Page 1

PLANDSCORE PRIMARY SCHOOL Threshers Crediton Devon EX17 3JH Headteacher: Gary Read Â

Welcome to Landscore  Dear Parents/Carers    I would like to take this opportunity to welcome you to Landscore Primary School. Whether it is your  child’s first school, or you are joining us from another, I hope your time with us will be happy,  productive and rewarding. Hopefully this prospectus will tell you everything you need to know about  our school. Further information is available on our website, on which you will also find copies of our  regular Newsletter and OFSTED report (also available from the office).    Our aims at Landscore are very clear. We strive to ensure that all members of our school community  will:  • make informed choices about being healthy and staying safe  • thrive in a safe and happy learning environment  • engage with a vibrant curriculum and fulfil their capacity to learn  • become self�confident, informed and active citizens  • treat each other with respect   • be equipped to cope with change and engage with the world around them    We pride ourselves on being a happy, open and inclusive school where individuals are respected,  and collaboration valued. I look forward to working with you in the future.    Yours 







 01363 772018 Fax: 01363 777732             admin@landscore�              www.landscore� 


Prospectus 2009/10  as at march 2010 



Welcome to Landscore 

3  4 

Head Teacher’s Letter  Landscore Primary School Aims    The School Day and Landscore School Clubs  School Meals  School Uniform and Clothing  Lost Property and Valuables/Physical Education and Games  Term Dates 

5 6  7  8   

10 11  12  14   

Staff, Governors and Volunteers  Teaching Staff  Support Staff  Landscore Governors  Volunteering in School 

Curriculum and Learning 

15 16  19   

Curriculum, learning environment, teaching and learning  Assessment and reporting  Landscore School Statutory Test Results and attendance 

20 22 

Landscore PTA Mission Statement  Before and After School Care 

Key Policies 

23 24 

Safeguarding Children  Special Education Needs and Disability Provision  Behaviour and Discipline Policy  Anti‐Bullying Policy  Sex and Relationships Education  Homework Policy  Religious Education Policy  Data Protection Letter  School Admissions Arrangements 


30 32  33  36  42  45 



Landscore Primary School Aims   

All members of our school ….    Be Healthy 

‐ will make informed choices about being     healthy and staying safe 

Stay safe 

‐ will thrive in a safe and happy learning  environment 

Enjoy and achieve 

‐  will engage with a vibrant curriculum and  fulfil their capacity to learn 

Make a positive contribution  ‐  will become self‐confident, informed and  active citizens  ‐  will treat each other with respect    Achieve economic well‐being 

‐  will be equipped to cope with change and  engage with the world around them 


The School Day  8.30am 

School site open 

Children should not be on site before 8.30am, as there is no one  outside to supervise them. If you need to drop your children off  early, then Early Birds ( provide  before and after school care.  8.55am  School  The bell goes at 8.55am and all children go straight to their  starts  classes for morning registration. If you are late, you may find  that the door is locked and you will have to go through the main  reception entrance. Please try and be on time for school every  day.  9.05am  Assembly  We get together every day. On Monday, Mr Read leads an  (followed  assembly. On Tuesday Mr Smith and Mrs Hunt lead Landscore  by  Singers and Miss Montfoort and Mr Read lead singing for the  lessons)  rest of the school. On Wednesdays we usually have a visitor in to  talk to the children. On Thursday it is our Celebration Assembly  or School Council time. On Friday, we have our class assemblies.  Your child’s class will do one per term and you will be told about  these in Newsletters.  10.40am  Morning  All children have a break for twenty minutes. We try to ensure  break  the children go outside for this in all but the worst weather, so  make sure your child have a warm coat for winter! At break‐ times, children are allowed to have fruit or a healthy snack bar,  but not chocolate or sweets.  11.00am  Lessons  This is the second session of the day for children.  12.00/12.15  Lunch  Lunch begins at 12.00 for early years and Key Stage One children  and 12.15 for KS2. Children collect their school dinners from the  kitchen (or packed lunches from their bags/trays) and walk to  the hall to eat them. During lunchtime, the children are  supervised by our mealtime assistants. After eating, the children  play outside.  1.20pm  Afternoon  Children are in lessons for the rest of the day. The very youngest  lessons  children will have a short afternoon break when needed.  3.30pm  End of  The bell will go at 3.30pm for the end of school. Early Years  school  children are sent to their parents/carers one by one from the  two doors between the playground and the hall, KS1 children  meet their parents at the steps near the veranda and KS2  children are dismissed from their classrooms to make their own  way out.   

Landscore School Clubs  There are a range of clubs at Landscore. Please see the school website for the most up to  date information.  4   

School Meals   

Our school dinners are excellent; cooked and served on the premises.  There is a cafeteria  service with a choice of meat, cheese, vegetables and desert.  We have now introduced  Devon’s new ‘Fresh Start’ menu with even fresher vegetables and locally sourced meats.   Special diets can be arranged.    The cost of the school dinner is £1.95 per day.  All lunches must be paid for in advance,  either weekly or half termly on a Monday (or the first day of the half term).  Please give the  payment to your child’s class teacher in an envelope, with name, teacher/class and amount  clearly marked on the front.  Cheques should be made payable to “Devon County Council  School Meals”.  If your child is away at any time during the week, the credit will be carried  forward to the next week automatically, or returned to you at the end of term.    Packed lunches can be brought to school and tables are provided for these children.    We are quite happy for children to bring fruit to eat at break times, but chocolate, sweets  and chewing gum are not allowed. Fair Trade snacks are available to buy on Tuesday  lunchtimes and the following are available from the kitchen at break times:    Milk, 20p  Orange Juice, 25p  Fruit bags, 30p  Whole fruit, 20p  Half fruit, 10p  Melon/grapes, 25p   


School Uniform and Clothing  All children are expected to wear the school uniform which is very practical, attractive and  relatively inexpensive.  We do reserve the right to draw the line at various fashions and fads  which emerge from time to time!  Blue or white shirt   School shoes (not trainers, fashion shoes or shoes with a heel)  School sweatshirt or t‐shirt  Grey, black, blue or navy tailored trousers  Grey, black, blue or navy skirt or pinafore dress  Black, blue or navy shorts  School baseball cap (summer term sunhat)  School sweatshirts, jogging bottoms, polo shirts, t‐shirts and summer caps are available to  purchase from school and all sizes are usually kept in stock.  If you need anything, please  send a note with your child or contact the school secretary direct, preferably at the start of  the day  Sweatshirts 

All child sizes   



Adult small 


Polo shirts 

All child sizes   


Polo shirts 

Adult small 



All sizes 


Baseball caps   

One size 


Book wallets   

One size 



All sizes 


Cheques should be made payable to “Devon County Council”.  If there are any problems,  please see the school administrator.  There is usually a small stock of second hand uniform available at very low prices.      6   

Lost Property and Valuables  Lost property is always a problem.  One unnamed sweatshirt looks like the next, so it would  help everyone greatly if all items of clothing could be clearly named.  All unnamed uniform  is gathered together at the end of each half term and sold as second hand if not claimed.  To avoid both expense and injury, please help us by limiting jewellery to stud earrings.  We  strongly discourage the wearing of any other fashion accessories.  Any jewellery or  expensive toys should be left at home.  We will take no responsibility if they are lost or  stolen.   

Physical Education and Games Kit    Reception and Key Stage One  Our Early Years and KS1 PE programme is based around the Leap into Life programme and is  designed to develop basic skills of balance, coordination and body strength. As such,  children do not need PE kit in these years unless requested by a teacher.     Key Stage Two  School t‐shirt, navy shorts and black plimsolls.  Due to the shortage of space, a named cloth bag to keep this kit in would be very useful as it  can be easily stored or hung on a hook.  Trainers must be worn for outdoor games as they give additional support and good weather  protection.  However, these must not be the same shoes worn in class.     


Term Dates 2009/2010 Academic Year     Non Pupil Day 

1st September 

Children Return 

2nd September 

Half Term Break 

26th – 30th October 

Non‐Pupil Day 

13th November 

Last Day of Term 

18th December 

Spring Term    Children Return 

4th January 

Half Term Break 

15th – 19th February 

Non‐Pupil Day 

22nd February 

Non Pupil Day 

12th March 

Last Day of Term 

1st April 

Summer Term    Children Return 

19th April 

Bank Holiday 

3rd May 

Half Term Break 

31st May – 4th June 

Non‐Pupil Day 

2nd July 

Last Day of Term 

21st July 


Term Dates 2010/2011 Academic Year  Autumn Term  Non Pupil Day 

1st September 

Children Return 

2rd September 

Half Term Break 

25th – 29th October 

Non‐Pupil Day 

19th November 

Last Day of Term 

17th December 

Spring Term  Children Return 

4th January 

Half Term Break 

21st – 25th February 

Non Pupil Day 

28th February 

Non Pupil Day 

18th March 

Last Day of Term 

8th April 

Summer Term  Children Return 

26th April 

Bank Holiday 

2nd May 

Half Term Break 

30th May – 3rd June 

Non‐Pupil Day 

8th July 

Last Day of Term 



Teaching Staff       (as at March 2010)    Mr Gary Read   

Head Teacher   

Mrs Erika Gooding  

Deputy Head Teacher / History Co‐ordinator  

Foundation Stage Co‐ordinator 

Early Years  Miss Louise Brown 

Mrs Steph Williams  (P/T)  Reception teacher 

Year 1  Mrs Sharon Gottelier   

Geography Co‐ordinator / Team 1 Leader 

Year 2  Mr Howard Williams  

Science Co‐ordinator / ITE Co‐ordinator 

Year 2/3  Mr Owain Hadden 

ICT Co‐ordinator 

Mrs Sally Holmes 

Numeracy and RE Co‐ordinator / Team 2 Leader 

Mr Gareth Jenkins 

Temporary Teacher 

Mr Kevin Payne 

Year 5 Teacher 

Mrs Sally Hunt  

Literacy Co‐ordinator / Team 3 Leader 

Mr Andy Smith 

Library / Gifted and Able Co‐ordinator/SENco 

Year 3/4 

Year 5/6 

Part Time Teachers  Miss Carolin v Montfoort  

Music Co‐ordinator 

Mrs Sarah Williams   

PPA cover / PE Co‐ordinator 

Miss Lisa Gordon  

Art Teacher 


Support Staff   

(as at March 2010) 

Administrator/Finance    Admin Assistant/Reception        Teaching Assistants   

Mrs Chris Spear  Mrs Perdie Wright / Mrs Jennie Cain 

Mealtime Assistants 

Mrs Jane Hurved    Mrs Joan Crocker    Mrs Carolyn Anderson  Mrs Sally Townson    Mrs Jeanette Thom    Miss Sam Tutton    Mr Chris Mann    Miss Deborah Sparham    Mr Andrew Vaccari    Mrs Caroline Poulton    Mrs Suzie Yates    Ms Chloe Barton                   


Mrs Jane Hurved  Mrs Joan Crocker  Mrs Carolyn Anderson  Mrs Chris Spear  Mrs Sally Townson  Mrs Perdie Wright    Mr Chris Mann  Mrs Jane Wright  Miss Claire Hearn  Ms Izzie Pots  Mrs Jo Courtney  Miss Deborah Sparham  Mrs Sandra Johnson  Mrs Janet Caldwell 

Kitchen Manager   

Mrs Yvonne Gale   

Kitchen Assistants  

Grounds maintenance 



Mr Julian Hooper  Mr Ken Hooper 


Mrs Janet Rogers 

Mrs Dawn Tonkin  Mrs Julie Dawe    School Nurse    Mrs Juliet Phillips           


Landscore Governors  The governing body of Landscore School is responsible for ensuring that the school is run to promote  pupil achievement.  Its duties include:                                                                                                                           ‐     setting strategic direction, policies and objectives                                                                                                        ‐     deciding the school budget                                                                                                                               ‐      reviewing progress against the school’s budget and objectives                                                                   ‐      appointing, challenging and supporting the Headteacher.  The governing body is made up of:  -

six parent governors, elected by parents  four staff governors, one of whom is the Headteacher, with the other three elected by staff  four Local Education Authority governors, appointed by the LEA  four community governors, chosen by the governing body to bring specific skills or  experience to the governing body. 

The parent governors especially are always happy to hear your views, and every meeting of the full  governing body includes time to discuss anything raised by parents. 


Address and Telephone 

End of Term of Office 

Type of  Governor 

Mr Paul Eggleton 

Bede House, Down St  Mary, EX17 6EF  (01363) 84835  70 Queen Elizabeth Drive,  Crediton, EX17 2EJ 







Mrs Hils Fry  Mr Simon Ripley 

Old Orchard, Threshers,  Crediton, EX17 3NL 

Mr Philip Morgan 

(01363) 776773  Bilbie Close, Cullompton,  EX15 1LG 







Mrs Angie Croston 

39 Queen Elizabeth Drive,  Crediton, EX17 2EH    (01363 774378) 



Mr Paul Lees 

3 Sturt Cottages, Down St  Mary, EX17 6DY (01363)  85210 




Ms Jo McDade 

7 Barnshill Cl, Cheriton  Fitzpaine, EX17 4LJ 





Mrs Carolyn Anderson  Landscore School,  Threshers, Crediton, EX17  3JH – (01363 772018) 



Mr Andrew Vaccari 

52 Greenway, Crediton,  EX17 3LP 



Mr Gary Read 

Landscore School,  Threshers, Crediton, EX17  3JH – (01363 772018)  Landscore School,  Crediton, EX17 3JH –  (01363 772018)  Chapel Downs House,  Crediton, EX17 3PA 












(01363) 866655  Mr David Smith 

Mr Gareth Jenkins 

Mr Mark Goodman 

Mrs Jennifer Hext  Mr Alistair Manning 


28 Okefield Road,  Crediton, EX17 2DL –  (01363) 774176 

20 Fernworthy Gardens,  Copplestone, EX17 5LY  19 Okefield Road,  Crediton, EX17 2DL   

The Chair of Governors is 

Mr David W Smith 

Contact Point 

Landscore Primary School  Threshers  Crediton  Devon  EX17 3JH  Mrs Chris Spear  21 Westernlea  Crediton, EX17 3JQ  Email: admin@landscore‐     

The Clerk to the Governors is 



Volunteering in School  We are always very grateful for the fantastic help we  get from volunteers. These are often parents,  sometimes grandparents and occasionally members of  the local community with no links to the school.  Reading with the children, helping with art, sharing  specialist skills and helping out on trips, volunteers  ensure that teachers get the support they need to  provide the children with exciting and worthwhile  activities.  At Landscore, we have recently reviewed our volunteering procedures in order to make sure  anyone wishing to help in school receives proper induction, is well supported and is able to  use their skills to best effect. This induction process will also allow us to comply with new  national guidance on safeguarding children and safer recruitment. Safer recruitment covers  the ways schools ensure that those they employ to work with children, including volunteers,  are suitable for the role. There is a balance to be struck here, and I hope you will understand  why we are putting these new procedures in place: to ensure that your children receive the  best education in the safest possible environment.  As I have said, volunteers in schools carry out a range of activities, some on a regular basis,  and some when the need arises, such as accompanying children on trips. It would be useful  therefore if we could add to the record we have of all our current volunteers, both regular  and “casual” and gather information about those of you who might like to help in school in  any capacity in the future.  We have a volunteer application form which is available from the  school office or you can download it from our website (parents’ link).  In completing and  returning the form, we will not only have a clear picture of all those who would like to come  and help children in school, but also be able to better support you as a volunteer and ensure  that good safety procedures are followed. We will not be able to accept volunteer help from  any individual who has not done so.  I look forward to receiving as many applications forms as possible in the coming weeks, as  the support volunteers provide is invaluable.  If you have any questions, please come and  see me or Mrs Gooding, Landscore’s volunteer coordinator. 


Curriculum, learning environment, teaching and  learning  The curriculum  At Landscore, our curriculum:  • is broad, balanced, vibrant and fun  • systematically develops children’s skills in a range of areas  • is planned with all children in mind  • is flexible enough to change in order to take advantage of new opportunities  • takes account of the outdoors as well as the classroom    The learning environment  At Landscore, our learning environments:  • enable pupils to develop their ideas through independent  enquiry;  • enable  pupils  to  take  appropriate  responsibility  for  the  organisation and care of learning resources;  • enable pupils to make the best use of space and learning  resources;  • are  organised  so  that  pupils  have  suitable  access  to  learning resources of good quality  • reflect  the  current  areas  of  study  of  the  National  Curriculum, including literacy and numeracy;  • contain  high  quality,  stimulating  and  interactive  visual  aids  which  celebrate  pupils’  achievements  and  which  help them with the work in hand so that they attempt to  solve problems for themselves;  • engage  and  encourage  pupils’  learning  by  promoting  a  sense  of  pride  in  their  own  achievements  and  the  achievements of others;  • enable pupils to use ICT to enhance their learning across all areas of the curriculum.  Teaching  At Landscore, our teaching  • promotes effective and positive interaction between teachers and pupils  • promotes high expectations  • uses a range of teaching styles  • uses well‐timed interventions to help the pupils make good progress  • is  planned  to  enable  pupils  to  learn  the  skills,  knowledge,  concepts  and  attitudes  appropriate to the areas of learning for pupils  under five, the National Curriculum,  religious education and pupils’ personal and social education  • provides opportunities for pupils to work individually, collaboratively and as a class;  • acknowledges and makes the best use of the contribution of parents, the community  and work carried out at home;  • recognises and manages effectively the support of other adults in the classroom.  15   

recognises the importance of school self‐evaluation processes 

Learning  At Landscore, pupils:  • have opportunities to demonstrate an understanding of what they have learned  • can talk about their own learning and make judgements about whether or not they  are making progress  • demonstrate positive attitudes to learning  • make decisions and choices in the learning  • are expected to select their own resources               

Assessment and Reporting to Parents  Assessment  Assessment is what we do to find out what the children know so that we can help them  acquire new skills and understanding. We do this in a number of ways, although assessment  falls into two main categories: assessment for learning (or formative assessment) and  assessment for information (or summative assessment) 

Assessment for Learning (Formative)  This is when we assess children’s prior knowledge to decide what they need to learn next.  Then, as we are teaching, we assess how children’s learning is going, and so on. This takes  place continually, and in a range of forms, as described below. This happens across the  school, but will vary according to the age of the children or the activity taking place.  •

Monitoring While children are learning, teachers and other adults in school monitor children’s  work and intervene where necessary to ensure appropriate progress is made.   16 

Marking Teachers use the opportunity of marking children’s work to check progress against  learning targets and suggest next steps for improvement. We use a range of simple  codes to simplify the process (as displayed in classrooms), and try to make  comments as clear and positive as possible for children. When appropriate, marking  may take the form of verbal feedback to individuals or groups.  Self‐assessment  We involve children in the assessment of their own learning by providing a range of  opportunities to comment on their progress and understanding. This may take the  form of “smileys” drawn in their Maths books, or giving a thumbs up at the end of  the lesson if they have met the learning objective for that session.   Learning conferences/guided sessions  This involves talking to individuals or groups about their learning, and mutually  agreeing targets for the future. This can take place at any time, but is a feature of  guided reading and writing sessions when a teacher will work with a group of  children of similar ability on specific writing and reading targets.  Observations  Used extensively (but not exclusively) in the Foundation Stage, this involves teachers  or other staff observing children learning, and recording their progress against given  criteria.   

Assessment for Information (Summative)  This is the most formalised strand of our procedures, primarily because we are required to  obtain accurate assessment information about the children at key points throughout their  time at Landscore. We also need to be able not only to know how children are  attaining/progressing, but also how we know, i.e. on the basis of solid evidence. Our  summative assessment gives us a sound basis for making judgements about children’s  attainment and progress, and also a wealth of information for teachers picking up their new  classes in September. This information is gathered in a range of ways, including:  • • • •

Half termly writing, reading and maths assessments (sometimes using test materials  and sometimes using our own agreed assessment criteria)  Skills progression sheets, where we make judgements about how children are doing  in all other areas of the national curriculum  The Foundation Stage Profile, which records assessments against the Early Learning  Goals for our foundation stage (4 and 5 year old) children  Year six SATs tests: these are the statutory tests carried out in May by all state  primary schools in England   


Reporting to Parents  At Landscore we value the parents’/carers’ role in their children’s education. We  communicate about children’s attainment and progress in a number of ways. Termly  newsletters from teachers give parents good information about the content that will be  taught, enabling our reporting to focus mainly on learning. This can take place informally, as  and when staff or parents have concerns or successes to talk about (you can make an  appointment to see your child’s teacher at any time). It also takes place formally, as  described below.  Open Afternoons  Each term, parents and other relatives are invited to see children at work in class, and to  see evidence of the children’s learning through displays and work books. There is time  here to discuss progress informally with your child and the teacher as well as to share  work.  Parents’ Interviews  In October, you are invited to meet your child’s teacher to discuss how he/she settling  in, and to set targets for the year ahead. In February/March, interviews focus on  progress against targets set in the Autumn Term, and on setting new targets for the  remainder of the year.  Written and Online Reports  In July you will receive a written report covering all the aspects of a child’s learning. We  comment on English and Maths skills in detail, while giving a more general indication of  attainment in the other subjects. We also comment on children’s learning skills and on  their general attitude and behaviour. The report also includes comments from the  Headteacher and a summary of attendance data for the year. Part of the report is given  over to children’s own assessment of their performance and progress during the year,  which will vary in format according to their age. We also have the facility for you to  monitor your child’s progress online using our School Pupil Tracker System. Information  about this will be given to you separately.   


Landscore School Statutory Test Results  Below are the results for KS1 and KS2 SATs for 2009.  All results are shown as a percentage,  and may not add up to 100 because of rounding.  We aim to enable every child to fulfil their capacity to learn and as a result, place great  emphasis in the “value” we add to children as they pass through our school.  For more  information on this, please contact the Headteacher.  KS1 and KS2 SATs results – July 2009   Key Stage 1   



Level 2 






Speaking and  Listening 




































Key Stage 2     

% Below L3 

% L3 

% L4+ 

% L5 
















Attainment at the end of KS1 and KS2 is only a small part of what we record and use to  support the children’s progress. For further information about the range of assessment at  Landscore, please contact your child’s teacher or the Headteacher.  

Pupil Attendance  The actual attendance percentage for academic year 2008/9 was 95%.    There were 4.8% of authorised absences and 0.2% of unauthorised absences. 


LANDSCORE PTA MISSION STATEMENT  'The aim of the Landscore Parent Teacher Association is to enhance the  workings  of the school.  It strives to ensure that all the children at Landscore School  benefit from its activities and fundraising'    All parents and carers of children at Landscore School are automatically voting members of  the PTA and as such are warmly invited to attend any of the regular PTA meetings which take  place at the school. We currently meet either on a Monday or Thursday evening at 7pm. The  meetings are relatively informal and are usually concluded by 9pm.  Representatives of the  teaching staff plus the PTA members meet to discuss current issues and forthcoming social  and fundraising events.    We aim to pay for, or contribute towards, items which are not included in the school budget.   We  also  like  to  focus  on  a  particular  project  each  year  and  have  in  the  past  contributed  towards  the  play  equipment  in  the  adventure  play  area  and  the  Cob  Shelter/Hairy  House  amongst other things.  In addition to this the PTA also fund the mini bus travel to the Leisure  Centre  for  swimming  lessons,  subsidise  school  trips  and  class  events  and  have  provided  equipment such as cameras and videos etc.  The  PTA  committee  is  elected  at  the  start  of  each  academic  year  at  the  AGM  which  takes  place in October. All parents and carers are welcome to become involved with the PTA either  as part of the committee or on a more informal basis by helping at one of our events.  We  have  PTA  notice  boards  outside  the  entrance  to  the  school  in  the  playground  and  in  the  cloakroom area ‐ all information regarding events and meetings is displayed here. We also  circulate a regular newsletter to keep you informed of our activities!    The PTA has a programme of fundraising events which take place throughout the year which  includes ‐   Festive Fayre – our Christmas Fayre which takes place at the beginning of December, with a  wide  variety  of  stalls  and  games.    Father  Christmas  also  visits  with  his  elf  helpers,  the  children can visit his grotto and tell him all their Christmas wishes! We have mulled wine and  mince pies and the Festive Fayre is a great way to start the Christmas Season!  Friday Feasts – these take place straight after school on Fridays during May and June.  It is  an opportunity for each class/year group to raise funds for themselves by selling cakes,     biscuits, tea and coffee.  It is a chance to catch up with friends and get to know other parents  20   

and to  relax  with  a  drink  and  home‐made  cake!    All  the  monies  raised  go  direct  to  the  classes.    Festival on the Field – this takes place in July and is our main fundraising event   There are  lots of stalls, competitions, music and games together with displays from local societies and  clubs. There is a bar and barbecue and a great atmosphere ‐ whatever the weather!    In addition to this, we have a variety of other events which take place throughout the year  and  include  regular  school  discos  and  non  uniform  days,  a  quiz  night,  film  evenings,  car  boot/table top sales to name but a few!!    If you have any questions or would like to know how to get involved please speak to a  committee member, our details are on the notice board in the cloakroom! 


Building the Hairy House – part funded by the PTA   


Before and After School Care  Although we run a range of after‐school clubs at Landscore, we do not currently provide  before and after‐school care. We are, however, happy to be associated with Nights Owls,  who operate from the old Landscore School about 500 metres away from us. Here is what  they provide:       

“We provide before school care from 8 a.m. until  8.45 a.m. when the children are escorted by a  member of staff to Landscore School. After school  care is available from 3.30 p.m. ‐ 6 p.m. Two  members of staff escort the children to the  nursery. When the children arrive at the nursery  they have a healthy, varied snack. Various  activities are organised for them. Jenifer  Buchanan and Karen Kirby run this service and the  charge is £3.50 an hour. Please contact staff at  the nursery (773837) if you wish to use this  service.    To avoid disappointment, please book one week in  advance.”   


Safeguarding Children     

“This school is committed to safeguarding and promoting the welfare of  children and young people and expects all staff and volunteers to share this  commitment.”    The safety of the children at Landscore is paramount and is enshrined in our second school  aim:  •

All members of our school community will thrive in a safe and happy learning  environment.    Landscore has a designated child protection officer (Mr Read) and a deputy (Mrs Gooding).  They are both fully trained in current child protection practices and are responsible for child  protection throughout the school. All other staff and volunteers receive annual training on  dealing with child protection issues.  Our school environment is regularly monitored to ensure the right balance between  managed risk and safety. We have named governors responsible for Health and Safety and  termly Health and Safety checks are carried out, led by Erika Gooding, our deputy  Headteacher.   Through our SEALs programme (Social & Emotional Aspects of Learning), we teach the  children about safety and how to recognise the “danger‐signs” of feeling unsafe. We make  sure that all the children know and can talk about the people in school they can turn to if  they feel unsafe.  At Landscore, we have recently reviewed our volunteering procedures in order to make sure  anyone wishing to help in school receives proper induction, is well supported and is able to  use their skills to best effect. This induction process will also allow us to comply with new  national guidance on safeguarding children and safer recruitment. Safer recruitment covers  the ways schools ensure that those they employ to work with children, including volunteers,  are suitable for the role. Volunteers in schools carry out a range of activities, some on a  regular basis, and some when the need arises, such as accompanying children on trips. All  volunteers complete a brief induction, which begins with the completion of our Volunteer  Application Form which is available from the office or website.  If you would like to help out  at Landscore at any time, please complete and return this form to the office. We will not be  able to accept volunteer help from any individual who has not done so.   23   

Special Education Needs , Disability and Gifted  and Talented Provision   

Special Education Needs  At Landscore Primary School we aim to support individual needs to enable children to reach  their full potential. We aim to work in an inclusive way to support equality of opportunity.  We believe that all teachers recognise the importance of identifying and providing for  children with SEN who they teach, while understanding that partnerships with parents and  carers play an essential role in supporting their child’s education. We aim to make sure that  wherever possible we meet the needs of children at both ends of the special needs  spectrum. We value the importance of the child within this process and aim to involve them  as actively as possible e.g. knowing and setting their own targets. Children with SEN join in  the activities of the school together with children who do not have SEN often with the  support of additional staff. The school will have regards to the Special Educational Needs  Code of Practice when carrying out its duties towards all children with SEN and ensure that  parents and carers are informed by the school that SEN provision is being made for their  child. In the academic year 2008/2009, the children on our SEN register made excellent  progress in reading, writing and mathematics from year one to year six. Currently the  percentage of children with statements of SEN at Landscore is twice the national average.   

Provision for disabled pupils  We are also well equipped to support children with physical disabilities. Our site has flat  access and there is a lift to the upper floor. A new physiotherapy room and accessible toilet  was recently completed to replace the existing toilet and shower area. We have teaching  and support staff trained in handling and are developing significant expertise in  communication and learning for children with cerebral palsy.    

Gifted and Talented Provision  Rational of our policy  • It is vital that all children are given an education which is appropriate to their ability  and enables them to fulfil their potential  • Children should receive the necessary recognition of, and support for their abilities  • A whole school approach is needed to ensure that all aspects of children’s needs are  met  • It is important for the staff at the school to share their expertise and give children  access to specialist support      24   

Aims of our policy  • To ensure that all children receive an appropriate education  • To ensure that the approach used is consistent throughout the school  • To ensure that children have opportunities to engage in higher order thinking  • To promote opportunities to develop specific talents  • To make sure that specific activities are in place which are fun, stimulating and  challenging  • To raise standards for all children across the school  • To ensure all needs are met, not just intellectual ones   

Felt Feet – an extension art project 


Behaviour and Discipline Policy  Rationale   

We all work best in an atmosphere of order, fairness and good humour.  Everyone is entitled  to guidance, protection, co‐operation and respect.  Purposes:  1. To inform teachers, non‐teaching staff, parents and children of the school’s behaviour  guidelines.  2. To ensure consistency of approach, expectation and action throughout the school.  3. To develop children’s awareness of acceptable levels and standards of both social and  learning behaviour, which the school expects.  4. To develop responsible independence and self‐discipline.    Guidelines for children:  1. Treat everyone in the school with kindness and be prepared to help others and share.  2. Walk quietly and carefully in school and respect the school environment.  3. Always be polite and well mannered.  Follow instructions from staff and adult helpers.  4. Listen actively during lessons.  Allow everyone to learn without interruption.  Let  children, who are working, do so uninterrupted.  5. Keep the school clean and tidy.   

Guidelines for staff:  Staff should remind children in their care of the guidelines for children at appropriate times,  e.g. before visits or where children have not kept to the guidelines.  Positive praise and encouragement should be used as often as possible.  High standards of  behaviour are encouraged and expected.  Rewards for good behaviour, once given, are not taken away as a punishment.    Rewards  1. Verbal praise and recognition.  2. Written acknowledgement – comment in book or ‘smilies’  3. Class recognition – class teacher awarded postcard (individual), class sticker charts,  marbles in the jar with a predetermined reward for the whole class.  4. Show/share with another teacher, Deputy or Headteacher.  5. Headteacher’s Commendation Certificate.  6. Governors’ Commendation Certificate, presented in whole school assembly by the  Chairman of Governors and letter sent home to parents.  Reported to school community  via the newsletter.     Sanctions  Before any sanctions are applied, it is worth remembering the factors that affect children’s  behaviour which are within our control:  • Consistent classroom routines, approaches and boundaries  26   

• • • • • • • • •

Positive relationships  Praise and encouragement  Fostering of self‐esteem  Teaching the skills of conflict resolution and group work  High quality teaching  Appropriate and relevant learning opportunities  Quality and access to learning environment  Access to water and oxygen  Giving short breaks in lessons for “brain gym” where appropriate 

Positive behaviour management begins when a child perceives a genuine interest in his/her  well‐being backed up by all of the above.    Stages of behaviour intervention in the classroom  1. Approach any inappropriate behaviour with a request to stop and a brief  explanation of why that request was made. For example: “Derek, could you please  stop kicking the chair in front of you because it is making it difficult for everyone to  concentrate?” If this continues, remind the pupil of the warning policy and that  continued inappropriate behaviour will result in a first warning. For example: “Sally,  I’ve asked you once. Please stop interfering with Joe’s work. If you carry on, I’ll give  you your first warning.”  2. First Warning: Any repetition of the same or similar behaviour will result in a  warning which should be recorded on the sheet provided. For example: “Sorry Jack,  but I’m giving you a warning because you haven’t stopped kicking the back of the  chair.”  3. Second Warning: If the behaviour or related inappropriate behaviour continues,  then a second warning should be given, with a reminder of the consequences of  receiving three warnings. This should again be recorded on the sheet. For example:  “This is your second warning Fay. If you get a third warning in this lesson, you will  have to lose your break‐time.”   4. Third Warning: If the behaviour continues after the second warning, then a third  and final warning will be given. This will result is loss of playtime. For example: “That  is your final warning, Maurice. You will now have to stay in at break‐time.”  Again,  this warning will be recorded.  • If the third warning occurs in the lesson leading up to lunchtime,  then a proportion of lunchtime will be lost  • If it happens in the afternoon, then the sanction will be carried  over to the following day  5. At this point, it is the class teacher’s responsibility to supervise the lost  playtime/lunchtime. This can be organised by teams when appropriate. For  example, you might run a lunchtime club and arrange that any children kept in on  that day are supervised by a colleague.  6. If any child not on an Individual Behaviour Plan (IBP) loses two playtimes in a week,  or there is regular loss of playtimes over time (use professional judgement), then  the class teacher will contact the child’s parents to express concern and look for  ways that parents can support the school and child with the behaviour.  27   

7. If there is no noticeable improvement in behaviour following the initial contact with  parents, then the class teacher will inform the Headteacher who will meet the child  (use professional judgement about the length of time that needs to elapse. Two  days will usually not be enough. Two weeks might feel OK). The Headteacher will  then write to the parents inviting them to a formal meeting to discuss their child’s  behaviour and the possibility of writing an IBP. This meeting will be with the  Headteacher, class teacher, parents and, if appropriate, the pupil. It might be  appropriate at this stage (if judged by the school to be potentially effective) to agree  rewards/sanctions to be applied at home. Arrangements for this will be between  the class teacher and parents.  8. If the further reward/sanctions and/or IBP are ineffective, then fixed term exclusion  and/or referral to the Educational Psychologist will be considered. These options  will be communicated to parents in writing.  9. If there is no improvement in behaviour, then fixed term exclusion will be made.  This is a serious step and one that will only be made if every effort has been made  to support the child in changing his/her behaviour.  10. If on return from a fixed term exclusion, there is no significant improvement and the  behaviour continues to disrupt other pupils’ learning or compromises safety, then  application for a managed move or permanent exclusion will be made.      • • • • • •  

At any time between 1 and 4 above, strategies such as distraction, separation from peers  (preferably within the classroom or time‐out in another classroom can be used to avoid  warnings and subsequent sanctions.)  Existing class‐based reward systems will continue and will be at individual teachers’  discretion (see guidance on rewards).  Recording warnings will give a clear picture about the level of disruptive behaviour and  allow staff, including GR, to praise those pupils whose behaviour is never a problem and  target those pupils who display low‐level disruption over time.  For KS1 and Y3/4 pupils, there will be five sessions in the day in which warnings will be  allocated: before play, playtime, after play, lunchtime and after lunch.  For Y5/6 there will be three sessions: before lunch, lunchtime and after lunch.  Teachers can “jump” a stage in the warning sequence for particularly poor behaviour 

Stages of behaviour intervention at lunchtime  • Stages 1 to 4 should be followed by MTAs, using the same language and approaches.  • If a child is given a warning, then the MTA giving it will record this warning on the  class warning sheet, located in each classroom.  It is the responsibility of the MTA to  record on the sheet any warnings given at lunchtime.     • If the behaviour continues, then the process will continue from point 6 above.    Procedure for coming in to the school building after play and lunchtime  1. The bell will ring at the correct time at the end of playtime and lunchtime.   


2. All children will stand still wherever they are in the playground (staff need to be  stationed around the playground in order to see all areas). EYFS and KS1 teachers in  the staffroom need to go to the playground as soon as the bell rings. KS2 teachers  need to go to their classrooms. (In the summer when the grass is in use, children will  need to walk out of the trees and stand still in the view of staff)  3. When all the children are still and quiet, the teacher on duty will blow a whistle and  walk to the cloakroom doors. The following will happen:  • EYFS and KS1 children will walk in the playground and line up in  their class groups  • KS2 children will walk calmly inside from wherever they are on the  playground.  • Any children running will be dealt with by the duty teachers  • If you are on duty, you need to make a judgement about whether  or not your class is capable of walking back to an unsupervised  classroom.     

The “three warning” approach needs to be used consistently and in the order described  above. Warnings can be given by any member of staff as long as the procedure and  approach described above is followed.      

Any violent or threatening act or incidences of persistent bullying will be dealt with  initially by the class teacher and the Headteacher will be informed to deal with as  appropriate.     

Raising money on Red Nose Day! 


Anti‐Bullying Policy  Introduction  The aim of the anti‐bullying policy is to ensure that pupils learn in a supportive, caring and  safe environment without fear of being bullied. Bullying is anti‐social behaviour and affects  everyone; it is unacceptable and will not be tolerated. Only when all issues of bullying are  addressed will pupils be able to fully benefit from the opportunities available at schools.  Bullying is defined as deliberately hurtful behaviour, repeated over a period of time, where  it is difficult for those being bullied to defend them. At Landscore, we use the phrase Several  Times On Purpose (STOP) to help the children tell the difference between bullying and  general unpleasant actions. The three main types of bullying are:    • physical (hitting, kicking, theft)   • verbal (name calling, racist remarks)   • indirect (spreading rumours, excluding someone from social groups).     Pupils who are being bullied may show changes in behaviour, such as becoming shy and  nervous, feigning illness, taking unusual absences or clinging to adults. There may be  evidence of changes in work patterns, lacking concentration or truanting from school. Pupils  are encouraged to report bullying in schools and are taught to Start Telling Other People  (STOP).    Schools' teaching and support staff must be alert to the signs of bullying and act promptly  and firmly against it in accordance with school policy.    Statutory duty of schools  Headteachers have a legal duty under the School Standards and Framework Act 1998 to  draw up procedures to prevent bullying among pupils and to bring these procedures to the  attention of staff, parents and pupils.    Implementation  The following steps may be taken when dealing with incidents:    The School  • if bullying is suspected or reported, the incident will be dealt with immediately by  the member of staff who has been approached   • a clear account of the incident will be recorded and given to the Headteacher   • the Headteacher will interview all concerned and will record the incident   • teachers will be kept informed  • parents will be kept informed   • punitive measures will be used as appropriate and in consultation will all parties  concerned.   30   

Pupils Pupils who have been bullied will be supported by:  • offering an immediate opportunity to discuss the experience with their teacher or  member of staff of their choice   • reassuring the pupil   • offering continuous support   • restoring self‐esteem and confidence.     Pupils who have bullied will be helped by:  • discussing what happened   • discovering why the pupil became involved   • establishing the wrong doing and need to change   • informing parents or guardians to help change the attitude of the pupil.     The following disciplinary steps can be taken:  • official warnings to cease offending   • missing break and lunchtimes  • exclusion from certain areas of school premises   • internal exclusion (refer to internal exclusion guidance)   • fixed fixed‐term exclusion   • permanent exclusion.     Within the curriculum the school will raise the awareness of the nature of bullying through  inclusion in SEALs, assemblies and subject areas, as appropriate, in an attempt to eradicate  such behaviour.    Monitoring, evaluation and review  The school will review this policy annually and assess its implementation and effectiveness.  The policy will be promoted and implemented throughout the school. 

              At the French market – part of our Comenius work  31   

Sex and Relationships Education   

The Governing body has decided that sex and relationships education should form part of  the school curriculum.  We follow the school’s agreed policy, which is delivered through the  Personal, Social and Health Education Programme.  Parents have the right to withdraw their child their child from Sex and Relationships  Education.    If you feel you would prefer your child not to be part of this lesson, please contact the Head  Teacher to discuss this further.                                 

One of our Walking Buses   


Homework Policy    Rationale  Homework is an important element of teaching and learning, in that it provides a link  between learning at school and its consolidation at home. It provides the opportunity for  children to share, extend and enjoy their learning with their parents and carers, as well as  developing the essential skill of independent enquiry and study.    

Aims • • • • • •

To promote an effective partnership between school and parents  To consolidate and reinforce skills and understanding, particularly in Literacy and  Numeracy.  To extend and further develop learning that has been started at school  To encourage pupils, as they get older, to develop the confidence, independence and  increasing personal responsibility, needed to study on their own.  To enable children to develop their understanding through marking of homework in  class  To encourage families to develop their child’s life skills in practical learning situations  e.g. weighing and measuring out (for example, through cooking), using and having  responsibility for money, carrying out home‐based mapping activities etc 

Home and School   

The school will:  • • • • •

• •

Inform parents and carers of the work to be undertaken throughout the term and  how homework will be managed.  We will produce and provide parents with homework guidance, sharing with them  homework tips and advice on specific teaching methods.  Provide the necessary good quality resources to assist children with their learning.  Keep parents informed about work that the children are doing in school and how  homework supports this.  Ensure homework is responded to in class and appropriate feedback (verbal or  written) is given to the children on their achievement and where additional support  might be needed. We will ensure that these responses are clear to parents (see  guidelines overleaf).  Where possible, differentiate homework to meet the needs of all children, to ensure  success and achievement.  Teachers will sometimes draw on aspects of the foundation subjects, as well as topic  based research projects. 


We ask parents to:  • • • • •

Help and encourage their children and provide appropriate conditions for homework  to be undertaken.   Where possible, engage in dialogue with their children about the homework that  they have been given and offer assistance where appropriate.   Keep teachers informed of their child’s progress and any issues involving homework.  Encourage their children to seek support from their teachers when it is required.  If homework is regularly incomplete, the school may set aside a time where the  children will be able to complete homework. 

Conclusion:  Children’s education is a three way process, where children, parents and school work  together to foster positive, pleasurable and lifelong attitudes to learning. Homework  provides a valuable opportunity for parents to become involved in their children’s formal  education and the school actively welcomes input and feedback from parents through the  extension of learning at home.   

LANDSCORE PRIMARY SCHOOL  HOMEWORK GUIDELINES  Time Allocations  We endorse the Government’s recommended time allocation for homework is:  Years 1 and 2: 1 hour a week  Years 3 and 4: 1.5 hours a week  Years 5 and 6: 30 minutes a day.  At Landscore we suggest these timings as approximate guidelines:  Foundation stage: 10 minutes a day for reading, sharing a book, playing or practical activity.  Years 1 and 2: 10 minutes a day for reading and set homework.  Years 3 and 4: 20 minutes a day for reading and set homework.  Years 5 and 6: 30 minutes a day for set homework tasks. 


Homework will be given out on a set day to be completed and returned on a set day when  time will be given during class to go through the work and for children to receive group or  individual feedback.   

Type of Homework  A range of homework will be given according to your child’s year group and this will vary  throughout the year. Examples of homework may be:  • • • • • • • • •

Spellings to learn.  Spellings to learn and put into a sentence.  Number facts to learn.  Times tables to learn.  Maths homework that supports the learning that has taken place during the week.  Reading comprehension.  Informal research linked to topic work.  Longer projects linked to the “theme” that the class is studying.  More formal research in years 5 and 6. 

The nature and timing of homework might vary during the year – what is appropriate  homework in the summer term might differ from that in November.   

Responding to homework  Teachers will respond to homework in a range of ways including:  • • • •

Brief or detailed comments (when appropriate)  Ticks or crosses for right/wrong answers  A tick and a signature to show the work has been seen  Pupil responses, where the work has been shared with peers 

If homework is not completed  There will be times when completing homework on time is difficult. However, as homework  will often support class work, it is important that every effort is made to complete it. If  homework is regularly not completed, then the class teacher will contact parents to discuss  the issue and give up some lunch times to ensure the work is done.   


Religious Education Policy   

There are four main purposes to this policy:    • To establish an entitlement for all pupils;  • To establish expectations for teachers of this subject;  • To promote continuity and coherence across the school;  • To  state  the  school’s  approaches  to  this  subject  in  order  to  promote  public,  and  particularly parents’ and carers’, understanding of the curriculum.    1. Introduction   

The importance of religious education to the curriculum  Religious  education  is  about  the  distinctive  ways  in  which  human  beings  express  their  understanding and experiences of life. It provides pupils with opportunities to reflect upon  human experiences that give rise to fundamental questions of life and death and to consider  values and commitments. This is done in the context of some of the world’s living faiths. It  provides opportunity to study Christianity and the principal religions of Britain. The subject  contributes  to  the  development  of  the  pupils’  own  beliefs  and  values  and  a  sense  of  identity. The subject promotes attitudes and values necessary for responsible citizenship in  a  democratic  and  pluralistic  society.  Religious  education  engenders  respect  for  the  beliefs  and values of others. It does not promote a religion or particular set of beliefs. This kind of  nurturing  is  the  privilege  of  the  home  and  faith  communities  to  which  pupils  belong.  The  religious education taught in our school is prescribed by Devon’s Agreed Syllabus (2001).    Expectations  • By the end of KS1 (KS1), the performance of the great majority of the pupils should  be within the range of levels 1 to 3. Most pupils are expected to achieve level 2.  • By the end of Year 4, the performance of the great majority of pupils should be in  the range of levels 1 to 4. Most pupils are expected to achieve level 3.  • By the end of KS2 (KS2), the performance of the great majority of the pupils should  be within the range of levels 3 to 5. Most pupils are expected to achieve level 4.    The aims of religious education and how these contribute to the school’s aims  The school aims to:  • encourage a reflective approach to living;  • enable  the  pupils  to  gain  knowledge  and  understanding  of  Christianity  and  the  principal religions of Britain;  • provide pupils with opportunities to reflect on their experiences of life;  • contribute to the development of their own beliefs and values.   


In addition  to  these  aims,  we  expect  pupils  to  develop  attitudes  such  as  a  willingness  to  explore the religious and spiritual experiences of humanity and a commitment to searching  with an open mind.   

2. Strategy for implementation    Entitlement and curriculum provision  Five  per  cent  of  curriculum  time  is  allocated  to  the  curriculum  at  both  key  stages.  This  amounts  to  36  hours  at  KS1  and  45  hours  at  KS2  per  year.  Some  units  of  work  are  continuous  and  require  weekly  lessons,  and  others  are  blocked  and  require  more  time  allocated in some weeks and none in others. Decisions about this are indicated in medium‐ term  planning.  All  units  require  teachers  to  include  opportunities  for  pupils  to  reflect  on  meaning,  learn  about  religion  (Attainment  Target  1)  and  learn  from  religion  (Attainment  Target 2). Work on all three is included in most lessons.   As directed by the Devon Agreed Syllabus 2001, the pupils spend the majority of curriculum  time  studying  Christianity,  though  the  other  major  religions  are  well  represented.  The  learning objectives identified in the scheme of work cover the full entitlement for pupils. At  KS1 pupils learn about the principal religions of Britain by studying a relevant aspect of one  of the religions in every unit of work. In this way, pupils are introduced to the wider concept  of religion and to the richness and diversity of world faiths. At KS2 pupils study a discrete  unit about Judaism in Year 5 and Hinduism in Year 6. All year groups study short units about  Christmas and Easter.  There  is  a  suitable  balance  between  expecting  pupils  to  express  their  own  ideas  through  speaking  and  listening  and  to  record  what  they  have  learned  through  writing,  illustrations  and diagrams. Teachers provide stimulating and challenging experiences that enable pupils  to gain enjoyment from their studies. Cross‐curricular links are made wherever possible, and  are  indicated  in  the  scheme  of  work.  Each  year  group  will  either  visit  a  place  of  religious  interest or receive a visitor to the school. In this way, pupils have first‐hand experiences of  the religious traditions studied.    Teaching and learning  Pupils are provided with as much first‐hand experience of the principal religions as possible  and  the  schools’  artefacts  and  authentic  resources  are  used  wherever  possible.  Where  religious artefacts are used, they are treated with the respect they would be given if they  were being used in their actual setting for worship.  The  role  of  the  school  is  not  to  seek  commitment  by  the  pupils  to  a  particular  religion.  Teachers  should  not  use  the  first  person  (avoid  “I  think  that  …”).  Teachers  should  not  assume  that  pupils  are  members  of  any  faith  community.  Therefore,  teachers  should  not  use  the  second  person  in  the  context  of  describing  what  a  pupil  does  or  believes  (avoid 


“When you  go  to  church  …”  rather  ‐  “When  Christians/Jews  go  to  church/synagogue  …”).  The  integrity  of  pupils  is  respected  and  they  are  never  asked  or  expected  to  believe  the  claims of a particular religion..  Biblical material is presented as the sacred text of a believing community which regards it as  the  Word  of  God.  Other  sacred  texts  are  treated  with  the  same  respect.  When  Biblical  or  other  stories  are  read,  pupils  are  provided  with  opportunities  to  explore  the  themes  they  perceive  in  the  story.  The  experiences  and  views  that  pupils  bring  from  home  and  faith  communities are always valued.  Assessment and recording   

Work in  religious  education  is  assessed  in  accordance  with  the  school  assessment  policy.  Learning outcomes and possible assessment activities are identified in each unit of work in  the  scheme,  representing  one  strand  of  both  AT1  and  AT2.  In  line  with  the  school’s  assessment  procedures,  each  year  pupils  produce  two  assessed  pieces  of  work  for  their  portfolio,  one  from  AT1  and  one  from  AT2.  These  are  annotated  with  targets  drawn  from  the  level  descriptors  in  the  Agreed  Syllabus  (pp39  and  51),  and  form  part  of  the  annual  report.  The  subject  leader  has  exemplars  of  assessed  work  drawn  from  each  year  group,  updated whenever better examples are available.    Continuity and progression  Each unit in the scheme of work indicates how it builds on previous units which have similar  learning  objectives  and  how  it  leads  into  the  units  which  follow.  This  helps  teachers  take  account of how the unit is developed later. In each unit the expected levels of achievement  are identified and these are based on the appropriate level statements for the age and stage  of the pupils. Teachers need to be aware of, and take account of, pupils’ achievements in  their previous learning.      Organisation  Teachers teach religious education to their own pupils. Teachers decide on the appropriate  organisation  in  lessons.  All  activities  are  based  on  the  scheme  of  work.  Teachers  organise  activities  so  that  pupils  of  all  ages  work  as  a  whole  class,  in  small  groups  and  individually  over time. Teachers exercising their right not to teach RE on moral grounds liaise with the  subject leader to make sure the children are receiving their provision.  The three teams teach a two‐year rolling programme, using units from Yrs 2, 4 and 6, then  Yrs 1, 3 and 5. Pupils in the Foundation Stage are taught the Reception programme from the  scheme  of  work,  as  appropriate  within  the  Early  Learning  Goals.  Suggested  activities  for  extending the most able pupils are indicated in the scheme of work. Teachers should seek  guidance from the subject leader if required in relation to this.  38   

Where parents exercise their right to withdraw their pupils from religious education parents  are invited to discuss their decision with the Headteacher. The Headteacher will explain the  religious  education  policy  and  attempt  to  identify  the  reason  for  withdrawal  and  agree  alternative arrangements.     The curriculum  To ensure that the Agreed Syllabus 2001 is taught, units in the scheme of work are drawn or  adapted from the Devon Scheme of Work 2001. Teachers are expected to complete a brief  evaluation  of  each  unit  of  work  that  is  completed.  These  should  be  sent  to  the  subject  leader  by  the  end  of  each  term.  The  subject  leader  takes  these  into  account  when  completing the subject’s annual review.    Learning resources  Learning  resources,  including  artefacts  and  videos  are  kept  by  the  subject  leader.  Specific  resources  for  each  unit  of  work  are  available,  such  as  worksheets,  vocabulary  cards  and  extension activities. A small selection of books, fiction and non‐fiction (including Bibles) are  kept  in  the  library.  In  addition,  the  subject  leader  has  a  wide  variety  of  Bibles  and  books  suitable for each unit.  It has been agreed that each class will mount two displays about religious education in each  classroom across the school year. 

  3. The contribution of Religious Education to other aspects of the curriculum   

Literacy Key words and vocabulary are identified in the scheme of work. The basic resource kit for  each  unit  includes  specific  vocabulary  on  large  cards  which  should  be  displayed  for  the  duration  of  the  topic.  The  teaching  activities  include  tasks  that  are  closely  related  to,  or  taught through, the Literacy Hour. Appropriate religious education texts that are suitable for  use in the Literacy Hour are identified in each unit.    ICT  The  scheme  of  work  identifies  relevant  websites,  and  CD‐ROMs.  Relevant  links  to  ICT  planning are indicated in the scheme of work.  Spiritual, moral, social and cultural development  Religious  education  makes  a  particularly  strong  contribution  to  pupils’  spiritual  development. The scheme of work identifies opportunities for pupils to explore their own  feelings and beliefs, to study the beliefs and values of others, to empathise with others, to  ask puzzling questions and explore the responses from the faith communities.  


Personal, social and health education  There are links with PSHE when religious education explores self‐awareness, inner feelings  and emotions, and personal relationships. Those areas developing a respect for the beliefs  and values of others also make a major contribution. The use of appropriate teaching and  learning  styles  contributes  to  this.  Group  work  provides  opportunities  for  collaboration.  Discussions are conducted in an atmosphere of mutual respect. Religious education differs  from PSHE in that it explicitly explores how the principal religions address the issues.    4. Leadership and management    Staff development and training opportunities  To develop staff confidence and competence in teaching religious education:  • • • • •

the subject leader will attend Devon Curriculum Services area conferences;  whole‐school  training  needs  are  identified  as  a  result  of  the  monitoring  and  evaluation programme;  other training needs are identified through induction programmes and performance  management;  the subject leader will arrange for relevant advice and information from courses to be  disseminated and, where appropriate, to be included in school improvement planning  and turned into practice;  where necessary, the subject leader leads (or arranges) school‐based training. 

  Leadership and management roles   The  subject  leader  has  the  responsibility  to  take  a  lead  in  developing  religious  education  further  across  the  school  within  the  school’s  improvement  plan,  monitoring  the  effectiveness of teaching and learning, and the use of resources. Teachers and educational  support staff can expect informal support from the subject leader and support arising from  the  school  improvement  plan  and  identified  in  performance  management  and  induction  programmes.    How the subject is monitored and evaluated  All  teachers  are  responsible  for  monitoring  standards  but  the  subject  leader,  under  the  direction of the Headteacher, takes a lead in this. Monitoring activities are planned across  the year. In summary these are:  • termly  staff  meetings  to  analyse  samples  of  pupils’  religious  education  work  to  evaluate standards (attainment and progress);   • the  subject  leader  to  analyse  teachers’  weekly  planning  files  once  per  term  to  monitor coverage and balance of curriculum planned;   • subject  leader  to  use  two  monitoring  days  per  year  to  undertake  lesson  observations;  the  subject  leader  to  discuss  with  named  governor  the  school’s 


• • • •

planning and developments twice per year. These discussions arise from governors’  planned visits;   the  subject  leader  monitors  ongoing  displays  and  work  in  hand  in  classrooms  by  termly visits, outside of lesson time;   the subject leader to prepare a short summary for the governing body once per year;   the  subject  leader  and  Headteacher  to  analyse  annual  teacher  assessments;  to  sample  the  reliability  of  these  in  each  class  using  the  school’s  portfolio  once  per  year;   the subject leader and the Headteacher to monitor annual reports to parents. 

Review  This policy will be reviewed annually in line with the school’s policy review programme. The  subject  leader  is  responsible  for  reporting  to  the  governors’  curriculum  committee  about  the  quality  of  its  implementation  and  its  impact  on  standards.  In  the  light  of  this,  policy  amendments may be made.   



The Goblin Car Race Team 


Data Protection   

Schools, Local  Education  Authorities  (LEAs),  the  Department  for  Education  and  Skills  (DfES),  the  government  department  which  deals  with  education,  the  Qualifications  and  Curriculum  Authority  (QCA), Ofsted and the Learning and Skills Council (LSC)  all process information on pupils in order to  run the education system, and in doing so have to comply with the Data Protection Act 1998. This  means, among other things that the data held about pupils must only be used for specific purposes  allowed by law. I am therefore writing to tell you about the types of data held, why that data is held,  and to whom it may be passed on.  The school holds information on pupils in order to support their teaching and learning, to monitor  and report on their progress, to provide appropriate pastoral care, and to assess how well the school  as  a  whole  is  doing.  This  information  includes  contact  details,  National  Curriculum  assessment  results, attendance information, characteristics such as ethnic group, special educational needs and  any relevant  medical information. From time to time schools are required to pass on some of this  data to LEAs, the DfES and to agencies, such as QCA, Ofsted and LSC that are prescribed by law.   The Local Education Authority uses information about pupils to carry out specific functions for which  it is responsible, such as the assessment of any special educational needs the pupil may have. It also  uses the information to derive statistics to inform decisions on (for example) the funding of schools,  and to assess the performance of schools and set targets for them. The statistics are used in such a  way that individual pupils cannot be identified from them.   The  Qualifications  and  Curriculum  Authority  uses  information  about  pupils  to  administer  the  National Curriculum tests and assessments for Key Stages 1 to 3. The results of these are passed on  to DfES in order for it to compile statistics on trends and patterns in levels of achievement. The QCA  uses  the  information  to  evaluate  the  effectiveness  of  the  National  Curriculum  and  the  associated  assessment arrangements, and to ensure that these are continually improved.  Ofsted uses information about the progress and performance of pupils to help inspectors evaluate  the work of schools, to assist schools in their self‐evaluation, and as part of Ofsted’s assessment of  the  effectiveness  of  education  initiatives  and  policy.   Inspection  reports  do  not  identify  individual  pupils.  The  Learning  and  Skills  Council  uses  information  about  pupils  for  statistical  purposes,  to  evaluate  and develop education policy and to monitor the performance of the education service as a whole.  The statistics (including those based on information provided by the QCA) are used in such a way   those  individual  pupils  cannot  be  identified  from  them.   On  occasion  information  may  be  shared  with other Government departments or agencies strictly for statistical or research purposes only.   The  Department  for  Education  and  Skills  (DfES)  uses  information  about  pupils  for  research  and  statistical  purposes,  to  inform,  influence  and  improve  education  policy  and  to  monitor  the  performance  of  the  education  service  as  a  whole.  The  DfES  will  feed  back  to  LEAs  and  schools  information about their pupils for a variety of purposes that will include data checking exercises, use  in  self‐evaluation  analyses  and  where  information  is  missing  because  it  was  not  passed  on  by  a  42   

former school. The DfES will also provide Ofsted with pupil level data for use in school inspection.  Where relevant, pupil information may also be shared with post 16 learning institutions to minimise  the administrative burden on application for a course and to aid the preparation of learning plans.   Pupil information may be  matched with other data  sources that  the Department holds in  order to  model and monitor pupils’ educational progression; and to provide comprehensive information back  to LEAs and learning institutions to support their day to day business. The DfES may also use contact  details from these sources to obtain samples for statistical surveys: these surveys may be carried out  by research agencies working under contract to the Department and participation in such surveys is  usually voluntary. The Department may also match data from these sources to data obtained from  statistical surveys.   Pupil  data  may  also  be  shared  with  other  Government  Departments  and  Agencies  (including  the  Office for National Statistics) for statistical or research purposes only. In all these cases the matching  will  require  that  individualised  data  is  used  in  the  processing  operation,  but  that  data  will  not  be  processed in such a way that it supports measures or decisions relating to particular individuals or  identifies  individuals  in  any  results.  This  data  sharing  will  be  approved  and  controlled  by  the  Department’s Chief Statistician.  The  DfES  may  also  disclose  individual  pupil  information  to  independent  researchers  into  the  educational  achievements  of  pupils  who  have  a  legitimate  need  for  it  for  their  research,  but  each  case  will  be  determined  on  its  merits  and  subject  to  the  approval  of  the  Department’s  Chief  Statistician.  Pupils, as data subjects, have certain rights under the Data Protection Act, including a general right  of access to personal data held on them, with parents exercising this right on their behalf if they are  too young to do so themselves. If you wish to access the personal data held about your child, then  please contact the relevant organisation in writing:  the school   the  LEA’s  Information  Compliance  Officer  at  Coaver  Offices,  County  Hall,  Topsham  Road,  Exeter Devon EX2 4QX;  - the QCA’s Data Protection Officer at QCA, 83 Piccadilly, LONDON, W1J 8QA;  - Ofsted’s Data Protection Officer at Alexandra House, 33 Kingsway, London WC2B 6SE;  - LSC’s Data Protection Officer at Cheylesmore House, Quinton Road, Coventry, Warwickshire  CV1 2WT;  - the  DfES’s  Data  Protection  Officer  at  DfES,  Caxton  House,  Tothill  Street,  LONDON,  SW1H  9NA.    In order to fulfil their responsibilities under the Act the organisation may, before responding to this  request,  seek  proof  of  the  requestor’s  identity  and  any  further  information  required  to  locate  the  information requested.  -

Separately from the Data Protection Act, regulations provide a pupil’s parent (regardless of the age  of  the  pupil)  with  the  right  to  view,  or  to  have  a  copy  of,  their  child’s  educational  record  at  the  school, although a summative version of this is given to you as an end of year report. If you wish to  exercise this right you should write to the school.   Pupil information may be  matched with other data  sources that  the Department holds in  order to  model and monitor pupils’ educational progression; and to provide comprehensive information back  43   

to LEAs and learning institutions to support their day to day business. The DfES may also use contact  details from these sources to obtain samples for statistical surveys: these surveys may be carried out  by research agencies working under contract to the Department and participation in such surveys is  usually voluntary. The Department may also match data from these sources to data obtained from  statistical surveys.   Pupil  data  may  also  be  shared  with  other  Government  Departments  and  Agencies  (including  the  Office for National Statistics) for statistical or research purposes only. In all these cases the matching  will  require  that  individualised  data  is  used  in  the  processing  operation,  but  that  data  will  not  be  processed in such a way that it supports measures or decisions relating to particular individuals or  identifies  individuals  in  any  results.  This  data  sharing  will  be  approved  and  controlled  by  the  Department’s Chief Statistician.  The  DfES  may  also  disclose  individual  pupil  information  to  independent  researchers  into  the  educational  achievements  of  pupils  who  have  a  legitimate  need  for  it  for  their  research,  but  each  case  will  be  determined  on  its  merits  and  subject  to  the  approval  of  the  Department’s  Chief  Statistician.  Pupils, as data subjects, have certain rights under the Data Protection Act, including a general right  of access to personal data held on them, with parents exercising this right on their behalf if they are  too young to do so themselves. If you wish to access the personal data held about your child, and  then please contact the relevant organisation in writing:  the school   the  LEA’s  Information  Compliance  Officer  at  Coaver  Offices,  County  Hall,  Topsham  Road,  Exeter  Devon EX2 4QX;  the QCA’s Data Protection Officer at QCA, 83 Piccadilly, LONDON, W1J 8QA;  Ofsted’s Data Protection Officer at Alexandra House, 33 Kingsway, London WC2B 6SE;  LSC’s  Data  Protection  Officer  at  Cheylesmore  House,  Quinton  Road,  Coventry,  Warwickshire  CV1  2WT;  the DfES’s Data Protection Officer at DfES, Caxton House, Tothill Street, LONDON, SW1H 9NA.  In order to fulfil their responsibilities under the Act the organisation may, before responding to this  request,  seek  proof  of  the  requestor’s  identity  and  any  further  information  required  to  locate  the  information requested.  Separately from the Data Protection Act, regulations provide a pupil’s parent (regardless of the age  of  the  pupil)  with  the  right  to  view,  or  to  have  a  copy  of,  their  child’s  educational  record  at  the  school, although a summative version of this is given to you as an end of year report. If you wish to  exercise this right you should write to the school.  


School Admission Arrangements    Landscore governors adhere to Devon County Council’s schools admissions policy which can  be found at    Admission Criteria  DCC sets priority for school admissions and if admission applications exceed school places,  children will be admitted in the following order:    1. Children who are in public care (looked after children)  2. Children living in the school’s designated area (see map below), with a sibling  attending the school at the time of admission.  3. Other children living in the school’s designated area.  4. Children living outside the school’s designated area but with a sibling attending the  school at the time of admission.  5. Other children living outside the school’s designated area.    A child who has a statement of special education needs (SEN) where the school is named on  the statement will take precedence.    Statutory School Age  Your child must be in school the term following his/her fifth birthday, unless you decide to  home‐educate. In this case you must contact DCC’s school admissions team who will advise  you.    Child’s fifth birthday  Start school  st th th 1  September to 28 /29  February  September  st st 1  March to 31  August  January     Admission earlier than the two points above is approved only on exceptional social or  medical grounds (normally supported by social services or a GP). Any agreement would be  for one term only and within the academic your child would normally be admitted.    Deferred Admission  Deferred admission is where, when you have been offered a place, you can decide to delay  your child’s actual start date until they reach statutory school age, within the same  academic year. Children born between 1st September and 28th/29th February can defer until  the start of the spring term (January). Children born between 1st March and 31st August do  not have an automatic right to defer admission. You still need to apply as normal by the 


stated deadline and, after a place is offered, you must inform the Headteacher that you  wish to defer. Your child’s place will be kept open for them to join at the later date.    Delayed Admission  This is where you wish your child to start an academic year later than normal but still  entering at the foundation (reception) stage. Such an arrangement must be supported by  medical/educational evidence. A place cannot be guaranteed a year in advance. Please  contact the admissions team for further information. It is advisable that you submit an  application on time in any event whilst your request for delayed admission is considered.    Parents of children starting a foundation (reception) stage  You need to complete the online admissions form at or the  paper version in the admissions booklet The First Step. The local authority will endeavour to  allocate you your first choice school.    Parents of children starting at other times in the school year  If you are changing schools or are new to the area, you need to visit Landscore to see if this  is the school for you and your child. If we have places in your child’s year group then your  child will be able to come to our school. If we are full, we will refer the admission to DCC’s  schools admissions team.    Facilities and arrangements for the admission of children with disabilities  The school has complete wheelchair access including a lift to the KS2 corridor and a fully  equipped accessible toilet and physiotherapy room. The school is committed to equality of  access and is very well placed in terms of resources and staff expertise to admit children  with disabilities.      School Admissions Team contact details


Website: Email:    Telephone   

Education Helpline on  The Admissions Team,  One Capital Court,  Bittern Road,  Sowton,  Exeter EX2 7FW  0845 155 1019   


Frequently asked questions    How do I know which is my designated school?  Most schools serve a specific geographical area, sometimes called the designated or  catchment area. In most cases children who live within a school’s designated area will have  a higher priority for admission. You can check which school is your designated school by  visiting Landscore’s designated area is below.    What if I don’t make an application?  If you do not complete an application form we will not know which your preferred schools  are. It is important that you follow the process set out in these web pages to make sure that  your child is allocated a school place well in advance of their start date.    What if my application is late?  If your application is late it may affect your chance of getting a place at the school you  prefer for your child. Please make sure that your application is returned to your most  preferred primary school or direct to the Admissions Team by 15 January 2010. We do not  reserve places for late applicants or people who move into Devon. If your application is late  and there is a very good reason, for example, if you are a single parent and you have been in  hospital, you will need to tell the Admissions Team. You will not be able to access the online  facility after the closing date. We will need to see some evidence to confirm the reason your  application is late ‐ for example, in the case of hospitalisation, a letter from a doctor. We will  then consider your application and advise you where we are able to offer a place for your  child.    What if I change my mind?  If you change your mind about the school you prefer for your child and it is before 15  January 2010 you will need to amend your application online. If it is after 15 January 2010  please put your request in writing with your reasons for change and send it to: The  Admissions Team, One Capital Court, Bittern Road, Sowton, Exeter EX2 7FW                              47   

Landscore Primary School Designated Area 


Landscore Primary School Prospectus  

Current Prospectus