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Boletin de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Consejería de Educación y Cultura, Secretaría General de Educación, Delegación Provincial de Badajoz, Unidad de Programas Educativos, Centro de Profesores y Recursos de Castuera


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De p ó s i t o L e g a l B A - 1 2 4 - 0 6 * I S S N 1 8 8 6 - 1 5 1 2

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on motivo del programa de formación en CCBB de los centros de nuestra demarcación, nos dimos cuenta de que la competencia menos trabajada en la mayoría de ellos era la competencia digital, a pesar de los esfuerzos realizados en los últimos años, tanto en infraestructura como en formación. A partir de esa realidad, nos planteamos desarrollar el seminario “aprendiendo enredad@s” con el objetivo primordial de predisponer al cambio en la forma de aprender y enseñar, intentando propiciar “actitud 2.0” para romper el aislamiento, favorecer el acceso a la información, recursos, herramientas y personas, de manera que se potenciara, no sólo el aprendizaje formal, sino también el informal, para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida y por uno mismo, ya que esta es sin duda la competencia más valiosa que se puede enseñar en la educación formal. Para ellos nos marcamos los objetivos siguientes: Conocer, usar y trabajar con las redes sociales en el ámbito educativo como herramienta de comunicación y colaboración. Facilitar que los alumnos se convirtieran en productores mostrando al mundo el resultado de su trabajo. Crear actitud 2.0 beneficiándose de las herramientas y servicios de la red, contribuyendo a generar información que pueda ser usada por otros. Fruto de ese seminario, que por supuesto seguiremos desarrollando a lo largo de este curso, son la mayoría de las experiencias que os presentamos a continuación con motivo del Congreso de Contenidos Educativos Digitales, organizado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y la Consejería de Educación del Gobierno de Extremadura. SUMARIO

Redes sociales educativas: comunicación entre personas.......................................... 2 Nuestra identidad digital............................................................................................ 4 Matemáticas y Edmodo..............................................................................................5 Conectando centros.................................................................................................... 6 Biografía de D. Diego M. Torrero en google maps....................................................7 Promoción del patrimonio Hco-Cultural y Natural a través de códigos QR............. 8 Edmodo en el CEIP Joaquín Tena Artigas................................................................. 9 El indispensable. IES Mario Roso de Luna............................................................. 10 Comenius: Healthy food.......................................................................................... 12 Integrando las TIC con Edmodo.............................................................................. 14 Utilización didáctica de las WQ para la enseñanza de geometría............................15

El diseño de todos los números de Boletic, incluido este, se ha realizado integramente con software libre. Para la maquetación de este nº se ha utilizado Scribus 1.4 y la han llevado a cabo: Matilde Fernández León (Asesora TIC) y José Vicente Alfaro Sánchez (Director) del CPR de Castuera 2


REDES SOCIALES EDUCATIVAS: COMUNICACIÓN ENTRE PERSONAS

CC Mike Licht

sin lugar a dudas Internet. No hace muchos años que la Web pasó de ser un medio meramente unidireccional de transmisión de la información, como si de un televisor se tratase, a ser un medio de comunicación bidireccional, donde usuarios de todo el mundo comparten ideas, reflexiones y experiencias. Coincidiendo con el inicio del nuevo siglo aparecen los primeros servicios de redes sociales (Sixdegrees.com, Friendster y MySpace) cuya misión era la de poner en contacto las personas sin más expectativas que la de permitir la comunicación entre ellas. Un objetivo que podría parecer algo trivial, pero que se ha convertido en algo de tremenda importancia. El ser humano lleva inscrito en sus propios genes el deseo de comunicación con sus congéneres y las redes sociales vinieron a llenar una necesidad tan antigua como la propia humanidad. Desde siempre el ser humano ha vivido en sociedad y el intercambio de información forma una parte esencial de nuestra forma de ser. Es por ello que las redes sociales encajan a la perfección con los deseos de hombres y mujeres que desean establecer comunicación entre ellos. Así pues, el fenómeno de las redes sociales en Internet, con gran probabilidad, no constituye una moda pasajera que tras un tiempo de éxito acabe siendo relegado a un segundo plano, sino que probablemente las redes sociales continuarán su evolución para adaptarse todavía mejor a las expectativas de sus usuarios.

Redes en la educación

En el contexto explicado en el párrafo anterior es

CC Ministerio TIC Colombia

cuando se empiezan a utilizar las redes sociales en la educación. Los profesores pensaron que podían crear sus propias comunidades con los alumnos con la finalidad de aumentar el contacto, la interacción con los alumnos y optimizar el proceso educativo a través de Internet. A partir de 2008 florecieron comunidades educativas donde

Los servicios de redes sociales

En la actualidad tanto Facebook como Twitter forman el paradigma a los que toman como modelo los restantes servicios de redes sociales que 3

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encontramos en Internet. Ambas son redes abiertas donde la comunicación es prácticamente libre entre sus millones de miembros. Facebook centrado en el intercambio de mensajes más o menos extensos, imágenes y vídeos a través de un mar de amigos mutuos y amigos de amigos. Twitter centrado en el intercambio de texto breve con una comunicación mucho más selectiva, breve y rápida basada en las personas a las que seguimos y que nos siguen. Tanto Facebook como Twitter son redes inespecíficas, donde conviven familiares, conocidos o compañeros de trabajo. Sin embargo en 2005 apareció un nuevo servicio que iba encaminado a crear comunidades de interés mutuo, redes profesionales, se trata de Ning (www.ning.com). Este servicio permitía que cualquier usuario creara una red propia centrada en una temática concreta de forma que esta red es independiente del resto de redes creadas por otros. Así podemos encontrar redes centradas en automovilismo, psicología o historia, por poner algunos ejemplos. Esto permitió que personas con intereses comunes muy concretos dispusieran de un lugar propio donde establecer relaciones.

l hombre se caracteriza. frente a otros animales. por su capacidad de comunicación y ésta forma su rasgo más distintivo. Esta capacidad de transmitir, recibir y almacenar la información ha permitido que el ser humano desarrolle su cultura. Desde las invención del teléfono y la televisión, el medio que más ha influido en el desarrollo de la comunicación, hasta límites insospechados, ha sido


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complementar. La desaparición del espacio físico y del temporal para estar en contacto producen efectos sorprendentes para aquel que sólo haya trabajado con sus alumnos durante la hora de clase y sin salir de ella. Las redes sociales permiten al profesor distribuir materiales en formato electrónico en CC Mike Licht sustitución del papel, permiten que los alumnos puedan plantear cuestiones en el momento en que les surge el Edmodo problema o que el profesor pueda comunicarse En 2008 aparece Edmodo, un servicio de red social con los alumnos cuando le convenga. Además el pensado específicamente para la educación.CC El propio medio de Internet produce efectos que Mike Licht servicio no impone restricciones en cuanto a la normalmente no contemplamos como que edad, permite la creación de grupos totalmente alumnos que casi nunca intervienen en clase lo cerrados al exterior para preservar la privacidad de hagan a través de una red social. Otro aspecto los alumnos y adquiere utilidades pensadas para interesante es la ayuda mutua que se produce apoyar las clases. Así pues, Edmodo viene a suplir entre los propios alumnos ya que no es nada una carencia en el mundo educativo: la existencia extraño ver como los alumnos resuelven las dudas de una red social con finalidad educativa que podía de sus compañeros antes incluso de que el ser usada por profesores y alumnos de cualquier profesor pueda hacerlo. edad. A todo esto se une la rapidez de la web que De esta forma surge la primera red social pensada optimiza muchos de los procesos que se llevan con fines educativos, por lo que todos aquellos que habitualmente en las clases así como el propio hasta el momento no habían podido utilizar las atractivo que ejerce la tecnología en los niños y redes sociales con sus alumnos ya pudieron jóvenes. Esto último no es nada intrascendente ya hacerlo. que los alumnos utilizan medios a los que están acostumbrados en el día a día. El uso que hacen a Las redes sociales y el aprendizaje ¿De qué modo una red social como Edmodo puede nivel particular de otras redes sociales y medios mejorar el aprendizaje? Ya hemos hablado de la de comunicación basados en la tecnología necesidad de comunicación del ser humano y cómo influyen de forma muy favorable para la las redes sociales forman casi una parte natural de utilización de redes sociales educativas. La nuestra forma de ser sin constituir un añadido ni escuela de hoy en día no puede permanecer ajena a la sociedad actual y los medios que ésta utiliza una moda pasajera. Es indudable que las redes sociales permiten el para comunicarse. acercamiento entre los miembros de una comunidad educativa. Gracias a las redes sociales Juan Joséde Haro las paredes de la clase se desdibujan y aparece un Doctoren Biología profesorde ESO y Bachillerato nuevo espacio, anteriormente inexistente, donde el http://jjdeharo.blogspot.com proceso educativo se puede continuar y http://twitter.com/jjdeharo los alumnos podían consultar a sus profesores, éstos comentar los trabajos de clase o pedirles tareas a través de la propia red. Además, la capacidad de las redes Ning de crear grupos internos independientes y privados las hacían ideales para crear grupos-clase. No obstante, las redes del tipo Ning no satisfacían plenamente las necesidades de determinados docentes, especialmente en el trabajo con los niños más pequeños. Efectivamente, las redes profesionales son ideales para alumnos adolescentes y adultos, pero la ausencia de cualquier tipo de especialización educativa, unido a los límites de edad impuestos por los propios servicios hacía que los niños más pequeños no pudiesen disfrutar de este medio.

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NUESTRA IDENTIDAD DIGITAL

Egosurfeadores

El escenario actual nos anima a cuidar nuestra imagen en Internet. Hay mucho motivos, pero quizás el principal sería el de la necesidad de encauzar correctamente lo que se dice de nosotros en Internet y la imagen que damos de nosotros mismos. Todos hemos hecho en alguna ocasión -y si no ha sido así, deberíamos – una búsqueda de nuestro nombre en Internet. Los resultados que nos arrojan son el reflejo de nuestra identidad digital. Esa información puede ser redirigida para adecuarla a una imagen más precisa de nosotros mismos. Así, por ejemplo, podemos conseguir que entre los primeros resultados de nuestra búsqueda se encuentre nuestro blog, nuestra información profesional, presencia en redes sociales, etc. ¿Cómo mejoramos nuestra presencia en Internet?

¿Y nuestros alumnos?

La generación de una identidad adecuada se consigue con tiempo y paciencia. Hay muchas técnicas, algunas de ellas imprescindibles, que se entremezclan con lo que sería un comportamiento cívico en la red. - Contar con presencia en las principales redes y plataformas digitales, contando con un perfil similar en todas ellas, usando el mismo nombre, enlaces a nuestros sitios principales, etc. - Cuidar la información que compartimos en nuestras redes, cerrando aquellos aspectos más

La relevancia de estos aspectos se multiplica cuando hablamos de menores o de jóvenes. Su percepción del riesgo del uso de Internet está muy baja. En algunos casos actúan entre miles de personas como lo harían en su grupo de iguales. Estas actitudes comprometen su privacidad, pero también la de sus círculos de amistades y familiares. De este modo está surgiendo una nueva necesidad en el ámbito educativo. La llegada de las TIC al 5

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privados, pero abriendo los aspectos profesionales o que queramos destacar. - Generar y compartir contenidos, siempre originales. La red actual es un sitio maravilloso gracias a todas las personas que comparten parte de sus trabajos libremente. Nuestra reputación digital crece al hacerlo. - Nunca plagiar contenidos de otras personas. Si compartimos contenidos de otros, es necesario citar correctamente su procedencia. - Ser una persona comedida en nuestras opiniones, dialogante y comprensiva. A nadie le gusta en exceso compartir un rato con una persona intransigente, radical o agresiva. En Internet sucede lo mismo. - Tener una mirada crítica ante la información que recibimos. Es crucial saber descartar información, contrastarla, analizarla o leer entre líneas. La red es un lugar con una diversidad ilimitada, debemos atrevernos a cambiar, a buscar y a profundizar. Cuando una persona es capaz de cuidar estos aspectos consigue forjar una identidad sólida, similar a la que tendría en su vida real. Curiosamente esta también es una cuestión constatable: aunque normalmente en Internet intentamos dar una apariencia mejorada de cómo somos realmente, esa diferencia tiende a diluirse con el tiempo.

n el mundo actual pocos se cuestionan la necesidad de contar con una presencia en esa especie de universo paralelo que conocemos como Internet. Hemos pasado de mantener una postura más pasiva y anónima hace algunos años a firmar con nombre y apellidos los contenidos que aportamos al conocimiento global. ¿Por qué se produce este cambio? La aparición de las redes sociales y de la web 2.0 generan un espacio más colaborativo, donde los usuarios se convierten en creadores, con un papel más activo.


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aula está poniendo de manifiesto que no sólo se debe formar a los alumnos en el uso instrumental de las TIC y de su aplicación en la vida real, sino favorecer una actitud crítica ante la información que reciben y un comportamiento cívico cuando se comunican a través de las redes. En conclusión, cuanto antes seamos capaces de cuidar nuestra identidad digital como educadores ya sea como padres o como docentes, antes seremos capaces de fomentar un uso adecuado de las redes, construyendo una adecuada identidad digital, tanto para nosotros como para nuestros jóvenes. Todo ello se traducirá en un uso más productivo de las tecnologías de la información en el futuro. Antonio PaniaguaNavarro http://conexionesrazonables.blogspot.com y en Twitter: @antpaniagua MATEMÁTICAS Y EDMODO

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Edmodo como lugar de discusión y puesta en común, subir la presentación a Edmodo y finalmente exponer el resultado al resto de compañeros en clase, para asegurar que no se trataba de un simple corta y pega. Además, entre los propios alumnos, usaron la red para proponer adivinanzas, problemas de lógica, etc. con un alto grado de participación. Puedo aseguraros que, Edmodo es una herramienta fácil y motivante para el alumnado y además les ha permitido comprobar cómo se puede utilizar Internet para aprender y no sólo para jugar. MónicaParralejo Cañada Profesora delIES A. de Nebrija

l grupo de 1º de ESO con el que utilizado Edmodo, acogió la herramienta con mucho interés, al tratarse de algo novedoso y a la vez parecido a las redes que ellos usan habitualmente.

Hemos utilizado la red para esta en contacto, asignales tareas y realizar trabajos en grupo, resolver adivinanzas, problemas de lógica... En la realización de los trabajos en grupo, se ha salvado la dificultad que supone reunirse varias veces para poner en común la información recopilda por tratarse de alumnos de distintas localidades. A través de Edmodo han ido poniendo en común la información obtenida en Internet, decidiendo las que les era útil y si debía aparecer o no en la presentación final que debían de realizar. Uno de los trabajos, consistió en buscar información sobre las unidades de medida, realizar una presentación con la información recopilada, previo estudio y puesta en común, por parte de todos los componentes de grupo, utilizando la rede 6


CONECTANDO CENTROS

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quedaron expuestas en el muro.

raul d. a Campamento Convivencia Hola me llamo Raúl, soy de 5º de primaria. Me encantan los animales, tengo perros de todas las razas. También tengo caballos y en Cuacos estaré en mi ambiente en plena naturaleza. Espero el tiempo nos acompañe.

Seguidamente, los profesores creamos parejas intercentros y a través de mensajes privados tenían que contar curiosidades de su localidad. La siguiente tarea fue la realización de un trabajo de investigación sobre las características culturales y ambientales de la zona de Cuacos. Para ello asignamos una tarea al grupo y adjuntamos una ficha de actividades denominada “Características culturales y ambientales de Cuacos, donde tenían que contestar una serie de preguntas. Para concluir decir que es una actividad fácil y sencilla que no implica tener unos conocimientos profundos en el manejo de la aplicación. Ha sido muy motivante para los alumnos, al tener que trabajar con alumnos que no conocían pero que pronto iban a ver, lo que suscitaba más el interés de los mismos.

Actualmente el grupo permanece abierto, ya que pensamos que es un recurso ideal para trabajar la competencia lingüística y digital donde los alumnos van narrando curiosidades, experiencias , anécdotas etc...; y sobre todo la competencia social y ciudadana. Esta herramienta permite que sigan en comunicación, y que la experiencia se extienda más allá de los 4 días de convivencia. Sr. García a Campamento Convivencia Hola soy Sergio. Espero que lo hayáis pasado muy bien en el Campamento aunque el tiempo no acompaño mucho. Os animo a comentar las actividades realizadas durante la estancia en Cuacos. Un saludo

Sergio GarcíaCalero CoordinadorTICdelCEIPPedro de Valdivia

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n el mes de febrero nos concedieron el Programa de Convivencia y Ocio para desarrollar en la localidad de Cuacos de Yuste . Programa por el que se pretende potenciar el intercambio de experiencias entre centros de similares características y el fomento de la participación del alumnado a la vez que se realizan actividades en talleres de Educación Ambiental. Para lograr el éxito del programa cada centro debía realizar una serie de actividades previas que tenían que ponerse en marcha con anterioridad al desarrollo del mismo: - Contactar con el colegio con el que se iba a poner en práctica la convivencia durante la estancia en Cuacos de Yuste. - Coordinarse y cooperar mutuamente con dicho centro para lograr el éxito de la convivencia. - Poner en marcha planes de trabajo e investigación sobre las características geográficas y ambientales, así como sobre los rasgos culturales y tradicionales de la zona. Para poner en marcha esta experiencia, decidimos que sería idóneo utilizar la red social EdModo. En primer lugar creamos un grupo de trabajo con EdModo denominado “Convivencia Cuacos”, para ello facilitamos el código del grupo a nuestros alumn@s, que previamente ya conocían la red y les explicamos el trabajo que tenían que realizar: presentación personal del alumnado (intereses, aficiones, motivaciones), tareas de investigación (Conocimiento del entorno cultural y ambiental de la zona ) y de esta forma aprovechar al máximo los 4 días de convivencia. A continuación nos pusimos en contacto con el centro educativo con el que íbamos a compartir esta experiencia, explicándole la idea de realizar las actividades previas con la red EdModo , idea que les pareció interesante. De este modo , la profesora del CRA de Holguera y sus alumnos se crearon una cuenta , seguidamente les facilitamos el código y se unieron a nuestro grupo. La primera actividad realizada fue elaborar una presentación personal de cada alumno que


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BIOGRAFÍA DE GOOGLE MAPS

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D.

DIEGO

os hechos y acontecimientos históricos y actuales están marcados en su mayoría por las aportaciones y actos protagonizados por personajes ilustres y relevantes en cualquier época. Abordar el estudio de biografías en el aula es un excelente recurso para adentrarse en el aprendizaje de ciertos contenidos curriculares desde una perspectiva más motivadora y entretenida para los alumnos. Por otra parte, durante el presente curso, el claustro de profesores del Colegio Santa Teresa hemos estado llevando a cabo un Proyecto de Formación en Centros, cuyo principal objetivo era utilizar las herramientas web 2.0. en el trabajo dirario de los alumnos Todo ello unido al contexto de nuestro Pueblo, Cabeza del Buey, donde nació el ilustre extremeño D. Diego Muñoz-Torrero, uno de los padres de la Constitución de 1812, cuyo bicentenario se conmemoraba durante este curso escolar; nos llevó a crear una tarea de investigación sobre la vida del mismo, para conocer los hechos y actos que protagonizaron la promulgación de la Consttitución de 1812, utilizando herramientas web 2.0. (google maps) para desarrollar además las destrezas necesarias para el tratamiento de la información encontrada a través de los distintos canales de comunicación, todo ello de manera contrastada, guiada, colaborativa; y que a la vez les ayudara a adquirir distintas competencias básicas. La experiencia empieza con una visita de los alumnos del primer ciclo de primaria por los distintos lugares de Cabeza del Buey relacionados con D. Diego M. Torrero: su casa natal, parroquia donde se bautizó y donde se encuentra su partida de bautismo, el ayuntamiento donde su ubica una réplica de la bandera de las Cortes de Cádiz y la plaza donde se encuentra su busto. Durante la visita, los alumnos realizan fotografías y videos de cada uno de los lugares.

MUÑOZ­TORRERO

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http://goo.gl/v4Dea

Ya en el aula, con la herramienta street view, repiten el recorrido de manera virtual. Con todos los datos recogidos se elabora un mapa utilizado google maps. La experiencia se comparte con los alumnos del tercer ciclo de primaria; a los que además se les encarga un trabajo de investigación mucho más amplio. Se trataba de investigar en grupo y fuera del aula datos de la vida de M. Torrero: qué estudió, por qué lugares pasó, qué profesión tuvo, aportación o aportaciones a nuestras vidas, dónde murió, etc. Una vez recopilados y contrastado los datos, se ponen en común; se clasifican por importancia y relevancia, y con ellos crean un mapa mucho más elaborado utilizando gogole maps; todo ello siguiendo unas orientaciones del profesor. Así, la colocación de cada hecho debía seguir los siguientes pasos: Títlo: colocarían la fecha del hecho Descripción: Una breve idea sobre el hecho Marcador: Utilización de uno de los marcadores que trae google maps por defecto que tuviera relación con el hecho descrito. Dicho marcador debía colocarse en el mapa para establecer el lugar donde se había desarrollado lo anteriormente descrito. Como conclusión, hemos conseguido integrar algunas de las herramientas web 2.0. en el trabajo diario de los alumnos, las biografías se han convertido en un recurso motivador para emseñar y aprender contenidos curriculares y se ha creado una nueva metodología en el centro de trabajo en grupo y de forma colaborativa que seguiremos desarrollando puesto que los resultados han sido muy satisfactorios MiguelÁngelEscudero Fernández CoordinadorTICColegio Sta. Teresa 8


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promoción del patrimonio cultural. Como resultado queremos obtener cuatro productos finales: Un dossier.- Con toda información recopilada en la fase de investigación y del proceso de la experiencia con los alumnos.

Antonio de Nebrija y los profesores AgustíN Calderón, Mª Carmen Rodríguez, Felisa Prada, Fernando Rodríguez, Javier Mogollo coordinados por José A. Ullán están diseñando fichas turísticas del patrimonio histórico-artístico y natural de la comarca de Zalamea de la Serena. Estás fichas turísticas estarán alojadas en la red y serán accesibles a través de códigos QR que serán grabados en placas de metacrilato que estarán situadas en los diferentes lugares del patrimonio histórico-artístico y natural de la comarca de Zalamea de la Serena. Con este proyecto pretendemos favorecer el pensamiento crítico y creativo, fomentado la capacidad emprendedora y promocionando el patrimonio histórico-artístico y natural de la comarca de Zalamea de la Serena, a través del uso de las tecnologías y la innovación, como es crear la realidad aumentada así como la utilización de los códigos QR en el patrimonio cultural de la comarca. También fomentar el plurilingüismo al diseñar nuestros contenidos digitales en varios idiomas, así como promover actitudes cooperativas con los ayuntamientos, organismos de la comarca y centros educativos.

Fichas turísticas en diferentes idiomas

(castellano, inglés y francés).- Con la información sintetizada del patrimonio históricoartístico y natural de la comarca de Zalamea de la Serena. Contenido digital en diferentes idiomas (castellano, inglés y francés).- Páginas web elaboradas a partir de los dossiers, fichas turísticas y contenidos multimedia (imágenes, videos). Códigos QR.- Generación de códigos QR plastificados o grabados en metacrilato para colocar en los puntos turísticos de la comarca. Por último comentaros que estamos estudiando la posibilidad de generar los contenidos digitales basados en la realidad aumentada del patrimonio histórico-artístico y natural de la comarca de Zalamea de la Serena. JoséAntonio Ullán Martín CoodinadorTICdelIES A. de Nebrija

La experiencia está en pleno desarrollo contando con las siguientes fases: Fase I. Diseño y creación de las fichas turísticas del patrimonio. Fase II. Diseño y creación de contenidos digitales en diferentes lenguas. Fase III. Generación y colocación del código QR. 9

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PROMOCIÓN DEL PATRIMÓNIO HISTÓRICO­ARTÍSTICO Y NATURAL A TRAVÉS DE CÓDIGOS QR Fase IV. Difusión del proyecto y de la os alumnos de 1º Bachillerado del IES


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EDMODO EN EL CEIP JOAQUÍN TENA ARTIGAS

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Canciones, juegos y vídeos

n el CEIP Tena Artigas, Edmodo se ha convertido en un nuevo recurso, muy motivador, que nos ayuda a desarrollar diferentes competencias básicas: Lingüística, digital, autonomía personal, aprender a aprender... Durante este curso se han realizado actividades en las distintas áreas con alumnos de segundo y quinto de primaria, principalmente, a la vez que se ha informado a los padres para que acompañen a sus hijos, en casa.

A través de Edmodo pueden escuchar y cantar las canciones trabajadas en clase; se les facilitan enlaces a juegos y recursos educativos, así como a vídeos con subtítulos en inglés y español sobre las canciones trabajadas. La condición indispensable es que en todas las actividades, escriban todo lo que puedan en inglés, la corrección no es lo que prima, aún así, se les puede corregir mediante comentarios con la correspondiente corrección.

Ejemplo de algunas de las actividades propuestas y realizadas este curso: Actividades realizadas con alumnos de 2º de Primaria

En el caso de inglés, los alumnos se unen a un grupo específico creado para el área “2º English”. La profesora lanza al muro los primeros mensajes en español, para enseguida pasar a mensajes en las dos lenguas y finalmente todos los mensajes y comentarios se realizan en inglés. Los temas de conversación, siempre están relacionados con Tablas de multiplicar contenidos de clase que se ven reforzados gracias al En 2º de E. Primaria, los alumn@s empiezan a uso de edmodo. tomar conciencia de la existencia de las tablas de Preguntas multiplicar y para facilitarles su aprendizaje como “What´s your favourite room?” o “Have you colocamos unos vídeos muy divertidos sobre las got any pet?”. La profesora escribe en el muro del mismas, que visualizan en casa con sus padres y lo grupo una pregunta relacionada con el tema que se comentan en al red. está trabajando en clase, todos los alumnos tienen Excursiones que contestar la pregunta lanzada comentando el A la hora de realizar una determinada excursión, mensaje se plantea en la red un diálogo sobre la Adivinanzas de animales preparación de la misma: qué visitar, Se propone por la profesora una adivinanza para equipamiento, horarios... A la vuelta y a través de que la resuelvan a través de mensajes en el muro la herramienta “encuesta” generamos una votación que nos permite conocer el grado de satisfacción de los alumnos en dicha actividad. Lecturas grabadas

En ocasiones hemos grabado lecturas que posteriormente han sido publicadas para que nuestros familiares o amigos puedan escucharnos. Este año hemos retomado en el colegio la actividad en colaboración con Radio Zújar “Lecturas para niños”. Cada miércole, un grupo de alumn@s realiza una lectura en la radio. 10


Canciones subtituladas

Visualizan los videos de las canciones trabajadas en clase a través de edmodo y hacen comentarios a la misma en el muro. Otras actividades: chistes, adivinanzas sobre temas tratados en clase; describir ciudades o lugares visitados en las excursiones, investigar sobre temas propuestos ... Es evidente el potencial didáctico de Edmodo , por lo que quienes aún no lo utilizan como recurso con sus alumnos, están desaprovechando la utilidad de esta herramienta tan motivadora.

ASCENSIÓNPEREAMORILLO Coordinadora TICy tutora de 2º EP ESPERANZACASADO IZQUIERDO Especialista de Inglés

EL INDISPENSABLE. IES MARIO ROSO DE LUNA

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profesores interesados.

urante el mes de mayo de 2012, hemos publicado el tercer número de nuestra revista digital “El Indispensable”. Hace dos cursos escolares, cuando nos propusimos crear una publicación de este estilo, nos marcamos unos objetivos claros: ● Fomentar el uso de las TIC entre el profesorado. ● Formar al profesorado en el uso básico de un joomla. ● Promover entre nuestros alumnos y alumnas la correcta expresión escrita y el fomento de la lectura. ● Trabajar en los cursos de ESO la competencia básica en comunicación lingüística. ● Dar cabida a todas las noticias y artículos tanto culturales, científicos y pedagógicos que genera el centro a lo largo del curso escolar.

2. El seminario se pone en marcha. Los profesores participantes actuarán como redactores, seleccionando artículos y subiéndolos a la plataforma. Al inicio, formamos al profesorado para utilizar un joomla, para manejar fotografías y para conocer los términos legales a los que nos acogemos. Los primeros pasos son utilizar joomla, para ello practicamos en una plataforma de prueba. También solemos trabajar en cuanto al manejo

Esta es la metodología que usamos para el desarrollo de este proyecto: 1. A principio de curso, presentamos al actividad a todo el profesorado y se solicita un seminario al CPR de la demarcación. Suele haber muchos

de imágenes, derechos de autor de las mismas y a su optimización para el uso en la plataforma. 11

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El profesor/a registra la lectura con una grabadora, o smartphone, normalmente en formato mp3, a continuación lo subimos a un servicio podcast (Ivoox). Finalmente, insertamos el audio en edmodo, en nuestro blog de biblioteca.... Actividades realizadas con alumnos de 5º de Primaria: Cuando se utiliza edmodo en cursos superiores, como es 5º de EP, siendo los alumnos más autónomos en el uso de las TICS y más competentes en la segunda lengua, se obtiene mayor provecho de este recurso, a la vez que se potencia el desarrollo de la competencia Aprender a Aprender. Ejemplos de algunas actividades con este nivel, aparte de los diálogos que entablan entre ellos, serían:


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imágenes de internet u otros sitios. Todo el material es original y nuestro. La revista está dotada de una licencia Creative Commons no comercial y sin obras derivadas. Tenemos un número de ISSN adquirido en 2010. 5. Finalizada la actividad y publicado en número, se archivar el grupo “El Indispensable”, de la plataforma EDMODO para su consulta en años posteriores. En la evaluación que hacemos de la actividad, consta la gran aceptación por parte de la comunidad educativa y la motivación que genera en nuestros alumnos, que trabajos de clase puedan ser llevados a la revista del centro.

Este año, como novedad, hemos utilizado la red social EDMODO, y dentro de ella hemos creado el grupo “El Indispensable”. En ella, hemos subido los videotutoriales y hemos puesto toda la documentación oportuna que manejamos en el seminario, para que en todo momento tengamos a mano lo necesario en caso de que se necesite algo urgente. 3. Una vez formados, nos centramos en elegir un formato de tipología y presentación. Aquí es donde la gran creatividad y el sentido artístico del profesor Dioni Moreno aparece, con sus propuestas, de la que al final optamos por una de ella. Elegida esta analizamos las secciones de las que queremos dotar a la revista. Estas secciones son dadas conocer al resto de profesores y alumnado para indicarles sobré qué temas pueden escribir en nuestra revista. Hay que reconocer que quedar secciones vacías, se intenta que no ocurra. 4. Cada profesor recopila artículos, algunos son escritos por ellos mismos, otros son de otros profesores, pero lo principal es que seleccionamos de entre todos los trabajos de nuestros alumnos que generan las clases diarias, aquellos que creemos convenientes . Otras veces pedimos a algún alumno que haga un trabajo concreto sobre alguna actividad que se hubiese desarrollado en el centro o fuera. Los artículos que cada profesor recopila, son subidos a la plataforma definitiva en un periodo de tiempo que nos marcamos. Nos cercioramos de que los artículos son originales y de que no subimos

Pedro I. Soriano Matías. Jefe de Estudios Adjunto IES Mario Roso de Luna.(Logrosán).

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COMENIUS: HEALTHY FOOD

posibilidades que ofrecía Edmodo, posibilidades que se habían multiplicado en pocos meses por las interesantes mejoras que había sufrido la plataforma. Este curso, al unificar tres centros, pasamos de 13 a 30 docentes en el nuevo CRA, distribuidos en localidades distanciadas entre sí hasta 30 km. Como Director, vi la posibilidad de gestionar el claustro a través de esta plataforma. En la segunda convocatoria del claustro, desarrollamos una sesión de formación con todos los docentes, en la que se registraron, se unieron al grupo "CRA", y vieron las posibilidades que ofrecía. Una de las mejores características de Edmodo es su sencillez. Pero no solo para el alumnado, sino también para el profesorado. No olvidemos que dentro de las personas que forman el claustro hay niveles muy distintos de dominio de las TIC. El hecho de ser una herramienta muy sencilla ayuda a que un amplio porcentaje de los profesores la hayan usado en el CRA durante el curso. Esta sencillez es una característica que diferencia a Edmodo de otras plataformas mucho más completas, pero también más complejas y que echarían para atrás a muchos compañeros en su uso. Este curso también hemos desarrollado un proyecto de innovación denominado "Nos comunicamos", en el que una de las herramientas que hemos utilizado ha sido Edmodo. Además, se ha extendido la creación de grupos en todo el Centro, ya que 6 tutores han creado sus grupos con su clase. En consecuencia ha aumentado enormemente la coordinación entre el profesorado y de una forma más eficaz, creando y compartiendo un gran número de actividades e información. Poco a poco hemos ido dejando más de lado el libro de texto, tendiendo a un trabajo más competencial, llegando a plantearnos para el próximo curso un proyecto de innovación relacionado con el trabajo por proyectos.

En el curso siguiente, 2010-2011, continué recurriendo en el día a día a Edmodo con el mismo grupo de alumnos, ahora en 6º y, además el compañero de 5º comenzó también a usarlo, creando su propio grupo. Empezamos a elaborar y compartir materiales, enriqueciéndose cada vez más el uso que hacíamos de la plataforma. Durante este curso creamos la comunidad del CP Dulcinea del Toboso. Pero tuvimos que esperar al siguiente curso, 2011-2012, para explotar al máximo todas las 13

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orría noviembre del 2009. Asistía a un seminario del programa escuela 2.0 en el desaparecido Centro de Profesores de Alcázar de San Juan. Antonio Garrido, que era el coordinador de dicho seminario; me comentó: "ha aparecido una nueva plataforma, Edmodo". Ese mismo día, me registré en la plataforma. La primera impresión: sencillo y funcional y, sobre todo, me abría un amplio abanico de posibilidades. Esta nueva herramienta me permitía disponer de un aula virtual, fácil de gestionar, muy sencilla para el alumnado y que no requería de un correo electrónico para el registro de estos en la plataforma, algo muy importante en estas edades. Durante todo ese curso, 2009-2010, el uso de Edmodo consistió en gestionar un grupo de 5º curso, en las áreas de lengua y matemáticas, que nos servía para escribir mensajes, hacer alguna que otra votación, enviar asignaciones y compartir documentos y enlaces. Pero sobre todo, Edmodo suponía tener una herramienta que me permitía enriquecer la metodología, fomentando el desarrollo de las competencias básicas, especialmente la digital, pero también la lingüística, la social y la de aprender a aprender, entre otras. Durante ese curso también me uní a varias comunidades, todas ellas con el inglés como idioma vehicular, y que me aportaron gran cantidad de documentación y enlaces, y me permitió conocer profesorado de otros países con los que llevé a cabo dos proyectos.


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Viendo las oportunidades que ofrecía Edmodo, en la primera reunión de coordinación del Programa Comenius que estamos desarrollando, planteamos la posibilidad de que fuese el eje que vertebrase todo el trabajo. Y así está siendo. Actualmente estamos registrados 11 profesores y 98 alumnos de 4 países distintos, Italia, Polonia, Finlandia y España. Comenzamos realizando una presentación en inglés de todas las personas que nos íbamos registrando. Posteriormente realizamos un vídeo presentación de cada colegio y lo compartimos. Continuamos elaborando el logo del proyecto. Estos logos fueron creados y enviados por el alumnado y se incluyeron en la biblioteca, compartiendo esta carpeta con todo el grupo. Después se eligió el logo que nos representa realizando una votación. La actividad del grupo es de unas 12 interacciones de media al día, todas en inglés; unas veces surgen a propuesta de los docentes, de forma dirigida, y otras muchas por iniciativa propia del alumnado. Las propuestas de los docentes son siempre referidas al tema del proyecto, y se establecen en las sesiones de coordinación. Posteriormente se incluyen en el calendario de Edmodo, sirviendo de recordatorio para la realización de las actividades planteadas. Algunos ejemplos de actividades propuestas son explicar recetas típicas navideñas, escribir sobre las distintas tradiciones en festividades, comentar hábitos saludables, hablar sobre las excursiones… Entre estas actividades, una que creó mucha expectación entre el alumnado fue la de grabar cada colegio el villancico “Noche de paz”, pero cada uno en su idioma, para después compartirlo en Edmodo y así poder escuchar las distintas versiones de la canción. En cuanto a la participación espontánea del

alumnado es de muy diversa índole, desde aspecto relacionados con el proyecto hasta comentarios sobre sus mascotas, gustos musicales, Eurovisión… También comparten vídeos de sus grupos preferidos y fotos de ellos y de los lugares que visitan. A través de Edmodo y del planteamiento del Programa Comenius hemos conseguido que nuestro alumnado, muy reticente en principio al

área de inglés, con malos resultados generalizados en dicha área, pase a usar este idioma de forma habitual por iniciativa propia y comprenda la importancia de aprenderlo. Como conclusión, añadir que a lo largo de este artículo he explicado la evolución del uso de la plataforma Edmodo en nuestro Centro, como ha pasado de ser simplemente algo novedoso, a ser una herramienta que nos ha servido de impulso para cambiar la metodología, para mejorar la coordinación, para compartir mayor información y para conseguir un alumnado más motivado y, en definitiva, mejor preparado para la vida.

Alejandro Valverde Zarco DirectorCRA Cinco Casas (C. Real)

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INTEGRANDO LAS TIC CON EDMODO

Actividad: Presentación: “Enséñanos tu pueblo”.

Actividad: Día de la poesía

Mediante la opción “asignación”, planteamos un trabajo que lo pueden ver y realizar fuera del aula. Los dirigimos a una página de poesías y efectúan un trabajo manual: copiar una poesía y hacer un dibujo que represente la misma.

Dentro de la unidad didáctica del área de conocimiento del medio "La Localidad", hemos realizado una presentación denominada "Enséñanos tu pueblo", donde los niños y niñas de segundo curso dan a conocer su pueblo, Monterrubio de la Serena. Cada uno ellos ha elegido una foto de un lugar de su pueblo de un álbum de Picasa donde previamente se han subido todas las fotografía realizadas por ellos. Elegida la foto, la comentan con un pequeño texto. El documento se ha realizado de forma colaborativa aprovechado la opción de integración de google docs con la biblioteca de edmodo propiciando que cada alumnos haga su aportación al trabajo grupal. A modo de reflexión: Emodo permite la 15

http://boletic.blogspot.com

D

Mediante el escaneado de los trabajos y después con la subida de los mismos a la red, le damos la posibilidad de que tengan un tablón de anuncios virtual. Para el alumno supone una doble motivación, ya que saben que su trabajo será visto en su entorno (amigos, familia...) y además, los trabajos serán valorados por sus propios compañeros, mediante la opción “votación”. Una vez que los alumnos “han evaluado” el trabajo de los compañeros llega la recompensa con la publicación del vídeo de los más votados y una presentación más atractiva de todos los trabajos en el blog de aula (elloroparlanchin.blogspot.com) Edmodo nos ha permitido que los alumnos se acerquen a la poesía de una forma distinta y motivadora.

urante el curso 2011-12 hemos conocido a través de un seminario en el CPR de Castuera la red Edmodo y sus posibilidades en el aula, a partir del mismo me decido a experimentar con mis alumnos de 2º de Primaria del CEIP Ntra. Sra. de Consolación de Monterrubio. Dentro de la gran variedad de posibilidades que nos ofrece esta red educativa caben destacar dos: Por un lado, su fácil integración con herramientas 2.0 (álbumes digitales, vídeos, blogs, discos duros virtuales...); por otro lado, con otras que forman parte del proceso hasta llegar al resultado final (escaneado y montaje de imágenes con audio, presentaciones de las actividades a los alumnos...). Edmodo nos ha permitido afianzar el sentimiento de grupo y la realización de actividades de forma cooperativa, como ha sido la creación de una presentación “Enséñanos tu pueblo” donde los alumnos insertaban fotos de su localidad y las explicaban con un pequeño texto, mediante la utilidad que ofrece edmodo para enlazar con documentos de google docs. Con Edmodo hemos conseguido que los alumnos puedan ver más allá de la pantallas de su ordenador, haciéndoles partícipe de una metodología basada en el desarrollo de la competencia digital como medio para conseguir el desarrollo de otras competencias


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educación del alumnos en el uso de redes sociales, ya que estas aparecerán en sus vidas de forma inexorable. Hacer un aula virtual donde el maestro o maestros tengan el control es imprescindible para ayudarles a que vayan creando una “identidad digital” ajustada a su desarrollo personal. Los niños del primer ciclo son muy dependientes “digitalmente”, y por lo tanto tenemos que realizar nosotros parte del trabajo, pero si perseveramos, igual que escriben, leen o recortan sin ayuda, también ellos podrán escanear imágenes o fotografiar, grabar su voz, añadir música, subirlos a YouTube y después insertarlas en Edmodo o su blog de aula. De esta forma, tal y como nos hizo ver el maestro Fernando García Páez, las tecnologías de la información y comunicación, son un medio y no un fin, los cambios en la metodología, deben hacerse de forma progresiva y para ver si han sido positivos deberemos ser pacientes. Las TIC se hacen viejas demasiado pronto, hay que optar por unas herramientas para dar coherencia a nuestro trabajo diario como docentes. En mi caso, me he decidido por implementar en mi aula la red Edmodo, aunque en estos momento esté apareciendo una herramienta mejor en la nube. Guillermo Guisado Fernández Maestro Educación Primaria CEIPNtra. Sra. de Consolación (Monterrubio de la Serena)

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UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LA WEBQUEST PARA LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA

clase una unidad didáctica relacionada con la geometría utilizando dichos medios. Aprovechando que había realizado un curso en el ITE sobre WebQuest y que había asistido en “Serena en red 2011” a una presentación por parte de José Vicente Alfaro acerca de Glogster, me pareció adecuado también aunar ambas herramientas.

a utilización de recursos didácticos relacionados con las TIC pueden suponer una mejora sustancial en la calidad educativa. No obstante, de forma habitual nos encontramos con tres grandes problemas: la falta de formación del profesorado, la no adecuación de los contenidos a nuestras necesidades y la dificultad de llevarlo a la práctica en el aula. Pensando en como superar esas trabas desarrolle esta experiencia. Por suerte el primer inconveniente se va superando y cada día nos encontramos más educadores familiarizados en el uso de las TIC Con estas premisas me propuse desarrollar una herramienta de fácil uso, que se adaptara a una unidad didáctica real, que pudiera llevarse a cabo en el aula. La experiencia tuvo lugar durante el curso escolar 2010-2011, en el mes de mayo, en el IES Quintana de la Serena de Quintana de la Serena, con el curso 1º de la ESO C.

La WebQuest consiste en una página web, que suele corresponder con una unidad didáctica clásica, en donde el profesor marca unos objetivos que se alcanzarán a través de distintas tareas, a realizar mediante la exploración de los enlaces indicados en la propia WebQuest. Además en la propia WebQuest se establecen

Contexto

Después de haber pasado medio curso impartiendo las clases con PDI, con un alumnado familiarizado, pues, con los medios tecnológicos, me pareció oportuno trabajar en 16


Realización de la WebQuest

Nota: en las imágenes no se pueden apreciar los elementos interactivos y desplegables de los que disponen los murales y solo nos dan una idea aproximada de lo que encontraremos si accedemos a los enlaces

Gracias al curso del ITE tenía frescas las nociones necesarias para realizar la WebQuest. Además sabía con mucha certeza lo que quería llevar a cabo así como y el alumnado real al que iba dirigido. De esta forma, realice la WebQuest. Luego busque a través de google, páginas de alojamiento gratuito. Me cree una cuenta en net23, y subí, con el programa de fpt, fillezilla 3.4.0 la web a su dirección actual: http://www.torra.net23.net/g eometria1.htm Ya estaba lista para ser trabajada por mis alumnos.

Conclusiones

En general la experiencia fue positiva. Los alumnos aprendieron bastante y de forma autónoma como comprobamos en la autoevaluación de la WebQuest. He podido ratificar al principio del siguiente curso la persistencia de dichos conocimientos en varias pruebas de nivel. Como última conclusión, podría comentar que estas experiencias son muy pero que muy enriquecedoras tanto para docentes como para discentes, si bien se requiere un nivel medio alto de conocimientos por parte del profesor y un funcionamiento óptimo de los equipos pues sin esos dos ejes, el alumno se siente perdido y frustrado, consiguiendo un efecto rebote negativo considerable.

Trabajo en clase

Puesto que los temas de geometría tienen una gran componente teórica, aproveché la WebQuest para la adquisición de estos conocimientos no resultara tediosa para los alumnos. Aunque la WebQuest está diseñada para trabajo en grupos de tres, dada la disponibilidad de ordenadores en el aula se realizan grupo de 2. Antes de empezar me registré en glogster.com como profesor y cree las cuentas de los grupos que iban a realizar la actividad. Se dedica la primera sesión a la entrega de usuarios y contraseñas, así como nociones básicas de entrar en LINEX, abrir el navegador, así como navegar hasta la página de la WebQuest. Después el aprendizaje es autónomo y solo se necesita la supervisión de los contenidos. Cada grupo aprende a su nivel y poco a poco van realizando el mural. Se muestran algunos trabajos como ejemplo:

Francisco Torrado Cano Profesorde Matemáticas IES Quintana de la Serena

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http://boletic.blogspot.com

http://s9a3e8d.edu.glogster.com/skatergorisgeometrial/ http://sbhs5tt.edu.glogster.com/glog-5268/ http://sfryfwd.edu.glogster.com/glog/

unos criterios de evaluación. Glogster es una aplicación web que permite realizar el típico “mural” de cartulina en un soporte informático.


Boletic Especial