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kidda.es invierno 2011/12

número 7

embarazo bebés niños salud actividades comunión compras

www.kidda.es

Plasticidad cerebral

Por el Dr. en Psicología Luis Fuentes Melero Dinero

Sordera

Masterplan

Enseñarles a usarlo.

Detección Precoz.

El futuro de nuestros hijos.

Ejemplar gratuito. Prohibida su venta

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ENTORNO Fuentes del Marqués, Castillo, Casco viejo de Caravaca, Museo Festero. Situado en plena naturaleza, se puede practicar senderismo y mountain bike por varios caminos que parten desde la misma casa. CONTACTO 633 052 233 salicaravaca@gmail.com SITUACIÓN GPS: 38.11213, -1.87149 Urb. Buenavista, 68, 30400 Caravaca de la Cruz


sumario Dinero: La asignatura pendiente Vitaminas y embarazo Amniocentesis Claves para una habitación perfecta Detección precoz de la sordera Ictericia PROGRAMA DE ACTIVIDADES NAVIDAD Plasticidad cerebral La música: Futuro profesional Daltonismo Masterplan Úlceras Bucales GUÍA DE COMPRAS Comunión Alta cocina para niños

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Una vez un médico geriatra dijo que el secreto para vivir cien años era tener siempre ilusión al levantarse, objetivos, desafíos y gente alrededor. En definitiva, un proyecto de vida. Cada uno de nosotros tiene uno propio, pero los padres y madres además hemos de pensar en el proyecto de vida de nuestros hijos. ¿Les marco una línea clara? ¿Libertad absoluta? ¿O elijo uno de los cientos de caminos que existen entre medias? ¿Y si me equivoco? En este número hablaremos de este tema en el Masterplan. También de cómo enseñarles a manejar el dinero o a la posibilidad de que dirijan sus pasos a una salida profesional que nunca ha estado en el “top” de las carreras preferidas por los padres: La música. Esperamos que disfrutéis de nuestros articulos y actividades. Y para estar al día en todo momento, os podéis suscribir a www.kidda.es. ¡Feliz Navidad!

Carmen López. Psicóloga. Directora de kidda.es kidda en Internet: www.kidda.es • Depósito Legal MU 2627-2009 • Diseño: xacob Para anunciarse en nuestra plataforma digital o en la revista: 676 488 233 • kidda@kidda.es

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“Los tiempos de crisis son momentos de adversidad pero pueden ser también momentos para crecer. Un concepto que se suele utilizar es el de "resiliencia", o cómo podemos enfrentarnos a las situaciones de adversidad para superarlas, de manera que salgamos de ellas más maduros, más fuertes. Además, quizás esta crisis nos está llamando la atención sobre el sistema de valores que actualmente tiene nuestra sociedad. Quizá sea el momento de revisarlos y hacer copartícipes a los niños de los cambios de mentalidad que nosotros mismos estamos experimentando” Carmen González-Salinas Dra. en psicología

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DINERO

La asignatura pendiente Pilar Frutos, maestra de Primaria Antonio Fernández Palomino Renta4, empresa de inversiones. Mar Pérez, madre de dos niñas y directiva de banca.

Muchos niños llegan a la adolescencia con problemas a la hora de dar su justo valor al dinero: No perciben con claridad su equivalencia con las largas horas de trabajo de sus padres, la importancia del ahorro o los peligros del consumismo. El dinero no es bueno o malo, sino una herramienta que puede hacernos la vida un poco más fácil o complicarla bastante si se maneja mal. Por eso es importante inculcarles desde pequeños buenos hábitos en su uso y un conocimiento sólido de su funcionamiento.

EL DINERO EN LA ESCUELA Pilar Frutos, maestra de primaria, nos explica que la economía se comienza a tratar desde que los niños entran al colegio. Al principio no es un estudio del dinero físico, sino un trabajo mostrando a los niños que deben cuidar los juguetes, lápices o libretas porque tienen un valor.

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Posteriormente, en los primeros cursos de primaria comienza a trabajarse el dinero de manera física enseñándoles a diferenciar monedas y billetes, el valor de cada pieza y su uso a través de sumas y restas, por medio de problemas y ejemplos que puedan surgir en la vida real. En estos primeros años se trata de un acercamiento dentro del área de las matemáticas. Los conceptos han de quedar muy claros porque al principio les cuesta comprender cosas como que que 50 céntimos es menos que 1€ aunque tenga dos cifras. Conforme avanzan los cursos, el dinero no se aleja del ámbito matemático, pero empieza a estudiarse en otras áreas: Lengua, conocimiento del medio, historia… El dinero afecta a todas las culturas desde la antigüedad y afecta a todos los ámbitos de la vida. Por ejemplo, se estudiará en Conocimiento del Medio cómo es el sistema monetario de otras áreas, cómo ha sido a lo largo de la historia, qué es el trueque, qué es el euro, cómo funcionan los países económicamente… En lengua se verá desde un punto de vista más etimológico, aprendiendo nuevas palabras y conceptos, como, por ejemplo, salario (que proviene de los intercambios de sal). Tratamos de dar poco a poco una visión de conjunto. Pero, además, los centros se esfuerzan mucho en que además del dinero los niños comprendan las consecuencias económicas de sus actos: Enseñándoles a reutilizar materiales, a no malgastar libretas, a compartir… si en primaria se aprenden estos conceptos, se podrá aumentar su complejidad de nuevo en los cursos más avanzados. Según su experiencia, suele haber un conocimiento desigual cuando se les explica a los niños por primera vez el dinero: Algunos lo conocen a la perfección y otros no tienen idea alguna del concepto. Se nota mucho el trabajo de cada familia con sus hijos, hay grandes diferencias. Los profesores insisten en que el dinero y su valor es algo que debe enseñarse no sólo en el colegio, sino primordialmente en casa, donde los niños aprenden a tener una paga, a administrarse y organizarse sus pequeñas compras y ahorros, de manera que valoren más aquello que gastan o guardan. EL DINERO EN LA VIDA REAL Antonio Fernández Palomino (Renta4, empresa de inversiones) trabaja cada minuto de

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su jornada laboral con dinero. Hemos querido conocer también la visión de este profesional para saber más sobre cómo ve él el dinero y su relación con los niños y con la familia. “Mis padres me enseñaron el manejo del dinero cuando era pequeño. A partir de los 13 años aproximadamente tuve una pequeña independencia económica gracias al sueldo que me daban, de manera que aprendí a organizarme. En mi opinión, alrededor de los diez años los niños pueden acercarse al manejo real del dinero, familiarizándose con trámites bancarios, sabiendo cuánto ganan sus padres, comprendiendo qué se puede comprar con eso… Los padres son una pieza clave pues es a partir de la imitación como mejor aprenden los pequeños” Nos reconoce que en los últimos años el concepto de dinero ha cambiado mucho. “En la vida actual todo está muy materializado, por lo que el dinero tiene una gran importancia, mucha más que antes” “Una mejora en la educación económica desde los colegios y la familia es muy necesaria. Una asignatura concreta de economía básica ayudaría mucho al acercamiento de los niños a este concepto. Es bueno que los niños vayan a la compra, para que esta actividad cotidiana se convierta en una fuente de aprendizaje, y sepan valorar los descuentos e incluso manejen ellos un poco de dinero en ciertas compras. Es interesante que ellos solos sepan responder a preguntas como ¿Cuánto cuesta la comida de una semana de mi familia? ¿Y la luz de un año? resolviendo por sí mismos los problemas matemáticos que se plantean. Los niños aprenden jugando y hay que plantearles juegos de este tipo: Sumar, restar rápido, dividir o calcular porcentajes” EL DINERO EN LA FAMILIA Mar Pérez, madre de dos niñas y directiva de banca, nos cuenta su visión acerca de la relación que los niños han de tener con el dinero. 1. ¿A partir de qué edad empiezan a ahorrar los padres para el futuro sus hijos? La verdad es que no es muy frecuente que los padres abran cuentas de ahorro a los hijos. Muchas veces son los abuelos los que deciden hacerlo. Un momento que suele ser determinante es la comunión, ya que se pueden encontrar con una cantidad como para abrirles una cuenta. Otras veces lo dejan para muy tarde y se ven obligados a abrir la cuenta como requisito obligatorio para cobrar una beca/ayuda o subvención de estudios. 2. ¿A qué dedican los padres ese dinero? Normalmente es un dinero que no tocan hasta los estudios superiores.


3. ¿A qué edad puede empezar un niño a manejar su dinero en el banco? Hasta los 18 años siempre hay un adulto como representante legal. Normalmente es el padre o la madre. Ellos pueden manejar el dinero a partir de la mayoría de edad. 4. ¿Nos falta cultura del dinero y su manejo? Total y absolutamente. Colegios y gobiernos enseñan a los niños a tener hábitos alimenticios saludables, a respetar el medio ambiente. Educan contra el maltrato, en la prevención de accidentes de tráfico, y utilizan incluso la televisión para que el mensaje cale en amplias capas de la población. Pero no hay conciencia de la importancia de las finanzas personales. Bajo mi punto de vista es importantísimo enseñar a nuestros hijos desde muy pequeños a cultivar su perspectiva a largo plazo. Enseñarles el hábito del ahorro para poder conseguir las cosas que tanto desean tener y que nos piden tan alegremente como si no costasen nada. Deben aprender a valorar lo que tienen. Hay que hacerles comprender que el dinero cuesta trabajo y que se debe gastar de forma responsable distinguiendo entre lo necesario y el capricho. En nuestra sociedad se ha cultivado la cultura del "despilfarro", el "pelotazo" y del "dinero fácil". Desde las Administraciones públicas hasta las economías domesticas, hemos gastado incluso lo que no teníamos. Bajo mi punto de vista hace falta una cultura del dinero, que nos aleje del excesivo apego a lo material.   Por desgracia esa cultura no se enseña en ningún sitio. Así que debemos ser los padres los que seamos emisores de estos patrones de conducta y enseñemos a niños y jóvenes. 5. ¿Qué tipo de personas son las que más saben sobre el manejo de dinero? Generalmente los empresarios son los que más saben, junto con los empleados de banca porque evidentemente su responsabilidad es gestionarlo. Pero he conocido a muchas amas de casa y jubilados que saben manejarlo a la perfección. 6. Si es tan importante el dinero en nuestras vidas ¿Por qué crees que sabemos tan poco o nos manejamos tan mal como para haber caído en una crisis como ésta? No creo que podamos decir que la causa de la crisis sea nuestra falta de cultura financiera. Lo que sí pienso es que si la sociedad se sustentase en valores diferentes estaríamos muchísimo mejor. Pensábamos que la bonanza económica, el dinero fácil y accesible iba a durar siempre.   7. ¿Qué podríamos hacer para mejorar la relación de nuestros hijos con el dinero? Ellos aprenden por imitación. Los padres somos sus profesores en este tema. Mi opinión es que hay que enseñarles a ahorrar a través de metas para que

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entiendan que las cosas se consiguen con esfuerzo y paciencia, y no de la noche a la mañana. Y sobre todo enseñarles lo verdaderamente importante. No es más feliz el que más tiene sino el que menos necesita. 8. ¿Cómo educas a tus hijos en el manejo del dinero? Yo les hablo de esfuerzo, trabajo y ahorro, tal y como me enseñaron a mí mis padres. Creo que se les puede enseñar desde que son muy pequeños regalándoles una hucha. Más educación significa menos posibilidad de crisis.

Algunos consejos La hucha es un clásico, pero funciona. A partir de los 4 años es aconsejable que ahorre. Desde los diez años, puedes mostrar a tus hijos los gastos de la casa, la compra, la luz, o el agua. Qué es endeudarse, hasta dónde es razonable y para qué sirve son conceptos que han de entender. No hay nada de malo en que sepan nuestro salario. Los términos financieros pueden introducirse a partir de los 12 años: Hipoteca, interés, amortización... y cómo sacar rendimiento al dinero. Cuando llegan tiempos difíciles, deben ser informados. Entenderán mejor los recortes que les afectan a ellos y aprenderán una valiosa lección: Las vacas gordas no duran eternamente.


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vitaminas y embarazo Existen alimentos que ayudan tanto al hombre como a la mujer a la hora de la concepción, y al bebé durante el embarazo.

Ácido Fólico y DHA. Dos de los complementos vitamínicos más importantes tanto para el hombre como para la mujer en la preconcepción y durante el embarazo es el ácido fólico y el DHA. El ácido fólico es una forma biológica de la vitamina B9, los llamados folatos. Se trata de una sustancia que, a diferencia de otras, el organismo no fabrica, por lo que es necesario ingerir con alimentos. La falta de esta sustancia puede crear una serie de problemas en el cierre del tubo neural durante el desarrollo del embrión. Este es el motivo de que sea recomendable que una mujer embarazada tome ácido fólico pues, además de prevenir estos problemas, puede producir una serie de beneficios en la preconcepción. Normalmente en una dieta completa y saludable se ingiere ácido fólico. Se encuentra en Verduras como espárragos, espinacas, guisantes, brócoli, berza, coliflor, coles de Bruselas, frutas como la naranja, levadura de cerveza, hígado y riñones. Debido al ritmo de vida actual y los cambios en los hábitos alimenticios podemos encontrarnos con un déficit de esta vitamina, en nuestro organismo. Para corregirlo existen una serie de complementos vitamínicos que lo incluyen. En cuanto al DHA, se trata de un ácido graso esencial, es decir, que entra dentro de aquellos

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que el organismo no puede sintetizar, por lo que debe obtenerse, al igual que el ácido fólico, por medio de la dieta. El DHA es fundamental para el desarrollo del cerebro del bebé, pues ayuda a prevenir posibles malformaciones y, además, en la preconcepción, mejora la membrana del ovocito en la mujer y la cantidad espermática en el hombre, por lo que su ingesta será un buen apoyo en la búsqueda de un embarazo. El DHA lo podemos encontrar en aceite de pescado, como el pescado azul: sardina, salmón, trucha… En este punto debemos hacer un inciso acerca de algunos pescados: la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición recomendó a las mujeres embarazadas, en fase de lactancia y los niños entre 1 y 3 meses, consumir una amplia cantidad de pescados, pero evitando aquellos que son más grandes, debido a que al pasar mucho más tiempo en los mares, cada vez más contaminados, tienen una cantidad mayor de mercurio que en estos grupos de riesgo debe evitarse. El pez espada, tiburón, atún rojo y lucio entran en este grupo y las recomendaciones son las siguientes: -Evitar el consumo: Mujeres en edad fértil, embarazadas o en periodo de lactancia y niños menores de 3 años. -Limitar el consumo a 50 gr./semana: Niños entre 3 y 12 años:


Buscando el bebé. A veces el camino para la concepción no es tan fácil como esperamos. No siempre se presta la atención adecuada a la alimentación, pero es muy importante que los progenitores tengan una dieta balanceada, que cree un buen estado alimenticio, destacando el consumo de hierro, calcio, aminoácidos…, y que cuide, en líneas generales, que no haya falta de ningún principio activo, pues eso afectará a la producción espermática en el hombre o a la activación de l o s o v o c i t o s e n l a m u j e r. U n a m a l a alimentación puede crear problemas para la concepción. Existen algunos polivitamínicos, tanto para hombres como para mujeres, que ayudan a mejorar el los niveles de aceites grasos, DHA y del ácido fólico, así como el yodo. El DHA, por

ejemplo, no sólo beneficiará la calidad espermática del hombre y la activación ovocitaria, sino que estudios recientes han destacado que disminuye la posibilidad de abortos. Se podrá comenzar a tomar hasta tres meses antes del embarazo, cuando se ha iniciado la búsqueda del mismo. Además de esto, otro consejo importante es que recordemos que para la mujer es fundamental la edad, pues a partir de los 37 años los problemas podrán ser mayores. Una vida sana por parte de los dos progenitores, sin abusar del tabaco, bebidas alcohólicas, bebidas industrializadas y una alimentación rica en verduras y completa, podrá ser parte de la clave para cumplir el sueño de ser padres.

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Existen medicamentos que ofrecen la cantidad adecuada de todas estas necesidades recomendadas durante el embarazo. La ingesta de estos complementos variará según el periodo, siendo necesario que se mantengan siempre los mínimos estipulados. En el 1er trimestre de embarazo, debemos dar importancia al consumo del ácido fólico y el yodo, que ayudan a la formación del embrión. En el 2º y 3er trimestre, la madre necesitará una mayor cantidad de hierro y calcio.

Beneficios del ácido fólico en el feto El ácido fólico participa en la construcción del material genético. Por tanto, a nivel celular se ha demostrado que produce dos aminoácidos que participan en la formación del ADN. Por este motivo, disminuyen los posibles defectos del tubo neural, es decir, en el cierre del mismo y, por lo tanto, enfermedades como espina bífida u otro tipo de malformaciones en nuestro hijo. En un conocido estudio realizado en 1991 por el British Medical Research Council publicado en la revista científica de investigación Lancet, se demostró el papel específico del ácido fólico y que la cantidad tomada al día (4 mg) prevenía de las malformaciones en el tubo neural.

En el CC Thader - 968 385 676 Complementos alimenticios durante el embarazo. La cantidad recomendada por la Organización Mundial de la Salud en cuanto a la ingesta de ácido fólico es de 400 mg al día en la mujer en edad reproductiva. Durante el embarazo, esta cantidad deberá aumentar hasta unos 600 mg y durante la lactancia a unos 500 mg. El Ministerio de Sanidad y Consumo recomienda durante el embarazo la ingesta de las vitaminas o complementos del cuadro adjunto.

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Además, actualmente continúa trabajándose en ello, y diferentes estudios han destacado la ayuda del ácido fólico en las fisuras faciales, en el labio leporino y en la figura palatina del bebé. También se cree que pude ayudar a prevenir las anomalías cardiacas en el desarrollo de los grandes vasos y en defectos del desarrollo de las extremidades. Dr. Carlos Millán. Ginecólogo. USP Dexeus Murcia.

DHA Vitamina C Magnesio Hierro Ácido Fólico Yodo

200 mg. 80 mg. 56 mg. 27 mg. 600 mg. 200 mg.


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Amniocentesis¿ técnica de riesgo?

Cuando estás embarazada son muchas las pruebas que deben realizarte en pos de tu salud y de la de tu futuro hijo. Una ellas es la amniocentesis. gracias a ella se desvela mucha información sobre tu bebé, pero solo se realiza a algunas madres. Dra. Montserrrat Albarrán Gómez Nº. Col. 30/28/49454. Clínica Artemédica.

La amniocentesis es la punción de la cavidad amniótica, el útero, a través de la pared abdominal para obtener una pequeña cantidad de líquido amniótico para su estudio. Aunque se la conoce sobre todo por su valor para diagnóstico genético, esta no es su única indicación. Sirve también para hacer otros diagnósticos prenatales como el grado de madurez pulmonar o el estado del feto en la enfermedad hemolítica neonatal, enfermedad que puede ocurrir cuando hay incompatibilidad Rh, o tratamientos como en el caso de polihidramnios, situación patológica en la que existe una cantidad excesiva de líquido amniótico. El uso de la amniocentesis para estos últimos casos hoy en día no es muy habitual.

¿En qué consiste esta prueba? Siempre en las condiciones de máxima asepsia (sin infecciones en la madre), y previo vaciado

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de la vejiga, se procede, con la ayuda del ecógrafo, a la elección del lugar más adecuado para hacer la punción, lugar donde haya mayor proporción de líquido amniótico y menor probabilidad de poder alcanzar al feto o la placenta. Si bien en las amniocentesis tardías esto puede no ser tan importante, conviene siempre que se pueda hacer la punción bajo control ecográfico en tiempo real. Tras haber anestesiado la zona cutánea por el lugar donde se va a hacer la punción, acto este del que también se podría prescindir, se punciona la pared abdominal con una aguja muy fina hasta ver que se ha llegado dentro de la cavidad, momento en el que se extraen unos 20 ml de líquido amniótico. Tras la misma, en aquellas pacientes cuyo grupo sanguíneo sea Rh+, deberá administrarse la gammaglobulina anti-D.

¿Cuándo se realiza y qué desvela? Dependiendo de para qué fin se haga, la amniocentesis se realizará de forma precoz, antes de la semana 20, o tardía, tras la misma. Cuando lo que se busca es obtener información genética la edad gestacional será entre la semana 16 y la 18. El líquido amniótico nos puede dar mucha información sobre todo por la cantidad de células y proteínas fetales que contiene. Es el estudio de esas células en laboratorios específicos de genética lo que nos permite saber si el cariotipo del futuro niño es normal o presenta alguna alteración cromosómica de las que la más conocida es el síndrome de Down. Igualmente, aunque con pruebas mucho más complejas, nos permite conocer o descartar la existencia de anomalías genéticas. El estudio de las ciertas proteínas existentes en el pulmón fetal nos permite saber el grado de madurez pulmonar y por tanto establecer un pronóstico ante el nacimiento de un feto pretérmino, es decir, antes de las 37 semanas de gestación. Igualmente, se puede cultivar el líquido amniótico y diagnosticar una posible infección, corioamnionitis, de forma muy precoz,


así como comprobar la existencia de sangre en el mismo para valorar una hemorragia. Estos últimos estudios hoy en día casi no se realizan, habiendo quedado la amniocentesis casi exclusivamente para estudio prenatal de enfermedades cromósomico/genéticas, por lo que cuando se usa el término amniocentesis , si no se añade nada más, se da por sentado que es con este fin.

Por último, dado el importante y a la vez controvertido valor que tiene la información que de ella se puede obtener, se debe insistir siempre en el carácter voluntario de esta prueba. Voluntario en ambos sentidos, tanto para poder negarse a ella por motivos personales, ya sean religiosos o de cualquier otra índole, o para solicitarla aun no existiendo una sospecha demasiado fundada de patología.

¿Una prueba para todas embarazadas?

Riesgos de la amniocentesis…

Como prueba invasiva que es, no está exenta de riesgos, por lo que no se realiza de forma sistemática a todas las embarazadas sino que la decisión de realizarla está sujeta a que los beneficios de su realización superen los potenciales peligros. En su indicación más frecuente, la prueba se realiza cuando hay alguna sospecha de que existan fallos cromosómicos o genéticos. A estos casos pertenecen, por ejemplo, aquellos en los que existen antecedentes familiares de alguna enfermedad de este tipo. También se realiza amniocentesis en los casos en los que en la ecografía y/o en la analítica que se hace específicamente para este fin, se han visto algunos datos de sospecha. Hasta hace muy poco tiempo una edad materna superior a 35 primero y a 38 años algo más tarde, era por sí sola una indicación para la realización de la amniocentesis. Hoy en día se da cada vez más valor a los cribajes analítico/ ecográficos, siendo la edad materna sólo un factor más a la hora de realizar dichos cribajes.

El riesgo de que una amniocentesis se complique figura entre un 0.5 y un 1 %, pero estudios recientes revelan que este riesgo actualmente es muchísimo menor. Las posibles complicaciones de la amniocentesis son: infección, desencadenamiento de contracciones, transfusión fetomaterna con posible sensibilización Rh, rotura prematura de membranas…etc, causas todas estas que pueden acabar finalmente en aborto en el caso de la amniocentesis precoz o en parto pretérmino en el caso de la tardía.

… y también beneficios La amniocentesis si bien tiene sus riesgos, ofrece unos beneficios que los superan ampliamente y que pueden minimizarse con una buena técnica.

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CLAVES para

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habitación

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Alfombras, cuadros, siluetas, murales, papel pintado, pegatinas, cenefas, lámparas, pantallas, muñecos, figuras, marcos… Podemos compaginar los muebles blancos, de líneas sencillas, con papel en las paredes y algún mural pintado a mano o también siluetas o cuadros artesanales, que cada vez son más demandados. Una habitación bonita, acogedora y funcional siempre hará más fácil y agradable el día a día de nuestros hijos.

4. MATERIALES Lo más recomendable en cuanto a calidad es el mueble de madera maciza, donde se podrá aunar esa calidad con la belleza natural de cada pieza. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que el lacado no sea tóxico, ya que los niños, en algunas etapas de su vida pueden llevarse muchos elementos a la boca. Por ello debemos preguntar sobre los materiales utilizados.

1. El mueble destacado

Cómoda colección ventana (The White Store), artículo por excelencia, pues su línea clásica y sencilla la convierte en una pieza coqueta y dulce, encajando perfectamente en la habitación infantil y juvenil. También un mueble que incluye dos camas, escritorio para dos puestos de trabajo, escalera con escalones-cajón y dos grandes cajones de almacenaje, perfecto para habitaciones compartidas y para aprovechar bien el espacio (Dai Dadá, página siguiente).

3. El bebé se hace niño Se necesitará un mueble de almacenaje: Aquí podrémos guardar los juguetes; una estantería para cuentos y una mesita con su silla para empezar a pintar, jugar con plastilina… Posteriormente, cuando vaya creciendo, precisará de una zona de estudio donde poder hacer sus deberes. La mesa de estudio es recomendable que esté debajo de la ventana para recibir luz natural y tenga mínimo 1 metro, para que estudie cómodamente. No debemos olvidar una lámpara de sobremesa para que pueda estudiar a cualquier hora, una silla cómoda y, bajo la mesa y la silla, una alfombra para definir claramente la zona de estudio.

5. COLOR el color predominante desde hace tiempo es el lacado en blanco. La base neutra no se pasa de moda y nos permitirá combinar con otros colores, según el sexo de nuestro hijo, su edad y sus propias preferencias. Para los primeros años se pueden utilizar colores pasteles, como rosa, celeste o cámel para sustituirlos, cuando el niño crece, por otros como rojos, marinos o colores tierra. Además una tendencia más radical que últimamente se está imponiendo como color de moda es el gris, tanto para decoración juvenil como para la habitación de los bebés

6. Para los primeros meses, la minicuna es un mueble cómodo para padres y bebés, ya que su pequeño tamaño hace que el bebé se sienta confortable y sus ruedas nos permiten tenerlo siempre a nuestro lado. A partir de los 4 o 5 meses, nos vamos a la cuna. El mueble cambiador, con el que nos será mucho más cómodo cambiarle ya que se organiza para tener cerca siempre las cosas de aseo del pequeño. Para guardar la ropa y el resto de cosas del bebé, lo mejor es una cómoda y un armario. La mecedora, es esencial para que madre e hijo estén tranquilos mientras el pequeño come. Por último, otra pieza importante es una lámpara de pie, con luz tenue, para no molestar al bebé cuando duerme.

Elena Murcia especialista en decoración infantil y gerente de Dai – Dadá (Murcia) Belén Deza diseñadora de mobiliario infantil en The White – Store (Madrid)

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DETECCIÓN PRECOZ DE LA SORDERA Por D. Rafael Pérez Aguilera. Jefe de la Unidad de ORL Infantil. Nº de Colegiado 1232 Coordinador de la Unidad regional para el diagnóstico y tratamiento de las Hipoacusias. Hospital Universitario Virgen de La Arrixaca

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El porcentaje de niños con problemas auditivos de diferente grado es del 1,5% en la Región de Murcia. Una rápida detección y el uso de la tecnología adecuada multiplica las posibilidades de que un recién nacido pueda hacer una vida normal. Por eso, en nuestra Región existe desde el año 2000 un programa de diagnóstico precoz de la sordera, que consiste en la realización de unas pruebas auditivas, otoemisiones acústicas, en las primeras 48 horas de vida. Desde que se implantó, más de 70.000 niños se han beneficiado de él. Las pruebas

La prueba de las otoemisiones acústicas consiste en enviar un sonido entre 30 y 40 decibelios al oído del niño, mediante una oliva que se introduce en el conducto auditivo externo; la información será recibida por su coclea, en el oído interno, captando, mediante el aparato de otoemisiones, la reacción que tiene dicha coclea al estímulo que recibe. Dependiendo de la respuesta, sabremos si el niño supera o no esta prueba. Si lo hace, estará recibiendo el estímulo por debajo de 20 o 30 decibelios; si no es así, podemos encontrarnos ante un caso de sordera. La prueba se repetirá hasta en dos ocasiones más para quien no la haya superado, con un intervalo de entre 20 y 30 días. Si sigue sin superarla, se derivará a la unidad de Otorrinolaringología infantil para su estudio y tratamiento. El porcentaje de niños que no supera la primera prueba está por debajo del 4%. Este disminuirá en la segunda, pues no siempre no pasar el primer screening quiere decir que nuestro bebé padezca sordera. Es lo que se conoce como un falso positivo. En el caso de que el niño presente algún factor de riesgo (peso inferior a 1500 grs, ventilación mecánica, meningitis bacteriana, hipoacusia familiar, asfixia perinatal, hiperbilirrubinemia, malformaciones, ototoxicos, toxoplasmosis…) se realizará también otra prueba, la llamada potenciales evocados. Con esta prueba se estudia, además de problemas en la coclea o antes de ésta, los retrococleares, es decir, aquellos problemas de audición que se generen después de la coclea. Esta prueba es complementaria a la anterior. Las pruebas no provocan ningún malestar al niño, pues son inofensivas y de corta duración. Se realizan delante de los padres y

se les explica lo que se va a hacer, para qué se le hace, la importancia que la prueba tiene, y se les asegura que no le provocará ningún dolor ni ningún tipo de complicaciones al pequeño. Esto se acompaña de un folleto informativo sobre los avances auditivos del niño según la edad, ya que los padres son un elemento fundamental en la detección de enfermedades o patologías en el niño y en ellos será en quien se encienda posteriormente la alarma si en algún momento se percibe un cierto retraso, para que cuanto antes se pongan en contacto con el otorrino. Los médicos que realizan esta prueba son conscientes de que, al realizarse siendo el bebé tan pequeño, con sólo 48 horas de vida, el tiempo en el que se le cree más vulnerable, asusta un poco a los padres que se encuentran preocupados por que su hijo vaya a sentir malestar o incomodidad con la misma. Sin embargo, los futuros padres deben saber que este diagnóstico precoz es una prueba muy común y muy necesaria para que, desde el nacimiento, se conozcan los posibles problemas del niño. Pensemos que se realizan siendo muy pequeños, pero que así, desde muy pronto, se podrán encontrar soluciones. MI HIJO NO PASA LAS PRUEBAS

El porcentaje de niños con problemas auditivos en la Región de Murcia es del 1,5%, que va desde una patología leve hasta una sordera profunda. De estos, del 1 al 1,5 % por mil son sordos profundos y necesitan tratamiento mediante un implante coclear. Sin embargo, el otro 2 ó 3% presenta sordera moderada bilateral o unilateral, que se puede solucionar mediante un tratamiento quirúrgico, protésico con

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audífonos o implantes otointegrados y un seguimiento logopédico. grados de sordera

Tras las pruebas de las otoemisiones acústicas y los potenciales evocados se realizarán otras, para analizar el grado de audición del niño. Con toda esta batería de pruebas, se llegará a un diagnóstico fiable. NIÑOS CON SORDERA PROFUNDA

Si el niño no ha pasado ninguna de las pruebas, presenta una sordera profunda; se le pondrá un audífono y se enviará al logopeda, para comprobar cómo evoluciona. Esto asegurará que no se realice ningún implante a un niño que oye, ya que éste es definitivo. Los padres estarán informados de todos los pasos, pues son la pieza clave y el apoyo fundamental en el tratamiento del niño hipoacúsico. IMPLANTE COCLEAR

Si el niño es sordo profundo, los padres pueden colocarle implantes cocleares para que pueda hacer su vida normal lo antes posible, pues cuanto más tiempo se pasa sin oír, el pronóstico para su recuperación será peor, pues la adquisición del lenguaje se da de los 0 a los 6 años de vida, y los primeros meses son cruciales. El implante coclear es una pieza de alta tecnología que consiste en una pequeña placa que se introduce en la cabeza del niño y que conecta el oído interno con la rampa timpánica del caracol. Esta placa es un haz de 25 electrodos que se

relacionará con un imán, una antena y un procesador que está detrás del oído, o bien en forma de una pequeña petaca que el niño llevará cómodamente. Estos implantes se podrán colocar a partir de los seis meses, cuando se tiene la absoluta seguridad de que el pequeño está sordo. De esta forma, el niño podrá escuchar lo suficiente para reconocer a sus hermanos, amigos o la voz de sus padres. Tras la operación se tendrá que esperar unos 20 días de recuperación tras el implante. Entonces, tendrá lugar uno de los momentos más bellos para unos padres preocupados: el implante se conecta por primera vez. La emoción se desata cuando la madre o el padre se dirigen por primera vez a su bebé, que antes no los escuchaba, y que ahora los oye. La reacción primera del niño será de llanto, porque es algo muy nuevo para él, y también la de los padres, que comprueban cómo todo ha sido un éxito y cómo comienza el camino para la normalización de la vida de su hijo, ya oyéndolos. Con la detección precoz el niño verá de forma natural el esfuerzo y el aprendizaje, jugar en el cole, hablar con la seño, o dirigirse a sus padres y obtener de ellos respuesta. Deberán esforzarse más, es cierto, por lo que cuanto antes se diagnostiquen, antes se les ayudará. Los padres deben pensar que el déficit de su hijo, aunque grave, tiene hoy en día una solución que resuelve su problema de entendimiento y comunicación por vías naturales.

La detección precoz de la hipoacusia ha hecho posible que niños con sorderas profundas, leves y moderadas se integren plenamente a la sociedad de una forma precoz. Anteriormente a este protocolo no existía nada. Por eso, podíamos encontrar niños con tres o cuatro años que no habían comenzado a hablar, cuando el problema de fondo era que no escuchaban.

De izquierda a derecha: Dña. Nieves Cañizares (ATS y Audióloga), el Dr. Pérez Aguilera, la Dra. Minguez Merlos, y el Dr. Clavel

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ictericia Por el Dr. Rodolfo Giniger. Pediatra. Hospital La Vega

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1. ¿Qué es la Ictericia? Ictericia es un concepto clínico que se aplica a la coloración amarillenta de piel y mucosas debida a un aumento de la bilirrubina en la sangre y que se acumula en los tejidos. 2. ¿Qué porcentaje de niños la padecen? La ictericia está presente hasta cierto punto en la mayoría de los recién nacidos (40-60%) y se denomina "ictericia fisiológica". Normalmente es visible a partir del segundo y tercer día de vida, alcanza su punto máximo entre el segundo y el cuarto, resolviéndose definitivamente a las dos semanas. La ictericia fisiológica normalmente no causa ningún problema. Un porcentaje menor de recién nacidos presenta ictericia asociada a la lactancia debido a factores presentes en la leche que reducen la tasa de metabolización hepática de la bilirrubina. En estos casos aparece después del séptimo día de vida y alcanza su punto máximo a las 2 o 3 semanas pudiendo durar un mes o más. 3. ¿Cuáles son las causas de su presencia? La bilirrubina es un pigmento amarillo que se crea en el cuerpo durante el reciclaje normal de los glóbulos rojos viejos. El hígado ayuda a metabolizar la bilirrubina de manera que pueda eliminarse del cuerpo en las heces. Antes del nacimiento, este proceso es realizado por el hígado materno a través de la placenta. Inmediatamente después del nacimiento, es el hígado del bebé quien debe encargarse de este trabajo. Sin embargo, esto puede llevarle algún tiempo. Cuando el hígado es sobrepasado en su función y no puede manejar el gran número de células sanguíneas, sus desechos se acumularán como bilirrubina en el organismo. 4. ¿Por qué es común en los recién nacidos? La ictericia es frecuente en los recién nacidos porque su hígado es incapaz de metabolizar la bilirrubina como es debido y eliminarla con

suficiente rapidez. Esto puede deberse a varios factores como un número importante de glóbulos rojos al nacer, una tasa de recambio de estas células elevada, cierto grado de inmadurez de la función hepática y a una tasa de reabsorción intestinal de bilirrubina elevada lo cual no permite eliminarla a través de las heces. 5. ¿Cómo detectamos que nuestro hijo tiene ictericia? La ictericia puede detectarse observando la piel del bebé luego de ejercer sobre la misma una leve presión con nuestro dedo. Esto pone de manifiesto el color subyacente de piel y tejido subcutáneo. La ictericia se observa en primer lugar en la cara y luego progresa hacia el tronco y extremidades. Algunas veces, los bebés con ictericia significativa tienen cansancio extremo y se alimentan mal. Debería contactar con su pediatra si su bebé está letárgico (es difícil de despertar), rechaza el pecho o el biberón más de dos veces consecutivas, si está bajando de peso o tiene diarrea acuosa y en caso de que la ictericia esté aumentando rápidamente o si presenta un color amarillo que dura más de 2 o 3 semanas. 6. ¿Qué tratamiento se debe aplicar? Y ¿Cuánto tiempo tarda en desaparecer? Por lo general, no se requiere tratamiento, resolviéndose espontáneamente en 1 a 2 semanas. Por el contrario, su hijo lo necesitará si su nivel de bilirrubina es demasiado alto o se está elevando con mucha rapidez. En este caso, es recomendable mantener al bebé bien hidratado con leche materna. Las tomas frecuentes (hasta 12 veces al día) estimulan las deposiciones frecuentes, lo cual ayuda a eliminar la bilirrubina a través de las heces. No parece ser una buena idea exponer al recién nacido a los rayos del sol debido a los efectos nocivos de éstos. Algunas veces, se utilizan luces azules o verdes especiales en los bebés cuyos niveles de bilirrubina están muy altos.

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La longitud de onda que proporciona este tipo especial de luz ayuda a descomponer la bilirrubina en la piel. Esta terapia se realiza casi siempre con el niño hospitalizado y sus posibles efectos secundarios son diarrea acuosa, deshidratación y erupción cutánea que desaparecerá una vez que se suspenda el tratamiento. En los casos más graves de ictericia, es necesario realizar una exanguinotransfusión que consiste en reemplazar parte de la sangre del bebé. 7. ¿Qué problemas puede causar si no se trata? Los niveles muy altos de bilirrubina pueden causar daño al cerebro, lo cual se denomina kernicterus. Sin embargo, la afección casi siempre se diagnostica antes que los niveles de bilirrubina lleguen a estar tan altos como para causar este daño. 8. Después de salir del hospital, ¿debo volver a evaluar a mi bebé? Un recién nacido dado de alta luego de cumplidas 48h. de vida, sin ictericia evidente ni factores de riesgo podrá ser citado a la primera revisión a los 7 o 14 días de vida como es habitual. La estancia corta en la maternidad, muy frecuente en nuestro medio, es un factor de riesgo importante de ictericia grave. Aquéllos que permanezcan menos de 48 horas en la maternidad deberán ser estrictamente examinados a las 72 horas de vida. En el caso de los niños tratados, el médico suspenderá la fototerapia y lo enviará a su

casa cuando el nivel de bilirrubina esté lo suficientemente bajo para ser seguro. Será necesario verificar el nivel de bilirrubina de su hijo 48 a 72 horas después para cerciorarse de que el nivel no esté aumentando nuevamente. 9. ¿Se puede prevenir la ictericia? Como se dijo, en los recién nacidos cierto grado de ictericia es normal y probablemente no se pueda ni se deba prevenir. Sin embargo el riesgo de ictericia significativa a menudo puede reducirse alimentando a los bebés al menos de 8 a 12 veces al día durante los primeros días e identificando cuidadosamente a los bebés en mayor riesgo. Por otra parte, a todas las mujeres embarazadas se les deben practicar pruebas del grupo sanguíneo y anticuerpos inusuales. Si la madre es Rh negativa, se recomienda hacer pruebas de seguimiento en el cordón umbilical del bebé. Esto también puede hacerse si el grupo sanguíneo de la madre es O+, pero no necesariamente si se lleva a cabo una observación cuidadosa.

Dr. Rodolfo Giniger. Jefe del Servicio de Pediatría. Hospital La Vega

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Domingo 18 de diciembre 12 horas Cabalgata de Papá Noel por las calles de Santiago el Mayor. 12 horas Museo Ramón Gaya: Abuelo, llévame al museo. Domingos familiares. Visitas guiadas. 12 horas. Auditorio Algezares. Teatro de Títeres El Urogrillo presenta “El divertido bosque de Ricitos de Oro”. De 3 a 9 años. 2 €. 18 a 20 horas Centro Comercial Nueva Condomina. Taller infantil “Comemos todos, comemos bien” A cualquier hora aparecerá Papá Noel. C.C. Nueva Condomina. Papá Noel en la Plaza Central.

Lunes 19 de diciembre

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17 a 21 horas C.C. Thader. Taller “Estrella Navideña” . 3-12 años. (19 al 25 diciembre) 18 a 21 horas C.C. Thader. Papá Noel 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Taller“Salud para todo el mundo”. Edad: 3 a 12 años. (19 al 25 diciembre) 18.30 horas Espectáculo de la Llegada de Papá Noel. C/ Basabé,(16 al 20 diciembre 18 a 20 h)

Martes 20 de diciembre 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller “Estrella Navideña” . Edad: 3 a 12 años.

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18 a 21 horas C.C. Thader. Papá Noel 18.30 horas Teatro Circo. Espectáculo de la Llegada de Papá Noel. Entrada gratuita previa retirada de invitación, junto a la entrada de la C/ Basabé, del 16 al 20 de diciembre de 18 a 20 h. 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Ludoteca “Salud para todo el mundo”. 3 a 12 años. 19 al 24 diciembre

Miércoles 21 de diciembre 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller infantil “Estrella Navideña”. 3 a 12 años. 18 a 21 horas C.C. Thader. Papá Noel 18.30 horas Teatro Circo. Espectáculo de la Llegada de Papá Noel. Entrada gratuita previa retirada de invitación en la caseta que se instalará en Santo Domingo, junto a la entrada de la C/ Basabé, del 16 al 20 de diciembre de 18 a 20 h. A su término, inauguración de la Casita de Papá Noel.

Jueves 22 de diciembre 10 a 14 y 17 a 20 horas Museo Ramón Gaya. Exposición “Ramón Gaya y los niños.” Hasta el 9 de enero. 11 a 13.30 y de 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 14 horas Plaza Santo Domingo. Colocación y apertura del Buzón de los Reyes Magos que permanecerá instalado hasta el día 5 de enero cuando los Reyes Magos, al término de la Cabalgata,

recojan todas las cartas allí depositadas por los niños. 17 a 21 horas Centro Comercial Thader. Papá Noel recoge las cartas a todos los niños. 18 a 21 horas C.C. Nueva Condomina. Talleres de Ludoteca “Salud para todo el mundo” . Edad: 3 a 12 años. Días: del 19 al 24 diciembre 20 horas Museo Ramón Gaya. Campaña de Navidad: Abuelo, llévame al museo. Concierto de Navidad: Cuarteto Almus.

Viernes 23 de diciembre 11 a 14 y 17 a 21 horas Ludoteca Extracole. C/ Aurora, 16. Estará en el centro esta Navidad para que lo niños pasen un rato divertido y entretenido. 2 a 10 años. 23 diciembre al 4 enero (excepto domingos). 11 a 13,30 y de 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller infantil “Estrella Navideña”. 3 a 12 años. 17, 18 y 19 horas Centro escénico Pupaclown. “¿Te acuerdas?”. Niños de 0 a 3 años. Precio: 6 €. A cualquier hora. C.C. Nueva Condomina. Papá Noel.

Sábado 24 de diciembre 12 a 14 horas C.C.Thader. Papá Noel espera a todos los niños para recoger sus cartas. 11 a 14,00 y de 17 a 21 horas Ludoteca Extracole. C/ Aurora, 16. Estará en el centro esta Navidad para


que lo niños pasen un rato divertido y entretenido. Edad: 2 a 10 años. Días del 23 diciembre al 4 enero (excepto domingos). 11 a 13,30 y de 17 a 20 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 12 horas Gran Desfile de Papá Noel. Itinerario: Pza. Apóstoles, Isidoro de la Cierva, Alejandro Séiquer, Pza. Sto. Domingo, Avda. Alfonso X el Sabio (en ambos sentidos, con vuelta en confluencia con Avda. Gutiérrez Mellado) y C/ Sta. Clara.

Domingo 25 de diciembre

Lunes 26 de diciembre 11 a 14 y de 17 a 21 horas Ludoteca Extracole. C/ Aurora, 16. Estará en el centro esta Navidad para que lo niños pasen un rato jugando. 2 a 10 años. 23 diciembre al 4 enero (excepto domingos). 10 a 12 horas Centro Cultural de Sucina. Aula 2. Taller infantil de Manualidades. Hasta el día 30. 6 a 12 años. 20 plazas. Plazo de inscripción: del 19 al 22 de diciembre. 10 a 14 y de 17 a 19 horas Centro Cultural de Avileses. Salón de Actos. Taller de teatro de sombras “El cazador de sueños”. De 3 a 16 años en grupos de 20. Inscripción del 19 al 22 de diciembre en el Centro Cultural. 11 a 13.30 y 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 12 horas Cine Rex. “Gru, mi villano favorito”. Niños de 8 a 12 años. Entrada gratuita. Información: Servicio de Educación, C/ Amberes, tel.: 968 358 600, ext. 2427, 2406 y 2404. 12 horas Auditorio del Jardín del Cuartel de Artillería. Teatro: “Colorín Colorete”.

12 a 14 y de 18 a 21 horas C.C. Thader. Visita de un Rey Mago. También los días 27, 28, 29 y 30 en el mismo horario y el día 31 de 12 a 14 h. Todos los días en el horario de apertura del centro tendrán lugar las siguientes actividades: Show animado y cuentacuentos “El taller de los Gnomos”, árbol de Navidad gigante, animaciones y juegos infantiles, Belén salzillesco y tren infantil. 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller infantil “Angelito de Navidad” . 3 a 12 años. Días :26, 27, 28, 29, 30,31. 18 horas Centro escénico Pupaclown. Presenta el espectáculo de Clown premiado con el Premio al mejor espectáculo “Mostra Igualada 08” “Inventari”. Público familiar. Precio: 6 €. 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Ludoteca “La Navidad es para todos”. 3 a 12 años. 26 al 31 diciembre 18 horas Plaza Santo Domingo. Canta-Juegos. 18 horas Desfile de Fantasía Navideña. Itinerario: Pza. Apóstoles, Pza. Belluga, C/ Salzillo, Pza. de la Cruz, C/ Trapería, Pza. Sto. Domingo, Avda. Alfonso X el Sabio (en ambos sentidos, con vuelta en confluencia con Avda. Gutiérrez Mellado) y C/ Sta. Clara. 18.30 horas Palacio de los Deportes. “El Cantajuegos”. Venta de entradas: El Corte Inglés.

Martes 27 de diciembre 10 a 13 horas M u s e o d e l a C i u d a d . Ta l l e r e s infantiles. Los juegos del rey sabio. Los niños aprenden a jugar al ajedrez, a las tabas, a las damas, juegos muy presentes en la época de Alfonso X. También los días 28 y 29 de diciembre, 3, 4 y 5 de enero. De 6 a 12 años, teléfono 968 274 390. 11 horas CEIP Cierva Peñafiel. Taller “Toy Story”. Los participantes experimentarán con juguetes, construyéndolos, descubriendo los mecanismos, etc. También el día 29 a las 12 h. Servicio de Educación, C/ Amberes, tel.: 968 358 600, ext. 2427, 2406 y 2404. 11 a 14 y de 17 a 21 horas Ludoteca Extracole. C/ Aurora, 16. Estará en el centro esta Navidad para que lo niños pasen un rato divertido. Edad: 2 a 10 años. Días del 23 d i c i e m b re a l 4 e n e ro ( e x c e p t o domingos). 11 a 13.30 y 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 12 a 14 horas y de 18 a 21 horas C.C. Thader. Tu Rey Mago Favorito te espera 12 horas Auditorio del Jardín del Cuartel de Artillería. Navidad Infantil. Teatro de Títeres El Urogrillo pondrá en escena la obra “El flautista de Hamelín”.

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11 a 13 y 16 a 19 horas El Secano de El Raal. Inauguración Belén viviente. 11 a 13.30 y 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 18 horas Desfile de Fantasía Navideña. Itinerario: Pza. Apóstoles, Pza. Belluga, C/ Salzillo, Pza. de la Cruz, C/ Trapería, Pza. Sto. Domingo, Avda. Alfonso X el Sabio (en ambos sentidos, con vuelta en confluencia con Avda. Gutiérrez Mellado) y C/ Sta. Clara. Colaboran: Golosinas Vidal, Hero, Coca Cola, Thader, El Pozo y Cafés Salzillo. 18.30 horas Palacio de los Deportes. “Bob Esponja, el musical. La esponja que podía volar”. Venta de entradas: Servicam, Ticketea, El Corte Inglés, CC Thader.


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La Guía Kidda en cifras parques AL.P.01. PARQUE CENTRAL DEL TOYO

Tipo Smileys Clave Nombre

salud AR.S.02. MIGUEL SERVET HOSPITAL PÚBLICO

Fotografía

GPS: 36.83457, -2.31362 Paseo del Toyo, s/n 04131 Almería

Parque lineal de 2,5 Km. de longitud con amplias zonas de césped en perfecto estado, zonas de juego para niños y carril bici. Ideal para llevar un balón, pues hay amplios espacios para jugar. Está muy cuidado y limpio y en cada extremo hay un chiringuito donde tomar algo mientras los peques juegan. Además, está a un paso de la playa. Lo recorre un carril bici y varias pasarelas que evitan cruzar las calles.

Índice de sombra: 15% Longitud: 2,5 Km (20 Ha) Orografía: Plana Arbolado: Variado Ruido: Medio-bajo

Coordenadas GPS Dirección postal Teléfono Pagina web

Descripción

Datos de interés

GPS: 41.63530, -0.90078 Paseo Isabel la Católica, 1-3 Zaragoza 50009 Zaragoza 976 765 000 sectorzaragozados. salud.aragon.es

Es el hospital de referencia de Aragón. A pesar de ello no hay sensación de masificación en su interior. Cuenta con hospital materno infantil específico desde 1990, y siguen programas de apoyo a la lactancia materna, atención al parto normal (Con mínima intervención médica) y piel con piel (llevando el tiempo de separación madre-bebé al mínimo imprescindible).

1345 Camas hospitalización 28 Quirófanos 4638 nacimientos 2009 I.C.: 16%

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12 horas Museo de la Ciencia y el Agua. “Marte, mi planeta vecino”. 5 a 8 años. 15 plazas. 1 hora. Inscripción en el Museo. 12 horas CEIP Cierva Peñafiel. Taller “Viaje al Centro de la Tierra”. Los niños se convertirán en aprendices de geólogos: terremotos, procesos de erosión, prepararán su volcán, etc. También el día 28 a las 11 h. Niños de 6 a 12 años. Duración: 1 hora. 40 plazas. Información: Servicio de Educación, C/ Amberes, tel.: 968 358 600, ext. 2427, 2406 y 2404. 12.30 horas Museo de la Ciencia y el Agua. Planetario. “Sesión especial sobre Marte”. A partir de los 8 años. 25 plazas. 45 min. Inscripción en el Museo. 13 horas Biblioteca Regional. Sala infantil. Taller del libro Colombina. Actividades de pintura, papiroflexia y cuentacuentos. Edad: 6 a 12 años. Tlf: 968366578 17 a 19 horas Centro Cultural de Sucina. Salón de Actos. Taller de teatro de sombras “El cazador de sueños”. Niños de 3 a 16 años en grupos de 20. Inscripción del 19 al 22 de diciembre en el Centro Cultural. 17 a 19 horas Museo de la Ciudad. Talleres infantiles. Jugamos contigo. Los niños aprenden la historia de Murcia a través de juegos como los bolos, rompecabezas y divertidas actividades plásticas. También los días 28 y 29 de diciembre. Entre 5 y los 8 años, en grupos de 20. Inscripción gratuita llamando al teléfono 968 274 390. 17.30 y 19.30 horas Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Teatro infantil: “Pinocho, un cuento musical”. 9 €. Venta de entradas: Sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 18 horas Centro escénico Pupaclown. II Festival Artes Escénicas para la Infancia. La compañía Circ Pistolet presenta su espectáculo de circo y música en directo “Sobre ruedas”. 50 min. 6 €.

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18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Ludoteca “La Navidad es para todos” . 3 a 12 años. 26 al 31 diciembre

Miércoles 28 de diciembre 11 a 13.30 y 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller infantil “Angelito de Navidad”. 3 a 12 años. (Del 26 al 31 de Diciembre). 12 a 14 horas y de 18 a 21 horas Centro Comercial Thader. Tu Rey Mago Favorito te espera para que les cuentes lo buen@ que has sido durante el año. 12 horas Biblioteca Regional de Murcia. Cuentacuentos. Edad: 3 a 9 años. 12 horas Auditorio del Jardín del Cuartel de Artillería. Navidad Infantil. Teatro de Títeres Los Claveles. “Las habichuelas mágicas”. Organiza: Junta Municipal del Barrio del Carmen. 12 horas Cine Rex. “Planet 51”. Niños de 8 a 12 años. Entrada gratuita. Información: Servicio de Educación, C/ Amberes, tel.: 968 358 600, ext. 2427, 2406 y 2404. 12 horas Museo de la Ciencia y el Agua. “Marte, mi planeta vecino”. 5 a 8 años. 15 plazas. Duración: 1 hora. Inscripción en el Museo. 12 horas CEIP Cierva Peñafiel. Taller “Bichos”. Los participantes aprenderán las características que identifican un insecto, hábitat, mecanismos de defensa, etc. También el día 29 a las 11 h. 6 a 12 años. 1 hora. 40 plazas. Información: Servicio de Educación, C/ Amberes, tel.: 968 358 600, ext. 2427, 2406 y 2404. 13 horas Museo de la Ciencia y el Agua. Planetario. “Sesión especial sobre Marte”. recomendado a partir de 8 años. Nº de plazas: 25. Duración: 45 minutos. Inscripción en el Museo. 17.30 y 19.30 horas

Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Tempus Producciones de Madrid, dirigida por José Tomás Cháfer, presenta la obra “Pinocho, un cuento musical”, de Carlos Collodi. 9 €. Venta de entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 17.30 y 20 horas Auditorio Víctor Villegas. Navidad con C a j a m u rc i a . M u s i c a l F a m i l i a r, l a compañía La Calabaza de Pippa, de Madrid, dirigida por Miguel Huerta, presenta “La Calabaza de Pipa”, de José Ramón Flores. 10 €. Venta de entradas: Sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Auditorio. 18 horas Plaza Belluga. Sones Navideños. Miniconcierto del quinteto de metales BBC Brass Quintet con obras internacionales de Navidad. Acceso libre. 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Ludoteca “La Navidad es para todos” . 3 a 12 años. Días: del 26 al 31 diciembre 18 horas Plaza Santo Domingo. Canta-Juegos. 18 horas Centro escénico Pupaclown. Teatro:“Los tres cerditos”. A partir de 3 años. 50 min. 6€. 18.30 horas Plaza de la Cruz. Sones Navideños. Miniconcierto de un cuarteto de cuerda con la actuación de José Manuel Mas (tenor) y Mª José Molina (soprano). Obras internacionales de Navidad. Acceso libre. 19 horas Auditorio de La Alberca. Concierto de Inocentes. Escuela de Música Chaplin. Entrada gratuita con invitación. 19 horas Plaza Santo Domingo. Sones Navideños. Miniconcierto de un cuarteto de acordeones con obras internacionales de Navidad. Acceso libre.

Jueves 29 de diciembre 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller infantil “Angelito de Navidad” . 3 a 12 años. 26, 27, 28, 29, 30 y 31 de Diciembre.


(tenor) y Mª José Molina (soprano). Obras internacionales de Navidad. Acceso libre. 19 horas Plaza Santo Domingo. Sones Navideños. Miniconcierto de un cuarteto de acordeones con obras internacionales de Navidad. Acceso libre.

Viernes 30 de diciembre 11 a 13.30 y 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. Clausura. 17 a 21 horas C.C. Thader. Taller infantil “ Angelito de Navidad” . 3 a 12 años. Días :26, 27, 28, 29, 30 y 31 de Diciembre. 12 a 14 horas y de 18 a 21 horas C.C. Thader. Tu Rey Mago Favorito te espera. 12 horas Cine Rex. “Alicia en el país de las maravillas”. Niños de 8 a 12 años. Entrada gratuita. Información: Servicio de Educación, C/ Amberes, tel.: 968 358 600, ext. 2427, 2406 y 2404. 12 horas Patio de Armas del Cuartel de Artillería. “Juegos y animación infantil”. Organizan: Centro Municipal de Servicios Sociales “Ciudad de Murcia” y Junta Municipal del Barrio del Carmen. 12 horas Museo de la Ciencia y el Agua.“Marte, mi planeta vecino”. 5 a 8 años. 15 plazas. 1h. Inscripción en el Museo. 12, 17.30 y 19.30 horas Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Teatro infantil “Pinocho, un cuento musical”, de Carlos Collodi. La función de las 12h es a beneficio de Nuevo Horizonte. 9 € . Venta de entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 12.30 horas Centro Cultural de Sucina. Salón de Actos. Cuentacuentos infantil a cargo de La Nuca Animaciones. Destinatarios: niños de 3 a 10 años. Entrada gratuita. 13 horas Museo de la Ciencia y el Agua. Planetario. “Sesión especial sobre

Marte”. Recomendado a partir de los 8 años. 25 plazas. Inscripción en el Museo. 17 horas Centro Cultural de Avileses. Salón de Actos. Títeres. La Máquina Microteatro presenta la obra “Garbancito”. Entrada gratuita hasta completar aforo. 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Ludoteca “La Navidad es para todos”. 3 a 12 años. 26 al 31 diciembre 18 horas Plaza Romea. Canta-Juegos. 18 horas Plaza Belluga. Sones Navideños. Miniconcierto del quinteto de metales BBC Brass Quintet con obras internacionales de Navidad. Acceso libre. 18 horas Centro escénico Pupaclown. II Festival Artes Escénicas para la Infancia. La compañía Teatre Móvil, de Barcelona, presenta “Las Peripecias de los Hermanos Garrapiñada”. Espectáculo interpretado también en lenguaje de signos y audiodescrito por la ONCE. Público familiar. Duración: 1 hora. 6€. 18.30 horas Plaza Belluga. Sones Navideños. Miniconcierto de un cuarteto de cuerda con la actuación de José Manuel Mas (tenor) y Mª José Molina (soprano). Obras internacionales de Navidad. Acceso libre.

Sábado 31 de diciembre 12 a 14 horas C.C. Thader. Un Rey Mago estará esperando tu Carta 11 a 14 y de 17 a 21 horas Ludoteca Extracole. C/ Aurora, 16. Estará en el centro esta Navidad para que lo niños pasen un rato divertido y entretenido. 2 a 10 años. Del 23 diciembre al 4 enero (excepto domingos). 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Talleres de Ludoteca “La Navidad es para todos”. 3 a 12 años. Del 26 al 31 diciembre

Domingo 1 de enero 16 a 19 horas El Secano de El Raal. Belén viviente.

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11 a 13.30 y 17 a 21 horas C/ Basabé. Visitas a la casa de Papá Noel. Entrada gratuita. 18 a 20 horas C.C. Nueva Condomina. Ludoteca “La Navidad es para todos”. 3 a 12 años. 26 al 31 diciembre 12 a 14 horas y de 18 a 21 horas C.C. Thader. Los Reyes Magos y el Paje Real te esperan. 12 horas Auditorio del Jardín del Cuartel de Artillería. Navidad Infantil. Esfera Teatro “Panocha y su baúl Cataplúm”. 12 horas Museo de la Ciencia y el Agua. “Marte, mi planeta vecino”. 5 a 8 años. 15. plazas. 1 hora. Inscripción en el Museo. 13 horas Museo de la Ciencia y el Agua. Planetario. “Sesión especial sobre Marte”. Recomendado a partir de los 8 años. 25 plazas. 45 min. Inscripción en el Museo. 17.30 y 19.30 horas Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Teatro infantil,“Pinocho, un cuento musical”, de Carlos Collodi. 9 € . Venta de entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 17.30 y 20 horas Auditorio y Centro de Congresos Víctor Villegas. Navidad con Cajamurcia. Musical Familiar: “La Calabaza de Pipa”. 10 € . Venta de entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Auditorio. 18 horas Centro escénico Pupaclown. Espectáculo de magia “La llave del tiempo”. Espectáculo interpretado también en lenguaje de signos. Público familiar. Duración: 75 minutos. Pvp: 6 €. 18 horas Plaza Belluga. Sones Navideños. Miniconcierto del quinteto de metales BBC Brass Quintet con obras internacionales de Navidad. Acceso libre. 18.30 horas Plaza Belluga. Sones Navideños. Miniconcierto de un cuarteto de cuerda con la actuación de José Manuel Mas

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Lunes 2 de enero 10 a 12 horas Centro Cultural de Avileses. Salón de Actos. Taller infantil de Manualidades. Hasta el día 4. 6 a 12 años. 20 plazas. Inscripción: del 19 al 22 de diciembre en el Centro Cultural. 12 a 14 y de 18 a 21 horas C.C.Thader. Visita de Reyes Magos y Paje Real. También los días 3 y 4 en el mismo horario, y el día 5 de 12 a 14 h. Todos los días en el horario de apertura del centro tendrán lugar las siguientes actividades: Show animado y cuentacuentos “El taller de los Gnomos”, árbol de Navidad gigante, animaciones y juegos infantiles, Belén salzillesco y tren infantil. 17.30 y 19.30 horas Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Teatro infantil,“Pinocho, un cuento musical” de Carlos Collodi. 9 €. Venta de entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 18 horas Centro escénico Pupaclown. II Festival Artes Escénicas para la Infancia. La compañía Ribalta Producciones, de Murcia, presenta la obra “Palabras en los bolsillos”. Espectáculo interpretado también en lenguaje de signos. 3 a 7 años. 50 minutos. 6€.

Martes 3 de enero 12 horas Museo de la Ciencia y el Agua. “Marte, mi planeta vecino”. 5 a 8 años. 15 plazas. 1 hora. Inscripción en el Museo. 12 a 14 horas y de 18 a 21 horas C.C. Thader. Los Reyes Magos y el Paje Real te esperan 13 horas Museo de la Ciencia y el Agua. Planetario. “Sesión especial sobre Marte”. A partir de 8 añosInscripción en el Museo. 17 a 19.30 horas Museo de la Ciudad. Talleres infantiles. Ilumina la Navidad. También 4 y 5 de enero. De 8 a 11 años, en grupos de 20. Inscripción gratuita. Teléfono 968 274 390. 17.30 y 19.30 horas Teatro:“Pinocho, un cuento musical” Ve n t a d e e n t r a d a s : s a l a B e l l u g a Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 18 horas Centro escénico Pupaclown. II Festival Artes Escénicas para la Infancia. La compañía Date Danza, de Granada, presenta el espectáculo de danza “Río de Luna”. De 2 a 5 años. 40 min. 6€.

Miércoles 4 de enero 12 a 14 horas y de 18 a 21 horas C.C. Thader. Los Reyes Magos y el Paje Real te esperan

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11 a 14 y de 17 a 21 horas Ludoteca Extracole. C/ Aurora, 16. Estará en el centro esta Navidad para que lo niños pasen un rato divertido. 2 a 10 años. Del 23 diciembre al 4 enero (excepto domingos). 12 horas Museo de la Ciencia y el Agua. “Marte, mi planeta vecino”. De 5 a 8 años. 15 plazas. 1 hora. Inscripción en el Museo. 13 horas Museo de la Ciencia y el Agua. Planetario. “Sesión especial sobre Marte”. A partir de los 8 años. 25 plazas. 45 min. Inscripción en el Museo. 17.30 y 19.30 horas Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Teatro infantil, “Pinocho, un cuento musical”, de Carlos Collodi. 9€. Entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro. 18 horas Plaza Santo Domingo. Canta-Juegos. 18 horas Centro escénico Pupaclown. II Festival Artes Escénicas para la Infancia. Darío Piera, de Valencia, presenta “Magia y risas”. Espectáculo interpretado también en lenguaje de signos. Público familiar. Duración: 60 minutos. Precio: 6 €. Aparecerán en cualquier momento.Centro Comercial Nueva Condomina. Los Reyes Magos y sus ayudantes recogerán las cartas.

Jueves 5 de enero 9.30 horas Restaurantes. La Onda y El Observatorio. Os invitamos a desayunar Chocolate con monas. 11 horas Glorieta de España. Llegada de SS.MM. los Reyes Magos en Murcia con animación musical. Acceso libre. 12 a 14 horas C.C. Thader. Los Reyes Magos y el Paje Real te esperan. 12.30 horas Ayuntamiento de Murcia. Recibimiento a Sus Majestades los Reyes Magos por parte del Excmo. Sr. Alcalde de Murcia, D. Miguel Ángel Cámara Botía. Discursos desde el balcón principal. Recepción a todos los niños en el Salón de Plenos. 17 horas Avileses. Con inicio en el Centro Cultural la Cabalgata de Reyes recorre el pueblo guiando a los niños hasta el lugar de entrega de regalos. 18.30 horas Cabalgata de Reyes Magos. Itinerario: Paseo de Corvera, Alameda de Colón, Pza. Camachos, Pza. Martínez Tornel, Gran Vía Salzillo, Av.de la Constitución, Pza. Circular, Alfonso X el Sabio y Avda. Gutiérrez Mellado. A su término, los Reyes Magos recogerán las cartas depositadas por los niños en el buzón de Santo Domingo. En el Belén Municipal, realizarán una ofrenda simbólica.

Actuación del Coro de la Hermandad del Rocío. La venta anticipada de las sillas en www.eventosgil.com y desde el 2 hasta el 5 de enero en las taquillas del Murcia Parque, en horario de 10 a 14 h.

Viernes 6 de enero 11 horas I g l e s i a P a r ro q u i a l d e l R i n c ó n d e Beniscornia. Auto de los Reyes Magos, a cargo de la Asociación Cultural Virgen de los Remedios. Entrada gratuita. 11 a 13 y 16 a 19 horas El Secano de El Raal. Belén viviente. Clausura. 18 horas Plaza Belluga. Auto de Reyes Magos, a cargo de la Asociación del Auto de los Reyes Magos de Churra. Acceso libre.

Sábado 7 de enero 17.30 horas Teatro Circo. Navidad con Cajamurcia. Espectáculo Familiar: teatro, humor, magia y pompas de jabón “Made in Jabón”. 9€. Entradas: sala Belluga Cajamurcia, Ticketmaster y taquilla del Teatro.

CARTAGENA Viernes, 16 diciembre 11 a 21 horas. Atracciones Feria Navidad(hasta el 8 enero) Lugar: Los Juncos/ Plaza de Juan XXIII/ Plaza del Rey 18h. Atracciones de Época (hasta el 8 enero) Lugar: Plaza de San Francisco 18:30h. Inauguración de Cuentacuentos Lugar: Plaza de San Francisco (Casitas Plz Belén) 19 h. Inauguración del Belén Lugar: Plaza de San Francisco

19 al 22 diciembre 2011 18 a 20h. Cuentacuentos Lugar: Plaza de San Francisco (Casitas Plz Belén)

23 diciembre 2011 al 04 enero 2012 11 a 13:30 h. Cuentacuentos Lugar: Plaza de San Francisco (Casitas Plz Belén)

27 diciembre 2011 al 03 y 04 enero 2012 11 a 13:30 y 18 a 20h. Cuentacuentos Lugar: Plaza de San Francisco (Casitas Plz Belén) EXCEPTO LOS DÍAS 24, 25, 31 DICIEMBRE Y 01 ENERO.

Sábado, 17 diciembre 2011 12 y 18 h. Programa de Navidad Lugar: Puerta de Murcia


12 h. Cuento Programa Navidad Lugar: Puerta de Murcia

Jueves, 22 diciembre 2011 19 h. Musical Magical Disney 2 Lugar: Teatro Circo. 12 y 10€ 20h. Concierto Navidad Lugar: Casino de Cartagena

Viernes, 23 diciembre 2011 12 a 14 h y 17 a 20h. Paseo de los Talleres y Croma (Hazte una foto con tu personaje favorito) Lugar: Puerta de Murcia 12 a 14 h y 17 a 20h. Tobogán Gigante Lugar: Héroes Cavite 18:30 h. Personajes y Bandas de Música de Navidad Lugar: Pasacalles 18:30 h. Espectáculo de Títeres y Actores las 4 Estaciones. Lugar: Plaza San Francisco 21 h. Danza y Folclore de la Tierra Lugar: Pasacalles

Sábado, 24 diciembre 2011 12 h. Personajes y bandas de música de navidad Lugar: Pasacalles 12 a 14 h. Paseo de los Talleres y Croma Lugar: Puerta de Murcia 11 a 14 h. Tobogán Gigante y Circuito Adrenalina Lugar: Héroes de Cavite

Lunes, 26 diciembre 2011 18:30 h. Teatro A la Sombra de un Cuento Lugar: Plaza San Francisco 17:30 y 19:30 h El Ratón Pérez y la Brújula Viajera Lugar: Teatro circo. 12 y 10 euros 12 a 14 h y 17 a 20 h. Talleres Hinchables Lugar: Héroes de Cavite

Martes, 27 diciembre 2011 19 h. Zoo Lugar: Teatro Circo. 12 y 10 € 18:30 a 21 h Tarde de Magos en la Calle Lugar: Plaza San Sebastian 19 h. Villancicos Lugar: Plaza San Francisco

Miércoles, 28 diciembre 2011 18:30 h. Colorín Colorente Lugar: Plaza San Francisco 21 h. Cascanueces Lugar: Teatro Circo Precio: 20 y 22 euros

12 a 14 h y 17 a 20 h. Paseo de los Talleres y Croma Lugar: Puerta de Murcia 12 a 14 h y 17 a 20 h. Grandes Juegos Infantiles, Tobogán Gigante y Circuito Adrenalina Lugar: Héroes de Cavite 18 y 20:30 h. Musical la Bella y La Bestia. Teatro Circo 20 y 17€ 18:30 h. Sin, Sin Calcetín Lugar: Plaza San Francisco

Galería Pelayo, local 6. Molina de Segura. Tl.968 93 52 41

Domingo, 18 diciembre 2011

Jueves, 29 diciembre 2011

Viernes, 30 diciembre 2011 12 a 14 h y 17 a 20 h. Paseo de Talleres y Croma y Atracción Adrenalina Lugar: Puerta de Murcia 19 h. Teatro de Calle Lugar: Puerta de Murcia

Sábado, 31 diciembre 2011 12 a 14 h. Paseo de Talleres y Croma Lugar: Puerta de Murcia

Llegada de SS.MM Los Reyes Magos Lugar: Puerto 12 h. Animación y Recepción a los niños Lugar: Plaza de Ayuntamiento 18 h. Cabalgata de Reyes Magos. Lugar: Recorrido la Calles: Esparta, paseo Alfonso XIII, Juan Fernández a Juan XXIII, Sta Florentina, Carmen, Sagasta, Puerta de Murcia, Mayor y Plaza Ayuntamiento.

Lunes, 02 enero 2011 12 a 14 h y 17 a 20 h. Talleres Hinchables Lugar: Héroes de Cavite 18:30 h. Títeres: Pingüin Lugar: Plaza San Francisco 21 h. Concierto Año Nuevo Lugar: Auditorio El Batel ( sala A) Precio: 15 y 12 euros

Martes, 03 enero 2011 12 a 14 h y 17 a 20 h. Paseo de Talleres y Croma. Tobogán Gigante (Héroes de Cavite) Lugar: Puerta de Murcia 17:30 y 19:30 h. Cenicienta El Musical Teatro Circo. 12 y 10 €

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12h. Concierto Agrupación Musical Sauces Lugar: Plaza de San Francisco 17:30 y 19:30h. Caperucita Roja, el Musical Lugar: Teatro Circo. Precio: 12 y 10 euros

Miércoles, 04 enero 2011 18:30 h. Teatro de Calle: La Selva Lugar: Puerta de Murcia

Jueves, 05 enero 2011 11 a 14 h. Fiesta de Bienvenida

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Plasticidad cerebral

Por el Profesor Luis Fuentes. Catedrático de Psicología. Universidad de Murcia.

No dejamos de asombrarnos de la capacidad de aprender que muestran los niños. En casos más extremos, llegamos a maravillarnos con pequeños de edades tan tempranas como 4 ó 5 años que son unos auténticos virtuosos del violín, del piano, o de la danza. Parece como si hubiesen nacido con una habilidad especial para la música o para el ritmo. Hay otras personas que también muestran habilidades extraordinarias. Cuando vamos a una cafetería, un bar, o un restaurante, nos encontramos con camareros que son capaces de tomar la comanda de varias mesas, y por tanto de varias personas, sin necesidad de tomar nota

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escrita de las mismas. A estos camareros les consideramos personas con una gran habilidad para recordar no sólo listas largas de platos, bebida, postres, etc, sino también lo que cada comensal ha pedido. Qué decir cuando vamos a una gran ciudad como Madrid, Barcelona, o Sevilla, y tomamos un taxi. Resulta increíble que una persona pueda tener en su cabeza prácticamente todo el mapa de una gran ciudad. Son sin duda especialistas en navegación urbana. Sin embargo, seguro que la mayoría de ellos nunca oyeron decir de


pequeños: “este chico tiene tanta memoria que va a ser un magnífico camarero o un magnífico taxista”. En otras palabras, son habilidades que personas que podemos considerar “normales”, han adquirido a lo largo de años de experiencia realizando ciertas actividades de la vida cotidiana que “entrenan” a diario debido a los requerimientos de su profesión. Seguro que a ustedes se les ocurren más casos parecidos. Aunque los casos expuestos anteriormente parecen similares, es decir, estamos hablando de personas con unas “habilidades especiales”, hay importantes diferencias entre ellos. El primero es el caso de los “niños virtuosos”. Esto no quiere decir que un niño o una niña virtuosa del violín haya nacido precisamente sabiendo tocar el violín. Es obvio que necesita aprender una serie de conocimientos musicales y practicar con el instrumento. Pero les llamamos virtuosos porque si los comparamos con otros niños, el virtuoso va a necesitar menos cantidad de práctica, aprenderá más rápido y su ejecución será más perfecta. Parece que han nacido con un don. Se trata de un caso de “altas capacidades” o niños superdotados.

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El segundo caso, el de los camareros y los taxistas, es distinto: Han desarrollado su extraordinaria habilidad en la edad adulta. Estamos hablando de un cerebro que en muchas ocasiones ya ha llegado a la plenitud de su madurez. La pregunta que se hicieron los científicos en el caso de los camareros y los taxistas fue: ¿Tiene esta práctica masiva que requiere la profesión, una repercusión en la estructura y funcionalidad de las neuronas de nuestro cerebro? La plasticidad cerebral (o mejor dicho, neuronal) es la capacidad de un cerebro de cambiar la estructura y funcionalidad de sus neuronas como consecuencia de su interacción con el medio. Desde hace muchos años sabemos que precisamente la maduración del niño, la adquisición de nuevas habilidades, la facilidad para autorregular su conducta o sus emociones depende del incremento en el número y calidad de sus conexiones neuronales. Sabemos que el cerebro de un niño tiene esta capacidad. Hasta hace unos años, no sabíamos si ésto era posible en un cerebro maduro. Un estudio de un grupo de investigadores británicos fue decisivo


para resolver esta cuestión. Compararon los cerebros de taxistas londinenses con otros de personas de la misma edad. Los resultados fueron sorprendentes. El ejercicio mental, como el que supone la activación continuada del mapa espacial de una gran ciudad a través de la profesión de taxista, favorecía la activación de aquellas áreas cerebrales que están implicadas en representar dicho mapa espacial y funcionaban de forma más eficiente en los taxistas que en resto de las personas. Pero lo realmente impresionante, es que además dicha práctica masiva tenga repercusiones en la estructura del cerebro. El hipocampo, un área del cerebro implicada en la memoria espacial, había aumentado de tamaño en el cerebro de los taxistas. Y cuanto más años de profesión, mayor era el aumento. Hace poco hemos llegado más lejos. A principios de año se publicó un estudio en una revista científica de gran prestigio que personalmente considero de enorme relevancia. Se puso a caminar a personas de 55 a 80 años tres veces por semana. Los paseos eran de 40 minutos, una práctica muy sencilla de llevar a cabo. Un año después se analizó el cerebro de estas personas. Los resultados fueron asombrosos: su hipocampo, la misma área cerebral que se ve mejorada en el cerebro de los taxistas, también aumentó de tamaño. Las consecuencias de esta revelación abren todo un campo de trabajo. Si el entrenamiento físico tiene repercusión sobre las áreas cerebrales de la memoria en personas tan mayores, será factible potenciar la memoria en dichas personas con los procedimientos adecuados. Por tanto, podemos diseñar un determinado plan de entrenamiento para que el cerebro mejore determinadas funciones, y si esto somos capaces de hacerlo con personas de 80 años, las posibilidades de mejorar determinadas habilidades en los niños son enormes.

PLASTICIDAD Y EDUCACIÓN La pregunta que surge inmediatamente es: ¿Podemos entonces entrenar los cerebros de niños que tienen dificultades de rendimiento académico en el colegio para superar dichas dificultades? Definitivamente sí. Se han multiplicado los estudios neurocientíficos que tienen como objetivo entender mejor los procesos educativos. Lo primero que hemos aprendido es que el éxito escolar depende en gran medida del correcto funcionamiento de lo que denominamos “procesos ejecutivos”, los cuales a su vez dependen de la correcta maduración de varios circuitos neuronales principalmente aquellos que implican al lóbulo frontal. Por procesos ejecutivos entendemos aquellas habilidades mentales que permiten por ejemplo que las personas tengan la suficiente flexibilidad cognitiva para cambiar rápidamente de actividad para ajustarse a las nuevas demandas de la tarea. También nos referimos a la capacidad para concentrar la atención en una actividad y resistir la distracción, o para mantener en nuestra memoria operativa aquella información que necesitamos para res olver por ejemplo un problema de matemáticas. Curiosamente, mientras que nuestro curriculum académico incorpora la educación física, es decir, el ejercicio físico cuya repercusión en la actividad mental de las personas, incluso a edades adultas, es tan beneficioso, no contempla el entrenamiento reglado en los procesos ejecutivos. Esto no quiere decir que los niños no entrenen los procesos ejecutivos, igual que hacen ejercicio físico cuando juegan a lo largo de todo el día. Y esto tampoco quiere decir que sin un entrenamiento reglado en los procesos ejecutivos los niños necesariamente van a fracasar en el colegio. No, lo que quiero decir es que un entrenamiento reglado en las funciones ejecutivas tendría un efecto beneficioso

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generalizado en todos los niños, pero sobre todo en aquellos que tienen mayores dificultades escolares. Imaginemos que un niño tiene dificultades con las matemáticas. La tendencia es tratar de ayudar a ese niño haciendo que realice más y más ejercicios de matemáticas, durante las horas de clase, mas las horas de recuperación, mas los deberes de casa. Si el problema con las matemáticas tiene su origen en un déficit en los procesos ejecutivos, como se ha demostrado en muchos casos, la intervención más adecuada es entrenar o potenciar los procesos ejecutivos, no insistir en hacer más y más ejercicios de matemáticas que lo único que consiguen es frustrar aún más al niño. Recientemente se han publicado trabajos muy interesantes en los que el entrenamiento en procesos ejecutivos durante un breve periodo de tiempo ha conseguido aumentar el coeficiente intelectual de los jóvenes hasta 5 puntos. En un estudio en Estados Unidos, se compararon los logros académicos de un conjunto de colegios de preescolar que adoptaron un curriculum basado en el entrenamiento en los procesos ejecutivos, con el de otros colegios que seguían el curriculum académico estándar. Los resultados fueron claros, aquellos colegios que entrenaron a los niños en los procesos ejecutivos mostraron ya antes de terminar el curso un mejor rendimiento en una amplia variedad de materias. Tan grande fue la diferencia que muchos colegios que habían adoptado el curriculum tradicional decidieron cambiar al sistema basado en el entrenamiento de los procesos ejecutivos. Todas estas mejoras en el rendimiento académico se ven beneficiadas por nuestro conocimiento sobre el cerebro, pero también por el desarrollo de nuevas técnicas que de forma no invasiva permiten estimular determinadas áreas del cerebro. En un estudio reciente, los investigadores activaron a través de una técnica que se denomina estimulación magnética transcraneal,

un área del lóbulo parietal que está implicada en el procesamiento de los números. Tras únicamente 6 días de estimulación del lóbulo parietal mientras los estudiantes aprendían a asociar símbolos artificiales con números, el aprendizaje fue mejor no sólo inmediatamente después de la estimulación, sino 6 meses después. Esta técnica abre numerosas posibilidades para mejorar el aprendizaje y la memoria en aquellas personas que por diversas causas presentan estos problemas. Es cierto que igual que nuestros genes determinan muchos rasgos físicos de las personas, como el color de sus ojos, la altura máxima que podemos conseguir, el color del pelo, etc, también intervienen en la eficacia de nuestra actividad mental. En nuestro laboratorio sometimos a un grupo de niños de 11 años a una situación de frustración mientras realizaban una tarea cognitiva. Encontramos diferencias individuales sorprendentes. Había un subgrupo de niños a los que la situación de frustración les afectó tanto que mostraron una ejecución muy pobre en la tarea cognitiva. En el otro extremo estaba otro subgrupo de niños a los que la situación de frustración no les afectó para nada en su ejecución de la tarea. Es decir, realizaron la tarea al mismo nivel que lo hicieron sus compañeros que no habían sufrido la situación de frustración. Hoy sabemos que determinadas variaciones genéticas favorecen el desarrollo de los procesos ejecutivos mientras que otras variaciones genéticas ponen a los niños en mayor desventaja respecto a la eficiencia de dichos procesos. Algunos estudios de neuroimagen realizados sobre estos niños, han puesto de manifiesto claramente dichas diferencias, de modo que la activación de las áreas cerebrales que están implicadas en los procesos ejecutivos es menor. Parece como si se tratara de una especie de lotería en la que unos niños salen beneficiados y

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otros perjudicados. Sin embargo esta no es la historia completa. Se ha demostrado que hay al menos dos factores importantes que ayudan a estos niños más desfavorecidos por la genética. Unos pocos meses de entrenamiento en procesos ejecutivos mejora notablemente el rendimiento académico de estos niños, y este beneficio se observa 6 meses después del entrenamiento. Curiosamente, los niveles de activación cerebral se equipararon con los que mostraron los niños más favorecidos por la genética. De nuevo el entrenamiento en los procesos ejecutivos muestra su potencial en el proceso educativo y en el desarrollo cerebral. Pero los investigadores fueron más allá e investigaron el contexto en el que se desenvolvían los niños. No todos los niños menos favorecidos por la genética eran iguales. Aquellos que vivían en familias en las que el estilo educativo de los padres fomentaba las conductas de independencia y autonomía, autorregulación, y estimulaban el desarrollo cognitivo de los niños, mostraron resultados similares a los niños más favorecidos por la genética, tanto a nivel académico como en cuanto a los niveles de activación cerebral. Por tanto, aunque las variaciones genéticas pueden poner a algunos niños en mayor riesgo de cara a lograr un adecuado ajuste social, cognitivo y cerebral, no cabe duda de que la intervención en los procesos cognitivos, así como los estilos educativos de los padres son esenciales para lograr ese ajuste. ¿Hacia dónde deberían orientarse las futuras reformas educativas? Los reiterativos informes PISA demuestran que la alta tasa de abandono escolar, así como las habilidades de nuestros escolares en materias clave, están todavía lejos de lo deseable para un país desarrollado como el nuestro. Desde mi punto de vista, uno de los factores que impiden la consecución de los objetivos educativos es que las leyes educativas se formulan al margen, o al menos sin tener apenas en cuenta los resultados recientes de la investigación científica, de la que en los apartados anteriores he dado sólo una pequeña muestra. El desarrollo tecnológico y el avance en el conocimiento científico nos permite hoy abordar viejos problemas desde una nueva perspectiva más integral y por tanto más acorde con la realidad del ser humano. Hoy sabemos que hay diversos factores que tienen una clara influencia en que los niños tengan un mayor o menor rendimiento académico. Algunos de estos factores son personales, como sus variaciones genéticas y los procesos madurativos del cerebro. Sin embargo, hemos visto cómo los efectos de los

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genes pueden ser modulados por factores externos, como son los estilos educativos de los padres, es decir, el ambiente en el que se desenvuelve el niño. Pero también los programas de entrenamiento cerebral y cognitivo que los científicos han diseñado para potenciar los aprendizajes en los niños. Soy consciente de que la implantación de dichos programas de intervención, que hoy sabemos son efectivos incluso desde el nivel preescolar, suponen un cambio de mentalidad en los agentes responsables de la educación. Habría que transformar partes del curriculum académico para acomodar el entrenamiento cognitivo como una asignatura más, igual que ocurre con la educación física. Habría que obsesionarse menos con la transmisión masiva de conocimientos que hoy más que nunca están a un click del ratón del ordenador, sobre todo en las primeras etapas educativas. Es preferible potenciar las capacidades que permitirán más adelante una mejor comprensión de los conocimientos, un mejor ajuste individual, y un mejor ajuste social, claves del éxito académico. Los agentes educativos deberían tener una mayor conciencia de la necesidad de la investigación educativa en la que el estudio del cerebro y de las diferencias individuales son esenciales. Para ello es imprescindible que los investigadores podamos conseguir la colaboración de centros escolares, padres y alumnos para llevar a cabo la investigación, aunque los beneficioso de la misma se vean a más largo plazo. La plasticidad cerebral es un hecho en las distintas etapas del proceso evolutivo, el reto es cómo intervenir en el proceso de forma eficiente en nuestro propio beneficio.


Imaginemos un mundo sin música. Empecemos por lo evidente: No hay conciertos. Ni pop, ni rock, ni ópera ni música clásica. Nada. Las fiestas sin música. Una película sin banda sonora. Un anuncio. Un videojuego. Imaginemos que el Windows se cierra y ya está, no suena el “¡Din-Don-DanDin!”. Podríamos seguir con esta lista y no terminaríamos, porque la música está presente en todos los aspectos de nuestra vida y no podemos imaginarnos un mundo sin ella. De hecho hay sociedades sin escritura pero ninguna sin música. Está demostrado que las melodías nos unen, nos hacen compartir estados de ánimo, estrechan lazos sociales y fomentan la cooperación. Con la música se activan las áreas del cerebro de la imitación y empatía. Son las zonas donde están las neuronas espejo, que actúan reflejando las acciones e intenciones de los otros. De esta forma podemos sentir la alegría de otras personas, sus tristezas, sus emociones... une lazos sociales porque permite compartir sentimientos. Cuando la gente piensan en música piensa en las emociones que le provoca, en los buenos ratos que ha pasado escuchándola o en los recuerdos que evoca una determinada melodía. Pero si cambiamos el ángulo y vemos la otra cara de la música encontramos

que también es una forma de vida. ¿puede ser el futuro para sus hijos? Desde luego, hay que trabajar y ser persistente como en cualquier otra disciplina, pero la recompensa merece la pena. Una serie de personas siguieron su instinto y dedicaron su infancia y adolescencia a lo que les gustaba. Aquí tenemos algunas de sus experiencias.

LA ENSEÑANZA Elisa y María, profesoras de la academia Para Elisa, dedican su vida a enseñar música. Se sintieron seducidas por la música a los ocho años, cuando su madre las matriculó en el conservatorio. La música las «atrapó en cuerpo y alma». Con 18 años, acabando los estudios de piano, a Elisa le ofrecieron trabajar en una escuela municipal. Entonces, su madre la impulsó a que formara su propia academia musical junto con María, que estaba terminando flauta travesera. Reconocen que les encanta el reto de formar a los niños, especialmente para entrar al Conservatorio: «Saber que han pasado las pruebas es la mejor satisfacción». Creen que si en primaria se diera formación musical como en el conservatorio, se conseguiría una base importante, «acercándonos más a Europa,

La música

Futuro Profesional 42 kidda


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donde la mayoría de las personas se desenvuelve con un instrumento”. EL CINE Roque Baños es compositor de música para cine. Ha ganado tres Goyas. Sus bandas sonoras se escuchan en Las trece rosas, Celda 211, Alatriste… A los 10 años, sus padres lo apuntaron a clases de música. Recuerda que al ver ET: «Su banda sonora me impactó tanto que supe que quería dedicarme a eso». Para él, convertir la música en profesión depende del empeño: «La música es hobby para muchos y profesión para otros. Una vez está el camino decidido, te engancha para toda la vida». Su camino fue largo, unos 18 años estudiando, del Conservatorio de Madrid a la Berkeley en EEUU: «La mayor recompensa es poder vivir de aquello que a uno le apasiona y que tu trabajo emocione al público...». Para él «componer es como respirar… y sentir con la música es el oxígeno. Su poder llega hasta donde las palabras no alcanzan y es capaz de modificar el estado anímico de cualquiera». Considera que una buena educación musical en los niños estimula su cerebro y engrandece su espíritu. «En muchos países europeos la

música es esencial en el sistema educativo y en España hay pocos centros donde sea así. Afortunadamente, mi hija Irene, de 8 años, va a uno», nos dice. Para él, la música debe estudiarse y amarse desde lo profundo, desde el conocimiento, para disfrutarla. EL POP Fran Guirao, batería de Second «Recuerdo pedirle a mi padre que me ensañara a tocar la guitarra cuando ni si quiera podía aguantar su peso. A los 8 años me apunté a clases de guitarra y con 18 años de batería». Los chicos de Second alcanzaron su sueño al ganar el GBOB (“La batalla de las bandas”) en Londres: «La mayor fuente de ingresos proviene de las actuaciones, por lo que es una profesión muy itinerante. Como profesionales, el trabajo es constante: horas y horas de ensayo; pero la recompensa lo vale: «No hay nada mejor en la vida que poder vivir de tu pasión; somos privilegiados. No concibo un día sin música». La música es una profesión con cientos de facetas y posibilidades. ¿Porqué entonces en la escuela española no se le da el tratamiento que merece?

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Daltonismo El daltonismo -o ceguera para los coloreses una alteración visual genética que abarca desde cuadros leves de confusión rojo-verde hasta ceguera total para los colores con afectación de la agudeza visual. El tipo de herencia más frecuente es la herencia recesiva ligada al cromosoma X, por lo que presentará daltonismo un 8% de los varones frente a un 0,5% de las mujeres. Para comprender esta enfermedad debemos saber que la visión de los colores se consigue gracias a tres tipos de conos (o fotoreceptores retinianos): azules, verdes y rojos. Éstos, gracias a unos fotopigmentos, absorberán la luz a diferentes longitudes de onda y transmitirán la información por separado al cerebro. Será el cerebro el que formará el color según la diferente información que le llegue de cada uno de los conos.

Tipos de Daltonismo: 1. Cuando no funciona correctamente uno de los conos (tricrómatas anómalos) o no funciona en absoluto (dicrómatas), pero la función visual por lo demás es normal. - Tricrómatas anómalos: Funcionan los tres tipos de conos, pero uno de ellos no correctamente y se perciben alterados los tonos de color. La alteración funcional de los conos verdes -o deuteranomalía- es la más frecuente, con una prevalencia de un 6% en varones y un 0,4% en las mujeres. El siguiente en frecuencia es la alteración del cono rojo o protanomalía (1% de los varones y 0,1% de las mujeres), y mucho menos frecuente la tritanomalía o alteración de los conos azules (0,01% tanto hombres como mujeres, porque este tipo no se asocia al cromosoma X). - Dicrómatas: Similar a la anterior pero con mayor severidad. Protanopia o ausencia de función de conos rojos (1,01%, con mayor frecuencia en hombres), deuteranopia o ausencia de función de conos verdes (1,27%,

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con mayor frecuencia en hombres) y tritanopia, o ausencia de función de conos azules (1 de cada 500). 2. Cuando sólo funciona un tipo de cono (monocrómatas) Discriminación del color ausente. - Monocromatismo de conos azules: Sólo funcionan los conos azules. Herencia ligada a X. 1 de cada 100000. Agudeza visual afectada, fotofobia y nistagmus. - Monocromatismo de conos verdes. Sólo funcionan los conos verdes. Menos de 1 de cada millón. - Monocromatismo de conos rojos. Sólo funcionan los conos rojos. Menos de 1 de cada millón. 3. No funcionan los tres (acrómatas). -Monocromatismo de bastones y acromatopsia incompleta. Afectados los tres tipos de conos. Agudeza visual afectada. Herencia autosómica recesiva. 1 de cada 33.000-55.000.

Deficiencia de color rojo-verde: Tr a d i c i o n a l m e n t e s e h a a s o c i a d o e l daltonismo a la dificultad de la percepción del rojo y el verde. Esto es debido a que la deuteranomalía y deuteranopía junto con la protanomalía y protanopía son las alteraciones más prevalentes. Todas ellas se heredan de forma recesiva ligada al cromosoma X, por lo que lo portan las mujeres y lo manifiestan los varones. Más raramente lo manifiestan las mujeres si heredan dos cromosomas X afectados. Los pacientes dicrómatas rojo o verde ven el mundo coloreado en amarillo, blanco y azul, con variaciones de saturación y brillo de estos colores. A la hora de distinguir las luces de un semáforo, podrán hacerlo gracias a la posición de éstas. La luz roja aparecerá


marrón-anaranjada y la luz verde aparecerá blanca. Las señales de intermitencia las verán en amarillo. Los carteles con fondo verde los verán en color gris oscuro. Los pacientes tricrómatas anómalos tendrán una variedad de formas clínicas entre la normalidad y la visión de los dicrómatas.

Importancia de la detección del daltonismo: Aunque no hay un tratamiento para curar el daltonismo, detectar aquellas personas que presentan anomalías en la visión de los colores es algo importante por varias razones: - Niños en edad escolar: Puede generar ansiedad en los profesores y padres ese retraso en la diferenciación de los colores en el niño. El conocer la anomalía puede permitir desarrollar claves diferentes para discriminar los colores de forma adecuada. Además, el color es una herramienta didáctica para identificar objetos o grupos de ideas, algo que puede poner en desventaja a un niño con un daltonismo no diagnosticado con respecto a los demás niños de su grupo.

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- Adultos: De 1/5 a 1/3 de adultos con daltonismo no son conscientes de su anomalía. Los pacientes que conocen su deficiencia en visión de colores serán capaces de encontrar herramientas adaptativas. Además, el conocimiento de una anomalía en la visión de los colores puede condicionar la elección de la carrera profesional.

Detección de alteraciones en visión de los colores: En la consulta rutinaria de Oftalmología se pueden realizar las pruebas de detección de daltonismo. Si se observa una anomalía se requerirán otras pruebas más específicas para determinar el tipo de anomalía concreta. El test de Ishihara discrimina una deficiencia rojo-verde, la más frecuente. Para deficiencias tritán (conos azules), se requerirá el test de Richmond HR 2002 o el test de Farnsworth F2.

Dra. Pilar Casas de Llera Oftalmóloga Pediátrica en Vissum. C

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El futuro de nuestros hijos Tres actores principales: padres, hijos y educadores. Una trama en la que se combina esfuerzo, decisiones importantes, alegrías y frustraciones. No se trata de una película, sino de la historia real de miles de niños y niñas que en este momento trabajan en los cimientos de su futuro.


ENTRE PADRES E HIJOS ¿CÓMO SER EDUCADOR? ¿Quién pondría en duda, hoy en día, el deseo de los padres a que sus hijos reciban una buena educación? Esta convicción personal es el impulso que nos hace estar muy atentos al desarrollo de nuestros hijos, porque sabemos que así se crea la herencia más sólida que les podemos dejar. Quizá esta seguridad justificaría el deseo de dirigir y controlar la educación de nuestros hijos, y nos lleve a pensar que sabemos cuáles son las mejores estrategias para lograr ese objetivo. Pero esta seguridad también es, y de manera muy extendida, uno de los principales nudos de tensión en las relaciones entre los padres y los responsables del medio educativo en que se desenvuelven sus hijos.

aprendizaje o educativas concretas (que también), como de que los profesionales de la enseñanza captan a los alumnos a través de centros de interés diferentes de los que tienen los padres con sus hijos. No se percibe de la misma manera al alumno que al hijo, y esta diferencia es fecunda. La relación padres-hijos crea un conocimiento mutuo y una facilidad de actuación compactado por la afectividad que no se puede lograr en ningún otro medio. Pero, al mismo tiempo, hay aprendizajes, hábitos y afectividades que sólo se pueden desplegar en el aula, en los grupos de trabajo o juego, en las tensiones y confianzas que los alumnos desarrollan dirigidos y animados por los educadores.

En esta relación la afectividad es, al mismo tiempo, espontánea y reflexiva, altruista y egoísta. Ahí se entrelazan la generosidad con unas proyecciones interesadas, una disponibilidad constante con unos deseos de futuro para los hijos que enturbian la objetividad.

Uno de los ámbitos de desarrollo que más determina la actuación de los padres es la autoestima de los hijos; una de las actuaciones que más se deben cuidar en los centros educativos es el respeto por la autoestima de los otros. Nuestro hijo siempre es un “otro” para los demás. Y este hijo sólo se puede educar negociando su percepción de sí mismo (cuyos transmisores son los padres) con la percepción de los demás (cuyos mediadores son los educadores). Esta interacción es la for mación para aceptar las diferencias del valor humano de cada uno y su riqueza. Entre los padres y los hijos se intercalan los educadores; dos ejes de intereses complementarios que deben entrelazarse con una comunicación persistente y respetuosa.

Esta carga afectiva tan fuerte, donde presente y futuro están soldados, es el foco que convierte a los hijos en u n c e n t ro d e a t e n c i ó n mu y interesado. Al educarlos no sólo los miramos a ellos, nos miramos a nosotros. Las diferencias no provienen tanto de las estrategias de

2. Educar es posibilitar. Situemos ahora al niño como actor, como ejecutor de sus posibles. No es fácil para los padres; con frecuencia queremos que el hijo sea el personaje que desempeña el papel que le asignamos. Y olvidamos que sólo tendrá una realidad enriquecida

1. Educar: un objetivo compartido. Empecemos por recordar una afirmación que repiten psicólogos, educadores, sociólogos, etc.: todos captamos de los otros aquello que corresponde a nuestras expectativas, y ahí centramos nuestro interés. Esto es especialmente intenso en las relaciones entre padres e hijos.

Lucía y María Séiquer, 12 años. Mellizas. 6º de primaria Ambas tienen claro cuál quieren que sea su futuro. Lucía quiere ser profesora de primaria. Reconoce que las asignaturas que mejor se le dan son conocimiento del medio, lengua e inglés. A su madre le parece una buena decisión. «Cuando tengo alguna duda, mis padres me ayudan con los deberes. También cuando tengo algún problema con el cole, con las asignaturas que más nos cuestan, como matemáticas o cuando tenemos problemas con los compañeros». María quiere ser veterinaria «Porque me gustan mucho los animales». Sus padres también conocen sus deseos, como los de su hermana. «Hablo con mis padres para todo lo que necesito y les pido que me ayuden muchas veces con los deberes». De manera extraescolar, ambas practican hípica y estudian inglés. Ellas mismas pidieron estudiar el idioma a sus padres.

Nerea Liza, 15 años. Estudiante de 4º curso de ESO Este año da el paso de la ESO a bachiller. Ella nos cuenta muy segura que quiere ser profesora de niños discapacitados, «Porque me gusta tratar con ellos». A los 16 años, ha decidido entrar a formar parte de una asociación para ir conociendo más de cerca el trabajo. Sus padres siempre han fomentado que realice actividades extraescolares, pues saben de la importancia del trabajo no sólo dentro del colegio sino también fuera. El futuro no le asusta a esta quinceañera: «tengo ganas de empezar a estudiar ya». En el colegio, sus asignaturas predilectas son el inglés y las matemáticas. María Teresa Sánchez, 17 años. 2º de Bachillerato. Este año María Teresa se enfrenta a la selectividad. Quiere estudiar Publicidad. «Mis padres han apoyado mi elección. Les consulto mis problemas y dudas en cuanto al futuro. Siempre han respetado mi criterio a la hora de tomar decisiones importantes». Actualmente, no realiza ningún tipo de actividad extraescolar, porque dedica todo el tiempo a la selectividad. Tiene muchas ganas de comenzar la universidad.

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Federico López, 17 años. Estudiante de 2º curso de Bachillerato Fede también se encuentra a las puertas de selectividad. Quiere ser profesor de Educación Física. Tiene muy claro su futuro: «Juego al fútbol de manera oficial, pero también a todos los deportes que puedo» Desde pequeño, sobre los 10 años, sus padres lo apuntaron a clases de fútbol y otros deportes como el tenis. «Mis padres dejan que me organice y tome mis decisiones porque saben que soy responsable» Ellos sólo le insisten en que no se centre únicamente en los deportes.

si lo educamos para que sepa escoger lo que puede ser lo mejor para él. Creemos saber lo que debe ser, olvidando que sólo él puede aprender lo que puede ser. No lo educamos para que entienda, actuamos sobre él para que nos entienda. Esta es la principal fuente de desencuentros entre padres e hijos en las distintas “crisis” de crecimiento; y uno de los principales espacios donde se gesta el fracaso escolar y la inadaptación juvenil. Nunca seremos artífices de la excelencia humana o la felicidad de nuestros hijos, sólo ellos podrán construírselas; nosotros podemos ser los mejores colaboradores o los peores obstáculos. De ahí la principal dificultad para educar como padres: ¿Control estricto o libertad total? Quizá antes de decidir entre ambos extremos haya que introducir un espacio

intermedio: la paciencia explicativa. Es la actuación más difícil y, puede que por ello, la menos utilizada. Educar en la familia no es un programa, es un estilo, un modo de aprender a ser. Y el estilo de vida no es un aprendizaje que se realiza de una vez para siempre, no es una asignatura escolar, es la constancia diaria en unas vivencias comunes. Si tomamos la educación como un programa no aprenderemos de los hijos a ser padres, ni los hijos aprenderán de los padres a ser personas; se aprenderá a aplicar y obedecer normas, no el cuidado personalizado y constante en las situaciones donde hay que decidir. Las normas marcan pautas, y son imprescindibles; pero si no hay explicación e interiorización, sólo crearán autómatas que se rebelarán. Los proyectos de futuro para los hijos son inevitables, y marcarán líneas de actuación, pero si no se

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Montse García y Guillermo. Montse es abogado y Guillermo empresario. Reconocen que el futuro de sus hijos es «algo de lo que hablamos habitualmente y en lo que trabajamos desde que nacieron». Buscan su felicidad. Por eso, tratan de poner a su alcance todos los medios para que así sea, pero piensan que cada persona debe decidir su futuro, incluidos los niños. Intentan inculcar a sus hijos que deben tener, hacia el futuro y la vida «una actitud optimista y flexible, una capacidad rápida de adaptación y no tener miedo a los cambios ni a la toma de decisiones. Y que sepan disfrutar de las cosas pequeñas de la vida». Ellos son conscientes de que los padres son el modelo para los pequeños y los primeros responsables de su educación, por lo que intentan predicar con el ejemplo. Sus hijos van a clase de ajedrez a medio día dos días por semana en el colegio y a natación tres tardes a la semana. Entienden que las aficiones deben aunar la diversión y a la vez inculcarles valores como superación, esfuerzo personal, constancia, autodisciplina, desarrollo físico y mental… Aún son pequeños y no tiene claro qué quieren estudiar. A la niña, por ejemplo, le encantan los animales y siempre quiere hacer actividades relacionadas con ellos, pero todavía es pronto para decidirlo y en cualquier caso, están seguros de que «será ella la que decida».

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atiende a los posibles de los hijos, sólo estaremos labrando un camino de frustración. 3. Felicidad y éxito: un trabajo en sociedad. Los iniciadores del método científico, de la lógica, de la historia y de la democracia en Occidente, los griegos de la época clásica, también fueron los fundadores de la educación, de la paideía. Era inevitable. Al querer organizar el saber y al mismo tiempo formar al individuo para usar ese saber en la sociedad, tenían que abordar el problema de cómo educar a los individuos para que realizaran plenamente su vida en esa sociedad, para que fueran ciudadanos felices personalmente y exitosos socialmente. El nivel de conocimientos, las metodologías, el espacio educativo, y otras muchas cosas han cambiado desde entonces, es inevitable; pero hay un aspecto que aún es actual: la intersección entre las expectativas de los padres sobre el éxito de los hijos y los deseos de los hijos de alcanzar una

felicidad personal en una sociedad determinada. Pero nos podemos remitir a unas indicaciones que da Aristóteles al final de su Política, después de amplias reflexiones sobre el esfuerzo, los ejercicios más adecuados, las materias más eficaces (música, matemáticas, gimnasia, gramática…) o los castigos. “Hay dos objetos que siempre se deben tener en cuenta: lo posible y lo conveniente. En efecto, cada individuo debe emprender, para ser eficaz, tanto los trabajos que entran en sus posibilidades como los que le son convenientes”. Y quizás aquí resida parte del problema que no abordamos con un rigor exigente los padres. Queremos el éxito y la felicidad para nuestros hijos, y no nos preocupamos detalladamente en qué espacios de trabajo encajan mejor sus posibilidades para ser exitosos y cuáles son los ámbitos de interacción más convenientes para descubrir que son felices. D. José Lorite Mena. Cofundador de El Limonar International School


María Dolores y Juan Francisco. Padres de dos niños, Juan Antonio y Maria Dolores de 13 y 9 años. Han fomentado que sus hijos se preparen también en actividades extraescolares, como estudiar inglés, una tarea muy importante para el futuro, clases a las que asisten dos veces por semana. «Me gustaría que el futuro de mis hijos fuera el mejor, como cualquier madre», sin predilecciones por la carrera, la que ellos prefieran. Su hija aún es pequeña y no tiene claro qué desea estudiar, pero, sin embargo, el niño nos cuenta muy seguro que quiere estudiar informática. «Vamos a ayudarles para que estudien aquello que les gusta porque no hay nada más bonito que trabajar de lo que disfrutamos». Su deseo principal y por lo que más se preocupa es «que saquen unas notas estupendas como estudiantes, y que cuando sean mayores tengan un buen futuro».

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María del Mar Varcárcel, madre de tres hijos de 16, 13 y 10 años. Ella y su marido siempre han intentado «mentalizarles de que tienen que formarse muy bien, a través de conocimientos como el estudio de los idiomas» y no descartar que tengan que irse fuera para estudiar. Para su futuro, no les importa la profesión, sólo que tengan un

trabajo estable y que sean felices. Su hijo mayor quiere estudiar medicina, o alguna otra profesión relacionada con ciencias, pues sabe que es muy difícil entrar en esta carrera. Les apoyan e intentan fomentar que estudie lo que más les guste. Desde pequeños, los dos hijos mayores juegan a fútbol, estando federados, y estudian inglés como extraescolar.

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ÚLCERAS BUCALES Es habitual encontrar este tipo de lesiones en algún momento de la vida de nuestros niños. La primera vez que aparecen aftas o llagas, solemos encontrarlas en toda la boca. Este proceso puede llegar a ser bastante molesto y doloroso, y se agudiza al masticar y tragar los alimentos, o al tocar sin intención. No conviene administrar alimentos calientes, ni salados ni de fuerte sabor, ya que potenciaríamos el dolor que producen las llagas. Las causas por las que pueden aparecer en la boca de nuestros niños son: 1. ULCERAS POR INFECCIONES Las infecciones pueden ser ocasionadas por diferentes agentes: virus, bacterias u hongos. Los virus son los agentes causales más frecuentes, por lo que la mayoría de los niños pueden presentar este tipo de lesiones. Las úlceras producidas por infecciones bacterianas o por hongos son menos comunes, por lo que hablaremos exclusivamente de las virales. El virus más frecuente es el Herpes simple tipo 1 y se manifiesta inicialmente por fiebre e irritabilidad, posteriormente la presencia de pequeñas vesículas múltiples en la mucosa de labios, mejillas y lengua (principalmente), las cuales rápidamente se transforman en úlceras. El niño refiere malestar general, fiebres altas, falta de apetito y ánimo decaído. Tras pasar este primer episodio, las aftas aparecerán esporádicamente, durante toda la vida, pero será alguna aislada, sin mostrar malestar general, ni fiebre ni signos de enfermedad. ¿Qué debemos hacer? Primeramente hay que establecer un diagnóstico por el profesional capacitado, aclarando que al ser el problema causado por un virus, no hay tratamiento específico. Mientras tanto es importante controlar la fiebre con analgésicos recetados por el profesional. Hay una serie de acciones que pueden potenciar el malestar del niño, por lo que evitaremos cepillarle los dientes, limpiar las llagas, tomar alimentos calientes, fuertes de sabor o ácidos…

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Le puede aliviar tomar alimentos de consistencia blanda y a temperatura ambiente (como cremas, puré, verduras licuadas), helados, batidos, etc. 2. ULCERAS POR TRAUMATISMO Este tipo de lesiones aparecen cuando en forma accidental se daña cualquier parte de la mucosa bucal, ya sea por mordeduras, golpes, fricción excesiva durante el cepillado o aplicación de agentes químicos. Estas lesiones son generalmente únicas, en ocasiones mayores de 1 centímetro, dolorosas y no se asocian con otro tipo de sintomatología. Es importante saber que este tipo de úlceras se curan en un periodo de tiempo aproximado de 1 a 2 semanas. ¿Qué debemos hacer? Debido a que es relativamente fácil conocer la causa (por el traumatismo previo), el tratamiento está encaminado a disminuir las molestias del paciente, lo cual se puede lograr con la aplicación de anestésicos tópicos o enjuagues bucales que disminuyan la sensibilidad de la lesión. Así mismo, se sugiere la aplicación de antisépticos bucales para prevenir una infección secundaria. 3. ULCERAS ASOCIADAS A OTRAS ENFERMEDADES Estas lesiones forman parte de un grupo de signos y síntomas que se presentan en diversas enfermedades, principalmente de origen inmunológico. Generalmente son múltiples distribuidas en boca y en otras partes del cuerpo, remiten y aparecen con frecuencia. ¿Qué debemos hacer? Cuando su hijo presenta éste tipo de lesiones asociado a fiebre, malestar general, dolor en articulaciones, problemas en la piel, pérdida o falta de incremento de peso, entre otras, debe acudir rápidamente a un especialista capacitado para establecer el diagnóstico oportuno y poder así iniciar un tratamiento apropiado. Dra. Carmen Mª Otón Sánchez. Odontólogo de Clínica Dental San Basilio. Nº col. 652


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Comunión Ágatha Ruiz de la Prada

Prestigiosos y conocidos diseñadores españoles nos descubren para Kidda las nuevas tendencias para este nuevo año en estilos, colores y complementos para niño y niña. El día de la primera comunión es siempre un momento especial para niños y niñas, pero… ¡acarrea muchos quebraderos de cabeza para los papás que quieren que sea un día único para sus hijos! Si este año tus hijos van a realizar su primera comunión, en este artículo importantes diseñadoras nos abren sus armarios de ropa para niños y niñas de comunión: Fuensanta, gerente de Marla, Marién Escribá, diseñadora de Barcarola y Agatha Ruiz de la Prada, sobre su propia marca.

Color en Agatha Ruiz de la Prada Al acercarnos a los trajes de Agatha Ruiz de la Prada observamos tendencias rompedoras este año, como un mayor predominio del color. Con ella, el color no es un tabú y las niñas que vistan sus trajes se deben atrever con todo: Rosa, azul turquesa, verde, amarillo limón y, por supuesto, el fucsia. Destacan los vestidos de sedas, organzas, pique de algodón y tul, inspirados en sus propias colecciones. En cuanto a los complementos, tiene claro lo que no pueden faltar: las diademas y, para zapatos, unas sandalias con corazón de su propia marca diseñadas para Garvalín.

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Una recomendación especial: «Que los trajes los usen muchísimo, que puedan emplearlo para bodas, fiestas, prestándolo a hermanas, primas, amig as… reciclarlo hasta que ter mine rompiéndose. Nada de guardarlo en el armario: que la niña lo disfrute al máximo».

Diferentes estilos desde Barcarola Marién Escribá destaca para esta nueva temporada, además de la tendencia tradicional de trajes de comunión trabajados artesanalmente opciones como: -Romantic day (para las románticas): siluetas de cuerpo ajustado, mangas pequeñas, anchos fajines marcando talle, realzado con flores, lazadas cortas… -Natural cham (para las intrépidas): Vestidos cortos y cómodos, sin perder sutileza ni estilo, con detalles crochet, flores tejidas y cintas de colores entalcados. -Para los chicos alternan los básicos marineros: pantalón, camisa y chaleco y chaqueta, pudiendo combinarlo para otorgar un aire más desenvuelto y personal.


En cuanto a tejidos, el más tradicional de Barcarola para las niñas es la organza de seda natural, unido al etamine de seda, los tafetanes y las bambulas. En los niños se une la clásica lana fría con tejidos como el otomán, la alpaca y el lino. En cuanto al color, los tradicionales blanco o marfil, para las más clásicas y elegantes, se acompañan de tonos envejecidos: piedra, azul talco y paja, aportando frescura y un aire nostálgico renovado. Para los niños, vienen con Barcarola fuerza marfil, marino, grises y arena. La inspiración en estos trajes la encuentra Marién Escribá en la espontaneidad y encanto natural de los niños, de su frescura, y de la magia de la artesanía y el romanticismo unidos. Esta colección evoca el antiguo taller de la abuela, donde el mínimo detalle tenía gran importancia, como en su colección. En complementos no olvidéis: coronas y tocados de flores secas a juego con los vestidos, realzando el peinado natural. Los guantes de malla o manguitos le darán un aire más romántico al conjunto. En el calzado destacan las bailarinas, con un toque de color, como arena, dorado viejo, plata o azul talco. Para los niños, el clásico mocasín o naúticos en ante, color arena o gris.

En Barcarola nos recomiendan elegir un traje que se adecue a la personalidad de cada niño, trasmitiendo confianza y sintiéndose cómodo.

Las tendencias combinadas de Marla Desde Marla nos cuentan que aparece tendencia predominante a una mayor pomposidad, estilo princesita, y a los tejidos combinados con cambio de color en tonos crema, Barcarola con tejidos rústicos y de mucha naturaleza. En cuanto a los tejidos, en esta marca encontramos preferencia por las gasas y los tejidos rústicos o sedas naturales, así como las gasas de poliéster. Lo ideal en complementos es que vayan a juego con el vestido, con toques en pluma o flores, que serán el toque perfecto en los cetros de los pomos. En zapatos, la bailarina forrada como el vestido. Desde Marla nos instan a que nos atrevamos con tonos diferentes en el fajín, para que se consiga un toque más moderno y romántico, con líneas más actuales, como el cuello de barco, no el de bebé. La niña se verá más moderna y coqueta.

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Animación (comuniones, bautizos, bodas y cumpleaños): Animadores, payasos, personajes caracterizados Espectáculos: Magos, teatro, títeres, músicos, tragafuegos, malabares, zancudos y monociclos Karaoke, Video-Animación, castillos hinchables Atracciones... etc.

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Alta Cocina para niños

Unos bueno s há b i to s a li m enti c i o s s o n fundamentales para la salud y se establecen durante la niñez. En la Región de Murcia se e s t á n l l eva n d o a c a b o d o s i n i c i at i va s estrechamente vinculadas para promoverlos: El Ayuntamiento de Molina de Segura está llevando a cabo el proyecto “menú saludable”. Tras 5 años de experiencia hay 4.000 niños comiendo a diario frutas y ensaladas en los comedores escolares. El Ministerio de Sanidad les concedió el año pasado el Premio Naos como mejor programa de alimentación saludable en el ámbito escolar de España. El Liceo Francés ha querido sumar en esta iniciativa al Chef Herve Medina, con una larga trayectoria como chef en restaurantes con estrellas Michelín. Lázaro Sánchez Cánovas. Jefe del Servicio de Sanidad del Ayuntamiento de Molina de Segura. “Nuestro objetivo siempre ha sido muy ambicioso: queremos enseñar a los niños a comer adecuadamente. Esto va a determinar múltiples aspectos de su futura salud y con ello de su desarrollo e interacción social y laboral, y en general de su felicidad. La alimentación de los hijos es uno de los temas que suscitan más interés en los padres. Cuando el niño se niega a comer aquello que le damos inicialmente (sabiendo que es lo mejor para su salud), terminamos en muchas ocasiones por ceder y le damos lo que ellos quieren porque nos aterra que se queden sin comer. Por eso desde Sanidad consideramos que los comedores escolares son los lugares adecuados donde enseñar a comer a nuestros hijos, tanto por la presencia de educadores como por la disponibilidad de numerosos menús que resultan muy difíciles de elaborar en un hogar. En Molina de Segura, los 22 centros educativos con comedor escolar están dentro del programa municipal y es la sanidad pública la que diseña los menús escolares. Por desgracia en la mayoría de centros educativos de nuestra región son los propios colegios o empresas de catering los que diseñan los menús, intentando que sean del agrado de los niños y cediendo en muchos casos a las presiones de éstos y sus padres. Nosotros decimos que el mejor menú del mundo no vale para nada si el niño no se lo come. Sin duda lo más difícil es conseguir que los alimentos adecuados como

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frutas, verduras, ensaladas o guisos, sean del agrado de los niños. Para ello tiene que existir una gran implicación por parte del colegio, de sus cocineros, de sus monitores de comedor, de sus profesores, de su equipo directivo…” Una vez asegurado el menú saludable un chef de talento puede dar un paso más allá: Tiene que ser capaz de sorprender a los niños con propuestas imaginativas, presentaciones atractivas y degustaciones satisfactorias. Es lo que ha hecho Hervé Medina en el Liceo Francés. Nos explica lo que ha supuesto su proyecto en este colegio. Hervé Medina. Chef. “Trabajar con niños es muy gratificante, en cuanto a resultado emocional. Es muy fácil hacer feliz a un niño en la cocina. Los niños cuando se sientan a comer han de seguir aprendiendo. Hay que inculcarles una cultura culinaria que es patrimonio de todos y por desgracia va perdiendo fuerza. Al final el niño llevará consigo este aprendizaje y con el tiempo lo transmitirá a su entorno. El trabajo en el colegio no es diferente de un restaurante o de una casa, simplemente son cálculos distintos y tomas de decisiones con otros criterios. Los niños, son un público muy exigente. En este proyecto es importante insistir en el respeto de las elaboraciones, para no atrofiar los elementos esenciales y que el niño pueda recibir ciertas informaciones y bases fundamentales para su conocimiento sobre los alimentos que está tomando. Los objetivos están claros: Lo primero, hacer que el niño aprenda comiendo y se sienta feliz. En segundo lugar, mantener una calidad y un ritmo de trabajo en la cocina para que se asiente una base y que los operarios puedan hacer su labor sin ninguna dificultad. No es tarea fácil y nos llevará tiempo conseguir resultados. Tenemos que tomar conciencia de que nos pasamos más de 5 horas al día pensando en la compra, en hacer la comida y en comer. Por lo tanto, hablamos de más del 20% de nuestro tiempo directa o indirectamente volcado en unos pensamientos culinarios. Más que necesario, es imprescindible que los niños aprendan cocina. Lo primero es que relacionen los productos con las elaboraciones y que reconozcan ese cambio físico que proporciona la cocina al tratarlo de una forma o de otra. También que aprendan ciertas normas elementales de higiene y nutrición, por supuesto. Por otro lado deben entender el proceso de la compra, que también desempeña un papel importante, pero diría sobre todo el cultivo y la crianza de los productos alimenticios. Los elementos creativos se abordan cuando se adquiere cierta destreza y técnica con los alimentos y es un tema fantástico para los niños y para que trabajen su imaginación y coordinación. Como todas las iniciativas que tienen un carácter innovador y sensible en el ámbito de la infancia, espero aprender mucho de ellos. Surgirán ideas nuevas, sinceras e inocentes, tal y como son ellos.”



kidda.es nº7