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Ciencia Producción de los profesores funcionarios de Psicología en España en artículos de revistas con factor de impacto de la Web of Science

VEINTE AÑOS DE PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN PSICOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA La productividad científica y el índice H de Hirchs de la psicología social española Psicología, Investigación y Ciencia Para Características Resaltantes en el Periodo Preuniversal LA PSICOLOGIA DE HABLA HISPANA: 30 AÑOS DE LA REVISTALATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA


Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology - 2005, Vol.La Investigación en su Contexto Histórico

Examinada en una dirección retrospectiva, la psicologíaabarca un recorrido histórico extenso que se remonta hastafechas muy anteriores a su establecimiento formal en cuantoárea reconocida dentro del concierto general de las ciencias.Por lo común se acepta que en sus inicios persistió en íntimafusión con otros campos del conocimiento, de forma notablela filosofía, dentro de cuyos dominios específicos logró undesarrollo parcial, a la manera de un inquilino que ocupadeterminados sectores de un edificio. Esta larga relación endependencia se prolongó durante más de veinte siglos. Es asíPsicología, Investigación y Ciencia en el ParaCaracterísticas Resaltantes en el Periodo PreuniverJosé E. GUniversidad Nacional de Itapúa, Encarnación, PCompendioLos grados y niveles de avance logrados por la investigación psicológica son heterogéneos y disímiles en lpaíses y tradiciones culturales. En Paraguay, la psicología se ha caracterizado por mantener un perfil queénfasis escaso sobre la rutina y tareas de la investigación. Este artículo intenta comprender las causas que podeste fenómeno, buscando sus raíces en la psicología preuniversitaria, esto es, la psicología establecida enprevias a su introducción en las universidades como área independendiente de estudio. En la primera secciónlas connotaciones generales de una dimensión científica para la psicología, remarcando las raíces de esta eexperimental. Luego se analiza la evolución de la disciplina en el Paraguay y se concede especial énfasisinvestigación ha jugado históricamente en la psicología paraguaya, tanto en el periodo preuniversitario como ela organización profesional. Finalmente, se avanzan algunas posibles explicaciones para comprender el resufrido el surgimiento de una actividad investigativa regular como parte de la psicología paraguaya, y sus postivas hacia el futuro inmediato.Palabras clave: Historia de la psicología; psicología experimental; psicologia social.Psychology, Research and Science in Paraguay: Its Main Characteristics in thePeriod Previous to Academic Psychology DepartamentsAbstractThe degrees and levels of advances for psychological research are at odds in the different countries and culturIn Paraguay, psychology has been characterized by a special profile that places a scarce emphasis both on routines of research. This article tries to comprise the causes that explain this phenomenon, searching theirpreuniversitary psychology, that is, the psychology established in the previous decades to their introduction as anstudy subject at the universities. On the first section we expose the general connotations for a scientific dpsychology, emphasizing their roots on the experimental method. The evolution of psychology is analyzed special emphasis on the historical meaning of research in Paraguayan psychology, both in the preuniversitarythe professional organization stage. At the final section, we try to advance some possible explanations to unlong delay in the appearing of a regular researching activity in Paraguayan psychology, and its probabletowards the immediate future.Keywords: History of psychology; experimental psychology; social psychology.psicología, al avanzar en la aplicación sisdel método científico, consiguió insetemas en el campo de la investigación Este es el sentido en el que corresppsicología como una ciencia emancipadEs también el modo como se vislumcondujo a su inclusión plena como uciencia. Como iniciativa intelectual de amuy diversos, la psicología se sitúa en lfilosofías y varias ciencias, que en sucimientos básicos de su estructura conc

306ARTICULOSJOSÉ E. GARCIAubicados en varios puntos de Alemania y los Estados Unidosque ya se hallaban funcionando en los años previos y que bienpodrían disputar el mérito a ser distinguidos como los primeros.Al mismo tiempo hay que considerar que Wundt, quien merecíaconsiderarse el


psicólogo científico por excelencia eindudablemente el de mayor fama e influencia en el momentoinicial de la psicología experimental, debió presenciar que suaproximación a esta fuese enfáticamente repudiada en loscomienzos del siglo XX, incluso por muchos de losinvestigadores que sólo unos años antes aprendieran con éllos perfiles de la nueva ciencia. Es paradójico que fuesen estosantiguos discípulos quienes condujeran a la psicología aconvertirse en algo muy diferente a cualquier cosa que Wundtpudiera haber proyectado en relación a ella (Danziger, 2001).No obstante, la celebración en sí de un acontecimientocomo la fundación de un laboratorio nos señala con elocuenciala marca de fábrica que la psicología moderna ha adoptadopara la reconstrucción de su origen, incorporando a este recintofísico como su símbolo característico. En esencia, la finalidaddel laboratorio fue la generación de conocimiento original yfidedigno enfocado a un fenómeno natural catalogable comopsicológico. En el caso específico de la psicología de loscomienzos, este fenómeno era la conciencia. Es decir, lapsicología sólo podría hacerse merecedora de figurar comouna ciencia legítima a partir del momento en que aceptase a lainvestigación rigurosa y controlada como su principal rutina, yque esta fuera esencialmente de naturaleza laboratorial2. Espor ello que no serán los contenidos teóricos o lasorientaciones epistemológicas de sus fundamentos las que leotorgarán su legitimación como ciencia. Será el modusoperandiadoptado y practicado de forma regular a partir deaquél momento, y compartido por la comunidad deinvestigadores. En este nuevo escenario, los psicólogos pasarána verse como científicos,dejando la especulación atrás yempleando en la cotidianeidad el recurso a la experiencia parala obtención de sus datos básicos. Como consecuencia, la figuradel investigador que persigue la verdad en su laboratorio seconvertirá en el verdadero arquetipo que habrá de adoptarla psicología como estandarte inconfundible en laconstrucción de su identidad como disciplina.En los países de América Latina, la psicología tambiénque la disciplina moldeada en el antiguo cdo experimental, que en este contexto debcristalización del ideal cientificista que preen sus comienzos, también dejó presenLatinoamérica, influyendo en el surgimieen los diversos ambientes donde encontrócularmente en los institutos pedagógicoPavesi, 1994). La exploración histórica halar una importante bibliografía que documguidas en el curso de esta evolución en lsido estudiada, por lo que su lectura resclarecedora. Buenas referencias podránestudios de Alarcón (2000) sobre Perú;(1969, 1983) sobre Chile; Antunes (2005y Massimi y Guedes (2004) sobre Bras(1997), Papini (1978, 1988), Papini y MuArgentina; entre otras fuentes.Las primeras manifestaciones de unhacia la psicología en el Paraguay puedépocas muy tempranas, incluso durante lasiglo XIX. Pero esta psicología preuniversraíces sólidas en la investigación original secundaria de experiencias previas. permaneció largamente varada en el terreargumentación discursiva, sin potenciar codestacaran por su originalidad y significacque existió la idea, pero se careció de la pren el estilo de su desarrollo constituye mismo. Con la intención de profundizacosas, este trabajo se propone desentrañexpliquen este singular rezago, y descvislumbrar alguna continuidad entrpreuniversitaria escasamente afianzada soinvestigación, y una disciplina académicacontemporánea adolece de idénticas di2004, sometido 2005a). El estudio de espretende ser una simple duplicación de la infen artículos previos en los que tambiénvariables temporales como facilitadoras par2003d). Antes bien, se asume que la naturrecomienda una revisión ordenada del procque ha seguido la psicología paraguaya. L

todo dependerá de la amplitud de miras que adoptemos, y estoes válido también para la determinación de un criterio que sirvapara fijar desde qué momento tiene sentido hablar de unapsicología preuniversitariaen el Paraguay. Ello es así porque,durante los siglos XVII, XVIII y en toda la primera mitad delXIX, la Psicología estuvo inextricablemente vinculada con laenseñanza de la Filosofía que se impartía en los diversosclaustros educacionales que los padres de la Iglesia Católicaregenteaban por entonces en Asunción y se movían bajo suestricta dirección misionera.


Muchas vocaciones sacerdotalesfueron moldeadas en aquéllos lugares, pero su influencia paralos sectores amplios de la población fue más restringida, habidacuenta que su funcionamiento se comprendía en lo esencialcomo seminarios de teología cristiana. Sin embargo, la filosofíatomista impregnaba todas las cátedras, teñía con su marca todaslas enseñanzas o primas(Furlong, 1952; Peters, 1996). LaPsicología, capturada en la morada etérea de las disquisicionesverbales, adoptaba la forma de reflexiones de sillón queversaban sobre las propiedades y facultades del alma espiritual.Sus esquemas de referencia básicos aparecían orientados enrelación con los sustentos trascendentes que le proporcionabaaquélla singular amalgama que, al interior de la tradición,formaron la doctrina del catolicismo bíblico y Aristóteles.Así vista, esa psicología implícita en los contenidos filo-sóficos de los primeros tiempos tenía muy poco que ver conla ciencia. La intención primordial no era la investigación ob-jetiva de la realidad, por el contrario, en el estilo escogidopodían distinguirse unos perfiles muy diferentes. Era un viajepor la aventura especulativa. Nadie se consideraba forzado ademostrar nada, a buscar hechos o procurar evidencias. Muchade la actividad intelectual que halló cobijo bajo los aleros de laescolástica en verdad presuponía las verdades que pretendíademostrar. La estrategia utilizada era el razonamiento deductivo,no la inducción que sirve de guía para la ciencia. El punto departida eran los supuestos generales asentados sobre losdogmas de la Fe, nunca discutidos, y su comprobación era per-seguida en las observaciones particulares de los sucesos delmundo, que de ese modo confirmaban los principios eternos,cual evidentes reflejos de la sabiduría divina. La filosofíaescolástica parecía formada sobre el molde exacto para cubrirlas necesidades que los predicadores del evangelio encontrabana diario desde las alturas del púlpito. La psicología que se hallabay las ciencias políticas (Báez, 190positivismo en el Paraguay, expuestaBenitez (1983), demuestra la profundlogró su influencia. Muchos de los cultfilosofía evolucionista devota del progree Ignacio A. Pane, eran juristas abocaenseñanza universitaria para los estudiellos quienes difundieron los preceptossociología entre los primeros abogadospara su estudio sistemático (Báez, Mediante la enseñanza de esta ciencia den paralelo a la difusión de confundamentales, aunque estos sólo fueravía instrumental para profundizar enintereses de mayor prioridad. Pero aúnrealizaron una contribución esencial papsicología social, y habiendo cultiverudición y profundidad sus contenepistemológicas (García, 2003a), no blas faenas propias que ocupan a los invLa actividad pedagógica constituypara el advenimiento de la psicología los educadores líderes durante la primepercibieron con gran lucidez las potencpara la enseñanza del niño, a condición qsobre los descubrimientos que iban sudel comportamiento. La pedagogía yamisma con ser un arte, una elaborada me intuición, de maestría y destreza. Tamatención a la psicología. Guiados reforzaron su empeño por aprenderladiscutirla en forma activa. Las condenfrentar para cumplir sus objetivos nose echaron atrás. Fundaron foros pedagde Instrucción Primaria, La EnsEnseñanza, donde varios de ellos dvocación por la psicología a través de ndivulgación, que siempre resultaron sargumentados. Abordaron numerosos tde la inteligencia (Cardozo, 1938) haconstitutivos del carácter y las mejorespara los niños (Castell, 1901).PSICOLOGÍA, INVESTIGACIÓN Y CIENCIA EN EL PARAGUAY: CARACTERÍSTICAS RESALTANTES EN EL PERIOD

308ARTICULOSmanera más concreta y directa. A la vista y criterio de estospedagogos, la psicología aparecía como una ciencia objetiva,relevante y plena de potencial para la actividad profesional delmaestro y para el futuro educacional de los niños. Era lógico ynormal que concitara la atención de los trabajadores de laeducación, que lograrían en ella el apoyo necesario para eldesempeño eficiente de su misión. Parecía entonces que aellos, a los que hicieron de la educación su vocación y actividadcotidiana, les correspondería realizar los aportes investigativosque condujeran al mejor conocimiento del niño paraguayo(Dahlquist, 1912). Nunca pareció ejemplificarse con mayorpertinencia aquél precepto según el cual la pedagogía espsicología


aplicada.Desafortunadamente, por muy buenas que fueron lasintenciones de estos pioneros, los resultados fueron magros.Dahlquist (1912) apostó fuertemente por la investigaciónexperimental, clamó convencido por el establecimiento de unlaboratorio para la investigación pedagógica del niño paraguayo,y se encargó de difundir las obras de autores que se hallabancomprometidos con similares empeños en sus propios países,como Alfredo M. Aguayo, uno de los propulsores principalesde la psicología experimental en Cuba (Bernal, 1985), y a quienDahlquist reprodujo en su revista pedagógica (Aguayo, 1913).Pero nada logró. Una década más tarde, Ramón I. Cardozointrodujo en la educación paraguaya los lineamientos de laescuela activa,escribió con abundancia sobre educación ypsicología, y ocupó funciones institucionales relevantes comola jefatura de la Dirección General de Escuelas entre 1921 y1931 (Cardozo, 1991). Todo lo cual le permitió gozar de unainfluencia duradera en la organización pedagógica del país. Perotampoco llegó a fundar laboratorio alguno. Aún así, Cardozohizo mucho por la psicología en su vertiente más teórica yconceptual. Incluso se lo puede ver como un pionero en lapopularización de áreas colaterales a la psicología como lateoría psicoanalítica (García, 2003c). Sin embargo, sucontribución más significativa desde el punto de vista de lainvestigación empírica fue la adaptación del test Stanford-Bineta poblaciones locales, por primera vez en el Paraguay,introduciendo al mismo tiempo pequeñas variantes autóctonasen los reactivos de los tests (Cardozo, 1938).Pero este gran empeño personal realizado casi en elaislamiento tampoco halló continuidad tras producirse su re-tiro de la actividad pública cuando sólo contaba con cincuentaEl Establecimiento de las Carreras yProfesiónContrariamente a lo que podría esperalas primeras carreras de psicología a inic1960 no representó un cambio cualitativesta situación. En estos departamentos siemcátedras de Metodología de la Investigacien esa forma o con denominaciones equPsicología Experimental en algunas efectividad lograda es muy reducida al iguade investigaciones, que hasta ahora ha sidotrascendencia. En términos cuantitativos excarreras de psicología a mediados del recuento más reciente (García, sometido 20de ellas se halla equipada con un laboratoinstalaciones edilicias y facilidades en permitan la aplicación eficiente de otrainvestigación, aunque sean menos exigepueden considerar entre mínimas e ine2003b). Las clases de Psicología Experimuniversidades que las contemplan dentrestudio4, son implementadas en forma teóde experiencias de campo donde lcompletamente insuficientes y hasta imputilizan dispositivos como cámaras de Gesestán concebidos para otros usos. Esta odesinterés de los catedráticos respectivos,pedidos para la habilitación de laboratorihan sido reiterados a lo largo de los años. Aencontrado la evasión o una negativa respuesta.Por otra parte, en casi todas las carrerincluye como exigencia al estudiante la reapara la obtención del título de grado5.Larecolección de los datos incluyen casi siede alguna variedad de metodología empíricaestos trabajos constituyen casi toda la actise desarrolla a nivel de la psicología nacmás regular de la investigación que revinstitucionales, se encuentre basada en prode obtener subsidios y cierta continuinvolucre activamente la participaciónJOSÉ E. GARCIA Como resultado, la psicología universitaria paraguaya sólorazona, discute y repite, pero no crea ni investiga. Elloexplica la reducida frecuencia de publicaciones que seregistra por parte de su estamento docente. Entre estos,una ínfima minoría logra entregar algunos trabajos aislados,en forma muy esporádica y demandando gran esfuerzo, que sereducen casi siempre a escritos teóricos o de revisión deliteratura. La circulación de estos ensayos, al mismo tiempo,resulta extremadamente restringida y con alcances mínimos(García, sometido 2005b), permaneciendo ignoradas por losmismos psicólogos a los que van dirigidos. Debido a estanegativa conjunción de variables, la psicología paraguaya dehoy es una disciplina cuyas aspiraciones fundamentales sehallan concentradas en la intervención clínica, la aplicaciónprofesional en ámbitos educativos y empresariales, elpsicodiagnóstico y la actividad asistencialista. Su perfil máscaracterístico se halla limitado por una reducida vocacióninvestigadora de sus practicantes y con posibilidades


muyremotas de generar algún aporte significativo que puedaestimarse como una contribución a la ciencia psicológica ensentido global.La revisión histórica hasta aquí emprendida ha servido paravislumbrar algunas de las constantes centrales que caracterizana la psicología en el Paraguay desde el punto de vista de laproducción intelectual, y en especial en sus postergadasaspiraciones de convertirse en una ciencia normal que exhibauna actividad creativa y regular. Con ello se ha delineado elcontexto general, cultural e histórico, dentro del cual se inscribela investigación psicológica en este país. En los apartadosfinales tendremos la oportunidad de ser más específicos conla identificación de las variables críticas para una mejorcomprensión del problema.Aspectos ResaltantesEn virtud de todo lo discutido es importante situar el temaque venimos abordando en su justo contexto. El subdesarrollocientífico y tecnológico que se observa en el Paraguay es unproblema de índole general que alcanza por igual a todas lasdisciplinas universitarias (Fogel, 1994), y en modo alguno afectade manera exclusiva a la psicología. Pero aún así cabe señalaralgunas notas distintivas. En el contexto de las cienciasnaturales, por ejemplo, es posible rescatar los nombres deinvestigadores de distintas épocas como Félix de Azara, J.sometido 2005a). Analizando la produse percibe un predominio de la discusióde divulgación en función a la articupsicológico primigenio. Pero la investiy vértice para el genuino avancenotablemente ausente, incluso durcorresponde a la organización de los Las razones que justifican estas diferediversas. Para ser medianamente creíbledeberá tomar en cuenta la confluenciaculturales, históricas, educativas, sociaeste sentido, una primera aproximaciónde relieve las siguientes:1. En la etapa más primigenia, la existencia sin gozar de una condición de en una relación íntima con la filosofíacon el pensamiento escolásticoteológuna subordinación del ámbito de lo psicEsta dependencia se traduce en la ausefenómeno mental o de la dimensión crealidades independientes para su estudtiempo, tampoco es posible hablar de ula investigación científica respecto a lolo que cualquier conceptualización psidentificarse como tal tenderá necesariamde los sustentos de aquélla como su te2. La llegada del positivismo como urevolucionaria en los últimos años del mayor fuerza sobre los estudios sociolócontornos se discutieron algunos temas podrían calificarse como psicológicosdonde emergió la psicología social en eaccedió originalmente por la vía de 2003a). La doctrina positiva, sinmovimientos más activos en otras áreapor lo regular se hallaban más afianzexperimental, como por ejemplo lasensación y de la percepción. De hecque adoptara la psicología social al cotornaban de corte muy especulativo, en econ la investigación psicosocial conpsicología social experimental (InskDesde luego, estos modelos no son loPSICOLOGÍA, INVESTIGACIÓN Y CIENCIA EN EL PARAGUAY: CARACTERÍSTICAS RESALTANTES EN EL PERIOD 310ARTICULOShaber reforzado la tendencia hacia una simple asimilaciónconceptual de las teorías psicosociales sin procurar al mismotiempo la necesaria contraparte empírica.3. Entre las diversas fuentes que sostienen a la psicologíapreuniversitaria en el Paraguay, es la Pedagogía la que logróuna mayor importancia en cuanto a la extensión que alcanzó suasimilación activa de la Psicología. Los maestros paraguayosque lideraron [las corrientes pedagógicas renovadoras durantelas décadas de 1910, 1920 y 1930 tenían como uno de susvértices centrales la necesidad de un conocimiento profundode la literatura psicológica para una actividad educativa máseficiente. El movimiento más significativo, sin embargo, sedió desde la teoría hacia la práctica, es decir, que aunque lapsicología fuera vista como la base para muchas operacionesdidácticas, no se priorizó una retroalimentación hacia elconocimiento básico que propiciara la investigación creativao el descubrimiento nuevo. Por ello no surgieron pedagogos-psicólogos que pusieran en práctica nuevas aproximaciones ala cognición, o buscaran fundamentar las ya existentes sobrela base de una replicación sistemática que tuviera en cuenta lanecesidad de adaptar. En lo que atañe a la originalidad, loseducadores parecieron conformarse con una psicología queactuara como sustento efectivo para el docente en el aula, ydejaron mayormente inexplorada la otra vertiente principal,que es la producción del


conocimiento.4. Pese a ello, fueron los educadores quienes se hallaronmás cercanos a organizar la Psicología como un área científicaconsistente. Cardozo (1938) y Dahlquist (1912) aspiraron a laproducción de investigación activa y regular. Aún así, esteúltimo no logró pasar de los planteos conceptuales primarios,aunque sus ideas estuvieran bien concebidas y encaminadas, ycon gran claridad en sus metas (Dahlquist, 1912). Cardozopudo ir más lejos. Trabajó sobre la estandarización de laspruebas del test Stanford-Binet a muestras de niños paraguayos,y les realizó adaptaciones originales para adecuar sus reactivosal contexto cultural propio del país (Cardozo, 1938). Sinembargo, vemos que incluso allí donde tuvo mayor éxito en sutarea, el criterio que predominó como guía fue el de laaplicación. Cardozo no hizo investigación básica sobre lainteligencia, su aporte fue válido en la medida que logró laarticulación de un instrumento útil para apoyar los esfuerzoseducativos que demandaba la implementación de la escuelaactiva. Desde luego no se ignoraron los fundamentospsicología experimental por parte dadministradores escolares. A esto deblaboratorio era introducido como uinstitucional externa, es decir, no surgía cpropia evolución de aquélla vertiente de la eque se hallaba más identificada con la laboratorio experimental con fines didinsertado en una tradición pedagógica quun carácter fundamentalmente teórico. Lque tropezó fueron numerosas, pero la mausencia del personal idóneo que se encaen un centro activo de trabajo y estudioextrañarse que, al cabo de unos meses dcayera en el desuso y después en el más cque este intento de sentar una base paexperimental pasara casi desapercibido yhaya sido hasta hoy reclamada seriamente phasta que punto se careció del fermento intsido imprescindible para asegurar su conti6. La institucionalización de la Psicodécada de 1960, cristalizada en la fundaccarreras en el ámbito universitario, y que para introducir de lleno a la profesión en agudo teoricismode la etapa preuniversitarasgos distintivos (García, 2003b). La psha direccionado con mucha fuerza su aspirfavorecido como profesión liberal indesesgo muy marcado al cultivo de la psicoáreas como la psicología educacional o lhan recibido siempre una atención menor.científica e investigativa,si bien continúa pdel discurso institucional y halla sustencurriculares de todas las carreras, se ha vrelegada en las prioridades de los centrosque puedan vislumbrarse esfuerzos serpotenciamiento como parte de la formaEn términos generales, la psicología en el una carrera de pesado soporte verbal, una disy lápiz”, donde el que atrae los respetos nsino el mejor argumentador. Vista eninvestigación rigurosa continúa siendo la gde la psicología nacional, la cenicienta en tpresupuestarias, y uno de los principalesJOSÉ E. GARCIA investigadora (García, 2003b, 2003d). El fenómeno tiene susrepercusiones obvias en la configuración que la misma hatomado en el presente, pero las tendencias identificables en supasado inmediato nos remiten a características similares. Lapsicología paraguaya pudo haberse edificado merced alaprendizaje, la asimilación y cierto grado de discusión de losconocimientos teóricos que se han acumulado durante décadasen el marco de las ciencias del comportamiento. Pero no halogrado unir la figura del investigador a su perfil definitorio enuna forma que se pueda considerar exitosa, ni siquiera en elperiodo más reciente que corresponde a la organizaciónuniversitaria. Durante esta etapa, como hemos visto, la retóricade la psicología en cuanto ciencia se ha incorporado de maneraconsistente al discurso académico institucional, pero no hademostrado ningún reflejo auténtico en la práctica académica.¿Fracaso u omisión? Determinar una respuesta resultacomplejo, pero es probable que la razón fundamental queexplique el rezago para un mayor avance de la investigación nosea, en rigor, ninguna de ellas. En términos más simples, esprobable que en la psicología paraguaya simplemente no sehaya visto con claridad la necesidadde producir conocimientode una manera más activa. Ello es así porque en este país lapsicología adolece agudamente de lo que Vilanova (2003) hadenominado el contenidismo,esto es, los psicólogos asimilanparte de la información y conocimientos que provienen de laciencia extranjera, pero no se sienten obligados a revertir lorecibido con la producción y aporte de más investigación.


Lasburocracias universitarias, ajenas a la responsabilidad queconlleva su misión, tampoco han actuado hasta ahora en unaforma efectiva que permita subsanar esta falencia, creando tantoel marco intelectual como la infraestructura necesarias. Elextremo verbalismoresultante (García, 2003d) ha servidopara moldear una profesión en la que predomina el sesgoque produce una fuerte cultura libresca en claro perjuicioa la disciplina de la investigación y al atrevido cuestionarque es prototípico de la ciencia y además, un signoindeleble que exhiben aquéllos entornos intelectualesdonde se cultivan la búsqueda constante de la innovación yel descubrimiento.¿Puede afirmarse que exista una discontinuidad entrela psicología generada en el periodo preuniversitario y laque se afianzó en la etapa profesional, en lo que respecta asus compromisos reales con la investigación? La eviden-sintieron atraídos por los problemas qude la mente y el comportamiento, y lacon temas que se hallaban más próximocada uno de ellos representaba. En talcomprensible el menor apego relativoelaboración factual de investigación, auque ellos se hallaron más cerca de cocientíficos que los psicólogos posterioEn cambio, el propósito esenciaperiodo profesional ha sido el convertircorte liberal. Por supuesto, no sería carezca por completo de alguna produla fundación de las carreras, ya que durase han dado a conocer otros trabajos inspsicológica, como se documenta en unde la literatura (García, 2005b). Lo queeste estudio, sin embargo, es la abrumaartículos de carácter teórico entre las pucon una minoría notable de investigacimetodología empírica. De hecho, el áreaha captado de los profesionales del Psicología Clínica. La figura del esmental, ubicado en la confortable privejecutando las directrices básicas queterapéutico preferido, y alejado de las ila investigación, permanece hasta ahoradel psicólogo, tanto dentro como fueraLa tendencia hacia una profesionalpsicología es un fenómeno que se homogénea en toda Latinoamérica (Argo, es probable que en ninguna otra pargrado tan alto de prescindencia con reinvestigación psicológica. Esta, por fuesiempre como un complemento infaltcomo su base, al menos si nuestro objetcontinúe siendo una ciencia respetable. Lha tenido sólo una relación tangencial eso hace que sus resultados no hayan decisión por revertir este panorama sude una gran conciencia y compromisoobligados a emprender a la brevedad elconstrucción de una ciencia donde anPSICOLOGÍA, INVESTIGACIÓN Y CIENCIA EN EL PARAGUAY: CARACTERÍSTICAS RESALTANTES EN EL PERIOD 312ARTICULOSReferenciasAguayo, A. M. (1913). Los laboratorios de paidología y las clínicas psicológicas.La Enseñanza, 1,73-88.Alarcón, R. (2000). Historia de la psicología en el Perú. De la colonia a larepública. Lima, Perú: Universidad Ricardo Palma.Antunes, M. A. M. (2005).A psicologia no Brasil. Leitura histórica sobre suaconstituição. São Paulo, Brasil: Unimarco/Educ.Ardila, R. (1986). La psicología en América Latina. Pasado, presente y futuro.México, DF, México: Siglo XXI.Ardila, R. (1998). Historia y perspectivas de la psicología en Latinoamérica. InF. Tortosa Gil (Ed.), Una historia de la psicología moderna (pp. 553-564).Madrid, España: McGraw-Hill.Báez, C. (1903a). Introducción al estudio de la Sociología. Anales de laUniversidad Nacional, Año IV(pp. 1-2). Asunción, Paraguay: TalleresNacionales de H. Kraus.Báez, C. (1903b). Estudios de jurisprudencia, historia, ciencias sociales ypolíticas.Asunción, Paraguay: Talleres Nacionales de H. Kraus.Báez, C. (1928). El positivismo contemporáneo. Revista de Derecho y CienciasSociales, 2(6), 6-12.Báez, C. (1941). Idealismo y positivismo. Revista de Derecho y CienciasSociales, 13(43), 3-22.Benítez, J. P. (1983). Influencias del positivismo en la cultura nacional. Parauna historia de las ideas.Asunción, Paraguay: NAPA.Bernal, G. (1985). A history of psychology in Cuba. Journal of CommunityPsychology, 13, 222-235.Bravo Valdivieso, L. (1969). La psicología en Chile. Revista Latinoamericanade Psicología, 1, 95-104.Bravo Valdivieso, L. (1983). Origen de la investigación psicológica en Chile.Las ciencias sociales en Chile 1983 (pp. 80-88). Santiago, Chile:Corporación de Promoción Universitaria.Cardozo, R. I. (1938). La pedagogía de la escuela activa. Tomo I: Psicologíade la escuela activa o fundamentos psicopedagógicos. Asunción,Paraguay: Autor.Cardozo, R. I. (1991). Mi vida de ciudadano y maestro.Asunción, Paraguay: ElLector.Cardús Huerta, G. (1911). Arado, pluma y espada.Barcelona,


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Producción de los profesores funcionarios de Psicología en Españaen artículos de revistas con factor de impacto de la Web of Science

Bertha Musi-Lechuga, José Alonso Olivas-Ávila, Verónica Portillo-Reyes y Fredy VillalobosGalvis*Universidad de Granada y * Universidad de Nariño (Colombia)

El presente estudio analiza la producción científica de la Psicología española a través de los registrosde artículos en revistas incluidas en la base de datos Web of Sciencede los Catedráticos de Universi-dad (CU) y Profesores Titulares de Universidad (PTU) de las distintas áreas académicas de la Psico-logía, para ello se realiza un estudio descriptivo mediante análisis de documentos y como unidades deanálisis se utilizan: los registros de artículos en la base de datos Web of Science, los CU y PTU, lasáreas académicas de la Psicología en España, y las universidades públicas españolas en donde se im-parte licenciatura en Psicología. Los resultados más relevantes son: los profesores con mayor produc-ción, que suponen el 5% del total, aportan casi el 30% de la totalidad de los artículos; existen grandesdiferencias en producción en función de las áreas académicas, así mientras que Psicobiología tiene unamedia de 15,73 artículos por profesor, Psicología Evolutiva y de la Educación tiene 1,51; las tres uni-versidades con mayor producción (ponderada por el número de profesores) son Oviedo, Rovira i Vir-gili y Granada; la evolución temporal muestra un gran incremento a partir de finales de los ochenta, elcual se estabiliza desde el año 2000; finalmente, se encontró que existe una tendencia creciente e im-portante a publicar en revistas editadas en inglés, sin embargo, el 20% de los registros encontrados co-rresponde a la revista Psicothema.Scientific production of professors of Psychology at Spanish Universities in journals included in Webof Sciences database. The present study analyzes the scientific production of Spanish Psychologythroughout records of articles in journals included in Web of Science database of University Professors(Catedráticos de Universidad —CU— and Profesores Titulares de Universidad —PTU—) from thedifferent academic areas of Psychology in Spain. A descriptive study of document analysis was carriedout, and used as units of analysis: records of articles in the Web of Science database, CU and PTU,Psychology’s academic areas in Spain, and the public Spanish universities in which a Psychology Ba-chelor is offered. The results show that: the professors with the higher production, who represent 5%overall, contribute with 30% out of the total of articles found; differences in the production, dependingon the academic areas, are found, in this way while Psychobiology has an average of 15,73 articles perprofessor, Developmental and Educational Psychology has an average of 1,51; weighted by professor’snumber, the universities of Oviedo, Rovira i Virgili and Granada have the superior production; the tem-porary evolution shows a great increase that begins at the end of the eighties, which becomes stablesince the 2000; finally an important trend to publish in journals printed in English was identified, nevertheless, 20% of the found records were published in Psicothema.Fecha recepción: 4/2/05 • Fecha aceptación: 4/5/05Correspondencia: Bertha Musi-LechugaFacultad de PsicologíaUniversidad de Granada18071 Granada (Spain)E-mail: bmusi@ugr.esPsicothema 2005. Vol. 17, nº 4, pp. 539548ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEGwww.psicothema.comCopyright © 2005 Psicothema cierto es que para bien o para mal, el uso del factor de impacto delISIya es oficial en España, y así se hace público, e incluso en al-gunos casos, en el Boletín Oficial del Estado, para evaluar los tra-mos de investigación del profesorado a nivel nacional y también anivel autonómico, para la selección de los investigadores del Pro-grama Ramón y Cajaly el Juan de la Cierva, etc. Es importante aclarar que si una revista no es analizada por elISI, que es el caso de todas las revistas españolas de Psicología (excepto Psicothema), no se puede decir que no tenga factor de im-pacto, pues como han puesto de


manifiesto Buela-Casal et al.(2004), revistas como Papeles del Psicólogoy Análisis y Modifi-cación de Conductatambién tienen factor de impacto entre las pro-pias revistas españolas; o como se ha demostrado más reciente-mente en el Índice de Impacto de Revistas Españolas de CienciasSociales (IN-RECS, 2005), las revistas españolas también tienencitas en la base de datos Web of Science, y aunque no sean calcula-das por el ISI, sí pueden ser calculados tal como se hace en IN-RECSen el apartado de «citas internacionales». Por tanto, aunque en elpresente artículo se hablará de forma general sobre el factor de im-pacto, debe quedar claro que se refiere al calculado y publicado porel ISI, pero que éste no es ni el único, ni es exclusivo del ISI.El análisis de la productividad científica por medio del factor deimpacto no es tampoco el único indicador de la cantidad y/o calidadde la ciencia, y algunos otros posibles criterios ya fueron usados enanálisis de la investigación psicológica en España, tal es el caso delos estudios de Agudelo, Bretón-López, Ortiz-Recio et al. (2003) yAgudelo, Bretón-López, Poveda-Vera et al. (2003) sobre la produc-tividad en tesis doctorales, o el de Gordillo, Gonzáles-Marqués yMuñiz (2004) sobre la evaluación de los proyectos de investigación,o el de Buela-Casal (2005), en el que se utiliza la proporción dePTU con respecto a CU, el porcentaje de tramos de investigación,las tesis doctorales y los doctorados con «Mención de Calidad» pa-ra analizar la productividad científica de las universidades españo-las. Por tanto, queda claro que el factor de impacto no es el únicoindicador para evaluar la ciencia, aunque también es cierto que, talcomo demostró el autor anterior, existe una importante relación en-tre los distintos indicadores de productividad científica.Por último, en este trabajo no se hace ningún juicio de valor so-bre si la producción de los profesores y de las universidades en ar-tículos con factor de impacto en revistas de la Web of Scienceesun indicador de calidad de los investigadores y de las institucio-nes, pues ese no es el objetivo del presente artículo. Para una po-sible interpretación de los datos en este sentido remitimos al lec-tor a un reciente artículo sobre «The meaning of the impactfactor», de Garfield (2003), el fundador del ISI.ObjetivoEl objetivo general de esta investigación es analizar la producción de los Catedráticos de Universidad (CU) y Profesores Titula-res de Universidad (PTU) de Psicología en España en artículos derevistas con factor de impacto registradas en la base de datos Webof Science. Los objetivos específicos son: hacer análisis por auto-res, por áreas de conocimiento, por universidades, por cuerpo do-cente y la evolución temporal de la producción. Por tanto, no setrata de un análisis de la producción de los CU y PTU en artículosde revistas con factor de impacto de la Web of Science, sino de suproducción en universidades españolas. DiseñoEl presente trabajo es un estudio descriptivo de análisis de docu-mentos, siguiendo la clasificación propuesta por Montero y León(2005). La estructura general del artículo se ha realizado siguiendolas indicaciones propuestas por Ramos-Álvarez y Catena (2004).Unidades de análisis•Registros de artículos en la base de datos Web of Science.•Catedráticos de Universidad y Profesores Titulares de Uni-versidad según los datos actualizados a 2003 de la DirecciónGeneral de Universidades, y actualizados a 2005 para algu-nos análisis.•Áreas académicas de la Psicología en España: Psicología So-cial; Psicología Evolutiva y de la Educación; Personalidad,Evaluación y Tratamiento Psicológico; Psicología Básica; Me-todología de las Ciencias del Comportamiento y Psicobiología.•Universidades públicas españolas en donde se imparte li-cenciatura de Psicología.Materiales•Listas oficiales de Catedráticos de Universidad y ProfesoresTitulares de Universidad de las distintas áreas académicasde la Psicología en España de la Dirección General de Uni-versidades actualizadas a 2003. Y listas oficiales del Conse-jo de Coordinación Universitaria actualizadas a 2005.•Base de datos Web of Science. Ésta se encuentra disponiblea través de la plataforma ISI Web of Knowledgey contieneinformación sobre investigación multidisciplinaria en revis-tas para las cuales el ISI calcula su factor de impacto. Seidentifican e indexan todos los documentos relevantes con-tenidos en las publicaciones más importantes en todas lasáreas de las ciencias, ciencias sociales, artes y humanidades. •Base de datos TESEO (Tesis Españolas Ordenadas).Esta basede datos se encuentra disponible en la página web del Ministe-rio de Educación y Cultura y recoge la información correspon-diente a las tesis doctorales leídas en


universidades españolas.ProcedimientoEn primer lugar, es importante tener presente que los resultadosque aporta este estudio se obtienen en función de un análisis de losregistros de artículos publicados en revistas con factor de impactoque recoge la base de datos Web of Science. El proceso de recolec-ción de la información se realizó en la base de datos mencionada,ingresando en el apartado de «General Search», en donde se utili-zó el campo de «Author» y «Address». Se ingresaron los apellidossiempre con letra mayúscula seguidos por un espacio y sus inicia-les, también se emplearon truncadores y operadores booleanos pa-ra garantizar la obtención del total de artículos por autor conside-rando todas las combinaciones posibles en las que se puedenordenar los apellidos, iniciales de los nombres e inicial del primerapellido (véase Ruiz-Pérez, Delgado LópezCózar y Jiménez-Con-treras, 2002), siguiendo en todos los casos el nombre suministradopor las listas oficiales. Antes del año 1997 los nombres compues-tos se indexaban fusionados en la base de datos Web of Science, porBERTHA MUSI-LECHUGA, JOSÉ ALONSO OLIVAS-ÁVILA, VERÓNICA PORTILLOREYES Y FREDY VILLALOBOS-GALVIS540 (apellidos sin espacios, truncador y operador booleano). En las bús-quedas previas realizadas se encontró que algunos de los nombresde los profesores que publican en ciertas revistas aparecen en el«Web of Science»comenzando con el último apellido seguido delas iniciales (tanto del nombre como del primer apellido), es, porejemplo, el caso de M. Gutiérrez Calvo, que si es buscado con lascombinaciones de su primer apellido e inicial del nombre no se ob-tienen registros, mientras que si se busca por el segundo apellidocon las combinaciones de la inicial del nombre y de la inicial delprimer apellido aparecen 41 registros, pasando a ser uno de los másproductivos en el área de Psicología Básica. Otros autores acos-tumbran a unir sus apellidos por medio de un guión, por lo que tam-bién se tomó esto en consideración para la búsqueda.En cuanto a la dirección del investigador, como el estudio tie-ne como objetivo analizar la producción científica en España, seingresó tanto el nombre de la ciudad en donde se encuentra la uni-versidad a la que pertenece, además del país escrito en inglés y es-pañol (Spain y Espana), de esta manera se evitan errores de exce-so en la contabilización de artículos, ya que existen variosprofesores con el mismo apellido e iniciales. De esta forma tam-bién se evita la contabilización de los artículos publicados por pro-fesores españoles cuando trabajaron en instituciones extranjeras.Con el objetivo de identificar de la forma más precisa posible laproducción de cada autor se verificó la posible pertenencia a otrauniversidad distinta a la aportada por la Dirección General de Uni-versidades, realizándose una búsqueda en la base de datos TESEOcon la finalidad de conocer en qué universidad se había doctoradoo en las que había dirigido tesis, por lo que los profesores fueronbuscados también tanto como directores y como autores de tesis.Así, la exploración se realizó tomando en cuenta la universidad enla que se doctoró y a la que pertenece en la actualidad, y se anali-zó en aquellas en las que dirigió tesis; de esta manera se trataba degarantizar que la producción científica registrada fuese hechamientras trabajaba en España, un ejemplo ilustrativo es el caso deC. M. González Aragón, que aproximadamente la mitad de su pro-ducción personal no se contabiliza, dado que en ese período traba-jaba en otro país (si se hubiese contado esta producción este autorestaría entre los más productivos en el área de Psicobiología).Tras las primeras búsquedas de prueba en la base de datos seidentificó que algunas universidades como la del País Vasco, IslasBaleares, Autónoma de Barcelona, Sevilla y Autónoma de Madrid,entre otras, aparecen con el nombre en otro idioma y/o abreviado,por lo que fue tomado en cuenta este aspecto para la búsqueda. La utilización de la base de datos TESEO también sirvió paraverificar las distintas formas en que un autor puede aparecer, unejemplo de esto es el caso de la profesora Perpiñá Tordera, que enlas listas oficiales de la Dirección General de Universidades aparece con el nombre de «M. Inmaculada Perpiñá Tordera», y en TE-SEO se pudo comprobar que aparece como «Conxa Perpiñá Tor-dera» en el campo de «Director»; esto permitió que además dehacer las búsquedas con las iniciales M, I, en las que el resultadofue de cero registros, se pudiera


realizar la búsqueda con la inicialC,obteniendo 17 artículos. Es muy importante considerar que siun profesor firma con alguna inicial que no aparece ni en las listasoficiales, ni en la base TESEO, no hay forma de identificar esosregistros, pues el sistema de búsqueda no lo reconoce. Un ejemplode esto podría ser V. Simón Pérez, de la Universidad de Valencia,que con esta combinación aparecen 11 registros, pero al revisar re-gistros de otros profesores de Psicobiología aparece como coautorV. M. Simón, pero ni la inicial M ni el nombre correspondienteaparece en las listas oficiales de la Dirección General de Univer-sidades, ni en la base TESEO. Si realmente fuese el mismo autorresultaría uno de los 10 más productivos del área de Psicobiología;sin embargo, al no poder confirmarlo en ninguna de las dos fuen-tes establecidas en el procedimiento, y dado que no estaba previs-to contactar con los autores de los registros por tener más de110.000 registros, sólo se incluyeron en el estudio los registros en-contrados con todas las combinaciones de V. Simón Pérez. Un caso similar es el de Julio González García, que podría tra-tarse de la misma persona que Julio González Pienda, dado que éste es coautor con otros profesores muy productivos del mismo de-partamento; de tratarse de la misma persona sería uno de los másproductivos del área de Psicología Evolutiva y de la Educación.Un aspecto importante a considerar para una correcta interpreta-ción de los resultados es que la producción por área y por universi-dad se hace en función de la sumatoria de los artículos de los profe-sores que pertenecen a esas áreas y universidades, por tanto, la sumatotal de artículos puede incluir más de una vez el mismo artículo, tales el caso de la coautoría. Por tanto, los datos por área y universidadno serán comparables con otros estudios que analicen la producciónusando como unidad de análisis el área o la universidad.El análisis comparativo por cuerpo docente resulta muy com-plejo dado que es imposible establecer qué artículos de los CU fue-ron realizados siendo ya CU y cuáles siendo PTU, además, un artí-culo puede ser enviado a una revista siendo PTU y ser publicadosiendo CU. Por otra parte, los artículos publicados siendo PTU fue-ron en buena medida un mérito para conseguir pasar a CU, por ello,se consideró contabilizar los artículos en cuerpo CU o PTU en fun-ción del cargo que cada profesor ocupa en la actualidad.Para la recolección de datos se llevó a cabo un sorteo para de-cidir la letra por la que se comenzaría la búsqueda, debido a que labase de datos Web of Scienceingresa constantemente registros deartículos. No se restringió el tiempo de la búsqueda, es decir, se re-cabaron todos los registros de artículos existentes en la base de da-tos de cada CU y PTU. Sólo se contabilizaron los registros que co-rrespondieran a artículos y revisiones descritos en el apartado de«Document Type» de cada registro, excluyendo cartas, correccio-nes, editoriales, comunicaciones breves, resúmenes, entrevistas,revisión de libros, entre otros. Dicha recopilación se llevó a cabode manera independiente por dos investigadores en cada área deconocimiento y cada área fue analizada en el mismo período detiempo por ambos investigadores. La recolección de datos se rea-lizó entre el 3 de marzo y el 15 de junio del 2005. Finalmente, sellevó a cabo una comparación de datos entre investigadores paragarantizar la fiabilidad de los resultados, en caso de encontrarsediscrepancias se realizó una tercera búsqueda específica y así sub-sanar el error. La fiabilidad entre evaluadores fue del 99,98%. Se llevó un estricto control en la recolección de datos, sin em-bargo, pueden aparecer algunas discrepancias con el número realde artículos que tenga cada autor, esto puede deberse a dos razo-nes importantes que hemos descrito anteriormente. Por un lado, afallos en los registros de los nombres y apellidos de los autores enla base de datosWeb of Science, y, por otro, a que no aparezca en losregistros el nombre de la universidad a la que pertenezca o en laque se doctoró el autor, tanto en la revista como en la base de da-tos. Por tanto, no se tendrían en cuenta los registros de artículosproducidos en una universidad distinta a la que se doctoró o a laque pertenece en la actualidad. Otras posibles fuentes de discre-PRODUCCIÓN DE LOS PROFESORES FUNCIONARIOS DE PSICOLOGÍA EN ESPAÑA EN ARTÍCULOS DE REVISTAS CON FACTOR DE IMPACTO DE LA WEB OF SCIENCE541


vista no fuese incluida por el ISIal no tener factor de impacto y,por consiguiente, no aparecer en la Web of Science, por lo que losartículos publicados en ese período no se pueden contabilizar.ResultadosA continuación se presentan los resultados del análisis de datosreferentes a los registros de artículos en revistas incluidas en laWeb of Sciencede los cuerpos de profesorado analizados, los cua-les suman en total 1.275. Tras la búsqueda total, se revisaron110.948 registros, de los cuales 6.560 corresponden a los CU yPTU de las seis áreas de Psicología.Para realizar el análisis por universidad se excluyeron algunasde ellas, como la de A Coruña, Vigo, León, Extremadura, entreotras, ya que no ofertan la licenciatura de Psicología. Sin embar-go, sí se contabilizan los registros encontrados de los profesorespertenecientes a dichas universidades para el análisis de la pro-ducción por profesor y por área. Los resultados se presentan demanera comparativa entre las seis áreas académicas de Psicologíapara luego ser expuestos de manera global.Profesores con mayor producción por áreas académicasEn la tabla 1 se muestran los profesores que más produccióntienen de cada área académica, el cuerpo y la universidad a la quepertenecen, el número de registros de artículos con el que cuentanBERTHA MUSI-LECHUGA, JOSÉ ALONSO OLIVAS-ÁVILA, VERÓNICA PORTILLO-REYES Y FREDY VILLALOBOS-GALVIS542Tabla 1Profesores con mayor producción en artículos de revistas registradas en la base de datos Web of Science en las seis áreas académicas de la Psicología en EspañaPersonalidad, Evaluación y Tratamiento PsicológicoPsicobiologíaProfesorCU-TUNANRUniversidadProfesorCUTUNANRUniversidadBuela Casal, G.CU5626GranadaJunqué Plaja, C.CU10845BarcelonaColom Marañon, B. R.TU3507Aut. MadridNavarro Humanes, J. F.TU09412MálagaVila Castellar, J.CU3216GranadaArias Pérez, J. L.TU07640OviedoBecoña Iglesias, E.CU3113S. CompostelaFernández Teruel, A.TU 05527Aut. BarcelonaLuciano Soriano, C.CU2910AlmeríaNavarro García, M.CU04931ComplutenseSandin Ferrero, B.*CU2714UNEDSalvador Fdez.-Montejo, O.CU04719Valencia Aluja Fabregat, A.TU2607LleidaMiñarro López, J.TU04319Valencia Botella Arbona, C.CU2612J. I CastellónVendrell Gómez, P.TU04222BarcelonaMéndez Carrillo, F. J.CU2209MurciaGómez González, C. M.TU04023SevillaOlivares Rodríguez, J.TU2206MurciaEscera Mico, C. E.TU03920BarcelonaGuillamón Fernández, A. CU03913UNEDMorgado Bernal, I.CU03914Aut. BarcelonaPsicología SocialMetodología de las Ciencias del ComportamientoProfesorCU-TUNANRUniversidadProfesorCU-TUNANRUniversidadPeiro Silla, J. M.CU3218Valencia García Pérez, M. A.TU3617ComplutenseSalgado Velo, J. F.CU2411S. Compostela Ferrando Piera, P. J.TU3308Rovira i VirgiliPáez Rovira, D. A.CU2108País Vasco Gómez Benito, J.CU3010BarcelonaRodríguez Pérez, A.CU1705La Laguna Vallejo Seco, G.CU3012OviedoValencia Garate, J. F.CU1310País Vasco Muñiz Fernández, J.CU2408OviedoGonzález Castro, J. L.TU1206Burgos Lorenzo Seva, U.TU2310Rovira i VirgiliMoya Morales, M. C.CU1210Granada Algarabel González, S.CU2208Valencia Pérez Pérez, J. A.CU1205Valencia Perea Lara, M.TU2214ValenciaSabucedo Cameselle, J. M.CU1107S. Compostela Botella Ausina, J.CU2110Aut. MadridDe Paul Ochotorena, J.TU1003País Vasco García Cueto, E.TU1905OviedoHidalgo Montesinos, M. D.TU1906MurciaSánchez Meca, J.CU1910MurciaPsicología BásicaPsicología Evolutiva y de la EducaciónProfesorCUTUNANRUniversidadProfesorCU-TUNANRUniversidadCampos García, A.TU4811S. CompostelaNúñez Pérez, J. C.*CU2205OviedoGutiérrez Calvo, M.CU4121La LagunaRodrigo López, M. J.CU1811La LagunaCarreiras Valiña, M. F.CU3420La LagunaJiménez González, J. E.CU1406La LagunaSebastián Gallas, N.CU3217BarcelonaGonzález Cabanach, R.CU1304A CoruñaFuentes Melero, J. L.CU2615AlmeríaValle Arias, A.TU1304A CoruñaÁvila Rivera, C. C.TU2208J. I CastellónÁlvarez Pérez, L.TU1203OviedoBallesteros Jiménez, S.TU2108UNEDFernández Sánchez, J.*CU0904ComplutenseCuetos Vega, F.*CU2115OviedoGonzález-Pumariega Solís, S.TU0902OviedoLeón Carrión, J.TU2107SevillaMiranda Casas, A. M.CU0906ValenciaCándido Ortiz, ACU2013GranadaGarcía Madruga, J. A.CU0806UNEDCU= Catedrático de universidad; TU= Profesores


titulares de universidad; NA= Número de artículos; NR= Número de revistas en que publica; *CU= Habilitado para catedrático de universidad

los registros pertenecen a los diez profesores con mayor produc-ción, por ejemplo, C. Junqué Plaja, que tiene la mayor producciónregistrada con un total de 108 artículos. El área con menos producción es la de Psicología Evolutiva y de la Educación, en don-de el 51,73% de los profesores no tienen registro alguno. No obs-tante, aunque se habla de autores concretos, hay que tener presenteque detrás hay grupos de investigación.Producción por universidad en las seis áreas académicas de PsicologíaLos datos recabados en la tabla 2 muestran que en las seisáreas, la Universidad de Oviedo se encuentra siempre dentrode los siete primeros lugares. Es de importancia mencionar queen el área de Psicobiología, en la Universidad de Málaga, unsolo autor aporta 94 de los 102 artículos, siendo además ésta laUniversidad que más producción tiene en esa área. Por otro la-do, la Universidad de Huelva, en algunas áreas, es la que pre-senta la media más baja de registros de artículos por profesor,esto puede deberse a que sea una universidad joven en la cualsus profesores han tenido poco tiempo para lograr una mayorproducción.PRODUCCIÓN DE LOS PROFESORES FUNCIONARIOS DE PSICOLOGÍA EN ESPAÑA EN ARTÍCULOS DE REVISTAS CON FACTOR DE IMPACTO DE LA WEB OF SCIENCE543Tabla 2Producción por universidades en artículos de revistas registradas en la base de datos Web of Science en las seis áreas académicas de la Psicología en EspañaPers., Evaluación y Tratamiento PsicológicoPsicobiologíaPsicología SocialUniversidadNANPMediaUniversidadNANPMediaUniversidadNANPMediaGranada2201514,66M álaga1020251,00S. Compostela063097,00Jaume I Castellón0550511,00Oviedo 1100336,66Aut. Madrid042085,25Oviedo1001010,00Rovira i Virgili0280128,00Valencia 112254,48UNED1071407,64Sevilla 0800326,66La Laguna053134,07Almería0580807,25Barcelona 2831125,72Granada 024064,00S. Compostela0781107,09Valencia 2541123,09Miguel Hdz. Elche008024,00Jaén0070107,00Jaume I Castellón0430221,50Oviedo 023063,83Aut. Madrid1251906,58Aut. Barcelona2421318,61País Vasco049133,76Murcia0500806,25Granada 1130814,12Islas Baleares006023,00Aut. Barcelona0611105,54S. Compostela0940713,42Salamanca 018063,00Rovira i Virgili0160305,33Salamanca 0260213,00Jaume I Castellón008032,66Islas Baleares0140304,66Complutense1121011,20Málaga021092,33Valencia1282804,57UNED1821710,7 0Sevilla 021092,33Complutense 1764004,40La Laguna0630610,50Almería008051,60Barcelona1042604,00Murcia 0190209,50UNED014091,55Málaga0521503,46Almería0090109,00Complutense 032221,45País Vasco0401203,33Jaén0090109,00Murcia 004031,33La Laguna0551902,89Aut. Madrid0901207,50Barcelona 025201,25Girona0050202,50País Vasco0280604,66Girona005041,25Salamanca0211002,10Islas Baleares0010101,00Aut. Barcelona012111,09Sevilla0221201,83Jaén001020,50Huelva0010101,00Rovira i Virgili000020,00Metod. de las Ciencias del ComportamientoPsicología BásicaPsicología Evolutiva y de la EducaciónUniversidadNANPMediaUniversidadNANPMediaUniversidadNANPMediaRovira i Virgili0660322,00Almería0490412,25Oviedo46076,57Oviedo1200913,33Rovira i Virgili0200210,00S. Compostela36142,57Murcia0790711,28La Laguna1471509,80La Laguna 49212,33Aut. Madrid0850909,44Granada1421608,87Granada30152,00Jaume I Castellón0240308,00Jaume I Castellón0410606,83Jaume I Castellón08051,60S. Compostela0370606,16Oviedo0651006,50País Vasco06041,50Salamanca0430706,14S. Compostela0691106,27Complutense23161,44Valencia1612705,96Jaén0150305,00Aut. Madrid11081,38Complutense 0841505,60Málaga0351003,50Salamanca12091,33Barcelona1312405,45Barcelona0692003,45Murci a13101,30Málaga0210405,25Sevilla0481403,42Málaga 10081,25Granada0270604,50Islas


Baleares0100303,33UNED10081,25La Laguna0491104,45Valencia0822603,15Valencia19191,00Aut. Barcelona0350804,30Aut. Barcelona0481603,00Barcelona 11190,58Islas Baleares0080204,00UNED0541902,84Islas Baleares01020,50Girona0030103,00Complutense 0802902,75Aut. Barcelona08180,44País Vasco0090402,25País Vasco0190702,71Girona 02050,40Sevilla0231102,09Aut. Madrid0532102,53Sevilla 04100,40Almería0040202,00Murcia0150702,14Huelva01030,33Jaén0020102,00Girona0040301,33A lmería00010,00UNED0331801,83Salamanca0080701,14Rovira i Virgili00030,00NA= Número de artículos; NP= Número de profesores

Analizando la producción por áreas se encontró que la mayorvariedad de revistas registradas en la base de datos Web of Scien-ceen las que publican los cuerpos de profesorado de Psicología seencuentra que, tan sólo en el área de Psicobiología la revista Psi-cothemano cuenta con el mayor número de registros, sin embar-go, se sitúa en el tercer lugar, a diferencia de las otras cinco áreasen donde se ubica siempre en el primer puesto.Producción total por áreas académicas en PsicologíaPara el cálculo de la producción media de registros por área dePsicología se tomó en cuenta el número total de los cuerpos deprofesorado en cada área y también el número total de registrosidentificados como artículos, también en cada área. Como se ob-serva en la tabla 4, el área de Psicobiología tiene una media de15,4 artículos, mientras que el área de Psicología Evolutiva y de laEducación cuenta con una media de 1,51 artículos.Como se observa en la figura 1, cada una de las áreas académicasha tenido una distinta evolución, que a continuación se describe.El área de Psicobiología tiene la característica de que en la ma-yoría de los años ha estado sobre las demás áreas. En el año 1988es donde esta área comienza a tener un patrón de incremento vis-to en años posteriores y en el año 1999 es donde alcanza su mayorproducción por año, identificándose un total de 180 registros deartículos. El área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psi-cológico tiene como peculiaridad incrementos importantes conrespecto a años anteriores. Esto puede observarse en los años de1992, 1997 y 2000, en donde tuvo aumentos del 155, 55 y 30%,respectivamente; el año en el que más registros de artículos se en-contraron es el 2004, con un total de 174. El área de Metodologíade las Ciencias del Comportamiento marca su presencia a partir deBERTHA MUSILECHUGA, JOSÉ ALONSO OLIVAS-ÁVILA, VERÓNICA PORTILLO-REYES Y FREDY VILLALOBOSGALVIS544Tabla 3Revistas registradas en la base de datos Web of Science con mayor número de registros en las seis áreas académicas de la Psicología en EspañaPers., Evaluación y Tratamiento PsicológicoPsicobiologíaPsicología SocialRevistaNARevistaNARevistaNAPsicothema356Physiology and Behavior103Psicothema220Personality and Individual Differences135Behavioural Brain Research095European Journal of Social Psychology030Psicología Conductual094Psicothema092Applied Psychology–An International Rev.019Perceptual and Motor Skills057Revista de Neurología077Revista Latinoamericana de Psicología016European J. of Psychological Assess.049Medical Science Research066Work and Stress012Psychological Reports049Pharmacology Biochemistry and Behav.062Child Abuse and Neglect011Revista Latinoamericana de Psicología037Brain Research058Environment and Behavior011Cyberpsychology and Behavior025Brain Research Bulletin056Journal of Environmental Psychology011Behaviour Research and Therapy022Psicología Conductual055European Review of Applied Psychology010Psiquis022Neuroreport049International Journal of Psychology010Neuroscience Letters049Total de revistas en que publica el área255Total de revistas en que publica el área299Total de revistas en que publica el área109Metod. de las Ciencias del ComportamientoPsicología BásicaPsicología Evolutiva y de la EducaciónRevistaNARevistaNARevistaNAPsicothema423Psicothema167Psicothema112Perceptual and Motor Skills042Perceptual and Motor Skills053Journal of Learning Disabilities013Quality and


Quantity041Q. J. Exp. Psychol- B 039Reading and Writing011Personality and Individual Differences035Personality and Individual Differences027Rev. Latinoamericana de Psicología010Educational and Psicol. Measurement034Rev. Latinoamericana de Psicología024British J. of Educational Psychology009European J. of Psychological Assessment033Q. J. Exp. Psychol- A 023European J. of Psychol. of Education008Behav. Res. Meth. Ins. C.030European J. of Cognitive Psychology021British J. of Developmental Disabilities007Psychological Reports017Psychological Reports021Current Psychology of Cognition007Psicología Conductual015Animal Learning & Behavior019Perceptual and Motor Skills007Multivariate Behavioral Research014Learning and Motivation019Psychological Reports007Memory & Cognition019Total de revistas en que publica el área202Total de revistas en que publica el área211Total de revistas en que publica el área091NA= Número de artículosTabla 4Producción en artículos de revistas registradas en la base de datos Web ofScience de las seis áreas académicas de la Psicología en EspañaÁreaNANPMediaPsicobiología1.92012215,73Metodología de las Ciencias del Comportamiento 1.05918205,81Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico 1.55128205,50Psicología Básica 1.10926004,26Psicología Social 0.57219902,87Psicología Evolutiva y de la Educación0.34923001,51NA= Número de artículos; NP= Número de profesores

tener un patrón de incremento gradual. Un dato relevante en laevolución de esta área es que en el 2000 (año más productivo) pre-senta un notable incremento del 112% con un total de 189 regis-tros correspondientes a artículos, y después, en el año 2001, semuestra un decremento de similar magnitud. Siguiendo, el área dePsicología Básica ha tenido un moderado y gradual incrementoque ha mantenido desde 1997, el cual no ha bajado de 60 registrosde artículos desde entonces. Sin embargo, se encontró que duran-te los últimos tres años se ha mantenido una producción superiora 100 registros anuales, alcanzando su máximo en el 2004 con 111registros. El área de Psicología Social tiene una significativa pre-sencia en cuanto a cantidad de registros encontrados a partir de1991. Al igual que el área anterior, ha tenido un moderado patrónde crecimiento, sin embargo, extiende su producción por casi un100% a partir del 2000 y ha mantenido el mismo ritmo. En el año2003 alcanza su mayor producción en registros de artículos con untotal de 71 artículos. Por último, el área de Psicología Evolutiva yde la Educación se ha caracterizado por tener la más baja produc-ción de las seis áreas en Psicología. En el 2000 se encontró el ma-yor número de registros de artículos con un total de 40.Resultados generalesTal como se observa en la tabla 5, el 80% de los profesores conla mayor producción en toda España pertenecen al área de Psico-biología, siendo los tres más productivos a nivel nacional C. Jun-qué Plaja, J. F. Navarro Humanes y J. L. Arias Pérez. Tan sólo dosprofesores no pertenecen a esta área de conocimiento, G. Buela-Casal, de Personalidad Evaluación y Tratamiento Psicológico, yA. Campos García, de Psicología Básica, que ocupan el cuarto yséptimo lugar, respectivamente, dentro de los que mayor produc-ción tienen en España.Por lo que respecta a la producción por universidades españo-las que ofertan la licenciatura de Psicología, la Universidad deOviedo sigue destacando, dado que ocupa el primer lugar en loque respecta a la producción global por universidades. En el casode la Universidad de Málaga es importante resaltar que a pesar deque cuenta con 48 profesores el 39% de su producción perteneceal profesor J. F. Navarro Humanes, el cual es uno de los de mayorproducción en España (Tabla 6).En la tabla 7 se presenta la información referente a las revistasregistradas en la base de datos Web of Scienceen las cuales se en-contró el mayor número de registros, siendo Psicothemala quecuenta con el 20,88% de los registros totales. Se muestra una cla-ra diferencia de al menos 1.173 registros entre Psicothemay la re-PRODUCCIÓN DE LOS PROFESORES FUNCIONARIOS DE PSICOLOGÍA EN ESPAÑA EN ARTÍCULOS DE REVISTAS CON FACTOR DE IMPACTO DE LA WEB OF SCIENCE5450204060801001201401601802001970's198119831985198719891991199319951997199


920012003AñosNúmero de artículosPers., Eval. y Trat.PsicobiologíaPs. SocialMet. de las Cas. del Comp.Ps. BásicaPs. Evol. y de la Educ.Figura 1.Evolución de la producción de artículos en revistas registradas en la base de datos Web of Science en las áreas académicas de la Psicología enEspañaTabla 5Profesores con mayor producción en artículos de revistas registradas en la basede datos Web of ScienceProfesorCU-TUNA Área académicaUniversidadJunqué Plaja, C. CU108PsicobiologíaBarcelonaNavarro Humanes, J. F.TU094PsicobiologíaMálagaArias Pérez, J. L.TU076PsicobiologíaOviedoBuela Casal, G.CU056Pers. Eval. y Trat. Psic.GranadaFernández Teruel, A.TU 055PsicobiologíaAut. BarcelonaNavarro García, M.CU049PsicobiologíaComplutenseCampos García, A.TU048Psicología BásicaS. CompostelaSalvador Fdez.-Montejo O. A.CU047PsicobiologíaValenciaMiñarro López, J.TU043PsicobiologíaValenciaVendrell Gómez, P.TU042PsicobiologíaBarcelonaCU= Catedráticos de universidad; TU= Profesores titulares de universidad; NA= Núme-ro de artículos

Psicothema, Psicología Conductual, Revista Latinoamericana dePsicología y Revista de Neurología, las seis restantes se editan eninglés.Para el cálculo de la producción media de los CU y PTU en lasdistintas áreas en Psicología, se tomó el número total de registrosde artículos de profesores con mayor producción que pertenecen acada cuerpo (ver tabla 1). Comparando ambos cuerpos (CU yPTU) en cada área en relación a su producción media, se observaque los CU sobrepasan ligeramente a los PTU, salvo el caso delárea de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, en lacual los PTU cuentan con una media de 25,33 y los CU con 24,33. La evolución de la producción de Psicología en España a travésde los registros de artículos registrados en Web of Scienceha teni-do distintas etapas con respecto al patrón que sigue en cuanto alaumento de la producción. De manera global, hasta la década delos años setenta (incluida ésta), se encontraron tan sólo 12 regis-tros, y no es hasta principios de los años ochenta cuando comien-zan a aparecer registros de artículos en el total de las áreas de Psi-cología. Este crecimiento se observa con mayor claridad desde losaños noventa. Cabe resaltar que desde 1988 se inicia un incre-mento gradual hasta el año 2000, en el cual se alcanzó la mayorproducción con un total de 624 registros de artículos. En los últi-mos tres años (2002, 2003 y 2004) se ha mantenido la produccióncon una media de 597 registros de artículos por año. Para este aná-lisis no se tomaron en cuenta los registros del 2005, ya que la re-copilación de datos concluyó en el mes de junio. Sin embargo, losdatos parciales del presente año nos muestran una clara tendenciade lo que se ha mostrado en el presente estudio.Discusión El presente estudio pone de manifiesto que existen importantesdiferencias en la producción de los CU y PTU en artículos de re-vistas con factor de impacto de la Web of Science, así, los diez au-tores más productivos de cada área de conocimiento, que suponenen total menos del 5% de los profesores, consiguen cerca del 30%de la totalidad de los artículos. Es decir, la producción está muy po-larizada en un grupo muy reducido de investigadores, los cuales asu vez son los que determinan en buena medida el puesto que ocu-pa el área de conocimiento y la universidad en el ranking. Es más,con la excepción del área de Psicología Evolutiva y de la Educa-ción, todas las restantes que ocupan el primer puesto a nivel nacio-nal en cada universidad, lo perderían sólo con restar la produccióndel investigador más productivo en cada área de conocimiento (ta-bla 2). Esto es especialmente llamativo en el caso de Psicobiología,donde J. F. Navarro Humanes aporta el 92% de la producción, quesitúa a la Universidad de Málaga en el primer puesto de produccióna nivel nacional. Un efecto similar a éste ya fue resaltado por Agu-BERTHA MUSI-LECHUGA, JOSÉ ALONSO OLIVAS-ÁVILA, VERÓNICA PORTILLOREYES Y FREDY VILLALOBOS-GALVIS546Tabla 6Producción por universidades españolas en artículos de revistas registradas enla base de datos Web of ScienceUniversidadNAUNPMediaProfesor más productivoNAOviedo46404510,31Arias Pérez, J. L.076Rovira i Virgili13001409,28Ferrando Piera, P. J.033Granada55606608,42Buela Casal, G.056Jaume I Castellón17902407,45González Aragón, C.


M.027S. Compostela37705806,50Campos García, A. 048Almería12802106,09Luciano Soriano, C.029Valencia 75613605,55Salvador Fdez.-Montejo, O. A.047Aut. Barcelona40607705,27Fernández Teruel, A.055Aut. Madrid40607705,27Colom Marañon, B. R.035Barcelona 62312005,19Junqué Plaja, C.108Málaga 24104805,02Navarro Humanes, J. F.094La Laguna41608504,89Gutiérrez Calvo, M.041Murcia18003704,86Méndez Carrillo, F. J.022 Olivares Rodríguez, J.022UNED40008504,70Guillamón Fernández, A.039Jaén03400804,25Rosas Santos, J. M.011Miguel Hdez. (Elche)00800204,00Rodríguez Marín, J.006Complutense 50713203,84Navarro García, M.049Sevilla19805903,35Gómez González, C. M.040País Vasco15104603,28Páez Rovira, D. A.021Salamanca12804103,12Perea Bartolomé, M. V. 018Islas Baleares04001303,07Marty Broquet, G. M.008Girona01901501,26Casas Aznar, F.005Huelva00200400,50Mendoza Berjano, R. 001 Revuelta Pérez, F.001NAU= Número de artículos por universidad; NP= Número de profesoresTabla 7Revistas registradas en la base de datos Web of Science en que más publicanlos profesores de Psicología en EspañaRevistaNAPsicothema1.370Personality and Individual Differences0.197Psicología Conductual0.164Perceptual and Motor Skills0.159Physiology and Behavior0.103Behavioural Brain Research0.095Psychological Reports0.094Rev. Latinoamericana de Psicología0.087European J. of Psychological Assess.0.082Revista de Neurología0.077NA= Número de artículosTabla 8Producción media de los diez profesores más productivos en artículosde revistas registradas en la base de datos Web of Science en las seis áreasacadémicas de la Psicología en España según el cuerpo de profesoradoÁreaPTUCUPsicobiología55,5756,40Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico 27,6631,85Psicología Básica 28,0029,00Metodología de las Ciencias del Comportamiento 25,3324,33Psicología Social 11,0017,75Psicología Evolutiva y de la Educación 11,3313,28PTU= Profesores titulares de universidad; CU= Catedráticos de universidad delo, Bretón-López, Ortiz-Recio et al. (2003) en su estudio sobre laproductividad en tesis doctorales de los CU y PTU de Psicología.Si se comparan estos dos estudios se puede observar que en lasáreas de Psicología Social y de Personalidad, Evaluación y Trata-miento Psicológico, el autor más productivo es el mismo en ambosestudios, y en el área de Psicobiología el más productivo en dirección de tesis doctorales es el segundo en producción de artículoscon factor de impacto. Es decir, una coincidencia de casi el 50% delas áreas de Psicología, lo que hace pensar en la hipótesis de una relación entre ambos criterios.Para una adecuada interpretación de los resultados es conve-niente recordar que se trata de un estudio de producción de artícu-los, y cuando se hacen análisis comparativos, aunque siempre sepromedia por el número de profesores, no se han acotado períodosde producción, por lo cual aquellos profesores y universidadesmás antiguas han tenido más tiempo para tener más producción. Yesto queda claramente de manifiesto con el ejemplo de A. AlujaFabregat, que ocupa el séptimo puesto entre los más productivosdel área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico,pero si se analizara en función del tiempo en que consigue esa pro-ducción pasaría a ocupar el segundo puesto del ranking, dado quepublicó 26 artículos en 8 años. Por tanto, en aquellos casos en quelos primeros puestos están ocupados por profesores y universida-des «jóvenes», sin duda, la productividad de éstos fue mayor.Con relación al tipo de cuerpo docente, y como era previsible,en la mayoría de los casos los diez más productivos de cada áreade conocimiento son CU, siendo éstos el 60,93% frente a un39,07% de PTU. No obstante, hay diferencias considerables entrelas áreas, así, mientras que en Psicología Social hay tan sólo dosPTU entre los diez más productivos, en Psicobiología hay másPTU que CU, lo cual parece tener una clara relación con la pro-porción de PTU/CU en cada área de conocimiento, pues mientrasque en Psicología Social hay un CU por cada 3,8 PTU, en Psico-biología hay 10,5 PTU por cada CU, lo cual es un indicador clarode las dificultades de promoción y del nivel de exigencia en estaárea de conocimiento para acceder al cuerpo de CU, esto tiene co-mo resultado un incremento en la productividad de los PTU. Estofue puesto de manifiesto en un reciente estudio sobre el análisis dela


productividad científica de las universidades españolas, en elcual se mostraba cómo cuanto mayor es la proporción de PTU/CU,mayor es la productividad científica (Buela-Casal, 2005).El análisis comparativo entre las distintas áreas de conocimien-to pone de manifiesto que hay «costumbres de publicar» propias delas áreas y apenas influidas por la proximidad espacial de los de-partamentos en una facultad, es decir, que cada investigador siguemás las costumbres de su área de conocimiento que la de los com-pañeros de la propia facultad. Los dos polos opuestos son Psico-biología, con una media de 15,73 artículos con factor de impacto,frente a Psicología Evolutiva y de la Educación, con una media de1,51 por profesor, lo cual supone una relación de 10 a 1. Sin em-bargo, esto no se justifica en función del número de revistas confactor de impacto del Journal Citation Reports (JCR), dado que enPsicología Evolutiva y de la Educación hay cerca de un centenar derevistas especializadas (en el área) con factor de impacto. Una po-sible interpretación podría ser que, al tratarse de un área más apli-cada que la Psicobiología, se justifica la tendencia a publicar en re-vistas más locales. No obstante, esto no se corresponde con lo queocurre en el área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psico-lógico, que es el área aplicada más productiva en artículos con factor de impacto, con una media de 5,50 artículos por investigador, apesar de tener un menor número de revistas especializadas en elJCRque el área de Psicología Evolutiva y de la Educación. Por tan-to, parece que es una cuestión más relacionada con la «costumbreen el área» que del nivel de aplicación que tenga cada una.En las áreas de conocimiento se observa una clara especifici-dad, pues en cada una de ellas se destaca una universidad diferen-te. Pero además, en la clasificación de las universidades más pro-ductivas en cada área, se corresponde con un ranking totalmentePRODUCCIÓN DE LOS PROFESORES FUNCIONARIOS DE PSICOLOGÍA EN ESPAÑA EN ARTÍCULOS DE REVISTAS CON FACTOR DE IMPACTO DE LA WEB OF SCIENCE54701002003004005006007001970's19811983198519871989199119931995199719992001 2003AñosNúmero de artículosTotalesFigura 2.Evolución de la producción en artículos de revistas registradas en la base de datos Web of Science de Psicología en España Evaluación y Tratamiento Psicológico.Las tres universidades con más producción en artículos confactor de impacto en revistas de la Web of Scienceson Oviedo, Ro-vira i Virgili y Granada, y en el caso de la primera, aunque era es-perable después de ver que tenía investigadores entre los más pro-ductivos en cuatro de las áreas de conocimiento, y en concreto endos de ellas (Metodología de las Ciencias del Comportamiento yPsicología Evolutiva y de la Educación) tres investigadores en cada una, resulta aún más sorprendente, dado que se analiza la pro-ducción sin límite de tiempo, por lo que al tratarse de una facultadque no fue de las primeras en ofertar la licenciatura de Psicología,ha tenido menor tiempo para producir artículos con respecto aotras como, por ejemplo, la Universidad Complutense, que a pesarde ser la primera en impartir estudios de licenciatura de Psicolo-gía, ocupa el puesto 17 con una media de 3,84 artículos por profe-sor frente a 10,31 de la Universidad de Oviedo.En relación a las revistas en las que publican los profesores es-pañoles se observa, en primer lugar, una clara especificidad porárea de conocimiento, lo cual es lógico; sin embargo, también hayalgunas revistas comunes entre las que destacan dos revistas de te-mática general, como, por ejemplo, Psicothemay Revista Latino-americana de Psicologíao bien revistas que «se adaptan» a dis-tintas áreas, como es el caso de Personality and IndividualDifferences, donde se publican estudios sobre personalidad, dife-rencias individuales, bases biológicas de la personalidad, estudiospsicométricos, etc. En cuanto a la distribución de revistas por au-tores en general hay una baja concentración de artículos en lasmismas revistas, de hecho, lo más habitual es que cada autor pu-blique en promedio entre 2 y 3 artículos en cada revista. Sin em-bargo, hay casos muy llamativos de algunos autores que concen-tran la mayoría de sus artículos en unas pocas revistas, algunosejemplos son los de J. Olivares Rodríguez, que de sus 22 artículos12 de ellos están publicados en la misma revista (Psicología Con-ductual), y A. Campos García, que tiene 48 artículos y 20 los pu-


blicó en una revista (Perceptual and Motor Skills).En definitiva, se observa una clara tendencia cada vez mayor delos profesores españoles a publicar en revistas editadas en inglés(con la excepción de Psicothema), esto sin duda influirá en el fu-turo de las revistas españolas, tal como han pronosticado Jiménez-Contreras, Faba y Moya (2001), aunque es evidente que con lacreación de IN-RECS (2005) este pronóstico pueda cambiar.La evolución temporal de la producción científica de los profe-sores españoles de Psicología tiene su despegue a finales de la dé-cada de los ochenta del pasado siglo, y desde entonces ha tenido uncrecimiento continuo hasta el año 2001, en el que se estabiliza.También es cierto que parte de este crecimiento se debe a un incre-mento del número de profesores CU y PTU en todo este tiempo.Un estudio de este tipo puede resultar de gran utilidad desdedistintas perspectivas. En primer lugar, es útil para los profesores,pues tienen un patrón de comparación con el que pueden evaluar,con un criterio real, su producción en artículos con factor de im-pacto, pero sirve además para establecer y guiar sus metas de pro-moción a medio y largo plazo. En segundo lugar, resultará espe-cialmente útil a las distintas comisiones y comités que tienen queevaluar la productividad (por ejemplo, los tramos de investiga-ción) o la selección y promoción de los profesores. En tercer lu-gar, y posiblemente lo más importante, es que estudios de este ti-po permiten a los legisladores de la política científica establecerlos niveles de la acreditación para cada nivel de profesorado uni-versitario.BERTHA MUSI-LECHUGA, JOSÉ ALONSO OLIVAS-ÁVILA, VERÓNICA PORTILLO-REYES Y FREDY VILLALOBOS-GALVIS548ReferenciasAgudelo, D., Bretón-López, J., OrtizRecio, G., Poveda-Vera, J., Teva, I.,Valor-Segura, I. y Vico, C. (2003). Análisis de la productividad cientí-fica de la Psicología española a través de las tesis doctorales. Psicothe-ma, 15, 595609.Agudelo, D., Bretón-López, J., Poveda-Vera, J., Teva, I., Valor-Segura, I.y Vico, C. (2003). ¿Cómo tener éxito en un doctorado en Psicología?Opinión de los directores de tesis doctorales más productivos de Espa-ña.International Journal of Clinical and Health Psychology, 3, 565-593.BuelaCasal, G. (2001). La psicología española y su proyección interna-cional. El problema del criterio: internacional, calidad y castellano y/oinglés. Papeles del Psicólogo, 21, 53-57.Buela-Casal, G. (2002). La evaluación de la investigación científica: el cri-terio de la opinión de la mayoría, el factor de impacto, el factor de pres-tigioy «Los Diez Mandamientos» para incrementar las citas. Análisisy Modificación de Conducta, 28, 455-475.Buela-Casal, G. (2003). Evaluación de la calidad de los artículos y de lasrevistas científicas: propuesta del factor de impacto ponderado y de uníndice de calidad. Psicothema, 15, 23-35.Buela-Casal, G. (2005). Situación actual de la productividad científica delas universidades españolas. International Journal of Clinical andHealth Psychology, 5, 175190.Buela-Casal, G., Medina, A., Viedma, M. I., Godoy, V., Lozano, S. y To-rres, G. (2004). Factor de impacto de tres revistas españolas de Psico-logía. Psicothema, 16, 681-689.Garfield, E. (2003). The meaning of the impact factor. International Jour-nal of Clinical and Health Psychology, 3, 363-369.Gil Roales-Nieto, J. y Luciano, M. C. (2002). A la calidad por the quantity(porque la cantidad no vale). Algunas reflexiones sobre los criterios deevaluación de la evaluación de la calidad de la investigación psicológi-ca. Análisis y Modificación de Conducta, 28, 431-454Gordillo, V., Gonzáles-Marqués, J. y Muñiz, J. (2004). La evaluación deproyectos de investigación por la ANEP. Psicothema, 16, 343349.IN-RECS (2005). Índice de Impacto de Revistas Españolas de CienciasSociales. http://ec3.ugr.es/in-recs/index2.shtml.Jiménez-Contreras, E., Faba, C. y Moya, F. (2001). El destino de las revis-tas científicas nacionales. El caso español a través de una muestra (1950-90). Revista Española de Documentación Científica, 24, 147-161.Montero, I. y León, O. (2005). Sistemas de clasificación del método en losinformes de investigación en Psicología. International Journal of Clinical and Health Psychology, 5, 115-127.Pelechano, V. (2002). Valoración de la actividad científica en Psicología.¿Pseudoproblema, sociologismo o idealismo? Análisis y Modificaciónde Conducta, 28, 323-362.Pérez, M. (2002). La Psicología en el contexto de la cultura española. Aná-lisis y Modificación de Conducta, 28, 405-430.Ramos-Álvarez, M. M. y Catena, A. (2004). Normas para la elaboración yrevisión de artículos originales experimentales en ciencias del compor-tamiento.


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Revista científica  

Muñoz Martínez Kathia Itzelt Zúñiga Galindo Liliana Ivone

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