transferibilidad de todo aquello incluido en la carrera y que se pon’a en juego en una actividad de este estilo. Si bien es verdad que al principio exist’a mucha incertidumbre sobre lo que se ped’a (parec’a que la simplicidad del enunciado incrementaba dicha incertidumbre m‡s aœn), lo cierto es que la experiencia de todos los a–os ha sido absolutamente satisfactoria. Durante los tres cursos en los que se ha puesto en marcha la experiencia, es evidente que en un principio lo que m‡s preocupa a los alumnos es la herramienta y el desconocimiento de la oferta tecnol—gica (Casta–eda y GutiŽrrez, 20103); pero todos, casi indefectiblemente, han llegado al Þnal con profundas reßexiones pedag—gicas en torno a sus trabajos. Y todos los que han conseguido llegar exitosamente al Þnal han demostrado que tienen argumentos y habilidades suÞcientes para armar el Òpuzzle pedag—gicoÓ en torno a una actividad para
que sus alumnos aprendan, m‡s y mejor, con tecnolog’as. Durante estos a–os han pasado por esta experiencia m‡s de setenta grupos de las cinco especialidades, lo cual quiere decir m‡s de 350 alumnos implicados, que han explorado m‡s de cien herramientas diferentes (muchas de ellas absolutamente desconocidas para el profesor) en combinaciones y actividades diversas y con un porcentaje de Žxito de m‡s de 85 %; y en dicho porcentaje una muy alta proporci—n de trabajos que superaban con creces las m‡s optimistas expectativas de los docentes implicados. Muchos de los estudiantes que trabajaron con esta propuesta aÞrman haber aprendido mucho m‡s as’ que si hubiesen abordado la asignatura de otra forma y, a pesar de que un trabajo de estas caracter’sticas supone un enorme esfuerzo de trabajo continuo para ellos (y
3. Casta–eda, L. y GutiŽrrez, I. (2010). ÒExplorando TIC para mi aula, una experiencia de introducci—n a la implementaci—n de TIC para alumnos de magisterioÓ. En Ruiz Palmero, J. & S‡nchez Rodr’guez. (Coords.).Investigaciones sobre buenas pr‡cticas con Tecnolog’as de la Informaci—n y la Comunicaci—n. M‡laga: Algibe.
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