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Máster de Profesorado | Itinerario Artístico | Innovación Educativa en el Siglo XXI

Propuesta de Innovación Educativa

Marcos Martín Gómez | Xana Morales Caruncho | Álvaro Nieto Sepúlveda


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Índice de contenidos

Fundamentación del proyecto:

¿Qué es Reciclarte y por qué constituye una propuesta de innovación educativa? página 3 Descripción de la innovación:

¿Cúales son los objetivos de la propuesta y cómo se lleva a cabo su puesta en práctica? página 6

El papel de las nuevas tecnologías en nuestra propuesta de innovación:

¿Cómo utilizamos la web 2.0 en Reciclarte? página 13

Conclusión final:

¿Qué hemos dicho hasta ahora? página 15

Recursos utilizados:

Bibliografía y Webgrafía

página 16

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Fundamentación del proyecto:

¿Qué es Reciclarte y por qué constituye una propuesta de innovación educativa?

Reciclarte es una propuesta de innovación educativa centrada en la realización de un proyecto por parte del alumnado. Su ideación tiene como meta el aprendizaje de dos áreas de conocimiento básicas: • •

Por un lado, la medioambiental medioambiental,, centrada en conceptos como la ecología, la conservación del medio ambiente y el reciclaje. Por otro lado, la artística artística, visual o plástica plástica, enfocada hacia la realización de un proyecto artístico por parte del alumnado.

Se trata, en rasgos generales1, de que cada alumno realice una obra artística a través del uso de materiales reciclados, investigue sobre el ciclo de vida de esos materiales desde su fabricación o producción hasta su desecho y finalmente, comparta esa información con el resto de compañeros y personas relacionadas con el centro educativo a través de diferentes herramientas, como el uso de un foro de discusión o la organización de una exposición final de los trabajos que estará abierta a la comunidad. Son muchos los aspectos en los que pretendemos incidir a través de la realización de esta actividad. En primer lugar, queremos poner en práctica la integración del currículum currículum, tarea que nos parece, no solamente factible, sino de gran provecho para los estudiantes, que verán reflejadas de forma práctica las relaciones existentes entre varias áreas de conocimiento, a través de la conjunción del arte con las ciencias naturales. De esta forma, por medio del uso de herramientas artísticas, fomentamos un tipo de conocimientos relacionados con el medio ambiente y la naturaleza, insistiendo en la transmisión de valores como la ecología y el reciclaje. Como dice Beane (2005) en “La integración del currículum” tratamos de partir de las preocupaciones individuales y personales de los alumnos para llegar a preocupaciones más globales sobre el mundo y la sociedad en general. Estos objetivos se llevarán a cabo sin dejar de lado la materia que nos ocupa, es decir, la educación artística. Por el contrario, compartimos la idea de Eisner (2004, p. 239) de que “la educación tiene algo que aprender de las artes”. Éstas “pueden actuar como modelo para enseñar otras materias” si nos atenemos a una serie de características específicas del área que hacen que posea unos rasgos educativos idóneos para la transmisión de conocimientos: •

El arte enseña que “puede haber más de una respuesta a una pregunta y más de una solución a un problema” (Eisner, 2004, p. 239).

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En el siguiente apartado se realizará la descripción detallada de la propuesta de innovación, especificando los ámbitos de aplicación de la misma, las acciones específicas a desarrollar, los actores del proceso, los objetivos, etc.

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“La diversidad y la variabilidad ocupan un lugar central” en este tipo de materia, que invita a los estudiantes a usar su imaginación proponiéndoles ver las cosas más comunes de una manera distinta, tal y como hacen los científicos (Eisner, 2004, p. 240).

En definitiva, partiríamos de la ecología como tema organizador, realizando un análisis y reflexión del mismo a través de las técnicas artísticas propias de nuestra área docente. Al tratar un tema de interés general como la conservación del medio ambiente nos basamos en la idea de que “el interés por temas reales, por el aprendizaje contextual, la resolución de problemas, la reflexión, la indagación crítica, etc. Se traduce en unos niveles superiores […] y en un mayor acceso a los conocimientos” (Beane, 2005, p. 89) Una vez definidos los dos ejes centrales de la propuesta, es decir, la ecología y las artes visuales o plásticas, trataríamos de hacer hincapié en una serie de aspectos que nos parecen básicos para el desarrollo de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje: En primer lugar, nuestro método se basa en la creación de entornos de aprendizaje que provoquen la curiosidad por el conocimiento. conocimiento Se trata de provocar el “aprender a pensar”, labor que según Carbonell Sebarroja (2008, p. 117) constituye el eje central de acción para el “maestro innovador”. Por otro lado, tratamos también de utilizar lo que Ausubel (2002) denomina “estrategias de aprendizaje por descubrimiento” promoviendo la participación activa del alumnado a través de la propia experimentación y búsqueda de información. Creemos que mediante la aplicación de una metodología práctica y pro-activa el alumno integrará los nuevos conocimientos que adquiera de forma significativa, siendo capaz de relacionarlos con los conocimientos que poseía con anterioridad y con los que esté aprendiendo en ese momento en el resto de materias o áreas de conocimiento. En tercer lugar y a través del uso de herramientas interactivas como un foro especializado y del trabajo de investigación acerca del ciclo de vida de los productos que los alumnos utilicen para la realización de su obra artística, el objetivo que se pretende es el de integrar la vida externa e interna de la escuela (Beane, 2005). La intención es que busquen la información necesaria para el desarrollo de la tarea encomendada en organismos, instituciones, empresas o industrias de la ciudad en la que residen, interactuando con expertos que puedan clarificar cuestiones relacionadas con el tema sobre las que los alumnos no tengan conocimiento. Esta nueva información les permitirá relacionar objetos de su uso cotidiano con el proceso de fabricación y reciclaje de los mismos, aportando una nueva visión de los productos que forman parte habitual de su día a día. De la misma manera, también aprenderán a ver el mundo desde la óptica de personas o instituciones que trabajan de forma cotidiana con cuestiones como la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Se aspira, en definitiva, a que los alumnos tengan la “oportunidad de usar los recursos de la escuela para profundizar en el conocimiento de sí mismos y de su mundo desde la perspectiva propia” (Beane, 2005, p. 95). El objetivo, por lo tanto, no es otro que el de crear una asociación o simbiosis entre educación y sociedad, o en palabras de Delval (2002, p. 141), promover “la integración de la escuela con la comunidad”, intentando que ésta tenga una mayor relación con su entorno social en lugar de permanecer como un organismo cerrado sobre sí mismo. “Las escuelas y centros educativos deberían convertirse en centros de cultura para la comunidad que los rodea, y

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deberían estar abiertos a todos […], deberían recibir aportaciones culturales […] y ser un laboratorio en el que se analizan y se pretenden analizar los problemas sociales” (Delval, 2002, p. 142). Finalmente, citaremos una frase extraída del libro “Escuelas democráticas” (Beane y Apple, 1997, p. 1516) como síntesis de todos los objetivos educativos enumerados hasta el momento y como meta, no sólo de nuestro proyecto en particular, sino del sistema educativo en general: “Hay escuelas públicas […] donde el trabajo duro de los profesores, los administradores, los padres, los activistas de la comunidad y los estudiantes ha dado resultado. Son centros rebosantes de entusiasmo, incluso en circunstancias a veces deprimentes y difíciles. Son escuelas en las que tanto los estudiantes como los profesores se comprometen en un trabajo serio que deriva en experiencias de aprendizaje ricas y vitales para todos”. Recliarte es, por lo tanto, un proyecto innovación y, valga la redundancia, de reciclaje, no sólo de productos u objetos de fabricación humana, sino del propio sistema educativo. Éste debe buscar nuevos caminos por los que circular para confluir con las preocupaciones e intereses de la sociedad actual, renovándose para encontrar un hueco significativo en el mundo contemporáneo y adaptando sus estrategias a las nuevas formas de vivir y de pensar. Convencidos como estamos de que la reinvención educativa constituye la única manera de dotar de calidad y eficiencia a los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en cualquier ámbito educativo, pasamos, a continuación, a explicar pormenorizadamente nuestra propuesta de innovación educativa.

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Descripción de la innovación:

¿Cúales son los objetivos de la propuesta y cómo se lleva a cabo su puesta en práctica?

1. La sensibilización medioambiental como propósito general La sensibilización medioambiental constituye el propósito general de la actividad, materializándose de diferentes formas en función de los agentes educativos sobre los que se quiere actuar. En primer lugar, debemos hacer referencia a los alumnos como destinatarios principales de los conocimientos puestos en práctica durante el desarrollo de la tarea. Se pretende, sobretodo, que éstos tomen conciencia de los problemas más graves que afectan a su planeta y se planteen, asimismo, de qué manera pueden contribuir al cuidado del entorno. Por otro lado, el proyecto también nace con la intención particular de que los estudiantes busquen soluciones creativas a cuestiones medioambientales. En lo referido al personal docente docente, el objetivo es que desarrollen una educación basada en conceptos como la conservación medioambiental en su día a día, transmitiendo valores respetuosos con la naturaleza y llevando a cabo actividades que promuevan, directa o indirectamente, la conservación del entorno. Al mismo tiempo, y sobretodo, pretendemos que se produzca el inicio de un diálogo sobre ecología entre profesores y alumnos que posibilite el enriquecimiento mutuo y la puesta en común de ideas e iniciativas. Finalmente, queremos también establecer otro tipo de diálogo, en este caso entre los propios docentes, que ponga en relación los contenidos comunes de las diferentes áreas de conocimiento. Por último, el proyecto tiene también como propósito el trasladar ese diálogo fuera del recinto escolar escolar, poniendo en contacto a los alumnos con personas e instituciones provenientes de diferentes ámbitos, que se encuentran en la actualidad trabajando por el desarrollo sostenible y el consumo responsable.

2. El proyecto y su puesta en marcha: •

El aula como punto de partida La actividad se propondrá como una serie de acciones secuenciales que se plantearán a los alumnos dentro del aula: En primer lugar, se les encomendará una búsqueda individual de referentes artísticos que trabajen con diferentes metodologías, englobadas en tres grandes tendencias y basadas en conceptos medioambientales y ecológicos: •

El Environmental Art y el Land Art como tendencias del arte contemporáneo.

Artistas que trabajan con materiales reciclados.

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Artistas que tratan en su obra el tema de la ecología.

Con esto se pretende crear un conocimiento contextual del área en la que posteriormente trabajarán. El hecho de que realicen ellos mismos la investigación tiene como objetivo la adquisición de los conocimientos de forma significativa para cada alumno, a través del propio descubrimiento y de la relación individual con sus intereses particulares. Durante el desarrollo de esta primera fase del trabajo no se abandonará la función orientadora del docente: •

Por un lado, este plantea las tres áreas de investigación, a las que ya hemos hecho referencia, como forma de focalizar el trabajo de exploración.

Por otro lado, facilitará a los alumnos una serie de recursos de búsqueda, tanto bibliográficos (Libros de consulta, revistas u otras publicaciones) como interactivos (Páginas web especializadas, blogs con información o recursos, etc.)

Finalmente, en la puesta en común de la información obtenida, tendrá un papel importante como moderador de la actividad, asegurando que queden explicitados en el aula los conceptos clave que desea transmitir.

Se trata de aunar a nuestro propósito principal, que es el de que los alumnos tomen conciencia de los problemas más graves que afectan a su planeta y sean capaces de comprometerse con el cuidado su entorno, con el elemento artístico presente en nuestra asignatura de artes plásticas. Para ello, como ya se ha dicho, el docente intervendrá haciendo hincapié, o mostrando él mismo a los estudiantes, aquellos conceptos que no queden explicitados como resultado de su propio trabajo autónomo.

A continuación, explicitamos los contenidos que creemos que deben quedar claros tras la realización de esta primera parte de la tarea:

Corrientes artísticas que entran en relación explícita con temas medioambientales y ecológicos: Environmental Art Constituye el más claro exponente artístico de la presencia de la naturaleza en el arte. Con obras que tratan temas ecológicos y de protección del medio ambiente, su objetivo principal es el de despertar las conciencias de la sociedad en general a través de sus producciones. Los artistas de este movimiento utilizan tanto elementos naturales encontrados en el medio como residuos producidos por el ser humano para crear sus obras escultóricas.

Land Art Esta corriente artística, aparece como una tendencia dentro del Enviromental Art. A través de la utilización de materiales del paisaje se produce la creación de obras artísticas que se presentan tanto en marcos naturales como urbanos. En sus inicios, este tipo de modificaciones del paisaje generaban controversia por sus repercusiones medioambientales, pero los artistas defendían su producción argumentando que se basaban en la creación obras con fecha de caducidad. Su intención es la de reflejar la relación entre el hombre y la tierra, el medio ambiente y el mundo, expresando en algunos casos el dolor creado por la manipulación del entorno.

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Artistas de referencia que tienen como base de su producción la premisa principal de transmitir ideas en relación con el cuidado del medio ambiente y la concienciación de la sociedad en términos de ecología, reciclaje y conservación: Christo & Jeanne Claude Esta pareja de especialistas en realizar instalaciones artísticas ambientales se caracterizan, principalmente, por utilizar tela para envolver gigantescos edificios o cubrir extensas áreas públicas.

Walter de María Se trata de uno de los más tempranos exponentes del minimalismo y del land art. En sus intervenciones en la naturaleza presta especial atención a un lugar por su significado y su posible relación con el signo, elaborando un enfoque metafísico del infinito.

Robert Smithson Comenzó a trabajar en lugares suburbanos, empleando para sus trabajos el término Earthworks (obras de tierra). Sus construcciones esculturales no tienen ninguna función utilitaria y son gigantescas obras efímeras realizadas con la ayuda de máquinas industriales y localizadas lejos de núcleos de población.

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Agustín Ibarrola Este pintor y escultor de origen vasco realiza obras pictóricas y escultóricas de gran formato, en algunos casos mediante intervenciones en la naturaleza. Su obra más conocida es la serie “Bosques”, basada en decoraciones pictóricas realizadas sobre árboles.

Rosalie Gascoigne Es una de las primeras artistas que crea esculturas con basura y desperdicios descartados en áreas rurales.

Patrice Stellest Crea grandes instalaciones con basura recogida a lo largo del mundo. Incluyendo en sus obras la energía solar como forma de dar corriente a su trabajo. Chris Jordan Mediante el uso de la fotografía, retrata grandes aglomeraciones de basura creada por el ser humano.

Diet Wiegman, Tim Noble y Sue Webster Utilizan focos de iluminación y esculturas en basura para crear sombras interesantes tratadas por los artistas.

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Sandy Schimmel Gold Su producción se basa en retratos de personajes conocidos mediante el uso de collage. Para ello utiliza los comunes panfletos de publicidad que normalmente se reparten por la calle.

Robert Rauschenberg Este artista de la etapa Pop-Art utilizaba elementos encontrados en la calle para crear sus obras, combinándolos con otras técnicas como la pintura o la escultura.

Jimmy Pons Artista mallorquín que utiliza petróleo reciclado recogido del mar para crear sus obras, la mayoría de ellas son pictóricas pero también tiene algunas escultóricas.

Otros artistas que utilizan materiales reciclados como elemento para su expresión: Donna Conlon, Stuart Haygarth , Steven Fosters (no confundir con el fotógrafo) o los españoles Alberto Carvajal y Miquel Aparici Aparici.

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Esta exposición común de los diferentes referentes artísticos encontrados por los alumnos y aquellos presentados por el profesor tiene como objetivo final encauzar al alumnado en la realización de la siguiente fase del proceso: la realización de una obra artística propia e individual en la que se reciclen materiales o se usen recursos naturales. Como complemento a esta segunda tarea, cada alumno debe llevar a cabo una segunda investigación acerca de los ciclos de vida de los materiales empleados empleados. En este caso la función del profesor se materializará en la transmisión de datos acerca de las diferentes instituciones, empresas o industrias de la ciudad que trabajan con aspectos relacionados con el medio ambiente, la fabricación de productos o el reciclaje, con el objeto de que los alumnos puedan recurrir a ellas en el proceso de búsqueda de información. En relación a esto también creemos que resultaría oportuno relacionar el tema tratado con otras áreas de conocimiento, como son la química o la biología. Resulta evidente que, en los procesos de explicación del ciclo de vida de los materiales empleados, existen puntos comunes suficientes sobre temas como la composición química de los materiales o las repercusiones de los residuos sobre los elementos biológicos del planeta, que se pueden tratar en este punto concreto de desarrollo del proceso. aula, exponiendo las conclusiones extraídas Finalmente, se realizará una presentación de los trabajos en el aula de todo el proceso y debatiendo sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué significa el término ecología?

¿Es importante? ¿Por qué?

¿Qué puede hacer el arte por la ecología? ¿Y la ecología por el arte?

Integración de la propuesta en la Comunidad Virtual. Como forma de ahondar en el aula en las potencialidades que presenta la web 2.0, las obras de los alumnos serán fotografiadas y publicadas en el foro especializado “arteforos” para que puedan seguir ahondando en el tema, involucrarse en nuevas iniciativas, buscar inspiración para proyectos personales, compartir su trabajo con los demás e intercambiar puntos de vista con personas con intereses afines pertenecientes a los más diversos ámbitos, con las que poder compartir vivencias e impresiones.

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La escuela y la comunidad como colaboradores del proyecto: actuación final conjunta con el resto del profesorado y la sociedad. Como punto final, los trabajos llevados a cabo por los alumnos se expondrán en una sala del instituto, a la que se invitará al conjunto de la comunidad educativa. La inauguración, además de exhibir las obras realizadas, dará cabida a diferentes manifestaciones artísticas que los estudiantes deseen realizar voluntariamente (performances2, happenings3, snigglings4, etc.). Del mismo modo, brindará la oportunidad a los alumnos de comentar su trabajo e iniciar un diálogo sobre ecología con los asistentes. El docente promotor de la actividad comentará sus intenciones con otros profesores de diferentes materias contemplando la posibilidad de integrar otro tipo de acciones conjuntas dentro de la exposición que relacionen la temática planteada en la misma con otras áreas de conocimiento. En referencia a esto, es posible exponer de algún modo los ciclos de vida de los productos utilizados, en caso de haber colaborado con anterioridad con otros docentes del centro en el desarrollo del proyecto.

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Muestra escénica, muchas veces con un importante factor de improvisación, en que la provocación o el asombro, así como el sentido de la estética, juegan un rol principal. 3

Manifestación artística, frecuentemente multidisciplinaria, surgida en los años 50 caracterizada por la participación de los espectadores. Los happenings integran el conjunto del llamado performance art y mantiene afinidades con el llamado teatro de participación.

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Forma activista y engañosa de performance art en público, que típicamente se desarrolla de modo que los espectadores inicialmente no se dan cuenta de que se está ejecutando una performance.

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El papel de las nuevas tecnologías en nuestra propuesta de innovación:

¿Cómo utilizamos la web 2.0 en Reciclarte?

Como ya se ha explicitado en el apartado anterior, las TIC’s serán un recurso fundamental en el desarrollo del proyecto de innovación educativa que se pretende llevar a cabo en Reciclarte Reciclarte. Desde las primeras fases del proceso el alumno podrá servirse de recursos como Internet para realizar la búsqueda de aquellos movimientos, artistas y obras que integren conceptos como el de medioambiente o reciclaje como parte de la razón de ser de su filosofía creativa. En este primer momento el alumno debe buscar referentes en la web visitando y descubriendo una serie de páginas inicialmente facilitadas por nosotros, pero que deben aumentar en cantidad, en base a que el alumno configure su propia idea de lo que significa la presencia del medio ambiente en el área artística. A la hora de exponer los trabajos, deben referenciar las páginas de las que han extraído la información, así como hacer hincapié en aquellas que les hayan parecido de especial interés.

Las páginas inicialmente facilitadas por el profesor serán las siguientes:

Blogs que basan su contenido en la exposición de obras y objetos realizados con materiales reciclados: •

BASURILLAS, reutiliza y reinventa (2010, abril). Disponible en: http://www.basurillas.org/

RECICLANDO (2010, abril). Disponible en: http://reciclando.eu/

Artículos sobre el arte reciclado: •

NOSOTRAS, moda y arte reciclado (2006, Enero). Disponible en: http://www.nosotras.com/noticias.asp?nt=15201& ct=289&titular=Moda+y+arte+reciclado/

BLOG MOTOR PASIÓN, el arte reciclado (2006, Abril). Disponible en: http://www.motorpasion.com/ archivos/2006/04/28-el-arte-del-reciclado.php/

Esculturas hechas con partes de vehículos. •

MÁS DE ARTE, selección de artículos sobre el Land Art (2010, Abril). Disponible en: http://www.masdearte.com/ index.php?option=com_content&view=article&id=4838&Itemid=34/

Webs: •

DRAP-ART (2010, Abril). Disponible en: http://www.drapart.org/

Drap-Art es una asociación sin ánimo de lucro fundada en 1995, que promueve el reciclaje creativo, por medio de la organización de festivales, exposiciones y talleres.

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ROSALIE GASCOIGNE (2010, Abril). Disponible en: http://www.roslynoxley9.com.au/artists/15/Rosalie_Gascoigne/

THE DIET WIEGMAN GROUP (2010, Abril). Disponible en: http://www.dietwiegman.com/

CHRIS JORDAN (2010, Abril). Disponible en: http://www.chrisjordan.com/

SANDY SCHIMMEL GOLD (2010, Abril). Disponible en: http://www.schimmelart.com/

CHAINWORK, trabajo en cadena (2009). Disponible en: http://www.basurama.org/b09_chainwork.htm/

Vídeo-instalación que trata el tema de los residuos.

El segundo recurso tecnológico utilizado durante el proyecto es el que nos sirve tanto de plataforma de lanzamiento de las obras realizadas, como de medio de conocimiento de las nuevas tecnologías. Hablamos ahora del uso de un foro para la publicación de las obras artísticas producidas por los alumnos. Para ello hemos seleccionado el foro de arte “Arteforos” (www.arteforos.com). En él, el alumno podrá: •

Entrar en contacto con el resto de obras de arte publicadas en el mismo que le puedan servir como referente artístico.

Exponer su obra final dentro de alguna de las diferentes categorías existentes en el foro

Esperar el comentario del resto de los miembros del mismo, con los que compartirá intereses, impresiones y conocimientos.

En definitiva, y a través de su uso en primera persona, el alumnado podrá conocer una de las más comunes formas de comunicación dentro del mundo interactivo, observar las reacciones generadas por su obra y descubrir lo que ésta provoca en personas que no tienen un contacto directo con el centro o su entorno social, pero que comparten sus mismas inquietudes y afinidades. Para terminar, y como propuesta final en referencia a las TIC’s, nos gustaría hacer hincapié en la utilización o centro Una herramienta de este tipo podría tener muchas creación de una página web o un blog propio del centro. funcionalidades que facilitarían la puesta en práctica de nuestra propuesta de innovación o de cualquier otra que se plantee en otros ámbitos o áreas educativas. •

Entre sus muchas utilidades podría servir de medio de comunicación entre los diferentes integrantes del centro educativo, por ejemplo, para que los docentes creen redes de información comunes a sus diferentes asignaturas.

También podría ser utilizada como plataforma de lanzamiento al exterior de aquellos trabajos realizados por el alumnado que tengan algún interés para cualquier miembro del entorno educativo o social del centro (familias, instituciones, empresas, etc.). En nuestro caso concreto, sería posible exponer los trabajos realizados por los alumnos sobre el reciclaje, así como imágenes del proceso de creación de las diferentes obras artísticas que produzcan los alumnos.

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Conclusión final:

¿Qué hemos dicho hasta ahora?

Reciclarte pretende ser una herramienta basada en el arte y la creatividad que sirva en la formación de individuos con conocimientos sobre el medio ambiente y las consecuencias que sus actuaciones pueden tener sobre el mismo. Pero además de eso, trata no sólo de plantear el problema, sino de trabajar en la búsqueda de una solución conjunta por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Poniendo en relación múltiples disciplinas y ámbitos de conocimiento intenta crear una simbiósis en la que unos aspectos den sentido y coherencia a los otros, ayudando a entender el arte como una manera de mostrar nuestras impresiones acerca del mundo que nos rodea y concienciado acerca del cuidado del mismo como parte de nuestra responsabilidad como seres humanos. Al mismo tiempo, a través del diálogo y la cooperación, las obras realizadas por los alumnos se enriquecerán, tanto en forma como en contenido, y su posterior difusión contribuirá a que el feed-back se prolongue incluso después de que el proyecto haya finalizado. El uso de herramientas 2.0, la exposición de los trabajos tanto en el centro escolar como a través de medios interactivos, la búsqueda de información en primera persona, etc. tratan de promover la participación, la colaboración y, en definitiva, la integración del centro educativo en el contexto social que lo rodea, dinamizándolo, fortaleciéndolo y ampliando sus horizontes tanto a través de las aportaciones internas del resto de materias o áreas de conocimiento como de las externas procedentes de la comunidad. Reciclarte es, en definitiva, un proyecto de innovación en pos del “reciclaje” de la educación tal y como la entendemos en la actualidad, tratando de provocar una apertura real de la escuela al mundo al tiempo que promueve la mejora de su lógica de funcionamiento y el aumento de su cohesión interna.

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Recursos utilizados:

Bibliografía y Webgrafía

Bibliografía •

AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.

BEANE, J. A. (2005). La integración del currículum. Madrid: Morata.

BEANE, J. A., APPLE, M.W. (1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

CARBONELL SEBARROJA, J. (2008): Una educación para mañana. Barcelona: Octaedro.

DELVAL, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata.

W. EISNER, E. (2004): El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la creación de la

conciencia. Barcelona: Paidós Arte y Educación.

Webgrafía •

ARTEFOROS (2010, Abril). Disponible en: http://www.arteforos.com/

BASURILLAS, reutiliza y reinventa (2010, Abril). Disponible en: http://www.basurillas.org/

BLOG MOTOR PASIÓN, el arte reciclado (2006, Abril). Disponible en: http://www.motorpasion.com/ archivos/2006/04/28-el-arte-del-reciclado.php/

CHAINWORK, trabajo en cadena (2009). Disponible en: http://www.basurama.org/b09_chainwork.htm/

CHRIS JORDAN (2010, Abril). Disponible en: http://www.chrisjordan.com/

DIET WIEGMAN GROUP, THE (2010, Abril). Disponible en: http://www.dietwiegman.com/

DRAP-ART (2010, Abril). Disponible en: http://www.drapart.org/

NOSOTRAS, moda y arte reciclado (2006, Enero). Disponible en: http://www.nosotras.com/noticias.asp?nt=1520 1&ct=289&titular=Moda+y+arte+reciclado/

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MÁS DE ARTE, selección de artículos sobre el Land Art (2010, Abril). Disponible en: http://www.masdearte.com/ index.php?option=com_content&view=article&id=4838&Itemid=34/

ROSALIE GASCOIGNE (2010, Abril). Disponible en: http://www.roslynoxley9.com.au/artists/15/Rosalie_ Gascoigne/

RECICLANDO (2010, Abril). Disponible en: http://reciclando.eu/

SANDY SCHIMMEL GOLD (2010, Abril). Disponible en: http://www.schimmelart.com/

WIKIPEDIA, land art (2010, Abril). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Land_Art/

WIKIPEDIA, arte ambiental (2010, Abril). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_ambiental/

WIKIPEDIA, performance (2010, Abril). Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Performance/

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