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REVISTA EDUCATIVA—VENEZUELA

Mediación Docente en Línea

Volumen 1—Año 1— Octubre 2010


REVISTA EDUCATIVA—VENEZUELA

Mediación Docente en Línea Es una publicación arbitrada, multidisciplinaria, registrada en el Índex de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), de periodicidad semestral, editada por el grupo editorial IPSILÓN. Se inicia en 2010, con la edición de un volumen único (1). Esta revista educativa digital, servirá de medio para la divulgación del quehacer investigativo en el área de las Tecnologías de la Información y Comunicación, aplicada en la educación, tanto de los docentes e instituciones venezolanas como de otras instituciones de educación superior del exterior. Se plantea mediante esta publicación: Promover un escenario para el intercambio y difusión de experiencias de investigación en diversas áreas del conocimiento. Servir de medio de divulgación de innovaciones y tendencias en el campo de la investigación en el campo de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Incentivar al personal docente para que asuma compromisos vinculados a su rol como investigador, y que a través de esta vía, se propicie el mejoramiento de la calidad educativa. La opinión expresada en los artículos es responsabilidad de los autores. Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta publicación sin la autorización del Consejo Editorial

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Información sobre suscripción:

http://ipsilonfatla.blogspot.com/

Consejo Editorial Karinne Terán Korowajczenko (Directora—Editora) Equipo de Apoyo y Logística: Bernardo José Zavahra Tahanian Jhon Jairo Gil Barrientos David Omar Guevara Aulestia Claudia Eva Casariego

Volumen 1—Año 1— Octubre 2010


Mediación Docente en Línea Para Conocer y Transformar

p.p Editorial Karinne Terán Korowajczenko

1

ARTÍCULOS Impacto de las TIC en la Cultura de la Mediación a Distancia para la Educación Superior Karinne Terán Korowajczenko

4

Las Redes Sociales en la Educación Universitaria Bernardo Zavahra

20

La importancia de Integrar las TIC en la formación docente Claudia Eva Casariego

31

El sistema de vídeo conferencia OpenMeeting y su integración con Moodle David Guevara Aulestia

36

EDUCACIÓN COMO COMUNICACIÓN El docente y sus retos para ser buen comunicador Jhon Jairo Gil Barrientos

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F5 Actualízate

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AUTORES

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Grupo Editorial

Ípsilon Vol. l, No. 1, 2010

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Convencidos de la necesidad de impulsar el quehacer investigativo, presentamos la Revista Mediación Docente en Línea, Para Conocer y Transformar,

la cual

representa un gran desafío que nos invita a seguir construyendo espacios donde los docentes inmersos en el mundo de las TIC, intercambien saberes e interactúen en sintonía con esta era digital. En este número presentamos cinco trabajos que abordan un abanico de temas y posibilidades de indagación. Iniciamos con el Impacto de las TIC en la Cultura de la Mediación a Distancia para la Educación Superior por Karinne Terán Korowajczenko, quien parte de la posición de replantearse muchos de los procesos instructivos que se están dando actualmente en la educación superior a distancia, debido a que la utilización de estas herramientas no son un fin en sí mismo, son más que un medio de comunicación, es decir, son mediadores culturales para lograr el desarrollo de un nuevo modelo de comunidad educativa. Luego se presenta el artículo de Bernardo Zavahra sobre Las Redes Sociales en la Educación Universitaria, allí el autor analiza los usos y potenciales de esta herramienta en materia educativa: tanto desde el punto de vista de los alumnos, como desde la óptica de los docentes e investigadores del sistema universitario. Le sigue, Claudia Eva Casariego con La importancia de Integrar las

TIC en la

formación docente, en este artículo la autora plantea cómo las nuevas tecnologías tienen un papel preponderante en el desarrollo educativo y debieran concebirse como “herramientas para pensar”, no sólo acorde a las nuevas necesidades educativas, sino anticipándose a las que en el futuro pudieran plantearse.

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Continúa David Guevara Aulestia con El sistema de vídeo conferencia OpenMeeting y su integración con Moodle, en este artículo el autor se refiere al uso de openmeeting en la educación y su integración con moodle, mostrando la experiencia de su utilización en un Entorno de Aprendizaje Virtual en una Universidad. Para cerrar esta sección, Jhon Jairo Gil Barrientos nos ofrece un artículo sobre la Educación Como Comunicación. El docente y sus retos para ser buen comunicador, en donde expone definiciones del proceso comunicativo educativo y cómo éste se da en el ámbito escolar. Luego encontrarán la sección denominada F5 ACTUALIZATE, con enlaces de interés en cuanto a videos, Scribd, Podcast y cursos de actualidad en el área de la educación con soporte tecnológico.

Para finalizar y no por ello menos importante,

se encuentra la sección AUTORES donde se expone parte de su recorrido académico y experiencias en el ejercicio de la profesión docente. Esperando que sea de su agrado, se despide hasta una próxima oportunidad: Karinne Terán Korowajczenko Directora - Editora

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Impacto de las TIC en la Cultura de la Mediación a Distancia para la Educación Superior

Karinne Terán Korowajczenko katekor1@gmail.com Linea-i Venezuela Resumen En todos los ámbitos de la sociedad se ha hecho evidente el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales están interviniendo significativamente en la cultura educativa. Esto conduce a replantearse muchos de los procesos instructivos que se están dando actualmente en la educación superior a distancia, debido a que la utilización de estas herramientas no son un fin en sí mismo, son más que un medio de comunicación, es decir, son mediadores culturales para lograr el desarrollo de un nuevo modelo de comunidad educativa. Por lo tanto, la formación integral del estudiante ahora requiere del estudio de la realidad sociocultural en la cual se desenvuelve, lo que repercute directamente, en el proceso de mediación, ya que no dependerá únicamente de los materiales instruccionales, sino del docente / tutor y deberá ser abordado ahora desde un enfoque multicultural e interdisciplinario que necesita asimismo de una actitud crítica frente a las consecuencias presentes y futuras que las TIC generan en las diversas actividades humanas, en especial en la educación. De esto se desprende una de las condiciones esenciales para la eficiencia de las TIC en la mediación a distancia: el cambio de mentalidad o la apertura hacia nuevas maneras de hacer y plantear la acción pedagógica. Palabras Clave: TIC; Mediación Distancia; Educación Superior.

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INTRODUCCIÓN

Este artículo pretende mostrar un panorama general de las relaciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la Mediación presente en la educación a distancia. En la primera parte se ofrece una pequeña contextualización de las TIC y su radio de acción dentro de la educación debido a que en la actualidad, éstas significan tantas cosas y tan diversas unas de otras, que están empezando a no tener sentido, a no ser nada por serlo todo. Se parecen a una baúl de sorpresas donde cada quien introduce la mano y consigue como obsequio la satisfacción de las necesidades educativas, la conquista de sus fines y la solución de todos los problemas académicos que se pueden generar con su aplicación.

La idea no es desestimarlas o

desvalorizarlas, sino respetarlas y tratar de poner en evidencia su esencia, separándolas de lo que está añadido y accidental. En la segunda parte se explica una de las condiciones esenciales para la eficiencia de las TIC en la mediación presente en la educación a distancia: el cambio de mentalidad o la apertura hacia nuevas maneras de hacer y plantear la acción pedagógica por parte de los docentes y de los estudiantes. No basta con sólo describir y reflexionar sobre el fenómeno y la influencia de las tecnologías que se manifiestan ahora en la práctica educativa; ahora se demanda el replanteamiento de la función docente en el desarrollo y ejercicio de su profesión. Generalmente, en las culturas académicas se observa en su

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mayor parte un etnocentrismo que ha conducido a sus actores al análisis de este mundo desde la perspectiva particular de sus propios criterios de preferencia, de los limitados modelos institucionales de costumbres, prácticas y valores. Quién busca respuesta de por qué se facilita el aprendizaje con una herramienta tecnológica y no otra, debe responderse también a la pregunta de quién determina esta elección y el estudiante dependerá de quien la haya adoptado, generando dos tipos de obstáculos: uno subjetivo y el otro objetivo inextricablemente relacionados. El enfoque asumido en este trabajo es el conocido como “Introspectivo – Vivencial” permitiendo tratar el tema con la comodidad que proporciona el abordaje de la realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de la conciencia subjetiva, proporcionando la posibilidad y la libertad de que lo expuesto pueda ser refutado y criticado por los lectores.

Las TIC en la Educación Superior

La necesidad de enfrentar la creciente demanda de ingreso a la educación superior, ha requerido la implementación de soluciones alternas a las tradicionales. La educación como proceso bidireccional se ha reivindicado en la actualidad con la incorporación de la dimensión tecnológica como componente integral de cualquier situación, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional y como aspecto esencial para la comprensión de

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los procesos inmersos dentro de la mediación presente en las relaciones entre los estudiantes y los entornos virtuales donde transcurre su interacción, convirtiendo a los materiales de instrucción (en este caso digitales) y al rol del educador en factores multimediáticos, ya que la tecnología como fuerza motora de evolución, está modificando sus formas de interacción y acceso al conocimiento, lo que posibilita la aparición de una nueva forma de ver, concebir y usar este conjunto de herramientas en el ámbito de la educación. En la actualidad, la dinámica educativa provoca la evolución de la enseñanza a distancia tradicional a una nueva modalidad formativa que no deja de crecer producto de las transformaciones de las TIC. Según Adell (1997) las TIC son: "... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos". En este mismo orden de ideas, García, Bartolomé y Cabero, citados en Miratia (2005) agrupan a las TIC en tres grandes sistemas de comunicación: El video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguientes medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la telepresencia. (pp. 12-13) Estas herramientas están influyendo significativamente en la cultura educativa y a la vez conducen a replantearse muchos de los procesos instructivos que se están dando actualmente en la educación a distancia a nivel universitario, debido a que la formación integral del estudiante requiere del estudio de la realidad sociocultural en la cual se desenvuelve,

desde un enfoque

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multicultural e interdisciplinario que necesita además, de una actitud crítica frente a las consecuencias presentes y futuras que las TIC generan en las diversas actividades humanas, en especial en la educación. Esto a la vez, origina la necesidad de una capacitación permanente y continua de las personas involucradas en este proceso, pero la formación no sólo debe centrarse en lograr la interacción con la máquina, sino con el conocimiento; lo que acarrea la modificación de los materiales para la instrucción y del papel del educador por los nuevos roles que debe asumir en estas condiciones. Generando un cambio significativo: pasar de la transmisión del conocimiento a los alumnos, a ser mediador en la construcción del propio conocimiento con la finalidad de hacer posible la comprensión, la organización y aplicación creativa de los saberes entre las partes que componen el grupo, indistintamente del tiempo o la distancia. La mediación que ahora se da a través de archivos digitalizados y otros materiales (objetos de aprendizaje) se transforma.

En la actualidad se accede a imágenes,

música, textos y señal televisiva, a través del mismo código “el digital”

y de los mismos soportes: CD-ROM, cable

telefónico, fibra óptica, microondas y satélites. Esto ha hecho posible la integración entre lo oral, lo escrito, lo iconográfico y el video; en consecuencia, hace énfasis en la intención, el tono y el gesto. En estos ambientes se puede hablar y escribir en forma alterna, dependiendo de la situación y la plataforma permitiendo la combinación simultánea de palabrasonido-imagen-video.

Esto produce un efecto de evocación o educción de

emociones, lo que se percibe aún más cuando se incorpora la cámara digital. En los chats se pone de manifiesto el cambio de palabras a iconos en forma

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automática, la escritura incorpora elementos del habla y la oralidad elementos y signos de la escritura. Por lo expuesto, el uso de las TIC en la educación superior a distancia, no es, ni puede convertirse en un fin en sí mismo. Deben ser vistas más que un medio de comunicación, es decir, son mediadores culturales para lograr el desarrollo de un nuevo modelo de comunidad educativa. Todo ello supone la necesidad de profundizar en el tipo de competencias técnicas que poseen sus usuarios, considerando los factores personales y contextuales que influyen en la adquisición de los conocimientos, con el propósito de conocer cuáles son las necesidades formativas que presentan y por consiguiente organizar las acciones pedagógicas oportunas que faciliten el aprendizaje. Si se quiere entender mejor la esencia de las tecnologías hay que saber a qué fin están destinadas. Cada herramienta tiene una función las cuales muchas veces se ejecuta sin comprender sus causas ni sus efectos. Un ejemplo como el hacer “clic” puede servir para ilustrar esta afirmación. Son pocos los usuarios que saben los procesos que desencadenan con la mano al darle al botón del ratón. Tan sólo conocen el último de una larga cadena de efectos: controlar el movimiento del ‘mouse’ y lograr que el puntero se detenga en el punto deseado. Lo que pasa dentro del computador o lo que significa darle a un comando, botón o hipervínculo es algo que se conoce menos. Este ejemplo plantea la mayor o menor utilidad de las herramientas. Muchos se preguntarán ¿no basta con hacer clic en el punto deseado? ¿Para qué aprender más sobre las funciones y operaciones de estas herramientas? Si se ejecutan acciones sin conocer sus causas, condiciones, ni efectos; el usuario se convertirá entonces en causa, acción y efecto de las acciones de los

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otros. Es normal llevar a cabo propósitos, realizar actividades sin conocerlas a fondo; pero el hecho de que alguien haga algo no demuestra que tenga entendimiento de que lo hace. De allí que el desafío, requiere inventar modos de mediación de las tecnologías,

acceso a infraestructura, soportes o

conectividad en las posibilidades de interacción, en las potencialidades de apropiación significativa por parte de los usuarios, y demanda además, la exclusión de la tradición, de lo enseñado y aceptado hasta el momento con la finalidad de romper las barreras asociadas a la poca o ninguna coincidencia entre los métodos tradicionales de enseñanza, las formas de mediación y las TIC, las cuales están posicionadas en el centro de esta nueva cultura.

El cambio cultural como condición El conocimiento es el resultado de la acción y la experiencia. Al actuar, al “hacer algo” se adquiere experiencia que

se

eleva

a

conciencia

y

conocimiento para aplicar o guiar de forma eficiente las acciones sucesivas. De

esta

manera

se

amplía

gradualmente la cultura requerida para dominio del medio tecnológico con la finalidad de extender ese horizonte en el ámbito de los aprendizajes humanos. En el caso de la educación a distancia, la inmensa mayoría de las experiencias son el resultado de lo que los estudiantes hacen por sí mismos, y viene mediada por los materiales puestos a su disposición, pero al insertar el uso de las TIC ocurren cambios, donde las relaciones humanas, el intercambio social, el intercambio con la tecnología y la experiencia directa entre los tutores y alumnos conduce a plantearse interrogantes como: ¿Cuáles son las

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estrategias requeridas para la mediación en esta modalidad de aprendizaje?, ¿Qué factores las determinan?, ¿Quiénes se benefician en última instancia de este proceso? Un punto de partida para acercarse quizá como respuesta a las interrogantes planteadas sería: cambiar de paradigma. Las concepciones de un entorno tecnológico no necesariamente responden a la realidad, sino más bien a un plano al cual se ajusta las percepciones de los que están inmersos en este contexto, las cuales pueden no ser adecuadas o compatibles.

Frente al

paradigma tradicional la práctica más característica y habitual en la educación universitaria es la clase teórica, estrategia que por sí sola, no es muy recomendable para el fomento del aprendizaje autónomo de los estudiantes. El énfasis no debe recaer en el conocimiento instrumental, ahora se requieren diseñadores de pensamientos, lo que involucra el entendimiento de muchos aspectos con el

fin de poder desarrollar o crear nuevos conocimientos

producto de la reflexión que soporten efectivamente el proceso de enseñanzaaprendizaje. Otro factor que influye en la percepción es la oralidad. Por lo general un educando antes de ingresar a la modalidad de la educación a distancia está acostumbrado a situaciones de enseñanza que exige la presencialidad, en las que un profesor le ha asignado un objetivo de aprendizaje y le ha brindado toda la información necesaria para alcanzar su meta. Es el modelo de enseñanza al que está habituado y en el que se siente confortable, debido a que responde a aquellas experiencias de instrucción previas que experimentó desde su educación inicial y los subsecuentes niveles de educación.

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Las competencias para desenvolverse en un ámbito sociocultural con mayor presencia de la tecnología digital se modifican y si se mantiene el modelo convencional utilizado en la educación a distancia, predominará la escritura; por lo que el estudiante debe convertirse de nuevo más en un lector que en un receptor auditivo de aprendizaje.

A la vez, con la presencia de la tecnología

este proceso lector se ve transformado, aparecen por ejemplo, los hipertextos por lo que se producen fragmentaciones, (se lee un correo electrónico y/o se pasa a una descarga de archivos / página web / una imagen, entre otros), con lo cual, se fractura la materialidad del objeto, impactando sobre las formas en las que el estudiante se relaciona con el conocimiento, consigo mismo y con los otros. Los nuevos tipos de interacciones que se generan producto de las TIC implican varios cambios.

En primer lugar,

la utilización

adecuada de las tecnologías; pero además, la integración de éstas a este proceso por la vasta gama de herramientas que brindan ampliando así el abanico de posibilidades pedagógicas. Es precisamente en este entorno virtual, en un contexto que tiene una “magnitud mundial”, que no reconoce fronteras geográficas, culturales o étnicas, en el que ocurren fenómenos que están cambiando radicalmente las maneras en que los docentes y estudiantes se desempeñan en el diario vivir, en el cómo: aprenden, investigan, estudian, trabajan, se comunican e interactúan con el entorno social. Al tener información virtual actualizada en cualquier momento y en cualquier parte del mundo, interactividad, ruptura de las barreras espaciotemporales, publicaciones electrónicas, sitios web, chats, listas de discusión, correo electrónico, entre otras, se transforma la manera de formar e investigar, lo cual es indispensable

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para la reforma de la educación porque se instala junto a un cambio de comportamiento de los actores vitales en este proceso. Otra transformación que surge es el cambio del lugar de participación de las situaciones de aprendizaje a una zona de nuevas experiencias. Dovey, K. (1985) señala que los componentes esenciales de un lugar son: Las personas, entornos y significados y sus relaciones están sujetas a los cambios propios del tránsito de las personas por los distintos lugares a lo largo de su vida, que incluye por ende, los cambios en los significados en dicha relación. El salón o aula de clases es un término que tiene implicaciones cognitivas, culturales, afectivas y conductuales. Ha sido considerado como un lugar importante en la vida académica y como el centro para el aprendizaje donde se forman ciudadanos, hombres y mujeres de provecho, donde se adquieren los conocimientos, se trasmiten y asimilan los valores académicos y sociales. Denota nexos sociales estrechos ya que la interacción de las personas con este entorno les proveen una identidad y un significado que genera dependencia con en lugar lo cual en el contexto académico equivale a la filiación con las cualidades y parámetros físicos del entorno, enfatiza la seguridad, el confort, el apego, la identidad, la privacidad y la satisfacción. Por su parte Relf (1976) afirma que los lugares están compuestos: Por las actividades que allí se realizan y las funciones que cumplen, los rasgos y la apariencia del lugar y el significado del lugar para sus ocupantes. Todo lugar es experimentado tanto individualmente en función de la experiencia personal como grupalmente por la pertenencia a distintos grupos. Las TIC proveen entornos virtuales que también son lugares, ambientes de aprendizaje, donde se eliminan esas murallas de espacio – tiempo y ocurre un tránsito digital por distintas plataformas. En este sentido, las actividades y las

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funciones que se realizan en la captación de la información, en su almacenamiento y distribución, varía por una parte, asimismo en su manipulación,

debido a que son experimentadas

tanto individualmente así como grupalmente lo que impacta en la actuación del individuo en la sociedad. De esto se desprende que la relación de las personas con el entorno sea transaccional, de allí que surge la dimensión dinámica y dialéctica al concepto de aula virtual presentando momentos particulares en un proceso dialéctico. A su vez, partiendo de nuevo de una orientación transaccional se debe hacer una distinción entre lo que es el aula virtual, la experiencia de utilizarla y su impacto en la mediación a distancia, construcción mental

ya que en ésta como proceso y su

implica describir: las transacciones físicas, sociales y

psicológicas por las que las personas en este caso (profesores y estudiantes) comparten su existencia, qué le da significado a este entorno, sus cambios en el tiempo y cómo adquieren identidad por medio de ideas, símbolos, e imágenes tomando conciencia de otros factores aparte de los pertenecientes a la naturaleza propia del ser humano.

Esto implica una actividad interna

(pensamientos, sentimientos, emociones, deseos y necesidades) y a su vez una acción hacia el exterior o actividad con el entorno (personas, objetos, hechos y fenómenos) es decir, interacción con el medio en este caso el tecnológico y su adaptación a él.

La multiplicidad de herramientas y

plataformas representan significados diferentes, sin embargo valdría la pena preguntarse ¿hasta qué punto las experiencias de estos usuarios con estos entornos pueden disociarse de las experiencias en el aula presencial?

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Como consecuencia lógica de lo anterior surgirán otro tipo de conflictos sociales partiendo siempre de un problema individual, lo que requerirá quizá un mayor esfuerzo por parte del docente en este proceso de mediación porque implica el determinar los hábitos y preferencias individuales y colectivas, las cuales son inseparables en las relaciones sociales existentes. No obstante a pesar de las discrepancias que puedan existir en las dimensiones presenciales o virtuales del aula de clases, se debe distinguir que el lugar es algo más que una estructura física o plataforma virtual ya que involucra procesos radicados en estructuras afectivas y cognitivas profundas de las personas, que se transforman cuando se imprime un significado, un contenido y familiaridad del espacio vivido, constituye una integración de experiencias, sentimientos y acciones a distintos niveles elaborados en función de las características del contexto en el que se produce, transmitidas por medio del lenguaje oral o escrito y la interacción social.

Impacto de las TIC en la Mediación a Distancia Toda acción humana en su génesis es completada por otras personas o por las exigencias de los objetos mismos (materiales instruccionales / herramientas tecnológicas) interpretadas desde una cultura; así las categorías que expresan una relación del sujeto con su realidad, dentro de la actividad académica, comunicación, información, conducta o incluso motivo, conduce a la aprehensión de esa realidad en formas culturales, ya desarrolladas socialmente; pero si se analiza bien este planteamiento se puede observar que la tecnología y la sociedad son entidades que hay que conquistar paso a paso, cada día. Son muchos los inconvenientes que aún las obstaculizan, por lo que para tomar el curso de las acciones a seguir en esta materia,

se debe

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identificar primero y superar después los obstáculos que otros ponen o los que presentan las herramientas tecnológicas

para determinar y condicionar las

ideas y comportamientos de estas, a fin de verificar en este proceso cognitivo hasta dónde son ciertas las convicciones y los mitos inculcados a través de las instituciones educativas y el entorno donde habitan estos docentes y estudiantes. Desde una postura ontológica la mediación a distancia apoyada en las TIC es relativista, ya que las realidades

se

aprehenden

en

forma

de

construcciones que son sociales porque se cimientan en la interacción producida entre las personas a través de la comunicación digital permeada por un objeto tecnológico o una web; dando lugar al cambio de significado que se les asignen por su multiplicidad de interacciones.

Epistemológicamente es

transaccional / subjetivista ya que reconoce el papel de la subjetividad y los valores de los actores en este proceso educativo en conjunción,

para la

construcción del conocimiento en estos entornos de aprendizaje y es monista ya que el docente debe fusionarse no sólo con las herramientas tecnológicas, sino que además, con las interacciones de y entre sus estudiantes en una sola entidad. Metodológicamente es hermenéutica / dialéctica ya que el profesor interpreta las construcciones y las discute con sus estudiantes a través de un intercambio en las que éstas se transforman en nuevas construcciones renovadas y ricas en información que las previas. Por lo tanto, se convierte en indispensable, la inclusión de los estudiantes en calidad de mediatizadores, así como de los objetos sobre los cuales se ejerce para entender las relaciones recíprocas entre las características tecnológicas y la participación de sus usuarios.

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Esto crea un nuevo desafío o reto para el docente universitario, o cualquier docente: el paso del discurso pedagógico a la práctica de una manera congruente.

Por ello,

los profesores

aunque se expresen en un lenguaje actual y trabajen con frecuencia bajo el signo de la presión del tiempo, deben ofrecer una gama de estrategias añadidas para que la interacción que lleva al aprendizaje mediado a través de la tecnología, permita trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio.

REFLEXIONES FINALES Resulta

evidente

que

el nivel

de

educación

superior

adecúe

sus

procedimientos y estructuras para promover el desarrollo integral de los estudiantes y sus múltiples capacidades, con la finalidad de adaptarse a modalidades de formación alternativas más acordes con las necesidades que esta nueva sociedad presenta. La dimensión temporal de la tarea del docente es esencial desde este punto de vista, ya que en principio se precisa un mayor grado de estructuración y de intervención por parte del profesor / tutor que va dando paso progresivamente a situaciones controladas en mayor medida por el alumno. De esto se deriva que la mediación no constituya un a priori que se pueda definir y evaluar con un conjunto de variables previamente determinadas y en las que residen los significados, sino que es producto de las actividades y experiencias que en ella tienen cabida y son investidas de significados los cuales cambian con el tiempo y con las circunstancias, incluyendo los eventos tecnológicos ajenos al control

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de los participantes (mantenimientos de la plataforma, caída de la red, entre otros) hasta los procesos de interacción social referidos a la reflexión crítica sobre la acción educativa y colaborativa dentro del proceso pedagógico. La forma que finalmente toman los mecanismos de influencia educativa se ve mediada por estas representaciones mutuas. A partir de esto,

los profesores y estudiantes podrán decidir hasta cierto

punto que relación prefieren entre las TIC y la plétora de herramientas que se le ofrecen condicionando esta nueva cultura que sólo puede surgir de la crítica creadora de la actual, convirtiéndola en fundamento de acción vital, en elemento de condición intelectual y moral por formar ahora parte inseparable de su vida cotidiana y académica. Para cerrar, la autora de este trabajo está consciente que aún cuando se ha profundizado en el tema, éste no se ha agotado, debido a que se mantiene y se mantendrá en el tapete de la discusión por mucho tiempo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell, J. (1997) Tendencias en educación en de las tecnologías de la información. http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

la sociedad Extraído de

Bunge, M. (1985). Teoría y Realidad. Barcelona: Ariel. Cabero, J. (2007): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Mc Graw Hill Corral Ruso, R. (1999): Las lecturas de la Zona de Desarrollo Próximo. Revista Cubana de Psicología. 16(3) Cuba. ________________ (1999): El dilema cognitivo-afectivo y sus fundamentaciones históricas. Ponencia al I Congreso de Educación y Pensamiento, Ponce, P.R. Cuba.

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Dix, A., Finlay, J., Abowd, G. & Beale, R. (1993). Human-Computer Interaction. Prentice Hall Europe, Hemel Hempstead. Dovey, K (1985) Human Behavior and the Environment. Advances in theory and research. New York: Plenum Jiménez D. y Gil, R. (2008) Aportes para una Epistemología de la Tecnología. Extraído de http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/Volumen%201%20No2%201978/p df's/djimenez.pdf Miratia (2005) La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Revista nº4 de Infobit. (12-13) Venezuela: Ministerio de Educación y Deporte OCDE (2006): La administración del conocimiento en la sociedad del aprendizaje. Colombia: Cátedra ALCUE Ogalde, I. y González, M. (2008): Nuevas Tecnologías y Educación. Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México: Trillas. Relf, E. (1976) Place and Placelessnees. London. Pion

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LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Bernardo Zavahra berzav@gmail.com Universidad Nacional Abierta Caracas, Venezuela Resumen Las redes sociales y comunidades virtuales se están convirtiendo en herramientas imprescindibles para los usuarios de Internet. Desde su nacimiento, los usuarios crecen a un ritmo impresionante, de manera que algunos de estos espacios aglutinan a más de doscientos millones de internautas en todo el mundo. Al mismo tiempo que evolucionan se les buscan nuevos usos y aplicaciones, tanto en el ámbito profesional, como en el de entretenimiento y por supuesto en el campo de la educación. En este artículo de investigación se analizará los usos y potenciales de esta herramienta en materia educativa: tanto desde el punto de vista de los alumnos, como desde la óptica de los docentes e investigadores del sistema universitario. Palabras clave: educación, redes sociales, comunidades virtuales

INTRODUCCIÓN Desde sus orígenes la red se ha convertido en un potente medio de comunicación cuya imparable evolución ha transformado las formas de interacción entre sus usuarios. El avance de la tecnología ha permitido desarrollar múltiples servicios dentro de la Web y ha aportado nuevas

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herramientas que permiten la participación directa de los usuarios en el proceso comunicativo generado a través de una página. En 2004, Tim O´Reilly acuñaba el término de “Web 2.0” o “Web Social” para referirse a una segunda generación de Webs basadas en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios. Esta evolución de la Web convierte a los internautas en gestores de los contenidos con los que interactúan, de manera que pueden modificar «todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando metadatos a la información existente), bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente» (Ribes, 2007). Este importante cambio en la estructura de la información en la red ha abierto la puerta a una nueva distribución del poder; con Internet conectando millones de pequeños computadores jerárquicamente iguales nace la era de las redes distribuidas, que ofrece la posibilidad de pasar de un mundo de poder descentralizado a otro de poder distribuido (Ugarte, 2007). Estas nuevas aplicaciones que han democratizado la tecnología poniéndola al alcance de los usuarios convirtiéndoles en gestores de unos contenidos que pueden hacer llegar con un clic a millones de usuarios están empezando a tener un papel crucial en el ámbito educativo universitario. Son una de las estructuras sociales más potentes e innovadoras para el trabajo en red (Santamaría, F., 2008) y han propiciado la creación de comunidades de aprendizaje y redes de conocimiento.

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En las redes sociales educativas los usuarios comparten sus conocimientos sobre una determinada materia o disciplina, muestran sus trabajos y ponen su experiencia a disposición de los demás ayudándoles en tareas específicas y a través de atención personalizada y como contrapartida pueden beneficiarse de las aportaciones de los demás miembros de la misma. De este modo, se van configurando dentro de la Web 2.0 microespacios de gran valor educativo, bien especializados en una determinada materia, o de carácter pluridisciplinar, que se están convirtiendo muy rápidamente en herramientas imprescindibles en el ámbito universitario, pero también en el terreno de la investigación científica, debido a una de las características de las redes reseñada al inicio de este artículo: la colaboración y el intercambio ágil de información.

REDES SOCIALES Y COMUNIDADES DE CONOCIMIENTO

Es necesario hacer una diferenciación entre redes sociales y comunidades de conocimiento, ya que su articulación, funciones y utilización dentro del ámbito educativo las convierten en dos herramientas con diferencias significativas. Las redes sociales son servicios con base web que permiten a los individuos construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema cerrado, construir una lista de contactos con los que compartir un vínculo y ver y

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atravesar esta lista de contactos y aquellos hechos por otros miembros del sistema (Boyd, D., Ellison, B., 2007). En estos espacios los usuarios deben registrarse, es decir, introducir sus datos personales para poder formar parte de la red. Esto es lo que Boyd y Ellison denominan la configuración de un perfil. Este perfil puede ser público, es decir, que cualquier miembro de la red, a través de sus buscadores internos pueda verlo, o semi-público, sólo accesible a los contactos que vamos invitando a formar parte de nuestro círculo. Una vez dentro, el usuario debe empezar a crear su red de contactos; para ello puede buscarlos por su nombre o a través de su correo electrónico. Cuando es aceptado, podrá acceder a los amigos de las personas que ha ido incorporando e ir incrementando su red. La estructura y funcionamiento de estos espacios puede variar ligeramente en función del sitio, aunque mayoritariamente siguen el patrón que se acaba de exponer. La tecnología sobre la que se sustentan las redes sociales permite a sus usuarios compartir todo tipo de datos e información y en múltiples formatos: audio, texto y vídeo, y con muchas menos restricciones que el correo electrónico, cuya capacidad es mucho más limitada. Esta característica las convierte en espacios ideales para el intercambio comunicativo entre internautas. Por otra parte, las comunidades de conocimiento son espacios Web 2.0, cuya base es la misma tecnología que soporta a las redes sociales (la aplicación se sustenta sobre una base de datos que puede ser modificada por los internautas) pero su objetivo y su funcionamiento es muy diferente. Las comunidades de conocimiento son espacios colaborativos virtuales cuyo objetivo es promover la interacción entre los usuarios ya sea con finalidades

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profesionales, educativas o de entretenimiento. Se trata de espacios donde los usuarios comparten información con el resto de los internautas, de forma desinteresada y sin necesidad de registrarse, es decir, sin necesidad de crear un perfil pueden interactuar de forma anónima con el resto de miembros de la comunidad. Estos espacios, además de información, ofrecen apoyo a sus usuarios, son importantes herramientas de socialización a través de la comunicación simultánea y se convierten en foros de debate sobre temas de actualidad controlados por moderadores reales.

USOS Y APLICACIONES EDUCATIVOS DE LAS REDES SOCIALES Y COMUNIDADES VIRTUALES Dado que se trata de espacios con objetivos y funciones diferentes, Se analizará por separado los potenciales usos de los mismos en materia de desarrollo de competencias educativas. Se puede comenzar hablando de las redes sociales, paradigma de la denominada Web 2.0. La esencia de estas aplicaciones, como ya se ha apuntado anteriormente, es la de crear, partiendo de un individuo, una red de contactos lo más amplia posible, ya que el número de miembros que forman parte de nuestro círculo es directamente proporcional a la cantidad de personas que pueden llegar a formar parte del mismo y a la capacidad viral de nuestras comunicaciones:

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cuantos más contactos tengamos, más capacidad tenemos de ampliar la red a través de las micro-redes de cada uno de ellos. La viralidad de nuestras comunicaciones será mayor cuanto mayor sea el tamaño de nuestra red, porque si enviamos un mensaje a nuestros amigos, con la petición de que sea divulgado entre sus contactos, la capacidad de difusión dependerá del número inicial de mensajeros. Se constata que la base de estos espacios es la colaboración y el intercambio de información, por lo que se pueden deducir sus grandes aportaciones en el terreno educativo: •

La posibilidad de dar vida a redes sociales pluridisciplinares en las que los estudiantes colaboren entre sí y con los docentes, intercambiando y divulgando conocimientos tanto entre la comunidad universitaria nacional como mundial, debido a la inexistencia de barreras espaciotemporales que ofrece el trabajo online.

La creación de redes sociales específicas en las que los miembros puedan compartir sus conocimientos y experiencias en un campo determinado, generando verdaderos micro-espacios de saber especializado e ilimitado, ya que las redes crecen a medida que aumenta el número de miembros y se enriquecen de forma constante con las aportaciones de cada uno de ellos.

La posibilidad de forjar redes que pongan en contacto a las empresas con los titulados universitarios. La organización a través de perfiles de los miembros hace posible la búsqueda especializada de recursos humanos y minimiza los tiempos y los costes que las empresas destinan a encontrar profesionales, ya que éstos están ya clasificados en estos espacios.

Desde el punto de vista de los docentes universitarios, ofrecen la posibilidad de crear redes mundiales de profesores en las que pueden compartir sus conocimientos, sus experiencias y métodos didácticos, con el objetivo de mejorar la calidad de los contenidos que se imparten en las universidades a través de las aportaciones de expertos de todo el mundo.

Desde el punto de vista de la investigación en las universidades, sería importantísimo utilizar el potencial de intercambio y colaboración que nos

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aportan estas herramientas para crear redes internacionales que fomentaran la colaboración entre investigadores de todo el mundo, con el objetivo de promover proyectos internacionales, minimizando de nuevo los costes y los tiempos que los trabajos de este tipo suponen a las universidades y grupos de investigación actualmente. A continuación algunos ejemplos de redes sociales educativas que están intentando llevar a cabo iniciativas como las que se acaban de mencionar: EDU 2.0: esta red ha sido desarrollada por Graham Glass, uno de los grandes gurús de la educación online. Se trata de una iniciativa que pretende dar una respuesta a las necesidades y metodologías educativas actuales, ofreciendo a los docentes y profesionales del sector una plataforma gratuita con más 10.000 recursos educativos aportados por otros docentes de todo el mundo. Estos recursos (textos, imágenes, vídeos, etc.) son traducidos voluntariamente por cerca de 10.000 usuarios a cinco idiomas (inglés, francés, español, portugués e italiano) (www.computerworld.com).

PIZARRA: esta red social educativa es originaria de Bolivia y su objetivo primordial es poner en contacto a los alumnos con los profesores, los padres y las instituciones. Está orientada a estudiantes fundamentalmente de primaria y secundaria, pero su modelo sería un buen ejemplo a seguir a la hora de crear una red educativa de estas características en el ámbito universitario. Un entorno de discusión donde con sólo registrase el usuario puede ejercer el rol

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de alumno o profesor, compartiendo sus conocimientos, sus trabajos o su experiencia con los demás miembros de la comunidad.

En lo referente a las comunidades virtuales, es necesario decir que su uso educativo empezó a popularizarse antes de la aparición de las redes de usuarios propiamente dichas. Sus aportaciones al mundo de la educación superior son los siguientes: •

Se han desarrollado, dentro de la red, comunidades de expertos en diferentes temas cuya finalidad es la de compartir sus conocimientos con todos los internautas que tengan inquietud por los mismos. Estas comunidades especializadas se están convirtiendo en herramientas de sustitución de las obsoletas enciclopedias, ya que aunque permiten a todos los usuarios aportar su granito de arena para crear conocimiento, existen una serie de sistemas de control de los contenidos que impiden la edición y difusión de material falso u ofensivo. Estos espacios son fuentes ilimitadas de conocimiento ya que su crecimiento depende de las aportaciones de los usuarios de las mismas. La generación de contenidos depende de la colaboración activa entre los usuarios, por lo que no sólo son una amplísima fuente de información y material de trabajo sino que suponen una buena forma de aprender a trabajar en equipo.

Una de las aplicaciones que podría hacerse en el ámbito universitario es la creación de una comunidad virtual universitaria, organizada y dividida a través de las diferentes titulaciones que se imparten en el estado, con el objetivo de crear un aula virtual en la que los docentes pudiesen volcar sus conocimientos y compartirlos con los alumnos, y éstos pudiesen resolver sus dudas y disponer de material útil en el desarrollo de sus competencias profesionales.

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Además de los respectivos campus virtuales de los que ya disponen la mayoría de las universidades, las instituciones deberían implementar sus propias comunidades con el objetivo de facilitar la interconexión entre todos sus estudiantes para favorecer el intercambio de conocimientos entre las diferentes disciplinas, y contribuir a la creación de espacios colaborativos donde los estudiantes puedan acudir para ampliar sus conocimientos y resolver sus dudas a través de las aportaciones de expertos en las diferentes materias. Uno de los ejemplos de comunidad virtual educativa más paradigmático es la

Wikipedia, una enciclopedia libre creada gracias a las colaboraciones de los usuarios. Este espacio aparece por primera vez en lengua inglesa en el año 2001. Poco a poco la idea va cuajando en otros idiomas y hoy en día disponemos de este espacio en treinta y cinco lenguas diferentes. En marzo de 2008 podíamos acceder a casi diez millones de artículos creados enteramente por la colaboración desinteresada de los usuarios de esta fuente de conocimiento, quizás uno de los proyectos más ambiciosos en materia educativa de la red.

CONCLUSIONES La Web 2.0 o Web Social brinda a los centros educativos la posibilidad de crear espacios de encuentro e intercambio entre los docentes y los alumnos. La tecnología sobre la que se sustenta esta evolución de la web permite la edición y difusión de contenidos de forma ágil y sencilla y la creación de conocimiento

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colectivo a través de las aportaciones individuales de los usuarios de estas nuevas herramientas. La tecnología que nos permite hablar de la Web 2.0 tiene por objeto fundamental promover la colaboración y el intercambio de información. Estas herramientas puestas a disposición del sistema universitario nos permitirán: •

Elevar la calidad de la enseñanza a través de una atención virtual individualizada para los alumnos.

La toma de contacto entre la comunidad educativa y el ámbito profesional, lo que permitirá conocer las necesidades del mercado laboral y adaptar los planes de estudios a las mismas.

La creación de espacios de encuentro entre las empresas y los titulados, lo que facilitará las relaciones entre estos dos colectivos, favoreciendo el acceso de los usuarios al mercado laboral y de las empresas a los recursos humanos.

El desarrollo de redes internacionales de investigadores que permitirá la incorporación de nuestros docentes a proyectos competitivos de carácter internacional.

BIBLIOGRAFÍA Beelen, P. (2006): Publicidad 2.0. Lo que deberían saber quienes trabajan en publicidad, marketing y medios sobre las tecnologías que están revolucionando su rubro . Disponible en: http://www.paulbeelen.com/whitepaper/Publicidad20.pdf. Boyd, D.; Ellison, N. (2007): Social network sites: Definition, history, and scholarship, Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1), article 11. Disponible en: http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html. Cornellà, A.; Rucabado, S. (2006): Futuro Presente: 101 Ideas-Fuerza para entender las próximas décadas, Deusto.

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Islas, O. (2007): Los ciberconsumidores 2.0 y la indispensable “remediación” de la publicidad. Disponible en: http://www.espacioblog.com/myfiles/octavioislas/ intercom.pdf. Levine, R. Locke, C., Searls, D.; Weinberger, D. (1999): The Cluetrain Manifesto: The End of Business as Usual, Estados Unidos, Perseus Books Group. Li, H.; Leckenby, J. (2004): Internet Advertising Formats and Effectiveness. Disponible en: www.ciadvertising.org/studies/reports/measurement/ ad_format_ print.pdf. Santamaría, F. (2008): Posibilidades pedagógicas. Redes comunidades educativas, Telos, nº76, Julio-Septiembre.

sociales

y

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La importancia de Integrar las TIC en la formación docente

Claudia Eva Casariego. Lic. En Comunicación Social UNLP, Abogada UNLZ Postítulo en formación docente. Docente del nivel Medio y Superior. Capacitadora en integración de TIC´S OEI En los nuevos escenarios y en los que se avecinan, es indispensable la formación de docentes en el ámbito del uso pedagógico de las tics, asignatura pendiente en la mayoría de los institutos de formación docente de Argentina. “Los medios de comunicación de masas han jugado un papel destacado y relevante en la configuración de estilos de vida, valores, modas, costumbres, actitudes y opiniones. A través de los medios se han forjado niveles de aspiración, modelos de identificación y de participación en la esfera pública y un nuevo campo de saberes en torno a la moda y a la actualidad. La televisión, especialmente, nos proporciona muchos temas para conversar en la vida cotidiana. A este escenario se suman las TIC y la rapidez con que los adolescentes suelen adoptar los nuevos dispositivos y servicios, se abren las brechas generacionales en relación con las tecnologías y se invierten los roles en el enseñar y en aprender” 1 Palabras Clave: Educación superior, Integración de tics, educación y tecnología. 1

“Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela” Ministerio de educación, ciencia y tecnología, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, 2007

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Este nuevo escenario histórico plantea la necesidad de que las instituciones de formación docente preparen a las futuras generaciones

de

educadores en un

conjunto más amplio, diverso y complejo de capacidades, entre los que destacan las de utilizar tecnologías y entornos digitales, construir conocimientos en un mundo de superabundancia de fuentes de información y atendiendo que “la cultura mediática no solo se refiere a los aparatos técnicos y nuevas tecnologías, sino más bien a su potencial transformador de la sensibilidad, la socialidad y la subjetividad." 2 Las nuevas tecnologías tienen

un papel preponderante en el desarrollo educativo y

debieran concebirse como “herramientas para pensar” 3, no solo acorde a las nuevas necesidades educativas, sino anticipándose a las que en el futuro pudieran plantearse. Los Medios audiovisuales y las Tic’s deben integrarse a las prácticas áulicas de los futuros docentes ya que incorpora a la formación docente contenidos específicos. Se apunta a que el docente en formación construya los conocimientos necesarios para aprehender la complejidad y la asimetría de los procesos comunicacionales. “La incorporación de los lenguajes y los soportes audiovisuales y digitales permitirá un acercamiento de la escuela al mundo cultural y a las competencias de los futuros alumnos/as. Más allá de las estimaciones, dudas e interrogantes que cada individuo se plantea respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso

2

Diseño Curricular para la educación superior, niveles inicial y primario, 2010 Jonassen, D “Learning from, learning about and learning with computing: a rationale for Mindtools” ,2008

3

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educativo está atravesando por la problemática comunicacional, la tecnología y la pluralidad de lo multimedial.” 4 Pensar a la comunicación y la cultura mediática como proceso social y como espacio de lucha por los sentidos y significados sociales aporta a la comprensión de los escenarios conflictivos, multiculturales y diversos en los cuales se inscribirá el futuro docente en su práctica profesional, quien para poder abordar el uso de los medios de comunicación y las Tics en los procesos de enseñanza y aprendizaje, deberá indagar sobre los elementos que los constituyen, también analizar y comprender las características de los distintos lenguajes multimediáticos, asumiendo la responsabilidad que le toca en la formación de los nuevos “ciudadanos digitales” En esta nueva realidad, que ya forma parte de los de los saberes previos de los alumnos/as, la escuela ocupa un lugar indelegable en el que deberá atender a este descentramiento en los modos de saber y de acceso al conocimiento tradicional, asumiendo el desafío que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer. Aprender con el movimiento de las tecnologías digitales implica generar en los educandos el espacio necesario para que contribuyan con nuevas informaciones y recursos, participando como coautores del proceso educativo resaltando la importancia de la interactividad como dimensión comunicacional favorable al aprendizaje.

La escuela al margen del mundo que la rodea Los medios masivos y las tecnologías, han hecho más evidentes y potenciado la circulación de informaciones y saberes por fuera del espacio escolar. En este sentido, es necesario fortalecer una mirada comunicacional de lo educativo que 4

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potencie el compromiso y la interacción con esos “otros saberes” existentes en los escenarios cotidianos de la práctica docente. En un mundo regido por lo visual y el alto impacto de los simbólico, es imprescindible contar con herramientas que faciliten su aprovechamiento, como así también lograr que los egresados de nuestras carreras puedan identificar las funciones de

la

comunicación,

resolver

problemáticas

comunicacionales, aprovechar los recursos tecnológicos, aproximarse a la cultura a sus dimensiones y factores constitutivos dentro del marco de la educación.

“En relación a las nuevas tecnologías, los jóvenes [y los niños] aprenden a utilizarlas en la cotidianidad, por ensayo y error, desde el juego, de modo informal, implícito, intuitivo, visual, preguntándose y proporcionándose entre sí instrucciones simples trucos y recomendaciones, con fines específicos de información, de entretenimiento y comunicación. A diferencia de muchos adultos, ellos entienden rápidamente el idioma de los botones y se manejan con soltura en la complejidad de las redes informáticas”5. Pareciera, como dice Jesús Martín Barbero y Germán Rey (1999) están dotados de una “plasticidad neuronal” y de una “elasticidad cultural” Este nuevo escenario no puede estar al margen de la formación de un profesional integral. Por ello, con la creación de asignaturas que incluyan Medios audiovisuales y Tic’s en la educación superior se darán los contenidos necesarios para que los alumnos del instituto, futuros docentes, puedan adquirir estas competencias comunicativas y puedan emplearlas eficientemente en el aula.

5

“Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela” Ministerio de educación, ciencia y tecnología, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, 2007

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“La escuela debe conectarse con la vida” decía Celestín Freinet para que el aprendizaje sea significativo, la escuela debe ser conciente del contexto en el que esta inserto y debe ofrecer a sus alumnos explicaciones sobre esa realidad. ¿Qué competencias tendrán los egresados de nuestros institutos si carecen de formación tan fundamental en nuestros tiempos como la implementación pedagógica de las tics? Evidentemente, pensar sobre lo nuevo es posible a partir de la herencia del pasado y de interrogar el paradigma existente. Pero con las ideas nuevas o renovadas también reformularemos nuestra realidad presente y futura, porque no solo sabemos más, sino porque se han abierto puertas para otros territorios no conocidos. Esto es un desafío, una apuesta y una oportunidad que debemos asumir todos los docentes.

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El sistema de vídeo conferencia OpenMeeting y su integración con Moodle

David Guevara Aulestia dguevara@uta.edu.ec Universidad Técnica de Ambato Ambato, Ecuador

Resumen El uso de entornos virtuales de aprendizaje como moodle, se ha convertido en unos de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje más utilizados en la actualidad, ofrece gran cantidad de módulos, que permite realizar una serie de actividades, pero no tiene un sistema de vídeo conferencia integrado, lo que hace necesario usar herramientas de vídeo conferencias independientes, los estudiantes y profesores deban crear cuentas de usuario en otros sistemas, teniendo que salir del entorno virtual de aprendizaje para hacer uso de una actividad muy importante dentro de la educación virtual. Openmeeting es un servidor de vídeo conferencia como muchos otros, ofrece las mismas funcionalidades que la mayoría de sistemas de su tipo, pero permite una integración con moodle, este artículo se refiere al uso de openmeeting en la educación y su integración con moodle, mostrando la experiencia de su utilización en un Entorno de Aprendizaje Virtual en una Universidad. Palabras clave: educación, vídeo conferencia, entornos virtuales de aprendizaje

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INTRODUCCIÓN Moodle se considera como un Sistema de Gestión de Cursos de Código Abierto como también un Sistema de Gestión del Aprendizaje o como un Entorno de Aprendizaje Virtual que se ha convertido en los últimos años en el más utilizado a nivel mundial, su desarrollo lo inicio Martin Dougiamas, Moodle significa Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), su diseño se basa en una “pedagogía construccionista social”. Sus principales características están basadas en una interfaz web sencilla, con herramientas de administración enfocada al sistema, a los usuarios y a los cursos, permite el manejo de módulos para foros, tareas, chat, consultas, cuestionarios, recursos, encuestas, taller. Moodle está en constante desarrollo, garantizando su permanente actualización y evolución, cada día aparecen nuevas funcionalidades, que permiten obtener un sistema virtual de aprendizaje ajustado a las necesidades de cualquier institución educativa. El servicio de vídeo conferencia se lo relaciona como un sistema que requiere mucho ancho de banda, y que además siempre es necesario instalar software adicional, afortunadamente eso ha ido mejorando en los últimos años, permitiendo hoy contar con un gran número de alternativas siendo estas de pago o también libres. Estas alternativas

permiten contar con varias opciones de conexión, y varias

características como pizarras, manejo de archivos de diferentes formatos, chats, tipos de salas de conferencias, compartición de escritorio.

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OpenMeeting es un proyecto en constate desarrollo que permite instalar un sistema de vídeo conferencia en los servidores de una Organización, con características como Pizarra, chat, convertidor de archivos ppt, doc, dot, pdf a formato flash, compartición de escritorio usando java, entre otras opciones. Además cuenta con módulos de integración para moodle, sugarcrm, y facebook, todo desde una interfaz web usando un servidor flash denominado red5 La tendencia es buscar sistemas de comunicación unificados, es decir hacer que todos nuestros sistemas trabajen de una manera integrada, de tal forma que los usuarios de un sistema no tengan que ingresar de forma independiente a los diferentes servicios con nombres de usuario y contraseñas diferentes. OpenMeeting (http://code.google.com/p/openmeetings/) OpenMeeting es un software libre basado en web, que permite crear vídeo conferencias a través de internet e intranets. Permite utilizar el micrófono o una vídeo cámara web, compartir documentos de diferentes formatos en una pizarra, compartir la pantalla o compartir grabaciones de conferencias anteriores. Está disponible para ser usado en servidores que dan el servicio de alojamiento de OpenMeeting o descargar e instalar su código en un servidor local, sin limitaciones en el uso y en el número de usuarios. Características: Audio/Vídeo Ver el escritorio de cualquier participante Soporte a diferentes idiomas incluido el español Permite personalizar el idioma seleccionado Pizarra con opciones de dibujo, edición, arrastrar y pegar, cambiar colores Importar documentos en los formatos tga, txt, ico, pcd, psd, bmp, jpg, gif, png, odp, odt, doc, rtf, xls, pdf entre otros Conector LDAP Sistema de moderación Módulo de respaldos y restauración

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Salas de conferencias privadas y públicas El servidor se puede ejecutar en Windows como en Linux Módulos Adicionales Integración con moodle Integración con SugarCRM Módulo para Facebook Módulo para paypal Tecnologías utilizadas para OpenMeetings Cliente OpenLaszlo Server Red5 Motor de base de datos Mysql o Postgres Convertidor de Documentos de OpenOffice Convertidor de Imágenes imagemagick

Figura 1. Gráfico OpenMeetings

La instalación de OpenMeetings para producción la recomendación es instalarlo en un sistema operativo GNU/Linux, en este caso se recomienda una versión GNU/Linux empresarial como Centos, Redhat, Ubuntu LTS, Suse Enterprise, se

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debe tomar en cuenta que estas distribuciones son aptas para servidores, con el inconveniente que no suelen soportar las últimas versiones de las aplicaciones. Se recomienda antes de realizar cualquier instalación, actualizar el sistema operativo a usar. El siguiente paso es instalar todas las aplicaciones que son necesarias para que OpenMeetings pueda trabajar, algunas de estas aplicaciones se pueden considerar como opcionales, esto depende de los requisitos o la finalidad del sistema de vídeo conferencia. Entre las más importantes: Librerías necesarias para la compilación de los utilitarios y herramientas de conversión de documentos como libjpeg, giflib, freetype, unzip, gcc, ncurses, openssl, zlib. Libtermcap, bison El motor de base de datos a utilizar por ejemplo mysql Para convertir cualquier tipo de documento es necesario instalar openoffice tanto las opciones base, calc, core, writer, draw, graphic-filter, impress, langpack-es Para manipular cualquier tipo de imagen se instalará ImageMagick, para poder enviar correos electrónicos de invitación

a las conferencias o para notificar los

encuentros que están en la agenda de OpenMeetings se instala sendmail. Es necesario instalar también SWFTools, que es un grupo de herramientas de código abierto para crear y manipular archivos SWF, este formato es utilizado por Adobe Flash. Para la instalación de todas estas aplicaciones se puede usar el comando yum si se usa una distribución GNU/Linux basada en RPM como por ejemplo Centos, RedHat, Suse, o se usa el comando aptitude o apt-get en distribuciones GNU/Linux basadas en DEB como por ejemplo, Ubuntu.

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Es preciso crear la base de datos en el motor mysql antes de iniciar la instalación de OpenMeetings, además de configurar al OpenOffice como un servicio, para esto se debe crear un script que hará que OpenOffice escuche en el puerto 8100 usando el protocolo TCP. Una

vez

todo

listo

se

puede

descargar

openmeetings

del

sitio

http://code.google.com/p/openmeetings/downloads/list, el archivo a descargar estará en formato zip, es necesario descomprimirlo en la carpeta /opt, y modificar el archivo hibernate.cfg.zml, en los parámetros que permiten usar el motor de base de datos. Este archivo tiene junto a OpenMeetings el servidor Red5. Para iniciar el proceso de configuración de OpenMeetings se usa un navegador ingresando la dirección http://laipdelserver:5080/openmeetings/install

Figura 2. Instalación OpenMeetings

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Se da un click, en continuar con el paso 1, y aparecerá un formulario donde se ingresa la siguiente información: Nombre de usuario del administrador de OpenMeetings, la contraseña, el email del administrador, datos de la Organización, parámetros de configuración del servidor de correo electrónico, el idioma, el tipo de fuente a utilizar, datos relacionados a los convertidores de imagen, tipo de autenticación. Al finalizar aparece:

Figura 3: Instalación OpenMeetings Ahora ya es posible ingresar al sistema de vídeo conferencia usando la dirección: http://laipdelserver:5080/openmeetings donde se muestra la pantalla de ingreso

Figura 4. Ingreso OpenMeetings Una vez que se ha ingresado el sistema de vídeo conferencia con la cuenta de administración se mostrará las opciones Inicio, Grabaciones para revisar

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conferencias guardadas, Salas clasificadas en Salas públicas, Salas Privadas, Mis salas, y la opción Administración donde se puede crear usuarios, revisar las conexiones actuales, configurar las Organizaciones, crear nuevas Salas, Editar el idioma, Generar los respaldos y reconfigurar el sistema.

Figura 5. Opciones de OpenMeetings Una vez insta lado y configurado el servidor de vídeo conferencia se puede iniciar la instalación del módulo para interactuar con el Sistema Virtual de Aprendizaje Moodle, para esto se descarga el módulo desde el link de descarga

de

openmeeting,

el

archivo

se

llama

openmeetings_moodle_v_0_9.zip, se lo debe descomprimir en el sistema moodle en la carpeta mod e instalar el módulo como cualquier otro módulo de moodle. La siguiente tarea es configurar el módulo, como administrador de moodle, se debe configurar en módulos la actividad openmeetings, los parámetros que se solicita son la ip del servidor openmeetings, que puede estar instalado en el mismo servidor de moodle, el puerto 5080, el usuario administrador de openmeetings por ejemplo admin y su contraseña, el lenguaje cuyo valor para

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español es 7, y finalmente el tamaño en pixeles que se mostrará la vídeo conferencia dentro de la plataforma moodle.

Figura 6. Configuración OpenMeetings en Moodle

Ya en el aula de moodle en modo edición aparecerá la actividad OpenMeetings, ésta al crearla muestra un formulario para su configuración con la siguiente apariencia:

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Figura 7. Configuración actividad OpenMeetings en Moodle

Ahora los estudiantes del aula virtual que usan moodle, podrán acceder al sistema de vídeo conferencia con su nombre de usuario y contraseña creados en moodle, sin que exista la necesidad de crear una cuenta por estudiante en openmeetings, de igual forma la sala de vídeo conferencia para el aula se creará de forma automática.

Openmeetings se verá de la siguiente forma dentro de moodle:

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Figura 8. OpenMeetings con Moodle

CONCLUSIONES La integración de sistemas para el aprendizaje virtual permite a los usuarios manejar una sola cuenta mejorando la usabilidad de los recursos Mejora la administración y manejo desde el punto de vista de los responsables de los recursos tecnológicos. Los profesores tiene independencia para el uso de esta actividad, pueden crear tantas salas como sea necesario con un número ilimitado de alumnos por sala. Se debe considerar los requerimientos de ancho de banda que demandará una infraestructura propia para vídeo conferencia.

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Al ser un sistema de vídeo conferencia basado en web, es compatible con cualquier plataforma, sea GNU/Linux, Mac o Windows.

BIBLIOGRAFÍA OpenMeetings (2010): Open Source Web Conferecing. Sitio Oficial del proyecto: http://code.google.com/p/openmeetings/ DiarioLinux (2010): Vídeo reuniones virtuales libres: Evaluación OpenMeetings: http://diariolinux.com/2010/06/16/openmeetings-video-reunionesvirtuales-libres/

de

Voztovoice (Enero 2010): Instalación y Configuración de OpenMeetings en Centos 5.4 – 64 bit: http://www.voztovoice.org/?q=node/247 http://groups.google.com/group/openmeetings-en-espanol (Marzo 2010): Instalación de OpenMeetings en Windows XP: http://www.google.com/url?sa=D&q=http://openmeetings-enespanol.googlegroups.com/web/Openmeetings%2Ben%2BXP.pdf%3Fgda%3D Vz06bUgAAABqA1dU2XciL1tXHIyTfbpUdqALsps9eHZm31LN8gXKv3bstFr7WlSDA2jG_tTtOimwwmmjY8lLEkm5GsdcWpfG jVgdwNi-BwrUzBGT2hOzg&usg=AFQjCNGVvTVh3JsggdYn1qNjBuqxS9W7nw

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Educación como Comunicación El docente y sus retos para ser buen comunicador

Jhon Jairo Gil Barrientos jjgilb@gmail.com SENA - Colombia Resumen Existe una vinculación permanente entre el ejercicio de educar y de comunicar. El educador es, ante todo, un comunicador: de contenidos, de sensaciones, de valores, de estados de ánimo. Es necesario que el docente conozca ese proceso y adquiera competencias comunicativas que mejoren su comunicación en el contexto escolar. En este artículo, se verán algunas definiciones del proceso comunicativo educativo y cómo éste se da en el ámbito escolar. Palabras claves: el proceso de la comunicación, contexto comunicativo, competencias comunicativas Introducción Enseñar es saber comunicarse. Hay una relación indisoluble entre comunicación y educación: no puede entenderse la labor educativa sin la comunicativa. Quien enseña comunica. Con esto claro, una tarea que debe emprenderse desde la docencia es prepararse de manera consciente y metódica para afrontar el reto de apoyar la creación de conocimiento, en una sociedad que cada vez se vuelve mediática, donde cambian los lenguajes y le modo en que las generaciones se comunican. El docente de hoy necesita adquirir y actualizar sus competencias comunicativas.

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Mediación Docente en Línea Para Conocer y Transformar El sentido de la comunicación humana Entendemos por comunicación un acto donde dos o más personas intercambian información, alguien

emite un mensaje a uno o a varios

receptores y éste o éstos, a su vez, envían al emisor nuevos mensajes que motivan nuevos intercambios. En la comunicación, los protagonistas son participantes activos. Comunicar

en

hacer

común,

es

crear

comunidad. La comunicación es un diálogo, un intercambio y construcción compartida de sentido, depende de las situaciones y contextos sociales. Es el acto humano por excelencia, es lo que nos distingue del resto de los seres. Podría concluirse que el ser humano es lo que es por su comunicación con los demás. La comunicación es vital para que puedan darse las relaciones sociales, para crear comunidad y cultura. Por medio de la comunicación creamos el mundo. La comunicación es básicamente un proceso: está en evolución, es dinámico, en él hay cabida a la diversidad, a la pluralidad. Se nutre con la experiencia diaria. Muchos factores inciden en él: el ambiente o contexto social, elementos técnicos, factores psicológicos, culturales e ideológicos. Comunicamos mucho de nosotros con cada gesto, hasta con el silencio. Nos comunicamos al vestirnos, al desnudarnos, al hablar o al callar. La comunidad, la cultura, es el escenario general de todo proceso de comunicación, es por medio de la

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comunicación como se teje el entramado cultural, se comparte la percepción del mundo y se construyen escenarios de comprensión. ¿Cómo comunicarse? Uno de los aspectos fundamentales en la comunicación es

SABER

ESCUCHAR. Ahí está el otro: con sus ideas, con su concepción del mundo. Aprendo de mí y del mundo en la medida en que sé reconocerme en el otro, en la medida en que lo escucho y logro interpretar ese mundo que el otro representa. Para comunicarse es necesario, además,

saber qué decir, cómo decirlo,

tener claridad sobre quién es el receptor y cómo puede comportarse con nuestros mensajes, teniendo en cuenta los códigos del entorno. El análisis del entorno en vital para tener éxito comunicativo. Si además de las posibilidades del cuerpo contamos con herramientas tecnológicas, podemos influir en nuestro mundo más allá del alcance de nuestra corporeidad. Sin la comunicación, no sería posible la creación de cultura, el intercambio de ideas, interacción social, por eso es fundamental conocer el proceso para generar competencias comunicativas que nos permitan claridad en nuestras ideas, compresión de los otros dentro de un entorno. Cuando se rompen los espacios y posibilidades de comunicarnos con el entorno, con los otros, desparece ese espacio que me une al mundo y a su universo de significados. Tenemos muchos medios y recursos para comunicarnos, depende de cada persona desarrollar habilidades y competencias para lograr una comunicación efectiva, para darse a entender y expresar sus ideas, necesidades y visión del mundo con suficiencia y claridad.

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El entorno educativo como sistema de comunicación Podemos ver a la escuela como un sistema comunicativo donde se posibilita la construcción de conocimiento. El aula es un contexto muy particular donde se da el acto comunicativo. En la actualidad, hay una realidad que debe llevarnos a cambiar la manera como los docentes nos comunicamos. Algo ha ocurrido en la sociedad del conocimiento: una explosión de medios y de información al alcance de todos, que exige que los docentes y el ámbito escolar se preparen para estar a tono con los tiempos. El modo como accedemos a la información y al conocimiento ha cambiado, y la escuela debe cambiar en su ejercicio comunicativo. La

enseñanza

como

acto

comunicativo

debe

tener

claras

sus

intencionalidades, que son múltiples: informar, cambiar ideas y conceptos, crear valores, buscar cambios de actitudes y conductas frente a algo y frente al entorno, generar competencias para el manejo de la información y en general, para saber comunicarse en el mundo. Debemos centrarnos en uno de los protagonistas de ese proceso comunicativo educacional: el receptor. Pero ya no ese receptor pasivo, sino uno que

es

protagonista,

constructor

de

nuevos

conocimientos, activo, propositivo. La idea de la escuela clásica, donde el profesor era dueño del conocimiento, con una posición privilegiada en el proceso comunicativo, ha terminado, es inútil. Ahora el proceso es horizontal: tanto emisor como receptor hablan, interactúan como iguales.

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Cuando entendemos el funcionamiento del acto educativo como un fenómeno comunicativo, podemos empezar a cambiar nuestro rol como mediadores del aprendizaje, para emitir mensajes claros, de acuerdo al entorno y a la particularidad de nuestros receptores. Cuando establecemos bien ese proceso, logramos que la información llegue, sea comprendida, haya entendimiento entre los actores comunicativos y se logre la comprensión y el conocimiento.

Competencia comunicativa en el ámbito escolar Veamos un asunto que nos puede acercar más al tema: la competencia comunicativa. Es la capacidad que tiene una persona de crear y de interpretar mensajes del entorno. Implica el manejo de lenguajes, la gramática, que es la lengua propiamente dicha y el uso comunicativo de ésta. Implica manejar el lenguaje en los diferentes contextos y situaciones. Dell Hayes nos dice que es “la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada

de

motivaciones, necesidades y experiencias”. Esta definición nos pone ante varios retos como educadores. El mayor de ellos es el conocimiento de la lengua y de su uso, pero en eso debemos ir un poco más allá, hacia el conocimientos de los muchos lenguajes que se dan encuentro en al ámbito escolar. Ya no es posible hablar de un lenguaje único y común. La enseñanza entra a convertirse en el aprendizaje de lenguajes, códigos y canales, como el visual, el verbal, el audiovisual, escrito, gestual, icónico, simbólico...

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Casi siempre situamos la comunicación en el lenguaje verbal y en la escritura, pero como hemos visto, en ella intervienen todo un universo de signos y de posibilidades que a veces no alcanzamos a percibir y menos manejar, para lograr una mejor comunicación con los otros y con nosotros mismos. Cada cultura desarrolla unos códigos propios, que se desarrollan más en aquellas personas que más se relacionan con los otros, cuando alguien se aísla, pierde mucho el sentido de significado de los códigos nuevos y lentamente va perdiendo su capacidad de interactuar dentro de esos grupos, pues el lenguaje es algo que se transforma y requiere de las personas actualizaciones constantes sobre él. En ese ámbito, el docente debe estar al día en ese universo de significaciones, o quedará pro fuera de la realidad que viven las nuevas generaciones.

Competencia para el manejo de la información Nos encontramos en la llamada sociedad de la información. Con la explosión de medios de comunicación, la relación estrecha y personal entre los docentes y estudiantes cambia, cada vez está más mediada por otros protagonistas, los medios digitales. En

nuestra

sociedad

comunicacional,

nos

enriquecemos en todos los contextos de interacción, la información que se adquiere fuera del ámbito escolar se integra con

la que es producida a su

interior. En ese entorno, se hace

necesario

desarrollar una destreza muy actual: buscar y manejar información. Tanto el docente como los alumnos deben aprender a buscar, seleccionar, gestionar, valorar y darle un uso adecuado a la información.

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La escuela actual debe tener hoy características como: ser activa y participativa, entretener, formar y ser un espacio para desarrollar nuestra libertad. Esto se logra con la participación de los estudiantes y de la comunidad educativa, usando espacios de diálogo y encuentro multidisciplinar, abriendo canales diversos, usando códigos y lenguajes nuevos, que convoquen sin excluir. Bibliografía de consulta De foncuberta, Mar. Comunicación y educación: una relación necesaria. Revista Cuadernos de información, Chile. No. 14. 2001. En: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2938303 Hymes, Dell. “Acerca de la competencia comunicativa”, Forma y Función ( 9 ), Santafé de Bogotá, junio de 1996, p.p. 13 - 37. Fernández González, Ana María. La competencia comunicativa del docente: exigencia para una práctica pedagógica interactiva con profesionalismo. Contexto educativo. No. 10, agosto de 2000. En: http://contexto-educativo.com.ar/2000/8/nota05.htm

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Mediación Pedagógica: Educación a la Vanguardia... http://www.youtube.com/watch?v=pGaI374SNXQ Mediación Pedagógica y el uso de las TIC http://www.youtube.com/watch?v=IS_dMHLVJkk Doc TIC http://www.youtube.com/watch?v=CEsOu0fVLmI

Evaluación wikis: http://www.blip.tv/file/1557594 EAFIT Virtual http://pod15play.poderato.com/istephens/eafit-virtual

Mediación Docente: http://www.scribd.com/doc/36898445/Rol-Docente-yMediacion-Pedagogic-A Educación Virtual: http://www.scribd.com/doc/22326052/EDUCACIONVIRTUAl

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Haz clic en las imágenes O ve al siguiente URL: http://www.fatla.org/

Cursos Abiertos / OpenCourse País

Nombre del proyecto

Instituciones participantes

Sitio web

Argentina

UNC OCW

Universidad Nacional de Córdoba

http://www.ocw.unc.edu.ar/

Colombia

UNIVALLE OCW

Universidad del Valle

http://ocw.univalle.edu.co/ ocw/

UC OCW

Pontificia Universidad Católica de Chile

http://www.uc.cl/ocw/

PUCV OCW

Pontificia Universidad Católica de Valparaiso

http://ocw.pucv.cl/

ITSM OCW

Tecnológico de Monterrey

http://ocw.itesm.mx/

UDEM OCW

Universidad de Monterrey

http://ocw.udem.edu.mx/

Chile

México

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País

Nombre del proyecto

Instituciones participantes

Sitio web

Perú

UNI OCW

Universidad Nacional de Ingeniería

http://ocw.uni.edu.pe/ocw/

Puerto Rico

UPR OCW

Universidad de Puerto Rico

http://www.ocwupr.org:808 0/ocw

Venezuela

UCV OCW

Universidad Central de Venezuela

http://ocw.ucv.ve/

Universia OCW

Incluye 45 instituciones Españolas y 64 Iberoamericanas

http://ocw.universia.net/es/

UA OCW

Universidad de Alicante

http://ocw.ua.es/

España

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AUTORES

Karinne Terán Korowajczenko Psicopedagoga en las menciones de Retardo mental y Dificultades en el aprendizaje. Especialista en Escritura Creativa. Diplomados de la ANUV en Gerencia para la vida e Inteligencia Emocional. Actualmente cursando estudios Doctorales en Ciencias de la Educación en la Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC). Actividad profesional: Investigadora en Línea - i (Línea de Investigaciones en Enseñanza/Aprendizaje de la Investigación) http://www.lineai.org desde 2007. Docente a nivel de pregrado y postgrado en universidades como la UPEL, CULTCA, UNEFA, UBA y ULAC. Tutora Programa AME. Curso en línea: Apropiación y Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) en la Educación Básica (2009) y Curso en línea: Educación para la Paz y Resolución de Conflictos. (2008) http://www.ame.cisneros.org Libre Ejercicio: Ponente Internacional en: Terceras Jornadas de Educación a Distancia. Universidad del Salvador Programa de Educación a Distancia (2010). Argentina. IV Congreso de la Cibersociedad. Crisis Analógica, Futuro Digital. (2009) España. Segundo Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia Educ@2009. Y Primer Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia Educ@2008. Argentina.

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Bernardo José Zavahra Tahanian Profesor con un TSU en Comercio Exterior, Licenciatura en Comercio Internacional y Maestrías en Gerencia Logística. Educación y Administración Educativa, mis proyectos de investigación han estado relacionados a las TIC y su incorporación en las empresas públicas y privadas a traves del Comercio Electrónico, por lo que he diseñado un Modelo metodológico para la PYME que permita su inserción en esta nueva forma de hacer negocios. Actualmente formo parte del Comité organizador de la Unidad de Proyectos Especiales relacionados con la LOCTI y apoyo en el Proyecto de Espacios Virtuales para la instrucción y la investigación.

Claudia Eva Casariego Licenciada en comunicación social, con orientación al periodismo. Abogada, con Post título en capacitación docente. Profesora de nivel medio y superior, capacitadora de programas nacionales como PROMEDU, PROMSE y FOPIIE, solventados por el BID para incorporar las nuevas tecnologías en las instituciones educativas.

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David Omar Guevara Aulestia Docente de la Facultad de Ingeniería en Sistemas, Electrónica e Industrial de la Universidad Técnica de Ambato. Tengo una maestría en Redes y Telecomunicaciones. Especialista en Software Libre. Publicaciones Internacionales: Autenticación de Redes Inalámbricas usando chillispot, Revista Europea Linux+, No.33, junio 2007. Aplicando un diccionario Babylon a Wordtrans, Revista Europea Linux+ Starterkit, No.3 agosto 2007. Monitoreando Mailscanner con Mailwatch, Revista Europea Linux+, No.44, Junio 2008 Fondos de Pantalla con Webilder, Revista Europea Linux starterkit, No.6, Junio 2008

Jhon Jairo Gil Barrientos Profesional en Comunicación social de la Universidad de Antioquia. Cursos y diplomados en diversas áreas: pedagogía, literatura, informática, administración, antropología. Autodidacta. Actualmente trabaja como tutor virtual en el SENA, en cursos sobre las TIC.

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