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La siguiente propuesta es el resultado de un trabajo de investigación realizado por la profesora Katiusca Peña (katiuscapena@gmail.com) en el marco de la Maestría en Educación mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de los Andes (ULA), y del desarrollo de la experiencia junto con los profesores: Yovanny Coello, Doris Pernalete, Marbelys Cánchica, Helen Díaz, Jesús Rojas, Salomón Rivero y Lorena Sánchez en el Programa de formación en estrategias didácticas con TIC bajo el enfoque dialógico interactivo (FEDITIC) de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM). Usted debe citar este trabajo formalmente así:

-----------------------------------Peña, K. (2011). Metodología para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, bajo el enfoque dialógico interactivo. Tesis de maestría no publicada, Universidad de los Andes, Mérida. -------------------------------------

METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO

Por:

Prof. Katiusca Peña katiuscapena@gmail.com 2011


Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010)

PRESENTACIÓN La Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVADI), se constituye originalmente, es una propuesta dirigida a la ejecución de la modalidad semipresencial de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM), del Estado Falcón – Venezuela. Con miras a convertirse en un marco de referencia para otras universidades o instituciones que implementan modalidades de índole virtual o mixta. Esta propuesta surge como respuesta a la necesidad de sistematizar el proceso de diseño y adecuación didáctica de los ambientes virtuales de aprendizaje en dicha universidad. Las siglas “AVADI”, que identifican a esta Metodología, hacen alusión a los tipos de espacios virtuales (AVAs) en los que se apoya la modalidad semipresencial y al enfoque pedagógico que la sustenta denominado Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI). Esta metodología es producto de la revisión y reflexión crítica de otras metodologías de desarrollo y de la formulación particular basada en un constructo de tipo comunicativo, humanista y constructivista social como lo es el enfoque ADI. Precisamente por ello, la metodología no pretende convertirse en una imposición de criterios sino más bien, en una propuesta dialógica que establece una pretensión de validez, sujeta a la reflexión crítica y compartida de quienes tienen un encuentro con ella. Es importante destacar aquí, que su abordaje está dirigido, especialmente, a los docentes que incursionan (o pretenden incursionar) en el desarrollo de sus AVAs y al personal directamente involucrado con la asesoría y el diseño de estos ambientes.

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Índice

Introducción ………………………………………………………………………………………………………….. Propósitos ……………………………………………………………………………………………………………..

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La metodología AVADI - Nivel ideológico …………………………………………………………………………………………………… - Nivel organizacional ……………………………………………………………………………………………. - Nivel modos de producción intelectual ………………………………………………………………. - Nivel lógico …………………………………………………………………………………………………………. - Nivel operativo ……………………………………………………………………………………………………

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Reflexiones finales ……………………………………………………………………………………………..... Referencias …………………………………………………………………………………………………………..

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Anexos …………………………………………………………………………………………………………………..

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Introducción El surgimiento de modalidades emergentes de estudio, vienen configurando nuevas formas de enseñar y aprender. A raíz del vertiginoso avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Muchas son las propuestas que han venido ensayándose con el ánimo de aprovechar eficiente y eficazmente estas tecnologías en favor de la enseñanza y del aprendizaje en las diversas modalidades de estudio. La generación de ambientes virtuales de aprendizaje, constituye una de ésas. Sin embargo, la misma dinámica y rapidez con la que se han involucrado como apoyo, complemento o sustitución de espacios de las modalidades tradicionales, ha causado que en muchos casos, se le dé una interpretación errónea de su uso y el énfasis se ponga en la “novedad” del aspecto tecnológico, más que en el desarrollo del aspecto pedagógico. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es entendido aquí, como un espacio virtual donde se establecen interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información y comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje que consideren la construcción del conocimiento en forma flexible. Esta definición apunta a que lo pedagógico requiere de mayor atención que lo tecnológico, sin que esto último deje de ser importante. La presente propuesta, pretende contribuir con la solución del problema desde la perspectiva metodológica, a los fines de promover la sistematización de experiencias en torno al desarrollo pertinente de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs), desde un enfoque pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo. El documento que se detalla a continuación, contiene la formulación de una Metodología para el Desarrollo de AVAs, cuya organización general atiende a los siguientes niveles estructurales: Ideológico, Organizacional, Modos de Producción Intelectual, Lógico y Operativo / instrumental. En el nivel ideológico describirá el enfoque pedagógico que sustenta la metodología así como, la posición que asumirá el docente en el proceso de desarrollo de los ambientes virtuales de aprendizaje, según los conocimientos en la modalidad de estudio semipresencial y en el diseño de este tipo de ambientes. La conformación del equipo de desarrollo, las tecnologías apropiadas al modelo pedagógico, el tipo de organización social de los participantes, la forma de distribución del entorno virtual y del tiempo de dedicación, se describirá en el nivel organizacional. En el nivel de Producción Intelectual, se caracterizarán los tipos de actividades y de material didáctico que deben estar presentes en el producto final que es el AVA y se especificará la documentación necesaria para describir los resultados esperados y los escenarios de aprendizaje planteados. Las fases generales y los procedimientos específicos de la metodología se detallarán en los niveles Lógico y Operativo/Instrumental, respectivamente, para luego se establecer algunas reflexiones y recomendaciones generales.

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La metodología AVADI NIVEL IDEOLÓGICO distancia con TIC (tipo e-learning), tomando en cuenta las especificaciones asociadas con encuentros estrictamente virtuales.

Definición de la metodología: Esta metodología se define como el estudio crítico, plasmado en una documentación formal, del conjunto de operaciones y procedimientos, racionales y sistemáticos para el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje basados en el enfoque pedagógico del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI).

En este sentido, se entenderá la modalidad b-learning como un estilo particular de estudio mixto que permite la integración de actividades educativas presenciales con las virtuales, donde se procura sacar el mejor provecho de las tecnologías para dar flexibilidad espacio – temporal a los participantes, sin perder la posibilidad del encuentro físico / presencial.

Básicamente, se presenta la descripción detallada de los métodos utilizados, las fases formales y los medios para lograr la adecuación de un sistema de gestión (entorno virtual) de aprendizaje con disposición intencional didáctica de sus herramientas para el efectivo desenvolvimiento de los participantes en actividades de enseñanza y aprendizaje en línea, con prevalencia en el diálogo, la racionalidad comunicativa, la construcción colectiva y la interacción sociocultural.

Dado que en las modalidades mixtas o semipresenciales con TIC, pueden existir diversas alternativas de acción; que varían entre las que dan más énfasis a la presencialidad teniendo como complemento a las actividades de educación a distancia, y otras que apoyan más a la educación a distancia teniendo a la presencialidad como complemento. Se considerará aquí el “Enfoque de Actitudes” descrito por Valiathan (2002).

Los procesos planteados se proponen en una secuencia lineal, sin embargo, pueden llevarse a cabo en otro orden lógico, según los requerimientos o posibilidades del docente y el equipo de personas que le acompañan en el desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje (AVA)

En tal enfoque del b-learning, existe la posibilidad de establecer de manera alternada, eventos de aprendizaje de índole cooperativo, que se inician y desarrollan en el AVA y que culminan con alguna sesión presencial; o bien, que se inician con alguna sesión presencial y se desarrollan y culminan en el AVA. En ambos casos, pudiera existir alguna sesión presencial intercalada pero no será el común de los encuentros.

Ámbito de la aplicación: El ámbito operacional de esta metodología está establecido en una modalidad semipresencial con soporte en las Tecnologías de Información y Comunicación - TIC - (tipo blearning), pero su alcance no se limita a ella, y puede ser proyectada a una modalidad a

En este caso, el AVA toma un lugar protagónico como un espacio para el

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establecimiento de la relación pedagógica y las interacciones socioculturales de los participantes, donde se desarrollan proyectos de aprendizaje cooperativo engranados con la tutoría docente y tutoría entre compañeros.

correspondencia con los principios del enfoque pedagógico del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI), y será lo que distinga a la acción didáctica dentro de los AVA. En la figura 1, se presenta una aproximación, en forma gráfica, sobre la forma cómo puede llevarse a cabo la modalidad semipresencial con TIC (tipo b-learning) basada en el aprendizaje dialógico interactivo.

Este enfoque particular de la modalidad tipo b-learning, se describe la transición entre lo presencial y lo virtual, donde las TIC se convierten en herramientas potenciadoras del diálogo y la interacción, lo que permite su

Figura 1. Diagrama sobre la modalidad semipresencial con TIC (tipo b-learning) basada en el aprendizaje dialógico interactivo.

Fundamentación pedagógica y didáctica: El enfoque ADI, establece un modelo comunicativo, constructivista social y humanista, donde las relaciones didácticas que se dan por medio de las TIC, entre docentes y estudiantes, admite la participación de otros miembros de la comunidad, para generar procesos educativos basados en el diálogo igualitario y la construcción colectiva, con la meta principal de lograr el aprendizaje, de

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todos y todas, en un marco de acción donde prevalece lo humano al abordar los objetos del conocimiento. Como sustento de esta propuesta metodológica, los principios del enfoque ADI permearán tanto las actividades construcción y procedimientos ligados al desarrollo del AVA, como los criterios para la planeación, diseño y ejecución de las actividades didácticas propiamente dichas. Estos principios son: Diálogo igualitario, intersubjetividad, simetría, alteridad, reciprocidad, igualdad de diferencias, inteligencia cultural, transformación, saber instrumental, creación de sentido, solidaridad y emocionalidad. Desde este enfoque pedagógico el estudiante se considera el centro de la acción educativa, pero no en “soledad” sino en acompañamiento de sus pares y de personas que comparten (comunidad) sus diferentes grados de experticia en contextos de aprendizaje cooperativo y mediado. En este caso, el rol del docente es de facilitador(a) – mediador(a) que acompaña a sus estudiantes en el logro de sus metas pero sin imponer su visión o controlar su acción. Éste se constituye más bien en la persona que promueve el aprendizaje constructivista social dándole valor al diálogo para argumentar sus propuestas, someterlas a consideración y consolidar el consenso. Cooperativo, por ser un proceso dialéctico grupal, en el que todos los participantes realizan aportes en la solución de un problema y hacen uso compartido de la información, estableciendo acciones de consenso para la toma de decisiones, en un marco de pensamiento crítico, solidaridad, respeto, autonomía, autorregulación y democracia. Mediado, porque en la interacción social, alguien con un poco más de experticia (docente, otro(a) compañero(a) o miembros de la comunidad), selecciona los niveles de ayuda más apropiados, los da a conocer a todos los participantes y determina la aparición y desaparición de dichas ayudas, en función de los avances en la tarea grupal (Andamiaje). Lo mismo ocurre para el proceso en sí de construcción de los AVA; todos los participantes o responsables del proceso comparten y aprenden en comunidad, desde la interacción sociocultural y someten a la crítica reflexiva sus producciones, propuestas, diseños, etc. Estableciendo vías para la comunicación permanente y estrategias que les permitan lograr los acuerdos sobre el proceso de desarrollo. En la figura 2, se muestran una serie de conceptos asociados a este enfoque pedagógico, desde la visión de profesores que llevan a cabo la ejecución de la modalidad semipresencial con TIC, en la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”; institución que contextualizó la versión original del aprendizaje dialógico hacia el ámbito de aplicación de las TIC, para dar paso a la versión actual que se reconoce como Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI).

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Figura 2. Hacia una ontología ADI en la UNEFM. Fuente: Pernalete, Coello y Peña, (2009)

Posicionamiento del docente en el Desarrollo de los AVA: De acuerdo con los conocimientos previos del docente sobre: a) Cómo se define y lleva a cabo una modalidad semipresencial con TIC, especialmente en sus momentos virtuales, y b) Cómo se diseña y administra un AVA; se establecerá su nivel de participación en el proceso de desarrollo o construcción. Para ello, se dejan establecidas algunas pautas en función de conocimientos a nivel Gnoseológico, Tecnológico y Axiológico (Ver tabla 1). Tabla 1. Posicionamiento del docente en el desarrollo de los AVA: Nivel de conocimiento o experticia Escaso o nulo en estos ámbitos.

Ámbito Gnoseológico (SABER) 

Caracterización de la modalidad de estudio. Reconocimiento del proceso general y herramientas para el diseño de AVA.

Ámbito Tecnológico (SABER HACER) 

Dominio de estrategias para intervención didáctica en la modalidad de estudio. Manejo de herramientas para el diseño de AVA.

Ámbito Axiológico (SER y CONVIVIR) 

Reconocimiento de valores y actitudes que deben promoverse en la modalidad Reconocimiento de valores y actitudes que se vinculan con el proceso diseño de AVA

Básico a moderado en alguno de estos ámbitos

El docente acude a las fuentes de información correspondientes y/o “participa como observador” en el proceso de desarrollo de AVAs hasta lograr un nivel de experticia mayor. El docente participa como un experto en contenidos y “aprende con otros” a desarrollar su AVA con la guía permanente y participación directa del diseñador instruccional, diseñador gráfico y especialista(s) en el área de informática.

El docente participa como un experto en contenidos y “aprende mientras desarrolla” su AVA con la asesoría del personal específico según las necesidades planteadas y “presenta su producción” a otros compañeros con el ánimo de recibir sugerencias o aportes interesantes.

El docente “participa en un proceso de sensibilización”, acude a las fuentes de información orientadas a este sentido y procura el trabajo cooperativo con otros compañeros para el desarrollo de los AVAs.

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Amplio en estos ámbitos

El docente “desarrolla” su AVA, solicitando apoyo sólo cuando lo requiere, pero siempre “comparte y valida su experiencia” con el resto del equipo y compañeros, procurando un clima de reflexión crítica compartida y un diálogo intersubjetivo.


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Los conocimientos previos del docente pueden ser o no, de origen formal al momento de iniciar su experiencia en el desarrollo de los AVA, especialmente, cuando se cuenta con el apoyo directo de otros profesionales y personas conocedoras de ésta área, sin embargo, lo que sí es evidentemente necesario, es la ejecución de planes de formación y actualización a nivel institucional, para todos los responsables del proceso de desarrollo, en los que se potencien los saberes en los ámbitos gnoseológico, tecnológico y axiológico. Con ello, se podrá garantizar la mejora continua y la innovación del proceso educativo planteado en la modalidad de estudio.

NIVEL ORGANIZACIONAL Conformación del equipo de desarrollo: El desarrollo de un AVA requiere del trabajo en equipo entre docentes, asesores y especialistas, incluso de la participación de estudiantes y miembros de la comunidad. Desde esta perspectiva, el docente asume por lo general el rol de experto en contenidos y responsable principal del diseño del AVA, pero con una alta disposición al compartir de saberes entre todos participantes del proceso de desarrollo. Más específicamente, los roles del equipo de desarrollo están caracterizados por: Docente – tutor(a): -

Determinación de necesidades educativas. Disposición positiva al trabajo en equipo y la planificación compartida. Consulta en diversas fuentes y consolidación de información actualizada sobre los temas o contenidos. Uso eficiente y selección crítica de herramientas tecnológicas y recursos para el aprendizaje en línea. Estructuración didáctica de los contenidos. Planteamiento de situaciones mediadas de aprendizaje, de tutoría y de evaluación. Administración básica del entorno virtual.

Diseñador(a) instruccional: -

Asesoría para la construcción o adecuación del diseño instruccional de la unidad curricular acorde con la dinámica de la modalidad semipresencial. Asesoría para la estructuración didáctica de los contenidos, el planteamiento de estrategias instruccionales y de evaluación. Tutoría o acompañamiento del docente durante el proceso de desarrollo, especialmente cuando se es requerido. Promotor de actividades de formación docente en temas específicos sobre el Diseño Instruccional en el desarrollo de AVAs.

Diseñador(a) gráfico: -

Asesoría para la configuración gráfica de los contenidos y el entorno virtual. Participación directa en la generación de elementos gráficos del AVA, cuando así se requiera. Promotor de actividades de formación docente en temas específicos de diseño gráfico para AVAs

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Especialista(s) en informática y gestión en línea: -

Asesoría para la configuración tecnológica de los contenidos y el entorno virtual. Asesoría sobre las herramientas y recursos tecnológicos pertinentes para la ejecución de las actividades didácticas planteadas. Participación directa en el diseño, programación o adecuación computacional del AVA, cuando así se requiera. Asesoría o participación directa respecto al registro, funcionamiento, respaldo, actualización y mantenimientos del entorno virtual. Promotor de actividades de formación docente en temas específicos sobre la plataforma u herramientas tecnológica para el desarrollo de AVAs

Estudiantes u otros participantes pertenecientes al contexto sociocultural e interinstitucional -

Planteamiento de necesidades educativas Presentación de experiencias de contexto valoradas como importantes para el aprendizaje. Participación en la toma de decisiones relacionadas con el contenido y las actividades didácticas.

Especificaciones de la infraestructura tecnológica: Las iniciativas de innovación y los proyectos relacionados con el establecimiento de una modalidad semipresencial con TIC o totalmente virtual, que requieren de la construcción de AVAs, aunque suelen partir del planteamiento del profesorado, los estudiantes y la propia comunidad, son de responsabilidad directa de la institución en lo que concierne a la infraestructura tecnológica y su administración. En este sentido, la metodología AVADI, asume que la institución cuenta previamente con la plataforma de educación en línea y un personal de gestión que sirve de apoyo al docente en lo que se refiere al funcionamiento del sistema de gestión de aprendizaje (entorno virtual), y plantea el desarrollo a partir del momento en que el docente tiene “reservado”, institucionalmente, un entorno o aula virtual para cada unidad curricular dentro de la plataforma institucional. Es muy importante dejar claro, en este aspecto, que el entorno o aula virtual, es considerado el espacio en línea, que dispone de los recursos y herramientas tecnológicas para la comunicación, interacción y construcción colectiva, sobre el cual se desarrollará en ambiente virtual de aprendizaje. En otras palabras, el entorno es el armazón tecnológico, pero el AVA es la adecuación del entorno para constituir la relación pedagógica y las actividades de aprendizaje. En esta metodología el énfasis está dado a esa relación, y solo se hace algunas recomendaciones de índole tecnológico es aspectos en los que deba tener injerencia el docente y sus estudiantes. Partiendo de este hecho, los procedimientos y actividades propuestos aquí, podrán adaptarse a cualquier tipo de plataforma de educación en línea, siempre y cuando, sus herramientas disponibles así lo permitan. Actualmente existen muchas plataformas o sistemas para educación en línea, las comerciales como: WebCT y Blackboard; y las basadas en software libre como: Dokeos, Manhatan,

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Claroline y Moodle, entre otras. Moodle es una de las más utilizadas, en estos momentos, por las instituciones que incursionan en modalidades semipresenciales y a distancia con TIC, dado que esta plataforma presenta un entorno flexible, amigable y cuenta con un grupo de recursos tecnológicos que permiten desarrollar actividades de tipo constructivista social. Considerando todo esto, se hace recomendable, que el o los docentes que pretenda(n) iniciar la construcción de su AVAs, se involucre(n) en actividades de formación relacionadas con el manejo y administración tutorial de la plataforma que presenta su institución. En el aspecto específico de la infraestructura tecnológica para la ejecución de las fases de desarrollo, será necesario que, además de contar con el entorno virtual, el docente y demás miembros del equipo de desarrollo, dispongan de computadores con conexión a Internet y los software especializados para la edición gráfica y multimedia, la elaboración de documentos web, la interacción síncrona y asíncrona, así como la capacidad de almacenamiento pertinente a tales actividades.

Organización del entorno virtual: La organización de los elementos y herramientas del entorno virtual podrá realizarse atendiendo, principalmente, a las características particulares de las actividades de interacción sociocultural y abordaje de los contenidos. En esta metodología se proponen básicamente dos alternativas de organización que coinciden con la generación de Escenarios Compartidos de Construcción e Interacción (Escenarios ADI). La primera basada en ZONAS TEMÁTICAS y la segunda en Zonas de TAREAS. También se podrán incluir otros espacios con disposición de elementos complementarios, tales como: Zona de Administración (perfil, calendario, notificación de la actividad reciente, etc.) y la Zona Dinamismo Web (reloj, avatar, bloque de actualización de noticias web por RSS, mapa interactivo, galería, minibuscador, etc.) Ambos tipos de escenarios pueden construirse según la disposición temática o la disposición temporal de las herramientas que provee la plataforma de teleformación. Lo importante es que ocurra un proceso de interacción y diálogo permanente aprovechando las posibilidades de dichas herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo en línea. Cada una de las zonas propuestas como alternativas de organización para la generación de Escenarios ADI en el ambiente virtual de aprendizaje, pueden entenderse también como los espacios asociados a cada momento didáctico necesario para la acción comunicativa virtual de todos los participantes del proceso educativo y por ello deben ser pensadas, planificadas y desarrolladas con el ánimo de facilitar, durante el abordaje de los contenidos, la mediación didáctica virtual y el encuentro socio-cultural propio del aprendizaje dialógico interactivo.

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Organización de Escenarios ADI por ZONAS TEMÁTICAS -

Zona Vital o de Enganche: Aquí se concentrarán los aspectos descriptores del curso o unidad curricular (Diseño instruccional, descripción de la modalidad de estudio, identificación de los roles de participantes, objetivos instruccionales, cronograma de actividades didácticas y de evaluación), presentación del tutor(a), tutorial o descripción sobre la organización y elementos del entorno virtual, espacio para las noticias, espacio para la asesoría virtual y espacio para la socialización espontánea entre participantes.

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Zona de Aprendizaje Dialógico: Contiene para cada unidad temática, los diferentes contenidos digitales, recursos educativos, actividades didácticas y herramientas tecnológicas para interacción, comunicación y construcción. En esta zona es donde se promueve el diálogo didáctico mediado y la construcción social.

- Zona de Despedida o Desenganche: Presenta los espacios y herramientas tecnológicas para presentar las calificaciones definitivas y realizar las reflexiones sobre el proceso, las actividades remediales, la retroalimentación general, opiniones y despedida.

En la siguiente figura puede observarse un ejemplo con el aspecto visual de lo que se podría constituir en el AVA siguiendo este tipo de Escenarios.

Figura 3. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas Temáticas.

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Organización de Escenarios ADI por ZONAS DE TAREA -

Zona Vital o de Enganche: Contempla los mismos aspectos de la organización por Zonas Temáticas.

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Zona Académica: Contiene cada uno de los contenidos digitales y recursos de presentación (video, imágenes, animaciones, simuladores, etc.) por cada unidad temática. En este espacio, los participantes solo podrán visualizar, acceder o “manipular” los objetos de aprendizaje relacionados con los temas didácticamente propuestos y dispuestos. El modo de interacción en este caso será estudiante – material didáctico (interactividad).

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Zona de Interacción y construcción: Esta será la zona de encuentro entre docentes y todos los participantes. Aquí se habilitarán todas las herramientas que permitan los modos de interacción síncrona y/o asíncrona, la comunicación tutor-estudiantes y estudiantes – estudiantes. También se corresponde a esta zona, las actividades de aprendizaje individual y de construcción colectiva, así como las de evaluación formativa y sumativa. Los espacios para la despedida o cierre que requieran de la participación en el diálogo también se dispondrán aquí.

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Zona de Recursos adicionales: Presenta aquellos recursos didácticos complementarios sobre los temas, software específicos, o paquetes de la instalación necesarios para la realización o visualización de alguna actividad, material o simplemente para el funcionamiento apropiado del entorno en el equipo computacional del participante.

Figura 4. Aspecto visual que asemeja la organización por Zonas de Tareas.

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Organización de los participantes: Atendiendo al enfoque pedagógico ADI, la construcción del AVA debe ser realizado, pensando en la forma cómo se organizarán los miembros del equipo de desarrollo, los estudiantes y demás participantes del proceso, procurando en mayor medida, las actividades grupales más que las individuales. Muchas de las propuestas sobre cómo organizar los equipos de desarrollo y los grupos de interacción en el AVA, responden a las actividades de carácter cooperativo y colaborativo, donde se considera la acción comunicativa como la demostración de habilidades para el diálogo, que conllevan al acuerdo y el consenso, entre los participantes, sobre la forma cómo llevarán a cabo el proceso de toma de decisiones y la actividades de aprendizaje propiamente dicha. Los participantes del equipo de desarrollo, deberán concretar sus esfuerzos estableciendo, no sólo momentos de encuentros síncronos y asíncronos por medio de las TIC sino también, reuniones presenciales, en la cuales definir cómo se realizará la asesoría de especialistas, qué tiempo se requiere para cada fase, qué actividad realizará cada uno y cuándo se evaluará formativamente el prototipo de AVA. Todo esto, en un clima organizacional de diálogo, ayuda, entusiasmo, creatividad y colaboración. No se tratará de imponer la visión del docente sino más bien aportar, cada uno sus visiones, hasta llegar a un consenso sobre aquello que resulte más beneficioso para el aprendizaje del estudiante. Así, en el desarrollo de los AVA, el liderazgo del proyecto podrá ser asumido por el docente en un principio, pero siempre con la disposición positiva a las posibilidades de alternar este rol con aquellas personas que, en determinadas fases, muestren un nivel de experticia mayor y compartan con el resto del equipo estos saberes específicos. De esta forma, el proceso de construcción del AVA se convertirá a su vez, en una experiencia de aprendizaje dialógico para el equipo. En cuanto a la organización específicamente pensada para las actividades educativas del AVA, se describen a continuación, una serie de combinaciones que podrán servir como referencia al momento de ejecutar los procedimientos propuestos en esta metodología: Interacción entre pares

Tutoreo entre pares

Consiste en la integración de grupos pequeños con participantes (3 a 6) de diferentes niveles de habilidad, que acometen ejecuciones de forma organizada y conjunta, participando el docente como mediador y catalizador de la experiencia.

Se organizan grupos pequeños involucrando, en cada uno de ellos, a estudiantes en los que se ha detectado mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo para servir de coach de los compañeros que tienen mayor dificultad, en un marco de ayuda y colaboración, pensando en el otro como factor clave para el logro del grupo.

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) solidaridad entre culturas, la colaboración, el compartir de experiencias, la empatía y el respeto.

Grupos colaborativos Tienen mayor tamaño que los primeros y vinculan a aprendices de distinto nivel de habilidad, género y procedencia; acumulan el puntaje de forma individual y grupal a lo largo de todo el periodo, lo que estimula la interdependencia y asegura la preocupación de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito colectivo depende del éxito individual.

Grupos de tertulias dialógicas: Las tertulias dialógicas son una estrategia grupal muy particular desde el aprendizaje dialógico. Se trabaja todo el grupo o bien se distribuyen los participantes, en grupos no tan pequeños, de acuerdo a la división del o los temas (o documentos a revisar) y la elección previa que éstos hayan hecho del tema que les causa más curiosidad o simplemente quieren aprender particularmente.

Grupos de mediación metacognitiva Se organizan grupos (preferiblemente de igual tamaño según la división del grupo total de participantes), se establece una tarea de igual dificultad para todos los grupos y luego cada grupo expone en un espacio común ante el resto de los grupos, el resultado de su tarea y la descripción de los pasos o actividades que realizaron en el grupo para lograr la meta.

Los participantes deben ser personas que ya hayan establecido previamente una comunicación entre ellas. Cada grupo inicia la tertulia con la toma de decisiones sobre cómo abordarán la lectura y revisión del contenido elegido, y establecimiento de acuerdos en torno al tiempo de lectura, espacio de encuentro, criterios para elegir individualmente uno o varios párrafos (contenido concreto) que será(n) interpretado(s) y relacionado(s) con un algún aspecto o situación de la vida personal, y cuál será el orden en que irán participando para exposición ante el grupo de sus producciones.

Finalmente, el tutor establece una actividad corta donde cada grupo en un ejercicio similar, aplique los procedimientos realizados por otro grupo, y comente luego cómo les fue en el proceso. Esto implica no solo un proceso de conocimiento metacognitivo, sino también de monitoreo y aprendizaje.

Grupos interactivos:

Aquí todos muestran a todos, no solo su interpretación sobre el tema, sino, cómo vincula eso a su vida personal. Los participantes podrán preguntar o intervenir con algún comentario que refleje otra relación o perspectiva de vida sobre lo se ha expuesto en determinado momento.

Constituye el trabajo en grupos heterogéneos con participación de familiares, voluntariado, miembros de la comunidad, además de otros profesores de la misma institución o de otras. En cada grupo deberá existir al menos un miembro invitado con los estudiantes.

La función de facilitador será de moderador y dinamizador de experiencias (incluso compartiendo su perspectiva), procurando que la discusión no se desvíe de los temas elegidos.

Se procura el abordaje de un tema y la realización de actividades de aprendizaje con la ayuda de los invitados o bien para involucrar a éstos en un aprendizaje particular compartido.

La tertulia culmina cuando el grupo construye un documento o producción especial donde queda evidenciada la interpretación global que se dio a objeto de estudio o tema en relación con la vida de los participantes.

La idea es potenciar no solo la construcción del conocimiento, sino la promoción de valores como la

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) plantea libremente el tema, motivo u objetivo de aprendizaje, de manera que cada quien vaya involucrándose libremente. Allí se compartirán documentos, recursos, enlaces, ejercicios resueltos, comentarios o planteamientos relacionados con el objeto de estudio del grupo. Todos y cada uno de los miembros tiene la misión de contribuir con algún aporte en el diálogo construido. Todos son coaprendices y tutores en determinados momentos.

Comunidades de aprendizaje: Son grupos que se forman espontáneamente, según los intereses o expectativas comunes de aprendizaje de quienes lo conforman. Pueden involucrar a estudiantes, profesores, u otros participantes invitados. Por lo general, estos grupos son iniciados en un espacio del AVA o un espacio externo enlazado desde el entorno virtual, por alguna persona que

Mestre, Fonseca y Valdés (2007) explican que las estrategias de preferencia desde los enfoques colaborativos y comunicativos, es la de organización de comunidades virtuales de aprendizaje en las que “…cada persona toma responsabilidad de identificar sus propias necesidades de aprendizaje, así como de ayudar a los demás a identificar las suyas valorando la importancia de ofrecerse como un recurso flexible a la comunidad” (p.12). Así, sustentadas en el enfoque del aprendizaje dialógico interactivo, todas estas combinaciones de organización grupal pueden darse en el AVA, con el aprovechamiento de algunas herramientas como: Foros, Chat, videoconferencia interactiva, Wiki, Blog y Redes Sociales. El docente deberá dominar instrumental y metodológicamente tales herramientas, para lo cual se sugiere buscar información al respecto, explorar autodidácticamente la herramienta y solicitar apoyo de especialistas o compañeros. La idea es que pueda proponer creativamente en ellas, procesos de diálogo y construcción.

Figura 5. Esquema general de organización según los principios del constructivismo social. Fuente: Peña, Pérez y Rondón (2009)

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Distribución del tiempo: El tiempo de dedicación (contabilizado en horas semanales), tanto para el diseño como para el desarrollo y ejecución de las actividades, dependerán en gran medida de las necesidades de aprendizaje, la naturaleza o complejidad de tales actividades (individuales, grupales, de exploración, de investigación, resolución de problemas, prácticas, teóricas, etc.) y las herramientas o recursos disponibles tanto en el AVA como en los espacios presenciales e institucionales. En el caso de las actividades didácticas virtuales, es recomendable que las mismas sean pensadas, no para ser extensas en el tiempo sino más bien, para ser variadas en formato y producción, con instrucciones claras y técnicas para fomentar el acuerdo grupal para la realización de las mismas de manera oportuna y efectiva. Otro criterio a considerar en este punto, es que, entre más interacciones individuales se requieran con el grupo en general, más deberían ser el número de horas de dedicación por parte de los involucrados, especialmente en una modalidad semipresencial en la que deben contabilizarse tanto las horas del encuentro virtual como la asesoría o evaluación de tipo presencial. Barberá y Badía (2005) plantean que: El desarrollo de la docencia de una asignatura universitaria durante un semestre (de aproximadamente veinticinco sesiones de clase de una hora de duración) podría corresponderse, por ejemplo, a dos a seis actividades educativas virtuales, dependiendo de su complejidad. (p.09)

Es importante reconocer que el tiempo de dedicación virtual, por lo general, es mayor que el de tipo presencial, pero puede optimizarse con una distribución apropiada de tareas, con estrategias de atención grupal en línea y, con la confianza en el trabajo colaborativo entre estudiantes y demás miembros de la comunidad que comparten saberes durante la acción didáctica en línea. Loyarte, Caballero y Tredici (2008), sugieren que para aprovechar con éxito un sistema basado en una modalidad tipo b-learning o mixto es necesario abordar 5 puntos críticos (p.04): -

Realizar un diseño instruccional completo que incluya todas las actividades presenciales y virtuales. Computar el tiempo estimado de estudio considerando: Tiempo de interacción y trabajo no presencial + Tiempo de actividad presencial. Capacitar o seleccionar docentes con competencias apropiadas para la tutoría, la mediación didáctica y la moderación. Organizar y distribuir adecuadamente las actividades docentes. Registrar y recabar información de los procesos y actividades virtuales, para evaluar y mejorar en próximas ediciones.

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Es importante destacar aquí, que muchos han sido los intentos por formular una propuesta de distribución del tiempo apropiada, pero básicamente se han quedado en aproximaciones de índole administrativo y de acreditación. El establecimiento del tiempo de dedicación, por ser un elemento crítico que depende de muchas variables y factores, resulta una tarea osada de generalización. Sin embargo, es recomendable, realizar encuentros dialógicos donde se procure este tema, se presenten propuestas al respecto y que sobre la base de las argumentaciones y pretensiones de validez expuestas por los involucrados, se logre un consenso sobre el tiempo que será reconocido por todos, tanto para la actividad educativa semanal, como para la actividad de construcción, ejecución y actualización del AVA. Desde esta perspectiva, cualquiera sea el acuerdo social concretado, lo verdaderamente importante es lo humano; la motivación al logro que se tenga, el pensar en que una distribución efectiva del tiempo para el desarrollo del AVA, no depende con exactitud de una fórmula estricta, sino del ánimo que tenga para lograr las metas, las posibilidades de compartir conocimiento y la accesibilidad de los recursos que tengan las personas involucradas a tal fin; con esto es casi seguro, que las personas procurarán el tiempo necesario y la efectividad de sus acciones.

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NIVEL MODOS DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL Tipos de actividades y material didáctico: Las actividades propias del desarrollo de AVAs involucran el trabajo colaborativo y cooperativo de todos los miembros del equipo, como se mencionó anteriormente. Por tanto, el proceso y los resultados obtenidos por cada fase, deberán documentarse para consolidar la sistematización de estas experiencias y así, puedan ser aplicables a otras situaciones similares y sometidas a revisión formativa continuamente. En este aspecto, el equipo de desarrollo podrá valerse de minutas de reuniones, guiones de diseño, prototipos de elementos gráficos y computacionales, plantillas para la planificación y la elaboración de contenidos, diagramas de proceso, entre otros. Éstas producciones deberán concentrarse en un espacio exclusivo, accesible a todos los miembros del equipo de desarrollo, como especie de un portafolio, en el que podrá registrarse todos los comentarios, sugerencias y acuerdos, como evidencia del avance en las diferentes fases de la metodología, así como los resultados, muestras o productos finales específicos. Esto, aunque pareciera tedioso en un principio, se convierte para oportunidades posteriores, en un insumo importante de investigación, análisis, revisión del proceso y de adecuación para situaciones similares de enseñanza y aprendizaje, en un nivel de eficiencia cada vez mayor.

Figura 6. Producción intelectual equipo de Desarrollo de FEDITIC UNEFM Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)

Respecto a la producción intelectual referida a las actividades didácticas del AVA, todas las propuestas que surjan durante el proceso del desarrollo, deberán estar orientadas por los principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) procurando así la presentación de situaciones didácticas generadoras de conflicto e insatisfacción entre los conocimientos previos que se poseen y la búsqueda de transformación de ese estado inicial, a un estado de conocimiento novedoso, liberador y susceptible de aplicación en situaciones reales, que a su vez originen la aparición de nuevas interrogantes entre los participantes, la toma de conciencia acerca de los

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errores en las acciones realizadas y la construcción de conocimientos en su dimensión actitudinal – social. Todas estas actividades deberán apoyarse en las herramientas tecnológicas del entorno virtual (considerando las sesiones presenciales para situaciones muy particulares según la naturaleza del contenido). Su proposición podrá realizarse siguiendo como parámetros principales: el tipo de comunicación (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos) y los modos de interacción (síncrona o asíncrona), o bien, por el tipo de estrategia didáctica planteada. En este punto, las Webquest (actividad procesual de investigación y producción), las Caza o cacerías de Tesoros (indagación básica), las construcciones de Wikis (documentos de edición compartida), el uso educativo de los Blogs (bitácoras o artículos con organización temporal en línea), las Tertulias dialógicas en línea síncronas y asíncronas (Discusiones sobre un contenido particular y sus interpretaciones desde la vida del participante), los Foros en línea con diversas dinámicas de discusión (problematización, reflexión, relatos de vida cotidiana), las audio y/o videoconferencias con niveles abiertos de participación, las Infografías compartidas (Líneas de tiempo o de procesos con representaciones gráficas comentadas colectivamente), técnicas de argumentación, tutoría de experto cercano (grupos interactivos), actividades colaborativas en línea (álbumes, repositorios, enlaces, etc.), proyectos cooperativos en línea (Concursos, exposiciones, revistas, eventos académicos y científicos), laboratorios virtuales (espacios en línea donde se simulan procesos o situaciones especificas con posibilidades de participación e interactividad) son algunas de las actividades que podrán adecuarse o combinarse socialmente, dentro de las estrategias didácticas generales. De esta forma, los escenarios ADI descritos en el nivel organizacional, se constituirán en la versión operacional del sustento filosófico y teórico del AVA, por medio las actividades que contemplen la práctica del diálogo y el acuerdo, en un ejercicio discursivo en el que los participantes presentan argumentos racionales sobre sus posiciones y establecen significados de las situaciones en forma consensuada. En el caso de las actividades tipo interacción participantes – materiales, se podrá recurrir a las lecturas reflexivas, búsquedas en línea y exposiciones didácticas para la presentación de los contenidos mediante:

 

 Presentaciones multimedia (Diapositivas digitales interactivas) y material audiovisual.  Podcast y videocast (audio y video educativo sencillo artesanal),  Documentos de texto (con señalizaciones discursivas y tipográficas, analogías,

 

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organizadores previos e ilustraciones pertinentes al tema), Imágenes estáticas, fotografías, videos educativos y animaciones interactivas. Libros en línea (colección de documentos web hipertextuales), Objetos de aprendizaje (paquetes muy concretos de información y actividades, de carácter independiente y reutilizable), Itinerarios de aprendizaje (Contenido y actividades estructuradas con una secuencia predefinida), entre otros.


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 Simuladores (Programas que permiten al usuario intervenir o controlar situaciones específicas que le proveen de resultados acordes a sus decisiones)

La propuesta de estas actividades y producciones didácticas dependerán en gran medida de objetivos de aprendizaje, la orientación didáctica y creatividad del tutor (junto con el diseñador instruccional), la integración de los materiales digitales y, la adecuación eficaz de las herramientas presentes en el entorno, a tales fines.

Tal como afirma Cebrián (2003): …pueden existir contenidos de distinta naturaleza: conceptuales, procedimentales u operativos y de valores o actitudinales… en formatos o códigos muy diversos (animaciones, videos interactivos, videos lineales, simuladores, etc.)… disponer de una estructura hipertextual y vinculada con otros elementos que ayuden al aprendizaje. (p.77)

Lo importante es que estos recursos y materiales instruccionales, cumplan con las condiciones de sencillez de lectura, diálogo mediado, rapidez de descarga, estética de la interfaz y navegabilidad apropiada, para que el estudiante mantenga su atención en ellos. Por otro lado, las producciones didácticas tanto del docente como de los participantes, deberán considerar la presencia de un discurso que haga sentir al que los revisa como en compañía de quien los hizo, donde sea evidente la argumentación y pretensiones de validez sobre la forma cómo se propone el tema y se deje abierta la posibilidad de interpretación o participación personal sobre el tema u objeto de estudio en cuestión.

Figura 7. Ejemplo de contenidos FEDITIC UNEFM. Fuente: Pernalete, Coello y Peña (2009)

Documentación sobre resultados esperados y escenarios de aprendizaje: Para dar inicio al trabajo en equipo para el desarrollo del AVA, es recomendable que se tengan a mano algunos formatos o plantillas digitales que permitan registrar la información que se va procesando en cada una de las reuniones o actividades realizadas en cada fase del proceso general. Principalmente el equipo de desarrollo, deberá ir estableciendo acuerdos respecto a qué información registrar y qué lenguaje utilizar a fin de que sea lo más fácilmente entendible por todos los compañeros.

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Cada quien podrá proponer un estilo, y luego, entre todos, se revisan las ideas más acordes a las actividades planteadas, y se realizan, previa designación compartida o elección espontánea, los documentos base que estarán a disposición de todos en un entorno virtual común. Resulta muy importante, que ese espacio no solo se constituya en un repositorio de documentos o archivos de diseño, sino que tenga activas herramientas para la interacción sociocultural de los participantes del equipo de desarrollo. Este sitio, podría constituirse a la vez en un AVA del EQUIPO DE DESARROLLO, si se establecen actividades de formación y actualización siguiendo las mismas recomendaciones didácticas de esta metodología. Incluso, puede convertirse en el espacio global de encuentro entre profesores compañeros de un mismo ámbito de conocimiento, profesores invitados de otras áreas académicas que hacen vida en la modalidad y el resto del equipo de apoyo institucional, a los fines de unificar esfuerzos, propuestas y criterios generales de desarrollo, así como acompañarse en un proceso de formación espontáneo y colaborativo. Los escenarios de aprendizaje serán descritos, según las reflexiones y características de las experiencias que vivirán los participantes a partir de la revisión de los materiales didácticos y las actividades de interacción sociocultural, construcción y resolución. Todas estas formulaciones serán realizadas proyectando a futuro, pero como producto de la imaginación “en presente” de las situaciones planteadas. Las definiciones finales de los escenarios de aprendizaje y la redacción de los contenidos deberán plasmarse en uno o varios documentos (guiones, informes, plantillas, etc.) que serán compartidos y utilizados por los miembros del equipo de desarrollo en las asignaciones correspondientes. Algunas de las plantillas para el trabajo del equipo de desarrollo pueden ser similares a las que se muestran en los anexos de esta propuesta.

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NIVEL LÓGICO Fases generales del Desarrollo de AVA: Dimensión DISEÑO 1. Análisis prescriptivo: Constituye el momento de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica actual, los logros obtenidos hasta ahora y el análisis de las necesidades educativas, para establecer la orientación que debe tomar la nueva práctica pedagógica en el AVA. Aquí el diseño instruccional es un factor clave. En él deberán reflejarse como mínimo: los datos institucionales, los datos de la asignatura, la fundamentación de la unidad curricular, las intencionalidades educativas (objetivos/metas pero redactados en forma de competencias e indicadores) en correspondencia con la teoría de aprendizaje y el enfoque pedagógico ADI, los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), las estrategias didácticas generales enfatizando el rol del estudiante, la estrategias de evaluación, las referencias del contenido y sugerencias para el aprovechamiento del tiempo en las actividades virtuales. 2. Instrumentación: Es la fase en la que se detallan las estrategias didácticas y de evaluación que se van a aplicar, especialmente con el uso de las TIC. Es el momento en el que se planifican todas las actividades conducentes al aprendizaje de tipo dialógico (Práctica dialógica auténtica) e interactivo (Diálogo didáctico mediado por TIC). Por lo tanto, se debe especificarse en esta fase, la forma cómo podrá evidenciarse, dentro de los materiales instruccionales y con la interacción sociocultural, los principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (Ver figura 8):

Figura 8.Figura Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) 7. Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI)

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Constituye la participación de los actores del diálogo en un plano de horizontalidad y de reconocimiento de los aportes del otro según los argumentos presentados en determinadas situaciones.

Quien enseña puede convertirse a ratos en quien aprende y viceversa, en una proporción equilibrada de participación. Así un estudiante podrá adquirir, en momentos, la responsabilidad de una coordinación, de la moderación o de la tutoría.

La autoridad o jerarquías basadas en el poder de uno sobre el otro desaparecen y los participantes experimentan el compartir entre pares.

Alteridad: Tiene que ver con la disposición positiva a someter a la crítica situaciones específicas y el abordaje de problemas desde diferentes perspectivas y criterios.

Diálogo

igualitario:

Un comportamiento característico de un docente en este caso, es la de argumentar todo lo que propone en el AVA, por lo tanto su planificación previa solo será la base general de dichas propuestas, las cuales que se irán presentando a los participantes en la medida que se desarrollan experiencias de interacción social de aprendizaje.

Es necesario propiciar el diálogo partiendo de la propuesta de una situación específica que deba resolverse sondeando en primer lugar las opiniones (a favor o en contra) y los planteamientos de cada participante para su solución, hasta lograr el consenso sobre su respuesta más efectiva.

Intersubjetividad:

Es el reconocimiento mutuo entre participantes, lo que hace común en las actividades didácticas, el hecho de convertir el “Tú” y el “Yo” en “Nosotros”.

Cada participante, incluyendo el docente, propone (no impone), y el resto tiene la libertad de proponer también su visión particular sobre el aspecto abordado.

Tanto el docente como los participantes deben reconocer la dignidad de uno y del otro, y para esto, se debe existir la oportunidad entre ellos, de plantearse metas comunes de aprendizaje, donde el docente actúe como un participante con mayor experticia, pero con posibilidades de aprender también de la experiencia del diálogo.

Reciprocidad: Tiene que ver con la actitud de consideración entre los tutor(es), estudiantes, invitados, miembros de la comunidad, y otros actores interlocutores. Desde este principio, las claves son el respeto y la cortesía. Todos los participantes de los actos de habla dialógica por medio de las TIC muestran el respeto al “escuchar”-“leer”-“observar” los planteamientos de los compañeros de diálogo y su capacidad por hacerse “escuchar”-“leer”-“observar” sin valerse de la imposición. Lo que dice uno, involucra al otro.

Una de las bases para lograr esto, es la consideración de otro en igualdad de oportunidades para la participación y contribución al diálogo. Aquí la individualidad es tomada en cuenta cuando se puede compartir como subjetividad (idea, planteamiento, tarea, etc.) con los demás participantes.

Tanto la redacción de los contenidos, como las instrucciones de las actividades, los aportes de las discusiones y todo el desenvolvimiento en el AVA, debe recurrirse a las palabras de invitación, amabilidad y a petición de colaboración cuando sea el caso.

Las actividades planteadas deben procurar ese compartir de subjetividades. No se trata de aprender solo, sino en acción comunicativa con el otro.

Igualdad

de

diferencias:

Todas las actividades contemplan el respeto a las diferencias de cada persona, sean éstas de carácter cultural,

Simetría: Identifica el carácter intercambiable de los roles de los actores del diálogo en el AVA.

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) religioso, económico, de género, etc. Los diferentes estilos de vida pueden, en este caso, ser considerados como un aporte adicional a las discusiones y construcción de significados.

Creación de sentido: Consiste en brindar oportunidades para que los participantes del diálogo, puedan proponer espontáneamente diversas alternativas de proyectos, basados en sus necesidades, explícitamente planteadas. Tales necesidades surgen a partir de la discusión compartida sobre los diferentes estilos de vida.

Inteligencia cultural: Es el principio que reconoce a los participantes y demás personas involucradas en el diálogo, como portadoras de saberes. Por ello, en el abordaje de cualquier situación problematizadora, se procura tomar en cuenta todas las visiones particulares como producto de la experiencia individual y la demostración de las habilidades prácticas y cooperativas para el consenso.

Solidaridad: Se refiere a la demostración de preocupación e interés por el aprendizaje del otro, estableciendo condiciones favorecedoras para la realización de proyectos cooperativos basados en el compartir y el apoyo en todos y cada uno de miembros del grupo.

Transformación: Aboga por la modificación favorable del contexto sociocultural del aprendizaje y el aprovechamiento de diferentes medios para maximizar las posibilidades de aprendizaje para todos.

Este principio también debe ser evidenciado en los contenidos y mensajes que el docente hace llegar los participantes durante los diferentes encuentros virtuales, incluyendo invitaciones y llamados de atención respecto a la importancia que cada uno tiene dentro del AVA.

La organización del proceso y los recursos didácticos para lograr el diálogo, es presentada de tal manera que se genere en los participantes altas expectivas de aprendizaje.

Proxemia: Es el reconocimiento de la vida social y de las realidades cotidiana de los actores del diálogo. Implica el acercamiento de docentes y estudiantes, a partir de las acciones que realizan como gente común.

En las actividades que atienden a este aspecto, permiten que los participantes no solo sigan una secuencia planteada sino que les brinda la oportunidad de que ellos creen otros entornos acudiendo a sus necesidades de aprendizaje, y compartan la experiencia con el resto de los participantes.

No se trata de un discurso sobre el amor al prójimo, sino el hecho de dar paso a manifestaciones afectivas impulsoras de la vida social como el tuteo, la camaradería, la familiaridad en las conversaciones y la relación de las actividades didácticas con la realidad cotidiana de los participantes.

Saber instrumental: Se relaciona con la demostración de habilidades académicas referidas a los contenidos educativos y la transferencia del aprendizaje en situaciones de desempeño en la sociedad actual.

Se recomienda que el AVA reserve un espacio virtual para la socialización libre y espontánea donde los participantes puedan darse la bienvenida, divertirse, hacer chistes, festejar cumpleaños, propiciar reflexiones, contarse anécdotas personales, despedirse, entre otros. En los contenidos es importante que se procure mostrar o hacer reflexionar sobre la relación de los temas con la vida de los participantes.

Así como las interacciones sociales forman parte del proceso de aprendizaje, el abordaje de los temas propiamente dichos, también adquiere su valor, por lo tanto, no se trata que las interacciones se den por simple hecho, sino que deben perseguir la comprensión y consenso de significados sobre temas del ámbito específico del conocimiento.

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) nivel de experiencia mayor en algún tópico o considerados más competentes en cuanto las habilidades comunicativas y el uso de tecnologías. Este principio también puede evidenciarse en la forma cómo se plantean los contenidos como ayudas, potenciadas en recursos multimedia, hipermedias y estrategias de presentación. La tutoría, la moderación, la retroalimentación el estar pendiente del avance del otro animándolo a su participación es una característica de este principio.

Emocionalidad: Constituye el núcleo de las manifestaciones socio-afectivas presentes en las tareas y contenidos. Es la expresión máxima de la alegría, el entusiasmo, la confianza sobre el logro y la empatía con el otro. Plantea la posibilidad de que los participantes se sientan animados y animen al resto a seguir adelante disfrutando del proceso de aprendizaje. Acompañamiento: Plantea la valoración de las ayudas, consejos, sugerencias para el aprendizaje, por parte de los compañeros con un

En este aspecto, es importante destacar, que cada una de las estrategias propuestas, podrá responder al enfoque pedagógico ADI, especialmente si acude a perspectivas de índole social que garanticen la conformación de grupos colaborativos y comunidades de aprendizaje. Otro punto importante, es que la descripción de las estrategias deberá estar reflejada en el documento del diseño instruccional y/o planes de actividades didácticas, puestos a disposición en el entorno virtual y accesible a todos los participantes. 3. Formalización de contenidos: Aquí se procede al diseño y elaboración de los distintos bloques de contenidos y elaboración de materiales instruccionales de acuerdo a la planificación didáctica establecida. También, se especifican los enlaces a recursos reutilizables existentes en la Web que serán incrustados (embebidos), y los vínculos hipertextuales e hipermediales de los documentos internos que se colocarán en el entorno virtual.

Dimensión DESARROLLO / MONTAJE 4. Adecuación visual y funcional: La atención de esta fase, es puesta en los elementos de diseño gráfico que dispongan un AVA con una apariencia visual agradable y facilitadora del aprendizaje. La idea es que haya una propuesta gráfica que le brinde originalidad al entorno virtual sin sobrepasar un esquema de uniformidad que le dé una presencia particular. Los títulos y subtítulos principales con color, estilo y tamaños especiales permitirán contextualizar a los estudiantes sobre la ubicación en la que se encuentra dentro del proceso establecido. El uso de imágenes alusivas a los títulos, así como la presencia de íconos constituyen un efecto especial en este caso. Cada uno de esos elementos debe cumplir una función que apoye a la didáctica y no simplemente se convierta en una decoración innecesaria o distractora.

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Buitrón (2004) señala que en la gestión visual de información para guiar al usuario a través del AVA, existen tres principios que fundamentan el uso del lenguaje gráfico: 1. Organizar: Proveer al usuario una estructura conceptual clara y consistente. 2. Economizar: Hacer lo máximo con la menor cantidad de elementos. 3. Comunicar: Ajustar la presentación a las capacidades del usuario. En esta etapa se da también el montaje de los contenidos y recursos didácticos previamente diseñados, así como la creación de las tareas aprovechando al máximo y de manera pertinente, las herramientas del sistema o entorno virtual. Se revisa el funcionamiento de cada botón, cada enlace, cada material instruccional y se hacen los ajustes correspondientes. En fin, constituye la fase máxima del Desarrollo en la que el producto obtenido debe ser el AVA listo para ser implementado. Las fases posteriores, aunque no son estrictamente parte del proceso de Desarrollo, deben ser consideradas en las etapas previas, a los fines de garantizar la congruencia entre lo propuesto desde la planificación (o previsualización) y lo que realmente ocurre durante la implementación.

Dimensión IMPLEMENTACIÓN 5. Ejecución dialógica interactiva: Es la puesta en práctica del AVA y por los tanto, de todas las actividades propuestas. Es el momento en que ocurren todas las interacciones socioculturales y se da el diálogo didáctico mediado entre los participantes y el contenido. Las siguientes son reflexiones hechas por Varas (2007), que pueden constituir una guía para fortalecer la ejecución de la propuesta didáctica por parte del docente desde el enfoque pedagógico ADI. (p.160 – 163) 

El diálogo se sostiene y fortalece en espacios humanos de confianza, tolerancia y reconocimiento de la alteridad.

El diálogo si es auténtico diálogo, se aparta de la manipulación, la obsecuencia y el asentimiento acrítico.

El empleo del TÚ entre el maestro y los discípulos hacia el diálogo es un ejercicio implícito de la voluntad compartida en el NOSOTROS, en la simetría.

El trabajo en equipo, las investigaciones grupales, los proyectos sociales de participación activa de estudiantes y profesores, facilitan el diálogo.

El juego como instancia que permite la libre manifestación del coemocionar, no es ajeno a aquello que mueve el diálogo. Un clima cercano al placer lúdico de la conversación anima a facilitadores y participantes en el desarrollo de la actividad educativa.

Son características claves de la práctica dialógica: la colaboración, el placer de compartir, la alegría, la conciencia de sí mismo y del otro, el respeto, la convivencia y la integración racional, emocional y lingüística.

El “tuteo” tiene en la relación dialógica, el más alto rango de proxemia. No se trata solo de un diálogo entre intelectuales que buscan solucionar problemas filosóficos o científicos. Hay que reconocer el valor

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) antropológico de la conversa, el parloteo, la cháchara aparentemente banal, el momento de echar cuentos y otras manifestaciones en que el diálogo crea vínculos de la socialidad. 

Un profesor comprensivo y empático provoca un clima participativo y democrático, estimulante del diálogo. Este tipo de docente no tiene temores por el diálogo y la confrontación de ideas. Es un factor de estímulo de la confianza, la horizontalidad y al participación dialógica.

Los estilos docentes de tipo “dictador”, “madres” y “doctores” no son en absolutos favorecedores de la práctica dialógica. Los primeros por inabordables, autosuficientes, incomprensibles, inflexibles, obsesivos por el poder y el mantenimiento del orden; para los que el diálogo representa un peligro a su autoridad. Los segundos, por ser tan obsecuentes o excesivamente complacientes que “dejan hacer” y “dejar pasar” sin posibilitar el acercamiento al diálogo. Y los terceros por representar el clásico modelo académico, responsable, dotado de autodominio y cierta frialdad cognoscitiva, ejemplo de equilibrio y defensor de principios que podrían ser alterados por el diálogo.

Las preguntas pueden desplegar emociones incitan a las vivencias de reciproca aceptación. En la relación educativa las preguntas presentan una doble vertiente: preguntas de conocimiento y preguntas por el sentido. Éstas como estrategia, no requieren necesariamente la ausencia de tensiones, más bien pueden actuar como un activador del diálogo. “...Si se acepta la metáfora, un(a) profesor(a) que logre seducir con sus preguntas creará un clima afectivo proclive al entendimiento”.

Las expectativas de entendimiento entre profesor(a) alumno(as) y otros actores del proceso educativo que genera el diálogo se van cumpliendo desde el compromiso mutuo que se gesta de manera abierta o implícita. Ello es posible desde la confianza y la coherencia que cada dialogante reconoce del otro y hace manifiesto en su discurso; en la confianza de que el otro no me está engañando ni manipulando.

6. Monitoreo y evaluación: Es una actividad general, transversal y progresiva, que se da tanto por parte del docente como de todos los participantes. Se puede constituir en una evaluación formativa del aprendizaje a lo largo del proceso, basada en la auto, co y heteroevaluación, con resultado en una retroalimentación compartida, oportuna y efectiva. La evaluación sumativa también está presente en esta fase, junto con las actividades de valoración de los logros tantos individuales como grupales. Otro de sus aspectos más importantes es determinar, desde la perspectiva de los participantes, cómo ha sido todo el proceso para ellos, cómo se sintieron y qué proponen para mejorar la experiencia de aprendizaje.

Figura 9. Nivel lógico de la metodología de desarrollo AVADI

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Aquí es importante destacar, la importancia que tiene la valoración, por parte de todos los involucrados, tanto del proceso en sí de desarrollo del AVA como de la metodología aplicada a tal fin, procurando los aportes que se puedan hacer para la mejora continua. Por ello, los encuentros virtuales y/o presenciales de reflexión crítica y la aplicación de instrumentos de recolección de información para determinar el impacto de los esfuerzos realizados, son aspectos esenciales de esta fase. En esta fase también se insiste en el aprovechamiento de las herramientas que provee el entorno virtual para realizar la evaluación de tipo objetiva, la aplicación de test, las exposiciones en línea, los encuentros sincrónicos y asincrónicos para la discusión de temas, el envío de documentos, etc.

NIVEL OPERATIVO Procedimientos específicos: Dimensión

Fases y actividades respectivas Fase: Análisis prescriptivo: -

-

Reflexión crítica sobre la praxis pedagógica actual, logros y debilidades. Identificación de necesidades de aprendizaje (Análisis de la audiencia, contenidos, nivel de conocimiento de los facilitadores, ambiente de estudio, infraestructura tecnológica) Sensibilización desde la revisión de otros AVA y exploración de intereses docente. Determinación de intenciones educativas en forma de competencias (u objetivos instruccionales) según teoría de aprendizaje que sustenta la acción didáctica. Elaboración o adecuación del diseño instruccional. (Características de la unidad curricular, perfil del participante, justificación, fundamentación teórica sobre el aprendizaje, objetivos o competencias por unidad temática, contenidos curriculares detallados, estrategias generales y plan de evaluación). Descripción breve de la unidad curricular, de prerrequisitos o habilidades previas, del centro de atención, del proceso planteado en la modalidad de estudio y de los roles de los participantes en el AVA. Elaboración del listado de las unidades temáticas y contenidos básicos.

Fase: Instrumentación: -

DISEÑO

-

-

Consulta de información en diversas fuentes sobre estrategias educativas en línea. Evaluación crítica y selección de recursos y tecnologías en línea para el aprendizaje. Identificación de los materiales instruccionales, recursos y herramientas que estarán a disposición del estudiante para abordar los contenidos y realizar las actividades. Elaboración de un plan de actividades didácticas y de evaluación, tanto presenciales como en línea (Reflexión sobre el tiempo de dedicación, recursos, funciones de los participantes e invitados y de las herramientas del entorno virtual, relación actividades - evaluación) Redacción de instrucciones precisas de cada actividad y propuestas para las estrategias de presentación de los contenidos considerando los principios ADI.

Fase: Formalización de contenidos: -

-

-

Organización de los escenarios ADI (Distribución de zonas) con los respectivos recursos y actividades propuestas De acuerdo con la lista de contenidos y los recursos establecidos en el plan de actividades didácticas, se diseñan y elaboran los bloques de contenidos (fragmentos significativos) incluyendo explicaciones, ejemplos, demostraciones y aspectos claves, con un lenguaje que haga sentir al estudiante en acompañamiento. Establecer los enlaces web y contenidos reutilizables de otras fuentes, respetando la autoría e indicando los créditos correspondientes. Realizar el montaje de los contenidos en el entorno virtual y adecuar las actividades correspondientes. Construcción de un mapa de navegación o itinerarios de aprendizaje sobre el contenido. Revisión pedagógica por parte de otros compañeros profesores (Chequeo pedagógico) y realización de ajustes respectivos.

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Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) Fase: Adecuación visual y funcional: -

DESARROLLO / MONTAJE

-

Propuesta de una apariencia atractiva, motivadora, agradable y pertinente con las características generales de la audiencia y la naturaleza de los contenidos a abordar. Establecimiento de un estilo global consistente de títulos y tipo o estilo de imágenes para cada apartado o sección (imagen corporativa). Los títulos de las secciones generales del entorno virtual o escenarios ADI, pueden estar relacionados con los contenidos, pero a la vez, redactados con un estilo original y motivador que refleje la creatividad del docente para la invitación a la revisión del recurso activo (Ej. “La puerta a la diversión”, “Estoy por aquí si me necesitan”, “Un paseo por las ecuaciones…”) Ubicación adecuada de módulos y miniaplicaciones en función de los tipos de escenarios ADI. Incorporación pertinente de elementos gráficos animados, evitando el consumo innecesario de espacio visual y la perturbación, distracción o ruido. Adecuación gráfica de los contenidos seleccionando fuentes tipográficas visualmente pertinentes, combinación apropiada de colores, imágenes alusivas/explicativas, formatos de presentación multimedia e hipermedia y técnicas de estructuración de información como mapas conceptuales – esquemas – diagramas, entre otras. Los colores, tipos de letra, tamaño y estilo deben elegirse atendiendo a una combinación efectiva que garantice su legibilidad. Establecimiento de los vínculos internos (hipertextuales e hipermediales) y organización de algunos recursos similares en carpetas respectivas, para evitar la saturación del espacio visual en los escenarios ADI. Aprovechamiento de las herramientas y servicios presentes en la plataforma o sistema de gestión de aprendizaje (entorno virtual) para el montaje de las actividades de comunicación, interacción y construcción. Verificación del funcionamiento apropiado de las herramientas, la secuencia de navegación por el contenido y demás espacios del AVA, y la vinculación entre los objetos. Verificación del acceso efectivo a los programas y demás recursos activos en el entorno. Activación o desactivación de la visibilidad de bloques o elementos de las zonas ADI según los contenidos y actividades iniciales. También se podrá optar por mostrar todo el AVA.

Fase: Ejecución dialógica e interactiva: - Ejecución de las actividades de formación y acompañamiento. - Actuación de los participantes en forma correspondiente a su rol para la participación, acompañamiento, -

tutoría, mediación didáctica, retroalimentación, negociación de significados, formación de comunidades de aprendizaje, abordaje de contenidos, solidaridad y construcción social. Puesta en marcha del aprovechamiento de las herramientas del AVA y de la práctica dialógica auténtica.

IMPLEMENTACIÓN

Fase: Monitoreo y evaluación: - Constitución de la evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes como fase transversal. - Elaboración de propuestas de actividades remediales de aprendizaje. - Presentación de calificaciones y valoraciones definitivas. - Realización de encuestas, aplicación de instrumentos y/o establecimiento de actividades de reflexión sobre la valoración del proceso ejecutado durante todo el desenvolvimiento en el AVA.

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Reflexiones finales La metodología de desarrollo AVADI, no es una imposición, es una propuesta sometida a la reflexión crítica. Su proposición ha nacido del más sincero deseo de contribuir con el docente y el equipo de desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje de las instituciones venezolanas de educación superior, en especial de la UNEFM, que se desempeñan en la modalidad semipresencial, para que se consoliden sus esfuerzos y se fomente en ellos un espíritu de cooperación y diálogo, con miras a un alcance más allá que el institucional; en un verdadero encuentro con los aprendices y la comunidad. Esta metodología es una invitación a la generación de ambientes de aprendizaje virtuales desde una perspectiva innovadora y humana. Al rescate de los valores promovidos por la interacción sociocultural en una superposición de lo humano ante lo tecnológico. Las personas que se involucren con el proceso de desarrollo planteado aquí, podrán proponer también su visión de las fases planteadas, adecuándolas al contexto en que se desenvuelven y procurando que su enfoque pedagógico no perfile actividades que desemboquen en efectos de dominación y exclusión social. A sabiendas de que en muchas instituciones no se acude a un modelo democrático social como el del aprendizaje dialógico interactivo, en sus modalidades presenciales ni virtuales, osadamente esta metodología podría conferirle a cualquier proceso de desarrollo de AVAs esa visión innovadora, e iniciar a partir de allí, la reflexión crítica de sus participantes sobre los cambios requeridos para dar respuesta a los retos planteados en la sociedad actual. Finalmente, queda abierta la posibilidad del diálogo para compartir ideas, planteamientos y sugerencias sobre la propuesta aquí presentada, y para ello… ¿qué mejor que un encuentro virtual?

Prof. Katiusca Peña katiuscapena@gmail.com katiuscapena@unefm.edu.ve twitter: @katiuscapena skype: katiusca.pena

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Referencias Buitrón, M. (2004). Consideraciones para el diseño de interfaces gráficas de usuario en ambientes virtuales educativos. [Resumen en línea]. Trabajo de maestría no publicado. Universidad Autónoma Metropolitana de México. Disponible: http://www.azc.uam.mx/cyad/procesos/uea_s/mat_didac/web/gui_design.pdf [Consulta: 2010, enero, 07] Cebrián, M. (Coord.) (2003). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea S.A. Ediciones. Pernalete, Coello y Peña (2009). Programa de Formación Docente en Estrategias Didácticas con TIC (FEDITIC) desde el enfoque dialógico e interactivo: una experiencia piloto. En M. Prieto (Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp. 167-176). Mérida, México. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán. González, J. (2007). Blended Learning, un modelo pertinente para la educación superior en la sociedad del conocimiento. [Ponencia en línea]. Disponible: http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/95-JGM.pdf [Consulta: 2008, Noviembre 08] Loyarte, H., Caballero, R. y Tredici, R. (2008). Problemática del uso de las TICs en la Educación Superior en Argentina: modelos educativos basados en Blended Learning. [Documento en línea]. Ponencia presentada en el I Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia. Disponible: http://216.75.15.111/~joomlas/eduqa2008/images/ponencias/eje_tematico_3/3_23_Probl ematica_del_uso_de_TICs__Loyarte___Caballero__Tredici_.pdf [Consulta: 2009, noviembre 10] Peña, Pérez y Rondón (2009). Redes sociales: Posibilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo en educación. En M. Prieto (Comp.), Recursos Digitales para el aprendizaje. (pp. 567-572). Mérida, México. Ediciones de la Universidad Autónoma de Yucatán. Valiathan, P. (2002). Designing a Blended Learning Solution. [Documento en línea]. Disponible: http://www.learningcircuits.org/2002/valiathan.html [Consulta: 2006, mayo 30] Varas (2007). Teoría dialógica de la educación. Ediciones AlSur. Barquisimeto. Venezuela.

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ANEXOS


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ANEXO 1:

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA GENERAL del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) CONTEXTO DE APLICACIÓN

Institución: Carrera o Programa:

Área académica:

Unidad Curricular: Naturaleza de la unidad curricular: (Se indica con una X) Teórica:

Práctica:

Total horas presenciales:

Teórico – Práctica:

Semestre: U. Créditos: Modalidad formal de estudio: (Se indica con una X) Presencial:

Semipresencial

Total horas en línea (virtuales):

Facilitador(a) - tutor(a):

Fecha del diseño: Correo electrónico:

Perfil del participante: (Características generales, conocimientos previos, dominio de las TIC, etc.)

Descripción general del Curso o Unidad Curricular: (Fundamentación, características, teorías de aprendizaje que lo sustentan)

INTENCIONES EDUCATIVAS: ¿Qué logrará el participante en esta unidad curricular? (Competencias u objetivos instruccionales generales y específicos) -

p.34

A distancia:


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CONTENIDOS CURRICULARES CONCEPTUALES -

PROCEDIMENTALES -

ACTITUDINALES -

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Fecha / Semana N°

Actividades del(la) facilitador(a)

Espacio (Aula física, LAB., AVA, etc.)

Tiempo (Horas)

Actividades del estudiante

p.35

Espacio (Aula física, LAB., AVA, etc.)

Tiempo (Horas)

Materiales, recursos y herramientas instruccionales (Guía, documento, servicio web, etc…)

Evaluación / producto de la actividad


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INSTRUCCIONES específicas de las actividades que deberá realizar el estudiante Actividad N°

Título de la actividad

Lapso de realización y/o entrega

Redacción de las instrucciones

PREGUNTAS ORIENTADORAS sobre los Principios del Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) para el diseño de las actividades didácticas en el AVA ¿Cómo se promoverá el diálogo igualitario? ¿Qué roles ejercerán docentes y estudiantes? ¿Cómo se procurará que las actividades tengan un sentido o significado especial para el estudiante? ¿Qué habilidades en torno al uso de las TIC, se espera que el estudiante desarrolle? ¿Con qué actividades se busca promover la construcción social, la interdependencia positiva y la solidaridad? ¿Cómo se estima involucrar a los protagonistas del proceso (Estudiantes, docentes, invitados, comunidad, etc.? ¿Cómo se promoverá la metacognición y la reflexión? ¿Cómo se promoverá la proxemia, acercamiento personal y socialización? p.36


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FORMALIZACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES Tema Ejemplo: 1. Título …

Recurso asociado (Nombre del archivo, Tipo de archivo, formato, etc.)

Subtema

1.1. Título ….

1.2. Título ….

2. Título …

2.1. Título ….

3. Título …

3.1. Título ….

Ubicación en el AVA o dirección Url

Observaciones generales

“guia1”, Documento de texto (.doc)

 

Carpeta “guias didácticas”, con un enlace directo en la Unidad 1.

Esta es la guía realizada por el facilitador para explicar paso a paso el proceso XXXXXXXX

“Las verdades de la Web 2.0”, Página web

http://www.direccionweb.html

Este es un material diseñado por el Dr. XXXXXXXX de la universidad XXXXXX que será incrustado en un documento web del AVA

“Pensamiento 2.0”, Video (.flv) “guia1”, Documento de texto (.doc)

  

http://www.youtube.videoflv.html Carpeta “guias didácticas”, con un enlace directo en la Unidad 2.

“Proceso fértil”, Podcast (.mp3)

Como enlace de archivo en la unidad 3

 

p.37

Video interesante de la conferencia XXXXXX dictada en el evento XXXX

Audio que explica el proceso de XXXX


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ADECUACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL ZONA y Título del bloque Ejemplo: Zona de Enganche Bloque 0 “ZONA VITAL”

Zona académica Bloque 1 “Tema 1: XXXXXX” Zona académica Bloque 2 “Tema 2: XXXXXX” Zona de Desenganche

Títulos de los recursos, herramientas y actividades presentes en el bloque - ¿De qué se trata este curso? - ¿Cuál es el plan? - ¿Quién será el (la) facilitador(a)? - ¿Tienes dudas? - ¿Compartimos un ratico como amigos?

- Introducción a la XXXXXX - La clase 1 - Planteando nuestras perspectivas - Tarea 1: Nuestro blog

Recursos, herramientas y actividades presentes en el bloque - Presentación de la unidad curricular (.pdf) - Cronograma de actividades (.pdf) - Video del Facilitador(a) (.flv) - Espacio de asesorías (Foro debate sencillo) - Espacio de socialización (Foro general)

- Presención embebida en un documento web - Guía 1 (.pdf) - Foro de debate sencilllo - Documento web con instrucciones y enlace al blog

- Conociendo las XXXXXX - Video tutorial sobre ….. - Videoconferencia sobre XXXXX - Tarea 2: Les presento mi producto … - Entre compadres y comadres…

- Presentación sobre XXXXXX (.pps) - Video en línea (.mp4) - Sitio en Wiziq (http://www.sitioweb.com) - Actividad tipo envío de archivo - Chat activo

- Un regalo para tí - ¿Qué te pareció la experiencia’ - ¿Te graduaste?

- Video de reflexión - Foro de debate sencillo - Documento web con el listado de calificaciones

Bloque final “La Despedida”

p.38

Tipos de letras, colores, imágenes, tamaños, etc. Título principal: Arial, Azul, tamaño 12pts. Imagen de un libro saliendo desde el computador Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño 10pts Título principal: Arial, Azul, tamaño 12pts. Imagen de un grupo de personas conversando Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño 10pts Título principal: Arial, Azul, tamaño 12pts. Imagen de un arco y una flecha Subtítulos: Arial, Negro, Tamaño 10pts


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Anexo 2:

Planificación didáctica de ACTIVIDADES SINCRÓNICAS: CONTEXTO DE APLICACIÓN

Fecha de encuentro:

Horario:

Tamaño estimado del grupo de participantes:

Dirigido a

Nombre del Moderador(a):

Correo electrónico:

Propósito(s) del encuentro: Servicio / Herramienta a utilizar:

Requisitos previos (Académicos, Instrumentales, Tecnológicos):

Recursos didácticos necesarios: (archivos de documentos, URLs de sitios web, presentaciones, etc.) Normas básicas de interacción: -

ACTIVIDADES A REALIZAR Inicio: 

Desarrollo:

Cierre:

Sugerencias u observaciones generales: p.39


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Anexo 3:

Guión didáctico para el MATERIAL AUDIOVISUAL: CONTEXTO DE APLICACIÓN

Fecha:

Institución

Dirigido a:

Objetivo(s) de aprendizaje: Equipo de PRODUCCIÓN Nombre y apellido

ROL a cumplir (Se indica con una X)

Correo electrónico

Coordinador

Justificación del material audiovisual: (Indicar cuál es la importancia)

Sinopsis del material (Descripción breve de lo que ocurrirá en el material)

p.40

Especialista del tema

Guionista

Apoyo técnico


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Pre - producción (Descripción detallada de los eventos y la escenas) Personaje(s) SUJETO(s) u OBJETO(s) principal(es) Martha

Locación o sitio de la escena

Tiempo (Segundos)

Laboratorio de computación de la UNEFM

Audio (Texto de la narración, nombre del fondo musical, efectos de sonido, etc)

5

Se escuchan el tipeo rápido del teclado Narración: No veo a Martha ¿Será que fue temprano? Voy a buscarla en el laboratorio necesito preguntarle algo.

Carolina

Oficina del DITE

8

Carolina

Laboratorio de computación de la UNEFM

5

Martha

Laboratorio de computación de la UNEFM

5

Narración: ¡Hola Martha! ¿Cómo estás?. Te estaba buscando para hacerte una pregunta ¡Hola Caro!. Yo bien. Dime ¿en qué puedo ayudarte?

Fuentes de la información presentada Lista de referencias (Se describe la bibliografía general, referencias electrónicas, consulta a expertos, etc)  

p.41

Imagen / Video - Escena (Descripción de lo que se visualiza en ese momento) Martha escribe en el computador (Una toma completa de la escena) Carolina que sale rápidamente de la oficina, sube la escalera y entra al laboratorio. Se observa a María escribiendo en el computador y se enfoca la imagen en sus manos sobre el teclado. Se muestra a Carolina contenta de ver a Martha Las manos en el PC, Martha continúa escribiendo (Se enfocan las manos sobre el teclado)


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Minuta de reuniones:

Anexo 4: Fecha:

Hora de inicio:

Lugar:

Propósito de la reunión: Agenda (puntos a tratar) Puntos abordados:

Puntos pendientes y tareas asignadas para próximo encuentro:

Fecha de entrega de tareas y próxima reunión: Hora de finalización:

p.42


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Anexo 5:

Instrumento para la valoración del proceso en el AVA:

Estimado(a) participante, La finalidad de este instrumento es conocer tus impresiones u opiniones sobre el desarrollo del proceso educativo en el ambiente virtual de aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las acciones educativas en las próximas oportunidades. Es importante que contestes con toda sinceridad, y realices las sugerencias pertinentes. ¡Muchas Gracias! INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ____________________________________ ÁREA ACADÉMICA: __________________________________________________ PROGRAMA O CARRERA: _____________________________________ UNIDAD CURRICULAR: __________________________________________________ Nombre del(a) Facilitador(a) tutor(a): ________________________________________________________ Lugar y Fecha: ________________________. Instrucciones: Marca con una “X” la opción que mejor refleje tu valoración del taller en función de las afirmaciones que se te presentan a continuación, tomando en consideración la siguiente escala: TA = Total Acuerdo A = de Acuerdo D = en Desacuerdo TD = Total Desacuerdo A. Contenido 

Los temas abordados te resultaron interesantes

Tus expectativas fueron cubiertas al máximo.

Los contenidos del taller son aplicables al área de tu interés.

La extensión y organización del contenido fue apropiada.

El contenido presentado está actualizado.

TA

B. Metodología 

Las actividades realizadas permitieron el intercambio de experiencias socioculturales

Se propició de manera dinámica la participación individual

Se promovió continuamente el trabajo en equipo de los participantes

El plan de actividades se cumplió oportunamente

El nivel de atención y participación fue alto.

Las actividades de evaluación fueron pertinentes.

El ambiente de trabajo fue agradable en todo momento. p.43

A

D

TD


Metodología para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico Interactivo Prof. Katiusca Peña (2010) C. Actuación del Tutor(a) 

Demostró dominio suficiente de los temas abordados.

Presentó la planificación de actividades del taller oportunamente.

Mantuvo un clima psicológico y una relación apropiada con el grupo.

La expresión verbal y corporal fue adecuada.

Propició continuamente la participación e intercambio de experiencias.

Expresó disposición y respeto al responder a las dudas del grupo

La apariencia y actitud estuvieron acordes al nivel del curso.

Las estrategias de enseñanza aplicadas fueron muy buenas.

Demostró dominio en el uso apropiado de los recursos de enseñanza.

D. Recursos y/o Materiales Instruccionales 

El material de apoyo presentado es atractivo e interesante.

Los recursos utilizados por el facilitador capturaron la atención.

E. Logística 

La información de los temas fue dada oportunamente

El material de apoyo de los participantes fue accesible oportunamente.

Existió puntualidad en todas las actividades planteadas.

La organización del entorno virtual y la aspecto visual fue adecuado.

p.44

Desarrollo de AVA bajo el enfoque ADI  

Propuesta como resultado del Trabajo de Grado, presentado por la prof. Katiusca Peña como requisito para optar al grado de Magister Scientia...

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