este último aspecto el que hoy nos ocupa. Un poco de historia…. El término fotografía tiene su origen phos (“luz”), y KVE½W ±HMWIyEV²±IWGVMFMV² UYIIRGSRNYRXSWMKRM½GE “di-señar/escribir/grabar con la luz”, a lo largo de la historia La fotografía no siempre fue considerada un arte. Su integración fue un proceso muy discutido, ya que su presencia reemplazó al retrato pintado al reducir tiempos de trabajo y costos. Las tendencias de la fotografía han girado en torno EWYYWSGMIRXu½GS REXYVEPMWXE EFWXVEGXS]GSXMHMERS capturando evidencias de una extraordinaria importancia para el ser humano. La fotografía en la escuela El uso de la fotografía como un recurso didáctico hoy puede considerarse como un elemento de la tecnología educativa, ya que puede potencializarse GSQSYRVIGYVWSHIMRZIWXMKEGMzRVI¾I\MzR]I\TVI sión creativa. Este recurso tecnológico se encuentra estrechamente ligado dentro de la educación preescolar al campo de la expresión y apreciación plástica, al promover en los niños y niñas la comunicación de sentimientos e ideas que surgen al contemplar obras TMGXzVMGEW IWGYPXzVMGEW EVUYMXIGXzRMGEW]JSXSKVj½GEW Desde esta perspectiva la fotografía es un detonador de ideas desde su contemplación y más aún lo es que los niños sean quienes capturen su entorno y centros de interés. ¡Taller de fotografía! Quiero compartir la propuesta de vincular el uso de la fotografía desde dos perspectivas, por un lado, el de la investigación y la expresión a través de la GETXYVE HI MQjKIRIW WMKRM½GEXMZEW ] TSV IP SXVS  PE contemplativa, con las siguientes temáticas:

ˆ Los fenómenos naturales. ˆ Los animales y sus características. ˆ Mi entorno (casa, escuela y comunidad en general). ˆ Las formas. ˆ El cuerpo. ˆ La pintura y sus tendencias, el cual incluso puede vincularse con la narración de historias.

La organización de sus actividades puede variar, es fundamental que se permita a los niños experimentar con los materiales, que obtenga varias tomas del mismo objeto y/o suceso, pero ante todo, lo haga de una manera libre, no impuesto ni preparado. Es necesario en la medida de sus posibilidades con GSRXEVGSRYREGjQEVEJSXSKVj½GEGSRPEWWMKYMIRXIW características: - Pequeña para que los niños la puedan sostener. 'SR½KYVEGMzRXSXEPQIRXIEYXSQjXMGE - Se apague en forma automática. - Fácil de usar. - Resistente. Posterior a la captura de las imágenes es necesario JSQIRXEVIRPSWRMySW±)PQSQIRXSHIVI¾I\MzR²IP cual sugiere promover la expresión de sus ideas a sus pares, es decir, que sea capaz de explicar su sentir, el motivo por el que eligió ese momento y no otro y ½REPQIRXIHEVYRRSQFVI]SXuXYPSEWYSFVE ¡A montar la Galería! La exhibición de las fotografías realizadas, podría ser una excelente oportunidad para promover y compartir experiencias con otros niños y por qué no, una oportunidad de reconocer sus logros. Espero este tema haya sido de su interés y los motive a indagar aún más en el tema, como es costumbre los invito a mantenernos en contacto para las sugerencias de temas y/o cualquier comentario, recuerden que lo pueden hacer a través electrónico y el facebook uniéndose a nuestra comunidad de amigos. ¡Hasta pronto artistas en movimiento! K 15

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De nada tenemos

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Mucho se ha hablado de la importancia de promover la lectura en edades tempranas, como un medio para desarrollar la imaginación y el amor por los libros. Pero también, aun en esas edades tempranas, los libros pueden constituirse en herramientas para el discurso de la ciencia, e incluso en instrumentos para enseñar EPRMySEVI¾I\MSREVEGSR trastar ideas, y a desarrollar YREQIRXIGMIRXu½GE

Y ahora, a jugar Mientras buscas algo de lo que tengamos tres, puedes entretenerte creando tus propios personajes, con las cabezas, piernasy brazos que encuentres. También puedes dibujarlos o hacerlos con plastilina. 16 dieciseis

En De nada tenemos tres, con sus imágenes sugestivas que reproduGIRPE½KYVEHIPGYIVTSLYQERSGSQS si estuvieran modeladas con plastilina, WIPSKVEUYIIPRMySTIVGMFEIPWMKRM½GE do y logre la abstracción del concepto numérico, a partir de su entorno más cercano y de su propio cuerpo. A través de las ilustraciones y de textos muy sencillos, el niño jugará, moldeará y observará colores y texturas, realizará asociaciones y será capaz de organizar el conocimiento numérico, desarrollando su memoria visual y su pensamiento numérico de manera divertida.

&IRI½GMSWH

IPPMFVS

ˆ Ayuda a los pequeñ

os a conocer y expresar sus emociones.

ˆ Contribuye al bien estar y armonía personal de los niños. ˆ-R¾Y]IEYRQINSV HI sarrollo social de los pequeños. ˆ Fomenta buena comunicación en tre padres e hijos. ˆ Invita a descubrir las capacidades ex presivas de la poesía. ˆ 4IVQMXI VI¾I\MS REV sobre la import ancia del contacto físico.

*Visiítanos en Facebook, participa en la trivia y gánate un libro.


>> 11

Iniciar el pensamiento del niĂąo en la formaciĂłn de las estructuras lĂłgicas que son anteriores a las estructuras matemĂĄticas bĂĄsicas. 1.

Construir los principios båsicos que conHYGIREPEGYERXM½GEGMzRHIPEVIEPMHEH]IPZEPSV cardinal y ordinal del número. 2.

Internalizar acciones que dan soporte concreto a las operaciones aritmĂŠticas bĂĄsicas. 3.

SegĂşn OĂąotivia y Boffa-Trasci (1983), aĂşn existen educadores que no reconocen la necesidad de un periodo preparatorio para la enseĂąanza inicial, tanto de la lectoescritura como de la matemĂĄtica, aduciendo que las conductas que ĂŠste desarrolla no tienen una relaciĂłn directa con los aprendizajes matemĂĄticos posteriores. Estos planteamientos se basan en una concepciĂłn errĂłnea de lo que es el aprestamiento y de cuĂĄl es su objetivo. Si bien es cierto que este periodo “compromete procesos de maduraciĂłn que en sĂ­ mismos no son todavĂ­a ni lectores ni numĂŠricosâ€? (OĂąotivia y Boffa-Trasci, 1983, p.35), se enfoca hacia “actividades y procesos de la vida mental vinculados con las etapas de maduraciĂłn que son previas y necesarias al aprendizaje propiamente dichoâ€? (OĂąotivia y Boffa-Trasci, 1983). Con esto se muestra que aunque sus objetivos no son coincidentes, estĂĄn estructuralmente vinculados; es mĂĄs, el periodo de aprestamiento proporciona las bases lĂłgicas que aseguran un aprendizaje matemĂĄtico razonado y no mecĂĄnico. Al revisar las bases lĂłgicas de la construcciĂłn del concepto de nĂşmero por el niĂąo se puede apreciar que la nociĂłn de cantidad ha sido utilizada espontĂĄneamente desde siempre por el hombre (Rencoret, 1994), sin embargo, los aspectos conceptuales del nĂşmero, sĂłlo han sido abordados y enclarecidos en el Ăşltimo siglo. El nĂşmero en su concepciĂłn mĂĄs amplia (natural, cardinal, entero, racional, etc.) es un constructo teĂłrico, GSQS XSHSW PSW IRXIW QEXIQjXMGSW   )WXS WMKRM½GE UYI es inaccesible a nuestros sentidos y que sĂłlo puede ser percibido con los ojos de la mente, capacidad privativa de los seres humanos y uno de los componentes de la denominada habilidad matemĂĄtica. El concepto de nĂşmero

natural se fundamenta en ciertas relaciones que pueden IWXEFPIGIVWI IRXVI GSRNYRXSW ½RMXSW IWTIGu½GEQIRXI en el concepto de equivalencia entre conjuntos. Según Rencoret (1994), sólo los conjuntos tienen la propiedad numÊrica: un objeto puede ser rojo, grande, largo o bonito, pero ningún objeto tiene la propiedad de ser tres. El número no es una cualidad del objeto en cuanto ente físico o concreto sino que emerge como característica de un conjunto o clase de objetos. Surge así el número REXYVEPGSQSPETVSTMIHEHGSQRHIYREJEQMPMEMR½RMXEHI conjuntos equivalentes; cada número natural representa a una familia de conjuntos equipotentes y surge como la propiedad que se desprende de la percepción de la característica cuantitativa de ellos. Construir la noción de número como clase es una actividad operatoria que, al partir de la realidad concreta, alcanza lo formal. Efectivamente, se construye la noción de número tres (como el del ejemplo) cuando se trascienden los aspectos físicos de la realidad de los tres elementos pertenecientes a alguno de los conjuntos y se considera a Êste como elemento con el cual es posible operar. La teoría piagetana diferencia la abstracción de propiedades físicas (como color, tamaùo, etc.) de la abstracción de la cualidad numÊrica. A la primera se le denomina abstracción empírica o simple mientras que a la abstracción de número se la asocia con la abstracción VIžI\MZE 7IKR/EQMM   IRPEEFWXVEGGMzRIQTuVMGE el niùo solamente focaliza una cierta propiedad de los objetos e ignora las otras; en contrapartida, la abstracción VIžI\MZE MRZSPYGVE PE EFWXVEGGMzR HI VIPEGMSRIW IRXVI objetos, relaciones que no tienen existencia externa o concreta y existen sólo en las mentes de aquellos que pueden crearla. Dado que este tipo de abstracción es una construcción de la mente, tambiÊn podría denominarse abstracción constructiva. ¹%TIWEVHIPEHMWXMRGMzRIRXVIPEEFWXVEGGMzRVIžI\MZE ]PEIQTuVMGE4MEKIXE½VQEUYIIRIPjQFMXSHIPEVIEPMHEH psicológica del niùo no es posible que alguno de estos tipos de abstracción exista sin el otro� (Kamii, 1984, T   )WXS WMKRM½GE UYI IP RMyS RS TYIHI GSRWXVYMV IP conocimiento físico sino tiene un sistema de referencia lógico-matemåtico que le permita relacionar nuevas experiencias con conocimientos ya existentes (por ejemplo, para distinguir el rojo de los demås colores necesita YR WMWXIQE GPEWM½GEXSVMS  TSV SXVE TEVXI HYVERXI PSW TVMQIVSW IWXEHuSW HI HIWEVVSPPS PE EFWXVEGGMzR VIžI\MZE no puede ocurrir independiente de la empírica, aunque mås adelante ya no la requiera. La distinción entre estos dos tipos de abstracción puede parecer poco importante cuando los niùos estån aprendiendo los primeros diez números cardinales (dígitos), pero puede causar grandes problemas en el aprendizaje de åmbitos numÊricos mayores. El número construído como clase tal como >> 23 17

Kg


SALUD Y OTRAS COSAS

El agua líquido vital

P

Fabiola Torres Rodríguez Bueno Psicóloga y psicoterapeuta Gestalt

Prácticamente todos sabemos lo importante que es el agua para la vida y lo vital que es estar bien hidratado para nuestro buen funcionamiento y nuesXVEWEPYHWMRIQFEVKSRSXSHSWGSRSGIQSWPEWIWTIGM½GMHEHIWHIIWXIXIQERM mucho menos las necesidades de hidratación de los niños en edad pre escolar. El agua es un elemento vital para el desarrollo y mantenimiento de la vida, en el cuerpo humano (así como en el planeta) es la substancia más abundante, cerca del 70% de nuestro peso corporal, es decir, las 2/3 partes, le corresponde a este líquido, aunque cabe precisar que está cantidad varia de persona a persona de acuerdo con la edad, el sexo, el tejido adiposo y la masa muscular. El agua desempeña numerosas funciones corporales, lo que hace que el correcto balance de este vital líquido sea imprescindible para mantener la vida y la salud integral. Entre sus principales funciones están: - Ayudar a los procesos de digestión, respiración, absorción y excreción. - Favorecer la eliminación de toxinas del cuerpo. - Permitir el transporte de nutrientes a todas las partes del cuerpo. - Forma parte de una dieta sana y equilibrada. - Contribuye en el mantenimiento de la temperatura corporal. - *SVQETEVXIHIPSW¾YuHSWGSVTSVEPIW - Regula los niveles de acidez del organismo. - Participa en la reparación y crecimiento celular. - Da más vitalidad, elasticidad, suavidad e hidratación a la piel.

18 dieciocho

Así, este líquido vital es un alimento imprescindible que no debe faltar en nuestra dieta diaria, el cuerpo lo necesita para desempeñar todas sus funciones y para mantenerse fresco. En el organismo sano, el consumo y la eliminación de agua se equilibran de manera natural y casi automática. El hambre y la sed regula la ingestión de agua y minerales, y los riñones regulan su eliminación. Los complejos QIGERMWQSW ½WMGSUYuQMGSW UYI WYW tentan la vida, hacen posible que el agua y los minerales disueltos en esta queden retenidos precisamente en donde el cuerpo los necesita. Es importante mencionar que los niños no son conscientes de tener sed mientras están concentrados en otras actividades y tomar en cuenta que durante los meses de verano y vacaciones, a su movimiento continuo se suma el calor, dos circunstancias que obligan a madres, padres y


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

cuidadores a estar atentos de su hidratación. El agua, a pesar de ser la bebida de elección para hidratar y calmar la sed, suele ser poco apreciada por los niños por su nulo sabor, por eso, un consejo es crear bebidas naturales para que los niños las tomen entre horas. Tan importante como conseguir que beban agua, es escoger el tipo de bebida más adecuada, de forma que los jugos y las bebidas refrescantes, con o sin gas, no se conviertan en sustitutos del agua. Además debemos considerar que el agua se ingiere no sólo al beber sino también al comer, pues casi todos los alimentos la contienen en abundancia, por lo tanto, beber agua no es sólo lo que se necesita para mantener un nivel optimo de hidratación, además del agua, la alimentación normal nos permite reponer los líquidos que perdemos día a día; y nuestros riñones tienen capacidad para regular los niveles de agua, sodio y potasio en la orina cuando la ingestión de dichos elementos sufre alteraciones o cuando se suda intensamente. Para mantenernos bien hidratados basta generalmente una dieta sana y equilibrada, salvo IREPKYREWWMXYEGMSRIWGSQSIRGEWSHI½IFVI HMEVVIE calor excesivo, ejercicio abundante, etc.

de actividad. Para los niños se debe tomar en cuenta la siguiente recomendación: Lactantes: 150 ml. al día 6 meses (5 kg): 750 ml. al día 7 a 12 meses: 0.8 L. al día 1 a 3 años: 1.3 L. al día (4 tazas apox.) 4 a 8 años: 1.4 L. al día (5 tazas apox.)

Es importante recordar que esta cantidad aumenta cuando se hace actividad física, o cuando hace más calor, sin olvidar que el porcentaje de agua en el cuerpo no proviene exclusivamente de la ingesta de líquidos o el agua potable. Por último, vale la pena señalar algunos signos de alerta TEVEMHIRXM½GEVYRETSWMFPIHIWLMHVEXEGMzR)PZzQMXS]PE diarrea son las causas más comunes de deshidratación. Los síntomas de alerta incluyen el llanto sin lágrimas, piel, boca y lengua secas y agrietadas, ojos hundidos, piel grisácea, disminución de la orina y pérdida de peso sin razón aparente. Ante estos síntomas acudir a un médico es la mejor decisión. K

Como se mencionó, la cantidad de agua varía WMKRM½GEXMZEQIRXIHITIVWSREETIVWSRETSVYRE gran cantidad de factores, entre ellos la edad. En el caso de los recién nacidos, la cantidad de agua es mayor, ocupando hasta el 84% de su peso. De los 6 meses a PSWEySW IWXITSVGIRXENI¾YGXE entre el 60 y 75%, y así de acuerdo a la edad, el sexo y la actividad física varía está situación. Los requerimientos de agua están determinados por el metabolismo del individuo, las condiciones ambientales y el grado 19

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PAPALOTE ˆMuseo del Niño

Viajar

seguro por la red

E

El manejo de la información está estrechamente relacio-

nado con el uso de la tecnología de las telecomunicaciones y la informática, las cuales evolucionan muy rápido y con ello aumentan su capacidad de almacenamiento y velocidad de operación. El constante cambio de las nuevas tecnologías ha producido efectos significativos y se advierten en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las personas. Estas tecnologías también están afectando a los procesos tradicionales de enseñar y aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta el acceso a las nuevas tecnologías en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo que significa que se puede aprender constantemente. Por esta razón es importante tanto en la escuela como en la familia compartir la responsabilidad de preparar a los jóvenes para vivir en un mundo dominado por las imágenes, las palabras y los sonidos. Es pertinente que niños, jóvenes y adultos estén capacitados para descifrar entre estos tres sistemas simbólicos. Todo esto entraña un reajuste de las prioridades educativas, que pueda favorecer a su vez, un enfoque integrado de la enseñanza de los lenguajes y de la comunicación. Actualmente existen varias alternativas que promueven la educación para los medios. Por ejemplo, la “educación multimedia” la cual plantea la formación de una sociedad justa y multicultural donde se logre convivir con las innovaciones tecnológicas propias de cada época. Desarrollar en los niños la autonomía personal y el espíritu crítico por medio de un análisis de éstas. 20 veinte

Tania Puente Cordero 4ETEPSXIˆ1YWISHIP2MyS Debido a estos cambios en la forma de enseñar y aprender, en muchas ocasiones los niños permanecen varias horas navegando por Internet ya sea para buscar información para alguna tarea, o conocer algún lugar de su interés de manera virtual y con más frecuencia, contactar a sus amigos y compartir fotografías y videos con ellos. Sin embargo, existen algunos riesgos a los cuales están expuestos en la red como son:

ˆ El ciber-acoso: acoso o intimidación en línea. Puede producirse por medio de un mensaje electrónico, mensaje de texto, en un juego en línea, o a través de comentarios difundidos en las redes sociales. ˆ Sexting: enviar o reenviar fotos,

videos o mensajes de sexo explícito desde un teléfono móvil o computadora. Esto pone en riesgo la reputación de los niños y pueden ser víctimas de acoso. Les presentamos algunas sugerencias para que sus hijos puedan viajar seguros por la red.


Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos

Estar presentes cuando sus hijos están en Internet para saber cuáles son los sitios que visitan. Elegir sitios web que pueden visitar sus hijos, y no los dejen navegar a otros sitios solos. Platicar con ellos para conocer sus intereses. Comunicar sus valores para que puedan elegir correctamente en situaciones de riego. La seguridad en internet se basa principalmente en medidas de sentido común, casi iguales a las que se toman en la vida real. En PapaloteˆMuseo del Niño puedes visitar la zona de Comunico y podrás navegar con tu hijo de manera segura por Internet, en las exhibiciones de Ciber@verígualo, Del local al portal, De. Compr@s y Mensajes. K

Referencias: GUTIERREZ MARTÍN, Alfonso. Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías, Ediciones de la Torre. Madrid: 1997.

21

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>> 17

ha sido descrito en los párrafos anteriores, “es un esfuerzo de la razón, una actividad de la mente, una categoría que aprehende la realidad bajo bajo el aspecto de la cantidad” (Rencoret, 1994, p. 49). Siguiendo con el ejemplo del número tres, este número además de re-presentar la familia de conjuntos equivalentes con tres elementos, indica la posición relativa de esta clase con respecto a otras. Así entonces se puede decir que la clase del tres es menor que la clase del “cuatro” pero es mayor que la clase del “dos”. Esto permite formar la serie de números naturales en la cual cada número tiene una posición y mantiene una relación respecto de los demás. De acuerdo a Piaget y Szeminska (1975), y tal como ha sido presentado EUYuIPGSRGITXSHIRQIVSRSTYIHIHIWEVVSPPEVWIETEVXMVHIYREHI½RMGMzR ni a partir de su nombre (que sólo es un vocablo), ni a partir de un símbolo

UYI WzPS IW YR KVE½WQS  WMRS UYI WI GSRWXVY]I E TEVXMV HI PEW VIPEGMSRIW que se pueden establecer y coordinar en los objetos agrupados en conjuntos. De ahí la necesidad de estimular al niño a establecer todo tipo de relaciones entre objetos primeros y entre conjuntos después. Las relaciones establecidas pueden ser de semejanza o de diferencia. Las de semejanza llevan, primero, a formar conjuntos con objetos que presenten alguna característica (observable) IR PE GYEP WSR WIQINERXIW EYRUYI IR SXVEW HM½IVER GSQS TSV INIQTPS IP conjunto de los objetos que son juguetes, sin que importe su color, tamaño o material); posteriormente, al agrupar conjuntos que tengan entre sí la relación de equivalencia. Las relaciones de semejanza llevan entonces a formar clases y familias y, más adelante, cuando a partir de un conjunto de referencia se JSVQIRZEVMEWGPEWIWSGSRNYRXSW EGPEWM½GEV8SHSIWXSXMIRIUYIZIVGSRIP aspecto cardinal de número. Cada uno de los conjuntos formados (subclases) es un subconjunto del GSRNYRXSHIVIJIVIRGME )WXSTIVQMXIE½VQEV TSVINIQTPS UYIIPGSRNYRXS HI PEW ¾SVIW VSNEW IW YR WYFGSRNYRXS HIP GSRNYRXS HI PEW ¾SVIW S UYI IP GSRNYRXSHIPEW¾SVIWVSNEWIWXjMRGPYMHSIRIPGSRNYRXSHIPEW¾SVIW%UYuIWXj presente otra de las conductas prenuméricas conocida como “relación parteXSHS²8EQFMqRTIVQMXITPERXIEVE½VQEGMSRIWGSQS±EPKYREW¾SVIWWSRVSNEW² ±XSHEWWSR¾SVIW²S±LE]QjW¾SVIWUYI¾SVIWVSNEW² )WXSRSWQYIWXVEUYI PSWGYERXM½GEHSVIWPzKMGSWXSHSWEPKYRSWRMRKYRSIXG]PEVIPEGMzRTEVXIXSHS están estrechamente relacionados con la relación de inclusión y ésta con la idea de subconjunto. Las relaciones también pueden ser de desigualdad las cuales, al establecerse IRXVISFNIXSW TIVQMXIRE½VQEGMSRIWXEPIWGSQS±.YERIWQIRSVUYI0YMW²S “el lápiz verde es más grande que el lápiz azul”. Más adelante, establecidas estas VIPEGMSRIWIRXVIGSRNYRXSW TIVQMXIRE½VQEGMSRIWXEPIWGSQS±IPGSRNYRXS% tiene menos elementos que el conjunto B” o “la cardinalidad de E es mayor que la cardinalidad de F”. Y posteriormente, establecidos entre números, permite E½VQEGMSRIWXEPIWGSQS  Las relaciones de desigualdad conducen a la ordenación o seriación. A su vez, la idea de orden está estrechamente relacionada con la idea de contar, TIVSRSPEEKSXE0EEGGMzRHIGSRXEVWIQERM½IWXEIRRMySWHIWHIIHEHIWQY] tempranas pero tiene diferentes connotaciones según el estadío de desarrollo en el cual se encuentra el niño.

Según Kamii (1984) en niños muy pequeños es posible observar la tendencia a contar objetos saltándose algunos o contando un mismo objeto más de una vez, errores que se presentan aún cuando conozca y sepa recitar perfectamente la secuencia numérica hasta diez o más. Esto se debe a que el niño no siente la necesidad lógica de colocar los objetos en un determinado orden para evitar omisiones o repeticiones. Esta ordeREGMzRRSWMKRM½GEGEQFMSIRPEHMWTS sición espacial de los objetos sino una ordenación mental de ellos. “Este proceso de contaje, esto es, la sucesiva asignación de un número a los objetos paticulares que constituyen una serie, corresponde al aspecto ordinal del número. Queda, sin embargo, un último paso, el que consiste en saber que el número con el que se termina de contar una colección puede ser utilizado para representar el tamaño (la numerosidad o la muchedumbre) de una colección entera. Dicho conocimiento liga entre sí los aspectos cardinal y ordinal del número” (Dickson y otros, 1971, pág. 182). )P GSRXEV VI¾I\MZS XEQFMqR MQTPM ca la convicción, por parte del niño, de que la cantidad de elementos que está contando no varía al cambiar el orden en que los considere al contar; esto y obviamente tiene estrecha relación con la conservación de conjuntos discretos. >> continúa en el siguiente número >>

23

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Como sabes, esta sección está dedicada a ti que tienes el entusiasmo por hacer que tus alumnos construyan su aprendizaje mediante actividades que póngan en juego no solo sus experiencias previas, sino sus conocimientos y habilidades. Con estas sugerencias Kindergarten te ofrece en esta edición cuatro actividades del CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO, las cúales te ayudarán como base para poder seguir planeando y descubriendo que tu creatividad es el ingrediente más importante en esta nueva persepectiva de la educación pre escolar. Como bien sabes, los niños de hoy necesitan desarrollar un conjunto de habilidades, que aúnadas al conocimiento los lleve a resolver problemas relacionados con su vida cotidiana. En la medida que les ofrezcas a los niños la posibilidad de interactuar, de razonar y de plantearse hipótesis, les estarás brindando la posibilidad de ad-

24 veiticuatro

quirir un razonamiento matemático que les permita GSRWXVYMV IP WMKRM½GEHS HIP RQIVS EWu GSQS PE HI nociones de espacio, forma y medida. “Las experiencias tempranas de exploración del entorno permite a los niños situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a HIWTPE^EVWIEGMIVXEZIPSGMHEHWSVXIREHSI½GE^QIRXI los obstáculos y, paulatinamente, se van formando una representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven” (PEP 2004). Por esta razón el juego y la manipulación son elementos importantísimos que debes considerar para el desarrollo del pensamiento matematico en tus alumnos. Las actividades y los materiales deben de ser una motivación para el aprendizaje, planteando retos que los lleven a solucionar problemas de forma organizada y colaborativa, generando a la vez sentimientos de GSR½ER^E]WIKYVMHEH


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expresión

artística

26 veintiséis


CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Expresión y apreciación artística.

Expresión y apreciación artística.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

OBJETIVO DE LA CLASE

-HIRXM½GEVPEJYIRXIHIHMZIVWSWWSRMHSW

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

ˆPide a tus alumnos que cierren los ojos y que recuerden los sonidos que escucharon desde que despertaron y hasta llegar a la escuela, píde que te digan lo que sienten con cada sonido. ˆ Permíteles que imiten esos sonidos y digan de donde provenían, modela el ejercicio hacíendolo tú misma. ˆ4uHIPIWUYIMHIRXM½UYIRWIQINER^EW]HMJIVIRGMEW entre los sonidos que escuchó cada uno, como tú lo hiciste.

ˆColoca diversos objetos (campanas, silbatos, botellas, cajas, etc.) repartidos dentro del salón de clases. ˆPermite que los niños exploren libremente y que jueguen produciendo sonidos con los objetos que colocaste, con los que ya existen en el salón de clases o con su cuerpo.

IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

alizan en que los niños re Obser va la forma a sus comentarios. la actividad y escuch SE CUMPLIÓ EL

CIERRE ˆReproduce un sonido grabado y pide a los alumnos describan el sonido que escuchan y busquen el objeto que lo produce. ˆPíde a los niños que digan cuales son sonidos agradables y cuales no les gustan. ˆReproduce varios sonidos y repite el procedimiento.

OBJETIVO SI...

V HM TEGIW HI MHIRXM½GE PSW EPYQRSW WSR GE la nanoras (sonidos de ferentes fuentes so entos ucidos por instrum turaleza y los prod an en ist ex s medios que musicales o por otro el entorno).

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

VAS A N E

CESITAR

ˆDiver so s objetos como: campanas , silbatos, botellas, cajas, etc. ˆ Sonido s grabados. previamente ˆ Reprod uctor de CD o Mp3 con bocinas.

LENGUAJE Y COMUNICACION: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. 27


exploraci贸n

del mundo

28 veintiocho


CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Exploración del mundo natural y social.

El mundo natural.

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.

OBJETIVO DE LA CLASE

-HIRXM½GEVPEWGEVEGXIVuWXMGEWHIPEWIWXEGMSRIWHIPEyS

ACTIVIDADES

INICIO ˆCuenta a los niños un cuento que se relacione con las estaciones del año. ˆPide que te platiquen sobre sus propias experiencias en relación a estas estaciones, modela la actividad expresando lo que tú sientes o las relaciones que tú estableces con cada estación del año.

DESARROLLO ˆCon los niños sentados en círculo coloca láminas que representen las estaciones del año. ˆ4MHIUYIMHIRXM½UYIRPEWWIQINER^EW]PEWHMJIVIR

IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

alizan en que los niños re Obser va la forma la actividad. SE CUMPLIÓ EL

cias entre cada una. ˆ Invita a los niños a buscar información sobre las estaciones del año en los libros del salón de clases. ˆPídeles que busquen imágenes que representan las estaciones del año que conocen.

CIERRE ˆColoca dispersas en el salón prendas de ropa que se usen en cada estación. ˆPide a los alumnos que busquen la rópa que idenXM½GERGSRGEHEqTSGESIWXEGMzRHIPEyS¡4VIKYRXE si saben como se llaman estas estaciones? Refuerza lo que saben de cada estación con tu orientación. ˆ Pregunta por que usarían la ropa que eligieron TEVE IWE IWXEGMzR TuHIPIW UYI PEW MHIRXM½UYIR GSR algunas festividades de la época y que las relacionen con sus experiencias personales.

OBJETIVO SI...

tos ísticas de los elemen describe las caracter a, ur xt (color, tamaño, te y de los seres vivos una que conforman a es rt pa , cia en ist ns co al). planta o a un anim

VAS A N E

CESITAR

ˆPrendas

de ropa.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

LENGUAJE Y COMUNICACION: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. 29


pensamiento

matemรกtico

30 treinta


CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Pensamiento matemático.

Número.

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

OBJETIVO DE LA CLASE

Relacionar el número con la cantidad.

ACTIVIDADES

INICIO ˆDivide al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes. ˆColoca sobre la mesa de cada equipo palitos de madera. ˆMuestra una lámina con un número de 0 al 10 ˆLos niños deberán tomar la cantidad que se indique.

DESARROLLO ˆDistribuye láminas con los números del 1 al 10 en el salón de clases y píde a los alumnos que formen las serie, en el piso.

ˆ Píde a los alumnos que busquen objetos dentro del salón y que los distribuyan sobre las láminas de acuerdo al número que reconocen en las láminas y que los mencionen (pueden ser lápices, crayolas, cubos, juguetes, etc.)

CIERRE ˆ Menciona los números sin un orden y pide que MHIRXM½UYIRIPRQIVSIRPEPjQMRE]UYIGYIRXIRPE catidad de objetos que están sobre ella.

IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

realien que los niños Obser va la forma sy rio ta cucha sus comen zan la actividad, es apor taciones. SE CUMPLIÓ EL

OBJETIVO SI...

RXM V TIVGITGMzR PE GE PSKVER MHIRXM½GEV TS as eñ en colecciones pequ dad de elementos ) as y meros de las lámin nú s lo so ca te es n (e nteo, ores a través del co en colecciones may den or os que saben en y dicen los númer rtir ndo por el uno a pa ascendente, empeza do el ntes al uno, amplian de números difere rango de conteo.

VAS A N E

CESITAR

ˆPalitos d e madera . ˆLáminas con los n ú meros del 1 al 10 ma terial de apoyo .

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

LENGUAJE Y COMUNICACION

31


pensamiento

matemĂĄtico

32 treinta y dos


CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Pensamiento matemático.

Número.

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

OBJETIVO DE LA CLASE

Comprender el concepto de decena.

ACTIVIDADES

INICIO ˆ)RXVIKEEGEHEEPYQRS½GLEW ˆ9WERHSPEW½GLEWPSWEPYQRSWHIFIVjREKVYTEVPEW de diez en diez. ˆ4VIKYRXE¡'YjRXSWKVYTSWLE]#¡'YjRXEW½GLEWWS bran?

DESARROLLO ˆ1SHIPEIPGSRGITXSHIHIGIREGSPSGERHS½ chas en una torre. ˆ4VIKYRXEUYIWYGIHIGSRPEW½GLEWUYI±RSGSQ pletan una torre”.

ˆEscucha sus hipótesis. ˆPide a los alumnos que representen números del 11 al 30 con diversas consignas.

CIERRE ˆMuestra a los alumnos tarjetas con números del 11 al 35 y pídeles que formen los números que se MRHMGERJSVQERHS±XSVVIW²HIHMI^½GLEW ˆ4MHIPIWUYIGYIRXIR]VIKMWXVIRIPRQIVSHI½ chas y el número de “torres completas”, que se formaron con cada número. ˆ Refuerza el concepto de decena que equivale a YREXSVVI]YRMHEHEPEW½GLEW±UYIWSFVER

IÓN

S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

alizan en que los niños re Obser va la forma la actividad. SE CUMPLIÓ EL

OBJETIVO SI...

os los propios y númer utiliza objetos, símbo ntidades. para representar ca

VAS A N E

CESITAR

ˆFichas d e colores . ˆTarjetas con los nú me de 0 al 9 para form ros ar números de l 0 al 35 m aterial de apoyo .

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

LENGUAJE Y COMUNICACION: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. 33


MATERIAL DE APOYO

2 1 3 5 4 6 8 7 9 10 34 treinta y cuatro


MATERIAL DE APOYO

2 1 3 5 4 6 8 7 9 0 35


MATERIAL DE APOYO

36 treinta y seis


JULES VERNE SCHOOL “Es mejor formar niĂąos que reparar hombresâ€?

Nuestra misiĂłn es brindar a los niĂąos y niĂąas los recursos pedagĂłgicos necesarios para ser lĂ­deres comprometidos, alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un alto dominio del idioma inglĂŠs y con una conciencia ĂŠtica y responsable hacia el entorno, reconocemos su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, acadĂŠmicas y sociales en un marco de amor y fraternidad.

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INSERCIÓN PAGADA


La era de los nativos digitales

E

En los últimos años se ha

abierto un debate sobre PSWFIRI½GMSWSTIVNYMGMSW de los videojuegos para los niños, un debate que aún hoy sigue abierto. Cuando unos padres se preguntan si esta forma de ocio es buena o mala, deben tener en cuenta varias consideraciones para tratar de alcanzar una perspectiva objetiva de este asunto. En primer lugar, los niños de hoy son lo que se denomina “nativos digitales”: han nacido en un mundo en el que Internet, la telefonía celular, los videojuegos, las videoconsolas, el cine 3D y los libros electrónicos, entre otras muchas cosas, forman parte de la vida. La tecnología es algo natural para ellos y los padres deben esforzarse por conocerla y enseñarles a emplearla de manera responsable y crítica. Por otro lado, los videojuegos en sí mismos no son buenos ni malos, si bien los hay que presentan contenidos claramente inapropiados para menores. Para ello existen WMWXIQEWHIGEPM½GEGMzRHIIHEHUYITIVQMXIREPSWTE dres saber de manera muy sencilla si el contenido de un videojuego es o no adecuado para la edad de sus hijos. Con respecto a la violencia en los videojuegos, no todos tienen un contenido violento. En aquellos que sí lo tienen, la violencia está presente en distintos grados que RSVQEPQIRXIWIGSVVIWTSRHIRGSRHMWXMRXEWGEPM½GEGMSRIW de edad: los videojuegos más violentos son para adultos, no para niños. El grado de violencia que se puede ver en los videojuegos infantiles es equiparable al que se puede ver en los dibujos animados o el cine infantil. 42 cuarenta y dos

Lo que sí han demostrado múltiples estudios realizados tanto en Europa como en Estados Unidos y Japón, es que los videojuegos ofrecen muchos bene½GMSW4SVINIQTPSPSWGMVYNERSWUYINYIKERLEFMXYEPQIRXI videojuegos, cometen un 40% menos de errores en el quirófano. Los videojuegos no sólo potencian el desarrollo de habilidades psicomotrices, sino que ayudan en la evaluación y resolución de problemas, fomentan las capacidades multitarea tan imprescindibles en el mundo actual y contribuyen a la adquisición de información de manera más fácil y sencilla que el estudio. El videojuego exige concentración, habilidad, aprendizaje por ensayo y error, repetición de tareas, coordinación Siempre en un entorno seguro donde las consecuencias de los errores son virtuales y también las recompensas. Tanto es así que cada vez más se utilizan los videojuegos en el entrenamiento de profesionales y también en el ámbito sanitario para abordar determinadas rehabilitaciones de enfermos e incluso el diagnóstico de algunos trastornos, así como en el tratamiento de ciertos pacientes. Desde hace ya casi una década los videojuegos se emplean también en las aulas, porque debido a la motivación UYITVSZSGER]PSWFIRI½GMSWERXIVMSVQIRXII\TYIWXSW LERHIQSWXVEHSWIVYRELIVVEQMIRXEQY]I½GE^ )PYWS de videojuegos en el aula se llama Game Based Learning (Aprendizaje Basado en el Juego) y no hace más que recuperar, en el contexto de nuestro tiempo, la forma pura de aprendizaje de un niño: jugar.


Múltiples expresiones culturales han sido demonizadas en su tiempo: la literatura, el teatro, el cine, la televisión, Internet, los videojuegos El miedo a lo desconocido es inherente al ser humano y para varias generaciones, el videojuego es eso, un gran desconocido. Los padres deben interesarse por la vida digital de sus hijos tanto como se interesan por la vida diaria, deben conocerla y enseñarles a disfrutar de ella responsablemente, estableciendo normas y límites como en el resto de las facetas de la vida de los niños.

de manera adecuada. Al igual que en Europa y Estados Unidos, el uso de esta herramienta exige de un esfuerzo extra por parte de padres y maestros, pero más de una década de estudios avala unas conclusiones que no podemos ignorar por el bien de nuestros hijos, que son quienes construirán nuestro futuro.

Tenemos a nuestro alcance una expresión cultural de nuestro tiempo que es capaz de lograr formidables resultados en la educación, incluso capaz de mitigar algunos de los grandes problemas de los sistemas educativos actuales, siempre y cuando se utilice

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MANUALIDADES

La otra cara del unicel

Por Giovanna Torres giovanna@kindergarten.com.mx

[  Con periódico da forma a diferentes partes del cuerpo que quieras ponerle a tu mounstro. Ya terminadas, pégalas a tu caja de unicel con cinta adhesiva y forra todo con pedazos pequeños de serviltoalla y pegamento blanco diluído en agua. Espera a que quede bien seco y duro como piedra.

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Decóralo con pinturas acrílicas y plumones de colores. Recorta en foamy las partes que quieras agregar a tu mounstro como lenguas, alas, patas, etc. Para darle unos toques ½REPIWPITYIHIWTIKEVPIRXINYIPEWHIGSPSVIW]VIGSVXEV pelos de escobeta.


pura diversiĂłn para mi mamĂĄ, mi maestra y mis amigos

ˆ Ă‚ Necesitas:

Ă‚ No olvides:

ˆ Cajas de unicel ˆ Pegamento blanco y agua ˆ Pintura acrĂ­lica y godetes ˆTijeras y marcador negro ˆ Pinceles gordos ˆ Cinta adhesiva, periĂłdico y serviltoallas ˆ Foamy de colores ˆ Lentejuelas doradas ˆ Escobeta

ˆ Elegir un lugar adecuado para trabajar. ˆTener a la mano un trapo. ˆ Ponerte una bata o ropa que no importe si se mancha. ˆTener la supervisiĂłn de un adulto.

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LA COCINA DE...

Ensalada con nogada

Ingredientes: ‡ Aceite vegetal 0.5 grs. ‡ Pechuga de pollo aplanada

200 grs. ‡ Sal de mesa 2 grs. ‡ Lechugas mixtas 140 grs. ‡ Manzana roja en cubos. (con cáscara) 70 grs. ‡ Granada 40 grs.

Nogada: ‡ Nuez picada 10 grs. ‡ Nuez de castilla 750 grs. ‡ Leche clavel 4 latas. ‡ Queso panela 600 grs. ‡ Ron 2 onzas. PANTONE 497 ‡ Queso crema 300 grs. ‡ Azúcar estándar 250 grs. ‡ Canela PANTONE entera 10 204grs.

PANTONE 201

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Procedimiento:

Nogada: Licuar todos los ingredientes de la nogada. Cocer la pechuga a la plancha o a la parrilla y cortarla en tiras. Trocear las lechugas. PANTONE 291

PANTONE 611

Presentación:

Colocar las lechugas al centro PANTONE 158 del plato. Colocar la pechuga y la manzana alrededor del plato. PANTONE Black 7 PANTONE 377 Bañar con la nogada. Espolvorear la nuez y la granada.

PANTONE 7468


Fotografía: cortesía Fundación CMR A.C.

México ocupa el primer lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.

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Kindergarten 14 MAYO-JUNIO 2011  

Revista educativa para mamás de niños en etapa preescolar

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