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R E V I S TA D I G I T A L P A R A D O C E N T E S I N N O VA D O R E S Volumen 1 Nº 1

Diciembre 2012

Publicaciones Educativas EDuque, C.A.

stor e G o m r co o s en e f A o V r E p l s e o P a p e l d c i m i e n t o e n l e r P. 4 ) o (V del Con ción Superior Educa

Re f l e a p r e n x i o n o, t r a do de l a R e an s f o r m o y li ( Ve r P. 1 0 d a d S o c ) ial

Aulas Móviles, una importante iniciativa para acercar la tecnología a tod@s ( Ver P. 11 )

Eventos, Etiqueta y Protocolo (P. 4)

Educar con Conciencia Ecológica ( Ver P. 7 )


R E V I S TA D I G I TA L PA R A D O C E N T E S I N N O VA D O R E S

E D I T O R A : E D DA D U Q U E A C O S TA Volumen 1 Nº 1

Jesús González

Diciembre 2012

Edda Duque Acosta

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“ A ulas Móviles, una importante iniciativa para acercar la tecnología a tod@s ”

“ R eflexiono, Transformo y Aprendo de la Realidad Social ”

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R E V I S TA D I G I TA L PA R A D O C E N T E S I N N O VA D O R E S

SABÍAS QUE: Los primeros seres vivos no necesitaban oxígeno para poder respirar. Al contrario, este gas constituía un veneno para ellos. Fueron ciertas bacterias, junto con las plantas, las que, hace más de 2000 millones de años empezaron a iniciar el proceso de la fotosíntesis, transformando la atmósfera y posibilitando la vida tal como se conoce en la actualidad. Parque Bararda—Barquisimeto Estado Lara—Venezuela

E

l proceso biológico más importante de nuestro planeta es la fotosíntesis de las plantas verdes.

¿Cómo lograr entonces una educación de calidad? Sencillamente debemos utilizar estrategias para Educar con Conciencia y Responsabilidad Ecológica para preservar y mantener la vida en nuestro planeta, apoyándonos por supuesto con

A partir de éstas se produce prácticamente toda la materia orgánica de nuestro planeta, la cual es la base de todas las cadenas tróficas y se garantiza toda la alimentación de los seres vivos, incluido el ser humano.

las herramientas Web 2.0 y la integración de las TIC en nuestro quehacer educativo, y así nuestros estudiantes en todos los niveles, donde pequeños y grandes, asuman con responsabilidad una conducta acorde con el derecho de amar a la naturaleza y sentirse orgullosos de formar parte de una brigada ecológica que verdaderamente lucha por mantener:

Sin plantas verdes sería imposible la existencia de los animales y de las personas.

¡ NUESTRO PLANETA VERDE !

Ante este panorama, existe la imperiosa necesidad en las diferentes instituciones educativas, sean de carácter oficial o privadas, principalmente en nuestras aulas presenciales, que nuestra labor como Docente, tenga una visión más holística y comprometida, por ser los actores principales del proceso educativo del Siglo XXI y de esta manera podremos brindar una verdadera educación basada en valores con contenidos actualizados.

Contenido: Equipo Colaborador……………………………………………….

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Editorial……………………………………………………………

3

Papel del Profesor como Gestor del Conocimiento en E.V.A. en Educación Superior………………………………………………..

4

Educar con Conciencia Ecológica…………………………………

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Educación Ambiental en Venezuela………………………………

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Reflexiono, Transformo y Aprendo de la Realidad Social………..

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PALABRAS CLAVES: Rol del Profesor, Educación Virtual, EVA, Educación Superior, Tic en América Latina, Elearning

Lic. Msc. Jesús González Castillo — Maturín, Venezuela Las discusiones relativas al aprendizaje virtual y las innovaciones tecnológicas en la educación dominan el mundo académico y se hacen presentes en los eventos científicos. La búsqueda de formas más eficaces de enseñar y de aprender ha privilegiado los aprendizajes de tipo colaborativo y distribuido, que suponen al mismo tiempo nuevas generaciones de diseños instruccionales. Esto es especialmente visible en la educación superior por las particulares presiones a las cuales está siendo sometida como resultado de un mundo globalizado en el cual la educación ha dejado de ser terminal y el mundo del trabajo exige ajustes en el proceso educativo en correspondencia con los avances en la sociedad del conocimiento. “Las competencias para acceder, localizar, analizar y evaluar información, entendidas como gestión del conocimiento, son cada vez más importantes, por cuanto los ciudadanos de una sociedad marcada por los avances tecnológicos deben ser capaces de transformar el conocimiento en nuevo conocimiento, basados en su experiencia y en el aprendizaje reflexivo” (Fontcuberta, 2003; Martínez, 2003; Canals, 2003; Rangel, 2005). El desarrollo de las TIC’s y su uso en Educación Superior vienen propiciando la creación de nuevos espacios, instrumentos y ambientes virtuales para el trabajo académico, ejemplo de ello es el desarrollo que ha adquirido el aprendizaje electrónico, elearning. “Estos cambios definitivamente exigen hacer ajustes a la gestión del profesor y de los administradores de las instituciones de educación superior” (Méndez, 2003).

Alcances y Tendencias de la Educación Superior en América Latina “El Siglo XXI trae consigo perspectivas de acentuación de las tendencias iniciadas en el Siglo XX de acelerada tecnologización de los procesos de la vida cotidiana” (Alcazar, 2000; Martínez, 2003). En un mundo cada vez más globalizado, las TIC’s pasan a jugar un rol fundamental como instrumento legitimador de nuevos espacios para la producción y para la socialización. Del mismo modo, “la educación superior está respondiendo a la presión generada por la globalización y por los procesos tecnológicos que llevan a su virtualización” (Silvio, 2000; Casas, 2002; Martínez, 2003; Mora, 2004). En este contexto se impone la necesidad de un currículo más descentralizado y flexible que responda con rapidez a las demandas de expansión y de integración.

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En el caso de la Educación Superior, la globalización supone la creación de nuevos y variados espacios multinacionales de formación y de intercambio de información y de recursos. En este proceso, “las TIC’s constituyen herramientas valiosas para hacer accesible a muchos lo que se mantenía como privilegio de pocos” (Martínez, 2003), haciendo posible que poblaciones diversas y distantes accedan de manera permanente a la educación. En general se considera que desde el punto de vista de los menos privilegiados, “las TIC’s pueden ser una herramienta de movilización social” (Jiménez, 2003), sin embargo, Alcazar (2000), Gabelas (2002) y Villalobos (2002), entre otros autores, sostienen que las TIC’s pueden ser un medio de exclusión debido a las limitaciones para el acceso a dichas tecnologías. Gabelas (2004), plantea que con “las TIC’s ha impuesto el simulacro de la participación, de la interactividad y de la igualdad”. “La virtualización implica la representación de procesos y objetos cuya manipulación permite al usuario realizar diversas operaciones a través de Internet, y garantiza un proceso de enseñanza y de aprendizaje interactivo, inmediato y personalizado en un ambiente caracterizado por la flexibilidad en espacio y tiempo” (Silvio, 2000; Casas, 2002; Martínez, 2003; Mayora y Rangel, 2004; Rangel 2005). La virtualización se entiende como el proceso que permite diferir en tiempo y espacio, el contenido educativo utilizando las TIC’s como parte del conjunto de medios que emplea la modalidad de educación a distancia (XII Congreso de Tecnología y Educación a Distancia, 2004). La discusión en torno a los procesos de cambio en la Educación Superior como resultado del impacto de las TIC’s en América Latina, apunta a su significación en espacios que se encuentran aún hoy rezagados de la modernidad, e incorporados de manera desigual a la globalización (Alcazar, 200; Villalobos, 2002; Martínez, 2003). La región se encuentra marcada por la desigualdad, aunada a los recurrentes problemas de inestabilidad política, social y económica, y la falta de integración que siguen condicionando su dinámica. Es notable el incremento de la pobreza y la exclusión de una gran mayoría de los beneficios del desarrollo económico, de la participación y de la organización ciudadana. El acceso, la permanencia, la pertinencia y la calidad de la educación son asuntos que siguen pendientes en la región, debido a la falta de recursos financieros, los altos costos de las tecnologías, la falta de capacitación y la dependencia tecnológica, entre otros factores. Grandes transformaciones organizacionales, inversión en infraestructura y conciencia política se requieren para atender estas demandas. No obstante, se han venido realizando serios y sistemáticos esfuerzos para responder a los retos planteados, es decir, alterar algunas de estas tendencias y resolver parte de los problemas estructurales que afectan a la educación en la región (Urzúa 2002; Martínez, 2003). Una característica importante de la globalización es la velocidad con la que se mueve el conocimiento, y en ese sentido, la relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada a unos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situación imperante.

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Lic. Msc. Jesús González Castillo — Maturín, Venezuela Grandes transformaciones organizacionales, inversión en infraestructura y conciencia política se requieren para atender estas demandas. No obstante, se han venido realizando serios y sistemáticos esfuerzos para responder a los retos planteados, es decir, alterar algunas de estas tendencias y resolver parte de los problemas estructurales que afectan a la educación en la región (Urzúa 2002; Martínez, 2003). Una característica importante de la globalización es la velocidad con la que se mueve el conocimiento, y en ese sentido, la relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada a unos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situación imperante. Para Mora (2004), “el mercado laboral de los graduados universitarios: (…) se está haciendo global en dos sentidos: no sólo los graduados trabajan con creciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en organizaciones trasnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de actividades tienen un carácter global.

son componentes del proceso educativo que están respondiendo a la presión de los cambios impulsados por la sociedad del conocimiento. Los cambios en la Educación Superior están generando tendencias que se hacen cada vez más visibles, las cuales Martínez (2003), resume de la siguiente forma: (a) Crecimiento y expansión de la educación tanto presencial como virtual y a la vez combinadas a través de B-learning; (b) Creciente tecnologización entendida como la presencia cada vez más intensiva y extensiva de las tecnologías; (c) Fortalecimiento del fenómeno de la globalización, que constituye en esencia el traslado de los límites de la nación a una escala planetaria que supone cambios estructurales en las instituciones y sus currícula, y, (d) Especialización y flexibilización de la currícula lo que hace posible dar respuestas rápidas a las demandas del mercado de trabajo. Estos cambios se evidencian con más claridad en los países desarrollados, y de manera menos intensa y desigual en los países latinoamericanos, y en particular los llamados países del tercer mundo o en vías de desarrollo (Alcazar, 2000; Martínez, 2003). No obstante, pareciera que a pesar de las limitaciones políticas, sociales y económicas, se van imponiendo procesos que llevan a la transformación estructural de la Educación Superior para estar en correspondencia con las demandas de la sociedad del conocimiento. Un reto adicional para la región consiste en acceder a la Sociedad de la Información de manera que la brecha que ya se presenta con respecto a los países en desarrollo no se incremente en el tiempo. Este reto implica acompañar el crecimiento con las transformaciones estructurales necesarias para dar respuesta a las exigencias de acceso, permanencia, pertinencia y calidad de la educación, al aprendizaje permanente, a la creciente tecnologización y al requerimiento de nuevas competencias (UNESCO, 1998), que llevan entre otros cambios a la flexibilización del currículo y al desarrollo acelerado de la educación a distancia, de la educación virtual y en general de los entornos virtuales de aprendizaje (Silvio, 2000; Martínez, 2003; Méndez, 2003; Barajas y Alvarez, 2003; Mora, 2004; Rangel, 2005). Estos entornos van definiendo el papel del profesor, los contenidos y el papel de las herramientas tecnológicas en la construcción de los mundos o micromundos virtuales.

Esa globalización, y por tanto, la de sus requerimientos formativos, afecta de manera muy directa el funcionamiento de las instituciones universitarias, que deberían dar respuestas a unas necesidades formativas que ya no son las específicas de su entorno inmediato (p. 20) El hecho de que la educación pase de ser entendida como terminal a considerarse como permanente modifica la concepción de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, e implica cambios profundos en el currículum que transforman la Educación Superior en un proceso continuo que se está haciendo cada vez más virtual y a distancia. El rol del profesor, el carácter del material didáctico, el proceso de instrucción y de evaluación,

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En este sentido, Fernández (c.p. Méndez, 2003), señala que: Los nuevos entornos virtuales de formación exigen un alto grado de especialización en la gestión del conocimiento en red y esta actividad, a su vez, es esencialmente cooperativa si se quiere satisfacer sus objetivos con un alto grado de eficiencia (…) quizás deberíamos empezar a pensar en el maestro y en el formador como entidades virtuales colectivas, integrados a partir de la actividad colaborativa de distintas personas, de distintos perfiles profesionales y unidos de de la actividad colaborativa de distintas personas, de distintos perfiles profesionales y unidos de herramientas multimedia con una elevada capacidad para excitar la interacción con los alumnos (p. 52). En palabras de Silvio (2000), estas tecnologías: «abren nuevas posibilidades difíciles de imaginar hace algún tiempo para la enseñanza, el aprendizaje y la educación superior, y están cambiando los roles del profesor y el estudiante en el proceso educativo, así como las características del proceso mismo» (p. 189).

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Lic. Msc. Jesús González Castillo — Maturín, Venezuela Por ejemplo: (…) no supone ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC’s sí implica algunos cambios importantes: Mayor universalidad de la información (…) metodologías y enfoques críticoaplicativos para autoaprendizaje (…) actualización de los programas (…) trabajo colaborativo (…) construcción personalizada de aprendizajes significativos (p. 8). Aun cuando las modernas y avanzadas tecnologías han sido las herramientas esenciales para permitir y ampliar cada vez más la virtualización del proceso educativo, no puede deducirse que la mera incorporación de equipos y medios conformará automáticamente un verdadero proceso de virtualización. Un entorno virtual de aprendizaje se garantiza únicamente mediante un diseño formativo adecuado (Casas, 2002), el cual debe contemplar los siguientes aspectos: (a) planificación de las acciones docentes, (b) establecimiento de una metodología orientada a la construcción del conocimiento, (c) estructuración de los recursos para el aprendizaje, (d) selección de los medios adecuados para los diferentes aprendizajes, (e) reflexión sobre las estrategias de aprendizaje, y (f) evaluación y mejora del diseño (EDULAB, 2001). La transformación de la educación superior requiere avanzar por etapas, pasando por un proceso de transición, por cuanto lograr innovaciones y cambios estructurales en instituciones de corte tradicional, generalmente conservadoras, no resulta una operación sencilla, sin dificultades. La alternativa de continuar como hasta ahora, posponiendo cualquier cambio efectivo para facilitar el confort de la rutina, constituye una decisión de graves consecuencias en una sociedad signada por constantes cambios y una pujante globalización. La importancia cada vez mayor de la educación superior en la sociedad del conocimiento no se corresponde con unas instituciones mirando hacia el pasado –o ancladas en el pasado– so pena de que éstas entren en la decadencia y el desprestigio que las haga irrelevantes en su propia sociedad (Casas, 2002). Vivimos momentos en que la sociedad está sufriendo mutaciones muy profundas, y es necesario que las instituciones se adapten a éstas si no quieren convertirse en entes obsoletos que ya no respondan a las demandas sociales. La universidad del futuro se vislumbra como una institución que ofrece formación a la gran mayoría de la población a lo largo de toda la vida y accesible en todo lugar. Una universidad como ésta, extendida, universal, no es igual ni puede funcionar del mismo modo que la vieja, todavía reciente, a la que sólo ingresaban los pocos jóvenes que disponían de recursos económicos y que provenían de los estratos culturales más altos de la sociedad. La educación virtual constituye una modalidad que pudiese resolver los problemas de acceso, permanencia, pertinencia y calidad de la educación superior en América Latina. Además, se considera que esta modalidad es potencialmente conveniente para la puesta al día de las instituciones de educación superior de la región con los avances tec-

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nológicos, sin que ello signifique asumir una postura acrítica con respecto a la dependencia tecnológica. Asumir las transformaciones en educación superior para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento, supone más allá de la adquisición de tecnología y la oferta de programas, cambios culturales para atender de manera crítica las demandas, lo cual requiere intensificar los programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento del profesor universitario y desarrollar políticas para incrementar el acceso de la población a los recursos que brinda la era de la información (Martínez, 2003).

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 1. ALCÁZAR PINEDA DE, M. (2000). Papel de la universidad en la sociedad del conocimiento. Notas de Investigación, VII (5), 7-13. 2. BARAJAS F., M. (Coord.) y Álvarez G., B. (Ed.). (2003). La tecnología educativaen la enseñanza superior: Entornos virtuales de aprendizaje. Madrid: Mc Graw Hill. 3. BATES, A. (1997). Reestructuración de la universidad para el cambio tecnológico. (En línea). Disponible: http://www.A/paper5t.htm. Consulta: 18 de agosto de 1999. 4. BRICEÑO, M. (2003a). El docente y la gestión del conocimiento en las instituciones educativas. Gerencia 2000. Empresa, Estado y Sociedad Informacional, (4), 198-210. 5. BRICEÑO, M. (2003b). ¿Por qué fracasan los proyectos tecnológicos educativos en las universidades venezolanas. Análisis de un caso: Universidad Simón Rodríguez. Arbitraje, 1 (2), 39-49. 6. BUNK, G. P. (1994). Teaching competence in initial and continuing vocational training in the Federal Republic of Germany. Vocational training European Journal, (1), 8-14. 7. CANALS, A. (2003). La gestión del conocimiento. En: Acto de presentación del libro La gestión del conocimiento. (En línea). Disponible: http://www.uoc.edu/dt/20251/index.htm. Consulta: 20 de octubre de 2004. 8. CARABALLO, R. (2004). Rediseño e implantación del curso Estrategias y Recursos Instruccionales: Una experiencia significativa en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. Arbitraje, 2 (3), 125-142. 9. CASAS A., M. (2002). Virtualización de universidades y programas tradicionales a distancia en Iberoamérica. (En línea). Disponible: http://www.virtualeduca.org/virtualeduca/virtual/actas 2002/ actas02/1106.pdf. Consulta: 27 de marzo de 2005. 10. EDULAB. (2001). Diseño de materiales didácticos multimedia para entornos virtuales de aprendizaje. Barcelona: UCO (Universitat Oberta de Catalunya. 11. FERNÁNDEZ, A. (1999). El profesor frente a las nuevas tecnologías: ¿Un rol virtual o un rol de mediador? En: Reflexiones sobre la docencia. Caracas: Universidad Central de Venezuela, Escuela de Educación. 12. FONTCUBERTA, M. (2003). Medios de comunicación y gestión del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación, (32). (En línea). Disponible: http://www.campus-oei.org/revista/ rie32a05.htm. Consulta: 23 de febrero de 2004. 13. GABELAS B., J.A. (2004). Virtualidad y educación: ¿Una puerta para la comunicación?. Algunas sospechas y promesas. II Congreso ON LINE del Observatorio para la CiberSociedad. (En línea). Disponible: http://www.cibersociedad.net/congreso2004. Consulta: 02 de noviembre de 2004. 14. GARZÓN R., N. (2004). Aprendizaje en entornos virtuales. II Congreso ON LINE del Observatorio para la CiberSociedad. (En línea). Disponible: http://www.cibersociedad.net/congreso2004. Consulta: 02 de noviembre de 2004. 15. JIMÉNEZ, E. (2003, noviembre 26). La tecnología de la información en el desarrollo del conocimiento. Un caso de Gerencia del conocimiento. Congreso Internacional EDUTEC 2003. Universidad Central de Venezuela, Caracas.

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PALABRAS CLAVES: Educación Ambiental, Conciencia Ecológica, TIC, Estrategias, Innovación

T.S.U. Edda Duque Acosta — Barquisimeto, Venezuela

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nte la indiferencia que se ha convertido en un comportamiento general, a todo nivel, ante la Naturaleza, tanta información documental, leyes, ordenanzas, conferencias, cátedras, asignaturas, carreras universitarias, instituciones de carácter oficial y privadas que abogan por una defensa a nuestro ambiente, considero que todavía no existe una conciencia ecológica activa.

“Más allá de los actos de los malos me horroriza la indiferencia de los buenos” Martín Luther King nos decía:

Muchas veces no nos damos cuenta que lo que hacemos (o no hacemos) por indiferencia, por falta de empatía, o por dejadez, puede ser tan malo como cometer una fechoría. Siempre habrá quien haga mal, pero somos más lo que podemos hacer el bien.

Asimismo, en todos los niveles del sistema educativo (inicial, primaria, secundaria y superior) en cualquier país, bajo el enfoque pedagógica Constructivista, en el Área de Aprendizaje Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, sus contenidos académicos se refieren al papel fundamental que han tenido las plantas en la historia de la vida sobre la Tierra, debido a que son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para la mayoría de las especies actuales que habitan nuestro planeta y que lo necesitan para poder respirar. Por esta razón, nuestro compromiso es EDUCAR CON CONCIENCIA Y RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA, por ser Docentes del Siglo XXI y de esta manera, en la medida que dejemos de traspasar las responsabilidades a otros, así como también al no asumir nuestra misión de formar de manera integral a nuestros estudiantes (teoría + práctica), es decir, que la educación que se imparta en nuestras aulas presenciales se vean reflejadas en actitudes y comportamientos hacia el respeto por la vida, precisamente "las plantas" son las que te permiten seguir con vida (al igual que otros seres vivos). En nuestras manos + las Tic + vocación de servicio está la solución para detener el voraz flagelo de destrucción e iniciar acciones reales, factibles y a corto plazo, reducir el calentamiento global, la contaminación, las lluvias ácidas... todo producto de la falta de conciencia de todos.

En vista de esta situación tan lamentable, me propuse como participante de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), en el Programa “Proceso Experto e-Learning”, a través de mi Aula Virtual "Aventura en la Naturaleza: Los Pulmones Vegetales del Ambiente, Las Plantas" contribuir a formar a los niños y niñas de nuestro hermoso país suramericano de Venezuela, porque serán en un futuro inmediato, quienes van a sufrir de manera directa las consecuencias de nuestra indiferencia hacia el ambiente.

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R E V I S TA D I G I TA L PA R A D O C E N T E S I N N O VA D O R E S Educar con Conciencia Ecológica (Continuación...) T.S.U. Edda Duque Acosta — Barquisimeto, Venezuela Es de resaltar que la Educación Ambiental debe contar con la participación activa del estudiante o la comunidad para poder lograr, de la mejor forma posible, la solución a los problemas que se aborden. Al respecto, en el año 1990, la UNESCO exhortó a los educadores de todo el mundo, sea cual fuere el área de conocimiento que imparten y en lugar donde se encuentren, que deben preocuparse cada vez más por su docencia y estrategias didácticas, y que su enseñanza u orientación sea una fuente permanente de motivación interesante para los estudiantes. De esta manera, lograrán sensibilizarlos para que sus decisiones se conviertan en acciones reales para solucionar a corto y mediano plazo, la problemática que ha estado padeciendo el Medio Ambiente y sus comunidades. Por lo tanto, las estrategias educativas deben escogerse de tal manera, que se asegure la participación del máximo número de estudiantes o personas para que la solución de problemas, el trabajo directo en el campo o en el sitio mismo donde se presenta el problema, y la experimentación; estimulan la participación de la comunidad involucrada. (1)

Estas políticas y sistemas se centran en lograr una reducción permanente del impacto directo e indirecto en el planeta provocado por las actividades del transporte aéreo; por esta razón, para tratar de marcar una diferencia real, cada una de las aerolíneas deben afrontar este desafío juntas, dando el ejemplo en la industria aérea global. Para el futuro, su compromiso es continuar garantizando a los clientes un servicio de transporte que combina confiabilidad, seguridad y respeto por el medioambiente. Por ejemplo, China Airlines comenzó a implementar el Sistema de gestión medioambiental ISO 14001 en 2012 para sincronizar su modelo de protección medio ambiental con los estándares internacionales.

Educación Ambiental en Venezuela PALABRAS CLAVES: Educación Ambiental, Venezuela, Leyes La Educación Ambiental, surge a nivel internacional en el año 1972 con la Declaración de Estocolmo, la cual expresa en su principio 19 lo siguiente: “Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, Conservación del dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que Ambiente preste la debida atención al sector de población menos privilegiado, para Consiste en el uso ensanchar las bases de una opinión racional de los recursos pública bien informada y de una que nos brinda la conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades naturaleza, logrando un inspiradas en el sentido de su resdesarrollo sostenible que ponsabilidad en cuanto a la protecgarantice la vida de las ción y mejoramiento del medio en generaciones futuras. En toda su dimensión humana…” un planeta sin agua, sin

Enseñemos la Estrategia Ecológica de las “3R” (Reducir + Reutilizar + Reciclar) En este sentido, debemos apoyarnos en las TIC y recursos digitales para conocer iniciativas privadas para proteger el ambiente. Tal es el caso de la empresa SkyTeam Cargo (2), donde sus miembros se preocupan por los problemas del medioambiente y tienen como objetivo implementar y mejorar continuamente las políticas y sistemas de administración medioambiental.

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En diversos países del mundo se tierras fértiles, sin árboles, ha propuesto la inclusión del sin aire puro, es imposible tema ambiental en los sistemas educativos, denominándolo la vida; es importante que “EDUCACIÓN AMBIENTAL”, conservemos el ambiente la cual es definida como “Un para nuestros hijos y proceso de aprendizaje dirigido a demás descendientes. toda la población, con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr una conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos en la solución de los problemas ambientales que se presentan”. (3) (3) Consultar Educación Ambiental y Acción Ecológica: http://proyectocumbrecologica.over-blog.es/article-32867414.html

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R E V I S TA D I G I TA L PA R A D O C E N T E S I N N O VA D O R E S Educación Ambiental en Venezuela (Continuación...) T.S.U. Edda Duque Acosta — Barquisimeto, Venezuela

dad en todo el sistema educativo nacional, al igual que lo expresa el numeral 1 del artículo 35 de la Ley Orgánica del Ambiente vigente. (4)

¿Quiénes contribuyen a la Educación Ambiental? El Estado puede: Formular leyes y reglamentos que tengan que ver con la educación ambiental, la protección del ambiente y su uso racional. Asignar presupuestos adecuados para la implementación de programas y proyectos educativo-ambientales. Establecer mecanismos de cooperación técnica con gobiernos extranjeros

En el caso de Venezuela, la historia de la EDUCACIÓN AMBIENTAL se ha Educación venido dando de una manera lenta tratando de enfocar cada vez más la Ambiental importancia de preservar y mantener en cuanto a educación ambiental. Diseñar estrategias y una ambiente sano, seguro y ecológicaTiene como objetivo realizar programas de educación ambiental, a nivel remente equilibrado como parte de un principal crear una gional y nacional. La comunidad puede: Desarrollar y derecho humano. El objetivo que perparticipar activamente en los programas educativossigue la Educación Ambiental es loconciencia crítica y ambientalistas como parte de las actividades realizadas grar una población informada ambienparticipativa sobre la en los barrios o urbanizaciones, clubes, organizaciones talmente y preparada para desarrollar imperante necesidad vecinales, trabajo, otros. Solicitar ayuda a las institucioactitudes y habilidades prácticas que de proteger y nes correspondientes: Ministerio del Ambiente y de los mejoren la calidad de vida, en otras Recursos Naturales Renovables, Inparques, Alcaldías, y palabras, crear una conciencia crítica y preservar nuestro otros, a fin de implementar programas de educación participativa sobre la imperante neceambiente. ambiental para la comunidad. Promover la formación sidad de proteger y preservar nuestro de organizaciones conservacionistas e incorporarse a las ambiente, así como para intentar de ya existentes, ejemplos de están: PROYECTO CUMBRE frenar y reparar el detrimento que éste ha sufrido a lo largo de los años por la intervención desmedida de los seres ECOLOGICA (3), FUDENA, APROA, ADAN, ECONATUhumanos y los avances de la Ciencia y Tecnología sobre la RA, PROVITA, AVE y MANATARA, entre otras organizanaturaleza, por eso el 26 de enero es el Día Mundial de la ciones No gubernamentales. Educación Ambiental.

FUENTES ELECTRÓNICAS CONSULTADAS (1)-http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php? option=com_content&task=view&id=273&Itemid=273

En este sentido legalmente tiene sus inicios en 1976, donde la Ley Orgánica del Ambiente vigente para la fecha refiere en su artículo 3 numeral 6 que para lograr la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente debe existir una orientación en los procesos educativos y culturales a fin de fomentar una conciencia ambiental, posteriormente en el año 1977 se crea la Fundación de Educación Ambiental adscrita al Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales Renovables (MARNR), hoy día Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, concretándose aun más en el año 1980 con la incorporación del tema en los programas escolares y en 1999 adquiere rango constitucional mediante el artículo 107 de nuestra carta magna que ha implicado su obligatorie-

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(2)-http://www.skyteamcargo.com/es/About-us/Greeninitiatives/ (3)- http://proyectocumbrecologica.over-blog.es/article32867414.html (4)http://colareboambiente.wordpress.com/2011/01/26/educacio n-ambiental-en-venezuela/ http://www.peruecologico.com.pe/lib_c1_t06.htm http://losconsentidosdelawebunesr.blogspot.com/2010/06/cuidan do-el-ambiente.html

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PALABRAS CLAVES: Pedagogía, Investigación Acción, Discapacidad Visual

Prof. Marina Azuaje Montilla — Acarigua, Venezuela La pedagogía tiene como norte echar mano a una palabra como la utopía, donde todos los sueños son realizables. Para nosotros los docentes representa un proyecto de vida y un reto que tiene como mira la transformación de una realidad, como lo dijo el maestro del Libertador Simón Bolívar, Don Simón Rodríguez “inventamos o erramos”. Es por ello que un espacio para hacerlo es la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), donde la aplicación de la nueva pedagogía se caracteriza en que la estrategia que diseñamos se centra en potenciar el pensamiento crítico de los estudiantes. Es por ello que la inquietud que dio origen a esta investigación fue la experiencia vivida desde el año 2011 como docente voluntaria en el CAIDV (Centro de Atención Integral para las personas con Deficiencias Visuales).

Realidad Transformada Me permitió involucrarme en un mundo desconocido, vivir sus penas, sus alegrías y sus ganas de vivir y seguir luchando ante los obstáculos. Esa interacción tuvo como resultado asumir conscientemente herramientas útiles que después de aprendidas transformaron mi visión de la vida como humana y como profesional. Como docente activo, junto con mis estudiantes del curso “Metodología y Recursos para el Aprendizaje” de la especialidad Castellano y Literatura de la UNELLEZ en la ciudad de Acarigua Estado Portuguesa, Venezuela, compartimos experiencias significativas, en el CAIDV transformando así la realidad circundante, basada en la Metodología de la Investigación Acción. Según señala Guerrero (1.997), la Investigación Acción parte de problemas cotidianos, propios de la realidad en que se vive o actúa, sea ésta educativa o social, con la intención que los actores involucrados conozcan, comprendan y puedan tomar acciones reales y factibles para transformarla.

Metodología y Técnicas Utilizadas Los insumos de los participantes son los pasos para llevar a cabo una investigación, la metodología Investigación Acción, las teorías que sustentan la investigación como la Pedagogía Crítica, técnicas de recolección de datos entre ellas el FODA, además se iniciaron en el proceso de la sistematización para publicar su experiencias a través de carteles; se aplicó la matriz FODA, donde el estudiante recogió sus propios insumos, analizando sus fortalezas, oportunidades. Se creó la interdisciplinariedad tanto de la Prof. Marcelina Betancourt y su curso Investigación Social con la asignatura en la cual soy facilitadora: “Metodología y Recursos para el Aprendizaje”, las cuales representaron los insumos de orden teórico, prácticos y metodológico en este proceso investigativo.

REFLEXIÓN DEL PROCESO INVESTIGATIVO Como docente logré el objetivo planteado, al observar, oír las reflexiones y acciones que generaron los participante después de vivir ese proceso de articulación con las personas con discapacidad visual de dicha institución. Dentro de las acciones está el proceso de articulación a partir de la fecha con el CAIDV de Acarigua con talleres y actividades de sensibilización y acompañamiento en sus espacios. APOYO DE LAS TIC: El CAIDV de Acarigua, fue reinaugurado el 26/09/2011 en el sector Bellas Artes, municipio Páez, del estado Portuguesa. El nuevo centro de actividades pedagógicas “Acarigua” cuenta con un (CBIT) con 11 computadoras, que incluyen el software Orca para atender a niños, niñas, adolescentes y adultos con deficiencia visual. El CAIDV también posee 7 aulas, entre ellas una de tecnología adaptativa, un cuarto de luz y una sala de estimulación sonora. La institución tiene una biblioteca con sistema braille y una cancha múltiple adaptada para que personas con discapacidad visual puedan realizar prácticas deportivas..“Aquí atendemos una población de niños, jóvenes y adultos quienes reciben una atención pedagógica en la parte de informática con un sistema adaptado para ellos, con ayuda de un personal especializado”,explicó Irma Sánchez, directora del plantel. Consulta Online en: http://vdv.minci.gob.ve/content/reinauguradocentro-de-atenci%C3%B3n-integral-de-deficiencias-visuales-enacarigua

REFERENCIA Azuaje, Marina (2012). “Reflexiono, Transformo y Aprendo de la Realidad Social”. Trabajo de Campo realizado en CAIDV, Acarigua, Estado Portuguesa. Guerrero (1997). Investigación Acción.

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R E V I S TA D I G I TA L PA R A D O C E N T E S I N N O VA D O R E S

PALABRAS CLAVES: Educación Ambiental, Conciencia Ecológica, TIC, Estrategias, Innovación

T.S.U. Edda Duque Acosta — Barquisimeto, Venezuela

A

nte la indiferencia que se ha convertido en un comportamiento general, a todo nivel, ante la Naturaleza, tanta información documental, leyes, ordenanzas, conferencias, cátedras, asignaturas, carreras universitarias, instituciones de carácter oficial y privadas que abogan por una defensa a nuestro ambiente, considero que todavía no existe una conciencia ecológica activa.

“Más allá de los actos de los malos me horroriza la indiferencia de los buenos” Martín Luther King nos decía:

Muchas veces no nos damos cuenta que lo que hacemos (o no hacemos) por indiferencia, por falta de empatía, o por dejadez, puede ser tan malo como cometer una fechoría. Siempre habrá quien haga mal, pero somos más lo que podemos hacer el bien.

Asimismo, en todos los niveles del sistema educativo (inicial, primaria, secundaria y superior) en cualquier país, bajo el enfoque pedagógica Constructivista, en el Área de Aprendizaje Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, sus contenidos académicos se refieren al papel fundamental que han tenido las plantas en la historia de la vida sobre la Tierra, debido a que son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para la mayoría de las especies actuales que habitan nuestro planeta y que lo necesitan para poder respirar. Por esta razón, nuestro compromiso es EDUCAR CON CONCIENCIA Y RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA, por ser Docentes del Siglo XXI y de esta manera, en la medida que dejemos de traspasar las responsabilidades a otros, así como también al no asumir nuestra misión de formar de manera integral a nuestros estudiantes (teoría + práctica), es decir, que la educación que se imparta en nuestras aulas presenciales se vean reflejadas en actitudes y comportamientos hacia el respeto por la vida, precisamente "las plantas" son las que te permiten seguir con vida (al igual que otros seres vivos). En nuestras manos + las Tic + vocación de servicio está la solución para detener el voraz flagelo de destrucción e iniciar acciones reales, factibles y a corto plazo, reducir el calentamiento global, la contaminación, las lluvias ácidas... todo producto de la falta de conciencia de todos.

En vista de esta situación tan lamentable, me propuse como participante de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), en el Programa “Proceso Experto e-Learning”, a través de mi Aula Virtual "Aventura en la Naturaleza: Los Pulmones Vegetales del Ambiente, Las Plantas" contribuir a formar a los niños y niñas de nuestro hermoso país suramericano de Venezuela, porque serán en un futuro inmediato, quienes van a sufrir de manera directa las consecuencias de nuestra indiferencia hacia el ambiente.

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Volumen 1 Nº 1 Título del artículo interior Esta historia puede incluir 150-200 palabras. Una ventaja de utilizar el boletín como herramienta para promocionarse es que puede reutilizar el contenido de otros materiales de marketing, como comunicados de prensa, estudios de mercado e informes. Quizá su principal objetivo sea distribuir un boletín para vender su producto o servicio, pero la clave del éxito de un boletín es conseguir que sea útil para el

público. Un buen método consiste en escribir sus propios artículos, o bien incluir un calendario de eventos próximos o una oferta especial que promociona un nuevo producto. También puede consultar artículos o buscar artículos “de relleno” en el World Wide Web. Escriba acerca de una variedad de temas, pero procure que los artículos sean breves.

do que incluya en el boletín lo puede utilizar también para el sitio Web. Microsoft Publisher ofrece una manera fácil de convertir el boletín en una publicación para el Web. Por tanto, cuando acabe de escribir el boletín, conviértalo en sitio Web y publíquelo. Pie de imagen o gráfico.

La mayor parte del conteni-

“INCLUYA AQUÍ

Título del artículo interior Este artículo puede incluir 100-150 palabras. El tema de los boletines es casi interminable. Puede incluir artículos sobre tecnologías actuales o innovaciones en su campo. Quizá desee mencionar las tendencias comerciales o económicas, así como realizar predicciones. Si el boletín se distribuye

internamente, puede comentar las mejoras que se van a llevar a cabo. Incluya cifras de los beneficios para mostrar el crecimiento de su negocio.

perfil de nuevos empleados, clientes o distribuidores.

UNA FRASE O UNA CITA DEL ARTÍCULO PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DEL

Algunos boletines incluyen una columna que se actualiza en cada edición; por ejemplo, los últimos libros publicados, una carta del presidente o un editorial. También puede mostrar el

LECTOR”.

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Un modo de llamar la atención del público es incluir una sección de preguntas y respuestas. Recopile preguntas que haya recibido desde la última edición o resuma algunas que se realicen con frecuencia acerca de su organización. Una lista de los directores de la organización da un toque personal al boletín. Si la organización es pequeña,

quizá desee enumerar la lista de nombres de todos los empleados. Si tiene precios de productos o servicios estándar, puede incluir una lista en este espacio. También puede hacer referencia a cualquier otro modo de comunicación que haya creado para su organización. También puede utilizar este espacio para recordar a los lectores que marquen un evento periódico en el calendario, como un desayuno de negocios con los proveedores el tercer martes de cada mes o una subasta benéfica bianual. Si dispone de espacio, pue-

de insertar una imagen prediseñada o algún otro gráfico.


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