Page 1

Elaborado por: Katheryn Rosero aaa aa


Investigación Cualitativa 2

Investigación Cualitativa Semestre

Septiembre 2019 – Febrero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato ...................................................................................... 3 Misión ............................................................................................................................... 3 Visión................................................................................................................................ 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ........................................................... 4 Misión ............................................................................................................................... 4 Visión................................................................................................................................ 4 Sílabo ................................................................................................................................ 5 Programa Analítico ........................................................................................................... 5 Guías PAE ........................................................................................................................ 6 Perfil de Egreso .............................................................................................................. 10 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................... 13

2.

Trabajo Práctico ...................................................................................................... 16

3.

Trabajo Autónomo .................................................................................................. 27

4.

Componente Teórico ............................................................................................... 30

5.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ..................................................................... 32

6.

Prácticas Preprofesionales ....................................................................................... 39

7.

Reflexión ................................................................................................................. 39

2


Investigación Cualitativa 3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

3


Investigación Cualitativa 4

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercer y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño, competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación es una institución de educación superior que garantice la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes ubicados en su campo profesional, que busquen la transformación social en el área humanística y educativa del país mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

4


Investigación Cualitativa 5

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/krosero6065_uta_edu_ec/EWdRMSgJMelGnCrRO WSyNWcBEduvu3zpbj3q3Rum3UXhdw?e=XEYcSN

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/krosero6065_uta_edu_ec/EetHMD5miCNAqvV2e9 ZEHwgBMT8TGxli0MgpXHSX_BxV8Q?e=LfrSqN

5


Investigación Cualitativa 6

Guías PAE PAE 1

6


Investigaciรณn Cualitativa 7

PAE 2

7


Investigaciรณn Cualitativa 8

PAE 3

8


Investigaciรณn Cualitativa 9

PAE 4

9


Investigación Cualitativa 10

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? •

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad

Analiza los elementos neuro pedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística

Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

Diseña adaptaciones psicopedagógica.

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.

Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

curriculares

para

la

orientación

e

intervención

10


Investigación Cualitativa 11 •

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:

Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.

Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.

Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.

Conceptualiza los elementos neuro pedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.

Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:

Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.

Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.

11


Investigación Cualitativa 12 •

Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la

Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.

Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.

Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? •

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:

Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.

Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.

Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.

Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.

Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.

Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.

Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.

Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.

Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

12


Investigaciรณn Cualitativa 13

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

13


Investigaciรณn Cualitativa 14

SEGUNDO PARCIAL

14


Investigaciรณn Cualitativa 15

15


Investigaciรณn Cualitativa 16

2. Trabajo Prรกctico PAE1

16


Investigaciรณn Cualitativa 17

17


Investigaciรณn Cualitativa 18

PAE 2

18


Investigaciรณn Cualitativa 19

19


Investigaciรณn Cualitativa 20

PAE 3

20


Investigaciรณn Cualitativa 21

21


Investigaciรณn Cualitativa 22

22


Investigaciรณn Cualitativa 23

PAE 4

23


Investigaciรณn Cualitativa 24

24


Investigaciรณn Cualitativa 25

25


Investigaciรณn Cualitativa 26

26


Investigaciรณn Cualitativa 27

3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

27


Investigaciรณn Cualitativa 28

28


Investigaciรณn Cualitativa 29

SEGUNDO PARCIAL

29


Investigaciรณn Cualitativa 30

4. Componente Teรณrico

30


Investigaciรณn Cualitativa 31

31


Investigación Cualitativa 32

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: CANDO JUAN FREIRE TANNIA LLAMUCA YADIRA LOZADA JESSICA ROSERO KATHERYN NIVEL: 3 “A” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES

32


Investigación Cualitativa 33

TEMA: “Métodos que emplean los docentes de la Unidad Educativa Santa Rosa para la enseñanza de matemática en Cuarto año de EGB”.

AMBATO - ECUADOR SEPTIEMBRE 2019 – FEBRERO 2020 1. TEMA Métodos que emplean los docentes de la Unidad Educativa Santa Rosa para la enseñanza de matemática en Cuarto año de EGB.

2. OBJETIVOS a. GENERAL Analizar los métodos que emplean los docentes de la Unidad Educativa Santa Rosa mediante la planificación micro curricular para la enseñanza de matemática en cuarto año de EGB. b. ESPECÍFICOS Describir a nivel teórico los métodos que se emplean en la enseñanza de matemáticas. Identificar los métodos que emplean los docentes de la Unidad Educativa Santa Rosa en la planificación micro curricular para la enseñanza de matemática en cuarto año de EGB.

3. METODOLOGÍA El presente proyecto de investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Santa Rosa del cantón de Ambato provincia de Tungurahua perteneciente a la zona 3 del distrito18D04, se trabaja con los estudiantes de cuarto año y con 4 docentes de la institución educativa. La presente investigación es de tipo cualitativo descriptivo porque se pretende describir las características de los métodos a utilizarse para la enseñanza de las matemáticas, en la planificación curricular que emplean los docentes de la

33


Investigación Cualitativa 34 asignatura de matemáticas y además se analizará información de artículos científicos de diferentes autores. La técnica que se utiliza en este proyecto de investigación es la observación, mediante las prácticas pre profesionales, visitas en las aulas, para conocer cómo se desarrolla el problema en la institución. El instrumento utilizado fue el diario de campo para conocer la realidad del ambiente en el aula donde podremos constatar si los estudiantes de cuarto año están conformes con los métodos de enseñanza que utilizan los docentes de matemáticas de la Unidad Educativa Santa Rosa.

4. MARCO TEÓRICO Método de enseñanza Primeramente el método se define como un proceso que tiene la finalidad de llegar a un objetivo común de acuerdo a esto, el método de enseñanza podemos describirle como el procedimiento o la forma que se utiliza para enseñar una teoría específica, específicamente es a la didáctica que utiliza el maestro para que el estudiante obtenga el conocimiento propuesto (Vivas, 2015).

Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza es el conjunto de tácticas donde abarca las técnicas, formas instrumento y didácticas que el maestro usa para guiar a alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje, dependerá de la estrategia de enseñanza que el maestro imponga para el estudiante aprenda de forma significativa (Montes, 2015).

Instrumentos de clases Se manifiesta que los instrumentos que más se utiliza en el área de matemáticas son los talleres y pruebas, que se los realizan en clases, tomando en cuenta que hay más instrumentos que nos pueden ayudar como escalas de estimación, listas de cotejo lo cual se utiliza como técnica de observación. Los docentes consideran que se debe tomar en cuenta algunos aspectos para evaluar en matemáticas como por ejemplo los

34


Investigación Cualitativa 35 procedimientos, las estresas, el comportamiento y las habilidades realizadas por los estudiantes en el aula (Moreno & Ortiz, 2015). Enseñanza de matemática de acuerdo al currículo La enseñanza de matemática es muy importante puesto que tiene como propósito el desarrollo de capacidades como para razonar, pensar relacionar fenómenos. El área de matemáticas en este nivel se encuentra ligada a actividades lúdicas lo cual fomenta a la creatividad del alumnado, donde la observación y el descubrimiento juega un papel importante en el aprendizaje, al utilizar materiales didácticos impulsan a que el alumno pueda aprender de forma activa la matemática, como el aprender por medio de la manipulación de objetos (Minedu, 2019).

Enseñanza de matemáticas Los docentes deben tener en cuenta los procesos cognitivos de sus alumnos como base para llevar a cabo los procesos de enseñanza (atención, percepción, memoria) para un correcto almacenamiento de información dada en cada clase. Para la enseñanza de la matemática se requiere de procesos didácticos para un buen aprendizaje (Gallego & Luna, 2016). El método usado es basado en la lógica de la tradición, esta cumple y ejecuta la costumbre y la estructura de las matemáticas, el profesor es el delegado a cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos. Las estrategias usadas son: de ejecución de algoritmos, en donde el profesor explica ejercicios matemáticos y el estudiante individualmente debe realizar y practicar operaciones similares a las que el profesor les había indicado (Levano, 2015).

Procesos de Enseñanza Aprendizaje Patiño, (2017) Manifiesta que las teorías de Vygotsky, en el proceso de enseñanza aprendizaje son una actividad social y esta actividad no se realiza de manera individual en el caso de los estudiantes, sino que es una producción y reproducción del conocimiento por parte del profesor que en este caso es él quien será el mediador donde les permitan a

35


Investigación Cualitativa 36

los estudiantes desarrollar a través de sus potencialidades crear habilidades y otras características que formen parte de la actividad interna de cada individuo y es ahí donde estaremos ayudando a desarrollar un buen aprendizaje y logre sus objetivos previamente propuestos. Se concibe dos posturas sobre el papel que desempeña el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje, la primera se refiere a que el profesor es quien se encarga de transmitir el conocimiento, la segunda que es un facilitador de aprendizaje, que se encarga de diseñar actividades didácticas, para la enseñanza de matemáticas en donde el alumno aprenda de manera fácil y no se torne aburrido el aprendizaje y que siempre presente una solución a los problemas (Zapata, 2009).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBRE

No. ACTIVIDADES

17 al 23 1

OCTUBRE

NOVIEMBRE

24 al 28

1 al 5

8 al 12

15 al 19

22 al 26

29 al 31

2

3

4

5

6

7

5 al 9 8

DICIEMBRE

ENERO

12 al 16

19 al 23

26 al 30

3 al 7

10 al 14

17 al 21

1 al 4

5 al 11

11 al 18

19 al 25

28 al 31

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1

2

3

4

5

7

Planificación para escoger el tema de proyecto Planificación de actividades del proyecto Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador)

36


Investigación Cualitativa 37

9

Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad.

Defensa del proyecto integrador 10

6. RESULTADOS Los métodos que emplean los docentes de la Unidad Educativa Santa Rosa para la enseñanza en el área de Matemáticas de Cuarto Año E.G.B son técnicas tradicionales como la memorización, resolución de ejercicios en la pizarra, una escasa explicación donde el aprendizaje se dificulta hacia los estudiantes y disminuye la motivación de los docentes. Después de una revisión bibliográfica se pudo identificar que los métodos modernos que se emplean en las matemáticas son: algoritmo basado en número; estándares de núcleo común; el método Singapur donde facilitan el aprendizaje en los estudiantes obteniendo como resultado un mejor aprendizaje para los estudiantes y desenvolvimientos más rápidos ante ejercicios largos. Según el Ministerio de Educación los métodos que emplean los docentes se encuentran ligada a realizar actividades lúdicas como la observación, el descubrimiento y al utilizar materiales didácticos donde pueda aprender de forma activa la matemática; lo cual obtenemos como resultado que estos métodos no se emplean en la Unidad Educativa Santa Rosa.

37


Investigación Cualitativa 38

7. BIBLIOGRAFÍA Gallego, D., & Luna, A. (2016). Los estilos de aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Revista Complutense de educación, 19(1), 95. Levano, E. (2015). ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA MATEMÁTICA. UPCH - Facultad de Educación, https://www.youtube.com/watch?v=RgaTK6xourY. Minedu. (2019). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria. Educación General Básica , 351-403. Montes, N. (2015). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Humanidades Médicas, 11(3), 475-488. Moreno, I., & Ortiz, J. (2015). Docentes de Educación Básica y sus Concepciones Acerca de la Evaluación en Matemática. Revista Iberoamericana de evaluación educativa, 1(1), 140-154. Patiño, L. (2007). Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza. Redalyc, 1-9. Vivas, J. (2015). La pertinencia de los métodos de enseñanza-aprendizaje desde la teleología de la educación. Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador, 74-89. doi:DOI: 10.17163/soph.n19.2015.03

8. ANEXOS

38


39

6. Prácticas Preprofesionales

7. Reflexión La Investigación Cualitativa nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permiten establecer contacto con la realidad a fin que la conozcamos mejor. Tener una primera aproximación sistemática a la investigación científica sobre fenómenos educativos, desde tres perspectivas independientes pero interrelacionadas: Una perspectiva teórica que le permita entender los elementos técnicos, culturales, éticos y políticos que caracterizan a la investigación científica. Una perspectiva de acción que le permita entender las facilidades y las dificultades presentes al hacer investigación científica. Una perspectiva reflexiva que le permita determinar las posibilidades y las limitaciones de lo que puede aportar la investigación científica a mejorar su práctica profesional como educador. La materia de Investigación Cualitativa aplica a la Psicopedagogía durante este semestre, gracias a los conocimientos impartidos por mi maestra me ha permitido despejar diferentes dudas e inquietudes y desarrollar habilidades en la creación de los proyectos y describir y analizar diferentes casos de tipo y modo diferente desde la ruta cualitativa. Las practicas pre profesionales me han ayudado de manera que pueda convivir con la sociedad y en especial con los niños que poseen algún tipo de Necesidad Educativa Especial, lo cual me ayuda a crecer como persona y profesionalmente e ir adquiriendo experiencia.

Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante

Profile for katherynlisr10

PORTAFOLIO INVESTIGACION CUALITATIVA  

PORTAFOLIO INVESTIGACION CUALITATIVA  

Advertisement