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Universidad César Vallejo FACULTAD DE HUMANIDADES Escuela de Psicología

Revista de Psicología P

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C

I

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A

Vol. 7, Trujillo - Perú

N

U

A

L

Noviembre, 2005

Director Manuel Vera Vilchez Administradora Karina F. Cárdenas Ruiz Comité Editorial Karina Cárdenas Ruiz José Cépeda Ruiz Jorge Chávez Peralta Gino Reyes Baca César Ruiz Alva Jaime Tucto Ruiz César Vásquez Olcese Asistente Verónika G. Morales Muñoz Diseño y Diagramación Jaime Polo Gamboa Diseño de Portada Reynaldo Peña Delgado


Correspondencia, suscripción y canje: Universidad César Vallejo Facultad de Humanidades Escuela de Psicología Av. Larco cuadra 17, Trujillo, Perú Teléfono: (51) (44) 885000 anexo 5110 Fax: (51) (44) 885019 Correo electrónico: psicologia@ucv.edu.pe


Revista de Psicología P

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Vol. 7, Trujillo - Perú

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Noviembre, 2005

CONTENIDO ARTÍCULOS * Mujeres maltratadas por su cónyuge: características demográficas, estilo de vida y de personalidad César Vásquez Olcese * Efectos de la biodanza en las habilidades sociales básicas de los pacientes esquizofrénicos Alfonso Granda Benítez y Regina Sáez Berrocal * Terapia grupal centrada en soluciones con personas que han tenido intento de suicidio Lorena Villanueva Flores * Clima social familiar y estilos de personalidad en mujeres víctimas de violencia conyugal Sandra Céspedes Vargas Machuca y Gipsy Tacure Ortiz * Relación entre el nivel de inteligencia y estilos de aprendizaje en alumnos ingresantes Karina Cárdenas Ruiz y colaboradores * Autoeficacia para inteligencias múltiples y autoestima en alumnos de secundaria en colegios adventistas María del Carmen Olórtegui Risco y Cecilia Moncada Vargas * Inteligencia emocional y rendimiento académico en alumnos del 2° año de la escuela de educación secundaria Robert Briceño Alvarez * Clima motivacional de clase, asertividad y rendimiento académico en alumnos de la Universidad César Vallejo Sandra Olano Bracamonte y Gladys Risco Calderón * Estandarización del test “Conociendo mis emociones” de inteligencia emocional para escolares entre 8 y 14 años César Ruiz Alva * Universitarios y busqueda de empleo:una encuesta Arturo Orbegoso Galarza

7

25

32

42

61

67

78

97

115 125

INFORMES BREVES * El «Dating Violence» desde la perspectiva de la mujer Sylvia Pinna Puissant y Eric Saruffol * Acerca de la vulnerabilidad emocional Lila del Águila Chávez * Pensamiento y Lenguaje deliberaciones al respecto Edmundo Arévalo Luna

133

ARTE PATOGRÁFICO (Oswaldo Guayasamín)

149

137 140


ARTÍCULOS


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 7, 24

MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE: CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS, ESTILO DE VIDA Y DE PERSONALIDAD César Vásquez Olcese1 Noemí Lucila Díaz Villena2; María Elizabeth Castro de Marquina2; Teresa Antonieta Mendo Zelada2; Mercedes Rodríguez Sánchez2 Universidad César Vallejo - Universidad Nacional de Trujillo

RESUMEN La presente investigación identificó las características demográficas, de estilo de vida y de personalidad de mujeres maltratadas por su cónyuge que en la actualidad conviven con él en la localidad de Miramar, Distrito de Moche, en los meses de agosto a diciembre del 2004. Participaron en el estudio un total de 37 mujeres: 19 maltratadas y 18 no maltratadas. Los instrumentos fueron un Entrevista Estructurada y el Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS). Se halló que las mujeres maltratadas tenían entre 20 y 40 años de edad, eran católicas, con instrucción primaria, amas de casa, convivientes, con más de 8 años de unión y con 3 a 5 hijos. Su estilo de vida se caracteriza por percibir que no pueden conservar el trabajo, ser agresivas, poco asertivas, falta de decisión y presentar estallidos de ira; se experimentan con conflictos, celosas, deprimidas, temerosas, resentidas, aburridas, con trastornos sexuales, haber tenido una infancia desdichada y haber sido severamente castigadas e ignoradas .En lo social se aprecian reconocidas por su familiares cercanos y amigos íntimos y disminuidas por su cónyuge. El estilo de personalidad de las mujeres maltratadas es de retraimiento y discrepancia Palabras Clave: Estilo de vida, Perfil demográfico, Estilo de personalidad, Maltrato conyugal.

The objective of this research was to identify the demographic characteristics, of lifestyle and women's personality mistreated by its spouse that at the present time cohabit with him in the town of Miramar, District of Moche in the months of August to December of the 2004. They participated in the study a total of 37 women; 19 mistreated and 18 not mistreated. They were used as instruments a format of Structured Interview and the Inventory of Styles of Personality of Million (MIPS). The results indicated that most of mistreated women had between 20 and 40 years of age, they were of Catholic religion, with primary instruction, housewives, no married, with more than 8 years of union and with 3 to 5 children. As for the lifestyle, they were characterized to perceive that they cannot conserve the work, to be aggressive, not very assertive, lack of decision and to present explosions of anger; they are experienced with conflicts, jealous, depressed, fearful, resentful, boring, with sexual dysfunctions, to have had an unhappy childhood and to have been severely punished and unknown .En the social thing is appreciated recognized by their near relatives and intimate friends and diminished by their spouse. The style of personality indicates that limits appropriate motivationally exist with the accommodation that makes them prone to the married violence. Words Key: Lifestyle, Demographic Profile, Style of personality, Married abuse. 1 Psicoterapeuta. Docente de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: psicoperu@hotmail.com 2 Docente de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.

Revista de Psicología Presentación Anual

ABSTRACT

7


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

1.

INTRODUCCION

modo

En la actualidad son muchas las mujeres

de

relación

problemas,

se

complicado

el

o

torna

de

resolución

cada

precisar

los

de más

factores

que son víctimas de maltrato físico y/o

específicos

emocional por parte de sus cónyuges. Se

desencadenantes en cada situación violenta

entiende

(Corsi, 1993).

por

violencia

conyugal

las

que

vez

actúan

como

agresiones físicas, psíquicas, sexuales o de otra índole, llevadas a cabo reiteradamente

LA MUJER Y EL MALTRATO

por parte del cónyuge que causa daño físico y/o psíquico y vulneran la libertad de otra persona

(habitualmente

la

esposa).

(Echeburúa, 1998).

los casos, de parálisis: no es capaz de

Los estudios sobre violencia conyugal han señalado que las parejas que se

Al

inmovilizarse,

tolera

la

estructuran de un modo violento tienen un

maltratador. Al consolidarse esta forma de relación con su victimario, empieza el

repetitiva que abarca a ambos miembros. A

calvario

diferencia de otros delitos, el maltrato

legitiman este maltrato como consecuencia

se

produce

de

una

de

la

mujer.

Muchas

mujeres

forma

del aprendizaje social, ya que en la gran

continuada a través del tiempo, y puede

mayoría de los casos las madres de estas

persistir hasta alcanzar los 20 años o más

mujeres sufren o sufrieron maltrato por parte

antes de que la víctima tome la decisión de

de sus cónyuges. A esta situación se suman

denunciar al agresor o bien de que la policía

otros factores como la ilusión de mejorar su

tenga conocimiento explícito de la situación.

vida con su esposo y dejar de soportar el

Por lo general el maltrato conyugal

maltrato físico, psicológico y en algunos

comienza con el maltrato emocional, un

casos el sexual que le provee su padre; por

proceso

lento

que

tiene

como

fin

el

esta razón la gran mayoría de mujeres

menoscabo de la autoestima de la mujer a

maltratadas

través del uso de verbalizaciones críticas y

maltratadores desde que son adolescentes,.

acciones

destructivas

desestabilizarla

y

que

emocionalmente.

empiezan

a

vivir

con

sus

buscan

puesto que desde esta perspectiva la nueva

Luego

pareja se convierte en la oportunidad para

estas acciones se vuelven coercitivas al

salir de su casa y mejorar las condiciones de

punto de que la mujer debe rendir cuenta de

su vida.

cada uno de sus actos cada vez que el

Revista de Psicología Presentación Anual

reaccionar.

agresión y acepta a su cónyuge en su rol de

modelo de relación específico, con una pauta

conyugal

8

La primera reacción de la mujer víctima de abuso y maltrato es, en la mayor parte de

Son pocas las mujeres que toman la

agresor así lo demande. "En consecuencia, la

iniciativa

presión constante sobre la víctima y su

disfuncional denunciándolo o alejándose de

entorno social acaba, produciendo en la

él. En muchos casos es el hombre el que

misma

una

g ra n

v u l n e ra b i l i d a d

de

romper

con

la

relación

y

decide irse, a diferencia de la mujer quien

dependencia afectiva al marido agresor "

pese a denunciarlo vuelve con él; por varias

(Soria, 1998). Esta etapa por lo general va

razones, algunas de tipo económicas y otras

acompañada de otros tipos de abuso, como

porque piensan que su agresor puede

el físico y el sexual, los cuales se unen al

cambiar. Según diferentes estudios sobre

emocional antes descrito.

maltrato conyugal (Echeburúa, 1998), se ha

Una vez que la pareja ha incorporado

encontrado que entre un 57 por ciento y un

dentro de su dinámica la violencia como

78 por ciento de las mujeres maltratadas


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

continúan con sus parejas pese a los años de

ESTILO DE VIDA

maltrato y vuelven con éstas aun después de haberlos denunciado.

El

Según el psiquiatra Ernesto Lammoglia

estilo

de

vida

es

un

concepto

relacionado al sentido de vida y a la calidad

(1994) quien se ha dedicado a estudiar a

de vida. Barbosa (1997) señala que el Estilo

mujeres víctimas de maltrato conyugal,

de

Vida

nace

de)

Unas

posibilidades

cuando una mujer víctima de maltrato

psicológicas de la persona, según algunos

frecuente por parte de su cónyuge debe

psicólogos, relacionado con tres dimensiones

decidir si termina esa relación, siente que

de la conciencia: a) La conciencia de sí

pierde la razón de vivir, opta por seguir

mismo que distingue unos de otros; b) la

conviviendo con él. Contra lo que se pudiera

conciencia de la procedencia familiar, como

pensar, ello no significa que le guste que la

también de la experiencia de la pertenencia a

maltrate. El problema es que confunde las

un universo psíquico, social y espiritual; c) la

agresiones con amor; no deja a su cónyuge

aceptación por parte del prójimo o la

porque está convencida de que lo necesita y

congruencia de la identidad que cada uno a

que dejarlo constituiría una cobardía.

tribuya a sí mismo, y las atribuciones sociales

SECUELAS DEL MALTRATO EN LA MUJER

circunstancias

que

provienen

vinculadas Son múltiples las secuelas que con frecuencia presentan las mujeres víctimas de abuso y maltrato por parte su cónyuge. Entre

de

los

sociales

con

las

otros. y

Unas

culturales,

posibilidades

socioeconómicas y valorativas. En

este

camino,

el

sentido

hace

referencia al modo en que cada uno modela o

las emocionales se cuentan las migrañas,

intenta modelar su propia vida, define el

trastornos alimenticios, gastrointestinales y

modo como se construyen significaciones a

del sueño, crisis de llanto y ansiedad,

partir

disminución de la autoestima, depresión y

consecuentemente el modo como cada cual

de

situaciones

cotidianas

y

pensamientos suicidas. A medida que el

decide interactuar con los otros. El sentido

tiempo transcurre, usualmente descuida su

tiene un carácter cognoscitivo que afecta el

aspecto físico y recurre al alcohol o a las

modo como se construyen las posibilidades

drogas; si trabaja, su desempeño laboral

de comprensión de lo vivido. El ser humano

desciende en forma significativa, llegando

atribuye significación en el ámbito de su vida

incluso a abandonar su empleo, ya sea por

de acuerdo con los elementos de la cultura y

decisión personal o porque su cónyuge se lo

gracias a la apropiación que de ella logra

prohíbe.

como sistema activo de personalidad.

Echeburúa (1998) considera que la conyugal, agresión

entendida

física,

como

psicológica

o

PERSONALIDAD

Y

VIOLENCIA

DE

PAREJA

sexual, vulnera la libertad de uno de los miembros de la pareja y le ocasiona daños

Las relaciones humanas son estudiadas

personales; además de afectar a la pareja,

desde siempre, pues determinan el buen

influirá negativamente en las personas que la

desenvolvimiento del individuo dentro del

rodean,

medio que lo rodea. Por medio de la

conllevando

a

una

problemas familiares y sociales.

serie

de

interacción con otras personas, se puede alcanzar la calidad de vida necesaria para mantener un equilibrio. En este sentido, es la

Revista de Psicología Presentación Anual

violencia cualquier

9


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

personalidad lo que se encarga de brindar

Otros estudios se centraron en investigar a

orden y congruencia a los diversos tipos de

los miembros de la pareja de manera

conducta manifestada por una persona, con

separada,

énfasis en las funciones de integración y

consecuencias de la violencia en la víctima o

analizando,

por

ejemplo,

las

organización, así como en los componentes

los factores predisponentes en el agresor. Sin

cognitivos, motivacionales y actitudinales

embargo, el incremento actual de casos de

(Millon, 1997).

violencia demuestra que los enfoques hasta

Esta personalidad, entendida como los diferentes

grados

responder

de

de

cierto

probabilidad

modo

ante

de

cierta

ahora formulados resultaron ineficientes. Por ello,

en

la

investigación

realizada

se

estudiará la violencia conyugal considerando

situación en particular (Beck y Freeman,

las características demográficas, la calidad

1999), permitirá al individuo relacionarse

de vida y el estilo de personalidad, todo ello

con su entorno y determinando la calidad de

dentro de la relación de pareja.

vida. Si dentro de este relacionamiento el individuo responde a su entorno de manera

El problema científico se planteó en los términos siguientes:

flexible, con conductas y percepciones que incrementen

su

satisfacción

personal

y

relacionamiento, se trata de patrones de

¿Cuáles

personalidad

personalidad saludables; por otro lado, si

maltratadas

responde

permanecen

de

manera

inflexible,

disminuyendo su satisfacción e interacción personal,

se

trata

de

patrones

son

las

características

demográficas, de estilo de vida y de por

de su

viviendo

las

mujeres

cónyuge con

él

que

en

la

Localidad de Miramar?

de

personalidad desadaptativos, los cuales, al

2.

MÉTODOS

tornarse en automáticos y repetitivos, se Personalidad.

Se utilizó un diseño no experimental,

Estos patrones desadaptativos conllevan a

denominan

Trastornos

de

transeccional, descriptivo según Hernández,

una serie de problemáticas en la vida del

et al (1998). El estudio se realizó en la

individuo

localidad de Miramar, Distrito de Moche,

a

nivel

social

en

general

y

específico, en relaciones más cercanas como

Provincia de Trujillo, Departamento de La

la de pareja. Si ambos miembros presentan

Libertad, durante el año 2004.

patrones de personalidad adaptativos, la relación será saludable; en cambio, si uno o ambos presentan patrones de personalidad

Revista de Psicología Presentación Anual

desadaptativos,

10

surgirán

malentendidos

2.1. Participantes Estuvo conformado por el total de casos anuales de mujeres que son maltratadas por

generándose tensión. Esta, mal resuelta,

su cónyuge y que acuden a los servicios de

conllevará a problemas más serios, como la

consulta externa de la Unidad Operativa de la

violencia conyugal.

mujer del Puesto de Salud Miramar.

Debido a la importancia del tema, éste

Para efectos de la investigación se

ha sido estudiado, desde diferentes enfoques

trabajó con una muestra de conveniencia de

y perspectivas. Uno de los más importantes,

diecinueve (19) mujeres para el grupo Nº 1,

el

quien siendo maltratadas por sus cónyuges

enfoque

cognitivo-comportamental,

investigó aspectos cognitivos formulando

permanecen viviendo con ellos. La población

terapias basadas en procesos como la

del grupo 2 (18). Estuvo

resolución

de

problemas,

constituida por

comunicación,

mujeres de la misma edad y localidad que

negociación etc. (Arias y House, 1998).

estuvieran casadas o convivan en unión libre


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

y no sufren de maltrato conyugal.

3.- Posteriormente se administraron los instrumentos en el grupo 1(mujeres maltratadas).

2.2. Material Los instrumentos de evaluación fueron

El

primero

fue

la

entrevista a profundidad, luego el MIPS,

un formato de Entrevista Estructurada y el

leyéndoles cada una de las preguntas y

Inventario de Estilos de Personalidad de

luego ayudándoles a marcar en la hoja

Millon (MIPS).

de respuestas a quienes no supieron

1.- Entrevista Estructurada, consta de las

hacerlo. 4.- Una vez terminado el trabajo de campo

siguientes partes: I.

correspondiente a la aplicación de los

Características Demográficas.

instrumentos con las mujeres del grupo

II. Estilos de Vida. 2.- El MIPS es una prueba, que se aplica con

1, se procedió a aplicar los mismos en el

el objetivo de medir la personalidad de

grupo 2, (18 mujeres más que fueron de

individuos

la misma edad y localidad que no fueran

adultos

que

funcionan

normalmente (sin patología psicológica evidente) y cuya edad está comprendida

maltratadas por su cónyuge). 5.- Elaboración del perfil demográfico, estilo

entre los 18 y los 65 o más años. Es un

de vida y de personalidad, en mujeres

cuestionario compuesto por 180 ítems

maltratadas y no maltratadas por su

respecto

a

los

cuales

el

(la)

entrevistado(a) debe determinar si le son aplicables (respuesta de verdadero o

cónyuge con el fin de obtener un perfil comparativo entre ambas. 6.- El

perfil

demográfico

basándonos

falso).

en

la

se

elaboró

información

El MIPS consta de 24 escalas agrupadas

recolectada a través de la entrevista

en 12 pares. Cada par incluye dos

estructurada y se presentan en cuadros

escalas estilos

yuxtapuestas de

que

personalidad

evalúan

polares

u

opuestos (aunque no excluyentes). Los 12 pares de escalas del MIPS se

simples; y en el de estilo de vida se tomó en

cuenta

la

comparación

de

proporciones . 7.- El perfil de personalidad se obtuvo

distribuyen en tres grandes áreas: Metas

comparando el perfil de los estilos de

Motivacionales,

y

personalidad de las mujeres maltratadas

(Millon,

con el de mujeres no maltratadas por su

Conductas

Modos

Cognitivos

Interpersonales

cónyuge de la misma edad y estrato

1997).

socioeconómico, mediante la prueba t de 2.3. Procedimiento

Student. Se buscó establecer si existen

1.- Selección de la muestra de sujetos.

diferencias significativas entre ambos

se

les

explicó

el

objetivo

de

la

grupos en lo que respecta a cada estilo, y ver si se puede hablar de estilos de

investigación así como citar a quienes

personalidad asociados a la presencia de

estuvieron interesadas en participar.

violencia de pareja o no.

Revista de Psicología Presentación Anual

2.- Se inició el contacto con dichas mujeres

11


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

3. RESULTADOS Tabla Nº 1. Perfil Demográfico de Mujeres Maltratadas y Mujeres No Maltratadas. Miramar, Distrito de Moche. 2004.

Características

Revista de Psicología Presentación Anual

EDAD *< 20Años 20 – 30 31 - 40 41 – 50 51 – 65 RELIGIÓN Católica No Católica GRADO DE INSTRUCCIÓN Primaria Secundaria Superior Ninguna OCUPACIÓN Ama de casa Obrera1 Empleada ESTADO CONYUGAL Casada Conviviente TIEMPO DE UNION 1 – 3 años 4 – 7 años 8 a más NÚMERO DE HIJOS 0a2 3a 5 Más de 5

12

Grupo Mujeres Maltratadas (Total = 19)

Grupo Mujeres No Maltratadas (Total = 18)

N

%

N

%

1 6 6 3 3

5.2 31.6 31.6 15.8 15.8

-4 7 3 4

-22.2 38.9 16.7 22.2

16 3

84.2 15.8

17 1

94.4 5.6

8 6 4 1

42.1 31.6 21.1 5.3

6 4 7 1

33.3 22.2 38.9 5.6

14 3 2

73.7 15.8 10.5

16 1 1

88.9 5.6 5.6

6 13

31,6 68,4

7 11

38.9 61.1

2 3 14

10.5 15.8 73.7

3 2 13

16.7 11.1 72.2

7 11 1

36.8 63.1 5.3

9 5 4

50.0 27.8 22.2


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

Tabla Nº 2. Estilo de Vida en Mujeres Maltratadas (MM) y No Maltratadas (MNM). Sección 1: Conciencia de sí misma. Miramar, Distrito de Moche. 2004. ESTILO DE VIDA

MM(19)

MNM(18)

Proporción

N

%

n

%

MM/MNM

Poca asertividad (Hacer lo que otros quieren)

04

21,1

02

11,1

1.90

Estallidos de ira

07

36,8

03

16,7

2.20

Beber en exceso

11

57,9

05

28,8

2.01

Trabajar en exceso

00

00,0

02

11,1

0.00

Falta de decisión

09

47,4

13

72,2

0.65

Descontrol emocional (gritar, llorar)

09

47,9

04

22,2

2.15

Intentos de suicidio

09

47,9

08

44,4

1.07

Lamentos

01

05,3

01

05,6

0.94

Problemas de sueño

11

57,9

07

38,9

1.48

Fobias

11

57,9

12

66,7

0.86

Gastar demasiado dinero

06

31,6

06

33,3

0.94

No poder conservar el trabajo

01

05,3

03

16,7

0.31

Insomnio

03

15,8

01

05,6

2.82

Arriesgarse excesivamente

10

52,6

07

38,9

1.35

Problemas de alimentación

03

15,8

03

16,7

0.94

Haraganear

07

36,8

05

28,8

1.27

Alejarse

02

10,5

00

00.0

-----

Conductas agresivas

02

10,5

01

05,6

1.87

03

15,8

01

05,6

2.82

Enojada

06

31,6

09

50,0

0.63

Pesimista

04

21,1

04

22,2

0.95

Triste

10

52,6

11

61,1

0.86

Deprimida

10

52,6

03

16,7

3.14

Ansiosa

07

36,8

06

33,3

1.10

Temerosa / con pánico

12

63,2

04

22,2

2.84

Satisfecha

14

73,7

12

66,7

1.10

Culpable / Inútil

06

31,6

05

27,8

1.13

Feliz

09

47,4

16

88,9

0.53

Con conflictos

07

36,8

01

05,6

6.57

Arrepentida

12

63,2

04

22,2

2.84

Resentida/Envidiosa

10

52,6

06

33,3

1.57

Desesperanzada

02

10,5

02

11,1

0.94

Esperanzada

14

73,7

13

72,2

1.02

Relajada

05

26,3

09

50,0

0.52

Celosa

04

21,1

01

05,6

3.76

Desdichada

07

36,8

01

05,6

6.57

Optimista

16

84,2

15

83,3

1.01

Aburrida

12

62,9

06

33.3

1.88

Inquieta/Excitada

02

10,5

03

16,7

0.62

Solitaria

05

26,3

04

22,2

1.18

A. CONDUCTAS ACTUALES PERCIBIDAS Comer en exceso

Revista de Psicología Presentación Anual

B. SENTIMIENTOS FRECUENTES

13


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

(Continuación Tabla Nº 2)

Revista de Psicología Presentación Anual

ESTILO DE VIDA

14

MM(19) N %

MNM(18) n %

Proporción MM/MNM


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

Tabla Nº 3. Estilo de Vida en Mujeres Maltratadas (MM) y No Maltratadas (MNM). Sección 2: Conciencia de la Procedencia Familiar. Miramar, Distrito de Moche. 2004. ESTILO DE VIDA

MM (19) n %

MNM(18) N %

CARACTERÍSTICAS DE INFANCIA/ADOLESCENCIA Infancia feliz Infancia desdichada Problemas emocionales conductuales Problemas legales Muerte en familia Problemas de salud No tuvo suficientes amigos Problemas escolares Problemas económicos Convicciones religiosas estrictas Abuso de alcohol / drogras Severamente castigado Ignorada Abusos sexuales Severamente maltratada Trastornos de alimentación No tiene padres verdaderos

15 11 11 03 09 08 14 09 14 04 01 07 11 04 10 04 00

05 02 03 03 13 07 13 05 15 02 02 08 03 00 02 06 01

78,9 57,9 57,9 15,8 47,4 42,1 73,7 47,4 73,7 21,1 05,3 36,8 57,9 21,1 52,6 21,1 00.0

28,8 11,1 16,7 16.7 72,2 38,9 72,2 28,8 83,3 11,1 11,1 44,4 16,7 00,0 11,1 33,3 05,6

Proporción MM/MNM

2.73 5.21 3.46 0.94 0.65 1.08 1.02 1.65 0.86 1.90 0.47 0.82 3.46 -----4.73 0.63 -----

MI FORMA DE SER SEGÚN OTROS Mis familiares más cercanos piensan que yo soy: * Buena, su madre/comprensiva/siempre les Ayudo/fuerte/responsable y tranquila (+) * Persona nerviosa/recta, seria/ muy ingenua/algo positivo de mí/muy pasiva(-) * Ingrata (-) * No sé Mis amigos íntimos piensan que yo soy *Buena, sincera,/colaboradora/alegre/confiable/normal/(+) * Sonsa, trabajo para otros/Dejada (-) Mi pareja piensa que yo soy * Buena/Noble/Buen carácter/tranquila/alegre/ (+) * Lo peor/ Busco dinero/ haragana/ inútil/ egoísta/ tonta /posesiva/(-)

N

%

12

63,2

05

26,3

01 01

05,3 05,3

13 02 04

68,4 10,5 21,0

11 08

57,9 42,1

Revista de Psicología Presentación Anual

Tabla Nº 4a. Estilo de Vida en Mujeres Maltratadas (MM). Sección 3: Atribuciones Sociales que Proceden de los Otros. Miramar, Distrito de Moche. 2004.

15


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

Tabla Nº 4b. Estilo de Vida en Mujeres No Maltratadas (MNM). Sección 3: Atribuciones Sociales que Proceden de los Otros. Miramar, Distrito de Moche. 2004. MI FORMA DE SER SEGÚN OTROS

No.

%

Mis familiares más cercanos piensan que yo soy: * Buena/Alegre/ Humilde/ trabajadora/tranquila (+) * Muy estricta, problemática, colérica/(-) * No sé

13 04 01

72,2 22,2 05,5

Mis amigos íntimos piensan que yo soy * Buena/ sociable/tolerante/honesta/sé escuchar(+) * Orgullosa/ relajada(-) * No sé

13 02 03

72,2 11,1 16.6

Mi pareja piensa que yo soy * Buena/tranquila/(+) * Muy exigente(-) * No sé

12 03 03

66,6 16,6 16,6

Tabla Nº 5a. Perfil de Estilos de Personalidad de las Mujeres Maltratadas y No Maltratadas Área: Metas Motivacionales. Miramar, Distrito de Moche. 2004. ESCALA APERTURA PRESERVACIÓN MODIFICACION ACOMODACION INDIVIDUALISMO PROTECCIÓN

GRUPO No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas

MEDIA 67.5 61.7 39.8 41.5 57.7 47.5 56.7 58.5 59.3 58.3 58.3 53.5

DE 13.6 15.6 21.0 15.1 15.1 12.4 19.0 10.9 20.6 16.8 15.3 15.9

T

p

1.205

0.236

-0.284

0.778

2.241

0.031

-0.363

0.719

0.165

0.870

0.944

0.351

Tabla Nº 5b. Perfil de Estilos de Personalidad de las Mujeres Maltratadas y No Maltratadas Área: Modos Cognitivos. Miramar, Distrito de Moche. 2004. ESCALA EXTRAVERSIÓN INTROVERSIÓN

Revista de Psicología Presentación Anual

SENSACIÓN

16

INTUICIÓN REFLEXION AFECTIVIDAD SISTEMATIZACION INNOVACIÓN

GRUPO No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas

MEDIA 53.1 30.4 57.3 67.7 79.9 78.3 23.7 17.6 85.1 79.5 43.3 37.9 75.6 64.9 34.5 28.1

DE 18.3 21.4 27.2 23.7 14.2 16.6 20.1 17.7 14.2 20.4 21.5 21.6 12.6 16.1 20.1 18.4

T

p

3.447

0.001

-1.244

0.222

0.330

0.743

0.972

0.338

0.962

0.342

0.759

0.453

2.246

0.031

1.019

0.315


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

Tabla Nº 5c. Perfil de Estilos de Personalidad de las Mujeres Maltratadas y No Maltratadas Área: Conductas Interpersonales. Miramar, Distrito de Moche. 2004. ESCALA RETRAIMIENTO COMUNICATIVIDAD VACILACIÓN FIRMEZA DISCREPANCIA CONFORMISMO SOMETIMIENTO CONTROL INSATISFACCIÓN CONCORDANCIA

DISCUSIÓN

MEDIA 51.2 69.8 58.7 47.8 46.4 50.7 65.3 57.2 46.0 60.8 90.5 83.2 32.4 38.7 67.3 63.6 43.1 48.1 58.6 59.3

violencia

T

p

-2.737

0.010

1.737

0.091

-0.594

0.556

1.500

0.143

-1.831

0.076

2.377

0.023

-0.881

0.384

0.631

0.532

-0.720

0.478

-0.193

0.848

40 años ( % respectivamente), son de religión

La

DE 19.3 21.9 16.1 21.3 22.3 22.2 15.7 17.2 28.8 19.9 8.3 10.2 25.5 16.9 19.2 17.0 25.9 14.3 8.1 13.3

representa

un

grave

problema social. Desde años atrás para

católica

(84,2%),

el

grado

de

instrucción va de primaria a secundaria (42,1%

y

31,6%

respectivamente),

la

explicar la violencia de pareja se viene

mayoría son amas de casa (73,7%), se

trabajando con un enfoque de género,

encuentran en un estado civil de convivencia

de

(68,4%), el tiempo de unión es de mas de 8

violencia, porqué esta es ejercida a las

diferenciándose

de

los

otros

tipos

años (73.7%) y tienen entre 3 a 5 hijos

mujeres, por el solo hecho de ser mujeres. A

(63.1%). Mientras que las características

pesar de que muchas mujeres no denuncian

demográficas diferentes en el grupo de

la violencia física, psicológica y sexual, estas

mujeres no maltratadas son la edad: 31 y 40

vienen ocupando el tercer lugar entre los

años (38.9%), el grado de instrucción:

delitos mas frecuentes en el país. (Villafana,

Superior (38,9%) y el número de hijos: de 0

2001). El Ministerio de Salud (2001) sostiene

a 2 hijos (50%).

que la violencia conyugal o de pareja provoca

Respecto a la característica demográfica

una serie de deterioros en la calidad de vida

edad,

de las personas, afectándolas en las diversas

encontrados por Ortiz, M. y Livia, J. (1999),

estos

datos

coinciden

con

los

dimensiones de su vida, impidiendo o

56 casos de mujeres maltratadas en tres

dificultando su adecuado desarrollo.

distritos de Lima encontró que el 42% fueron

En la Tabla Nº 1, se presenta el perfil

mayores de 20 años de edad. Asimismo,

demográfico de las mujeres maltratadas y no

Vega, M. (1996) encontró que de un grupo de

maltratadas, donde se identifica que el

12 mujeres que habían acudido a la DEMUNA

mayor porcentaje de mujeres maltratadas

a pedir ayuda sus edades fluctuaban entre 25

tienen edades comprendidas entre los 20 y

a 51 años, las condiciones socioeconómicas

Revista de Psicología Presentación Anual

4.

GRUPO No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas No maltratadas Maltratadas

17


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

eran variables y el promedio de hijos era 2 a 3

pareja y mucho menos cambia los patrones y

por familia y la mayoría había vivido con su

mecanismos de sobre-compensación que

pareja entre 10 y 20 años. Al respecto, Ríos,

llevan al hombre a presentar una imagen

G. (1997) reporta que la edad cronológica,

“dura y de dueño de la mujer”, como signo de

estado civil, tiempo de vida en común, entre

virilidad, conductas que se van a presentar

otras

dentro de una relación de convivencia o de

variables

guardan,

relación

significativa con la mayor incidencia de

matrimonio.

violencia familiar.

En relación al tiempo de unión (8 años

En cuanto a la ocupación, encontramos que en ambos grupos, Respecto al grado de

con

instrucción,

son

concluye que las víctimas de violencia tienen

corroborados por Morí (2001), en un estudio

relaciones largas y duraderas, iniciadas

Revista de Psicología Presentación Anual

nuestros

datos

sus

parejas,

Estremadoyro

(1993)

en Mujeres maltratadas que asisten al Centro

muchas veces a muy temprana edad y tienen

de Emergencia Mujer de Trujillo, en el primer

un rubro de 10 a 15 años de duración.

trimestre del 2001. Señala que el mayor

Son amas de casa; sin embargo, existe

porcentaje de maltratos se encuentra en los

un 26,3% de mujeres maltratadas que

niveles de educación secundaria completa e

trabajan fuera del hogar, frente a un 11,2%

incompleta; constituyen un factor principal

de las no maltratadas.

Warrior, J. (2000)

para el desempleo y, por consiguiente,

sostiene que el desempleo o el subempleo

escasos recursos económicos lo, que las

masculino, a menudo unidos al aumento del

obligaban a permanecer con el agresor. Bajo

empleo y la independencia económica de la

un enfoque preventivo, llama la atención que

mujer, pueden precipitar la violencia familiar.

en ambos grupos de mujeres (maltratadas y

Los hombres se sienten amenazados ante la

no maltratadas), existen quienes tienen el

creciente autonomía de las mujeres y ante la

grado de instrucción superior (21% y 38%,

pérdida de la identidad masculina, pudiendo

respectivamente),

intentar recuperar en posición por medio de

entonces, que

18

a más) de las mujeres maltratadas que viven

podría

suponerse

la instrucción superior no

la fuerza física o simplemente desahogar sus

asegura una relación de pareja con menos

frustraciones desquitándose con terceras

conflictos, ni que la violencia familiar sea

personas, a menudo con miembros más

patrimonio exclusivo de los sectores con

débiles de la familia.

carencia educativa (Corsi, 1993).

puede

ser

La violencia también

desencadenada

por

la

En cuanto a la característica estado

dependencia económica de la mujer, quien

conyugal, encontramos que tanto el grupo

por carecer de bienes e ingreso propios se

de

convierte en prisionera de su propio hogar.

mujeres

maltratadas

como

las

no

maltratadas se encuentran en estado de

En la Tabla Nº 2, en lo que respecta el

convivencia. Estos resultados son similares a

estilo de vida se presenta la dimensión de la

los reportados por Chamorro (1999). Al

conciencia que tiene ver con sí mismo. Se

respecto Morí, M. (2001) y Rojas (1996)

evaluarón tres aspectos: i) las conductas

encontraron

actuales percibidas, ii) los sentimientos que

que el gran porcentaje de

agresiones físicas y psicológicas se dan en los

experimentan con frecuencia, y, iii) las

casos de convivencia.

sensaciones

considerable

también

Sin embargo, es el

porcentaje

de

mujeres maltratadas casadas (31,6%), lo

frecuencia.

que Se

experimentan

encontró

con

diferencias

porcentuales en cuanto a las principales

que nos lleva a pensar que el estado civil no

conductas,

libra a la mujer de la acción violenta de su

reportadas en ambos grupos.

sentimientos

y

sensaciones


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

En cuanto a las conductas actuales

conyugal tiene repercusiones en la salud de

percibidas, las MM refieren, en mayor

la mujer y si persiste, la salud corre grave

porcentaje que las MNM, no poder conservar el trabajo y conductas agresivas (15,8% y 5,6% respectivamente); poca asertividad o hacer lo que otros quieren (36.8% y 16,7%); falta

de

decisión

(47,9

%

y

22,2%),

estallidos de ira (57,9% y 28,8 %), comer en exceso (21.1% y 11.1%), alejarse (10,5% y 5,6%) y haraganear sólo se presentó en el grupo de MM (10,5%). La violencia conyugal puede traer serias consecuencias que se relacionan con el comportamiento de la mujer dentro y fuera del hogar. El segundo aspecto de la conciencia de sí mismo se refiere a los sentimientos que con frecuencia experimentan. Los resultados nos permiten identificar que las MM manifestaron mayores porcentajes que las MNM en cuanto a sentirse desdichadas y con conflictos (36,8% y 5,6% respectivamente); celosas (21,1% y 5,6%), deprimidas (52,5% y 16,7%),

temerosas/con

pánico

y

arrepentidas (63,2% y 22,2 %), aburridas (62,9% y 34%) y solitarias (26,3% y 22,2%). Salazar (2000) afirma que como consecuencia de la violencia las persona pueden

experimentar

minusvalía,

tristeza

y

sentimientos depresiones

de que

pueden terminar en suicidios u homicidios La violencia conyugal deja como legado una secuela de sufrimiento individual y cotidiano, y cuando las personas conviven con la violencia casi a diario, la asumen como consustancial

a

la

condición

humana

(OPS/OMS, 2002). experimentan con más frecuencia, las MM presentan en mayor proporción que las MNM trastornos

sexuales

(26,3%

y

5,6%

respectivamente), ojos llorosos (47,4% y 11,1%), boca reseca (47,9% y 16,7%), rubor (26,3% 11,1%), mareos (73,7% y 38,9%) y problemas cutáneos (10,5% y 5,6%). Esto demuestra que la violencia

Revista de Psicología Presentación Anual

En lo referente a las sensaciones que

19


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

Todo ello nos habla de atribuciones sociales,

procedentes

significativas,

que

no

de

son

personas plenamente

saludables y por ende conducen al deterioro

significativas entre ambos grupos. Las MNM presentan este estilo como rasgo típico de magnitud

presentan en una magnitud suficiente que lo

vivido y afectan la toma de decisiones y el

haga característico. Es obvio, entonces, que

establecimiento

de

relaciones

saludables.

Las

mujeres

el maltrato de las mujeres parece estar asociado a la carencia de proactividad, de

sometidas a situaciones de violencia crónica

iniciativa y del deseo de tomar su vida en sus

dentro del hogar sufren de un proceso de

manos, constituyéndose en propulsoras de

desvalorización

y

minusvalía

que

se

manifiesta en incapacidad para la toma de

su propio desarrollo.

Antes bien, el estilo

opuesto, Acomodación, consistente en una

decisiones y encontrar salida a la violenta

tendencia a poner poco empeño en dirigir o

relación de pareja (Salazar, 2000).

modificar su vida, a acomodarse a las

En lo que respecta al área de Metas

circunstancias creadas por otros, a parecer

Motivacionales, Tabla Nº 5a, cuyas seis

condescendientes o indolentes, es el que

escalas evalúan los grandes lineamientos

usarían más.

motivacionales que orientan a las mujeres de

presente en ambos grupos, parece ser el más

ambos grupos, se encontró que no existen

usado por la MM.

diferencias significativas entre las MM y las MNM, a excepción del estilo Modificación. que

caracterizado

el

por

estilo una

Apertura,

disposición

Si bien este estilo se halla

En cuanto al estilo Individualismo, éste se manifiesta de manera similar en

Haciendo un análisis más detallado, se encuentra

al

ambos grupos, sin mayores diferencias a nivel estadístico. Es un estilo presente en los dos, aunque en una intensidad ligera. Ello

optimismo, al disfrute, a la ecuanimidad y a

implica que tienden de forma leve a priorizar

la búsqueda de gratificaciones y de placer

sus

como motivación importante, se encuentra

preocuparse poco del efecto de su conducta

propias

necesidades

y

deseos,

a

presente en ambos grupos de mujeres.

en los demás, a ser algo independientes y

Aunque no hay diferencias estadísticamente

egocéntricas.

significativas, se observa que el promedio de las MNM es ligeramente superior al de las MM.

El

estilo

contrapuesto,

Protección,

caracterizado por la tendencia a priorizar las necesidades y deseos de los demás, por la

El

Revista de Psicología Presentación Anual

diferenciándose

de las posibilidades de comprensión de lo

interpersonales

20

moderada,

psicológicamente de las MM que no lo

estilo

opuesto,

Preservación,

tendencia a servir y cuidar de los otros

caracterizado por la orientación a buscar e

significativos antes que de uno mismo,

identificar problemas, con el fin de evitarlos,

también se encuentra presente, aunque de

y evitar así también el dolor y el sufrimiento

forma leve, en ambos grupos de mujeres. En

que conllevan, no se encuentra presente

las MNM se

presenta con cierta mayor

como rasgo distintivo de personalidad en

preponderancia (aunque no hay diferencias

ninguno de los dos grupos estudiados.

significativas) que en las MM.

En

el

esti lo

de

Modificación ,

conformado por una tendencia general de la

Que

tanto

individualismo

como

protección se encuentren presentes en

persona a ser activa, tomar su vida en sus

ambos grupos en una proporción similar

manos y hacer que las cosas sucedan en

debe tomarse de la siguiente manera, a fin de

lugar de que esperar pasivamente a que

evitar confusiones de interpretación: uno u

ocurran solas, se encontraron diferencias

otra predominarán según las circunstancias;


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

la tendencia a protegerse uno mismo, a ser

aunque en menor grado.

individualista, posiblemente se notará más si

En el estilo Sensación, no se hallan

la persona se siente amenazada o insegura;

diferencias

la tendencia a cuidar de los demás se dejará

presentan el estilo a un nivel marcado. Se

entre

los

grupos;

ambos

notar más en situaciones opuestas, donde

puede decir que las MNM y las MM derivan

las mujeres no deben preocuparse tanto por

sus conocimientos de lo tangible y lo concreto; confían en la experiencia directa y

La segunda área, Modos Cognitivos,

en lo observable, y se guían por ello más que

Tabla Nº 5b, evalúa ocho estilos de

por la inferencia, la abstracción y la intuición.

personalidad, vinculados a la forma cómo la

Son prácticas, realistas y literales.

persona se conecta cognitivamente con la

El hecho de que ambos grupos salgan

realidad, a cómo obtiene la información y la

bastante bajos en Intuición, indica que

procesa. Los grupos evaluados presentaron

tienen escasa visión para ver lo no detectable

diferencias estadísticamente significativas

de inmediato, aquello que requiere de una

en dos de los ochos estilos: extraversión y

mayor

sistematización.

también

Revisando

primer

indique

Posiblemente

que

tienen

serias

estilo,

dificultades para la empatía y para leer entre

Extraversión, encontramos una diferencia

líneas la experiencia ajena. Ello puede

marcada

el

compenetración.

a nivel estadístico, entre ambos

grupos de mujeres. Las MNM tienen este

acarrear serias dificultades en el plano interpersonal.

estilo como presente, aunque a un nivel

Ambos grupos también presentan a un

ligero; en las MM no se halla presente a

nivel marcado el estilo Reflexivo. Aunque no

ningún nivel. El significado es que las MNM

hay diferencias estadísticas, sí parece que las

tienen una cierta tendencia a recurrir a los

MNM lo poseen en mayor grado. Una

demás en procura de estimulación y aliento.

acentuada “reflexividad” estaría indicando

Sus amigos y allegados son para ellas, en

una

ciertos

impersonal y “objetivo”; vale decir, frío en su

momentos,

orientación,

de

fuente

inspiración

de y

ideas

y

tendencia

a

ser

desapasionado,

energía;

forma de ver la realidad. Hay supuestamente

recurren a ellas para mantener alta su

una tendencia a hacer uso de la lógica y del

autoestima. Las MM no parecen tener esta

razonamiento analítico, y a dejar de lado las

necesidad.

emociones. El escaso nivel alcanzado en el

El estilo opuesto, Introversión, se encuentra

presente

en

ambos

grupos.

estilo

Afectividad

por

ambos

grupos

confirma esto último. Parece ser que en

Aunque no hay diferencias estadísticas, sí se

ambos grupos hay una tendencia mayor a no

observa una mayor acentuación en el grupo

guiarse por las emociones y a no sentirlas en

de MM. Este grupo se caracteriza por una

demasía.

tendencia media a recurrir a sus propios

El estilo Sistematización se caracteriza

pensamientos y sentimientos; a ser ellas

por una tendencia a ser muy organizadas y

mismas su principal fuente de inspiración y

predecibles en su manera de abordar las

estimulación, a seguir sus propios impulsos y

experiencias de la vida.

a mantenerse serenos frente a la falta de

conocimientos nuevos adecuándolos a lo ya

Transforman los

estimulación externa. No necesitan mucho

conocido y son cuidadosas, cuando no

de los demás. La información la obtienen de

perfeccionistas,

incluso

detalles.

al Se

ocuparse las

de

sí mismas. Las MNM también presentan este

pequeños

estilo, coexistiendo con la extraversión,

ordenadas, minuciosas y eficientes. Este

considera

Revista de Psicología Presentación Anual

sí mismas (Millon, 1997).

21


Vásquez Olcese, C. y colaboradores

estilo se observa en ambos grupos de

manipulación, sólo se halla presente de

mujeres. Se haya presente de manera

manera leve en las MNM; en las MM no

moderada en ambos grupos, aunque existen diferencias significativas entre ellos. Las MNM

son

significativamente

más

sistemáticas que las MM. Vale decir, las MNM tienen una estructura cognoscitiva más cerrada que las MM; son menos propensas a aceptar lo nuevo, a ver con más desconfianza lo nuevo o lo extraño; más conservadoras y menos dispuestas al cambio. La Innovación, es decir la tendencia a ser creativas, a asumir riesgos, a modificar y reordenar su mundo, a estar disconformes con la rutina y con lo predecible, a guiarse por corazonadas produciendo resultados nuevos y predecibles, no se halla presente en ninguno de los dos grupos. Ambos grupos de mujeres son más bien rígidas en su forma de procesar la información y escasamente creativas. La

tercera

área,

Conductas

Interpersonales, Tabla 5c, está constituida por diez estilos de personalidad. Evalúan la manera cómo las personas se vinculan entre sí.

De

dichos

estilos

se

obtuvieron

diferencias significativas en dos. En el estilo Retraimiento, las personas se caracterizan por su falta de emotividad y su

indiferencia

social.

Tienden

a

ser

silenciosas y pasivas, renuentes a participar. Proyectan la imagen de ser calladas y aburridas,

incapaces

de

hacer

amigos,

apáticas y desligadas de los demás. A este respecto, en ambos grupos estudiados se observan

diferencias

marcadas

a

nivel

Revista de Psicología Presentación Anual

estadístico. Las MM lo poseen en un nivel

22

moderado, haciendo contraste con las MNM que lo poseen de modo muy leve. Se ve, entonces, una diferencia importante en su forma de vincularse. La Comunicatividad, en cambio, que es el estilo opuesto al anterior, signado por la vivacidad, la estimulación, excitación y atención a lo social, por la simpatía y la


MUJERES MALTRATADAS POR SU CÓNYUGE

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Lanmoglia, E. El triángulo del dolor.

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Javeriano.Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Enfermería. Santa Fe de Bogotá. 2000. *

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Conducta

Emocional

Inadaptada en las Mujeres Víctimas y No víctimas de violencia Conyugal. Tesis para optar el título de Licenciada en PsicologíaLima:

Universidad

Nacional

Federico

Revista de Psicología Presentación Anual

Barcelona. Ariel. 1998

23


Revista de Psicología Presentación Anual Vásquez Olcese, C. y colaboradores

24


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 25, 31

EFECTOS DE LA BIODANZA EN LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS DE LOS PACIENTES ESQUIZOFRÉNICOS Alfonso Granda Benítez1 Regina Sáez Berrocal2 Escuela de Biodanza de Lima

RESUMEN Este estudio estuvo orientado a investigar si los Programas de Biodanza producen efectos en la estimulación de las habilidades sociales en un grupo de esquizofrénicos. Se utilizó la Hoja de Registro de Habilidades Sociales del Departamento de Psicología del Hospital Víctor Larco Herrera para la evaluación de las habilidades existentes. Se aplicó un programa de Biodanza para realizar cambios en las habilidades sociales básicas: conductas no verbales y emociones de dichos pacientes. Palabras Clave: Programa de Biodanza, habilidades sociales básicas, esquizofrénicos. ABSTRACT

1 Psicoterapeuta, Director de la Escuela de Biodanza de Lima - Perú, Hipnologo Ericksoniano, Docente de la Universidad Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Federico Villarreal, Universidad Señor de Sipán, Universidad Particular de Chiclayo, Universidad César Vallejo de Trujillo, Miembro de la Asociación Holistica del Perú. Correo electrónico: alfagran1@hotmail.com 2 Psicoterapeuta, Docente de la Universidad Señor de Sipán, Master en PNL, Docente del Programa de Medicina Complementaria de Essalud, Miembro de la Asociación Holistica del Perú. Correo electrónico: regisabel@hotmail.com

Revista de Psicología Presentación Anual

I go into this purpose it was facing carrying out an investigation if Biodanza's programs react upon the stimulation of the social abilities in schizophrenic group of people. Record leaves of social abilities of Psychology's Department of the Hospital Víctor Larco Herrera in order to the existent abilities evaluation was utilized. Biodanza's program to accomplish changes in the social abilities basic was applicable : Non-verbal conducts and said patient's emotions. Key words: Program of Biodanza, social abilities basic, schizophrenic.

25


Granda Benites y Sáez Berrocal

1.

INTRODUCCIÓN

ansiedad, esquizofrenia, etc.

La ausencia de trabajos de investigación

como terapia y los movimientos corporales

Chorodov (2001), al estudiar la danza en la Psicoterapia corporal utilizando una

desde una perspectiva de la expresión

técnica como la Biodanza, nos llevaron a

universal paterna

reflexionar acerca de los primeros pasos de

formas expresivas en el

Rolando Toro con pacientes psiquiátricos y de

movimiento

movimiento individual expresa la dinámica

Constituye la primera investigación en una

de los impulsos y de la imagen.

Para este trabajo se ha

Gobbi,

utilizado un

instrumento que los Psicólogos de dicha

discute

perspectiva psicodinámica

que

desde

el

una

la psicodanza,

las relaciones entre las emociones y las

las

expresiones psicomotoras. La locomoción es usada para jugar un mejor rol en el

aplican

para

evaluar

de

tratamiento de muchas patologías y en la

Biodanza con los pacientes del Pabellón 9,

reeducación psicomotora. Dice que muchos

implementación

de

un

programa

que resultaron en una aventura científica y

psicoanalistas

poética al compartir abrazos, caricias y

relaciones mente-cuerpo, cómo el análisis

Sus

están

interesados

en

las

bio-energético, el movimiento dirigido a

besos. carencias

estimulación

de

contacto

provienen

de

y

de

severos

prejuicios institucionalizados por una terapia acorporal, en donde el profesional

que

médico es el único

privilegió

el

contacto

varias

direcciones;

externos

fijos

representaciones

gestos,

movimientos

en

tiempo

el

artísticas,

todos

describen aspectos simbólicos mentales y últimamente

las

expresiones

personalidad,

enfermedades físicas y/o psicológicas.

a

los

psicólogos

de

esta

experiencia, misma que le costó al genio de

Hudson,

frente (2002),

a de

las

de

que

privó

y

ellos

corporal con el paciente; modelo histórico

la

diversas

una

manera

marginación de un

exploratoria conduce un estudio descriptivo

Esta situación aún vigente en quienes

los de diversos movimientos terapéuticos,

hacemos Biodanza en las Universidades nos

encontrando que existe relación entre ellas

Reich la censura y

del uso de la danza, la modalidad y opiniones

Psicoanálisis represor.

cuesta el soportar miradas inquisidoras de

para

profesionales agentes de una Psicología

psicoterapia de grupos.

castradora cuyo perfil es la rigidización, el estado de amuermamiento, por no decir

Revista de Psicología Presentación Anual

(2002),

indica

habilidades sociales y por otro lado la

institución

26

pueblo,

proceso de

los efectos de esta innovadora tecnología. institución Psiquiátrica en el Perú.

del

de la emoción y otras

trabajar

Para

coterapéuticamente

Rolando

Toro,

creador

de

en la

Biodanza: “Es un sistema de integración

putrefactos por los déficits de estimulación

afectiva,

cutánea.

reaprendizaje de las funciones originales de

Algunos investigadores como Ritter y Graff,

(2000),

estandarizadamente

el

estudiaron efecto

de

los

renovación

orgánica

y

la vida, basadas en las vivencias inducidas por la danza, el canto y situaciones de encuentro en grupo”

movimientos de la danza como movimientos

Cuando se habla de la Integración

terapéuticos, dichos resultados indican que

Afectiva se refiere a conectar al hombre y la

sí existen cambios en los diferentes grupos

naturaleza, siendo la afectividad el núcleo

etáreos

y

en

los

diferentes

cuadros

diagnósticos, tales como desórdenes de

integrador

que tiene efectos sobre los

centros reguladores límbicos-hipotalámicos,


EFECTOS DE LA BIODANZA EN LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS DE LOS PACIENTES ESQUIZOFRÉNICOS

de un modo recíproco y que a la vez, influyen

ceremonias de encuentro, rituales de vínculo

sobre los instintos, vivencias y emociones.

y danzas de solidaridad permitiendo una

es

una

estructura

de

originarias de vida, basada en vivencias inducidas por la danza, el canto y situaciones

reconstrucción afectiva y el acceso a la amistad y el amor. Los resultados del trabajo de Toro con la Biodanza indican que para

el procedimiento es

de encuentro en grupo. El significado de los

válido

términos usados en esta definición está

habilidades sociales nuevas o de conductas

favorecer

al

desarrollo

de

descrito aquí en forma más explicita para su

alternativas de los sujetos con diversos

mejor comprensión.

problemas, ampliando incluso su repertorio

La Biodanza se aplica en diversas manifestaciones de la vida, la educación, la

de conductas adaptativas. Uno de los instrumentos fundamentales

sociología del amor y en la asistencia de los

en las habilidades sociales es el contacto y la

desafortunados

los

caricia, como se sostiene, las sensaciones y

Cuando se habla de la Renovación

vida pues expresa los estados de ánimo con

de

la

vida:

esquizofrénicos.

los estado de la piel son un aparte activa de la

Orgánica es para fundamentar que se

los cuales interactuamos con los otros,

produce mediante la tecnología inductiva de

expresando

estados de trance que activan procesos de

sensaciones.

reparación celular y regulación global de las funciones

biológicas,

disminuyendo

significaciones

Considerando

que

de

las

nuestras

habilidades

los

sociales defensivas de los esquizofrénicos

Acerca de los Reaprendizajes de las

son adquiridas, mantenidas y modificadas a

factores de desorganización y estrés. funciones originarias de la vida la propuesta

perciben el mundo físico muy inseguro y que través

de

la

experiencia,

por

las

se explica desde un contexto biológico. En

consecuencias sociales de miedo de las

cuanto el aprendizaje del

mismas, y que éstas se expresan en el

individuo se

construye a partir de los instintos, como lo

cuerpo físico considerado peligroso

sostienen los etólogos. Es decir, que el estilo

que ellos asumen una postura distorsionada,

por lo

de vida debe tener coherencia con los

intemporal y no lineal, logrando vivir en un

impulsos primordiales de la vida como

espacio

conservarla y permitir su evolución.

individualizado.

El concepto de

de

pensamiento

deformado

no

Vivencia nos remite al

La experiencia táctil es una necesidad

fenómeno de la experiencia vivida, según

básica para la seguridad emocional, para el

Dyltey, en la que el individuo la experimenta

desarrollo emocional y es el nutriente de la

con gran intensidad en el aquí y ahora,

afectividad

produciéndose

raquitismo.

efectos

emocionales,

cenestésicos y viscerales. Es una sensación

y

la

proteína

básica

del

Los niños desnutridos afectivamente son

intensa de estar vivo, entrar en contacto con

potencialmente psicopáticos, neuróticos y

el ser que danza para la vida.

psicóticos, puesto que esta estimulación

elemento operativo y esencial

táctil que pasa por nuestro sistema límbico

constituye la base del método de Biodanza,

Este

estimula las emociones más profundas del

permitiendo

reorganizar las respuestas

frente a la vida. El proceso de a Biodanza trascurre a través de las vivencias de Afectividad,

contacto

humano.

La

carencia

de

ello

produce sujetos aplanados afectivamente y de una pobreza de interacciones sociales como es el caso de los esquizofrénicos.

Revista de Psicología Presentación Anual

Biodanza

integración rejuvenecedora de las funciones

27


Granda Benites y Sáez Berrocal

En 1965, Rolando Toro, realiza sus primeras

investigaciones

acerca

de

los

efectos de la música y la danza con pacientes psiquiátricos en el Hospital Psiquiátrico de Santiago de Chile. En este abordaje terapéutico incluye la actividad corporal y la danza, para estimular emociones con el objetivo de armonizar y tranquilizar a los pacientes. Para ello propuso danzas

armoniosas,

cerrados,

danzas

con

ojos

euforizantes

lentas

que

estimulaban los ritmos alegres y activaban la motricidad. Cuál sería su sorpresa al descubrir cambios en diferentes niveles, fisiológicos, conductual y de ajuste al entorno. En algunos casos la música estimulaba la identidad y la conciencia de la realidad. Estas

experiencias

con

pacientes

psicóticos fueron un modelo operativo para abordar a la enfermedad en los primeros inicios de la Biodanza, es decir, que la Psiquiatría de ese entonces tiene una deuda con el creador de la Biodanza, que propuso formas humanizadas en un contexto de la deshumanización del paciente hacinado tan igual como el modelo de la represión policíaca:

diagnóstico

hospitalización

igual

igual

delito,

encarcelado,

profesional experto enclaustrado igual al carcelero. El esquizofrénico es una persona que sufre al no distinguir entre lo real y lo no real, no pueden pensar lógicamente o tener reacciones emocionales normales y muchas veces se comportan de una manera extraña Revista de Psicología Presentación Anual

en situaciones sociales, tienen problemas de

28

memoria y en la comunicación. Es una enfermedad común en la que una de cada cien personas la sufren, causando problemas familiares, económicos, políticos, etc.;

comienza entre los 15 a 25 años de

edad, afectando a ambos sexos, es raro el comienzo antes de los 12 años y si esto ocurre

se

vuelve

crónico

afectando

el

desarrollo del lenguaje. Los síntomas son diversos y algunas


EFECTOS DE LA BIODANZA EN LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS DE LOS PACIENTES ESQUIZOFRÉNICOS

incluye terminarla con menos de

antes y después, se procedió a:

tres déficits paralingüísticos

1)

Solicitar el permiso de las autoridades

2)

Obtener los datos de filiación de los

y no

verbales. Finalizar la conversación adecuadamente.

del Hospital Larco Herrera.

c.

Fase de Habilidades Cognitivas:

pacientes esquizofrénicos internados en

1.

Opinar, criticar y dar halagos. Los

el pabellón 9 del hospital.

enuncia con menos de dos dèficits paralingüísticos

y

no

3)

verbales.

esquizofrénicos

Emite opiniones, críticas y halagos

su

problema

alternativas.

Elige

y

genera

una

opinión

4)

el

Identificación de las habilidades sociales básicas presentes en los integrantes del grupo de esquizofrénicos obtenidos a

favorable.

través de los resultados de las pruebas

CALIFICACIÓN:

del pre-test.

Ausente

5)

Se aplicó un Programa de Biodanza, por

2.

Necesita reforzar

el lapso de 12 sesiones tiempo del

3.

Adecuado

tratamiento experimental.

B.

Examen Psicopatológico.

C.

Programa de Biodanza:

Aplicación del post-test a los luego de la

7)

Se identificó las habilidades sociales

fase experimental.

Consiste en 8 clases de 2 horas de duración por cada una,

6)

contiene 13

básicas de los esquizofrénicos presentes

ejercicios.

en el post-test; para posteriormente

Ha sido diseñado cumpliendo la curva de

comparar

estadísticamente

los

la Biodanza, con música de acuerdo a la

resultados del pre-test con el post - test.

metodología

Al comparar los resultados obtenidos en

recomienda

y

semántica, supervisa

la

como Escuela

el pre-test y post-test; luego del tratamiento

Peruana de Biodanza en la formación

experimental, se observarán las habilidades

docente.

sociales básicas que han mejorado en

El Programa consiste en:

pacientes esquizofrénicos.

1.

los

Ronda de Alegría

2.

Caminar Fisiológico

3.

Caminar rápido

4.

Carrera y salto sinérgico

5.

Caminar melódico afectivo en par.

6.

Segmentario de cuello y hombros

7.

Danza de extensión máxima

8.

Abrir el pecho

9.

Aproximación y encuentro

10. Ronda de activación suave 11. Danza euforizante 2.3. Procedimiento: Debido

a

la

n a t u ra l e z a

de

la

investigación de corte cuasi-experimental

Revista de Psicología Presentación Anual

1.

en

Herrera.

Solución de problemas. Puntualiza bien

internados

pabellón 9 del Hospital Victor Larco

de forma espontánea. 2.

Pre-test de manera individual a los

29


Granda Benites y Sáez Berrocal

3.

RESULTADOS Con el propósito de validar los efectos del programa sobre las variables estudiadas se

comparó y analizó las diferencias entre el Pre- test y el Pos-test Habilidades sociales

T

GI

P

Observación

2.651

7

<0.05

Significativo

Esta tabla muestra la diferencia de medias

de

T

de

student

del

grupo

experimental pre y post test, observando a

En las habilidades intermedias cabe

nivel de habilidades sociales básicas un T=

destacar el inicio y el mantenimiento de una

2.651 (Gl =7) P< 0.05. Lo cual indica que el

conversación

Programa de Biodanza ha tenido un efecto

consignas, manteniendo interés para realizar

significativo.

los ejercicios.

Los

resultados

permiten

probar

la

Revista de Psicología Presentación Anual

hipótesis general, evidenciando de esta

30

con los ejercicios, expresando la emoción en forma apropiada.

Siendo

cuando

la

recepcionan

Biodanza

una

las

técnica

esencialmente no verbal, razón por la cual

manera la validez del Programa de Biodanza

no se realizó la evaluación de las habilidades

en las habilidades sociales de pacientes

cognitivas porque no es el objetivo de la

esquizofrénicos.

aplicación del programa.

Biodanza

produce

efectos

en

las

habilidades básicas, especialmente en las

4.

DISCUSIÓN

conductas no verbales, cuyos sígnos son el hacer contacto visual, la postura adecuada al hablar, movimiento de la cabeza en los

Estos resultados nos conducen comprobación

de

la

Hipótesis

a la

general

ejercicios segmentarios. Asimismo en la

formulada. Evidenciando de esta manera la

expresión de emociones básicas como la

validez de la aplicación de un Programa de

alegría, el afecto, concordando la emoción

Biodanza

en

pacientes

esquizofrénicos


EFECTOS DE LA BIODANZA EN LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS DE LOS PACIENTES ESQUIZOFRÉNICOS

crónicos para la mejoría de sus habilidades

*

sociales básicas, lo cual condujo una mejoría

Comunicación

significativa en el nivel emocional y en las

Universidad Católica de Chile.

conductas no verbales.

*

Estos resultados concuerdan con lo hallado por Rolando Toro (1965) en pacientes

HIDALGO, C y NUREYA, M. (1991). Interpersonal.

Santiago:

HUDSON, K. (2002). An exploratory

study

of

the

use

of

cotherapy

in

dance/movement therapy. American Journal

esquizofrénicos de un Hospital en Santiago

of dance therapy. 17 (1) 25-43 CD-ROM 12-

de Chile, acerca de los cambios en sus

65. PsycLIT. Psicología. UNFV.

estados afectivos y en la flexibilidad de la

*

coraza al aplicar un Programa terapéutico

Sinopsis

fundamentado en la Biodanza.

Aires:Editorial Médica de Panamá.

Estos resultados coinciden con los de

*

KAPLAN, H. Y SADOCK, B. (1996) de

Psiquiatría.

Buenos

PICHON-RIVIERE, E. (1978). Neurosis y

Eriksen Bjoinstand y Gotestam (1986),

psicosis: una teoría de la enfermedad.

quienes

mediante

desarrollo

de

la

aplicación

habilidades

de

un

Revista Latinoamericana de Psicoanálisis. 1,

sociales

en

41-46.

pacientes internos alcohólicos, demostraron

*

que disminuyó su nivel de consumo.

Sequenciais. Recife: *

5.

REFERENCIAS

ROCHA,

A.

(1998)

As

Dancas

RITTER, M. y GGRAFF. (2000). Effects of

dance/movement therapy: A meta-analysis. Arts-in Psychoterapy. 23(3) 249-260.CD-

*

BETES DE TORO. (2000) Fundamentos

ROM 4-65. Psyclit. Psicología. UNFV.

de Musicoterapia. Madrid: Ed. Morata.

*

*

Fortaleza. Brasil: Editora ALAB.

FUX, M.

(1985). Primer encuentro de

danzaterapia. Paidos. Bs. As. Argentina. *

GOBBI,

G.

(2002).

Movimenti

* ed

TORO, R. (1991). Coletánea de textos. TORO, R. (1988) Proyecto Minotauro.

Petrópolis: Vozes.

emozioni (apertura e chiusura). (Motions and

*

emotions (opening and closing movements)

terapia. Monografía para obtener el titulo

Giornale historico di Psicologia Dinámica.

profesional. Facultad de Psicología. UNMSM.

19(37)119-127

Lima-Perú.

CD-ROM 10-65. PsycLIT.

VILLAVICENCIO,

L.

(1996).

Musico-

Revista de Psicología Presentación Anual

Psicología. UNFV.

31


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 32, 41

TERAPIA GRUPAL CENTRADA EN SOLUCIONES CON PERSONAS QUE HAN TENIDO INTENTO DE SUICIDIO Lorena Villanueva Flores1 Universidad César Vallejo

RESUMEN: El presente trabajo consiste en una aplicación grupal de los principios y técnicas de la Terapia Centrada en las Soluciones (De Shazer, 1994; O´Hanlon y Weiner-Davis, 1990), inspirada en el trabajo de Yvonne Dolan (Dolan, 1998). El enfoque empleado tuvo como objetivo establecer metas y objetivos claros, identificar excepciones y la prevención de recaídas. La muestra estuvo conformada por 3 pacientes que fueron atendidas en el Servicio de Emergencia del Hospital Regional Docente de Trujillo durante el mes de junio del 2004 por Intento de Suicidio.. Los resultados de la terapia muestran mejorías significativas, valoradas a nivel cuantitativa ( a través de la escala y los cuestionarios) y a nivel cualitativo (mejorías encontradas en cada sesión y mantenidas hasta el seguimiento) Palabras clave: Terapia centrada en soluciones, intento, suicidio

Revista de Psicología Presentación Anual

ABSTRACT:

32

The present work consists in a group application of the principles and techniques of the Solutions Focused Therapy(De Shazer, 1994; O´Hanlon and Weiner-Davis, 1990), inspired by the work of Yvonne Dolan (Dolan, 1998). The used approach had as objective it first session to establish clear goals and objectives, them following sessions to identify exceptions and the two last sessions were used to work the relapses prevention . The sample was conformed by 3 patients who were taken care of in the Service of Emergency of the Regional Hospital of Trujillo during June of 2004 by Suicidal Intention. They took to 6 group sessions and a pursuit 6 months after finalized the therapy. The results of the therapy show significant improvements, valued at quantitative level (through the scale and questionnaires) and at qualitative level (improvements found in each session and maintained until the pursuit) Key Words: Solution Focused Therapy, Suicidal Intention

1 Psicoterapeuta, Master en Terapia Sistémica. Docente de la Universidad César Vallejo. Correo Electrónico: lorena_villanueva@yahoo.com


TERAPIA GRUPAL CENTRADA EN SOLUCIONES CON PERSONAS QUE HAN TENIDO INTENTO DE SUICIDIO

1.

INTRODUCCIÓN:

un promedio de 25 casos de

intentos

de

suicidio al mes, siendo la gran mayoría de El intento de suicidio es entendido como el acto voluntario autoinfligido, de amenaza

pacientes mujeres,

adolescentes

vital, con injuria física, sin muerte; y que no

marginales y cuyo

busca sólo

psiquiátrico señala Trastorno Situacional.

impresionar o llamar la atención

La problemática relacionada con los de

suicidio

d i a g n ó s t i c o

Luego de el alta médica, sólo un 10 a 15

(Kaplan y Sadock, 2000). intentos

o

jóvenes, que residen en las zonas urbano

resulta

de

gran

relevancia teniendo en cuenta los estudios

%

de

pacientes

psiquiátrica

acuden

ambulatoria

hospitalario

a

en

mencionado,

el

Terapia centro

tratamiento

ciertos

basado principalmente en fármacos. El resto

sectores de la población peruana. Estos

de pacientes no recibe ningún tipo de

hechos

tratamiento posterior al alta médica.

que revelan cifras elevadas en se

complementan

en

forma

preocupante al saber que alrededor 6.4% de los intentos de suicidio

del

pueden

consumar su propósito en el curso de los 5

Ante esta realidad surge la necesidad de aplicar

un

programa

psicoterapéutico

orientado a proporcionar soporte psicológico

próximos años (Kaplan y Sadock, 2000). El

y alentar o estimular a las pacientes a

suicidio,

explorar sus esperanzas y metas para

asociado a diferentes cuadros,

ocupa el cuarto lugar como causa de muerte

retomar de esta manera sus planes para el

violenta en Lima,

futuro.

(Instituto de

Medicina

Legal,

El formato empleado en el presente trabajo en el enfoque propuesto por Yvonne

2001). En un estudio realizado en el servicio de

Dolan, Consiste en que un grupo se soporte

Emergencia del Hospital Regional Docente

con la filosofía de la Terapia Centrada en

de Trujillo, se encontró que la prevalencia de

Soluciones, cuyo objetivo principal se basa

los intentos de suicidio oscila alrededor del

en trabajar las metas de los miembros del

60% del total de casos de emergencia concurren

al

nosocomio

(Villanueva Gallo, Un

estudio

en

que

mención.

El uso de la terapia grupal, en donde los

2000). clínico

grupo para ser concretados en un futuro cercano.

epidemiológico

posterior realizado con 108

pacientes

miembros

comparten

una

vivencia

en

común y por ello existe una comprensión

con diagnóstico de intento de suicidio que

empática de alto grado, permite que se

concurrieron al Servicio de Emergencia del

dé un factor de gran repercusión: el que los

Hospital Regional Docente de Trujillo, de

miembros del grupo se ayuden entre sí para

enero a junio del 2002 revela predominio del

trabajar juntas en pos de la recuperación.

sexo femenino (86.1%), estado civil soltero

Las características del formato escogido

(69.4%), menores de 20 años (70.3 %),

encajan en las necesidades del grupo a

estudiantes

(55.5)

%,

procedentes

del

quien fue dirigido, un enfoque orientado a los

distrito de Trujillo (41.6%), seguidos de los

recursos de las personas y

pacientes del distrito de La Esperanza

trabajo en las metas futuras, un aspecto que en personas con intento

(35.2%) (Villanueva Gallo, 2002) En dicho estudio se puede ver que el servicio

de

Emergencia

del

Hospital

Regional Docente de Trujillo (Perú), atiende

de visualizar.

centrando

el

de suicidio es difícil

Revista de Psicología Presentación Anual

éstas

constituyendo el 8% de

33


Villanueva Flores

2.

MÉTODO

Nº de hijos: 2 Grado

de

instrucción:

Secundaria

Incompleta

2.1. Participantes Se invitó a 13 pacientes, sin embargo

Dx. Psiquiátrico:

únicamente asistieron 3 pacientes, cuyos

- Intento de Suicido por ingesta de

datos se detallan a continuación: (para

Benzodiazepinas

guardar la identidad de cada paciente no se

- Trastorno Situacional

colocaron los nombres verdaderos)

Tratamiento Psiquiátrico: Si Nº. de intentos de suicídio: 1 Historia familiar: Infidelidad por parte

Caso 1: TATIANA

de su pareja la lleva al intento de suicidio

Sexo: femenino Edad: 17 años Estado Civil: Soltera

2.2. Material

Grado de instrucción: Superior

? Cuestionario

Dx. Psiquiátrico:

OQ45.2

- Intento de Suicido con sustancias

antes de la 1º y 6º sesión. Este cuestionario consta de tres escalas:

- Trastorno Situacional

Síntomas, Relaciones Interpersonales y

Tratamiento Psiquiátrico: No

Rol Social. ? Cuestionario de Expectativas (Rodríguez

Historia familiar: Discusiones frecuentes

Morejón, 1994): Se aplicó antes de cada

con su padre y hermano. Madre en

sesión y está formada por tres escalas:

tratamiento psiquiátrico por Trastorno Bipolar.

Auto eficacia, Control Interno y Éxito. ? Encuesta de Resultado (Miller y Duncan

Caso 2: MARIBEL

, 2004): Se aplicó antes de cada sesión a

Sexo: femenino

partir

de

la

2º.

Es

una

encuesta

Edad: 30 años

analógica que se emplea para conocer el

Estado Civil: Conviviente

cambio

Nº de hijos: 3

intervención

Grado

de

instrucción:

Secundaria

áreas

como

de

resultado

terapéutica.

de

Incluye

funcionamiento:

la 4

Global

Incompleta

(sentido

Dx. Psiquiátrico:

Individual (bienestar personal), Con

- Intento de Suicido por ingesta de

otras

general

personas

Benzodiazepinas

cercanas),

- Trastorno Depresivo

amistades).

Tratamiento Psiquiátrico: Si Historia

Antecedente

bienestar),

(familia,

Social

relaciones

(trabajo,

escuela,

(Beyebach y Herrero de Vega, 2004): de

Aplicado después de casa sesión a partir

violación a los 16 años (producto de la

de la 2º. En donde las participantes

cual

familiar:

de

? Cuestionario de Avances en la terapia

Nº de intentos de suicidio: 2 Revista de Psicología Presentación Anual

Resultados

medicamentosas

Nº de intentos de suicidio: 1

34

de

(Lambert y Burlingame,1996): Se aplicó

nació su 1º hija). Discusiones

frecuentes con su actual pareja . Caso 3: VIRGINIA

señalaron cómo se sentían en terapia en términos mejorando

de:

mejorando

algo,

Sexo: femenino

empeorando,

Edad: 33 años

empeorando mucho.

Estado Civil: Conviviente

ni

mucho,

mejorando

empeorando

algo

ni o


TERAPIA GRUPAL CENTRADA EN SOLUCIONES CON PERSONAS QUE HAN TENIDO INTENTO DE SUICIDIO

? Encuesta de Cita (Miller S. y Duncan B., 2004): aplicada después de cada sesión.

participantes ? Metodología/ Tratamiento:

Es una encuesta analógica que consta de 4 áreas: Relación con el/la terapeuta, Metas y Asuntos, Enfoque o Método y Global (sobretodo). ? Pregunta escala : se empleó en cada sesión, y se formulaba de la siguiente manera:En una escala del 1 al 10, donde 10 significa que has logrado alcanzar todas tus metas y sueños y 1 significa que están lo más lejos que nunca han estado ¿dónde te encuentras en estos momentos? 2.3. Procedimiento ? Selección de la muestra: La muestra estuvo conformada por 3 pacientes que fueron atendidas en el Servicio de Emergencia del Hospital Regional Docente de Trujillo durante el mes de junio del 2004 por Intento de Suicidio. Durante su estancia en el servicio de Emergencia, se recogieron los datos personales y médicos con ayuda del médico psiquiatra de guardia, quien comunicó a la paciente y sus familiares la

realización

programa.

Se

posterior

excluían

del

aquellas

pacientes con trastorno psiquiátrico. A inicios del mes de julio, se realiza la invitación vía telefónica o a través de la visita domiciliaria (para quienes no tenían teléfono) a cargo de la p e r s o n a responsable

del

programa.

En

la

datos generales del programa como: fecha y lugar del taller,

gratuidad

y

Revista de Psicología Presentación Anual

invitación se les proporcionó a l g u n o s

35


Villanueva Flores

TATIANA 10

P u n t u ac ió n Es c al a

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1

2

3

4

5

6

4

5

6

4

5

6

Número de Sesión

GRÁFICO 1: PUNTUACIONES EN LA ESCALA (Tatiana)

MARIBEL 10

P u n t u ac ió n Es c al a

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1

2

3

Número de Sesión

GRÁFICO 2: PUNTUACIONES EN LA ESCALA (Maribel)

VIRGINIA 10

36

Pu n t u a c i ó n Es c a l a

Revista de Psicología Presentación Anual

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1

2

3

Número de sesión

GRÁFICO 3: PUNTUACIONES EN LA ESCALA (Virginia)


TERAPIA GRUPAL CENTRADA EN SOLUCIONES CON PERSONAS QUE HAN TENIDO INTENTO DE SUICIDIO

TATIANA Siento que en esta terapia estoy

6 5 4 5 - Mejorando mucho 3

4 - Mejorando Algo

2

3 - Ni mejorando ni empeorando

1

2 - Empeorando algo 1- Empeorando Mucho

0 2

3

4

5

6

Número de sesión

GRÁFICO 4: AVANCES EN LA TERAPIA (Tatiana)

Siento que en esta terapia estoy

MARIBEL 6 5 5 - Mejorando mucho

4

4 - Mejorando Algo 3

3 - Ni mejorando ni empeorando

2

2 - Empeorando algo 1 0

1- Empeorando Mucho 2

3

4

5

6

Número de sesión

GRÁFICO 5: AVANCES EN LA TERAPIA (Maribel)

5 4

5 - Mejorando mucho 4 - Mejorando Algo

3

3 - Ni mejorando ni 2

empeorando 2 - Empeorando algo

1

1- Empeorando Mucho 0 2

3

4

5

Número de sesión GRÁFICO 6: AVANCES EN LA TERAPIA (Virginia)

6

Revista de Psicología Presentación Anual

Siento que en esta terapia estoy

VIRGINIA 6

37


Villanueva Flores

OBJETIVOS PROPUESTOS:

sino que ella misma hará su jardín” CASO 2: MARIBEL Considera que las cosas han estado

CASO 1: TATIANA Ser más positiva (ver soluciones a los

iguales, tuvo una discusión con su esposo,

problemas que se le presenten), en casa ser

aunque esta vez lo arreglaron pronto a

más

diferencia de otras ocasiones, su esposo la

madura

(responsable

con

sus

obligaciones, y ser puntual), mejorar la

abrazó y la hizo sentir bien. Además ella

relación con su hermano (conversar de sus

también se muestra más cariñosa cuando su

cosas sin chantajearse). Espera del grupo

esposo llega a casa (le pregunta cómo le fue

que le den ánimo para continuar con su

y le da abrazos). Ha tenido un bajón Sentía

carrera.

que no valía nada, por lo que se trabajó

CASO 2: MARIBEL

riesgo suicida (posibilidad de lograr su

Controlar los pensamientos negativos

objetivo

sin

quitarse

(que no vale nada) ,disfrutar de la vida, salir

contrato)

adelante y saber afrontar las dificultades que

CASO 3: VIRGINIA

la

vida,

escala,

pueda tener. Quiere apoyo del grupo para

Señala mejorías en la relación con su

retomar el tejido, ENSEÑARa otras personas

familia, siente más apoyo y confianza por

a tejer, vender los objetos que haga y en un

parte de ellos así como mejoría en la

futuro poner una bodega.

comunicación por parte de ella (conversa de

CASO 3: VIRGINIA

sus

Mantener más espacios para ella sola, sin su esposo, estudiar cosmetología y poner

preocupaciones),

siente

que

ha

mejorado la comunicación con sus hijos y que confían más en ella.

su salón de belleza, ser más independiente, realizarse como mujer, ser ella misma, no

MEJORIAS 5º SESIÓN

depender de su esposo. Sentirse segura de si misma (darse ánimo, mensajes positivos), ser positiva ante algún problema.

CASO 1: TATIANA Ha salido con su familia a comprar y

Quiere ayuda del grupo para controlar

comer, se siente feliz porque están “juntos”.

sus nervios y para animarse a iniciar sus

Para continuar así necesita dar un examen

estudios.

que tiene pendiente del colegio, eso le ayudaría a estar más tranquila y disfruta más

MEJORIAS 2º SESIÓN

estando en casa. CASO 2: MARIBEL

CASO 1: TATIANA

Se siente contenta porque su esposo ha

Revista de Psicología Presentación Anual

Mejorías en casa, ha participado de

38

tenido detalles con ella (le ha hecho algunos

actividades con su familia y siente que están

obsequios), Para continuar necesita seguir

más unidos, está más positiva (cuando

comunicándose, dialogando con su esposo

alguien le comenta algún problema ella les

sobre sus preocupaciones.

da ánimo), se ha mantenido ocupada y no se

CASO 3: VIRGINIA

ha atormentado con pensamientos negativos

A pesar de la preocupación por la

(antes se encerraba), está más abierta y

enfermedad de su hija(recién diagnosticada)

sus

ha sentido que ha sido “fuerte”, no ha

preocupaciones. Refiere que ha incorporado

conversa

un

poco

más

sobre

decaído, ha sido positiva y esto le ha

en su vida la palabra “solución” y considera

permitido darle ánimos a su hija.

que ahora no “espera que le traigan flores


TERAPIA GRUPAL CENTRADA EN SOLUCIONES CON PERSONAS QUE HAN TENIDO INTENTO DE SUICIDIO

MEJORIAS 6º SESIÓN

Su puntuación en la escala en el momento del seguimiento es 7.

CASO 1: TATIANA Tuvo una semana tranquila, a pesa que su hermano la sigue molestando, a ella le ayuda ser indiferente con él. Arregló su cuarto y lo llenó con mensajes positivos, esto le ayuda a ver que “depende de ella cambiar lo que quiere y encontrar la felicidad”. Le ayudó recordar el ejercicio de externalización y leer el libro “Tus Zonas Mágicas”. CASO 2: MARIBEL Tuvo una discusión con su esposo pero esta vez fue diferente ya que no se deprimió ni tuvo pensamientos negativos, se decía a sí mis a “yo tengo que salir adelante sola””no voy a depender de él”. Luego de esto llegó tranquila a casa, tomó las cosas con tranquilidad. Le ayudó leer “Tus Zonas Erróneas” y recordar lo que hablamos en las sesiones. CASO 3: VIRGINIA Ha convivido más tiempo con su pareja, han

viajado

juntos,

se

ha

sentido

segura de sí misma, (menos celosa, más tranquila,

no

se

ha

irritado

si

su

esposo saludaba a alguna mujer). Disfruta de

la

relación

con

su

pareja

y

sus

hijos. MEJORÍAS EN EL SEGUIMIENTO: TATIANA Menciona que después de la terapia todo ha ido bien, ya que todo depende de ella, en como quiera ver su vida, aceptando que problemas no es mundo”. Considera que su problema se resolvió del todo durante la terapia y que las mejorías en otras áreas consistieron en no depender en lo que diga la gente y no guiarse en ellas. Resolvió el problema “no acomplejándose”. No han surgido nuevos problemas desde que finalizó la terapia.

Revista de Psicología Presentación Anual

todos tienen problemas y que “un mundo sin

39


Villanueva Flores

Dentro de los ejercicios y técnicas empleadas cabe resaltar algunas de ellas por

generalizaciones a partir de los resultados obtenidos en el presente trabajo.

su especial utilidad en el presente trabajo (señaladas

por

retroalimentación)

el

grupo

como:

en

la

la

milagro, la carta desde el futuro, el símbolo

*

Beyebach, M. y Herrero de Vega (2004).

de ti mismo, la externalización y la carta en

Medición de cambio en terapia

breve. Manuscrito no publicado. Universidad

sistémica

Pontificia de Salamanca.

menos útil fueron algunas tareas para casa

*

como la “Fórmula de primera sesión” y “el

palabras eran magia. Barcelona: Gedisa

mensaje del ángel guardián”.

*

Además de lo señalado, algo de gran

De Shazer. (1994). En un origen las Dolan Y. (1998). Beyond survival. Great

Britain: BT Press Book.

relevancia fue sin duda el clima generado en

*

cada sesión, el que las pacientes cuenten con

terapia sistémica en un hospital de día.

Fombellida, C. (2003). Pinceladas de

un espacio para expresar sus preocupaciones

Proyecto Fin de Master de Terapia Sistémica.

y al mismo tiempo donde puedan encontrar

Universidad Pontificia de Salamanca.

sus propias herramientas para enfrentarse al

*

problema.

Un

espacio

además

donde

“puedan conversar tranquilamente sin ser criticadas” y donde puedan ser “entendidas”. Parte

del

clima

de

confianza

y

Kaplan, H. y Sadock, B. (2000). Manual

de psiquiatría de urgencias. Buenos *

Kaplan, H. y Sadock, B. (1993). Tratado

de psiquiatría. Buenos Aires: Interameri-

comprensión que se procuró fomentar en

cana. *

centrada

en

soluciones

empleada

sino

Aires:

Médica Panamericana.

todo momento, se debe no sólo a la filosofía también al gran apoyo que las integrantes del

Lambert, M. y Burlingame, G. (1996).

Outcome

Questionnaire

45.2.

American

Professional Credentialing Services LLC.

grupo se proporcionaban unas a otras. El

*

hecho de compartir una experiencia dolorosa

outcome rating scale: A preliminary study of

Miller, S. y Duncan, B. (2004). The

similar como lo fue el intento de suicidio, las

the reliability, validity, and feasibility of a

propias reflexiones de cada una sobre su

brief visual analog measure. Institute for the

situación, permitieron que ellas jugaran un

study of therapeutic chang.

rol fundamental: el de coterapeutas.

*

El ejecutar un programa centrado en soluciones en un formato grupal fomenta un

Miller, S. y Duncan, B. (2004). The

session

rating

scale:

Preliminary

psychometric properties of a working alliance

clima de constante retroalimentación y

inventory.

apoyo entre el grupo.

therapeutic chang.

El contar con un grupo reducido (3 Revista de Psicología Presentación Anual

REFERENCIAS

día de lluvia. Dentro de lo que probablemente resultó

40

5.

pregunta

*

Institute

for

the

study

of

Rodriguez, A. (1994). Un modelo de

personas) limitó la retroalimentación entre

agencia humana para analizar el cambio en

las participantes. Asimismo en la ejecución

psicoterapia: Las expectativas de control en

de algunos ejercicios (como la carta en día de

terapia sistémica breve. Tesis doctoral no

lluvia del grupo) la participación de más

publicada.

personas

Salamanca.

hubiera

aportado

mayores

recursos.

*

Al ser un estudio cualitativo, no se plantea

la

posibilidad

de

hacer

Universidad

Pontificia

de

O'Hanlon, W. y Weiner-Davis, M. (1990).

En busca de soluciones. Barcelona : Paidós. *

Paz, O. (2002). Situación de la salud


TERAPIA GRUPAL CENTRADA EN SOLUCIONES CON PERSONAS QUE HAN TENIDO INTENTO DE SUICIDIO

mental en el Perú. Resumen Documento: Lineamientos de política en salud mentalMinisterio de Salud Pública. *

Villanueva, H. (2000). Estudio clínico

epidemiológico

de

las

emergencias

psiquiátricas en el H.R.D.T. Universidad Nacional de Trujillo.Perú.10 *

Villanueva, H. (2002). Estudio clínico

epidemiológico de los intentos de suicidio en el H.R.D.T. Universidad Nacional de Trujillo. Perú. *

White, M. y Epson, D. (1993). Medios

narrativos

para

fines

terapéuticos.

Revista de Psicología Presentación Anual

Barcelona:Paidós.

41


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 42, 60

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL Sandra Céspedes Vargas Machuca1 Gipsy Tacure Ortiz2 Universidad César Vallejo

RESUMEN Con el objetivo de investigar la relación entre Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad en mujeres víctimas de Violencia Conyugal de los Clubes de Madres del Sector III del Centro Poblado Menor El Milagro Trujillo, se llevó a cabo un estudio descriptivo correlacional, cuya población estuvo conformada por 68 mujeres víctimas de Violencia Conyugal. Los resultados demostraron que existe relación entre Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad. Así tenemos que a un nivel de significación (p<0.05) existe relación entre el área de Cohesión del Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad Modificación, Acomodación, Afectividad, Retraimiento, Discrepancia, Conformismo y Concordancia; entre el área Conflicto del Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad Modificación e Introversión; entre el área Autonomía del Clima Social Familiar y los Estilos Acomodación, Retraimiento, Discrepancia y Sometimiento; entre el área de Control del Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad Modificación, Protección y Comunicatividad. Así también se encontró relación altamente significativa (p<0.01) entre el área de Cohesión del Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad Preservación, Protección y Sometimiento; entre el área Expresividad del Clima Social Familiar y los Estilos Protección, Afectividad, Vacilación e Insatisfacción; entre el área Conflicto del Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad Protección, Sistematización y Conformismo; entre el área Autonomía Clima Social Familiar y el Estilo Insatisfacción; entre el área de Control del Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad Acomodación, Introversión, Sistematización y Conformismo en las mujeres víctimas de violencia conyugal. Palabras clave: Clima Social Familiar, Estilos de Personalidad, Violencia Conyugal.

Revista de Psicología Presentación Anual

ABSTRACT

42

With the objective to study the relation between Family Social Climate and Personality Styles in victim's women of conjugal violence of the Mother's Clubs on Sector III of the Centro Poblado Menor El Milagro Trujillo was carried out a descriptive study relational whose population was conformed by 68 women of victim's women of conjugal violence. For the analysis of data the statistical test Ji Square was used. The results showed that exist a relation between Family Social Climate and Personality Styles. It found a significant relation (p<0.05) between the Cohesion area of Family Social Climate and Personality Styles: Modification, Accommodation, Affectivity, Isolation, Discrepancy, Conformity, Concordance; 1. Psicóloga Clínica, Representante de Servicios MANPOWER PERU (Región Norte) Correo Electrónico: scespedes@manpowerperu.com.pe 2. Psicóloga, Docente de la Universidad César Vallejo. Correo Electrónico: giky22@hotmail.com


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

between Conflict area of Family Social Climate and Personality Styles: Modification and Introversion; between Autonomy area of Family Social Climate and Personality Styles: Accommodation, Isolation, Discrepancy and Subjection; between Control area of Family Social Climate and Personality Styles: Modification, Protection and Communication. Besides, it found highly statistical relation (p< 0.01) between the Cohesion area of Family Social Climate and Personality Styles: Preservation, Protection and Subjection; between the Expressiveness area of Family Social Climate and Personality Styles: Protection, Affectivity, Hesitation and Dissatisfaction; between the Conflict area of Family Social Climate and Personality Styles: Protection, Systematization and Conformity; between Autonomy area of Family Social Climate and Dissatisfaction Personality Style; between Control area of Family Social Climate and Personality Styles: Accommodation, Introversion, Systematization and Conformity in victim's women of conjugal violence. Words Key: Family Social Climate, Personality Styles, Conjugal Violence.

INTRODUCCIÓN

explicación, ya que las estadísticas nos demuestran

Es

de

suma

supervivencia moldeamiento

importancia del

de

su

para

individuo

la

que,

lamentablemente,

la

violencia conyugal está todavía enquistada

y

el

en cualquiera de sus formas dentro de las

personalidad

el

familias, lo cual denota que es difícil

ambiente familiar, donde se desarrolla un

desterrarla en su totalidad(Montero, A.,

sistema de valores, creencias, costumbres y

2000).

pautas

de

regulen

las

entre

los

específico, en el Centro Poblado Menor El

Con todas sus limitaciones la familia

datos: en la DEMUNA se han registrado en el

relaciones

conducta

que

interpersonales

miembros de la familia.

Situándonos

en

un

ámbito

más

Milagro, se han encontrado los siguientes

seguirá desempeñando un rol fundamental

presente año 21 casos de violencia conyugal,

en el desarrollo de la personalidad, valorando

de

esta última de una manera más o menos

manifestaron ser víctimas de violencia física

completa al distinguir los motivos profundos

por parte de sus parejas, mientras que un

los

cuales

el

padecieron

66.7%

de

de

mujeres

que orienten a las personas, los modos

33.3%

característicos que empleen para construir y

psicológica y sexual. En la Comisaría de la

violencia

física,

transformar sus cogniciones, y las conductas

localidad, en el año 2003 se llegaron a

específicas que han aprendido a utilizar para

registrar 97 denuncias de los cuales un

relacionarse con los demás (Dughi, P.,

54.64% fueron denuncias de violencia física,

Macher, E. Mendoza, A. & Núñez, C.,1995).

el 11.34% de violencia psicológica,

el

En nuestro país, la riqueza de recursos

24.74% de violencia física y psicológica y el

naturales y humanos podría ser fuente de

9.28% de violencia física, psicológica y

potencialidades

para

el

desarrollo

si

sexual; en el presente año (Enero - Julio) se

estuviera regido por la equidad, de lo

registraron

contrario esta diversidad se convierte en

conyugal, siendo el 50% de violencia física,

58

denuncias

de

violencia

fuente de desequilibrio y discriminación

un 18.96% de violencia psicológica, el

generando serios problemas psicosociales,

27.59% de violencia física y psicológica y el

siendo el fenómeno de la violencia conyugal

3.45% de violencia física, psicológica y

el más relevante de todos. Ante esta

sexual.

problemática,

la

multifactorialidad

e

Entre

las

características

que

se

interdisciplinariedad serían las condiciones

encuentran en lo que respecta al clima social

metodológicas necesarias para su estudio y

familiar en mujeres víctimas de violencia

Revista de Psicología Presentación Anual

1.

43


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

conyugal, se tiene que provienen de hogares

con los criterios de inclusión y exclusión que

carentes

se especifican a continuación:

de

compenetración

entre

los

miembros, falta de libertad en la expresión

*

Criterios de Inclusión:

de los sentimientos, las decisiones son

-

Mujeres víctimas de violencia por parte

tomadas unilateralmente por uno de los miembros y en donde la dirección de la vida

de sus parejas (esposo o conviviente). -

familiar se atiene a reglas muy rígidas.

años.

Por otro lado también se puede observar bajos

niveles

de

autoestima,

Edades comprendidas entre 18 y 55

-

fuertes

sentimientos de degradación, actitudes de

Tener

grado

de

instrucción,

como

mínimo primaria completa. -

Ser socia activa de algún Club de Madres

sometimiento, déficit en las actividades

del Sector III del Centro Poblado Menor

sociales, en su rendimiento general, estrés,

El Milagro.

conductas

autodestructivas,

percepción

-

Obtener un puntaje igual o mayor de 3

fatalista de la vida, depresión, intentos de

(puntaje promedio en la población) en el

suicidio y otros (Briceño, R. y Gutiérrez, R.,

área de Consistencia en la variable de

2003). La

Estilos de Personalidad. gran

gama

de

características

reflejadas en la violencia conyugal están

? Criterios de Exclusión: -

Mujeres que son víctimas de violencia

relacionadas a conceptos y componentes

por cualquier integrante de la familia que

fundamentales que contienen al Clima Social

no sea su pareja.

Familiar y los Estilos de Personalidad, por lo

-

Mujeres cuyo domicilio se encuentre

que motivó e impulsó a seguir investigando

situado en cualquier otro sector del

este

perspectiva

Centro Poblado Menor El Milagro.

en

Posteriormente se realizó una entrevista

fenómeno

reciente

y

desde

poco

una

estudiada

nuestra

localidad.

individual para corroborar y/o actualizar los datos consignados en la ficha de

2.

MÉTODO

identificación a través de la entrevista semiestructurada

2.1.Participantes

mencionada

anteriormente.

El presente estudio se realizó con mujeres víctimas de violencia conyugal de

2.2. Materales

los Clubes de Madres del sector III del Centro

2.2.1.-Escala

Poblado Menor El Milagro, quienes fueron

Familia -FES (abreviado)

de Clima Social en

la

identificadas previamente por la ONG Círculo

2.2.2.-Inventario MILLON de Estilos de

Solidario en el año 2003, a través de la

Personalidad (MIPS)

entrevista semi estructurada para víctimas Revista de Psicología Presentación Anual

de maltrato doméstico de Echeburúa, Corral,

44

2.3. Procedimiento

Sarasua, Zubuzarreta y Sauca (1994, no publicada),

donde

se

registraron

sólo

Se utilizó al inicio de la investigación hasta su término para la verificación de

algunos datos de acuerdo a los fines de la

algunos datos LA observación, formulándose

institución.

inferencias acerca de la entrevistada a partir

Con esta referencia se seleccionó a la población muestral la cual estuvo constituida

de

la

actividad

conductas,

la

manifestada

ocurrencia,

de

sus

frecuencia

y

por un total de 68 mujeres víctimas de

duración de éstas para una mejor percepción

violencia conyugal, las mismas que cumplían

en cuanto a la aplicación de los test


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

psicológicos. Se

3° Se obtuvo retroalimentación directa de los

tomó

parte

de

la

entrevista

sujetos de investigación, es decir las

semiestructurada para víctimas de maltrato

mujeres

doméstico de Echeburúa, Corral, Sarasua,

confirmaron

de

violencia

Zubuzarreta y Sauca (1994, no publicada), la

derivadas de los datos obtenidos.

misma que se aplicó con el fin de confirmar

La

las

c o ny u g a l

interpretaciones

administración,

puntuación

e

los datos ya obtenidos por la institución que

interpretación del MIPS pueden realizarse

identificó a las mujeres víctimas de maltrato

sea con una computadora personal, sea con

conyugal del Centro Poblado Menor el

el sistema de papel y lápiz, asignándose los

Milagro.

puntos

De acuerdo a lo señalado por Hernández, R. (2002), ésta es una forma de recolección

manualmente

o

utilizando

un

scanner. La aplicación de la ESCALA DE CLIMA

de datos desde un enfoque cualitativo, por

SOCIAL EN LA FAMILIA-FES (abreviado) se

ende su propósito no es medir variables para

realizó

llevar

examinada quien lee las instrucciones del

a

cabo

inferencias

y

análisis

en

forma

individual,

siendo

la

estadístico. De acuerdo al autor, los pasos

test, comprendiendo el sistema de marcar en

que

la

la hoja de respuesta (Verdadero o Falso)

confiabilidad y validez de la entrevista

según lo que la examinada cree o piensa

se

siguieron

para

asegurar

semiestructurada fueron: 1° Se

evaluó

si

se

respecto de su familia; de ser necesario el obtuvo

suficiente

información de acuerdo al problema, es

items no interfiriendo en la interpretación de

decir se evaluó si en la recolección de los

los mismos.

datos se incluyó el tema de la violencia conyugal. Se

llevó

a

cabo

un

ejercicio

de

triangulación de análisis, es decir se comprobó que otros investigadores al utilizar

la

La examinada deberá comprender muy bien los items antes de responder, cuidando

misma

técnica

arrojaron

que se evalúe lo que el sujeto piensa sobre su familia. Los puntajes se obtienen a través del empleo de las claves, otorgándose un punto

conclusiones similares con los datos que

si coincide su respuesta con dicha clave,

se obtuvieron (Azabache, K. e Iglesias,

finalizando con la sumatoria por cada área.

I., 2003; Echeburúa, E. et al, 1996).

Revista de Psicología Presentación Anual

examinador le ayuda en la lectura de los

45


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

3. RESULTADOS CUADRO Nº 1: DISTRIBUCIÓN SEGÚN EDAD, ESTADO CIVIL Y CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A MALTRATO CARACTERÍSTICA

%

18 16 34

26.47 23.53 50.00

Estado civil - Casada - Conviviente

22 46

32.35 67.65

Tipo de -

36 16 16

52.94 23.53 23.53

Frecuencia de violencia conyugal - Diario - 1 o 2 veces a la semana - 1 o 2 veces al mes

20 22 26

29.41 32.35 38.24

Violencia en familia de origen - Si - No

47 21

69.12 30.88

TOTAL

68

100.00

Edad 19 – 24 25 – 34 35 - +

violencia conyugal Psicológico Psicológico y físico Psicológico, físico y sexual

En el presente cuadro podemos observar que el mayor porcentaje de la población

y

Violencia

evaluada se ubica entre los 35 a más años; el

valor porcentual de 23.53 %. De todos las personas víctimas de violencia conyugal

conyugal poseen edades comprendidas entre

evaluadas,

los 19 a 24 años, mientras que un 23.53 % se

frecuencia de violencia de 1 a 2 veces al mes,

estudiada un 67.65 % son convivientes y un 32.35 % son casados. De acuerdo al tipo de violencia que aquellos

38.24

%

presenta

una

semana, mientras que el 29.41 % presenta una frecuencia diaria de violencia. Se puede observar que el 69.12 % sí

evidencian un 52.94 % pertenece a Violencia Psicológica,

el

el 32.35 % lo padecen 1 a 2 veces a la

Respecto al estado civil de la población

Revista de Psicología Presentación Anual

PsicológicaFísica

26.47 % de personas víctimas de violencia

caracteriza por poseer entre 25 a 64 años.

46

Violencia

Psicológica FísicaSexual, arrojan un mismo

que

padecen

de

sufrieron violencia en su familia de origen, sin embargo el 30.88% no lo vivenciaron.


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

CUADRO Nº 2: DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL Y ÁREA DE LA ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR ÁREA DE ESCALA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

%

Cohesión - Bajo - Medio - Alto

8 40 20

11.76 58.82 29.41

Expresividad - Bajo - Medio - Alto

8 56 4

11.77 82.35 5.88

Conflicto - Bajo - Medio - Alto

4 62 2

5.88 91.18 2.94

Autonomía - Bajo - Medio - Alto

8 58 2

11.77 85.29 2.94

6 60 2

8.82 88.24 2.94

68

100.00

Control

TOTAL

En este cuadro podemos advertir que la mayor

concentración

porcentual

se

85.29 % en el área de Autonomía (grado en que los miembros de la familia están seguros

encuentra en los niveles medios de las áreas

de sí mismos, son independientes y toman

de la escala del Clima Social Familiar; así

sus propias decisiones) y el área de Control

tenemos que en el área de Cohesión (grado

(grado en el que la dirección de la vida

en que los miembros del grupo familiar están

familiar se atiene a reglas y procedimientos

compenetrados y se apoyan entre sí), se

establecidos) el 88.24 %.

presenta un 58.82 %, en el área de

Sin embargo se logra observar que en el

Expresividad (grado en el que se permite y se

área de Cohesión de la escala de Clima Social

anima a los miembros de la familia a actuar

Familiar el 29.41 % presenta un nivel alto,

libremente y a expresar libremente sus

que aunque no es mayor al que presenta en

sentimientos) un 82.35 %, el 91.18 % en el

el nivel medio, es un porcentaje significativo

área de Conflicto (grado en el que se expresa

a comparación de las otras áreas en el mismo

libre y abiertamente la cólera, agresividad y

nivel.

conflicto entre los miembros de la familia), el

Revista de Psicología Presentación Anual

- Bajo - Medio - Alto

47


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

CUADRO Nº 3: DISTRIBUCIÓN POR ÁREA Y PREDOMINIO DE ESTILO DE PERSONALIDAD SEGÚN PRUEBA DE MIPS

Revista de Psicología Presentación Anual

ÁREAS Y ESTILOS DE PERSONALIDAD

48

%

METAS MOTIVACIONALES - Apertura - Preservación - Modificación - Acomodación - Individualismo - Protección

30 50 46 48 32 54

44.12 73.53 67.65 70.59 47.06 79.41

MODOS COGNITIVOS - Extraversión - Introversión - Sensación - Intuición - Reflexión - Afectividad - Sistematización - Innovación

24 54 31 30 54 58 54 32

35.29 79.41 45.59 44.12 79.41 85.29 79.41 47.06

CONDUCTAS INTERPERSONALES - Retraimiento - Comunicatividad - Vacilación - Firmeza - Discrepancia - Conformismo - Sometimiento - Control - Insatisfacción - Concordancia

52 50 58 28 52 56 52 33 58 42

76.47 73.53 85.29 41.18 76.47 82.35 76.47 48.53 85.29 61.76

TOTAL

68

100.00

En el presente cuadro, en el área de metas

éstos satisfagan sus necesidades y deseos).

motivacionales,

concentración

En el área de Modos Cognitivos, el 85.29% de

porcentual se observó en el Estilo de

las víctimas de violencia conyugal poseen

la

mayor

Personalidad de Protección (capacidad de

predominancia en el estilo de Afectividad

anteponer el cuidado de los demás al de sí

(forman

misma), con un 79.41%, en segundo lugar

consideración

sus

juicios sus

se presenta el Estilo de Personalidad de

afectivas

los

mientras el 79.41% presentan los estilos

problemas de la vida y los agravan) con un

predominantes de Introversión (prefieren

concentran

en

sus

a

las

en

reacciones

Preservación

(se

frente

tomando

propias

propios

circunstancias),

73.53%, en el 70.59% predomina el Estilo de

utilizar

Personalidad de Acomodación (poner poco

sentimientos como recursos), Reflexión (sus

pensamientos

y

empeño en dirigir o modificar su vida),

decisiones se basan en juicios impersonales

mientras que en el 67.65% predomina el

y objetivos), y Sistematización (son muy

Estilo de Modificación (modifica su entorno e

organizados y predecibles en su manera de

influye en los acontecimientos a fin de que

abordar las experiencias de la vida).


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

En el área de Conductas Interpersonales, el

de

85.29% reflejan como estilos predominantes

socialmente en términos que ellas mismas

manera

autónoma

y

funcionan

la conducta Vacilación (son por lo general

fijan) y Sometimiento (son sumisas, tienden

tímidas y experimentan nerviosismo en

a rebajarse ante los demás, son inseguras y

conducta

se privan de muchas cosas sin razón) se

Insatisfacción (sus estados de ánimo y su

situaciones

sociales)

y

la

manifiestan en un 76.47% de la población

conducta son muy variables y expresan su

estudiada.

creencia que son incomprendidas y poco

Comunicatividad

El

73.53%

refleja

el

apreciadas), el 82.35% denota como estilo

mente ágil, pueden ser muy hábiles para

(emprendedoras

estilo y

de

predominante la conducta Conformismo (su

manejar a la gente con el fin de satisfacer sus

relación con la autoridad es respetuosa,

propias necesidades), mientras que en el

cooperativa

71.76% de las mujeres víctimas de violencia

y

tienden

a

actuar

con

formalidad en las situaciones sociales), los

conyugal predomina el estilo Concordancia

Estilos de Personalidad Retraimiento (se

(se muestran receptivas y maleables en su

relacionan con los demás de un modo

relación

socialmente

establecen lealtades muy fuertes).

distante

y

carente

de

con

los

demás,

con

quienes

Revista de Psicología Presentación Anual

afectividad), Discrepancia (prefieren actuar

49


50 p > 0.05 p < 0.05

2 ? = 1.83 2 ? = 6.18

2 ? = 25.29 2 ? = 0.85

2 ? = 4.09 2 ? = 4.15 2 ? = 25.29 2 ? = 4.09 2 ? = 1.16 2 ? = 4.09

2 ? = 1.16

2 ? = 9.35

? = 3.78

2

2 ? = 2.47

2 ? =10.33

2 ? = 1.71 2 ? = 0.77 2 ? = 0.91

Prueba

p < 0.01 p > 0.05

p > 0.05 p > 0.05 p < 0.01 p > 0.05 p > 0.05 p > 0.05

p > 0.05

p < 0.01

p > 0.05

p > 0.05

p < 0.01

p > 0.05 p > 0.05 p > 0.05

Significancia

Expresividad

2 ? = 1.14 2 ? = 1.47

2 ? = 2.02 2 ? = 1.87 2 ? = 1.14 2 ? = 2.03 2 ? = 13.17 2 ? = 2.20

2 ? = 10.59

2 ? = 1.14

2 ? = 2.69

2 ? = 8.81

2 ? = 10.59

2 ? = 2.37 2 ? = 6.00 2 ? = 2.74

p > 0.05 p > 0.05

p > 0.05 p > 0.05 p > 0.05 p > 0.05 p < 0.01 p > 0.05

p < 0.01

p > 0.05

p > 0.05

p < 0.05

p < 0.01

p > 0.05 p < 0.05 p > 0.05

Significancia

Conflicto Prueba

Si p < 0.05, existe relación estadísticamente significativa entre ambos criterios. Si p < 0.01, existe relación altamente significativa entre ambos criterios. Si p > 0.05, no existe relación estadísticamente significativa entre ambos criterios.

- Insatisfacción - Concordancia

p < 0.05 p > 0.05 p > 0.05 p < 0.05 p < 0.05 p < 0.01

p > 0.05

2 ? = 0.11

- Sistematización

2 ? = 8.39 2 ? = 3.26 2 ? = 1.83 2 ? = 5.76 2 ? = 7.45 2 ? = 21.32

p < 0.05

2 ? = 9.00

- Afectividad

CONDUCTAS INTERPERSONALES - Retraimiento - Comunicatividad - Vacilación - Discrepancia - Conformismo - Sometimiento

p > 0.05

p > 0.05

? = 2.55

2

- Reflexión

- Introversión

2 ? = 1.94

p < 0.01

2 ? = 9.89

- Protección

MODOS COGNITIVOS

p < 0.01 p < 0.05 p < 0.05

Significancia

2 ? = 9.43 2 ? = 7.69 2 ? = 7.79

Prueba

Cohesión

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

p > 0.05 p > 0.05 p < 0.05 p > 0.05 p < 0.05 p < 0.01 p > 0.05

2 ? = 2.02 2 ? = 8.97 2 ? = 2.51 2 ? = 8.97 2 ? = 13.02 2 ? = 3.83

p < 0.05

p > 0.05

p > 0.05

p > 0.05

p > 0.05

? = 3.16

2

2 ? = 8.97

2 ? = 0.61

2 ? = 2.02

2 ? = 3.83

2 ? = 3.04

p > 0.05

p < 0.05

2 ? = 8.27 2 ? = 3.04

p > 0.05

p > 0.05

Significancia

? = 2.41

2

2 ? = 4.30

Prueba

Autonomía

CUADRO Nº 4: ESTILOS DE PERSONALIDAD Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR

- Preservación - Modificación - Acomodación

METAS MOTIVACIONALES

ESTILOS DE PERSONALIDAD

Revista de Psicología Presentación Anual

2 ? = 1.38

2 ? = 2.10

2 ? = 2.79

2 ? = 21.66

2 ? = 2.7 9

2 ? = 1.56

2 ? = 6.00

2 ? = 2.79

2 ? = 17.43

2 ? = 1.56

2 ? = 1.13

2 ? = 9.28

2 ? = 8.88

2 ? = 9.80

2 ? = 8.30

2 ? = 3.26

Prueba

p > 0.05

p > 0.05

p > 0.05

p < 0.01

p > 0.05

p > 0.05

p < 0.05

p > 0.05

p < 0.01

p > 0.05

p > 0.05

p < 0.01

p < 0.05

p < 0.01

p < 0.05

p > 0.05

Significancia

Control

Vargas Machuca y Tacure Ortiz


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

En este cuadro se observa la distribución

entre el área de Control del Clima Social

conjunta de las escalas de Estilos de

Familiar

Personalidad, según áreas del Clima Social

Acomodación, Introversión, Sistematización

y

los

Estilos

de

Personalidad

Familiar en mujeres víctimas de violencia

y Conformismo.

conyugal, socias de los clubes de madres del sector III del Centro Poblado Menor El

4.

DISCUSIÓN

Milagro, donde luego de aplicar la prueba estadística ji-cuadrado de independencia de se

encontró

estadísticamente

relación

significativa

Como primer aspecto analizaremos las características demográficas de las mujeres

(p<0.05)

víctimas de violencia conyugal, socias de los

entre el área de Cohesión de la Escala de

clubes de madres del Centro Poblado Menor

Clima Social Familiar y los Estilos de

El Milagro, donde observamos que el mayor

Personalidad

Modificación,

Acomodación,

porcentaje (50%) posee una edad mayor de

Sensación,

Intuición,

Afectividad,

35 años. Este resultado se asemeja a lo

Firmeza,

Discrepancia,

Retraimiento,

encontrado por Montedoro (1995), quien

Conformismo y Concordancia; entre el área

observó

de Expresividad del Clima Social Familiar y

violencia

los Estilos de Personalidad Individualismo,

comprendidas entre 31 a 40 años (58.38%

que

las

mujeres

c o ny u g a l

víctimas

poseen

de

edades

Intuición e Innovación; entre el área de

de su población estudiada), mientras que

Conflicto del Clima Social Familiar y los

Briceño, R. y Gutiérrez, R. (2003) encontró

Estilos

de

Personalidad

Introversión, Firmeza

que el 37.04% de su población investigada

Innovación,

tenían edades comprendidas entre 35 a 55

de

años. Esto se sustenta con lo afirmado por

Autonomía de la escala de Clima Social

Vega, J. (1998) quien sostiene que el

Familiar

y

Modificación,

Sensación,

y

Control; los

entre

Estilos

el

de

área

Personalidad

Acomodación, Extraversión, Retraimiento, Firmeza,

Discrepancia,

Sometimiento

entrenamiento

para

el

rol

femenino

tradicional presiona a la mujer para que su

y

relación “funcione o al menos parezca

Control; entre el área de Control del Clima

hacerlo”, responsabilizándola del éxito o

Social Familiar y los Estilos de Personalidad

fracaso de la unión, asimismo Norwood

Modificación, Protección, Comunicatividad y

(1998) sostiene que la mujer que sufre

Control. Así mismo se encontró una relación

violencia, con el tiempo, se vuelve cada vez

altamente significtiva (p<0.01) entre el área

más dependiente de su pareja por miedo a

de Cohesión del Clima Social Familiar y los

ser abandonada. Con lo expuesto podemos

Apertura,

decir que, con el curso del tiempo, las

Preservación, Protección, Sometimiento y

Estilos

de

Pe r s o n a l i d a d

creencias impartidas dentro de la familia de

Control; entre el área de Expresividad de la

origen se tornan más consistentes, sumado

escala de Clima Social Familiar y los Estilos

al hecho de que en esta etapa los hijos son

de

Personalidad

Afectividad,

Protección,

Vacilación

e

Sensación,

Insatisfacción;

más

independientes

económica

y

emocionalmente, estas mujeres optan por

entre el área de Conflicto de la escala de

continuar su relación de pareja a pesar de

Clima Social Familiar y los Estilos de

vivenciar violencia.

Personalidad Protección, Sistematización y Conformismo; entre el área de Autonomía de

Cárdenas, N. y Villalobos, G. (2003) en su

investigación

encontraron

resultados

la escala de Clima Social Familiar y los Estilos

opuestos a lo descrito anteriormente, al

de Personalidad Reflexión e Insatisfacción;

observar que el 57.41% de mujeres víctimas

Revista de Psicología Presentación Anual

criterios,

51


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

de violencia poseen entre 16 a 25 años,

(74.07% y 40% respectivamente), mientras

mientras que Pulido, J. y Saavedra, S. (2002)

que Morí, M. (2001) observó que la violencia

hacen referencia que el 39.07% tienen entre

física tenía una alta prevalencia en el 63.03%

20 a 24 años.

de la población que estudió Este resultado se

Otro aspecto que se destaca en las

debe a la actitud minimizadora del abuso que

mujeres es su estado civil de convivencia

menciona la Red de Salud de Mujeres

(67.65%), resultado encontrado también

Latinoamericanas (1995), es decir que ellas

por Briceño, R. y Gutiérrez, R. (2003)

conciben como maltrato a los golpes, pero

quienes en su investigación refieren que el

por temor, vergüenza y el deseo de creer que

48.15% de la población que estudiaron se

el victimario no es “tan malo” o “cambiará”,

encontraba en esta condición, por Pulido, J. y

ocultan la violencia física que pueden estar

Saavedra, S. (2002) el 74.04%, así como

vivenciando.

la

violencia

también por Huertas (1999) y por Rojas, G. y

constituye un delito, pero estas mujeres por su inseguridad y dependencia, así como por

la investigación de Echeburúa, E. et al (1996)

su necesidad de una figura masculina que las

en cuya investigación el 52% de mujeres

apoye, evitan denunciar la violencia física.

víctimas de violencia conyugal de Bilbao son

Otra característica hallada es que la

casadas, mientras que sólo el 4% son

frecuencia de la violencia conyugal es

convivientes. Según Gonzáles (2000) refiere

variable, es decir que en esta población no

que los valores, las reglas o las costumbres

existe un patrón estándar de frecuencia de

religiosas van a contribuir con la estabilidad

violencia, dependiendo ésta de los hechos

familiar, creando un sentido de pertenencia

que puedan desencadenar los actos violentos

entre los miembros de la familia. Al no

o de las características determinadas por los

adquirir un carácter formal la relación a

protagonistas. Sabemos que en el interior del

través del matrimonio (tradición religiosa en

acto violento se dan mensajes verbales y no

nuestra sociedad), genera dificultades en el

verbales, límites y prohibiciones paradójicos

establecimiento de una vida de pareja (con

que

roles y funciones poco definidos, según

implícitamente

Cerna, 2000), lo que contribuye a la

temporales, espaciales y temáticos que van a

los

protagonistas

al

referentes

determinan a

aspectos

inestabilidad familiar manifestada a través

contribuir

de la violencia.

violencia, en donde la pareja determinará de

En la población estudiada se percibe los

Revista de Psicología Presentación Anual

que

Romero (1996). Estos resultados difieren de

más altos índices de violencia de tipo

52

Sabemos

desencadenamiento

de

la

qué manera y frecuencia se relacionarán a posteriori.

psicológico (52.94%), coincidiendo con los

La mayoría de los casos han presenciado

datos obtenidos por Alcántara, A. y Chávez,

o han sido víctimas de violencia en sus

J. (2003) (84%), Huertas (1999) (50%),

familias de origen (69.12%), resultado que

Chamorro, A. (1999) (43.08%), Sosa, O.

obtuvo Gutiérrez, S. y Zavaleta, R. (1999) al

Saavedra,

destacar que el 19% de mujeres víctimas de

S.(2002) así como los de Gonzáles, E. y

(2000)

(40%),

Pulido,

J.

y

violencia se caracterizaban por haber tenido

Gavilano, P. (1998) (84.04%). Sin embargo

experiencias

este resultado se opone a lo observado por

concordando con Millon (1994) quien afirma las

tempranas

experiencias

de

violencia,

Idrogo, V. y Paredes, I. (1997) y por

que

Gutiérrez, S. y Zavaleta, R. (1999) quienes

solamente son fijadas más fuertemente, sino

tempranas

no

encontraron que el tipo de violencia que

que sus efectos tienden a persistir y son más

predominaba

difíciles de modificar que los efectos de las

era

el

físico-psicológico


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

más

(1995)

tardías; y

asimismo

Tolentino

(2000)

comunicación vertical en la pareja (56.06%), posiblemente por el temor a que éste se aleje

establecen la correlación entre una historia

y se genere en ella un sentimiento de soledad

de violencia familiar y el convertirse en

y abandono. Caso contrario, con los otros

víctima a futuro (68%). Dughi, P. et al (1995)

miembros de la familia, le es más fácil crear

refieren que las experiencias de violencia con

un clima apropiado que permita la expresión

los

padres

tienden

a

perturbar

el

funcionamiento futuro de estas mujeres, en aspectos tales como elección del cónyuge, relación marital y la vida familiar.

abierta de los sentimientos a cada miembro del grupo. También vemos que en las áreas de Conflicto y Control, al predominar en nuestra

Se distinguen niveles medios en todas

sociedad los medios de crianza duros y

las áreas del Clima Social Familiar, niveles

restrictivos, éstos pueden generar poca

que difieren a los encontrados por Alcántara,

tolerancia a la frustración y agresividad

A. y Chávez, J. (2003), que encontraron en

(Dughi,

todas las áreas niveles bajos a excepción del

condicionar a las mujeres a aceptar la

P.

et

1995),

violencia

imponer la autoridad (Gómez, 1993), es por

obtuvo

ello que los miembros de la familia de las

relativamente víctimas

de

con

un

significativo) violencia

porcentaje las

legítimo

a

que en el área de Cohesión (que además alto

método

llegando

área de Conflicto (nivel alto). Así tenemos nivel

como

al,

para

mujeres

víctimas de violencia tienen cierta libertad

logran

para expresar su cólera y agresividad a

conyugal

percibir que los miembros de su familia

través de medios físicos o verbales. Sin

mayormente se encuentran unidos y se

embargo estas mujeres con el pasar de los

lo

años se pueden tornar impulsivas o agresivas

mencionado anteriormente con respecto a

apoyan

entre

sí.

Esto

se

debe

a

en pro de defenderse (MIMDES, 2000), sin

las creencias sociales que Vega, J.(1998)

traspasar el rol de subordinación que ellas

señala como son el sentirse responsables del

mantienen en su hogar, que se caracteriza

éxito de su unión como pareja y considerar

por ser patriarcal, característica hallada por

como ideal a la familia con dos progenitores,

Gutiérrez, S. y Zavaleta, R. (1999) y por

sumado a la dependencia de la figura

Sosa, O. (2000). Al presentarse un nivel

masculina de quien buscan apoyo y afecto,

medio en el área de Control, la Autonomía no

hace que estas mujeres mantengan unida a

es plena en los miembros del grupo familiar,

su familia a toda costa, así como también al

permitiendo hasta en un cierto grado que

sentirse incapaces de ocuparse de sí mismas,

cada uno tome determinadas decisiones,

necesitarán aún más de su pareja creando

pero éstas deben estar basadas en las

una fuerte unión emocional de acuerdo a lo

normas establecidas por el jefe del hogar.

expresado por Walker (1979).

En

En cuanto al área de Expresividad, Norwood capacidad

(1998) de

las

hace

referencia

mujeres

lo

referente

a

los

Estilos

de

Personalidad predominantes de las mujeres

a

la

víctimas de violencia conyugal, en el área de

víctimas

de

Metas Motivacionales se logra destacar el

violencia de ser empáticas, sin embargo

estilo Protección (79.41%) por el cual estas

éstas no están en contacto con sus propios

mujeres atienden las necesidades de sus

sentimientos y por tanto no expresan sus

familiares más cercanos antes que las

emociones y/u opiniones directamente a su

propias y mantienen con ellos relaciones

pareja, hecho encontrado también por Sosa,

íntimas y afectuosas. Como se mencionó,

O. (2000) quien determinó que existe una

debido a los valores inculcados en la niñez

Revista de Psicología Presentación Anual

experiencias Montedoro

53


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

acerca del rol femenino tradicional, se les

Walker (1979) quien afirma que luego de la

puede considerar egoístas si atienden sus

fase de explosión o agresión generalmente

necesidades antes que los demás por lo que

estas

en una relación abusiva corre el riesgo de ser

presentan una denuncia, hecho por el que

considerada mártir cuando defiende a su

deducimos

compañero, sin embargo solo está haciendo

situación

que de

a

intentan

violencia

la

policía

modificar pero

en

o

esta forma

aquello para lo que fue educada (Vega, J.,

temporal puesto que, si bien es cierto que la tensión y la violencia desaparecen y el

idea al hacer referencia que las mujeres

agresor promete no golpearla, este ciclo se

víctimas de violencia de niñas carecieron de

repite en forma intermitente e incluso con

forma

mayor intensidad, a pesar de ello la relación

insuficiente por sus progenitores, por lo que

o

fueron

satisfechas

en

se mantiene colocando con el tiempo a la

piensan que son inmerecedoras de él;

víctima en una posición de permitir estos

cuando son adultas buscan relaciones de

hechos, mostrando poco empeño en dirigir o

pareja en las que ellas sean las que protejan

modificar su vida.

con “todo su amor” a su cónyuge. Finalmente

En

el

área

Millon (1997) indica que desde el punto de

encontramos

vista evolutivo las hembras tienen mayor

predominantes

de

que

Modos

Cognitivos,

entre

los

estilos

tenemos

los

estilos

disposición a favorecer a los demás, a sentir

Afectividad y Reflexión (85.29% y 79.04%),

empatía y a proteger.

los cuales indican por un lado que estas

El estilo Preservación (73.53%) refleja que estas mujeres parecen siempre estar

mujeres

procesan la información de un

modo subjetivo, dando mayor importancia a

esperando que algo salga mal y consideran

los

probable que las cosas vayan de mal en peor,

experiencias. Reflexión hace referencia a la

aspectos

emocionales

de

las

asimismo tienden a ser pesimistas y se

interpretación y evaluación de los hechos en

preocupan en exceso por los problemas de la

forma objetiva e impersonal, analizando los

vida. Como estas mujeres piensan que su

hechos por medio de la razón crítica. Roux,

pasado ha sido desafortunado, dejan de ser

G. y colab. (1997) encontraron que más del

optimistas y se produce un sentimiento de

92% de mujeres maltratadas no percibían los

desesperanza,

concluyeron

hechos como maltrato; del mismo modo la

Cárdenas y Villalobos (2003) y Neyra (1996).

Red de Salud de Mujeres Latinoamericanas

tal

y

como

Al respecto Echeburúa, E. et al (1997)

(1995)

menciona que entre las características de las

características de las mujeres maltratadas,

mujeres

Revista de Psicología Presentación Anual

llaman

1998). Norwood (1998) complementa esta

afecto

54

personas

víctimas

de

violencia,

señala

que,

dentro

de

las

éstas

éstas no toman conciencia sobre lo que

cronifican los problemas a los cuales tienen

constituye una situación de abuso. Lo que

que enfrentarse, es decir, como lo indica

observamos en la población estudiada es que

Walker (1979), estas mujeres se sienten

sí son conscientes de una situación de

incapaces de manejar y responder a la

violencia

situación de violencia por la que atraviesan,

anteriormente), más aún si estos hechos se

generalizando a situaciones futuras. también

son

predominantes (70.59%

y

en

(como

se

ha

indicado

presentan en otras mujeres que puedan

Los estilos Acomodación y Modificación población

física

mantener o no una relación cercana a ellas,

esta

sin embargo cuando los acontecimientos de

67.65%

violencia se dan en el interior de su familia (si

respectivamente), esto puede explicarse con

la vivencian en forma directa) suelen ser

la teoría del Ciclo de la Violencia citado por

subjetivas, asumiendo la responsabilidad de


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

los hechos debido a sus creencias sociales y

vida y leales. Es así como estas mujeres

manteniendo la idea de que su compañero no

actúan según los mensajes parentales que

siempre es violento. Vega, J. (1998) señala

recibieron en su infancia y que la sociedad

que el pensamiento ambivalente de las

mantiene, y de ser necesario modifican su

mujeres víctimas de violencia conyugal se

vida y su personalidad de acuerdo con las

manifiesta al desear que la violencia termine,

expectativas de su compañero cuando creen que se alejan de lo esperado por los demás

Otro estilo predominante es el estilo Introversión (79.41%) en el cual se observa

en su rol de madres y esposas (MIMDES, 2000).

un distanciamiento de los acontecimientos

En

el

área

de

Conductas

externos y la utilización de sus propios

Interpersonales, los estilos predominantes

pensamientos y sentimientos como recurso;

que

se

presentan

son

Retraimiento

(76.47%

y

y

Briceño, R. y Gutiérrez, R. (2003) obtuvieron

Comunicatividad

este mismo resultado en su investigación al

respectivamente),

73.53%

observar que el 48.15% de las mujeres

tener escasas relaciones y compromisos

caracterizándose

víctimas de violencia conyugal presentaban

interpersonales

un nivel promedio en la Escala Compuesta

sólidos con otras personas, por otro lado

Intrapersonal del Inventario de Inteligencia

pueden ser emprendedoras y poseer un

Emocional,

el

componentes

mismo de

que

esta

tiene escala

sin

establecer

por

vínculos

por

estilo personal que las hace agradables

el

buscando la atención de los demás. La

autoconcepto, comprensión de sí mismo,

presencia de estas bipolaridades puede

independencia,

explicarse por el Estilo de Personalidad

asertividad

y

autorrealización. Esto llega a caracterizar a la

Vacilación (85.29%) por el cual reflejan

población estudiada en el Centro Poblado

inseguridad y sensibilidad a la indiferencia o

Menor El Milagro debido a que, por las

al rechazo, por lo que pueden mostrarse

experiencias de violencia que experimentan,

ansiosas frente a otras personas, prefiriendo

optan por mantener su relación de pareja

formar parte de pequeños grupos donde

basándose en sus propios deseos, creencias,

saben que son aceptadas, o de lo contrario

necesidades y temores, dejando de lado

permanecen aisladas; cuando se sienten

información

recibir

aceptadas

deponen

externamente acerca del manejo de la

amistosas

y

que

puedan

sus

reservas,

cooperativas

y

son

alternan

violencia. Esta característica es diferente a lo

productivamente con los demás. Todo esto

obtenido por Azabache, K. e Iglesias, I.

es confirmado por las investigaciones de

(2003), quienes concluyeron que las mujeres

Montedoro (1995) y Neyra (1996), donde

víctimas de violencia familiar de Trujillo

ambos

poseen una tendencia a creer que la suerte o

violencia

el comportamiento de otros determinan su

empobrecimiento progresivo de sus recursos

destino. El

concluyen

que

las

conyugal

víctimas poseen

de un

y capacidades personales para vincularse en último

encontrado

en

estilo esta

predominante

área

es

el

el plano de las relaciones interpersonales,

estilo

automarginándose a su entorno y denotando

Sistematización (79.41%), el mismo que

miedo y ansiedad para enfrentarse a la vida

denota la disposición a actuar sin apartarse

solas, por lo que siguen ligadas a esta

de las perspectivas establecidas, por lo que

situación de violencia. Asimismo la Red de

su

Salud de Mujeres Latinoamericanas (1995)

manera de abordar las experiencias de la

son

convencionales,

predecibles

en

considera que entre las características que

Revista de Psicología Presentación Anual

con esperanzas de que su pareja cambie.

55


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

poseen las víctimas de violencia es que éstas

afirma que estas mujeres al tener exceso de

se distancian de las posibles redes de apoyo,

responsabilidades dentro de su hogar, no se

inclusive de su propia familia de origen; esta

encuentran satisfechas con su propia vida,

conducta aumenta la dependencia hacia el

sin embargo como ya se ha explicado

golpeador y limita sus posibilidades de

anteriormente

ayuda, además suelen ser desconfiadas y

esforzarse para evitar una pérdida emocional

tratan

de

justificando al cónyuge y adaptándose a las

embargo cuando se tratan de miembros

expectativas de él.

establecen

La siguiente bipolaridad predominante

relaciones superficiales ya que niegan u

es de Discrepancia (76.47%) y Conformismo

de

su

comunidad,

ocultan las situaciones violentas de su casa

(82.35%), los mismos que revelan que esta

(MIMDES, 2000).

población son propensas a ocultar o adornar

En cuanto a los estilos de Insatisfacción

la verdad, creen que las autoridades son

(85.29%) y Concordancia (61.76%), el

demasiado severas con la gente que no acata

primero hace referencia a las mujeres que

las reglas y prefieren pensar u obrar de un

suelen afirmar que reciben un trato injusto,

modo independiente; Conformismo hace

que no se valora lo que hacen, saben “que lo

referencia

bueno no dura” cuando sus oportunidades no

respetuosas de la tradición y autoridad y

a

que

estas

mujeres

son

resultaron como prometían y a veces son

actúan de un modo responsable y apropiado.

sociables y amistosas con los demás pero en

Frente a esto Ellsberg, M. y colabs. (1996)

otras ocasiones se muestran irritables y

encontraron que las mujeres tienden a

hostiles. El segundo estilo señala que estas

minimizar los eventos debido a varios

mujeres son serviciales y amistosas, están

factores, entre los cuales está el temor por

dispuestas a adaptar sus preferencias de

recriminaciones y tabúes sociales a la

modo que resulten compatibles con las

victimización; Montedoro (1995) encontró

ajenas, estableciendo vínculos afectivos y

que

lealtades fuertes. Walker (1979) menciona

influenciadas por estereotipos tradicionales

las

mujeres

maltratadas

están

que en la fase de acumulación de la tensión

que no les permiten cuestionar su posición de

aumentan los conflictos produciendo tensión

subordinada debido al manejo unilateral del

y

intentarán

poder y la autoridad, el cual reside en el

alejarse del agresor, sin embargo cada vez

agotamiento,

hombre. MIMDES (2000) argumenta que en

por

lo

que

que la situación de violencia se dÉ con mayor

relación con su medio, estas mujeres son

intensidad, el agresor buscará la forma de

básicamente conservadoras, preocupadas

reconciliarse con la víctima, quien llega a

por las normas sociales, con patrones de

asumir la responsabilidad de todos los

conducta rígidos tanto para ellas mismas

acontecimientos, por lo que empezará a

como para los miembros de su hogar.

comportarse Revista de Psicología Presentación Anual

víctimas

percibir hostil a su medio ambiente, sin activos

56

las

cooperadora

de

con

el

forma

servicial

fin

evitar

de

y

Por

último,

el

estilo

Sometimiento

que

(76.47%) hace alusión a las mujeres que

nuevamente se generen los hechos de

tienden a obrar de un modo servil, a

violencia; esto es igualmente encontrado por

rebajarse ante los demás y comportarse de

Briceño, R. y Gutiérrez, R. (2003) quienes

forma sumisa, habituadas al sufrimiento que

hacen referencia que el 44.44% de mujeres

al placer. Frente a esto Montedoro (1995)

víctimas de violencia conyugal poseen un

manifiesta que estas mujeres se subordinan

nivel

medio

inteligencia

de

adaptabilidad

emocional.

Norwood

en

su

al poder y autoridad de su pareja, de quien

(1998)

siguen ligadas debido a su baja autoestima y


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

falta de respeto por sí mismas. La Red de

el área Cohesión del Clima Social Familiar y

Salud de las Mujeres Latinoamericanas

los Estilos de Personalidad Preservación,

(1995) denota que entre los síntomas que

Modificación,

evidencian

Afectividad,

encuentran

las

Acomodación, Retraimiento,

Protección,

Discrepancia,

desvalorizaciones, manifestaciones de no ser

Conformismo,

merecedoras de nada, se autocalifican de

Concordancia; puesto que Moos (1989)

Sometimiento

y

tontas, incapaces, etc. NORWOOD (1998)

considera la cohesión como la unión de los

explica que estas víctimas de violencia

miembros del grupo familiar. Sin embargo

conyugal, al llevar la mayor carga de

sabemos que esta unión para las víctimas de

responsabilidad para que su relación de

violencia conyugal es fundamental, siendo

pareja funcione bien, muy pocas veces

importante que se llegue a mantener una

podrán realizar lo que realmente quieren y

familia nuclear, ya que su pasado ha sido

disfrutan hacer.

desafortunado

Podemos demostrar que existe una

parecen

estar

siempre

esperando que algo salga mal. Ante ello

relación estrecha entre Clima Social Familiar

estas mujeres son capaces de atender las

y

necesidades de su familia antes que las

los

Estilos

de

Personalidad

en

esta

población, tal y como lo menciona Choca

propias,

(1998) al mencionar que un Estilo de

situación de violencia que vivencian dentro

pueden

ocultar

o

adornar

la

Personalidad es un conjunto de asunciones

de su familia, incluso mantener escasas

que la persona tiene de sí mismo y de los

relaciones interpersonales si éstos generan

demás, que van acompañadas de formas

una amenaza para la cohesión familiar,

particulares de sentir, pensar y actuar, que

tendiendo a obrar si es necesario de un modo

pueden complementarse o confrontarse con

servil,

los Estilos de Personalidad de quienes lo

p r efer en c i as

respetuosas con

o

adaptando

t al

que

sus

r es u l t en

rodean. De la misma forma Moos (1989)

compatibles con su pareja, quien es el que

refiere que el Clima Social Familiar es la

representa la autoridad al interior del hogar.

apreciación de las características de la familia

(relacionado

con

Metas

La

relación

altamente

significativa

hallada entre el área de Expresividad del

Motivacionales y Modos Cognitivos según

Clima Social Familiar y los Estilos de

MILLON, 1997), la misma que es descrita en

Personalidad

función de las relaciones interpersonales de

Vacilación e Insatisfacción se sustenta en lo

los

miembros

(Conductas

afirmado por Moos (1989) al considerar que expresividad es la forma de expresar libre y

que

un

ésta

Afectividad,

Interpersonales). Finalmente Millon (1997) afirma

de

Protección,

relacionarse

abiertamente los sentimientos y opiniones

determina el curso futuro de gran parte de

estilo

de

de los miembros de la familia. En el caso de

las experiencias, por ejemplo dentro del

estas mujeres, ellas son conscientes que

ámbito familiar.

reciben un trato injusto y no se las valora,

Frente a estas afirmaciones podemos concluir que las estrategias que emplean las

pero

por

temor

a

ser

rechazadas

o

abandonadas permiten y animan que los

mujeres víctimas de violencia conyugal para

demás miembros de la familia tengan esa

constituir

libertad de manifestar sus emociones e

una

familia

ideal

provocará

reacciones en los miembros de la familia, lo que determinará que el curso de su vida familiar sea o no satisfactoria. Encontramos relación significativa entre

impresiones. Se distingue una relación significativa entre el área de Conflicto del Clima Social Familiar

y

los

Estilos

de

Personalidad

Revista de Psicología Presentación Anual

se

57


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

Introversión,

forma sumisa y formar parte de pequeños

Sistematización y Conformismo. Al respecto

Modificación,

Protección,

grupos con el fin de mantener su escasa

Moos (1989) señala que conflicto es el grado

autonomía.

de expresión libre y abierta de la cólera y

Por último se distingue una relación

agresividad entre los miembros de la familia.

significativa entre el área de Control del

Arévalo, E. (2000) indica que, si la familia es

Clima Social Familiar y los Estilos de

intolerante

a

la

expresión

de

varios

Personalidad

Modificación,

Acomodación,

sentimientos, corre el riesgo de generar

Protección, Introversión, Sistematización,

mayores contratiempos al interior de ella, los

Comunicatividad y Conformismo. Para Moos

cuales repercuten en las relaciones de todos

(1989) control es el grado en que la dirección

los miembros del hogar. Esta situación se

de la vida familiar se atiene a reglas y

puede ver reflejada en las mujeres víctimas

procedimientos establecidos. Al respecto

de violencia conyugal quienes con el tiempo

Arévalo, E. (2000) afirma que una rigidez en

intentan

las limitaciones y en las normas pueden

mostrarse

agresivas

frente

a

situaciones que perciben como amenazantes

llevar a rupturas violentas o a la aparición de

(violencia

comportamientos que perturben la vida

con

mayor

intensidad),

sin

embargo por sus creencias sociales, su

f a m i l i a r.

lealtad y el respeto a la autoridad en el hogar

características de la familia violenta se

Sabemos

que

entre

las

que es representada por la pareja, prefieren

encuentra el condicionamiento a aceptar la

dar prioridad a los demás integrantes de la

violencia

familia para que expresen su malestar u

imponer la autoridad, colocando a la mujer una

como

método

situación

para

hostilidad en forma verbal e incluso física.

en

Aunque este estilo de vida no sea aceptado

respetando y adaptándose a este nivel de

por una parte de la sociedad, ellas deciden

convivencia

para

de

legítimo

evitar

subordinación, una

disolución

mantenerse distanciadas de la opinión de

familiar, que de presentarse percibirá que los

otras

propios

más afectados serían los demás integrantes

Observamos que existe una relación

tolerar este tipo de control que es congruente

personas

utilizando

sus

sentimientos y creencias.

de la familia, por lo que los conducirá a

significativa entre el área Autonomía del

con sus creencias.

Clima Social Familiar y los Estilos de Personalidad

Acomodación,

5.

REFERENCIAS

Insatisfacción. Moos (1989) menciona que

*

Alcántara, A. y Chávez, J. (2003). “Clima

autonomía es la capacidad de los miembros

Social Familiar y Factores Demográficos en

Revista de Psicología Presentación Anual

Discrepancia,

58

Retraimiento,

Sometimientos

e

de la familia de ser independientes, tomar

las mujeres víctimas de Violencia Conyugal

sus propias decisiones y ser seguros de sí

de dos Centros de Atención a la Mujer

mismo. Es

Cajamarca”. Tesis para optar el Título de

así

que

esta

población

se

caracteriza por su predisposición a tomar

Licenciado

decisiones con ciertas limitaciones, puesto

Universidad César Vallejo.

en

Psicología.

Tr u j i l l o :

que éstas deben ser compatibles con las

*

pautas establecidas por el jefe del hogar.

“Relación entre Locus de Control y el nivel de

Azabache, K. e Iglesias, I. (2003).

Frente a ello, estas mujeres pueden sentirse

Depresión en un grupo de mujeres víctimas

disconformes por las limitaciones que tienen

de Violencia Familiar de la ciudad de Trujillo”.

en este aspecto, sin embargo optan por

Tesis para optar el Título de Licenciado en

ocultar este malestar y comportarse en

Psicología.

Trujillo:

Universidad

César


CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y ESTILOS DE PERSONALIDAD EN MUJERES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA CONYUGAL

Vallejo.

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Social LESTONNAC de la ciudad de Chepén”.

en el Barrio El Estanco de Cajamarca”. Tesis

Idrogo,

V.

Tesis para optar el Título de Licenciada en

para

Psicología.

Cajamarca:

Trujillo:

Universidad

César

*

el

Paredes,

título

de

Universidad

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Cajamarca.

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Violencia

Conyugal

en

las

mujeres

maltratadas por su pareja en el Sector

maltratadas y no maltratadas de los Clubes

Bellavista del Distrito de la Esperanza de la

de Madres del Distrito de Víctor Larco,

ciudad de Trujillo”. Tesis para optar el Título

provincia de Trujillo”. Tesis para optar el

de

Título de Licenciada en Psicología. Trujillo:

Licenciada

en

Psicología.

Trujillo:

Universidad César Vallejo.

Universidad César Vallejo.

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59


Vargas Machuca y Tacure Ortiz

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Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 61, 66

INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS INGRESANTES Karina Cárdenas Ruiz1 Patricia Tirado Bocanegra2, Catalina Velásquez Viloche3 Blanca Dávila Estrada, Ana Lucia Gonzáles Lozano, Guillermo Inostroza García, Veronika Morales Muñoz, Michael Quevedo Ascoy, Marco Sánchez Apumayta, Edira Urbano Reaño, Noelia Yep Gamarra4. Universidad César Vallejo RESUMEN: La presente investigación es un estudio que se centra en determinar la relación entre el nivel de Inteligencia y Estilos de Aprendizaje. Se trabajó con una muestra total de 1,620 alumnos ingresantes a la Universidad “César Vallejo 2005 - I” y se utilizó como instrumentos el Test de Dominos (Inteligencia) e Inventario de Estilos de Aprendizaje respectivamente. Al término de la Investigación se llegó a las siguientes conclusiones: Existe relación significativa entre Inteligencia y los Estilos de Aprendizaje por observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; sin embargo, no se halló relación significativa entre Inteligencia y el Estilo de Aprendizaje por experiencia concreta. Palabras Claves: Inteligencia, Observación Reflexiva, Experiencia Concreta, Conceptualización Abstracta, Experimentación Activa. ABSTRACT:

1. Psicóloga Clínica. Doctoranda en Psicología, Docente de la Universidad César Vallejo y Señor de Sipán de Chiclayo. Directora del Consultorio Psicológico, Escuela de Padres y Bolsa de Trabajo de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: kfc@ucv.edu.pe 2. Psicóloga Clínica. Docente de la Universidad César Vallejo. Psicóloga Asistente del Consultorio Psicológico de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: ptirado@ucv.edu.pe 3 Bach. Psicología. Asistente de Escuela de Padres y Bolsa de Trabajo de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Correo electrónico: catvel@hotmail.com 4. Internos del Consultorio Psicológico 2005-Universidad César Vallejo

Revista de Psicología Presentación Anual

The present investigation is a study that the relation among Intelligence's level is focused in determining and styles learning utilizing as instruments Dominos' (Intelligence) and Inventory's Test of learning styles respectively. Worked to him with 1,620's total sign pupils incomers to the University Cesar Vallejo 2005 - 1, with to determine whereon measure purpose has relation the Intelligence with the Styles learning and likewise will serve for knowing learning style prevailing in the population. Finally following conclusions were reached: There are significant relation among Intelligence and the Styles for reflexive Observation, abstract Conceptualization and active Experimentation learning; however, there was not significant relation among Intelligence and the learning style for concrete experience. Key words: Intelligence, reflexive observation, Concrete experience, abstract conceptualización, Active experimentation.

61


Cárdenas Ruiz y Colaboradores

I.

INTRODUCCIÓN:

o como mucho dos. De esas cuatro fases, se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,

Asumimos a la inteligencia como la capacidad

de

adquirir

conocimiento

o

entendimiento y de utilizarlo en situaciones

dependiendo de la fase en la que prefieren trabajar: alumno activo, alumno reflexivo, alumno teórico, alumno pragmático. Nuestro sistema educativo no es neutro.

novedosa. En la formulación de los tests de inteligencia la mayoría de los psicólogos la

Si pensamos en las cuatro fases de la rueda

consideran como una capacidad global que

de

opera como un factor común en una amplia

conceptualización (teorizar) es la fase más

muy

evidente

que

la

serie de aptitudes diferenciadas, la cual es

valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, es decir,

su medida en términos cuantitativos suele

nuestro sistema escolar favorece a los

derivar de medir habilidades de forma

alumnos teóricos por encima de todos los

independiente o mediante la resolución de

demás.

problemas que combinan varias de ellas.

Un aprendizaje óptimo requiere de las

Para David Wechler (1958). La inteligencia es

cuatro fases, por lo que será conveniente

la capacidad integral, global del individuo

presentar nuestra materia de tal forma que

para actuar con determinación para pensar

garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una

Según Thurstone existen factores de

parte facilitaremos el aprendizaje de todos

inteligencia a las que les llamó factores

los alumnos, cualesquiera que sea su estilo

primarios, y son aquellos que responden a

preferido y, además, les ayudaremos a

todas las exigencias intelectuales y, aunque

potenciar las fases con los que se encuentran

poco relacionados entre sí, proporcionan el

menos cómodos. Kolb (1997),

perfil de las aptitudes de un individuo. Estos *

Habilidad

verbal:

Definición

y

Habilidad

Numérica:

plantear

y

Ser

resolver

capaz

de

problemas

*

*

concreta

r e f l e x i va

abstracta

(OR), (CA)

y

Observación

Reflexiva

(OR)

“aprendiendo a través de la observación

Fluidez verbal: Capacidad de pensar y expresar palabras rápidamente.

y la

Pe r c e p t u a l :

antes de emitir un juicio, observar cosas

Captar

similitudes,

Espacial:

Comprender

atención”: observación cuidadosa

desde diversas perspectivas, buscando el significado de las cosas.

relaciones

espaciales. *

experiencia

experimentación activa (EA):

diferencias y detalles. *

etapas:

o b s e r va c i ó n

conceptualización *

aritméticos. *

siguientes (EC),

comprensión de palabras. *

concibe el aprendizaje

como un proceso caracterizado por las

son:

Revista de Psicología Presentación Anual

es

medida por la prueba de Anstey. De hecho,

de forma efectiva en el ambiente”.

62

Kolb

*

Conceptualización Abstracta (CA)

Mecánica: Capacidad para memorizar y

“aprendiendo a través del pensar”:

recordar.

análisis lógico de ideas, planificación

Razonamiento: Comprender principios y

sistemática, actuar en base a una

conceptos para resolver problemas.

comprensión

Según el modelo de Kolb un aprendizaje

situación.

óptimo es el resultado de trabajar la

*

intelectual

Experimentación

de

Activa

una (EA)

información en cuatro fases,la mayoría de

“aprendiendo a través de la acción”:

nosotros tendemos a especializarnos en una,

habilidad para lograr que se hagan las


INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS INGRESANTES

cosas,

asumir

riegos,

influenciar

a

(Dunn & Dunn, 1995).

personas y eventos a través de la acción. *

Experiencia “aprendiendo

Concreta

a

través

aprendiendo

de

(EC)

del

a

los

lo

descrito

anteriormente,

se

sentir”:

determinar la relación entre Inteligencia y

experiencias

Estilos de Aprendizaje en la población de

específicas, relacionándose con gente y sensibilidad

Por

desarrolla la presente investigación para

sentimientos

estudio.

y

personas.

II. MÉTODO:

Por lo tanto, las personas desarrollan estilos

de

aprendizaje,

como

formas

2.1. Participantes:

características de aprender, que las hacen

Alumnos

ingresantes

en

el

periodo

tender a: qué información obtener, cómo

2005- I a la Universidad Privada César Vallejo

obtenerla,

de Trujillo.

cómo

procesarla, qué

organizarla,

hacer

con

cómo

ella,

dónde

aplicarla, cómo aplicarla.

2.2. Materiales:

Así mismo, Kolb (1997) propone cuatro Estilos

de

Aprendizaje:

El

*

Test de Dominos de Anstey (Inteli-

*

Inventario de Estilos de Aprendizaje de

Divergente

enfatiza en la experiencia concreta (EC) y la

gencia)

observación reflexiva (OR); el Asimilador, a la

observación

reflexiva

conceptualización Convergente,

(OR)

abstracta

a

la

y

a

la

(CA);

el

Kolb 2.3. Procedimiento:

conceptualización

Se aplicó tanto el test de Dominos, como

abstracta (CA) y a la experimentación activa

el inventario de Estilos de Aprendizaje a los

(EA) y el Acomodador, a la experimentación

alumnos ingresantes de todas las escuelas

activa (EA) y a la experiencia concreta (EC). Por otro lado, R. Dunn y Griggs (1995) concibieron

un

Modelo

de

Estilo

profesionales de la Universidad César Vallejo de Trujillo, para ello la población no contó con

de

un tiempo limitado por prueba sino, hasta

Aprendizaje revelando que cinco principales

que logren responder la mayoría de ítems en

factores afectaban a los alumnos:

el primer caso y todas en el segundo. Luego

*

Su ambiente cercano (el sonido, las

las pruebas fueron corregidas utilizando las

luces,

respectivas

la

temperatura

y

mobiliario/

diseño del ambiente) *

Sus

emociones

persistencia,

rejillas

de

corrección

para

finalmente, el proceso de la información, (motivación,

responsabilidad

o

la

realizarse a través de los estadísticos: Tstudens y Pearson(r).

oportunidad de hacer las cosas a su manera) Sus

3.

preferencias

(aprendizaje individual o en grupos) *

perceptuales

*

*

Sus características fisiológicas (fuerzas representadas

características

RESULTADOS:

sociológicas

auditivas,

en

las

visuales,

No se halló relación significativa entre Inteligencia y el Estilo de Aprendizaje por experiencia concreta.

*

Se halló relación significativa entre la

táctiles, kinestéticas, y secuenciadas)

Inteligencia y el Estilo de Aprendizaje

Su proceso de inclinación por el procesa-

por observación reflexiva.

miento de información (global/analítica, derecha/izquierda, impulsivo/reflexivo)

*

Se halló relación significativa entre la Inteligencia y el Estilo de Aprendizaje

Revista de Psicología Presentación Anual

*

63


Cárdenas Ruiz y Colaboradores

por conceptualización abstracta. *

César Vallejo.

Se halló relación significativa entre la Inteligencia y el Estilo de Aprendizaje

* *

*

Se acepta la hipótesis alterna general a un nivel de significación de 0.05. Por lo

por experimentación activa.

tanto existe relación significativa entre la

El área que predomina más es el área de

variables

observación reflexiva.

Aprendizaje en los alumnos ingresantes,

Se

establecieron

baremos

para

los

alumnos ingresantes de las diferentes

Inteligencia

y

Estilos

en el periodo 2005-I a la Universidad César Vallejo de Trujillo.

Escuelas académicas de la Universidad CUADRO Nº 1 Cuadro de promedios generales en Inteligencia y Estilos de Aprendizaje, predominantes por Escuelas profesionales ESCUELAS

Revista de Psicología Presentación Anual

Administración Arquitectura C. Comunicación Contabilidad Derecho E. Inicial E. Primaria Idiomas Ing. Civil Ing. Sistemas Ing. Industrial Ing. Mecánica Medicina Nutrición Obstetricia Psicología X TOTAL

64

de

X en Inteligencia General 27.80 30.47 30.40 27.29 19.66 25.34 24.61 28.45 30.74 29.38 31.62 30.74 31.24 24.04 21.37 28.48 27.61

Estilo de Aprendizaje PREDOMINANTE OR CA EA OR EA OR OR OR OR OR OR OR OR OR OR OR OR


INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS INGRESANTES

4.

DISCUSIÓN:

encuentran que los facultativos en todo Estados Unidos han reportado puntajes de

En el presente trabajo de investigación

pruebas o promedios más altos para aquellos

de tipo Descriptivo Correlacional entre el

alumnos

Nivel de Inteligencia y Estilos de Aprendizaje

tradicional por la enseñanza de estilo de

que

cambiaron

la

enseñanza

en los alumnos ingresantes en el periodo

aprendizaje en todos los niveles

2005-I a la Universidad César Vallejo de

Secundaria y Superior.

Primaria,

Trujillo, se utilizó como instrumento de

Además Dunn, R. (1998) concluyó que

recolección de datos el test de Dominos de

los alumnos logran mucho más cuando los

E. Anstey para medir la inteligencia general

profesores les enseñan de acuerdo a los

entendida

de

estilos de aprendizaje de los alumnos. Basó

razonamiento que involucra factor genético y

su conclusiones en un metanálisis de 42

la

capacidad

de aprendizaje; y el inventario de Estilos de

estudios experimentales conducidos con el

Aprendizaje de D. Kolb para medir los estilos

Modelo de Estilo de Aprendizaje de Dunn & Dunn entre 1980 y 1990 por 13 diferentes

de aprendizaje (cuatro). Así,

en

el

estilo

Reflexivo

estuvo

instituciones de Educación Superior. Estos

representando por el 27.67% del total. En

estudios revelaron que se esperaba que los

segundo lugar aparece el estilo Activo que

alumnos cuyas características, “adaptadas”

representa

el

26.35%,

inmediatamente

después el estilo Teórico con un 25.80% y

por

las

intervenciones

educacionales

interesados en los estilos de aprendizaje,

finalmente el Estilo Pragmático con un

alcanzaran un 75% de una desviación

promedio total de 369.62 lo cual significa el

standar más alta que la de aquellos alumnos

20.17% . Esto quiere decir que el estilo que

cuyos estilos no fueron “adaptados”(R.

mayor predomina entre la población es el

Dunn, citado en Shaughnessy, 1998). En otro estudio también realizado por

Reflexivo y el menor es el Pragmático. Por otro lado, la población en general obtuvo

en

el

área

de

inteligencia

un

Dunn, R., Griggs, Olson, Gorman, y Beasley, 1995 sostienen que estudios han revelado la

promedio de 27.61, reflejando ser éste un

importancia

puntaje por debajo del rango promedio

aprendizaje al alumno. Además, mientras

de

adaptar

los

estilos

de

esperado. Además se aprecia que el mayor

más cercana sea la relación entre los estilos

puntaje

de aprendizaje de los alumnos y los estilos de

obtenido

en

el

promedio

en

Inteligencia General, está representado por

enseñanza de los profesores, más alto será el

la Escuela de Ingeniería Industrial con un

promedio de notas.

puntaje de 31,62. Mientras que la Escuela de

Por último, dos directores de colegios

Derecho obtiene el promedio 19.66, siendo

primarios

éste el menor obtenido por todas las

logros increíblemente similares con el mismo

Escuelas.

programa de estilos de aprendizaje. Uno de

Al contrastar las hipótesis a un nivel de

de

North

Carolina

publicaron

los directores trabajó con un colegio primario

significación del 0.05 se aceptó la hipótesis

cuyos

alterna

minoritarias de bajos recursos económicos.

general

afirmando

que

existe

alumnos

provenían

de

familias

relación significativa entre las variables

Los alumnos habían estado logrando el

Inteligencia y Estilos de Aprendizaje en los

treinta por ciento de puntaje en el Examen de

alumnos ingresantes, en el periodo 2005-I a

Rendimiento de California y luego subieron al

la Universidad César Vallejo de Trujillo. Así

ochenta y tres por ciento en un período de

mismo,

tres años porque se respondía a los estilos de

Brunner

y

Majewski

1998,

Revista de Psicología Presentación Anual

como

65


Cárdenas Ruiz y Colaboradores

aprendizaje

de

los

alumnos

(Andrews,

1990). El otro director enseñó a alumnos

*

Capella,

J

y

otros.

“Estilos

de

Aprendizaje” Pontificia Universidad Católica

discapacitados con un aprendizaje del tacto

del Perú/ Fondo Editorial 2003. Centro de

altamente

Investigaciones

desarrollado,

con

recursos

y

prácticos permitiéndoles sentarse de manera

CISE. Perú. 2003.

informal con una iluminación tenue. En

*

Servicios

Cazau, P. (1993). Enseñanza Media y

cuatro meses, los alumnos demostraron

Superior

logros

galeon.hispavista.com

en

una

prueba

de

rendimiento

Educativos

en

Psicología.

Bns.

Aires.

estandarizado, mejor que lo que habían

*

hecho anteriormente (Stone, 1992).

Aprendizaje Estandarizado U.P.P. Lima.

5.

REFERENCIAS:

rendimiento Escolar, en sectores urbanos y

*

Anderson, (1995) www.hispovista.com

estilos de Aprendizaje y Dominancia Cerebral

*

Alonso C, Domingo J, Honey P (1994).

*

Kolb, D. (1997) Inventario de Estilos de Salas, R y Otros (1991) Incidencia en el

rurales de las provincias de valdivia de los

Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de

y

de

los

Estilos

*

Mensajero.

teoriasinteligencia/teoriasinteligencia.

*

Revista de Psicología Presentación Anual

Estudiantes,

diagnòstico y mejora. Bilbao. Ediciones Berrios,

com.mx

66

de

G.

(2001):

www.mipagina.

de

Aprendizaje de los Docentes. Chile. www.Thaisyjosef.com/inteligencia/


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 67, 77

AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA EN COLEGIOS ADVENTISTAS María del Carmen Olórtegui Risco1 Cecilia Moncada Vargas2 Universidad César Vallejo

RESUMEN Con el objetivo de determinar las diferencias entre los niveles de Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples y niveles de Autoestima se realizó una investigación descriptiva comparativa en los Colegios Adventistas de la Ciudad de Trujillo, durante el año 2004. La muestra estuvo representada por 507 adolescentes, cuyas edades fluctuaron entre 11 y 16 años. Se administró el Inventario de Autoeficacia para las Inteligencias de Pérez E. Baltromino C, Cupani M, y el Inventario de Autoestima Original Forma Escolar de Coopersmith. Para el análisis estadístico comparativo se utilizo de la prueba JiCuadrado. Se encontró que existen diferencias altamente significativas entre los niveles de Autoeficacia para las inteligencias Múltiples: Lógico matemático, lingüística, espacial, musical, naturalista, interpersonal y niveles de autoestima. Así mismo la existencia de diferencias significativas entre los niveles de Autoeficacia para la Inteligencia Múltiple: Cinestésico Corporal y niveles de autoestima y finalmente encontramos que no existen diferencias entre los niveles de Autoeficacia para la Inteligencia Múltiple: Intrapersonal y los niveles de autoestima. Palabras Claves: Autoeficacia, Inteligencias Múltiples, Autoestima, Inventario de Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples, Inventario de Autoestima.

UIT the objective to determine the differences between the levels of self efficiency for multiple intelligence and levels of self esteem, a descriptive and comparative investigation was performed in the Adventists Schools of Trujillo City in 2004. The sample was represented by 507 adolescents, whose ages ranged from 11 to 16 years old. It was administrated The Self Efficiency C, Cupani M. and the Inventory for Self Esteem in original School Form of Coopersmith. For the comparative statistical analysis the JiCuadrado test was put to use. It was found that highly significant differences existed between the levels of self efficiency for multiple Intellingence: Math logic, Linguistics, Space, musical, naturalistic, interpersonal and levels of self esteem. The existence of significant differences between the levels of sell efficiency for the multiple intelligence: Cinesthetic Corporal and levels of Self Esteem and finally there was found that no differences existed between the levels of self efficiency for Multiple Intelligence: Interpersonal, and the levels of Self Esteem. Key Word: Self Efficiency, Multiple Intelligence, Self Esteem, Inventory for Self Efficiency for multiple Intelligence and self esteem inventory.

1. Psicóloga. Docente de la Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo. Correo electrónico: marycarmen296@hotmail.com 2. Psicóloga del Centro Educativo Particular “San Martín”. Correo electrónico: cecimoncada@hotmail.com

Revista de Psicología Presentación Anual

ABSTRACT

67


Olórtegui Risco y Moncada Vargas

1.

INTRODUCCIÓN:

Aplicación de pruebas psicológicas Se aplicaron los instrumentos siguientes:

En la Actualidad, el estudio de las

A.

Inventario de Autoeficacia para las

B.

Inventario de Autoestima original forma

Inteligencias Múltiples

Inteligencias Múltiples permite ayudar a los estudiantes de todos los niveles, pues su fin

escolar.

es poder guiar y elaborar planes educativos según las fortalezas de cada alumno. Es necesario

no

olvidar

que

una

buena

2.2 Participantes

autovaloración de sí mismo va a permitir que

Para la presente investigación contamos

estas capacidades se puedan desarrollar de

con un universo formado por todos los

manera eficaz. La teoría de las Inteligencias

alumnos

Múltiples tiene implicancias en el proceso de

pertenecientes a los Colegios Adventistas:

de

a

de

secundaria

enseñanza aprendizaje, en cuanto debería

José de San Martín (200), Orión (95), Daniel

ser posible, centrarse en la inteligencia parti-

Alcides Carrión (90), Jesús de Nazareth

cular de cada persona para la consecución de

(122), que hacen un total de 507 alumnos. Para determinar la muestra se utilizó la

los aprendizajes de los educandos; así también como tiene el mismo nivel de

fórmula

importancia todos los tipos de inteligencias.

consecuencia, la muestra objeto de estudio

Es importante definir las áreas en la que

del

Alpha

de

Cronbach;

en

estará conformada por 218 alumnos.

los alumnos destacan, pues muchos de los docentes en la actualidad realizan sus estra-

3.

PROCEDIMIENTO

tegias de enseñanza aprendizaje, evaluación y motivación de las áreas básicas ( lógico -

La presente investigación es de tipo

matemático, lenguaje, etc.) pero no brindan

descriptivo en vista de que busca conocer

importancia a las capacidades especiales o

como

intereses individual para realizar una tarea

Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples

Revista de Psicología Presentación Anual

manifiestan

los

niveles

de

por parte del evaluado donde estaríamos

en los alumnos de 1° a 5° de secundaria de

hablando de la autoestima que motiva y

acuerdo a su autoestima.

funciona como motor que estimula a la reali-

68

se

Se

utilizo

el

diseño

descriptivo

zación de tareas que nos permiten crecer

comparativo. Es descriptivo porque busca

tanto académica como emocionalmente.

descifrar y precisar la naturaleza de la

El psicólogo cumple un rol fundamental

situación tal y como existe en el momento del

dentro del contexto educativo formativo es

estudio, En este caso, nos permite conocer el

por esto que es necesario investigar si

nivel de autoeficacia para las inteligencias

existen diferencias significativas entre la

múltiples de los alumnos del 1° a 5° año de

Autoeficacia para las Inteligencias Múltiples y

secundaria según su nivel de autoestima. Es

la Autoestima de cada estudiante y así

comparativo porque efectuará análisis de las

nuestro accionar preventivo puede estar

diferencias de los niveles de autoeficacia

cimentado en sólidas bases.

para las Inteligencias Múltiples entre los

2.

alumnos con bajo nivel de Autoestima

alumnos con alto nivel de Autoestima y los MÉTODO

2.1 Material En

la

presente

investigación

utilizaron las siguientes técnicas:

se


AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA EN COLEGIOS ADVENTISTAS

RESULTADOS Después de haber procesado los datos se obtuvieron los siguientes resultados TABLA Nº 1 DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, POR TIPO DE INTELIGENCIA N°

%

Lingüística - Alto - Medio - Bajo

90 331 81

17.93 65.94 16.13

Lógico -Matemática - Alto - Medio - Bajo

83 330 89

16.53 65.74 17.73

83 327 92

16.53 65.14 18.33

92 326 84

18.33 64.94 16.73

- Alto - Medio - Bajo

91 327 84

18.13 65.14 16.73

Interpersonal - Alto - Medio - Bajo

85 329 88

16.93 65.54 17.53

Intrapersonal - Alto - Medio - Bajo

90 324 88

17.93 64.54 17.53

Naturalista - Alto - Medio - Bajo

87 327 88

17.33 65.14 17.53

TOTAL

502

100.00

NIVEL DE AUTOEFICACIA POR TIPO DE INTELIGENCIA

Musical - Alto - Medio - Bajo Cinestésica -corporal - Alto - Medio - Bajo Espacial

Revista de Psicología Presentación Anual

4.

69


Olórtegui Risco y Moncada Vargas

TABLA Nº 2 DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA. NIVEL DE AUTOESTIMA

%

- Alto

75

14.94

337

67.13

90

17.93

502

100.00

- Medio - Bajo TOTAL

TABLA Nº 3 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA. NIVEL DE AUTOESTIMA NIVEL AUTOEFICACIA

Alto

Medio

Bajo

TOTAL

%

%

%

%

- Alto

17

22.67

57

16.91

9

10.00

83

16.53

- Medio

49

65.33

224

66.47

57

63.33

330

65.74

9

12.00

56

16.62

24

26.67

89

17.73

75

100.00

337

100.00

90

100.00

502

100.00

PARA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

- Bajo TOTAL

x2 = 9.85

p < 0.01 podemos observar

la inteligencia lógico matemática sólo 9 de

que de los 83 alumnos que poseen un nivel

En el cuadro Nº 3

ellos poseen un alto nivel de autoestima,

alto para la Autoeficacia de la Inteligencia

mientras que 24 poseen un bajo nivel de

Lógico matemática , 17 de ellos poseen

autoestima; lo que quiere decir que a una

también un nivel alto de autoestima mientras

mejor aceptación de sí mismo, una mejor

que sólo 9 de ellos un bajo nivel de

autoeficacia en relación a las actividades

autoestima. Por otro, lado de los 89 alumnos

lógico matemática, pues posee una mayor

que presentan bajo nivel de autoeficacia para

habilidad para reconocer sus habilidades.

Revista de Psicología Presentación Anual

TABLA Nº 4 DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

70

NIVEL DE AUTOESTIMA NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

%

-

Alto

17

-

Medio

53

-

Bajo

TOTAL

x2 = 15.90

p < 0.01

Alto

Medio

Bajo

%

%

22.67

63

18.69

10

70.67

223

66.17

55

5

6.67

51

15.13

75

100.00

337

100.00

TOTAL N°

%

11.11

90

17.93

61.11

331

65.94

25

27.78

81

16.14

90

100.00

502

100.00


AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA EN COLEGIOS ADVENTISTAS

En el cuadro Nº 4, encontramos que de

Lingüística, solamente 5 poseen un nivel alto

90 alumnos que poseen un nivel alto de

de Autoestima; en cambio 25 de ellos poseen

Autoeficacia para la Inteligencia Lingüística,

un bajo nivel de Autoestima.

17 de ellos poseen también un nivel de

Esto nos indica que al poseer una

Autoestima alto; mientras que sólo 10

adecuada autoestima mayor es la capacidad

poseen un bajo nivel de Autoestima. Por otro

para reconocer la Autoeficacia para las

lado, de los 81 alumnos que poseen un nivel

actividades lingüísticas.

de Autoeficacia bajo para la Inteligencia TABLA Nº 5 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL. NIVEL DE AUTOESTIMA

NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIG ENCIA ESPACIAL

-

Alto

16

21.33

67

19.88

8

8.89

91

18.13

-

Medio

54

72.00

214

63.50

59

65.56

327

65.14

-

Bajo

5

6.67

56

16.62

23

25.56

84

16.73

75

100.00

337

100.00

90

100.00

502

100.00

TOTAL

x2 = 14.65

Alto %

Medio %

Bajo %

TOTAL %

p < 0.01

En el cuadro Nº 5, 91 alumnos nos

solamente 5 poseen un Alto Nivel de

muestran un alto nivel de Autoeficacia para la

Autoestima, encontrándose 23 de ellas en un

Inteligencia Visual Espacial de los cuales 16

nivel bajo de Autoestima.

poseen un nivel de Autoestima Alto, mientras

Esto nos permite ver que un mayor nivel

que solamente 8 poseen un Bajo nivel de

de Autoestima nos permitirá un mejor nivel

Autoestima. Por otro lado, de los 84 alumnos

de Autoeficacia para la Inteligencia Visual -

que poseen un bajo nivel de Autoeficacia

Espacial.

para

la

Inteligencia

Visual

Espacial,

TABLA Nº 6 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA MUSICAL. NIVEL DE AUTOESTIMA

%

-

Alto

20

-

Medio

46

-

Bajo

TOTAL

x2 = 19.16

p < 0.01

Alto

Medio

Bajo

%

26.67

57

16.91

6

61.33

224

66.47

57

9

12.00

56

16.62

27

75

100.00

337

100.00

90

%

TOTAL N°

%

6.67

83

16.53

63.33

327

65.14

30.00

92

18.33

100.00

502

100.00

Revista de Psicología Presentación Anual

NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA MUSICAL

71


Olórtegui Risco y Moncada Vargas

En el cuadro Nro. 6,

83 alumnos nos

poseen

un

alto

nivel

de

Autoestima,

muestran un alto nivel de Autoeficacia para la

encontrándose 27 de ellos con un bajo nivel

Inteligencia Musical; de los cuales 20 poseen

de Autoestima.

un alto nivel de Autoestima, mientras que

Esto nos muestra que al poseer una

sólo 6 de las mismas un bajo nivel de las

adecuada Autoestima, mayor es la capacidad

mismas. Por otro lado, de los 92 alumnos que

para reconocer la Autoeficacia para las

poseen un bajo nivel de Autoeficacia para la

actividades musicales.

Inteligencia Musical sólo 9 de los alumnos TABLA Nº 7 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA CINESTÉSICA - CORPORAL. NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA ANESTÉSICA-CORPORAL

NIVEL DE AUTOESTIMA Alto

Medio

%

Bajo

%

%

TOTAL N°

%

-

Alto

20

26.67

61

18.10

11

12.22

92

18.33

-

Medio

44

58.67

226

67.06

56

62.22

326

64.94

-

Bajo

11

14.67

50

14.84

23

25.56

84

16.73

75

100.00

337

100.00

90

100.0

502

100.00

TOTAL

x2 = 10.58

p < 0.05

En el cuadro Nº 7, encontramos que 92

sólo 11 de ellos poseen un alto nivel de

alumnos poseen un alto nivel de Autoeficacia

Autoestima, mientras que 23 de ellos poseen

para la Inteligencia Cinestésica Corporal; de

un nivel bajo de Autoestima. Lo que quiere

los cuales 20 poseen también un alto nivel de

decir que a una mejor aceptación de sí

Autoestima y sólo 11 de ellos un bajo nivel de

mismo, es decir una adecuada Autoestima,

Autoestima. Por otro lado, de los 84 alumnos

poseen una mejor Autoeficacia en relación a

que poseen un bajo nivel de Autoeficacia

las actividades cinestésicas - Corporales

para la Inteligencia Cinestésica

Corporal,

TABLA Nº 8 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA NATURALISTA.

Revista de Psicología Presentación Anual

NIVEL DE AUTOESTIMA

72

NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA NATURALISTA

%

-

Alto

20

-

Medio

44

-

Bajo

TOTAL

x2 = 14.83

p < 0.01

Alto

Medio

Bajo

%

%

26.67

56

16.62

11

58.67

230

68.25

53

11

14.67

51

15.13

75

100.00

337

100.00

TOTAL N°

%

12.22

87

17.33

58.89

327

65.14

26

28.89

88

17.53

90

100.00

502

100.00


AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA EN COLEGIOS ADVENTISTAS

En el cuadro Nº 8, encontramos que 87

Naturalista , sólo 11 poseen un alto nivel de

alumnos poseen un alto nivel de autoeficacia

Autoestima, mientras que 26 de ellos un

para la Inteligencia Naturalista de los cuales

nivel bajo de Autoestima.

20 poseen un alto nivel de Autoestima y sólo

Esto demuestra que al poseer una

11 de ellos un nivel bajo de Autoestima. Por

adecuada Autoestima, la Autoeficacia para

otro lado, de los 88 alumnos que poseen un

tener contacto con la naturaleza y analizarla

bajo nivel de Autoeficacia para la Inteligencia

es mayor.

TABLA Nº 9 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL. NIVEL DE AUTOESTIMA

NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

%

-

Alto

19

-

Medio

44

-

Bajo

TOTAL

x2 = 6.81

Alto

Medio

Bajo

%

%

25.33

58

17.21

13

58.67

225

66.77

55

12

16.00

54

16.02

75

100.00

337

100.00

TOTAL N°

%

14.44

90

17.93

61.11

324

64.54

22

24.44

88

17.53

90

100.00

502

100.00

p < 0.05

En el cuadro Nº 9, encontramos que no

Inteligencia Intrapersonal. Esto nos quiere

se aprecian diferencias significativas en el

decir que no necesitan de una adecuada

número de alumnos que muestran niveles

autoestima para hacer un adecuado análisis

altos y bajos de Autoestima al compararlo

de ti mismo, reconociendo tus emociones y

con

sentimientos.

el

Nivel

de

Autoeficacia

para

la

TABLA Nº 10 DISTRIBUCIÓN, SEGÚN NIVEL DE AUTOESTIMA Y NIVEL DE AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA INTERPERSONAL. NIVEL DE AUTOESTIMA

NIVEL AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

%

%

%

%

-

Alto

17

22.67

57

16.91

11

12.22

85

16.93

-

Medio

51

68.00

227

67.36

51

56.67

329

65.54

-

Bajo

7

9.33

53

15.73

28

31.11

88

17.53

75

100.00

337

100.00

90

100.00

502

100.00

x2 = 16.93

p < 0.01

Medio

Bajo

TOTAL

Revista de Psicología Presentación Anual

TOTAL

Alto

73


Olórtegui Risco y Moncada Vargas

Marshall afirman que

la autoestima

de los 85 alumnos que poseen alto nivel de

En el cuadro Nº 10,

hombres

surge

Autoeficacia

diferentes.

para

encontramos que la

Inteligencia

Interpersonal, 17 de ellos poseen también un

Al

y

mujeres

analizar

alto nivel de Autoestima, mientras que sólo

comparaciones,

11 de ellos poseen un bajo nivel de

distribución

las

de

principales

hallamos

conjunta

que

del

en

la

nivel

Autoestima. Por otro lado, de los 88 alumnos

autoeficacia

Matemática con el nivel de Autoestima,

la

Inteligencia

Inteligencia

de

que poseen un nivel bajo de Autoeficacia para

para

de

fuentes

Lógico

Interpersonal,

encontramos que de los 83 alumnos que

solamente 7 de ellos posee un alto nivel de

poseen un alto nivel de Autoeficacia para la

Autoestima y 28 de ellos un bajo nivel de

Inteligencia Lógico Matemática, el 22.67%

autoestima.

posee

Esto quiere decir que al poseer

también

una

alta

autoestima;

una

mientras de los 89 alumnos que registran un

adecuada autoestima, las relaciones con el

nivel bajo de Autoeficacia para la Inteligencia

entorno

serán

también

mientras que si poseo autoestima,

nuestras

adecuadas;

Lógico Matemática, el 26 % también posee

una inadecuada

una baja Autoestima. Esto nos permite

relaciones

serán

insatisfactorias.

afirmar

que

al

existir

una

adecuada

Autoestima, el nivel de Autoeficacia para la Inteligencia Lógico Matemática mejorará.

5.

DISCUSIÓN

En oposición a lo encontrado, Miranda, C. y Andrade, M. (1998), nos muestra que el

Iniciaremos haciendo referencia a la

actividades

distribuida de manera heterogénea, donde el

autoestima, teniendo en cuenta que si ésta

necesidad

de

una

alta

mayor porcentaje lo encontramos en un nivel

es trabajada, el rendimiento podría mejorar. Así también, la combinación de variables que

inteligencias evaluadas, un 18% aproximado

mejor predijo la autoestima global, ha sido la

en un nivel alto y un 17% en un nivel bajo,

variable condiciones del hogar en términos

la

actuales y la inteligencia lógico matemática,

adolescencia, donde las motivaciones van a

ambos con un alto nivel de significancia.

variar según las aptitudes e intereses, esto

Nuestros datos podrían diferir debido a las

que

reflejan

la

realidad

de

es corroborado por Marisol Justo La Rosa

motivaciones que se prestan a los alumnos

2003

en los centros en los que se trabajó, ya que

en

su

Metodología

investigación para

La

sobre

La

Estimulación

de

existe motivación interna para destacar en actividades lógico - matemáticas.

Inteligencias. en el Área de Autoestima

En relación a la comparación que existe

encontramos que un 67% se ubica en un

entre el nivel de autoeficacia para la

Asimismo, Revista de Psicología Presentación Anual

sin

medio con un aproximado del 65% en las 8

datos

74

adolescente puede destacar en algunas

Inteligencia Múltiple, la cual se encuentra

nivel medio mientras que el 14% se ubica en

inteligencia

un nivel alto y el 18 % en un nivel bajo, datos

autoestima, encontramos que

lingüística

y

el

nivel

de

de los 90

que pueden mostrar que en esta etapa, los

alumnos que poseen un nivel alto de

adolescentes se encuentran en formación de

Autoeficacia para la Inteligencia Lingüística,

su personalidad y por ende de su autoestima,

el 22.67% posee también un nivel alto en

lo cual va a depender de sus vivencias y la

autoestima; mientras que de los 81 alumnos

formación de su Autoconcepto. (Morris,

que registraron un nivel bajo de Autoeficacia

Charles

para la Inteligencia Lingüística, el 27.78%

2000).

Así

también,

Harper

y


AUTOEFICACIA PARA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE SECUNDARIA EN COLEGIOS ADVENTISTAS

registra también un nivel bajo de autoestima

estado emocional una percepción más clara y

(tabla 4). En concordancia con lo que señala

objetiva de nuestro entorno.

“Si queremos personas que sean

Al analizar la distribución conjunta del nivel

de

autoeficacia

capaces de escribir, deberíamos hacer que

Musical

ellos

encontramos que

escriban.

Si

queremos

que

sean

y

el

nivel

para de

Inteligencia autoestima,

de los 83 alumnos

con

capaces de analizar datos, debemos darles

nivel alto de autoeficacia para la Inteligencia

datos para que los analicen. Si queremos

Musical, el 26.77%, poseen también un nivel

personas que den una buena conversación,

alto de autoestima. Observando por otro lado

tenemos que hacer que ellos den una buena

que de los 92 alumnos que poseen un nivel

conversación.”

Las

experiencias

trabajo

de

prácticas ayudan

y

las

bajo para la inteligencia musical el 30%

a

los

posee también un nivel bajo en autoestima.

estudiantes a aplicar lo que han aprendido en

En contraste con lo expuesto por Gardner

las aulas, eso les dará seguridad aunque no

(1995), cuando nos dice que el uso de la

la tengan antes de aprenderlo” . Esto nos

inteligencia

muestra que si buscamos personas que

empleada como dispositivo de memoria no

en

un

primer

momento

puedan desarrollar la capacidad lingüística

necesariamente nos va a permitir recordar

adecuadamente, el nivel de Autoestima

una lista o una canción. Sin embargo, esos

influirá de manera permanente en la labor

usos nos van hacer actuar de forma trivial.

que realiza.

Pensar musicalmente o caer en la cuenta de

Al hablar del nivel de autoeficacia para la

que algunos aspectos estructurales de la

inteligencia Visual-Espacial en comparación

música

al nivel de autoestima encontramos que del

conceptos

91 de los alumnos que poseen nivel alto de

psicológica, no son necesariamente ciertos.

Autoeficacia

luces

sobre

biológica

o

Nosotras hemos encontrado que poseer una adecuada autoestima nos permitirá

Autoestima.

Inteligencia

arrojar

evolución

Visual

de

la

para de

Espacial, el 21.33% posee también un nivel alto

para

son

Por

otro

lado,

observamos que de los 34 alumnos que

tener una mayor apertura para

ejecutar

trabajos musicalmente

poseen un nivel bajo en la Inteligencia Visual

En relación a la comparación que existe

Espacial, el 25% de este grupo posee

entre el nivel de autoeficacia para la

también un nivel bajo de autoestima (tabla

inteligencia Cinestésica - Corporal y el nivel

5).En contraste con este punto, encontramos

de autoestima, encontramos que de los 92

lo manifestado por Dunn, R.Dunn,K., (1992),

alumnos con nivel alto de Autoeficacia para

quien nos dice

que las emociones de los

propios alumnos podrían o no

también

la Inteligencia Cinestésica

Corporal, un

26.67% posee también un nivel alto de

afectar su habilidad de percibir espacios y la

autoestima. Por otro, lado de los 84 alumnos

relación entre ellos. La motivación interna, la

que poseen un nivel bajo de autoeficacia para

persistencia

para

terminar

trabajos,

la

habilidad de responsabilizarse de su propia

la Inteligencia Cinestésica

Corporal, el

25.56% posee también un nivel bajo de

conducta y trabajos, o la oportunidad de

autoestima. En concordancia con lo que dice

hacer las cosas a su manera, podrían jugar

Gardner (1995), cuando nos plantea que si

un rol en la forma y en la manera en la que

las personas son animados simplemente a

un

mover las manos o caminar por el entorno,

alumno aprende

asumir

que

lo

mejor. Pudiendo nuestra

pensando que cada cuerpo representa en si

población nos manifiesta que a un mejor

encontrado

en

mismo algún tipo de inteligencia múltiple. No

Revista de Psicología Presentación Anual

el profesor de Harvard, Howard Gardner (2003):

75


Olórtegui Risco y Moncada Vargas

pensemos que el ejercicio es una cosa mala

la persona. La importancia de la autoestima

por que no es verdad; pero es raro que

en cuanto a la experiencia personal, la

movimientos musculares vayan a desarrollar

conducta Intrapersonal, la búsqueda de

la mente o el cuerpo”. Así mismo podemos

aprobación y posición social surge en gran

decir que una mejor aceptación de sí mismo,

medida

permitirá

autoevaluación positiva.

sentirse

eficaz

al

desarrollar

actividades Cinestésica Corporales. Al hablar del nivel de autoeficacia para la

de

mantener

una

Aunque nos mostramos a favor

de

algunos de los puntos mencionados, es

inteligencia Naturalista, en comparación al

necesario acotar que no es indispensable una autoestima

87 alumnos con nivel alto de Autoeficacia

completo análisis de sí mismo.

Naturalista, 26.67%

adecuada

para

realizar

un

En relación a la comparación que existe

poseen también un alto nivel de Autoestima;

entre el nivel de autoeficacia para la

mientras que de los 58 alumnos que poseen

inteligencia Interpersonal

un nivel de Autoeficacia bajo para la

autoestima, encontramos que

Inteligencia Naturalista, el 28.89% posee

alumnos con nivel alto de autoeficacia para

y

el nivel de de los 85

también un nivel bajo de Autoestima. En

la Inteligencia Interpersonal, el 22.67%

concordancia con E.O. Wilson (1993), quien

posee también un nivel alto de autoestima;

dice que la inteligencia naturalista y nuestra

mientras que de los 88 alumnos que poseen

cultura del consumo se muestra al ver como

un

los jóvenes hacen uso de ella mostrando

inteligencia Interpersonal el 31 % posee

nivel

alto

de

autoeficacia

para

la

distinciones entre carros, zapatos o cortes de

también un nivel bajo. De donde podemos

cabello, relacionada con su autoestima,

mencionar

aprecio personal y social “. Es por ello que

significativa entre la autoestima y la cantidad

e n c o n t ra m o s

que

muchos

jóvenes

poseedores de aprecio por sí mismo buscan

de

que

problemas

existe

una

reportados

en

relación conducta

interpersonal y que para las muchachas y los

también cuidar la naturaleza; mientras que

varones la autoestima se relaciona con los

aquellos que no poseen esta cualidad,

diferentes problemas que no son resueltos.

realizan actos de no valoración en la

(Harper y Marshal 1991).

naturaleza.

Nosotras

Al analizar la distribución conjunta del nivel

Revista de Psicología Presentación Anual

deseo

nivel de autoestima encontramos que de los para la Inteligencia

76

del

de

autoeficacia

para

encontramos

que

una

adecuada autoestima va a permitir una

Inteligencia

mejor habilidad social, especialmente con el

Intrapersonal y el nivel de autoestima,

sexo opuesto, permitiéndole así conductas

encontramos que sólo un 9% de diferencia

aceptadas

existe entre los niveles de alta y baja

sociales con los que el adolescente se

en

los

diferentes

contextos

autoestima en relación con los niveles alto y

relaciona; una baja autoestima entorpecerá

bajo

lo antes expuesto.

de autoeficacia para la inteligencia

Intrapersonal. Estos datos guardan relación directa con

6.

REFERENCIAS Morris,

lo propuesto por Rojas, M. (1997), en sus tesis la Autoestima en el repitente quien

*

argumenta que la angustia y la autoestima se

desarrollo. Mc Graw Hill Interamericano S.A.

encuentran muy relacionadas. Si es la

Bogotá Colombia. Océano,

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Grupo

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Editorial

del

amenaza la que produce la angustia, la que

*

está siendo amenazada es la autoestima de

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Revista de Psicología Presentación Anual

H o wa r d ,

Pérez y Beltran (2003) investigaron

77


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 78, 96

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Robert Mitchel Briceño Álvarez1 Universidad César Vallejo - Universidad Señor de Sipán

RESUMEN Está investigación se realizó con una muestra de 96 alumnos (entre los 17 a 27 años), distribuidos proporcionalmente en las seis escuelas. Se administró el ICE de Baron y los datos del rendimiento académico se obtuvieron a través del promedio ponderado. Los resultados mostraron que existe relación entre los niveles de I.E. y los niveles de rendimiento académico. Por sexo, no existe relación. También, no existe relación en la escala compuesta CEMT. En los varones, la relación es altamente significativa en CEER y CEAD. Significativa en CEAG y no existe en CERA. En las mujeres, la relación es altamente significativa en CEAG, significativa en CERA y CEAD; en CEER no existe. Existe relación entre los niveles de los alumnos procedentes de la provincia de Trujillo. Empero, no existe relación en los procedentes de otras provincias. Además, no existe relación en CERA, CEER, CEAD y CEAG en este último grupo. Pero en los del primer grupo existe relación altamente significativa. En ambos grupos no existe relación en CEMT. En el área de Ciencias y Letras, no existe relación. En alumnos de Ciencias, la relación es altamente significativa en CERA y significativa en CEAG. En CEER, CEAD y CEMT no existe. En alumnos de letras existe relación: altamente significativa en CEAD y CEAG; significativa en CERA y CEER. En CEMT no existe. Palabras Claves: Inteligencia emocional, Rendimiento académico, Relación.

Revista de Psicología Presentación Anual

ABSTRACT

78

The investigation was carried out with a sample of 96 students (from the 17 to 27 years), distributed proportionally in the six schools. The ICE of Baron was administered, and the data of the academic performance were obtained on the basis of the pondered average. The results showed that there is a relationship between the levels of I.E. and the levels of academic performance. For sex, there isn't any relationship. There isn't any relationship in the compound CEMT scale either. In males, the relationship is highly significant in CEER and CEAD. It is significant in CEAG and it doesn't exist in CERA. In women, the relationship is: highly significant in CEAG, significant in CERA and CEAD; it doesn't exist in CEER. There is a relationship between the levels of the students coming from the county of Trujillo. But, there isn't any relationship in those coming from other counties. Also, there isn't any relationship in: CERA, CEER, CEAD and CEAG in this last group. But in those of the first group, there is a highly significant relationship. In both groups, there isn't any relationship in CEMT. In the area of sciences and arts, there isn't any relationship. In students of sciences, the relationship is highly significant in CERA and significant in CEAG. It doesn't exist in: CEER, CEAD and CEMT. In students of arts, there is a relationship: highly significant in CEAD and CEAG; significant in CERA and CEER. In CEMT it doesn't exist. Key words: Emotional intelligence, Academic yield, Relationship. 1. Psicólogo Clínico. Docente de la Universidad César Vallejo. Correo Electrónico: robertpsicologo@hotmail.com


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.

INTRODUCCIÓN

relativamente nuevo, y que en su génesis y fundamentación teórica causó controversias

Por lo general, las investigaciones sobre

pero también una gran revolución en cuanto

inteligencia emocional hacen referencia a la

a conocimiento se refiere pues permite

importancia de ésta diversos aspectos donde

conocer y valorar el aspecto emocional, el

se desenvuelve el ser humano. Pero las

cual recobra gran importancia en la vida y

investigaciones no señalan una relación

desarrollo de todo ser humano. (Abanto, Z. y

directa entre la inteligencia emocional y

Colb., 2000; p. 13) Por otro lado, podemos señalar que el

se

tema

de

la

emocional también está relacionada con el

capturado

la

inteligencia

rendimiento académico, porque este último

científicos, académicos, empresariales, de

atención

emocional

de

los

ha

medios

se cumple a través de una actividad del ser

comunicación y sociales en todo el mundo

humano

por varias razones que explican

donde

existe

e

involucra

la

pero

principalmente

este

participación de emociones, sentimientos y

fenómeno,

es

el estudiante está en constante interacción

dramática comprobación a diario de los

la

social. En fin hay la utilización y partición de

gravísimos problemas sociales y humanos

habilidades emocionales, contenidas en la

que se viven en todo momento en el mundo.

que permiten una

La inteligencia emocional, en este escenario

mejor resolución de problemas que se

cotidiano de desencuentros y angustias, no

inteligencia emocional,

presentan en la continua asistencia al

representaría

claustro universitario y por ende permiten

reencontrarnos con nosotros mismos y los

sino

una

necesidad

de

que la vida universitaria sea más llevadera,

demás, además de una esperanza viva para

satisfactoria y exitosa.

la humanidad. (Abanto, Z. y Colb., 2000; p.

Se acostumbra relacionar la inteligencia

11) La

con la capacidad de raciocinio lógico, con el coeficiente intelectual que determina las

inteligencia

emocional

tiene

un

concepto amplio y complejo que involucra la

habilidades para las ciencias exactas, la

capacidad de regular sentimientos propios y

comprensión

y

ajenos, cualidades emocionales y relaciones

reflexivo,

razonamiento

el

capacidad

capacidad

verbal

y

las

de

análisis

espacial,

la

habilidades

interpersonales, autocontrol,

autoconciencia,

m o t i va c i ó n ,

empatía,

mecánicas. Sin embargo, se está empezando

habilidades sociales, optimismo, control de

considerar y a valorar más la denominada

impulsos, tolerancia a la frustración, etc.

"inteligencia emocional", para determina

(Herrera, J. 2000; p. 2). El concepto de inteligencia emocional

cómo nos manejamos con nosotros mismos y con los demás. (Abanto, Z. y Colb., 2000; p.

que

11)

investigación es el de Baron (Citado por

utilizaremos

en

la

presente

En la actualidad existen conocimientos

Abanto, Z. y Colb., 2000; p. 22), quien forma

que tratan de explicar que el éxito en la vida

parte de esa variada legión de estudiosos e

no

siempre

está

relacionado

con

la

investigadores de la inteligencia emocional.

inteligencia cognitiva, sino que éste se debe

Su

a cómo la persona utilizó o cómo funcionó su

inevitable cuando se habla de la historia del

inteligencia

término “inteligencia emocional”.

emocional.

Existen

muchos

nombre

recobra

importancia

Este

adeptos y detractores en cuanto al término

investigador

emocional al conocimiento emocional de sí

que

es

la

es

“inteligencia

emocional”

denomina

y

inteligencia

Revista de Psicología Presentación Anual

rendimiento académico; sin embargo,

puede inferir y asumir que la inteligencia

79


Briceño Álvarez

mismo; a la seguridad, la empatía, a las

sociales básicas: conciencia de sí mismo,

relaciones interpersonales, la tolerancia a la

autorregulación,

tensión

habilidades sociales para interrelacionar. (p.

y

el

control

de

los

impulsos

y

(habilidades emocionales) y la relaciona con

431). La inteligencia emocional no es más que un modelo de aprendizaje diferente, y

de tener éxito en el manejo de las exigencias

aprender

una

competencia

emocional

del mundo interno. El éxito, según el autor

requiere algo más, la participación de

es el producto final de aquello que un

circuitos nerviosos emocionales en los que se

individuo se esfuerza por conseguir y lograr

hallan almacenados los hábitos emocionales y sociales. El aprendizaje emocional requiere

La vida universitaria involucra una diaria interacción entre compañeros, profesores,

un cambio neurológico más profundo para debilitar

los

hábitos

existentes

y

amistades, etc; , entonces, se puede deducir

reemplazarlos por otros más adecuados (p.

la alta posibilidad de que el estudiante que

334). Además, respecto a esto último señala

mantiene

interpersonales

que, de otro lado, el lograr la excelencia en el

deficitarias tendrá dificultades para una

trabajo profesional del programa tecnología

relaciones

adecuación, adaptación y respuesta al medio

informática de Amoco, que exigía el 67% de

universitario. Este aspecto biopsicosocial es

habilidades

esenciales,

era

de

índole

uno de los factores que influyen en el

emocional (p. 54). Sobre este mismo punto,

rendimiento

Ryback (1998, p. 141 y 142) expresa que los

académico,

entendiéndolo

como al conjunto de circunstancias o factores

ejecutivos

físicos,

modernos tienen mucho que aprender de la

humanos,

sociales,

culturales,

en

los

centros

de

trabajos

psicológicos, etc. que rodean al estudiante.

inteligencia emocional. Esta supone un

(Leiva, I.; 1998, p. 20).

cambio de valores personales básicos, tiene

La

sólo

repercusiones sobre el estilo de vida social y

permite el crecimiento de la persona sino

inteligencia

afecta la comunicación dentro de la vida

también

su

emocional

aprendizaje.

no

Para

Goleman

(1999). El término inteligencia emocional se

familiar, y se puede aplicar a todo tipo de persona.

refiere a la capacidad de reconocer nuestros

En el actual enfoque del aprendizaje

propios sentimientos, los sentimientos de los

significativo se consigna como una habilidad

demás,

básica la actitudinal. Dentro del nuevo

motivarnos

adecuadamente

Revista de Psicología Presentación Anual

empatía

otro determinante importante: la capacidad

como tal.

80

motivación,

y

manejar

las

relaciones

que

enfoque educativo (Delors, 1998 p. 106)

sostenemos...engloba

habilidades

muy

llamó “aprender a ser o saber ser” en

distintas aunque complementarias- a la

respuesta

inteligencia

mundo vinculada a la tecnología. Díaz, Arceo

académica,

exclusivamente

de

una

deshumanización

del

cognoscitiva. Estos dos tipos de inteligencia,

y Hernández (2001, pp. 56, 59) expresan

la intelectual y la emocional, basadas en el

que uno de los contenidos de aprendizaje

funcionamiento del neocórtex y la región

poco

subcortical más antigua, están relacionadas

educativos es el de las actitudes y valores, no

atendidos

en

todos

los

niveles

(p. 430 ). Howard Gardner las propuso en

obstante que siempre han estado presente

1983, en una lista de 7 tipos de inteligencias

en el aula aunque sea de manera implícita u

(p.430) que se emplean cuando aprende el

oculta.

individuo.

subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican

La

inteligencia

emocional

Las

actitudes

son

experiencias

permite

juicios evaluativos que se expresan en forma

desarrollar 5 habilidades emocionales y

verbal o no verbal, se aprenden en el


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

contexto social y son un reflejo de los valores

un error de muestreo de 5% (d = 0.05 ), y

de una persona. Para el desarrollo de estas

una proporción de alumnos con nivel de

actitudes se utilizan estrategias orientadas al

inteligencia emocional bajo del 12% ( P =

manejo de las emociones, la conducta

0.12 y Q = 0.88).

prosocial, la asertividad y los planes de vida personales. Luego del análisis respectivo, podemos señalar la probabilidad de que muchos estudiantes que no utilizan emocional,

tendrán

su inteligencia

dificultades

en

rendimiento

académico,

A

se

preocupantes,

vuelven

veces,

su

dificultades

manera proporcional al número de

Facultad de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo. 2.2 Materiales 2.2.1 Instrumentos:

mencionado

Para la obtención de datos sobre niveles

fue lo que nos motivó e

de inteligencia emocional, se administró

según

anteriormente,

de

alumnos del 2° año por escuelas de la

las

angustiosas, humillantes y frustrantes. Esto

Por tanto, la muestra estuvo conformada por 96 alumnos, la misma que se distribuyó

todo

lo

impulsó a seguir investigando el fenómeno

el Inventario de Cociente Emocional de

de la inteligencia emocional desde una

BarOn, considerándose sólo tres niveles

perspectiva de dos variables: los niveles de

(alto, promedio, bajo). El inventario

inteligencia emocional y su relación con el

genera los resultados de tres escalas de

rendimiento académico. El propósito es

validez,

contribuir a aclarar y esclarecer datos en

resultados de cinco escalas compuestas

un

resultado

C.E.

Total,

cuanto a que el rendimiento académico no

y los resultados de quince subescalas de

sólo depende de la parte cognitiva del

C.E.

estudiante sino que va más allá de esta mera

Además, se trabajó con los promedios

el

ponderados de los alumnos ingresantes

rendimiento académico también involucra,

en el año 2002-I a la Escuela de

restricción

y/o

reduccionismo,

pues

implica e incluye habilidades emocionales,

Educación Secundaria. Por lo tanto,

mejor dicho la inteligencia emocional.

estos promedios fueron de los alumnos

2.

pero que en el momento de la aplicación

que habían culminado el primer año, MÉTODO

del ICE de Baron estaban en el segundo año. También, se trabajó con la relación

2.1 Participantes población

conformada

por

bajo el

estudio

total

de

estuvo alumnos

de los alumnos por especialidades del 2° año

de

la

Escuela

matriculados en el 2° año de la Escuela de

Secundaria,

Educación

Secundaria,

del

semestre 2003-II.

académico

2003-II,

la

de

semestre

en

el

2.2.2 Técnica:

La muestra se trabajó considerando la de

Educación

Universidad

Nacional de Trujillo. homogeneidad

de

matriculados

los

elementos

Aplicación colectiva del ICE de Baron.

que

conforman la población bajo estudio. Para determinar el tamaño de muestra se utilizó el muestreo aleatorio simple. Para determinar el tamaño de la muestra se asumió una confianza del 95% (Z=1.96),

2.3 Procedimiento Para la presente investigación se utilizó bibliografía especializada e información de investigaciones inteligencia

relacionadas

emocional

y

con

la

rendimiento

Revista de Psicología Presentación Anual

La

81


Briceño Álvarez

académico que luego fueron

corroboradas

a los objetivos planteados en la presente

con los datos obtenidos de la aplicación de los

investigación;

instrumentos de recolección de datos.

resultados con cada una de las escalas

además,

se

obtuvieron

El método de la presente investigación de

compuestas del ICE de BarOn. Los resultados

acuerdo a la clasificación propuesta por

están presentados en cuadros estadísticos a

Méndez-Namihira

través de porcentajes para ambas variables

(Mormontoy

1995),

corresponde al tipo de estudio de corte

de estudio. Por otro lado, se agrega el valor

transversal, parcialmente retrospectivo y

de la prueba Ji cuadrado de independencia

descriptivo correlacional.

de criterios y el nivel de significación correspondiente.

3.

Los cuadros que se obtuvieron son los

RESULTADOS

que se describen a continuación: Los resultados se obtuvieron de acuerdo CUADRO Nº 1 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE CE GENERAL, NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LAS ESCALAS COMPUESTAS Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Revista de Psicología Presentación Anual

ESCALA COMPUESTA DE IE

82

Intrapersonal Bajo Medio Alto Interpersonal Bajo Medio Alto Adaptabilidad Bajo Medio Alto Manejo de la Tensión Bajo Medio Alto Estado de ánimo general Bajo Medio Alto CIE General Bajo Medio Alto TOTAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto %

TOTAL N?

PRUEBA

N? %

N?

%

27 23 0

67.50 44.23 0.00

13 29 4

32.50 55.77 100.00

40 52 4

100.00 100.00 100.00

2 ? = 9.44 p < 0.01

24 24 2

72.73 42.86 28.57

9 32 5

27.27 57.14 71.43

33 56 7

100.00 100.00 100.00

2 ? = 9.10 p < 0.05

38 11 1

73.08 27.50 25.00

14 29 3

26.92 72.50 75.00

52 40 4

100.00 100.00 100.00

2 ? = 20.05 p < 0.01

32 18 0

59.26 43.90 0.00

22 23 1

40.74 56.10 100.00

54 41 1

100.00 100.00 100.00

2 ? = 3.30 p > 0.05

30 18 2

78.95 38.30 18.18

8 29 9

21.05 61.70 81.82

38 47 11

100.00 100.00 100.00

2 ? = 19.63 p < 0.01

27 23 0

64.29 46.00 0.00

15 27 4

35.71 54.00 100.00

42 50 4

100.00 100.00 100.00

2 ? = 7.60 p < 0.05

50

27

67.50

13

32.50

40

100.00


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En el presente cuadro podemos observar que

existe

relación

contraposición al 00% donde no se ubica

estadísticamente

ningún alumno con un nivel medio de

significativa (p < 0.05)entre el CIE general y

rendimiento académico.

los niveles de rendimiento académico en los

Por otro lado se observa que en las

alumnos del 2° año de la Escuela Académico

escalas compuestas de IE: intrapersonal,

Profesional

adaptabilidad, y estado de ánimo general

de

Educación

Secundaria,

semestre 2003-II de la UNT. Se aprecia que

existe una relación estadística altamente

del 100% de alumnos con un nivel bajo de IE,

significativa ( p < 0.01) entre los niveles de

el

64.29%

académico

presenta medio

y

un

rendimiento

inteligencia emocional y los niveles de

un

35.71%

rendimiento académico de los alumnos del 2°

un

rendimiento académico alto. Del 100% de

año de la Escuela de Educación Secundaria,

alumnos con un nivel medio de IE, el 54% se

semestre 2003-II de la UNT. Entre los niveles

ubica en un nivel alto de rendimiento

de IE de la escala compuesta interpersonal y

académico, a diferencia del 46% de los

los niveles de rendimiento académico existe

alumnos que se ubican en el nivel medio de

una relación estadísticamente significativa (

rendimiento

p < 0.05). Sin embargo, entre los niveles de

académico

dentro

del

mencionado nivel de IE.

IE de la escala compuesta manejo de la

Además, se observa que del 100% de

tensión

y

los

niveles no

de

rendimiento

alumnos con un nivel alto de IE, el 100%

académico

presenta un rendimiento académico alto en

estadísticamente significativa.

existe

relación

CUADRO N° 2 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE COCIENTE DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR SEXO. NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio

CE

N? % Masculino

Femenino

Alto N? %

PRUEBA

N? %

13

72.22

5

27.78

18

100.00

2 ? = 2.67

Medio

9

56.25

7

43.75

16

100.00

p > 0.05

Alto

0

0.00

1

100.00

1

100.00

Total

22

62.86

13

37.14

35

100.00

Bajo

14

58.33

10

41.67

24

100.00

2 ? = 4.35

Medio

14

41.18

20

58.82

34

100.00

p > 0.05

Bajo

Alto Total

0

0.00

3

100.00

3

100.00

28

45.90

33

54.10

61

100.00

En este cuadro se aprecia que según la prueba Ji

TOTAL

cuadrado de independencia de

académico

profesional

de

educación

secundaria, semestre 2003-II, de la UNT.

criterios no existe relación estadísticamente

Esta

significativa ( p > 0.05) entre los niveles de

significativa ( p > 0.05) entre los niveles de

no

relación

estadísticamente

IE y los niveles de rendimiento académico de

IE y los niveles de rendimiento académico es

los alumnos varones del 2° año de la escuela

igual para las alumnas.

Revista de Psicología Presentación Anual

SEXO

83


Briceño Álvarez

CUADRO Nº 3 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA INTRAPERSONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR SEXO. NIVEL INTRA PERSONAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Masculino

Bajo Medio Alto Total

12 10 0 22

70.59 66.67 0.00 62.86

5 5 3 13

29.41 33.33 100.00 37.14

17 15 3 35

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 5.61 p > 0.05

Femenino

Bajo Medio Alto Total

15 13 0 28

65.22 35.14 0.00 45.90

8 24 1 33

34.78 64.86 100.00 54.10

23 37 1 61

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 6.03 p < 0.05

SEXO

En este cuadro se obtiene que según la prueba Ji

cuadrado de independencia de

PRUEBA

alumnos varones del 2° año de la escuela académico

profesional

de

educación

criterios no existe relación estadísticamente

secundaria, semestre 2003-II, de la UNT. Sin

significativa ( p > 0.05)entre los niveles de IE

embargo, se aprecia que existe relación

de la escala compuesta intrapersonal y los

estadísticamente significativa entre ambos

niveles de rendimiento académico de los

niveles de las alumnas, en dicha escala.

CUADRO Nº 4 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA INTERPERSONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR SEXO. NIVEL INTER PERSONAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Masculino

Bajo Medio Alto Total

11 11 0 22

91.67 55.00 0.00 62.86

1 9 3 13

8.33 45.00 100.00 37.14

12 20 3 35

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 9.87 p < 0.01

Femenino

Bajo Medio Alto Total

13 13 2 28

61.90 36.11 50.00 45.90

8 23 2 33

38.10 63.89 50.00 54.10

21 36 4 61

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 3.58 p > 0.05

SEXO

Revista de Psicología Presentación Anual

En el presente cuadro se puede observar

84

que

según

la

prueba

Ji

cuadrado

de

PRUEBA

la UNT. Sin embargo, se aprecia que no existe relación estadísticamente significativa ( p >

independencia de criterios existe relación

0.05) entre los niveles de IE de la escala

estadística altamente significativa ( p <

compuesta interpersonal y los niveles de

0.01)entre los niveles de IE de la escala

rendimiento académico de los alumnos del

compuesta interpersonal y los niveles de

sexo femenino, del 2° año de la escuela

rendimiento académico de los alumnos del

académico

sexo masculino, del 2° año de la Escuela de

secundaria, semestre 2003-II, de la UNT.

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

profesional

de

educación


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CUADRO Nº 5 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA ADAPTABILIDAD Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR SEXO. NIVEL ADAPTABILIDAD

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Masculino

Bajo Medio Alto Total

20 2 0 22

83.33 20.00 0.00 62.86

4 8 1 13

16.67 80.00 100.00 37.14

24 10 1 35

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 13.87 p < 0.01

Femenino

Bajo Medio Alto Total

18 9 1 28

64.29 30.00 33.33 45.90

10 21 2 33

35.71 70.00 66.67 54.10

28 30 3 61

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 7.06 p < 0.05

SEXO

PRUEBA

En este cuadro se visualiza que al aplicar

rendimiento académico de los alumnos del

la prueba Ji cuadrado de independencia de

sexo masculino, del 2° año de la escuela

criterios, se detectó que existe relación

académico

estadística altamente significativa ( p <

secundaria, semestre 2003-II de la UNT. Sin

profesional

de

educación

0.01)entre los niveles de IE de la escala

embargo, esta relación es sólo significativa

compuesta adaptabilidad y los niveles de

(p< 0.05) en los alumnos del sexo femenino.

CUADRO Nº 6 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA MANEJO DE LA TENSIÓN Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR SEXO. NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto

TOTAL

N? %

N? %

N? %

PRUEBA

Masculino

Bajo Medio Alto Total

14 8 0 22

73.68 53.33 0.00 62.86

5 7 1 13

26.32 46.67 100.00 37.14

19 15 1 35

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 3.23 p > 0.05

Femenino

Bajo Medio Total

18 10 28

51.43 38.46 45.90

17 16 33

48.57 61.54 54.10

35 26 61

100.00 100.00 100.00

2 ? = 1.01 p > 0.05

En este cuadro observamos que según la prueba Ji

la UNT. Esta no relación estadísticamente

cuadrado de independencia de

significativa ( p > 0.05), entre los niveles de

criterios no existe relación estadísticamente

IE de la escala compuesta manejo de la

significativa ( p > 0.05) entre los niveles de

tensión

IE de la escala compuesta manejo de la

académico también son iguales para las

tensión

y

los

niveles

de

y

los

niveles

de

rendimiento

rendimiento

alumnas del 2° año de la Escuela de

académico de los alumnos varones del 2° año

Educación Secundaria, semestre 2003-II de

de la escuela académico profesional de

la UNT.

educación secundaria, semestre 2003-II de

Revista de Psicología Presentación Anual

MANEJO DE LA TENSIÓN

SEXO

85


Briceño Álvarez

CUADRO Nº 7 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA ESTADO DE ÁNIMO GENERAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR SEXO. ESTADO DE ÁNIMO GENERAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Masculino

Bajo Medio Alto Total

13 7 2 22

86.67 46.67 40.00 62.86

2 8 3 13

13.33 53.33 60.00 37.14

15 15 5 35

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 6.45 p < 0.05

Femenino

Bajo Medio Alto Total

17 11 0 28

73.91 34.38 0.00 45.90

6 21 6 33

26.09 65.63 100.00 54.10

23 32 6 61

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 14.07 p < 0.01

SEXO

En este cuadro observamos que según la prueba Ji

PRUEBA

la UNT. Además, se observa que existe

cuadrado de independencia de

relación estadística altamente significativa (

criterios existe relación estadísticamente

p < 0.01), entre los niveles de IE de la escala

significativa ( p < 0.05) entre los niveles de

compuesta estado de ánimo general y los

IE de la escala compuesta estado de ánimo

niveles de rendimiento académico en los

general

alumnos del sexo femenino del 2° año de la

y

los

niveles

académico

de

los

de

rendimiento

alumnos

del

sexo

Escuela de Educación Secundaria, semestre

masculino del 2° año de la Escuela de

2003-II, de la UNT.

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de CUADRO Nº 8 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR LUGAR DE PROCEDENCIA.

LUGAR PROCED. Prov. Trujillo

Revista de Psicología Presentación Anual

Otras Provincias

86

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Bajo Medio Alto Total

26 19 0 45

66.67 46.34 0.00 53.57

13 22 4 39

33.33 53.66 100.00 46.43

39 41 4 84

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 8.17 p < 0.05

Bajo Medio Total

1 4 5

33.33 44.44 41.67

2 5 7

66.67 55.56 58.33

3 9 12

100.00 100.00 100.00

2 ? = 0.11 p > 0.05

CE

En el presente cuadro podemos observar que

existe

relación

estadísticamente

PRUEBA

Trujillo del 2° año de la Escuela de Educación Secundaria, semestre 2003-II, de la UNT. Sin

significativa (p < 0.05)entre los niveles de IE

embargo,

y los niveles de rendimiento académico de los

estadísticamente significativa ( p > 0.05) en

no

existe

relación

alumnos procedentes de la provincia de

los alumnos procedentes de otras provincias.


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CUADRO Nº 9 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA INTRAPERSONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR LUGAR DE PROCEDENCIA.

LUGAR PROCED.

NIVEL INTRA PERSONAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Prov. Trujillo

Bajo Medio Alto Total

26 19 0 45

72.22 43.18 0.00 53.57

10 25 4 39

27.78 56.82 100.00 46.43

36 44 4 84

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 11.56 p < 0.01

1 4 5

25.00 50.00 41.67

3 4 7

75.00 50.00 58.33

4 8 12

100.00 100.00 100.00

2 ? = 0.69 p > 0.05

Otras Bajo Provincias Medio Total

En este cuadro podemos observar que según

la

prueba

Ji

cuadrado

de

independencia de criterios existe relación

PRUEBA

semestre 2003-II, de la UNT. Sin embargo, no

existe

relación

estadísticamente

significativa ( p > 0.05) entre los niveles de

estadística altamente significativa (p <

IE de la escala compuesta intrapersonal y los

0.01)entre los niveles de IE de la escala

niveles de rendimiento académico de los

compuesta intrapersonal y los niveles de

alumnos procedentes de otras provincias del

rendimiento académico de los alumnos

2° año de la Escuela Académico Profesional

procedentes de la provincia de Trujillo del 2°

de Educación Secundaria, semestre 2003-II

año de la Escuela de Educación Secundaria,

de la UNT.

CUADRO Nº 10 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA INTERPERSONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR LUGAR DE PROCEDENCIA.

Prov. Trujillo

Bajo Medio Alto Total Otras Bajo Provincias Medio Alto Total

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

24 19 2 45 0 5 0 5

32 46 6 84 1 10 1 12

75.00 41.30 33.33 53.57 0.00 50.00 0.00 41.67

En este cuadro se aprecia que según la

8 27 4 39 1 5 1 7

25.00 58.70 66.67 46.43 100.00 50.00 100.00 58.33

100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

PRUEBA 2 ? = 9.67 p < 0.01

2 ? = 1.71 p > 0.05

académico de los alumnos procedentes de la

prueba Ji

cuadrado de independencia de

provincia de Trujillo del 2° año de la Escuela

criterios

existe

de Educación Secundaria, semestre 2003-II

relación

estadística

altamente significativa (p < 0.01)entre los

de la UNT. Sin embargo, no existe relación

niveles de IE de la escala compuesta

estadísticamente significativa ( p > 0.05)

interpersonal y los niveles de rendimiento

entre

los

niveles

de

IE

de

la

escala

Revista de Psicología Presentación Anual

LUGAR PROCED.

NIVEL INTER PERSONAL

87


Briceño Álvarez

compuesta interpersonal y los niveles de

de la Escuela de Educación Secundaria,

rendimiento académico de los alumnos

semestre 2003-II de la UNT.

procedentes de otras provincias del 2° año CUADRO Nº 11 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA ADAPTABILIDAD Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR LUGAR DE PROCEDENCIA.

LUGAR PROCED. Prov. Trujillo

Otras Provincias

NIVEL ADAPTA BILIDAD -

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Bajo Medio Alto Total

36 9 0 45

76.60 25.71 0.00 53.57

11 26 2 39

23.40 74.29 100.00 46.43

47 35 2 84

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 23.25 p < 0.01

Bajo Medio Alto Total

2 2 1 5

40.00 40.00 50.00 41.67

3 3 1 7

60.00 60.00 50.00 58.33

5 5 2 12

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 0.07 p > 0.05

En el presente cuadro se aprecia que según

la

prueba

Ji

cuadrado

de

independencia de criterios existe relación

PRUEBA

Educación Secundaria, semestre 2003-II de la UNT. Sin embargo,

no existe relación

estadísticamente significativa ( p > 0.05)

estadística altamente significativa (p <

entre

0.01)entre los niveles de IE de la escala

compuesta adaptabilidad y los niveles de

los

niveles

de

IE

de

la

escala

compuesta adaptabilidad y los niveles de

rendimiento académico de los alumnos

rendimiento académico de los alumnos

procedentes de otras provincias del 2° año

procedentes de la provincia de Trujillo del 2°

de la Escuela de Educación Secundaria,

año de la Escuela Académico Profesional de

semestre 2003-II, de la UNT.

CUADRO Nº 12 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA MANEJO DE LA TENSIÓN Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO POR LUGAR DE PROCEDENCIA.

Revista de Psicología Presentación Anual

LUGAR PROCED.

88

Prov. Trujillo

Otras Provincias

MANEJO DE LA TENSIÓN

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto

TOTAL

PRUEBA

N? %

N? %

N? %

Bajo Medio Alto Total

31 14 0 45

62.00 42.42 0.00 53.57

19 19 1 39

38.00 57.58 100.00 46.43

50 33 1 84

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 4.23 p > 0.05

Bajo Medio Total

1 4 5

25.00 50.00 41.67

3 4 7

75.00 50.00 58.33

4 8 12

100.00 100.00 100.00

2 ? = 0.69 p > 0.05


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En este cuadro se aprecia que no existe

procedentes de la provincia de Trujillo así

relación estadísticamente significativa (p >

como de los alumnos procedentes de otras

0.05)entre los niveles de IE de la escala

provincias del 2° año de la Escuela de

compuesta manejo de la tensión y los niveles

Educación Secundaria, semestre 2003-II de

de rendimiento académico de los alumnos

la UNT.

CUADRO Nº 13 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA ESTADO DE ÁNIMO GENERAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR LUGAR DE PROCEDENCIA.

LUGAR PROCED. Prov. Trujillo

ESTADO DE ÁNIMO GENERAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Bajo Medio Alto Total

28 15 2 45

77.78 39.47 20.00 53.57

8 23 8 39

22.22 60.53 80.00 46.43

36 38 10 84

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 16.05 p < 0.01

2 3 0 5

100.00 33.33 0.00 41.67

0 6 1 7

0.00 66.67 100.00 58.33

2 9 1 12

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 3.77 p > 0.05

Otras Bajo Provincias Medio Alto Total

En este cuadro se aprecia que existe relación estadística altamente significativa

embargo,

no

PRUEBA

existe

relación

estadísticamente significativa ( p > 0.05)

(p < 0.01)entre los niveles de IE de la escala

entre

compuesta estado de ánimo general y los

compuesta estado de ánimo general y los

los

niveles

de

IE

de

la

escala

niveles de rendimiento académico de los

niveles de rendimiento académico de los

alumnos procedentes de la provincia de

alumnos procedentes de otras provincias del

Trujillo del 2° año de la Escuela de Educación

Secundaria, semestre 2003-II, de la UNT. Sin

Secundaria, semestre 2003-II,de la UNT.

año

de

la

Escuela

de

Educación

CUADRO Nº 14 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL COCIENTE DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR ÁREA DE ESTUDIOS.

CE

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

PRUEBA

Ciencias

Bajo Medio Alto Total

5 9 0 14

62.50 56.25 0.00 53.85

3 7 2 12

37.50 43.75 100.00 46.15

8 16 2 26

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 2.61 p > 0.05

Letras

Bajo Medio Alto Total

22 14 0 36

64.71 41.18 0.00 51.43

12 20 2 34

35.29 58.82 100.00 48.57

34 34 2 70

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 5.95 p > 0.05

Revista de Psicología Presentación Anual

ÁREA ESTUDIOS

89


Briceño Álvarez

En el presente cuadro se observa que según

la

prueba

Ji

cuadrado

de

rendimiento académico de los alumnos del área de ciencias del 2° año de la Escuela de

independencia de criterios no existe relación

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

estadísticamente

la UNT. Esta no relación también se presenta

significativa

(p

>

0.05)entre los niveles de IE y los niveles de

en los alumnos del área de letras.

CUADRO Nº 15 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA INTRAPERSONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR ÁREA DE ESTUDIOS. NIVEL ÁREA INTRA ESTUDIOS PERSONAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

PRUEBA

Ciencias

Bajo Medio Alto Total

7 7 0 14

63.64 50.00 0.00 53.85

4 7 1 12

36.36 50.00 100.00 46.15

11 14 1 26

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 1.67 p > 0.01

Letras

Bajo Medio Alto Total

20 16 0 36

68.97 42.11 0.00 51.43

9 22 3 34

31.03 57.89 100.00 48.57

29 38 3 70

100.00 100.00 100.00

2 ? = 8.07 p < 0.05

En este cuadro se aprecia que según la prueba Ji

cuadrado de independencia de

criterios

existe

relación

estadística

altamente significativa (p < 0.01)entre los

la UNT. Además, se aprecia que existe relación estadísticamente significativa ( p < 0.05)

entre los niveles de IE de la escala

compuesta intrapersonal y los niveles de

niveles de IE de la escala compuesta

rendimiento académico de los alumnos del

intrapersonal y los niveles de rendimiento

área de letras del 2° año de la Escuela de

académico de los alumnos del área de

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

ciencias del 2° año de la Escuela de

la UNT.

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de CUADRO Nº 16 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA INTERPERSONAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR ÁREA DE ESTUDIOS.

Revista de Psicología Presentación Anual

NIVEL ÁREA INTER ESTUDIOS PERSONAL

90

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

PRUEBA

Ciencias

Bajo Medio Alto Total

6 7 1 14

85.71 41.18 50.00 53.85

1 10 1 12

14.29 58.82 50.00 46.15

7 17 2 26

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 3.97 p > 0.05

Letras

Bajo Medio Alto Total

18 17 1 36

69.23 43.59 20.00 51.43

8 22 4 34

30.77 56.41 80.00 48.57

26 39 5 70

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 6.24 p < 0.05


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En este cuadro se visualiza que no existe

área de ciencias del 2° año de la Escuela de

relación estadísticamente significativa (p >

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

0.05)entre los niveles de IE de la escala

la UNT. Sin embargo, esta relación si es

compuesta interpersonal y los niveles de

significativa (p<0.05) para los alumnos del

rendimiento académico de los alumnos del

área de letras.

CUADRO Nº 17 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA ADAPTABILIDAD Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR ÁREA DE ESTUDIOS. NIVEL ADAPTA BILIDAD-

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Ciencias

Bajo Medio Alto Total

8 5 1 14

72.73 35.71 100.00 53.85

3 9 0 12

27.27 64.29 0.00 46.15

11 14 1 26

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 4.29 p > 0.05

Letras

Bajo Medio Alto Total

30 6 0 36

73.17 23.08 0.00 51.43

11 20 3 34

26.83 76.92 100.00 48.57

41 26 3 70

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 19.30 p < 0.01

ÁREA ESTUDIOS

En este cuadro se visualiza que no existe

PRUEBA

área de ciencias del 2° año de la Escuela de

relación estadísticamente significativa (p >

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

0.05)entre los niveles de IE de la escala

la UNT. Sin embargo, esta relación es

compuesta adaptabilidad y los niveles de

altamente significativa (p<0.01) para los

rendimiento académico de los alumnos del

alumnos del área de letras.

CUADRO Nº 18 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA MANEJO DE LA TENSIÓN Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR ÁREA DE ESTUDIOS.

MANEJO DE LA TENSIÓN

Ciencias

Letras

TOTAL

PRUEBA

N? %

N? %

N? %

Bajo Medio Alto Total

6 8 0 14

54.55 57.14 0.00 53.85

5 6 1 12

45.45 42.86 100.00 46.15

11 14 1 26

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 1.23 p > 0.05

Bajo Medio Total

26 10 36

60.47 37.04 51.43

17 17 34

39.53 62.96 48.57

43 27 70

100.00 100.00 100.00

2 ? = 3.64 p > 0.05

En este cuadro se observa que no existe

del área de ciencias así como de los alumnos

relación estadísticamente significativa (p >

del área de letras del 2° año de la Escuela de

0.05 )entre los niveles de IE de la escala

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

compuesta manejo de la tensión y los niveles

la UNT.

de rendimiento académico de los alumnos

Revista de Psicología Presentación Anual

ÁREA ESTUDIOS

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto

91


Briceño Álvarez

CUADRO Nº 19 DISTRIBUCIÓN SEGÚN EL NIVEL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCALA COMPUESTA ESTADO DE ÁNIMO GENERAL Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO, POR ÁREA DE ESTUDIOS. ESTADO DE ÁNIMO GENERAL

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Medio Alto N? % N? %

TOTAL N? %

Ciencias

Bajo Medio Alto Total

7 7 0 14

100.00 38.89 0.00 53.85

0 11 1 12

0.00 61.11 100.00 46.15

7 18 1 26

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 8.79 p < 0.05

Letras

Bajo Medio Alto Total

23 11 2 36

74.19 37.93 20.00 51.43

8 18 8 34

25.81 62.07 80.00 48.57

31 29 10 70

100.00 100.00 100.00 100.00

2 ? = 12.50 p < 0.01

ÁREA ESTUDIOS

En este cuadro se observa que existe relación estadísticamente significativa (p <

PRUEBA

Según los datos obtenidos se demuestra que la

inteligencia

emocional

influye

en

el

0.05)entre los niveles de IE de la escala

rendimiento académico, es al conjunto de

compuesta estado de ánimo general y los

habilidades emocionales de cada alumno.

niveles de rendimiento académico de los

Las

alumnos del área de ciencias del 2° año de la

inherentes en la inteligencia emocional,

habilidades

emocionales

están

Escuela de Educación Secundaria, semestre

puesto que muchos autores la definen de

2003-II, de la UNT. Sin embargo, esta

esta manera. Por lo tanto, lo encontrado en

relación es altamente significativa ( p < 0.01

este cuadro se relaciona a la definición de

) para los alumnos del área de letras.

inteligencia emocional que realiza Baron, 1998 (Citado por Abanto, Z. y Colb. 2000),

4.

DISCUSIÓN

quien la define como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no los

cognoscitivas que influyen en la capacidad de

resultados, descritos estadísticamente en un

un individuo para lograr el éxito en su manejo

Después

de

haber

obtenido

acápite aparte, a continuación se procederá

de las exigencias y presiones del entorno.

a la discusión de los mismos, éstos serán

Además, por lo mencionado por Puig, M.

contrastados

con

desarrollada

la

en

teoría este

y

(Citado por Salinas, J. 2001) en una de las

de

conclusiones de su estudio, las personas con

más

autoconciencia, autocontrol, automatización

objetivos

para conocer a las personas y ser asertivos,

asumida

trabajo

inteligencia

investigación. Se

analizarán

Revista de Psicología Presentación Anual

importantes,

92

los

cuadros

considerando

los

emocional

deben

tener

planteados en la presente investigación.

de llegar a dominar todos estos elementos

Primero

podremos

analizaremos

los

resultados

obtenidos en el cuadro N° 1. Este indica que

alcanzar

buen

n i ve l

de

productividad en el lugar en que laboramos y

existe relación estadísticamente significativa

en

entre los niveles de IE general y los niveles de

herramientas que aporte la inteligencia

nuestra

vida

general

emocional.

Educación

mencionado por Goleman (1999), en el

Secundaria, semestre 2003-II, de la UNT.

sentido de que la inteligencia emocional no

la

Escuela

de

señalar

las

de

también

con

rendimiento académico en los alumnos del año

Cabe

en

lo


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

sólo permite el crecimiento de la persona

Analizando este cuadro se puede decir,

sino también su aprendizaje. El autor, en este

entonces, que la inteligencia emocional no se

sentido, ofrece las siguientes afirmaciones:

relaciona con el sexo, o sea, que la capacidad

el término “inteligencia emocional” se refiere

para el manejo y funcionamiento de las

a la capacidad de reconocer nuestros propios

habilidades emocionales están inherentes,

sentimientos, los sentimientos de los demás,

tanto para los alumnos como para las

motivarnos y manejar adecuadamente las

alumnas indistintamente y sin diferenciación

relaciones

alguna. Por lo realza el papel igualitario de la

habilidades

sostenemos

muy

complementarias-

engloba

distintas-aunque

mujer para el estudio y, por extensión, para

a

cualquier otra actividad de la vida; además

la

inteligencia

exclusivamente

cognoscitiva.

deja de lado las ideas, creencias y prejuicios

Estos dos tipos de inteligencia, la intelectual

del machismo (pretendía menospreciar la

académica,

y la emocional basadas en el funcionamiento

capacidad de las féminas para el estudio). En

del neocórtex y la región subcortical más

la actualidad se puede observar que la mujer

Howard

viene cumpliendo roles en la sociedad

Gardner las propuso en 1983, en una lista de

antigua, están relacionadas y

similares a los del hombre y en cuestión al

7 tipos de inteligencias que se emplean

rendimiento

cuando aprende el individuo.

carreras universitarias, las mujeres ocupan

Además,

se

puede

mencionado

por

Lázaro,

2001);

E.

Kiehne,

agregar M.(citado

Destaca

que

lo por

los

académico,

primeros

lugares,

en

diferentes

académicamente

hablando. Por lo tanto, esto demuestra que la

las

capacidad para el desarrollo de la inteligencia

emociones, son, en general, una condición

emocional y consecuentemente el destacar

energética y una fuerza que influyen y

académicamente,

dirigen el comportamiento. Ellas ayudan a

alguno.

no

Guarda

distingue

relación

con

género lo

que

regular el proceso enseñanza y aprendizaje y

menciona Malabrigo, B. (2001). Este, en las

el

conclusiones de su trabajo de investigación,

resultado

de

este

proceso.

Estas

emociones son significativas tanto para la

señala que el rendimiento académico de los

salud y bienestar de los alumnos y son

alumnos es significativamente influido a

imprescindibles

e

inevitables

mantenimiento

e

incremento

para

el

través de las experiencias de una autoestima

de

su

positiva o alta. Probablemente la autoestima

capacidad de rendimiento. En el cuadro N° 2 se aprecia que no

alta beneficie por igual tanto a educandos del sexo femenino como masculino. Además,

existe relación estadísticamente significativa

añade

entre los niveles de IE y los niveles de

autoestima independientemente de nuestro

que

cuando

reconocemos

una

rendimiento académico de los alumnos

sexo, edad, cultura, trabajo y objetivos en la

varones del 2° año de la Escuela de

vida,

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

negativamente

ésta

nos

afecta

en

p o s i t i va

o

actitud

y

nuestra

la UNT. Esta no relación estadísticamente

capacidad de afrontar y enfrentar nuestros

significativa, entre los niveles de IE y los

propios

niveles de rendimiento académico, es igual

corroborar con una de las conclusiones de

retos.

Esto

También

se

puede

para las alumnas. Es decir, los niveles de

Odar, L. (1997), Encuentra que no existen

inteligencia emocional y los niveles de

diferencias

rendimiento académico no se relacionan

autoestima entre los sexos. Es preciso la

significativas relación

del

directa

nivel entre

de

tanto para los alumnos del sexo masculino

señalar

como para los alumnos del sexo femenino.

inteligencia emocional y la autoestima ya que

la

Revista de Psicología Presentación Anual

que

93


Briceño Álvarez

ésta forma parte de ese conjunto de

no

habilidades emocionales correspondientes a

significativa en los alumnos procedentes de

la inteligencia emocional.

otras

Sin embargo, cuando se analiza los

provincias.

estadísticamente

Realizando

el

análisis

respectivo del presente cuadro, se puede

resultados de las escalas compuestas de

observar que en los alumnos precedentes de la provincia de Trujillo existe relación entre

aprecian relaciones entre ambos niveles (de

los niveles de inteligencia emocional y los

inteligencia

niveles de rendimiento académico mientras

emocional

y

rendimiento

académico) y, por ende, diferencias entre

que, en los alumnos procedentes de otras

ambos sexos. Mientras para los alumnos

provincias no existe. Esto conllevaría a

varones no existe relación entre los niveles

plantear, valiéndose de los resultados de los

de inteligencia emocional y los niveles de

otros cuadros (los cuales se observan en los

escala

cuadros N° 9-11 y 13), que probablemente

compuesta intrapersonal para las alumnas sí

se deba a que los alumnos procedentes de

se

académico

encuentra

relación.

en La

la

diferencia

otras provincias tienen mejor manejo, mejor

relacional también se presenta en la escala

desenvolvimiento o mejor capacidad en las

compuesta interpersonal En los varones

escalas

existe una relación altamente significativa,

emocional:

compuestas

de

intrapersonal,

inteligencia interpersonal,

mientras que en las mujeres no existe

adaptabilidad y estado de ánimo general, a

relación. Continuando con la diferencia

diferencia de los alumnos procedentes de la

relacional entre ambos sexos, se aprecia una

provincia de Trujillo, en quienes sí se ha

relación altamente significativa en el sexo

encontrado relación altamente significativa

masculino

Revista de Psicología Presentación Anual

relación

inteligencia emocional (Cuadros N° 3-7) sí se

rendimiento

94

existe

compuesta

en las escalas compuestas de inteligencia

adaptabilidad mientras que en las mujeres

en

la

escala

emocional anteriormente señaladas. Este

esta relación es sólo significativa. Esta

aspecto refuta a la idea de Malabrigo, B.

relación es inversa en la escala compuesta de

(2001) cuando indica que hay semiabandono

estado de ánimo general. Sin embargo, cabe

de la familia; la mayoría de los alumnos

resaltar que, en la escala compuesta, manejo

provienen de distintos lugares, provincias o

de la tensión, no se presenta relación entre

departamentos, en especial del norte; viven

los niveles de inteligencia emocional y los

solos o en casas de pensiones sin el apoyo y

niveles de rendimiento académico entre

el calor de la vida familiar; También

que

ambos sexos. Es decir, según los resultados,

muchos proceden de hogares con problemas

ambos grupos (masculino y femenino) tienen

conyugales, psicológicos y económicos, por

capacidad para el manejo de la tensión; por

lo

lo tanto no influye en su rendimiento

ansiosos, desconfiados con los adultos,

que

se

comportan

poco

tolerantes,

académico. Esto último se relaciona aún más

particularmente con sus profesores. Sin

cuando se observan los resultados de los

embargo, cabe señalar que en ambos grupos

cuadros N° 12 y N° 18. En el cuadro N° 8 podemos observar que

(provincia de Trujillo y otras provincias) no existe relación (Cuadro N°12) entre los

existe relación estadísticamente significativa

niveles de inteligencia emocional de la escala

entre los niveles de IE y los niveles de

compuesta manejo de la tensión y los niveles

rendimiento académico de los alumnos

de rendimiento académico. Esto último

procedentes de la provincia de Trujillo del 2°

guarda relación, aún más, con los datos o

año de la Escuela de Educación Secundaria,

resultados obtenidos en los cuadros N° 6 y N°

semestre 2003-II, de la UNT. Sin embargo,

18.


INTELIGENCIA EMOCIONAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DEL 2° AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Otro aspecto importante encontrado en

emocional y los niveles de rendimiento

los datos obtenidos se presenta al relacionar

académico de los alumnos de la Escuela de

los niveles de inteligencia emocional y los

Educación Secundaria, semestre 2003-II, de

niveles de rendimiento académico, según el

la Universidad Nacional de Trujillo.

área de estudios: Ciencias y Letras. Se encuentra que no existe relación significativa

5.

REFERENCIAS

desgajar datos de las relaciones entre los

*

Abanto, Z. y colaboradores (2000).

niveles de inteligencia emocional de las

Inventario

escalas compuestas: intrapersonal y estado

BarOn: Manual técnico. Lima: autores. pp.

de

11, 13, 22.

alguna (Cuadro N° 14). Sin embargo, al

general

y

los

niveles

de

*

cociente

emocional

de

Atoche, L. y otros (2000). Relación entre

Área de Ciencias, se observa que existe

Aptitudes Mentales, Hábitos de Estudio y

relación altamente significativa y relación

Rendimiento Escolar en los alumnos del nivel

significativa correspondientemente. En las

secundario de los Colegios Estatales del

otras escalas compuestas (interpersonal,

Distrito de Florencia de Mora. Tesis para

adaptabilidad y manejo de la tensión) no se

optar el título de Licenciado en Educación en

encuentra relación entre ambos niveles de

Psicología.

las variables estudiadas.

Trujillo:

Universidad

César

Vallejo. pp. 8, 9, 16.

Al relacionar los niveles de las escalas compuestas: intrapersonal, interpersonal,

*

Calderón, A. y Collantes, Y. (2000).

Correlación entre el Nivel de Comunicación

adaptabilidad, y estado de ánimo general y

de Padres e Hijos y el Rendimiento Escolar de

los niveles de rendimiento académico de los

los Alumnos del 1° Grado de Primaria del C.E.

alumnos

del

Área

de

encontrado

relación

significativa,

altamente

a l t a m e n t e

Letras,

se

ha

“Francisco

El

significativa,

Porvenir. Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Trujillo:

y

En

la

escala

Universidad César Vallejo. p.11. *

Díaz, F.; Barriga, A. y Hernández, G.

compuesta manejo de la tensión no se ha

(2002).

encontrado

Aprendizaje

relación

Lizarzaburu”

significativa,

s i g n i f i c a t i v a ,

correspondientemente.

80819

significativa.

Analizando los datos anteriores se puede

Estrategias

Interpretación

Docentes

para

Significativo: Constructivista.

un

Una

2a

ed.

señalar que la relación o no también guarda

México: Mc Graw- Hill Interamericana, S.A.

sentido con la influencia de elementos que

*

participan en ellos. Y uno de ellos puede ser

Inteligencia Emocional que Presentan los

Del

Rosario,

J.

(2001).

Nivel

de

la metodología que aplica el profesor, al

Alumnos de 5° Año de Educación Secundaria

respecto expresa Gil (citado por Ramírez,

del Colegio N° 80821 “César Vallejo”-

2001) “Los métodos de enseñanza en la

Bellavista-La Esperanza. Tesis para optar el

educación

superior

están

centrados

Título

de

Licenciado

en

mayormente en el docente bajo un clima de

Secundaria.

autoritarismo,

Vallejo. (pp. 25, 60, 80, 81).

de

comunicación

vertical

Trujillo:

Educación

Universidad

César

conducente a un aprendizaje memorístico y

*

de simple trasmisión de conocimientos.”

un Tesoro. España: Ediciones UNESCO.

Finalmente, según los resultados, en

*

Delors, J. (1996). La Educación Encierra Fernández, M. (1990). Factores de

términos generales, confirman y demuestran

Personalidad y Rendimiento Académico-Un

la relación entre los niveles de inteligencia

estudio

comparativo.

Cuadernos

de

Revista de Psicología Presentación Anual

ánimo

rendimiento académico de los alumnos del

de

95


Briceño Álvarez

Psicología I, Cuestiones de Psicología del

*

Aprendizaje. Lima: Facultad de Ciencias

conceptuales

Humanas de la Universidad de Lima. *

Goleman, D. (1999). La Práctica de la

Inteligencia Emocional. 4a ed.

España:

Ediciones Kairós. *

Lázaro,

E.

(2001).

Programa

de

Educación Afectiva para mejorar el nivel de inteligencia emocional en los docentes de educación secundaria del colegio José Carlos Mariátegui del distrito El Porvenir. Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Psicología Educativa. Trujillo: UNT. *

Leiva,

I.

(1998).

Método

Didáctico

Integrado, para elevar significativamente el rendimiento académico en los estudiantes de ingeniería agrónoma. Tesis para optar el Grado de Maestro en Educación con Mención en Pedagogía Universitaria. Trujillo: U.N.T. p. 20. *

Malabrigo, B. (2001). Influencia de un

programa de autoestima en el rendimiento académico de los alumnos del 1° año de Ciencias. Agrarias de la UPAO. Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con mención en Psicología Educativa. Trujillo: UNT. *

Odar,

L.

(1997).

Relación

de

la

autoestima y el rendimiento académico de los alumnos del 1° año de licenciatura en educación secundaria de la facultad de educación 1992-I. Tesis para optar el grado de maestro en educación con mención en Psicología Educativa. Trujillo: UNT. L. (1997). Relación de la autoestima y el Revista de Psicología Presentación Anual

rendimiento académico de los alumnos del 1°

96

año de licenciatura en educación secundaria de la facultad de educación 1992-I. Tesis para optar el grado de maestro en educación con

mención

Trujillo: UNT.

en

Psicología

Educativa.

Ramírez,

M. y

(2001). UVE

Los

heurístico

mapas en

el


Revista de Psicología 2005

Vol 7 / Pág. 97, 114

CLIMA MOTIVACIONAL DE CLASE, ASERTIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Sandra Mónica Olano Bracamonte1 Gladys Yolanda Risco Calderón2 Universidad César Vallejo

RESUMEN El presente estudio realizó un análisis descriptivo relacional entre clima motivacional, asertividad y rendimiento académico. El estudio fue realizado en alumnos del II y III ciclo de la Universidad César Vallejo Chimbote del primer semestre del año 2004, su objetivo general fue determinar la relación que existe entre el clima motivacional de clase, la asertividad y el rendimiento académico de la población ya señalada. Los instrumentos utilizados fueron: Cuestionario del clima motivacional de clase, de IRURETA NUÑEZ, Luisa; Autoinforme de conducta asertiva ADCA I de GARCÍA y MAGAZ La presente investigación es de diseño descriptivo- correlacional. Buscando determinar el grado de relación existente entre las tres variables de interés de la población ya especificada. El grupo estuvo constituído por 201 alumnos de la Universidad César Vallejo Chimbote, de 270; se logró trabajar con la población total. Las conclusiones a las que arribamos son: Existe una relación significativa entre el rendimiento académico y los indicadores de la variable clima motivacional; existe una relación significativa entre la asertividad (heteroasertividad y autoasertivad) y el rendimiento académico; no existe relación entre la asertividad (heteroasertividad y autoasertividad) y el clima motivacional Palabras claves: Clima motivacional de clase, Asertividad, Rendimiento académico

The present research developed a relational descriptive analisis among the motivational climate, assertiveness and academic performance. Such research was made with students from II and III term of Chimbote Cesar Vallejo University, the first semester of 2004, being the main goal to determine climate, assertiveness and the academic performance. The tools used were: A questionnaire about the class motivational climate by Irureta Nuñez Luisa; Assertiveness Behavior Report ADCA I of Garcia and Magaz. The present research is a descriptive design trying to determine the existing relation level among the three variables on the population concern, already specified. The group was made up of 201 Chimbote UCV students out of 270, achieving the task with tha whole population. The conclusions we got are: There is a significant relation between the academic performance and the indicators on the motivational climate variable; there is a significant relation between the assertiveness (heteroassertiveness and selfassertiveness) and the academic performance; there is no relation relation 1 Psicologa de la Dirección de Promoción UCV -Trujillo, Psicoterapeuta . Correo electrónico: amisandrita@hotmail.com 2 Psicologa, Docente de la Universidad César Vallejo Correo electrónico: yrisco@yahoo.com

Revista de Psicología Presentación Anual

ABSTRACT

97


Olano Bracamonte y Risco Calderón

between the assertiveness (heteroassertiveness and selfassertiveness) and the motivational climate. Key words: class motivational climate, assertiveness, academic performance 1.

INTRODUCCIÓN

4.

Los estudiantes con puntajes altos en su autoconcepto general no tienen un

Gallardo, C. y Montes, E. (2003), en su

rendimiento escolar significativamente

investigación “Relación entre el nivel de

mayor que los estudiantes con puntajes bajos en su autoconcepto general.

autoestima y el nivel de clima motivacional de clase con el rendimiento académico de los

5.

año

2002”-

Universidad

César

Los estudiantes con puntajes altos en los componentes de la dimensión interna del

alumnos de la Universidad César Vallejo en el

autoconcepto

Vallejo-

no

tiene

rendimiento

Trujillo, concluye:

escolar significativamente mayor que los

-

estudiantes con puntajes bajos en los

Con respecto al clima motivacional, los estudiantes se encuentran regularmente

componentes de la dimensión interna del

motivados, alcanzando un porcentaje de

autoconcepto. 6.

93.82% . -

-

Los estudiantes con puntajes altos en los componentes de la dimensión externa

El rendimiento académico, se ubica en el nivel regular con calificaciones que se

del

sitúa en el rango de 11 a 15.

rendimiento escolar significativamente

Existe

una

relación

autoconcepto

no

tiene

un

mayor que los estudiantes con puntajes

altamente

significativa entre clima motivacional de

bajos

clase

dimensión externa del autoconcepto.

y

el

rendimiento

académico,

expresado estadísticamente con

un

7.

El

en

los

componentes

rendimiento

escolar

la

de

la

plantea

diferencias en los niveles promedios del

valor de p ≤   0.01.

autoconcepto general. Ruiz, M. (1995), en la investigación “Relación

rendimiento

escolar

no

escolar en adolescentes del 4to y 5to año de

componentes de la dimensión interna del

secundaria”- (Universidad Inca Garcilaso de

autoconcepto. 9.

El

significativas

plantea

diferencias

rendimiento

escolar

no

los

plantea

diferencias

a las conclusiones siguientes:

componentes de la dimensión externa

El

autoconcepto

no

se

relaciona

significativamente con el rendimiento Los

componentes

de

la

dimensión

interna del autoconcepto no se relaciona significativamente con el rendimiento escolar, a excepción del componente sí

los

del autoconcepto. 10. El

sexo

no

plantea

diferencias

del autoconcepto general. 11. El

sexo

no

plantea

diferencias

significativas en los componentes de la dimensión interna del autoconcepto. 12. El

mismo aceptación. 3.

en

significativas en los niveles promedios

escolar. 2.

significativas

en

90 alumnos entre varones y mujeres, arribó 1.

Revista de Psicología Presentación Anual

El

entre el autoconcepto y el rendimiento

la Vega), en la que empleó una muestra de

98

8.

sexo

no

plantea

diferencias

dimensión

significativas en los componentes de la

externa del autoconcepto no se relaciona

dimensión externa del autoconcepto, a

Los

componentes

de

la

significativamente con el rendimiento

excepción del componentes sí mismo

académico.

corporal ético.


CLIMA MOTIVACIONAL DE CLASE, ASERTIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Ugaz,

J.

(1996)

con

la

investigación

proporción semejante

“Relación entre inteligencia, hábitos de

dichas

variables

estudio, control emocional y ansiedad con el

negativo.

y

a la mitad de con

un

sentido

aprovechamiento académico en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de Sistemas y

Campos, L. (2002) en su estudio “Relación

Cómputo de la Universidad, Inca Garcilaso de

entre las estrategias de aprendizaje y el

la Vega”- (Universidad Inca Garcilaso de la

rendimiento académico en ingresantes de la

Vega),

Universidad Nacional Hermilio Valdizán -

trabajándose con la población

conformada por los estudiantes de Ingeniería

Huánuco

de Sistemas de la UIGV en los secuestros 9SI

Garcilaso de la Vega”), trabajó con una

2002”-(“Universidad

Inca

y 95II, seleccionándolos después a través de

muestra de 237 estudiantes de ambos sexos

un

ingresantes del I semestre académico de las

no

intencionado,

probabilístico

de

tipo

en donde el diseño de

investigación

fue

de

correlacional

causal,

tipo

transaccional

arribando

a

las

conclusiones siguientes: 1.

especialidades Psicología, conclusiones: -

distribuyen,

de

de

Ingeniería

acuerdo

a

se sus

poblaciones universitarios

de y

5to

año

de

e s t ra t e g i a s

condiciones

recuperación

para

su

estudio, la planificación de tal actividad, uso

de

materiales

académicos

y

la

y

técnicas

y

siguientes

de

aprendizaje:

e s t ra t e g i a s

de

aprendizaje:

el

rendimiento

y

académico. -

asimilación

Existe relación significativa entre el uso de estrategias de aprendizaje: apoyo de

memorización de contenidos, así como

procesamiento

en la referente a la inteligencia general

académico.

(factor “g”), el control emocional y la

las

Existe relación significativa entre el uso de

ambientales

Enfermería a

rendimiento académico. -

secundaria de Lima, en cuanto a sus

el

-

ansiedad.

Las

mujeres

y

rendimiento

alcanzan

puntajes

ligeramente más incrementados en las

El modelo de regresión predictivo final

subescalas

integrado por el conjunto

aprendizaje y el rendimiento académico

inteligencia

general,

de (team) asimilación

embargo,

negativo)

significativos

se

relacionan y

son

el

de

estrategias

de

en comparación con los varones. Sin

memorización y ansiedad (en un sentido significativamente

3.

arribó

codificación de la información y el

estudiantes

del

Obstetricia,

Existe relación significativa entre el uso de