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Sumario

C ONSEJO E DITORIAL

Sumario

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Mtro. José Luis Arce Lepe

COORDINADOR ACADEMICO Mtro. Daniel Ortiz Ramírez

ASESORES

- Editorial

Mtra. Silvia C. González León Mtro. Arturo Aguilar Aldrete Mtro. Ignacio Álvarez González Mtro. Martín Solís Rodríguez Mtra. Celina Ramírez Vargas Lic. Arturo Enrique Reyes García Alma Leticia García

- Presentación

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- Concepciones y Percepciones del Mtro. Manuel Alcázar Cruz, Director General de MEIPE - Literatura y Etnografía

EDITOR DE NUMERO

Mtro. Daniel Ortiz Ramírez

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- La Recuperación de la Práctica

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12 - La Comprensión Lectora en una segunda lengua 16 - Estudios de Posgrado 18 - De la Incertidumbre a la Significación 19 - ¿En que consiste mi Ser y Hacer Docente? 20

CONSEJO EDITORIAL

- La Importancia de Recuperar la Práctica

Lic. Alberto Pérez Pérez Lic. Ramón Rea Camacho Lic. Celina Rodríguez López Lic. Moisés Orozco Celis

JEFA DE REDACCION

Mtra. Silvia C. González León

FOTOGRAFIA, ILUSTRACION Y DISEÑO Silvia Daniela Ortiz González (ITESO) Lissette Mercado Fernández (ITESO) Lic. Julio Edgardo Arellano Velázquez

- También en Educación: 'Nadie puede dar lo que no tiene'

“Espíritu Quemado” Antonio Martínez Guzmán (Pintor Arandense). Óleo-tierra/tela 150x150 cm, 1999, Arandas, Jalisco

- La Maestría con Intervención en la Práctica Educativa:

Escuela Normal para Educadoras de Arandas (E.N.E.A) Felipe Angeles #189 C.P. 47180, Tels: (01348)783-10-30 Correo electrónico: transformaccion@hotmail.com

- ¿Mi Práctica Docente?; ¡Bíen Gracias!

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- Descubrimiento de la importancia de la MEIPE para propiciar la calidad en el proceso educativo

ILUSTRACION DE LA PORTADA

- El punto de partida

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- Maestría Meipiana ¿Una Realidad Educativa?

SEDE

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- El Proceso de Intervención de mi práctica

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- Los Conocimientos Previos en el Aprendizaje Significativo

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Editorial Editorial

Bienvenidos a TransformAcción Educativa

T

I

ransformación educativa surge con la intencionalidad múltiple de contribuir desde ángulos diversos a la formación docente en el nivel de posgrado, dentro de la perspectiva de la Maestría en Intervención de la Práctica Educativa.

ntercambio que promoveremos no sólo en el seno de nuestra institución, sino hacia las demás sedes en el universo de MEIPE. Y también hacia otros modelos de posgrado en educación.

E

N

speramos pues dar lo mejor de nuestras reflexiones acciones y concepciones, intentaremos reflejar en estas páginas nuestra preocupaciones y ocupaciones, nuestras búsquedas y hallazgos. Aquí encontraremos signos que esperamos contribuyan a darte “luces” para tus propias meditaciones e indagaciones.

ivel y perspectiva que exigen el desarrollo de competencias para la descripción, el análisis y la interpretación de las acciones y concepciones educativas personales; así como el cambio de actitud y la apertura mental para adoptar una postura autocrítica y propositiva que posibilite intervenir y transformar la práctica docente. Todo esto implica el experimentar procesos exhaustivos y en ocasiones imbricados de tal forma, que requieren un apoyo cada vez más riguroso y profesional. Así, pues esta revista es una manera de dar una respuesta al compromiso de acompañar formando e informando al alumno-profesor, de apuntalar sus procesos y difundir sus producciones. Pero también es una manera de comprometerlos al crecimiento colectivo, en el intercambio de visiones y experiencias en el apasionante mundo de la docencia.

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Presentación Presentación

Los Frutos del Esfuerzo y el Trabajo Conjunto Mtro. José Luis Arce Lepe Coordinador Administrativo de la MEIPE en Arandas

T

odo esfuerzo realizado para difundir lo que se ha producido en cualquier ámbito de la vida de los seres humanos, resulta gratificante cuando se vuelve tangible y es entendido por otros. Hoy después de varios intentos por gozar de los beneficios de un órgano de difusión propio, sale a la luz «TransformAcción» producto del esfuerzo y dedicación de alumnos y asesores de la MEIPE. El tener que sortear varios obstáculos, desde la inexperiencia, selección de portada, tipografía y los recursos monetarios, nos ha llevado bastante tiempo, ciertamente que a mi llegada en febrero de este año como coordinador administrativo a la sede, el trabajo casi estaba concluido, por eso otorgo el mérito a todos y cada uno de los que en el intervinieron.

al contrario diría, el trabajo intelectual desgasta y se vuelve vano cuando todo queda en palabrería; sin embargo obtener el producto del mismo es complicado y siempre se teme no poder dar a entender lo que en realidad se quiere transmitir. Se dice que el vivir cotidiano en las aulas forma al maestro, pero preguntémonos si eso es suficiente, si los años de servicio por si solos son garantía de formación, cuestionemos también qué es lo educativo y qué no es, así como bajo que criterio, enfoque o perspectiva nos atrevemos a asegurarlo. De lo que estoy cierto es que el análisis de la práctica propia sitúa al maestro en otra dimensión que lo aleja de lo empírico, para hacer una revisión exhaustiva de su propia práctica y entonces si, decir lo que la ayuda o perjudica.

Resulta demasiado fácil escribir una crítica cuando queremos hablar del trabajo de los demás, lo es también cuando la fantasía nos hace presa y dando rienda suelta a la imaginación inventamos prácticas educativas que jamás han existido. Por eso hoy me complace enormemente presentar este órgano informativo con artículos que hablan de una realidad que cuesta trabajo entender y plasmar en papel, porque el «desnudarnos» al mostrar nuestra práctica ante los demás no es sencillo,

Hoy a tres meses de asumir la responsabilidad como coordinador administrativo, después de la incertidumbre, inquietud y cuestionamientos que genera cualquier cambio, nos encontramos en proceso de consolidación del equipo que atendemos este centro, integrado por 6 asesores de líneas de formación, dos de instrumentales, un coordinador académico, un coordinador administrativo, una secretaria y el intendente, que atendemos un total de 31 de alumnos. 3


los subsecuentes escritos, dando a conocer lo que se hace en la MEIPE Arandas. Valoremos entonces este órgano que servirá como palestra para la autocrítica y reflexión.

La armonía, el trabajo conjunto y el entendimiento, poco a poco ha ido dando resultados en la medida que cada quien se hace responsable de lo propio, de que cada quien asume su compromiso y convierte su deber en un hacer por encima de cualquier diferencia, prevaleciendo siempre los puntos en común.

Transitemos pues, por las líneas de estos escritos y saboreemos el rico trabajo que con toda humildad aquí presentamos.

No obstante el esfuerzo de cada quien para elaborar estos escritos puede aparecer un intrépido lector que se atreva a cuestionar el trabajo aquí plasmado, a disentir, a reprobarlo, pero a eso es a lo que se expone un medio informativo y más cuando es producto del análisis de la propia práctica. Aunque los escritos aquí presentados versan sobre diversos tópicos de la práctica educativa de los estudiantes, asesores y directivos de MEIPE, estamos abiertos a todo artículo que aporte al trabajo de quienes se están formando, por ello en este apartado quiero abrir la posibilidad de que cualquier profesor estudiante o no, escriba sobre su práctica, comparta lo que hace en las aulas y sirva para enriquecer este órgano informativo que pretende ser plural y para todos. Este es también el primer paso para 4


ConcepcionesyPercepciones Concepciones y Percepciones Entrevista con el Mtro. Manuel Alcázar Cruz, Director General de MEIPE Entrevista por el Mtro. Daniel Ortiz Ramírez

En 1994, nace la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE), este programa viene a cubrir el medio rural, no se ubica totalmente en la capital del estado, sino que va al interior a donde nunca habían tenido la posibilidad de contar con una institución que les diera la oportunidad de cursar estudios de posgrado, así, el Gobierno del Estado a través de la Secretaría de Educación da respuesta a los reclamos que, a través de las Secciones sindicales 16 y 47 del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE), constantemente hacían los profesores.

D.O.R.:Maestro Manuel Alcázar, es

un placer estar aquí con usted, queremos hacerle unas preguntase en torno a su función como director de la MEIPE, ¿Cómo percibe usted la oferta del posgrado en Jalisco?

M.A.C.:El posgrado en Jalisco es joven,

me refiero al posgrado de la Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Jalisco, ya que es el que está al alcance del profesor en cuanto a costos se refiere. El Instituto Superior de Investigaciones y Docencia para el Magisterio (ISIDM) es la institución pionera en Jalisco, pues es el primero que oferta un posgrado con calidad y al alcance de los profesores que aspiraban cursar estudios superiores, actualmente es la institución más firme, académicamente hablando, con una infraestructura de primer nivel.

Este programa tan amplio se ubica en 12 sedes, cinco en la zona metropolitana de Guadalajara y siete, estratégicamente ubicadas, cubren todo el Estado, de tal manera que los profesores ven satisfecho su anhelo de superarse académicamente sin necesidad de hacer grandes recorridos para llegar a la capital a estudiar una maestría.

Años después, vemos el nacimiento del Centro de Investigaciones Pedagógicas y Sociales (CIPS), cuyo principal propósito es formar investigadores con calidad, estas dos instituciones llegan a cubrir en gran parte la demanda de posgrado a los cuales los profesores pueden ingresar y superarse académicamente.

También es importante resaltar otro programa hermano de la MEIPE, la Maestría en Trabajo Social Educativo, que viene a satisfacer las necesidades de superación de quienes desempeñan ese importante trabajo en nuestras escuelas secundarias y de otros 5


Charlas Educativas Charlas Educativas niveles, el trabajo social.

podría decir qué sentí, porque difícilmente podría encontrar las palabras para poder describir ese sentimiento, se conjugan tantas emociones y sentimientos que no puedes separarlos porque se agolpan en la garganta. Esto es en el primer momento, pero lo bueno viene después, cuando te empiezas a dar cuenta de lo importante que es el posgrado, de lo grande que es y que difícilmente puedes estar en esta enorme escuela con 36 grupos dispersos por todo Jalisco y que trabajan el mismo día a la misma hora y, que cada grupo tiene en promedio de 20 estudiantes.

Como podemos ver la oferta de posgrado, creo, está ampliamente satisfecha, ahora nos corresponde consolidarlo académicamente, ese es un trabajo de todos los asesores y coordinadores.

D.O.R.:Maestro: La tarea de dirigir un programa de posgrado es una tarea muy compleja, que requiere de mucho esfuerzo, preparación, entusiasmo y otras virtudes que vemos en usted, pero

Hoy a varios años de distancia me doy cuenta que es un posgrado muy grande, pero también me doy cuenta que tiene grandes maestros como asesores y como coordinadores que apoyan el trabajo académico y administrativo con un alto grado de responsabilidad y un celo académico. Que la MEIPE, puede marchar hacia su consolidación sin tropiezos y con la certeza que sus egresados pondrán en alto su nombre y que la práctica en las aulas tendrá un sello impreso de calidad garantizada.

queremos saber ¿En qué estado recibe usted la dirección de la MEIPE, cómo sintió que adquirió ese compromiso en cuanto el nivel de su planta docente?

M.A.C.: Bueno, son dos preguntas

trataré de dar respuesta a cada una. La primera se refiere al estado en que recibo la dirección de la MEIPE, creo que el estado, así como yo interpreto el concepto, la MEIPE, está en un proceso de consolidación académica, porque es el propósito prioritario en esos momentos, ya está en todo nuestro Jalisco, los profesores están satisfechos por la cobertura tan amplia, pero lo que nos hace falta es que, quienes egresa de este posgrado sea un profesional de la educación cuyo trabajo tenga más calidad, en ese sentido se venía trabajando.

Los profesores jaliscienses por tradición hemos luchado por estar mejor preparados y no medimos tiempos ni distancias para acudir a estudiar, porque así nos han forjado quienes nos han antecedido en esta noble labor que desempeñamos. También el papel que, han desempeñado para estos logros nuestros dirigentes sindicales y la Secretaría de

En cuanto a la segunda pregunta, no 6


Educación es fundamental, por eso el nivel del profesor es bueno.

de la educación en Jalisco y en México. D.O.R.: Hay una pregunta muy interesante, desde su origen MEIPE ha tenido detractores, ¿Qué respuesta les daría, alguien que ahora tiene la responsabilidad de dirigir esta maestría?

D.O.R.: Queremos profundizar en su

perspectiva, ¿Qué representa para el profesor, el universo de la maestría como una oferta concreta para cursar un posgrado?

M.A.C.: Bien, esta maestría es un

programa hoy día consolidado académica y administrativamente hablando, que ha vivido etapas difíciles es verdad, que todo aquello que se dijo, el tiempo les ha dado la respuesta y creo que esa respuesta ha sido tan clara y convincente que se han cerrado esas voces que se levantaron en un momento del proceso de crecimiento de la maestría. La Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, es una maestría que "no entra en cuadritos", es un programa para los profesores, para quienes trabajan en el aula con un grupo de estudiantes y para quienes dirigen una escuela, que hablan de experiencias reales y no de supuestos, que no saben de discursos decorativos, sino de discursos basados en la práctica, en la realidad, para quien sabe lo que es atender hasta 500 alumnos por día.

M.A.C.: Es importante para el

profesor que trabaja en el interior del Estado de Jalisco, el hecho de poder estudiar una maestría en la misma región donde el vive y trabaja. Antes, quienes aspirábamos a continuar con nuestra preparación teníamos que trasladarnos hasta la ciudad de Guadalajara para asistir a cursos de mejoramiento profesional o cursar otra licenciatura, porque no había posibilidades para nosotros los profesores de cursar una maestría, sencillamente estaban fuera de nuestras posibilidades por el alto costo. La MEIPE, es en Jalisco la primera experiencia de superación magisterial que se acerca al centro de trabajo de los educadores. Me tocó vivir la maravillosa experiencia de asistir al examen que para obtener el grado de maestro realizaron tres egresados de la MEIPE, en la sede de Colotlán Jalisco, fue una experiencia jamás imaginada por quienes trabajan en esa región tan hasta hace algunos años incomunicada o mejor dicho de difícil acceso, yo creo que ese acontecimiento fue histórico para la educación en Colotlán. Sin duda creo que la MEIPE, también está marcando un paso importante en la historia

D.O.R.: Maestro Manuel, ha sido muy agradable el compartir con Usted este buen rato, muchas gracias y le deseamos lo mejor en la labor que esta realizando. Hasta pronto.

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Con / Textos Con / Textos

Literatura y Etnografía

Mtra. Liliana Lira López Jefa de Unidad de Investigación en MEIPE

C

uando el coordinador académico me hizo la invitación para escribir en esta sección llamada con-textos y me expresó la idea sobre la que deseaba que escribiera, manifestando que sería interesante debatir y reflexionar sobre el arte y la ciencia, sobre el contexto de las situaciones educativas y a la vez con los con-textos para dar fundamentos o razonamientos académicos. Esto me dio la impresión de que eran aspectos completamente diferentes que sólo dentro de una visión de complejidad podrían ser compatibles.

descripción sensible que ofrece la libertad del escritor de literatura, es una realidad sobre la que se trata de intervenir metódica y sistemáticamente para llegar al corazón y al razonamiento de una comunidad académica. Esta sección me resulta interesante porque la investigación sobre la propia práctica que se realiza en la MEIPE nos brinda la posibilidad de hablar desde nuestro interior, con la naturaleza de nuestras visiones, creencias y sentimientos que nos ha forjado nuestra historia de vida y nuestro contexto donde interactuamos, pero a la vez nos obliga a ser objetivos metodológicamente, desde la forma en que se registra la práctica, se analiza e interviene.

Cuando empecé a esbozar algunas ideas sobre cuándo la literatura, con la sensibilidad que ésta implica, puede tener algunas características de lo que se emplea en la etnografía, o a la inversa, cuándo la etnografía puede ser considerada literatura, fue entonces cuando intuí que esta sección llamada con-textos es un espacio posible de articulación para estas, ya que tanto la literatura como la etnografía pueden ser retroalimentadas entre sí, puesto que en ambas es necesario contar con la sensibilidad para llegar a comprender a los seres humanos. Sin embargo para llegar a la comprensión, no sería posible si no se mira desde un contexto particular de vida. De tal manera que, más que la imaginación y

Sin duda en cada texto que se produce en esta maestría tiene esta doble tarea, pero aquí cabe la pregunta de qué tan sensibles, sistemáticos y metódicos logramos ser. Cuando he tenido la oportunidad de leer algunas de las tesis que se producen en esta maestría, casi siempre existe un capítulo dedicado al contexto y mi impresión es que se queda en una recuperación geográfica e institucional, sin el dinamismo de la vida y 8


costumbres de los sujetos que viven en dicho lugar, incluso a veces cuando se incluye la historia de vida de la persona que se interviene, aparece como si fuera un currículo vitae. Esto de alguna manera contradice el análisis cualitativo y limita el propósito de la comprensión del sentido de las acciones de los sujetos. De esta manera que cuando se realiza así, no es ni literatura, ni etnografía, ni contexto, ni proporciona elementos para la intervención. Es decir, no logra trasmitir sensibilidad ni refleja un trabajo sistemático de análisis.

tal forma que no sólo tendría que aparecer en un capítulo en la tesis, si es que así se desea (de manera optativa), sino que tendría que estar presente a lo largo de la reflexión de lo que hacemos en nuestra práctica cotidiana. Lo que involucra ser sensibles para observarlo y metódicos para recuperarlo. Sin duda esta sección de la revista representa un reto, lo cual no es de extrañarse, porque esto es característico de la sede de Arandas, ya que son gentes de trabajo, sensibles y académicos, que se exigen a sí mismos cada día ser mejores. Situación que origina la empresa de ideas novedosas, como lo es esta sección de la revista.

Por otro lado, entender el contexto como el marco exterior de realización de las acciones, lo coloca como un elemento pasivo y de determinación para el sujeto. De aquí que hablar de contexto no sea lo referido al marco exterior, el cual es determinado por una estructura geográfica o normativa, por lo contrario, implica una postura que considera la participación activa de los sujetos en la interacción. Misma que es entendida como la comunicación entre maestros-alumnos en situación. En este sentido, el etnometodólogo A. Coulon nos dice que: «el contexto abandona su función de mero marco pasivo de la acción y es a su vez interpretado» (1995:29)

En este sentido, esperaría que los próximos artículos para presentarse en esta sección, estén cargados de altas dosis de sensibilidad en la recuperación e intervención de la práctica educativa. Que den a conocer los modos particulares en que los maestros que se forman en la sede de Arandas, tratan de resolver sus problemas en sus escuelas y salón de clases a través de sus proyectos de intervención. Sobre todo tener como meta, el hacer comprender sensible y metódicamente las situaciones educativas que viven en sus intentos de mejora a una comunidad académica más amplia.

Este modo de entender el contexto, otorgaría sentido a la hora de recuperar la práctica e interpretarla y sobre todo ayudaría a la comprensión de la acción educativa. De 9


PerspectivasdelosAsesores Perspectivas de los Asesores La Recuperación de la Práctica

Mtro. Daniel Ortíz Ramírez Coordinador Académico en MEIPE sede Arandas transformación o la innovación de procesos pedagógicos en diversas instituciones como la Universidad de Guadalajara, la Universidad Pedagógica Nacional y a partir de julio de 1994 en el Sistema de Superación Magisterial (SISUMA) y dentro del Programa de Formación y Postgrado, con la creación de la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. «Pensar la realidad como una articulación, es decir, como una relación entre procesos, imbricados de forma no determinada previamente y dejar que su reconstrucción permita reconocer de que modo se articulan sus procesos» HUGO ZEMELMAN

En este modelo "se reivindica el papel del docente en el aula, en contraposición a la visión técnica, en la que el maestro es únicamente ejecutor pasivo de la concepción abstracta de un proyecto educativo diseñado por un experto" (González M. 1993: 25). Y le devuelve a este el papel activo, reflexivo y crítico para que reconceptualice y reestructure su metodología, con base en el análisis del estado que guarda y las necesidades que manifieste su práctica pedagógica.

E

l término "recuperación de la práctica" tiene ya algunos años en el ámbito de la investigación educativa. Pero hasta ahora empieza a tomar auge y cierto prestigio en nuestro medio. Aunque tenga también sus detractores, se ha constituido en una herramienta eficaz para el análisis, la explicación y la corrección de la práctica docente.

Ahora bien, el término "recuperación" puede aplicarse en este sentido del quehacer docente en tres acepciones, para el objeto que nos ocupa. La primera sería la de recuperar algo que esta perdido para reintegrárnoslo a nosotros mismos como legítimos poseedores. Otra la de retornarle en términos fisiológicos la salud, haciendo una analogía entre el

Sus procedimientos de sistematización son empleados para propiciar la crítica, la 10


funcionamiento corporal sano y el funcionamiento pedagógico. Una más sería, devolver a nuestro dominio, algo que se escapa al mismo, por la carencia de la capacidad para detentarlo.Las tres acepciones: rescatar lo perdido, sanear lo insalubre y reemprender el dominio, tienen que ver con el sentido que se le otorga a la recuperación de la práctica educativa, como uno de los caminos que permiten reconocer su lógica y los puntos nodales, herramientas idóneas para la detección y corrección de sus aspectos incongruentes. Estas herramientas resultan extraídas de los procedimientos etnográficos y hermenéuticos entre otros, en cuanto al congelamiento de datos y posteriormente el análisis e interpretación que nos den la explicación y el sentido de éstos.

(1989:211) sostiene que: “Los datos por si solos no nos lo dicen. Hay que interpretarlos en el contexto de ciertas presuposiciones teóricas acerca de la naturaleza de las escuelas, la enseñanza, los niños y la vida en el aula, y acerca de la naturaleza de la vida social humana en general”. No obstante este modelo de recuperación de la práctica tiene también sus detractores que critican la subjetividad de los procedimientos inductivos y la dudosa postura epistemológica de que, el que investiga su propia práctica para corregirla, se erige en objeto y sujeto simultáneamente. Para resolver esta dicotomía recomendamos a los profesores que en el universo de la MEIPE tienen el firme propósito de acceder al grado de Maestro en Educación, que vivan un proceso de sistematización exhaustivo el cual requiere de una gran dosis de paciencia, de apertura mental y mucha perspicacia.

Lo anterior nos remite a los enfoques metodológicos denominados "etnográfico, cualitativo, observacional, participativo, estudio de casos interaccionista simbólico, fenomenológico, constructivista, e interpretativo” (Erickson, 1989: 95) Cuyo interés se centra en la intención de dilucidar el significado de las acciones humanas, tal y como se suceden, sin partir de esquemas, categorías o hipótesis preestablecidos, pero sin perder de vista, los aspectos conceptuales como elementos de contrastación entre la teoría y la práctica.

Los procedimientos deductivos conducen al fracaso, si no se les enclava en el momento preciso de contrastar y desarrollar líneas teóricas, pero siempre en relación con la experiencia de la práctica real. Construyendo así un accionar teórico-metodológico abierto a la intromisión y surgimiento de elementos nuevos o inesperados, que darán autenticidad al trabajo.

Al respecto el mismo Erickson 11


La Importancia de Recuperar la Práctica Mtro. Ignacio Alvarez González Asesor de Intervención

E

n el contexto magisterial se habla de la práctica, pero poco se comprende el verdadero significado de la recuperación de la misma. Menos aún la significación que adquiere cuando se apropia de ella.

encerrando con rojo los errores, tachas enormes que mas bien parecían panteones que cuadernos. Finalmente un número adornando la hoja calificada. Enseguida uno de sus privilegiados se encarga de repartir los cuadernos (al mismo tiempo se burla de lo que sacaron). Estos deberán permanecer callados y atentos a la voz del profesor quien les supervisa con una sola mirada . "Es una mirada de la sensibilidad concreta, una mirada que va de cuerpo en cuerpo, y cuyo trayecto se sitúa todo en el espacio de la manifestación sensible". (Foucault, 1995:174).

Érase una vez... Un profesor realizaba su práctica como el mejor: planeaba su clase, preveía los materiales necesarios, contemplaba los tiempos adecuados y explicaba a los alumnos de tal manera que todos «aprendían la clase»; por consiguiente, todos pasaban de grado. Este hacer le había otorgado un reconocimiento social aceptable: buen maestro, cumplido, exigente pero bueno; en fin una «corona» de cualidades pedagógicas.

La mirada del maestro se posa sobre los sujetos mas débiles que oponen menor resistencia a sus deseos siendo estos a quienes pregunta:

El hacer ... Pero se preguntarán ¿cómo enseñaba este profesor?, ¿cuál era su concepción de la enseñanza?

Mo: ¿Quien terminó de leer? /Pregunta obvia que nadie responde porque cada quien está platicando con otros compañeros/ As. /Silencio/ Mo: Pregunté ¿Quien terminó de leer el texto ? ¿Alguien me quiere decir de que se trata la lectura? Aa. Yo.... /Levantando tímidamente la mano/ Mo: Dime, ¿De qué se trata la lectura? Aa: De que los.... /Se limita a repetir los que dicen los dos primeros renglones de la lectura/ Mo: Muy bien, Ahora pongan atención porque voy a explicar el tema.

Al iniciar la clase solicitaba los cuadernos para revisar la tarea del día anterior, al tiempo que les indica que abran su libro de Español en la página... Mientras los alumnos simulaban leer, él calificaba las tareas,

Enseguida nuestro profesor se esmera 12


explicando detenidamente la lección tratando de que todos sus alumnos entiendan; hace demostraciones en el pizarrón que los alumnos se limitan a copiar y no perder los pasos para la resolución. La verdad ha sido escrita y hay que copiarla para su resguardo y transmisión a la siguiente generación

le comentó sobre la importancia de recuperar la práctica para analizarla. - ¿Cómo que analizarla? La práctica se hace y punto. ¿Para que recuperarla? Pero la plática no quedó ahí. La duda le seguía cuestionando durante algún tiempo. Buscaba sus propias explicaciones, revisando su historia de vida y formación profesional, sin encontrar una sola idea que la satisfaciera (y como último recurso) decidió acercarse a una biblioteca. Temeroso de que le preguntaran y ante la evidencia y miedo a perder su estatus profesional, inició una exhaustiva búsqueda bibliográfica que le diera algunas "luces" y explicaciones sobre la infalibilidad de su hacer cotidiano.

Mo. ¿Quien entendió? As: ¡Yo! /Contestan en coro/ Aa: Está bien fácil. Mo: Muy bien /con cara de satisfacción y sacudiéndose el gis de las manos/ Ahora voy a poner unos ejercicios en el pizarrón, los resuelven y voy pasando a sus lugares para revisarlos.

Una vez terminados los ejercicios de reafirmación, el maestro se pasea entre las filas para revisar el producto de su «magistral» exposición.

Contrariamente a lo que esperaba. Una "cascada" de autores con ideas y planteamientos diversos se fueron colando ante sus ojos, ávido los fue "devorando" hasta hacer suyas aquellas idean que le aclaraban y sobre todo le hacían reflexionar sobre su práctica.

Mo: Guarden silencio mientras estoy revisando /Los alumnos cuchichean entre ellos algo que no se entiende y estallan en risas apagadas/ Mo. Dije que guarden silencio o se quedan sin recreo. As. /Silencio en el aula/

Suspiró hondamente y exclamó: ¡qué razón tenían!, ¿por qué no me habré dado cuenta antes?, ¿qué tipo de aprendizaje construyen mis alumnos?, ¿qué tipo de alumnos estoy formando?.

La historia se repite... De esta manera, el excelente profesor realiza su práctica mediante la cual le garantiza obtener un alto promedio en aprovechamiento grupal y por lo tanto un prestigio entre la comunidad docente

Se convenció a si mismo sobre la importancia de recuperar su práctica, analizarla, reflexionar sobre su producción educativa. Una nueva interrogante lo acosaba:

Lo inesperado... Cierto día alguno de sus compañeros 13


PerspectivasdelosAsesores Perspectivas de los Asesores ¿Y qué es lo educativo?

través de actos intencionales que se proponen fines, elige sus medios, busca colaboradores, dirige sus operaciones.» Con ella no solo transformó su práctica docente; por el contrario se transformó más como persona operativizando cambios en sus concepciones y supuestos sobre los cuales giraba su práctica.

Resueltas estas interrogantes, ante la posibilidad de reflexionar acerca del significado personal sobre su práctica y recuperar como dice Lonergan(1965), no solamente el mundo de los hechos, sino también el de lo posible, lo ideal, lo que debiera ser, aquello por lo que seguimos luchando, aunque nunca lo obtengamos. Ahora cobraba vida el papel que juega el significado para el docente acerca de su práctica cotidiana para transformarla en práctica docente: "El significado es un acto que no solamente se repite sino que va mas allá de la experimentación. Lo que es significado no solo es experimentado sino que también de alguna manera comprendido y comúnmente también afirmado" (Lonergan,1965) construyendo su propio proceso de resignificación. Esta le obligó a buscar medios para recuperarla a partir de intervenir su acción docente donde la reflexión paulatina pero constante le condujeron hacia la implementación de un proyecto de transformación, "el proyecto es una propuesta pedagógica que engloba una síntesis diagnóstica de requerimientos de un grupo en particular" (SCHLEMENSON, 1996:39) que en este caso era su práctica cotidiana.

Ahora.... Realiza su práctica docente pensada estratégicamente de acuerdo a los intereses de sus alumnos y los propósitos curriculares, guiándolos hacia el desarrollo de habilidades cognitivas que les permita estar en contacto con otros contenidos, mediante este proceso ellos van construyendo su proceso de aprendizaje. En este espacio los alumnos pueden proponer, cuestionar, modificar e implementar diversas formas de resolución, mas no se pierde el propósito que se había planteado (esto al principio le costó mucho trabajo al docente, pues temía perder el control académico y organizacional de la clase). La característica de los sujetos ahora es la investigación y exigen el cumplimiento de los acuerdos así como la clarificación conceptual - que en otros momentos de la práctica no se atrevían a cuestionar o descubrir su ignorancia -. Además se abren espacios de verdadera interacción pedagógica donde se construyen nuevos significados.

Transformación ... ¿cómo? Retomando este concepto de Bernard Lonergan la transformación «se lleva a cabo a 14


Esta nueva actitud del docente ha cobrado vida a partir del autoconvencimiento y reconocimiento de su hacer cotidiano, de la importancia de intervenir y transformar su práctica en una tarea que no abomine los haceres anteriores, más bien los recupera para su análisis y reflexión, rescatando de éstos los éxitos y modificando aquellos que no producían lo que se había contemplado.

mediante otros instrumentos para un posterior análisis y construir una nueva caracterización. Esta dará cuenta de los tropiezos y logros obtenidos durante su aplicación mediante la presentación de un seguimiento y construcción de afirmaciones que den cuenta de una nueva práctica: intervenida y transformada. Así pues...

Recuperar la práctica significa dar el primer paso a la reflexión de la misma, para ello se implementa una serie de instrumentos metodológicos de corte cualitativo y etnográfico que le permiten conformar un cuerpo de datos para su análisis. Poco a poco irán apareciendo regularidades que de manera aparente no tienen relación ni significado con lo que hacemos a torno a nuestro hacer cotidiano; enseguida el docente descubre un hilo articulador que está manifestándose de manera continua pero callada, este hilo va entretejiendo una serie de cualidades propias que al final nos muestran una caracterización real de la práctica. Esta caracterización se cristaliza al identificar la incongruencia de algunos elementos o constitutivos que la obstruyen en cuanto a su producción educativa.

El docente construye una nueva concepción de su práctica en donde el centro son los propósitos y los contenidos permitiendo a los alumnos la implantación de estrategias que den respuesta a sus intereses y necesidades cognitivas y maduracionales. El alumno es concebido como sujeto activo e inteligente capaz de lograr metas que consideradas por otros sujetos pudieran ser inalcanzables: desarrollar habilidades de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA FOUCAULT, Michel. Vigilar y Castigar Nacimiento de la prisión. Ed. SIGLO XXI. 31ª, ed. México, 2001; 314 p. FOUCAULT, Michel. El Nacimiento de la clínica. Ed. SIGLO XXI. 15ª de. México,1996; 293 p.

Para solucionarlos, el docente implementa un proyecto de intervención en el que se contemplan las principales acciones a realizar y las intenciones o propósitos a lograr, llevándose a la aplicación y recuperando

LONERGAN, Bernard. «Dimensions of meaning» Conferencia en la Universidad de Marguette, Milwakee, USA. Mayo de 1965. SCHELEMENSON. Aldo. et. Al. Organizar y conducir la escuela. Ed. Paidos. México, 1996; 219 p. 15


PerspectivasdelosAsesores Perspectivas de los Asesores

La Comprensión Lectora en una segunda lengua Lic. Arturo E. Reyes García Asesor de la Línea Instrumental de Inglés

L

a expresión de nuestras ideas, pensamientos, opiniones y otros mensajes es posible gracias a la comunicación. La comunicación puede darse de varias maneras; escrita, oral, con símbolos y señales, etc. Toda persona que habita en este mundo y que se desenvuelve en un ambiente determinado no tiene problemas (normalmente) para entender estos mensajes y para expresar los propios, mientras que estos mensajes estén relacionados con su cotidianeidad y no exijan una manera diferente de razonar, de entender las ideas de los otros o de expresar las propias. Cuando decidimos ampliar nuestro horizonte de entendimiento o de comprensión de ideas e incrementar nuestra capacidad de expresión mediante la adquisición de un segundo lenguaje como el inglés, por ejemplo, implica un cambio de conducta, y vencer la llamada “barrera del idioma”.

preceden y ocurre lo contrario en español, podemos escribir una frase omitiendo un sujeto escrito por ejemplo “Voy a Madrid.” No así en el caso del inglés que necesariamente debe llevar el sujeto escrito “I go to Madrid.” Aún cuando estas diferencias pueden parecernos confusas o difíciles de resolver la realidad no es así ya que al entender el significado de las palabras podemos entender la idea general de la frase y en su caso, del párrafo en cuestión. Cuando leemos generalmente lo hacemos con un intención, y lo hacemos tan inconscientemente que no nos damos cuenta de cómo lo hacemos. Sin embargo cuando lo hacemos en una lectura distinta a la nuestra nos encontramos de pronto en una situación donde nos puede ser muy útil revisar las bases de nuestra habilidad para leer en lengua materna.

En el caso del inglés existen algunas diferencias estructurales con respecto al español, que pueden en un momento dado ser un obstáculo en el aprendizaje de este último como segunda lengua, aunque esto pueda no necesariamente dificultar su comprensión escrita. Por mencionar sólo algunas de estas diferencias, podemos decir que los adjetivos que van junto a un sustantivo siempre lo

El secreto para leer en una lengua extranjera consiste en aplicar esas misma técnicas al texto en cuestión. Según Atilano y Taylor (en “Reading Authentic Materials 1991) estas técnicas se resumen en lo que se menciona a continuación. No leemos palabra por palabra; sino 16


de vez en cuando estas predicciones están equivocadas pero igual nos sirven para interactuar con el. Estas hipótesis o predicciones dependen en gran medida de nuestra experiencia previa y del conocimiento del tema que tengamos.

que lo hacemos para extraer las ideas principales de un texto. Esto es muy distinto a cuando tratamos de reproducir el inglés oral y tratamos de entender cada palabra, para leer esto no es necesario. Empezamos enfocándonos en lo que si entendemos y lo que no entendemos, lo dejamos para después; hay que construir “puentes” entre lo que entendemos para que nos ayuden a “cruzar” las partes difíciles de un texto de manera adecuada. Esto significa que no debemos preguntarnos que es lo que no entiendo sino que es lo que si entiendo, y por lo tanto tampoco debemos recurrir al diccionario a cada palabra que no entiendo por el contrario debemos seguir leyendo ya que la siguiente frase o idea del texto me puede indicar el sentido probable de las palabras.

Por otro lado es importante señalar que siempre que leemos lo hacemos con una intención que puede ser, entretenernos, informarnos, etc.; pero la finalidad no es la de mejorar nuestros conocimientos de la lengua en la que está escrito el texto. Nuestros conocimientos del inglés si mejoraran, pero esta no es la finalidad de la lectura. Todo lo antes mencionado requiere de ciertas ACTITUDES que adoptamos cuando leemos en nuestra lengua materna. Debemos adoptar esas mismas actitudes cuando leemos en otra lengua.

Es casi imposible entender un texto si nos detenemos a cada palabra para buscar el significado de las mismas. Otra técnica que usamos es “adivinamos palabras”; no como en la lotería, sino que utilizamos todas las claves que nos proporciona el texto: el contexto en general, ilustraciones, cognados y demás, para identificar el sentido correcto de las palabras. Por otro lado es importante adoptar una actitud activa ante el texto, esto es; reaccionamos o interaccionamos con este, mientras leemos inducimos, inferimos (leemos entre líneas) y sacamos conclusiones. Constantemente estamos planteando hipótesis de lo que vendrá a continuación en el texto y

Para el logro de las competencias de MEIPE, que exigen la traducción de textos se requiere de otras habilidades y destrezas de las cuales hablaremos en otra ocasión. Sólo mencionare aquí que sin la habilidad de la comprensión lectora en ingles es prácticamente imposible llegar a la traducción.

SCHELEMENSON. Aldo. Et. al. Organizar y conducir la escuela. Ed. Paidós. México 1996. 219 p.

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Superación Magisterial Superación Magisterial

investigadores o grupos de investigación, cumpliendo con una función de liderazgo intelectual en la nación. Busca preparar personal creativo, capaz de hacer avanzar el conocimiento científico humanístico y tecnológico que contribuyan el desarrollo del país. La formación será tanto de extensión como de profundidad y el egresado poseerá un dominio pleno del área de especialidad y habrá profundizado innovativamente en uno de sus temas particulares hasta alcanzar la frontera del conocimiento de sus aplicaciones.

Estudios de Posgrado

Silvia Daniela Ortiz González Estudiante de Ciencias de la Comunicación en ITESO

G

eneralmente, el objeto de estudio de los Posgrados es desconocido, incluso por las personas que ya se encuentran cursándolo, más aún si hablamos de las tres etapas que lo conforman: especialización, maestría y doctorado, que tienen diferentes públicos, metodología y objetivos.

Algunos datos sobre el Posgrado

La especialización se ubica en el estudio y tratamiento de problemas específicos de un subcampo, rama o vertiente de licenciatura y puede referirse tanto a conocimientos y habilidades de una disciplina básica, como a actividades específicas de una profesión. Su objeto de estudio es un área del conocimiento científico, humanístico y tecnológico, relativo a las profesiones. La formación va encaminada a la búsqueda de profundización en aspectos particulares y concretos.

En el año de 1980 la población de primer ingreso fue de 6,370, mientras que la población de egreso fue de 3,167. La matrícula total hablaba de 19,015 hombres, por 6,488 mujeres. En el año de 1998 la población de primer ingreso fue de 40,646. En la matrícula total de egresados se registraron 62,554 hombres y 44,595 mujeres, una suma total de 107,149. Según el Padrón de Posgrados de Excelencia, en México sólo existen 77 escuelas donde se ofrece esta opción de estudio. Doce de ellas se encuentran en el Distrito Federal, mientras que los estados de Guanajuato, Estado de México, Jalisco y Morelos le siguen en oferta con cinco opciones.

La maestría por su parte, forma personal capacitado para participar en el desarrollo innovativo, el análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances del área en cuestión o de aspectos significativos del ejercicio profesional. El egresado adquiere conocimientos que incluyen el origen, el desarrollo, los paradigmas y aspectos metodológicos de la investigación, técnicas en vigor y grados de validez en su área de especialidad, lo que le permitirá estar preparado para el desarrollo de actividades académicas de alto nivel, o de acuerdo con la orientación. La formación que se busca es más bien panorámica y de extensión, que de profundidad o actualización, en consecuencia, implica el dominio del área en su sentido más amplio.

Los estados de Tlaxcala, Tabasco, Sinaloa, San Luis Potosí y Zacatecas, sólo cuentan con una opción. BIBLIOGRAFÍA: Programa Nacional del Posgrado, CONPES, SEP 1991. Anuarios Estadísticos de las ANUIES http://www.conacyt.mx http://www.inegi.gob.mx

El doctorado forma personal para participar en la investigación y el conocimiento en forma original e innovadora, apto para preparar y dirigir 18


Estudiantes de Maestría Estudiantes de Maestría

De la Incertidumbre a la Significación

UNA VISIÓN DEL CURSO PROPEDÉUTICO E INDUCTIVO EN MEIPE Lic. Cristhian Jesús Gutiérrez Maldonado Estudiante de MEIPE 2do Semestre sede Arandas

¿

acciones o evadiendo mi responsabilidad. Lo interesante de todo esto es que las críticas siempre se hacían con un sustento teórico.

Sé realmente cómo imparto mi labor docente?, ¿Cuáles son mis intenciones y cuales son sus efectos?, ¿Me doy cuento si logro los propósitos educativos?, ¿Sé cómo educo y qué es lo que hago de educativo?. Estas y otras preguntas han empezado a tener sentido en mi vida áulica a través de los procesos que he vivido en este curso, ya que cuando decidí ingresar a él, con la intención de formar parte de la M.E.I.P.E., no sabía sobre el contenido y la finalidad de este postgrado y por lo tanto no tenía muchas expectativas al respecto.

Algo que me gustó de la dinámica de la maestría fue, el que se trabajara con un modelo inductivo de procesos y construcciones individuales, donde prevalecía el respeto y la tolerancia para aceptar todo tipo de ideas encaminadas al proceso que se estaba llevando cabo. El propósito fundamental de la M.E.I.P.E. desde mi punto de vista, es orientarme, con la intención de que construya herramientas útiles en el proceso de intervención de mi práctica docente; observando, registrando, describiendo, y analizando las acciones para tener la posibilidad de corregir las fallas que detecte en el quehacer docente. Esta secuencia de actividades sugiere un proceso cíclico ascendente y retrospectivo, con sustentos teóricos que me ayudarán a concebir un punto de vista más objetivo para abandonar cada vez más el empirismo de mi labor educativa y por ende iré día a día mejorando mi práctica y contestándome cada vez con más certeza las preguntas arriba citadas.

Desde la primera sesión noté una forma de trabajo muy peculiar de los asesores, apegándose siempre a un modelo inductivo con el cual trataban de propiciar el «constructivismo» entre los asesorados. Esto me causó interés ya que era algo novedoso para mí; esa forma de llevar el trabajo en el aula durante todo el curso fue muy productivo por la gama de posibilidades y construcción de conceptos que en su momento fueron requeridos. Una de las dificultades que tuve en este curso, fue el hecho de que los asesores insistían en que mis participaciones las hiciera hablando en primera persona del singular y después entendí que todo iba encaminado a aceptar las críticas y propuestas que ellos, en conjunto con mis compañeros me hacían para que en algún momento del proceso me interviniera; es decir, que hablara por mí, en las fallas y aciertos que tuviese y no se los atribuyera a los demás, justificando mis 19


Estudiante de Maestría Estudiante de Maestría

¿En que consiste mi Ser y Hacer Docente? Lic. Ana Isabel Trujillo Ponce Estudiante de MEIPE 2do semestre sede Arandas

grande", comparado con todo aquello que englobaba el nombre. Fue entonces que poco a poco comenzó a inquietarme la idea de ser verdaderamente Educadora o ¿qué otro nombre podía adoptar mi labor profesional?. Aparecieron así interrogantes en mi interior:

A

l egresar de mi formación normalista, me consideraba orgullosa de el título obtenido: Lic. en Educación Preescolar, sin concientizarme verdaderamente sobre mi función socialmente convenida: Educadora. Hasta entonces y después de 4 años de preparación no logré concebir todos los significados que la denominación conllevaba.

Creí ser toda una Educadora de Preescolar y ¿realmente era congruente mi título con mis haceres ? Actualmente curso el 1er. Semestre de la MEIPE, ello sensibilizó muchos aspectos de mi postura como docente, sorprendente para mí si apenas inicio el acercamiento a mi práctica pedagógica. Lo importante es que comienzo a considerar en base a ello que la labor docente está tejida con finos hilos, los cuales se conectan hacia varias áreas de los alumnos, seres sensibles y pensantes.

Sin embargo, tras tener contacto con el gremio de “los que saben”: los Maestros; de presumirme su método de enseñanza que tan celosamente esconden, haciendo con ello alarde de su basta experiencia, la que presumen de sobremanera, me inquietó mi propia acción educativa, la cual hasta entonces dejó de llamarse así cuando la idea se hizo presente de que tal vez el título Educadora "me quedaba

Considero que la práctica docente parte no de los métodos buenos ni malos, sino de la conciencia de el docente mismo, no los da una 20


Estudiantes de Maestría Estudiantes de Maestría También en Educación:

"NADIE PUEDE DAR LO QUE NO TIENE" Lic. Adriana Malinalli Ontiveros Orozco Estudiante de MEIPE 2do Semestre sede Arandas

Y

hasta antes de mi ingreso a la Normal carecía de muchos elementos para ejercer y respetas el proceso de aprendizaje, como una situación particular llena de aciertos y contrariedades.

o no soy conductista", en ocasiones la "satanización" con el que se denomina a las prácticas conductistas en el aula, nos hace exclamar con firmeza la primera frase, ya que la escuela tiene nuevos vestidos, adornados con "encajes" de democracia y "bordada" de conocimientos que los mismos alumnos construyen; sólo cabría cuestionarnos: ¿y tu docente te formaste así?. "

El primer acercamiento con mi práctica, fue hace poco, cuando ingresé a MEIPE. Fue como verme a un espejo y darme cuenta de que la manera en la que concebía mi práctica difería mucho de lo que se mostraba en las evidencias recogidas en relación a mi práctica, lo primero que pensé fue: " yo no soy conductista, mi práctica se basa en tomar en cuenta los conocimientos de mis alumnos, en respetar sus procesos, y fomentar construcciones cognitivas". La verdad, muy poco de eso apareció en mi registro, lo que se alcanzaba a vislumbrar, eran algunas acciones desesperadas para alcanzar mi objetivo diario, claro, con su debido toque de sutileza, para no "traumar" al niño.

Si bien, nadie sabe lo que no conoce, también es cierto que no se da lo que no se tiene, en algún momento de tu vida pudiste decidir sobre: ¿qué conocer?, ¿sobre qué temas trabajar?, ¿qué quieres experimentar?, etc. Pues basados en estos supuestos se plantean las bases de la currícula que impartes. Los docentes de la actualidad venimos cargando una fuerte tendencia a conducir, indicar, condenar, exigir y señalar pareciendo una misión imposible que la función del profesor en su nueva modalidad sea con tendencia constructiva, basada en la premisa de que el maestro es guía, que acompaña los andares del alumno hasta llegar al conocimiento. Pero entonces: ¿Cómo dejar de ser lo que soy, para convertirme en lo que debo ser?.

Fue entonces, cuando me di cuenta de que la forma de ejercer mi profesión, debe ir más allá de los lineamientos que me marca un programa; es llegar a encontrar mis propios caminos acordes con mi práctica, alcanzar la difícil coherencia entre lo que digo y lo que hago.

Curso el primer semestre de la MEIPE y lo expuesto anteriormente me inquieta de sobremanera, aunque tengo poco de haber egresado de la Normal para Educadoras de Arandas, y me considero de las nuevas generaciones de docentes «Transformadores», es innegable que mi formación académica

Sólo de esta manera, considero, podré evitar caer en el juego de le inercia educativa, donde actúa la ley de las circunstancias y pone de manifiesto la incapacidad del docente para ejecutar y dar sentido a un programa que todavía no aprende. 22


Estudiantes de Maestría Estudiantes de Maestría

Descubrimiento de la importancia de la MEIPE para propiciar la calidad en el proceso educativo Lic. Yaquelin López González Estudiante de MEIPE 2do Semestre sede Arandas

Presentar las ideas de manera organizada. l Reconocer y controlar variables. l Establecer definiciones conceptuales y operacionales. l Reconocer vacíos de conocimiento e información. l Superposición de inferencias y juicios personales en la observación. l Discriminar de una definición operacional o conceptual. l Dificultad para saber cuando es relevante la información o cuando falta información.

l

"Nadie puede mejorar lo que no sabe que se tiene". Para fomentar un proceso consciente en el desarrollo mental efectivo.1

Si encontramos secuelas de estas fallas en la actualidad es alarmante, ya que es increíble considerar esta clase de nivel educativo en nuestros centros de trabajo.

Deseo compartirles una reflexión muy profunda y significativa que tuvo lugar en una de tantas actividades que se abordan en las sesiones sabatinas MEIPEANAS del 1er semestre. Fue la observación de un video donde la expositora Dra. Margarita se remonta a los años ‘70 cuando el conductismo imperó de manera instruccional desencadenando en E.U. una gran inquietud por las fallas del pensamiento en los estudiantes y el descenso académico. A raíz de este problema, psicólogos y científicos trataron de detectar las fallas que tenían los estudiantes. Farms utilizando la teoría Piagetana encontró que el 70% de los estudiantes discriminaban la observación debido a que inferían sobre la experiencia previa mostrando incapacidad para:

Pero, ¿qué pasa con nosotros los maestros mexicanos?, ¿qué estamos haciendo para que nuestros alumnos superen estas fallas de pensamiento que se han venido arrastrando desde las prácticas conductistas tanto por maestros y alumnos?, ¿o tal vez ni siquiera nos hemos dado cuenta que las tenemos? No por ello estamos exentos de la responsabilidad que adquirimos al convertirnos en maestros frente a grupo, pues desde la educadora de preescolar hasta el catedrático de universidad tenemos el deber de favorecer 23


una educación de calidad.

en la práctica del aula y que lamentablemente algunas veces ocurren de manera inconsciente pero, ¿qué pasa con nuestro deseo de progresar, de mejorar el desempeño docente?

Lamentablemente una persona que no se le ha estimulado para desarrollar un intelecto efectivo conserva las fallas del pensamiento hasta la edad adulta, así lo afirmó la Dra. En su conferencia he ahí la importancia de la calidad educativa desde el nivel preescolar "el pensamiento abstracto se estimula desde la observación para elaborar conceptos mentales"2

Por ello existe la necesidad perentoria e intrínseca de todos los maestros por continuar con su preparación y formación profesional. Considero que somos muy afortunados los maestros aledaños a las ciudades donde se tiene la posibilidad de ingresar a un organismo tan eficiente como lo es MEIPE, pues la formación que se origina en el interior del proceso permite descubrir la trascendencia de las acciones educativas, conscientizando lo que se hace para mejorar en pro de una educación de calidad para mí y para mis alumnos.

Si le damos un vistazo al Programa de Preescolar, sabremos que uno de los deberes del educador es favorecer un desarrollo integral del niño, atendiendo las 4 dimensiones (afectiva, social, intelectual y física), donde la aplicación de la técnica de observación es sustancial para el buen desarrollo de los contenidos de dichas dimensiones, especialmente en la dimensión intelectual, donde aparece la función simbólica que es el primer acercamiento para lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas, pues en base a la observación, el niño debe ser capaz de representar verbal y gráficamente los objetos en ausencia de ellos. De ahí que el niño avance en los niveles de lecto-escritura paralelamente con el desarrollo cognitivo.

Pues recuerda: «No puedes mejorar lo que no sabes que lo tienes»

Dra. Margarita A. de Sanchez. Conferencia televisada sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento. Instituto Tecnológico de Monterrey.

1

Lo cierto es que existe un gran abismo entre los lineamientos del currículum y las acciones que se presentan cotidianamente

2

24

Idem.


Reflexionar e Indagar Reflexionar e Indagar ... "Todo análisis debe establecer relaciones entre los distintos hechos recogidos y facilitar la construcción de modelos, estructuras de relación, que existen entre los elementos concretos"

"Los propios datos no nos lo dicen. Hay que interpretarlos en el contexto de ciertas presuposiciones teóricas acerca de la naturaleza de las escuelas, la enseñanza, los niños y la vida en el aula, y acerca de la naturaleza de la vida social humana en general"

Marcel Postic

..."la sistematización de la práctica se caracteriza esencialmente por un conocimiento intragenerado desde ella misma, cuyo método permite superar lo fenoménico e inmediato mediante la guía de determinados principios teóricos que brindan una determinada racionalidad, en base a la cual se utilizan determinadas técnicas e instrumentos que permiten la representación teórica de la realidad así como de la práctica"

Federick Erickson

"La contextualidad de la comunicación entre la enseñanza y el aprendizaje es compleja. Tanto la comunicación (pedagogía) como los métodos de investigación son contextuales (...) Pero, con frecuencia, los docentes tienen una idea acontextual del aprendizaje, o, al menos, una noción menguada del contexto. Suelen tener poco en cuenta el carácter dinámico del contexto y además, su carácter personal interpretado"

Mercedes Gagneten

"En otras palabras, existen vínculos entre micro y macro niveles de contexto y ellos se reflejan en la actuación, los materiales disponibles, las prácticas y demás"

Robert Young

Evertson y Green

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Estudiante de Maestría Estudiante de Maestría

La Maestría con Intervención en la Práctica Educativa: UNA ALTERNATIVA DE ACTUALIZACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Lic. Blanca Vargas Reyes Estudiante de MEIPE 5to Semestre sede Arandas

obtener más puntos en el escalafón sería mentira si lo negara. Sabía que requería tiempo, el cual estaba destinado a otras ocupaciones que podrían ser compatibles.

La decisión estaba tomada, lo que se requería era: hacer un examen, tomar un curso propedéutico y un inductivo, de los cuales desconoce uno su formato y contenido. Bueno realice el examen, no hubo mayor problema, pero si sembró muchas dudas de lo que yo creía saber o conocer. Pero no fue algo determinante, de ese momento en adelante, formaba parte de los aspirantes a cursar la Maestría, circunstancia un tanto rara para lo acostumbrado, y la sorpresa para mí fue que el curso propedéutico se extendió a sesiones sabatinas de alrededor de tres meses, en donde conocí formas de redactar, leer y comprender textos, que manejaban un lenguaje conocido y desconocido a la vez, que despertaron más interés en la Maestría en sí. Clases de cómputo e inglés intensivas. Posteriormente aún faltaba cursar el inductivo, el cual ilustró la forma de trabajo y un panorama más amplio del currículo de la Maestría, y como producto un trabajo que me acreditaría conjuntamente con todo lo realizado.

L

a Maestría con Intervención en la Práctica Educativa, es una opción para todos y cada uno de los maestros, no sólo para unos cuantos. Al decir que la carrera completa requiere de tres años, no se entiende el por qué. Mi intención en el presente artículo es dar a conocer mi experiencia y mencionar los procesos realizados, con el fin de que todo aquel profesor o profesora tenga un panorama de los contenidos de esta carrera.

Por fin era alumna del primer semestre de la Maestría, en ese momento pensaba que había sido un gran logro, pero ahora lo veo como un solo paso de un gran camino.

Soy una maestra que actualmente cursa el cuarto semestre de la MEIPE con sede en Arandas, tengo nueve años de servicio. Cuando me informaron de la convocatoria para cursar está Maestría, lo vi como alternativa para crecer en forma vertical en mi preparación profesional, e implícitamente como un fin para

No una, muchas veces se piensa que todas las carreras de este nivel requieren 26


tiempo y dedicación, lo que no sabe uno es que tanto, de la vida personal y profesional se involucrará.

investigar. Pero si siempre he pensado que lo que hago está bien, me será difícil encontrarlo; reconocido el problema, es necesario buscar algunas estrategias que me permitan darle solución y ahora sí es preciso diseñar un plan de acción, pondremos todo junto, pero cada cosa en su lugar, de tal manera que sea comprensible y fácil de interpretar.

Ahora veo a esta Maestría como un reto, pero no total sino en partes, cada experiencia, cada trabajo al que se enfrenta uno es diferente pero relacionado con lo anterior, lo cual no se deja en el olvido, se retoma cuantas veces sea necesario, ¿imposibles? ninguno, ¿indispensables? Todos.

La planeación de la intervención: se basará en la flexibilidad, apertura y capacidad que tengamos para imaginarnos una práctica docente diferente de la que hemos venido desarrollando e idear los mecanismos que nos permitan hacerla realidad.

En muchas ocasiones somos muy dados a decir que conocemos nuestra práctica docente como "la palma de la mano", lo que en la realidad no es verdad, ya que tenemos tantas cosas que hacer, que es raro vernos las manos y menos contemplarlas si no tenemos algún dolor. Yo lo comparo de la misma manera con mi trabajo de maestra, mientras no tenemos alguna tarea que requiera observar detenidamente nuestro hacer docente y que posteriormente se dé a conocer, esto resulta un tanto rutinario y desconocido, lo digo por experiencia. Registré y analicé la práctica docente a través de registros. Fueron las primeras actividades que realicé, con la intención de saber que es lo que me caracteriza, lo que la hace ser diferente a lo realizado por otros maestro. Después debo tener presente y bien definido lo que hace que dicha práctica sea educativa, concepto que se redacté echando mano de lo que dicen algunos autores conjuntamente con mi punto de vista, dando como resultado la problematización. Problematizar es, "un proceso complejo a través del cual el profesor investigador va decidiendo poco apoco lo que va a investigar"(Sánchez Puentes). Se define buscándolo en lo que hago y lo que concibo como educativo; momento crucial ya que al definir mi problema doy el primer paso para

El diseño del plan de intervención, consiste en señalar y definir las acciones que vamos a emprender para modificar la situación educativa que nos hemos propuesto transformar. Para ello "es indispensable retomar el trabajo efectuado en torno al análisis del objeto de estudio, tal como fue reelaborado al finalizar la observación de campo, a fin de identificar las causas, las consecuencias y los factores que intervienen en él". (Fierro,1999:218) El plan de intervención en su versión más sencilla debe contar al menos con los siguientes elementos. 1 Los propósitos a los que responde. 2 Las acciones por realizar. 3 Los tiempos en que las distintas acciones se llevarán a cabo.

Investigar para intervenir en la escuela 27


requiere por tanto, "comprender el medio complejo que preside y media los intercambios simbólicos entre los individuos y grupos que la componen" (Pérez Gómez: 1992,128-129) El siguiente momento se refiere a poner en práctica lo planeado. "El plan contempla gran variedad de circunstancias y prevé otras, pero a veces éstas cambian, modificando lo previsto, por lo que precisa continua revisión y retroalimentación. Resulta necesario observar, deliberar y controlar sistemáticamente el desarrollo del plan mientras se ejecuta" (Pérez Serrano: 1994,188)

datos.

Debe preverse: Cómo se recabarán los

Hay gran variedad de técnicas e instrumentos de recogida de datos de acuerdo con la temática a investigar, los objetivos propuestos, la adecuación con la situación y su mayor o menor conocimiento. Aunque ninguna está vedada, las más usuales son las de carácter cualitativo las cuales se agrupan en tres categorías según Pérez Serrano (1994:188) a) De las técnica de lápiz y papel: el diario de campo. b) De las denominadas técnicas "vivas": la entrevista. c) Y de las de carácter audio-visual: las grabaciones de audio.

Este es el momento en que me encuentro, recabando la información, para de

nuevo analizarla y poder decir si he modificado mi práctica o sigo igual. Se que la manera en que lo digo parecen tareas lineales pero aclaro que todas ellas están sujetas a cambios, y se retoman en todos los procesos. Lo plasmado aquí es lo realizado en estos semestres, es una investigación que no ha concluido, pero algo me queda claro, las etapas que me faltan, requerirán tiempo y dedicación. Toda carrera tiene un fin, y cada estudiante su propia perspectiva. Lo que se logra al cursar MEIPE es un mismo objetivo: tareas comunes, que permiten entender nuestro hacer docente para ser la persona que requieren nuestros alumnos porque ellos no son los mismos que hace unas décadas.


Estudiantes de Maestría Estudiantes de Maestría El Punto de Partida

Lic. J. Alberto Pérez Pérez Estudiante de MEIPE 5to Semestre sede Arandas

E

" Mucho tiempo emplean nuestros profesores en capacitarse y actualizarse. Pero uno se pregunta si el hecho de que la educación del país siga siendo tan mediocre no se deba a los innumerables cursos que toman no les facilitan la indispensable experiencia personal de

l barco permanece en el puerto, como un

titán: majestuoso, apacible e inquebrantable.

Sus doradas letras MEIPE resaltan aún más su engalanada figura. Atado a las arenas con su ancla,

aguarda a sus nuevos integrantes. Yo lo veo desde

lejos, porque aún no he aprendido a observar,

adueñarse de su inteligencia, de comprender lo que es comprender y de conducir con autonomía su vida intelectual; mientras esto no se logre, ni el maestro ha aprendido a pensar, ni podrá enseñar a pensar a otros; de poco ayudará repetir a todos los vientos que la principal finalidad de la educación es aprender a aprender."

como queriendo abordarlo para ver que aventuras

me esperan en este navío. He analizado el itinerario, se aprecia que arribaremos a cinco ciudades importantes; iniciando con una pequeña

práctica de navegación denominada "curso

propedéutico", en la que nos capacitaremos para

este arte y, un «curso inductivo» para la prueba

de aptitud en la que deberemos demostrar

Pablo Latapí

habilidad para la regata, en la que el tiempo ni otras situaciones impedirán que viajemos con comodidad y confort. Cada una de las ciudades

serán arribadas al término de seis meses, lo que

constituye un reto mucho mayor, pues sabrá Dios

que tantas peripecias habremos de franquear. Pero, en fin, ya estamos en este menester, donde todo nos es permitido dentro del margen de la embarcación ,tratando de que ésta no se hunda o de que no resbales y caigas.

Bueno, la decisión ya está tomada y quise

hacerme

a la mar. De inicio, un examen de

cartografía, preparado por la empresa titulada

29


CENEVAL, la que me dio resultados malos en

navegantes nuevos; se nos ordena que se le

pues al considerar lo obtenido, resultan para mí

embarcación, que no la dejemos que se hunda,

forma absoluta, y regulares en forma relativa,

aplique mayor intensidad y dedicación a la

muy azarosos; ya que resultó una calificación

durante la travesía a la primera ciudad hubo

óptima en computación y no lo demuestran los

intentos de amotinamientos, pero se actuó con

hechos, a lo mejor me ayudó el trabajar en forma

madurez y se solucionaron, o simplemente los

deductiva. Esta prueba no detuvo a nadie y

capitanes resolvían su problemática. Durante el

empezó la capacitación en el curso propedéutico,

trayecto hay dos compañeros que abandonan la

en la que me ayudaron tres diestros capitanes,

embarcación y casi al terminar, una más.

característico de ellos , la blandura, como no queriendo asustarme. Algunos alumnos estaban

Ya hay tierra a la vista, pronto andaremos

confundidos , pues querían aprender más y con

en la primera ciudad, ya transcurrieron los primeros

la capacitación , pero no merma mi ímpetu. Y de

el barco, que se van a otras ciudades que no hay

mayor rapidez. Una maestra decide abandonar

seis meses, los capitanes, dicen que abandonarán

pronto, en el inductivo, ¿ qué pasa ?, ¿ por qué

presupuesto, lo cierto es que extrañaremos a los tres, pues cada uno nos impulsó a continuar, a

de a tres ? Y todos con un afán de hacerme

darle duro a la navegación. Ellos nos dejarán, lo

zozobrar, había que demostrarles que nada me

sabemos, ¿continuaremos todos?, no lo sé, pues

iba a intimidar, ya están probando mi aptitud,

el hacerse a la mar no es nada fácil, ya que no

mi capacidad, mi tolerancia. Hay confusión, un

sabemos qué nos depara el destino.

compañero no resiste y abandona la embarcación sin previo aviso, yo continúo y presento

mi

Pero aún quedan más ciudades que

trabajo final, se nos forma de mayor a menor,

conocer, espero que continuemos todos juntos, ya

aunque esto no me beneficia pues otros de los

que de aquí trataremos de salir como unos

alumnos llevan muy buenos procesos y será

navegantes intelectuales, si lo logramos, podremos

mejor su formación, ya que posiblemente, en situaciones

posteriores,

decir que "nos educaron para la vida y que nos

conduzcan

enseñaron para aprender a aprender".

embarcaciones parecida a la nuestra y por qué no decirlo, después nos den la palmada para

EL GRUMETE

impulsarnos a continuar navegando.

Y el barco se condujo a la mar, con tres

capitanes diferentes; nos acompañan dos

30


Pensar y Hacer Pensar y Hacer

"Pensar la realidad como una articulación, es decir, como una relación entre procesos, imbricados de forma no determinada previamente y dejar que su reconstrucción permita reconocer de que modo se articulan sus procesos"

"Los discentes no pueden adquirir creencias verdaderas o justificadas (conocimientos) mediante la aplicación de reglas fijas, máximas, procedimientos o procesos de producción de conocimientos, porque, según han mostrado tan claramente varios decenios de crítica (Popper, Kuhn, Lakatos, Feyerabend y Rorty), no es ésta la manera como aprenden las comunidades humanas de investigación"

Hugo Zemelman

Robert Young "La psicología pedagógica reconoce ahora, aunque la fenomenología de la educación lo haya afirmado desde hace mucho, que el conocimiento formal escolar es "la interpretación que otro hace de las cosas, es en realidad de otro. Su característica fundamental es la autoridad. Es "cierto". Es lo que dice el libro, lo que dice el profesor"

"A veces los profesores tratan a los escolares como si quizá no pudieran tener interés por comprender una pretensión del conocimiento y las pruebas y argumentos a su favor, relacionándolas con las experiencias y con los acontecimientos cotidianos que tienen, con todo que es real y significativo en su vida. Los consideran individuos a los que simplemente debe hacerse repetir el punto de vista propuesto, por cualesquiera medios que parezcan convenientes y económicos. Lo cual se encuentra ya muy cerca de tratarlos como a cosas."

Robert Young

Robert Young 31


Estudiantes de Maestría Estudiantes de Maestría

Maestría Meipiana ¿Una Realidad Educativa? Lic. Gilberto Omar López Lemus Estudiante de MEIPE 5to Semestre sede Arandas

Brunner, Jean Piaget, etc.). De ésta manera situándonos en ésta misma década, en nuestro país los pioneros en investigación con el empleo de métodos antropológicos, fueron el Departamento de Investigación Educativa del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Elsie Rockwell, Ruth Paradise, Justa Ezpeleta, etc.); donde se hacía presente, por parte de la Secretaria de Educación Pública, los primeros intentos de realizar éste tipo de investigación; más sin embargo, es hasta mediados de la década de los ochentas cuando se consolida ésta propuesta.

D

e acuerdo a los esquemas de la corriente Positivista en los que fui formado, como docente e individuo; se refleja como aún mí práctica educativa sigue siendo tradicional, es decir, directiva, vertical, expositiva, sin dar mucho preámbulo a que el alumno construya conocimiento. Por otra parte, la investigación educativa que realizaba se caracterizaba por ser cuantitativa y macrosocial; la cual se enfoca principalmente a productos estadísticos, verticalistas, etc., razón por la que, ésta autorreflexión propició que construyera nuevos esquemas para realizar investigación y a continuación, haré una breve semblanza de la investigación cualitativa. A partir de la década de los sesentas en diferentes países como: Inglaterra, se aplicaron métodos antropológicos para conocer lo que sucede en el aula de clases (Sara Delamont. P. Jackson, Michel Stubss,); posteriormente, Australia (Wilfred Car, Stephen Kemis, John Elliot, y Robin Mac Taggart), propone un procedimiento para transformar la práctica docente, y así, construir una teoría crítica de la educación; finalmente en, Estados Unidos, se enfocó a los procesos cognitivos y el desarrollo de las habilidades del pensamiento (Jerome

La investigación cualitativa se utiliza para describir, interpretar, analizar, revolucionar e innovar nuestra Práctica Educativa; basado en los preceptos fundamentales que estipula el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 que a la letra dice: "...la educación nacional afronta tres grandes desafíos: cobertura con equidad; calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje; e integración y funcionamiento del sistema educativo (...) encuentran su expresión en tres principios fundamentales: educación para todos, educación de calidad y educación de vanguardia."1 En el Estado de Jalisco, se han desarrollado propuestas enfocadas a la transformación de la práctica, a través de la Maestría en Educación del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), la Maestría en Ciencias de la Educación del Instituto Superior de Investigación y Docencia del Magisterio (ISDM), y finalmente la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE). Desafortunadamente, ésta última ha sido criticada, en primer término, por

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el hecho del enfoque etnográfico de quienes realizan éste tipo de recuperaciones de su práctica; otra problemática que sigue latente es el alto índice de egresados que no llegan a titularse. En lo personal como alumno de ésta me cuestiono: ¿ La Maestría Meipiana realmente ha transformado mis conceptos y esquemas, para realizar adecuadamente investigación cualitativa?.

aparece dos veces...primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)..."4; "otro de sus conceptos esenciales...Zona de Desarrollo Próximo, no es otra cosa que la que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz..5"

De ésta manera partiré de un nuevo concepto Maestría "Meipiana"; evoco éste término, por la razón, que de acuerdo al Modelo Educativo prevaleciente en México (Modernización Educativa) y de acuerdo a la política neoliberal en los países del tercer mundo; prevalece el Paradigma Constructivista, el cual propone lo siguiente: "...construcción propia que se va produciendo día a día cómo resultado de la interacción entre esos dos factores...el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construyó en su relación con el medio que le rodea"2. Teniendo como base, la Génesis del Conocimiento o Teoría Psicogenética, en éste caso, haciendo referencia a mi nivel educativo (Primarias) me ubico en el período de las Operaciones Concretas; ésta se encuentra ampliamente vinculada con la adquisición de Aprendizajes Significativos (David Ausubel) quien menciona que: "el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente vinculada con la existencia de relaciones entre el conocimiento y el que ya posee el alumno (organizadores previos)"3, ambas de tendencia Cognoscitivista. Otra de las aportaciones esenciales que constituyen éste Paradigma (constructivismo) es: la Teoría sociocultural de Vigotsky, quien conceptualiza: "En el desarrollo cultural del niño, toda función

Pero aquí sucede un fenómeno educativo, de acuerdo a nuestra formación, podemos ser unos eruditos teóricos, es decir; podemos tener una excelente gama de conocimientos, pero sí, no sabemos como traspolar ésta información a nuestra práctica docente, resulta obsoleto el hecho educativo; por ello debemos ser precisos en el rescate de datos, a través del empleo de diversos instrumentos (registros de clase, diarios de campo entrevistas, etc...) los cuales nos proporcionan las herramientas necesarias para describir, analizar e interpretar nuestra práctica; y de ésta manera contrastar con elementos teórico-metodológicos fundamentados. Los cuales enriquecerán mí proceso de transformación, para posteriormente lograr una revolución en las generaciones venideras, y con ello, lograr un educación de calidad.

1

SEP. Programa Nacional de Educación. p.16. CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educación. p. 21. 3 CARRETERO, Mario. Op. Cit p. 27 4 VYGOTSKY, L. S. (1978). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. P. 92. 5 VYGOTSKY, L. S. (1978). p. 133. 2

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¿Mi Práctica Docente?; ¡Bien Gracias! Lic. Cándido Rodriguez Martínez Estudiante de MEIPE 5to Semestre sede Arandas

¿Y tu?, ¿qué estás logrando con tus alumnos?; te has preguntado recientemente, ¿cuándo fue la última vez que echaste una mirada a tu forma de desarrollar la práctica educativa?, tu metodología, ¿es pertinente u obsoleta?, ¿crees que estás contribuyendo a la formación de alumnos ya no críticos y reflexivos, tan siquiera un tanto autónomos?. Cuando se desea cambiar, ya no digo transformar la práctica; el docente debe convertirse en crítico de su propio hacer docente, para ello debe problematizar y cuestionar su labor cotidiana dentro del aula porque al hacerlo, (SÁNCHEZ-PUENTES ) «se interroga sobre su función, sobre su papel y figura; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza, controla los resultados y evalúa el logro de los mismos y tiende a mejorarla.

E

s por todos conocido que en los últimos años, el Gobierno Federal y la Secretaría de Educación Pública en particular, han intentado e insistido mediante diversos proyectos (la reestructuración de planes y programas, cursos y talleres de actualización, etc.,) mejorar la educación, procurando que ésta sea incluyente y de calidad.

A modo de sugerencias, estos son los parámetros que debe seguir el maestro que quiere ser diferente, es responsable y tiene vocación de servicio; que le interesan los educandos, su destino y desarrollo como persona.

Se nos ha orientado para que al momento de realizar la labor docente, en el proceso de enseñanza - aprendizaje, nos fijemos metas y propósitos claros y pertinentes, que permitan alcanzar y propiciar en el educando la construcción de sus propios aprendizajes y que éstos a la vez le sean significativos.

El propósito general de los planes y programas vigentes (SEP) es: asegurar que los niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (o sea, la lectura, escritura y expresión oral) adquiera los conocimientos fundamentales para 34


comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción, planificadas por el mediador y/ o sus particulares estrategias de aprendizaje.

comprender los fenómenos naturales, se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, es decir; estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, ¿lo estamos logrando?.

Para lograr lo anterior, es necesario implementar una serie de acciones como: planear tomando en consideración el grado de madurez del educando, las necesidades e intereses que requiera, elaborar material didáctico relevante, intencionar las actividades para lograr un objetivo en específico, saber crear "puentes" entre los conocimientos previos que el alumno posee y la nueva información para que éste reestructure sus esquemas; acaso, ¿realizamos todo esto?, se antoja una misión imposible.

Se menciona con bastante frecuencia que para asegurar que los alumnos puedan expresar, manejarse y solucionar situaciones problemáticas nuevas, los conocimientos aprendidos en los salones de clases deben ser adquiridos en forma significativa, pero, ¿estoy logrando ésto?, ¿estoy contribuyendo a que en verdad se propicien aprendizajes con valor significativo?; ¿estamos creando y promoviendo valores y actitudes positivas?.

Tal vez si, tal vez no; pero la responsabilidad de cada profesional de la educación es personal y requiere de reflexionar un poco acerca de lo que queremos lograr con nuestros pupilos y lo que queremos ofrecer a nuestro país.

En primera instancia; ¿qué son los aprendizajes significativos?, de acuerdo con Ausubel, son la creación o modificación de los esquemas de conocimiento entre la nueva información y conocimientos previos del aprendiz, para lo cual requiere de ciertas condiciones intencionadas como son la selección de los contenidos y material adecuado con significado potencial y lógico y que el aprendiz le otorgue un significado real y psicológico a través de la disposición y actitud activa, mediante la mediación y aplicación de "puentes cognitivos" (organizadores previos, mapas conceptuales, analogías y otras estrategias de enseñanza).

Y es que ya no podemos quedarnos en el tradicionalismo que venimos arrastrando casi, casi, desde nuestra formación como docentes, debemos si no estar a la vanguardia, sí estar informados de las nuevas innovaciones con respecto a la educación. Por que si contamos con esa responsabilidad interior, estamos obligados a ser cada día mejor y brindar nuestro mayor esfuerzo a esa masa que moldeamos día a día con nuestro ejemplo, nuestros alumnos.

El aprendizaje significativo se define como el proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables,

Y tu práctica educativa, ¿cómo está?. 35


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El Proceso de Intervención de mi práctica Lic. Ramón Rea Camacho Estudiante de MEIPE 5to Semestre sede Arandas

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fundamentándonos en una teoría. Para ello es necesario realizar un diseño de intervención, aplicarlo y evaluarlo. Para llevar a cabo el proceso de intervención de mi práctica, inicié con la recuperación de la misma a través de autorregistros con el fin de reconstruir lo que realmente sucede en su interior, realizando la sistematización de los mismos. A las acciones les di denominaciones y agrupé a las que tienen una misma función o sentido, las que tenían características comunes para así obtener las categorías y al relacionar éstas me caractericé y me problematicé tomando en cuenta mi concepción de lo educativo con base en una teoría que la sustente.

oy un maestro de primaria con 24 años de servicio docente y como estudiante del cuarto semestre en la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa M.E.I.P.E., estoy intentando un acercamiento más al proceso de intervención de mi práctica en la materia de matemáticas, con el grupo de 3º. “B” de la escuela primaria “Nicolás Bravo”, turno matutino ubicada en La Barca, Jalisco. Concibo la práctica como una formar de actuar sobre la realidad. Y la práctica educativa como un quehacer que involucra saberes y haceres, como producto de una concepción del mundo y de la vida, donde se establecen relaciones sociales; su función es educar, lograr una formación integral de los sujetos que participan.

Adriana García (1997: 33-52) menciona que el proceso de recuperación de la práctica docente inicia con el registro sistemático de dicha práctica que permite entenderla, para posteriormente analizarla, explicarla y transformarla. Con el registro se reconstruyen los hechos, se describe todo lo que sucede en la sesión de la clase, para llegar posteriormente a un nivel interpretativo. Ya con el análisis se empieza a construir el dato. Se encuentran las relaciones entre los hechos y se descubren los significados de las acciones, para revisar si existe coherencia entre las intenciones, los procesos y los productos generados. Para Adriana Piedad (1996: 2) caracterizar la práctica es presentar las características representativas de lo que hacemos en función de un esquema de explicación. Ricardo Sánchez (1993: 64-78) entiende la problematización como "un proceso complejo a través del cual el profesorinvestigador va decidiendo poco a poco lo que

Miguel Bazdresch (2000: 42-45) concibe la práctica como “La acción dirigida con fines conscientes, como una actividad intencional”. Ángel Pérez (1992: 115-118) dice que el objetivo de toda práctica educativa es provocar la reconstrucción del conocimiento vulgar del alumno, el respeto a la diversidad, a las diferencias individuales, que determinan el sentido, el ritmo y la calidad de cada uno de los procesos de aprendizaje y desarrollo. La Intervención es la elaboración de una propuesta que permita modificar, cambiar y transformar mi trabajo en el aula, apoyado en sustentos teóricos y metodológicos. Se interviene para mejorar algo: la organización grupal, la interacción grupal, la relación alumno-maestro, la metodología y las estrategias de enseñanza. No es estar pasivo ni dejar que las cosas sigan igual, sino identificar problemas y buscarles soluciones 36


esta interpretación que la conducta del sujeto se hace comprensible. Un sujeto activo es un sujeto que compara, excluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis y reorganiza, en acción interiorizada o en acción efectiva.

va a investigar y que le permite clarificar su objeto de estudio". En este sentido, al caracterizarme encontré que mi problema era que asumía un modelo directivo de enseñanza que generaba pasividad y dependencia en mis alumnos, lo que ocasionaba que para aprender no construyeran ellos mismos sus conocimientos. Había poca participación de los niños y eran unos cuantos los que participaban. Estaban muy acostumbrados a que yo les dijera lo que tenían que hacer en sus actividades. Les explicaba el contenido, clarificaba sus dudas y evaluaba. Es por ello que en mi intervención pretendo cambiar esta forma de trabajo para que mis alumnos construyan por ellos mismos los conocimientos que adquieran.

El progreso en el conocimiento se obtiene a través de un conflicto cognitivo esfuerzos de la persona para resolverlo. Entre los criterios que establecí son: impulso y promuevo la reflexión del alumno, rescate de conocimientos previos, el descubrimiento de reglas, obtención de inferencias, mis indicadores son: partir de situaciones problemáticas, la confrontación de los puntos de vista, la participación en discusiones, la ayuda entre los mismos alumnos, la exposición de los trabajos de los alumnos por ellos mismos, autocorrección de los mismos niños. He aplicado mi proyecto en cuatro registros, que he iniciado con el análisis y sistematización de los mismos para comprobar qué tanto he logrado que mis alumnos aprendan por sí mismos para que sean autónomos.

Mi concepción de lo educativo tiene el propósito de lograr que los alumnos aprendan por sí mismos para que sean autónomos. Debo de tomar en cuenta las iniciativas de mis alumnos y tratar de que la mayoría participe más en la clase. Mi fundamento teóricoepistemológico es el constructivismo de Piaget, citado por Margarita Gómez et al (1995: 1730) quien afirma que el niño construye sus conocimientos a través de la acción transformadora. Piaget explica las invariantes funcionales: la adaptación y la organización para el desarrollo de la inteligencia. La teoría psicogenética de Jean Piaget la utilizo como teoría general sobre los procesos de adquisición de conocimientos; en ella el niño es un sujeto cognoscente, es decir, alguien que trata de comprender el mundo que lo rodea y que construye explicaciones acerca de este mundo; un sujeto que aprende a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo. En esta teoría los estímulos no actúan directamente sobre el sujeto, sino que son transformados por sus esquemas de asimilación; en este acto de transformación el sujeto da una interpretación al estímulo y es en virtud de

BAZDRESCH, Miguel. Vivir la educación, transformar la práctica. México, 2000.

GARCIA Herrera, Adriana. Caracterización de la metodología didáctica. Un Acercamiento Desde la descripción de las clases de dos maestras (relato de su construcción) Cuaderno de divulgación No. 11. México, 1996. GARCIA Herrera, Adriana. La instrumentación metodológica en la recuperación de la Práctica docente. En: En torno a la intervención de la práctica educativa. México, Unidad Editorial Gobierno del Estado de Jalisco, 1997. GOMEZ Palacios Margarita, et al. El niño y sus primeros años en la escuela. México, S.E.P. Biblioteca para la actualización del maestro, 1995. PÉREZ Angel y G. Sacristán. Comprender y transformar la enseñanza. España, Morata, 1992. SÁNCHEZ Puentes, Ricardo. Didáctica de la Problematización en el campo científico de la Educación. Perfiles educativos, No. 61, CISE-UNAM, México.

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Los Conocimientos Previos en el Aprendizaje Significativo Ernesto Becerra Rodríguez Estudiante de MEIPE 5to Semestre sede Arandas

empírico. Muchas veces no conocemos al autor de tal o cual metodología o ejercicio, ni su enfoque, es más, una realidad es que la mayoría de los maestros, casi 10 años después del nuevo plan y programas de estudio quizá no conocemos cual es el enfoque de los programas ni lo que se pretende. Algunos maestros dicen ser tradicionalistas a mucha honra, empleando como método de enseñanza la repetición y memorización de conocimientos ; siguen una metodología muy definida donde el maestro es el que sabe y el alumno adoptando un papel receptor del conocimiento porque según el maestro éste no sabe y necesita ser enseñado; esto no es así.

E

n nuestras escuelas hay una constante que se repite en la mayoría de éstas, una constante de la cual se quejan la mayoría de los maestros y es: "mis alumnos no aprenden, no se les pega nada". Esto lo podemos observar en las pláticas entre maestros, o en las reuniones de consejo técnico, para esto es necesario que los maestros nos hagamos la siguiente pregunta: ¿Tendré algo que ver en que mis alumnos no aprendan nada? Me parece que la respuesta es muy sencilla: Sí.

Los alumnos al igual que nosotros los maestros, estamos inmersos en un determinado ámbito sociocultural donde cada día aprenden nuevas cosas, nuevas conductas, conocimientos, formas de hacer las cosas, etc. a través de la televisión, del radio o de los periódicos y el Internet en el caso de los más afortunados. Estos conocimientos surgen de la experiencia del alumno y se pueden rescatar mediante cuestionamientos y otras actividades, no le son impuestos, por lo tanto le son significativos al alumno, entonces es muy

Muchas veces usamos técnicas o metodología que nos dijeron que eran muy buenas, o que en la Normal nos dijeron que así se debía enseñar, o que si a determinado maestro le funcionó muy bien ahora yo la utilizo; es decir, estamos acostumbrados a lo 38


de los alumnos.

importante trabajar con éstos conocimientos, partir en la clase de lo que sabe el alumno.

Otro punto importante dentro del aprendizaje significativo es la "interacción"; entendiendo la interacción como las redes que permiten que los alumnos crezcan en lo personal a través del trato con los demás, la interacción se da entre los alumnos, el contenido y el maestro.

Una manera lograr interesar al alumno en la clase y que realmente ésta le sea significativa y funcional, consiste en activar sus conocimientos previos para poder enganchar el nuevo conocimiento con la estructura cognoscitiva que ya tiene el alumno. Es significativo "...cuando puede relacionar de forma sustantiva la nueva información o material a aprender con algún elemento de su estructura cognoscitiva."1

La interacción entre los alumnos cumple una función significativa ya que el alumno al estar en contacto con sus compañeros podrá acceder a nuevos niveles de conocimiento de una manera natural. Ya que "...aún cuando la realización de aprendizajes significativos sea en último término una construcción de carácter personal , no debe perderse de vista que en el caso de las situaciones educativas escolares ésta realización tiene lugar en un contexto interpersonal que la determina..."3

Hay diversas formas de activar los conocimientos previos de los alumnos, puede ser mediante cuestionamientos escritos y orales, redactando textos a partir del nombre del tema o haciendo un dibujo sobre el mismo; es necesario aprovechar las motivaciones de los niños, del entorno local o nacional, por ejemplo: "fenómenos que ocurren en el universo...algún acontecimiento en el mundo...sucesos en el país... información presentada por la televisión, la radio o los periódicos"2 de ésta manera sabremos cuanto sabe el alumno sobre el tema y poder proceder con lo siguiente.

La interacción con el maestro es primordial, ya que éste asumirá un papel de mediador entre el contenido y el alumno, propondrá las bases para que el alumno se apropie del contenido y logré engancharlo a su estructura cognitiva, olvidemos el papel del maestro transmisor de conocimientos y pongámonos en el papel del maestro guía, en el aprendizaje significativo el maestro no deja libres a los alumnos como muchos afirman, sino que "... el docente se constituye en un organizador y mediador."4

Si no hacemos esto, el nuevo conocimiento no tendrá ninguna lógica para el alumno , será un aprendizaje que durará muy poco, ¿cuánto le gusta amable lector? Un día, una semana, pasado el examen, pero lo que si es seguro es que en lugar de que sea un conocimiento funcional sólo le servirá para pasar el examen (en el mejor de los casos) de ahí la importancia de activar los conocimientos previos

www.puc.cl/sw/educ/didactica/medapoyo/ texto1.htm 2 Gómez Palacio Margarita.et.al El niño y sus primeros años en la escuela.Ed. SEP, México,1995. 4 Revista educar, Frida Diáz Barriga Arceo.El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista, Año 1, No. 4, pag. 32 1, 3

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Aves de buen augurio Ă“leo-tierra/tela 100 x 100 cm 1998 40


Cristeros fusilados Ă“leo-tierra/tela 150 x 130 cm 1999



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