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FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. CURSO 2010-2011 IES VIRGEN DE LAS NIEVES. GRANADA

"Numerosos estudios de psicología genética y de psicología evolutiva, sostienen y demuestran que niños y niñas empiezan a saber desde el momento de su nacimiento y que su conocimiento se desarrolla en los primeros días y en los primeros años más de lo que se desarrollará en el resto de la vida. La curva del desarrollo empieza alta, se eleva enseguida al nacer, para luego reducir su ascenso en los años de la escuela. La infancia vive, por consiguiente, en este primer periodo las experiencias decisivas, pone los fundamentos para toda la posterior construcción social, cognitiva, emotiva. Si todo esto es verdad se debe pensar y querer, precisamente para esta etapa, una escuela de alto nivel adaptada al vertiginoso ritmo de desarrollo de la infancia y confiada a adultos especialmente preparados y formados".

Tonucci

LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO CFGS “EDUCACIÓN INFANTIL”

DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Curso 2010-2011

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Equivalencia en créditos ECTS: 22. Código: 0023. I.E.S. "VIRGEN DE LAS NIEVES"

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ÍNDICE

Página

0. Introducción

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1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil

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1.1. Identificación del título. 1.2. Perfil profesional del título

2. El Ciclo Formativo

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2.1. Objetivos generales 2.2. Módulos profesionales

3. El módulo formativo de Formación en Centros de Trabajo

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3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 3.2. Contenidos básicos 3.3. Las actividades que realizarán los alumnos y alumnas en el centro

4. Orientaciones metodológicas

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4.1. Principios generales y pedagógicos. 4.2. Fases de actuación de los alumnos/as en los centros de prácticas

5. Recursos didácticos. 6. Actuaciones con el alumnado con Características Educativas 13 Especificas. 7. Evaluación

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7.1. Instrumentos de Evaluación y seguimiento 7.2. Criterios de calificación

8. Temporalización

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8.1. Seguimiento de la FCT 8.2. Fechas de evaluación

9. Cobertura del seguro en caso de accidente o incidente

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10. Anexos

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0. Introducción. El módulo profesional al que se refiere esta programación se inserta en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, conducente al título profesional de Técnico Superior en Educación Infantil. El ciclo pertenece a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y tiene una duración de 2000 horas. Se desarrolla en dos cursos: cinco trimestres en el centro educativo y uno de formación en un centro de trabajo. El módulo profesional de formación en centros de trabajo contribuye a completar las competencias propias de este título, que se han alcanzado en el centro docente. Este módulo tiene una duración de 370 HORAS. Se realiza al finalizar el segundo trimestre, una vez superados los módulos profesionales asociados a la competencia y los socioeconómicos con las excepciones que se puedan establecer sobre la evaluación de los ciclos formativos de F.P. Especifica en la Comunidad Autónoma de Andalucía. El Perfil Profesional del técnico Superior en Educación Infantil viene regulado por el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial en Andalucía, así como la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. Entorno profesional: el profesional ejerce su actividad en el sector de la Educación Formal y no Formal y en el sector de los Servicios Sociales de Atención a la Infancia. Sus ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: •

Educador o Educadora Infantil en el Primer ciclo de Educación Infantil, siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como educadores en las Instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada. Educador o Educadora en Instituciones y/o en programas específicos de trabajo con menores (0 a 6 años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros profesionales. Educador o Educadora en programas de actividades de Ocio y tiempo libre infantil, con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casa de cultura, bibliotecas, centros Educativos, centro de ocio, granjas escuelas, etc.

Prospectiva del Título en el Sector. El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptación a diferentes ámbitos y aumento de las funciones relacionadas con la coordinación y mediación con familias, debido a que las normativas de conciliación de la vida familiar y laboral irán produciendo una diversidad de servicios complementarios de ocio y tiempo libre dirigidos a niños y niñas de estas edades. La creciente demanda de una mayor calidad del servicio provocará un descenso en la ratio, junto a la generalización progresiva de dos educadores, lo que, en consecuencia, supondrá un aumento de número de puestos de trabajo para estos profesionales. Las destrezas y conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicable a la infancia tendrán un peso cada vez mayor lo que exige a este profesional una actualización permanente de sus capacidades. La implantación progresiva de sistemas y procesos de calidad que garanticen la eficacia y mejora de los servicios exigirá a este profesional mayor capacidad relacionada con la elaboración, seguimiento y cumplimentación de protocolos tanto en el ámbito educativo como el social.

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1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil 1.1. Identificación del título El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: •

Denominación: Educación Infantil.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

1.2. Perfil profesional del título El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por: •

Su competencia general.

Sus competencias profesionales, personales y sociales.

La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

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h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

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2. El Ciclo Formativo 2.1. Objetivos generales Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los siguientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias. e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

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2.2. Módulos profesionales Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: •

Didáctica de la educación infantil.

Autonomía personal y salud infantil.

El juego infantil y su metodología.

Expresión y comunicación.

Desarrollo cognitivo y motor.

Desarrollo socio afectivo.

Habilidades sociales.

Intervención con familias y atención a menores en riesgo social.

Primeros auxilios.

Formación y orientación laboral.

Empresa e iniciativa emprendedora.

………………… •

Formación en centros de trabajo.

Proyecto de atención a la infancia.

Para realizar los módulos de Proyecto de Atención a la Infancia y la Formación en Centros de Trabajo, el alumnado ha de haber superado satisfactoriamente los demás módulos profesionales identificados más arriba.

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3. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. A continuación detallamos los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación que la normativa actual ha definido para el módulo de Formación en Centros de Trabajo.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se ha interpretado la influencia de las características del mercado: clientes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa.

1. Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con el tipo de servicio que presta.

b) Se han interpretado valores de parámetros tales como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situación de la empresa en el contexto productivo. c) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio. d) Se ha analizado la prestación del servicio, determinando sus aspectos positivos y negativos. e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad de la empresa. f) Se han identificado los canales de difusión más frecuentes en esta actividad, valorando su idoneidad. g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa.

a) Se han reconocido y justificado: - La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo. - Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. - Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional. - Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional. - Las actitudes relaciónales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa. - Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades, realizadas en el ámbito laboral.

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- Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional. b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales. c) Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma. e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad. f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado. g) Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto. h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente. i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios de tareas asignados en el desarrollo de la prestación del servicio integrándose en las nuevas funciones. j) Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea. 3. Programa actividades dirigidas a los niños y niñas, siguiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la institución en la que está integrado y colaborando con el equipo responsable del centro.

a) Se han identificado las características propias del centro de trabajo y del programa o programas que desarrolla. b) Se ha obtenido información sobre los destinatarios del programa. c) Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los que dispone. d) Se han propuesto actividades adaptadas a las características de los niños y niñas. e) Se han seleccionado las estrategias de intervención acordes con los objetivos y los destinatarios. f) Se ha diseñado la evaluación de la intervención que se va a realizar.

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a) Se han identificado las características del grupo de niños y niñas asignado. b) Se han determinado las características del contexto asignado utilizando medios y técnicas adecuados. c) Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la programación. 4. Implementa actividades dirigidas a los niños y niñas siguiendo las directrices establecidas en la programación y adaptándolas a las características de los niños y niñas

d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la programación y los ritmos individuales. e) Se han seleccionado los recursos en función de los criterios metodológicos previstos. f) Se han aplicado las estrategias metodológicas. g) Se ha conseguido un clima de afecto y confianza. h) Se han aplicado estrategias de gestión de conflictos. i) Se ha respondido adecuadamente a las contingencias. j) Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad.

a) Se han determinado las actividades de evaluación y los momentos de su aplicación. 5. Evalúa programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la intervención.

b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa. c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando ha sido necesario. d) Se han elaborado los informes de evaluación donde se reflejen los cambios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención. e) Se ha organizado la información recogida siguiendo los cauces establecidos. f) Se ha comunicado la información recogida, permitiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo. g) Se ha reflexionado sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.

El módulo está asociado a todas las unidades de competencia del ciclo formativo. Con carácter general podemos decir que los procesos formativos desarrollados en este módulo contribuyen a alcanzar todos los objetivos generales y las competencias contempladas en el Titulo regulado por el RD 1394/08

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3.2. Contenidos básicos El contenido asociado a este módulo será la realidad laboral con la que contacte directamente: • • • • • • • • • •

Las instituciones y su organización. El tipo de servicio que presta. Los destinatarios y sus necesidades. Las programaciones de las instituciones. Las actividades, la calidad y productividad. El contexto productivo. Prestaciones del servicio. Las ayudas técnicas. Hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo. Procedimientos establecidos de la empresa.

3.3. Actividades formativas Con carácter general las actividades cumplirán los siguientes requisitos: Inspirarse en las situaciones de trabajo correspondientes al perfil profesional y tomar como referencia las capacidades terminales del módulo. Permitir la utilización de documentación técnica, si procede. Permitir la utilización de medios e instalaciones propias del proceso productivo. Posibilitar la integración del alumnado en la estructura productiva. Acceder al conocimiento del sistema de relaciones laborales. Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo. Evitar tareas repetitivas no relevantes. A continuación desarrollamos una lista no exhaustiva de actividades: • • • • • • • • • • • • • • • • •

Asistencia regular al centro de trabajo. Realización de diario de campo. Realización de un Proyecto de Atención a la Infancia relacionado con su centro de trabajo. Ejecución si procede de su Proyecto de Trabajo. Estudio del contexto, análisis del mismo y de sus programas. Observación y participación con la supervisión del tutor laboral. Observación del comportamiento infantil y del proceso evolutivo. Participación activa y responsable en el centro de trabajo y en el centro educativo. Preparación de materiales y actividades. Utilización de medios técnicos. Seguimiento de las necesidades básicas: higiene, alimentación, actividades al aire libre, sueño y descanso. Aplicación de técnicas y procedimientos para el desarrollo de hábitos de autonomía. Aplicación de otras estrategias educativas. Relación adecuada con los niños y niñas. Resolución de contingencias. Aplicaciones prácticas. Creatividad. Aplicación de la legislación: responsabilidad civil, derechos de la infancia, legislación sobre menores, ocio y tiempo libre. Adecuación a las peculiaridades de los ámbitos de intervención: centros educativos, centros asistenciales, ocio y tiempo libre. Atención a la diversidad. La relación con la familia ajustada a los modelos de intervención propuestos por el centro de trabajo. Elaboración de información. Aplicaciones educativas. Sistematización de la práctica, evaluación continua, análisis y búsqueda de mejoras. Aplicación de normas de seguridad. Prevención de riesgos y accidentes infantiles. Primeros auxilios.

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4. Orientaciones metodológicas. 4.1. Principios generales y pedagógicos. La intervención educativa atenderá, sobre todo a la transferencia de los aprendizajes logrados con los demás módulos profesionales a la situación práctica que se somete este módulo. Las estrategia metodológica general nos ha de llevar al debate acerca del desarrollo de las competencias profesionales del ciclo en las situaciones laborales casi reales (estrategias dificultades, satisfacciones…etc.). La metodología será globalizadora y activa. Se alternará el estudio y reflexión individual, con el trabajo en pequeño grupo y sus prácticas profesionales. Módulo eminentemente práctico que implica la reflexión y concreción e integración de saberes de los demás módulos del Ciclo. Debe permitir al alumnado participar en la construcción de su propio aprendizaje, favoreciendo un ambiente estimulante, de afecto y confianza. La formación incluirá un gran número de actividades y su aplicación deberá crear un clima adecuado a la participación y el debate, la reflexión y la concreción de actividades con autonomía propia y su inserción en el centro de trabajo. Dado el carácter de complementariedad que este módulo tiene con el Módulo de Proyecto de Atención a Infancia en nuestro Departamento apostamos porque esta práctica sirva de base para la elaboración del Proyecto de Atención a la Infancia y que el contexto de centro, de aula, de grupo, la metodología de la misma, así como su organización nos sirvan de marco de referencia para el diseño e implementación del Proyecto de Atención a la Infancia.

4.2. Fases de actuación del alumnado en los centros de trabajo. Durante el periodo de prácticas se identificarán tres fases de progresiva adaptación y profesionalización en el rol profesional. En cada una primará una actividad: observación, colaboración y actividad autónoma. Ello no implica la colaboración, participación y formación integrada por parte del alumnado en el centro de trabajo, desde el inicio hasta finalizar el periodo de formación. A. Fase de observación. Los primeros días se pedirá al alumnado una observación participante y sistemática de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los niveles madurativos y de desarrollo del grupo de niñas y niños que atenderá durante la FCT. Se facilitarán modelos de recogida de datos para que la observación pueda ser sistemática. La actitud observadora no se abandonará en todo el período formativo, pero progresivamente irán tomando protagonismo acciones de colaboración basadas en las dinámicas de trabajo observadas. En este periodo de adaptación para el alumnado, la observación le permitirá la inserción en el proceso de trabajo ajustando sus expectativas con las dinámicas de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en el centro de trabajo. La percepción afinada del estilo del centro así como de las características biopsíquicas, socio-afectivas y cognitivas de los niños y niñas que atienden mejorará su intervención. B. Fase de colaboración. A medida que se comprenda la organización del trabajo y las necesidades de los niños y niñas que atiende la institución aumentará la colaboración y participación en las actividades

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cotidianas en el centro de trabajo. Esta actuación no vendrá nunca a sustituir un puesto de trabajo regulado, ni se reducirá a la atención de cuidados básicos. Colaborarán en la organización de espacios, tiempos y materiales, ajustándose a los criterios metodológicos observados. Participarán en la atención de las necesidades básicas de atención y de aprendizaje infantil previstas en el centro de trabajo, sin olvidar que la observación se ha de convertir en un instrumento de la práctica cotidiana, de evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y del nivel de desarrollo de niños y niñas. C. Fase de actividad autónoma Durante la formación en centros de trabajo se diseñará un Proyecto de Atención a la infancia que deberá ejecutarse en parte y dentro de lo posible en el centro. Este proyecto consistirá en una programación de actividades y experiencias adaptadas a las características del grupo que se atiende y a la dinámica general del centro donde se realiza la formación. Progresivamente el alumnado actuará de forma autónoma en el centro de trabajo, previniendo actuaciones, adelantándose a las demandas, improvisando dentro de las programaciones, actuando de acuerdo a las observaciones cotidianas. Ejecutarán en parte su Proyecto de Atención a la Infancia, adaptándolo al contexto educativo concreto y aportando soluciones a los problemas que pudieran surgir en la ejecución. Finalmente, evaluarán su propia formación en el centro de trabajo.

5. Recursos didácticos. Se empleará la documentación trabajada en los módulos previamente cursados, así como las propias de las instituciones en las que se incorpore para el desarrollo de la FCT. Haremos uso de diferentes recursos tales como: • • • • • • •

De consulta, (textos, revistas, prensa, enciclopedia, bibliografía específica, catalogo, leyes, Wesgrafías etc.). De uso del alumnado: Cuadernos de trabajo, apuntes, etc. Programaciones del aula, menús, organización de las instituciones. Guiones de Programaciones, de Proyectos de centro, de P.I. de Memoria Final. etc. Internet. Recursos humanos: personal docente, de las instituciones en especial tutor labora. Recursos del entorno, naturales, culturales sociales, sanitarios. Etc.

Además se utilizaran los materiales didácticos correspondientes a la dotación del aula del ciclo formativo, entre los que se incluye la biblioteca de aula y departamento.

6. Actuaciones y medidas al alumnado con Características Educativas Específicas. Para poder atender a la diversidad van a existir varias vías, pero donde es necesario comenzar con la atención a esta Diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de estrategias de enseñanza aprendizaje en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos y alumnas seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

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7. Evaluación. Seguiremos las pautas establecidas en la normativa vigente sobre evaluación de las enseñanzas de los ciclos formativos de la Formación Profesional específica Orden del 29 de Septiembre de 2010.

La evaluación será continua.

7.1. Posibles Instrumentos de Evaluación y seguimiento: 1. Informe descriptivo de las características y finalidad del programa o proyectos del centro, así como de la normativa que lo regula, su sistema organizativo y económico. 2. Cuaderno de prácticas . Diario donde el alumnado recogerá las actividades que realiza a lo largo de la jornada, observaciones sistemáticas e impresiones subjetivas que deberán corroborarse o refutarse en la práctica. 3. Informes escritos y orales sobre las observaciones realizadas en la primera fase de prácticas así como de las actividades y pequeños proyectos que organicen... 4. Estudio de un caso. 5. Informe de autoevaluación. 6. Memoria sobre PROYECTO FCT. 7. Gráficas de valoración de las tres fases programadas, atendiendo a los criterios de evaluación establecidos, realizadas por el tutor/a laboral tras valorar los documentos escritos aportados por el alumnado y oída la información de la tutora en el centro de trabajo. 8. Informe de las entrevistas con el alumnado realizadas en el centro Educativo. 9. Informe de las entrevistas en las visitas y encuentros con el tutor laboral y su informe en el Diario.

7.2. Criterios de calificación, convocatorias, faltas de asistencia: Entre los aspectos de la evaluación se deben considerar el proceso de enseñanza y la práctica docente. En este sentido, las aportaciones del profesorado se canalizan a través de la reflexión (autoevaluación, revisión periódica, etc.) Algunos indicadores para la evaluación de la práctica docente son: • • • •

El desarrollo de la Programación didáctica en su conjunto Adecuación de los centros de trabajo. Coordinación entre los centros docentes y el centro de trabajo. Contribución a la adquisición de las competencias profesionales del ciclo.

La evaluación será continua. La calificación final será “Apto” o “No Apto” y la realizará el tutor educativo, con la colaboración del tutor laboral, o del responsable del centro de trabajo.

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El alumno podrá ser evaluado y calificado del MÓDULO FCT dos veces, como máximo, aunque con carácter general sólo dispondrá de una convocatoria. La falta de asistencia no justificada por parte del alumnado tendrá como consecuencia la calificación de “No Apto”. Si las faltas son justificadas se aceptará hasta un 10% (6 jornadas, 37 horas aproximadamente). En el caso de enfermedad grave propia o de un familiar si las faltas no superan un 20 % podrá el alumno realizar un trabajo complementario que especificará el Departamento. No obstante, si las faltas superan el 20% tendrá la calificación de No evaluado. Serán materia de evaluación, los trabajos presentados por el alumnado a lo largo del periodo que comprende la práctica, así como las tutorías realizadas en el centro educativo. Se valorarán las capacidades fijadas en el currículo a través de los criterios de evaluación detallados en el apartado 3.1. de esta programación.

8. Temporalización. Duración: 370 horas. El módulo de Formación en Centros de Trabajo se realiza al final del ciclo formativo, una vez superados los módulos profesionales asociados a la competencia y los socioeconómicos. Este módulo se desarrolla en las últimas fechas del segundo trimestre y último trimestre del curso, el alumnado asistirá al centro docente una vez por semana durante tres horas para el seguimiento de este módulo y realizar el módulo del Proyecto de Atención a la Infancia. En el curso 2010-2011 la FCT se desarrollará desde el día 21 de Marzo al 22 de Junio de 2011. La FCT se desarrolla de lunes a viernes, adaptando las seis horas lectivas que deberán cumplimentar el alumnado al horario laboral. Se realizarán en un total de 62 Jornadas, 370 horas. Queda abierta la posibilidad de viajes y visitas, así como jornadas, o cursos de interés específico para estas alumnas y alumnos previo acuerdo con el centro de Prácticas. El tutor docente correspondiente de acuerdo con el centro de prácticas, determinará la forma de recuperar esas ausencias, en cada caso concreto si se produjeran. La jefatura de estudios, al elaborar el horario de cada tutor o tutora docente, debe considerar en el mismo un bloque de al menos tres horas seguidas para el seguimiento de este alumnado.

8.1. Seguimiento de la FCT. 8.1.1. Protocolo de visitas a empresas Unos días antes del inicio de la FCT, a ser posible, se realizará la presentación del alumnado en cada centro de trabajo por el tutor o tutora docente que realizará el seguimiento durante toda la FCT. Periódicamente se realizará una visita a los centros de trabajo para evaluar los progresos en la formación del alumnado atendiendo a las fases de prácticas programadas y a los criterios de evaluación establecidos. Las últimas semanas se realizarán visitas de despedida y cierre del proyecto, evaluando con el centro la organización de la FCT y recogiendo propuestas de mejora.

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8.1.2. Seguimiento: sesiones de tutoría en el centro educativo. Se realizarán sesiones de tutoría en el IES Virgen de las Nieves, en las que se intercambiarán impresiones con el tutor o tutora docente, se asesorará sobre el proceso de Formación en el Centro de Trabajo y el Proyecto de Atención a la Infancia y se facilitará la documentación necesaria para la realización de actividades y proyectos en el centro de trabajo. Analizaremos e intercambiaremos experiencias contrastando las reflexiones y los procedimientos utilizados entre todos.

8.2. Fechas de evaluación: ORDINARIA: 23 de Junio de 2011.

9. Cobertura del seguro en caso de accidente o incidente. Durante este período, estarán dentro de la cobertura del seguro escolar, en cuanto a posibles accidentes. Dicha cobertura abarca desde el momento en que salga de su domicilio para participar en dicho programa (FCT y PI) hasta su regreso, incluyendo cualquier accidente incluso “in itinere”.

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10. Anexos: Instrumentos orientativos para la evaluación Anexo. I. Gráficas de evaluación de las diferentes fases Gráfica de valoración fase 1 Se valora la integración en el centro de trabajo: habilidades sociales puestas en marcha, observaciones realizadas, demandas de información hechas a los profesionales del centro de trabajo, conocimiento sobre las características generales de la institución.

GRÁFICA DE VALORACIÓN FASE 1: ADAPTACIÓN Y OBSERVACIÓN Habilidades sociales

-……………………………………………………………………………….+

Observaciones realizadas

- ….……………………………………………………………………………+

Demandas de información

-..………………………………………………………………………………+

Conocimientos sobre el centro o programa

- ….……………………………………………………………………………+

SÍNTESIS DE VALORACIONES

- ….……………………………………………………………………………+

Gráfica de valoración fase 2 Se valora la participación en el centro de trabajo atendiendo las necesidades básicas de niños y niñas y las necesidades de aprendizaje previstas en el programa de trabajo, participando en la organización de espacios y materiales y en otras actividades previstas en el programa. GRÁFICA DE VALORACIÓN FASE 2: COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN Habilidades sociales

-……………………………………………………………………………….+

Observaciones realizadas

- ….……………………………………………………………………………+

Demandas de información

-...………………………………………………………………………………+

Conocimientos sobre el centro o programa

- ….……………………………………………………………………………+

Atención a las necesidades básicas

- ….……………………………………………………………………………+

Organización de espacios y materiales

- ….……………………………………………………………………………+

Asimilación de normas de uso y organización

- ….……………………………………………………………………………+

Lazos afectivos adecuados con niños y niñas

- ….……………………………………………………………………………+

Relación con las familias

- ….……………………………………………………………………………+

Relación con los/las profesionales

- ….……………………………………………………………………………+

SÍNTESIS DE VALORACIONES

- ….……………………………………………………………………………+

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Gráfica de valoración fase 3: iniciativa y programación Habilidades sociales -………………………………………………………………………………………….+ Observaciones realizadas -…………………………………………………………………………………………+ Demandas de información -…………………………………………………………………………………………+ Conocimientos sobre el centro o programa -…………………………………………………………………………………………+ Atención a las necesidades básicas -………………………………………………………………………………………….+ Organización de espacios y materiales -…………………………………………………………………………………………+ Asimilación de normas de uso y organización -…………………………………………………………………………………………+ Lazos afectivos adecuados con niños y niñas -…………………………………………………………………………………………+ Relación con las familias -…………………………………………………………………………………………+ Relación con los/las profesionales -…………………………………………………………………………………………+ Iniciativa en su actuación -…………………………………………………………………………………………+ Adaptación del Proyecto Integrado -…………………………………………………………………………………………+ Soluciones propuestas en el PI -…………………………………………………………………………………………+ SÍNTESIS DE VALORACIONES -………………………………………………………………………………………….+

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Anexo. II

ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TECNICA INDICADOR 10 Conocimientos Muy elevados teóricos

8 Elevados

6 Aceptables

4 Bajos

2ó0 Muy bajo nulo

4 Escasa

2ó0 Muy escasa o nula

o

ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD INDICADOR 10 Organización Minuciosa y planificación del trabajo Método, Muy eficaz orden, higiene Ritmo trabajo Calidad trabajo realizado

de Alto sostenido del Perfecto

8 6 Minuciosa con Aceptable pequeñas carencias Eficaz Aceptable aclaración

Poco aceptable

Inadecuado o muy inadecuado y Alto aunque Medio y Medio aunque Bajo o muy algo irregular sostenido algo irregular bajo De calidad Con defectos Con defectos Deficiente o estándar subsanables no muy deficiente subsanables

ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS DISPOSICIONES ANTE EL TRABAJO INDICADOR Iniciativa

10 Tiene numerosas fructíferas iniciativas

Espíritu de Gran colaboración y disposición trabajo en éxito equipo Asistencia y Ninguna puntualidad incidencia Responsabilid Muy elevada ad e interés por el trabajo

8 Toma y iniciativas con frecuencia y con buenos resultados Disposición y elevada y éxito en la mayor parte de los casos 1 ó 2 incidencias leves al mes Elevada

6 Solo a veces toma o tiene iniciativas

4 En muy escasas ocasiones toma iniciativas Disposició y n escasa

2ó0 Rara vez o nunca tiene iniciativas

Bastante disposición éxito relativo

Disposición muy escasa o nula

3 ó 4 1 o 2 3 ó 4 incidencias incidencias incidencias graves al mes leves al mes graves al mes Aceptable Baja Muy baja o nula

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ANEXO III. FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. Apellidos y nombre Empresa Semana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

Conocimientos teóricos SUBTOTAL CAPACIDAD Organización y planificación del trabajo Método, orden, higiene Ritmo de trabajo Calidad del trabajo realizado SUBTOTAL HABILIDAD Iniciativa Espíritu de colaboración y trabajo en equipo Asistencia y puntualidad Responsabilidad e interés por el trabajo SUBTOTAL ACTITUD TOTAL OBSERVACIONES:

20

1 1

1 2

1 3

PROMEDIO

FINAL


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ANEXO IV. Horario del tutor o tutora docente. HORARIOPROFESOR/A: ................................................................................................................. ......................... IES. VIRGEN DE LAS NIEVES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

08:15-09:15

09:15-10:15

10:15-11:15

11:45-12:45

12:45-13:45

13:45-14:45

Teléfonos: Email:

21

JUEVES

VIERNES

Programación FCT 2010-2011  

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Equivalencia en créditos ECTS: 22. Código: 0023. I.E.S. "VIRGEN DE LAS NIEVES" Curso...

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