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CONDADO DE FAIRFAX

GuĂ­as para el aprendizaje preescolar


Ready for School - Ready for Life

Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este documento son de los autores, y no representan necesariamente la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales de Virginia. Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material. Comuníquese con Arlene Kasper a: The Division of Child Care and Development Virginia Department of Social Services 7 Eighth Street Richmond, Virginia 23219 arlene.kasper @dss.virginia.gov


Guías para el aprendizaje preescolar

Una publicación del proyecto de Colaboración para la Preparación Escolar del Condado de Fairfax: Oficina para Niños del Condado de Fairfax Escuelas Públicas del Condado de Fairfax Head Start del Condado de Fairfax Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia Fairfax Futures


Índice Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1 Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1 Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2 Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5 Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar . .................................................... página 7 Desarrollo social y emocional Autoconcepto . ............................................................................................................. página 8 Autocontrol .................................................................................................................. página 9 Cooperación ................................................................................................................ página 10 Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11 Conocimiento de familias y comunidades . ..................................................................... página 12 Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13 Participación y persistencia .......................................................................................... página 14 Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15 Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16 Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17 Alfabetismo Conciencia fonológica . ................................................................................................. página 18 Conocimiento y aprecio de los libros . ............................................................................ página 19 Conciencia y conceptos del lenguaje escrito . ................................................................. página 20 Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21 Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22 Matemáticas Números y operaciones ................................................................................................ página 23 Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24 Patrones y medición ..................................................................................................... página 25 Ciencia Habilidades y métodos científicos ................................................................................. página 26 Conocimiento científico . ............................................................................................... página 27 Artes creativas Música ........................................................................................................................ página 28 Arte ............................................................................................................................ página 29 Movimiento . ................................................................................................................ página 30 Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31 Salud y desarrollo físico Habilidades motoras de músculos mayores ................................................................... página 32 Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33 Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34 Material de consulta . ............................................................................................................... página 35


Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax

Reconocimientos de so

cios clave Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto Los socios de la subve nción se reunieron durante las a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos fas de la subvención para es iniciales del proceso de aprendizaje como de los resultados del rec objetivos y el diseño ge omendar los aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia nerales con el fin de generar el docume nto de las Guías y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el para el aprendizaje pre es aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese personas que asumier colar. Las on una función proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de básica en estas primera s reuniones fueron: las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un niño están establecidas cuando cumple cinco años. Betsi Closter, Head Sta rt del Condado de Fairfax Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el Debra Fulcher, Escuela s Públicas del programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left Condado de Fairfax Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen Mary Hanrahan, Centr o de Popular (Community Co Educación más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y llege) del Norte de Virginia cómo se debería documentar ese aprendizaje. Edithe Jordan, Escuela s Públicas del Al unirse, estos dos procesos han aumentado la Condado de Fairfax Judith Rosen, Oficina pa atención sobre el efecto crítico que tiene la educación ra Niños del Condado de Fairfax preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños Los siguientes miembro (kinder) hasta el grado 12. del proyecto de Colaboras del personal Como una de las tres jurisdicciones regionales que la Preparación Escolar ción para (Sc Readiness Collaborative hool recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings las recomendaciones ) siguieron de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una pa el borrador inicial de las ra redactar asociación comunitaria llamada la Colaboración para la el aprendizaje preesco Guías para lar Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax y revisando los primeros , dirigiendo County School Readiness Collaborative) para desarrollar durante clases de capa borradores citación de un nuevo programa de Ce estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales rtificación para la Preparación Escolar : de la educación preescolar a adquirir las habilidades que necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños Gail Bjorklund, Director Bronwyn Dean, especia a pequeños que tienen a su cuidado. lista en cuidados infantiles Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la Sherr y Hughes, especia lista en Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s cuidados infantiles Conche McGarr, especia Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de lista en cuidados infantiles Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start Christine Scibetta, rep res del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el enlace de las Escuelas entante de Públicas del Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern Condado de Fairfax Kathr yn Dechambre, as Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax istente administrativa Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices El personal de la subve para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de su agradecimiento a las nción otorga sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación personas por revisar y siguientes opina preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios rev isiones de los borrado r sobre las res: antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles Ma ria Ga lla gh er, Ofi de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la cina para Niños del Condado de Fairfax; Sh Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de aron Glynn, Oficina para Niños del Condad o de Fairfax; Carol Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program Osborn, Oficina para Niñ os del Condado of Studies), así como de directrices para el aprendizaje de Fairfax, y Vera Steine r Blore, Fairfax preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de Futures (Futuros de Fairfa x). muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la dirección de este documento, tal como se describe en los reconocimientos. Guías para el aprendizaje preescolar  

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Estructura para apoyar las labores de una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax Introducción Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax. Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para: • • • •

Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación periódica respecto a los comportamientos observados en los niños • Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.

Perspectiva del niño Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, desarrollan las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la función de las relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su importancia para un desarrollo positivo y saludable de los niños. Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a continuación sugieren entornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los niños pequeños deben verse como capaces, con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la comunidad, y como que poseen atributos positivos y disposiciones para el aprendizaje.

2   Guías para el aprendizaje preescolar

Los niños aprenden a través de sus relaciones impo rtantes (aprendizaje social); ap renden cuando se sienten bie ny participan y se motivan con lo que están aprendiendo (ap rendizaje emocional); y aprende n cuando el mundo tiene sentido para ellos (aprendizaje intelectu al). Un tipo de aprendizaje... no es más importante que otro, puesto que para que los niños ap rendan, todo el aprendizaje social, emocional e intelectual va junto

”.

(Families and Work Ins

titute, p.2)


Función del programa académico para el aprendizaje preescolar El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas, y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.

Desarrollo profesional Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de conocimientos sólida en cada uno de los campos.

Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los niños son la clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos para crear normas de aprendizaje preescolar deben ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, labores de asesoría y de mentores para los maestros, administradores y educadores de maestros; no sólo sobre las normas mismas, sino sobre el programa académico adecuado, estrategias de enseñanza, relaciones y herramientas de evaluación que en su conjunto formen una estrategia sistemática para mejorar los resultados de todos los niños

”.

(NAEYC y NAECS/SDE p.10).

Además, las ELG pueden ser una herramienta útil para que las usen los educadores cuando se comuniquen con los padres/las familias, otros educadores y profesionales interesados en los niños, proporcionando un registro auténtico del crecimiento del niño. Esta capacidad de describir el desarrollo del niño con el transcurso del tiempo demostrará el profesionalismo del proveedor.

Asociaciones con las familias

Los padres y las familias son los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las conexiones vitales para la familia y el legado del niño. Guías para el aprendizaje preescolar  

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Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12 Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo. Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia alta el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela. de n educació La

calidad preescolar puede promover un desarrollo intelectual, de lenguaje, físico, social y emocional, creando la preparación para la escuela y desarrollando un cimiento para un dominio posterior de aptitudes académicas y sociales. Al definir el contenido y los resultados deseados de la educación de los niños pequeños, las normas de aprendizaje preescolar pueden conducir a mayores oportunidades de un desarrollo y aprendizaje positivos en estos primeros años

Las ELG brindan una estructura para apoyar a los niños a través de una línea continua sin interrupciones entre los programas y los entornos. Pero las ELG son guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo, no logros discretos; son ilustraciones del avance, no resultados finales; están centradas en el niño como un todo, no restrictivas en un campo; están integradas en todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y la planificación de programas; no se usan para excluir a los niños de la participación ni para resaltar deficiencias percibidas.

Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para ayudar a identificar a niños que tienen o podrían (NAEYC y NAECS/SDE p.1). desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece tener dificultades o si no avanza a través de los puntos comparativos de referencia en lo que respecta al desarrollo con el transcurso … para tener éxito en la escuela, los niños requieren un conjunto del tiempo, los educadores preescolares pueden específico de características sociales trabajar con los padres para identificar los recursos y emocionales... Estas características disponibles, como Child Find, para ayudarles a incluyen: confianza, curiosidad, entender mejor las causas subyacentes de sus intencionalidad, autocontrol, observaciones e inquietudes.

”.

Las ELG también deben funcionar en el avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, nuestro conocimiento creciente sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades únicas de donde provienen los niños, siempre debe haber receptividad para adaptar o cambiar las ELG según lo indiquen las necesidades. Las familias y las comunidades también deben involucrarse en el desarrollo y la revisión de las ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras partes interesadas en la comunidad.

4   Guías para el aprendizaje preescolar

capacidad de relacionar, capacidad de comunicación, cooperación... Estas características equipan a los niños con un ‘alfabetismo escolar’ más básico que el conocimiento de los números y las letras. Estas son las características que están más estrechamente relacionadas con el éxito en la escuela

”.

(Cero a tres, Heart Start p.1).


Estructura de las guías para el aprendizaje preescolar Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento y planificar un programa de calidad preescolar. Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax: Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación del avance de los niños. Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo. Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños. • Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de referencia. • Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos relacionados con los puntos comparativos de referencia. Guías para el aprendizaje preescolar  

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• Los indicadores son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo de referencia. A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo. Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres. Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.

El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación basado en las ELG podrá: ✔✔ Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de evidencia del aprendizaje del niño ✔✔ Suministrar información que se puede usar directamente para planificar experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños ✔✔ Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada uno avance en todas las áreas ✔✔ Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de intervención temprana ✔✔ Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera de apoyar una transición sin problemas.

Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a su éxito en la escuela. 6   Guías para el aprendizaje preescolar


Cuadro de campos de las guías para el aprendizaje preescolar Desarrollo social y emocional Autoconcepto Autocontrol Cooperación Relaciones sociales Conocimiento de familias y comunidades Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad Participación y persistencia Razonamiento y solución de problemas Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensión Capacidad para hablar y comunicación Alfabetismo Conciencia fonológica Conocimiento y aprecio de los libros Conciencia y conceptos del lenguaje escrito Escritura a nivel preescolar Conocimiento del alfabeto Matemáticas Números y operaciones Geometría y sentido espacial Patrones y medición Ciencia Habilidades y métodos científicos Conocimiento científico Artes creativas Música Arte Movimiento Juegos dramáticos Salud y desarrollo físico Habilidades motoras de músculos mayores Habilidades motoras de músculos menores Estado y prácticas de salud Guías para el aprendizaje preescolar  

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Línea continua de desarrollo

1. Autoconcepto

Desarrollo social y emocional (SE)

•• Brindar oportunidades para que los niños

•• Escribir palabras que usan los niños mientras

d. Comenzar a desarrollar y expresar la conciencia de sí mismo en términos de capacidades, características y preferencias específicas. e. Desarrollar una capacidad cada vez mayor de independencia en una gama de actividades, rutinas y tareas. f. Mostrar una confianza cada vez mayor en una gama de capacidades y expresar orgullo por sus logros. g. Comenzar a identificarse a sí mismo por nombre y apellido.

h. Mostrar un conocimiento básico acerca de sí mismos y sus familias, con los nombres completos. i. Identificar un cambio en sí mismo, desde el nacimiento hasta el momento presente. j. Comenzar a usar diversos recursos para recopilar y comunicar información acerca de la historia personal.

cuentan historias acerca de sí mismos y de sus familias. •• Proporcionar materiales para juegos dramáticos que reflejen la cultura y la diversidad de los niños en su grupo. •• Leer libros de cuentos acerca de las familias. •• Recopilar objetos y crear exhibidores que reflejen los intereses y la historia personal de los niños.

tomen decisiones. •• Animar a los niños a participar en habilidades de autoayuda, como vestirse, cepillarse los dientes y lavarse las manos. •• Brindar oportunidades para que los niños interactúen con sus nombres. Cantar canciones y hacer libros con sus nombres en ellos.

•• Ser confiable y dejar que los niños sepan que

pueden contar con usted saludándolos cada día cuando lleguen. •• Pedir a los padres que lleven fotos de los niños y sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte baja de las paredes para que los niños se puedan identificar a sí mismos y a los demás. •• Proporcionar materiales, como sonajeros, que producen una respuesta grata cuando los usan los niños.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Comenzar a sentirse valorados y seguros en sus relaciones. b. Comenzar a mostrar una capacidad cada vez mayor para distinguir entre sí mismos y los demás. c. Comenzar a sentirse competentes y orgullosos por lo que pueden hacer.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

cuando se le habla.

Guías para el aprendizaje preescolar  

en libros de cuentos diciendo cosas como “Yo también hago eso”.

•• Se identifica con personajes

durante el juego de roles.

•• Imita a adultos importantes

miembros de su familia.

•• Habla sobre sí mismo y de los

qué hacer y se describe a sí mismo y lo que le gusta y le disgusta a nivel personal. •• Hace un esfuerzo por vestirse, cepillarse los dientes o lavarse las manos. •• Usa nombres en la conversación cuando juega.

•• Toma decisiones acerca de

las fotos.

•• Sacude el sonajero y sonríe. •• Se señala a sí mismo en

encargado de la atención.

•• Mueve el cuerpo hacia el

•• Sonríe y muestra agrado

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

El desarrollo del autoconcepto en el niño le permite obtener la comprensión de quiénes son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Según adquieren más confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interacción con los demás.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

2. Autocontrol

Desarrollo social y emocional (SE)

•• Leer y comentar libros sobre situaciones difíciles que

•• Ayudar a que los niños asistan en la creación de

d. Mostrar avance en la expresión de sentimientos, necesidades y opiniones en situaciones difíciles y conflictos sin lastimarse a sí mismos, a los demás o a la propiedad ajena. e. Desarrollar una comprensión cada vez mayor de cómo sus acciones afectan a los demás y comenzar a aceptar las consecuencias de sus acciones. f. Mostrar una capacidad cada vez mayor para seguir las reglas y rutinas y usar los materiales con intención, seguridad y respeto.

g. Comenzar a aprender sobre derechos y responsabilidades personales. h. Comenzar a resolver problemas personales y del salón de clases. i. Entender y seguir reglas y rutinas del salón de clases.

listas de cosas para recordar cuándo se usan ciertos materiales, como herramientas para trabajar con la madera. Agregar imágenes a las palabras. •• Preguntar a los niños cómo resolverían un conflicto. •• Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de ideas de soluciones cuando surjan los problemas.

podrían encontrar los niños. •• Exhibir imágenes que muestren emociones. •• Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las palabras de los niños, y publicarlas para que los niños las “lean”.

•• Percibir las diferencias individuales sobre cómo se

autorregulan los bebés. Ayudarles a repetir dichas acciones, como colocarse el puño en la boca para calmarse. •• Dar oportunidad a los niños para que se alimenten a sí mismos. •• Usar palabras para ayudar a que los niños describan sus emociones y redirigirlos a otras actividades que les ayuden a calmar sus emociones.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Mostrar una capacidad cada vez mayor de autorregulación al estar enojados. b. Mostrar una capacidad cada vez mayor para iniciar actividades. c. Comenzar a exhibir expresiones de emoción adecuadas.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

u otros materiales.

Guías para el aprendizaje preescolar  

las mejores maneras de usar materiales o de actuar durante la hora del juego. •• Habla acerca de sus sentimientos y los sentimientos de los demás. •• Resuelve los problemas con sus compañeros.

•• Les recuerda a los demás

situaciones difíciles sin asistencia de un adulto. •• Golpea con los pies, diciendo “Estoy muy enojado”. •• Les recuerda a los demás las reglas y las consecuencias.

•• Trata de resolver

lo alimentan, tratando de comer por sí mismo. •• Busca la asistencia de un adulto cuando se molesta.

•• Sujeta la cuchara cuando

•• Se calma solo con juguetes

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Mientras más practiquen el autocontrol los niños, más fácil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los niños resulta más equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafíos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los niños funcionen en un grupo.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

3. Cooperación

Desarrollo social y emocional (SE)

•• Animar a los niños a construir estructuras con

•• Usar un cuadro de ayudantes para demostrar

c. Mayor capacidad para mantener interacciones con sus iguales ayudando, compartiendo y comentando. d. Mostrar cada vez más la capacidad para usar el compromiso y el intercambio verbal al trabajar, jugar y resolver conflictos. e. Desarrollar cada vez más la capacidad para dar y recibir en las interacciones; tomar turnos en los juegos o al usar materiales, e interactuar sin ser demasiado sumiso ni dominante.

f. Comenzar a aprender sobre derechos y responsabilidades personales. g. Comenzar a resolver problemas personales y del salón de clases.

el proceso de turnarse al realizar diversas tareas. •• Proporcionar armarios empotrados personales o espacio de almacenamiento para que los niños los usen para guardar sus pertenencias personales. •• Actuar las maneras para resolver problemas durante un juego dramático.

bloques, en pequeños grupos. •• Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy Bear Bingo, donde los niños toman turnos.

•• Brindar muchas oportunidades a los niños

para que observen e interactúen unos con otros. •• Suministrar muñecas y animales de peluche suaves para imitar el comportamiento de cuidado y atención. •• Rodar una pelota de un lado a otro para ayudar a los niños pequeños a dar y recibir mientras juegan con los demás.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Comenzar a mostrar interés en sus compañeros y demostrar la cooperación con el fin de ayudar. b. Demostrar una autoafirmación adecuada.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

espalda cuando lo cargan.

Guías para el aprendizaje preescolar  

negociar cuando trabaja y juega con otros niños. •• Comienza a participar en las obligaciones del salón de clases. •• Cuida algunas de sus pertenencias personales. •• Comienza a ofrecer soluciones a problemas sin supervisión de un adulto.

•• Demuestra la capacidad para

o pide a los demás que se unan a su juego. •• Sigue instrucciones simples de juegos.

•• Se une al juego de los demás

•• Usa palabras como “mío”.

de otro niño pequeño.

•• Observa a otros niños. •• Estira la mano para tocar la cara

•• Da palmaditas al adulto en la

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Mediante la cooperación, los niños aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al éxito en la escuela, permitiendo que los niños aprendan a llevarse bien y a trabajar juntos.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

4. Relaciones sociales

Desarrollo social y emocional (SE)

g. Demuestra la confianza adecuada en los adultos y comenta la función y las responsabilidades de quienes promueven el bienestar y la seguridad de niños y adultos. h. Demostrar la capacidad para tomar turnos e interactuar adecuadamente con otro niño.

d. Demostrar una comodidad cada vez mayor al hablar y aceptar guía e indicaciones de una gama de adultos que son conocidos. e. Mostrar avance en el desarrollo de amistades con sus compañeros. f. Avanzar en la respuesta compasiva ante sus compañeros con necesidades, o que están molestos, lastimados o enojados, y en su expresión de empatía o cuidado y atención por los demás.

a. Comenzar a aceptar el consuelo de adultos conocidos. b. Comenzar a mostrar preferencias por otros niños. c. Comenzar a responder con simpatía ante sus compañeros con necesidades, que estén molestos o enojados.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

acerca de su trabajo. •• Hacer que los niños elijan algo para mostrar y compartir con los demás niños. •• Animar a los niños a que pasen la comida a otros niños durante las horas de comida.

•• Pedir a los padres que hablen con los niños

en la rutina diaria. •• Exhortar actividades que requieren cooperación, cargando canastas de juguetes, limpiando, preparando la mesa para los bocadillos. •• Usar títeres, libros con contenido sobre las emociones, y fotos que transmitan sentimientos diversos como felicidad, tristeza, etc. Hablar con los niños acerca de los sentimientos.

•• Invitar a los familiares a visitar y participar

cuando lleguen. •• Proporcionar juguetes, como un barco mecedor o una caja de clasificación, donde los niños pueden reunirse con otros y jugar juntos. •• Hacer que los niños se tomen de la mano durante las transiciones.

•• Saludar a los niños afectuosamente

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Guías para el aprendizaje preescolar  

materiales a otros niños.

•• Ofrece juguetes, comida y otros

está hablando.

•• Espera su turno cuando otro niño

cuando lo necesita.

•• Pide a los adultos que le ayuden

niños por cierto periodo de tiempo. •• Pregunta a otros niños que parecen estar molestos: “¿Estás bien?"

•• Elige trabajar con los mismos

adultos que son conocidos.

•• Participa en conversaciones con

que son conocidas.

•• Es afectuoso con las personas

mecedor de madera.

•• Se une a otros niños en el barco

son conocidos.

•• Le sonríe a los adultos que

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Las relaciones sociales tienen su principio cuando el niño desarrolla una conciencia de los demás. Las habilidades sociales que involucran entender que los demás tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los niños buscan a sus iguales en su juego.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

5. Conocimiento de familias y comunidades

Desarrollo social y emocional (SE)

•• Pedir a los padres que lleven copias de fotos

•• Usar accesorios en el área de juegos

•• Pedir a los niños que dibujen retratos

a. Comenzar a identificarse a sí mismo como miembro de una familia o grupo. b. Comenzar a entender las similitudes y diferencias entre las personas.

c. Desarrollar la capacidad para identificar características personales, incluido el sexo y la composición de la familia. d. Avanzar en la comprensión de similitudes y las diferencias respectivas entre las personas, como sexo, raza, necesidades especiales, cultura, idioma y estructura familiar. e. Desarrollar una conciencia cada vez mayor de los trabajos y de lo que se requiere para realizarlos. f. Comenzar a expresar y entender conceptos y lenguaje de la geografía en el contexto del salón de clases, la casa y la comunidad.

g. Comenzar a desarrollar un sentido del yo y de la familia como miembros de una comunidad. h. Hacerse consciente de culturas diferentes dentro de sus propias comunidades y las de los alrededores. i. Comenzar a explorar las habilidades para el uso de mapas.

familiares. •• Dar alimentos de culturas diferentes en los  menús diarios. •• Preparar una exhibición de herramientas, ropa u objetos que se usaron hace mucho tiempo. •• Usar bloques, camiones y otros accesorios para construir lo que pretenda ser una ciudad.

dramáticos que reflejen la vida familiar de los niños. •• Proporcionar libros en varios idiomas. •• Realizar excursiones a los negocios del vecindario. •• Usar tapetes con diseños de mapas y medios de transporte de juguete.

familiares. Colocarlas alrededor del salón. •• Con los bebés, preguntar, “¿Quién es éste?” cuando se trate de un miembro de su familia. •• Leer libros acerca de familias, como “Are You My Mother?” y “Black is Black”.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

personas son iguales y diferentes.

Guías para el aprendizaje preescolar  

comprensión de las diferencias culturales (comida, ropa y vivienda). •• Comienza a demostrar que un mapa representa un lugar.

•• Comienza a demostrar la

•• Identifica las maneras como las

un adulto como policía, bombero, maestro, etc. •• Dice lo que quiere ser cuando sea grande. •• Reconoce los puntos de referencia geográficos en el vecindario. •• Usa palabras para describir la ubicación de los objetos en su mundo.

•• Actúa las funciones de trabajo de

hermana/un hermano, etc."

•• Dice cosas como “Yo tengo una

las fotos.

•• Sonríe cuando entra un familiar. •• Identifica a los familiares en

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Conforme los niños interactúan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardería y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido de pertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo como la guardería, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo.

Infancia

Prekinder

12


Línea continua de desarrollo

1. Iniciativa y curiosidad

Estrategias para el aprendizaje (AL)

actividades preferidas durante sus horas de juego. •• Hace preguntas a los adultos acerca de cómo funcionan los relojes y cómo se llaman las cosas. •• Usa materiales de arte de muchas maneras sin esperar a que se le diga lo que tiene que hacer.

diaria, en especial durante el tiempo de “juego libre”. •• Leer libros acerca de experiencias nuevas y, siempre que sea posible, exponer a los niños a cosas reales mencionadas en los libros. •• Ofrecer materiales de arte sin restricciones y animar a los niños para que creen sus diseños propios con los materiales.

g. Tomar decisiones y elegir lo que quieren. h. Desarrollar procedimientos y habilidades para pensar, a fin de investigar el mundo y tomar decisiones.

niños y pedirles que hagan planes sobre lo que harán primero, después y al final. •• Hacer que los niños exploren una colección de objetos usando cosas como imanes, básculas o lentes de aumento.

Guías para el aprendizaje preescolar  

cosas como “Me pregunto lo que pasará si..."

•• Muestra curiosidad diciendo

a continuación.

•• Declara sus preferencias. •• Predice lo que puede ocurrir

•• Declara sus opciones de

•• Dar opciones a los niños durante su rutina

•• Aumentar las opciones disponibles para los

nuevos, moviendo brazos y piernas para mostrar placer, o intenta agarrar los objetos nuevos. •• Hace ruidos de felicidad cuando ve objetos interesantes. •• Gatea hacia los materiales de juego que son interesantes para sacudir, morder y explorar con los sentidos.

del bebé que pueda alcanzar o moverse para alcanzarlos. •• Llevar al aire libre a un niño y nombrar y hablar de las cosas que los dos ven en el medio ambiente. •• Rotar diversos materiales de juego que se exhiban en anaqueles dentro del alcance de un niño.

d. Participar en una variedad de tareas y actividades cada vez mayor. e. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para tomar decisiones de manera independiente. f. Enfocar las tareas y actividades con flexibilidad, imaginación e inventiva cada vez mayores.

•• Dirige la mirada a los objetos

•• Colocar juguetes nuevos en el campo visual

a. Mostrar interés por el mundo que los rodea. b. Buscar experiencias que sean interesantes y estimulantes. c. Demostrar una capacidad cada vez mayor de iniciativa propia.

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes y experiencias significativas. Los niños que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición positiva, que puede influir en sus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas relacionadas con la escuela.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

2. Participación y persistencia

Estrategias para el aprendizaje (AL)

g. Comenzar a desarrollar procedimientos y habilidades para pensar, a fin de investigar el mundo, resolver problemas y tomar decisiones. h. Alargar el tiempo para asistir, observar y participar en experiencias.

d. Aumentar su capacidad para persistir y terminar diversas tareas, actividades, proyectos y experiencias. e. Demuestra una capacidad cada vez mayor para fijar metas, desarrollar y seguir los planes. f. Mostrar una capacidad cada vez mayor para mantener la concentración con el transcurso del tiempo en una tarea, pregunta, conjunto de indicaciones o interacciones, a pesar de las distracciones o interrupciones.

a. Explorar objetos durante el juego y aumentar la cantidad de tiempo que se juega con los objetos. b. Repetir acciones con los objetos, variando algunos comportamientos con el fin de explorar su mundo. c. Obtener satisfacción por los logros.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

•• Completa las tareas durante

•• Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y

percibir cosas en el medio ambiente. •• Inicia y termina las tareas puntualmente. •• Escucha y hace preguntas sobre los cuentos.

mesa de ciencias, escribiendo las palabras que usan. •• Construir objetos con Lego, siguiendo un diseño sencillo. •• Leer libros de cuentos con tramas más complejas para niños, de manera individual y en grupo.

Guías para el aprendizaje preescolar  

•• Aumenta su capacidad para •• Pedir a los niños que describan objetos en la

manera independiente o con un grupo pequeño de otros niños.

���• Se centra en una actividad de

el juego.

juego con un juguete, intentando diversas acciones para explorar el juguete. •• Sonríe o ríe mientras juega, en especial al obtener un resultado.

objetos de una caja de collage, para llevar a la mesa de arte y crear un collage. •• Hacer proyectos que tarden varios días para terminarse, como papel maché o construcciones de bloques. Hablar sobre lo que harán los niños, y ayudarles a dar seguimiento a sus ideas.

•• Se mantiene centrado en el

animen al niño a usar diversos movimientos, como tirar y apilar. •• Tener comida en un pequeño recipiente para que el niño la coma con las manos; al terminar, decir “Ya terminé”. •• Proporcionar diversos libros de cartón rígido para niños, como los libros de “levantar y ver”.

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

•• Proporcionar varios juguetes apilables que

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Los niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuar con las tareas y completarlas.

Infancia

Prekinder

14


Línea continua de desarrollo

3. Razonamiento y solución de problemas

Estrategias para el aprendizaje (AL)

•• Incluir libros sobre la construcción de

f. Comenzar a desarrollar procedimientos y habilidades para pensar a fin de investigar el mundo, resolver problemas y tomar decisiones. g. Desarrollar habilidades de solución problemas para entender conceptos.

estructuras en la esquina de los bloques para dar a los niños nuevas ideas para que prueben mientras construyen. •• Tener embudos, coladores y tubos para jugar con arena y agua; pedir a los niños que pronostiquen los resultados. •• Dirigir debates en grupos pequeños y grandes para resolver diversos problemas relacionados con las interacciones sociales, así como sobre ciencias, matemáticas y otros temas.

Guías para el aprendizaje preescolar  

que han usado en el pasado para ayudarse a resolver problemas o explorar materiales. •• Comienza a usar adecuadamente los sentidos para aprender acerca de objetos y sucesos no familiares. •• Usa recursos como libros y los adultos para ampliar sus observaciones. •• Reconoce oportunidades informales para resolver problemas.

•• Solicita materiales diferentes

resolver un problema por su cuenta o con un grupo de otros niños. •• Dice “Yo lo puedo hacer”, y sabe también cuándo pedir ayuda a un adulto. •• Hace predicciones con base en sus conocimientos y experiencias anteriores. •• Nombra la manera como se clasifican los objetos y comienza a describir cómo resolver problemas.

•• Muestra placer después de poder

•• Proporcionar diversos rompecabezas y

c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para encontrar más de una solución a una pregunta, tarea o problema. d. Crecer en el reconocimiento y la solución de problemas mediante la exploración activa, incluida la prueba y error, y las interacciones y conversaciones con sus compañeros y adultos. e. Desarrollar cada vez mayores capacidades para clasificar, comparar y contrastar objetos, sucesos y experiencias.

animar a los niños a mover las piezas en direcciones diferentes para resolver dónde van las piezas. •• Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad de harina que hay que usar. Predecir lo que sucederá al intentar con cantidades diferentes. •• Entregar objetos a los niños para que los clasifiquen en recipientes diferentes; hablar con los niños sobre cómo toman sus decisiones de clasificación.

las acciones sobre los objetos y luego intenta nuevas maneras de explorar. •• Trata de encontrar personas y objetos cuando se desaparecen.

tienen que introducir formas diferentes en la abertura correcta. •• Jugar a las escondidas y a juegos de búsqueda con objetos y personas, diciendo cosas como “¿Dónde está la galleta?” y “¡Aquí está!"

•• Observa los efectos que tienen

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

•• Proporcionar juguetes donde los niños

Cosas que podría hacer con los niños:

a. Intentar diversas medidas para investigar las consecuencias y percibir las relaciones de causa y efecto. b. Crear imágenes mentales de los objetos y las personas que no están en el entorno.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Durante el transcurso del día, los niños enfrentarán problemas y tendrán oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros niños. Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

1. Capacidad para escuchar y comprensión

Lenguaje (LA)

•• Hablar con los niños y jugar a los juegos de

•• Involucrar a los niños en conversaciones

•• Hacer preguntas abiertas para provocar

a. Responder a voces, palabras y sonidos familiares. b. Responder a canciones y música que sean familiares. c. Comenzar a responder ante solicitudes, preguntas y conversaciones de los adultos. d. Combinar ademanes con sonidos. e. Comenzar a reaccionar ante los sonidos ambientales con asistencia de los adultos.

f. Demostrar una capacidad cada vez mayor para poner atención y entender las conversaciones, cuentos, canciones y poemas. g. Mostrar avance en la comprensión y siguiendo indicaciones sencillas y de múltiples pasos.

h. Comenzar a centrarse en el significado de las palabras para aumentar el vocabulario. i. Comenzar a usar, a pensar y responder sobre lo que se lee, escribe y escucha. j. Comenzar a hacer planes para experiencias de alfabetización.

respuestas. •• Animar a los niños a volver a contar las historias y actuar las historias usando accesorios y títeres.

durante la rutina diaria y fomentar conversaciones entre los niños. •• Jugar juegos que se centren en escuchar con cuidado y seguir indicaciones, como “Simón dice...” •• Cantar canciones de acción, como “Hokey Pokey”.

distintas voces. •• Hablar con el bebé en voz alta o baja, susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar que el bebé repita los sonidos. •• Cantar canciones, rimas y juegos de manos familiares. •• Leer un libro o una revista. Apuntar a los dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o apuntar a los dibujos. •• Caminar en interiores o exteriores, escuchando y señalando los sonidos en el medio ambiente.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

identifica un sonido familiar.

Guías para el aprendizaje preescolar  

descubrimientos y las acciones.

•• Predice sucesos en una historia. •• Habla con los demás sobre los

preguntas sobre un libro.

•• Comienza a hacer y a responder

cantos, poesía y cuentos.

•• Participa en rimas, canciones,

mesa del almuerzo sobre sus alimentos favoritos. •• Coloca los objetos en la mesa cuando se le indica. •• Cuelga su saco (abrigo) cuando se le pide. •• Solicita una canción o un libro favorito, cuando le preguntan. •• Participa en canciones de acción. •• Participa en conversaciones con frases y oraciones simples.

•• Les cuenta a otros niños en la

le pide que nombre el objeto.

•• Señala/toca un dibujo cuando se

canción o rima y trata de seguirla.

•• Se deleita escuchando una

•• La expresión facial cambia cuando

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los demás. Cuando los niños escuchan conversaciones sobre lo que está pasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensión del lenguaje.

Infancia

Prekinder

16


Línea continua de desarrollo

2. Capacidad para hablar y comunicación

Lenguaje (LA)

•• Responder a la comunicación de los

•• Escuchar las historias de los niños.

j. Desarrollar capacidades cada vez mayores para entender y usar lenguaje que comunique información, experiencias, ideas, sentimientos, opiniones, necesidades, preguntas y otros propósitos variados. k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder adecuadamente en conversaciones e interacciones verbales con compañeros y adultos. l. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo y variado. m. Avanzar en la claridad de la pronunciación y la capacidad para hablar usando oraciones con una complejidad de longitud y gramática cada vez mayor.

n. Aumentar la confianza mientras comienza a usar lenguaje oral para diversos fines. o. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo y variado. p. Comenzar a centrarse en el significado de las palabras para aumentar el vocabulario.

usted hace.

a escuchar las ideas de los demás.

•• Comienza a compartir y

una historia.

•• Repite o extiende parte de

desarrolladas; repite himnos o canciones familiares. •• Escucha cada vez con más atención las conversaciones y las historias. •• Usa vocabulario nuevo con una frecuencia cada vez mayor para expresar y describir sentimientos e ideas.

•• Cuenta historias bien

cotidiana usa una cantidad de palabras cada vez mayor.

•• En la conversación

ciones con otros.

•• Participa en conversa-

•• Imita los sonidos que

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Guías para el aprendizaje preescolar  

Escribir las palabras de los niños mientras hablan. •• Crear una pared con palabras familiares de las experiencias de los niños. •• Proporcionar títeres y accesorios para animar las conversaciones de los niños.

niños y permitir que ellos tomen la iniciativa en la conversación. •• Agregar nuevos accesorios en diversas áreas de la sala para promover la conversación y desarrollar el vocabulario. •• Participar en conversaciones con los niños durante los juegos dramáticos.

de los niños durante actividades y rutinas individuales. •• Leer libros que muestren objetos familiares y jugar juegos sencillos de preguntas y respuestas acerca de objetos. •• Jugar al teléfono con los niños. Seguir su juego y responder a sus palabras.

•• Imitar los sonidos y las acciones

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Usar sonidos para transmitir significado. b. Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de lenguaje de los adultos. c. Nombrar a la gente significativa y a sí mismos. d. Nombrar objetos. e. Usar oraciones sencillas de una palabra. f. Usar oraciones de dos palabras. g. Hacer preguntas. h. Hablarse/vocalizarse a sí mismo durante el juego con objetos, materiales y personas. i. Demostrar un vocabulario en expansión.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Los niños adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compañeros. Cuando estas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los niños tendrán habilidades de lenguaje más sólidas a medida que aprenden a leer y escribir.

Infancia

Prekinder

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Línea continua de desarrollo

1. Conciencia fonológica

Alfabetización (LIT)

h. Ganar confianza mientras comienzan a usar el lenguaje oral para diversos fines en el salón de clases. i. Participar en rimas, cantos, poesía.

d. Mostrar una capacidad cada vez mayor para discriminar e identificar sonidos en el lenguaje hablado. e. Mostrar una conciencia cada vez mayor de los sonidos iniciales y finales de las palabras. f. Mostrar avance en el reconocimiento de palabras similares y rimas en palabras, juegos, canciones, historias y poemas conocidos. g. Mostrar una capacidad cada vez mayor para escuchar y discriminar sílabas por separado en las palabras.

a. Responder a los sonidos y al lenguaje hablado. b. Imitar sonidos en historias, canciones y rimas. c. Participar en juegos de palabras sencillos.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

mismos sonidos iniciales o finales. •• Discrimina e identifica sonidos en el lenguaje hablado. •• Aplaude con los sonidos en las palabras. •• Forma sus propias rimas. Guías para el aprendizaje preescolar  

•• Identifica palabras con los

o terminen con la misma letra o sonido. •• Escuchar y reconocer palabras que comiencen con el mismo sonido inicial (aliteración), como “ruido que rueda" •• Aplaudir para hacer coincidir sonidos con los nombres de los niños: aplaudir tres veces por Susana.

rimas y jugando con las palabras. •• Señala los sonidos semejantes (pato y gato). •• Identifica palabras que comienzan con el mismo sonido (Nicolás, nieto y nieve).

•• Recopilar dibujos u objetos que comiencen

inventar rimas con los niños con base en lo que comen, como “los ositos comen su fruta en pedacitos”.

•• Disfruta tratando de hacer

está diciendo. Se centra en la persona que está hablando. •• Trata de imitar un sonido que escucha y lo dice una y otra vez (ba, ba; ga, ga; la, la).

•• Recitar y leer rimas y poemas con regularidad. •• A la hora de los bocadillos o de la comida,

•• Muestra interés en lo que se

hagan los niños: “Ma, ma, ma” o “brr, brr”. •• Proporcionar muchas oportunidades para jugar haciendo tartitas y juegos sencillos con los dedos.

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

•• Responder y repetir sonidos o palabras que

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

La conciencia fonológica involucra la comprensión de los sonidos en las palabras habladas y es altamente predictiva del éxito del inicio de la lectura de un niño pequeño. Las investigaciones demuestran que el avance de los niños en el aprendizaje de la lectura depende a menudo de la conciencia fonológica que tengan cuando entran al jardín de niños (kinder).

Infancia

Prekinder

18


Línea continua de desarrollo

2. Conocimiento y aprecio de los libros

Alfabetización (LIT)

•• Al leer una historia, pasar el dedo por las

i. Comenzar a desarrollar el aprecio por la literatura mediante diversas experiencias orales, de lectura y escritura con y sin ficción. j. Comenzar a entender las partes de la historia y su significado. k. Identificar partes de una historia (principio, parte media y final). l. Comenzar a distinguir entre ficción y lo que no es ficción.

derecho y lo observa de izquierda a derecha. •• Demuestra la capacidad para volver a contar y hacer preguntas sobre las historias. •• Hace dibujos con base en las historias.

•• Elige ver los libros. •• Coloca el libro al

arte, construcción con bloques y otros juegos. •• Hace preguntas relacionadas con la historia, como “¿Quién hizo los dibujos?” o “¿Qué pasa al final?"

•• Usa ideas de libros en

amigo.

•• Ve un libro con un

y otra vez y pide que se lo lean. •• Pasa las páginas en los libros. •• Señala los dibujos en un libro cuando le piden que identifique un objeto.

•• Elige el mismo libro una

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Guías para el aprendizaje preescolar  

letras, de izquierda a derecha. •• Al leer libros conocidos para el niño, comentar brevemente sobre la tipografía misma. Por ejemplo, podría decir: “Las letras de este libro están impresas en color negro”, o “Todas las palabras están en la parte inferior de la página”. •• Hacer que los niños cuenten de nuevo las historias con títeres, dibujos y tableros de franela.

de la sala: libros de cartón, libros de pasta dura, libros de pasta suave, revistas. •• Leer historias en los momentos de estar en grupo, que se pueden extender a través del arte y los juegos dramáticos. •• Cuando se lee a un niño, señalar el título, el autor y el ilustrador del libro. •• Preparar un área de juegos dramáticos como una biblioteca, para que los niños puedan seleccionar los libros y demostrar el cuidado de los libros.

•• Colocar diversos libros en todas las áreas

e. Mostrar un interés y una participación cada vez mayores en escuchar y hablar sobre diversos libros de ficción y no ficción, así como poesía. f. Mostrar un interés cada vez mayor en actividades relacionadas con la lectura, como pedir leer un libro favorito; elegir ver los libros; hacer dibujos con base en las historias; pedir llevar los libros a casa; ir a la biblioteca; y simular que leen con otros niños. g. Demostrar avance en las capacidades para volver a contar y dictar historias de los libros y las experiencias, actuar las historias en juegos dramáticos y predecir lo que sucederá a continuación en una historia. h. Avanzar en el aprendizaje para manipular y cuidar los libros; saber que se ve una página a la vez en secuencia del frente hacia atrás y entender que el libro tiene título, autor e ilustrador.

interactuar con tipos diferentes de libros y de materiales de lectura. •• Entregar a los niños libros de cartón, ayudarles a pasar las páginas y señalar los dibujos. •• Animar a los niños para que nombren los objetos en los libros.

•• Brindar muchas oportunidades para ver e

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Responder positivamente a las actividades de lectura de libros con adultos. b. Manipular los libros y los materiales impresos y mostrar interés en ellos. c. Elegir los libros favoritos para que los lea el adulto. d. Participar en el relato de la historia repitiendo palabras.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Compartir libros es crear oportunidades para que los adultos y los niños se disfruten mutuamente, así como los sonidos de las palabras, las ilustraciones y la historia. Las investigaciones demuestran que a los niños a quienes se les lee con frecuencia y a edad temprana, entran al jardín de niños (kinder) con las habilidades del lenguaje y para escuchar que necesitan.

Infancia

Prekinder

19


Línea continua de desarrollo

3. Conciencia y conceptos del lenguaje escrito

Alfabetización (LIT)

•• Escribir una historia que creen los

h. Comenzar a aprender algunos de los patrones convencionales del lenguaje escrito. i. Comenzar a demostrar la comprensión de los conceptos de las letras impresas. j. Observar las letras en la vida cotidiana familiar y preguntar cómo se escriben las palabras.

niños con dibujos y palabras. •• Rotular todos los artículos personales con los nombres de los niños. •• Pedir a los niños que identifiquen letras, palabras y números habituales que se muestran en el entorno.

el ambiente en todas las áreas. •• Rotular los anaqueles con dibujos y letras impresas como etiquetas. •• Señalar las palabras mientras las lee en libros o anuncios alrededor del ambiente de la guardería. •• Escribir frases u oraciones sencillas que usen los niños para describir sus obras de arte.

•• Proporcionar lenguaje impreso sobre

c. Mostrar una conciencia cada vez mayor del lenguaje escrito en los ambientes de los salones de clase, el hogar y la comunidad. d. Desarrollar una comprensión cada vez mayor de las diferentes funciones de las formas del lenguaje escrito como letreros, cartas, periódicos, listas, mensajes y menús. e. Demostrar una conciencia cada vez mayor de conceptos, como el hecho que la lectura en inglés avanza de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, que el discurso se puede escribir y que la letra impresa transmite un mensaje. f. Mostrar avances en el reconocimiento de la asociación entre las palabras habladas y escritas siguiendo el lenguaje impreso mientras se lee. g. Reconocer una palabra como una unidad del lenguaje escrito, o estar consciente de que las letras se agrupan para formar palabras y que las palabras van separadas por espacios.

simples con una palabra en cada página, como gato, pelota. •• Colocar recipientes de comida vacíos en el área de juegos dramáticos y señalar el nombre en las etiquetas.

•• Proporcionar libros con dibujos

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Mostrar interés cuando se leen las historias. b. Reconocer el lenguaje impreso en el entorno del vecindario y de la guardería.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

páginas de un libro.

pregunta: “¿Qué dice ahí?”

Guías para el aprendizaje preescolar  

en los materiales impresos mientras se cuentan cuentos. •• Entiende que los grupos de letras forman palabras (con sentido) y pregunta su significado. •• Con frecuencia identifica su nombre.

•• Reconoce palabras familiares

escriba sus palabras en su obra de arte o en los mensajes a los familiares y amigos.

•• Le pide a un adulto que

los libros.

•• Señala las palabras en

•• Señala las letras impresas y

impreso que ve a su alrededor, como señalando la palabra “Cheerios”, en una caja de cereal.

•• Se fija y comenta el lenguaje

•• Señala los dibujos en las

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Cuando los niños ven e interactúan con palabras, letras impresas y números en su mundo cotidiano y su ambiente en la guardería, aprenden que el lenguaje escrito significa algo. Los niños pequeños comienzan a entender que hay una relación entre palabras habladas y escritas, siguiendo el lenguaje impreso mientras lo leen en voz alta en libros de cuentos, letreros, notas escritas y otros materiales impresos.

Infancia

Prekinder

20


Línea continua de desarrollo

4. Escritura a nivel preescolar

Alfabetización (LIT)

•• Proporcionar un archivero con palabras

g. Comenzar a aprender algunos de los patrones convencionales del lenguaje escrito. h. Elegir interactuar con libros, experiencias relacionadas con la lectura y escritura. i. Desarrollar habilidades motoras de músculos menores con el fin de comunicarse mediante representaciones creativas y símbolos por escrito.

en el área de escritura para ayudar a que los niños escriban mensajes. •• Suministrar materiales de escritura interesantes, como tiza para escribir en la acera y pinceles para pintar. •• Dejar que los niños hagan tarjetas para ocasiones diversas. Animarlos a escribir de una manera que tenga sentido para ellos.

el área de juegos dramáticos y dejar que los niños escriban su orden, o escribir una receta. •• Crear un área de escritura con materiales de escritura e impresión para que la exploren los niños. •• Proporcionar materiales que desarrollen la fortaleza y el control de los músculos de las manos, como la arcilla y las pinzas para ropa.

•• Proporcionar materiales de escritura en

c. Desarrollar la comprensión de que la escritura es una manera de comunicarse para diversos fines. d. Comenzar a presentar historias y experiencias mediante dibujos, dictado y en el juego. e. Experimentar con una variedad cada vez mayor de herramientas y materiales de escritura como lápices, crayones y computadoras. f. Avanzar de usar garabatos, formas o dibujos para representar ideas usando símbolos parecidos a letras, o copiando o escribiendo palabras conocidas, como sus propios nombres.

rutinas diarias. Describir lo que se está escribiendo. •• Dar oportunidades a los niños de hacer garabatos con crayones, marcadores y lápices gruesos en una mesa o en un atril.

•• Modelar la escritura durante las

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Darse cuenta de que los adultos a su alrededor escriben. b. Sostener algunas herramientas de escritura simples y hacer marcas con ellas.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

marcadores.

Guías para el aprendizaje preescolar  

herramientas de escritura.

•• Experimenta con diversas

las lee o pide que se las lean.

•• Escribe una secuencia de letras,

usando símbolos parecidos a letras y algunas letras. •• Trata de escribir la mayoría de las letras y algunas letras del nombre. •• Pide al adulto que escriba las cosas, “¿Cómo escribo que te quiero?”

•• Hace garabatos en un papel,

la mano y hace marcas al azar.

•• Sujeta los marcadores con toda

•• Toma los crayones y los

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños pequeños desarrollan su comprensión acerca de las funciones del lenguaje escrito y aprenden que las ideas se pueden escribir cuando se les da la oportunidad de ver escribir a los adultos y de escribir ellos mismos. Comienzan a generar ideas acerca de cómo funciona el lenguaje escrito y exploran sus usos. Los niños pequeños tratan de escribir mediante garabatos, formas y ortografía inventada, lo cual les ayuda a entender la escritura

Infancia

Prekinder

21


Línea continua de desarrollo

5. Conocimiento del alfabeto

Alfabetización (LIT)

•• Pedir a los niños que escriban sus nombres

f. Comenzar a demostrar la comprensión de los conceptos de las letras impresas. g. Comenzar a aprender algunos de los patrones convencionales del lenguaje escrito. h. Escribir una secuencia de letras, leerlas o pedir que las lean.

en una obra de arte y que la firmen. •• Hacer juegos sencillos de hacer coincidir los dibujos y los sonidos de las letras. •• Cantar “BINGO” usando los nombres de los niños. •• Formar letras con plasticina.

alfabeto, letras con imán, rompecabezas de letras, etc. •• Usar letras en mayúsculas y minúsculas al rotular artículos. •• Proporcionar juegos de clasificación de letras, con letras a las que los niños estén familiarizados.

•• Proporcionar bloques con letras, libros de

b. Mostrar avance en la asociación de los nombres de las letras con sus formas y sonidos. c. Aumentar la capacidad para percibir las letras iniciales de palabras familiares. d. Identificar por lo menos 10 letras del alfabeto, en especial las que tienen sus propios nombres. e. Saber que las letras del alfabeto son una categoría especial de gráficos visuales que se pueden nombrar individualmente.

el día. •• Usar los nombres de las letras en las conversaciones diarias.

•• Cantar la canción del abecedario durante

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Comenzar a percibir los sonidos de los nombres de las letras.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

A-L-T-O”.

cuando está escrito.

Guías para el aprendizaje preescolar  

familiar y pregunta cómo deletrear palabras, nombres o títulos.

•• Se fija en las letras de la vida diaria

en textos impresos del entorno.

•• Nombra varias letras que aparecen

por ejemplo, consonante, vocal.

•• Experimenta con patrones de letras;

nombre cuando está escrita.

•• Identifica la primera letra de su

•• Reconoce con frecuencia su nombre

dice: “Esa es una C, como la que tiene mi nombre”.

•• Señala a una caja de Cheerios y

•• Ve un letrero de alto y dice: “Eso es

nombres de letras.

•• Repite los sonidos de algunos

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

El conocimiento de las letras es un componente esencial para comenzar a leer y escribir con éxito. Las funciones de las letras escritas y su relación con los sonidos son componentes críticos en el éxito de los niños para aprender a leer.

Infancia

Prekinder

22


Línea continua de desarrollo

1. Números y operaciones

Matemáticas (MA)

•• Jugar dominó con los niños alineando los

k. Comenzar a desarrollar un sentido de los números y a entender las relaciones numéricas que les da la flexibilidad de manejar números de muchas formas diferentes. l. Comenzar a modelar y desarrollar la comprensión de las operaciones y los procedimientos iniciales para los cálculos.

lados con la misma cantidad de puntos. •• Dar al niño dos objetos para que los cuente y luego darle otros dos y preguntar: “¿Cuántos objetos tienes ahora?”

diaria. •• Proporcionar recopilaciones de tres a cinco objetos (botones, animales de plástico, conchas, llaves) que fomenten el contar. •• Proporcionar oportunidades para contar mientras los niños juegan con objetos manipulables. •• Animar la correspondencia de uno a uno mientras los niños entregan los materiales. •• Leer historias y cantar canciones donde se van quitando los grupos o los objetos, como “Ten in a Bed”. •• Proporcionar cifras hechas de diversos materiales: fieltro, madera, imanes y papel de lija.

•• Incluir el contar como parte de la rutina

e. Demostrar un interés y una conciencia cada vez mayores de los números y de contar como un medio para resolver problemas y determinar la cantidad. f. Comenzar a asociar conceptos de números, vocabulario, cantidades y cifras escritos de maneras significativas. g. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para contar en secuencias de 10 y más allá. h. Comenzar a usar correspondencia de uno a uno al contar objetos y al hacer coincidir grupos de objetos. i. Comenzar a usar el lenguaje para comparar números de objetos con elementos como más, menos, mayor que, menor que, igual a. j. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para combinar, separar y nombrar cuántos objetos concretos pueden ver.

palabras de números y palabras de comparación mientras apila. •• Contar botones mientras viste al niño o el número de galletas mientras come los bocadillos. •• Cantar canciones de números y hacer juegos con los dedos. •• Acomodar los bloques en orden por tamaño.

•• Leer libros que implican contar. •• Jugar con bloques pequeños. Usar

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Demostrar una comprensión cada vez mayor de relaciones (igual/diferente). b. Demostrar una comprensión cada vez mayor para hacer coincidir cosas. c. Demostrar una comprensión cada vez mayor para hacer secuencias. d. Comenzar a usar palabras de números.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

pequeñas y pilas grandes.

ayuda de un adulto.

Guías para el aprendizaje preescolar  

del cero al diez con el número de puntos correcto. •• Comienza a contar objetos usando correspondencia de uno a uno. •• Comienza a modelar “agregando” y “quitando” usando objetos.

•• Hace coincidir los numerales

del mismo número (por ejemplo, apila bloques en pilas de tres).

•• Entrega un artículo a cada niño. •• Hace agrupaciones de objetos

adecuadamente.

•• Usa “más” o “menos”

•• Cuenta diez objetos con la

implican contar usando los dedos para representar los números que se cantan.

•• Participa en canciones que

•• Mira libros que implican contar. •• Agrupa los bloques en pilas

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños se benefician con las experiencias cotidianas que implican comparar y contar, durante sus experiencias de juego de todos los días. Los niños pequeños perciben los efectos de aumentar o disminuir la cantidad de objetos en una colección. Los niños necesitan muchas oportunidades para hacer coincidir objetos y contar a fin de describir cambios en el número de objetos.

Infancia

Prekinder

23


Línea continua de desarrollo

2. Geometría y sentido espacial

Matemáticas (MA)

•• Leer libros que tengan formas. •• Usar palabras como “grande” y “chico”,

•• Proporcionar oportunidades para que los

•• Proporcionar diversas formas a los niños

a. Comenzar a desarrollar la conciencia de las formas. b. Comenzar a desarrollar la conciencia de los tamaños. c. Comenzar a demostrar el uso de cuerpos y materiales en el espacio.

d. Comenzar a reconocer, describir, comparar y nombrar formas comunes, sus partes y sus atributos. e. Avanzar en la capacidad para agrupar y desarmar formas. f. Comenzar a ser capaces de determinar si dos formas tienen el mismo tamaño o forma o no. g. Mostrar crecimiento al hacer coincidir, clasificar, poner en serie y reagrupar objetos de acuerdo con uno o dos atributos como color, forma o tamaño. h. Desarrollar una comprensión cada vez mayor de direccionalidad, orden y posiciones de objetos, y palabras como arriba, abajo, encima, debajo, superior, inferior, dentro, fuera, frente y detrás.

i. Comenzar a ser capaces de reconocer, clasificar y describir formas geométricas mientras resuelven problemas que implican forma, posición y orientación en el espacio.

para que las usen en sus obras de arte. •• Construir estructuras con bloques unitarios mientras se mencionan los nombres de las formas y las posiciones de los bloques mientras los niños construyen. •• Animar a los niños a avanzar por una “pista de obstáculos” (moverse por arriba, por abajo, alrededor y a través).

niños encuentren formas en el entorno, en interiores y en exteriores. •• Crear recortes de varios tipos de materiales (tapas de plástico, papel para construcción, cartón, tela). Pedir a los niños que usen los recortes para clasificarlos en grupos o para crear un collage. •• Usar tarjetas de patrones para crear cuentas cuadradas, redondas u ovaladas. •• Jugar a “Simón dice...” usando palabras de dirección (arriba, abajo, junto, debajo, detrás) con objetos rellenos de bolitas. •• Bailar en grupo, permitiendo que los niños creen sus movimientos. Pedirles que describan su baile y observar las formas que hacen los demás con sus cuerpos.

“encima” y “debajo” cuando hable con los niños sobre los objetos en el entorno. •• Proporcionar juguetes para clasificación de formas y rompecabezas de formas.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

y el triángulo.

Guías para el aprendizaje preescolar  

objetos con relación a otros objetos y a sí mismos usando las palabras: encima/debajo, arriba/abajo, etc.

•• Describe la posición de los

usando uno o dos atributos.

•• Clasifica un grupo de objetos

círculos y rectángulos.

•• Nombra cuadrados, triángulos,

direccionales (arriba, debajo, detrás, a un lado, etc.).

•• Demuestra palabras

dos atributos.

•• Describe los objetos por uno o

ordenado las formas.

•• Describe las maneras como ha

•• Identifica el círculo, el cuadrado

forma o el mismo tamaño cuando use juguetes de la caja de clasificación o en rompecabezas sencillos. •• Mueve juguetes o su propio cuerpo en posiciones diferentes como “debajo" o “encima”.

•• Agrupa objetos de la misma

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Para los niños pequeños, la geometría involucra observar y describir las formas que se encuentran en todas partes de su entorno. Los niños usan las formas geométricas y la conciencia de espacio de manera natural según comienzan a expresarse mediante el dibujo y las construcciones.

Infancia

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24


Línea continua de desarrollo

3. Patrones y medición

Matemáticas (MA)

•• Jugar juegos sencillos con muestras de tela

•• Proporcionar bloques de parqué para

b. Mejorar las capacidades para reconocer, duplicar y extender patrones simples usando diversos materiales. c. Mostrar cada vez más capacidad para hacer coincidir, clasificar, poner en serie y reagrupar objetos de acuerdo con uno o dos atributos como forma o tamaño. d. Comenzar a hacer comparaciones entre varios objetos con base en un solo atributo. e. Mostrar el avance en el uso de medidas estándar y que no son estándar para la longitud y el área de los objetos.

f. Reconocer y copiar patrones sencillos. g. Explorar y desarrollar el concepto de medición utilizando unidades de medición que no son estándar. h. Demostrar estar consciente de los conceptos y la secuencia del tiempo.

manipularlos, como actividad a realizar en la mesa. •• Cuando se unan cuentas con un cordón, proporcionar tarjetas o patrones con imágenes para copiar. •• Dar a los niños diversas reglas y cintas de medir para medir estructuras de bloques, mesas, sillas, etc. •• Leer el programa diario con los niños y hacer preguntas, como “¿Qué hacemos después de almorzar?"

o papel tapiz para que los niños los hagan coincidir. •• Proporcionar oportunidades a los niños para comparar longitudes usando objetos cotidianos como hilo, eslabones de plástico unidos, cubos, etc. •• Explorar el concepto del peso sosteniendo dos objetos diferentes y determinando cuál es el más pesado. •• Usar balanzas con plasticina, bellotas, conchas, etc.

•• Usar palabras de comparación cuando

jueguen con juguetes grandes y pequeños. •• Hablar sobre “más”, “menos” y “todo se acabó” durante la hora de los bocadillos.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Comenzar a hacer comparaciones sencillas.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

color, textura, forma, etc.

Guías para el aprendizaje preescolar  

usando objetos, rotulando verbalmente lo que tiene. •• Reconoce y copia patrones sencillos con objetos. •• Mide la longitud y el peso usando unidades que no son estándar y las herramientas adecuadas. •• Usa palabras que describen el tiempo y lo que viene primero.

•• Explora y crea patrones sencillos

por ejemplo, grande, más grande y el más grande.

•• Usa palabras de comparación:

objetos.

•• Identifica el más pesado de dos

largo de dos objetos.

•• Comienza a identificar el más

•• Clasifica diversos objetos por

objetos, cuando se le presentan objetos de diferentes tamaños y se le pide que identifique el “grande”. •• Se da cuenta de que otro niño tiene más (galletas, cheerios).

•• Apunta al más grande de dos

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños que ven patrones en su mundo son más capaces de recordar lo que han aprendido y de transferir el conocimiento a situaciones nuevas. Los niños hacen comparaciones de manera natural. Desde una edad muy temprana, los niños comparan quién es más alto y quién tiene más. La comparación es el primer paso en el desarrollo de una comprensión de la medición.

Infancia

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25


Línea continua de desarrollo

1. Habilidades y métodos científicos

Ciencias (SCI)

•• Pedir a los niños que tomen turnos

g. Comenzar a desarrollar procedimientos y habilidades para pensar a fin de investigar el mundo, resolver problemas y tomar decisiones. h. Explorar efectos diferentes en diversos materiales.

regando las flores y las plantas; describir los cambios en el crecimiento. •• Crear una caja con accesorios de ciencia con libros sobre la naturaleza, lentes de aumento, imanes, redes para mariposas, palas y binoculares para que los niños investiguen y recopilen materiales. •• Jugar un juego de escuchar mientras caminan al aire libre.

anidadas, cucharas, embudos y dejar que los niños llenen y vacíen. •• Jugar juegos de hacer coincidir. •• Dar lentes de aumento a los niños para explorar en exteriores. Pedirles que dibujen lo que descubran. •• Coleccionar hojas; clasificarlas por color, forma o tamaño. Hacer un gráfico de hojas. •• Durante los juegos en el agua, pedir a los niños que predigan si los objetos se van a hundir o a flotar.

•• Preparar juegos en la arena con tazas

b. Comenzar a usar los sentidos y diversas herramientas y dispositivos de medición simples para recopilar información, investigar materiales y observar procesos y relaciones. c. Desarrollar una capacidad cada vez mayor para observar y comentar propiedades comunes, diferencias y comparaciones entre los objetos y los materiales. d. Comenzar a participar en investigaciones simples para probar las observaciones, conversar y sacar conclusiones, y formar generalizaciones. e. Desarrollar capacidades cada vez mayores para recopilar, describir y registrar información a través de diversos medios, como en conversaciones, dibujos, mapas y gráficos. f. Comenzar a describir y comentar predicciones, explicaciones y generalizaciones con base en experiencias anteriores.

diferentes, alimentos con olores diferentes y objetos que emiten sonidos. •• Ofrecer juegos con agua para que los niños llenen, tiren, floten y hundan.

•• Presentar juguetes con texturas

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Explorar materiales, objetos y procesos: suaves/duros, fríos/calientes, secos/ húmedos.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Guías para el aprendizaje preescolar  

(clima, animales, vida de las plantas) en el entorno. •• Usa recursos (libros, imanes) para ampliar sus observaciones e investigaciones. •• Nombra y describe las cosas observadas.

•• Demuestra atención a las cosas

mientras explora los materiales naturales. •• Hace coincidir materiales con propiedades comunes. •• Colecciona materiales naturales, hace dibujos de la colección y dice lo que representan los dibujos. •• Prueba materiales nuevos y predice los resultados de las acciones.

•• Prueba diversas acciones

explorar los objetos: toca, prueba, huele, sacude, golpea.

•• Utiliza diversas acciones para

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños son curiosos por naturaleza respecto al mundo que los rodea. Usan los sentidos para recopilar información, practicar la formulación de preguntas, medir, ordenar, clasificar y comunicar sus descubrimientos. Aprenden acerca de los procesos de la vida y las propiedades de objetos familiares, como imanes y agua. Al explorar las sombras, el clima y el crecimiento de las plantas los niños aprenden acerca del concepto del cambio.

Infancia

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26


Línea continua de desarrollo

2. Conocimiento científico

Ciencias (SCI)

•• Leer libros acerca de los cambios en las

g. Comenzar a entender patrones simples en sus vidas cotidianas. h. Comenzar a desarrollar sus conocimientos sobre los ciclos de vida de las plantas y los animales. i. Comenzar a entender que los objetos pueden ser descritos en términos de sus propiedades físicas. j. Familiarizarse con el concepto de que los materiales existen en varios estados.

estaciones. •• Plantar semillas de frijoles en un “jardín” del salón de clases, en un frasco transparente, para que los niños puedan observar y describir el desarrollo de las raíces y el crecimiento de la planta. •• Colocar trocitos de crayones en una acera caliente y en un vaso transparente con hielo.

fotografías de nuestro mundo natural. •• Tener peces u otras mascotas para que las cuiden los niños; comentar cómo su cuidado se relaciona con el cuidado de uno mismo. •• Proporcionar termómetros para interiores y registrar los cambios diarios en la temperatura. •• Cocinar pudines y hacer gelatina.

•• Proporcionar libros y revistas con

c. Expandir el conocimiento y la capacidad para observar, describir y comentar sobre el mundo natural, los materiales, los seres vivos y los procesos naturales. d. Expandir el conocimiento y el respeto por su cuerpo y el medio ambiente. e. Desarrollar una conciencia cada vez mayor de ideas y lenguaje relacionada con los atributos del tiempo y de la temperatura. f. Mostrar una conciencia cada vez mayor y comenzar a entender los cambios en materiales y las relaciones de causa y efecto.

sentir el césped, ver cómo se mueven las hojas al viento y observar las nubes. •• Observar a los peces y leer historias que incluyan peces y otros animales. •• Introducir juguetes de jalar/empujar. •• Jugar con cajas de sorpresa.

•• Llevar a los niños al aire libre y dejarlos

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Demostrar estar consciente de los animales y otros seres vivos; del clima y del entorno en exteriores. b. Explorar causa y efecto.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

son familiares.

cada vez mayor.

todos los días.

Guías para el aprendizaje preescolar  

seres vivos y las cosas que no son vivas. •• Usa tarjetas para poner en secuencia el crecimiento de las plantas; hace coincidir los animales adultos con sus bebés usando tarjetas. •• Participa en la observación y descripción de los efectos del calor y el frío sobre los materiales.

•• Comienza a distinguir entre los

•• Observa los patrones del clima

y comenta el proceso y los cambios.

•• Mide y mezcla ingredientes

la temperatura.

•• Utiliza palabras para describir

mascota y por qué es importante.

•• Describe cómo cuidar una

•• Identifica una gama de animales

busca el juguete que le falta, etc.

•• Busca las cajas de sorpresa,

•• Señala y nombra animales que le

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Las experiencias preescolares están diseñadas para desarrollar las habilidades de observación de los niños y para que comiencen a entender el mundo natural. Al observarse a sí mismos y al entorno, los niños desarrollan la conciencia y el respeto de sí mismos, otros seres vivientes y el medio ambiente. Los niños se hacen conscientes de los ciclos de la vida y de los cambios en los materiales a su alrededor.

Infancia

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27


Línea continua de desarrollo

1. Música

Artes creativas (CA)

f. Cantar canciones y canciones acompañado con las manos de manera espontánea. g. Seguir y mantener un ritmo continuo con la música. h. Cantar cantos o canciones mientras se mueve al ritmo.

d. Participar con cada vez más interés y deleite en diversas actividades musicales, incluidas escuchar, cantar, hacer juegos con los dedos, juegos y actuaciones. e. Experimentar con diversos instrumentos musicales.

a. Responder a sonidos familiares. b. Participar en cantar, hacer ruido y crear música. c. Demostrar preferencias por canciones.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

como “Row, Row, Row Your Boat” o “B-I-N-G-O”. •• Ayudar a los niños para que creen sus propias canciones. •• Aplaudir al ritmo de las canciones.

•• Cantar canciones en 5 tonos de voz

y audífonos para que los niños escuchen música. •• Cantar canciones en 3 tonos de voz como “Rain, Rain, Go Away”. •• Proporcionar una selección de instrumentos musicales que reflejen las culturas de los niños y que demuestren cómo se puede usar cada uno.

•• Proporcionar cintas/CD musicales

humana, sonidos del exterior y música. •• Fijar juguetes musicales seguros para niños en la cuna y proporcionar juguetes que tocan música al jalar cordones. •• Cantar canciones sencillas y canciones de cuna, incluidas las del idioma nativo del niño.

•• Proporcionar sonidos diversos como la voz

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Guías para el aprendizaje preescolar  

instrumentos al ritmo de la música. •• Demuestra una preferencia personal para tipos de música e instrumentos musicales diferentes.

•• Comienza a aplaudir o a tocar

sencillas.

•• Comienza a cantar melodías

de voz.

•• Imita una canción de 5 tonos

adecuada.

•• Usa los instrumentos de manera

voz suave.

•• Canta canciones con voz fuerte y

o canciones.

•• Escucha e imita sonidos, patrones

música, canciones o rimas familiares. •• Se mueve con el ritmo de la música. •• Participa en las canciones creando sonidos.

•• Gira la cabeza hacia la música. •• Muestra deleite por escuchar

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños responden de manera natural a los ritmos y los sonidos de la música mientras cantan, tocan instrumentos y bailan. Ayudar a que los niños experimenten con varios tipos de música les ayuda en el desarrollo de la autoexpresión y creatividad.

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28


Línea continua de desarrollo

2. Arte

Artes creativas (CA)

•• Dar a los niños pequeños materiales con

•• Proporcionar a los niños colores diferentes

•• Proporcionar a los niños tipos diferentes de

a. Usar movimientos motores de músculos grandes para explorar los medios. b. Comenzar a adquirir control para sujetar herramientas de arte sencillas. c. Comenzar a producir marcas, garabatos y círculos.

d. Obtener una capacidad cada vez mayor para usar medios y materiales de arte diferentes. e. Crear dibujos, pinturas, modelos y otras creaciones de arte. f. Comenzar a planificar, trabajar de manera independiente y demostrar cuidado y persistencia en diversos proyectos de arte. g. Comenzar a entender y compartir opiniones acerca de productos y experiencias artísticos.

h. Comunicar y expresar conceptos, ideas y sentimientos al crear arte y estudiar conceptos en arte producidos por artistas reconocidos. i. Aprender acerca de la seguridad y usar el procedimiento de seguridad al manipular materiales y herramientas de arte. j. Desarrollar habilidades para usar materiales y herramientas de arte.

materiales de arte, como limpiadores de tubos, cintas de colores, tijeras y pegamento. •• Llevar a los niños a una excursión y, cuando regresen, darles materiales de arte para crear lo que vieron en la excursión. •• Mostrar pinturas que incluyan representaciones de las culturas de los niños. •• Hablar sobre las reglas de seguridad y colocarlas en un tablero para usar los materiales de arte de manera segura.

de plasticina. Animar a los niños a enrollar, aplanar, apretar y picar la masa de plasticina. Agregar herramientas como cuchillos, tenedores y moldes de galleta de plástico. Hablar con los niños acerca de sus acciones. •• Crear un centro de collage para que los niños trabajen de manera independiente. •• Pedir a los niños que hablen y que expliquen su obra de arte.

colores y texturas diferentes para que los exploren con las manos. •• Proporcionar a los niños pequeños plasticina o pintura con las manos para que la exploren. •• En lo que los niños dibujan con crayones y pinceles gruesos, hablar sobre lo que están haciendo; por ejemplo, “Marlon, hiciste líneas grandes en tu papel con crayones rojos y verdes”.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

de arte.

Guías para el aprendizaje preescolar  

de arte cuando se habla de arte (por ejemplo, línea, forma, espacio, textura). •• Comienza a resolver problemas al crear arte (“Puedo usar cinta o pegamento para que se quede en el papel”). •• Usa pinceles, materiales de dibujo y tijeras con seguridad.

•• Comienza a usar el vocabulario

nombre.

•• Identifica algunos colores por

están haciendo.

•• Les pregunta a los demás lo que

que significa.

•• Dibuja o pinta algo y explica lo

de arte.

•• Usa adecuadamente los materiales

•• Elige participar en actividades

medios de artes creativas usando movimientos grandes como tocando, golpeando, picando. •• Usa toda la mano para sujetar crayones y otras herramientas de arte. •• Muestra que disfruta mientras usa los materiales de arte.

•• Comienza a explorar diversos

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

El arte es una forma de autoexpresión. Ayudar a los niños a explorar una amplia gama de materiales artísticos les ayuda en su expresión de creatividad. Al crear arte a una edad temprana, los niños aprenden a apreciar el arte y a expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Infancia

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29


Línea continua de desarrollo

3. Movimiento

Artes creativas (CA)

e. Moverse siguiendo ritmos y estilos musicales variados. f. Participar en actividades de movimientos guiados. g. Mostrar crecimiento al moverse a la vez con patrones difíciles de ritmo en la música. h. Estar consciente de su posición en el espacio.

c. Expresar mediante el movimiento y el baile lo que se siente y escucha en diversos ritmos y estilos musicales. d. Mostrar crecimiento al moverse a la vez con diferentes patrones de ritmo en la música.

a. Mover los brazos y las piernas como respuesta a la música. b. Comenzar a aplaudir cuando se reproduce música.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

cuerpo e imitación. •• Proporcionar disfraces y accesorios para animar bailes interpretativos ante diversos estilos de música.

•• Cantar canciones que involucren acción del

los niños marchen con el ritmo. •• Proporcionar bufandas y listones para que los niños los usen mientras se mueven con la música.

•• Reproducir o cantar una marcha y hacer que

canción de cuna. •• Reproducir música con ritmo variado.

•• Mecer a los niños pequeños al cantar una

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Guías para el aprendizaje preescolar  

de los animales.

•• Pretende imitar los movimientos

movimientos de otros.

•• Baila con ritmos musicales. •• Sigue las indicaciones y los

de los movimientos para que coincidan con el ritmo de la música.

•• Varía las acciones y la velocidad

de una marcha.

•• Golpea el piso con los pies al ritmo

música.

•• Rebota como respuesta a la

reproduce música.

•• Sonríe y se menea cuando se

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Cuando se incluye el movimiento con las artes creativas, los niños comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y solución de problemas. Al crecer y obtener más control sobre sus músculos, sus movimientos se hacen más técnicos y artísticos, lo cual permite una mayor autoexpresión.

Infancia

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30


Línea continua de desarrollo

4. Juegos dramáticos

Artes creativas (CA)

e. Usar disfraces y accesorios, y pretender que es alguien más. f. Crear escenarios, accesorios y ambientes para dramatizaciones originales y juegos dramáticos. g. Salir de la situación de desempeño de roles para aclarar o dar indicaciones y luego regresar al papel.

c. Participar en diversas actividades de juegos dramáticos que se vuelven más amplios y complejos. d. Mostrar una mayor creatividad e imaginación al usar materiales y al asumir roles diferentes en situaciones de juegos dramáticos.

a. Imitar lo que hacen los demás. b. Entender que los objetos en las fotos o las ilustraciones pueden representar cosas reales.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

desempeñar las acciones de los demás. •• Pretende que los juguetes son reales (dice “mu” cuando juega con una vaca de juguete). •• Le dice que pretende ser alguien más. •• Se pone disfraces y usa

accesorios para pretender ser un trabajador. •• Pone las sillas en hilera y dice que es un autobús. •• Imita acciones, ademanes y tonos de voz.

•• Proporcionar disfraces y accesorios como

artículos de una tienda de comestibles o el consultorio de un médico para que los niños jueguen simulaciones con otros niños. •• Seguir la iniciativa de los niños cuando le inviten a participar en el juego dramático, animando a otros niños a asumir roles diferentes. •• Pedir a las familias que lleven ropa, revistas, menús y recipientes de comida de grupos étnicos para que los niños los usen en su juego dramático.

Guías para el aprendizaje preescolar  

•• Usa los accesorios para

como platos, muñecas, ropa para disfrazarse, que apoyen el juego de imitación de los niños. •• Brindar oportunidades a los niños para observar experiencias reales para que las imiten (dar de comer a un bebé, cocinar un alimento, visitar una tienda) para ampliar el juego dramático.

objeto real y una ilustración del mismo.

•• Puede señalar y nombrar a un

mientras juega.

•• Hace el sonido de un camión

sonidos y ademanes.

•• Comienza a imitar acciones,

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

•• Proporcionar accesorios naturales y conocidos

las acciones, los sonidos o las expresiones faciales del lector. •• Proporcionar materiales como camiones, autos, teléfonos y muñecas, para que puedan imitar las acciones de los demás. •• Mostrar a los bebés libros con fotos e ilustraciones de objetos de su mundo.

•• Al leer historias, animar a los bebés a imitar

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Los niños usan juegos de simulación para ayudarse a entender las experiencias reales que tienen en su mundo. Los juegos dramáticos también ayudan a los adultos a entender cómo es que los niños ven su mundo. Al comenzar con actos sencillos donde los niños pequeños imitan lo que ven y lo que oyen, los niños comienzan a entender que las cosas pueden significar algo más. Estas habilidades de imitación y simulación pueden conducir a una comprensión de lo que significan las letras de palabras que son objetos y sucesos reales en su mundo.

Infancia

Prekinder

31


Línea continua de desarrollo

1. Habilidades motoras de músculos mayores

Salud y desarrollo físico (HP)

e. Participar en experiencias relacionadas con acondicionamiento físico que involucren fuerza muscular, resistencia muscular y cardiopulmonar, y flexibilidad. f. Aplicar los conceptos del movimiento a la solución de problemas.

coordinación en movimientos de los músculos grandes: correr, saltar, brincar y galopar. •• Realiza actividades que combinan movimientos de los músculos grandes con equipos: patear, lanzar, atrapar, montar un triciclo, subir una escalera. Guías para el aprendizaje preescolar  

•• Demuestra equilibrio y

música, como galopar como caballo, correr como guepardo, saltar como conejo. •• Introducir juegos donde los niños puedan patear una pelota en una dirección intencional. •• Crear rutas para que la sigan los niños cuando monten triciclos y otro equipo para montar.

sobre líneas, curvas y vigas de equilibrio. •• Lanza, atrapa y rebota pelotas. •• Comienza a usar los pies de manera alternativa cuando sube escaleras.

•• Aumenta el equilibrio al caminar

correr, saltar y brincar.

•• Aumenta el control al caminar,

•• Imitar los movimientos de animales con la

activo al aire libre. •• Usar juguetes de pedales. •• Crear pistas con obstáculos. •• Jugar juegos sencillos con pelotas que involucran lanzar, atrapar, rebotar y patear.

•• Proporcionar actividades diarias para el juego

habilidades de locomoción: rodar, trepar, sentarse, gatear, deslizarse y caminar. •• Usa todo el cuerpo para atrapar y lanzar.

de los bebés para que los vean y los estiren. Según aumenten su movilidad los bebés, colocar los objetos más lejos. •• Usar cajas y almohadas conformadas (boppies) para ayudar a los bebés a adoptar la postura para estar sentados. •• Proporcionar juegues para empujar, escaladores bajos, peldaños y toboganes. •• Introducir a los niños a las actividades con objetos rellenos de bolitas y pelotas.

c. Mostrar niveles cada vez mayores de dominio, control y equilibrio al caminar, escalar, correr, saltar, brincar, saltar alternando los pies, marchar y galopar. d. Demostrar capacidades cada vez mayores para coordinar movimientos al lanzar, atrapar, patear, rebotar pelotas y usar el tobogán y el columpio.

•• Demuestra avances en las

•• Colocar diversos objetos lavables al alcance

a. Demostrar un dominio cada vez mayor para rodar, sentarse, gatear, ponerse de pie, equilibrarse, caminar y correr. b. Demostrar una capacidad cada vez mayor para coordinar movimientos al sujetar, rodar, tirar y lanzar.

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Los niños investigan y aprenden sobre su mundo mientras aumentan su capacidad para dominar y fortalecer los movimientos de músculos grandes. Su salud y bienestar, su sentido de competencia y su capacidad de interacción con sus compañeros durante el juego se relacionan directamente con sus logros físicos.

Infancia

Prekinder

32


Línea continua de desarrollo

2. Habilidades motoras de músculos menores

Salud y desarrollo físico (HP)

•• Proporcionar juguetes que hagan ruidos según

•• Animar a los niños a apretar y manipular

•• Permitir que los niños se sirvan su propio

a. Aumentar la coordinación entre manos y ojos al seguir objetos con los ojos, mirarse las manos, colocar objetos en la boca, buscar y sujetar objetos, y llenar y vaciar. b. Demostrar una mayor fuerza, destreza y control necesarios para formar un puño, sujetar, recaudar, pellizcar, transferir objetos de una mano a otra y pasar las páginas de un libro.

c. Desarrollar cada vez más fuerza, destreza y control necesarios para usar herramientas como tijeras, perforadora de papel, engrapadora y martillo. d. Aumentar la coordinación entre manos y ojos para construir con bloques, armar rompecabezas, reproducir formas y patrones, ensartar cuentas en hilos y usar tijeras. e. Avanzar en las capacidades para usar herramientas para escribir, dibujar y crear arte, como lápices, marcadores, tiza, pinceles y diversos tipos de tecnología.

f. Aplicar movimientos de manos, dedos y muñecas de maneras que demuestran cada vez más coordinación, fuerza y control entre ojos y manos.

jugo a la hora de los bocadillos. •• Proporcionar pinceles pequeños para pintar con pinturas de agua. •• Usar rompecabezas de 12 a 16 piezas.

la plasticina. •• Proporcionar materiales y herramientas, incluidas tijeras, perforadora de papel y engrapadora para formar collages. •• Ofrecer cuentas y tarjetas para ensartar y una variedad de rompecabezas para desarrollar la coordinación entre manos y ojos. •• Proporcionar atriles y superficies verticales para que los niños las usen con crayones y marcadores gruesos.

se muevan los bebés, como sonajeros, así como juguetes suaves que puedan apretar. •• Colocar listones y bandas de colores alrededor de las muñecas y los tobillos de bebés. •• Proporcionar oportunidades para que los niños recojan objetos pequeños y los coloquen en recipientes. •• Dar a los niños pequeños libros de cartón para que los vean por su cuenta.

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

Guías para el aprendizaje preescolar  

manipular las herramientas de escritura, dibujo y pintura. •• Arma rompecabezas de 12 a 16 piezas.

•• Usa el agarre de tenaza para

otro sin derramarlos.

•• Vierte líquidos de un recipiente a

lograr las tareas motoras de músculos menores. •• Muestra cada vez más fuerza y control cuando usa tijeras, perforadoras y engrapadoras. •• Usa herramientas, como los crayones, de manera funcional.

•• Usa los datos y las manos para

transferir objetos de una mano a otra para alcanzar los objetos por su cuenta. •• Sigue el movimiento de los objetos con los ojos. •• Garabatea con un control cada vez mayor. •• Trata de pasar las páginas de los libros de cartón.

•• Avanza de sujetar objetos a

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Según avanzan los niños en el desarrollo de los músculos pequeños y en la coordinación entre manos y ojos, avanzan a tareas cada vez más sofisticadas y complejas. Las oportunidades que tienen para practicar habilidades motoras de músculos menores fortalecen los músculos pequeños, desarrollan el control y aumentan la coordinación entre manos y ojos.

Infancia

Prekinder

33


Línea continua de desarrollo

3. Estado y prácticas de salud

Salud y desarrollo físico (HP)

•• Leer y comentar libros sobre alimentos

f. Mostrar una conciencia de hábitos saludables en la alimentación. g. Usar comportamientos adecuados y prácticas seguras al trabajar y jugar con los demás. h. Comenzar a realizar tareas para atender sus propias necesidades personales de manera independiente.

saludables (La oruga hambrienta, Pan y mermelada para Frances). •• Invitar o visitar a funcionarios de seguridad pública para hablar sobre las prácticas de seguridad. •• Animar a los niños a desarrollar reglas de seguridad para usarlas durante la rutina diaria.

puedan practicar rutinas saludables de manera independiente, como lavarse las manos, cepillarse los dientes e ir al baño. •• Programar simulacros de incendios con regularidad y comentar con los niños las reglas de seguridad. •• Presentar a los niños los conceptos de aptitud física mediante caminatas y juegos activos simples con regularidad, como “Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies”.

•• Adaptar el entorno para que los niños

b. Avanzar en el crecimiento personal, fuerza, resistencia y flexibilidad. c. Participar activamente en juegos, juegos al aire libre y otras formas de ejercicio que mejoren la aptitud física. d. Mostrar una independencia cada vez mayor en higiene, nutrición y cuidado personal al comer, vestirse, lavarse las manos, cepillarse los dientes e ir al baño. e. Desarrollar la conciencia y la capacidad para seguir reglas básicas de salud y seguridad, como seguridad contra incendios, seguridad en el tráfico y para peatones, y responder adecuadamente ante objetos, sustancias y actividades que tengan el potencial de lastimar.

niños para que se vistan y desvistan por sí solos. •• Dar tiempo y las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades de ayudarse a sí mismos (tazas irrompibles con asas, cucharitas, toallas de papel para limpieza, baberos).

•• Durante las rutinas diarias, animar a los

Cosas que podría hacer con los niños:

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

a. Tratar de participar en rutinas de cuidado personal al comer, vestirse, lavarse las manos, cepillarse los dientes e ir al baño.

Queremos que los niños sean capaces de:

Puntos comparativos de referencia

y desvisten.

higiene personal.

Guías para el aprendizaje preescolar  

los alimentos tienen valores nutricionales diferentes. •• Demuestra la comprensión y sigue las tareas básicas de higiene y para atender sus propias necesidades personales sin ayuda, con una habilidad cada vez mayor.

•• Comienza a entender que

durante los simulacros de emergencia. •• Elige participar en las actividades físicas diarias.

•• Escucha y sigue indicaciones

•• Muestra independencia en su

el biberón, usando los dedos, usando la cuchara o la taza.

•• Se alimenta solo sosteniendo

•• Coopera mientras lo visten

Indicadores

Comportamientos que podría ver:

Los niños aprecian el poder asumir responsabilidad por rutinas diarias de salud y ayudarse a sí mismos. El desarrollo de hábitos de salud sensibles promueve la independencia, la nutrición y la higiene.

Infancia

Prekinder

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Material de consulta The High/Scope Educational Research Foundation (Fundación de Investigación Educativa High/Scope). What’s Next, Planning children’s Activities Around Preschool COR Observations (¿Qué sigue? Planificación de las actividades de los niños alrededor de la edad preescolar, observaciones COR), 2003 www.highscope.org

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Guías para el aprendizaje preescolar  

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Una publicaciรณn del condado de Fairfax, Virginia Rev. 5/08

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El condado de Fairfax estรก comprometido a no discriminar en funciรณn de la incapacidad en todos programas, servicios y actividades del condado. Se proporcionarรกn las adaptaciones razonables mediante solicitud. Para obtener informaciรณn, llame al 703324-8042, TTY 711.


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