Acontinuaciónsepresentanuna seriedecasos,enloscualesseven reflejadaslasbases psicopedagógicasysuimpactoen laaplicación,dentrodelasaulasde preprimaria
Al inicio del ciclo escolar 2022 llega al aula virtualdeKínderGusy,atravésdelapantalla se mostraba un niño participativo, atento a lasinstruccionesydispuestoaaprender.
Conformeavanzabanlassemanaseramomento de integrarse paulatinamente de forma presencial a las aulas del colegio y llegó el momento de conocer en persona a Gusy. Su integración al salón de clases no fue fácil y, es importante mencionar que debido a la pandemiaélnohabíatenidocontactoconotros niños de su edad, por lo que el proceso de socializaciónsefuetrabajandodesdecero.
Recordemos que los primeros años de vida son clave para el proceso de socialización y en él, era un aspecto clave al cual era necesario prestar atención. Si los niños nacen con la capacidad de buscar vínculos sociales ¿por qué para Gusy era tan difícil tener una interacción con los otros niños?Llegabaalsalónllorando,nocompartíacon suscompañeros,presentabamomentosdemucho estrés y ansiedad por saber qué iba a pasar durantelamañanahastaelmomentodeiracasa.
Al notar todo esto se empezó un acompañamientoenconjuntoconlospadresde familia, se indagó sobre cómo era la dinámica encasaysiestecomportamientoserepetía.Los padres comentaban que desde el inicio Gusy había tenido muchos problemas de salud (se enferma constantemente) y había pasado por una infinidad de exámenes para descartar posibles problemas a nivel neuronal, así como también descartar un posible autismo ya que mostraba algunos signos característicos que les preocupaban. Sin embargo, los resultados indicaron que Gusy presenta un desarrollo esperadoaldesuedad,peroqueeraimportante tomar en cuenta que debido a la pandemia fue un tanto sobreprotegido y el contacto con otros niñoseranulo.
Seempezóatrabajardeformapersonalizadacon éldeacuerdoconsusnecesidadesyasucontexto. Él respondía de forma favorable cuando tenía clara la rutina de la mañana de forma visual ya que podía observar en qué momento íbamos y cuanto hacía falta para llegar a casa. Conforme pasaronlassemanasdejódeestaralpendientede los momentos del día y esto le ayudó a enfocar su atención en sus compañeros y su integración con elgrupo. .
El acompañamiento durante el ciclo escolar fue uno a uno, de esta forma comprendía mejor las instrucciones y cuando se le presentaban las cosas de forma más llamativa respondía favorablemente.
El trabajo en equipo casa colegio influyó de forma positiva en su avance y se recomendó continuar con el acompañamiento por parte del departamentodeorientación.
Conyesunaniñade6añosqueinicióelcicloescolar en modalidad virtual, este tipo de modalidad no favorecía su aprendizaje. No contaba con conocimientospreviosencuanto asuaprendizaje,ya quearaízdelapandemialasacarondelcolegioyen elaño2021noestudió. Al momento de las clases, no contaba con los materiales necesarios para trabajar, no había un acompañamiento adecuado desde casa, prácticamenteseconectabaypasabatodoeltiempo sola, se conectaba tarde y constantemente preguntabaquehabíaquehacerporquenoentendía, en algunas ocasiones lograba solucionar buscando material que tuviera a la mano para poder realizar susejercicios;todoeltiemposemanteníadesganada, desmotivadaydemalhumor,envariasocasionesno encendía la cámara ni el micrófono. Así pasamos de enero a Junio, se habló constantemente con los padres que era necesario que Cony retomara las clases presenciales ya que la modalidad virtual no estabafavoreciendosuprocesodeaprendizaje.
A partir de la tercera unidad, se les solicitó a los padres que debían mandarla al colegio y logramos que asistiera de forma presencial. Fue un gran cambio significativo parasuprocesodeaprendizaje,laniñaestabamotivada, compartíaconsuscompañeros,participabaenclase,las actividadesquerealizábamoslashacíacorrectamente,se esforzabaporrealizarlosejerciciospropuestosenelaula, mejorósuescritura,lectura,semanifestabaensusonrisa queeraunaniñafelizdeveniralcolegio.Enestecasose ve reflejado lo que Vygotsky afirmaba; “que los niños desarrollan su aprendizaje a partir de la interacción social,aprendiendodelasexperienciasdelosdemás”. Las áreas de oportunidad las había transformado con gran esfuerzo en fortalezas y éxito gracias a su constancia. Mostró un crecimiento favorable y paulatino que le permitió ir mejorando en la organización y desarrollodesusactividades.ComodecíaSanIgnacio;“El alumnoeselconstructor,eselautor,elprotagonistadesu propioaprendizaje,sinlaexperienciaelalumnonollegaa la acción comprometida”. El avance que Cony mostró durante el año, nos demuestra que, por medio de la motivación y la experiencia podemos lograr grandes cambiosennuestrosalumnos.
quesueleestarpendientedelahoradesalidaparatenersupepe,esto duranteeldíalegeneraestrésysemuestrasensibleendiferentes situaciones.
Se llegaron acuerdos con los padres de familia trabajar un modificador de metas que Juanito debe lograr a las cual se mostró motivado, pero dejo de ser interesante y mantuvo el mismo comportamiento retando tanto a los maestrosypapás
Prefiere los juegos solo e incluso no le agrada los centros de aprendizaje ya que no quiere compartir con los demás niños, solo quiere realizar las actividades sinseguir las instrucciones que se le dan. Cuando las cosas no salencomoélquiereoesperaquelosdemásreaccionenseenojasesalede la clase amenazando que se quiere ir a su casa, somata las puertas. Busca sufrazadaoalgúnjuguetedelaclasequellamesuatenciónysolosecentra en jugar con ellos. En esos momentos se le habla para buscar diferentes soluciones al enojo que tuvo a la que Juanito responde que no va hacer nada. En ocasiones se integra al grupo y vuelve a reaccionar de la misma formacuandonoobtieneloquedesea.
Aplicación de las estrategias de lecturaenlavidaacadémicade losestudiantesde6años.
A menudo les pedimos a los niños que lean, pero noles enseñamos como comprender lo queleen.
Lalecturacomprensivaes unaactividadconstructiva, interactivayestratégica,su objetivoesllegarala comprensiónprofundade untexto.
Para lograrlo, nos apoyamos de diferentes estrategias, antes durante y después de la lectura.
Antesdelalectura:
Predice: Determina de que va a tratar el texto, a través de la lectura de títulos, subtítulos, visualizando las imágenes, que aparecen en el texto.
Lluvia de ideas: En grupo reunir ideas sobre la lecturaquevamosarealizar.
Durantelalectura:
Lectura guiada: Escuchar con atención al educador mientras lee.
LecturaenVozAlta:Leerenvozaltaparadarlevidaaltexto. Lectura silenciosa: Le permite conectarse más con la lectura y llevarloalacomprensión.
Simbología: Utilizando símbolos llamativos para que logre identificar las partes de la lectura que le va llamando la atención,algunapalabraquenoconoce,etc.
Relectura:Vuelvealeereltexto,parapodercomprenderloleído. Parafraseo: Decir con sus propias palabras lo que entendió de la lectura.
Respondepreguntas:qué,cómo,cuándo,endónde,porqué,paraqué, quién…,quelepermiteevidenciarlocomprendidoenlalectura.
Razonesdeporquéel aprendizajeservicioesuna metodologíaeducativaque integraaprendizajeacadémicoy compromisosocial.
