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PROYECTO INTEGRADO:

ESCUELA INFANTIL DUENDE


ÍNDICE; .CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………...2 Planos de la escuela Características generales del entorno…………………………………………………..2 Identidad de la escuela………………………………………………………………………4 Características del centro…………………………………………………………………..5 Características de la población infantil……………………………………………….8 Equipo humano………………………………………………………………………………..8 Tipo de familias atendidas…………………………………………………………………9 Finalidades educativas……………………………………………………………………..9 Contenidos……………………………………………………………………………………...11 Metodología……………………………………………………………………………………13 Talleres………………………………………………………………………………………….20 Organización de la escuela……………………………………………………………….20 Dinámica de funcionamiento……………………………………………………………22 Criterios de ubicación de los maestros/as a los grupos……………………….....22 Relaciones periódicas……………………………………………………………………….25 Órganos de gestión…………………………………………………………………………..27 Objetivos generales………………………………………………………………………….28 El proceso de adaptación a la escuela infantil……………………………………..30 Evaluación……………………………………………………………………………………..38 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS…………………………………………………..43 Características evolutivas de los niños/as de 1-2 años…………………………..43 Características evolutivas de los niños/as de la clase del “chupete”………..51 PROGRAMACIÓN…………………………………………………………………………..59 Identificación de la unidad y justificación………………………………………….59 Objetivos………………………………………………………………………………………...59 Contenidos………………………………………………………………………………………63 Ejes trasversales………………………………………………………………………………66 Metodología……………………………………………………………………………………66 Talleres…………………………………………………………………………………………..76 Evaluación……………………………………………………………………………………..98 ANEXO………………………………………………………………………………………….99 Unidad didáctica; los gusanos de sedas……………………………………………….99

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CONTEXTUALIZACIÓN. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO: La Escuela se encuentra situada en el número 13 del Paseo de las Palmas, en el distrito 8 de Granada. No está situada propiamente en un barrio, sino que linda con varios: La Carretera de la Sierra, el Barranco del Abogado y el Realejo.

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Cada uno de estos barrios tiene características muy distintas, así la Carretera de la Sierra es un barrio muy nuevo en Granada, mientras que el Realejo es de los barrios más antiguos, el Barranco del Abogado ha sido tradicionalmente una zona muy deprimida socialmente, con malos accesos, muy pocos servicios etc. Aunque esto en los últimos años está cambiando, pasando a convertirse en una zona casi residencial por pasar por ella el nuevo acceso a La Alhambra. No es una zona muy poblada, y el índice de natalidad es muy bajo, tampoco es una zona que ofrezca empleo, sino que la mayoría de los trabajos son pequeños comercios. La problemática social es también muy distinta de unos barrios a otros, así en el barrio del Realejo, viven gran número de extranjeros, estudiantes y también muchas personas muy mayores, en el Barranco del Abogado habitan gran número de gitanos, en casas muy pobres dando esto junto con el gran índice de paro una zona de gran conflictividad social, por otra parte la Carretera de la Sierra y la Avenida Cervantes, Bola de Oro etc., son zonas por donde se está expandiendo urbanísticamente esta ciudad, siendo una zona muy habitada. Todo esto implica que la zona natural de la cual se tendría que nutrir de criaturas la escuela, no tiene apenas población infantil, por lo que acuden niños/as, utilizando el autobús, de toda la zona centro de Granada. •

SERVICIOS DE LA ZONA:

-Centro de adultos -Centro de lenguas modernas -Residencia universitaria "Corrala de Santiago" -Sala de exposiciones de Emasagra -Centro cultural "Condes de Gabia" -Centro de acogida "Jesús Abandonado" -Hemeroteca "Casa de los Tiros"

RECURSOS EDUCATIVOS:

Hay dos colegios privados: Sto. Domingo y Las Vistillas. Este último con unidad de preescolar. •

PRIVADOS CONCERTADOS:

Hay nueve:

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-Ntra. Sra. Mercedes. -Ntra. Sra. Rosario. -Ave María Vistillas. -Ave María Escuela-Hogar. -Sagrado Corazón Jesús. -Ave María La Quinta. -Escuela Hogar Luz Casanova. -Ntra. Sra. Angustias. -Padres Escolapios. De ellos todos tienen unidades de preescolar excepto las dos Escuelas Hogar. Solo Ntra. Sra. Mercedes tiene una unidad de integración sin subvencionar. El colegio Ave María Vistillas acoge niños/as con problemática social. Ninguno está declarado como Centro de Actuación Educativa Preferente. •

COLEGIOS PÚBLICOS:

"José Hurtado". -INSTITUTOS DE BACHILLERATO: Ninguno -INSTITUTOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: En Ntra. Sra. Mercedes. Primer Grado de F.P. en Administración. -ESCUELAS INFANTILES: IASS - Dos escuelas; Príncipe y Sto. Domingo, que acogen niños/as de cero -tres años. -PRIVADAS: El Principito -TUTELADAS MUNICIPALES: Los Ángeles. -NIÑOS CON PROBLEMAS SOCIALES: Internado Ángel Ganivet Guardería Carmen de Conchita Barrecheguren. (Niños abandonados). UNA DEL PATRONATO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN INFANTIL: DUENDE Esta oferta de Escuelas infantiles, independientemente de los diferentes servicios y calidad que ofrecen es insuficiente, sobre todo para cero - tres años. RECURSOS SANITARIOS: Solo existe un centro de CRUZ ROJA que funciona exclusivamente para ambulancias. RECURSOS DEPORTIVOS: Pistas deportivas de la Bola de Oro. OTROS RECURSOS: -Centro Municipal de Servicios Sociales. Zona del Genil y Zona Centro. -Tres Asociaciones de Vecinos -Una Asociación de Mujeres -Varias Asociaciones Juveniles: Scout...

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-Un centro de Formación de Sordomudos. -Un Centro para la tercera edad: Hogar del Pensionista en la Plaza los Campos. -Como asociaciones Culturales: Una Peña Flamenca, varias Cofradías de Semana Santa y alguna Peña Rociera. -Dos Asociaciones de Minorías Étnicas: Granada Acoge y Emigrantes Retornados. - Como Asociaciones Deportivas hay fundamentalmente Grupos Montañeros. •

IDENTIDAD DE LA ESCUELA:

La Escuela Infantil Duende, ubicada en el Paseo de las Palmas 13, Telf. 224492, pertenece al Patronato Municipal de Educación Infantil, dependiente del Ayuntamiento de Granada, que se creó en 1980. Actualmente gestiona directamente cuatro Escuelas y tutela a otras once, para lo que cuenta con una oficina administrativa y otra técnica en la que se ubica la Biblioteca y el Equipo Técnico Multiprofesional actualmente formado por Psicólogo y Pedagoga. El órgano de gobierno del Patronato es un Consejo de Administración que preside la Concejala o Concejal Delegado de Bienestar Social y un Director Gerente. El Patronato se sostiene con fondos públicos y las aportaciones de las cuotas de los padres de los alumnos /as que financian aproximadamente el 33% de los gastos de las Escuelas aportando cada uno en función de su capacidad económica. Para aquellas familias que no puedan pagar la cuota mínima, el Ayuntamiento, a través de los Servicios Sociales, concede becas a los niños y niñas de 0 a 4 años. Los mayores de 4 años, al existir un convenio con la Delegación de Educación y Ciencia por medio del cual se dotan las aulas de 4 y 5 años con maestros funcionarios, solo pagan las cuotas de comedor, además pueden solicitar becas del M. E. C. Las Escuelas tienen un horario ininterrumpido de 8,30 a 17,30, aunque los niños/as sólo pueden permanecer un bloque de 7 horas (de 8,30h a 15,30; o de 10h. a 17 h), con servicio obligatorio de comedor. A las Escuelas se accede por medio de un baremo de selección que aprueba el Consejo de Administración del Patronato y aplican los Consejos Escolares de cada una de las Escuelas. En éste se puntúa la capacidad económica de las familias y su situación laboral así como vivir en la zona territorial que corresponde a la Escuela. También se tiene en cuenta la presencia de hermanos en la Escuela y el solicitar plaza años anteriores. En caso de empate entre dos solicitudes tiene preferencia la que declara menos ingresos. La demanda para el presente curso es muy alta; se ofertan 24 plazas y presentan solicitud 98 familias.

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CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

El edificio de la Escuela es el resultado de múltiples y consecutivas reformas a una casa-chalet adquirida por el Patronato para este fin. La complejidad del edificio, supuso un gran esfuerzo de " acondicionamiento " y aún hoy día, sus condiciones de habitabilidad no son perfectas. Ocupa una parcela de una extensión de 1.184 metros cuadrados, de los cuales unos 200 son construidos en cuatro plantas. Esto hace que, de interior podamos hablar de unos 468 metros cuadrados de espacio interior útil. La primera planta, que se encuentra a la altura de la calle dispone de una cochera, que se destina a almacén y a cochera de los carritos de los niños/as que llegan a la Escuela, traídos por sus familiares. En la planta segunda, a la que se accede por escaleras se encuentra un pequeño recibidor. En ella se encuentra también la cocina, el despacho, sala de profesores, un cuarto de baño de los adultos, y el aula de 2 a 3 años. En la 3ª planta a la que se accede por una escalera desde el hall, se encuentran el resto de aulas, (la de 1-2 que tiene además una terraza y acceso directo a los patios. La de 5-6 años es una clase pequeñita que comparte el cuarto de baño con la clase de 3 a 4 años. La clase de 4 a 5 años es un aula con una problemática específica al ser utilizada de paso para los patios por los grupos de 5-6 años y el grupo de 3-4 años. Además de un cuarto de baño para los adultos, una sala de la calefacción, además de dos armarios empotrados. Hay además una quinta planta que consta de una terraza, con una parte techada que en ocasiones se utiliza para algunos talleres, así como un palomar. Desde la tercera planta se accede a los patios, uno para 1-3 años y otro para 3-6 años. La Escuela consta de: Cinco aulas, cuatro de ellas amplias, entre 40 y 56 metros cuadrados superando en todas ellas la proporción de 2 metros cuadrados por niño/a y otra con 28 metros cuadrados más 8,54 metros cuadrados del cuarto de baño, donde se roza el límite permitido. Todas las clases tienen luz natural y hay puntos de agua que facilitan la higiene de juguetes y materiales. Cada aula comunica directamente con su cuarto de baño propio, son espacios bien ventilados e iluminados, adaptados a las necesidades. COCINA: tiene forma de ele, con cámara frigorífica y un congelador con espacio suficiente para las necesidades de la Escuela. Un DESPACHO para la Coordinación y Administración de la Escuela además de reuniones y entrevistas,.... El COMEDOR (Sala de profesores), no es muy amplio; en él diariamente come el personal, también se utiliza para preparación y estudio, así como para entrevistas con padres y madres etc. Dos CUARTOS DE BAÑO, para uso de los adultos.

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-LOS EXPACIOS EXTERIORES: Dispone de un patio de unos 650 metros cuadrados dividido en dos alturas y comunicado por un pasillo que lo bordea en forma de L. En la primera altura se encuentran los niños y niñas de 1 a 3 años, y en la segunda los de 3 a 6 años. En la 4ª planta existe una terraza de unos 100 metros cuadrados que en ocasiones se utiliza también como espacio al aire libre. Tiene además la 1ª planta antes de entrar a la casa con una Piscina de unos 20 metros cuadrados resguardada por una valla y una pequeña zona de recreo de unos 30 metros cuadrados en forma rectangular que consta de un pequeño tobogán construido en cemento. Los exteriores permiten y facilitan una serie de actividades de difícil realización en las aulas: -Motrices (correr, saltar, trepar. columpiarse.....). Simbólicas (grandes construcciones con maderas y cajas,....).Manipulativas (chinos, arena, agua....) de observación de la naturaleza, de experimentación etc. Los patios constan de elementos fijos de juego: columpios, estructuras de madera, bancos, puntos de agua… etc. Así como otros materiales sobre los que ellos actúan como cajas, tablones grandes de madera, espuertas, rastrillos, palas etc. Una parte del patio de 3-6 años está acotada para huerto escolar, que cuidan los niños y niñas junto con sus maestras. Existe otra zona acotada para arenero. EL EQUIPAMENTO: El mobiliario y los materiales son un capitulo siempre abierto, puesto que el deterioro y el trabajo diario va generando nuevas necesidades. Para seleccionar el mobiliario de la Escuela se han utilizado criterios de funcionalidad, calidad y seguridad. A continuación describiremos el equipamiento básico de cada una de las dependencias de la escuela. EQUIPAMIENTO DE USO COMÚN A LAS ESCUELAS DEL PATRONATO: Este se encuentra en las oficinas centrales del Patronato y lo usamos con petición previa: -Fotocopiadora, Ordenador, Cámara de video, Pantalla de televisión, Magnetoscopio, Equipo de sonido, Fondo de documentación, $Biblioteca, Archivo de videos, diapositivas y fotos, Publicaciones periodísticas. EQUIPAMIENTO DE USO COMÚN A LA ESCUELA:

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-Proyector de diapositivas, Cámara de fotos, Instrumentos musicales, Casetes grabados, Material fungible, Material de exteriores, Tablones de anuncios, Publicaciones periódicas, Biblioteca, Material de talleres, Material de reciclado, Armarios y almacenes, Botiquín. EQUIPAMIENTO GENERAL DE LAS AULAS: -Mesas cuadradas, redondas y semicirculares de tamaño apropiado a la edad y en cantidad suficiente. Sillas, silletas y tronas. Estanterías de albañilería con cerramientos de madera. Estanterías de madera y taquilleros de uso individual. Espejos. Colchonetas y estructuras para guardarlas. Radiocasetes. Pizarras. Módulos de juego (en aulas de 3 a 5 años). Mobiliario necesario para configurar rincones de juego. Armarios. Expositores para cuentos y fotos. Percheros individuales. Tablón de anuncios dentro y fuera de cada aula. Archivo para los expedientes de grupo. Cojines, sábanas, mantas, baberos, toallas, telas, cortinas..... Equipamiento sanitario. Inodoros y lavabos. Mesas de cambios. Bañera pequeña. Taquilleros individuales. Armarios. Vasos y toallas individuales. Termómetros, cremas, jabones, colonias, guantes..... EQUIPAMIENTO GENERAL DE LA COCINA: -Hornilla a gas propano con 4 fuegos, plancha y hornilla. Extractor de humos. Frigorífico industrial. Arcón congelado. Yogurtera. Freidora. Batidora industrial. Armarios y plateros. Estanterías metálicas. Menaje de cocina en cantidad suficiente. Vajilla y cubertería para niños/as y adultos. Teléfono y portero automático EQUIPAMIENTO DEL COMEDOR/SALA DE PROFESORES/AS: -Mesa y sillas. -Tablón de anuncios. -Estantería de madera con cajones. -Botiquín. EQUIPAMIENTO DESPACHO DE COORDINACIÓN: -Mesa y silla-Perchero-Archivos. -Tablón de anuncios. -Máquina de escribir. -Ordenador. -Estantería de madera. -Teléfono y portero automático. EQUIPAMIENTO DE LA ENTRADA: -Tablón de anuncios. -Mesa. -Plantas. -Cuadros. •

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACION INFANTIL:

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La escuela en su configuración actual oferta un total de 109 plazas para niños y niñas entre uno y seis años de edad. La territoriedad asignada a la escuela, por el consejo de Administración del P.M.E.I., comprende todo el centro de Granada, así como El Realejo, Carretera de la Sierra en cuyos límites está ubicada la escuela. Así la mayoría de críos procede del Camino de Ronda y el Centro, utilizando transporte escolar para su desplazamiento. Aún así el 84,7 % de las familias llevan a sus hijos personalmente a la escuela, al menos una vez al día. Los niños y las niñas se distribuyen en grupos de edad cronológica, un grupo por año de nacimiento. En dichos grupos se integran niños y niñas con necesidades educativas especiales, a razón de uno por grupo, normalmente en su grupo de edad y ocupando hasta un máximo de tres plazas en función de las necesidades que requiera. •

EQUIPO HUMANO:

La Escuela cuenta con una plantilla de 12 personas, adecuadas a los servicios que en la actualidad ofrece la escuela. Esta plantilla formada por: 9 personas con funciones docentes, 2 cocineros y 1 coordinadora; viene a ser igual en todas las Escuelas del Patronato. El personal docente todos son titulares de grupo, dos cubren las funciones de apoyo y una las de coordinación. La jornada laboral es de 37,5 horas semanales, siete por día (incluida la hora de comida que se realiza en el centro) y el resto a repartir entre reuniones de equipo, padres y seminarios. En cuanto a la procedencia, la mayoría es personal fijo del Patronato que se ha trasladado a esta escuela procedente de otras escuelas, o bien están en ella desde sus inicios. Caso de un cocinero y cinco educadoras. Todos ellos poseen varios años de experiencia en las escuelas del Patronato, han participado en la experimentación de la Reforma en Infantil, en Seminarios Permanentes, Cursos y Congresos, Escuelas de Verano...., en definitiva que vienen manteniendo un proceso de formación continuada. Los otros cinco educadores restantes, tres son personal contratado por el Patronato, han pasado por un proceso de selección en el que han demostrado su experiencia en Educación Infantil, su formación y conocimientos. Las otras dos compañeras restantes proceden de la Delegación y la que menos lleva 5 años formando parte del equipo de esta escuela, participando al igual que los demás en la experimentación y formaciones permanentes. Uno de los cocineros tiene contrato temporal. •

TIPO DE FAMILIAS ATENDIDAS.

NIVELES DE ESTUDIOS DE LAS FAMILIAS:

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ESTUDIOS

PADRES

MADRES

TOTALES

SIN ESTUDIOS

18,80%

8,60%

13,7%

PRIMARIOS

4,30%

2,10%

3,2%

BACHILLERATO SUP.

22,20%

32,90%

27,5%

MEDIOS

12,11%

26,50%

19,3%

SUPERIORES

32,18%

25,30%

28,7%

SITUACIÓN PROFESIONAL DE LAS FAMILIAS

PROFESIONES

PADRES

MADRES

FUNCIONARIOS 31,30%

48,80&

AUTONOMOS

4,30% 12,30%

TRABAJ.C/AJENA 40,90% OTROS

13,04%

13,04% PARO 4,3%

18,18%

NUMERO DE HIJOS/AS DE LA UNIDAD FAMILIAR

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1 HIJO/A

56,50%

2 HIJOS/AS

31,6%

3 HIJOS/AS

7,6%

4 HIJOS/AS 5 HIJOS/AS

4,30%

FINALIDADES EDUCATIVAS:

La Escuela Infantil Duende a lo largo de los años de trabajo en la etapa educativa 0-6 años, ha ido configurando un modelo de escuela. Reivindica: Una Escuela andaluza que promueva y defienda las características peculiares de nuestra cultura en cuanto al habla, folklore, costumbres, etc. Sin discriminaciones. Que se asuma, respete y valore la diversidad, que no se hagan discriminaciones por razón de sexo, raza, situación sociocultural, religión o cualquier característica que constituya un elemento diferenciador. Democrática. Esto se concretaría a varios niveles: -Desde los órganos de gestión representativos de los distintos sectores implicados y en ellos las decisiones se toman por mayoría. -Desde los niños y niñas se concreta en un modelo de maestra o maestro que atienda sus propuestas y sugerencias, que les trate con igualdad y respete como individuos. Pluralista. En el sentido de que nadie, ni maestros ni niños ni padres, son discriminados por sus ideas. Arraigada. En su entorno y respetuosa con él, desde una perspectiva de valoración y respeto del medio. Por ello, en la Escuela Infantil, ha de procurar los medios, experiencias y condiciones que garanticen lo mejor posible el desarrollo y crecimiento de los más pequeños. Consideran además la educación infantil como un proceso de construcción y cooperación entre niños/as y adultos. El aprendizaje y desarrollo de las personas se produce siempre en un contexto de relación-comunicación-interacción con el medio social y natural en que nos desenvolvemos. Respetar la identidad social, cultural, lingüística y psicológica y de cada una. Consideran al niño y a la niña como sujetos activos, protagonistas de su propio desarrollo. Ello implica la confianza en sí mismo y en su experiencia como punto de conocimiento, ello exige la confianza de los

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adultos en él, valorar su capacidad de aprender y de ir modificando sus percepciones… Entienden a los niño/as como seres globales. Intentaran promover un desarrollo equilibrado y global que garantice la salud y el crecimiento no privilegiando unos aspectos sobre otros. Conviene aclarar que el aprendizaje y el desarrollo, con ser un proceso propio, no siempre es lineal y ascendente, sino que existen momentos en dicho proceso en que se experimentan avances y regresiones, retrocesos y fijaciones, diferentes ritmos que constituyen una manera de crecer, sana. La dependencia del medio, importante siempre, en estas edades es aún mayor. La influencia de las relaciones sociales del ambiente material y natural, del clima en que se vive y las experiencias que proporciona, pueden potenciar o inhibir las capacidades que cada una trae. Es fundamental el trabajo en equipo de todas las personas que, con diferentes funciones, trabajan en la escuela. El equipo en su forma de aprender, relacionarse, cooperar, compartir, discutir etc., ofrece pautas de conducta que deben estar acordes con lo que se desea transmitir. Por ello es necesaria la auto-evaluación continua del funcionamiento interno del equipo. Cabe destacar también la importancia educativa de la vida cotidiana. Todo lo que se vive a lo largo del día es importante para la niña o el niño, y cada momento puede ser significativo para él. Quieren una Escuela Co-educadora. En esta Escuela se aprende a desempeñar roles y expresar los comportamientos apropiados a cada sexo, según las normas establecidas, se transmite y refuerza el código del género y junto con las familias, contribuye a mantener y reforzar los estereotipos sexuales presentes en nuestra cultura. El conocimiento y vivencia de la sexualidad propia de cada niño o niña de forma natural y placentera. Quieren una Escuela que eduque para la Paz. Consideran fundamental el aprendizaje desde los primeros años de una serie de valores donde predomine la no violencia, el respeto a los demás, la resolución por medio del diálogo de los conflictos… Quieren una Escuela promotora de salud, donde las niñas y niños desarrollen hábitos y costumbres sanas, en cuanto al cuidado de si mismos, la alimentación, la educación sexual… Quieren en definitiva que esta Escuela sea un lugar de educación para la vida. •

CONTENIDOS:

Entienden por contenidos, los conceptos, procedimientos, actitudes, así como valores, normas, hábitos… que los niños y niñas tienen que ir construyendo a lo largo de la etapa. Podrían decir que son objetos de

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enseñanza y aprendizaje, cuya finalidad no está en sí mismos, sino en función de que den respuesta a las necesidades, intereses, proceso de crecimiento y relación de niños y niñas. Los contenidos clasificados en las tres grandes áreas o ámbitos de experiencia, se organizan agrupados en los siguientes bloques: Área de Identidad y Autonomía Personal: l. El Cuerpo y la propia imagen. 2. Juego y movimiento. 3. La actividad y la vida cotidiana. 4. El cuidado de uno mismo. Área del Medio Físico y Social: l. Los primeros grupos sociales 2. La vida en sociedad 3. Los objetos 4. Animales y plantas Área de Comunicación y Representación: l. Lenguaje Oral. 2. Aproximación al Lenguaje escrito 3. Expresión Plástica 4. Expresión Musical 5. Expresión Corporal 6. Relaciones, medida y representación en el espacio.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN, SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

-A. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS. Tienen en cuenta que el aprendizaje depende del proceso general de desarrollo y que sólo es posible cuando se ajusta a la capacidad de niños y niñas en un momento dado, los niveles de desarrollo deben ser tenidos en cuenta a la hora de ofrecerles los contenidos que sean más adecuados; tratando siempre de establecer una “distancia adecuada” entre lo que son capaces de hacer y los nuevos contenidos de aprendizaje. -B. ADECUACIÓN A SUS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS. Parten de los conocimientos que sus alumnos/as ya poseen, conocer sus historias previas, aprovechar sus intereses, preocupaciones, deseos, sueños, para poder sugerir, provocar... nuevos aprendizajes que les lleven a ir desarrollándose. -C. CONTINUIDAD Y PROGRESIÓN.

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Los contenidos fundamentales deben estar presentes y tener continuidad a lo largo de la etapa con grado de dificultad y complejización progresivamente mayores. -D. GLOBALIZACIÓN. Dado que la forma de ser, actuar y aprender de los niños y niñas es global, los contenidos tienen que organizarse con una fuerte interrelación tanto en los propios de cada ámbito como de los tres ámbitos entre sí, cuidando siempre la presencia de los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes, valores, hábitos, normas, etc.. -E. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES PARTICULARES. El conocimiento sobre las características y necesidades específicas de la población que atiende esta Escuela, les permite priorizar unos contenidos sobre otros y trabajar preferentemente los procedentes del mundo que les rodea. -F. NUESTRA EXPERIENCIA Y PRÁCTICA EDUCATIVA. Las características de esta Escuela y los miembros de su Equipo, su formación y trayectoria profesional, influyen también en la priorización y organización de los contenidos, que debe ser coherente con la dinámica de trabajo que el Equipo ha venido manteniendo en los últimos tiempos. -G. ELECCIÓN DE ALGÚN EJE CENTRAL QUE ORGANICE Y VERTEBRE LOS CONTENIDOS. El equipo de esta Escuela considera que el eje central que organice el trabajo de los contenidos puede ser la vida cotidiana. •

METODOLOGÍA:

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:

Los principios metodológicos son su manera de hacer, su forma de entender, de forma compartida y consensuada como los niños y las niñas aprenden, estableciendo en este sentido estrategias didácticas concretas, en relación a como se produce el aprendizaje en estas edades y como se organiza el trabajo educativo en esta Escuela. Parten de la convicción de que el aprendizaje se da a través de la actividad. Para que se produzcan aprendizajes, los niños y niñas tienen que

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involucrarse personalmente para, así, conseguir auto-estructurar su pensamiento. En este sentido el equipo se encargará de crear contextos donde se produzcan diversas actividades, provocarán situaciones de aprendizaje e intentarán acompañar de alguna manera los distintos descubrimientos, organizando espacios, tiempos y materiales. Otra de las convicciones de las que parten es la de entender el juego como forma natural de acceder al conocimiento, como fuente que constantemente genera actividad. Destacarán la importancia que tiene lo lúdico en los aprendizajes infantil. Para esto es fundamental conectar con el nivel de experiencias y de ideas previas. En esta idea de construcción y de proceso, los aprendizajes tienen que ser significativos para que sean válidos. El enfoque globalizador se plantea como el método más adecuado para conseguir que los aprendizajes sean significativos. -CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA. La creación de un ambiente propicio para que el niño y la niña se sientan seguros es un aspecto fundamental en esta etapa. Este hecho va a favorecer que se enfrente con confianza a los retos que el mundo le plantea día a día. -EL TRABAJO EN EQUIPO. El trabajo en equipo es otro de los pilares básicos en los que se sustenta su metodología en esta Escuela, concretándose éste en la coordinación entre los distintos grupos, así como en la continuidad educativa entre los dos niveles existentes. - LA RELACIÓN CON LOS PADRES. La interrelación educativa entre la familia y la Escuela es fundamental para garantizar la eficacia de la Educación Infantil. •

RECURSOS METODOLÓGICOS

Los recursos, constituyen un aspecto importante a la hora de elaborar y planificar y disponen estos ambientes, tiempos y materiales: -CONFIGURACIÓN DE AMBIENTES: El ambiente educativo de esta escuela debe ser un marco donde niños y adultos, viven crecen y aprenden...y donde todos y cada uno son importantes

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en la construcción de una comunidad educativa, en un sentido amplio: tanto físico (objetos, materiales, espacios...), como afectivo-social (relaciones e interacción entre niños /as de la misma y distinta edad, familias, profesionales...). Un lugar donde intentan recoger y respetar las distintas necesidades del conjunto humano que la componen. Será un lugar pensado y planificado, para que sea grato, acogedor, atractivo, estimulante del desarrollo, creativo...etc. Tarea de todo el equipo educativo de esta escuela, la planificación intencionada, de todas las dependencias y espacios. Este espacio deberá adaptarse y cubrir las necesidades de todas las personas implicadas en el proceso educativo. Por tanto la organización del ambiente educativo supone organizar el espacio, el mobiliario, la organización y distribución de los materiales, que sirvan de soporte a la actividad y exploración de los niños y niñas y la distribución temporal de la vida en la escuela. -MATERIALES Los niños y niñas, se interesan de forma natural tanto por las cosas como por las personas, y que como seres activos aprenden en contacto y relación con el entorno que le rodea. Deberán responder a un proyecto educativo previo y será en este contexto donde estos adquieren su importancia. El equipo de esta escuela, en su conjunto deberá estudiar, y analizar qué tipo de materiales, cuánto, cómo deben distribuirse, renovarse... sí se atienden con ellos a los diferentes aspectos de su desarrollo… Las condiciones que deberán reunir serán las siguientes: Variado, Calidad, cantidad suficiente, polivalente, que promueva la investigación y exploración, seguro, no sexista… Los materiales están distribuidos en función de las necesidades, de los distintos grupos de edad, que hay en la escuela. Otros son compartidos entre varios grupos o por toda la escuela. Disponen de materiales audiovisuales (cámaras de fotos, videos, fotos, diapositivas...). -TIEMPOS La organización de los tiempos debe ser flexible, adaptándose al proceso de desarrollo de los niños y niñas, respetando el ritmo personal de cada uno, evitando la excesiva división del tiempo como la rigidez. Los periodos de actividades, descanso, patio, deben asegurar cierta flexibilidad. El equipo de esta Escuela, tendrá su tiempo de reuniones, horas de preparación, así como el tiempo necesario para las entrevistas con los padres

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y reuniones de grupo. Habrá un tiempo, la realización de actividades o talleres. Tiempos para que los niños/as, se relacionen con todo el personal de esta Escuela y se integren en la misma. -RITMOS DIARIOS. En un principio las necesidades biológicas son las que marcan los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: La i comida, el descanso, la higiene, la actividad, las salidas a la calle. Estas son las primeras referencias del niño/a. Progresivamente el niño/a, se va desligando de estas pautas fisiológicas y se va hacia otras de índole social. -LA VIDA COTIDIANA. El modo en que propiciarán que los niños y niñas cubran sus necesidades vitales (alimentación, actividad, reposo, juego,...), cómo estas se distribuyen en el tiempo y la calidad que les otorgarán, les configura una forma de vivir, una manera de entender la vida cotidiana. Una de las características más significativas de los niños de estas edades es la necesidad de un medio social, en el que adultos de referencia les ayuden en la resolución de estas necesidades básicas. Al organizar la vida en la escuela han de prever: -Una distribución regular y equilibrada de los tiempos para cubrir las necesidades básicas, -La organización de los espacios y materiales, de manera que promuevan su actividad autónoma. -El papel, actitud, las demandas,.... siendo conscientes, en cada momento de la vida cotidiana. -Los aprendizajes que quieren promover en la vida cotidiana, pensando cuáles son los más adecuados en cada edad, situación, niño,... no adelantando, ni forzando procesos pero sí apoyando y animando al crecimiento. Los adultos podemos apoyar el reconocimiento de estas acciones por parte de los niños y niñas, de manera que apoye su participación y autonomía: -Manteniendo secuencias, en el mismo orden diariamente. -Nombrar las acciones que van a realizar. -Anticipar a los niños y niñas antes de que terminen los periodos, el cambio y la próxima acción a realizar. -Hablar sobre las acciones que realizan. -Apoyar las acciones con recursos gráficos, fotográficos, musicales,… etc. Dentro de la vida cotidiana de la escuela existen cuatro momentos que marcan el eje vertebrador de la jornada diaria:

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-las llegadas y despedidas. -los momentos relacionados con la higiene. -el reposo. -la alimentación. Las llegadas y las despedidas. Son dos momentos en los que se produce un reencuentro y una separación entre personas que mantienen fuertes vínculos emocionales En ambas situaciones, el niño y la niña tendrán que hacerse a la idea de un cambio de situación, pudiendo confluir en esos momentos sentimientos contradictorios al querer mantener y unir los dos mundos familia-escuela sin tener que renunciar a ninguno de ellos. Será tarea de la escuela convertir estos momentos de convergencia entre los dos mundos en gratos, alegres, fluidos, comunicativos,...; dotándolos de gran valor y calidad educativa. El recibimiento de los niños y familia ha de ser individualizado, dirigiéndonos a cada uno, manifestando alegría en el recibimiento. La salida igualmente supone un momento de tránsito entre la escuela y la familia, facilitaremos que los niños y las niñas se predispongan al encuentro con la persona que venga a recogerlo, evitando las prisas y cambios bruscos. La llegada de los niños y niñas a la Escuela comienza a las 8,30h, siendo recibidos por dos personas conocidas por ellos, pasando posteriormente a desayunar. La despedida se produce en dos bloques a las 15,30h y a las 17h las familias van a las aulas, pueden ver a sus hijos e hijas, relacionarse con sus iguales y adultos, desenvolverse por el espacio… La alimentación. Los distintos momentos en torno a la satisfacción de esta necesidad básica, marcan importantes hitos en el transcurrir de la vida cotidiana en la escuela; el desayuno, el almuerzo, la merienda,... son vividos como claves referenciales alrededor de las que "ordenar y secuenciar" su estancia; son momentos grupales de gran trascendencia en los que se definen las relaciones. Corresponde a los maestros y maestras prever una adecuada organización de los recursos en juego así como mantener una actitud favorable al desarrollo armónico de esta actividad. Todas las comidas se realizan en las aulas. Cada grupo contempla la re-adecuación del espacio destinado a tal fin; recoger y ordenar la clase, colocar mesas y sillas y esperar, una vez limpias las manos, a que aparezca la comida,... forma parte del "ritual" en el que todos participan ; la implicación de los niños y las niñas es gradual en función de su evolución. Que cada grupo vive este acontecimiento diario en el mismo marco

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referencial (espacios, adultos, compañeros, ritmos... en que transcurren la mayor parte de sus vivencias en la escuela), aporta más garantías de que éste responda a las características y necesidades de cada edad; permitiendo que se establezcan relaciones individualizadas que favorezcan y propicien que estos momentos sean vividos de forma enriquecedora. La alimentación de los más pequeños merece una especial mención. Un bebé no debe sentir cambios bruscos en el modo en que se le alimenta; hemos de armonizar con la máxima sensibilidad las distintas rutinas y el modo en que vive este importante momento de relación tanto en casa como en la escuela, siendo muy importante conocer sus costumbres al respecto. Es fundamental la estabilidad en el adulto de referencia que le alimenta; éste deberá respetar los diferentes ritmos de alimentación, atendiendo a las necesidades individuales de cada bebé. En todos los casos valoran el hecho de alimentarse como un momento privilegiado en torno a importantes procesos de enseñanza-aprendizaje que, pretenden sean vividos de forma gratificante, en un clima relajado y agradable de comprensión y respeto a los deseos y posibilidades individuales. Las familias son informadas diariamente respecto a la evolución de esta actividad que suscita gran interés. Actividad/descanso. Es, pues, una necesidad básica e inherente a su proceso vital, y que por tanto, ha de tener cabida en la escuela. En las edades más tempranas, el sueño se encuentra fundamentalmente vinculado a las pautas alimenticias del niño, siendo ésta una actividad controlada por ellos mismos siempre que les sean respetados sus ritmos de adecuación. Si existe respeto y escucha a las necesidades y ritmos individuales del niño, éste nos mostrará sus propios ritmos sin necesidad de que los adultos se los forcemos. Destaca la importancia de crear un ambiente de reposo, tranquilo, cálido (en su justo término), determinante para un confiado y feliz descanso. Hasta la edad de cuatro años, esta necesidad de descanso/sueño es consustancial al ritmo propio de su evolución. Corresponde al adulto propiciar la suficiente seguridad afectiva que precisan para este acto voluntario de "abandonarse" confiadamente al reposo. Contribuye a ello el arrope que les proporciona sentirse respetados en sus especiales ritos, costumbres y elementos para el sueño. Es fundamental, sobre todo en las edades más tempranas, una actitud de observación y respeto que contemple la no intrusión en sus ritmos de sueño. Higiene Sentirse, verse y estar "aseados", cómodos, "guapos",... respecto a su

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propia higiene corporal, constituye otra de las necesidades básicas en la vida de los niños y las niñas en relación a su salud y bienestar. Consideramos de gran importancia las vivencias satisfactorias en torno a este tema ya que están en juego aspectos totalmente relacionados con la aceptación del propio cuerpo y la valoración de sí mismos. Desde su nacimiento, las necesidades básicas (alimentación, higiene, sueño, afectividad,...) son cubiertas por las personas de apego; éstas atienden a su bienestar global. Así los momentos y las distintas actividades en relación a la higiene corporal tienen gran repercusión afectiva. Los cambios de pañal ofrecen momentos de especial atención y trato individualizados; las sensaciones que, a través del contacto "piel a piel" les hacemos percibir, forman parte del proceso del bagaje de experiencias que condicionan el desarrollo. En función de su propia evolución les invitan de forma gradual a controlar sus esfínteres: se les ofrece la posibilidad de sentarse voluntariamente en los orinales, reconociéndoles como importante el mero hecho de sentarse, independientemente de su resultado. El que esta oferta se haga de forma cotidiana, respetando deseos y ritmos y en un clima divertido y gratificante en el que se sientan respetados: sin prisas, exigencias ni recriminaciones de ningún tipo, asegura una resolución positiva del control de esfínteres. Lavarse manos y cara antes y después de cada comida o tras la realización de determinadas actividades de mayor "empringue", contribuye a la creación de hábitos de higiene y del cuidado autónomo de sí mismo que incidan directamente en su salud. •

OTROS RECURSOS METODOLÓGICOS.

Zonas de actividad Donde la actividad y el juego como principal exponente de la misma, se traducen en fuente de aprendizaje, y donde existe un expreso reconocimiento del protagonismo que cada niño/a tiene respecto a su aprendizaje. Propician con esta forma de organizar la actividad (en pequeños grupos) , un proceso de crecimiento individual, que aporta experiencias creativas y significativas para niños y niñas. Estas zonas de actividad, consisten en diversos ambientes, pequeños, acogedores, que faciliten el encuentro y la actividad. El equipo de maestros/as deben tener en cuenta, a la hora de diseñar estos ambientes, el momento evolutivo, en que se encuentran los niños/as. También deben dinamizar y observar los distintos lugares de acción dejando que sean niños y niñas quienes decidan a qué juegan, cómo, con quien y garantizando un tiempo suficiente para llevar a cabo las acciones

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emprendidas. Igualmente, la disponibilidad, seguridad y el apoyo que ofrece el adulto son elementos importantísimos para desarrollar este tipo de actividad. •

Zonas de actividad más relevantes en la escuela:

Zona de descanso; actividades más relajadas. Se intenta que sea una zona lo más recogida y acogedora posible, con elementos que inviten a la tranquilidad; colchonetas, cojines, imágenes.

Zona de juego simbólico. Es una zona de juego donde el niño/a elabora, aprende y donde su mundo afectivo tiene especial cabida, al posibilitar a través de este tipo de juego el relacionarse con otros iguales, sacar sus necesidades fuera, comunicarse con el otro etc. Tales como: Zonas de casita cocina, de muñecos y disfraces, de garaje, rincón de médicos, rincón de tierra-agua (exterior), zona de actividad motora más gruesa, zona para construir, imaginar, Castillo casita Estas zonas pueden tener carácter temporal o permanente.

Zonas de observación y experimentación. Pueden ser zonas donde existan elementos naturales (huerto, plantas, animales) y otros objetos o materiales recuperables y transformables (material de desecho) traído de la casa por las familias o maestros/as.

Zona para la expresión plástica-gráfica. Este será un espacio adecuado con variedad de materiales.

Zona para juego estructurado. Este suele estar en las mesas y el material cercano y disponible, aunque haya alguna parte del material que estará ubicado a otra altura, para que sea el adulto quien lo oferte. •

LOS TALLERES.

Este recurso consiste en actividades realizadas con la ayuda del adulto. Este recurso tiene un cierto grado de complejidad, por lo que es más utilizado en los grupos de 3-6 años. Incorporar este recurso," trabajar por talleres", les hace participar en un

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ambiente globalizador en el que todos/as en un espacio y con materiales adecuados, necesitan coordinar, cooperar y colaborar con el fin de obtener resultados satisfactorios, en función de los objetivos propuestos, prescindiendo de criterios rígidos y de hacer compartimentos estanco en el aprendizaje. La posibilidad de talleres es múltiple y variada. Hay talleres de: Expresión plástico-artística, modelado, recuperación de material, elaboración y transformación de alimentos, talleres para preparar una fiesta, temas de interés. •

LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.

Entienden por organización el conjunto de cauces de participación y relación, normas y criterios de funcionamiento y de gestión por los que optan para lograr la tarea común que esta comunidad educativa que proponen. En nuestra organización, la unidad de toda la escuela, el funcionamiento a modo de gran casa en la que todos los protagonistas: niños y niñas, sus padres y madres y los miembros del equipo, se conocen, colaboran y participan es fundamental. Y es fundamental también para este modelo educativo. La importancia que dan a estas relaciones entre todos, hará necesario en la organización de tiempos y espacios mecanismos que la faciliten y apoyen. Organizar los medios humanos (niños y niñas, familias, equipo de escuela), planificando los espacios y tiempos para que todos se relacionen a través del normal desarrollo de la vida cotidiana, es para nosotros el primer recurso didáctico de nuestra actividad educativa. •

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

La escuela oferta plazas para niños y niñas desde 1 año hasta los 6 años de edad. La distribución se realiza por medio de grupos de edad Cronológica. En casos excepcionales (algún niño/a concreto) no prima el criterio cronológico si no de desarrollo, a la hora de formar parte de un grupo. Estiman como capacidad máxima de la escuela un total de 109/110 plazas. A la hora de distribuir a los niños y niñas, la organización de esta escuela contempla distintos tipos de agrupamientos: Pretenden que todos los niños/as tengan posibilidad de conocerse, sentirse seguros y reconocidos en su individualidad dentro de un grupo pequeño como es su clase, y a la vez tengan conciencia de pertenecer a un

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grupo más amplio: El grupo formado por toda esta escuela. Persiguen este fin, a lo largo del curso están previstas otro tipo de agrupaciones: * Diaria: Momento de encuentro se da en los patios, donde niños y niñas junto con sus maestras o maestros coinciden en algún momento de las mañanas y algunas tardes, son momentos de relación entre otros miembros de la escuela, ( 0-3 y 3-6, cada ciclo en un espacio distinto ). * Esporádicas: Visitas en pequeño grupo a otras dependencias o grupos de la escuela, esto nos permite conocer la casa y a todos los que la habitamos. Fiestas, bien entre los críos y maestras y en otros momentos también con las familias. Excursiones y salidas, por grupos o toda la escuela. En ellas participan a veces algunas madres o padres.

LOS GRUPOS DE EDAD.

Hasta hace un par de años esta escuela estaba configurada en 6 grupos de edad cronológica, desde los tres meses a los seis años. A partir de una reflexión sobre el espacio, pensando que no reunía las condiciones óptimas para ese grupo se optó por la no admisión de esas edades en la escuela, pasando a configurarse a partir de entonces en cinco grupos de edad cronológica Existen muchos criterios de agrupamiento de niños/as (alumnos/as) han optado por grupos de edad cronológica, pues permite las ventajas de las relaciones entre iguales y permite, al maestro o maestra, centrar su tarea en torno a los hitos de desarrollo de la edad de su grupo. En cuanto a número, los grupos son medianos, pretendiendo que todos los niños y niñas tengan posibilidad de conocerse, sentirse seguros y reconocidos en su individualidad y a la vez que el grupo sea lo suficientemente amplio que le permita poder diluirse en él y mantener relaciones más variadas y ricas. Desde hace unos años están tendiendo a subdividir más los grupos en lo que respecta al número y al tramo de edad, sobre todo en 1 a 3 años. Esto permite unas relaciones más relajadas y personalizadas entre los niños/as y las maestras/os, además de permitir un seguimiento más directo por parte de su maestra/o responsable. Además, las necesidades organizativas de esta escuela requieren la existencia de otras funciones de maestro o maestra de apoyo a los ciclos, función que es rotatoria entre los docentes. Del total de niños y niñas, tres tienen Necesidades Educativas Especiales y ocupan más de una plaza. Esta escuela en su oferta de plazas reserva una por grupo para niñas y niños con necesidades educativas especiales

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El equipo está formado por todas las personas que trabajan en la escuela. La escuela está formado por 10 maestras (7 maestras con funciones de titular de grupo, 1 maestra con funciones de apoyo en el ciclo 0-3 años, 1 maestra con funciones de coordinación), y dos cocineros. El trabajo en equipo posibilita el intercambiar y contrastar opiniones, el trasvase de experiencias, llegar a acuerdos globales, que unifiquen y den coherencia a las acciones de la escuela en su conjunto y permitan ir tomando conciencia de que la tarea de la escuela es responsabilidad de todos los que trabajan en ella. Funciones del equipo: La elaboración del Proyecto Educativo Curricular de esta Escuela: •

DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO.

Reuniones quincenales. Para tratar temas generales de gestión. Coordinar actividades, fijar objetivos, métodos y programas de trabajo, revisar necesidades, reflexionar sobre aspectos concretos de la tarea educativa y trazar las líneas a seguir. Asiste todo el equipo, y el tiempo dedicado a ellas está incluido en su jornada laboral. Democrático. Se llega a acuerdos por mayoría después de haber discutido los temas. Otros momentos de encuentro del equipo son las comidas y en los patios. •

CRITERIOS DE UBICACIÓN DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS A LOS GRUPOS:

Pretenden que todos los maestros/as del equipo roten por las distintas funciones y grupos, evitando el encasillamiento en un determinado grupo o función. Tienden a limitar el seguimiento en dos años y evitar los saltos o cambios bruscos en los trasvases. •

LOS MAESTROS Y MAESTRAS.

Son los miembros del equipo los que mantienen una relación estable y directa con un grupo de niños y niñas, siendo los responsables ante el equipo y las familias de la evolución de ese grupo de niñas y niños. Tendrá que conocer y dar respuesta a las necesidades de esos niños y niñas de acuerdo con su modo de aprender y desarrollarse respetando el ritmo de cada uno y su individualidad. Tendrá que tener una titulación adecuada, a la vez que un reciclaje permanente. Tendrá que, conocer los mecanismos y la evolución del desarrollo de toda la etapa evolutiva 0-6 años, y conocer las concreciones de la misma en

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el grupo en el que concretamente en ese momento trabaja. En su programación anual tendrá que planificar y organizar los espacios propios del grupo, será responsable de su orden y ambientación así como de promocionar hábitos de salud y equilibrio, todo dentro de un clima de seguridad y afectividad que permita a niños y niñas actuar libremente, desarrollando sus capacidades de razonamiento y relación. Tendrá que prever y establecer tiempos y momentos de relación con el resto de los grupos de la escuela, ayudando a los niños/as a crecer en autonomía a la vez que progresan en sus relaciones con los otros y en el conocimiento del medio que les rodea. Tendrá que mantener una actitud observadora que le permita tener conocimiento y seguimiento de los conocimientos y dificultades de cada uno de los críos y crías Apoyará las relaciones, favoreciendo la libre expresión de sentimientos y el respeto a la intimidad. Garantizará el desarrollo del juego y ofertará todo tipo de actividades. Deberá hacer participar al equipo de esta escuela de su programa anual, así como a las familias, coordinándolo con las líneas generales del proyecto de la escuela, informando también de su evolución y evaluación, así como de posibles problemas concretos; para entre todos buscar soluciones. La vida cotidiana de esta escuela y de los grupos genera muchas posibilidades de participación directa de las familias y con las familias, favoreciendo unas buenas relaciones a través de los cauces establecidos por la escuela y aquellos otros que consideren oportunos. Además de los maestros y maestras titulares de grupo, las necesidades organizativas de esta escuela: amplitud de horarios, necesidad de liberar tiempos para preparar la tarea, necesidades que generan determinados momentos de la vida cotidiana...; hacen necesaria la existencia de otras funciones docentes en la escuela, se refieren a los maestros y maestras de APOYO a los ciclos. El maestro o maestra de apoyo en el ciclo, al mantener relaciones con más de un grupo, puede tener una visión más global sobre la acción educativa de la escuela. A nivel organizativo permitirá que pasen a ocupar las funciones de titular de grupo, cuando por algún motivo se ausente alguno de estos, garantizando las referencias y la continuidad a los niños y niñas del ciclo. LOS COCINEROS/AS. Son profesionales de la cocina. Son miembros del equipo escolar, a cuyas reuniones asisten como el resto de los miembros del equipo. Mantienen un buen nivel de integración y participación en la vida de la escuela. Han de mantener relaciones con toda la comunidad escolar y especialmente con los niños y niñas que diariamente acuden a ellos.

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EL COORDINADOR O COORDINADORA.

El equipo propone a uno de sus miembros al Consejo Escolar, órgano encargado de elegirlo, posteriormente será nombrado por los órganos competentes del P.M.E.I. El coordinador o coordinadora, en este caso, se dedica a sus funciones en una parte de su tiempo, realiza funciones de apoyo en los grupos de 4 a 6 años, cubre horas puntas de la escuela y en muchos casos las pequeñas ausencias del personal de la escuela. Coordinar debe significar, en primer lugar, velar para que en la práctica se trabaje en equipo y en función del proyecto educativo acordado entre todos, coordinando y dinamizando la tarea educativa del mismo. También debe de garantizar la transmisión de información a los distintos estamentos implicados y garantizar el normal funcionamiento de la escuela. Como responsable de esta escuela se encargara de cubrir las relaciones exteriores y de representación, así como dar respuestas a las demandas internas y externas que se produzcan. •

FUNCIONES DE LA COORDINADORA:

Las agrupan en tres bloques: -Coordinación pedagógica. -Relaciones institucionales con las familias. -Económica. Administrativa y de mantenimiento. •

LOS PADRES Y LAS MADRES.

Se hace imprescindible contar con la colaboración y participación de las familias en la tarea educativa, de tal forma que conozcan, compartan y participen del proyecto y se sientan parte integrante de la escuela. Es necesario que en esta escuela exista un clima integrador, de "puertas abiertas". •

RELACIONES PERIÓDICAS GRUPALES:

Reuniones Generales. Se realizan al inicio del curso y al final del mismo, y siempre que un asunto de general interés lo requiera. A ellas están convocados el equipo y las familias de los alumnos. Reuniones de grupo de edad. Cada grupo convoca tres al año (una por trimestre) y a ellas están convocadas las familias de los niños y niñas del grupo correspondiente.

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El equipo ha acordado incluir para todos los siguientes temas: En la primera, presentar la programación del grupo e informar sobre el desarrollo del proceso de adaptación. En la segunda, evaluar el proceso de adaptación y revisar la marcha del grupo. En la tercera, presentar el balance/evaluación del curso. Pequeños tablones de anuncios que llamamos " HOY”. Estos se encuentran en la puerta de cada una de las aulas, y en ellos diariamente se comunica lo más relevante que ha ocurrido en el grupo. Ello permite a las familias conocer lo que ocurre en cada una de las aulas y tener una visión de lo que acontece en la escuela.

RELACIONES PERIÓDICAS INDIVIDUALES: Libretas individuales para los niños y niñas del grupo de 1 a 2 años. Van y vienen de la casa a la escuela diariamente. En ellas las familias y el maestro o la maestra anotan los hechos más relevantes que suceden en las dos realidades que vive el niño o niña: su casa y la escuela. Las libretas se convierten en un valiosísimo instrumento de seguimiento y evaluación a lo largo del curso.

RELACIONES OCASIONALES GRUPALES: Piensan que la participación de las familias, son importantes y favorecen la participación e inclusión en muchos momentos que se van generando en la vida de los grupos y de la escuela en general: En la vida de esta escuela, participando en talleres o actividades que les sean afines a sus profesiones o intereses… En las salidas y colonias. Aportando materiales para reciclar o elaborando otros en los talleres programados al efecto o en sus casas. Aportando ideas y participando en la preparación y realización de Fiestas.

RELACIONES OCASIONALES INDIVIDUALES: Contactos directos e individuales que casi a diario mantienen las familias con los maestros o maestras de sus hijos. Entrevistas personales: Las entrevistas pueden ser solicitadas por ambas partes. Es objetivo del equipo de esta escuela, mantener, al menos, una

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entrevista con las familias de cada uno de los niños y niñas de cada grupo. Transmisión y difusión de información escrita. Esta escuela fomenta el uso de una serie de instrumentos informativos: Cartas informativas que periódicamente se envían a las familias, recordando o informando sobre distintos temas, invitando a fiestas o actividades, convocando a reuniones,… Folletos sobre la educación de 0 a 6 años u otros temas relacionados, que edita el Patronato o que nos llegan de otros organismos o instituciones.

EL EQUIPO TÉCNICO MULTIPROFESIONAL

Actualmente lo componen una pedagoga y un psicólogo. Este equipo mantiene una presencia semanal en el Centro, participando así mismo en algunas reuniones del equipo de escuela y en determinadas entrevistas con las familias. Sus líneas actuales de intervención, podemos agruparlas en tres ámbitos: Asesorar y colaborar con el equipo de escuela en el desarrollo y concreción curricular: Proyecto educativo-curricular de Centro, Planes de trabajo de los grupos, Procesos y técnicas de observación y evaluación, acondicionamiento de espacios,... Niñas y niños con necesidades educativas especiales. Colaboran con los respectivos maestros, en las adaptaciones curriculares pertinentes así como en el seguimiento particular de estos. Manteniendo contactos periódicos con los terapeutas y/o rehabilitadores que los tratan. Formación permanente. Se establecen planes específicos, adaptados a las características y necesidades de los maestros bien individual o colectivamente.

OTROS ADULTOS EN LA ESCUELA.

Esta escuela también está abierta a la participación de otros profesionales que quieran conocer su modelo de Educación Infantil, realizar algún tipo de estudio o completar su formación realizando prácticas o estando becados por alguna Institución. Anualmente pasan por esta escuela alumnos y alumnas de Magisterio especialidad en Pre-escolar, que permanecen un trimestre realizando las prácticas, y becarios del COIE que tienen la titulación de Maestros especialistas en Pre-escolar. El equipo se propone que el alumno en prácticas conozca cómo se trabaja en cada uno de los grupos de la escuela, aunque conocerá mejor el grupo que ha elegido, para ello al final de su estancia pasará algunos días en los otros grupos de la escuela, de tal forma que se forje una visión general de la etapa 0 a 6 años.

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Inicialmente se dedicará a observar todo lo que ocurre en el grupo, preguntando al maestro o maestra titular todas las interrogantes que le surjan. Progresivamente irá asumiendo un papel más participativo hasta llegar a programar y ejecutar algunas actividades bajo la supervisión y colaboración del maestro o maestra del grupo. El objetivo que se propone es ampliar sus conocimientos y adquirir práctica en Educación Infantil. Nunca están solos con un grupo, pero sí llevan a cabo la ejecución de determinados programas de trabajo en los grupos asesorados por los maestros o maestras titulares. Suelen pasar por todos los grupos de la escuela lo que les permite conocerlos y ser conocido a la vez que en muchos momentos apoyan puntualmente el funcionamiento de la escuela: cubren ausencias temporales, refuerzan los extremos horarios, apoyan las horas de preparación,... Nunca cubren funciones estructurales pero son un importante apoyo al equipo y al funcionamiento de la escuela. ƒ

PATRONATO.

ÓRGANOS DE GESTIÓN:

Esta escuela, a nivel interno, se gestiona y coordina por medio de los siguientes órganos: •

EL CONSEJO ESCOLAR:

Es el máximo órgano de gobierno de esta escuela, lo componen los siguientes consejeros: -Dos representantes del equipo de la escuela. -Dos representantes de los padres y madres de alumnos. -Un representante del Ayuntamiento. -El Coordinador o Coordinadora, que es su Presidente. El órgano de participación del personal que trabaja en esta escuela es la:

ASAMBLEA DE EQUIPO.

A ella asiste todo el personal que presta sus servicios en esta escuela. Se reúne preceptivamente cada quince días y la asistencia es obligatoria. Al depender la escuela de una Institución educativa gestionada por el Ayuntamiento de Granada, existen diversos órganos de gobierno y gestión, con representación de todos los sectores implicados (Ayuntamiento, familias, trabajadores,...). A nivel interno, la Institución se coordina por medio de dos tipos de reuniones:

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DE COORDINACION / GESTIÓN.

A ellas asisten el Director Gerente y los Coordinadores o Coordinadoras de las cuatro escuelas propias. Normalmente tiene una periodicidad mensual. Los objetivos de estas reuniones son la revisión periódica de la marcha de las escuelas en todos aquellos aspectos que tengan que ver con la gestión económica o el personal. •

DE COORDINACION TÉCNICA.

A ellas asisten el Director-Gerente, el Equipo Técnico y los Coordinadores o Coordinadoras de las escuelas. Su periodicidad también es mensual. Los objetivos de éstas son coordinar y revisar la marcha de las escuelas en sus aspectos pedagógicos y organizativos, estableciendo los criterios y planes de actuación que sirvan para dotarnos de una mayor coherencia, que permita unificar en sus líneas generales; el modelo educativo que se desarrolla en nuestras escuelas. ƒ

OBJETIVOS GENERALES.

PARA NIÑOS Y NIÑAS:

Los objetivos cumplen dentro del Proyecto Educativo tres funciones que justifican su importancia: Definen las metas, fines, que quieren alcanzar, orientando por lo tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado ayudan a seleccionar los contenidos si se formulan de tal manera que quede reflejado el proceso de elaboración-construcción. Finalmente constituyen el referente indirecto de la evaluación. Consideran los objetivos como valores, capacidades...es decir consideran que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar, por medio de la intervención educativa, son las capacidades generales, competencias globales que luego se ponen de manifiesto en situaciones y formas distintas en cada niño o niña aunque respondan a una misma capacidad. Han optado por agrupar los objetivos en relación a tres bloques: IDENTIDAD E IMAGEN DE SI MISMO. COMUNICACION Y REPRESENTACION. MEDIO FISICO Y SOCIAL. Bloque primero: Objetivos orientados a crear un clima afectivo que favorezca la expresión libre de sentimientos, el desarrollo progresivo de su autonomía y la adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar, avancen en el conocimiento y dominio del propio cuerpo, creándose una imagen

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positiva de sí mismos/as a la vez que conozcan sus propias posibilidades y límites. El niño/a comienza a sentirse a sí mismo a través del adulto que le atiende, le escucha, le cuida. Es a partir de esta seguridad afectiva que podrá ir creando una identidad separada e independiente, a la vez que va tomando conciencia de sus posibilidades y límites. Va adquiriendo en definitiva una progresiva AUTONOMIA. En el proceso de construcción de la AUTOIMAGEN intervienen diversos elementos: experiencias, sentimientos, logros, fracasos, actitudes de los demás hacia él,...etc., según integre todos estos elementos se creará una imagen de sí mismo. Esta imagen positiva de si mismo es la base para la participación en la vida social, va avanzando así en su personalidad autónoma e independiente. Poco a poco el niño o la niña van configurando una imagen inicial de su esquema corporal, que poco a poco irá siendo más definido, diferenciándolo también de los demás, madurando en su identidad personal y sexual. A la vez irá integrando hábitos de higiene personal y ambiental, en la medida en que le irán reportando placer y aprecio por su propio cuerpo, a la vez que le permiten cuidar y mantener su salud. Progresivamente ira coordinando y controlando más sus movimientos hasta llegar a los más precisos, así gatear, andar, trepar, correr, saltar...serán capacidades que alcanzará antes que recortar, coser, clavar, vestirse, atarse los zapatos... Avanzando así en el conocimiento de sus posibilidades y límites y en definitiva en su AUTONOMIA, como ser independiente, e individual. Este proceso se produce a la par que el descubrimiento del otro. Bloque Segundo. Objetivos orientados a: Primero; Desarrollar actitudes de colaboración, ayuda y respeto hacia las diferentes individualidades que favorezcan relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios. Conozcan y valoren distintas formas de comportamiento, elaborando criterios de actuación propios. Segundo; Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa diversos aspectos de la realidad vivida o imaginada, expresándolos a través de formas de representación habituales, potenciando sistemas de comunicación y expresión adecuados. Desde esta base iniciaran " verdaderas relaciones ", con el adulto en primer lugar para después ir descubriendo otros niños y niñas, participando más activamente en los grupos de los que va tomando parte. Le irán proporcionando la posibilidad de participar de forma cada vez " más creativa " en los distintos grupos en los que va tomando parte. A medida en que se vaya sintiendo miembro creativo de un grupo, irá de forma paralela consolidando su propia identidad; desarrollando valores, normas, hábitos y actitudes propias de colaboración, ayuda, tolerancia,

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solidaridad y respeto hacia los demás... La forma de relación más primitiva es el " lenguaje del cuerpo", esta forma de comunicación se irá enriqueciendo, valiéndose de la repetición e imitación, hasta el desarrollo de otras formas intencionadas de comunicación. Va desarrollando el lenguaje oral, utilizándolo de forma adecuada en los distintos contextos en que se mueve. Gradualmente va desarrollando una capacidad de representación de forma personal y creativa, la realidad vivida o imaginada a través de: juego simbólico, distintas formas de expresión plástica, dramatizaciones etc. siendo capaz de inventar a partir de aquí sus propios códigos de comunicación Bloque tercero. Objetivos orientados hacia: Que el niño y la niña conozcan e interactúen en su entorno inmediato, mediante la observación y la exploración, buscando interpretaciones de lo que pasa a su alrededor. Intervenir de forma activa en su vida familiar y de su comunidad, conociendo algunas de sus manifestaciones culturales y artísticas. Los niños y niñas mantienen intercambios activos con el medio físico en que están inmersos. Este medio físico les estimula y sugiere posibilidades a la vez que le impone límites. Los instrumentos que utilizará el niño y la niña para ir ampliando su concepción del medio físico y natural será en primer lugar la acción, y posteriormente la interpretación. En esta interacción con el medio toma conciencia de las propiedades de los objetos (color, sabor, texturas...). Progresivamente va desarrollando su capacidad de observación, percepción, atención... A la vez que desarrolla un conocimiento de la realidad y el medio físico, social y cultural en el que vive: barrio, ciudad, región..., desarrollando actitudes de respeto a sus manifestaciones culturales (fiestas, folclore, costumbres...) e irá desarrollando actitudes de valoración a las mismas. ƒ

EL PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL.

SENTIDO, IMPORTANCIA Y DEFINICIÓN.

En cada nueva incorporación de un niño/a a esta escuela hay toda una historia personal, única, propia e irrepetible llena de vivencias y sentimientos intensos e incluso, a veces, contradictorios. La escuela infantil asume uno de sus principales retos: la acogida y paulatina adaptación de sus nuevos miembros. En estos primeros momentos del curso, destacan la importancia del proceso que, niños o niñas y sus familias, han de superar hasta sentirse miembros totalmente adaptados al nuevo medio que les brinda la escuela. Esta será, para la mayoría de ellos, la primera separación que se produce del entorno familiar. En este nuevo grupo social, cada uno dejará de ser y de desempeñar el "papel" asignado/asumido en el seno familiar.

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Las familias y de forma especial la persona que más directamente está al cuidado del pequeño - generalmente la madre-, también precisan de un tiempo de adecuación al medio escolar. La misma importancia requieren los, a veces contradictorios sentimientos (de desconfianza, de culpabilidad dudas de muy diversas índoles, posibles "celos", dolor y desarraigo...) presentes- generalmente de forma implícita- en las relaciones que inicialmente establecen con la institución. Esta separación que vivenciarán la familia y el niño o la niña y, sobre todo, el modo en que se resuelva, condicionará el talante de las futuras relaciones con la escuela y será básico para el proceso de socialización del niño o la niña. La definición que encuentran más acertada de este proceso es la propuesta por Mercedes Conde: "...camino o proceso mediante el cual el niño/a va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma,...". Destacan los aspectos más significativos: El protagonismo del niño/a en la resolución personal del proceso de adaptación, así como del conflicto que le genera esta separación de su entorno conocido. La necesidad de respetar el tiempo que precise cada niño o niña para elaborar y recomponer su mundo afectivo. La importancia de favorecer y aceptar, todas y cada una de las manifestaciones de este conflicto. La vivencia de la separación provoca sentimientos de dolor, miedo, incertidumbre, abandono,... generando manifestaciones de protesta. Es bastante frecuente la aparición de manifestaciones de carácter sicosomático: erupciones de diversa índole en la piel, irregularidades y alteraciones en sus ritmos vitales relativos al sueño, alimentación, control de esfínteres, vómitos, trastornos respiratorios,... Otro tipo de manifestaciones habituales son los llantos, a veces, expresión de honda pena, a veces, de contenida rabia e impotencia,... exponente de un claro rechazo a la separación de sus seres queridos. A través de su ubicación en el espacio, de la actitud ante sus pertenencias y ante el material,... también va a manifestarnos su grado de malestar. Las primeras relaciones establecidas con el adulto y/o con los demás niños y niñas, a veces mediadas por objetos,... son índice del conflicto que vive. Hay que destacar aquellas que, por sus características de timidez, aislamiento,... corren el riesgo de pasar desapercibidas y que, suelen responder a procesos de adaptación más dificultosos. La aparición de estos exponentes de rechazo a la escuela no se da al

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mismo tiempo. El proceso de adaptación del niño a esta escuela no es lineal, ni progresivo. Es normal encontrarnos con niños que sufren involuciones en el proceso: bien porque coinciden otros cambios en su vida cotidiana o por algún motivo se producen ausencias continuadas. Todas las posibles manifestaciones, han de entenderlas como manifestaciones normales y sanas de un conflicto personal. Más allá de la desaparición de estas manifestaciones, valoran que el niño y la niña está adaptado al nuevo medio cuando es capaz de mostrarnos, plenamente confiados en su mundo emocional ( nos acepta o nos rechaza, según sus intereses y necesidades,...), estableciendo relaciones afectivas y de apego que darán lugar a interacciones cada vez más autónomas con este nuevo medio que le aporta la escuela: hay comunicación afectiva, las miradas "enganchan", los ritmos de la vida en la escuela no les son lejanos, actúa e inventa acciones propias, participando en las propuestas del adulto y/o de otros niños,...

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CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN ESTE PERIODO:

Teniendo en cuenta esta forma de entender LA ADAPTACION a la E.I., es necesario adecuar el Proyecto Educativo Curricular durante este período. La institución se adapta y se estructura en torno a las características de este primer tramo de la vida escolar y lo hace, en base a unos criterios. •

CRITERIOS:

* Atención a las diferencias individuales *. * Atención a su mundo emocional*. •

ORGANIZACIÓN:

- Secuencia de la incorporación de los niños y niñas a la escuela. * Incorporación de los escolarizados el curso anterior*. Son los primeros en incorporarse, en la segunda semana de Septiembre. Estos ya conocen esta escuela. Su adaptación será a las nuevas maestras o maestros, nuevos espacios de referencia. El primer día son recibidos por sus maestras o maestros del curso pasado y en la misma clase en que estuvieron. Le presentan a su nueva maestra y todos juntos se trasladan a la nueva clase. * Incorporación de los niños y niñas nuevas:

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Su incorporación es siempre individualizada incorporándose uno sólo en cada grupo y en días alternos (martes y jueves). Se evitan los días extremos de la semana por el "efecto de dispersión" del fin de semana. Alternar los días de incorporaciones garantiza un tiempo de especial dedicación al último en haber llegado al grupo, para conocer y ser conocido un poco más,... sin presencias de familias, en un contexto de máxima atención por parte de sus adultos de referencia,... *Progresión en sus horarios de estancia: El tiempo de permanencia de los que se incorporan a la escuela aumenta de forma gradual y flexible. Cada uno necesita un tiempo distinto para asimilar los cambios, siendo preciso respetarles sus ritmos de adecuación y, no forzarles en sus posibilidades. Esta Escuela establece unas condiciones de obligado cumplimiento siempre razonadas con las familias, respecto a: * La ampliación del horario de sus hijos e hijas que, será siempre gradual. Primer día: La entrada la hace acompañado por la madre y/o el padre, permaneciendo con él en la escuela media mañana. El niño no va a estar en este primer día sólo. Este mismo horario lo volverá a hacer, ya sólo, al día siguiente. En los sucesivos días irá incorporándose de forma paulatina a los ritmos de la vida cotidiana en la escuela (comidas, siestas, merienda,...) en función del grado de adecuación a los mismos y procurando atender las necesidades de las familias. En el caso de las incorporaciones en el grupo de bebés (0-1 años) valoramos una más directa participación y presencia de las familias que, dan de comer, juegan, les acuestan,... en la escuela, acercándonos a sus rituales y especial forma de relación con ellos y contribuyendo a que no existan grandes cambios en sus ritmos vitales y que éstos se produzcan de forma muy gradual.

RELACIONES CON LAS FAMILIAS:

Parten de la importancia que, para el desarrollo del niño o la niña tienen los primeros vínculos afectivos que establece con su medio familiar, vínculos que, condicionarán su crecimiento. Para poder garantizar que no exista una brusca ruptura en las relaciones y en la calidad de los nuevos vínculos que se empiezan a establecer en la escuela, se hace imprescindible que prevean y garanticen los medios suficientes de relación/información y comunicación con las familias. *Secuencia en las relaciones con las familias - Entrevista inicial Este es el primer contacto que cada familia mantiene con la escuela,

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una vez confirmada la plaza, en el mes de Junio. En la carta, a través de la que se les convoca, se les invita a que vengan con el niño o niña admitido. Ambos conocerán la escuela, quizás por primera vez. Esta entrevista suele constar de dos partes: La primera, realizada por la coordinación, recoge datos considerados más "administrativos", si bien se huye expresamente de propiciar un encuentro "burocratizado". Se les informa de los cauces de participación, de los menús, de las grandes pautas de organización de la escuela (horarios, servicios, normativa,...). En este primer encuentro se les hace partícipes del interés que la escuela tiene en propiciar una adecuada ADAPTACION. La segunda parte, la realiza la maestra responsable del niño o niña. Se pretende conocer la historia personal desde su nacimiento hasta la fecha; se escucha todo aquello que, en relación a la vida del niño nos cuentan sus padres y que contribuye de forma decisiva a que lo vayamos conociendo.

Primera reunión de madres y padres nuevos: En la primera semana de septiembre, mantienen este primer encuentro grupal, solo con las familias admitidas por vez primera a la escuela. El objetivo y contenido prioritario de este encuentro se centra en torno a la reflexión del proceso de adaptación a la escuela infantil. Esta reunión transcurre en dos momentos distintos: Una primera parte, conjunta, en la que se presenta el equipo educativo y en la que, brevemente, se comenta la línea pedagógica de la escuela. Una segunda parte, que tiene lugar en los espacios propios de cada grupo de edad, Las familias y maestras, de ese grupo, en una primera ocasión de encuentro. Este primer encuentro incidirá decisivamente en las relaciones con las familias. Sentará las primeras bases para unas relaciones en las que el mutuo reconocimiento y la sincera comunicación van a ser muy necesarias. Los maestros y maestras del grupo inciden en todos aquellos aspectos que acercan a las familias al funcionamiento de la escuela, -vida cotidiana del grupo en este primer periodo-, haciendo especial hincapié en las actitudes que, familias y maestros/as deben mantener al respecto: En relación al primer día, es importante orientar a las familias respecto a la actitud a mantener. Destacar la necesidad de que este periodo no coincida con ningún otro cambio. Reflexionar en torno al sentido afectivo de los objetos que trae de casa. Explicar qué son los objetos transaccionales y animar a que, de forma natural, los objetos sirvan de "enlace" casa/escuela. Es importante hablar de las despedidas, momento de especial emotividad: la actitud de la familia al respecto es bastante decisiva. Se les

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anima a que hagan de "tripas, corazón", y no las alarguen, haciéndolas ágiles y expresas. Es de gran ayuda para el niño darle puntos de referencia desde él mismo. A pesar de que el conflicto de la separación genere respuestas de malestar físico, se insta a que la asistencia se vea interrumpida solo en los casos de auténtica necesidad. Esto ayudará a que su adaptación sea más fácil. Las expectativas que los niños más mayores tienen ante la incorporación a la escuela deben ser reales. La información que las familias les dan, pedimos sea certera, no idílica y exenta de conflictos,... La información entre el mundo de la casa y el de la escuela habrá de ser fluida y, para ello, se comentan y especifican los mecanismos concretos. Debe prevalecer la confianza de que toda información responderá a la realidad y de que no dudan en localizarles si el niño o la niña lo pasa excesivamente mal.

Encuentros e informaciones diarias: Esas trascurren de forma periódica y en contextos cotidianos por lo que son de gran importancia para la consolidación de las relaciones con las familias, así como para avanzar en el conocimiento de los niños y las niñas del grupo. Instrumentos de comunicación diaria Escuela<>Casa: Libretas individuales, que diariamente recogen aspectos de la vida en sus dos contextos vitales. Forma parte del "bagaje" personal -viene y va todos los días en su bolsa"Diario", que, en la puerta de cada clase, recoge el "HOY" de ese grupo. •

EL PAPEL DEL ADULTO EN ESTE PROCESO

Actitud receptiva y de disponibilidad. El adulto, consciente del especial protagonismo de cada niño en la resolución del conflicto interno en que se encuentra inmerso, FACILITA, pero no suplanta sus vivencias. Conoce - y establece mecanismos eficaces para ello- la historia personal de cada niño o niña y se adapta a sus diferentes ritmos y costumbres. Llena de contenido los canales de comunicación. Entiende y permite todas las manifestaciones de "resistencia" al cambio, estableciendo los límites precisos. Adapta la acción educativa a las características y necesidades de cada uno. Mantiene un elevado nivel de observación. El adulto, en su principal función de ayuda en la adaptación a la escuela. No podemos olvidar que es el propio niño quien resuelve su conflicto; el adulto solo va a contribuir a facilitarles o entorpecerles su consecución.

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* Generador de ambientes de seguridad y afectividad*. Corresponde al maestro generar y ofrecer un "marco" ambiental -en su más amplia concepción- donde la tranquilidad y la seguridad afectiva sean elementos determinantes. En la medida en que establezca vínculos afectivos y sentimientos de seguridad en la escuela, cada niño o niña avanzará en su proceso de adaptación al medio escolar. En este sentido es decisiva la actitud corporal del adulto, así como su decidida intervención a propósito de garantizar seguridad y bienestar en el grupo. En todo el proceso educativo, y en este proceso de adaptación al medio escolar de forma especial, la escuela garantizará LA ESTABILIDAD que, en todo momento debe caracterizarle. Estabilidad en sus personas de referencia en la escuela, favoreciendo la creación de nuevos vínculos de apego, necesarios para su evolución. Requisito necesario para todo proceso de adaptación. Estabilidad en los espacios. En este periodo los niños y niñas son recibidos en sus propios espacios. Estabilidad en los ritmos temporales según los cuales transcurren sus vidas en la escuela. La vivencia reiterada en la sucesión de los distintos momentos, tras los que se vuelve a casa con los seres queridos, sentarán la base para confiar y no sentirse abandonado. Estabilidad en la permanencia de los objetos. Las posibilidades de los objetos en relación con los niños/as asumen también cierta estabilidad en cuanto a sus características: de ternura, envolvimiento, posibilidad de arrope, de experimentar la "aparición y desaparición", de atracción... Totalmente relacionado con la vivencia de la estabilidad cada miembro de la comunidad educativa crecerá en el sentimiento de pertenencia a un contexto vivencial en el que cada uno es reconocido y ocupa un expreso lugar. En este sentido, y referido a los niños y niñas, se hace preciso un gran respeto hacia sus "pertenencias", sus espacios propios e individualizados para su ubicación.

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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA ESCUELA INFANTIL

Es necesario plantearse la evaluación del proceso de adaptación a la escuela infantil, desde la perspectiva de los distintos protagonistas: niños, familias, Escuela. Es muy importante la valoración acerca de las vivencias que este proceso les ha generado, así como la reflexión en torno a la resolución de las mismas en beneficio de la tarea educativa. a) Evaluación del proceso de adaptación a la E.I. de los niños y las

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niñas. Respecto al seguimiento/evaluación de los niños, persiguen conocer a través de las manifestaciones el conflicto que están viviendo, sus avances y retrocesos en la superación del mismo. Destacan los principales elementos de reflexión, al respecto: Observación directa en el contexto de la vida cotidiana. Diario de las educadoras. Libreta individual "casa/escuela". "Hoy". Fichas de seguimiento de la adaptación. Encuesta a las familias. Fichas de salud. Fichas de observación del desarrollo. Primera reunión con todos los padres del grupo. En una línea de evaluación del proceso general seguido por el grupo, pretenden analizar sobre todo los recursos puestos en marcha por la Escuela para abordar este período. b) Evaluación de las relaciones con las familias: Primeros contactos con los padres. Contactos diarios y calidad de las relaciones. Participación en los instrumentos de relación casa/escuela. Primera reunión del grupo. Colaboración y actitud en las pautas organizativas establecidas por la escuela. c) Evaluación del trabajo educativo: Auto-observación del maestro. Revisión del proceso de adaptación por el equipo educativo en las reuniones de escuela. Los datos individuales así como la valoración global del proceso, a modo de evaluación inicial, aportarán los datos precisos para una adecuada planificación de trabajo, siempre en consonancia a las necesidades y posibilidades de los niños y niñas.

EVALUACIÓN:

Entienden por evaluación el conjunto de actuaciones previstas, mediante las cuales es posible obtener información, elementos para el análisis... de cara a ajustar los objetivos del proyecto a las características y necesidades de niños y niñas y determinar si las opciones tomadas previamente se han cumplido o no, así como si son las correctas o no. La evaluación les permite el avance y una mejor adecuación del Proyecto del Centro. La evaluación les permite reflexionar sobre las dificultades, analizar

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procesos, avanzar en una mejor comprensión de la realidad, dotándose de recursos para perfeccionarse y redactarse a los fines que perseguimos. También se convierte en un elemento de investigación para el equipo. Es objeto de la evaluación cualquier componente del Proyecto, puesto que todos se interrelacionan y unos son dependientes de los otros. Por ello abordaran primero la evaluación del Proyecto Educativocurricular de Centro y posteriormente la Evaluación de los Planes de trabajo de los Grupos. Estos marcos les servirán para abordar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que están involucrados. Hay un tipo de evaluación que hacen constantemente y muchas veces de forma intuitiva. La evaluación inicial les permite conocer de dónde parten, la evaluación continua les permite una mayor adecuación a la realidad en función de las valoraciones que van recogiendo. La evaluación final, de un periodo o de un proceso, les permite una información general. Todas ellas son complementarias y como tal deberán utilizarlas. La evaluación en equipo, favorece una mayor comprensión del proceso de planificación y puesta en práctica del proyecto, y es una ayuda importante en la formación permanente del equipo.

LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DE CENTRO.

Es necesario acordar entre todos los miembros del equipo qué es lo que interesa saber de todo lo que está pasando en la escuela, qué instrumentos van a utilizar para recoger esa información y dotarse de espacios y tiempos para ello a la vez que para contrastarla y tomar las decisiones oportunas. En la evaluación del Proyecto, el equipo tiene un papel determinante, pues el análisis sistemático, periódico y conjunto de todo lo que sucede en la escuela, junto con las reflexiones que sobre ello hace cada uno de sus miembros, permite tener una visión de conjunto de la puesta en práctica del Proyecto y extraer conclusiones que favorezcan la toma en común de soluciones. Las reuniones quincenales de equipo. En todas se revisa periódicamente la marcha de la escuela en general y de los grupos en particular. Los aspectos sobre los que realizaran la Memoria-evaluación a final de curso y que son revisados periódicamente en estas reuniones de grupo son los siguientes: Los niveles de implicación y asunción del Proyecto entre los distintos miembros del equipo y las familias. Los objetivos generales y los contenidos.

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Los planes de trabajo de los grupos. El periodo de adaptación a la escuela. Metodología: el equipo revisará periódicamente las relaciones existentes entre la teoría formulada y la práctica educativa llevada a cabo día a día. Organización: horarios, salidas, funciones, responsabilidades, actividades, talleres… Los padres y las madres: habrá que analizar los cauces de información y participación establecidos, los conflictos surgidos, etc. La gestión de la escuela: Analizaran el trabajo de la Coordinación y del Consejo Escolar. Con toda la información que van obteniendo el equipo realiza una Memoria-Evaluación de la que derivaran las reformas oportunas para el curso próximo. El equipo además deberá de realizar una auto-evaluación.

LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE TRABAJO DE LOS GRUPOS:

En ellos se concretan todos los elementos necesarios para llevar a cabo el trabajo educativo en un grupo de niños/as concreto a lo largo de un curso. La elaboración y desarrollo de los planes de trabajo de grupo es responsabilidad de la maestra o maestro responsable del grupo. Estos planes de trabajo se presentan al equipo y se abrirá un debate que garantiza las intenciones tomadas en el proyecto educativo de la escuela; promoviendo una mayor cohesión y coherencia entre los grupos. Para evaluar los planes de trabajo de los grupos se seguirá el mismo proceso que para su elaboración. Deberá presentarlas al equipo abriendo un debate sobre las distintas evaluaciones de los distintos grupos, permitiéndonos avanzar a todos los miembros del equipo. Será necesario que tenga un planteamiento realista, es decir, que se pueda hacer, teniendo en cuenta los medios, tiempos, formación etc. Entienden que en el proceso educativo todo puede ser evaluado, por ello debemos tener previstas formas adecuadas y bien definidas de evaluación. Hay dos aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar los programas de trabajo: por un lado su adecuación al Proyecto de de Escuela, contextualizado en su grupo de niños y niñas concreto, y por otra parte la evaluación de los distintos elementos que componen el propio programa de trabajo, donde se recogen todos los aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje. Su propósito es, pues, evaluar en su conjunto, todos los factores que configuran el plan de trabajo del grupo. Esta evaluación inicial les dará un dibujo del grupo con el que vamos

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a trabajar. El seguimiento continuo del proceso de enseñanza- aprendizaje les llevará a evaluar todos los factores que configuran el plan de trabajo del grupo. Los primeros elementos a evaluar serian: * Los objetivos y contenidos: * Espacios, tiempos y materiales. * La vida cotidiana. * Recursos metodológicos (rincones, talleres, salidas...): * Auto-evaluación de los adultos del grupo: * Las relaciones con las familias. * Las medidas de atención a la diversidad. Con todos estos elementos están en condiciones de elaborar la MEMORIA EVALUACION FINAL que deberá incluir: Resultados y análisis de las distintas evaluaciones. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. Evaluación del proceso de enseñanza. Evaluación que debe incluir: * La organización del aula y del ambiente entre los niños y niñas y de estos con los adultos. * La coordinación entre los profesionales de un mismo ciclo y la coherencia de ciclos. *La relación y participación de las familias. Los resultados de esta evaluación del proceso de enseñanza deberán incidir en la adaptación del P.C.C. y de la programación de aula. * Evaluación del Proyecto Curricular*. •

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR.

La observación directa y su concreción en cada uno de los instrumentos diseñados y utilizados para tal fin. - les permite avanzar en el conocimiento de cada niño y niña. - les permite un seguimiento a lo largo de los distintos grupos. - les aporta datos significativos de las dinámicas de grupos. A continuación reflejan distintos instrumentos de observación que suelen utilizar: Entrevistas iníciales con las familias. Hojas de observación del proceso de adaptación a la escuela. Entrevistas del educador o educadora con las familias. Hojas de observación del desarrollo. Registros de datos: - Registro en determinados momentos de actividad. Diarios de las maestras y maestros El " Hoy". Libretas individuales casa/escuela.

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Entrevistas con las familias. Técnicas audiovisuales: fotos, grabaciones.... Análisis de los trabajos y producciones de niños y niñas. Hojas de salud. Hojas de registro de accidentes. Conversaciones, vivencias desde el punto de vista de los niños y niñas. Ninguno de estos instrumentos aporta por sí sólo información total y determinante respecto al proceso global y unitario del hecho educativo, por lo que es necesario un uso simultaneo de diferentes de estos instrumentos. Así la evaluación inicial se realizara a primeros de curso por las maestras responsables de grupo * Informes trimestrales individuales: * Informes anuales individualizados: * Informe final de evaluación individualizada: Partiendo de la evaluación inicial, pasando por un seguimiento y concluyendo con una evaluación final. En los trabajos de los grupos quedarán reflejados los tiempos y momentos para la observación de cada actividad.

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CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS/AS NIÑAS DE 1-2 AÑOS: Características de las etapas evolutivas de los/as niños/as de uno a dos años edad, según psicólogos y pedagogos. Son muchos los grandes cambios evolutivos que el niño/a desarrolla durante sus primeros años de vida. Cambios múltiples, rápidos y generalmente sucesivos, en referencia a cada una de las dimensiones innatas con las que el ser humano nace: motriz, lenguaje, cognitiva y personal-social. En los dos primeros años y, en especial durante el primero, se dan los cambios cualitativos más rápidos en cada una de las dimensiones nombradas anteriormente. Características: MOTRICIDAD: En los/as niños/as de un año de edad, a nivel de motricidad su conducta se va a caracterizar por un constante gateo, levantarse sobre los pies, pararse sin ayuda (aunque sin equilibrio), desplazarse de costado, eso le va a permitir al mes siguiente caminar. Camina sujeto de una mano. De 12 a 15 meses puede andar solo en un proceso de menor a mayor flexibilidad y seguridad. Empuja objetos para andar. Estando de pie se agacha para coger un objeto. Puede pasar de la posición dorsal a la sentada (sin pasar por la posición ventral) apoyado en una mano.la motricidad fina destaca por el perfeccionamiento de la capacidad de soltar voluntariamente. Introduce un cubo en un recipiente, torpemente coloca un cubo encima de otro; mediante manipulación saca torpemente una bolita de un frasco. Suelta una pelota con ademán de lanzamiento. Tira el objeto de uno en uno. Se coloca objetos sobre la cabeza. Los/as niños/as de 15 meses, pueden arrodillarse sin ayuda, también puede parase de pie sin ayuda, aunque cae frecuentemente. Con esta edad ya anda solo. Le gusta empujar objetos con ayuda en su marcha, a veces caminan con las piernas separadas. Se perfecciona en 43


la acción de soltar, ya es capaz de introducir una bolita en una botella. Sentado puede lanzar una pelota, los juegos de lanzar le apasionan. Puede poner aros en un eje vertical. Construye torres de dos cubos. Sostienen la cuchara (pero se la pone al revés en la boca). Pide los objetos señalando con el dedo. Pasa las páginas de un libro de imágenes, varias a la vez. Coloca un círculo en el tablero de formas. Es capaz de imitar un trazo vertical en el papel. Con 18 meses, se destaca por el dominio parcial de las piernas, se sienta en una silla solo, sube las escaleras con ayuda, las baja solo en sucesivas sentadas. Puede arrastrar un juguete mientras camina. Se agacha para recoger las cosas. Puede andar hacia atrás, corre (más que correr es un andar rápido), con las piernas separadas. Salta con los dos pies. Coloca un cubo sobre otro a la primera tentativa, aunque el soltar es exagerado puede construir torres de tres cubos. Puede arrojar una pelota, el codo es más diestro y puede volver las páginas de un libro de 2 ó 3 a la vez. Introduce y extrae una bola de un frasco. Garabatea. Tiene sentido de la verticalidad, lo que le permite apilar 2 ó 3 cubos. Puede imitar un trazo vertical. Pinta una línea con un lápiz. Los/as niños/as de 2 años de edad, la mayor parte de sus satisfacciones y las más características son de índole muscular. Posee rodillas y tobillos más flexibles, su equilibrio es superior. Puede correr. No necesita ayuda para subir escaleras, alternando los pies y cogido de la mano, y balarlas colocando los dos pies en cada peldaño. Puede apresurar el paso sin perder el equilibrio y un rítmico balanceo de los brazos. Patea una pelota. Puede jugar en cuclillas. Puede saltar sobre los dos pies, bailar, trepar. Puede sentarse solo en un silla baja. Tiene tendencia a expresar sus emociones con actividad motriz (gritando, chillando, saltando, bailando y riéndose). Le gusta mover el pulgar y la lengua. Da vueltas a las páginas de un libro de una en una. Hace torres de 6 cubos. Ensarta cuentas en una cuerda. Corta con tijeras. Mantiene un vaso con seguridad. Puede abrir y cerrar puertas, lavarse y secarse solo, ponerse los zapatos. Ayuda a vestirse y desvestirse, empieza a interesarse por los botones. Utiliza la cuchara sin derramar demasiado. LENGUAJE; En esta edad se dan dos etapas, las cuales son la palabrafrase y la palabra yuxtapuesta (gramática pivote). La primera etapa de la palabra frase; se extiende 44


aproximadamente desde los nueve meses has los dieciocho meses. En este periodo se va a producir la aparición de las primeras palabras, con un ritmo muy lento entre los 11 y 15 meses apenas se producen 10 palabras, al llegar a los 18 meses su vocabulario no alcanza las 50 palabras. En el aspecto fonético, se caracteriza por la ampliación de los recursos fonológicos, en la combinación de estos en sílabas simples y directas, en sílabas inversas y en algunas complejas. En las primeras palabras de los 12 a 18 meses se observan las siguientes estrategias fonológicas; simplificaciones de las palabras adultas, reduplicaciones, asimilaciones, sustituciones, formas empleadas ej. Pete (chupete), lela (abuela)… A veces utiliza patrones de sonidos determinados para varias palabras (un niño puede producir tete para leche, peine, tele… A partir de los 2 años el fenómeno de las simplificaciones desciende significativamente hasta desaparecer a los 6 años. Este fenómeno de la simplificación se explica al intentar reproducir el niño el lenguaje adulto, esto le lleva a simplificaciones, no a la imperfección de sus percepciones auditivas. En cuanto al aspecto semántico, la aparición de las primeras palabras marca los principios del desarrollo lexical y el inicio de la utilización por el niño de formas fonéticamente convencionales, esto no quiere decir que el niño les dé el mismo significado que el adulto. Al principio la palabra es utilizada en contextos muy determinados creados por los adultos. De este contexto es del que se desprende su valor comunicativo; la situación, así como la mímica y la entonación expresan el contenido comunicativo. Todavía no son capaces de generalizar, porque no son capaces de formar representaciones conceptuales de la realidad. En estas situaciones tan rutinarizadas, los niños forman un tipo de representación que se denomina “representación de eventos o guiones” (anticipa lo que ocurrirá en esa situación). A partir de los 15 meses la mayoría de las palabras que utilizan, tienen carácter descontextualizado, pueden emplearse en circunstancias diversas, comienzan a tener representaciones conceptuales. Se suelen dar dos tipos de errores en la formación de conceptos; infraextensión (limitando el uso de una palabra) y sobreextensión (una palabra tiene la propiedad de representar una diversidad de objetos) 45


Referente al desarrollo del significado, se puede explicar que los rasgos semánticos que definen el significado de las palabas, son adquiridos uno a uno por el niño, basándose en su experiencia del universo y en los contraste que él puede descubrir. La mayoría de las palabras de los niños de 18 meses se refieren a personas, animales, alimentos, partes del cuerpo… En este período, morfológicamente la palabra no es la misma del vocabulario adulto. A menudo se trata de fusiones de dos palabas en una, vocablos a los que se les ha suprimido una sílaba. Por medio de una palabra el niño expresa toda una frase, generalmente intenta expresar; posesión, localización o propiedad. En la etapa de la palabra yuxtapuesta (gramática pivote), este periodo abarca aproximadamente desde los 18 meses hasta los 2 años, se caracteriza por el desarrollo de las frases que constan de dos elementos. En esta etapa se va a producir una adquisición del vocabulario de forma rápida, se va a pasar de unas 15 ó 20 palabras a los 18 meses a una 300 a los 2 años. Predominan los nombres de cosas, personas, acciones o situaciones, pero son escasos los adverbios, adjetivos y preposiciones. Se produce un salto en el desarrollo conceptual y en el descubrimiento de que las palabras representan conceptos o clases de objetos, acciones, cualidades, acontecimientos y relaciones. Asimila nuevas palabras conectándolas a través de su significado supuesto a categorías de palabras que ya domina. Se produce un ajuste semántico rápido. Utiliza los nombres genéricos antes que los específicos o los que expresan categoría general. Existen diferencias individuales importantes, los niños de estilo referencial utilizan más nombres comunes y menos palabas con función gramatical, utilizan más las que hacen referencia al uso personal-social. Por otro lado, los niños expresivos emplean más pronombres demostrativos y expresan más estados emocionales y necesidades y lo utilizan más para relacionarse socialmente. Las características morfológicas más destacadas a estas edades son: -forma a veces no diferenciadas de los primeros artículos (a) -primeras formas de plural (s-es) usadas n sistemáticamente, se usa en ocasiones que no requieren utilizarlo o al revés. -uso de algunas preposiciones (a, de, en, por). 46


-uso no diferenciado de los diminutivos. -uso anecdótico de pronombres posesivos y personales, al principio con función limitada. Al final del periodo comienzan a utilizarlo con uso descriptivo o narrativo. Al principio pueden utilizar construcciones de dos palaba, el objeto más nombre para indicar la posesión. A partir de los 20 meses utilizan la preposición “de” anterior a su nombre para indicar posesión, después se utilizará solo para indicar la posesión de la tercera personas. -aparece la sensibilidad a la concordancia de género y número, pero son numerosos los errores de sobremarcaje. En este periodo comienza a configurar una de las primeras gramáticas infantiles, puesto que por la fusión de dos palabas es posible diferenciar un vocablo que tiene carácter más estable y otro que gradualmente se van conectando con el primero, eso constituye una oración restringida a su términos más simples, es lo que se llama gramática pivote. La palabra más constante se llama pivote y las demás abiertas, ambas están ligadas entre sí funcionalmente. La gramática pivote, se presenta con un intermedio entre el período en que los elementos del enunciado no están ordenados y otro más tardío, en el que el niño reproduce el orden que prevalece en el lenguaje adulto. A nivel gramatical, resulta difícil establecer esas frases en términos sintáctico, no es posible determinar los elementos –sujeto, verbo complemento-, va a depender de la entonación al final de periodo, este proceso se clarifica y es fácil establecer el significado con visas a un análisis gramatical. Par ese momento empiezan a aparecer alguna inflexiones (los plurales en “s”, la terminación de los pasados regulares,…) e igualmente el contraste surgido del ordenamiento de las palabras empieza a hacerse más estable.

COGNITIVO: Los niños empiezan a ver la relación entre metas y medios para alcanzarlos y comienzan a utilizar el pensamiento simbólico. El logro principal de esta etapa es el desarrollo del niño; de un organismo cuyo repertorio se compone principalmente por respuestas reflejas. Al nacer, las conductas del niños solo incluyen reflejo y reacciones al ambiente, pero para los 2 años casi todos empiezan a responder a su 47


propio pensamiento. Esta etapa se caracteriza por la permanencia del objeto. Esta consiste en el conocimiento de que los objetos continúan existiendo aunque salgan del alcance de la vista. En los primeros meses los niños buscan los objetos que salen de su campo visual (o que se ocultan), lo que implica que no reconocen la existencia de los objetos cuando dejan de verlos. Sin embargo, en cerca de a los 2 años los niños buscan objetos que se les pone a la vista y luego se les oculta. Curiosidad del bebé

De 8-12 meses; Durante este periodo todo despertará la. Aunque se muestre interesado por un objeto en concreto, no le prestará más de dos o tres minutos de su tiempo, ya que son demasiadas las cosas nuevas y no puede detenerse mucho en cada una de ellas. Él niño se siente más atraído por cosas a las muchos pensarían que no les daría importancia como recipientes de plástico, cucharas (u otros objetos) de madera, cartones, cajas de zapatos... Se divierte con este tipo de cosas, las golpea, las lanza contra el suelo para escuchar su sonido, las agita… Comienza a reconocer su nombre cuando lo llaman y el de familiares cercanos. Actúa de forma intencionada. Es precisamente en este periodo cuando empieza a buscar el apoyo de un adulto si no puede hacer algo por sí solo. También da muestras abiertas de lo que siente en cada momento (extrañeza, alegría, disgusto...). Cuando hay varias personas en la misma habitación que el niño, mirará a la correcta cuando sea nombrada. Hará lo mismo si le preguntan por algún objeto que él conoce. Al final de este periodo el bebé comenzará a usar objetos de forma correcta: el vaso para beber, el cepillo para el pelo, el teléfono para hablar... Sobre los 12-15 meses, se dan las reacciones circulares terciarias; principio de causalidad, relación causa-efecto (repite las acciones que le provoca satisfacción. tiene interés y nuevos descubrimientos. Busca alternativas en resolución de problemas (ensayo-error). A los 18 meses, combinaciones mentales; se da el pensamiento simbólico (done adaptan los símbolos de los objetos) y la permanencia del objeto ya está desarrollada. Períodosensitivo para imitar modelos. Su sistema de símbolos les permite comenzar a pensar acerca de los hechos y a anticiparse a sus consecuencias sin recurrir a la acción. Sobre los 2 años de edad el niño comienza a separar y agrupar 48


objetos según color y forma. Encuentra objetos, aunque están escondidos debajo de varios elementos. Imita en su juego distintas situaciones de la vida real. El DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO Se produce en todos los niveles, este aspecto es muy importante. La afectividad es el aspecto crucial para el desarrollo social y, es primordial durante los dos primeros años de vida. A partir de los 6 meses el niño comienza a reconocer a las personas. Es por eso que si los niños se quedan con alguien que no conocen empiezan a llorar o reaccionaba con cautela. Con 1 año, el niño adquiere un importante papel social dentro de su familia y él percibirá que es el centro de atención. tiene cierta tendencia a repetir aquello que ha sido reforzado. Es capaz de regular su comportamiento, según las expresiones emocionales de las otras personas. Quieren hacer las cosas independientemente. Son comunes las rabietas. Les gusta jugar por si solos o al lado de otros niños. Tienen dificultades para compartir los juguetes. Se muestran posesivos. No se acuerdan de las reglas. Sus temores se incrementan. Pueden preguntar por sus padres con frecuencia. Cambian de humor rápidamente. Sus emociones usualmente son muy intensas pero de corta duración. Las emociones son muy importantes. Comienzan a conocer las expresiones de los sentimientos y emociones en el seno familiar. Es capaz de manifestar sentimientos como miedo, ira, simpatía, vergüenza y celos; se ríe ante determinados gestos y acciones de los demás, algunos ruidos y sonidos le resultan agradables o desagradables y tiene reacciones ante ellos. En el proceso mental de socialización, empiezan a reconocer a las personas y a reconocerse a sí mismo. 49


Respecto a la adquisición de conductas, comienzan a reconocer y aprender normas, costumbres y valores. De esta forma controla mejor su comportamiento. Las rutinas son muy importantes A los 15 meses, comienza a percibir las emociones de los demás. Percibe alegría, tristeza, tensión y ansiedad. Imita a los mayores en tareas sencillas como coger los cubiertos, doblar la ropa... Repite las acciones que producen risa o atraen la atención de los demás. Con 20 meses entrega un cuento para que se lo lean, demanda la atención de los demás para enseñarles algún juguete o jugar con ellos A los dos años de edad Comienzan a jugar juegos sencillos en los que representan o se imaginan ser otros. Sus juegos de fantasía son muy cortos y muy sencillos. No involucra a los demás. Son generalmente muy egoístas y les es difícil compartir. Les gusta jugar cerca de otros niños. Tratan de imponer su voluntad diciendo que no. A veces hacen lo opuesto de lo que se les pide. Les gusta imitar el comportamiento de los adultos y de los demás. Quieren ayudar en las tareas del hogar. Se frustran fácilmente. No aceptan que los ayuden. Todavía necesitan seguridad. Están más seguros de sí mismos que los niños de un año.

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CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS (MAYORES) DEL CHUPETE;

MOTRICIDAD: Los/as niños/as de la clase del chupete tienen un dominio parcial de las piernas. Pueden sentarse solos en una silla, exceptuando algún caso que necesita ayuda. Todos comen solos, utilizan la cuchara (algunos de los niños se la pone al revés al llevársela a la boca) aunque muchos se ayudan de la otra mano constantemente, debido a que aún les cuesta dominar la cuchara, hay que ayudar a 2 ó 3 niños a terminar de comer. La mayoría suele mancharse. Suben y bajan las escaleras alternando los pies sin ayuda agarrados de la barandilla y bajarlas colocando los dos pies en cada peldaño, algunos si alternan los dos pies. Pueden arrastrar un juguete mientras caminan. Se agachan para recoger las cosas y se levantan sin dificultad. Pueden andar hacia atrás, corren (más que correr es un andar rápido sin perder el equilibrio y un rítmico balanceo de los brazos), con las piernas separadas. Saltan con los dos pies, bailan (suelen mover las caderas y el tronco), trepan... Pueden jugar de cuclillas, chutar un balón sin caer, tirar un objeto mientras anda. Pueden volver las páginas de un libro de 2 ó 3 a la vez y si sus páginas son gruesas pueden pasarlas de una en una. Garabatean. Pintan líneas y círculos con los lápices de colores. Tiene sentido de la verticalidad, lo que les permite apilar 2 ó 3 cubos o más. Mantienen un vaso con seguridad. Puede abrir y cerrar puertas. Lavarse y secarse solo aunque la mayoría con un poco de ayuda. Casi todos se quitan los zapatos sin ayuda y se lo ponen con ayuda.

LENGUAJE: 51


Los niños mayores de la clase del chupete se encuentran en su mayoría en la etapa de las emisiones de dos palabras. Las primeras frases que construyen no se parecen en su estructura a las del adulto, pero tampoco están unidas al azar, mantienen una gramática rudimentaria. Con esta construcción de frases de dos palabras, han ampliado y precisados la funciones del lenguaje; para nombrar, pedir, afirmar y negar, indican posesión, preguntan…Para hablar suelen emplear las palabras en el mismo orden que el adulto, pero solo utilizan las palabras más importantes. Algunos de los niños imitan las frases escuchadas por el adulto, lo que sufren un proceso de reducción característico, lo que algunos investigadores llaman “lenguaje telegráfico”, se caracteriza principalmente por la retención de los elemento con alta carga semántica (sustantivos, adjetivos…), es decir, hay una simplificación de las palabras adultas al intentar reproducir el niño el lenguaje adulto. La comunicación de estos niños es predominantemente verbal. Aunque algunos niños utilizan el gesto imitativo con intención comunicativa. Se ha producido un gran aumento de vocabulario en varios niños. Se nombran por su nombre, exceptuando algún caso que utiliza el “yo”. En algunos niños aparece en su vocabulario los pronombres mío, mí, tú, yo y aparece la preposición “de” anterior a su nombre para indicar posesión. Estos niños entienden la mayoría de los mensajes que le dirige el adulto habitualmente. Entienden órdenes de acción y objeto. COGNICIÓN A nivel cognitivo, los niños mayores de la clase del chupete se encuentran en la etapa preoperacional (Piaget) en su mayoría, se caracteriza por la adquisición por parte de estos niños para formar imágenes mentales de objetos y situaciones; esto gracias a la expansión de vocabulario (desarrollo del lenguaje) que se está produciendo en ellos. Aparecen algunas características verbales; juego simbólico: imitan actividades familiares y cotidianas. Se da el juego en paralelo, donde los niños aparentemente parecen que juegan juntos per0 cada niño juega individualmente. Tienen un pensamiento egocéntrico, entienden el mundo desde sus perspectivas. 52


La mayoría de los niños han iniciado el control de esfínteres, donde casi todos se sientan en los orinales, aunque pocos hacen en él sus necesidades. La mayoría diferencia entre las heces y el pipí. Estos niños controlan más el esfínter vesicular, tan solo una niña controla tanto el esfínter vesicular como el anal. Todos utilizan pañal .Reconocen partes del cuerpo y varios niños se señalan partes de sus esfínteres nombrándolos. Todos los niños realizan garabatos a la hora de dibujar, es un garabateo controlado, pintan con gran entusiasmo ya que coordinan el control visual y motor; incrementan en sus dibujos el número de trazos horizontales, controlan los límites del soporte, pero en ocasiones los exceden por entusiasmo, utilizan varios colores, aparecen en algunos niños reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos, etc. Reconocen imágenes, les gusta ver cuentos, la gran mayoría sabe crear torres de tres o cuatro cubos. En los puzles hay un gran desnivel, varios niños los realizan sin mayor dificultad, a otros les cuesta un poco más de trabajo hasta otros niños que le son de gran dificultad.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO A nivel social y emotivo los niños de la clase del chupete se incorporan junto con otros niños, pero no es un juego en equipo, sino que estos pequeños se aglutinan para jugar porque quieren el mismo juguete. Se pelean y surgen conflictos por la pertenecía de las cosas. Suelen demandar la atención del adulto para enseñarles algún juguete o jugar con ellos. Suelen jugar a juegos sencillos en los que representan o se imaginan ser otros. Sus juegos de fantasía son muy cortos y muy sencillos. No involucra a los demás. Les gusta jugar cerca de otros niños. Y hacer o imitar lo que hacen los demás. Tratan de imponer su voluntad diciendo que no, a la gran mayoría les gusta hacer las cosas solos, y rechazan la ayuda del adulto. A veces hacen lo opuesto de lo que se les pide. A algunos niños les dificulta el tener que esperar, quieren las 53


cosas inmediatamente. Hay que destacar la afectividad del grupo en general, aunque existen diferencias a la hora de la relación con los adultos y entre ellos mismos. Constantemente buscan la atención

Características evolutivas individuales; Mó: es una niña alegre, cariñosa y apacible con sus compañeros/as y con las educadoras, cumple responsablemente con cualquier propuesta o petición que se le haga. Suele jugar en solitario o en paralelo. Reclama la atención del adulto para solucionar conflictos que le surgen por otros compañeros normalmente o para mostrar/enseñar algo… Motrizmente, es una niña ágil aunque no lo demuestra mucho debido a que es más tranquila, prefiere los juegos de concentración como por. Ej. Ver los cuentos…, aunque muestra interés por cualquier juego motor; les gusta bailar, tiene un movimiento suave hacia los lados de caderas. A nivel cognitivo, es una niña madura, la cual presta atención y tiene un gran nivel de concentración. Es la única niña que por ahora en el orinal hace pipí y caca. Distingue entre las heces y el pipí; le gusta nombrar sus esfínteres, y también muestras interés hacia el género contrario. Muestra interés a la hora de dibujar, se encuentra en el garabateo controlado, normalmente dibuja líneas verticales y horizontales. Lingüísticamente muestra un gran vocabulario, reconoce casi todas las imágenes que se le muestra, repite aquello que pronuncia el adulto. Se sabe casi todas las canciones, las cuales canta y las acompaña con gestos. C; Es una niña tímida y reservada; ha pasado de no relacionarse apenas con el grupo, ha encontrarse más cómoda con algunos de sus compañeros, en especial con S. donde se puede observar que disfrutan juntos, se dan muestras de cariño y afecto. Con los adultos también se muestra tímida, esperando a que sea el adulto quien reclame su atención. No es una niña conflictiva, lo que suele sorprender al adulto cuando se muestra reacia y agresiva al resto de sus compañeros. Motrizmente, es un poco inmadura, le cuesta sentarse en una 54


sillita baja. Aunque pienso que también se puede de ver que aún no lo haya sacado a la luz debido a que es más bien tranquila. Le cuesta hacer las cosas por sí sola, espera a que el adulto le ayude. Cognitivamente, es una niña madura a la hora de prestar atención y a nivel de concentración. En sus dibujos utiliza reiteraciones como líneas y puntos. En el control de esfínteres ha comenzado a hacer pipí en el orinal, se muestra con gran entusiasmo e impaciente cuando llega este momento Lingüísticamente es inmadura, la cual utiliza el gesto imitativo con intención comunicativa. Suele cantar poco y apenas realiza los gestos de las canciones. Parece que se están produciendo algunos pequeños cambios evolutivos respeto a lo último dicho. Mi: es un niño inquieto, travieso. Tiene una forma muy especial de mostrar su afecto. Es el pequeño del grupo y se nota en sus ámbitos de desarrollo. Es un niño conflictivo y muy egocéntrico, constantemente intenta quitar a sus compañeros aquel objeto que le llama la atención. Motrizmente, ha M. le encanta correr, más bien andar tiene un andar rápido con un cierto balance en sus brazos. Le encanta los juegos motores. De sus ámbitos de desarrollo es donde más destaca. Cognitivamente, M. es un niño que le cuesta prestar atención y concentrarse, tan solo se concentra en aquello que le interesa, aprovecha cualquier momento para levantarse y hacer lo que le apetece. A la hora de dibujar se distrae con sus compañeros que tiene cerca, no dejando dibujar al resto y no prestando atención a su propio dibujo. En el control de esfínteres a pesar de ser de los más pequeños del grupo se sienta en el orinal y tiene un gran interés aunque por ahora no haga nada en el orinal. Lingüísticamente su intención comunicativa con el gesto imitativo, tiene articulación pobre, al cual cuesta entender lo que quiere expresar. D; es un niño muy cariñoso y tierno, constantemente está dando muestras de ellos, tiene especial cariño a algunos niños del grupo y hacia su educadora. D. es algo conflictivo al respecto de poseer algún objeto. Reclama la atención del adulto ante estas situaciones. A D. le gusta cuidar y proteger a una niña, a la cual le tiene gran afecto. Intenta estar cerca de ella. Motrizmente, es un niño ágil, al cual le gusta trepar, saltar, correr…suele jugar en solitario o cerca del grupo. 55


Cognitivamente, es un niño que presta atención y tiene un gran nivel de concentración, sobre todo en los puzles, realiza unas sesiones de heurística muy interesante...D. quiere realizar las cosas por sí solos, la mayoría de las veces rechaza la ayuda del adulto y contesta “yo solo”. Es un niño que le dificulta tener que esperar, quiere las cosas inmediatamente. D. a la hora de dibujar, en un principio rechaza la propuesta y en ocasiones se le ha tenido que ofrecer otra propuesta. En el control de esfínteres a veces se muestra inseguridad, debido a que a veces lo rechaza. Aún no hace en él ninguna de sus necesidades. A nivel lingüístico tiene bastante vocabulario, utiliza la preposición “de” antes de su nombre, para indicar posesión. Al preguntarle por algo, D. normalmente contesta con un “si” dudoso constantemente. P; es un niño muy risueño. Tiene una buena relación con el grupo en general, en especial con una niña (E) con la que pasa cerca de ella la mayoría del día. A P. le cuesta demostrar su afecto. No suele demandar la atención del adulto para solucionar conflictos. En la hora de la comida si suele demandarla debido a que le cuesta a veces comer solo. Motrizmente, P. es un niño ágil y maduro hacia el respeto. Le gusta mucho los juegos motores, saltar, correr, bailar…aunque en ocasiones más que jugar suele coleccionar aquel material que tenga en cada momento, suele coleccionar los aros, construcciones, en el patio las carretillas…y se desplaza con ellos a donde quiera que vaya. Cognitivamente, P. es un niño muy maduro; el cual presta atención y da muestras de un gran nivel de concentración, aunque hace aquello que E. realiza y de momento pierde la concentración, le llama más la atención lo que ella hace y lo repite. En los puzles da muestras del nivel de concentración que tiene y los realiza sin mayor dificultad…en sus dibujos también. En cuanto al control de esfínteres en un niño que desde un principio ha tenido interés sobre ello, tiene curiosidad por su esfínter y por el otro sexo. Aún no hace nada en el orinal. A nivel del lenguaje, P. también tiene bastante vocabulario y ha tenido el gran descubrimiento en este sentido de aprender a preguntar ¿esto qué es?, lo pregunta constantemente e incluso sabiendo él lo que significa. A; es una niña especialmente cariñosa, constantemente reclama la atención del adulto para mostrarles cosas, para jugar con ella, a veces el adulto le tiene que dar de comer; le gusta estar cerca de él. Suele relacionarse poco con sus compañeros. Algunas veces trata de 56


imponer su voluntad diciendo que no. Motrizmente, es una niña madura al respecto, le gustan los juegos motores, pero de forma más tranquila. Le gusta bailar pero siempre intenta que el adulto esté cerca y que le de la mano. A veces me da la impresión de que no quiere jugar; como es después de la bienvenida, en las sesiones de heurística…e intenta refugiarse en el adulto. Cognitivamente; es una niña aún un poco inmadura, presta atención pero aprovecha cualquier momento para hacer lo que ella quiera. Le gusta ver cuentos, los álbunes de fotos, pero como he dicho antes cerca del adulto. El control de esfínteres lo rechaza y dice “no gusta” “A. no”. No distingue entre las heces y el pipí. A nivel lingüístico destaca en ella el posesivo mío. E; es de las mayores del grupo y se nota bastante. Es una niña muy autónoma. Le encanta estar cerca de P. pasan casi todo el día juntos. Para E. está P. ante todo, quiere hacer las cosas al lado de él…No suele reclamar la atención del adulto, normalmente lo hace cuando ella ha sido la causante de algún conflicto. Motrizmente, ha E. le encantan los juegos motores, le gusta, correr, saltar, bailar...E. es promotora de esta clase de juegos. Es una niña muy activa y ágil. Cognitivamente, es una niña madurativa al respecto, presta atención e interés por las cosas, aunque en ocasiones prefiere hacer lo que le apetece llamando la atención del grupo, para que realicen lo mismo que ella. E. se encuentra en el garabateo controlado, se concentra mucho en sus dibujos. Realiza reiteraciones en sus dibujos, con círculos, puntos…E. también se sienta en el orinal, ha comenzado a interesarse por su esfínter. Normalmente no hace nada en el orinal pero si distingue entre las heces y el pipí. A nivel lingüístico, tiene un gran vocabulario, se le entiende bastante bien al hablar, reconoce casi todo aquello que se le muestra y pregunta. Repite todo aquello que el adulto menciona. G: es de las más pequeñas del grupo y también se nota. Es una niña tímida y muy simpática. No es una niña conflictiva. El grupo le tiene gran cariño. Tiene muy buena relación con el adulto. G. no suele acercarse al grupo, si no que la mayoría del grupo se acerca a ella. Motrizmente, es una niña aún inmadura, no tiene un buen dominio de sus piernas, le cuesta subir escaleras sin ayuda, la casita de madera la sube a gatas… 57


Cognitivamente, presta atención. Reconoce las canciones y realiza gestos, los puzles le cuestan bastante hacerlo; realiza puzles de una pieza. A la hora de dibujar, suele pintar muy poco, llamándole más la atención la cera…normalmente dibuja, líneas cortas y puntitos. G. no se sienta en los orinales, no distingue entre las heces y el pipí. Reconoce partes del cuerpo. En el lenguaje, G. utiliza más el gesto imitativo que verbal, con intención comunicativa. Suele señalar con el dedo índice. Le gusta hacer las cosas por sí sola, sobre todo a la hora de comer. S; es un niño muy tierno; da muestra de ellos ha sus compañeros y a la vez conflictivo, intenta poseer aquel objeto que le llama la atención y está en manos de algún compañero. Reclama constantemente la atención del adulto para solución del conflicto o mostrar cosas. Mantiene una buena relación con el grupo en general y con el adulto. Motrizmente, es ágil, le gusta bailar, correr, trepar a la casita de madera…Suele jugar solo ó en paralelo. Cognitivamente, presta bastante atención y concentración. Le gusta realizar puzles, jugar con las construcciones, ver cuentos…En las sesiones de plástica tiene un gran nivel de concentración, dibuja reiteraciones; donde normalmente pinta muchos círculos pequeños. En el control de esfínteres muestra interés, se sienta en el orinal, tiene un mayor control del esfínter vesicular, y está comenzando a controlar el anal en el orinal. A nivel lingüístico se ha producido una explosión de vocabulario en él, repite e imita todo aquello que pronuncia el adulto. Utiliza el posesivo mío constantemente, cuando quiere algún objeto.

PROGRAMACIÓN:

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IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD; CENTRO DE INTERÉS: • Unidad didáctica: centro de interés “TALLERES” • Dirigida a niños/as de 2 años de edad. • Tiempo previsto para su desarrollo: 4 semanas. • Se va a desarrollar en el tercer trimestre. Del 2 de mayo al 1 de junio. • Escuela Municipal del Patronato Duende.

JUSTIFICACIÓN:

Los niños/as están percibiendo en estas fechas que el paisaje inmediato está cambiando, que los árboles y plantas florecen, que ven otros frutos, que sus cuerpos están cubiertos por otro tipo de ropa... Por esto, pienso que es importante que el niño analice en la escuela y en diferentes espacios lo que ocurre fuera. Los talleres de masas están pensados para que los niños/as puedan observar por ellos mismo que los productos elaborados no son así de modo natural y que han tenido que experimentar un proceso de transformación natural. La plástica, que gran diversión para los niños, donde el arte es para estos niños/as un medio de expresión. Fomentaremos la adquisición de nuevas técnicas para ampliar las formas de expresión de estos niños/as, incrementando así su capacidad de acción. Otro centro de interés de los niños/as y que vamos a tratar en esta unidad es el agua, arena aquello tan cercano a ellos y que continuamente están en contacto en su vida cotidiana. En toda esta programación intentaremos desarrollar la capacidad perceptiva. Finalmente decir, que esta programación está pensada en los niños/as y para los niños/as de dos años y que las actividades que se 59


van a desarrollar son asequibles y flexibles, satisfaciendo sus intereses y necesidades.

OBJETIVO S En relación con el Currículum y de acuerdo con lo establecido en el Decreto 107/1992 del 9 de Junio, por lo que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, la Unidad Didáctica que se va a llevar a cabo, favorecerá y potenciará las capacidades que guardan una relación más estrecha con los siguientes objetivos generales (Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje); -Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. • Conseguir confianza y seguridad en sí mismos. • Fomentar el uso del orinal. • Cuidar de uno mismo de forma adecuada. • Adquirir hábitos de higiene (lavarse las manos, secarse, comer solos…) • Desarrollar en ellos actitudes de pareció y respeto propio y de los demás.

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-Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y límites. •

Respetar los diferentes ritmos individuales.

-Establecer relacione afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales. •

Sentir seguridad y confianza en el clima del aula.

Establecer relaciones de ayuda mutua, y así fomentar el compañerismo.

Conocer distintas formas sentir y actuar.

Respetar a sus compañeros.

-Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los interese, puntos de vista y aportaciones propios con las de los demás. • Fomentar las relaciones entre los iguales. • Favorecer las relaciones adulto-niño, niño-adulto. • Fomentar actitudes de cooperación y de valoración de la vida del grupo. • Solucionar los conflictos surgidos en dichas relaciones.

-Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. 61


• Respetar las normas y valores establecidos.

-desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginad y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión habituales. • Desarrollar las propias capacidades a través del juego, de las actividades de la vida cotidiana y actividades programadas. • Disfrutar con las distintas actividades.

-utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal.

• Expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias y fantasías, en distintas situaciones y con distintas intenciones comunicativas. -observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hecho más significativos. • Observar y explorar las plantas, sus cambios y todos sus componentes (tierra, raíces, agua…) • Conocer otros espacios exteriores como es el invernadero. CONTENIDOS: Los contenidos se refieren a los objetivos de enseñanzaaprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. 62


Contenidos conceptuales, presentan los conceptos, hechos, principios (saber). Contenidos procedimentales, acciones ordenadas orientadas a conseguir el objetivo (paso) (saber hacer). Contenidos actitudinales, actitudes, valores, normas (saber ser). IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL -CONCEPTOS: -identificación de las sensaciones y percepciones que se obtienen del propio cuerpo; hambre, pis, caca, frío, calor... -desarrollo de hábitos elementales de higiene corporal; lavarse las manos, la cara, secarse, control de esfínteres hacia la autonomía. -PROCEDIMIENTOS; -adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana. -control del movimiento en situaciones habituales y cotidianas. -coordinación de habilidades óculo-manuales de carácter fino; modelar, garabatear, dar color... -observación de algunas características corporales; sexo... -utilización progresiva correcta del vaso, plato, cuchara, y adopción de una postura adecuada en los actos relacionados con la comida. -colaboración en los hábitos de antes y después de las comidas; lavarse las manos, secarse....

-ACTITUDES. 63


-Actitud de pedir ayuda ajustada al adulto cuando se encuentra en dificultades. -interés y curiosidad por los otros. Actitud de querer estar al lado de otros niños.

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.

-CONCEPTOS; -cuidado de las plantas de la escuela y de su entorno; regarlas... -desarrollo de una actitud de respeto por los elementos del entorno natural.

-PROCEDIMIENTOS; -conocimientos de los miembros de la familia más cercanos. -exploración de objetos a través de acciones como coger, tocar, apretar, arrastrar... -ACTITUDES. -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas. -adquisición de algunas pautas de comportamiento y normas básicas en el entorno familiar. -interés por explorar los objetos y juguetes habituales. -mostrar curiosidad por objetos nuevos. -actitud de dejar los objetos y juguetes en su sitio.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 64


-CONCEPTOS; -expresión de sentimientos y emociones a través del cuerpo, enfado, alegría... -interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo; arriba-abajo... -discriminación de algunos sonidos de la vida cotidiana. -diferenciación de sonido y silencio, ruido y música. -aceptación de algunas normas de conversación colectiva; no hablar todos al mismo tiempo, respetar el turno...

-PRODECIMIENTOS; -Producción de elaboraciones plásticas elementales. -utilización progresiva par las elaboraciones plásticas, pinturas, verduras, pinceles... -empleo de colores diferentes en sus producciones. -comprensión de algunas intenciones comunicativas de los adultos y niños en situaciones de juego, de rutinas... -producción de mensajes referidos a necesidades emociones, deseos...

-ACTITUDES; -disfrute con las elaboraciones plásticas. -participación en cantos colectivos. -interés por oír y reproducir canciones sencillas. 65


-actitud de escucha cuando los adultos u otros niños le transmiten mensajes con intención comunicativa.

• EJES TRASVERSALES; ƒ Educación moral y para la paz: Favorecer la autonomía. Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas que regula su funcionamiento. Respeto a los demás compañeros y a los objetos de uso común. ƒ Coeducación; Reparto de las responsabilidades sin atender a estereotipos y roles sexistas.

ƒ Educación ambiental; Respeto y cuidado de los elementos de su entorno natural: plantas, árboles, gusanos…

METODOLOGÍA; La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil: papel que juegan los alumnos y los educadores, utilización de medios y recurso, tipos de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas…Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como ilimitado, por lo que conviene resaltar algunos criterios orientadores que deberán guiar la toma de decisiones;

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-El PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido, es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. -Un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, es decir, que lo que se aprende, los nuevos conocimientos, debe estar relacionado con las proposiciones y conceptos más relevantes que ya se conocen lo de los que se tiene cierta información. Para ello, deberemos llevar a cabo las siguientes intervenciones; detectar los conocimientos previos, partir de lo que el niño sabe, ofrecer nuevos contenidos que estén dentro de su competencia cognitiva y curricular, ofrecer los contenidos secuenciados dando respuesta a la significatividad lógica y psicológica. -Propiciaremos la ACTIVIDAD en el proceso educativo, ya que supone el procedimiento a través del cual el niño y la niña entran en contacto con el entorno, constituyendo la fuente principal de aprendizaje y desarrollo. Fomentar el descubrimiento del entorno a partir de la actividad, significa tener en cuenta las acciones externas y observables que realizan a nivel físico como manipulaciones, producciones plásticas, y aquellas que generan procesos internos de estructuración, reconstrucción, interiorización y asimilación, entre otros, se trata, por tanto de actividad física y de actividad mental. - La actividad lúdica tiene un papel especialmente relevante. El juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. El juego tiene un doble tratamiento metodológico en estas edades; 1º la necesidad de dotar de un carácter lúdico de cualquier actividad que se realice en el aula, evitando la falsa dicotomía entre juego y trabajo. 2º posibilitando el juego autónomo de los alumnos. -la vida cotidiana en la Escuela Infantiles es a su vez una fuente de recurso y experiencias de carácter educativo que nosotros como 67


docentes tenemos a nuestro alcance para ofrecer a los niños y niñas. Existen momentos dentro de ella relacionados con la llegada y juego libre, asamblea, control de esfínteres, actividad del día, patio, aseo, comida, aseo y control de esfínteres, siesta. -LLEGADA; es el momento en el que se produce la separación de aquellas personas donde su vínculo afectivo y emocional es el más fuerte, donde va a producirse un cambio al que tendrá que acostumbrarse. Por ello, la persona que va a estar el resto del día con los niños, deberá crear un lugar de confianza y seguridad para los niños. La educadora deberá de recibir a los niños y a la familia con alegría y cariño siendo así un recibimiento de forma individualizada. Recogeremos la información que nos dan los padres, ya sea a nivel personal o referente al niño. El niño pasará a jugar libremente por el espacio con aquellos materiales que le llamen la atención. Observaremos y valoraremos como se incorpora (si llora al marcharse su figura de apego, si se adapta bien…). -ASAMBLEA; antes de comenzar con la asamblea, todos los niños y niñas deberán de participar en la recogida de material, haciendo del orden un hábito. Para ello cantaremos una canción; “recoger y ordenar la asamblea va a empezar”. Los niños se irán sentando donde quieran y los más pequeños le ayudaremos nosotras. Una vez que todos están sentados pasaremos a nombrar a cada uno de los niños para favorecer así su identidad personal, los niños contestarán señalándose en su barriguita. A la vez que se le nombra, le haremos pregunta sobre lo que hizo ayer, donde estuvo en el fin de semana, con quien….los niños se sentirán identificados con lo contado…a continuación se invitará a un niño o niña a que traiga el cancionero del rincón de los cuentos. Antes de comenzar a cantar mostraremos la imagen de cada canción para ver si los niños la reconocen o no. Luego pasaran a comerse la fruta, donde cada día un

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niño pasará a repartirla, la educadora irá nombrando a quien le tiene que dar la fruta, para saber si reconoce el niño o niña. El la asamblea también habrá momentos para contar cuentos, ver el tiempo que hace, contar los niños o niñas que faltan, observar, manipular el material con el que luego van a trabajar, celebrar cumpleaños…la asamblea es un momento realmente enriquecedor… -CONTROL DE ESFÍNTERES; El control de esfínteres es un aprendizaje complejo que requiere de la madurez y motivación del niño. Primeramente se les irá motivando a los niños a que simplemente se sienten para que vaya habituándose al orinal, los niños comenzarán a sentarse con ropa, luego invitaremos a los niños si se quieren quitar el pañal, aquellos que así lo quieran pasarán a sentarse sin pañal y éste lo tirarán ellos a la papelera desarrollando así su autonomía. Celebraremos con éxito el que los niños o niñas hagan pipí o caca en el orinal, preguntándoles a ellos “¿ha salido algo?”, mostraremos gran alegría cuando esto se produzca. En el caso de que el niño no haga nada en el orinal, también realizaremos la pregunta anterior y no mostraremos cara de preocupación, diremos no pasa nada, mañana será…. Aquellos niños o niñas que no quieran sentarse en el orinal, respetaremos su decisión, cada día se le invitará a sentarse de forma motivada. En el control de esfínteres, tendremos cuentos así los niños se están enriqueciendo con la lectura de imágenes y aguantan un poquito más sentados. Colocaremos fotografía de ellos mismos sentados en los orinales al alcance de su vista. También en el wáter que hay colocaremos un ambientador, para que cuando pasemos al tirar de la cisterna estimular sus sentidos. Estas son varias formas de motivación, donde también su educadora algunos días a la semana pasará a contar algún cuento mientras los niños están sentados. -ASEO; Los niños y niñas pasarán a lavarse manos y cara antes y después de cada comida o tras la realización de determinadas 69


actividades de mayor "empringue", contribuye a la creación de hábitos de higiene y del cuidado autónomo de sí mismo que incidan directamente en su salud. Todos necesitan ayuda puesto que su limpieza no es total, dejaremos que lo intenten solos y después intervendremos nosotras. Les motivaremos a que vayan a secarse a sus toallas mencionándoles su símbolo “ve y busca tu perro”, dejaremos que también comiencen a secarse solos, aunque la mayoría requiere de un poco de ayuda. Introduciremos jabones de olores para que los usen en su aseo y de esta manera propiciaremos también la discriminación olfativa. -COMIDA; la comida es otro de los momentos de día que merece especial atención. Los niños una vez terminado en el aseo, se les pone el babero debido a que se manchan bastante, beben agua; progresando hacia su autonomía han comenzado a beber sin tapadera, luego pasan a buscar su sitio habitual para sentarse puesto que en cada silla se coloca su símbolo al igual que en las toallas, algunos requieren de ayuda para estar bien situado en la mesa. Deben saber esperar una vez con las manos limpias a que venga la comida. En este momento de la comida se demuestra claramente la progresiva autonomía de los niños y niñas. Estos van adquiriendo mayor destreza en el dominio de la cuchara y necesitan poca ayuda para apurar el plato de comida. Justo al comenzar este momento pondremos una música relajada. Y al finalizar quitaremos la música y aprovecharemos para contar alguna historieta, algún cuento que ya conozcan o cantar algunas canciones. Al finalizar los niños de comer, pasarán a echar en un cubilete las tazas con las cucharas. Y comenzarán a levantarse dejando las sillas bien colocadas en su lugar para dirigirse al aseo. -SIESTA; es el momento más relajado del día. Se bajan todas las persianas dejando el aula casi sin iluminación y pasamos a poner una 70


música tranquila. Proporcionando a los niños un clima de seguridad y confianza. Los niños y niñas pasarán a sentarse en el gusano a quitarse los zapatos, aquellos que necesiten ayuda intervendrá su educadora. Estos irán pasando de forma tranquila y relajada hacia la zona de descanso dejando sus zapatos en la estantería, luego se tumbaran en su sitio habitual. Su educadora se quedará con aquellos niños que les cuesta más conciliar el sueño y mediante nuestra presencia, los tranquilizamos. Poco a poco se van quedando dormidos por el cansancio de todo el día, cada uno ha su ritmo. El despertar también es diferente en cada uno. Por lo que es muy importante atender a las necesidades de cada niño y niña en la necesidad de nuestras posibilidades. Los niños pasarán a coger sus zapatos y a llevárselos al cuarto de baño donde se lo pondrán con ayuda de su educadora.

ƒ ORGANIZACIÓN ESCOLAR; • Espacio; El escenario de acción-interacción se adaptará a las necesidades de estos niños y niñas. -Para el desarrollo de las actividades de la presente unidad didáctica se van a utilizar los siguientes espacios; el aula, espacios exteriores como son la terraza, patio de recreo y el invernadero. -Dentro del aula se van a utilizar los espacios de; asamblea, trabajo individual, trabajo en grupo, talleres y rincones. • Tiempo; La secuencia temporal que van a tener los talleres o actividades va a ser la siguiente; 71


-La programación tiene como duración un mes. Por lo tanto, cada día de la semana se realizará un taller diferente: -Lunes; taller de heurística. -Martes; taller de plantas e invernadero. -Miércoles; taller de masas. -Jueves; taller de plástica. -Viernes; taller de cuenta cuentos. -Dentro de la jornada escolar se va a utilizar de forma flexible el siguiente tiempo para el desarrollo de la unidad: parte del tiempo de la asamblea donde aprovecharemos para mostrar algún material con el que vamos a trabajar, y el tiempo comprendido al finalizar el control de esfínteres y parte del tiempo de la subida al patio, algunos días no subiremos al patio (de 10:25 a 11 ó 11:15 aproximadamente).

• Agrupamientos; -Se van a utilizar aquellos que requieran cada una de las actividades o talleres, entre otros serán los agrupamientos siguientes: -Gran grupo; visita al invernadero, asamblea, cuenta cuentos, cuidado de las plantas (regarlas), colocación de los nombres a las plantas, trasplante de un bulbo en la terraza… -Pequeño grupo; visitas al invernadero, actividades plásticas… -El trabajo individual; heurística, actividades plásticas…

• Relaciones de comunicación; Educadora-alumnos/as; 72


-La labor docente va a estar encaminada a la facilitación de aprendizajes significativos para estos niños y niñas en todo momento que esto sean los que construyan sus propios aprendizajes. Educadora-educadoras; -El grupo de educadoras que componen este grupo en todo momento trabajará de forma coordinada, para ir perfeccionando las actividades de esta unidad. Alumnos/as-Alumnos/as; -todas las actividades de pequeño y gran grupo están diseñadas para que faciliten que los alumnos/as interactúen entre ellos y se produzcan conflictos sociocognitivos que faciliten el aprendizaje en su dimensión social. Educadoras-padres; -se pretende, durante el desarrollo de la unidad didáctica, mantener una línea abierta con los padres para que sepan en todo momento el objetivo de las distintas actividades y colaboren en la medida de sus posibilidades.

• Recursos y medios didácticos; Independientemente de otros recursos que puedan tener un uso más puntual consideramos como básico los siguientes; pintura, verduras, bandejas, pan rallado, harina, agua, plantas, tierra, cuentos con imágenes, marionetas…

• RINCONES; -COCINITA; utilizaremos las pieles de las naranjas, para colgarlas en el techo; justo encima de la cocinita, las dejaremos colgadas hasta que se sequen, una vez secas las utilizaremos para 73


realizar bolsitas de olor que luego también dejaremos en este rincón, para estimular sus sentidos. Varios días a la semana pasaremos por cocina con varios niños para recoger fruta y verdura para este rincón. Añadiremos también materiales de madera; cubiertos, platos, metal; cacerolas…, conchas de la playa, piñas secas… -DISFRACES; cada cierto tiempo cambiaremos algunos de los disfraces y telas que los niños y niñas dejen de usar por otros nuevos, para seguir captando su atención y no pierdan el interés por representar sus escenas de juegos de fantasía. El rincón estará enfrente del espejo para que puedan verse con facilidad. Colocaremos algunos complementos como antifaces justo encima de la cesta de los disfraces, también colocaremos fotografías de gente disfrazadas alrededor de la cesta y algunas en el espejo. -CUENTOS; cambiaremos la cesta de los cuentos por una biblioteca móvil, donde tendrá su sitio fijo en el aula, pero aprovecharemos la importancia de los cuentos para que puedan estar en cualquier momento del día, como en la asamblea, en la terraza, en el aseo con el control de esfínteres…Crearemos un cuento haciendo referencia a su centro de interés, que es el control de sus esfínteres, el cuento será creado con diferentes texturas para la estimulación de sus sentidos. El cuento es modificado de otro cuento. -MUÑECOS; cambiaría este rincón por la cesta de los álbunes de fotos, ya que los niños no muestran gran interés hacia este rincón. Mientras que la cesta de los álbunes les llama mucho la atención. Realizaría un cambio por ambos el rincón de los muñecos pasaría a la zona de los más pequeños que si muestran más interés y los álbunes a la zona de los mayores. -RINCÓN DE EXPERIMENTACIÓN; realizaría este rincón en la segunda terraza, es decir, en la más grande, donde están colocadas las plantas. Ahora que estamos tratando las plantas durante este tiempo primaveral. Colocaremos una mesa en una de las esquinas de la terraza a la altura de los niños y niñas, llevaríamos lentejas, garbanzos...para luego con ayuda de los niños meterlo en algodón 74


húmedo e introducirlos en los cacharos de plásticos para que se vean bien claros. Traeremos lupas, para aquellos insectos que nos encontremos. Y en este rincón será donde también veremos a nuestros gusanos de seda. -INSTRUMENTOS SONOROS; por las rejas de la terraza pequeña, colgaremos instrumentos sonoros. Como tiras de cascabeles, maracas… -FOTOGRAFÍAS DE LOS NIÑOS/AS; colocaremos fotografías de los niños y niñas en las paredes del aula al alcance de ellos, las fotografías serán de los niños trabajando y otros momentos a destacar, relaciones afecticas, conflictos…en el aseo también se realizará un cartel de los niños sentados en los orinales.

TALLERES;

LUNES; ™ HEURÍSTICA CON BANDEJAS Y PAN RALLADO. -desarrollo; aprovecharemos el momento de la asamblea para presentar el material que continuación utilizaremos para trabajar. Así podremos comprobar el interés mostrado por los niños. 75


Preparados para trabajar, a cada niño se le dará una bandeja vacía, la cual a continuación llenaremos de pan rallado. Esperaremos a que los niños observen, manipulen, experimenten con el material, luego le introduciremos un vasito de yogur y por último una cucharilla, realizaran la actividad libremente. Cuando el interés se pierde o haya pasado demasiado tiempo, llegará la hora de la recogida. Donde caca niño irá introduciendo el material en la bolsa correspondiente. Primeramente se recogerá la cucharilla, luego el vasito, pan rallado y bandeja.

-Agrupamiento; dos grupos de 4 y 5 niños/as. -Materiales; bandejas, pan rallado, vasitos de yogur trasparentes, cucharillas. -Espacio; el aula. -Tiempo; sobre 30-40 minutos. El tiempo es flexible. -Recursos personales; dos educadoras/es.

MARTES; ™ INVERNADO-PLANTAS. -Desarrollo; Los niños traerán de sus casas cada uno una planta. Presentaremos las macetas en la asamblea, donde los niños la observarán, tocarán y olerán, es decir, pondrán a flor de piel todos sus sentidos. Al finalizar la asamblea decoraremos la terraza y cada niño pasará a regar su planta. El cuidado de las plantas se realizara 76


también el resto de los días de la semana antes del comienzo de la asamblea.

-Agrupamientos; el grupo completo. -Materiales; macetas, regaderas, agua. -Espacio; la segunda terraza. -Tiempo; parte de la asamblea y luego unos 15 min. -Recursos personales; 2 educadores/as.

MIERCOLES; ™ MASA DE PAN. -RECETA; 800grs. De harina. 300grs. De agua. Una cucharada de aceite. 77


Una cucharada de sal. Una cucharada de azúcar y Una cucharada de levadura deshidratada.

-Desarrollo; La ELABORACIÓN, la realizaremos en la asamblea con la presentación del material. Donde con la ayuda y la colaboración de los niños y niñas iremos mezclando la harina con la levadura, realizaremos una montaña que convertiremos un volcán al meterle el dedo en la cumbre. Llenamos el cráter de agua con aceite y mezclamos con una pala de madera. Incorporamos agua poco a poco. Amasamos y amasamos hasta que la masa se despegue de la bandeja. Entonces pasamos a la mesa enharinada y amasamos, y amasamos.... Con la masa ya elaborada pueden probar a pellizcarla, trocearla con las manos, hacer bolitas....introduciremos algunos materiales como rulos del pelo, palitos de madera, aros de madera... Cuando esta actividad esté perdiendo interés para cada niño, le ayudaremos a elegir una pieza y ponerla en una bandeja con papel encerado que irá al horno. Nos fijaremos como están las figuras en un primer momento y después de la cocción. Bajará una educadora con un par de niños a la cocina para meterlo en el horno, luego bajarán otro par de niños cuando esté terminado.

-Agrupamientos; en la asamblea todo el grupo, luego dos grupos de 4 y 5 niños y niñas.

-Materiales; harina, agua, aceite, sal, azúcar, levadura deshidratada, algún cacharro, rulo de madera. -Espacio; aula. 78


-Tiempo; parte de la asamblea y luego sobre 30 min. -Recursos personales; 2 educadoras/es.

JUEVES; ™ PINTURA; ESTAMPADOS CON VERDURAS; -Desarrollo; En la asamblea presentaremos las verduras en su tamaño natural que hayan traído los niños y niñas de sus casas, estos pasaran a tocarla, la olerán...cuando los niños y niñas las hayan manipulado una de las educadoras pasará a cortar las verduras con 79


diferentes formas dependiendo del tipo de verdura. Se les preguntará también a los niños haber si reconocen las verduras y si les apetece pintar y estampar con ellas. La actividad se realizará por intergrupo, donde en una cartulina pintará un niño y una niña. Presentaremos primero la pintura de dedos y luego las verduras. Es una actividad de estampación de verduras en el papel, pero dejaremos a los niños y niñas libremente, en algún momento la educadora podrá ofrecer alguna opción.

-Agrupamientos; en la asamblea todo el grupo, en la actividad en sí primero cuatro niños, formado por dos parejas, la mesa estará situada frente al espejo. Luego los demás niños. -Material; cartulinas blancas, pinturas líquida y verduras. -Espacio; aula. -Tiempo; parte de la asamblea, 15-25 min. La actividad. -Recursos personales; dos educadoras/es.

VIERNES; ™ CUENTA CUENTOS; -Desarrollo; Aprovecharemos el momento de la asamblea para contar cuentos. Contaremos el cuento de caperucita roja, un cuento tradicional que les encanta a los niños. El cuento será contado con 80


marionetas. Los niños y niñas también participarán en la narración del cuento, haciéndoles preguntas sencillas sus educadoras. Al finalizar el cuento dejaremos a los niños con las marionetas para dejar fluid sus juegos de fantasía...

-Agrupamientos; grupo completo. -Materiales; marionetas. -Espacio; aula. -Tiempo; 20 min. -Recursos personales; dos educadoras.

-Como esta actividad está dentro de una rutina, como actividad del día será disfrutar del patio, un espacio exterior que los niños y niñas deben de aprovechar al máximo.

LUNES; ™ HEURÍSTICA CON BANDEJAS Y HARINA. -Desarrollo; el desarrollo de esta actividad pasará a ser como el de la semana pasada. A diferencia es que compararemos la harina 81


con el pan rallado y veremos sus diferencias; como es la textura, el color...para tendremos el pan rallado al lado de la harina para que les sea más fácil compararlos.

-Agrupamientos; dos grupos de 4 y 5 niños y niñas, pero la actividad es global. -Material; bandejas, harina, cucharillas, vasito de yogur, si el vasito de yogur pierde interés introduciremos otro recipiente. -Espacio; aula. -Tiempo; parte de la asamblea, 20-30 min. De actividad. -Recursos personales; 2 educadoras/es.

MARTES; ™ INVERNADERO-PLANTAS; TRASPLANTAMOS UN BULBO DE JACINTO.

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-Desarrollo; realizaremos la asamblea en la terraza, donde observaremos como están las plantas. Aprovecharemos este momento para trasplantar un bulbo de jacinto. Primeramente mostraremos el bulbo a los niños y niñas para que uno por uno puedan comprobar su textura y olor. Luego pasaremos a echar la tierra en un cacharro de plástico para que se pueda ver mejor. Realizaremos el mismo proceso, es decir, que uno por uno manipule este material. Llenaremos la maceta con colaboración de los niños de tierra, luego sacaremos el bulbo de su maceta, mostraremos a los niños sus raíces, finalmente plantamos el bulbo en su nueva maceta y pasará a regarla uno de los niños o niñas.

-Agrupamientos; grupo completo. -Material; macetero, tierra, agua, planta. -Espacio; la terraza grande. -Tiempo; en la asamblea.

-Recursos personales; dos educadoras/es.

MIÉRCOLES; ™ ARCILLA; -desarrollo; en las bandejas utilizadas para la heurística, les presentaremos a los niños la arena para hacer la arcilla, dejaremos 83


que lo manipulen un instante, luego le preguntaremos si quieren que le echemos agua, la educadora irán introduciendo el agua poco a poco y les irá ayudando hasta conseguir realizar la masa. Luego quitaremos las bandejas para que puedan manipular la arcilla con más espacio y puedan explorar una carga de sensaciones. Con la masa ya elaborada los niños pasará ha pellizcarla, golpear, trocear, hacer bolitas…Les introduciremos a lo largo de la sesión otros materiales, para que puedan imprimir, clavar…las formas o figuras creadas por los niños y niñas se dejarán a secar cada una con su respectivo nombre de quien lo ha hecho. -Agrupamientos; la realizarán 5 niños/as. El resto del grupo realizará otra actividad. -Material; arena, agua, bandejas, rodillos, piedras, hojas, pequeños troncos…. -Espacio; en el exterior en la segunda terraza. -Tiempo: sobre las 10:35 a 11; 10. -Recursos personales; 3 educadoras.

JUEVES; ™ PINTURA; PINTAMOS NUESTRAS FIGURAS;

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-Desarrollo; los niños y niñas pasarán a pintar las figuras que en actividades anteriores han creado (figuras de pan o arcilla). Los niños que anteriormente no hayan realizado la actividad de arcilla pasarán a pintar la figura de pan. Al resto de los niños se les dará a elegir. Si surgen conflictos se propondrá realizar un intercambio entre ellos. Les daremos a elegir el color de la pintura. Se le presentará pincel, pero el modo de pintar es libre, es decir, si quieren pueden pintar con las manos. Aquellos que terminen pronto y les apetezca continuar pintando se le ofrecerá otra pieza. Todas las piezas se pondrán a secar, para finalmente crear un móvil y utilizarlo como decoración para nuestra clase. -Agrupamientos; primero un grupo de 4 niños/as. El resto del grupo juego libre con construcciones, el cual luego pasará a esta actividad. -Material; piezas de arcilla y pan, pintura de dedos, pinceles. -Espacio: el aula. -Tiempo; sobre 10; 35 a 11; 10. -Recursos personales; 2 educadoras.

VIERNES; ™ CUENTA CUENTOS EN EL PATIO; 85


-Desarrollo; al finalizar la asamblea y como actividad del día nos subiremos al patio a contar el cuento de caperucita roja, los niños ya conocen las marionetas, aprovecharemos esta ventaja para que su educadora pueda narrar parte del cuento tan solo con las marionetas, es decir, en forma de guiñol. Los niños pasarán a sentarse dentro de la casita de madera. Su educadora les explicará lo que va a realizar. Aprovecharemos que la casita de madera tiene espacios abiertos para realizar el guiñol, de esta forma le dará vida, movimiento al cuento, donde puede esconderse, aparecer para que los niños se sientan seguros, participar los niños en el cuento invitándoles las “marionetas” pidiéndoles que se acerquen que le quiere contar algo sobre el cuento…es otra forma de vivir un cuento tradicional y en un lugar que solo se utiliza para jugar libremente, luego llegará este cuento, creo que es una forma de vivir un cuento cargado de emociones y de experiencias nuevas. -Agrupamientos; grupo completo. -Material; marionetas del cuento de caperucita roja. -Espacios; el patio. -Tiempo: sobre 10:40 hasta 11:10. -Recursos personales; dos educadoras.

LUNES;

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™ HEURÍSTICA CON BANDEJAS; ARENA DE LA PLAYA Y CONCHAS; -Desarrollo; realizaremos una pequeña presentación del material en la asamblea, donde los niños podrán observar con lo que luego van a trabajar, es una forma de comprobar el interés por los niños, a quienes le preguntaremos si quieren jugar con estos materiales. Finalizada la asamblea, los niños pasaran a buscar sus sillas. A continuación su educadora le irá dando una bandeja a cada niño para luego introducirle la arena de la playa, preguntaremos a los niños y niñas si conocen este material. Después les iremos introduciendo las conchas de la playa, las cuales serán dos. Una que les sirvan de ayuda para coger la arena y la otra para introducir esta, el juego es libre. Cuando el interés se pierda o haya pasado mucho tiempo, pasaremos a la recogida de material haciendo que ellos participen. Primeramente guardaremos las conchas, luego la arena y finalmente las bandejas.

-Agrupamientos; dos grupos de 4 y 5 niños y niñas. -Material; bandejas, arena de la playa y conchas. -Espacio; el aula. -Tiempo; sobre 10: 40 hasta 11: 10. -Recursos personales; dos educadoras.

MARTES; 87


™ INVERNADERO Y PLANTAS: BAJAMOS AL INVERNADERO A TRASPLANTAR; -Desarrollo; bajaremos al invernadero a trasplantar aquellas plantas que así lo requieran. Los niños y niñas del chupete se relacionarán con otro grupo de niños mayores que ellos. Los niños y niñas con ayuda de su educadora, colaborarán en todo el proceso. Donde primeramente manipularan los chinos que luego introducirán en las jardineras. Luego tocarán, olerán la tierra que también ellos las echarán en las jardineras. Después tomarán el papel de observadores, debido a que su educadora pasará a trasplantar las plantas, donde mostrará a los niños y niñas como sacamos las plantas, les enseñará las raíces de ésta, también olerán y tocaran las plantas y ya su educadora las meterá en la jardinera. Una vez trasplantadas los niños cogerán las regadas para echarles un poco de agua. Finalizado el trabajo, observaremos como están las plantas del invernadero, si hace falta regar las plantas pasaremos a hacerlo. Los niños serán quien lo realice.

-Agrupamiento; grupo completo. -Material; jardinera, chinos, tierra, agua, regaderas. -Espacio; el invernadero. -Tiempo; 10:15 hasta 10:50. -Recursos personales; dos educadoras.

MIÉRCOLES; 88


™ MASA DE SAL; -Receta; una medida de harina de repostería. Una medida de sal fina. Media medida de agua. Un sobre de colorante artificial. -Desarrollo; aprovecharemos el momento de la asamblea para realizar la masa, donde su educadora irá mostrando los ingredientes e irá pidiendo colaboración y participación a los niños y niñas. Mezclaremos la harina y la sal en una bandeja alta y con ellos hacemos un volcán, en cuyo cráter incorporamos agua poco a poco hasta que se deshaga el volcán. Entonces mezclamos, corrigiendo con harina o agua la masa hasta que quede con una textura intermedia. Realizada la masa la espolvoreamos encima de esta el sobre de colorante alimentario y amasamos observando las aguas anaranjadas que va adquiriendo la masa, hasta que finalmente se vuelve amarilla. Luego pasaremos a continuar en las mesas para que estén más cómodos, donde ha cada niño y niña se le dará una proporción de masa, la cual podrá trocearla, golpearla, hacer bolitas…le introduciremos algunos materiales como; rulos del pelo, hojas, ramitas… Una vez perdido el interés o que haya pasado mucho tiempo, colocaremos las figuras creadas por los niños en una bandeja. Donde bajaremos con varios niños a la cocina para meterlas en el horno. Cuando la masa ya esté lista para sacarlas volveremos a bajar con otro grupillo. En el aula comprobaremos su transformación y la compararemos con un trozo de masa sin su proceso de cocción. -Agrupamiento; grupo completo. -Material; harina, sal fina, agua, colorante, bandeja alta… -Espacio; el aula. 89


-Tiempo; un tiempo de la asamblea, y luego sobre 20 minutos de actividad del día. -Recursos personales; dos educadoras.

JUEVES; ™ PINTAMOS SOBRE CAJAS DE CARTÓN GRANDES;

-Desarrollo; primeramente cubriremos el suelo con unas sábanas viejas. Luego colocaremos varias cajas sobre las sábanas para que los 90


niños puedan pintar a gusto y moverse por el espacio libremente. Llenaremos varios recipientes pequeños con diferentes colores y al lado de estos recipientes dejaremos también varios pinceles, aunque si les apetece y se atreven pueden pintar con las manos, así los niños y niñas elegirán el color que más les guste. Las cajas tendrán solamente una superficie descubierta y el resto de la caja varios huecos con diferentes formas, como círculos, triángulos, rectángulos…luego introduciremos lazos y trocitos de papeles de seda, para que puedan pegarlo junto con la pintura en la caja. Con las cajas ya terminadas podremos hacer un pequeña exposición, utilizarlas para guardar cosas, o simplemente como decoración de nuestra aula… -Agrupamientos; 3 ó 4 niños. -Materiales; cajas duras de cartón, pinturas, pinceles, lazos, papel de seda… -Espacio; en la terraza grande. -Tiempo; 10:40 a 11: 10. -Recursos personales; 3 educadoras.

VIERNES; ™ CUENTA CUENTOS;

-Desarrollo; como viene siendo habitual invitamos a un padre al colegio para que nos cuente un cuento. Después de comernos 91


la fruta en la asamblea y sentados en nuestros gusanos, el padre o la madre no contará la historia. La elección del cuento es libre, y también los medios que quiera emplear para llevarlo a cabo (marionetas, instrumentos musicales…). Aprovechamos este momento par que los padres conozcan una pequeña parte de lo que sus hijos hacen en la escuela y ellos nos hacen un gran regalo.

-Agrupamientos; grupo completo. -Materiales; desconocido. -Espacio: asamblea (aula). -Tiempo; 10:35 a 11: 00. -Recursos personales; 2 educadoras/es.

LUNES; HEURÍSTICA CON BANDEJAS; AGUA;

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-Desarrollo; en el momento de la asamblea explicaremos lo que van a realizar a continuación y si les apetece. Aprovecharemos para establecer una serie de normas (no tirar el agua fuera de las bandejas, no tirar agua a su compañero...) Trataremos algo que les encanta y llama la atención tanto a los niños y niñas, sencillo y cotidiano, que ven en su día a día y tiene gran interés para ellos: el agua. Al finalizar el control de esfínteres, los niños y niñas pasarán a buscar sus sillas, su educadora les irá mostrando primeramente las bandejas, luego les echará un poco de agua en las bandejas, después les introduciremos pequeños botes de plástico, estos al dejarlo en la bandeja se quedarán flotando, luego pasaremos ha introducirles varias conchas de la playa, las cuales se hundirán en el agua, así también estamos viendo las cosas que flotan y las que no. -Agrupamientos; dos grupos de 4 y 5 niños y niñas. -Materiales; bandejas, agua, conchas y botes. -Espacio; el aula. -Tiempo: 10:40 a 11: 10. -Recursos personales; dos educadoras/es.

MARTES; ™ INVERNADERO Y PLANTAS; VISITA AL INVERNADERO. 93


-Desarrollo; bajaremos al invernado a ver el proceso de las plantas, donde nos relacionamos con un grupo mayor que nosotros. Primeramente nos sentaremos como en corro y nos presentamos, luego comentaremos que vamos a ser .Observaremos las plantas, luego observaremos aquellas que nos proporcionan fruto, como son las matas de tomates. Los niños tras observar la planta, cogerán aquellos que estén comestibles, y luego pasará a echarlo a un plato. Estos tomates los llevará su educadora con uno de los niños ha cocina para lavarlos, cortarlos y echarles un poquito de sal y aceite. Volveremos al invernadero con nuestros tomates listos para comer. Se les ofrecerá a todos los niños, aquellos que quieran probarlos lo cogerán y quien no quiera no se le obligará. Tras comerse los tomates, regaremos aquellas plantas que lo necesiten. Luego regresaremos al aula y le contaremos al resto del grupo nuestra vivencia en el invernadero.

-Agrupamientos; 3 niños o niñas. -Materiales; regaderas, agua, plato. -Espacio; invernadero. -Tiempo; durante la asamblea: 9: 45 a 10: 10. -Recursos personales; una educadora por cada grupo.

MIÉRCOLES; PURÉ DE PATATAS; 94


-Receta: -patatas. -Mantequilla. -Agua. -Desarrollo; en la asamblea mostraremos lo que a continuación vamos a realizar, mostraremos la patatas y bajaremos ha cocina con varios niños y niñas para que el cocinero ponga nuestras patatas al vapor. Una vez cocidas las patatas bajaremos con otro grupillo de niños y niñas para recogerlas, nos colocaremos alrededor de la mesa y pasaremos pelarlas con la ayuda de los niños/as donde las mezclamos en bandejas las patatas cocidas con mantequilla tibia y comenzamos a amasar. Cubriremos la mesa con plástico donde jugaremos a explorar la masa, cada uno a su ritmo, sin forzar las intervenciones. Los niños pintan con el puré sobre la mesa, pellizcan la masa, la observan en la mano, prueban el puré… Podemos introducir otros purés de distinto color y probar a mezclarlos con el de patatas, y sorprendernos con las composiciones de color o mezclar el puré o el fruto crudo, entero o partido en trocitos y observar las diferencias de olor, textura, color, etc.

-Agrupamientos; grupo clase. -Material; patatas, mantequilla, agua, bandejas.. -Espacio; el aula. -Tiempo: parte de la asamblea y de actividad sobre 10:40 a 11: 05. -Recursos personales; dos educadoras/es.

JUEVES; ™ PINTAMOS SOBRE EL CORCHO; 95


-Desarrollo; reciclaremos aquellos corchos que normalmente vienes con los electrodomésticos para que los niños y niñas pintan sobre ellos, experimenten otras texturas, observen otras formas. Los niños al terminar el control de esfínteres se les preguntará si quieren pintar, tres de ellos pasarán a realizar la sesión, mientras que el resto del grupo jugará libremente en la zona de los pequeños. Colocaremos la mesa frente al espejo. Pondremos las figuras, justo enfrente de los niños. Una vez sentado les preguntaremos que color quiere para pintar, es decir, le daremos a ellos a elegir. Los niños pasarán a pintar con el pincel estas figuras. Cuando se vaya perdiendo el interés, se irán sentando el resto de los niños, hasta que todos hayan realizado esta actividad.

-Agrupamientos; grupo clase, la sesión se realizará de tres en tres. -Material; corcho, pintura de dedos, pinceles. -Espacio; el aula. -Tiempo; 10:40 a 11:10. -Recursos personales; dos educadoras/es.

VIERNES; ™ CUENTA CUENTOS; 96


-Desarrollo; contaremos una breve historieta sobre cada uno de los niños, como son, que le gustan, destacando sus aspectos positivos. Para ello lo realizaremos por medio de un programa informático que es el power point, donde introduciremos fotos de los niños trabajando en los diferentes talleres, relaciones afectivas…sintiéndose así cada niño protagonista. Para el final una foto del grupo completo. En las fotos también aparecerán las personas más cercanas en su entorno escolar. También aprovecharemos para preguntar a los demás niños y niñas si reconocen a sus compañeros.

-Agrupamientos; grupo clase. -Material; ordenador, proyector… -Espacio; aula. -Tiempo: 10:35 a 11:o5. -Recursos personales.

EVALUCACIÓN; -PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS. 97


-¿PARA QUE EVALUAMOS? Referidos a los procesos de aprendizaje; -para obtener información y valorar situaciones, procesos y resultados en cuanto al aprendizaje de nuestros niños/as. -detectar dificultades. -tomar decisiones. -reorientar procesos de enseñanza-aprendizaje.

Centrados en los niños/as.

-conocer la situación de partida en los aprendizajes. -conocer al evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. -introducir correcciones necesarias. -atender a las necesidades individuales de los niños y niñas.

-¿QUÉ EVALUAR? -respeta las normas establecidas. -cuida los materiales que se utilizan en la producciones plásticas u otras actividades. -participa activamente en las actividades. -muestra interés y disfruta en las tareas que realiza. -distingue los colores utilizados. -participa en la asamblea. -expresa sentimientos y emociones a través del gesto. 98


-realiza figuras sencillas con la arcilla y diferentes masas. -cuida y respeta las plantas. -comprensión e interés en cuentos sencillos. -manipula y experimenta con los materiales de las diferentes actividades...

-¿CÓMO SE EVALUA? Para llevar a cabo la evaluación de esta unidad vamos a basarnos en la observación sistemática utilizando distintos instrumentos como: -asamblea con los niños/as, nos permiten recoger los conocimientos previos de los mismos. -diarios de los educadores. -hoy. -producciones realizadas por los niños/as observando y anotando los rasgos más significativos. -fichas de observación. -cámara de fotos y de video.

-¿CUÁNDO SE EVALÚA? La evaluación se realizará durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Habrá una evaluación inicial, durante y final.

-MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN; 99


-EVALUACIÓN INICIAL; Se realizará una evaluación inicial con la detención de ideas previas de los niños/as. Este momento se realizará en la asamblea. Utilizaremos como instrumento la observación directa/sistemática.

-EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA; La evaluación continua y formativa se llevará a cabo en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños/as en relación al desarrollo de las capacidades (orientadas hacia la mejora). Será mediante observación directa-sistemática, producciones de los niños y niñas, asamblea, cámaras de fotos...durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

-EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA; Se evaluará al final de la unidad, el nivel de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos. Utilizaremos los mismos instrumentos mencionados anteriormente.

-EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Los criterios que vamos a establecer para la evaluación del diseño y desarrollo de la presente unidad didáctica serán; -Criterios para evaluar las actividades; -realismo. -capacidad para captar el interés de los niños/as. -si el número de las actividades es el adecuado. -si permiten distintos niveles de desarrollo que garanticen atender a la diversidad del aula. 100


-grado de adecuación de las actividades al tiempo reservado para su desarrollo.

-Criterios para evaluar los contenidos;

-su grado de adecuación a las ideas previas de los alumnos/as. -cantidad adecuada de los contenidos.

-Criterios para evaluar los objetivos didácticos; -grado de realismo de los mismos. -si las capacidades contempladas en ellas son suficientes. -si la selección de contenidos que vinculamos con cada capacidad permite el desarrollo de las mismas. -si el número de objetivos es adecuado.

-Criterios para evaluar la metodología;

-si los espacio, agrupamientos, materiales y tiempo son los adecuados para desarrollar las actividades programadas de esta unidad didáctica

BIBLIOGRAFÍA; 101


TEMARIO; DESARROLLO SOCIO AFECTIVO E INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS. DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. (JULIÁN LÓPEZ CAPILLA Y CARMEN GARCÍA VELASCO).

VELASCO).

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. (CARMEL GARCÍA

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. (MIGUEL VICENTE.) INTERNET; BUSCADOR GOOGLE.

102


PROYECTO DUENDE,Vero