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Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira Coordinación de Docencia – Unidad de Evaluación

ESTRATEGIAS DE INTEGRACION EN EL AULA DE INFORMATICA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

PARTICIPANTES:

Jessica Noguera CI 17057972 Leidy Morantes CI 18989453 Jesús Rodriguez CI 18419537

Tutor: María Eufemia Rosales

San Cristóbal, Agostó 2012


ÍNDICE Pág. Introducción………………………………………………………………. . 3 Capítulo I El Problema Objetivo General…………………………………………………… 4 Objetivos Específicos………………………………………………. 4 Capítulo II Marco Teórico Técnica de recolección de datos…………………………………….. Capítulo IV Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones…………………………………………………………. 8 Recomendaciones……………………………………………………..12 Anexos…………………………………………………………………13


ESTRATGIAS DE INTEGRACION EN EL AULA DE INFORMATICA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Autor: Jessica Noguera CI 17057972 Leidy Mordantes CI 18989453 Jesús Rodríguez CI 18419537

Tutor: María Eufemia Rosales

San Cristóbal Agosto de 2012

RESUMEN

En los últimos años se ha observado como ha incrementado el numero de estudiantes que presentan dificultada auditiva, presentan alteraciones cuantitativas en la percepción correcta dela audición. Cuando nos referimos a dificultad auditiva, podríamos estar en presencia de hipoacusia o la perdida auditiva menor que es la disminución de la capacidad que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva los docentes nos hacemos muchas preguntas ¿Cómo hago para poder aplicar las estrategias adecuada a los estudiantes con esta discapacidad? ¿Como me comunico con el? Al indagar nos damos cuentas que debemos buscar soluciones para solventar y enfrentar este tipo de situaciones debemos usar estrategias adecuadas para motivarlos y enseñarlos, este proceso de enseñanza incluye la selección de estímulos que puede recibir el estudiante, y su dicacidad de integración depende la mayor parte de las diferentes estrategias que pueda implementar el docente a la hora de interactuar con el alumno.

Descriptores: dificultad auditiva, implementar, hipoacusia, solventar


INTRODUCCION

Los nuevos tiempos exigen la instrumentación de acciones que benefician a la población en conjunto, por lo que las personas con discapacidad demandan cada día mas las oportunidades de ingresas plenamente al desarrollo de un país, por este motivo es necesario implementar nuevas estrategias para incluir en nuestras aulas de informática a niños y niñas con necesidades auditivas, para lograr su inclusión es necesario que conozcamos el lenguaje de señas ya que es la herramienta principal para tener una buena comunicación con los alumnos con esta discapacidad. Para la intervención de alumnos con necesidades auditivas es conveniente evitar realizar actividades en grupos grandes, para

poder realizar intervenciones

especificas y adecuadas a cada uno de estos niños de una forma individualizada, teniendo en cuenta sus características personales, el interés y la motivación que pueda tener el cada uno, mostraremos las posibilidades de algunos recursos informáticos que ofrecen a estos alumnos. Actualmente el ordenador ha dejado de ser una herramienta de uso especifico de profesionales y de grandes empresas, para convertirse en un instrumento familiar para muchas personas que lo han incluido a su vida de forma normal, para alumnos con discapacidad, el ordenador no debería seguir siendo una barrera, sino una herramienta que le facilite la integración escolar y social.


OBJETIVOS

Objetivo General

-

Adaptar los medios tecnol贸gicos necesarios para los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva

Objetivos espec铆ficos

-

Desarrollar estrategias especificas en el ordenador, concibiendo este como un medio eficaz y motivador del aprendizaje

-

Facilitar los programas tecnol贸gicos necesarios a las caracter铆sticas personales del alumno.


MARCO REFERENCIAL

Unos de los primeros programa educativos para niños excepcionales de cualquier tipo fue una escuela para sordos; fundada en España alrededor de 1578 por Pedro Ponce de león. Asegura que Ponce tuvo éxito al enseñar hablar, escribir y leer y a dominar la aritmética y lenguas extranjeras a algunos estudiantes sordos. (Moores & kluwin, 1986).

La propuesta de integrar al niño sordo se escribe en le marco de una conceptualización bilingüe para una educación de esta población de niños sordos con necesidades especiales. En ella se incorporan los nuevos conocimientos que provienen de diferentes disciplinas que enriquecen la labor pedagógica, acerca de la adquisición del lenguaje por parte de niño, y la consideración de la lengua de gestos como una lengua natural, expresión de una competencia lingüística acabada (programa de atención integrada al niño sordo 1986, 1987 p.1)

Discapacidad auditiva: Es un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Además puede ser unilateral o bilateral. Las personas que sufren esta discapacidad tendrán problemas para oír y se verá afectada su la capacidad de comunicación...

El proyecto implementado llamado propuesta de atención integrado al niño sordo, propuso el uso de los programas de educación básica en la enseñanza del sordo, en las aéreas y asignaturas que estos comprenden. Esto se considero como valido, debido a que no solo se ofrecía lenguaje, sino todas las experiencias y conocimientos que ofrecen las asignaturas. “el aprendizaje del lenguaje no puede separarse del incremento del conocimiento de un niño acerca del mundo exterior, de sus experiencias diarias y del aprendizaje del niño a cerca de ese mundo en diferentes materias (UNESCO 1987, P.35)


Numerosos investigadores (Oleron 1972, Furt 1966-1971, Anderson 1977, Norden 1975 C.P Izquierdo, Mansanet, Rubio y Viruela (1998)) respaldan la idea de que el sordo posee un desarrollo del pensamiento lógico” existen numerosas investigaciones que proporcionan datos que los deficientes auditivos no9 impiden el desarrollo del pensamiento característicos, no existiendo ninguna deficiencia fundamentales en las capacidades cognitivas de los sordos, aunque si grandes diferencias individuales”

Escobedo (1992) afirma que el proceso de los niños con limitaciones auditivas en la escuela, es parcialmente independiente de su inteligencia y de sus habilidades conceptuales como leer, generalizar, sacar conclusiones y hacer indicaciones sutiles, los niños que son atendidos en las escuelas regulares presentan la misma distribución de inteligencia que los mono yentes. El grado de inteligencia se puede afectar seriamente por las experiencias acumuladas del niño. En consecuencia si su pensamiento lógico se desarrolla igual que un niño sordo, las asignaturas de los programas de educación básica pueden ser desarrollado en el proceso instruccionales del sordo.


CONCLUSIONES

Al finalizar esta investigaciรณn por los objetivos planteados al comienzo fueron alcanzados รณptimamente, se vio que la variable utilizada fue adecuada, ya que nos aporto la informaciรณn necesaria para determinar la eficacia de las estrategias en clase para la integraciรณn del alumno con discapacidad auditiva.

Se puede decir que al aplicar estas estrategias metodolรณgicas se logra un nivel de comunicaciรณn en el aula de informรกtica apropiado para que el alumno con deficiencia atienda correctamente los programas adecuados para su utilizaciรณn, la eficacia metodolรณgica afirma que la informaciรณn existente con respecto al tema, es decir, lo que un alumno con dificultad auditiva como los segรบn Marchesi (1992). El lugar donde reciba luz optima y bajo un nivel de ruido, el brindar suficiente informaciรณn visual.

Es importante la articulaciรณn del docente de aula cuando trabaja con la ayuda de los padres o representantes, como un equipo el cual permite que el alumno tenga mas confianza y se pueda lograr un aprendizaje significativo


Recomendaciones

-

Promover más la ejecución de proyectos y propuestas de estrategias para la integración de los niños con dificultades auditiva en el aula de informática.

-

Lograr un trabajo conjunto entre los alumnos, alumnas y representantes.

-

Incentivar a los padres y representantes para que participen de manera activa en el desenvolvimiento de sus hijos o representados.

-

Participar activamente en el desarrollo y ejecución de los proyectos conjuntamente con los docentes.

-

Interactuar con el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

Resumen curricular

Leidy Katherine Morantes Becerra C.I. V- 18.989.453

Estudios Realizados; Primaria: Escuela Básica “Palo Gordo” (88-93) Edo Táchira, Secundaria: Colegio Parroquial Santísimo Salvador Certificado obtenido “Educación Básica”, Liceo “Monseñor San Miguel”. Título Obtenido Br. En

Ciencias.

Universitarios: Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial IUT (titulo obtenido 2009) Técnico Superior Universitario en Informática. Estudios Actuales: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira cohorte 2011. Experiencia Laboral; “Atención al cliente/ oficina”. En la empresa Arquiespacios c.a. Asistente de ventas “Circuito Líder San Cristóbal”, Analista de Sistemas “Policlínica Táchira”, Atención al cliente y asistente administrativo “Centro Diagnostico Ramírez Calderón” Cursos Realizados; Taller de producción para radio y tv TAPRO2009 – Duración 40 horas “Windows Básico” –

Duración 120 horas Taller de relaciones humanas y trabajo en equipo

“Gerencia y Crecimiento Personal” Básico de Primeros Auxilios – Duración 24 horas. Seminario de Periodismo Deportivo – Duración 48horas


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

Resumen curricular Jessica Andreina Noguera Zambrano CI.- 17057972 Estudios Realizados; Primaria: U.E Dr Jose Amando Pérez” Michelena edo. Tachita (86-92) , Secundaria: Liceo Nacional Camilo Prada Michelena Edo Táchira Br. En Ciencias. Universitarios: Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial IUT (titulo obtenido 2009) Técnico Superior Universitario en Informática. Estudios Actuales: Universidad

Pedagógica

Profesional Del Magisterio

Experimental

Libertador,

Instituto

De

Mejoramiento

Núcleo Académico Táchira cohorte 2011. Experiencia

Laboral; “suplencias en ciclo de cultura básico nocturno Michelena, misión Ribas, misión sucre”


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

Resumen curricular Jesus Daniel Rodriguez Guerrero CI.- 18419537 Estudios Realizados; Primaria y secundaria: E.B Carlos Rangel Lamus (1996-2003), Universitarios: Instituto Universitario de Tecnología Agroindustrial Región los Andes IUT (titulo obtenido 2009) Técnico Superior Universitario en Informática, mención Analista de sistema. Estudios Actuales: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Núcleo Académico Táchira cohorte 2011.

discapacidad Auditiva  

Dificultad del Aprendizaje

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