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UNIVERSIDAD “FERMIN TORO “ VICERECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA

Estrategias innovadoras de enseñanza para el estudio de la asignatura Fundamentos de Química de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL IPB.

Autor: Prof Karla Piñero Tutor: Prof. Lisbeth Campis

Cabudare, 2012


CAPITULO I EL PROBLEMA La enseñanza es un proceso mediante el cual se pretende apoyar o en otros términos “andamiar” el logro de aprendizajes significativos. Aprender implica interiorizar o adquirir un conocimiento de alguna cosa ya sea por el estudio o la experiencia, para eso se necesita desarrollar un proceso continuo que permita apropiar los nuevos conceptos o conocimientos. En la actualidad la sociedad está en cambio permanente por efecto de la transformación del conocimiento se requiere para ello, la necesidad de transformar los modelos y esquemas de pensamiento, al respecto Lanz (1999), señala que, para lograrlo se necesita formar un ciudadano con un conjunto de competencias básicas, entre las cuales cabe mencionar: capacidad de opinar, participación activa y cooperativa, capacidad para criticar y crear, y la de producir intelectualmente, entre otras. En este sentido, para que se logren estas competencias se requiere la participación del docente, que con una función integradora y el uso de herramientas de comunicación podrá lograr en sus alumnos la organización, la socialización del ser y el compromiso con el otro de manera constructiva. Para que esto sea posible, Ibáñez (1999), señala que: “El profesor necesita conocer bien los fundamentos, las condiciones y técnicas de su profesión, con el fin de hacer más eficaz su colaboración en el proceso de aprendizaje” (p.11). Además,

debe

ser

“…un

profesional

de

la

educación

que

sea

simultáneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programas de innovación educativa, y que sea especialista en un área del quehacer educativo” (Alanis, 2001; p. 18).


En tal sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su originador; pero al fin y al cabo es una construcción conjunta como producto de los continuos y complejos intercambios con los estudiantes y el contexto instruccional (institucional, cultural, entre otros), que a veces toma caminos no necesariamente predefinidos en la planificación. Asimismo, se afirma que en el ambiente donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, se realiza una construcción conjunta entre enseñante y aprendices única e irrepetible. Por ésta y otras razones se concluye que es difícil considerar que existe una única manera de enseñar o un método infalible que resulte efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje. De hecho, puede aducirse a lo anterior que aun teniendo o contando con recomendaciones sobre cómo llevar a cabo unas propuestas o método pedagógico cualquiera, la forma en que éste o éstos se concreticen u operacionalicen siempre será diferente y singular en todas las ocasiones. Visto desde otro punto de vista, la enseñanza es también en gran medida una auténtica creación. Y la tarea que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales en el proceso complete enseñanza-aprendizaje. De hecho, no podrá hacer una interpretación y lectura del procesos cuenta con un marco potente de reflexión (Coll y Solé, 1993), ni tampoco podrá engendrar propuestas sobre cómo mejorarlo si no cuenta con un arsenal apropiado de recursos que apoyen sus decisiones y su quehacer pedagógico. Una

estrategia

es

un

conjunto

de

acciones

planificadas

sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Las estrategias de enseñanza son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo se pueden incluir


también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. En el área de ciencias naturales es notoria la disminución en el número de estudiantes desde que comienzan la carrera hasta el final. En muchas ocasiones gran cantidad de estudiantes abandonan por la desmotivación que sienten en algunas asignaturas, esto porque muchos de los contenidos son complejos y no son captados o entendidos con facilidad lo que ocasiona que muchos de los universitarios se sientan frustrados. La asignatura fundamentos de química es la base para la consecución de otras materias de la especialidad en la carrera de biología y química, varios de los contenidos que abarca esta asignatura son complejos, es por ello que resulta pertinente la implementación de estrategias

de enseñanzas innovadoras

para motivar y facilitar el desarrollo de los contenidos.


OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Objetivo General: Diseñar estrategias innovadoras de enseñanza para el estudio de la asignatura

Fundamentos de Química de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador UPEL IPB. Objetivos Específicos: Implementar estrategias innovadoras de enseñanza para el estudio de la asignatura Fundamentos de Química de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL IPB. Evaluar la efectividad

en el rendimiento de los estudiantes de las

estrategias innovadoras de enseñanza para el estudio de la asignatura Fundamentos de Química de la Universidad Pedagógica Libertador UPEL IPB.

Experimental


JUSTIFICACION Las

estrategias

de

enseñanza

son

los

métodos,

técnicas,

procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes, ambiente motivador y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje, también la posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento, así como también utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias múltiples). Así como conocer estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, además de contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas. Implementar estrategias innovadoras en asignaturas teórico-practicas como es el caso de fundamentos de química resulta de gran apoyo porque se pretende con ello despertar el interés en los estudiantes además facilitar la comprensión de los contenidos, de la misma forma se busca con esta propuesta disminuir los índices de deserción o repitencia en el área de química.


CAPITULO I KARLA PIÑERO  

PROYECTO DE INVESTIGACION

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